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Programas

de Formacin Continua 2009-2010

Curso:
Los parmetros curriculares
de la asignatura Lengua indgena

Gua del coordinador

Curso:
Los parmetros curriculares
de la asignatura Lengua indgena

Gua del coordinador

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA


Alonso Lujambio Irazbal
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA
Jos Fernando Gonzlez Snchez
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN INDGENA
Rosalinda Morales Garza
DIRECCIN PARA EL DESARROLLO Y FORTALECIMIENTO
DE LENGUAS INDGENAS
Eleuterio Olarte Tiburcio
DIRECCIN DE APOYOS EDUCATIVOS
Eugenio Vargas Muoz
DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN
CONTINUA DE MAESTROS EN SERVICIO
Leticia Gutirrez Corona
DIRECCIN DE DESARROLLO ACADMICO
Jessica Baos Poo

Curso:
Los parmetros curriculares
de la asignatura Lengua indgena

Gua del coordinador

El Curso General de Actualizacin Los parmetros curriculares de la asignatura


Lengua indgena, Gua del Coordinador. Se elabor en el marco de la Reforma
Integral de la Educacin Bsica que impulsa la Subsecretara de Educacin Bsica. El
contenido y la coordinacin editorial estuvieron a cargo de la Direccin General de
Educacin Indgena.

Coordinador
Eleuterio Olarte Tiburcio
Autores
Eleuterio Olarte Tiburcio
Graciela Quinteros Sciurano
Juana Zacaras Candelario
Coordinacin Editorial
Eugenio Vargas Muoz
Diseo y Formacin
Jorge Anaya Torres
Cndido Jimnez Reyes
Portada
Ricardo Mucio Mendoza
Correccin de Estilo
Alejandro Torrecillas Gonzlez

D.R.

Secretara de Educacin Pblica


Argentina N0. 28
Centro, C.P. 06029
Mxico, D.F.

ISBN

978-970-742-078-6

Primera edicin
Impreso en Mxico
DISTRIBUCIN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA

ndice
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Presentacin
Datos generales del curso
Justificacin
Propsito
Propsito general
Propsito especfico
Desarrollo del curso
Recomendaciones para desarrollar las actividades
Evaluacin

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Unidad I: Los Derechos Lingsticos de los Nios y de los Pueblos Indgenas


1. Actividad de encuadre del curso
2. Declaracin y aprobacin de los Derechos lingsticos de los nios y de los pueblos indgenas
3. Las implicaciones de los programas de castellanizacin
4. La Educacin Intercultural Bilinge
5. Actividades de cierre de la unidad
Bibliografa

Unidad II: Fundamentacin de los Parmetros Curriculares: La Educacin Indgena en
el marco de la diversidad cultural y lingstica
1. Diversidad lingstica
2. Diversidad cultural
3. Propsitos de la creacin de la Asignatura Lengua Indgena
4. Prcticas sociales del lenguaje
5. Actividades de cierre de la unidad
Bibliografa

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Unidad III: Organizacin de contenidos en los Parmetros Curriculares


1. Organizacin de los contenidos en mbitos
2. Contenidos organizados por ciclo
3. Organizacin del trabajo didctico: Proyectos didcticos y las actividades recurrentes
4. Tiempo escolar para el trabajo del lenguaje
5. Actividades de cierre del curso

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Bibliografa consultada

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Anexos
1. Ley General de Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas
2. 42 Lineamientos Generales para la Educacin Intercultural Bilinge para las Nias

y los Nios Indgenas
3. Propuesta de proyectos didcticos por grado y multigrado

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Presentacin
La Direccin General de Educacin Indgena, en coordinacin con la Direccin General de
Formacin Continua para Maestros en Servicio, ha diseado el Curso dirigido a docentes,
directivos y tcnicos de Educacin Preescolar y Primaria Indgena de las diversas entidades
del pas en las que se ofrece una educacin intercultural bilinge.
Este curso busca que las maestras y los maestros se apropien de los contenidos curriculares
de la asignatura Lengua Indgena. Por ello es importante que conozcan los fundamentos,
caractersticas y enfoque pedaggico que la sustentan, mediante un anlisis crtico del
documento: Lengua Indgena. Parmetros Curriculares. Educacin Bsica. Por la Secretara de
Educacin Pblica, a travs de la Direccin General de Educacin Indgena.
El documento los Parmetros Curriculares sustenta la creacin de la Asignatura Lengua
Indgena, adems establece los propsitos, enfoque, contenidos y lineamientos didcticos y
lingsticos vlidos para todas las lenguas indgenas del pas, a fin de que stas sean enseadas
como objeto de estudio. A partir de esos Parmetros se elaborarn Programas de estudio por
cada lengua.
La enseanza de la lengua indgena como objeto de estudio se complementa con la enseanza
del espaol como segunda lengua, para que las nias y los nios se apropien de las prcticas
sociales del lenguaje y participen de manera eficaz en la vida escolar y extraescolar en ambas
lenguas; con ello se busca el logro de un bilingismo aditivo.
Se trata de una transformacin curricular histrica, ya que por primera vez, despus de 70 aos
de ofrecer los servicios de Educacin Indgena, las lenguas originarias adquieren la categora
de asignatura, al destinarles tiempo curricular para transitar hacia una educacin bilinge en
donde tanto la lengua indgena como el espaol, adems de ser lenguas de instruccin, son
objetos de estudio.
El curso se dise para que el profesorado indgena se familiarice con la organizacin de la
enseanza de la lengua indgena como objeto de estudio y conozca el enfoque y los contenidos
de aprendizaje. Para alcanzar este objetivo, el curso se organiz en unidades temticas donde
se agrupan contenidos afines en torno al documento Lengua Indgena. Parmetros Curriculares.
Educacin Bsica.
Se integraron tres unidades con una duracin total de 40 horas. La primera unidad inicia con
una reflexin acerca de los derechos lingsticos de los pueblos indgenas, all se analizan los
derechos lingsticos de las nias y los nios, reconocidos por organismos internacionales y
por la Constitucin Poltica Mexicana; en esta misma unidad se revisan los anteriores programas
de castellanizacin, considerados hoy como prcticas que atentan contra los derechos de las
nias y los nios; luego se analiza la Educacin Intercultural Bilinge.
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La segunda unidad aborda la diversidad lingstica identificando las lenguas y familias


lingsticas de Mxico; as mismo se reflexiona acerca de los conceptos "lengua y dialecto,
con la finalidad de cambiar las prcticas tradicionales en las que se confunde el concepto
dialecto con el de lengua indgena, lo cual constituye una clara equivocacin que se
pretende modificar mediante el anlisis de esas conceptualizaciones. En esta misma lnea
se aborda la diversidad cultural, relacionndola con las prcticas sociales del lenguaje que
se definen como contenidos en el documento Lengua Indgena. Parmetros Curriculares.
Educacin Bsica.
En la tercera unidad se identifican las prcticas sociales del lenguaje, as como la forma en
que se encuentran organizadas; tambin se reflexiona acerca del trabajo didctico y se leen
ejemplos de proyectos didcticos y actividades recurrentes.
El curso es parte del proceso de formacin continua para docentes, en el que se tratan temas
especficos vinculados con la tarea educativa especfica, en este caso, el trabajo didctico
bilinge. Est integrado por tres documentos:
1. Descripcin del curso: En ste se encuadra el curso, por lo que contiene la justificacin,
los propsitos y las estrategias didcticas y de evaluacin que se utilizarn; as como una
sntesis de lo que trata cada unidad.
2. Gua del coordinador: Est dirigida a los facilitadores del curso; all se les ofrecen
informacin y sugerencias para apoyar el logro de los propsitos de cada unidad.
3. Cuaderno de trabajo: Est dirigido al profesorado que participa en el curso, con l podrn
seguir el desarrollo del curso mismo, porque ah se encuentran las situaciones didcticas
que debern resolverse para el logro de los propsitos de cada unidad.

Datos generales del curso

Nombre:

Destinatarios:

Duracin:

Curso de Actualizacin Los Parmetros Curriculares de la


Asignatura Lengua Indgena

Docentes frente a grupo, directores de escuela,


supervisores y apoyos tcnicos de Educacin Inicial,
Preescolar y Primaria Indgena

40 horas: 10 horas para la unidad I, 10 horas para


la unidad II y 20 horas para la unidad III

Presencial
Modalidad:
General de Actualizacin
Tipo de curso:

Materiales

Documento Lengua Indgena. los Parmetros


Curriculares. Educacin Bsica. Primaria Indgena.
Documento curricular para la elaboracin de los
programas de estudio de las lenguas indgenas. SEP, 2008

Descripcin del curso


Gua del coordinador
Cuaderno de trabajo

Justificacin
A partir de que Mxico se reconoce constitucionalmente como una nacin multicultural, la
Direccin General de Educacin Indgena plantea que las lenguas indgenas, al igual que
el espaol, funcionen como lenguas de instruccin y como objeto de estudio, tal como lo
expresan los Lineamientos Generales para la Educacin Intercultural Bilinge para las Nias y los
Nios Indgenas. En 1994 se incorpora el rubro Lengua Indgena en las boletas de calificacin;
sin embargo, no se establecieron los contenidos curriculares para su enseanza, aunque en
su momento esa inclusin represent un avance para transformar la Educacin Indgena y
abandonar la castellanizacin, ello no fue suficiente.
Con la finalidad de cubrir ese vaco curricular, se elabor el documento Lengua Indgena.
Parmetros Curriculares. Educacin Bsica, que sustenta la creacin de la asignatura Lengua
Indgena, en ste se plantean los propsitos, enfoque, contenidos genricos y consideraciones
didcticas vlidas para todas las lenguas indgenas del pas, que persiguen su enseanza
como objetos de estudio. Por lo cual es una necesidad que el profesorado indgena conozca
los contenidos curriculares y una forma de organizar el trabajo didctico que sea congruente
con el enfoque.
Con la Reforma Integral de la Educacin Bsica, la Secretara de Educacin Pblica adopt las
prcticas sociales del lenguaje como el eje central de enseanza del espaol; con la finalidad
de articularse a las transformaciones curriculares, se adopt el mismo enfoque de enseanza
para la asignatura Lengua Indgena. Por ello, se seleccionaron las prcticas sociales del
lenguaje ms significativas, considerando las pautas socioculturales que las rigen.
Como se trata de impulsar una educacin bilinge de enriquecimiento se trabaja en la
construccin de Programas de estudio y propuestas didcticas para la enseanza del espaol
como segunda lengua; con esto se constituye un Programa de Educacin Bilinge que busca
el logro de un bilingismo aditivo.
Por ello, tanto la asignatura Lengua Indgena como la de Espaol, considerado como segunda
lengua, comparten el mismo enfoque didctico, tomando a las prcticas sociales del lenguaje
como contenidos de enseanza, al considerar las particularidades socioculturales que las
caracterizan.
Con la enseanza de las lenguas indgenas como asignatura se busca abandonar las prcticas
de castellanizacin, transformar las prcticas docentes, reorganizar el trabajo en el aula,
articularse con las dems asignaturas en lo relativo a la enseanza de la lectura y la escritura,
considerar el trabajo en situacin de multigrado y generar nuevas formas de participacin
de las nias y los nios en su aprendizaje; con todo ello se busca crear nuevos estilos de

enseanza que garanticen el desarrollo de las capacidades de interpretacin y produccin


de textos orales y escritos en lengua indgena mediante el estudio sistemtico de la propia
lengua.
Adems, la asignatura Lengua Indgena pretende ampliar las funciones de las lenguas indgenas
al abarcar nuevos contextos, crear nuevos formatos textuales, propiciar el aprendizaje de
prcticas sociales del lenguaje que no se ensean en la vida familiar y comunitaria porque
estn vinculadas con las actividades escolares o acadmicas; en otras palabras, se busca
introducir la cultura escrita a las lenguas indgenas.
Por ello, este curso aspira a que el profesorado indgena se apropie de los elementos que
sustentan la enseanza de la lengua indgena como objeto de estudio, el enfoque, contenidos
y propuestas de trabajo didctico, con la finalidad de favorecer en los nios la apropiacin de
prcticas sociales del lenguaje, a fin de que participen de manera eficaz en la vida escolar y
extraescolar.

Propsitos
Propsito general
Coadyuvar a que el personal docente, tcnico y directivo de Educacin Preescolar y Primaria
Indgena se apropien de las directrices pedaggicas, lingsticas y didcticas para la enseanza
de la lengua indgena como objeto de estudio mediante la revisin y anlisis del documento
Lengua Indgena. Parmetros Curriculares. Educacin Bsica. Donde identificarn los propsitos,
enfoque, contenidos genricos y propuestas de trabajo didctico, con el fin de favorecer la
enseanza de la lengua indgena como objeto de estudio en el aula.

Propsitos especficos
Unidad I: Los derechos lingsticos de los nios y los pueblos indgenas
Al concluir la unidad, los participantes habrn comprendido que la educacin debe contribuir
al cumplimiento de los derechos lingsticos de los nios como parte de los derechos
humanos, ofrecindoles una educacin cultural y lingsticamente pertinente. Asimismo,
comprendern que las prcticas de castellanizacin que se siguen ejerciendo en algunas
escuelas atentan contra los derechos lingsticos de los nios indgenas, adems de que
no favorecen la adquisicin de aprendizajes significativos que ayuden al desarrollo de las
capacidades humanas necesarias para seguir aprendiendo durante la vida. Con ello, se busca
que el profesorado abandone las prcticas de castellanizacin y adopte prcticas pedaggicas
que contribuyan a mejorar los aprendizajes mediante el trabajo bilinge en el que la lengua
indgena y el espaol sean utilizadas como lenguas de instruccin en todas las actividades
de aprendizaje y, al mismo tiempo, sean enseadas como objeto de estudio, tal como lo
establece la Educacin Intercultural Bilinge.

Unidad II: Fundamentacin de los Parmetros Curriculares. La Educacin


Indgena en el marco de la diversidad cultural y lingstica
Al concluir la unidad, los participantes habrn comprendido que la diversidad cultural y
lingstica representa un potencial pedaggico para trabajar el desarrollo de las capacidades
humanas de los nios indgenas, as mismo, comprendern que sus lenguas tienen el carcter
de idioma, como cualesquiera otras lenguas que se hablan en el mundo, a partir del anlisis
de los conceptos lengua y dialecto; y replantearn las ideas que tienen acerca de concebir
la cultura como algo esttico y con tendencia folklorista para adoptar nuevas ideas con las
cuales podrn concebir a la cultura como algo dinmico, que est en constante transformacin
y no se reduce a la parte material, sino que se refiere a la forma de vivir, pensar, organizarse y
relacionarse de un pueblo. Con esto, no slo se trata de cambiar la conceptualizacin, sino de
transformar las prcticas de trabajo en el aula. As mismo, comprendern el sentido que tienen

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los propsitos de la creacin de la asignatura Lengua Indgena y reconocern las prcticas


sociales del lenguaje como contenidos curriculares que debern trabajarse en la enseanza
de la lengua indgena como objeto de estudio.

Unidad III: Organizacin de contenidos en los Parmetros Curriculares


Al trmino de la unidad, los integrantes del grupo reconocern la forma en que estn
organizadas las prcticas sociales del lenguaje, mediante mbitos y ciclos; as mismo,
reconocern los contenidos que se han seleccionado para los tres ciclos y la forma en que
estn presentadas las prcticas sociales del lenguaje para facilitar su comprensin. En esta
misma lnea, comprendern la forma del trabajo didctico que se sugiere, mediante proyectos
didcticos y actividades recurrentes analizando algunos ejemplos. Finalmente, reconocern
la importancia de destinarle tiempo curricular a la asignatura Lengua Indgena.

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Desarrollo del curso


Unidad I: Los derechos lingsticos de los nios y los pueblos indgenas
En esta Unidad los participantes conocern el marco jurdico en el que se sustentan los
derechos lingsticos de los nios y los pueblos indgenas, al analizar la Ley General de
Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas, el contenido del Artculo 7 de la Ley General
de Educacin, las recomendaciones de organismos internacionales como las Organizacin
de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) y la Organizacin
Internacional del Trabajo (OIT) en el marco del Convenio 169. Asimismo, analizarn cmo las
prcticas de castellanizacin atentan contra los derechos lingsticos de los nios y contra la
diversidad cultural y lingstica, y observarn cmo los resultados escolares que esta prctica
ha arrojado no son nada alentadores; por otra parte, analizarn los lineamientos y directrices
establecidos para el desarrollo de la Educacin Intercultural Bilinge como respuesta educativa
para atender la diversidad y ofrecerles mejores oportunidades a los nios en sus aprendizajes
a partir de su lengua y cultura.

Unidad II: Fundamentacin de los Parmetros Curriculares: La Educacin


Indgena en el marco de la diversidad cultural y lingstica
En esta unidad, los asistentes al curso analizarn la diversidad lingstica y cultural, empezando
por reconocer su lengua y la familia lingstica a la que pertenece, y reflexionarn acerca de las
denominaciones peyorativas y discriminatorias asignadas a las lenguas indgenas al referirse
a ellas como dialectos, y analizarn los conceptos lengua y dialecto desde el punto de vista
lingstico; como resultado de esas reflexiones construirn nuevas conceptualizaciones en el
marco de la diversidad, considerndolas como lenguas o idiomas, as mismo, analizarn la
idea de cultura con un sentido ms amplio en el que se rebase la parte material. Tambin
analizarn el sentido que tienen los propsitos de la creacin de la asignatura Lengua Indgena
y la nocin que tienen las prcticas sociales del lenguaje como contenidos curriculares.

Unidad III: Organizacin de contenidos en los Parmetros Curriculares


Durante el desarrollo de la tercera unidad, los asistentes analizarn el sentido que tienen los
mbitos en los cuales se agrupan las prcticas sociales del lenguaje; as mismo, localizarn los
contenidos que se encuentran organizados en los tres ciclos; y revisarn las presentaciones de
las prcticas sociales del lenguaje al leer y discutir la nocin de prctica social del lenguaje,
los aprendizajes esperados, las propuestas de trabajo mediante proyectos didcticos y las
actividades recurrentes sugeridos en cada una. Tambin analizarn la propuesta del trabajo
didctico mediante proyectos didcticos y actividades recurrentes, por lo que leern ejemplos
de proyectos didcticos y actividades recurrentes y luego elaborarn ejercicios de diseo de
proyectos. Al final reflexionarn acerca del tiempo escolar contemplando la lengua indgena
como asignatura en el horario de trabajo escolar.

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Recomendaciones para desarrollar las


actividades
Con las actividades del curso, adems de favorecer la apropiacin de las directrices pedaggicas,
lingsticas y didcticas para la enseanza de la lengua indgena como objeto de estudio, el
profesorado mejorar sus capacidades de lectura y escritura en lengua indgena; por ello, es
fundamental que ponga especial atencin en la produccin de escritos en esa lengua. As
mismo, es importante que algunas actividades puedan ser discutidas y comentadas en la
propia lengua indgena, sobre todo cuando hagan comentarios en parejas o en equipo.

Sugerencias generales
Desde el inicio, encuadre el curso con la finalidad de que los participantes tengan una idea completa
de lo que se trata, conozcan los propsitos del curso y, los de cada una de las unidades, los productos
y, la forma de evaluacin. Acuerde con el grupo las reglas que se adoptarn para el buen desempeo
de las actividades, a fin de alcanzar los propsitos del curso.
Antes de cada unidad, revise los propsitos y los productos que se elaborarn en cada uno de los
apartados. Ser de mucha relevancia que usted tambin elabore los productos que se solicitan para
que tenga los conocimientos necesarios, con ello podr ofrecer una asesora ms puntual.
Es importante que al trmino de cada tema solicite los materiales necesarios para las siguientes
actividades.
Desde el inicio del curso observe a los integrantes del grupo e identifique a los lideres, aquellos que
toman iniciativas, motivan a los dems, hacen propuestas, hacen participar a sus compaeros y
ofrecen sugerencias puntuales y argumentadas, as como a aquellos que muestran poca organizacin,
con la finalidad de que organice usted adecuadamente los equipos de trabajo y el desarrollo de las
actividades. Cuide que los integrantes de los equipos se estn rotando continuamente. Si en su
grupo tiene a participantes de diferentes lenguas indgenas, entonces tome en cuenta esta realidad
al integrar los equipos de trabajo.
Cuando los asistentes al curso estn trabajando por equipos, circule entre ellos ofrecindoles apoyo
en la realizacin de, las actividades para que de esta manera logren los productos esperados, o bien
para aclarar las dudas.
Propicie la libre participacin de los integrantes del curso; incluso, si usted habla la misma lengua
indgena que ellos, provoque el dilogo en esa lengua. Cuide que las participaciones se centren
sobre el aspecto que se est discutiendo, si alguien se aleja del tema, aydelo a que se ubique en el
mismo.
Provoque la reflexin entre los participantes acerca de la propuesta de educacin bilinge con
respeto a la diversidad, en donde la lengua indgena es objeto de estudio.
Solicite a los participantes una copia de los productos y de las actividades extraclase desarrolladas
durante el curso, pues forman parte de los productos que se considerarn para la evaluacin del
curso.
Conserve los productos elaborados por los participantes, para contar con evidencias en caso de que
surja alguna discrepancia al trmino del curso

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Evaluacin
De acuerdo con las caractersticas del Curso de Actualizacin sobre los Parmetros Curriculares
de la Asignatura Lengua Indgena, se requiere de una evaluacin permanente en la cual se
registren las evidencias de los aprendizajes que se irn recopilando durante el desarrollo de
cada uno de los subtemas de las unidades que integran el Cuaderno de trabajo. El curso se cie
por el principio: Se aprende haciendo, por ello, tendrn un valor fundamental los trabajos
que realicen de manera individual y colectiva, porque ah pone en prctica lo aprendido.
En la evaluacin durante el desarrollo, se consideran los siguientes aspectos:
La participacin durante el desarrollo de las actividades (opiniones, aportaciones,
presentaciones de trabajos individuales o en equipo, o colectivos -grupales).
La elaboracin de trabajos individuales y trabajos de cierre de unidad.
Se sugiere que los participantes conozcan con precisin el valor que le corresponde a cada
uno de los productos que se considerarn para otorgar el puntaje total, como se establece en
el esquema siguiente:

Unidad
I. Los Derechos
Lingsticos de
los Nios y los
Pueblos Indgenas

Producto
Participacin

Folleto por grupo lingstico escrito
en lengua indgena, en el que se
difundan los contenidos de los
3 Captulos de la Ley General de
los Derechos Lingsticos de los
Pueblos Indgenas.

Conclusiones grupales acerca de
las implicaciones de la castellanizacin
en el rendimiento escolar de las nias y
los nios indgenas.
Cuadro individual de propuestas
de cambios que garanticen las
transformaciones necesarias para
la realizacin de una Educacin
Intercultural Bilinge.

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Puntaje

Total

8
10

6
30

II. Fundamentacin
de los Parmetros
Curriculares:
La Educacin
Indgena en el
Marco de la
Diversidad Cultural
y Lingstica

III. Organizacin
de Contenidos
en los Parmetros
Curriculares

Participacin

Cartel individual escrito en lengua indgena


en el que explique que las lenguas indgenas
tienen el carcter de idiomas y que, como
sistemas comunicativos cuentan con variantes
dialectales.

Lista grupal sobre prcticas culturales
ejercidas por los pueblos indgenas.

Texto individual en el que comente


sobre los propsitos de la creacin de
la asignatura Lengua Indgena.

Ejemplo de una prctica social del lenguaje


con la descripcin de los aspectos que la
integran.

Participacin

Cuadro grupal sobre las prcticas sociales del


lenguaje, en los tres ciclos, y los nombres de
los mbitos escritos en lengua indgena.

Libro sobre el lbum personal como
resultado del anlisis del proyecto
Elaborar un lbum personal.

Texto individual, como si se tratara de una
nota informativa, en el que explique a otro
maestro la diferencia entre las actividades
de los proyectos didcticos y las actividades
recurrentes.

Cuadro por grupo lingstico sobre la
distribucin del tiempo escolar considerando
la lengua indgena como asignatura y el
espaol como segunda lengua.

10

30

10

40

Equivalencia del total de puntaje de carrera magisterial


Entre 90 y 100 %
Entre 75 y 89%
Entre 60 y 74%

5 puntos
4 puntos
3 puntos

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Unidad I

Los Derechos Lingsticos de los Nios y de


los Pueblos Indgenas
Propsitos
Que los docentes:
Conozcan los derechos lingsticos de los nios y los pueblos indgenas aprobados
por Organismos Internacionales y por la Constitucin Poltica de los Estados Unidos
Mexicanos, para que contribuyan a que las nias y los nios indgenas ejerzan la
libertad de usar y disfrutar su lengua y cultura en los diferentes mbitos de la vida
social y escolar.
Reflexionen acerca del papel histrico que ha tenido la escuela en la aplicacin de
programas de castellanizacin.
Reflexionen y reconozcan las etapas histricas que ha atravesado la Educacin
Indgena.
Reconozcan que la Educacin Intercultural Bilinge plantea cambios significativos
respecto de las anteriores propuestas de educacin bilinge porque valora y atiende la
diversidad cultural y lingstica y pone por delante el cumplimiento de los derechos de
los nios y los pueblos indgenas, as como el logro de los propsitos de la Educacin
Bsica nacional de manera pertinente.
Duracin: 10 horas en total

Productos
Folleto por grupo lingstico, escrito en lengua indgena, en el que difundan los
contenidos de los 3 captulos de la Ley General de Derechos Lingsticos de los Pueblos
Indgenas.
Conclusiones grupales acerca de las implicaciones de la castellanizacin en el
rendimiento escolar de las nias y los nios indgenas.
Cuadro individual de propuestas de cambios sobre transformaciones necesarias para
la realizacin de una Educacin Intercultural Bilinge.

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1. Actividad de encuadre del curso


Duracin: 1 hora
Las actividades estn encaminadas a la integracin de los participantes del grupo, a que
conozcan los propsitos y establezcan el mecanismo de trabajo del curso, con la finalidad de
que tengan conocimientos de lo que se pretende trabajar a lo largo de las tres unidades.

La Fiesta de San Antonio de Padua de la Pimienta


Armando Hernndez Lpez, educador tsotsil
En nuestra comunidad de la Pimienta tomamos acuerdo y nos distribuimos los
trabajos para la fiesta de San Antonio de Padua. Los tsotsiles de la zona baja que
vivimos en Simojovel somos solidarios y nos ayudamos en las diferentes actividades
ceremoniales.
1. Nos reunimos ms de 40 padres de familia para distribuir cargos, responsabilidades
y trabajos. Juntos elegimos al presidente de festejos que forma grupos para los
novenarios y las ofrendas, as como al Coordinador General y los Coordinadores,
encargados de los comedores y de recibir a los visitantes de las comunidades
hermanas. Tomamos acuerdo y damos la primera cuota de $150.00.
2. Despus nos organizamos en grupos ms pequeos. En los novenarios participan
17 familias de cada grupo y dan una segunda cooperacin de $3.00 por familia.
En los comedores participan 60 familias por grupo. Toman acuerdo y dan $150.00
de cuota. Las 18 familias que atendern los msicos, principales, catequistas y
responsables de los fuegos pirotcnicos cooperan con $350.00.
3. En los comedores se organiza el trabajo de los meseros, las cocineras y los
responsables de sacrificar a los toros, los cerdos y los pollos. Para los novenarios
las personas se renen y tambin toman acuerdo para cooperar en las ofrendas
con maz, frijol, caf o dinero en efectivo. El grupo de 18 familias encargadas de los
fuegos pirotcnicos se encarga de armar los toritos y los castillos. Los nios y las
nias participan contentos con sus familias en la organizacin de la fiesta!

Les hemos relatado cmo algunas comunidades de la regin tsotsil tomamos


acuerdo para organizar y para celebrar juntas LA FIESTA DE SAN ANTONIO DE PADUA.
La celebracin es un compromiso que todos obedecemos despus de muchas

17

juntas. En las juntas decidimos las responsabilidades individuales y colectivas, y en


ellas elegimos a las personas que mandarn la realizacin de los trabajos. Gracias a
estas formas de organizacin hemos logrado permanecer unidos.

Bertely Busquets, Mara (Coord). Los hombres y las mujeres del maz. CIESAS, Mxico,
2007: 172-180.

Comnteles, que as como trabajan colectivamente nuestras comunidades, ahora


ellos van a hacerlo igual, se ayudarn pero a la vez cada uno tendr responsabilidades
al distribuirse el trabajo, esto persigue la finalidad de lograr un producto comn y
aprender de manera colectiva, ya que el aprendizaje se da de manera social.
Propicie que se presenten los integrantes del grupo. Inicie usted, mencione su nombre,
la funcin que desempea, lengua indgena que habla y preparacin profesional.
Despus pdale a cada asistente que se presente.
Escriba en una hoja de rotafolio las expectativas del curso a partir de lo que le digan los
participantes. Escriba en lengua Indgena, si no habla esa lengua entonces pdale a un
integrante de ese grupo lingstico que lo haga.
Pida a los asistentes que lean la descripcin del curso y los apartados: Presentacin,
Justificacin, Propsitos, Contenidos, Desarrollo del curso, Estructura didctica y
Evaluacin.
Solicite a los participantes que revisen sus expectativas del curso las que expresaron al
inicio y las contrasten con la informacin que obtuvieron, a partir de la lectura.
Solicite a los participantes que expresen sus comentarios y dudas acerca del curso y
trate de aclararlas.
Establezca acuerdos acerca de la mejor forma de trabajo para lograr un buen desempeo
de las actividades; defina horarios, el tipo de participaciones, la duracin de los temas y
subtemas y los aspectos del curso que se van a evaluar.

2. Declaracin y aprobacin de los Derechos lingsticos de los nios


y de los pueblos indgenas
Duracin: 3 horas
La nacin mexicana est constituida por muchas culturas y lenguas que provienen
principalmente de los pueblos indgenas, quienes las han conservado vivas al mantener,
practicar y desarrollar sus manifestaciones culturales y lingsticas.
En la ltima dcada, el Estado Mexicano ha reconocido constitucionalmente esa diversidad,
esto expresa la voluntad poltica de hacer del pluralismo cultural en Mxico una prctica
ciudadana habitual.

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Lo anterior plantea la obligacin de considerar el fortalecimiento de las lenguas indgenas como


responsabilidad de la educacin pblica, en tanto que constituyen prcticas comunicativas
de pueblos integrantes de la nacin mexicana y, como tales, con el derecho a preservar y
desarrollar sus idiomas y culturas.
El ideal de una educacin intercultural slo es posible reconociendo y dando lugar a la libre
circulacin de los idiomas indgenas. La escuela juega un papel fundamental en ese proceso,
en la medida en que es en ella donde se desarrollan y se difunden las habilidades que hacen
posible el fortalecimiento y actualizacin de las lenguas y culturas indgenas.
Por otra parte, reconocer la diversidad de pueblos y aceptar sus diferencias idiomticas y
culturales es condicin indispensable para la construccin de una sociedad ms justa, ms
equitativa y ms democrtica. La UNESCO reconoce los derechos lingsticos de los pueblos
indgenas como parte de los derechos humanos, y Mxico aprob recientemente la Ley
General de Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas.
Es necesario que el profesorado conozca tanto los derechos lingsticos de los nios como
su propia responsabilidad en hacer que se cumplan. La serie de actividades que se presentan
a continuacin est orientada a identificar y reconocer los derechos lingsticos reconocidos y
aprobados por el Congreso de la Unin en Mxico y por los organismos internacionales.
Solicite a los asistentes que lean de manera individual los Captulos I, II y III de la Ley
General de Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas. Pueden introducirse a la
pgina web: www.htt://inali.gob.mx o en su caso acudir al Folleto publicado por el
Poder Legislativo del Congreso de la Unin, Mxico, 2003 (Anexo 1, que se encuentra
en su Cuaderno de trabajo), o al Folleto Ley General de Derechos Lingsticos de los
Pueblos Indgenas publicado por el Instituto Nacional de Lenguas Indgenas (INALI).
Organice equipos de trabajo conformados por tres integrantes y pdales que comenten
el contenido de la Ley General de Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas a partir
de las siguientes preguntas:
Alguna vez ha ledo el contenido de la Ley General de Derechos Lingsticos de los
Pueblos Indgenas, en su lengua indgena?
Cree que sera importante dar a conocer los contenidos de la Ley General de
Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas, en lengua indgena, a los integrantes
de su pueblo?, Por qu?
Pdales que elaboren un folleto por grupo lingstico, en lengua indgena, en el que
difundan los contenidos de los tres captulos de la Ley que leyeron. Distribuya las tareas
para: Redactar la presentacin, explicar la importancia de que se cumplan los derechos
y, presentar los contenidos de los captulos de la Ley, que leyeron.
Organice equipos de trabajo para la traduccin de los contenidos de la Ley. Pero si los
integrantes del curso pertenecen a diferentes grupos lingsticos, entonces forme los
equipos por lengua. En el interior de cada grupo lingstico forme equipos de acuerdo

19

con el nmero de participantes. Los equipos estarn conformados de manera indistinta


en cada caso.
Una vez concluida la actividad, pdales a los equipos que presenten, al grupo lingstico,
lo que les correspondi escribir, para que integren el folleto. Despus supervise
que obtengan las copias necesarias y las distribuya entre la poblacin escolar y
comunitaria.
Lean los contenidos de los artculos de la Ley las veces que sea necesario; discutan entre s
el sentido de cada artculo. En ningn momento deben traducir palabra a palabra, sino que
deben traducir el sentido o significado general del contenido del artculo.

Organice a los participantes en parejas y pdales que lean el apartado Justificacin que
se encuentra en Lengua Indgena. Parmetros Curriculares. Educacin Bsica. Y luego
que comenten libremente entre s sobre las recomendaciones que hacen la UNESCO y
la OIT acerca del empleo de la lengua materna en la educacin.

3. Las implicaciones de los programas de castellanizacin


Duracin: 3 horas
Las actividades que se presentan a continuacin estn encaminadas a reflexionar acerca de
los programas de castellanizacin y su relacin con el rendimiento escolar de las nias y los
nios indgenas.
Integre parejas y pdales que realicen una lectura comentada acerca del texto que trata
sobre la poltica de castellanizacin.
El proceso de castellanizacin aplicado en las escuelas bilinges de la zona otom del
Valle del Mezquital, Hidalgo, es un caso particular de lo que podra considerarse un
proyecto de asimilacin lingstico cultural que el Estado mexicano posrevolucionario
destina a las generaciones jvenes de los diversos grupos indgenas del pas.
Bien sabido es que la castellanizacin promovida por el aparato educativo oficial no es
una prctica reciente. Ya desde 1911, las Escuelas de Instruccin rudimentaria tenan,
como propsito fundamental, la enseanza oral del castellano, y la alfabetizacin en
esta lengua, a poblaciones campesinas hablantes de alguna de las (aproximadamente)
56 lenguas indgenas que existen en Mxico. Pero fue en 1921, con la creacin de la
Secretara de Educacin Pblica, y dentro de ella del Departamento de Cultura Indgena,
cuando comenz a conformarse la tradicin educativa, de la que forman parte los
actuales organismos y programas escolares dirigidos hacia las minoras tnicas.

20

En sus primeros momentos, la poltica indigenista en materia educativa ensay una


propuesta de integracin de las poblaciones indias al sistema escolar, en la que el
castellano era enseado en forma directa y la lengua indgena tena una escasa o
nula funcin en el proceso escolar. As, las misiones culturales del vasconcelismo, la
escuela rural mexicana de Rafael Ramrez y, en trminos generales, los organismos
especializados en materia de educacin indgena que aparecieron en las primeras
dcadas despus de la Revolucin, establecieron la castellanizacin, como requisito
indispensable, para que el nio indgena pudiera acceder a los servicios de educacin
primaria que el Estado comenzaba a expandir en las zonas rurales del pas.
A fines de los aos 30, una corriente alternativa, a la que se ha dado en llamar mtodo
indirecto, comenz a tomar forma. Promovida por instituciones como el Consejo de
Lenguas Indgenas (1939) y el Instituto de Alfabetizacin en Lenguas Indgenas (1945),
se trataba de una propuesta que ante la mnima eficacia que hasta esos momentos
haba tenido la castellanizacin directa, estableca la alfabetizacin en la lengua
materna del educando como una etapa previa a la adquisicin de la lengua espaola.
De esta manera, la lengua indgena cumplira la funcin de puente hacia una segunda
lengua, el espaol, en un proceso escolar que contina teniendo como objetivo, a corto
plazo, la castellanizacin del educando monolinge.
De esta forma, ante las preguntas: cmo castellanizar en la escuela? y qu papel
asignarle a la lengua indgena en este proceso?, se presentan dos posiciones alternativas:
el mtodo directo y el mtodo bilinge <<o castellanizacin indirecta>>.
Lpez, Gerardo. Castellanizacin y prctica pedaggica en escuelas bilinges del Valle
del Mezquital en Mxico Pluricultural: de la Castellanizacin a la Educacin Indgena
Bilinge y Bicultural. Direccin General de Educacin Indgena, SEP. Mxico, 1982:369-370.

Forme equipos de tres integrantes e indqueles que comenten sobre la poltica de


castellanizacin, a partir de las preguntas que usted les presenta:
Qu piensan acerca de la castellanizacin?
Creen que actualmente en las aulas se siguen ejerciendo prcticas de castellanizacin? Den algunos ejemplos.
Piensan que con la castellanizacin se cumple con los derechos lingsticos de los
nios y los pueblos indgenas?
Creen que la castellanizacin ha contribuido al mantenimiento de la diversidad
cultural y lingstica? Por qu?
Piensan que las prcticas de castellanizacin han ayudado a que los nios se
apropien de las competencias planteadas en los documentos curriculares de
acuerdo con su edad y nivel educativo?

21

Luego, comnteles que los resultados del Examen de la Calidad y el Logro Educativo (EXCALE),
aplicado en 2005 a los centros educativos de educacin indgena y los de Evaluacin Nacional de
Logro Acadmico en Centros Escolares (ENLACE), indican que los niveles de aprovechamiento
escolar de los nios indgenas son bajos. Esto implica que no estn logrando desarrollar las
capacidades que les corresponde alcanzar de acuerdo con su grado y edad. Pregunte a los
asistentes al curso: Creen que puede haber una relacin con las prcticas de castellanizacin?
Por qu?

Los resultados del Examen de la Calidad y el Logro Educativo (EXCALE) aplicados en 2005
a los centros educativos de Educacin Indgena arrojaron los siguientes datos: cerca
de la mitad de nios en escuelas indgenas se ubican en el nivel por debajo del bsico
en Espaol, lo que quiere decir que no alcanzan siquiera los niveles mnimos esperados
por el currculo para los estudiantes de primaria, la otra mitad de los estudiantes se
ubica en el nivel bsico, lo que implica que solamente alcanzan los niveles mnimos de
aprendizaje estipulados en el currculo para estudiantes de sexto grado
Los resultados de la Evaluacin Nacional de Logro Acadmico en Centros Escolares
(ENLACE 2008) para el servicio Educacin Indgena indican que en el rea de Espaol
el 46.1% est en el nivel de insuficiente, y el 44.1 % est en el nivel elemental, algo
similar ocurre en Matemticas y en Ciencias.

Anote en una hoja de rotafolio las ideas que aportan los integrantes del curso.
Oriente la elaboracin de conclusiones grupales en forma reflexiva acerca de las
implicaciones de la castellanizacin en el rendimiento escolar de las nias y los nios
indgenas. Despus escriba cada uno las conclusiones a las que lleg el grupo.

4. La Educacin Intercultural Bilinge


Duracin: 3 horas
Con la finalidad de garantizar los derechos lingsticos de las nias y los nios indgenas, la
Direccin General de Educacin Indgena genera acciones para abandonar las prcticas de
castellanizacin en el aula y transitar hacia una educacin bilinge de mantenimiento que busca
el desarrollo de un bilingismo aditivo. Por tal razn, se produce el documento Lineamientos
Generales para la Educacin Intercultural Bilinge para las Nias y los Nios Indgenas, en el que
se establecen las directrices pedaggicas y lingsticas para la construccin de una educacin
cultural y lingsticamente pertinente.

22

Las siguientes actividades estn encaminadas a propiciar la reflexin sobre las caractersticas
que debe tener una educacin sustentada en la diversidad, en oposicin a la homogeneizacin
o asimilacin.

Pida a los participantes que se integren en equipos de tres y realicen una lectura
comentada de los 42 lineamientos en donde se establecen las directrices de La
Educacin Intercultural Bilinge (Anexo 2 en su Cuaderno de trabajo).
En seguida, pida que de manera individual anoten, en la columna derecha del cuadro,
las propuestas de cambio necesarias en los rubros: Formulacin de programas de
estudio, formacin docente, gestin escolar y materiales educativos, para favorecer la
Educacin Intercultural Bilinge.
Solicite a los participantes que, en grupos de tres, comenten de manera libre sus
propuestas de cambio acerca de las transformaciones necesarias para consolidar una
educacin intercultural bilinge, pdales tambin que sealen la pertinencia de cada
uno de esos cambios.
Pida a los integrantes del grupo que lean de manera individual el texto de Luis Enrique
Lpez, as como el de Cummins. Indqueles que ah se vierten ideas acerca de las
bondades de la lengua indgena en el trabajo escolar.

La educacin bilinge en relacin con el rendimiento escolar


Aprender a leer y escribir en la lengua materna contribuye al desarrollo de la
comprensin lectora en una segunda lengua. En el estudio de Chiapas, Mxico, llevado
a cabo entre 1964-1965 y posteriormente en 1973 (Modiano, 1973, 1988), se encontr
que el aprendizaje de la lectura y escritura de la lengua materna de los educandos
durante el primer grado no iba en desmedro del aprendizaje oral de la segunda
lengua ni tampoco de la lectura y la escritura en este idioma. Dicho estudio corrobora
hallazgos anteriores que dan fe de que uno aprende a leer una sola vez en la vida y lo
que posteriormente hace es aplicar las competencias adquiridas mediante una lengua
a la lectura de materiales escritos en otra lengua, siempre y cuando los mecanismos
de escritura sean similares y recurran al mismo tipo de alfabeto, y siempre y cuando el
lector posea una base oral suficiente en el segundo idioma que le permita comprender
lo que lee.
El uso escolar de la lengua materna contribuye a un mejor aprendizaje y aun mejor
rendimiento escolar en diversas reas del currculo escolar.

23

Respecto de la lengua escrita, los diferentes proyectos educativos en la regin han


demostrado que los alumnos usuarios de la EIB (Educacin Intercultural Bilinge) lean
comprensivamente los dos idiomas, aunque en algunos casos lo hacan mejor en su
lengua materna y respondan naturalmente a las preguntas que se les formulaban en
ambos idiomas.
El rendimiento de los alumnos de la EIB es comparable al de los nios educados
en castellano A este respecto, es importante destacar que, por lo menos en dos
pruebas una de Matemticas y otra de Ciencias Sociales, los beneficiarios de la
EIB obtuvieron mejores resultados que quienes eran educados slo en castellano, lo
que abona en favor del argumento que seala que el uso de la lengua indgena no slo
no constituye una barrera para el aprendizaje, sino que resulta un potencial recurso
pedaggico y de aprendizaje.
Lpez, Luis Enrique. Lecciones aprendidas desde la evaluacin de procesos educativos
bilinges, en Bsica: Educacin Intercultural. Revista de la Escuela y del Maestro,
Fundacin SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano. Nmero 8, Mxico, 1995: 40-42.

Hay cerca de 150 estudios empricos realizados durante los ltimos treinta aos
que han puesto de manifiesto la relacin positiva entre el bilingismo aditivo y el
progreso lingstico, cognitivo o acadmico de los estudiantes. Los hallazgos ms
consistentes de estos estudios de investigacin son que los bilinges muestran una
conciencia ms desarrollada del lenguaje (capacidades metalingsticas) y que tienen
ventaja para aprender nuevos idiomas. La expresin bilingismo aditivo alude a la
forma de bilingismo que se produce cuando los estudiantes aaden una segunda
lengua a su instrumental intelectual, mientras continan desarrollndose conceptual y
acadmicamente en su lengua materna.
Esta pauta de descubrimientos indica que el dominio alcanzado por los alumnos
bilinges en sus dos idiomas puede ejercer una importante influencia en su desarrollo
acadmico e intelectual El desarrollo continuado de ambos idiomas en los mbitos
de la lectoescritura (bilingismo aditivo) es una precondicin para un desarrollo
cognitivo, lingstico y acadmico reforzado. En cambio, cuando los estudiantes
bilinges desarrollan poco o nada la lectoescritura en L1 y L2, a consecuencia de un
apoyo docente insuficiente (por ej., en programas de sumersin) o <<programas de
castellanizacin>>, disminuye su capacidad para comprender una enseanza cada vez
ms compleja (en L2) y de aprovechar su escolarizacin.

24

[] El descubrimiento central y bien fundamentado es que el desarrollo continuado


de los dos idiomas de los estudiantes bilinges durante la escuela elemental conlleva
la posibilidad de unas consecuencias acadmicas, lingsticas y cognitivas positivas.
[] El mantenimiento de la L1 no slo ayuda a los estudiantes a comunicarse con
sus padres y abuelos dentro de sus familias e incrementa la competencia lingstica
colectiva de toda la sociedad, sino que refuerza los recursos intelectuales y acadmicos
de los estudiantes bilinges. En el nivel de la enseanza, debemos preguntarnos cmo
podemos aprovechar esta ventaja potencial en el aula centrando la atencin de los
estudiantes en el lenguaje y ayudndolos a hacerse ms expertos en su utilizacin en
situaciones acadmicas abstractas.
Cummins, J. Lenguaje, poder y pedagoga. Madrid. 2002: 53 y 54.

Solicite al grupo que vuelvan a revisar las conclusiones a las que llegaron en el punto
anterior (punto 3) sobre la relacin entre castellanizacin y rendimiento escolar en los
nios indgenas y las comparen con las aportaciones que hacen los autores.
Coordine la presentacin de comentarios y oriente la modificacin de las conclusiones
grupales, si son necesarias, a partir de la lectura que hicieron.

5. Actividad de cierre de la unidad


Las actividades estn orientadas a reflexionar sobre el logro de los objetivos de la unidad
mediante la explicacin de la importancia de cumplir con los derechos de los nios erradicando
las prcticas de castellanizacin. Esta actividad se realiza fuera de clase.
Pdale a cada integrante del grupo que elabore una carta en lengua indgena dirigida a
un compaero en la cual lo exhorte a abandonar las prcticas de castellanizacin porque
atentan contra los derechos de las nias y los nios, y generan bajo rendimiento escola;
asmismo, que en esta carta lo invite a asumir la responsabilidad de utilizar la lengua
indgena como lengua de instruccin y ensearla como objeto de estudio.

As, desde el enfoque intercultural, se propone para la educacin bilinge un


tratamiento que promueva el uso y la enseanza de ambas lenguas en las diferentes
actividades y en todos los grados del proceso educativo, por lo que stas sern tanto
objeto de estudio (asignaturas) como medio de comunicacin. Es decir, una educacin
bilinge que privilegie el uso y enseanza tanto de las lenguas indgenas como del
espaol [ ]

25

que les permitan comunicarse oralmente y por escrito en lengua indgena y en espaol
de manera efectiva, con distintos propsitos y en diferentes mbitos.
Direccin General de Educacin Indgena. Lineamientos Generales para la Educacin
Intercultural Bilinge para las Nias y los Nios Indgenas, 1999_30.

Bibliografa
Bertely Busquets, Mara (Coord). Los hombres y las mujeres del maz. CIESAS, Mxico, 2007.
Cmara de Diputados del H. Congreso de la Unin. Ley General de Educacin. Diario Oficial de la
Federacin, 13 de junio de 1993 (ltima modificacin: 4 de enero del 2005). Mxico.
----------- Ley General de Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas. Diario Oficial de la
Federacin, 13 de marzo de 2003, Mxico, 2003.
Cummins, J. Lenguaje, poder y pedagoga. Madrid, 2002.
Direccin General de Educacin Indgena. Lineamientos Generales para la educacin Intercultural
Bilinge para las Nias y los Nios Indgenas. Mxico, 2001.
Lpez, Gerardo. Castellanizacin y prctica pedaggica en escuelas bilinges del Valle del
Mezquital, en Mxico Pluricultural: de la Castellanizacin a la Educacin Indgena Bilinge y
Bicultural. Direccin General de Educacin Indgena, SEP. Mxico, 1982.
Lpez, Luis Enrique. Lecciones aprendidas desde la evaluacin de procesos educativos
bilinges, en Bsica: Educacin intercultural. Revista de la Escuela y del Maestro, Fundacin
SNTE. No. 8, Mxico, 1995.

26

Unidad II

Fundamentacin de los Parmetros


Curriculares: La Educacin Indgena en el Marco
de la Diversidad Cutural y Lingstica
Propsitos
Que los docentes
Comprendan y reconozcan la diferencia entre diversidad cultural y diversidad lingstica.
Conozcan los propsitos de la creacin de la Asignatura Lengua Indgena.
Comprendan la nocion de prcticas sociales del lenguaje.
Reflexionen sobre la importancia de convertir las prcticas sociales del lenguaje en
dispositivos de aprendizaje en la Asignatura Lengua Indgena.
Duracin: 10 horas en total

Productos
Cartel individual escrito en lengua indgena en el que explique que las lenguas
indgenas tienen el carcter de idiomas, y que como sistemas comunicativos cuentan
con variantes dialectales.
Lista grupal sobre prcticas culturales ejercidas por los pueblos indgenas.
Texto individual en el que exprese comentarios sobre los propsitos de la creacin de
la Asignatura Lengua Indgena.
Ejemplo de una prctica social del lenguaje con la descripcin de los aspectos que la
integran.

1. Diversidad lingstica
Duracin: 2:30 horas
La diversidad de las lenguas indgenas de Mxico es muy grande. De hecho, Mxico es uno
de los pases con mayor diversidad lingstica en el mundo. Se hablan al menos 68 lenguas
indgenas, las cuales se agrupan en once familias lingsticas distintas. Es decir, existen once
conjuntos de lenguas sin relacin alguna entre ellas, lo que significa que su organizacin
gramatical (fontica, morfolgica, sintctica y semntica) es completamente distinta. Pero

27

aun entre las lenguas de una misma familia las diferencias son enormes. El Instituto Nacional
de Lenguas Indgenas (INALI) registra 364 variantes lingsticas tan diferentes entre s que
sugiere que sean tratadas como lenguas distintas.
La diferencia entre lengua y variante dialectal (dialecto) es ms bien difusa. Por
ejemplo, el espaol se habla diferente en cada lugar o pas, sin embargo, la comunidad
de hablantes de espaol ha construido un acuerdo segn el cual todos los hablantes
de las diversas variantes de espaol hablan una nica lengua. En sentido opuesto, las
lenguas escandinavas en el norte de Europa (noruego, dans y sueco), son variedades
lingsticas bastante similares entre s, pero por razones histricas y polticas se
reconocen como lenguas distintas. Entre las lenguas indgenas de Mxico encontramos
un caso semejante: las lenguas mayo y yaqui son variedades lingsticas parecidas,
pero sus hablantes las distinguen como lenguas diferentes. Los zapotecos, en cambio,
hablan variedades muy distintas que bien pueden considerarse como lenguas
diferentes, pero sus hablantes an no las han reconocido como distintas. En caso de
lograr reconocer al zapoteco como una sola lengua, la situacin sera parecida a la del
alemn, en el que bajo una variante estndar comn se agrupan muchas variedades
orales con poca inteligibilidad mutua.
Esto nos muestra las dificultades existentes para determinar qu es una lengua y qu una
variante dialectal (dialecto), porque en tal diferenciacin intervienen factores lingsticos,
polticos, econmicos y culturales.
La clasificacin de las lenguas indgenas est sujeta a diversos criterios y a la calidad
de la informacin que se va a comparar, por lo que siempre puede ser modificada o
actualizada en alguno de sus niveles: dialectos, lenguas, familias y relaciones entre
familias lingsticas.
La delimitacin de la frontera entre las lenguas y las variantes dialectales no es clara y
no puede determinarse slo a partir de caractersticas estructurales gramaticales; entre
las variantes lingsticas no hay un corte tajante sino un continuo con fronteras ms o
menos convencionales.
La individuacin de una lengua comprende no slo la dimensin estructural sino
tambin factores de orden poltico, cultural y social asociados a la identidad. La
transformacin permanente de una lengua es un hecho que compete a la identidad
sociopoltica de sus hablantes.
La serie de actividades que se presentan a continuacin est orientada a identificar y reconocer
la diversidad lingstica de la nacin mexicana.
Pida al grupo que, de manera individual, lean las agrupaciones de las lenguas en familias
lingsticas y ubiquen su lengua, mencionando a qu familia lingstica pertenece y
con qu lengua est emparentada, o si es una lengua aislada.

28

Familia Maya

Yucateco
Yucateco
Lacandn

Yucateco
Mopn-itz

Lacandn

Mopn
Itz
Chol

Chol- Chontal

Huasteco
Familia
Maya

Chorti

Gran Tseltal
Tseltal

Yucateco
Mayance

Chontal de
Tabasco

Tseltal
Tsotsil

Qanjobal
Qanjobal

Akateko

Qatok

Popti

Qanjobalano

Mayance

Gran
Qanjobal

Chuj
Chuj
Tojolabal

Poqomchi
Poqom
Poqomam

Qechi
Kicheano

Kiche

Uspanteko

Kaqchikel
Pokom-Kiche

Kich-Mam

Kaqchikel
Kiche

Tzutujil
Sakapulteko

Sipakapense

Teko
Teko-Mam
Mam
Mam
AwakatekoIxil

Awakateko
Ixil

29

Familia Yuto-Azteca

Ppago
(Pima Alto)
Pima
(Pima Bajo)
Tepimano
Tepehuano
del norte
Tepehuano
del sur
Tarahumara
Tarahumara
Guarijo

Yuto-Azteca
del sur

Taracahita

Yaqui
Cahita
Mayo

patat
pata
Eudebet

Cora
Cora-Huichol
Huichol
CoracholAzteca
Nhuatl
Nahua
Pipil

30

Familia
Yuto-Azteca
Familia
Otomangue

Otom
Mazahua
Matlatzinca
Oto-Pame

Tlahuica

Pame

Oto-PameChinanteco

ChichimecoJons
Chinanteco

Otomangue
Occidental

Matlatzinca
-Ocuilteco

TlapanecoSubtiaba
TlapanecoMangue

Lenguas
Chinantecas
Tlapaneco
Subtiaba
Chiapaneco

Mangue
Mangue
Familia
Otomangue

Mazateco
Ixcateco
Popolocano
Chocholteco
PopolocaZapoteco

Popoloca

Zapotecano

Otomangue
Oriental

Lenguas
Zapotecas
Chatino

AmuzgoMixteco

Amuzgo

Lenguas
Mixtecas

Mixtecano

Cuicateco
Triqui

31

Familia Mixe-Zoque

Familia
Mixe-Zoque

Zoque

Mixe

Mixe

Sayulteco

Oluteco

Zoque
del Golfo

Zoque de
Chimalapa

Zoque de
Chiapas

Texistepec

Ayapa

Soteapan

Familia-Yumana

Cucap
Delta-California

Kumiai
Kumiai
Cochim

Familia
Yumana

32

Subfamilia
Kiliwa

Kiliwa

Subfamilia
Pai

Paipai

Familia Totonaco-Tepehua
Tepehua
epehua

Familia lgica
Familia
lgica

Esta es una familia muy extensa. El


kikap es la nica lengua de esta familia
hablada fuera de los Estados Unidos de
Amrica, por lo que no se detalla el rbol
lingstico correspondiente.

Kikap

Familia Seri
Familia
Seri

Seri

Familia
Tarasca

Purpecha

Familia Tarasca

Familia Chontal de Oaxaca

Familia Chontal
de Oaxaca

Chontal
de Oaxaca

Familia
Huave

Huave

Familia Huave

Diga a los asistentes que es sumamente importante que reflexionen acerca de las
denominaciones de: lengua y variante dialectal (dialecto). Muchas personas, inclusive
maestros, denominan a la lengua indgena como dialecto. Es fundamental que como

33

maestros bilinges comprendan el sentido que tienen los conceptos lengua y variante
dialectal (dialecto). Los maestros bilinges requieren explicarle a sus alumnos y a los
padres de familia que lo que hablan se denomina lengua, y que como tal tiene variantes
dialectales, y que ellos hablan una de esas variantes.

Las conceptualizaciones lingsticas de la nocin de lengua y variante dialectal


(dialecto) son relativas. De acuerdo con el criterio que se emplee se definir lo que es
lengua o dialecto, no hay referentes absolutos, sino que las categoras son relativas. Por
ello, la categorizacin se puede dar desde el punto de vista sociolingstico, lingstico,
poltico o cultural. Lo que es importante es comprender que todas las lenguas son
sistemas lingsticos y sociales complejos y tienen la capacidad de expresar cualquier
idea, cualquier experiencia social o natural.
Las lenguas no son homogneas, sino que estn en constante cambio por factores
sociales, geogrficos, tiempos, estilos, entre otros. En este sentido, las variaciones
lingsticas que se producen representan las variedades regionales, variedades sociales,
variedades de estilo, a stas se les ha denominado de diferentes maneras. En s, todas
las lenguas estn en constante cambio, no hay una lengua esttica, sino que estn en
permanente transformacin. Por este motivo, en sentido estricto, al hablar o escribir
no utilizamos una lengua en general, sino una variedad de esa lengua (dialecto, estilo,
gnero), de acuerdo con la situacin especfica en que hablamos o escribimos.
Por lo tanto, las acepciones que se le dan a lengua y variante dialectal o dialecto
son relativas; as, hay variedades semejantes que son consideradas lenguas distintas
y variedades muy diferentes que se agrupan como dialectos de una misma lengua,
como vimos anteriormente.
Organice la lectura de los textos. Dgale al grupo que, de manera individual, lean los
textos que hacen referencia a los conceptos de lengua y variante dialectal (dialecto),
con el fin de que comprendan el sentido que tienen.

una lengua histrica no es nunca un solo sistema lingstico, sino


un diasistema, un conjunto ms o menos complejo de <<dialectos>>,
<<niveles>> y <<estilos de lengua>>.
Una lengua histrica no puede, por tanto, describirse estructural y
funcionalmente como un sistema lingstico, como una sola estructura
unitaria y homognea, sencillamente porque no lo es: al contrario, con
frecuencia abarca sistemas lingsticos bastante diferentes

34

Tratndose, en cambio, de una lengua histrica, la descripcin


estructural debera hacerse por separado para cada una de las lenguas
funcionales que en ella se distingan
La lengua funcional como se ha dicho, tiene las ventajas de ser la lengua
inmediatamente <<realizada>> en los discursos (o <<textos>>) y de ser
homognea (de ser propiamente <<una sola lengua>>).
Coseriu, Eugenio. Lecciones de Lingstica General. Gredos, Madrid. 1986:_
306-310.

El trmino dialecto es de origen griego, deriva del trmino dilektos, que significaba
propiamente manera de hablar. Los griegos reservaron la palabra dilektos para
designar una situacin lingstica de caractersticas muy peculiares: la suya propia.
En s, los griegos reservaban la palabra dilektos para referirse a las distintas variedades
del griego, y slo a stas.
El trmino dilektos no contena ningn valor negativo, ninguna acepcin peyorativa;
al contrario, cada uno de los distintos dialectos griegos (o hablas regionales, o mejor
aun: variedades regionales del griego) posea su propio prestigio, que los otros
restantes reconocan y valoraban.
El concepto y el trmino dialecto fueron introducidos en la lingstica en la segunda
mitad del siglo XIX, para referirse, precisamente, a las hablas regionales, y tambin, a
las variantes regionales de un idioma.
Fuera de la lingstica sigue muy arraigada la vieja creencia segn la cual los dialectos
son algo menos que una lengua; de que los dialectos son lenguas degeneradas, sin
estructura alguna (sin gramtica, dicen); el dialecto, es, en suma, lo que hablan los
indios (frente al espaol, por ejemplo). Por supuesto, como ya hemos visto, el dialecto
no es eso.
Ninguna lengua, pasada o presente, trae consigo ciertas caractersticas que la hagan
superior a las dems y, por consiguiente, tampoco inferior. En todo caso, son los
individuos que las hablan quienes las recubren con su poder poltico, sociocultural y
econmico.
Guzmn Betancourt, Ignacio. Dialecto: una nocin lingstica desafortunada, en
Educacin, Etnias y Descolonizacin en Amrica Latina. Vol. II, UNESCO, 1983: 392-399

35

Cualquier persona, sin ser especialista o poseer gran erudicin, sabe qu es una lengua:
el sistema de signos vocales con el que se comunica un grupo humano (para decirlo en
trminos muy generales), y para no entrar en detalles, posiblemente nos dara algunos
ejemplos como definicin ostensible, entre ellos tal vez estaran el francs, el ingls,
el ruso, con toda seguridad el espaol, pero difcilmente una de las muchas lenguas
indgenas de las que se ha hablado en otros captulos de este Atlas.
Por otra parte, si preguntamos a la misma persona qu es un dialecto, posiblemente
dir que es una lengua incompleta o degradada, que no tiene una gramtica, propia
de sociedades primitivas e incultas. Lo que es peor, dar como ejemplos el nhuatl, el
otom, el zapoteco o cualquier otra lengua indgena.
Es evidente que en lo anterior hay, por una parte, la expresin de un prejuicio infundado
y, por otra, la interpretacin errnea de nociones lingsticas. Desafortunadamente
esta combinacin de equivocaciones est tan difundida y arraigada que los autores
de estas lneas han odo a los indgenas llamar <<dialecto>> a su propia lengua
nativa, o han visto que personas interesadas y bien intencionadas preguntan dnde
pueden estudiar nhuatl, maya o algn otro <<dialecto>>, y aun los estudiantes de
algunas escuelas superiores han acudido al Departamento de Lingstica del Instituto
Nacional de Antropologa e Historia, enviados por sus maestros para investigar sobre
los <<dialectos indgenas>>. ste es el sentido propio de dialecto, nada ms que una
variante regional de una lengua o idioma.
Las lenguas tienen gramtica. Es verdad, que todos los idiomas tienen una gramtica
incluyendo a las lenguas indgenas, es decir, las reglas para construir expresiones
los dialectos de una lengua, como variante de la misma que son, tienen la misma
gramtica. ste es el caso de una nocin lingstica mal entendida; cuando se dice que
<<una lengua tiene gramtica>>, se refiere a libros de carcter normativo en donde
se exponen las reglas de uso, pero es claro que la lengua existe antes de que se escriba
su gramtica; el castellano no comenz a ser lengua con la gramtica de Nebrija [las
lenguas indgenas son idiomas aunque no cuenten con su gramtica escrita]. Lo mismo
puede decirse de los diccionarios, pues no inventan una lengua sino que recopilan las
voces que de ella hay.
Todas las lenguas (con muy contadas excepciones) tienen variantes regionales a las que
se les llama tcnicamente <<dialectos>>. El tarasco que se habla en la zona lacustre
difiere del que se habla en la sierra. [] As pues, toda lengua que tenga variantes
geogrficas tiene dialectos.
Manrique Castaeda, Leonardo (Coord.). Atlas Cultural de Mxico. Lingstica. SPP-INAH,
Mxico, 1988: 123-127.

36

Despus de la lectura de textos, coordine la presentacin de comentarios. Si alguno


de los participantes no tuviera claridad acerca de los conceptos lengua y variante
dialectal (dialecto), usted aclare el sentido de las denominaciones. Aqu es sumamente
importante que los maestros comprendan que el sistema lingstico que usan se llama
lengua y que sta tiene variantes dialectales o dialectos. No es vlido que a las lenguas
indgenas se les nombre como dialectos, es una concepcin errnea y adems es un
acto de discriminacin.
Pida al grupo que, de manera individual, elaboren un cartel para su escuela en lengua
indgena, explique en l que las lenguas indgenas tienen el carcter de idiomas, y que
como sistemas comunicativos cuentan con variantes dialectales; ponga ejemplos de
su propia lengua, si es que los posee. Despus, indqueles que hagan copias del cartel
y que las coloquen en distintos espacios del centro educativo donde laboran.

2. Diversidad cultural
Duracin: 2:30 horas
No hay una correspondencia entre diversidad lingstica y diversidad cultural. As, varias
lenguas o un conjunto de lenguas diferentes pueden ser portadoras de culturas similares.
Por ejemplo: el rea Mesoamericana que abarca una gran extensin territorial (Sur de Mxico,
Guatemala, El Salvador y las zonas occidentales de Honduras y Nicaragua) constituye slo
un rea de unidad cultural. Las diferencias culturales regionales que son variaciones de una
misma matriz cultural no representan cambios sustantivos.
Comprender la diversidad cultural implica seguir criterios distintos a los de la diversidad
lingstica, por lo que es muy necesario replantear lo que se entiende por cultura y, a partir de
ah, reflexionar acerca de esa gama de variedades culturales.
El conjunto de actividades est encaminado a que los participantes del curso distingan la
diferencia que existe entre la diversidad lingstica y la diversidad cultural, y comprendan que
las culturas son dinmicas, que siempre estn modificndose con base en las transformaciones
que sufren las sociedades. Por otro lado, que modifiquen su concepcin de cultura, rebasando
las concepciones folklricas, para darle otro sentido y observar las otras dimensiones que
tiene la cultura, como creacin humana.
Ernesto Daz Couder seala que para aprehender la diversidad cultural se deben seguir
criterios distintos a los de la diversidad lingstica. Con la finalidad de introducir la dimensin
cultural de manera significativa en la planeacin educativa, identifica varios niveles de cultura
y seala los ms relevantes.

37

Pida a los asistentes que de manera individual lean los contenidos de los cuadros, en
ellos se describen diversos aspectos de la cultura:

Cultura material
Se refiere a todos los objetos tangibles producidos para las
actividades cotidianas y ceremoniales (casas, instrumentos de
trabajo, artesana, vestidos tradicionales, etc.); este aspecto de
la cultura est condicionado en gran medida por el entorno
geogrfico y ambiental, ya que la cultura material manifiesta
la adaptacin al entorno natural.

Cultura como saber tradicional

Est muy relacionado con el concepto anterior, ya que


tambin representa la adaptacin al medio ambiente
regional, pero, a diferencia de la cultura material,
la cultura como saber enfatiza los conocimientos
tradicionales que permiten el aprovechamiento de los
recursos naturales disponibles (herbolaria, tecnologas
tradicionales, manejo de tipos de tierra, uso simultneo
de pisos ecolgicos)...

Cultura como visin del mundo


Este aspecto atiende a los principios bsicos (podra decirse
que filosficos) que dan sentido a las creencias, saberes y
valores de una comunidad. Por ejemplo, los valores ticos
individuales con la comunidad y la relacin de sta con los
mundos natural y sobrenatural. Es el universo de los mitos
que explican y ordenan el <<cosmos>> (en su sentido
etimolgico, es decir, como universo ordenado, lo opuesto a
<<caos>> o espacio y materia amorfos).

38

Cultura como organizacin


Est vinculado con las relaciones sociales que rigen la vida
colectiva (sistemas de parentesco, tenencia de la tierra,
control de los recursos naturales, mecanismos para impartir
justicia, eleccin de lderes o autoridades, tipos de jerarqua
y prescripciones de ascenso en las mismas, por ejemplo),
sistemas de cargos, la organizacin comunal, entre otras
estructuras.

Cultura como prcticas comunicativas


Este es quizs el aspecto ms recientemente formulado de la
cultura. La considera desde una perspectiva interaccional y
comunicativa, es decir, como una praxis y no como un sistema.
Desde este punto de vista la cultura estara constituida
por prcticas comunicativas que nos permiten entender la
produccin y transaccin de significados en la interaccin
social y culturalmente situada.

A partir de la lectura que hicieron, pdales que escriban de manera individual en los
globos las prcticas de cultura que se ejercen en su pueblo, de acuerdo con los tipos
de cultura que leyeron. Tambin dgales que se les presenta una prctica a manera de
ejemplo.
Organice la presentacin de las prcticas culturales. En una hoja de rotafolio

registre las aportaciones del grupo y elabore una lista de prcticas culturales.
Las prcticas que se repiten ya no se anotarn en la lista. Propicie la reflexin
con los integrantes del grupo acerca de la similitud de las prcticas culturales,
aunque pertenezcan a diferentes pueblos indgenas.

La cultura es cambiante, no se reduce a la parte


material, sino que trata sobre la forma de vivir,
pensar y organizar e interactuar en la vida social
de un pueblo.

Forme equipos de tres integrantes y pdales que lean el apartado Fundamentacin en


Lengua Indgena. Parmetros Curriculares. Educacin Bsica. Y comparen la concepcin
de lenguaje que se maneja en los cuadros que leyeron con el concepto de lenguaje

39

que se expresa en el apartado de Fundamentacin. Lo anterior es para que amplen su


visin del lenguaje.

3. Propsitos de creacin de la Asignatura Lengua Indgena


Duracin: 2:00 horas
Las siguientes actividades estn encaminadas a reflexionar sobre los propsitos de creacin
de la Asignatura Lengua Indgena.

Diga a los integrantes del curso que lean de manera individual los Propsitos de
la creacin de la asignatura, que se encuentran en Lengua Indgena. Parmetros
Curriculares. Educacin Bsica.
Organice equipos de cuatro integrantes y dgales que comenten sobre la lectura que
hicieron, a partir de las preguntas que usted les dictar:
Cul propsito le llam ms la atencin? Por qu?
Qu propsito nunca se haba considerado en la educacin? Por qu?
Por qu los propsitos permiten garantizar el cumplimiento de los derechos
lingsticos de las nias y los nios?
Qu propsito le parece que no debe ser parte de la Asignatura Lengua Indgena?
Por qu?
Pida, de manera individual, escriban un texto en el que expresen sus comentarios,
recuperando los que vertieron sus compaeros de equipo y los suyos.

La idea de una nacin plural incluye el derecho de los pueblos indgenas a hablar su
lengua y el derecho de los nios a recibir una educacin bilinge. La educacin debe
proporcionar los medios para que los hablantes de alguna lengua indgena puedan
ejercer el derecho a utilizar su idioma en la mayor variedad de mbitos y situaciones
sociales posibles. Cabe resaltar que no se trata nicamente de preservar o mantener
la lengua tradicional en el sentido de ensear su estructura gramatical, sino de crear
condiciones que coadyuven a hacer efectivo el derecho a utilizar su idioma nativo como
medio de interaccin social entre los miembros de su comunidad y de su escuela. Es
decir, se trata de contribuir al desarrollo de las lenguas indgenas y al desarrollo de
nuevas prcticas sociales del lenguaje, especialmente las referidas a la cultura escrita.
En las comunidades indgenas, la escuela es una institucin de gran relevancia para el
desarrollo del uso oral y escrito del lenguaje en los nios y nias indgenas.
Lengua Indgena. Parmetros Curriculares. Educacin Bsica.

40

4. Prcticas sociales del lenguaje


Duracin: 3:00 horas
Antes de abordar los contenidos propuestos para la enseanza de la Asignatura Lengua
Indgena, es imprescindible reflexionar acerca de la nocin de prctica social del lenguaje.
La intencin de este conjunto de actividades es comprender la necesidad de convertir en
contenido curricular las prcticas sociales del lenguaje.
Indqueles que, en parejas, lean y comenten entre s el apartado Enfoque: Prcticas
sociales del lenguaje, que se encuentra en la Fundamentacin del documento Lengua
Indgena. Parmetros Curriculares. Educacin Bsica.
Indqueles que, de manera individual, escriban en la columna correspondiente los
rasgos que corresponden a un buen narrador, y los que debe poseer un buen orador,
desde el punto de vista de sus culturas.
Propicie la reflexin acerca de las caractersticas que deben poseer las personas a las
que se reconoce como buenos narradores u oradores desde el enfoque de sus propias
culturas. Comnteles usted que deben tomar en cuenta esto al trabajar con sus alumnos
en la apropiacin de las prcticas sociales del lenguaje.
Luego, pdales que de manera individual elaboren una lista de las prcticas sociales del
lenguaje que se ejercen en su comunidad o pueblo.
Coordine la elaboracin de una lista grupal de prcticas sociales del lenguaje a partir
de las aportaciones que hagan los integrantes del grupo.
Dgales que en su Cuaderno de trabajo se les presenta un ejemplo referente a una
prctica social del lenguaje en el que se describen los aspectos que la componen:
Participar en la asamblea comunitaria. Pdales que lean de manera individual el
contenido del cuadro.
Aspectos de la prctica

Descripcin de los aspectos

Qu funcin cumple
en la comunidad?

Analizar y discutir asuntos o temas vinculados con


la vida colectiva de la comunidad.

Qu debe aprender
un estudiante para
participar de la
prctica?

Pedir la palabra para participar.


Aprender a escuchar.
Emplear expresiones de respeto al dirigirse a
los dems o pedir perdn al auditorio por las
palabras que expresar.

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Aportar ideas para la solucin de los problemas


comunitarios.
Quines participan
y cmo se organizan?

Seoras y seores que contribuyen al


mantenimiento y desarrollo de la comunidad. Los
jvenes y nios solamente escuchan.
Las autoridades comunitarias dirigen las
reuniones, propician la participacin de los
asistentes en grupos pequeos y luego se
presentan las propuestas para construir una
conclusin general.

Despus, indqueles que identifiquen de manera individual una prctica social del
lenguaje que se ejerce en su comunidad o pueblo y que la describan tomando en
cuenta los aspectos que se les presentaron en el ejemplo anterior.
Pdales que lean de manera individual el contenido del cuadro Distribucin de
Contenidos, que se encuentra en Lengua Indgena. Parmetros Curriculares. Educacin
Bsica.
Organice equipos de tres integrantes y pdales que comenten acerca de lo ledo y
respondan las preguntas que usted les plantear:
Diga si considera que falta alguna prctica social del lenguaje en algn mbito,
Cul o cules?
Seale si hay prcticas sociales que no deberan ser parte del cuadro de contenidos
Cules son?
Por qu se ha propuesto como contenido Escuchar narraciones y lectura de la
palabra antigua?, Qu entiende por narraciones de la palabra antigua?
Por qu cree que la prctica Compartir experiencias de la vida familiar fue
seleccionada como contenido de enseanza?
Cul es la finalidad de incorporar como contenido de enseanza la prctica
Investigar, leer y escribir sobre temas que estudian?
En qu contribuye la prctica Participar en la biblioteca de la escuela y del saln
en la apropiacin de las habilidades y conocimientos de lectura y escritura?
Asegrese de que todos los integrantes del equipo participen. Las respuestas deben surgir de
los comentarios que realicen como equipo.
Este enfoque de enseanza de la Lengua Indgena considera que la reflexin sobre
el lenguaje es una actividad que cobra sentido en la planeacin, interpretacin,
produccin y revisin de los textos que los nios, nias y maestros producen de manera

42

oral o escrita con fines sociales especficos. Por eso la actividad reflexiva debe trabajarse
de manera contextualizada, en el momento en que los nios y nias escriben o leen
comparten una interpretacin, revisan o hablan acerca de los textos para resolver
mltiples dudas o mejorar sus producciones.
Lengua Indgena. Parmetros Curriculares. Educacin Bsica.

5. Actividades de cierre de la unidad


Las actividades de cierre de esta unidad estn orientadas a la planeacin del trabajo que
realizarn los participantes del curso fuera de clase para continuar reflexionando sobre el
contenido de la Unidad Temtica en sus centros escolares con compaeros.

Pdales que, de manera individual, elaboren un escrito en el que expliquen a otros


maestros o padres de familia la nocin de prctica social del lenguaje y por qu es
importante ensearla en la Asignatura Lengua Indgena. Al explicar la nocin de
prctica social del lenguaje, describa los aspectos que la componen, seale lo que
deben aprender los alumnos.

Bibliografa
Coseriu, Eugenio. Lecciones de Lingstica General. Gredos, Madrid, 1986.
Daz-Couder, Ernesto. Diversidad cultural y educacin en Iberoamrica, en Revista
Iberoamericana de Educacin. No. 17, mayo-agosto, Mxico, 1998.
Guzmn Betancourt, Ignacio. Dialecto: una nocin lingstica desafortunada, en Educacin,
Etnias y Descolonizacin en Amrica Latina. Vol. II, UNESCO, 1983.
Manrique Castaeda, Leonardo (Coord.). Atlas Cultural de Mxico. Instituto Nacional de
Antropologa e Historia, Mxico, 1988.

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Bibliografa
Coseriu, Eugenio. Lecciones de Lingstica General. Gredos, Madrid, 1986.
Daz-Couder, Ernesto. Diversidad cultural y educacin en Iberoamrica, en Revista
Iberoamericana de Educacin. No. 17, mayo-agosto, Mxico, 1998.
Guzmn Betancourt, Ignacio. Dialecto: una nocin lingstica desafortunada, en Educacin,
Etnias y Descolonizacin en Amrica Latina. Vol. II, UNESCO, 1983.
Manrique Castaeda, Leonardo (Coord.). Atlas Cultural de Mxico. Instituto Nacional de
Antropologa e Historia, Mxico, 1988

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Unidad III

Organizacin de Contenidos en los


Parmetros Curriculares
Propsitos
Que los docentes:
Aprendan a explorar el documento Lengua Indgena. Parmetros Curriculares. Educacin Bsica. Identificando y leyendo los contenidos curriculares (prcticas sociales del
lenguaje).
Identifi quen la organizacin de los contenidos mediante mbitos y ciclos.
Comprendan qu son los proyectos didcticos e identifi quen sus caractersticas.
Reconozcan las actividades recurrentes.
Refl exionen acerca de la organizacin escolar contemplando la Asignatura Lengua
Indgena.
Duracin: 20 horas en total

Productos:
Cuadro grupal sobre las prcticas sociales del lenguaje de los tres ciclos y los nombres
de los mbitos escritos en lengua indgena.
Libro sobre el lbum personal como resultado del anlisis del proyecto Elaborar un
lbum personal.
Texto individual, como si se tratase de una nota informativa, en el que explique a otro
maestro la diferencia entre las actividades de los proyectos didcticos y las actividades
recurrentes.
Cuadro por grupo lingstico acerca de la distribucin del tiempo escolar considerando
la lengua indgena como asignatura y el espaol como segunda lengua.

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1. Organizacin de los contenidos en mbitos


Duracin: 5 horas
Los contenidos que se encuentran en Lengua Indgena. Parmetros Curriculares. Educacin
Bsica. Se organizan por mbitos. Los mbitos son amplios contextos comunicativos en los
que se encuentran agrupadas las prcticas sociales del lenguaje, de acuerdo con sus propsitos
de interaccin oral y escrita.
Las prcticas sociales del lenguaje seleccionadas para la asignatura Lengua Indgena se
encuentran organizadas en cuatro mbitos: La vida familiar y comunitaria; La tradicin oral, la
literatura y los testimonios histricos; La vida intercomunitaria y la relacin con otros pueblos;
y El estudio y la difusin del conocimiento.
Las siguientes actividades estn encaminadas al reconocimiento de los mbitos en los que se
organizan las prcticas sociales del lenguaje.
Organice equipos de tres integrantes y pdales que hagan una lectura comentada del
apartado Organizacin de contenidos generales por mbito, en Lengua Indgena.
Parmetros Curriculares. Educacin Bsica. Indqueles que se centren en la explicacin
de los mbitos en los cuales se organizan las prcticas sociales del lenguaje.
Organice la traduccin a la lengua indgena de los nombres de los mbitos y de
las prcticas sociales del lenguaje que se encuentran en el Cuadro del apartado
Distribucin de Contenidos en Lengua Indgena. Parmetros Curriculares. Educacin
Bsica. Si en su grupo de trabajo solamente hay un grupo lingstico entonces forme
equipos y distribuya el trabajo para que uno se encargue de escribir los nombres de
los mbitos y, otros se encarguen de las prcticas sociales de los tres ciclos, despus
los presentarn a todo el grupo lingstico para que acuerden la forma adecuada de
nombrarlos en su lengua. Pero si en su grupo hay participantes de diversos orgenes
lingsticos, entonces forme equipos por lengua que se encarguen de escribir los
nombres de los mbitos y las prcticas sociales del lenguaje.

El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva mediante la


cual expresamos, intercambiamos y defendemos nuestras ideas; establecemos
y mantenemos relaciones interpersonales; tenemos acceso a la informacin;
participamos en la construccin del conocimiento, organizamos nuestro pensamiento
y reflexionamos sobre nuestro propio proceso de creacin discursiva intelectual.
Lengua Indgena. Parmetros Curriculares. Educacin Bsica.

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Las prcticas sociales del lenguaje que se encuentran en Lengua Indgena. Parmetros
Curriculares contienen los siguientes aspectos: nombre del mbito, nombre de la prctica
social del lenguaje, explicacin del sentido y naturaleza de la prctica, aprendizajes esperados,
sugerencias de proyectos didcticos y actividades recurrentes.
Coordine la identificacin de los aspectos que componen la presentacin de las
prcticas sociales del lenguaje, a partir de leer la prctica: Escuchar y narrar relatos
de suceso actuales. Nombre usted el aspecto y seale en el cuadro en dnde se
encuentra expresado, para que todos identifiquen las partes en que estn organizadas
las prcticas sociales.

mbito
Prctica social del
lenguaje.

La vida familiar y comunitaria.

Introduccin en la
que se explican el
sentido y la naturaleza
de la prctica.

Lo que se espera
que el alumno
aprenda al participar
en la prctica social
del lenguaje.

Escuchar y narrar relatos de sucesos actuales


Otsmts ani i tilmts kal jawa u watel xow (tnek)
Los nios, aun los ms pequeos, participan en muchas actividades
de la vida comunitaria y estn atentos a las novedades y sucesos
que son importantes en su entorno social. El intercambio de
informacin y el relato de las noticias o sucesos actuales en una
comunidad son prcticas comunicativas de gran valor. Por tal
motivo, el maestro invita y apoya a los nios para que relaten de
manera oral y escrita los sucesos actuales o hechos que conocen
o les preocupan.

Aprendizajes esperados
Se espera que los alumnos sean capaces de:
Organizar el discurso siguiendo el orden en que suceden los
hechos, y presentar los acontecimientos de tal manera que
resulten comprensibles para el lector.
En caso de acontecimientos de orden social, incluir descripciones o comentarios que den cuenta de su manera de ser y del
valor que tienen.
En el caso de acontecimientos relativos a fenmenos naturales,
dejar testimonio de las consecuencias o efectos en la vida de la
comunidad.
En el caso de la historia de alguna persona, las ideas pueden
organizarse a partir de un tiempo cronolgico.

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Conocer la manera en que se organiza una publicacin:


peridico mural, peridico escolar y cartel.

Sugerencia de
proyectos didcticos
para trabajar la
practica social del
lenguaje.

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Proyecto: Dejar testimonio de la vida de la comunidad en el


peridico escolar.
Narrar acontecimientos que describan o relaten hechos
significativos de la comunidad (fiestas tradicionales, entre otros),
dejando testimonio de lo que consideren ms importante sobre
su valor, naturaleza o desarrollo. Escribir el acontecimiento
seleccionado por dictado al maestro. Revisar el texto a medida
que se escribe, as como la versin final. Invitar a los padres para
que revisen con ellos la informacin sobre tales hechos. Publicar
en el peridico escolar o en un peridico mural los textos que se
escriban. Integrar imgenes.
Proyecto: Elaborar tiras, historietas o lneas del tiempo para el
peridico mural, con el fin de informar sobre acontecimientos
relevantes o relatar la vida de una persona.
En parejas, escribir textos a partir de imgenes, para narrar acontecimientos relevantes de la comunidad, indicar las fechas y
comentar algunas consecuencias de estos sucesos o narrar de
manera cronolgica la historia de personas de la comunidad destacadas por su participacin, actividades o aportes. Intercambiar
los textos para revisar cmo estn escritos, antes de incluirlos
en el peridico mural. Tomar acuerdos sobre cmo organizar su
peridico. Respetar sus escrituras y escribir debajo lo que quisieron decir, cuando los nios no escriban de manera convencional.
Proyecto: Elaborar un conjunto de carteles informativos sobre
la comunidad.
Indagar y registrar el significado que tiene el nombre de la
comunidad, y escuchar algunos relatos sobre su historia. En
parejas, elaborar un conjunto de carteles informativos a partir de
cuatro preguntas: Cmo era mi comunidad?, Cmo es?, Cmo
ser? y Cmo me gustara que fuera? Una variante puede ser,
a partir de la consigna: Suea tu comunidad. Para ello puede
invitar a algunas personas mayores de la comunidad; padres,
autoridades o consejos de ancianos para que les platiquen sobre
el tema, les aclaren dudas y conozcan sus producciones; as como,
integrar dibujos y decidir el diseo de los carteles (ubicacin de
los textos y dibujos, colores, tipo de letra). Exponer sus carteles en
el espacio escolar e invitar a los padres a que los vean.

Sugerencia
de actividades
recurrentes.

Actividades recurrentes:
Comentar en su saln, de manera habitual, las noticias sobre
sucesos sociales o fenmenos naturales importantes de su
comunidad o escuela (puede elegirse un momento de un da
especfico como: la hora de las noticias), reflexionen sobre los
efectos o consecuencias que tengan. Seleccionar las noticias
que consideren relevantes para incluirlas en las publicaciones
peridicas de la escuela o el saln.
Explorar las publicaciones peridicas de la escuela (peridicos
murales, peridico escolar, carteles).
Ampliar el vocabulario de su fichero personal con los nombres
significativos o palabras clave que aprenden al participar en los
proyectos.

Al final, comnteles que todas las prcticas sociales se encuentran organizadas de la misma
forma en los Parmetros Curriculares.

2. Contenidos organizados por ciclo


Duracin: 3 horas
Los contenidos curriculares se encuentran organizados por ciclo. Esto ayuda a la planificacin
de la enseanza de las prcticas entre un grado y otro. Por otro lado, ms del 60% de las
escuelas de Educacin Indgena se encuentran en situacin de multigrado.
Las actividades estn pensadas para que los integrantes del grupo aprendan a explorar el
documento Lengua Indgena. Parmetros Curriculares. Educacin Bsica. Y reconozcan los
contenidos que se encuentran en los tres ciclos, con objeto de que al leer las prcticas sociales
del lenguaje reconozcan: la descripcin de la prctica, los aprendizajes que se espera que
los nios logren al participar en dicha prctica y las sugerencias de proyectos didcticos y
actividades recurrentes propuestos de cada prctica.
Organice la lectura de las prcticas sociales del lenguaje que se encuentra en el
documento Lengua Indgena. Parmetros Curriculares. Educacin Bsica. Forme equipos
de tres integrantes e indqueles que lean las prcticas sociales que se encuentran en el
documento, considerando el nombre de la prctica, la introduccin o explicacin de la
prctica, los aprendizajes esperados, y los proyectos y actividades recurrentes que ah
se sugieren. Dgales que respondan las preguntas que usted les presentar:

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Cules son las prcticas sociales del lenguaje que se trabajan en el mbito: La
tradicin oral, la literatura y los testimonios histricos?
Diga Cules son los aprendizajes esperados de la prctica social del lenguaje:
Iniciar un intercambio epistolar con nios de la comunidad lingstica que hablan
otras variantes?
Cules son las actividades recurrentes que se sugieren en la prctica social del
lenguaje Leer, escribir y comentar crnicas y noticias de sucesos actuales?
Diga Cules son los contenidos que se encuentran relacionados con prcticas
interculturales?
Cmo participan los nios en el proyecto Elaborar los sealamientos de los lugares
principales de la comunidad?
Mencione las actividades recurrentes que facilitan el trabajo con los materiales de la
biblioteca.
Por qu es importante que ciertas prcticas estn pensadas para trabajar con la
organizacin y exploracin de la biblioteca?
Localice una prctica que sea importante en el mbito Familiar y Comunitario.
Lea completa la prctica Comentar y registrar las narraciones de sus mayores,
as como los valores y las enseanzas que encierran, y mencione cmo se da esa
prctica en su cultura.
Luego, pdales que comenten libremente con otro equipo los resultados de su
exploracin mediante las siguientes preguntas:
Qu estrategias siguieron para localizar los contenidos que se les pedo leer?
Es posible entender la prctica social del lenguaje sin leer la explicacin que se
encuentra al inicio de cada contenido? Por qu?
Qu piensan acerca de los aprendizajes esperados que se encuentran anotados en
cada una de las prcticas?
Por qu creen que se anotan los proyectos didcticos y las actividades recurrentes
en cada una de las prcticas sociales del lenguaje?

3. Organizacin del trabajo didctico: Proyectos didcticos y las


actividades recurrentes.
Duracin: 10 horas
Para el logro de los objetivos de aprendizaje de la lengua indgena como objeto de estudio, se
impulsa el trabajo didctico mediante: Proyectos didcticos y actividades recurrentes, como
una forma de organizar y planear las actividades, con la finalidad de preservar el sentido que
tienen las prcticas sociales del lenguaje en la vida comunitaria al trabajarlas en el aula.
Las siguientes actividades estn orientadas a favorecer la comprensin del trabajo mediante
proyectos didcticos y actividades recurrentes que se proponen para la enseanza de la

50

lengua indgena como asignatura, con la finalidad de preservar el sentido que tienen las
prcticas sociales del lenguaje al ensearlas en el aula.
Forme parejas y pdales que hagan una lectura comentada acerca del texto
Consideraciones didcticas: Organizacin del trabajo didctico, que se encuentra en
Lengua Indgena. Parmetros Curriculares. Educacin Bsica. Luego, que respondan las
preguntas que les formular:

Mencione tres ventajas de trabajar mediante proyectos didcticos.


Seale las diferencias entre el proyecto didctico y las actividades recurrentes.
Por qu cree que el proyecto didctico sirve como organizador de la enseanza en
el aula?
Ahora, dgales que despus de haber ledo las Consideraciones didcticas y haber
respondido las preguntas van a localizar y leer de manera individual los proyectos
didcticos sugeridos en las Prcticas sociales del lenguaje, que se encuentran en el
documento Lengua Indgena. Parmetros Curriculares. Educacin Bsica. Y que anoten
sus dudas y temores acerca del trabajo por proyectos didcticos.
Organice equipos de cuatro integrantes y pdales que comenten sus dudas y temores
acerca del trabajo por proyecto didctico, y que las registren.
Despus, pdales que, en equipos de cuatro lean los comentarios que hacen los maestros
bilinges que estn aplicando las propuestas de proyectos didcticos y actividades
recurrentes de los primeros bimestres del primer ciclo en las escuelas piloto de las
lenguas maya y tutunak.

El trabajo por proyecto aumenta la participacin de los nios porque sienten que las
actividades les permiten hacer cosas interesantes.
Con las actividades del proyecto se tiene claro qu se debe hacer, y sobre todo la meta que
se va a alcanzar, y cada una de las sesiones se encuentran articuladas y dirigidas hacia un
objetivo preciso.
Al carecer de una meta didctica la enseanza no era sistemtica, pero ahora con las
actividades del proyecto se tiene claro lo que se debe hacer y sobre todo la meta que se va
a alcanzar.
Profr. Jos Santos Antonio Lucas. 1o.. Grado. Escuela Eduardo E. Mndez, Coahuitln,
Ver. (Centro piloto, lengua tutunak.)

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La elaboracin de mi lbum personal me permiti revivir momentos significativos de mi


vida, as como escribir los recuerdos relevantes. Contar con un libro de mi vida personal
me provoc alegra, y lo siento mo, muy ntimo. Para poder trabajar el proyecto: Elaborar
el lbum personal, cada uno de nosotros elaboramos nuestros libros personales que
despus podremos utilizar como recurso didctico para trabajar con nuestros alumnos.
Profra. Amalia Len Ramos. Directora de la Escuela Eduardo E. Mndez, Coahuitln,
Ver. (Centro piloto, lengua tutunak.)

El trabajo mediante proyectos didcticos representa un reto, ya que es una manera


diferente de organizar las actividades. Antes yo planeaba mi trabajo clase por clase, ahora
se trata de planear las clases por semanas o para un mes, en el sentido de que se persigue
una meta con un objetivo especfico.
La ventaja de los proyectos es que se sealan las etapas que se deben trabajar para
alcanzar la meta; sin embargo, siento que me est llevando bastante tiempo.
Los nios muestran jbilo con las actividades, ya que les atraen, tienen libertad para hacer
cosas, antes yo nada ms les peda a mis alumnos a que copiaran los textos, sin embargo,
ahora tienen que escribir de manera libre textos junto a los dibujos de sus lbumes.
Profr. Pascual Luna Vicente. 1o. grado. Escuela Cuauhtmoc, Filomeno Mata, ver.
(Centro piloto, lengua tutunak.)

En la escritura espontnea de mis alumnos veo que en su mayora estn en el nivel


presilbico. Hoy me sorprendi uno que ya haba aprendido a escribir el nombre completo
de su mam, y una nia que es repetidora, puso clarito y ley mam y pap (en maya)
respectivamente, al pie de sus dibujos, fueron estos dos casos muy distintos a los dems;
sin embargo, siento que estoy yendo por buen camino hasta ahorita.
Profr. Yony Ricardo Cachn Caamal. 1o. Escuela Manuel Alcal Martn, Xocen, Yucatn.
(Centro piloto, lengua maya.)

El profesor dice que s les pide a los nios que lean, y les pregunta: As est bien, o te falta,
o te sobra? Y el nio reflexiona, si dice S me falta, pone lo que piensa que le falta; y si
le sobra, borra lo que piensa que le sobra.
Profr. Rogelio Ake Mugarte. 1o. y 2. multigrado, Escuela Ignacio Allende, Chulutn,
Chemx, Yucatn (Centro piloto, lengua maya.)

52

Si lo desea, pueden enviar su opinin y dudas al correo:

maestrosdeeducacionindigena@gmail.com
maestrosdeeducacionindigena@yahoo.com.mx
para ampliar o profundizar sobre el tema.

Pdales que, de manera individual, hagan una planificacin, como si fueran a trabajar
con nios de segundo grado, del proyecto Dramatizar o representar escenas
relacionadas con historias conocidas o ancdotas, del contenido Jugar con las palabras
y escuchar, leer y escribir textos con propsitos expresivos y estticos. Usando el formato
que emplean cotidianamente. Se trata de que realicen un ensayo a partir de sus
experiencias profesionales. La planificacin que hagan no ser presentada al grupo.
Forme parejas y dgales que lean el proyecto Elaborar un lbum personal de la
prctica Compartir experiencias de la vida familiar, que se encuentra en Lengua Indgena.
Parmetros Curriculares. Educacin Bsica. En seguida que lean el mismo proyecto, pero
desarrollado tal como queda en el programa de estudio de Lengua Indgena.

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Ciclo: Primero.
Bimestre: Segundo
Ambito: Vida familiar y comunitaria.
Nombre del proyecto: Elaborar el
lbum Personal

Tiempo total del proyecto: 12 sesiones.


Practica social: Compartir experiencias
de la vida familiar.
Nivel: Avanzado o segundo grado

Propsito: Explorar y leer un lbum para saber cmo se organiza este portador o
material e identificar acontecimientos importantes en la vida de una persona.
Sesiones: 4
1. Previamente, elabore su lbum personal y saque copias para repartirlas entre los
equipos.

Un lbum personal es un libro en el que se suelen narrar sucesos de la


vida personal, utilizando principalmente imgenes (dibujos o fotos)
acompaadas de pequeos textos; los episodios se relatan de manera
cronolgica, cada uno en una hoja distinta del lbum.

2. Pida a los nios que se sienten en crculo de manera que todos puedan ver el lbum
personal. Explqueles que les va a mostrar un libro en el que se relatan momentos
importantes de la vida de una persona. Aclreles que estos libros se caracterizan
porque la historia se narra utilizando fundamentalmente imgenes acompaadas
de pequeos textos, siguiendo un orden temporal o cronolgico de los sucesos: lo
que ocurri primero, lo que sucedi despus y as sucesivamente. Mientras explica,
vaya mostrando algunas pginas del libro, repentinamente detngase y pregunte:
Qu creen que estoy contando aqu?, o Aqu qu creen que me sucedi? O en
esta otra hoja Qu piensan que estoy haciendo?.
3. Lea el ttulo del lbum personal y pregnteles: De qu trata este libro? Qu les
da a entender el ttulo? Creen que cuenta cmo era yo cuando iba en primero
o segundo grado? Qu otras cosas de mi vida piensan que se cuentan en este
libro? Con el libro a la vista del grupo, pase las hojas una por una, y despacito, para
que los nios puedan mirar todas las imgenes que ah se encuentran, deje que
las describan y hagan comentarios libres, trate de no intervenir mucho. Mientras
dicen lo que observan e infieren lo que se cuenta; en caso necesario, aydeles con
preguntas como las siguientes: Qu creen que se cuenta en esta hoja? Qu ms
podemos saber acerca de lo que pas mirando el dibujo? En esta pgina, Dnde se
lee? Dnde se mira? Qu creen que dir aqu en estas letras? (seale el texto). Haga
lo mismo con todas las hojas del lbum. Si trabaja en nivel inicial en organizacin
completa inicie el proyecto en las actividades 4 y 5 con el libro As somos los de mi
saln.

54

4. Lea en voz alta frente a todos los nios del saln algn texto de su lbum personal
que quiera compartir con ellos. Deje que los nios hagan comentarios o preguntas
sobre sus vivencias y platiquen situaciones similares que ellos hayan vivido. Explique
a los alumnos que tambin ellos harn su lbum personal.
5. Organice al grupo en equipos de cinco o seis nios, asegrese de que en cada
equipo haya un nio lector para que ste sea el asistente de cada equipo; reprtales
a todos una copia de su lbum personal para que puedan seguir la lectura que
realizar el asistente. Pida a los asistentes que lean el lbum pgina por pgina; si
hay ms de un nio lector, se turnarn para leer las pginas:

Cuando lean en voz alta a sus compaeros, pdales que siempre sealen
con su dedo las palabras que vayan leyendo, para que los dems puedan
ver dnde dice lo que lee. Pueden hacer pausas o comentar cada pgina
antes de pasar a la siguiente, para que todos participen y comprendan lo
que se lee. Asegrese de que realizan la lectura de esta manera

6. Cuando los equipos terminan, toman notas de los momentos ms significativos


que se cuentan en su lbum personal. Dgales que no equivoquen el orden en
que nombran los sucesos: Primero tienen que poner lo que en el lbum se cuenta
primero, y as sucesivamente. Se ponen de acuerdo para saber qu escribir y pueden
volver a leer algunas pginas para recordar mejor, en caso de que lo necesiten. Entre
todos revisen sus notas.
7. Pida a cada equipo que, por turnos, lean sus notas sobre cada momento o pgina
del lbum, para que juntos elaboren un resumen colectivo de lo que se relata, slo
lo esencial, sin detalles. Tienen que hacerlo de manera cronolgica.
Realice esta actividad con escritura colectiva por dictado al maestro y muestre hojas
o partes del lbum, si as lo necesitan. Aydeles guiando la situacin de escritura
colectiva: A ver, qu vamos a poner primero?, Cmo lo escribimos? Qu pongo?
Ustedes me dictan y yo escribo y Cmo lo escribo? Qu palabra pongo primero ?
Es mejor decirlo as o de esta otra manera?

Es muy importante que los nios reflexionen y tengan que decidir entre
distintas formas de decir lo mismo, buscando siempre la ms bonita o ms
clara. Pregunte directamente a nios que no suelen participar: A ver T
Qu opinas?: Escribo Cuando el maestro entr en el preescolar... O El da en
que el maestro entr a la escuela...? Cul forma te parece mejor? Dime..."

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Si se equivocan, dgales: Qu equipo quiere contar lo primero que cuento en


mi lbum personal? Cul parte del lbum personal estn contando aqu en su
resumen? Esto sucedi antes o despus de que? Qu equipo escribi algo sobre
eso? Qu equipo lo quiere leer?. Tenga su lbum a la mano, para volver a leer prrafos
o mostrar las pginas cuando lo necesite.
Pregnteles: Qu les pareci la historia? Ustedes han vivido momentos parecidos?
Qu les gust ms? Esta historia, Es muy diferente a la de ustedes o se parece en algo?
En caso de que algn episodio de la vida del maestro no hubiera sido comprendido
por los alumnos, o de que ellos quisieran volver a revisar, leales nuevamente ese
apartado, sealando con su dedo las palabras, para que puedan ver dnde dice lo
que les va leyendo.
8. Finalmente, lea junto con sus alumnos (lectura coral) el texto que les qued escrito
en el pizarrn, siempre sealando con su dedo a medida que van leyendo, despacio,
segn el ritmo que tenga el grupo. Distintos nios pueden pasar a leerlo con su
ayuda.

Pdales que, a partir de la lectura que hicieron del proyecto. Elaborar un lbum
personal, realice ahora cada uno su lbum personal.
Luego, coordine la presentacin de comentarios y experiencias de los integrantes
del grupo acerca de la elaboracin de sus lbumes personales a partir de que les
haga las siguientes preguntas: Cmo organizaron las etapas de sus vidas? Les
agrad volver a recordar episodios importantes de sus vidas?
Al final, comnteles si desean conocer ms sobre los proyectos que se estn
trabajando, tanto para grado como para multigrado, como parte del Programa de
estudio, pueden leer las propuestas que se encuentran en el Anexo 3 de su Cuaderno
de trabajo.
Ahora, dgales que les presentar un ejemplo de actividades recurrentes para
el primer bimestre del primer ciclo que se est trabajando en las escuelas y que
tambin formarn parte de los Programas de estudio en Lengua Indgena. Pdales
que de manera individual lean las propuestas de actividades recurrentes.

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CANCIN PEQUEA O RIMA PARA DAR LA BIENVENIDA A LOS NIOS


DE PRIMERO Y SEGUNDO GRADOS, O NIVEL INICIAL Y AVANZADO
A inicio de las clases de Lengua Indgena y Espaol como Segunda Lengua
Previamente, elija cantos o rimas de la cultura infantil de su regin para dar la bienvenida a
los nios; es importante que sirva para que los nios se la aprendan de memoria. Va a cantar
esta cancin con los nios todos los das, los primeros 10 minutos de clase; pero, semana
con semana, va a cambiar la forma de esta actividad, procurando que siempre impliquen un
reto, algo nuevo por aprender sobre la lectura y la escritura. Es muy importante que cambie
el procedimiento cada semana, como se indica a continuacin, calcule que esto debe llevarle
como mximo unos 10 minutos en cada sesin. Elija canciones o rimas sencillas relacionadas
con el vocabulario que aprenden los nios en las clases de Espaol como segunda lengua.
Siga las siguientes instrucciones:
Primera semana
1. Simplemente cante la cancin con ellos, intente que la memoricen. Al hacerlo, den
palmadas todos para marcar el ritmo. Los nios pueden hacer mmica y seguir el ritmo
con palmadas o instrumentos sencillos. Lo importante es que los nios aprendan a
concentrarse y percibir atentamente la sonoridad de las palabras; es decir, simplemente
cmo suenan. De esta manera, sin alterar el ritmo o la sonoridad del canto, los nios
podrn percibir cortes naturales en el lenguaje.

La capacidad de concentrarse en la forma como suena una palabra es muy


importante para aprender a escribir en un sistema de escritura alfabtico que,
justamente, representa el aspecto sonoro del lenguaje.

Segunda semana
2. Una vez que hayan aprendido la cancin, escrbala en una cartulina grande y pguela
a la vista de todos. Mientras la cantan seale el texto con un puntero, lnea por lnea.
Esto seguramente le exigir cantarla de una manera un poco ms lenta que la semana
anterior. Lo importante es que los nios vean cmo se lee, cmo dice lo que cantan.
De un momento puramente oral se pasa ahora a un encuentro entre la oralidad
y la escritura, entre la forma en que suenan las palabras a la forma como se
escriben. Ahora no slo cantan la cancin, sino que tambin la leen o ven cmo
se lee y reconocen dnde dice lo que se canta. Esta actividad les va a servir para
entender nuestro sistema de escritura y descubrir que la escritura representa
lo que se dice, pero de una manera distinta por ser un modo de representacin
grfico; por ejemplo, debe leerse en cierta direccin y las palabras se deben
separar unas de otras.

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Cuando hayan comprendido la actividad, puede ponerles ms retos; por ejemplo, decirles
que cuando usted deje el puntero en una palabra (gesto de parar), todos tienen que dejar
de cantar; y cuando retome la cancin para continuarla, remarque bien los primeros sonidos
o slabas de la palabra con la que empiece. Tambin puede acelerar o retardar el sealamiento
del texto para que canten ms despacio o ms rpido. De esta manera, tienen que acomodar
el ritmo del canto a la sealizacin de las partes escritas.
Tercera semana
3. Cuando los nios ya puedan seguir la cancin sin dificultades y se la sepan de memoria,
durante la siguiente semana, el maestro puede iniciar una de las lneas de la cancin o
verso y luego pedirles a los nios que anticipen cmo termina; tambin puede pedir
anticipar una palabra, o decir la primera slaba para que la descubran. Primero, esto
lo hace de manera natural, a medida que cantan: Por ejemplo, usted deja de cantar
para que los nios continen, asumiendo slo la funcin de sealar el texto con su
puntero. Poco a poco ir cambiando, hasta que llegue el momento en que slo lean y
no canten: A ver nios, qu podr decir aqu? Si no lo descubren solos, puede leerles
una parte de la lnea o verso para que lo terminen o darles pistas: A ver empieza con
paaaa.

Esta actividad no slo les sirve para aprender a leer ya que la estrategia de
anticipacin es muy importante, sino que tambin les permite reconocer inicios
de palabras y recortes silbicos, lo cual es indispensable para que aprendan a
escribir.

Cuarta semana

4. Confiando en que ya se saben de memoria el texto de la cancin, y que lo


pueden ubicar bastante bien en los versos o lneas escritas en cada estrofa, pida
a los nios que identifiquen una palabra que aparece escrita varias veces. Aqu,
los nios tendrn que sealar en el texto la palabra repetida. Seguramente
encontrar tales palabras repetidas en los estribillos o nombres de personajes,
si se trata una ronda. Deje que se acerquen y la marquen con su dedo.

Comparando escrituras iguales en el texto, aprenden que palabras iguales se


escriben igual, y palabras diferentes se escriben diferentes. Esta es una nocin
muy importante para avanzar en su escritura. Se trata de que aprendan a leer o
reconocer configuraciones de letras, que es mucho ms efectivo que aprender
a reconocer letra por letra.

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Ayude siempre, a sus nios a pensar cuando se equivoquen, tratando de darles


informacin pertinente para que aprendan a percibir los nombres escritos y las letras
segn sus rasgos. Recuerde que ellos escriben segn como comprenden nuestro
sistema de escritura y que, por lo tanto, sus errores, aun cuando estn alejados de
la convencionalidad, siempre tienen una razn de ser, son producto de su forma de
pensar, de percibir, de escuchar. Por eso siempre debe respetar su forma de escribir y
tratar de comprender sus razones, al mismo tiempo que les ayuda a cambiar sus ideas
y su forma de percibir la palabra escrita y la palabra oral. Por ejemplo, puede ayudarles
diciendo: Cmo saben que ah dice ? Cmo te diste cuenta? Si se equivocan puede
ayudarles diciendo: No, miren, ese nombre es distinto, no es, o bien: Fjense en que se
empieza con pa, y el nombre que buscamos empieza con te Miren, esta letra es la pa,
fjense bien, vean que tiene la bolita arriba y el palito lo tiene al costado izquierdo; en
cambio, buscamos una que empiece igual que sta, la te, ya ven? tiene dos palitos, uno
acostado y el otro arriba derechito, ya vieron?. A ver Aqu creen que podr decir otra vez
el nombre que buscamos? Por qu? Ah! Porque empieza con esta letra, y cmo se llama
esta letra? Para que otro nombre sirve ? A ver, fjense en esta letra en su tendedero del
alfabeto, cul es? Si se equivocan, puede decirles: A ver ah no dice ese nombre, pero, qu
creen que pueda decir?
Con estas preguntas, el maestro les ayudar a aprender las letras del sistema de
escritura de su lengua y a pensar en lo escrito de manera inteligente. Es muy
importante que todos compartan una misma manera para hablar de las letras,
siempre apoyndose en nombres silbicos, haciendo referencia a los nombres
escritos en su tendedero, la pe de perro..., etc. Tambin es importante que
descubran los rasgos centrales de cada letra, por lo que al hablar sobre ellas
identificarn sus rasgos en trminos de: las bolitas o los palitos que tengan.
Cuando realicen la actividad con los cuatro pasos descritos, hasta entonces podrn pasar
a otra cancin. Los maestros de primer grado deben guardar estas cartulinas, porque
en el tercer bimestre realizarn como proyecto una antologa con estas canciones para
llevrselas de recuerdo de su primer ao, por lo que cada nio tendr que copiarlas.

Si usted es maestro, multigrado realice estas actividades (pasar lista y cancin)


con todo el grupo (inicial y avanzado).

Si usted es maestro de segundo grado y tiene muchos nios que an no escriben


de forma convencional, realice durante el primer bimestre esta actividad. En este
caso, trabaje con la cancin escrita y expuesta (empiece con lo que se indica
para la segunda semana).

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Cancin
El nio seala las letras de la cancin mientras los dems la cantan.
El maestro seala la letra de la cancin mientras los nios la cantan.
Despus de que hayan ledo las actividades de los proyectos didcticos y las actividades
recurrentes, presenten ahora en grupo sus comentarios acerca de los proyectos didcticos y
las actividades recurrentes.
Pregunte a los integrantes del grupo: Qu diferencias encuentran entre las
actividades de los proyectos didcticos y las actividades recurrentes? Registre
usted las aportaciones que haga el grupo y, entre todos, sealen las diferencias.
Al final, pdales que cada uno escriba un pequeo texto en el que explique a otro
maestro esta diferencia, como si se tratara de una nota informativa. Debe asegurarse
de que esos textos sean enviados a sus destinatarios.
Tanto en las actividades recurrentes como en el trabajo por proyectos, las
situaciones didcticas que se crean buscan coordinar un fin social con un
propsito didctico. Con tal fin, se recrean situaciones de usos del lenguaje
en el aula, con el objeto de que los nios reflexionen sobre su lengua. Por lo
tanto, el enfoque propone que la reflexin y el aprendizaje sobre contenidos
del lenguaje se contextualicen en situaciones en las que la interaccin con los
textos orales o escritos ocurra con fines sociales especficos, con productos
reales y entre personas bien identificadas. De esta manera la reflexin sobre la
lengua se dar siempre en contextos de uso bien definidos.

4. Tiempo escolar para el trabajo del lenguaje


Duracin: 1 hora
En el Plan y programas de estudio. Educacin primaria. 1993, que an se encuentra vigente, en
el apartado de Organizacin del plan de estudios, se seala que el calendario escolar abarca
200 das laborales, conservando la actual jornada de cuatro horas de clase al da, por lo que el
tiempo de trabajo escolar previsto, alcanzar 800 horas anuales. Con relacin al lenguaje para
el primer ciclo se estipulan 360 horas al ao, con 9 horas de trabajo a la semana, mientras que
para el segundo y tercer ciclos se asignan 240 horas, con 6 horas de trabajo semanales.
Las siguientes actividades estn encaminadas a comprender la importancia de asignar tiempo
escolar para trabajar la lengua indgena como asignatura.

60

Pida a los asistentes que lean el apartado Organizacin escolar, en Lengua Indgena.
Parmetros Curriculares. Educacin Bsica. Y que identifiquen el tiempo propuesto
para el trabajo de la Lengua Indgena y el Espaol.
Al final, presnteles la organizacin del tiempo escolar de la lengua tutunak, misma
que fue elaborada por los maestros que participan en el piloteo de las propuestas
didcticas.

PROPUESTA DE DISTRIBUCIN DEL TIEMPO ESCOLAR. PRIMER CICLO.


EDUCACIN PRIMARIA
Centros escolares pilotos del rea tutunak
I. Distribucin de horas en el rea de lenguaje.
Tutunak: 6 horas semanales
Espaol como Segunda Lengua: 3 horas semanales
II. Horario sugerido
Horario
8:00
a 8:30

8:30
a 9:00
9:00
a 9:30

9:30
a 10:00

Lunes

Educacin
Artstica

Matemticas

10:00
a 10:30

Martes

Mircoles

Jueves

Viernes

Tutunak

Matemticas

Tutunak

Tutunak

Conocimiento
del medio

Espaol
como
Segunda
Lengua

Espaol
como
Segunda
Lengua

Conocimiento
del medio

Matemticas

Espaol
como
Segunda
Lengua

10:30
a 11:00
11:00
a 11:30
11:30
a 12:00
12:00
a 12:30

Recreo

Conocimiento
del medio

Educacin
Fsica

Matemticas

Tutunak

Educacin
Fsica

61

Luego, pdales que, por grupo lingstico, elaboren el horario de trabajo escolar del
primer ciclo, considerando la Asignatura Lengua Indgena y Espaol como segunda
lengua, de acuerdo con el tiempo que se seala en Lengua Indgena. Parmetros
Curriculares. Educacin Bsica.

5. Actividades de cierre del curso


Duracin: 1 hora
Estas actividades tienen el propsito de valorar los aprendizajes alcanzados acerca del Curso
Los Parmetros Curriculares de la Asignatura Lengua Indgena.
Comente que el curso ha servido para introducirlos en el tema de la Asignatura
Lengua Indgena, a travs del documento los Parmetros curriculares, sin embargo,
se requieren ms reuniones de trabajo para analizar, comentar y discutir este tema,
ya que representa una novedad en la historia de Educacin Indgena el incorporar
al currculum la lengua indgena como objeto de estudio; por ello, es necesario
que se sigan reuniendo para reflexionar sobre ello. En este sentido, deben llenar el
cuadro que usted les presentar, a fin de que anoten los temas que desean tratar en
los cursos venideros, y que los enven a los correos electrnicos o al domicilio que
usted les proporcionar.
Lista de temas sugeridos para profundizar acerca de la Asignatura Lengua Indgena
Temas vinculados con el documento los Parmetros Curriculares y los programas de estudio
por lengua.
Temas vinculados con el enfoque de enseanza de la lengua indgena y el espaol como
segunda lengua.
Temas vinculados con los proyectos didcticos y actividades recurrentes.
Temas vinculados con las prcticas sociales del lenguaje.
Otros temas.

Direccin para el Desarrollo y Fortalecimiento de Lenguas Indgenas


de la Direccin General de Educacin Indgena
Avenida Cuauhtmoc, 614; 5 piso
Colonia Narvarte
Delegacin Benito Jurez
Mxico, D. F. C.P. 03020

maestrosdeeducacionindigena@gmail.com
maestrosdeeducacionindigena@yahoo.com.mx

62

Bibliografa
Acevedo Conde, Mara Luisa. Polticas lingsticas en Mxico de los aos cuarenta a la fecha en Polticas
Lingsticas en Mxico. UNAM, Mxico, 1997.
Centro de Derechos Humanos de la Oficina de las Naciones Unidas de Ginebra. Derechos Humanos. Los
derechos de los pueblos indgenas. Folleto informativo No. 9. New York, Estados Unidos de Norteamrica,
1998
Cots, J.M. et al. La conciencia lingstica en la enseanza de lenguas. Imprimeix, Espaa, 2007.
Dubois. J. Diccionario de Lingstica. Madrid, 1979.
Ferreiro Emilia. La alfabetizacin en lenguas indgenas en Bsica: Educacin intercultural. Revista de la
Escuela y del Maestro SNTE, No. 8, Mxico, 1995.
-----------. Pasado y presente de los verbos leer y escribir. Fondo de Cultura Econmica y Secretara de
Educacin Pblica, Mxico, 2001.
Fredson Gonzlez, Margaret J. La educacin bilinge-bicultural en los Altos de Chiapas. SEP-UNICACH.
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Galaburri, Mara L. La Enseanza del lenguaje escrito. Un proceso de construccin. Novedades Educativas,
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Galaburri, M. L. La enseanza del lenguaje escrito. Un proceso de construccin. Novedades Educativas,
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Jung, I. y L.E. Lpez (Comps.). Abriendo la escuela. Lingstica aplicada a la enseanza de lenguas.
Ediciones Morata. Madrid, 2003.
Lerner, Delia. Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. Biblioteca para la Actualizacin
del Maestro. Secretara de Educacin Pblica, Mxico, 2001
Martinet, Andr. El lenguaje desde el punto funcional. Gredos, Madrid, 1976.
Nahmad S., Salomn. Impactos de la Reforma al Artculo 4. Constitucional, sobre la Poltica Lingstica
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Secretara de Educacin del Gobierno de la ciudad de Buenos Aires. Documentos de actualizacin
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Secretara de Educacin Pblica. Educacin Bsica. Secundaria. Espaol. Programas de Estudio 2006.
Secretara de Educacin Pblica, Mxico, 2006.

63

Anexos

Anexo 1

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69


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Anexo 2

LINEAMIENTOS GENERALES PARA LA EDUCACIN


INTERCULTURAL BILINGE PARA LAS NIAS
Y LOS NIOS INDGENAS

96

La educacin que se ofrezca a las nias y los nios indgenas estar


orientada por los fines y propsitos educativos expresados en el marco
filosfico nacional.

La educacin que se ofrezca a las nias y los nios indgenas favorecer


su desarrollo integral y armnico como individuos y como miembros de la
sociedad.

La educacin que se ofrezca a las nias y los nios indgenas considerar la


diversidad cultural y lingstica de los pueblos indgenas y se adaptar a sus
necesidades, demandas y condiciones de cultura y de lengua, poblamiento,
organizacin social y formas de produccin y trabajo.

La educacin que se ofrezca a las nias y los nios indgenas ser


intercultural bilinge.

Se entender por educacin intercultural aquella que reconozca y atienda


a la diversidad cultural y lingstica; promueva el respeto a las diferencias;
procure la formacin de la unidad nacional, a partir de favorecer el
fortalecimiento de la identidad local, regional y nacional, as como el
desarrollo de actitudes y prcticas que tiendan a la bsqueda de libertad
y justicia para todos.

Desde esta posicin intercultural se entender la educacin bilinge


como aquella que favorezca la adquisicin, fortalecimiento, desarrollo y
consolidacin tanto de la lengua indgena como del espaol, y elimine la
imposicin de una lengua sobre otra.

Le educacin intercultural bilinge para las nias y los nios indgenas


promover la generacin de condiciones sociales, administrativas y
pedaggicas que garanticen su acceso, permanencia y logro educativo,
considerando las caractersticas, condiciones y capacidades reales del

contexto educativo nacional, de cada centro educativo y del contexto


social y cultural en que ste est inmerso.

La educacin intercultural bilinge para las nias y los nios indgenas


procurar garantizar la articulacin entre los niveles de educacin inicial,
preescolar, primaria y secundaria y, consecuentemente, la continuidad y
progresin del proceso educativo.

La educacin intercultural bilinge para las nias y los nios indgenas


impulsar la innovacin pedaggica, as como la flexibilizacin de los
planes y programas de estudio, del uso de los materiales educativos y
de las formas organizativas, atendiendo a las caractersticas de la cultura
comunitaria y sin menoscabo de los niveles de logro educativo establecidos
nacionalmente.

10

La educacin intercultural bilinge para las nias y los nios indgenas


promover el uso y la enseanza de la lengua indgena y del espaol en
las diferentes actividades del proceso educativo, por lo que ambas lenguas
sern tanto objeto de estudio, como medio de comunicacin.

11

La educacin intercultural bilinge para las nias y los nios indgenas


impulsar la formacin de docentes, directivos y personal tcnico como un
proceso integrado, sistemtico y permanente que garantice la continuidad
y progresin de las acciones de formacin inicial, de actualizacin, y de
nivelacin acadmica y superacin profesional.

12

La educacin intercultural bilinge para las nias y los nios indgenas


impulsar el trabajo colegiado de docentes, directivos y personal tcnico
procurando las condiciones acadmicas y administrativas adecuadas para
su desarrollo.

13

La educacin intercultural bilinge para las nias y los nios indgenas promover
la reorientacin de las funciones de los equipos tcnicos, de los jefes de zonas y
supervisores, de los asesores y de los directores de escuela, para que atiendan
equilibrada y efectivamente los mbitos acadmicos y operativos.

14

La educacin intercultural bilinge para las nias y los nios indgenas


promover la participacin de la comunidad educativa y de las autoridades,

97

organizaciones e individuos de la comunidad indgena, tanto en la


definicin de los propsitos y contenidos educativos, como en el desarrollo
de los procesos que se realicen para lograrlos.

98

15

La educacin intercultural bilinge para las nias y los nios indgenas


promover la participacin de la comunidad educativa de la comunidad
indgena y de la comunidad en general como mecanismos de control social
de la oferta educativa.

16

La educacin intercultural bilinge para las nias y los nios indgenas


impulsar el desarrollo de procesos de evaluacin continua y permanente
que permitan asegurar el cumplimiento de la normatividad, as como
orientar la toma de decisiones para la intervencin institucional.

17

La educacin intercultural bilinge para las nias y los nios indgenas


impulsar el desarrollo de procesos y mecanismos que contribuyan al
fortalecimiento de las capacidades de planeacin y administracin de las
instancias educativas estatales.

18

En los servicios de educacin intercultural bilinge para las nias y los nios
indgenas, la accin educativa estar orientada por lneas de formacin,
entendidas como la traduccin pedaggica de los fines y propsitos
educativos y de los contenidos culturales esenciales de la educacin,
expresados en el marco filosfico nacional.

19

En los servicios de educacin intercultural bilinge para las nias y los nios
indgenas, la accin educativa contribuir a satisfacer sus necesidades
bsicas de aprendizaje, entendidas como todo aquello que los miembros de
una sociedad requieren aprender para sobrevivir, desarrollar plenamente
sus capacidades, formar parte consciente y activa de la sociedad, vivir y
trabajar con dignidad, participar en el desarrollo social , mejorar su calidad
de vida y continuar aprendiendo.

20

En los servicios de educacin intercultural bilinge para las nias y los nios
indgenas, la accin educativa contribuir a satisfacer sus necesidades
educativas, considerando sus caractersticas, necesidades e intereses
particulares, as como a los tiempos que requieren para alcanzar los logros
educativos.

21
22

En los servicios de educacin intercultural bilinge para las nias y los nios
indgenas, para contribuir a satisfacer sus necesidades educativas y bsicas
de aprendizaje, la accin educativa favorecer el logro de competencias
bsicas y la apropiacin de contenidos escolares pertinentes a stas.

En los servicios de educacin intercultural bilinge para las nias y los


nios indgenas, se considerar al contenido escolar como el elemento
cultural que se selecciona para ser estimulado, transmitido o adquirido
intencionalmente por medio de la experiencia educativa, y se refiere tanto
a conocimientos, hbitos, habilidades y destrezas, como a actitudes y
valores.

23

En los servicios de educacin intercultural bilinge para las nias y los


nios indgenas, se promover que en la seleccin de contenidos escolares
se consideren, tanto aquellos acordados para la educacin bsica nacional,
como los que emerjan de la cultura comunitaria indgena, garantizando
la articulacin y complementariedad entre saberes locales, regionales,
nacionales y mundiales.

24

En los servicios de educacin intercultural bilinge para las nias y los nios
indgenas, se promover la adopcin de enfoques didcticos globalizadores
que favorezcan el desarrollo de procesos de enseanza y aprendizaje que
permiten acceder de manera efectiva a los logros educativos.

25

En los servicios de educacin intercultural bilinge para las nias y los nios
indgenas, se promover que, desde enfoques didcticos globalizadores,
se privilegie la apropiacin de aprendizajes socialmente significativos que
resulten tiles a la vida presente y que se construyan en la base de futuros
aprendizajes.

26

En los servicios de educacin intercultural bilinge para las nias y los nios
indgenas, se procurar que las experiencias de aprendizaje impulsen el
uso y la enseanza de la lengua indgena y del espaol, para favorecer el
desarrollo amplio y slido de ambas lenguas..

27

En los servicios de educacin intercultural bilinge para las nias y los


nios indgenas, se promover el reconocimiento del valor pedaggico

99

y didctico que representa el uso y la enseanza de las dos lenguas


indgenas y del espaol, como portadoras de los smbolos de las culturas
indgena, nacional y mundial.

100

28

En los servicios de educacin intercultural bilinge para las nias y los nios
indgenas, se procurar que las experiencias de aprendizaje privilegien el
uso y la enseanza en la lengua materna sea indgena o espaol- para
tener acceso, posteriormente, a una segunda lengua.

29

En los servicios de educacin intercultural bilinge para las nias y los nios
indgenas, se procurar que los materiales educativos sean seleccionados
a partir de su congruencia con los propsitos y contenidos educativos, y
su pertinencia con las caractersticas de los procesos de enseanza y de
aprendizaje que en cada aula se desarrollan.

30

En los servicios de educacin intercultural bilinge para las nias y los nios
indgenas, se procurar que los materiales educativos, tanto en lengua
indgena como en espaol, sean utilizados con creatividad, tomando en
cuenta su versatilidad y sin privilegiar unos sobre otros.

31

En los servicios de educacin intercultural bilinge para las nias y los


nios indgenas, se impulsar la elaboracin de materiales educativos por
los alumnos y el maestro, como parte misma de los procesos de enseanza
y de aprendizaje.

32

En los servicios de educacin intercultural bilinge para las nias y los


nios indgenas, se promover que los libros de texto para el trabajo
en lengua indgena se elaboren en consonancia con los propsitos y
contenidos educativos y la dinmica cultural comunitaria, procurando que
su presentacin se haga preferentemente, slo en lengua indgena.

33

En los servicios de educacin intercultural bilinge para las nias y los nios
indgenas, se propiciar el uso de los medios electrnicos de comunicacin
y de las nuevas tecnologas disponibles, para enriquecer los procesos de
enseanza y de aprendizaje.

34

En los servicios de educacin intercultural bilinge para las nias y los nios
indgenas, se promover que la evaluacin que se realice de los procesos

de enseanza y de aprendizaje, as como de los logros obtenidos por los


alumnos, sea formativa, continua y permanente, que involucre a toda la
comunidad educativa y que permita la toma de decisiones pedaggicas
adecuadas.

35

En los servicios de educacin intercultural bilinge para las nias y los


nios indgenas, se impulsar los procesos de evaluacin interna de y en
cada centro educativo, como parte del trabajo habitual y como uno de los
elementos que contribuya a mejorar progresivamente el servicio que stos
ofrecen.

36

En los servicios de educacin intercultural bilinge para las nias y los


nios indgenas, se propiciar que la formacin de los docentes, directivos
y personal tcnico sea reflexiva, autocrtica, dialgica y propositiva, y que
tienda a mejorar la prctica cotidiana.

37

En los servicios de educacin intercultural bilinge para las nias y los nios
indgenas, se procurar que las acciones para la formacin de los docentes,
directivos y personal tcnico garanticen el desarrollo de sus competencias
tanto en lengua indgena como en espaol.

38

En los servicios de educacin intercultural bilinge para las nias y los


nios indgenas, se impulsar el reconocimiento de los centros de trabajo y
de los consejos tcnicos, como los espacios privilegiados para la formacin
de docentes, directivos y personal tcnico.

39

En los servicios de educacin intercultural bilinge para las nias y los


nios indgenas, se impulsar la articulacin de las diferentes alternativas
de formacin de los docentes, directivos y personal tcnico, para que en
conjunto respondan a las expectativas y necesidades que enfrentan stos
en su prctica cotidiana.

40

En los servicios de educacin intercultural bilinge para las nias y los


nios indgenas, se favorecer la integracin de las nias y los nios
indgenas que presentan necesidades educativas especiales, atendiendo a
sus caractersticas particulares y a los tiempos que requieren para alcanzar
los logros educativos.

101


102

41

Los Albergues Escolares y Centros de Integracin Social tendern a


fortalecerse o reorientarse para que las nias y los nios indgenas reciban
los apoyos educativos y asistenciales que posibiliten, de manera pertinente
y equitativa, la consolidacin de oportunidades de ingreso, permanencia
y logro educativo.

42

En los servicios de educacin intercultural bilinge para las nias y los


nios indgenas, se impulsar el desarrollo de proyectos y programas
preventivos, remediales o compensatorios- que contribuyan a mejorar el
servicio que stos ofrecen.

103

BIMESTRE: Tercero.

NIVEL: Avanzado
NOMBRE DEL PROYECTO: Organizar representaciones a
modo de juegos dramticos.
TIEMPO TOTAL DEL PROYECTO AVANZADO:13 sesiones

PROPSITO: Escuchar la lectura de historietas y


conocer cmo se organizan, estos textos.
SESIONES: 3.

1. Previamente, junto con otros maestros, elabore algunas historietas, de tal forma que tenga distintos modelos para mostrar a
los nios. Cuando haga la historieta, recuerde utilizar distintos tipos de globos. Si las prcticas sociales de su lengua ameritan
agregar otros tipos de globos, puede hacerlo (si un personaje dice algo murmurando, gritando, muy enojado, o si slo lo piensa,
etc.). Es importante que usted mismo realice esta actividad para que comprenda las dificultades inherentes a la produccin de
este tipo de textos.

TODOS JUNTOS, EN PLENARIA.

PROPSITO: Escuchar la lectura de historietas y conocer cmo


se organizan estos textos.
SESIONES: 3.

ETAPA: 1

NIVEL: Inicial
NOMBRE DEL PROYECTO: Producir una historieta a partir de
una narracin.
TIEMPO TOTAL DEL PROYECTO INICIAL: 13 sesiones

MBITO: LA VIDA FAMILIAR Y COMUNITARIA


PRCTICA SOCIAL: DIALOGAR ENTRE NIOS Y ENTRE NIOS Y ADULTOS.

CICLO: Primero.

PROPUESTA DE PROYECTOS DIDCTICOS POR GRADO Y MULTIGRADO

Anexo 3


104

6. Muestre una de las historietas que estuvieron explorando y pregnteles: Qu nios leyeron esta historieta? Cmo se llama
este cuento? De qu trata? Qu les sucede? Aqu, qu creen que pase? Qu le est diciendo la seora al nio en este cuadro?
Por qu creen eso? Por qu les pas eso? Ustedes hubieran hecho lo mismo o no? Cmo termina? Les gust? Qu es lo que ms
les gust? Quines son los personajes? Dnde sucede lo que se cuenta?.

5. Las parejas intercambian sus historietas luego de leerlas, en el caso de que cuente con ms de una.

4. Pase por entre las mesas y, si los nios no recuerdan bien cmo se lee una historieta, d algunas indicaciones para orientarlos
en la lectura de cuadros, globos y secuencias de imgenes: Qu encontraron? Pudieron entender lo que sucede? Cmo se dieron
cuenta? A ver, cmo lo estn leyendo?. Miren, primero tienen que leer este cuadro y luego ese otro, siempre empiecen por aqu (la
izquierda) y luego por all (la derecha). Seale siempre con su dedo mientras explica: Miren, primero lean estos globos (izquierda)
y luego los de la derecha, lean primero el globo de arriba y luego el que est ms abajo. Saben qu dice aqu? miren, aqu est escrito
lo que esta persona le dice a esta otra, es decir, el dilogo entre ellos.

3. Pdales que exploren y observen las imgenes, e imaginen o lean los textos de manera libre, tratando de descubrir de qu trata
la historieta, qu creen que se cuenta. No importa si los nios no pueden leer bien. Dgales que se apoyen en las imgenes,
algunos ndices grficos y sus compaeros para anticipar de qu trata el texto, dnde sucede, quines son los personajes y lo
que les sucede en cada cuadro.

2. Organice al grupo en parejas (trate de poner un nio lector con otro que no lo sea, o si es usted maestro multigrado, a un nio
de nivel inicial con otro de nivel de avanzado) y entregue un ejemplar de una historieta a cada equipo, para que la observen y
lean. Procure contar con varias historietas para que puedan explorar distintos modelos. Si lo requiere, puede conformar grupos
un poco ms grandes. Explique a los nios que con en este proyecto van a aprender a representar dilogos e historias utilizando
secuencias de imgenes.

105

PROPSITO: Aprender a escribir una narracin en forma de


historieta.
SESIONES: 4

9. Muestre la primera tarjeta y pregnteles Qu creen que est sucediendo ah?: dnde estn, quines son, qu relacin hay
entre ellos, qu estn haciendo los personajes?. Es decir, deje que describan bien la escena que aparece en la tarjeta o vieta.

8. Para afrontar el reto de escribir una historieta (a los nios de nivel avanzado) o un dilogo (a los de nivel inicial), primero van a
trabajar con unas tarjetas (unas vietas) en las que se representa un momento en la vida de unas personas. Para ellos, puede
utilizar las que se anexan o hacer algunas parecidas.

PROPSITO: Completar una vieta para aprender el uso


de recuadros y globos.
SESIONES: 4.

ETAPA: 2.

7. Siente a los nios en semicrculo, de manera que todos puedan escuchar y mirar la historieta, y lea el texto en voz alta, parte por
parte, para todo el grupo. Dgales que ahora la van a leer para ver cmo fue que sucedi lo que se cuenta y verificar si es cierto
lo que pensaron. Propicie comentarios al pasar por los cuadros: Y qu pas aqu? Quin es esta nia? Cmo se llama? Por qu
le pregunta esto al nio? Qu le contesta el nio? Adapte las preguntas segn el texto que lea, lo importante es que los nios
comprendan lo que sucede en la historia, paso por paso, al mismo tiempo que ponen atencin en la forma en que se organizan
este tipo de textos. Finalmente, pregnteles si les gustara hacer una historieta en su lengua maya.


106

Adapte este relato a la situacin que est representada en la tarjeta que utilice. Poco a poco, a medida que presenta otras
tarjetas, deje que los nios definan cada vez ms lo que deben poner.

Cuando escriba usted una pregunta, aproveche la oportunidad para explicar el uso de los signos de interrogacin as como
el uso del punto al final en las oraciones o prrafos escritos. Si usted es maestro de segundo grado o de nivel avanzado,
remarque el uso de las maysculas segn la convencin y la separacin entre palabras.

11. Luego pdales que le digan qu creen que estn platicando los personajes y aydelos a definir los dilogos. Tambin utilice el
procedimiento de escritura colectiva por dictado al maestro para escribir en los globos. Permita la participacin de los nios,
pero slo en algunas palabras o preguntas, para que esto no le lleve demasiado tiempo. Si lo considera pertinente, tambin
puede pedir a algunos nios que en ciertos momentos de la escritura pasen al pizarrn a escribir algunos dilogos. En este caso,
diga a todo el grupo que est atento porque tendrn que verificar si est bien escrito; de lo contrario tendrn que ayudar al
compaero a corregir su texto.

10. Cuando terminen y estn todos de acuerdo, escriba en el recuadro de arriba esta descripcin de la manera ms precisa y cortita
posible; explique a los nios la importancia de ajustar el texto al espacio que tengan en este recuadro. Utilice el procedimiento de
escritura colectiva por dictado al maestro: Miren, vamos a hacer de cuenta que nosotros somos los que contamos lo que sucede en
esta tarjeta; ustedes. me van a dictar lo que sucede y yo lo voy a escribir aqu arriba, luego me van a dictar lo que platican las personas
y yo lo voy a escribir en estos globos. Qu sucede en esta vieta o tarjeta? Muy bien, se trata de una nia que y va a comprar unas
cosas..., Qu creen que va a comprar?Cmo podemos saber qu tienda es? Muy bien, aqu dicey Cmo lo vamos a escribir? Cmo
podemos empezar? Si los nios no pueden solos, aydelos dndoles opciones: A ver, dganme cmo queda mejor: 'haba una vez,
una nia' o mejor decimos: Una nia va a la Qu prefieren? Cmo lo vamos a escribir?" Escriba despacio, remarcando cada
palabra, slaba por slaba, mientras pone las letras. Luego contine: Y cmo seguimos?, una nia va a la a comprar unos
Por qu creen que iba a comprar eso? Para qu lo comprara? Alguien se lo pidi? Ah! entonces podemos completar

107

15. Nios de nivel avanzado o segundo grado: Pdales a los nios de segundo grado o nivel avanzado que pongan la fecha en sus
cuadernos y un ttulo. A continuacin, que inventen y elaboren una pequea historia utilizando una secuencia sencilla de tres o
cuatro cuadros. Puede ayudarles a determinar las escenas o imgenes que representarn en cada cuadro a partir de la historia
que le cuenten. Tambin puede sugerirles algunas sencillas, si es que no pueden hacerlo por si mismos o con la sola ayuda de
sus compaeros, por ejemplo: 1) en el primero, dos personas se encuentran y se saludan, 2) en el segundo, se dicen algo y 3)
en el tercero, se despiden. De esta manera representan una escena cotidiana utilizando una secuencia de imgenes. Puede
proponerles otras situaciones o dejar que ellos elijan por s mismos.

14. Nios de nivel inicial o primer grado: Pdales a los nios de primer grado o nivel inicial que habran sus cuadernos, pongan
la fecha y el ttulo, y que organizados en parejas, hagan una tarjeta o vieta que exprese alguna situacin que ellos inventen.
trate de juntar nios ms avanzados en sus niveles de escritura con los nios que an sean presilbicos. Para que cuenten con
el modelo, deje las vietas que revisaron expuestas en el salon. Camine siempre por entre las vancas para revisar sus textos y
explicarles cmo se debe escribir. No corrija sus textos para no desalentarlos, ya que se trata de que los nios asuman el reto de
escribir como ellos van pudiendo hacerlo.

13. Cuando termine, indique a cada grupo (nios de primero o nivel inicial y nios de segundo o nivel avanzado) que realicen las
siguientes actividades segn su nivel o grado escolar:

12. Haga lo mismo con tres tarjetas o modelos de vietas, por lo menos, para que todos comprendan el uso del recuadro como el
espacio destinado a escribir la voz del narrador, as como el uso de los globos para escribir los dialogos y el uso de los signos de
admiracin e interrogacin.


108
16. Los nios se organizan en parejas para re-escribir una
narracin en forma de historieta. El maestro, previamente,
selecciona un narracin corta o una narracin ampliamente conocida por los nios, cuya trama no sea muy
compleja y ya est impresa. Antes de trabajar esta
narracin, en conjunto con otros maestros, piense cuntos
cuadros utilizara para contar esta narracin en forma de
historieta.

16. Organice al grupo en parejas y explique a los nios que


ahora van a jugar a representar los dilogos que trabajaron
en la clase pasada o que hayan inventado. Para eso, pdales
que se junten en parejas, entrgueles alguna tarjeta o
vieta y djelos que practiquen un rato.

18. Una vez que los alumnos comprenden la actividad, pdales


a cada pareja que invente una situacin en la que dos

17. Por turnos, pida a algunas parejas que pasen al frente


para representar su escena. Ayude a los nios a elegir
qu personajes representarn y qu es lo que tienen que
decir. Si entrega a un grupo una tarjeta con ms de dos
personajes, conforme este grupo con tantos nios como
personajes tenga la vieta.

NIVEL AVANZADO

NIVEL INICIAL CON EL MAESTRO.

17. El maestro lee a los nios esta narracin, mientras ellos


siguen la lectura en sus ejemplares. Si es necesario, previamente, saque las copias que requiera.
Si es maestro multigrado y est trabajando con los nios
de nivel inicial, organice equipos para que lo lean por s
mismos. En este caso, cuando tenga tiempo, lea al grupo

TRABAJAN SOLOS.

PROPSITO: Re-escribir una narracin en forma de


historieta.
SESIONES: 6.

PROPSITO: Organizar representaciones a modo de juegos


dramticos.
SESIONES: 6.

ETAPA: 3

109

personas se encuentran: un nio y un adulto o dos nios


que juegan, como ellos quieran. Tienen que pensar lo que
uno le dice al otro es decir, el dilogo entre ellos, poniendo
atencin a la forma de hablar con respeto y cortesa,
segn las normas de la comunidad. Indqueles que los
practiquen.

20. Si los nios lo desean y tienen tiempo, pueden hacer representaciones de manera espontnea, improvisando los
dilogos a modo de juegos dramticos

19. Por turnos, cada pareja o equipo pasa a representar


la situacin que inventaron frente al resto del grupo, a
medida que ellos mismos sientan que ya lo pueden hacer
bien. Todos dirn si se entiende lo que sucede. Ud. puede
ser la voz del narrador para describir la escena antes del
dilogo. Diga a los nios que proyecten bien su voz, si no se
escucha lo que dicen, de esta forma aprendern tambin a
hablar frente a un auditorio.
Mientras lo representan, fjese si utilizan un lenguaje que
muestre cortesa y respeto, segn las reglas de su comunidad.

la narracin completa, por lo menos una vez, para


asegurarse de que lo han comprendido.

20. Cada vez que determinen un cuadro, escrbalo en el


pizarrn y pida a los alumnos que le dicten lo que sucede
en este momento de la historia. Escriba esto de manera
concisa y clara para que los alumnos recuerden lo que
sucede de manera general. Dgales que despus ellos
mismos tendrn que dibujar la escena, narrar lo que
sucede en el recuadro de arriba y escribir el dilogo entre
los personajes, como lo hicieron antes.

19. Lea el texto, prrafo por prrafo, y ayude a los nios a


identificar estos momentos o episodios en los que dividirn
la narracin para calcular la cantidad de dibujos que harn.
Pueden considerar: 1) los cambios de lugar o escenarios en
donde sucede la historia; 2) los cambios de personajes que
aparecen, y 3) los momentos importantes de la historia en
relacin con la trama de la narracin.

18. Explique a los nios que van a volver a leer la narracin,


pero que esta vez lo harn para determinar cuntos
cuadros van a necesitar para transformarla en historieta.


110
24. Utilizando algn material como cartulina, harn las tapas
de sus historietas, en las que consten el nombre de la historieta y de los autores.

23. Previamente, dibuje los cuadros de la historieta en hojas,


segn el tamao que se requiera y la cantidad de cuadros
que han establecido con el grupo. Entregue estas hojas a
los alumnos para que pasen en limpio sus historietas. Pida
a los nios que coloreen sus dibujos y los hagan prolijos.

22. Revise los cuadros que hacen los alumnos y pida que los
intercambien entre ellos para corregirlos antes de hacer
la versin final. Corrija la ortografa, la separacin de las
palabras y el uso de los signos de puntuacin, tambin
sugirales cambios, si no se entiende lo que narran.

21. Una vez determinada la mejor manera en que como


contarn esta narracin en forma de historieta, pida a cada
pareja que escriba el primer borrador de la historieta en
sus cuadernos. Tienen que calcular bien el espacio dentro
de cada cuadro. Siempre, al principio, deben escribir la
fecha y el ttulo de la historieta en sus cuadernos.

111

Si usted es maestro multigrado, planifique un da


para que los nios del nivel avanzado lean sus historietas a los de primer grado o nivel inicial.

26. Puede organizar un evento con los padres de familia, alumnos y maestros de otros salones, as como el director de la
escuela, para que los nios expongan sus trabajos.

25. Fotocopie algunas historietas o pida a algunas parejas


que donen sus historietas para la biblioteca del saln, y
permita a los nios que lleven este material a sus casas.