Entre la Didctica de las Ciencias Naturales y la

Educacin Popular en Ciencias Naturales,

Ambiente y Salud: relatos y reflexiones de
un camino en construccin
Silvina CORDERO*, Ana G. DUMRAUF**,
Adriana MENGASCINI*** y Mariana SANMARTINO****
Resumen

Detalle obra Naturaleza muerta

criolla, Carlos Oriani
Grupo de Didctica de las Ciencias IFLYSIB (UNLP-CONICET)
Calle 59 N789. CC 565 B1900BTE, La
Plata, Bs As, Argentina.
Telfono: +54 221 423 32 83
Fax: +54 221 425 73 17
* Magister en Educacin. Docente Investigadora del Departamento de Ciencias de
la Educacin, Facultad de Humanidades y
Ciencias de la Educacin, UNLP.
scordero@netverk.com.ar
** Doctora en Fsica. Profesora a cargo de
Didctica de las Ciencias Naturales y del
Seminario Interctedras Educacin Popular y Promocin de la Salud, Dpto de Cs de
la Educacin, Facultad de Humanidades y
Ciencias de la Educacin, UNLP. Investigadora Adjunta del CONICET. Integrante del Grupo de Didctica de las Ciencias.
adumrauf@iflysib.unlp.edu.ar
*** Licenciada en Biologa; Especialista en
Enseanza de las Ciencias Experimentales
con mencin en Biologa. Docente Investigadora de la Facultad de Ciencias Naturales y Museo, Universidad Nacional de La
Plata (UNLP). adriamen@fcnym.unlp.edu.ar
**** Biloga y Doctora en Ciencias de la
Educacin. Investigadora Asistente del CONICET. Integrante del Grupo de Didctica
de las Ciencias.
mariana.sanmartino@conicet.gov.ar

ISSN 0328-9702
(marzo 2011 - febrero 2012)

Presentamos en este texto el resultado

de la reflexin sobre el camino recorrido por nuestro grupo de trabajo, dado
que consideramos que puede constituir
un aporte tanto al interior del mismo,
cuanto a otros espacios y colectivos interesados en asumir trayectorias semejantes.
Esta revisin nos ha permitido identificar
un recorrido que, teniendo sus inicios en
el campo de la Didctica de las Ciencias
Naturales, nos ha llevado hacia territorios
que consideramos, en una primera instancia, representados por la denominacin Educacin Popular en Ciencias Naturales, Ambiente y Salud. Compartimos
adems aquellas experiencias de investigacin y docencia que nos han permitido
construir nuestro recorrido terico-metodolgico particular. Estas experiencias
involucran una diversidad de personas
con quienes construimos cada una de las
ideas y propuestas que implementamos,
con quienes pensamos, creamos, aprendemos, decidimos y concretamos las decisiones compartidas. Nuestro relato de las
mismas es slo uno ms de los mltiples
relatos posibles.
Palabras clave: Didctica, Educacin
Popular, Ciencias Naturales, Ambiente, Salud.

From Natural Science didactics to popular education in Natural Sciences, environment and health. Reflections on a
path to success
Abstract
We present this paper, which is the result
of reflections on the path taken by our
working group, which we believe could
also provide assistance to other groups interested in taking similar paths. This review has allowed us to identify a route
which, having its beginnings in the field
of Science Education, has taken us into
areas we considered, in the first instance,
to be represented by Popular Education
in Natural Science, Environment and
Health. We also share those experiences in research and teaching that have enabled us to follow our particular theoretical and methodological course of action.
These experiences involve diverse people
with whom we put forth each of the ideas
and proposals implemented and who also
think, create, learn, decide and carry out
the shared decisions. Our account is just
one among many possible stories.

Key words: Didactics, Popular Education, Natural Sciences, Environment,

Health.

Introduccin

a reflexin pblica sobre el camino recorrido por un grupo

de investigacin y docencia no es una prctica frecuente en
el mundo acadmico. Constituye un desafo de reconstruccin,
revisin y exposicin difcil de encarar, pero altamente recomendable. Desde nuestra experiencia, puede volverse un aporte tanto
al fortalecimiento de las decisiones tomadas y de la identidad en
construccin, cuanto a otros espacios y colectivos, cercanos y distantes, copartcipes o interesados en asumir trayectorias semejantes.
He aqu el sentido de este texto.
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Silvina CORDERO y otras

Las autoras de este artculo conformamos un

subgrupo de trabajo que integra el Grupo de Didctica de las Ciencias (GDC). El GDC, que nace
en 1999, est constituido por personas provenientes de diferentes disciplinas, algunas de las cuales trabajamos en la Universidad Nacional de La
Plata (UNLP) y en el Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas y Tcnicas (CONICET). La
diversidad de formaciones permite desarrollar
anlisis educativos interdisciplinarios desde distintas perspectivas.
En este contexto, y en relacin con bsquedas
personales y grupales, hemos delineado, a travs
de nuestras experiencias de investigacin y educacin, una trayectoria especfica an en construccin. La revisin de la misma nos ha permitido identificar un recorrido que, teniendo sus
inicios en el campo de la Didctica de las Ciencias
Naturales, nos ha llevado hacia territorios que, en
una primera aproximacin, hemos considerado
representados por la denominacin Educacin
Popular en Ciencias Naturales, Ambiente y Salud. En las prximas pginas caracterizaremos
sintticamente estos espacios y describiremos algunas experiencias de docencia e investigacin a
travs de las que construimos, y en las que plasmamos, nuestro actual marco terico-metodolgico y temtico.

Un punto de encuentro y de partida: la

Didctica de las Ciencias Naturales
La Didctica de las Ciencias Naturales es un
campo de investigacin especfico, en el que venimos desarrollando nuestras actividades desde
hace 20 aos. Es considerado una didctica especial y defendido por algunos autores como
una rama dentro de la ciencia natural respectiva
(Adriz Bravo e Izquierdo Aymerich, 2002). Se
trata tambin de un espacio complejo, por ser
un mbito netamente interdisciplinario, de convivencia entre especialistas de las ciencias naturales y sociales.
Algunos cuestionamientos al campo remiten
a la reduccin de la complejidad del proceso de
enseanza a una tarea formativa en las distintas disciplinas y a slo dos niveles de anlisis: el
contenido y sus reglas, y el sujeto del aprendizaje
(Davini, 1998). En la pretensin expresa o latente de autonomizacin de las didcticas especiales
Davini (1998: 60) lee adems conflictos de poder entre las distintas comunidades cientficas y
pujas por el dominio del financiamiento de la in72

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vestigacin o de la produccin curricular. Otra

tensin constitutiva del campo de la Didctica de
las Ciencias Naturales radica en la necesidad de
orientar la produccin de conocimientos hacia la
elaboracin de propuestas de accin. Dicho rasgo responde, en parte, al carcter normativo que,
desde su origen, ha signado a la Didctica (Davini, 1998). Pero se funde tambin con supuestos
de gran parte de la comunidad de investigadores del campo, quienes plantean dos imperativos:
la exigencia de generalizacin de resultados y la
bsqueda de alternativas de intervencin como
motores de la investigacin.
Un ltimo rasgo a sealar de este campo de
conocimientos, especialmente en nuestro pas, es
el escaso debate sobre las finalidades de la educacin cientfica. Si bien desde hace ms de cuatro
dcadas la Didctica General ha reconceptualizado su campo hacia un enfoque multidimensional,
introduciendo junto a otras la dimensin poltica en el anlisis (Candau, 1987), este necesario
proceso no ha calado con igual profundidad en el
campo especfico de la Didctica de las Ciencias
Naturales en Argentina, siendo an minoritarias
las experiencias de investigacin que plasman en
la prctica el ideario de la perspectiva crtica.

Una nueva fuente terico-metodolgica

de la que abrevar: la Educacin Popular
La Educacin Popular (EP) subraya la dimensin poltica de la educacin. En tanto praxis
poltico-pedaggica la EP implica un proceso
colectivo de permanente deconstruccin y reconstruccin del conocimiento, realizado en actividades formativas que parten de las necesidades
sentidas y de las acciones llevadas adelante por
l@s protagonistas, y que se encamina a lograr mayores grados de autonoma personal y comunitaria, as como a profundizar la conciencia poltica.
Se apunta a comprender la prctica social para
transformarla de manera consciente, en funcin
de procesos organizativos concretos, ayudando a
asumir el papel de sujetos activos, crticos y creadores en la construccin de la historia.
En relacin con lo expuesto, en la Figura presentamos algunos supuestos de la EP que compartimos y tratamos de plasmar en nuestras prcticas. Esta enumeracin sintetiza ideas tomadas
de numerosos textos, abarcando las dimensiones poltica, pedaggica y epistemolgica de la
educacin.

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Entre la Didctica de las Ciencias Naturales y la

Algunos supuestos de la educacin popular (EP) que compartimos y

tratamos de plasmar en nuestras prcticas

La EP es una concepcin del mundo, de la vida, de

hombre, de conocimiento, de la realidad
El respeto mutuo y la igualdad entre las personas
son el punto de partida

La EP es manifiestamente poltica y tiene una direccionalidad: potenciar a las personas y que sean capaces de transformar la realidad
Qu se ensea y se aprende se relaciona con quines son los y las que participan

Toda prctica educativa implica esta indagacin: qu

pienso de m mismo y de los otros...
P. Freire (2004): El grito manso

En una concepcin de EP no se ensea para la

adaptacin. Se pretende socializar el conocimiento,
no a las personas

Desde la EP vamos contra la adaptacin de las personas, contra la impotencia. Como docentes tenemos que
ensear a mirar, a decidir

La EP es una educacin alterativa, no alternativa.

Es una alter-educacin (otra-educacin)

Para hacer EP tengo que cambiar la cabeza y salir de

s lo que el otro necesita
El conocimiento es estratgico, nos hace libres, por
eso la necesidad de socializarlo.
Cuando conozco, decido
Lo que nosotros tenemos que hacer es lograr una
simplicidad que no minimice la seriedad del objeto
estudiado sino que la resalte.
P. Freire (2004): El grito manso

La ampliacin temtica: la salud y el

ambiente
Otro de los aspectos que hemos ido ampliando al transitar por estos nuevos caminos han sido
las temticas que nos ocupan. Nuestros abordajes
de las cuestiones referidas al ambiente y la salud
trascienden la sola mirada de las ciencias naturales, para entretejerse indiscutiblemente con conceptualizaciones sociales y culturales.
En el caso de la salud, partimos de concebirla como un derecho humano, como tal, inalienable, y ligada a:
un trabajo digno y gratificante, a una alimentacin y vivienda adecuadas, a la recreacin,
el esparcimiento, el acceso a la informacin, a
la participacin colectiva, a la educacin, a la
cultura, a la afectividad y a la vida social en general. La salud se concreta en un bien que necesita de procesos de construccin social, en la
que la participacin de la poblacin abandona
su rol de paciente, potencial enfermo o poblaISSN 0328-9702
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Los conocimientos que se ensean y aprenden en EP tienen que ser relevantes para las personas, para la vida social, porque son condicin de posibilidad, de decisiones,
de autonoma
El conocimiento que se socializa est legitimado socialmente. No est devaluado
El conocimiento tiene que anclar en la vida cotidiana de
las personas. Como educador o educadora popular tengo
que conocer la vida cotidiana de las personas, el contexto

cin en riesgo, para convertirse en agente de

transformacin en su estado de salud (Glvez
e Irazola, 2006: 15).
Por otra parte, conceptualizamos al ambiente
como un sistema dinmico y complejo, constituido por elementos de diversa ontologa, resultante de los distintos modos en que las sociedades se relacionan con la naturaleza. Entender
al ambiente como sistema complejo, si bien implica atender a la heterogeneidad de sus componentes, fundamentalmente requiere trabajar
sobre la interdefinibilidad y mutua dependencia
de sus funciones (Garca, 1999). Nos posicionamos en una perspectiva ambiental que promueve una reformulacin crtica de los paradigmas
del conocimiento y, en relacin con los contextos
educativos, plantea una reflexin profunda sobre
la seleccin de contenidos, que revise los sentidos y finalidades de las propuestas de enseanza
orientadas a la construccin de sociedades sustentables (Leff, 1999).

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Las experiencias educativas y de investigacin en las que participamos

Incluimos en este apartado aquellas experiencias de investigacin y docencia que, en distintos grados, nos han permitido construir nuestro recorrido terico-metodolgico. ste no ha
sido un camino en solitario sino que responde a
prcticas llevadas a cabo por colectivos que nos
acogen, pero que nos trascienden ampliamente.
Involucran una diversidad de sujetos con quienes construimos cada una de las ideas y propuestas que implementamos, con quienes pensamos,
creamos, aprendemos, decidimos y concretamos
las decisiones compartidas. Nuestro relato de las
mismas pretende poner en evidencia ciertos rasgos que han sido relevantes desde nuestra perspectiva como docentes e investigadoras universitarias, pero es slo uno ms de los mltiples
relatos que podra elaborar cada participante.
Algunas de las experiencias son centralmente
de investigacin, otras de docencia, otras suelen
considerarse en el mbito universitario como de
extensin; para nosotras los lmites entre prcticas no son tan precisos.

Salud Campesina
Salud Campesina es una experiencia educativa en salud, conceptual e ideolgicamente enmarcada en la EP, surgida a instancias del Movimiento Campesino de Santiago del Estero-Va
Campesina (MOCASE-VC). El trabajo fue iniciado en febrero de 2005, acreditado institucionalmente como Proyecto de Extensin Universitaria de la UNLP desde 2007. Integramos esta
experiencia militantes de organizaciones sociales autnomas y personas comprometidas con
las problemticas y las metodologas de trabajo propuestas desde este espacio. Algun@s somos docentes, investigador@s y estudiantes de
la universidad.
El MOCASE-VC es un movimiento campesino que se constituy en 1990 a raz de los conflictos entre campesinos y grandes inversionistas
y terratenientes, en torno de la propiedad de la
tierra, y agrupa actualmente a ms de 9000 familias. En 2005, encaramos en forma conjunta
el diseo, elaboracin e implementacin de acciones educativas tendientes a la formacin para
la promocin de la salud y la transformacin, de
manera organizada, de la situacin de salud de
las comunidades campesinas. Estas acciones se
plasmaron, hasta el momento, en diez encuentros
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en los cuales se desarrollaron talleres de diversas

temticas (derechos en salud, Chagas, fiebre en
nios, primeros auxilios, hipertensin arterial,
enfermedades respiratorias, alimentacin, hierbas medicinales, etc.). Asimismo se produjeron
materiales didcticos especficos.
La consolidacin de esta propuesta ha implicado la conformacin de un grupo de trabajo interdisciplinario, en el que participan integrantes
de la propia organizacin poltica y la construccin de un espacio de confianza y respeto entre
educador@s y educand@s. El grupo coordinador
se caracteriza por ser horizontal, formarse de manera permanente, articular saberes tericos con
la vivencia y ser dinmico en su conformacin.
Los temas trabajados se seleccionan en el mismo proceso; y se organizan y jerarquizan considerando diversas dimensiones (necesidades de
l@s participantes y sus comunidades, polticas,
cientfico-acadmicas).

Anlisis de concepciones sobre Chagas

para la elaboracin de entornos didcticos desde una perspectiva Ciencia,
Tecnologa y Sociedad (CTS)
En lo que respecta al tema Chagas constatamos que siguen vigentes declaraciones como la
de Petana (1976), quien conclua que los principales obstculos para la aplicacin de medidas
preventivas son la indigencia, las viviendas precarias, las malas condiciones de higiene y, principalmente, la ignorancia de las poblaciones afectadas en lo que se refiere a distintos aspectos del
tema. Cuando a esta problemtica directamente
relacionada a condiciones de pobreza se la explica
por la ignorancia de los actores, supone la culpabilizacin y responsabilizacin de las vctimas,
que ya se encuentran estigmatizadas por el carcter endmico del Chagas (Sanmartino, 2006). Al
mismo tiempo, resulta un ejemplo concreto del
fenmeno de la absolutizacin de la ignorancia que implica la existencia de alguien que la
decreta a alguien (Freire, 2002). Quien la decreta se reconoce como el que sabe, su palabra es
la verdadera y debe imponerse a los dems, que
son los ignorantes.
La lnea de investigacin sobre concepciones
acerca de Chagas surge como alternativa a estos
posicionamientos, centrando nuestro inters en
la realizacin de estudios tendientes a la elaboracin de propuestas y materiales didcticos. Debido a la complejidad que implica su abordaje

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Entre la Didctica de las Ciencias Naturales y la

(que comprende aspectos de

las ciencias naturales, pero
que tambin necesita de las
ciencias sociales y de la elaboracin y apropiacin de
estrategias de intervencin
sobre el entorno cotidiano),
consideramos en sus inicios
la adopcin de una aproximacin CTS (Sanmartino, 2009), partiendo de las
percepciones de la situacin
que tienen las personas directamente afectadas (Giordan y Sanmartino, 2004).
Entre los aos 2001 y 2005
relevamos las concepciones
sobre el Chagas en el mbito
rural (en Crdoba, La Rioja y Santa Fe). Trabajamos,
asimismo, sobre la base de los resultados de este
relevamiento, en el diseo y la propuesta de un
entorno didctico que incluy la elaboracin de
cartillas de divulgacin (Sanmartino, 2006), las
que luego fueron retomadas en el trabajo de Salud Campesina y reelaboradas para su utilizacin
en las comunidades campesinas de Santiago del
Estero. Para ampliar el alcance de los resultados
obtenidos con esta perspectiva, nos abocamos
posteriormente al anlisis de concepciones sobre
el tema en zona urbana, entrevistando adultos
con serologa positiva para Chagas e integrantes
de un equipo de salud de un Servicio de Salud
Comunitaria.

Investigacin Colaborativa para la Reconstruccin de Prcticas y la Innovacin

en Educacin en Ciencias Naturales
Desde el ao 2005 desarrollamos una lnea
de investigacin colaborativa con docentes de la
Unidad Acadmica Victoriano E. Montes de la
ciudad de Dolores, Pcia. Buenos Aires. El reconocimiento del trabajo realizado como una instancia de formacin situada y la consolidacin
de un equipo de investigacin mixto (integrado
por investigadoras universitarias y del ISFD N
168), nos decidi en 2008 a ampliar la propuesta
de trabajo a docentes de siete distritos educativos considerados dentro de la zona de influencia
del ISFD N 168.
Nos planteamos como ejes de trabajo concurrentes: 1) la caracterizacin de las prcticas de
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Naturaleza muerta criolla, leo

Carlos Oriani

enseanza en ciencias naturales en los diversos

niveles educativos; 2) la elaboracin, puesta en
prctica y anlisis de propuestas innovadoras; y
3) el desarrollo de un proceso de formacin docente en servicio basado en la reflexin sobre la
prctica. Dichos ejes vienen siendo abordados simultneamente a travs de una va cuantitativa y
extensiva de aproximacin a prcticas y representaciones docentes, con la aplicacin de cuestionarios; y a partir de una perspectiva cualitativa,
mediante la realizacin de talleres de formacin
docente e investigacin colaborativa.
A fin de propiciar un contexto de trabajo
colaborativo definimos las siguientes condiciones de partida, con base en experiencias previas
(Dumrauf et al., 2009): la existencia de apoyo
institucional y financiero (mediante la acreditacin de proyectos en la UNLP, la ANPCyT1 y el
INFD2); el carcter voluntario de la participacin
para l@s docentes convocad@s; la estructura de
formacin en servicio, en tanto actualizacin en
el marco de jornadas laborales; el reconocimiento simblico a travs de la acreditacin curricular como instancia formativa3; la gratuidad de la
propuesta y la cobertura de gastos derivados de la
participacin; un formato global de trabajo preestablecido, a ser reformulado durante el proceso;
y la asuncin de una actitud crtica por parte de
las coordinadoras a fin de estimular la revisin
de representaciones obstaculizadoras del proceso de innovacin.
La experiencia se desarroll hasta este ao, incluyendo diversas instancias de trabajo, que cul-

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Silvina CORDERO y otras

minaron en una Jornada de Investigacin Participativa en Ciencias Naturales, Ambiente y Salud,

permitiendo el intercambio de experiencias con
otr@s docentes e investigador@s.
Tres perspectivas atravesaron los ejes de trabajo planteados:
La formacin docente situada: a partir de una
visin de l@s docentes como actores sociales
comprometidos en determinadas prcticas
situadas dentro de contextos institucionales
y sociales () [con] consecuencias tanto buscadas como imprevistas (Liston y Zeichner,
1997: 142).
La politicidad del rol docente: La educacin
es una prctica eminentemente poltica. De
all la imposibilidad de implementar una pedagoga neutra (Freire, 2003: 60).
La reflexin sobre las finalidades de la enseanza de las ciencias como orientadora en la
delimitacin de problemticas para la innovacin. Esto implic lecturas, exposiciones y
discusiones acerca de para qu, qu y cmo
ensear ciencias desde una pedagoga crtica
para la sustentabilidad (Piatti, 2008).
Como resultado del trabajo a lo largo de los
tres aos, se formaron quince grupos docentes
que implementaron propuestas innovadoras referidas a educacin ambiental, educacin para la
salud sexual, fsico-qumica, biologa y uso de laboratorio. Diez de ellos realizaron adems anlisis tericos de las propuestas implementadas.
Consideramos que a travs del proyecto hemos iniciado un lento proceso de construccin
de nuevas prcticas y de cambios en las formas de
pensar. Este proceso, basado en las condiciones
de partida explicitadas, modificado y afianzado
con el trabajo conjunto de docentes, investigadoras y autoridades educativas regionales y locales,
evidenci la posibilidad de creacin y concrecin
de nuevas prcticas individuales y colectivas, superando el escepticismo respecto a la posibilidad
de cambio.

Seminario-Taller Interctedras de Educacin Popular y Promocin de la Salud

Desde el ao 2006 implementamos en la
Universidad Nacional de La Plata un seminario
abierto a la comunidad, surgido de la demanda
de estudiantes universitari@s, integrantes de organizaciones sociales que llevan a cabo trabajo
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solidario en zonas perifricas de la ciudad. Ell@s

traan sus preocupaciones, generadas tanto por
la gravedad y diversidad de problemticas de salud compartidas, cuanto por la sensacin de carencia de saberes y herramientas para apoyar la
organizacin local.
A lo largo de estos aos hemos conformado
el equipo docente, profesoras de las ctedras Didctica de las Ciencias Naturales y Filosofa de
la Educacin del Departamento de Ciencias de la
Educacin, graduadas y estudiantes de dicha carrera, mdicos y bilogas. Pretendimos instituir
un espacio curricular en el que se abordaran interdisciplinariamente y con la modalidad de Taller de Educacin Popular, contenidos y problemticas de inters comunitario como forma de
asumir el compromiso social de la universidad
(Sanmartino et al., 2009).
La experiencia parte de dos perspectivas tericas centrales y las tematiza: la concepcin de
Paulo Freire sobre la Educacin y la propuesta de
Promocin de la Salud (Werner y Bower, 1994),
superando la visin de la poblacin como mera
destinataria pasiva y receptora de programas educativos desarrollados por profesionales de la salud, caracterstica de la concepcin tradicional de
la Educacin para la Salud. El Seminario intenta
tambin examinar y potenciar algunas experiencias que realizan numerosas personas al interior
de movimientos sociales o participando de trabajos comunitarios.
Los contenidos abarcan el anlisis de las concepciones hegemnicas de salud y de enfermedad
apuntando a su reconceptualizacin, y especficamente la promocin de la salud sexual y las cuestiones de gnero subyacentes. Desde el campo
educativo se trabajan los fundamentos tericos y
metodolgicos de la Educacin Popular (Freire,
1997), la grupalidad (Pichn Rivire, 1977) y el
taller como modalidad pedaggica privilegiada
en la Educacin Popular (Serra, s/f).
Cada ao, el Seminario es evaluado tanto por
asistentes como por docentes, valorando como
muy satisfactoria, instituyente y necesaria la experiencia.

Bachillerato Popular de Jvenes y Adultos

Bartolina Sisa
Los bachilleratos populares de jvenes y adultos nacen ligados a los Movimientos Piqueteros y
de Trabajadores Desocupados. Estas organizaciones, durante la dcada de los 90, llevaron adelan-

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Entre la Didctica de las Ciencias Naturales y la

ser el de Bachiller con orientacin en Ciencias Naturales,

Ambiente y Salud5 y el proyecto educativo institucional focaliza la formacin en la Comunicacin y la Organizacin
para la Defensa del Ambiente y
la Salud. La estructura de gestin del bachillerato es de base
cooperativa: existe una direccin colegiada, y se conforman
mbitos participativos para estudiantes y docentes en forma
de espacios asamblearios.

Reflexiones en construccin: un mirador en el

camino

Naturaleza constructiva, leo

Carlos Oriani

te protestas que, apartndose de una matriz sindical tradicional centrada en reclamos econmicos,
se insertaron en una matriz cvica, demandando
y reclamando al Estado el cumplimiento y ampliacin de los derechos de l@s ciudadan@s, y en
este caso, del derecho a la educacin (Di Marco y
Palomino, 2004). Las escuelas surgidas en estos
Movimientos son consideradas como organizaciones sociales, aludiendo as a una nueva forma de gestin, una gestin social de la educacin a cargo de organizaciones () vinculadas a
proyectos de transformacin social (Sverdlik y
Costas, 2008: pg 22).
El Bachillerato Popular Bartolina Sisa4 es el
primero en abrir en la ciudad de La Plata y pretende generar un espacio en el que se pueda crear
un proyecto propio, coherente con una propuesta
liberadora que, adems, cuente con la legitimacin social de un ttulo oficial. El ttulo a otorgar
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La revisin y descripcin
de las experiencias seleccionadas permiten esbozar un primer anlisis de ciertos rasgos
comunes a las mismas. En primera instancia cabe destacar
el carcter de emprendimiento colectivo de cada propuesta,
involucrando a grupos conformados ad hoc y cuya constitucin fue, en s misma, el primer
desafo a enfrentar como participantes. En segundo lugar,
la fuerte impronta interdisciplinaria de cada colectivo signific tambin una
consecuente fuente de riquezas y dificultades en
el desarrollo de las propuestas. Y en tercer lugar,
y como rasgo definitorio, todas las experiencias
nos permitieron percibir y otorgarle un sentido
poltico a nuestras prcticas, que ha reconfigurado nuestra identidad personal y grupal como
docentes e investigadoras universitarias.
Este modo colectivo de trabajo nos ha exigido reconocer otras maneras de relacionarnos entre sujetos y saberes, a partir problemas que nos
plantean las organizaciones sociales, l@s docentes y otros colectivos y en los que nuestros conocimientos son puestos en juego para aportar
a su resolucin.
Asimismo, nos ha llevado a reformular y ampliar nuestras perspectivas de abordaje curricular
a fin de incorporar propuestas didcticas que vin-

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Silvina CORDERO y otras

culen marcos tericos en vigencia con la realidad

de escuelas pblicas y organizaciones sociales.
En el caso de la investigacin, la interaccin
con las problemticas concretas, planteadas por
docentes y organizaciones sociales, nos ha llevado a la bsqueda de metodologas de indagacin
que nos permitieran el trabajo conjunto con l@s
actores de la realidad educativa y social, alejndonos de las formas de construccin y validacin
hegemnicas. En este sentido, hemos reconocido
a la investigacin accin participativa como un
marco propicio que ubica a l@s participantes en
el lugar de sujetos investigadores (corrindolos
del lugar de sujetos investigados), que pueden
hablar por s mismos y no son dichos por otros,
en concordancia con la concepcin poltico-ideolgica de la Educacin Popular.
Esta construccin conlleva nuevas tensiones
a las planteadas por Davini (1998), que giran en
torno a otros ejes, por ejemplo, el origen de los
problemas a estudiar (los cuales tradicionalmente
se buscan dentro de la misma academia y sus debates y no en la realidad social); quines son l@s
involucrados en la produccin de conocimiento y su validacin; cules son las relaciones entre conocimientos acadmicos y conocimientos
populares.
La insercin de estas problemticas y formas
de trabajo en la institucin universitaria contribuira, a nuestro criterio, a una formacin profesional desde una perspectiva emancipadora, desarrollando la capacidad de habitar y recorrer
varios mundos, y de desarrollar, por ende, una
mayor comprensin y reflexividad sobre las diferentes realidades sociales y sobre s mismo, y que
pueda generar vnculos mltiples, solidaridades y cruces entre realidades diferentes (Svampa, 2008: 177).
Lo que aqu quisimos fue plasmar y compartir las mltiples aristas que presenta un camino que venimos y seguiremos recorriendo, el
cual, al ser mirado en perspectiva, permite leer
una trayectoria comn. Ella nos conduce, con
aciertos y desaciertos, a hilvanar una trama en
donde se entrecruzan nuestros comienzos en el
campo de la Didctica de las Ciencias Naturales
con las nuevas configuraciones que nos ofreci la
perspectiva de la Educacin Popular en Ciencias
Naturales, Ambiente y Salud. Nuestros relatos y
caracterizaciones probablemente slo pudieron
mostrar algunos de hilos de esa trama.

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Notas
1 Investigacin Colaborativa para la reconstruccin de
prcticas y la innovacin en la Educacin en Ciencias
Naturales. PICTO Educacin N 36034 (ANPCyT, 20082010).
2 Educacin cientfica y trabajo experimental: investigacin colaborativa para el anlisis y la construccin de
alternativas didcticas. Proyecto de Investigacin Pedaggica, INFOD, 2008.
3 A travs de la acreditacin de los Proyectos de Capacitacin: Reflexin y prctica docente en ciencias naturales
(DGCyE, 2009, N 200); Innovacin y prctica docente
en ciencias naturales (DGCyE, 2009, N 201); Investigacin y prctica docente en ciencias naturales (DGCyE,
2009, N 202).
4 En el que participamos como docente, en un caso y
como colaboradoras en otros.
5 En trmite de aprobacin por la DGCE de la Pcia. de
Buenos Aires.

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Fecha de recepcin: 04/10/2010

Primera evaluacin: 05/11/2010
Segunda evaluacin: 22/01/2011
Fecha de aceptacin: 04/02/2011

Luces de la laguna,
Mario Sez

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(marzo 2011 - febrero 2012)

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Vol. XV, N 15
pp. 71-79

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