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Wood Working Class. Mr. Vroom, Instructor, At Left. 9 University Place.

Teachers College

De la exposicin a la accin
Cambio educativo, tecnologas y pedagogas emergentes

Congreso ScolarTIC
Carlos Magro
@c_magro

La tecnologa como una palanca para favorecer los


aprendizajes activos

Explorar las relaciones entre tecnologa y educacin en el nuevo contexto de la


Sociedad Red que nos permitan lograr retos histricos y nuevos como la
personalizacin del aprendizaje; el aprendizaje basado en proyectos; el aprender
haciendo; el enfoque competencial en educacin; la necesidad de desarrollar las
competencias matemtica y cientfica; la importancia de atender a la competencia
artstica y a la creatividad; el aprendizaje activo; los aprendizajes relevantes y
situados; la integracin de los aprendizajes formales e informales; el aprendizaje
basado en el juego.

Cmo podemos transformar la educacin para hacerla ms


relevante y adecuada a nuestro entorno y a nuestros
tiempos?

Foto: Kendra Miller. Flickr

Cmo podemos usar las


TIC para mejorar la
educacin?

Cambio, educacin y tecnologa

Imagen: Nathan Gibbs. CC 2.0 by-sa-nc https://flic.kr/p/9Hj22

La educacin es el resultado de la tensin constante entre lo


viejo y lo nuevo.

He exagerado un poco para que queden claros los aspectos


tpicos de la educacin tradicional: la pasividad de actitudes,
la masificacin mecnica de los nios, la uniformidad en el
programa escolar y en el mtodo. Podemos resumirlo
afirmando que el centro de gravedad est fuera del nio y que
est en el maestro, en el libro de texto, al final y por todas
partes donde queris, excepto en los nios y en las
actividades inmediatas al nio.

--John Dewey. 1905

Foto: http://library.lindenwood.edu/archives/Lindenwood%20Photos/Classes/1950s%20student%20teaching.JPG

La parte activa precede a la pasiva en el desarrollo de la naturaleza infantil. La


negligencia de este principio es la causa de una gran parte de la prdida de tiempo y
energa en la tarea escolar. El nio es relegado a una actitud pasiva, receptiva o
absorbente. Las ideas son tambin resultados de la accin y evolucionan para
controlar mejor la accin.
--John Dewey. Mi credo pedaggico. La naturaleza del mtodo. 1897
http://www.fceia.unr.edu.ar/geii/maestria/TEMPORETTI/Dewey_Mi_credo_Pedagogico.pdf

En la educacin bancaria hay dos tipos de sujetos diferenciados, el educador y el


educando. El educador es el que sabe, el nico que posee conocimientos. Es el
que transmite sus conocimientos al educando. El educando recibe todos los
conocimientos del educador, sin participar en el proceso, digamos que es como
un archivador, en el que se depositan todo tipo de datos, que este va archivando.
El aprendizaje consiste en la memorizacin mecnica de los contenidos con los
que son llenados los estudiantes.
No existe creatividad alguna, ni transformacin, ni saber. Solo existe saber en la
invencin, en la reinvencin, en la bsqueda inquieta, impaciente, permanente
que los hombres realizan en el mundo, con el mundo y con los otros.

--Paulo Freire. Pedagoga del oprimido. 1970


http://www.servicioskoinonia.org/biblioteca/general/FreirePedagogiadelOprimido.pdf

La educacin es ms que la enseanza. Incorpora ese valor aadido que le da sentido a sta
ltima. Educar es humanizar, favorecer el desarrollo de las potencialidades de las personas.
Antes se consideraba que ese proyecto podra lograrse sumando las enseanzas de los
distintos campos del saber, pero hoy sabemos que eso no es suficiente. Siendo muy importante,
la mera instruccin no conduce a una educacin integral. De la suma de los saberes
conceptuales no emergen las actitudes que permiten a las personas valorar el mundo en el que
viven y apreciarlo. A valorar se aprende valorando y a participar se aprende participando.
--Mariano Martn Gordillo. 2015

Por qu, en un perodo durante el cual hemos vivido la revolucin


de muchas reas de nuestra actividad, no hemos presenciado un
cambio comparable en la manera en que ayudamos a nuestros nios
a aprender?
--Seymour Papert, 1993

Foto: https://www.flickr.com/photos/11961511@N03

El cambio es ms lento de lo que nos


gustara y, desde luego, mucho ms de
lo que necesitaramos

Se est produciendo un desajuste entre lo que


necesitamos y lo que (ob)-tenemos

No han faltado los intentos de hacer de la


tecnologa la palanca de este cambio

La historia de la tecnologa y del cambio educativo siempre han ido de


la mano.

La tecnologa ha sido siempre vista como el aliado perfecto para el


cambio educativo.

Los libros pronto sern algo del


pasado en nuestras escuelas. Hoy, nos
es posible ensear cualquier materia
recurriendo al cine. Nuestro sistema
educativo estar totalmente
transformado en menos de diez aos.

--Thomas Edison. 1913

Llegar el da en el que las radios porttiles ser tan habituales en las


aulas como lo son ahora las pizarras.

--William Levenson, 1945

La televisin educativa de los 50s y 60s

Los ordenadores personales en los 80s-90s

Christophe Chenevier CC 2.0 by-nc-sa https://flic.kr/p/9m63Xv

En los ltimos 30 aos se ha invertido mucho dinero en dotar de


tecnologas a las aulas en todo el mundo. La pregunta que nos debemos
hacer es si esta gran inversin (dinero y recursos) ha ayudado a
mejorar la experiencia de aprendizaje y los resultados de los
alumnos.

La realidad es que la anhelada transformacin educativa


no ha tenido lugar realmente.

@c_magro

Franck BLAIS. CC 2.0 by-sa https://flic.kr/p/cwV8W7

La historia de la tecnologa educativa est llena de


futuros que nunca fueron presentes.

Tres formas diferentes de usar los ordenadores en el aula:

1.

Como un tutor en la que el ordenador presenta un contenido, el


estudiante responde y el ordenador evala la respuesta .

2.

Como una herramienta en la que el ordenador proporciona alguna


funcionalidad que facilita las tareas de los estudiantes , por ejemplo ,
el uso de un procesador de textos .

3.

Como un alumno al que se le ensea " algo al ser programado por


el alumno.
--Robert Taylor. The computer in the school: Tutor, tool, tutee (1980)

Desgraciadamente ha sido comn entre muchos reformadores la


idea de que si introducimos la tecnologa en el aula, sta sera
utilizada y si es utilizada, entonces, transformara la educacin.
--Seymour Papert

Este determinismo es el resultado de una nocin simplista de la tecnologa


como un vehculo para la eficiencia. Gran parte de la investigacin sobre el uso
de las TIC en la educacin tiene una visin bastante ingenua basado en la idea
de que la tecnologa transforma la prctica educativa. Lo que est claro es que
ninguna tecnologa tiene un impacto en el aprendizaje en s misma; ms bien,
su impacto depende de la forma en que se utiliza.
--Begoa Gross. The Dialogue Between Emerging Pedagogies and Emerging
Technologies. 2015
http://link.springer.com/chapter/10.1007/978-3-662-47724-3_1

No sirven sino hay cambio en las prcticas de enseanza/aprendizaje

Los ordenadores todava deben cambiar las formas tradicionales de


enseanza que han marcado las aulas durante aos. Ordenadores porttiles,
de sobremesa, tabletas y pantallas interactivas continan apoyando el
enfoque tradicional centrado en el profesor y en la instruccin en lugar de
promover un enfoque centrado en los alumnos. En realidad, los profesores han
incorporado los nuevos programas y dispositivos para hacer lo que han estado
haciendo siempre. Nada nuevo. Desde hace dcadas, los profesores han
mezclado prcticas antiguas y nuevas en sus clases. Es verdad que las nuevas
tecnologas han encontrado un lugar en la mayora de las aulas, pero su
impacto es mucho menor que lo que se prometi inicialmente. Las nuevas
tecnologas han fortalecido, sin cambiar, los enfoques tradicionales de la
enseanza.
--Larry Cuban. 2015
The Lack of Evidence-Based Practice: The Case of Classroom Technology (Part 1)
https://larrycuban.wordpress.com/2015/02/05/the-lack-of-evidence-based-practice-the-case-of-classroom-technology-part-1/

Poco impacto en los procesos de aprendizaje

Ni las expectativas sobre el proceso de aprendizaje que los


estudiantes tienen ni sus comportamientos sobre el uso de la
tecnologa en contextos de aprendizaje formal se han visto
esencialmente cambiadas.

Tampoco hay evidencias de cambios cognitivos por el uso de


las tecnologas.
Connected Minds. Technology and Todays Learners. Francs Pedr. OECD.2012
http://www.keepeek.com/Digital-Asset-Management/oecd/education/connected-minds_9789264111011-en#page4

Una promesa incumplida

Los sistemas educativos deben an encontrar formas ms efectivas


para integrar la tecnologa en los procesos de enseanza y
aprendizaje. Deben proporcionar a los docentes entornos de
aprendizaje que apoyen las pedagogas del siglo XXI y a los
estudiantes las habilidades necesarias para tener xito en el mundo
del maana.
OECD. 2015
http://www.oecd.org/publications/students-computers-and-learning-9789264239555-en.htm

Diapositiva de Fernando Trujillo [@ftsaez] en http://bit.ly/1rTVsp8

James Vaughan. 1951 ... I come in peace! CC 2.0 by-nc-sa https://flic.kr/p/ekGn3P

Barreras para el cambio

1. Falta de visin y estrategia


2. Ausencia de liderazgo
3. Barreras econmicas
4. Falta de materiales adaptados
5. Miedo al cambio por parte de los profesores
6. Resistencia al cambio por parte de los alumnos
7. Cuestionamiento del cambio por parte de las familias
8. Carencia de las infraestructuras necesarias
9. La escasez de tiempo
10. El actual sistema de evaluacin y pruebas externas
Fuente:http://thejournal.com/Articles/2015/02/23/The-11-Barriers-to-Technology-Adoption

@c_magro

Y ahora

THOR. Typewriter B/W....now write the story. CC 2.0 by


https://flic.kr/p/4xBQtC

1. Lecciones aprendidas

Simplemente instalar una conexin en la red, ser un desperdicio de


tiempo y de dinero
--Philip E. Agre (1998)

Ninguna tecnologa tiene un impacto en el aprendizaje en s mismo;


impacto depende de cmo se utiliza.
--Decoding learning: the proof, promise & potencial of digital education. Nesta 2012
http://www.nesta.org.uk/publications/decoding-learning

Consola de Hypertext Editing System (HES). Utilizado en la Universidad de Brown hacia octubre de 1969
Greg Lloyd 1969. CC 2.0 by http://commons.wikimedia.org/wiki/File:HypertextEditingSystemConsoleBrownUniv1969.jpg

Digital tools are no salvation.Key to their good use is that they be


subordinated to ways of connecting humans for rich learning.
--James Paul Gee, 2013. The Anti-Education Era

Las nuevas tecnologas no pueden, por s mismas, mejorar el


aprendizaje. El contexto en el que se utilizan es crucial para su xito o
fracaso.
--Decoding learning: the proof, promise & potencial of digital education. Nesta 2012
http://www.nesta.org.uk/publications/decoding-learning

Las nuevas tecnologas rara vez tienen un impacto directo y


unvoco o un efecto predecible sobre la educacin. Si bien,
las culturas y tradiciones educativas establecidas tienen una
profunda influencia en las tecnologas.
-- Neil Selwyn

La innovacin slo surge cuando los profesores ponen las


tecnologas de la informacin al servicio de nuevas formas de
aprendizaje activo, abierto y colaborativo en lugar de
conformarse con hacer lo mismo de siempre de manera
diferente. La innovacin exige un gran esfuerzo tanto individual
como colectivo y requiere tambin del apoyo y el
reconocimiento institucional.
--Stefania Bocconi, Panagiotis G. Kampylis & Yves Punie (2012)
Innovating Learning: Key Elements for Developing Creative Classrooms in Europe
http://ftp.jrc.es/EURdoc/JRC72278.pdf

Los beneficios de las TIC dependen de la capacidad de los centros


para modificar sus mtodos de enseanza.
Se debe evitar lo que se conoce como paradoja de la productividad
(Brynjolfsson y Hitt, 2000), es decir, que los insuficientes cambios
organizacionales o docentes acten como un lastre menoscabando
los beneficios educativos de las TIC.

Evaluacin del Programa Escuela 2.0 a partir de los resultados en Matemticas de PISA 2012
Http://www.mecd.gob.es/dctm/inee/evaluacionpct/pctescuela20sjv2.pdf?documentId=0901e72b81a1ab04

No se trata de tecnificar las aulas, sino de escolarizar las


tecnologas

Adriano Agull CC 2.0 by https://flic.kr/p/4TFxSW

Tecnologa y pedagoga se influyen mutuamente. La tecnologa conforma


la prctica educativa ofreciendo posibilidades y limitaciones, que los
docentes debemos saber ver. La prctica educativa moldea el uso y la
puesta en accin de la tecnologa, la evoluciona y la convierte en parte
indisociable de la prctica.
Dicho de otro modo, las creencias y actitudes de los docentes sobre la
enseanza y el aprendizaje y la tecnologa determinan lo que los docentes
hacen con las TIC, pero dichas creencias y actitudes se elaboran y
desarrollan especialmente mediante el uso de las TIC.
--Jordi Adell y Linda Castaeda. Tecnologas emergentes, pedagogas emergentes?
https://ciberespiral.org/tendencias/Tendencias_emergentes_en_educacin_con_TIC.pdf

No es posible separar la tecnologa de la pedagoga. La pedagoga


define nuestras tecnologas y las tecnologas definen nuestras
pedagogas.

El reto educativo no es la tecnologa, sino el desarrollo de un


modelo pedaggico que cambie el modelo tradicional de
enseanza y que genere nuevas dinmicas de aprendizaje.

El reto que tenemos no es usar la tecnologia, sino


repensar la educacion con ella

Providence Public Library CC 2.0 by-nc-sa


https://flic.kr/p/7TfuX6

2. El mundo est cambiando

Debemos asumir que hemos cambiado para siempre la forma en que


nos comunicamos, nos informamos, trabajamos, nos relacionamos,
amamos o protestamos.
--Manuel Castells

Por primera vez en la historia coinciden una transformacin en los


medios de produccin y una en los medios de creacin y transmisin
del conocimiento.

Idea e imagen Gens Roca

Lo digital no es slo un conjunto de tecnologas que nos permiten hacer


lo de siempre ms eficazmente, sino, sobre todo, una nueva manera de
hacer las cosas.

La razn del fracaso de la educacin progresiva fue la falta de una


infraestructura tecnolgica para un genuino y profundo "aprender
haciendo... Usar tecnologa digital con un espritu construccionista
expande ampliamente el nmero y la riqueza de tipos de proyectos
que los nios pueden hacer y, consecuentemente, se torna ms
factible la idea del aprendizaje activo.

Uno de los papeles que la tecnologa digital ha de jugar en la


educacin es darle una segunda oportunidad a la educacin
progresiva.
--Seymour Papert. 2005
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/investigadores/1609/article-72623.html

El atributo principal que tienen los ordenadores personales es la


posibilidad de volcar nuestros pensamientos, de crear, construir y
programar. Lo realmente atractivo es el hecho de poder convertirnos al
mismo tiempo en consumidores y productores.

Staff Institute 1980. http://digital.evpl.org/cdm/ref/collection/evplcent/id/74

Tras cuarenta aos diseando tecnologas que promovan un uso


pasivo por parte de los estudiantes, ahora de nuevo hemos vuelto a
poner el acento en su carcter activo.

TIC
Comunicacin
Conexin
Colaboracin
Comunidad
Construccin
Creacin

El aprendizaje sucede en las conexin e interaccin entre alumnos,


profesores y recursos .
--Begoa Gross

El uso de la tecnologa para mejorar el aprendizaje ofrece una


perspectiva constructivista travs de la interaccin social
basada en experiencias, la participacin activa y el uso de
entornos complejos .

La llegada de las TIC a las escuelas implica nuevas concepciones del


proceso de enseanza-aprendizaje. El nfasis se traslada desde la
enseanza hacia el aprendizaje establecindose nuevos roles y
responsabilidades para los alumnos y profesores. El alumno se transforma
en un participante activo y constructor de su propio aprendizaje y el
profesor asume el rol de gua y facilitador de este proceso, lo cual vara su
forma de interactuar con sus alumnos, la forma de planificar y de disear el
ambiente de aprendizaje.
--Fernndez Aedo, Server Garca y Carballo Ramos. Aprendizaje con nuevas tecnologas
paradigma emergente. Nuevas modalidades de aprendizaje?. Edutec. Enero 2006
http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec20/raul20.pdf

Cul era la pregunta?

Cmo podemos repensar la educacin en el


contexto de las nuevas y poderosas tecnologas?

Cmo podemos responder a las claves del aprendizaje en


tiempos de redes

Personalizacin del aprendizaje


Aprendizaje por competencias, por proyectos, aprender haciendo
Aprendizaje relevante y situado
Aprendizaje creativo, basado en juegos,
Rol del profesor
Alfabetizaciones mltiples
Aprendizaje autnomo
Nuevos espacios para el aprendizaje
Aprendizaje informal y no formal
Foto de @Doug8888 https://www.flickr.com/photos/doug88888/

Autonoma e iniciativa
Pensamiento crtico
Trabajo en equipo
Espritu emprendedor
Creatividad
Gestin de la informacin
Capacidad de Comunicacin

Imagen: CC by-sa https://flic.kr/p/7wPtZW

Cmo podemos garantizar las competencias clave para


el futuro

1. The nature of learning will become more learner-centred, individual and social
2. Personalized and tailor-made learning opportunities will address individual and
professional training needs
3. Innovative pedagogical concepts will be developed and implemented in order to
address, for example, experiential and immersive learning and social and cognitive
processes
4. Formal education institutions will need to flexibly and dynamically react to
changes and offer learning opportunities that are integrated into daily life
5. Education and training must be made available and accessible for all citizens.
--Begoa Gross (2015). The Dialogue Between Emerging Pedagogies and Emerging Technologies
http://link.springer.com/chapter/10.1007%2F978-3-662-47724-3_1#page-1

Tecnologas y
pedagogas
emergentes

Las tecnologas emergentes son herramientas, conceptos, innovaciones y avances


utilizados en contextos educativos variados al servicio de diversos propsitos
relacionados con la educacin. Las tecnologas emergentes (nuevas y viejas) son
organismos en evolucin que experimentan ciclos de sobre-expectacin y, al tiempo
que son potencialmente disruptivas, todava no han sido completamente
comprendidas ni tampoco suficientemente investigadas.
--Veletsianos. A definition of emerging technologies for education. 2010, pgs. 3-4

Caractersticas de las tecnologas emergentes:

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Las tecnologas emergentes pueden ser o no nuevas tecnologas.


Las tecnologas emergentes son organismos en evolucin.
Las tecnologas emergentes experimentan ciclos de sobre-expectacin.
Su impacto en la educacin an no se comprende en su totalidad.
Ni se ha investigado suficientemente.
Las tecnologas emergentes son potencialmente disruptivas para la
educacin pero su promesa an no se ha cumplido.
--George Veletsianos. A definition of emerging technologies for education.
http://www.veletsianos.com/2008/11/18/a-definition-of-emerging-technologies-for-education/

@c_magro

FOTO: http://library.lindenwood.edu/archives/Lindenwood%20Photos/Classes/1950s%20student%20teaching%202.JPG

Las tecnologas emergentes dependen del contexto, lo que


puede ser emergente en un contexto o en un lugar puede
no serlo en otro.

Tecnologas emergentes:
1.
2.
3.
4.
5.

Tecnologas mviles
Analtica de aprendizaje
Aprendizaje basado en juegos y ludificacin
Hibridacin de los mundos presenciales y virtuales
Interaccin natural con dispositivos
--Begoa Gross
http://link.springer.com/chapter/10.1007%2F978-3-662-47724-3_1#page-1

Conjunto de 12 grupos temticos ,


que resumen lo que los expertos
consideran que sern los
principales cambios en la educacin
y la formacin en los prximos 10-20
aos.
Stoyanov (2010)
Mapping Major Changes
to Education and Training in 2025
http://ftp.jrc.es/EURdoc/JRC59079_TN.pdf

Las pedagogas emergentes seran el conjunto de enfoques e ideas pedaggicas,


todava no bien sistematizadas, que surgen alrededor del uso de las TIC en educacin
y que intentan aprovechar todo su potencial comunicativo, informacional,
colaborativo, interactivo, creativo e innovador en el marco de una nueva cultura del
aprendizaje.
--Jordi Adell y Linda Castaeda. Tecnologas emergentes, pedagogas emergentes?
https://digitum.um.es/jspui/bitstream/10201/29916/1/Adell_Castaneda_emergentes2012.pdf

Las pedagogas emergentes, como las tecnologas emergentes descritas por


Veletsianos (2010), se caracterizan porque:
1.
2.
3.
4.

5.

Pueden ser tanto ideas nuevas como propuestas formuladas hace tiempo pero
que ahora encuentran tierra abonada para llevarse a la prctica. "Emergente",
pues, no es sinnimo de "nuevo".
Las pedagogas emergentes son como organismos en evolucin, en estado de
"llegar a ser", sujetas a influencias de su contexto y a adaptaciones y cambios no
predecibles de antemano.
Su difusin y sus mutaciones se deben a que, frente a modelos de difusin de la
innovacin "arriba-abajo", las pedagogas emergentes siguen un modelo
horizontal y entre iguales de "innovacin abierta del usuario" (Hippel, 2011).
Las pedagogas emergentes tambin atraviesan ciclos de sobreexpectacin, en
los que se sobrevalora y exagera su potencial transformador y su capacidad para
cambiar rpidamente y de manera radical la realidad, sobre todo porque no han
sido suficiente investigadas y puestas a prueba, ni comprendemos todava todas
sus implicaciones.
Son potencialmente disruptivas, pero dicho potencial es ms una promesa o un
deseo de sus proponentes que una realidad comprobada.

--Jordi Adell y Linda Castaeda. Las pedagogas escolares emergentes. Cuaderno de pedagoga n46. 2015

Rasgos de las pedagogas emergentes:


1. Poseen una visin de la educacin que va ms all de la adquisicin de
conocimientos o de habilidades concretas. Educar es tambin ofrecer
oportunidades para que tengan lugar cambios significativos en la manera de
entender y actuar en el mundo.
2. Se basan en teoras pedaggicas ya clsicas, como las teoras constructivistas
sociales y construccionistas del aprendizaje, el aprendizaje basado en
proyectos, el aprendizaje trialgico, etc y en ideas ms modernas, como el
conectivismo y el aprendizaje rizomtico.
3. Superan los lmites fsicos y organizativos del aula uniendo contextos formales
e informales de aprendizaje, aprovechando recursos y herramientas globales y
difundiendo los resultados de los estudiantes tambin globalmente. Se anima
a que los participantes configuren espacios y ecologas de aprendizaje.
4. Muchos proyectos son colaborativos, interniveles y abiertos a la participacin
de docentes y alumnos de otros centros de cualquier parte del mundo e incluso
de otras personas significativas.
--Jordi Adell y Linda Castaeda. Cuadernos de pedagoga. Diciembre 2015

5. Potencian conocimientos, actitudes y habilidades relacionadas con la


competencia aprender a aprender, la metacognicin y el compromiso con el
propio aprendizaje de los estudiantes, ms all del curso, el aula, la evaluacin
y el currculum prescrito.
6. Convierten las actividades escolares en experiencias personalmente
significativas y autnticas. Estimulan el compromiso emocional de los
participantes.
7. Los docentes y los aprendices asumen riesgos intelectuales y transitan por
caminos no trillados. Son actividades creativas, divergentes y abiertas, no
mera repeticin.
8. En la evaluacin se suele adoptar un margen de tolerancia que permite
evidenciar los aprendizajes emergentes, aquellos no prescritos por el docente.
--Jordi Adell y Linda Castaeda. Rasgos de las pedagogas emergentes
Cuadernos de pedagoga. Diciembre 2015

Las nuevas tecnologas de la comunicacin y la informacin


(TIC) han cambiado radicalmente los procesos de enseanza y
aprendizaje: el dnde, cundo y cmo aprendemos hoy es un
proceso contino y sin lmites, que nos proporciona un sinfn de
oportunidades de aprendizaje. Los lugares y las oportunidades
de aprendizaje estn por todas partes.
--Hannele Niemi. The Finnish Educational Ecosystem. 2014 p. 4

Es un hecho que las TIC estn afectando al qu, cmo, dnde y cundo
aprendemos. La ubicuidad de la tecnologa ofrece nuevas
oportunidades para satisfacer las necesidades individuales de
aprendizaje. La estandarizacin de los sistemas de enseanza y
aprendizaje tradicionales ya no responde a las exigencias del mundo
globalizado. La educacin formal debe proporcionar sistemas de
aprendizaje ms flexibles para adaptarse a las diferentes
necesidades y demandas de los estudiantes. El potencial de las TIC
para la promocin de oportunidades de aprendizaje depende de
nuestra capacidad para disear actividades de aprendizaje que unan
pedagoga y tecnologa para el beneficio de los alumnos.
--Begoa Gross. The Dialogue Between Emerging Pedagogies and Emerging
Technologies (2015)
http://link.springer.com/chapter/10.1007%2F978-3-662-47724-3_1#page-1

El aprendizaje es fundamentalmente un proceso personal, social,


distribuido, ubicuo, flexible, dinmico y complejo. Por lo tanto, es
necesario un cambio fundamental hacia un modelo social, abierto,
dinmico y emergente. Un aprendizaje personalizado, en lugar del
modelo tradicional de una sola talla para todos, centralizado,
esttico y de arriba a abajo.
--Chatti. Toward a personal learning environment framework (2010)

La diferencia es que a medida que la tecnologa se vuelve ms invisible, la


pedagoga tiene que hacer sus prcticas visibles y disear prcticas que
tengan en cuenta que es necesario un cambio fundamental hacia un " ms
personalizados , social , abierto, dinmico , emergente y el conocimiento -pull
modelo para el aprendizaje, en lugar de los de una sola talla para todos ,
centralizado , esttico, de arriba hacia abajo , y los modelos de conocimiento
de empuje de las soluciones tradicionales de aprendizaje
--Chatti. Toward a personal learning environment framework (2010)

Necesitamos un cambio sistmico

Sabemos que necesitamos actuar en 3 mbitos

1.Pedagoga

2.Tecnologa

Tasmania Archive and Heritage Office. CC 2.0 by-nc https://flic.kr/p/bRL92t

3. Gestin
del cambio

8 dimensiones clave para definir entornos de


aprendizaje innovadores y que incorporen al mximo
el potencial de las TIC para innovar en las
prcticas de aprendizaje y de enseanza.

Innovating Learning: Key Elements for


Developing Creative Classrooms in Europe
http://ftp.jrc.es/EURdoc/JRC72278.pdf

Lo que necesitamos es un cambio cultural

Desarrollar tecnologas, incluso adoptarlas, es relativamente


sencillo. Cambiar las mentes y los hbitos no lo es tanto.

Lo que necesitamos es un cambio cambio que debe ser


impulsado por cada comunidad educativa respondiendo a
sus necesidades y sus caractersticas.
Y que debe pasar por las personas, desde un liderazgo fuerte
del profesorado y de los equipos directivos y con la
colaboracin y la cooperacin entre centros, profesores,
alumnos y familias.

Desde la construccin de un proyecto educativo


propio

Boston Bill https://flic.kr/p/8SpyuW

Las tecnologas de la informacin pueden ser la


infraestructura tecnolgica que reclamaba Seymour Papert
para el desarrollo de las educacin progresiva.
Pueden jugar un papel fundamental para fomentar la
participacin y la colaboracin, estimular la conexin,
promover el sentido de pertenencia a una cultura
organizacional y crear redes internas y externas de
colaboracin que favorezcan la creatividad e impulsen la
innovacin educativa.

Son el instrumento perfecto para crear redes de intercambio y


cooperacin y para facilitar el intercambio de experiencias y
la reflexin crtica. Nos interesa su capacidad para desarrollar
la autonoma de los estudiantes y el control de stos sobre su
aprendizaje conducentes a la toma de iniciativa y accin por
parte de los estudiantes en el proceso de aprendizaje

El reto pasa por digitalizar la educacin, es decir, hacerla relevante


para nuestra sociedad digital y en red.
Ya no es posible pensar una escuela sin tecnologa.
No parece viable encarar un proceso de transformacin sin tener en
cuenta las tecnologas.

La historia est llena de ejemplos que han querido transformar la


educacin tecnificando las aulas.
La historia nos ha mostrado que el cambio solo ser posible si es al
mismo tiempo un cambio organizacional, pedaggico y tecnolgico.
Pero digitalizar la educacin no pasa por tecnificar las aulas sino por
escolarizar las tecnologas.

Simple Insomnia cc 2.0 by https://flic.kr/p/xifNba

La razn del fracaso de la educacin progresiva fue la falta de una


infraestructura tecnolgica para un genuino y profundo aprender
haciendo.
@c_magro
--Seymour Papert

Las tecnologas y las pedagogas emergentes muestran el


esfuerzo que muchos docentes y centros educativos estn
haciendo para hacer realidad viejos y nuevos retos de la
educacin. Representan una oportunidad de transitar por
fin desde los modelos de enseanza puramente
transmisivos hacia modelos de aprendizaje activo.
Nos permite ir desde la exposicin hacia la accin.

Gracias

Reputacin digital y su gestin

Foto: Yves Klein - The Void (Empty Room), 1961

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