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Nombre:

Nancy del Carmen Lara Montiel


Grupo:
39
Tema:
El acompaamiento tutorial

Titulo:
a) El efecto de la observacin de las prcticas
b) El diseo de estrategias tutoriales: dificultades y aciertos

Entidad:
CDMX

El acompaamiento tutorial

B) El diseo de estrategias tutoriales: dificultades y aciertos


Introduccin
Estrategia didctica. El significado original del trmino estrategia se ubica en el
contexto militar. Entre los griegos, la estrategia era la actividad del estratega, es
decir, del general del ejrcito. El estratega proyectaba, ordenaba y orientaba las
operaciones militares y se esperaba que lo hiciese con la habilidad suficiente
como para llevar a sus tropas a cumplir sus objetivos.
Una estrategia es, en un sentido estricto, un procedimiento organizado,
formalizado y orientado a la obtencin de una meta claramente establecida. Su
aplicacin en la prctica diaria requiere del perfeccionamiento de procedimientos y
de tcnicas cuya eleccin detallada y diseo son responsabilidad del docente.
La estrategia es, por lo tanto, un sistema de planificacin aplicable a un conjunto
articulado de acciones para llegar a una meta. De manera que no se puede hablar
de que se usan estrategias cuando no hay una meta hacia donde se orienten las
acciones. La estrategia debe estar fundamentada en un mtodo pero a diferencia
de ste, la estrategia es flexible y puede tomar forma con base en las metas a
donde se quiere llegar. En su aplicacin, la estrategia puede hacer uso de una
serie de tcnicas para conseguir los objetivos que persigue.

Desarrollo
Las estrategias nos permitirn darle el seguimiento y la atencin oportuna a cada
una de las situaciones que se presenten
Las estrategias tutoriales son:

observacin,
planeacin,
conversacin,

colaboracin,
seguimiento,
evaluacin y
reflexin para desarrollar la tutora y contribuir al desarrollo profesional del
tutorado

Las estrategias de acompaamiento:

colaboracin
planeacin
seguimiento
conversacin
evaluacin y reflexin
observacin y estudio de clase

Es importante considerar tambin el aprendizaje colaborativo; en su sentido


bsico, aprendizaje colaborativo se refiere a la actividad de pequeos grupos
desarrollada en el saln de clase. Aunque el aprendizaje colaborativo es ms que
el simple trabajo en equipo por parte de los estudiantes, la idea que lo sustenta es
sencilla: los alumnos forman "pequeos equipos" despus de haber recibido
instrucciones del profesor. Dentro de cada equipo los estudiantes intercambian
informacin y trabajan en una tarea hasta que todos sus miembros la han
entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin.
El aprendizaje colaborativo es el empleo didctico de grupos pequeos en el que
los alumnos trabajan juntos para obtener los mejores resultados de aprendizaje
tanto en lo individual como en los dems.
El aprendizaje colaborativo no es slo un conjunto de pasos para trabajar de
manera ordenada en un grupo, mucho ms que eso es una filosofa de vida, en la
que los participantes tienen claro que el todo del grupo es ms que la suma de sus
partes.
Esta forma de trabajo en el aula representa una oportunidad para que los
profesores, a travs del diseo de sus actividades, promuevan en sus alumnos el

desarrollo de habilidades, actitudes y valores. Por ejemplo: capacidad de anlisis y


sntesis, habilidades de comunicacin, actitud colaborativa, disposicin a
escuchar, tolerancia, respeto y orden entre otras ms.
En la actualidad el uso de actividades colaborativas es una prctica muy difundida
en todos los niveles educativos. Se recomienda particularmente para los niveles
de secundaria, preparatoria y en los primeros semestres de nivel profesional.
DIFICULTADES
Tambin puede aprovecharse y basarse en un Aprendizaje Basado en
Problemas: Es una estrategia de enseanza-aprendizaje en la que un grupo
pequeo de alumnos se rene, con la facilitacin de un tutor, a analizar y resolver
una situacin problemtica relacionada con su entorno fsico y social.
Sin embargo, el objetivo no se centra en resolver el problema sino en que ste sea
utilizado como base para identificar los temas de aprendizaje para su estudio de
manera independiente o grupal. Es decir, el problema sirve como detonador para
que los alumnos cubran los objetivos de aprendizaje. La esencia de la tcnica
involucra

tres

grandes

pasos:

confrontar

el

problema;

realizar

estudio

independiente, y regresar al problema (Wilkerson & Feletti, 1989).


En esta tcnica didctica, los conocimientos a desarrollar por el alumno estn
directamente relacionados con el problema y no de manera aislada o fragmentada.
Como parte del proceso de interaccin para entender y resolver el problema, los
alumnos elaboran un diagnstico de sus propias necesidades de aprendizaje, con
lo cual van desarrollando una metodologa propia para la adquisicin de
conocimiento.
Los alumnos trabajan en equipos de seis a ocho integrantes con un tutor/facilitador
que promueve la discusin en la sesin de trabajo con el grupo. A lo largo del
proceso de trabajo grupal los alumnos deben adquirir responsabilidad y confianza
en el trabajo realizado, desarrollando la habilidad de dar y recibir crticas
orientadas a la mejora de su desempeo y del proceso de trabajo del grupo.

Conclusiones
Pero siempre debe centrarse en los objetivos que define el Aprendizaje:
1.

Mejorar la calidad del aprendizaje establecido en los objetivos curriculares


del curso, manteniendo niveles.

2.

Los objetivos, que se traducen en un servicio o producto de calidad, que


aporte solucin a alguna problemtica social real.

3.

La formacin de valores de los estudiantes presentes en las actividades del


curso,

tales

como

la

participacin,

la

responsabilidad

social,

el

emprendimiento, el respeto, solidaridad, etc.


Estas estrategias nos ayudarn a que se logre potencializar el autoconocimiento;
para que con ello favorezca su autoestima, autoconfianza, una mejor autoimagen
y un mejor desempeo escolar, as como tambin la deteccin de alumnos en
riesgo (dimensin acadmica, personal y vocacional). Tambin se debe trabajar
tcnicas que promuevan el autoconocimiento (conjunto de conocimiento y
actitudes) y la reflexin sobre lo que estamos haciendo en el presente. Finalmente,
termino con esta parte, el tutor y tutorado al estar en trabajo conjunto, debern de
tener respuestas a todas las inquietudes y preguntas del grupo, frente a ello, el
tutorado debe tener la humildad y la confianza para reconocer las limitaciones de
su rol, al mismo tiempo debe hacer circular la informacin y visualizar la
posibilidad de que muchas de las respuestas vengan del grupo y que debe de
canalizar a sus tutores a instancias con las que cuenta la institucin para ser
tratadas.