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MORTON EDUCACION ARTISTICA

Morton U3
algunas teoras sobre el aprendizaje artstico,concernientes a los diferentes procesos de acercamiento y
aprendizaje del arte tales como:

Aprendizaje
Artstico

*No es un aprendizaje en una sola direccin


*Requiere de una diferenciacin perceptiva
* Influyen tanto las estructuras cognoscitivas como
las de referencia en el proceso perceptivo.
* aborda todas aquellas capacidades necesarias para crear
formas artsticas: percepcin esttica, comprensin del arte
como fenmeno cultural, inteligencia cualitativa, desarrollo
de la sensibilidad, entre otras.
* La comprensin del aprendizaje artstico pone la atencin
en cmo se aprende a crear formas visuales que tienen
naturaleza esttica y expresiva, observacin de las formas
visuales de la naturaleza y de la obra de arte.

Desde este conocimiento acerca del aprendizaje cualitativo que promueve la educacin artstica, es posible
generar fundamentos sustanciales para el desarrollo de programas educativos que pongan nfasis en la
atencin de la sensibilidad visual, con una mayor conciencia acerca de la cultura visual que desea
desarrollarse.
Por lo que estos hallazgos han constituido un fundamento importante para pensar y orientar los
cambios y el diseo de materiales de apoyo para los contenidos artsticos del
currculum, del mismo modo han iniciado verdaderas transformaciones en la manera de entender el arte en
el proceso educativo, interpelando a su vez a las ciencias de la educacin con el fin de constituir una
didctica aplicada de las artes con sustento interdisciplinario.
En este sentido y desde una visin complementaria, que abarca importantes reflexiones y
experiencias acerca de la funcin del arte en el proceso educativo, tenemos adems de las aportaciones de
los estudios basados en teoras del aprendizaje, las aportaciones de otros trabajos ms de corte pedaggico
antropolgico, as como los estudios basados en la Educacin por el Arte 1 y lo que se ha denominado la
Nueva Ola de la Educacin Artstica,
El proceso de deterioro social que se vive en las sociedades globalizadas y la inminente prdida de valores
que pone en riesgo nuestra civilidad, vuelven ms urgente, an, la necesidad de abordar contenidos
humansticos en nuestras aulas as como el recuperar al arte como lenguaje, cuyo contenido hasta hace
muy poco tiempo, se haba arrinconado en el territorio de la fantasa, de la quimera y de la imaginacin.
Esta situacin ha generado profundas reflexiones acerca del valor del arte en la escuela, tarea en la
que nos acompaan otros estudiosos del campo, as como iniciativas de organizaciones nacionales e
internacionales, que en recientes declaraciones como la de la Organizacin de Naciones Unidas para la
Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) por sus siglas en ingls (La Jornada, 18 de agosto de 2002),
han convocado a todos sus miembros a emprender reformas educativas que fortalezcan la educacin
artstica en la enseanza bsica; con la intencin de proporcionar a la poblacin infantil herramientas para
enfrentar los retos de un mundo en constante cambio.
Con el fin presentar un punto de partida para una delimitacin que aun se encuentra en ciernes pero que
ofrece elementos substanciales para la comprensin de lo que se ha entendido por educacin artstica
retomaremos la nocin que la concibe como un complejo proceso de expresin comunicacin a travs de la
cual se forma el comportamiento esttico de una sociedad, ofreciendo a los seres humanos la posibilidad de
recrear su lenguaje y construir su propia cultura en un enriquecedor proceso de alfabetizacin esttica.
Act. Inicio U3
La necesidad de construir un campo de estudio que de cuenta no slo del papel del arte en el
proceso educativo, sino de la didctica de las artes y de la manera en que el contacto con objetos
culturales favorece el pensamiento simblico, la reflexin, y el desarrollo de la conciencia crtica y el
proceso creativo.
ofreciendo a los seres humanos la posibilidad de recrear su lenguaje y construir su propia cultura en un
enriquecedor proceso de alfabetizacin esttica.
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Enfoques
De la
Educ. Art.

*Tradicional (1920-1930) se centra en la demostracin de


los modos eficaces de hacer, es decir, en la adquisicin
de habilidades y destrezas vinculadas con el dominio de
los materiales soportes, y procedimientos propios del
quehacer artstico. Su origen se encuentra en las formas
de aprendizaje del artesano medieval.
*Expresivista (1930-1940) Se centra en propiciar experien
cias significativas que faciliten a los estudiantes la expre
sin de su individualidad, su origen se encuentra bsica
mente en la perspectiva pedaggica progresiva de J Dewey
* La Teora del Juego apoya el desarrollo de un enfoque que
vincula arte y juego como actividad promotora y generador
de cultura (1930-1940). Su origen: la teora del juego de
Huitzinga en la obra Homo Ludens. Este enfoque en
conjuncin con el anterior genera la propuesta de:educacio
por el Arte de la produccin artstica como produccin
sociocultural (aos 60) Parte del papel que desempea el
arte en la vida del hombre, como necesidad humana y co
mo uno de los elementos fundamentales de la vida social
Una caracterstica de este enfoque es que otorga un pa pel activo al sujeto en la creacin de la realidad a traves
del arte Se ubica dentro de los planteamientos marxistas
desde los cuales lucha contra el analfabetismo esttico
* Integrador (1970). Se ocupa fundamentalmente de
orientar el desarrollo de la complejidad perceptivocognitiva inherente a la creacin artstica, a la amplia
cin de las capacidades para el manejo de tcnicas
en la invencin y utilizacin de esquemas tendientes a la
superacin de modelos rgidos que permitan la construc
cin de imgenes mentales en funcin de diferentes cdi
gos propios de los lenguajes artsticos. Sostenindose
en tres ejes
*la produccin
*la percepcin
*la reflexin crtica como vas para el proceso creativo

EDUCACIN ARTSTICA MULTICULTURAL. Esta tendencia destaca los valores artsticos y estticos de las obras
de arte y de la cultura visual de todas las culturas, no solamente de las pocas habitualmente reconocidas
como grandes culturas, ya sean histricas o contemporneas. Desde esta nueva tendencia se reconocen
los elementos etnocntricos del propio concepto de arte de la cultura occidental.
Asimismo, desde este enfoque, se subrayan las confluencias, mestizajes, e interdependencias entre
los diferentes lenguajes artsticos y los sistemas visuales de representacin. La perspectiva multicultural
incluye tambin las manifestaciones artsticas y los signos y smbolos visuales de identidad de grupos
marginales, y minoras urbanas, entre otros.2
EDUCACIN ARTSTICA FEMINISTA. Este enfoque rescata algunas de las sucesivas fases de pensamiento
feminista generando estrategias y modelos educativos, as como materiales curriculares en los que se
recuperan las obras y figuras de las mujeres artistas desde el Renacimiento italiano hasta la actualidad, y
muy especialmente en los movimientos de vanguardia del siglo XX. Desde este enfoque, paralelamente, se
van descubriendo y denunciando los rasgos patriarcales, machistas y falocrticos omnipresentes tanto en
las obras artsticas o en las imgenes publicitarias como en las instituciones culturales.3
EDUCACIN ARTSTICA MEDIOAMBIENTAL. En este enfoque se recuperan los conceptos de entorno,
medioambiente y ecologa en el terreno del arte, del diseo y de la arquitectura, as como tambin en las
teoras del arte. Lo que se ha denominado la esttica verde. Sus repercusiones en educacin artstica,

2
3

especialmente en los contenidos relativos al diseo en las sociedades post-industriales han reorientado la
disciplina4
EDUCACIN ARTSTICA POSTMODERNA. Este enfoque en gran medida asume y resume varias de las
tendencias anteriores incluyendo la educacin artstica multimedia que ha sido una de las de mayor
impacto social por la cantidad de imgenes que se producen y consumen en las sociedades
contemporneas. El punto de vista postmoderno sostiene que, lejos de atender exclusivamente a las
innovaciones formales de las grandes obras de arte de vanguardia, la educacin artstica debe propiciar los
procesos discursivos de discernimiento de la compleja y cambiante trama de significados que cualquier tipo
de imagen genera para cada espectador y para cada contexto, a travs de metodologas de deconstruccin,
anlisis crtico, semitica y postestructuralismo, entre otras.5
Escenario futuro de la educacin artstica
Si reconocemos, despus de las reflexiones de los apartados anteriores, que uno de los valores
substanciales de la educacin artstica es que logra transmitir cultura de una generacin a la siguiente,
desarrollando las potencialidades del nio y proporcionando las posibilidades de autoexpresin y
condiciones para los procesos creativos.
las artes contribuyen al fortalecimiento de la imaginacin afinando nuestra unicidad y desarrollando la
capacidad para expresar nuestros ms notables pensamientos y sentimientos
panorama futuro deseable de la educacin artstica:
Nuestro panorama debera de ser un mundo en el cual todos aprendan a cantar y a tocar por lo menos
un instrumento que todos tenemos y que nunca olvidamos de llevar con nosotros dondequiera que
vayamos, o la capacidad de manejar alguno de los instrumentos expresivos de alguna de las disciplinas
artsticas.
Nuestro escenario futuro tendra que ser mundo en el cual todos nuestros jvenes aprendan a crear e
improvisar msica.
Nuestro panorama debera de ser el de un mundo en el cual todos los jvenes entiendan los lenguajes
del arte y todos puedan referirse inteligentemente a ella.
Un mundo en el cual todas las personas logren adquirir un amplio vocabulario para describir diversos
objetos culturales.
Logren tambin la capacidad de leer la obra artstica y usar algunos materiales y tcnicas de estas
disciplinas para expresar ideas y sentimientos.
Nuestro panorama debera de ser el de un mundo en el cual todos nuestros jvenes lleguen a
familiarizarse con una amplia variedad de msica, obra plstica, teatral, dancstica.
Nuestro panorama debera ser el de un mundo en el cual todos los seres humanos aprendan a juzgar
como espectadores la oferta cultural con base en: una audicin crtica y el anlisis antes que estereotipos
superficiales. De esa forma todos podamos ser capaces de responder a la obra artstica esttica, emocional
e intelectualmente.
Arte, Educacin y Diversidad Cultural

Arte, educacin y diversidad cultural aparece en un momento de desarrollo de nuestra sociedad en que muchos
experimentan una necesidad acuciante de sabidura acerca del pluralismo en la educacin.

Entre ideas y programas de accin rivales, Arte, educacin y diversidad cultural representa una tentativa
equilibrada de fomentar la comprensin.

As lo reconoce Arte, educacin y diversidad cultural. El doctor Chalmers empieza sealando la diversidad
cultural.

Investigacin de la bibliografa sobre educacin multicultural que permitan establecer una base para la
educacin multicultural

las afirmaciones y los argumentos expuestos a lo largo de Arte, educacin y diversidad cultural. Son las
siguientes:
1.
La escolarizacin debera ser multicultural por motivos educativos. Los estudiantes deberan ver
y desarrollar las habilidades para la comprensin transcultural.

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2.

La educacin multicultural no es slo para los alumnos procedentes de culturas tnicas minorita
rias , sino para todos los estudiantes.
3.
La educacin multicultural debera fomentar el conocimiento, las habilidades y las actitudes que
impulsan a los estudiantes a explorar un amplio abanico de tradiciones culturales
4.
Todas las tradiciones culturales modernas son multiculturales en su construccin y cambiantes en
su contenido y sus lmites.
5.
Las experiencias culturales del propio estudiante pueden ser importantes puntos de partida para
el aprendizaje, pero no constituyen el objetivo final de la escolarizacin
6.
La educacin multicultural no puede alcanzarse aadiendo simplemente algunas lecciones o
unidades informativas seleccionadas a los actuales currculos escolares.
7.
La educacin multicultural El aprendizaje, adems de adaptarse a los estilos de los estudiantes
individuales, debera apoyarse en la curiosidad de los alumnos, impulsar procesos de bsqueda
y girar en torno a un contenido sugestivo.
8.
Los procesos destinados a instituir una educacin multicultural, pueden realmente ser dirigidos y
controlados
Arte, educacin y diversidad cultural utiliza y ampla algunas premisas clave en la bibliografa general de la
educacin multicultural.
En l se plantea y discute un tema persistente en la educacin de las artes visuales: los enfoques que giran en
torno a las asignaturas especficas y los multiculturales, son medios compatibles para organizar la instruccin
en las artes visuales? Tales enfoques, son antitticos en el peor de los casos y, en el mejor, incompatibles?
Son varios los elementos de la crtica multicultural del enfoque comprensivo a la educacin artstica conocido
como educacin artstica centrada en las asignaturas del currculo (DBAE)* que podemos identificar:
1.
En los currculos de la DBAE se reserva muy poco espacio para el estudio de las artes de las culturas no
occidentales o de las artes de la comunidad.
Pero, desde hace ya tiempo, tanto tericos como practicantes del arte han sostenido que los currculos basados
en las asignaturas pueden adoptar diversas formas y, adems, que el contenido de tales currculos debe derivarse
de una amplia gama de artes visuales, incluyendo las artes tradicionales y contemporneas de diversas culturas.
Ofrecen de hecho las disciplinas artsticas identificadas en la DBAE produccin artstica, historia del arte,
crtica del arte, y esttica guas adecuadas para encontrar un significado en los aspectos socioculturales del
arte? La respuesta de algunos crticos ha sido claramente que no.
Pero Arte, educacin y diversidad cultural representa el argumento ms convincente hasta la fecha en favor de la
idea de que las cuatro disciplinas artsticas son, por s mismas, poderosas herramientas y lentes para la
interpretacin de los aspectos transculturales de las obras de arte.
La educacin artstica puede ser una forma de bsqueda social.
Arte, educacin y diversidad cultural discute tambin eficazmente una crtica muy comn de la educacin
multicultural, a saber, que conduce a experiencias educativas destinadas a estudiantes que no comparten un
ncleo comn y, en ltimo trmino, a una sociedad fracturada con escaso fundamento comn. El doctor
Chalmers subraya que todas las tradiciones culturales, incluidas las culturas mayoritarias o incluso dominantes,
pueden ser objeto de estudio en la educacin artstica.
En realidad, Arte, educacin y diversidad cultural apunta ya hacia un futuro prximo en que el discurso acerca
de las formas de educacin artstica no estar precedido de adjetivos calificativos como multicultural o
centrada en las asignaturas. Toda educacin artstica, tanto en la teora como en la prctica, ser pluralista y a
la vez basada en las asignaturas del currculo.
Arte, educacin y diversidad cultural se mueve de lleno dentro de la tradicin emergente de las monografas
patrocinadas por nuestro Centro que construyen puentes entre disciplinas, modalidades de bsqueda y, en ltimo
trmino, entre teora y prctica en la educacin artstica y la educacin general.
Diversidad cultural y educacin artstica
La diversidad cultural es un hecho.
En esta monografa voy a sostener que los enfoques a la educacin1 artstica basados en las asignaturas que
concentran su inters en los roles y las funciones multiculturales del arte estn en condiciones de ayudar a todos
los estudiantes a encontrar un lugar para el arte en sus vidas y a comprender que los miembros de grupos de
diferentes culturas comparten ciertas necesidades comunes en relacin con el arte.2
Durante algn tiempo, la bibliografa sobre la educacin multicultural ha utilizado conceptos opuestos y ha
promovido objetivos contradictorios, y la definicin de educacin multicultural ha continuado cambiando.
A menos que a los profesores de arte a decir verdad, a todos los profesores que ensean arte se les dote de
manera razonable para explicar el arte en una sociedad multicultural, muchos tal vez no estn preparados para
abarcar y aplicar un currculo que respete el pluralismo.

La educacin artstica multicultural pone en manos de los estudiantes formas positivas de enfrentarse con el arte
y la vida en todas las circunstancias.

Un enfoque multicultural es para todo el mundo.

No es necesario ser del gnero femenino para estudiar el arte de las mujeres. Como tampoco es necesario vivir
en Miami para analizar el arte de los americanos cubanos, o en Detroit para estudiar el arte de los americanos
africanos, o en Minneapolis para investigar el arte de la comunidad Hmong, o en Toronto para estudiar algunos
aspectos del arte de los canadienses caribeos, o en Florencia para estudiar el arte del Renacimiento europeo.

Qu necesita conocer el profesor eficaz acerca del arte de culturas diferentes de la suya? Yo sostengo que el
conocimiento acerca del porqu del arte en diversas culturas es ms importante que el conocimiento extensivo
sobre una cultura especfica. Un enfoque multicultural de la educacin artstica no exige simplemente la
inclusin del arte de otras culturas en el currculo.

En el captulo 2 ofrezco una perspectiva histrica, mostrando cmo la educacin artstica occidental ha estado
poco acertada al tratar problemas de poder y autoridad en las artes.

Pluralidad o unidad y la educacin artstica basada en las asignaturas del currculo

La educacin artstica se produce dentro de contextos culturales.

La unidad la encontramos en las funciones del arte a travs de las culturas y la diversidad en sus formas
concretas de expresin.

En cambio, la instruccin artstica multicultural debera tener por objetivo ayudar a los estudiantes a
comprender las funciones del arte en diferentes contextos culturales y, adems, a comprender y valorar, a travs
del arte, las culturas mismas.

A travs de la educacin artstica multicultural los estudiantes se familiarizan con las contribuciones que los
artistas y el arte hacen a las culturas y las sociedades y pueden empezar a valorar cmo y por qu individuos de
diferentes culturas valoran el arte. Los estudiantes pueden profundizar su comprensin y valoracin
multiculturales haciendo que el arte explore temas comunes e ideas que aparecen en el arte de diferentes
culturas.
Esta comprensin multicultural debera insuflar en el arte nueva vida y vigor, porque con ella los estudiantes
vern cada vez ms el arte como un elemento integrante de la vida cultural y social. Como observa la
Association for Supervision and Curriculum Development (1992), Las artes son elementos clave para
comprender cada una de las culturas; es por lo tanto importante que el estudio de las artes y su historia e
influencia en todas las culturas sea incluido en la educacin de todos los estudiantes (pg. 2).

En el arte es mucho lo que une a los individuos.

Aunque al parecer la necesidad del arte forma parte de las experiencias universales (que discutiremos en el
captulo 3), hemos de comprender que el arte est tambin culturalmente definido. Como ha sealado Pankratz
(1987), un objetivo importante de la educacin artstica multicultural debera ser que los estudiantes
comprendiesen los principios de valoracin de las obras de arte en una serie de culturas diferentes para poder
experimentar las obras de arte de diversas culturas de la forma adecuada a cada una de esas culturas, ya sea que
eso constituya una experiencia esttica tal como ste viene definida por la tradicin occidental de las bellas
artes, o experimentado las funciones que desempea el arte en otras culturas a travs de la reconstruccin
imaginativa de los contextos culturales de obras de arte

Los principales objetivos de la educacin artstica en una sociedad multicultural deberan ser: fomentar una
comprensin del arte desde las perspectivas de diversas culturas, realzar la comprensin de otras culturas,
demostrarles a los estudiantes que el arte constituye una parte importante del conjunto de las actividades
humanas, y promover el cambio social.
Personalmente creo que la educacin artstica centrada en las asignaturas ofrece los medios para conseguir
semejante conocimiento y comprensin. Aunque algunos crticos han afirmado que la educacin artstica
centrada en las asignaturas, por girar obsesivamente en torno a aspectos particulares de materias curriculares

como la esttica, la crtica del arte, la historia del arte y la produccin en el estudio-taller, no es sensible a las
necesidades de quienes estn implicados en la educacin artstica multicultural, otros han encontrado que estos
argumentos son defectuosos, estn equivocados, o mal concebidos (Pankratz, 1992, pg. 483). Con esto no
quiero negar que algunos tericos de la educacin artstica centrada en las asignaturas no hayan mostrado escaso
entusiasmo a la hora de estimular los enfoques multiculturales de la educacin artstica.

En algunas aulas que siguen la educacin artstica centrada en las asignaturas, los profesores han respondido, a
veces con mucho xito, al reto de la educacin artstica multicultural.

Muchas de estas lentes nos permiten estudiar el arte en sus contextos socioculturales.
Al subrayar los aspectos funcionales socioculturales de las artes plsticas, la educacin artstica puede empezar
a parecerse hasta cierto punto a la educacin en ciencia social. El estudio del arte debera iluminar el contexto
social y los incentivos sociales para crear arte y para responder al arte.

Aunque personalmente defiendo un enfoque de la educacin artstica que busque semejanzas entre las culturas y
que concentre su atencin en las funciones y roles comunes del arte a travs de las culturas, no se debe negar la
posibilidad de utilizar la educacin artstica para influir en la vida social. Las artes han funcionado como
agentes de reconstruccin social en diversas culturas, y un enfoque multicultural que reconozca el poder de las
artes puede ser compatible con muchos de los objetivos de los movimientos de reforma de la escuela.

Las ideas de escritores como Banks, Gibson (1976) y Sleeter y Grant (1987) pueden ayudarnos a comprender y
a situar diferentes interpretaciones de programas multiculturales de educacin artstica. Por ejemplo, al igual
que Gibson y Banks, Sleeter y Grant (1987) analizaron la bibliografa sobre educacin con el fin de conocer
cmo haban definido los autores anteriores la educacin multicultural. Identificaron cinco sentidos de la
expresin que son aplicables a la educacin artstica:

Enseanza de diferentes contenidos a alumnos no pertenecientes a la cultura dominante.

nfasis en las relaciones humanas, como la cooperacin y el aprecio mutuo.

nfasis en los estudios de las relaciones individuo-grupo en diferentes culturas.

Roger Tomhave (1992) por su parte identific y analiz diferentes concepciones de la educacin artstica en la
bibliografa sobre multiculturalismo.

Por ejemplo, en zonas con proporcin alta de poblacin afroamericana, la educacin artstica puede centrarse a
la vez en el arte africano y en el arte europeo.

Relativismo cultural
A lo largo de esta monografa yo defiendo un enfoque de la educacin artstica basado en el relativismo cultural.

Sin embargo, sostengo que deberamos estudiar las formas artsticas de tales culturas en sus propios contextos
culturales, porque el estudio de la poltica y de las ideologas forma parte del estudio del arte.

Al acercarnos a la educacin artstica, tenemos que ver la cultura a travs de los ojos de los antroplogos

Conclusin
No son slo las escuelas las que estn luchando con los problemas de la educacin artstica y el pluralismo
cultural.

La DBAE permite obtener visiones del arte polifacticas, y consiguientemente ofrece formas especialmente
comprensivas para estimular la comprensin del arte y de la cultura por parte de los estudiantes. Las ideas
expuestas en esta monografa son el fruto de mi experiencia de casi treinta aos de trabajo en el campo de la
educacin artstica.4
1. En la educacin artstica centrada en las asignaturas (DBAE), que ha sido ampliamente adoptada en Amrica
del Norte, los alumnos estudian el arte desde las perspectivas de cuatro asignaturas: esttica, crtica del arte,
historia del arte y produccin artstica.