UF12 Regular 2015 PDF

Unidad de Formacin No.
12
Pautas Metodolgicas
para la Sistematizacin
de Experiencias
Transformadoras
(Educacin Regular)
De la presente edicin:
Coleccin:
CUADERNOS DE FORMACIN COMPLEMENTARIA
Unidad de Formacin No. 12
Pautas Metodolgicas para la Sistematizacin de Experiencias Transformadoras
Documento de Trabajo
Coordinacin:
Viceministerio de Educacin Superior de Formacin Profesional
Viceministerio de Educacin Regular
Direccin General de Formacin de Maestros
Instituto de Investigaciones Pedaggicas Plurinacional
Unidad de Polticas Intraculturales, Interculturales y Plurilingue
Redaccin y Direccin:
Equipo PROFOCOM
Cmo citar este documento:
Ministerio de Educacin (2015). Unidad de Formacin Nro. 12 Pautas Metodolgicas
para la Sistematizacin de Experiencias Transformadoras. Cuadernos de Formacin
Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
LA VENTA DE ESTE DOCUMENTO EST PROHIBIDA

Denuncie al vendedor a la Direccin General de Formacin de Maestros, Telf. 2912841
ndice
Presentacin................................................................................................................... 3
Introduccin...................................................................................................................
Objetivo Holstico de la Unidad de Formacin.......................................................................
Criterios de evaluacin...........................................................................................................
Momentos de desarrollo de la Unidad de Formacin............................................................
Producto de la Unidad de Formacin....................................................................................
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Pautas metodolgicas para la sistematizacin de experiencias transformadoras............. 9

Proceso de la Sistematizacin de Experiencias Transformadoras.......................................... 10
i) Conformacin del Equipo de Sistematizacin..................................................................... 12
ii) Diseo de las Prcticas de Concrecin del MESCP (Planificacin Curricular)..................... 14
iii) Proceso de Concrecin y Registro de las experiencias transformadoras.......................... 24
iv) Organizacin y narracin de la experiencia....................................................................... 40
v) Anlisis colectivo de la experiencia.................................................................................... 45
Reglamento del Trabajo Final de Graduacin del Componente
de Licenciatura PROFOCOM.................................................................................................. 49
Captulo I. Disposiciones generales........................................................................................ 49
Captulo II. Organizacin de los Equipos de Sistematizacin y tareas asignadas................... 50
Captulo III. Acompaamiento y seguimiento al trabajo de sistematizacin......................... 51
Captulo IV. Caractersticas del trabajo final de sistematizacin............................................ 52
Captulo V. Valoracin social del trabajo final de sistematizacin.......................................... 53
Captulo VI. Presentacin, exposicin oral y evaluacin del trabajo final de sistematizacin.... 54
Captulo VII. Disposiciones complementarias........................................................................ 57
Presentacin
l Programa de Formacin Complementaria para Maestras y Maestros en Ejercicio PROFOCOM es un programa que responde a la necesidad de transformar el Sistema Educativo a
partir de la formacin y el aporte de las y los maestros en el marco del Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo y de la Ley de la Educacin N 070 Avelino Siani - Elizardo Prez
que define como objetivos de la formacin de maestras y maestros:
1. Formar profesionales crticos, reflexivos, autocrticos, propositivos, innovadores, investigadores; comprometidos con la democracia, las transformaciones sociales, la inclusin plena
de todas las bolivianas y los bolivianos.
2. Desarrollar la formacin integral de la maestra y el maestro con alto nivel acadmico, en
el mbito de la especialidad y el mbito pedaggico, sobre la base del conocimiento de la
realidad, la identidad cultural y el proceso socio-histrico del pas (Art. 33)
As entendido, el PROFOCOM busca fortalecer la formacin integral y holstica, el compromiso

social y la vocacin de servicio de maestras y maestros en ejercicio mediante la implementacin de procesos formativos orientados a la aplicacin del Currculo del Sistema Educativo
Plurinacional, que concretice el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo aportando
en la consolidacin del Estado Plurinacional.
Este programa es desarrollado en todo el Estado Plurinacional como un proceso sistemtico y
acreditable de formacin continua. La obtencin del grado de Licenciatura ser equivalente al
otorgado por las Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y Maestros (ESFM), articulado
a la apropiacin e implementacin del Currculo Base del Sistema Educativo Plurinacional.
Son las Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y Maestros, Unidades Acadmicas y la
Universidad Pedaggica las instancias de la implementacin y acreditacin del PROFOCOM, en
el marco del currculo de formacin de maestras y maestros del Sistema Educativo Plurinacional,
orientando todos los procesos formativos hacia una:
Formacin Descolonizadora, que busca a travs del proceso formativo lidiar contra
todo tipo de discriminacin tnica, racial, social, cultural, religiosa, lingstica, poltica y
econmica, para garantizar el acceso y permanencia de las y los bolivianos en el sistema
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educativo, promoviendo igualdad de oportunidades y equiparacin de condiciones a travs
del conocimiento de la historia de los pueblos, de los procesos liberadores de cambio y
superacin de estructuras mentales coloniales, la revalorizacin y fortalecimiento de las
identidades propias y comunitarias, para la construccin de una nueva sociedad.
Formacin Productiva, orientada a la comprensin de la produccin como recurso pedaggico para poner en prctica los saberes y conocimientos como un medio para desarrollar cualidades y capacidades articuladas a las necesidades educativas institucionales
en complementariedad con polticas estatales. La educacin productiva territorial articula
a las instituciones educativas con las actividades econmicas de la comunidad y el Plan
Nacional de Desarrollo.
Formacin Comunitaria, como proceso de convivencia con pertinencia y pertenencia al
contexto histrico, social y cultural en que tiene lugar el proceso educativo. Esta forma de
educacin mantiene el vnculo con la vida desde las dimensiones material, afectiva y espiritual,
generando prcticas educativas participativas e inclusivas que se internalizan en capacidades
y habilidades de accin para el beneficio comunitario. Promueve y fortalece la constitucin
de Comunidades de Produccin y Transformacin Educativa (CPTE), donde sus miembros
asumen la responsabilidad y corresponsabilidad de los procesos y resultados formativos.
Formacin Intracultural, Intercultural y Plurilinge, que promueve la autoafirmacin, el
reconocimiento, fortalecimiento, cohesin y desarrollo de la plurinacionalidad; asimismo,
la produccin de saberes y conocimientos sin distinciones jerrquicas; y el reconocimiento
y desarrollo de las lenguas originarias que aporta a la intraculturalidad como una forma de
descolonizacin y a la interculturalidad estableciendo relaciones dialgicas, en el marco
del diseo curricular base del Sistema Educativo Plurinacional, el Currculo Regionalizado
y el Currculo Diversificado.
Este proceso permitir la autoformacin de las y los participantes en Comunidades de Produccin
y Transformacin Educativa (CPTE), priorizando la reflexin, el anlisis, la investigacin desde la
escuela a la comunidad, entre la escuela y la comunidad, con la escuela y la comunidad, hacia el
desarrollo armnico de todas las potencialidades y capacidades, valorando y respetando sus diferencias y semejanzas, as como garantizado el ejercicio pleno de los derechos fundamentales de las
personas y colectividades, y los derechos de la Madre Tierra en todos los mbitos de la educacin.
Se espera que esta coleccin de Cuadernos, que ahora presentamos, se constituyan en un apoyo
tanto para facilitadores como para participantes, y en ellos puedan encontrar:
Los objetivos orientadores del desarrollo y la evaluacin de cada Unidad de Formacin.
Los contenidos curriculares mnimos.
Lineamientos metodolgicos, concretados en sugerencias de actividades y orientaciones
para la incidencia en la realidad educativa en la que se ubica cada participante.
Si bien los Cuadernos sern referencia bsica para el desarrollo de las Unidades de Formacin, cada
equipo de facilitadores debe enriquecer, regionalizar y contextualizar los contenidos y las actividades
propuestas de acuerdo a su experiencia y a las necesidades especficas de las maestras y maestros.
Roberto Aguilar Gmez
MINISTRO DE EDUCACIN
Introduccin
iendo que la elaboracin del trabajo de sistematizacin est en proceso, la presente Unidad
de Formacin, muestra algunas pautas metodolgicas para la sistematizacin de experiencias transformadoras, tocando diferentes aspectos. En principio se realiza un breve anlisis
respecto al enfoque de tiene la elaboracin del trabajo de sistematizacin en el PROFOCOM,
considerando que el mismo debe tener una utilidad social en el marco de la implementacin
del MESCP.
Posteriormente se toman en cuenta pasos/aspectos para el proceso de elaboracin de sistematizacin de experiencias transformadoras, a partir de elementos propios generados durante
la formacin en el PROFOCOM, tales como la conformacin del equipo de sistematizacin, el
diseo de Practicas de Concrecin del MESCP, siendo ste el inicio del proceso de Sistematizacin. Se hace alusin a la implementacin del MESCP y cmo este debiera ser desarrollado de
manera articulada e integral; para esto se realiza un breve repaso del proceso de implementacin del MESCP a partir de las Unidades de Formacin. Paralelamente al proceso de concrecin
e implementacin del MESCP, se hace referencia a la elaboracin del Registro en los Cuadernos
de Campo; para una mayor comprensin se muestran algunos ejemplos de elaboracin de los
Registros en los Cuadernos de Campo a partir de los Planes de Desarrollo Curricular y en sus
3 niveles (Inicial en Familia Comunitaria, Primaria Comunitaria Vocacional y Secundaria Comunitaria Productiva). Mostrndose algunas estrategias para elaborar los Cuadernos de Campo,
sea de manera individual y/o con el apoyo del equipo de sistematizacin: y, se tocan algunos
otros recursos para enriquecer los Registros de Experiencias transformadoras en el marco de la
implementacin del MESCP.
Posteriormente se muestran algunas pautas para pasar de los Registros a la Narracin Colectiva,
en principio desde el proceso de ordenamiento de los registros de manera cronolgica, pasando
por algunos elementos hasta la consolidacin del mismo. A la vez se hace mencin a pautas
para construir las narraciones individuales con soporte en los Registros elaborados; tomando
en cuenta el ordenamiento de los mismos de manera cronolgica, anlisis del contenido de los
recursos, la seleccin de ideas relevantes y su organizacin de manera coherente. Por ltimo se
hace referencia al proceso de revisin del texto y redaccin del documento final, previa revisin
respecto a la coherencia del mismo a nivel de gramtica, ortografa, sintaxis, etc.
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Para finalizar se muestran otras pautas para al desarrollo del anlisis colectivo y comparativo; es
decir pasar de la narracin individual al anlisis colectivo y comparativo a partir de la relectura de
las experiencias individuales hasta el anlisis comparativo con base en un eje de anlisis. Para ello
se presentan algunas pautas y por ltimo la elaboracin del documento final de sistematizacin
de experiencias transformadoras en el marco de la implementacin del MESCP.
Como complemento, el presente documento tiene como anexo el Reglamento de Evaluacin
del Trabajo Final de Graduacin del Componente Licenciatura PROFOCOM, que establece el
marco normativo bajo el cual las y los participantes del programa debern desarrollar el trabajo
de Sistematizacin de Experiencias Transformadoras.
Objetivo Holstico de la Unidad de Formacin

Consolidamos pautas, orientaciones y tcnicas pertinentes para desarrollar procesos de sistematizacin de experiencias transformadoras, profundizando el proceso de concrecin educativa
y su registro, fortaleciendo el trabajo comunitario para profundizar la transformacin de las
prcticas educativas.
Criterios de evaluacin
SABER: Consolidamos pautas, orientaciones y tcnicas pertinentes para desarrollar procesos de
sistematizacin de experiencias transformadoras.
Conocer y reflexionar sobre el proceso de sistematizacin.
HACER: Profundizando el proceso de concrecin educativa y su registro.
Realizar procesos de planificacin y concrecin del MESCP.
Registrar las experiencias de concrecin del MESCP.
SER: Fortaleciendo el trabajo comunitario.
Fortalecer el trabajo de concrecin educativa.
Realizar el trabajo de sistematizacin de manera colaborativa.
DECIDIR: Para profundizar la transformacin de las prcticas educativas.
Concretar la prctica educativa para el logro de la transformacin educativa.
Momentos de desarrollo de la Unidad de Formacin

Paso 1. La o el facilitador realiza la presentacin de la propuesta de Sistematizacin de Experiencias Transformadoras planteada en la Unidad de Formacin, asimismo aclara las dudas
correspondientes.
Paso 2. Reunidos en los equipos de sistematizacin, revisamos la Planificacin Anual Bimestralizada y los Planes de Desarrollo Curricular que estamos llevando a la concrecin en nuestras
Unidades Educativas. Paso Seguido llenamos el Formato: Diseo de las Prcticas de Concrecin
del MESCP (en caso de que ya lo hayamos realizado, podremos revisarlo u omitir este paso de
la sesin presencial).
Paso 3. A continuacin, mantenindonos reunidos en equipos de sistematizacin y a partir de
la revisin de los planes de desarrollo curricular y los registros realizados, identificamos las fortalezas y dificultades encontradas en:
-- El proceso de concrecin de los Planes de Desarrollo Curricular
-- El proceso de registro realizado
Anotamos los elementos ms relevantes que encontremos en el dilogo grupal para compartirlo en plenaria. Adems presentamos a la o el facilitador los planes que estamos llevando a la
concrecin y los registros que estamos elaborados.
Paso 4. En funcin de las fortalezas y dificultades identificadas, en lo referido a los procesos de
concrecin del MESCP, la o el facilitador plantea criterios que permitan aclarar o reorientar las
dudas planteadas por las y los participantes. Es importante que el facilitador asuma una postura
crtica, propositiva y abierta para dar orientaciones segn las necesidades que planteen las y los
participantes, pertinente a las experiencias que los mismos estn desarrollando. Ser importante tambin abrir la participacin de los otros equipos de sistematizacin para que contribuyan
desde su experiencia para plantear criterios ante las dificultades planteadas.
Paso 5. La o el facilitador valora el estado de situacin de los registros desarrollados por las y los
participantes, poniendo nfasis en:
-- La coherencia y relacin del registro y el plan de desarrollo curricular
-- Que el registro plantee elementos que se enfoquen en la descripcin de los procesos
educativos desarrollados
En funcin del diagnstico realizado, la o el facilitador procede a plantear los criterios para el
registro planteados en la presente Unidad de Formacin.
Paso 6. En funcin de las aclaraciones realizadas por la o el facilitador, procedemos a realizar la
redaccin de los registros de las experiencias de concrecin del MESCP.
Paso 7. Reunidos en equipos de sistematizacin, revisamos los registros realizados por cada
miembro y procedemos a plantear elementos de anlisis sobre lo escrito para completar el
cuadro de registro.
Paso 8. En funcin de los registros realizados, realizamos el ejercicio de la organizacin de
la informacin y el paso del registro a la redaccin de la narracin de la experiencia transformadora.
Producto de la Unidad de Formacin

-- Presentacin del Diseo de las Prcticas de Concrecin del MESCP (Plan Anual Bimestralizado y los Planes de Desarrollo Curricular que van a ser implementados) por equipo de
Sistematizacin.
-- Presentacin del Registro de las experiencias de concrecin del MESCP, Cuaderno de Campo, realizado en funcin de los Planes de Desarrollo Curricular planteados en el Diseo de
las Prcticas de Concrecin del MESCP
Lectura Obligatoria de la Unidad de Formacin

Freire Paulo e Ira Shor. Miedo y Osada: La cotidianidad del docente que se arriesga a practicar
una pedagoga transformadora. Siglo XXI Editores, 20141.
1. Si bien hemos tenido la oportunidad de leer este libro en la Unidad de Formacin N9, por su pertinencia con los temas que abordamos en
la presente Unidad de Formacin, vemos importante realizar una re-lectura del libro para profundizar nuestra comprensin de los procesos
de transformacin educativa que estamos desarrollando.
Pautas metodolgicas para la sistematizacin

de experiencias transformadoras
Antes de entrar a detallar las pautas de sistematizacin, existen algunos aspectos que es necesario
aclarar en torno a la idea de sistematizacin, para comprender con precisin a qu nos referimos
cuando hablamos de sistematizar experiencias de implementacin y/o concrecin del Modelo
Educativo Sociocomunitario Productivo.
Lo primero que debemos considerar, es reconocer que nuestras experiencias de concrecin y/o
implementacin curricular, no se desarrollan en el vaco (sin un contexto y sin actores), todo lo
contrario, muchas de nuestras actividades curriculares de concrecin involucra a determinados
actores de la comunidad educativa (maestras/os, directoras/es, madres y padres de familia, pero
sobre todo, las y los estudiantes de mi Unidad Educativa), pero no slo eso, la misma se implementa en un contexto social y cultural especfico -sea urbano o rural- donde existen determinadas caractersticas propias del contexto. Este hecho, por si mismo es un factor que seguramente
provoca, ya sea de manera directa o indirecta, que nuestra experiencia de concrecin tenga su
propia particularidad, porque nos ha conducido a vivir de una determinada manera una variedad
de situaciones, experiencias y emociones vinculadas a nuestro proceso de concrecin curricular.
A nivel nacional, regional o local todas las y los maestros nos encontremos implementando el
Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo -en el marco de la revolucin educativa, en este
contexto cada una y uno de nosotros se ha enfrentado a situaciones particulares propios de
nuestra realidad educativa y nuestra Unidad o Distrito. Es importante darnos cuenta que somos
parte de un contexto que de alguna manera condiciona, determina y le da cierta particularidad
a nuestra experiencia de concrecin curricular.
Lo segundo que debemos precisar es que, dado el carcter plural y diverso de nuestras experiencias de concrecin, la sistematizacin puede entenderse como un proceso de construccin
crtica y flexible que se acomoda a las diferentes experiencias de concrecin desarrolladas a nivel
nacional en el marco de la implementacin del MESCP que nos permitir organizar la totalidad
del proceso vivido articulado a la implementacin del MESCP en nuestra Unidad o Comunidad
educativa. Nos referimos a la posibilidad de organizar y reconstruir la experiencia de concrecin
vivida en torno al proceso de implementacin curricular del MESCP.
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Lo tercero que deberamos puntualizar, es la utilidad social de una sistematizacin en el marco
de la implementacin del MESCP, es decir para qu sirve sistematizar nuestras experiencias de
concrecin curricular?
De manera sencilla podramos decir que sistematizar servir para:
yy Comprender el proceso de implementacin que hemos vivido, es decir entender cmo se
ha desarrollado la experiencia de concrecin curricular. Esto implica establecer el proceso
vivido, reconocer sus aciertos y desaciertos, sus lmites y posibilidades y, sus aspectos a
consolidar y profundizar en torno a la experiencia de implementacin.
yy Entender el proceso individual y colectivo vivido por las y los maestros en torno al proceso
de concrecin de los diferentes elementos curriculares del MESCP. Ejemplo: la concrecin del PSP a partir de la articulacin e integracin de los Campos y reas de Saberes
y Conocimientos, la concrecin de los objetivos holsticos a travs de los 4 momentos
metodolgicos, la dinamizacin de los 4 momentos metodolgicos a partir de las cuatro
dimensiones, la concrecin de los diferentes materiales educativos (por su funcin) en los
diferentes momentos metodolgicos del proceso educativo, el trabajo y desarrollo de las
4 dimensiones a lo largo del proceso de concrecin curricular y el desarrollo del proceso
evaluativo.
yy Recoger aprendizajes del proceso de implementacin vivido, ya sean aprendizajes individuales o colectivos.
yy Aprender y reflexionar el fenmeno educativo de transformacin a partir de nuestra prctica educativa y propia experiencia de concrecin y/o implementacin.
yy Potenciar y profundizar las experiencias de implementacin del MESCP, desde las experiencias de las y los maestros.
A diferencia de la 1ra. Fase en el PROFOCOM, donde partimos de un esquema de sistematizacin
especfico, de acuerdo al enfoque propuesto por Oscar Jara, la presente propuesta parte de un
punto diferente; sobre todo por lo que implica pensar la sistematizacin desde las experiencias
de concrecin en el marco de los lineamientos del MESCP. No desconocemos los aportes metodolgicos de la Educacin Popular, que en trminos de sistematizacin, se han dado a la fecha, pero
conscientes de que sus criterios o pautas metodolgicas no son recetas ni camisas de fuerza, ms
por el contrario que deben ser dinamizadas segn el momento histrico y las particularidades
propias de las experiencias a sistematizar, vemos necesario partir de un esquema metodolgico
abierto, sujeto a determinadas pautas orientadoras que nos ayuden a trabajar un proceso de
sistematizacin con un recorrido articulado al proceso de concrecin del MESCP.
Proceso de la Sistematizacin de Experiencias Transformadoras

Toda propuesta de sistematizacin tanto en su estructura, cmo en su diseo metodolgico o
su trayecto de realizacin, parte de sus propias exigencias, no existe una nica forma de encarar la sistematizacin que se pueda aplicar a cualquier situacin. En nuestro caso el proceso de
Sistematizacin que realizamos como trabajo de egreso del PROFOCOM, debe responder a la
exigencia de articularse con los criterios planteados y el camino establecido para desarrollar la
concrecin curricular en el marco del MESCP.
Dadas las caractersticas del proceso de transformacin que estamos viviendo en el Sistema Educativo Plurinacional, con la implementacin del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo,
donde se est reconfigurando la estructura educativa (con nfasis en el nivel curricular) y se
plantea un modo transformador de realizar la educacin, donde el sujeto protagonista de este
proceso es la y el maestro que vive un proceso de formacin de los elementos del MESCP para
su implementacin; la elaboracin de los trabajos de sistematizacin de experiencias transformadoras recorrer un camino singular.
Un primer paso para la sistematizacin es la conformacin de los equipos de sistematizacin, que
desarrollarn un trabajo conjunto, comunitario de apoyo mutuo a lo largo de todo el camino que realicemos en la sistematizacin. En el PROFOCOM, se han establecido las Comunidades de Produccin
y Transformacin Educativa - CPTE, como nivel de trabajo comunitario de maestras y maestros en
cada Unidad Educativa, ahora, desde ese nivel organizativo, conformaremos grupos ms pequeos
denominados equipos de sistematizacin, cuyo rol ser realizar los trabajos de sistematizacin de
manera comunitaria en todos sus pasos. Esto no significa fragmentar la CPTE, ya que la CPTE deber
seguir siendo el ncleo organizativo y de debate sobre la implementacin del MESCP.
Maestras y maestros cuentan con dinmicas de trabajo y exigencias propias a su labor docente,
como por ejemplo iniciar los procesos educativos en el marco de la planificacin respectiva,
elementos que, en el contexto actual de implementacin del MESCP, donde estos instrumentos
se han reconfigurado en su forma e intencionalidad (ms all de ser un simple requisito formal
como en anteriores modelos educativos). Desde el punto de vista del MESCP, elementos como la
planificacin1 dentro de la labor docente se convierten en el lugar donde se disea las prcticas
de transformacin educativa, ya que permiten prefigurar la manera en cmo se llevarn a la
concrecin los elementos curriculares del MESCP, a partir de trabajar determinados contenidos
de los Programas de Estudio, respondiendo a necesidades, potencialidades o problemticas de
nuestro contexto a partir de la orientacin que plantea el PSP. En este entendido, la experiencia
de transformacin educativa empieza en el momento del diseo de las prcticas que vamos a
desarrollar en nuestros procesos educativos en el marco del MESCP.
Paso seguido, llevar a la concrecin el diseo o plan elaborado, es el momento donde hacemos
los esfuerzos de hacer viva nuestra prctica educativa transformadora planificada anteriormente,
momento de participar de manera protagnica en la transformacin de la realidad educativa de la
que la y el maestro es parte junto a sus estudiantes y la comunidad educativa. En este momento
surgen las experiencias de transformacin que son lo que se viven en el proceso de implementacin del MESCP. En este momento se genera lo nuevo, realizamos prcticas educativas que no
habamos realizado antes, nos enfrentamos a riesgos, dificultades y fortalezas del contexto que
permitirn o no desarrollar nuestros procesos educativos.
Al ser este un proceso de encarar experiencias inditas mucho del proceso vivido puede ser
olvidado, por tanto es en este momento de la concrecin que se debe hacer nfasis en el registro
de la experiencia para dar testimonio detallado de lo que hemos sido capaces de realizar. Vivir la
experiencia de implementacin del MESCP y registrar esa experiencia sern la materia prima
para armar nuestro informe final, momento donde organizaremos nuestros registros y profun1. En el marco del MESCP, nos referimos al Plan Anual Bimestralizado y al Plan de Desarrollo Curricular (Plan de Clase)
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dizaremos la reconstruccin de nuestra experiencia para narrarla con sentido. Paso final de este
trayecto ser el anlisis de la experiencia de forma colectiva, donde comunitariamente producimos conocimiento de nuestras experiencias transformadoras de implementacin del MESCP.
PROCESO DE LA SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS TRANSFORMADORAS2
Las pautas que proponemos a continuacin son un camino que deber ser adaptado segn las
exigencias de cada experiencia, en este sentido no proponemos un esquema cerrado; concretar
y narrar con sentido los procesos educativos que podamos desarrollar en el marco del MESCP,
no pasan por llenar un conjunto de requisitos acrticamente, como si fuera llenar un formulario
o llenar cuadros hablar y narrar nuestra experiencia transformadora pasa por darse cuenta
de que al implementar el MESCP en nuestras Unidades Educativas hemos podido generar experiencias inditas dentro de nuestra prctica educativa que nos enriquece como maestras y
maestros, darse cuenta de que hemos afectado y transformado de alguna manera nuestro
entorno, que hemos realizado procesos educativos desde y para la realidad de nuestros estudiantes en conexin con la vida; y compartir nuestra experiencia a la comunidad educativa dando
testimonio escrito de lo vivido.
Cada paso que proponemos, para desarrollar el trabajo de sistematizacin, en la presente Unidad
de Formacin son pautas generales que debern ser trabajadas de manera dinmica, participativa
y bajo la orientacin de las y los Tutores del PROFOCOM, respondiendo a las particularidades de
cada experiencia. Dada la realidad plural de experiencias que se estn desarrollando en el marco
2 A partir de la experiencia desarrollada en 1ra. Fase, donde maestras y maestros han realizado los trabajos de Sistematizacin de Experiencias
Transformadoras, han surgido algunos ajustes necesarios para organizar el proceso de Sistematizacin y desarrollar los trabajos de manera
pertinente.
Como muestra el grafico, el punto de partida para iniciar el proceso de Sistematizacin, es el momento de la Planificacin; al desarrollar nuestro Plan Anual Bimestralizado y los Planes de Desarrollo Curricular, lo que hacemos es disear lo que sern nuestras prcticas de concrecin
del MESCP, es decir, la forma en que concretaremos los Elementos Curriculares en los procesos educativos. Este ser el punto de partida para
iniciar el proceso de nuestra Sistematizacin.
Uno de los cambios fundamentales del proceso de la sistematizacin de experiencias transformadoras en 2da. Fase, es que no partiremos del
Perfil de Sistematizacin, documento que defina los objetivos tericos y prcticos, preguntas descriptivas e interpretativas, tcnicas para
la reconstruccin de experiencias y el cronograma para la Sistematizacin. Este documento que fue el requisito para el inicio de la Sistematizacin de la 1ra. Fase, daba por supuesto el proceso de concrecin del MESCP, definiendo elementos metodolgicos pensados solamente
para la Reconstruccin y Narracin de la experiencia transformadora y su anlisis.
Ahora, la planificacin (Plan Anual Bimestralizado/Plan de Desarrollo Curricular) entendida como el diseo de las prcticas de concrecin del
MESCP, ser el primer requisito que debe cumplir el equipo de sistematizacin como documento de inicio del proceso de Sistematizacin.
de la implementacin del MESCP, las pautas se encuentran con el lmite de plantear criterios generales que debern ser desarrollados por cada participante en funcin de su experiencia, lo que
se har en la prctica al ir avanzando en la realizacin de los trabajos de cada maestra y maestro.
Es imposible que una gua de pautas metodolgicas pueda prever toda la gama de posibilidades para desarrollar los procesos de Sistematizacin de experiencias tan diversas, seguramente
segn se vaya desarrollando los trabajos de cada equipo de sistematizacin aparecern temas
no pensados, que debern ser atendidos de manera directa por el equipo de sistematizacin en
coordinacin con su Tutor. Por esto hablamos de pautas porque son referentes que debern
ser trabajados en funcin de la realidad y necesidades de cada maestra y maestro, lo que implica
una postura crtica, reflexiva y propositiva para llevar adelante nuestros trabajos de sistematizacin; ac la presencia de las y los tutores es de vital importancia para generar espacios donde
las y los participantes puedan profundizar los procesos de concrecin del MESCP, el registro de
la experiencia y realizar la narracin y anlisis de la experiencia de forma pertinente.
Reafirmamos entonces el carcter abierto del camino de sistematizacin que proponemos, donde ser el desarrollo particular de cada experiencia lo que defina la consolidacin de nuestros
trabajos de sistematizacin.
En este entendido, el proceso de Sistematizacin de experiencias transformadoras que proponemos integra: i) la conformacin del Equipo de Sistematizacin, ii) el diseo de las prcticas de
concrecin del MESCP, iii) el proceso de Concrecin y Registro de las experiencias transformadoras, iv) la organizacin y narracin de la experiencia y v) el anlisis colectivo de la experiencia.
Elementos que desarrollaremos tanto explicativamente como metodolgicamente, para que
este documento sea una gua orientadora del camino a recorrer para llegar a sistematizar las
experiencias transformadoras de concrecin del MESCP3.
A continuacin planteamos los pasos para desarrollar nuestros trabajos de sistematizacin.
i) Conformacin del Equipo de Sistematizacin

Para el desarrollo de la sistematizacin se necesita personas que se muevan por conseguir
las cosas. Se necesita de responsables que elaboren, piensen, ejecuten o socialicen el proceso
de sistematizacin. En el caso del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, el Equipo
de Sistematizacin es el grupo de maestras y maestros que desarrollarn de manera conjunta
todo el proceso de sistematizacin de experiencias transformadoras. Si bien las Comunidades
de Produccin y Transformacin Educativa CPTE son el nivel central de la organizacin de
las y los participantes del PROFOCOM, donde se centraliza la discusin y el debate sobre los
procesos de implementacin del MESCP; a partir de esta, deberemos organizar grupos ms
reducidos que comiencen a realizar actividades comunes en funcin de realizar los trabajos
de sistematizacin.
3. Es importante aclarar de que los criterios para el desarrollo de la sistematizacin que presentamos permiten el desarrollo del contenido central de nuestro trabajo, mismo que deber ser organizado en funcin de la estructura del trabajo final de egreso del PROFOCOM, estructura
planteada en el Reglamento del Trabajo Final de Graduacin del Componente Licenciatura PROFOCOM.
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Los grupos, segn el Reglamento del Trabajo Final de Graduacin del PROFOCOM, estarn conformados por no ms de cuatro y no menos de dos participantes, los casos excepcionales estn
establecidos en la normativa correspondiente.
Las responsabilidades del equipo sistematizador son, al menos:
-- Trabajo comunitario y de apoyo mutuo a lo largo de todo el proceso de sistematizacin
-- Orientar metodolgicamente todo el proceso de sistematizacin.
-- Apoyo permanente en el proceso de implementacin del MESCP.
-- Sensibilizar e informar a los estudiantes/participantes y comunidad toda para garantizar
las condiciones para la concrecin del MESCP.
-- Participar del diseo de concrecin, el proceso de la concrecin del MESCP, el registro, la
organizacin y redaccin del informe de sistematizacin.
-- Elaborar informes y socializar los resultados.
ii) Diseo de las Prcticas de Concrecin del MESCP (Planificacin Curricular)

El diseo de las prcticas transformadoras, como paso inicial de la Sistematizacin, no es otra
cosa que la elaboracin de la Planificacin Educativa en el Marco del MESCP, que integra el Plan
Anual Bimestralizado, orientado por el PSP, y los Planes de Desarrollo Curricular correspondientes, este es el punto inicial del proceso de Sistematizacin de Experiencias Transformadoras, ya
que en funcin de estos instrumentos de planificacin desarrollaremos procesos educativos en
el marco de la concrecin del MESCP.
La caracterstica de la planificacin en el marco del MESCP es que establece la manera en cmo
se van a desarrollar los procesos educativos desde la realidad del contexto; es el lugar donde
se visualiza y prefigura la forma en la que los elementos curriculares del MESCP se pondrn en
funcionamiento de manera articulada. Ademas en la planificacin de desarrollo curricular en
el marco del MESCP se establece una organizacin de los procesos educativos contextualizado
e indito, lo que permite vincular al maestro y maestra con procesos educativos abiertos a la
realidad y permite un abordaje creativo de los contenidos que se desarrollan.
Llegar a este paso presupone todo nuestro proceso de formacin desarrollado hasta ahora en el
PROFOCOM, ya que en todas las anteriores Unidades de Formacin hemos trabajado los diversos
componentes y elementos curriculares del MESCP, que ahora nos toca llevar a la prctica.
Dado este paso previo de apropiacin del MESCP en sus lneas generales para ser planteado en
la Planificacin Educativa, te proponemos un breve repaso por lo visto en anteriores Unidades
de Formacin del PROFOCOM, pensando en el trayecto para llegar a realizar la Planificacin en
el marco del MESCP.
Breve repaso de las Unidades de Formacin para el diseo de las Practicas de Transformacin
Educativa.
La intencionalidad y la orientacin de nuestros procesos educativos en el marco del MESCP
La concrecin del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo - MESCP, a diferencia de
otros modelos educativos, parte de una intencionalidad explicita, la de responder a problemas de la realidad de nuestro pas desde la educacin. La realidad colonial y neocolonial
en Bolivia, la dependencia econmica, la educacin cognitivista y desarraigada, la infravaloracin de los saberes de los pueblos indgena originarios, entre otros, son problemticas
que nuestro pas, a lo largo de su historia, no ha podido superar; en este sentido el MESCP
plantea una educacin que coadyuve a transformar los problemas de nuestra realidad;
esta intencionalidad est expresada en la orientacin de sus Fundamentos, Bases, Enfoques (Ver UF N1 PROFOCOM). Lo que nos exige posicionarnos como maestras y maestros
frente a nuestra realidad y participar desde nuestro espacio en la construccin de un pas
que supere estas problemticas.
El MESCP plantea su propia manera de organizar los conocimientos a travs de una Estructura Curricular que permite desarrollar procesos educativos integrales y con pertinencia
a nuestra realidad a partir de los Campos de Saberes y Conocimientos, que articulan de
las reas a travs de sentidos polticos de transformacin de la realidad que orientan la
concrecin del MESCP.
En este sentido los procesos educativos que desarrollamos en el marco del MESCP, se
orientan hacia la recuperacin del sentido comunitario de la vida (Campo Comunidad y
Sociedad), El desarrollo de una sociedad orientada a la relacin armnica con la madre
tierra (Campo vida tierra y territorio), para la superacin de la dependencia econmica a
partir de la generacin de tecnologa propia (Campo Ciencia Tecnologa y Produccin), que
nos permita transformar la mentalidad colonial a partir de la visin intercultural y de mutuo
aprendizaje entre distintas formas de comprender la vida (Campo Cosmos y Pensamiento)
(Ver UF N3 y N11 PROFOCOM).
En correspondencia a los sentidos de los Campos, cada rea plantea un enfoque nuevo para
su concrecin (Ver UF N 11, 2da. Fase). De la misma forma, los contenidos planteados en
los Programas de Estudio, plantean una orientacin pertinente ya que estn relacionadas
a la Temtica Orientadora y Ejes Articuladores, que son temas prioritarios que apuntalan
a la transformacin del pas desde la educacin (Ver UF N3 PROFOCOM). Es por esto que
los contenidos de los Planes de Estudio nos exigen su desarrollo, ya que se trata de generar
nuevos contenidos o adaptar lo que ya conocemos a la orientacin que nos plantean. Esto
es, de nuevo, posicionarnos como maestras y maestros capaces de producir conocimientos
y desarrollar contenidos contextualizados y pertinentes a nuestra realidad desde nuestra
prctica.
15
16
Cosmos y
Pensamiento
CFS
Educacin en
Valores
Sociocomunitarios
VER
Educacin en
Convivencia con la
Naturaleza y Salud
Comunitaria
FQ
Vida Tierra
Territorio
BG
CF: Cosmovisiones, Filosofa y Sicologa

VER: Valores, Espiritualidad y Religiones
CL: Comunicacin y Lenguajes
CS: Ciencias Sociales
APV: Artes Plsticas y Visuales
EM: Educacin Musical
EFDR: Educacin Fsica y Deportes
BG: Biologa Geografa
FQ: Fsica Qumica
M: Matemtica
TT: Tcnica Tecnologa
Temticas
Orientadoras
Educacin
para la
Produccin
CL
Comunidad
y Sociedad
CS
APV
EFD
EM
Educacin
Intracultural,
Intercultural y
Plurilinge
TT
Ciencia Tecnologa
y Produccin
El cuadro muestra que los campos de saberes y conocimientos,
y sus respectivas reas, estn
articulados. El elemento que
integra estos campos y reas es
la temtica orientadora. Las temticas orientadoras, a su vez,
estn definidas por los ejes articuladores.
Concrecin de los elementos Curriculares del MESCP y la transformacin de nuestra prctica

educativa.
Hay que tomar en cuenta que la implementacin del MESCP se realiza en el marco del Desarrollo Curricular, por tanto parte de la Planificacin Anual Bimestralizada y, de manera ms
precisa, del Plan de Desarrollo Curricular. El proceso de la elaboracin de la Planificacin Anual
Bimestralizada, es un momento de amplio debate donde maestras y maestros planteamos lo que
haremos a lo largo de la gestin escolar para desarrollar los procesos educativos, organizando
el Programa de Estudios en funcin de nuestro Proyecto Socioproductivo PSP, lo que permite que
planifiquemos con pertinencia a nuestra realidad (Ver UF N4 y UF N10) y en dilogo con los
Currculos Regionalizados de nuestro contexto (Ver UF N10).
Aqu hay que recalcar la importancia del PSP en los procesos de planificacin y de la concrecin de
los procesos educativos. El PSP es la estrategia metodologa del MESCP que permite la articulacin
de la Unidad Educativa - UE con la realidad del contexto, es un proyecto que surge para transformar determinadas problemticas y necesidades, adems de desarrollar las potencialidades
de nuestro contexto. Este se convierte en el gran articulador de los procesos educativos de toda
nuestra UE, ya que desde el Campo y rea en que nos desenvolvamos, tendremos que aportar al
PSP de nuestra Unidad Educativa, realizando procesos educativos en coordinacin y articulacin
de todas las y los maestros que somos parte de la UE (Ver UF N4 y UFN 10).
Programa de
Estudio del
Curriculo
R
E
A
L
I
D
A
D
Primer
Bimestre
Segundo
Bimestre
Proyecto
Socioproductivo
Planificacin
Anual
Tercer
Bimestre
Currculos
Regionalizados
Cuarto
Bimestre
Planificacin de Desarrollo
Curricular de Maestra o Maestro
Todo este proceso de definicin del PSP y la elaboracin de la Planificacin Anual Bimestralizada,
ser la base para la definicin del Plan de Desarrollo Curricular, donde perfilamos la forma en
que vamos a llevar a cabo los procesos educativos en el marco del MESCP. Es en la elaboracin
de nuestro Plan de Clase donde estar el planteamiento de cmo vamos a realizar nuestros
procesos educativos bajo el enfoque del MESCP, es decir, la forma en que desarrollaremos los
Elementos Curriculares en nuestros procesos educativos (Ver UF N4).
La definicin de lo que vamos a realizar en nuestra prctica educativa a travs del Plan de Desarrollo Curricular es muy importante, por eso debemos darle el debido tiempo para reflexionar
la forma en la que vamos a concretar los elementos curriculares, desarrollando actividades que
sean viables y pertinentes a nuestro contexto. Hay que tomar en cuenta que la planificacin solo
representa un bosquejo de lo que queremos hacer en nuestra prctica educativa, es lo que hay
que realizar y llevar a la prctica, es decir nuestra planificacin se convierte en nuestro referente
que orientar los procesos educativos que desarrollaremos.
Cada Elemento Curricular que planteemos en la planificacin debe estar relacionado, ya que
todos los elementos curriculares que desarrollamos en el marco del MESCP funcionan como
una unidad dentro del proceso educativo, no debemos fragmentar ni aislar su concrecin. Esto
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implica la necesidad de desarrollar el Plan de Clase y su concrecin, buscando la coherencia y
articulacin de los elementos curriculares que lo componen.
El momento de la Planificacin es clave, porque en este momento leemos nuestra realidad,

identificamos las necesidades, problemticas y potencialidades de la comunidad, a travs del
PSP, para desarrollar nuestros procesos educativos desde nuestra realidad para transformarla.
Aqu se plantea la intencionalidad, forma y alcance que va a tener el proceso educativo que
desarrollaremos en el marco del MESCP.
La concrecin del Plan de desarrollo Curricular expresa el modo de hacer la educacin en el marco del MESCP, es decir, partir del Objetivo Holstico, desde donde se plantea trabajar las cuatro
dimensiones: Ser, Saber, Hacer y Decidir, desarrollando los procesos educativos a travs de la
metodologa del MESCP: Prctica, Teora, Valoracin y Produccin, planteadas en las Orientaciones
Metodolgicas, lo que se complementa con el uso de determinados materiales educativos. El
Plan de Desarrollo Curricular incluye, adems, los criterios de evaluacin orientados al desarrollo
de las cuatro dimensiones4.
Dnde:
yy El objetivo holstico plantea de manera integral el desarrollo de las cuatro dimensiones de
las y los estudiantes que se va a desarrollar en los procesos educativos.
yy La metodologa plantea la forma en que se desarrollar el proceso educativo, partiendo
de la Prctica, pasando por la Teora, la Valoracin y la Produccin.
4 No hay que olvidar que los procesos educativos que desarrollemos, nos vinculan a la intencionalidad y la orientacin que plantea el MESCP,
no debemos perder de vista que somos participes y protagonistas de los procesos de transformacin de nuestra realidad, desde los procesos
educativos que desarrollamos. Lo que hagamos como parte de la implementacin del MESCP tendr sentido para nosotros si nos comprometemos a aportar desde nuestro espacio a la transformacin de nuestro barrio, comunidad, regin y nuestro pas.
yy Dentro del proceso educativo que vamos a desarrollar, estarn involucrados determinados Materiales Educativos, ya sean analgicos, de produccin de conocimientos o de uso
en la vida cotidiana.
yy La evaluacin es de todo el proceso educativo desarrollado y se realiza en las cuatro dimensiones de la educacin integral, por eso en la planificacin anotamos los criterios con
los que vamos a evaluar a nuestros estudiantes.
yy El producto, ser el resultado de nuestro proceso educativo (Ver UF N 4).
En el desarrollo del proceso educativo, la concrecin de algunos elementos curriculares tomar
mayor preponderancia; lo importante es que en el proceso educativo que desarrollemos, todos
los Elementos Curriculares van juntos, se articulan en el proceso. La concrecin articulada de los
elementos curriculares permite a la y el maestro transformar la forma tradicional de realizar los
procesos educativos, ya que la caracterstica central de los Elementos Curriculares que plantea
el MESCP es que nos exige partir de la realidad de nuestro contexto, de la experiencia de nuestros estudiantes y el contacto directo con la realidad. Es por eso que las y los maestros que han
realizado el esfuerzo de llevar a la concrecin los Elementos Curriculares que propone el MESCP
han ido generando experiencias transformadoras de la prctica educativa, experiencias que en
su desarrollo han involucrado un gran esfuerzo que ha permitido empezar a producir una nueva
realidad en las aulas, Unidades Educativas y la comunidad en general.
Sobre la Recuperacin de Saberes y Conocimientos
La recuperacin de saberes y conocimientos es una de las formas en la que se concreta el MESCP, la misma tiene un carcter metodolgico por ser parte del modo de educar que propone
el Modelo, es decir, no se desarrolla como actividades extracurriculares, sino que debe permitir
potenciar el Desarrollo Curricular. Por tanto, la recuperacin de saberes debe desarrollarse como
parte del Desarrollo Curricular, es decir, estar orientado por el PSP y ser parte del desarrollo de
los Programas de Estudio del Currculo Base / Regionalizado.
La recuperacin de saberes y conocimientos, dentro de los procesos educativos, se convierte en
un elemento metodolgico del MESCP porque propone que los procesos educativos se desarrollen
desde el dilogo con la comunidad, con las abuelas, abuelos y con los sabios y sabias del contexto,
prctica que se puede desarrollar desde cualquier rea y campo de saberes y conocimientos. No
se trata, por tanto, de investigar a la comunidad, sino del acto de aprender de la comunidad en
el dilogo para desde ah desarrollar los procesos educativos.
Por tanto, la recuperacin de saberes no consiste en acumular informacin de determina dos
temas existentes en la comunidad, que puede hacerse a travs de revisin bibliogrfica o por
internet. La recuperacin de los saberes de la comunidad parte del dilogo y la conversacin
directa entre estudiantes y la comunidad para vincular el conocimiento de la comunidad con la
Unidad Educativa.
En trminos de la metodologa del MESCP, el momento del dilogo enfatiza el momento metodolgico de la prctica, que como inicio de los procesos educativos deber profundizarse y enri-
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quecerse en el desarrollo de los otros momentos metodolgicos: Teora, Valoracin, Produccin,
pertinentes al contenido curricular que se est desarrollando.
Maestras y maestros construimos el MESCP desde nuestras experiencias transformadoras
Las prcticas de implementacin del modelo plantean un reto: el modelo no est predefinido,
sino tiene que ser complementado en su implementacin por parte de las y los maestros como
sujetos de construccin. De otro modo, estaramos siendo contradictorios con el Modelo. Es decir,
no deberamos entender que la implementacin del Modelo es una aplicacin mecnica.
Del mismo modo, no deberamos creer que la produccin de conocimientos se d sobre una realidad dada, sobre el pasado como aquello que no puede modificarse. Hablamos ms bien de lo
posible, de lo potencial, de lo que puede plantear novedades, cosas inditas, ya que los elementos
del modelo se nos presentan como retos a ser desarrollados por las y los maestros.
Esto necesariamente requiere de iniciativa, sin la cual no se podr desarrollar el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo. Esto significa plantearse, realizar actividades ms all de las
regularidades e inercias cotidianas de la prctica educativa. El modelo slo plantea un horizonte,
y su concrecin depende de los sujetos de su implementacin. Cmo concretar el Modelo?Cmo
aplicarlo en las aulas? La realidad es que no va a darse la claridad de modo previo, ya que depende de maestras y maestros que el MESCP vaya tomando forma y vaya configurando la realidad
educativa.
El proceso de concrecin del MESCP exige un alto grado de creatividad ya que nos coloca ante
desafos que quiz no tengan antecedentes en nuestra experiencia educativa acumulada. Cmo
partir desde la prctica para desarrollar contenidos de fsica, ingls o ciencias sociales? Con qu
tipo de actividades desarrollo la dimensin del Ser desde el rea de msica? Cmo articulo
las reas y campos en funcin del PSP de mi Unidad Educativa? Cmo desarrollo el contenido
fracciones del rea de matemtica desde la metodologa del MESCP? Con qu material de
la vida cotidiana puedo desarrollar el aprendizaje de lecto-escritura?
Las respuestas a estas preguntas sern resueltas en la prctica educativa misma, proceso donde
desde el contacto con la realidad la y el maestro producirn cambios en la realidad educativa
inmediata y a la vez producirn conocimientos. Es decir, realizar experiencias educativas transformadoras es en s mismo un acto de produccin de conocimiento.
Producto N1 del proceso de Sistematizacin:
Diseo de las prcticas de concrecin del MESCP (Plan Anual Bimestralizado - Plan de Desarrollo Curricular)
Habiendo realizado ese breve repaso sobre lo que implica la planificacin educativa el desarrollo
de los procesos educativos en el marco del MESCP, el Equipo de Sistematizacin tiene la responsabilidad de realizar el proceso de elaboracin del Plan Anual Bimestralizado y los Planes
de Desarrollo Curricular correspondientes; hay que tomar en cuenta que sin este instrumento
no podremos llevar a la concrecin los procesos educativos que vamos a sistematizar. El diseo
de las Prcticas de Concrecin del MESCP, ser el punto de partida desde el cual iniciaremos el
proceso de concrecin del MESCP y por tanto de la generacin de experiencias de transformacin educativa.
A continuacin presentamos un formato para que los equipos de sistematizacin planteen un
resumen del Plan Anual Bimestralizado, PSP y Planes de Desarrollo Curricular que tienen previsto
llevar a la concrecin. Cubrir este requisito del proceso de Sistematizacin no involucra hacer
un trabajo extra y fuera de nuestras responsabilidades como maestras y maestros, es solo el
planteamiento de la Planificacin educativa que realizamos, misma que deber anexarse con el
documento que planteamos a continuacin.
Este diseo es el punto de partida de nuestro proceso de sistematizacin, aqu anunciamos
el tipo de procesos educativos que vamos a concretar y sobre los que vamos a trabajar nuestra
sistematizacin.
DISEO DE LAS PRCTICAS DE CONCRECIN DEL MESCP
(Equipo de Sistematizacin)
Datos referenciales:
- ESFM/UA:
- Departamento:
- Ciudad:
- U. E.: -
-
- SUBSISTEMA:
PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO (Anexar PSP de la U.E. con Vo.Bo. de Director de la U.E.)
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PLAN ANUAL BIMESTRALIZADO (Anexar Plan Anual Bimestralizado con Vo.Bo. de la o el Director de
la U.E.)
(Plasmar el Objetivo Anual):
Maestro 1:
Nombres y
apellidos:
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR (Anexar PDC de cada maestro del equipo de sistematizacin con Vo.Bo. de la o el Director de la U.E.)
(Plasmar el Objetivo Holstico de los Planes de Desarrollo Curricular):
Maestro 2:
Nombres y
apellidos:
Maestro 3:
Nombres y
apellidos:
(Plasmar el/los Objetivo/s Holstico/s de los Planes de Desarrollo Curricular):
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24
Maestro 4:
Nombres y
apellidos:
Vo.Bo. Tutor/facilitador
Desarrollar el proceso de sistematizacin desde la planificacin educativa, nos permite partir en
el proceso de sistematizacin desde el planteamiento de la intencionalidad de transformacin
de nuestra prctica educativa. Esto involucra que el apoyo de las y los Tutores debe empezar en
este paso, el tutor debe acompaar y apoyar en el proceso de elaboracin de la planificacin
educativa y realizar el seguimiento correspondiente a lo largo del proceso de su concrecin.
iii) Proceso de Concrecin y Registro de las experiencias transformadoras

Llevar a la concrecin lo planificado y registrar la experiencia
Este es el momento ms importante del proceso, donde ponemos en prctica lo que hemos
pensado en los Planes de Desarrollo Curricular, este es el momento donde podemos desarrollar
procesos educativos que transformen nuestra prctica educativa y que permitan el desarrollo
de una educacin pertinente para nuestros estudiantes. Por tanto este es el momento donde
nos enfrentamos a lo indito, a lo que quiz en nuestra experiencia como maestros no tenga
antecedentes.
Al desarrollar estos procesos educativos, se irn generando experiencias nuevas, muchas de ellas
no previstas, que superarn nuestras expectativas, otras que plantearn lmites y dificultades a
ser resueltas; ya que la y el maestro que se atreve a transformar, asume riesgos, se enfrenta a la
vida en movimiento, se abre a la posibilidad de desarrollar procesos creativos.
Para nuestro proceso de sistematizacin, ser importante registrar todos estos elementos nuevos
de nuestra prctica educativa; nuestra sistematizacin dar testimonio de lo que hemos podido
realizar implementando el MESCP.
El registro de experiencias de implementacin del MESCP
Uno de los elementos claves del proceso de sistematizacin que estamos encarando es registrar lo que acontece a partir del desarrollo de los procesos de concrecin del MESCP. El
registro de la experiencia nos permite comenzar a escribir sobre las experiencias que estamos
desarrollando. Es muy importante registrar el proceso de concrecin del MESCP, pues estos
registros se van a convertir en insumos que permitirn un acercamiento riguroso a nuestra
memoria y experiencia.
Por lo tanto, paralelo al desarrollo y concrecin de los Planes de Desarrollo Curricular, maestras y
maestros vamos a ir registrando nuestras prcticas educativas; es decir vamos a ir recopilando
insumos que muestren la concrecin de nuestras Planificaciones anteriormente diseadas.
Si bien, no hay recetas nicas para el registro de nuestras prcticas educativas, existen varios
instrumentos que nos pueden permitir un registro pertinente y til, a continuacin planteamos
los que debemos priorizar en nuestros registros.
Registro en el Cuaderno de Campo
Esta es la herramienta que priorizaremos en el proceso de registro de las experiencias de concrecin del MESCP.
Estrategias para registrar en nuestro Cuaderno de Campo:
Es muy importante tener conocimiento de que existen diferentes estrategias para registrar en
nuestro Cuaderno de Campo, sin embargo, y debido a la complejidad del quehacer educativo,
sugerimos 2 maneras de realizar y consolidar el mismo: una de manera individual y la otra apoyndonos en el Equipo de Sistematizacin.
Elaborando el Cuaderno de Campo:
Retomando las orientaciones dadas en anteriores Unidades de Formacin, se hizo ya mencin
de cmo realizar y elaborar nuestros Cuadernos de Campo de manera individual, es decir, tomar
en cuenta diferentes pautas de ir consolidando el mismo a partir de nuestras experiencias de
concrecin del MESCP.
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Por ejemplo:
EDUCACIN INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR
DATOS INFORMATIVOS:
Distrito: Saipina Santa Cruz
Unidad Educativa: Santa Catalina
Tiempo: 1 semana
Bimestre: 1er. Bimestre
Ao de escolaridad: 2do.
Profesora: Kathy Rojas Rodrguez
Proyecto Socioproductivo: Clasificacin y tratamiento adecuado de los residuos para el cuidado de
la naturaleza
Temtica orientadora: La identidad familiar en la diversidad sociocultural y las actividades productivas.
Objetivo holstico:
Fortalecemos la convivencia armnica con la naturaleza, identificando los componentes y los sistemas
de vida de la naturaleza y su relacin con los avances tecnolgicos, mediante la indagacin de prcticas
comunitarias sobre la clasificacin y tratamiento adecuado de los residuos para el cuidado proteccin
y defensa de la madre tierra.
Contenido y ejes articuladores:
Costumbres, ceremonias, rituales, valores y elementos simblicos en actividades productivas de la
familia y comunidad.
Tradiciones culturales y musicales con relacin a la produccin.
- Secuencias de escenas graficadas sobre actividades econmicas y socioculturales (ferias, festivales, deporte y otros)
La contaminacin y sus efectos en los sistemas de vida y elementos de la naturaleza.
- Armona y reciprocidad de la familia con la Madre Tierra
La produccin de alimentos, su consumo y comercializacin en la comunidad.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
- Observacin de toda la unidad educativa diferenciando el cuidado o descuido respecto a la
limpieza asimismo reconocer los espacios donde se tiene que depositar los residuos.
- Dilogo de lo observado identificando la diversidad de residuos encontrados clasificndolos
segn su descomposicin.
- Reflexin sobre la importancia de reducir el
uso de residuos de difcil descomposicin y sobre el uso adecuado de los contenedores que
permitan prevenir la contaminacin de la naturaleza.
RECURSOS/
MATERIALES
CRITERIOS DE EVALUACIN
Materiales:
Ser
Lminas
Ayuda mutua entre compaeros
Recursos:
Cmara
Hojas bond
Hojas de colores
Dibujos
Saber
Identificacin de los sistemas
de vida y elementos de la naturaleza (VTT)
Identificacin de los medios
tecnolgicos utilizados en la
produccin (CTyP)
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- Elaboracin de un panel educativo grfico con Colores

informacin bsica sobre el tiempo de descomposicin de los residuos encontrados en la Pegamento
unidad educativa.
Tijeras
- Dilogo con las y los estudiantes sobre las diferentes actividades productivas que se realizan Residuos
en nuestras familias (Zafra, ganadera, agricul- Yute
tura, comercio, intelectual, etc.) su comercializacin y las costumbres respecto a las mismas. Lanas
- Anlisis a cerca de la contaminacin que producen las diferentes formas de produccin rea- Agujn
lizadas en las familias y comunidad y las consecuencias para la vida y los elementos de la
naturaleza.
- Reflexin sobre las prcticas que promuevan
el cuidado y preservacin de la naturaleza en
las actividades productivas que desarrollan la
familia y la comunidad.
- Dramatizacin sobre el cuidado de la naturaleza utilizando diversidad de ritmos y melodas
propias del contexto con disfraces no contaminantes (el uso de disfraces no tiene que generar gasto econmico)
PRODUCTO: Bolsas de yute para realizar las compras en la familia
Descripcin oral de las costumbres en las actividades productivas (CyP)

Identificacin de la diversidad
musical utilizada en las actividades productivas
Hacer
Clasificacin de los residuos
segn su descomposicin
Manipulacin de los materiales
Decidir
Actitudes de cuidado a la naturaleza
Panel informativo grfico, con las propias formas de escritura de las nias y los nios.
BIBLIOGRAFA: Programas de estudio, Ministerio de Educacin.
Currculo Regionalizado.
CUADERNO DE CAMPO
LUGAR Y FECHA: 20 de octubre de 2014
ACTIVIDAD DESARROLLADA: Paseo y Observacin de la unidad educativa
PROFESORA: Kathy Rojas Rodrguez
DESCRIPCIN
ANLISIS
Nos organizamos para realizar el paseo y la observacin de la unidad edu- Lo importante de este da
cativa, para ello de dos en dos salimos con la siguiente consigna:
es que las nias y los nios reflexionaron sobre la
- Iremos a observar sobre la limpieza de nuestra escuela, se tienen importancia de mantener
que acordar todo lo que vean.
limpia la unidad educativa
y de reducir la produccin
En el paseo verificamos que los residuos estn por todo lugar, sobre todo de residuos de difcil desel patio de recreo, las nias y los nios comentaban que los contenedores composicin.
(basureros) no eran utilizados como se debera y existan muchas bolsitas
de refrescos por todo lado, en cada momento reforzamos el respeto que
debe existir entre compaeros.
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Al retorno, comenzamos un dilogo sobre lo observado, en el que las nias y los nios hacan referencia a la diversidad de residuos encontrados.
Comenzamos a identificar cada uno de ellos entre los que mencionaron
que haba cscaras de frutas, papeles, hojas de rboles, algunas ramitas,
a lo que pregunt creen que la escuela debera estar sucia? Por qu?
Los momentos metodolgicos, permiten el desarrollo de un proceso dinmico

y participativo, que para
este da nos permiti reforzar el desarrollo de las
Ellos respondieron: Nooooporque se ve fea, porque te enfermas. Fue- 4 dimensiones a travs de
ron algunas respuestas, en lo que fuimos profundizando sus conocimien- las diferentes actividades
tos respecto a la contaminacin.
descritas.
Con lo que aprovechamos de reflexionar sobre la cantidad de residuos
que se producen cada da en nuestras casas y escuela y cuanto se tardan
en descomponer las bolsas aprovechando para ampliar el vocabulario.
Realizaron un dibujo sobre lo que observaron en el paseo con lo que fuimos fortaleciendo su motricidad fina.
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

EDUCACIN PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL
Distrito: El Alto
Unidad Educativa: Juancito Pinto
Tiempo: 2 semanas
Bimestre: Primero
Ao de escolaridad: 1ro de Primaria Comunitaria Vocacional
Temtica orientadora: La comunicacin en la Familia, la escuela y en las actividades de la comunidad.
Objetivo Holstico: Desarrollamos actitudes de respeto mutuo, a partir del anlisis de las caractersticas de la familia, la comunidad y las cantidades en relacin al espacio geogrfico en que habitan,
produciendo textos orales y escritos e primera lengua, para fortalecer la comunicacin dialgica en
la escuela, familia y comunidad.
Contenido y ejes articuladores:
Identidad, autoestima y respeto a los miembros de la familia y comunidad (Cosmos y pensamiento)
Nombres propios en la familia y la comunidad: lectura y escritura de letreros y experiencias de la
vida (Comunidad y Sociedad)
Integrantes de la familia, roles y ocupaciones (Comunidad y Sociedad)
- La familia y la comunidad (Educacin para la vida en comunidad)CR
Espacio geogrfico donde habita la familia y sus caractersticas (Vida Tierra Territorio)
- Territorio como espacio geogrfico (Educacin para comprender el mundo)CR
Nmeros naturales, cantidad y representacin simblica con objetos del entorno (Ciencia Tecnologa y Produccin)
- Nociones aritmticas y geomtricas de la comunidad (Educacin para transformar el mundo)
CR
Orientaciones metodolgicas
Recursos/
materiales
Material de
escritorio
Papelgrafos
para la exposicin de la
informacin.
Fichas con
imgenes de
productos de
la region.
Criterios de evaluacin
yy Observacin del espacio geogrfico donde habita

Ser
Actitud de respeto mutuo en
la familia, practicando el respeto entre compaeros en el paseo por la comunidad (Contacto con
la interrelacin familiar y esla realidad).
colar.
yy Descripcin oral en primera lengua del espacio
Saber
geogrfico y anlisis de mensajes concretos de la
Caracterizacin de los nomrealidad como la escritura de nombres de la fabres de los integrantes de la
milia de las y los estudiantes (Anlisis y comprenfamilia (Comunicacin y lensin del significado del mensaje).
guajes)
yy Valoracin sobre la importancia del respeto con

Identificacin de cantidades
el entorno, la familia y la comunidad (reflexin
en funcin del nmero de incomunicativa dialgica del mensaje).
tegrantes de la familia (Mateyy Elaboracin y exposicin de textos en lengua
mtica)
originaria y/o castellana sobre la descripcin de

Descripcin del espacio geola familia y el espacio geogrfico observado con
grfico y el rol de los intemensajes de respeto a la Madre Tierra (composigrantes de la familia (Ciencias
cin y produccin de mensajes).
sociales ciencias naturales)
yy Conversacin en primera lengua sobre los mensajes producidos en la relacin a la descripcin del
Hacer
espacio geogrfico y los integrantes de la familia,
Produccin de mensajes oraroles y ocupaciones (contacto con la realidad).
les y escritos en primera lenyy Comprensin de los mensajes seleccionados en
gua.
lengua originaria y/o castellana y anlisis de los
Representacin de cantidanombres propios y nmero de integrantes de la
des desde la comprensin
familia en interrelacin recproca entre compade los elementos del espacio
eros (Anlisis y comprensin del significado del
geogrfico en que habita la
mensaje).
familia.
yy Valoracin sobre la importancia del respeto y la
Decidir
comunicacin escrita en la escuela, familia y co Relacionamiento horizontal
munidad (Reflexin comunicativa).
con todos los seres que nos
yy Elaboracin y exhibicin de textos en lengua casrodean.
tellana y originaria sobre los roles y nmero de
integrantes de la familia y las actividades productivas a las que se dedica cada uno de ellos (Composicin y produccin de mensaje).
Producto:
- Mensajes y/o imgenes que representen el cuidado de la Madre Tierra.
- Representacin grfica de los integrantes de la familia y el espacio geogrfico donde habita.
Bibliografa.
2014. Programas de estudio Educacin Primaria Comunitaria Vocacional Ministerio de Educacin.
La Paz, Bolivia.
Unidad de formacin No 13, 14, 15. Cuaderno de formacin contina. Ministerio de Educacin. La
Paz, Bolivia.
29
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CUADERNO DE CAMPO
LUGAR Y FECHA: 21 de abril de 2014
ACTIVIDAD DESARROLLADA: Observacin del espacio geogrfico, practicando el respeto entre
compaeros.
PROFESORA: Marina Loza
DESCRIPCIN
ANLISIS
experiencia
yy Hoy lunes 21 de abril contamos con el apoyo de una madre de familia para yy Una
realizar la actividad programada; nos organizamos en grupos para proveer
inolvidable
para
el orden y nos preparamos para salir a observar a las familias y describir las
los estudiantes por
caractersticas de la zona; nos dirigimos hacia la feria de la zona (San Luis).
tomar en cuenta la
yy Ah observamos a las familias. Haba vendedoras con sus hijos. Por esto
realidad y el contexpregunt:
to que le rodea.
yy Por quines est constituida una familia?
yy Los nios respondieron: por la mam, el pap y los hijos. Entonces, con- yy Es muy importante
analizar el rol que
versamos sobre los integrantes de la familia, donde los nios mencionaron
cumple la familia
los nombres y describieron la cantidad de los integrantes de su familia. Por
para que la comuniotro lado conversamos sobre las familias que se dedican al comercio.
dad se fortalezca.
yy Al retornar a la escuela observamos la estructura de la iglesia y el centro de
salud que tena rboles secos al rededor, por lo que pregunta:
yy Qu piensan de los rboles secos?, quin est en la obligacin de cuidarlo? Por qu? Posterior a esta reflexin las y los nios explicaron sobre los
servicios que brinda cada institucin.
yy Al llegar a la escuela los estudiantes se sirvieron su desayuno escolar y muchos de ellos se pusieron a jugar.
yy Cuando ingresamos al aula se hizo un anlisis y reflexin sobre la familia e
importancia del respeto dentro y fuera de ella. Por otro lado se reflexion
sobre las obligaciones que tenemos como hijos.
yy Luego comenzamos a dibujar y pintar a nuestras familias para analizarlas.
Cada nio y nia dibuj a su familia, describe el camino que recorre para
llegar a la escuela, el nmero de integrantes de su familia y escribe el nombre de cada uno de ellos. Y para entregar el trabajo realizado, debajo de
los dibujos escriben un mensaje sobre el respeto a las familias y a la Madre
Tierra.
yy Con eso analizamos la importancia de la familia en la comunidad. La importancia de la comunicacin entre hermanos, entre padres e hijos. (Esto
lo trabaj desde la integracin de los cuatro campos poniendo con nfasis
en matemtica donde hicimos el conteo y desconteo de integrantes de la
familia).
yy Al finalizar la clase se decidi suspender la explosin de los trabajos realizados, donde se decidi iniciar la maana siguiente con la lectura de los
mensajes.
PLAN CURRICULAR DE AULA

NIVEL DE EDUCACIN SECUNDARIA COMUNITARIA VOCACIONAL
DATOS REFERENCIALES:
Institucin Educativa: Enrique Lindemann B
Docente: Iris Pabn Gandarillas
Campo de Saberes y Conocimientos: Vida Tierra y Territorio
rea: Biologa
Nivel: Secundaria Comunitaria Productiva
Ao de Escolaridad: Tercero de Secundaria
Unidad de Formacin: Nutricin
PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO: Aprendiendo a vivir con seguridad
OBJETIVO HOLSTICO:
Fortalecemos los valores de respeto y solidaridad hacia la naturaleza y nuestro organismo, mediante
la comprensin de las normas de higiene al manipular los alimentos generando en los estudiantes
inquietudes para identificar causas y efectos ms comunes que afectan a la salud, contribuyendo con
una correcta informacin al momento de la manipulacin de alimentos, previniendo futuras infecciones en el organismo.
CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES
Educacin en convivencia con la naturaleza y salud comunitaria:
Los sistemas de vida de la naturaleza y sus elementos.

Costumbres y elementos simblicos de la familia y la comunidad
Recursos/
Materiales
Practica
Data Show,
para la expoEn plenaria y aplicando la tcnica lluvia de ideas: recabar sicin
informacin sobre la nutricin y la buena o mala manipulacin de los alimentos de nuestro contexto.
Material de
escritorio
Conformar equipos de trabajo para anlisis de informacin
acerca de los alimentos y su manipulacin.
Hojas de recoleccin de
Recolectar informacin por medio de experiencias y entre- informacin.
vistas a personas que se encuentran en su entorno.
Cmara fotoRealizar una feria exposicin con la tcnica grupal acerca grfica.
de los alimentos ms acordes para una apropiada manipulacin para la prevencin de posibles infecciones en el or- Papelgrafos
ganismo.
para la exposicin de la
informacin.
Orientaciones metodolgicas
Criterios de Evaluacin
SER
Manifestacin del respeto y reciprocidad en
el trabajo de grupo.
Participacin solidaria
en trabajos de equipo.
SABER
Identificacin de los
productos alimenticios
para su correcta manipulacin y seguridad al
momento de consumirlos.
31
32
Teora
Fichas con
imgenes de
Investigamos sobre la alimentacin ms comn que existe manipulacin
en nuestro contexto y las formas de intervenir desde la edu- de alimentos.
cacin para una adecuada manipulacin de los alimentos en
Internet
la unidad y fuera de ella.
Conocer infecciones comunes debido a la mala

prctica.
HACER
Recabamos informacin nutricional de los alimentos, sus

usos, normas y cuidados de su manipulacin, en los peridicos, el internet, entrevistas a padres y algunos profesionales
de nutricin.
Descripcin de los efectos y causas provocadas por la inadecuada

manipulacin de los alimentos.
Analizamos las principales infecciones, o al menos, las ms

comunes que llegan a afectar a nuestro organismo si no se
tiene el debido recaudo.
Anlisis de las actividades que hacen en su

contexto.
Valoracin
Representacin grfica
y escrita del tema en
grupos para prevenir
las infecciones estomacales ms comunes.
Reflexin colectiva sobre la inadecuada manipulacin de los

alimentos y la manera como afecta a las y los estudiantes
en su organismo e identificar los riesgos para prevenir algn
tipo de infeccin en el organismo.
Reflexin de la importancia de la adecuada manipulacin
para el buen cuidado de nuestro organismo.
Produccin
Elaboracin de folletos y cuadros con grficos ilustrativos,
exponiendo las normas elaboradas y planteadas por ellos
mismos.
Exposicin oral de los relatos de las entrevistas realizadas
dentro y fuera de la comunidad educativa.
PRODUCTO
DECIDIR
El correcto consumo
y manipulacin de los
alimentos saludables y
nutritivos para el cuidado de nuestro cuerpo.
Asume el cuidado de
su organismo
Elaboracin de suplementos o folletos llamativos de forma escrita para informar a la comunidad educativa de todo lo aprendido.
Una Feria Educativa donde participe toda la comunidad educativa para socializar la importancia de
crear normas de higiene sobre la manipulacin de alimentos tanto en la Unidad Educativa como fuera
de ella.
BIBLIOGRAFA
Peridicos: Buena Salud, Vida Sana y otros.
Nutricin Lima Per 1982 sin autor.
33
CUADERNO DE CAMPO N 1
Fecha: 25 de octubre de 2014
Lugar: Unidad Educativa Enrique Lindemann B
Experiencia: Normas de Seguridad al momento de la manipulacin de los alimentos
Profesora: Iris Pabn Gandarillas
Descripcin
Anlisis
Trabajando con estudiantes de tercero de secundaria, introduje el tema con La experiencia fue por
preguntas problematizadoras para llamar su inters, con ejemplos de su vida dems interesante al
cotidiana.
momento de mencionar con la pregunta
Hoy los estudiantes comenzaron a identificar la problemtica de higiene al problematizadora somomento de manipular los alimentos, dando ejemplos que ocurren en los bre la manipulacin
otros cursos con respecto a la manipulacin de los alimentos, el desayuno del desayuno escolar,
escolar, tambin algunos estudiantes cuentan sus experiencias en el kiosco de ya que todos se sinla unidad y otros recordaron que no slo en la unidad educativa ocurre esto, tieron aludidos por
sino que vieron los malos hbitos de higiene de las personas que comerciali- que alguna vez hazan alimentos afuera de la unidad.
ban repartido tal.
Algunos estudiantes dieron testimonio de sus experiencias vividas, indicando
que s existen personas que manipulan correctamente los alimentos defendiendo de alguna manera a los que comercializan alimentos; aunque en tono
de burla, otros indicaron que se sentan aludidos ya que sus padres seran
estos comerciantes.
Tambin las experiencias contadas, buenas

o malas, crean un
clima ameno y hasta
gracioso.
Esta prctica fue importante porque en muchos despert la necesidad de tener prcticas de higiene y lo note al momento del cuidado que pusieron cuando se reparti el desayuno de hoy.
La siguiente clase saldremos todos a buscar informacin para verificar si hay o
no una mala manipulacin de los alimentos.
En los ejemplos anteriores, las maestras, para el registro de sus experiencias en sus Cuadernos
de Campo, lo realizan a partir de sus Planes de Desarrollo Curricular, lo que le permite apoyarse
en las orientaciones para el desarrollo de los elementos curriculares, pues estos son el punto de
partida de la experiencia. ste se orienta en la rememoracin de lo vivido y permite centrarse
en los procesos educativos desarrollados.
Con base en los ejemplos anteriores, es necesario comprender que Registrar no es sinnimo de
anotar por anotar en nuestro Cuaderno de Campo; a continuacin mostramos el ejemplo de un
registro que no toma en cuenta los elementos curriculares.
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Registro Nro. 1
U.E.: Juancito Pinto
Fecha: 20/03/2014
Actividad del Plan de Clase: Recuperacin de saberes y conocimientos de las bondades de las
plantas medicinales.
El da lunes salimos, era un da muy caluroso, el cielo estaba color azul, las aves volaban en el cielo,
entonces decidimos salir al campo, porque lo tena programado en mi plan de clase. Sal con mis
estudiantes, todos se emocionaron y salieron corriendo. Primero fuimos a visitar el chaco de doa
Ftima, ella nos recibi con mucha alegra, nos invit mandarina y comimos. Entramos a su chaco,
los nios botaron las pepas de la mandarina en el piso; luego, nos dirigimos al chaco de doa Mara,
quien de igual manera nos recibi alegremente y nos invit mote, comimos todos sentados en las
piedras; luego nos fuimos al chaco de doa Eulogia, mientras bamos, los nios correteaban, casi
nos muerde un perro, pero todos corrieron y gritaron.
Como vemos en el ejemplo, la maestra describe actividades, sin embargo no describe cmo desarroll toda la actividad pedaggica o cmo recogi insumos para trabajar en el aula desde los
diferentes campos o reas de saberes y conocimientos ni mucho menos cmo le ha ido articulando los contenidos de los Programas de Estudio. En todo caso, no describe cmo esta actividad
le ha servido para transformar su prctica educativa. En ese sentido, registrar implica visibilizar
los hechos ms sobresalientes que desarrollamos en nuestro quehacer educativo, cmo estos
inciden en el aprendizaje de las y los estudiantes y ms an, como transforman la realidad de
nuestro contexto/comunidad.
El registro debe focalizarse en la descripcin de los procesos educativos desarrollados a lo
largo de la aplicacin y concrecin de los Planes de Clase en el marco del MESP, adems debe
apuntar a las reflexiones sobre lo vivido. Es decir los registros deben describir la concrecin de
los elementos curriculares trabajados y cmo, maestras y maestros, hemos ido desarrollndolo
en nuestra comunidad educativa. En ese entendido, nuestros registros debern focalizarse en la
experiencia desarrollada a partir de la concrecin de los elementos curriculares, podra ayudarnos
las siguientes preguntas: cmo reaccionaron nuestros estudiantes ante estas actividades, qu
contenidos desarrollamos, cmo articulamos las reas y los campos de saberes y conocimientos,
con qu otros contenidos los articulamos, si las madres y padres de familia han participado y
cmo participaron en el desarrollo del Plan de Desarrollo Curricular, cmo se han desarrollado
los procesos de evaluacin, qu evaluacin ha realizado (Autoevaluacin, evaluacin del maestro
o, evaluacin comunitaria), qu tipo de materiales educativos ha utilizado, cmo los ha utilizado, cmo han reaccionado sus estudiantes ante el uso de ese tipo de materiales educativos, les
sirvi o no les sirvi; en conclusin: cmo la articulacin de todos estos elementos curriculares
y su desarrollo han incidido en el aprendizaje de las y los estudiantes, de la o el maestro, en
transformar la realidad educativa de nuestra comunidad y, ante todo, cmo ha contribuido al
desarrollo del PSP desde su rea y/o nivel donde desempea sus funciones.
Apuntes de anlisis de la experiencia en los registros de sistematizacin

Adems de realizar el registro de la experiencia, tambin podemos anotar nuestras reflexiones
y anlisis, nuestras interpretaciones e impresiones de lo vivido. En el marco del proceso de concrecin que estamos desarrollando, el anlisis implica comprender el cmo, el qu o para qu
de los sucesos producidos en los procesos educativos, deben resaltar los elementos curriculares
abordados, preguntando cmo se interrelacionaron los momentos metodolgicos, como se
fortaleci el desarrollo de las dimensiones, los materiales utilizados, etc.
Para que desarrollemos este punto del registro te sugerimos las siguientes orientaciones:
a) El punto de partida es la identificacin de las ideas centrales de la experiencia para realizar el anlisis.
b) Se realiza reuniones permanentes del equipo sistematizador con la finalidad de:
- Socializar sobre el anlisis de la concrecin registrada en el diario de campo.
- Reflexionar sobre los aspectos relevantes identificados en relacin a los elementos
curriculares para seguir mejorando la prctica pedaggica.
- Registrar la sntesis y los acuerdos del equipo sistematizador en relacin a los elementos curriculares que contribuirn en la concrecin del MESCP.
c) El equipo sistematizador comparte el anlisis realizado con la CPTE.
- Las conclusiones y o acuerdos a los que se lleguen como CPTE debern ser registradas
con el fin de tener constancia del proceso de concrecin realizado y que en lo posterior
servir de ayuda memoria para la organizacin y narracin de la experiencia.
d) Hasta este punto se tendr que realizar la capacitacin a las y los facilitadores, para ello
sugerimos la siguiente metodologa:
- Iniciar la prctica con el registro individual sobre la experiencia de la ltima sesin presencial que han tenido con sus participantes.
- Como producto llegar al registro pero ampliarlo aplicando una de las estrategias propuestas (si es posible)
Estos espacios deben focalizar el debate en el proceso de concrecin del MESCP, planteando
reflexiones que permitan los ajustes y la profundizacin de la transformacin de nuestra prctica
eductiva.
ALTERNATIVA OPCIONAL de la elaboracin del registro de las experiencias de concrecin del
MESCP
En los casos donde no se ha podido avanzar con el desarrollo de los registros de manera individual, por la complejidad de nuestros quehaceres educativos, sugerimos la siguiente forma de
desarrollar los registros apoyndonos en el equipo de sistematizacin.
35
36
Elaboracin del Registro Individual con el apoyo del Equipo de Sistematizacin
Por qu realizar el registro de manera comunitaria?
Porque el equipo de sistematizacin se convierte en el soporte de todo el proceso de elaboracin
del trabajo de Experiencias Transformadoras.
El registro individual muchas veces se hace complejo cuando nos cuesta escribir nuestras experiencias o intentar llevar nuestras ideas de manera directa al papel. Ante esto es importante saber
que no estamos solos en este proceso de registrar nuestra experiencia, podemos apoyarnos en
nuestro equipo de sistematizacin para lograr la redaccin fluida de nuestro registro.
Una de las potencialidades que tenemos y no sabemos explotar es nuestra oralidad o facilidad de
expresar nuestra experiencia a travs del dilogo. En el proceso de registro de nuestra experiencia, ser importante apoyarnos o recurrir a esta posibilidad con el apoyo de nuestro equipo de
sistematizacin. Para ello te proponemos realizar tus registros bajo las siguientes orientaciones
que priorizan el dilogo y el apoyo comunitario.
Actividad previa: consolidar das de Reunin con el Equipo de Sistematizacin.
Para consolidar nuestro cuaderno de campo y de manera comunitaria, primero debemos consolidar das exactos de reunin, stos deben ser llevados a cabo cada fin de desarrollo del Plan
de Clase.
Siendo que el proceso de Registro se realiza paralelamente al proceso de Concrecin e implementacin de los Planes de Clase, (stos contemplan de entre 2 o 3 semanas) debemos consolidar
reuniones en equipos de sistematizacin cada vez que concluyamos la concrecin de nuestros
Planes de Clase.
Ante la complejidad del trabajo educativo, se presenta otro problema, que cada maestra y/o
maestro tiene un ritmo propio de su quehacer educativo, entonces lo ideal sera que al interior
de nuestros equipos negociemos y nos pongamos de acuerdo cundo reunirnos para realizar
el registro apoyndonos en el equipo de sistematizacin.

En el ejemplo anterior, pese a tener diferentes ritmos de trabajo, al interior de los equipos de
sistematizacin, buscamos y encontramos el tiempo para reunirnos.
yy Organizacin y responsabilidades de cada integrante del equipo de sistematizacin
Es muy importante que al interior del equipo nos organicemos y deleguemos responsabilidades,
como ser a la persona que va a moderar los registros, a quin va a realizar el punteo de las actividades desarrolladas de cada integrante del equipo. A la vez, hay que dejar claro la necesidad
de realizar el punteo de experiencias de manera separada, es decir encontrar la estrategia para
que cada integrante del equipo vaya narrando y dando a conocer su experiencia desarrollada
en los planes de clase.
yy Desarrollo del registro de experiencias en el Equipo de sistematizacin (Cmo)
Para iniciar el registro con el apoyo del Equipo de Sistematizacin (que es el registro que cada
maestra/o va a dar a conocer previo dilogo con los otros miembros del equipo) es necesario que
entre integrantes del equipo de sistematizacin dialoguemos y demos a conocer lo que hemos
venido desarrollando a lo largo del despliegue de los Planes de Clase con las y los colegas del
equipo a partir de preguntas pertinentes a la experiencia.
37
38
yy Criterios para desarrollar el Registro con el apoyo del Equipo de Sistematizacin: (A partir
de qu dialogamos? Qu preguntamos?)
Para ello es necesario tener a la mano nuestros Planes de Clase, pues ah encontraremos cmo,
previamente, hemos planificado el despliegue de nuestra prctica educativa; y, formular preguntas
que visibilicen la experiencia desarrollada, durante las 2 3 semanas de ejecucin de nuestros
Planes de Clase. Cabe aclarar que no se tienen preguntas pre establecidas. Todo depender de
la experiencia desarrollada.
Cuando realicemos este ejercicio, registraremos los hechos ms sobresalientes del desarrollo
de los Planes de clase (por lo general ser 1 plana en nuestro Cuaderno de campo) y en nuestro
Cuaderno de Campo slo anotamos el punteo de lo que nos corresponde, es decir el punteo
y/o registro de la experiencia que cada maestra o maestro realiz durante la ejecucin de su
Plan de Clase.
Por ejemplo:
Registro/punteo
Maestro 1
Registro/punteo
Maestro 2
Registro/punteo
Maestro 3
Registro/punteo
Maestro 4
Al maestro 1, slo le corresponde copiar el registro/punteo realizado de manera colectiva de su

experiencia, en su cuaderno de Campo.
Al maestro 2, tambin slo le corresponde copiar el registro/punteo realizado de manera colectiva de su experiencia en su cuaderno de Campo. Y lo mismo suceder con los otros colegas
del equipo de Sistematizacin.
Por ejemplo:
Preguntas del moderador del
Punteo/registro de la experiencia
equipo
Qu actividad planificaste para - En la prctica, desde Ciencias naturales, me propuse salir al rio a
consolidar este Plan de Clase?
ver las caractersticas de la contaminacin y dao a la Madre Tierra.
- Sal con mis estudiantes de paseo al ro de la comunidad.
Cmo reaccionaron tus estu- - Mis estudiantes se entusiasmaron y analizaron la importancia de
cuidar la madre tierra, pues encontramos al rio contaminado.
diantes ante la actividad programada?
Para qu te sirvi que los estu- - Anlisis muy importante para articular con los contenidos de Ciendiantes analizaran la importancias Sociales, y trabajar la hidrografa y su historia.
cia de cuidar a la madre Tierra? - Para articular con otras reas, en especial con Ciencias Sociales.
- Trabajar otras actividades desde Ciencias sociales.
Por ejemplo, qu otras activi- - Anlisis muy crtico, actividades como ser el tomar en cuenta la
dades?
diversidad plural de nuestro pas. Articular con estos contenidos.
- Tomar en cuenta la pluralidad y diversidad boliviana. Ejemplos de
los Yuracars.
Qu hicieron los estudiantes - Al principio no entendan y no participaban, pero cuando les habl
con esta otra actividad?
de los Yuracars y sus caractersticas recin comenzaron a participar.
Por qu piensas que antes no - Porque slo les mostr el mapa de la diversidad plural de Bolivia.
participaron?
Era muy terico.
- Ellos son Yuracars, cuando comenc a hablar de esto, ellos ya
haban conocido mucho. Me di cuenta que estaba nuevamente
teorizando. No tome en cuenta antes sus experiencias.
Y Cmo trabajaste las estrate- - Haba iniciado con la teora. No me di cuenta, pens que mostrarles
gias metodolgicas entonces?
un mapa era partir de la prctica, no tom en cuenta mi comunidad.
- Luego, como no hay internet en la comunidad y no tenemos bibliotecas, me apoye, para la teora, en textos.
- todo el tiempo estbamos valorando. Buena actividad.
En el ejemplo anterior, el moderador va desenvolviendo y preguntando sobre la experiencia, el

punteo/registro no termina ah. Adems las preguntas van generndose en funcin a las respuestas anteriores y en funcin a la naturaleza de la experiencia.
Por lo tanto en nuestro Cuaderno de campo, slo registraremos y anotaremos el punteo que nos
corresponde y no as las preguntas: slo las respuestas punteadas.
yy El registro lo realizamos en nuestros Cuadernos de Campo.
Registramos el punteo elaborado de nuestra experiencia de concrecin e implementacin del
MESCP en nuestros cuadernos de Campo, y dando continuidad a los registros que hayamos
realizado de manera individual.
39
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Otros recursos para enriquecer nuestro registro
yy Registro fotogrfico:
Lleva adelante un registro fotogrfico de todas las actividades realizadas en el marco de la
concrecin curricular del MESCP es importante, porque permite tener una memoria visual del
proceso vivido, es importante que esta informacin est organizada, para que en lo posterior
recurramos a ella para iniciar la etapa de construccin de la experiencia.
yy Registro de experiencias en audio/grabaciones en videos:
De igual manera llevar un registro de video es muy til para el proceso de reconstruccin, incluso para el momento de las defensas, por tal motivo recomendamos que al momento de filmar
la actividad debemos organizarla de manera ordena y secuencial para que en lo posterior nos
sirva para reconstruir y en muchos casos son la base para iniciar nuestros relatos individuales.
yy Actas de reuniones
yy Productos de nuestros estudiantes (las tareas que hicieron)
iv) Organizacin y narracin de la experiencia

Hay que tomar en cuenta que para llegar a este punto ya hemos hecho un amplio recorrido,
desarrollando el diseo de las prcticas de concrecin del MESCP y desarrollando experiencias
de transformacin educativa a partir del mismo, y lo ms importante, registrando los procesos
vividos. En este sentido, no podremos avanzar en este paso de organizacin y narracin de la
experiencia si no contamos con los siguientes requisitos:
-- Contar con la experiencia de concrecin de los Planes de Desarrollo Curricular planteados
en el Diseo de las Practicas de Concrecin del MESCP
-- Contar con el registro de la concrecin de los planes de desarrollo curricular en el cuaderno de campo (adems de contar con registros complementarios: fotografas, videos,
audios, etc.)
A partir de los registros que hemos realizado en el Cuaderno de Campo, realizaremos la organizacin de los registros para desarrollar la narracin de nuestra experiencia transformadora.
Qu implica narrar el proceso vivido?, este momento es de vital importancia para el proceso de
sistematizacin, porque intentamos dar cuenta de lo que pas a lo largo del proceso de concrecin
curricular, pero no slo eso, sino tambin explicar cmo ha pasado ese proceso de concrecin;
lo cual es importante para entender el recorrido de la experiencia, sus aciertos y desaciertos,
sus condicionantes, sus limitaciones, sus debilidades y sus fortalezas.
No es una reconstruccin slo de datos (hechos y de fechas o un punteo de las actividades realizadas), sino de procesos y situaciones que se han desarrollado a lo largo de la experiencia de
concrecin curricular; por tanto recuperar lo vivido, lo podemos entender como un proceso vital
y necesario para exteriorizar nuestros recuerdos, memorias y emociones.
De lo que se trata es de brindar un panorama descriptivo y general de nuestra experiencia de concrecin, narrando el trayecto que la experiencia (colectiva como individual) ha seguido, buscando
dar una visin global y ordenada de las diferentes acciones que como equipo de implementacin
hemos desarrollado a la hora trabajar los elementos curriculares del MESCP.
Como mostramos, el cuaderno de campo y nuestros registros de las experiencias de concrecin
del MESCP sern la base para la reconstruccin de la experiencia, de un conjunto de pasos referidos al paso del registro a la narracin colectiva. Para tener una mirada global del proceso que
nos queda de aqu hasta llegar al informe final, te proponemos el siguiente cuadro:
A continuacin te presentamos algunas pautas metodolgicas para trabajar la parte: del registro a la narracin de la experiencia de la sistematizacin, tomando como punto de partida los
registros que tenemos en el cuaderno de campo.
Del registro a la narracin individual / colectiva
Paso 1. ORDENAR MIS REGISTRO DE MANERA CRONOLGICA
El inters de esta actividad es ordenar nuestra informacin, considerando que a la fecha tenemos
una variedad de registros (cuadernos de campo, memorias de reuniones, fotografas, videos y
otros); debemos organizar y ordenar la misma de manera cronolgica tomando en cuenta los
Planes de Desarrollo Curricular.
a) Puede ser trabajado de manera individual
b) Puede ser trabajado de manera colaborativa, de
manera que al final de la actividad cada uno de los
miembros tenga un panorama global de toda su
experiencia de concrecin
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Paso 2. ANALIZAR EL CONTENIDO DE MIS REGISTROS
Debo dedicarle tiempo a releer y revisar el contenido de mis registros, para saber Cul es la
calidad de los mismos?, Qu aspectos de mi concrecin falta detallar, que los registros no
muestran?, Qu otros aspectos no estn presentes?, Cmo los complement?
a) Estas son preguntas que las puedo trabajar individualmente
b) En reunin de equipo, pueden ser preguntas que las trabaje y reflexione con mi equipo de sistematizacin. Por
tanto debo de optar por un proceso ms dialgico a partir de socializar mis registros, en la espera que el grupo
me ayude a identificar los vacos existentes en ellos.
Paso 3. SELECCIONAR Y EXTRAER LAS IDEAS MAS RELEVANTES DE MIS REGISTROS
Esta actividad consiste en hacer una relectura de mis registros, intentando identificar los aspectos
ms relevantes que den cuenta y demuestren en su narrativa el cmo he trabajado la concrecin de los diferentes elementos curriculares que sugiere el MESCP. Las ideas o narrativas que
seleccione de mi registro son importantes para que me ayuden a mostrar cmo he trabajado a
partir de mi Plan de Desarrollo Curricular los elementos curriculares del modelo.
El Plan de Desarrollo Curricular ha sido el punto de partida
para iniciar la concrecin del MESCP. Para la organizacin del
registro y el desarrollo de la narracin, el Plan de Desarrollo
Curricular ser el elemento que nos ayude a darle orden y
sentido a la narracin de la experiencia. De lo que se trata es
narrar los procesos educativos desarrollados en funcin de
cada Plan de Desarrollo Curricular.
SI bien es un trabajo que lo puedo realizar de manera individual, no est dems que pueda trabajar de manera comunitaria, con el apoyo del equipo de trabajo.
Paso 4. ORGANIZAR LAS IDEAS, DE MANERA COHERENTE, PARA QUE DE CUENTA DE MI EXPERIENCIA DE CONCRECIN CURRICULAR
Todas las ideas/narrativas remarcadas o seleccionadas a partir
de mis registros debo transferirlas a un documento, las mismas deben estar organizadas de manera coherente y clara
de manera tal que se constituyan en texto/narrativa de mi
primer borrador.
Esto es una responsabilidad individual que cada miembro del
equipo debe realizar para avanzar en su relato individual
43
Paso 5. RELEER EL DOCUMENTO PARA HACER COMPLEMENTACIONES Y AJUSTES

Luego de organizar las ideas ( en funcin del Plan de Desarrollo Curricular) en mi primer documento de trabajo, es importante que haga una relectura del mismo, pero al mismo tiempo que
hago la lectura, hago complementaciones al mismo, complementaciones que permita tener un
texto con sentido y que muestre con claridad cmo he trabajado y concretado en mi comunidad
educativa los elementos curriculares a lo largo de los dos bimestres de concrecin curricular.
Cmo procesar la informacin del Cuaderno de Campo para lograr una narracin con sentido?
Un criterio que debemos tomar en cuenta para desarrollar el paso del registro a la narracin de
la experiencia es que el Cuaderno de Campo es slo un instrumento de registro, no es el trabajo
de sistematizacin acabado. Para entender el carcter de los registros que hemos realizado hay
que reflexionar sobre lo siguiente: al realizar los registros en nuestros Cuadernos Campo, a lo
largo del desarrollo de nuestras experiencias, lo que acontece es que anotamos lo que recordamos de los procesos educativos realizados, presuponiendo muchos aspectos del contexto del
que son parte de nuestra experiencia y asumimos por sobreentendido muchos elementos que
son relevantes de la misma; es decir que en los registros, muchas veces no vemos la necesidad
de explicitar muchos aspectos de la experiencia que pueden ayudar a comprenderla mejor.
El registro, si bien plantea lo ms importante de la experiencia vivida, est planteado como
fragmentos de un proceso, por tanto necesita un tratamiento especfico para convertirse en
una narracin con sentido que pueda ser inteligible para cualquier lector. Necesitamos aclarar
el contexto de lo escrito para que nuestra redaccin tenga coherencia y plantee un proceso vivo
y no sea la sumatoria de punteos de actividades fragmentarias.
Para ejemplificar lo que decimos, revisemos el ejemplo que pusimos en el apartado anterior
(registro de la experiencia de la maestra de secundaria).
REGISTRO INDIVIDUAL
Fecha: 25 de octubre de 2014
Lugar: Unidad Educativa Enrique Lindemann B
Experiencia: Normas de Seguridad al momento de la manipulacin de alimentos
Profesora: Iris Pabn Gandarillas
DESCRIPCIN
ANLISIS
Trabajando con estudiantes de tercero de secundaria, introduje el La experiencia por dems

tema con preguntas problematizadoras para llamar su inters ade- interesante al momento de
ms con ejemplos de su vida cotidiana.
mencionar con la pregunta
problematizadora la manipuHoy los estudiantes comienzan a identificar esta problemtica de lacin del desayuno escolar ya
la higiene al momento de manipular los alimentos dando ejemplos que todos se sintieron aludique ocurren en los otros cursos con respecto a la manipulacin de dos por que alguna vez haban
alimentos y el propio desayuno escolar, como tambin otros estu- repartido el mismo.
diantes cuentan sus propias experiencias en el kiosko de la unidad
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y adems otros recordaron tambin que no slo en la unidad edu- Tambin las experiencias concativa ocurre esto si no que vieron los malos hbitos de higiene que tadas buenas o malas ponen
tienen las personas que comercializan alimentos afuera.
en clima ameno la clase.
Pero cabe notar que algunos estudiantes tambin dieron testimonio
de experiencias vividas indicando que si existen personas que manipulan correctamente los alimentos defendiendo de alguna manera
a los que comercializan alimentos, aunque en tono de burla otros
indicaron que se sentan aludidos ya que sus padres seran estos comerciantes.
Esta prctica fue importante ya que en muchos despert las prcticas de higiene que se debe de tener y lo note al momento del cuidado que recin pusieron cuando se reparti el desayuno de hoy.
La siguiente clase saldremos todos a buscar informacin para verificar si hay o no una mala manipulacin de alimentos.
Por ejemplo si leemos el primer prrafo del registro:

Trabajando con estudiantes de tercero de secundaria, introduje el tema con preguntas problematizadoras para llamar su inters adems con ejemplos de su vida cotidiana.
Este apunte del registro puede ser contextualizado para mostrar la riqueza del proceso y la experiencia que se quiere compartir, ya que hay cosas que la persona que ha vivido la experiencia
puede recordar y que permitira entender de mejor manera lo anotado en el registro.
En este fragmento hay informacin que puede ser ampliada para lograr una mejor comprensin
de la experiencia, por ejemplo, el registro habla de haber introducido el proceso educativo con
preguntas problematizadoras. Para comprender mejor la experiencia, por ejemplo, en la narracin
se debera mostrar qu preguntas se ha desarrollado, qu tipo de respuestas han realizado las y
los estudiantes, lo que cambiara la redaccin amplindola permitiendo organizar una narracin
pertinente.
trabajando con estudiantes de tercero de secundaria, introduje el tema con las siguientes
preguntas problematizadoras: alguno de ustedes ayuda a cocinar a sus mamas? Por qu es
importante el aseo en la elaboracin de alimentos? Qu hacen en sus casas para alimentarse
de manera saludable? para llamar su inters con ejemplos de su vida cotidiana. Al principio nadie quiso responder, hasta que Jesika coment que su madre vende comida en un puesto en
el mercado y que ella es muy cuidadosa con la manipulacin de la comida para que la comida
sea saludable
Como se ve en el ejemplo, el registro debe ser complementado desde la experiencia para desarrollar una narracin con sentido, que pueda ser comprendida por s misma. Este trabajo invo-
lucra trabajar con el Cuaderno de Campo y realizar complementaciones a las ideas planteadas
en el mismo desde la experiencia vivida. Aquel que ha desarrollado los procesos de concrecin
del MESCP, no tendr problemas en ampliar lo registrado en el cuaderno, desarrollando una
narracin amplia y viva que permita a cualquier lector conocer y comprender la experiencia
desde la lectura.
Paso 6. DILOGO EN EQUIPO PARA HACER COMPLEMENTACIONES (Opcional)
Si en caso, el paso 5 no rindiera sus frutos, podemos recurrir al trabajo en equipo, donde a
travs de una reunin/taller cada integrante socializa su primer borrador y luego de socializar
los miembros del equipo realizan comentarios o sugerencias para que el interesado realice los
ajustes necesarios.
Paso 7. REVISIN DEL TEXTO Y REDACCIN DEL DOCUMENTO FINAL
Cada integrante del equipo es responsable de hacer una revisin del texto que est presentando, el mismo debe ser coherente en su sintaxis, gramtica y ortografa. Recuerden que somos
profesores/as, por tanto tenemos la obligacin de ser un ejemplo para otros.
v) Anlisis colectivo de la experiencia

De la narracin individual al anlisis colectivo y comparativo
Una vez que cada integrante del equipo ha relatado su propia experiencia, debemos reflexionarlas
colectivamente. En este apartado damos algunas pautas para realizar el anlisis y comparacin
colectiva
Paso 1. RELECTURA DE LAS EXPERIENCIAS INDIVIDUALES
Para iniciar este proceso de anlisis e interpretacin colectiva, cada miembro del equipo de sistematizacin procede a realizar una relectura de las narraciones individuales, es importante que
todos los miembros integrantes del equipo sistematizador participen de este proceso:
Releer las experiencias individuales permitir a los participantes identificar los momentos ms
relevantes de sus experiencias para as identificar mbitos de inters, es decir, algn aspecto o
elemento del MESCP que se ha concretado que sea importante reflexionar, analizar o interpretar
a profundidad a la luz de los lineamientos del MESCP.
Paso 2. DEFINICIN DE UN MBITO DE ANLISIS
A partir de la lectura propuesta en el paso 1, cada integrante del equipo tiene una idea inicial del
mbito o mbitos que le gustara analizar colectivamente a partir de su experiencia. Por tanto
como equipo debemos llegar a un consenso para definir o seleccionar uno o dos mbitos que
como equipo de trabajo nos interese analizar o comparar.
45
46
Paso 3. ANALISIS COMPARATIVO A PARTIR DEL AMBITO ELEGIDO
Uno de los desafos centrales de la sistematizacin de experiencias transformadoras es producir
conocimiento para profundizar la comprensin sobre los elementos curriculares que propone
el MESCP.
Por tanto, una vez elegido el o los mbitos, a partir de su experiencia el equipo debe darse el
trabajo de reflexionar y analizar el mismo.
A continuacin te proponemos dos caminos metodolgicos para trabajar esta parte:
Opcin a) Dilogo de pares para comparar nuestras experiencias
A partir del mbito elegido, cada integrante identifica y explica
a su par los elementos ms relevantes de su proceso de concrecin en torno a este mbito de anlisis. Ambos dialogan
sobre los elementos ms relevantes identificando los puntos
comunes o ms significativos.
Opcin b) Dilogo colectivo entre todos los miembros
A partir del mbito elegido, cada integrante identifica y explica al grupo los elementos ms relevantes de su proceso de
concrecin en torno a este mbito de anlisis. Todos dialogan
sobre los elementos ms relevantes identificando los puntos
comunes o ms significativos.
Estas pueden ser algunas preguntas que ayuden al debate:
yy Qu elementos de la experiencia de implementacin que hemos realizado pueden enriquecer la propuesta terica del MESCP (en el mbito elegido)?
yy Qu aportes planteamos como equipo de sistematizacin para una mejor concrecin del
MESCP en nuestro mbito?
yy De qu manera nuestra experiencia ha contribuido con respuestas para transformar las
problemticas a las que responde el MESCP?
yy Cmo la experiencia nos ha transformado como maestras/os?
yy Qu desafos asumimos para continuar con la implementacin del MESCP?
yy Qu iniciativas tenemos en mente para profundizar la implementacin del MESCP?
Al ser el dilogo un elemento importante donde es posible producir conocimiento comunitariamente, ser importante no perder ni una sola reflexin hecha por el equipo, por eso te
sugerimos grabar estas sesiones de debate para que puedas usar la misma como insumo para
tu informe.
Paso 4. TRANSCRIPCIN DEL DILOGO COLECTIVO

Luego de haber realizado el dilogo colectivo, la siguiente
tarea es transcribir la misma. El texto de este ejercicio, en lo
posterior podr constituirse en parte importante de nuestro
documento final; pero para llegar a tener un texto final.
Paso 5. RELEER EL DOCUMENTO PARA HACER COMPLEMENTACIONES Y AJUSTES
Luego de organizar las ideas en nuestro segundo documento
de trabajo, es importante que colectivamente hagamos una
relectura del mismo para identificar si existen vacos y hacer
la complementaciones si fuera necesario. Complementaciones que permita tener un texto con sentido y que muestre
con claridad los puntos de reflexin a partir del cual hacemos
nuestro anlisis colectivo en torno al mbito elegido.
Paso 7. REVISIN DEL TEXTO Y REDACCIN DEL DOCUMENTO FINAL
Cada integrante del equipo es responsable de hacer una revisin del texto que est presentando
de manera colectiva, el mismo debe ser coherente en su sintaxis, gramtica y ortografa.
Por tanto es importante como equipo de trabajo:
Ordenemos los textos transcritos tomando en cuenta la mirada colectiva e individual en torno
a la experiencia.
Complementemos y ampliemos de ser necesario algunos elementos o argumentos para que la
recuperacin individual tenga coherencia y presente una narrativa clara, creativa y con profundidad en sus argumentos.
Revisar que los textos sean coherentes en su redaccin, ortografa e ideas argumentativas; que
permita mostrar con claridad nuestra experiencia de concrecin curricular vivida y reflexionada.
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49
Reglamento del Trabajo Final de Graduacin

del Componente de Licenciatura PROFOCOM
Captulo I
Disposiciones generales
Artculo 1. (Objeto). El presente reglamento establece los requisitos del proceso, presentacin,
exposicin oral y evaluacin del trabajo final de graduacin para la titulacin en el Componente de Licenciatura del Programa de Formacin Complementaria para Maestras y Maestros en
Ejercicio - PROFOCOM.
Artculo 2. (Alcance, cumplimiento y contenido). El presente Reglamento tiene alcance nacional y es de cumplimiento obligatorio en todas las Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y Maestros (ESFM) y Unidades Acadmicas (UA) que tienen participantes del PROFOCOM
en el componente de Licenciatura del Subsistema de Educacin Regular y del Subsistema de
Educacin Alternativa y Especial.
Artculo 3. (Modalidad de graduacin). La sistematizacin de experiencias transformadoras en
la concrecin del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo (MESCP) constituye la nica
Modalidad de Graduacin en el Componente de Licenciatura del PROFOCOM.
La sistematizacin es un proceso de produccin de conocimientos que relata y analiza las experiencias transformadoras de las prcticas educativas de maestras y maestros en la implementacin del currculo del MESCP; produce teora desde la reflexin crtica y propositiva de la
prctica; propone aportes para desarrollar el MESCP y genera productos, resultados y recursos
educativos que pueden servir a todas las maestras y maestros en la transformacin de la educacin y la sociedad boliviana.
Artculo 4. (Cumplimiento de requisitos). Las y los participantes del PROFOCOM debern cumplir con todos los requisitos acadmicos y administrativos establecidos en la normativa emanada
desde el Ministerio de Educacin para el desarrollo del Programa.
A las maestras y maestros que no hubieran cumplido con la presentacin de los requisitos de
inscripcin al Programa no se les extender el Diploma Acadmico y Ttulo Profesional hasta
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la presentacin de los mismos. A fin de no perjudicar la conclusin de su proceso formativo
en el PROFOCOM, las y los educadores realizarn la presentacin y exposicin oral del trabajo
final con su respectivo Equipo de Sistematizacin presentando previamente un compromiso
debidamente firmado para la entrega de documentos segn tiempos establecidos por el Programa.
Captulo II
Organizacin de los Equipos de Sistematizacin y tareas asignadas
Artculo 5. (Conformacin de los Equipos de Sistematizacin). Las y los participantes se organizarn en Equipos de Sistematizacin para la elaboracin del trabajo final:
a. Los Equipos de Sistematizacin estarn conformados por dos participantes como mnimo y
por cuatro como mximo.
b. En contextos dispersos (riveras de ro, frontera, reas de difcil acceso) y casos excepcionales,
la presentacin del trabajo final podr ser individual.
c. En contextos dispersos y otros que lo ameriten, ser posible conformar Equipos de Sistematizacin entre maestras y maestros de distintas Comunidades de Produccin y Transformacin
Educativa (CPTEs).
d. El Equipo de Sistematizacin podr estar conformado por maestras y maestros de distintos
niveles y aos de escolaridad del Sistema Educativo Plurinacional (SEP).
e. El Equipo de Sistematizacin firmar un acta de compromiso que garantice la elaboracin
conjunta del trabajo en sus diferentes etapas hasta la presentacin del trabajo final.
f. Los integrantes de los Equipos de Sistematizacin debern pertenecer al mismo subsistema
(Subsistema de Educacin Regular o Subsistema de Educacin Alternativa y Especial).
g. Las y los directores participantes del PROFOCOM podrn conformar Equipos de Sistematizacin con maestras y maestros, sistematizando el aporte realizado desde la gestin educativa
o podrn conformar Equipos de Sistematizacin con otros Directores y Directoras, para sistematizar experiencias transformadoras desde la gestin educativa en la implementacin del
MESCP. Esto slo se debe al tipo de experiencia que puede sistematizarse y no es vinculante
a que su titulacin sea en gestin educativa.
h. Las y los Directores Departamentales de Educacin, Subdirectores Departamentales, Directores Distritales Educativos, Tcnicos Departamentales, Tcnicos Distritales y Tcnicos UNEFCO, podrn conformar Equipos de Sistematizacin con maestras y maestros de la misma
institucin u otros de la misma condicin, sistematizando los aportes realizados desde la funcin que desempean en el marco del MESCP. Esto slo se debe al tipo de experiencia que
puede sistematizarse y no es vinculante a que su titulacin en la funcin que desempea.
i. Del segmento antes mencionado, continuarn en el Componente de Licenciatura, aquellos
que cuenten con una formacin Normalista; para aquellos que tengan una formacin diferente a la antes mencionada y que cuenten con formacin a nivel de Licenciatura concluirn
su proceso formativo en el marco de un Diplomado.
j. En casos excepcionales, por motivos de transferencias, maestras y maestros podrn sistematizar la experiencia desarrollada en su anterior o actual Unidad Educativa o Centro de
Educacin Alternativa (UE/CEA/CEE) trabajando con el Equipo de Sistematizacin de esa UE/
CEA/CEE o de manera individual.
Artculo 6. (Tareas y responsabilidades de los Equipos de Sistematizacin).

a. Establecen espacios de intercambio, reflexin y trabajo conjunto entre sus miembros.
b. Elaboran el trabajo de sistematizacin tomando en cuenta las tareas individuales y colectivas
apoyndose mutuamente para lograr resultados exitosos.
Artculo 7. (Tareas individuales y colectivas de los Equipos de Sistematizacin). Los participantes de los Equipos de Sistematizacin tienen tareas individuales y colectivas.
a. Son tareas individuales:
Realizacin de prcticas transformadoras de implementacin y concrecin de los elementos curriculares del MESCP.
Registro de por lo menos 2 Semestres de la concrecin del MESCP desarrollo curricular.
Elaboracin y aplicacin de instrumentos de reconstruccin de la experiencia de carcter
individual.
Realizacin del relato, descripcin, anlisis e interpretacin de la experiencia y la prctica
educativa.
Redaccin de las partes de elaboracin individual del trabajo final.
b. Son tareas colectivas:
Elaboracin del diseo de la sistematizacin.
Realizacin de comparaciones, anlisis e interpretaciones sobre las experiencias de transformacin educativa vividas por los miembros del Equipo de Sistematizacin.
Redaccin de los captulos del trabajo final que son de presentacin colectiva.
Las y los integrantes de los Equipos de Sistematizacin que no desarrollaran el relato individual o colectivo del trabajo de sistematizacin, demostrando poco o ningn inters en la
redaccin del informe final, sern prescindidos en la presentacin y exposicin oral ante
la Comisin Evaluadora. Para efectos de carcter administrativo, el Equipo de Sistematizacin debe presentar un informe escrito al Facilitador o Facilitadora.
Captulo III
Acompaamiento y seguimiento al trabajo de sistematizacin
Artculo 8. (Tutoras). Las facilitadoras y facilitadores del PROFOCOM de la fase correspondiente se constituirn en tutoras y tutores para guiar y acompaar terica y metodolgicamente en
la elaboracin del trabajo final.
Artculo 9. (Objetivo de las tutoras). Las tutoras tienen como objetivo orientar la elaboracin
del trabajo final de sistematizacin, garantizando que los trabajos reflejen la transformacin
educativa en el marco del MESCP, de acuerdo a normativa vigente y lineamientos acadmicos
del PROFOCOM.
Artculo 10. (Sesiones de tutora). Las y los facilitadores/tutores asesorarn a los Equipos de
Sistematizacin destinando tiempos de dedicacin exclusiva a esta actividad, segn un Plan de
Tutora que deber ser elaborado conjuntamente los Equipos de Sistematizacin, el cual debe
ser de conocimiento de las coordinadoras y coordinadores del PROFOCOM.
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Captulo IV
Caractersticas del trabajo final de sistematizacin
Artculo 11. (Sobre el mbito temtico y el recorte temporal de la sistematizacin).
a. El mbito de sistematizacin recuperar una experiencia de transformacin de las prcticas
educativas a partir de la implementacin del MESCP.
b. Las prcticas y/o experiencias a ser sistematizadas deben estar comprendidas dentro del proceso de concrecin educativa de la Unidad de Formacin N 1 hasta la Unidad de Formacin N 16.
c. La sistematizacin se realizar a partir de la concrecin de un mnimo de 2 Semestres del
desarrollo curricular y los planes de estudio del SEP. Requisito que deber expresarse en el
trabajo final de sistematizacin.
Artculo 12. (Estructura y formato del trabajo final de sistematizacin). El trabajo final de sistematizacin deber relatar y analizar la experiencia de transformacin de la prctica educativa
con creatividad, reflexin crtica y propositiva, realizando aportes que ayuden a otras maestras
y maestros a transformar y recrear sus prcticas educativas. En los siguientes puntos se describe
la estructura y formato del trabajo final:
a. Nmero de pginas. El siguiente cuadro establece la cantidad de pginas que debe tener
cada parte del trabajo final:
Escrita de forma
N de pginas
Cartula
Colectiva
ndice
Colectiva
1a2
Resumen en lengua indgena originaria y/o castellana
Colectiva
Introduccin
Colectiva
2a3
Antecedentes (optativo)
Colectiva
1a2
Marco contextual
Colectiva
1a2
Marco metodolgico
Colectiva
2a3
Relato y anlisis COLECTIVO - individual de la experiencia

de transformacin de la prctica educativa
Colectivo
Individual*
10 a 15
Colectiva
10 a 15
Colectiva o individual
1 a 2**
Colectiva
1a2
Estructura del trabajo final
Comparacin, anlisis e interpretacin colectiva de la experiencia de transformacin de las prcticas educativas

Productos y resultados
Conclusiones y recomendaciones
Bibliografa y fuentes
Colectiva
1a2
* Esta parte se presenta de modo individual, debiendo existir un acpite por cada maestra o maestro que
conforma el equipo de sistematizacin.
** En esta parte slo se describe el producto obtenido en la experiencia sistematizada. El producto en s
mismo deber incorporarse en anexos.
a. Formato de pgina. Tamao de hoja: carta (21,59 cm x 27,94 cm). Tipo y tamao de letra:
Arial 11 pts. Interlineado 1,5. Mrgenes izquierdo y derecho: 3,0 cm; superior e inferior: 2,5
cm. Se sugiere la impresin en anverso y reverso.
b. Presentacin. El trabajo final debe ser presentado en tres originales empastados con su
respectivo medio magntico (CD) para su lectura por parte de los miembros del Comit de
Evaluacin. Despus de la exposicin oral deben ser devueltos con destino a: un ejemplar
para la Unidad Educativa y/o Centro de Educacin Alternativa, uno para el Ministerio de
Educacin y uno para la Escuela Superior de Formacin de Maestros y/o Unidad Acadmica.
c. Ttulo del trabajo de sistematizacin. Los ttulos de los trabajos de sistematizacin no deber exceder de las 25 palabras.
Cada uno de los trabajos empastados, obligatoriamente, deber incluir una copia del Acta de
Valoracin Social del trabajo de Sistematizacin.
Artculo 13. (Plagio o realizacin por terceros del trabajo final).
a. El plagio, definido como la copia de obras ajenas presentadas como propias, implicar la
reprobacin completa del curso del PROFOCOM, sin derecho a apelacin de quien lo cometiera.
b. La presentacin de un documento original escrito por otra persona, presentado como propio, est prohibida y su realizacin comprobada implicar la reprobacin completa del
curso del PROFOCOM, sin derecho a apelacin de quien lo cometiera.
Captulo V
Valoracin social del trabajo final de sistematizacin
Artculo 14. (Valoracin social del trabajo final en la UE/CEA/CEE). Constituye un espacio de
reflexin y aprendizaje mutuo entre la comunidad y los integrantes de los Equipos de Sistematizacin que conforman las CPTEs.
Mediante actividades creativas (ferias, panel, representacin teatral y otros), las maestras y
maestros realizarn en su UE/CEA/CEE un acto de entrega y socializacin de los resultados de la
sistematizacin a la Comunidad Educativa ms amplia (madres y padres de familia, estudiantes
y organizaciones sociales con las que se relaciona la UE/CEA/CEE) con el propsito de compartir
la experiencia vivida y recoger criterios, aportes y sugerencias que ayuden a mejorar la prctica
educativa en la comunidad desde la experiencia sistematizada. Para este propsito:
a. La organizacin del acto de valoracin del trabajo final por parte de la Comunidad Educativa
estar a cargo del Director o Directora de la UE/CEA/CEE. En caso de que la o el Director sea
parte del Equipo de Sistematizacin, asume la organizacin del evento la Comisin Tcnica
Pedaggica.
b. El evento de entrega y socializacin de resultados se realizar de manera simultnea y, en la
misma fecha, en todo el Estado Plurinacional.
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c. Si se diera el caso de que los integrantes de los Equipos de Sistematizacin provinieran de
diferentes UE/CEA/CEE, la socializacin de los trabajos se realizar en la UE/CEA/CEE donde
cada integrante desarroll la experiencia.
d. La valoracin social del trabajo de sistematizacin ser registrada en un Acta firmada por
representantes de la Comunidad Educativa (Directora, Director, estudiantes/participantes,
padres y madres de familias y organizaciones sociales). El Acta de valoracin social del trabajo final de sistematizacin constituye un requisito para la presentacin y exposicin oral del
trabajo final por parte de los Equipos de Sistematizacin ante la Comisin Evaluadora.
Captulo VI
Presentacin, exposicin oral y evaluacin del trabajo final de sistematizacin
Artculo 15. (Informe de autorizacin para la presentacin y exposicin oral del trabajo final
de sistematizacin).
a. La o el facilitador-tutor/Coordinador del PROFOCOM debern enviar a la ESFM, un informe
escrito de cada Equipo de Sistematizacin para autorizar la presentacin y exposicin oral
del trabajo final en tanto stos renan las condiciones para pasar a esa instancia, incluyendo
la valoracin social realizada en la comunidad.
b. Los trabajos de sistematizacin debern realizarse en el marco del MESCP, con base a los
lineamientos acadmicos, Unidades de Formacin, guas de sistematizacin y otros documentos de trabajo proporcionados por el PROFOCOM, as como otra bibliografa pertinente
a la poltica educativa vigente en el Estado Plurinacional.
c. Las o los facilitadores o tutores debern considerar el cumplimiento de los avances procesuales en el proceso de sistematizacin para autorizar la presentacin y exposicin oral del
trabajo final.
d. Los informes emitidos debern garantizar la autenticidad del trabajo de los Equipos de Sistematizacin, por lo que ser de exclusiva responsabilidad de la o el facilitador la emisin de
estos informes. En caso de verificarse plagio, copia u otra situacin irregular, la o el facilitador ser pasible a las sanciones establecidas en la normativa vigente.
Artculo 16. (Conformacin y funcionamiento de las Comisiones de Evaluacin del trabajo
final de sistematizacin). Las Comisiones de Evaluacin del trabajo final de sistematizacin estarn conformadas por profesionales con grado igual o superior al nivel de licenciatura, y sern
constituidas a travs de las ESFM y UA, segn el siguiente detalle:
a. Un representante del Ministerio de Educacin.
b. Dos facilitadoras o facilitadores del PROFOCOM de la misma Fase y del mismo Subsistema.
c. Un docente de la ESFM/UA.
La comisin conformada podr funcionar con la presencia de tres, no pudiendo faltar el representante del Ministerio de Educacin.
La comisin estar constituida por un presidente, un secretario relator y un vocal. La presidencia de la Comisin ser ejercida por el representante del ME.
55
Para la evaluacin del trabajo final de sistematizacin se requerir la presencia mnima de tres
miembros de la Comisin Evaluadora, cuyo trabajo se iniciar segn fechas y horas establecidas, cumpliendo responsablemente con la valoracin de todos los trabajos segn cronograma
elaborado para este propsito.
Las decisiones emitidas por el comit evaluador son de carcter inapelable e irrevocable.
Artculo 17. (Funciones y deberes de la Comisin Evaluacin).
a. Cumplir y hacer cumplir lo estipulado en la normativa vigente y el presente reglamento.
b. Revisar y dar lectura al Acta de Valoracin Social del trabajo de sistematizacin efectuado
por la comunidad, tomando en cuenta que ste constituye un insumo valioso para la evaluacin a los Equipos de Sistematizacin.
c. Asistir puntualmente y permanecer durante todo el tiempo que duren las presentaciones y
exposiciones orales de los equipos de sistematizacin.
d. Garantizar que la presentacin y exposicin oral del trabajo final se realice de forma transparente, participativa y equitativa.
e. Evaluar los trabajos finales, debiendo calificar la parte escrita previamente a la presentacin
y exposicin oral del trabajo final.
f. Elaborar y firmar actas de apertura y cierre del proceso, as como los formularios de evaluacin, de acuerdo a formatos establecidos por el Ministerio de Educacin.
g. Informar al Equipo de Sistematizacin y a cada uno de sus integrantes sobre los resultados
obtenidos.
h. Los miembros de la Comisin Evaluadora actuarn en el marco de la responsabilidad asignada, generando un proceso transparente, incorruptible, acompaando todos los procesos de
esta evaluacin con la mayor probidad y ecuanimidad posibles.
Artculo 18. (Tiempo para la presentacin y exposicin oral del trabajo final de sistematizacin). El tiempo de trabajo para la presentacin y exposicin del trabajo final tendr una duracin de 45 minutos dispuestos de la siguiente manera:
Actividades
Tiempo
Presentacin oral de la experiencia del Equipo de Sistematizacin a cargo

de un integrante que ser elegido por sorteo realizado en el momento por
20
la Comisin Evaluadora.
minutos
Argumentacin y controversia
20
Aportes complementarios de otros integrantes del Equipo que ayuden a minutos
comprender mejor la experiencia sistematizada.
Preguntas y respuestas relacionadas a la experiencia sistematizada y la concrecin del MESCP.
Elaboracin y lectura del acta
Total
5
minutos
45
minutos
Puntaje
asignado
20
puntos
30
puntos
50
puntos
56
Artculo 19. (Uso de las lenguas indgena originarias).
a. En el marco de la formacin intracultural, intercultural y plurilinge desarrollada por el PROFOCOM, el uso de una lengua indgena originaria, tanto de forma escrita como oral, ser
valorada de acuerdo al contexto en el que se desarrolle la experiencia transformadora.
b. Las maestras y los maestros podrn presentar y exponer el trabajo final completamente en
lengua indgena originaria, para lo cual se designar una Comisin Evaluadora con miembros
que conozcan la lengua en la que sea presentado el trabajo.
c. Representantes del Instituto de Lengua y Cultura de cada pueblo, segn corresponda, participarn de la valoracin de dichos trabajos.
Artculo 20. (Evaluacin de los trabajos finales de sistematizacin). Se ha establecido el siguiente cuadro de valoracin:
Evaluacin del trabajo escrito:
Puntaje
a. Evaluacin sobre los acpites escritos de manera individual
20
b. Evaluacin sobre los acpites escritos de manera colectiva
30
Evaluacin (individual y colectiva) de la presentacin y exposicin oral del trabajo final
50
Total
100
Los criterios para la evaluacin del trabajo final sern detallados en instrumentos elaborados y
comunicados oportunamente por el Ministerio de Educacin.
Artculo 21. (Puntaje asignado en la presentacin de informes finales de sistematizacin).
a. El puntaje total (la sumatoria de la evaluacin escrita, colectiva e individual, y la evaluacin
de la presentacin y exposicin oral) ser asignado por la Comisin de Evaluacin, con carcter individual, a cada uno de los integrantes del Equipo de Sistematizacin.
b. La nota mnima de aprobacin del trabajo final es 71 puntos.
Artculo 22. (Lugar de la presentacin y exposicin oral del trabajo final). La presentacin y
exposicin oral del trabajo final se realizar en las Sedes y Subsedes establecidas por el Ministerio de Educacin. Se organizarn eventos pblicos de presentacin y exposicin oral, donde
puedan participar, sin restriccin alguna, representantes de instituciones educativas, organizaciones sociales, indgenas, productivas, madres y padres de familia, estudiantes y pblico en
general.
Artculo 23. (Momentos para la conclusin en cada Fase). Las actividades de conclusin PROFOCOM, se contempla tres Momentos para la presentacin y exposicin oral de los Trabajos
Finales de Sistematizacin:
a. En el Primer Momento de presentacin y exposicin oral del trabajo final de sistematizacin

deben ser incluidos nicamente los Equipos de Sistematizacin que presentaron el documento Borrador en las fechas oficialmente previstas.
b. Los Equipos de Sistematizacin que no hubieran sido habilitados para la presentacin y exposicin oral del trabajo final en el Primer Momento podrn hacerlo en un Segundo o Tercer
Momento, segn calendario establecido por el Ministerio de Educacin.
c. Los Equipos de Sistematizacin o algn/algunos de sus integrantes que no renan las condiciones mnimas de aprobacin del trabajo final en la presentacin y exposicin oral en el Primer
Momento podrn presentar una versin mejorada del trabajo en el Segundo o Tercer momento, de la Fase correspondiente.
d. Los Equipos de Sistematizacin o algn/algunos de sus integrantes que no realizaron la experiencia educativa en la UE/CEA/CEE, debern desarrollar la experiencia y efectuar la presentacin y exposicin oral del trabajo final de sistematizacin en el Momento habilitado para
el efecto, caso contrario sern postergados hasta la presentacin de trabajos finales, segn
calendario establecido por el Ministerio de Educacin.
e. La ausencia de uno o ms miembros del Equipo de Sistematizacin, por fuerza mayor, deber
ser de conocimiento de la Comisin Evaluadora en el menor tiempo posible para su consideracin y respectiva reprogramacin.
Captulo VII
Disposiciones complementarias
Artculo 24. (Proceso de sistematizacin). El proceso de sistematizacin deber desarrollarse
en el marco de los lineamientos acadmicos y los documentos de trabajo, guas de sistematizacin y otros elaborados por el PROFOCOM.
Artculo 25. (Derechos de autor y propiedad del Ministerio de Educacin). Todos los trabajos
de sistematizacin presentados pasarn a propiedad del Ministerio de Educacin, con el propsito de publicarlos y/o difundirlos total o parcialmente por los medios que sean necesarios,
sin que ello afecte los derechos y la propiedad intelectual del o los autores del trabajo.
Artculo 26. (Resolucin de casos excepcionales).
a. Una comisin conformada por autoridades superiores en cada ESFM o Unidad acadmica se
encargar de resolver los casos excepcionales que surjan en la aplicacin de este Reglamento.
b. La comisin estar conformada por el Director/a General Director/a Acadmico de la ESFM
o coordinador/a de la Unidad Acadmica, el Coordinador del PROFOCOM de la sede y un
representante del Ministerio de Educacin.
Artculo 27. (Casos especiales de graduacin del PROFOCOM). Se establecen los siguientes:
a. Las maestras y maestros que se encuentren regentando la funcin docente diferente a su
formacin inicial desde el ao 2009 hasta la fecha, obtendrn el ttulo profesional de Licenciatura de acuerdo a su formacin inicial (en cumplimiento a la R. M. N 001/2009).
57
58
b. Las maestras y maestros que se encuentren regentando la funcin docente diferente a su
formacin inicial, y que cuenten con ms de diez aos ininterrumpidos en el ejercicio de la
misma funcin (especialidad con mayor carga horaria), podrn concluir el proceso de formacin complementaria en el PROFOCOM (realizando la presentacin y exposicin oral del trabajo de sistematizacin) en la funcin docente que regenta, quedando pendiente la entrega
del Diploma Acadmico y el Ttulo Profesional. Los 10 aos requeridos sern contabilizados
hasta diciembre de 2011.
c. Para obtener el Diploma Acadmico y el Ttulo Profesional de acuerdo a su funcin docente
(especialidad con mayor carga horaria), debern aprobar la Evaluacin de Suficiencia en las
ESFM/UA. Las maestras y maestros que no aprueben la Evaluacin de Suficiencia debern
cursar el Programa de Nivelacin Acadmica en las ESFM/UA.
d. Las maestras y maestros que se encuentren regentando la funcin docente diferente a su
formacin inicial, y cuente con menos de 10 aos a diciembre de 2011, en una funcin docente de forma continua (especialidad con mayor carga horaria), sin contravenir el inciso
a del presente artculo, podrn concluir el proceso de formacin complementaria en el
PROFOCOM (realizando la presentacin y exposicin oral del trabajo de sistematizacin) en
la funcin docente que regenta, quedando pendiente la entrega del Diploma Acadmico y el
Ttulo Profesional.
e. Para obtener el Diploma Acadmico y el Ttulo Profesional de acuerdo a su funcin docente
(especialidad con mayor carga horaria), debern cursar el Programa de Nivelacin Acadmica en las ESFM/UA, de acuerdo a comunicado que ser emitido por el Ministerio de Educacin.
f. Las y los maestros con formacin inicial del Tercer Ciclo o Intermedio, en el marco de la Ley
070, se les otorgar el Ttulo Profesional de Licenciatura segn su especialidad en el nivel
secundario, salvo que la maestra o maestro decida permanecer segn su funcin docente en
Educacin Primaria o en Educacin Alternativa, en cuyo caso deber presentar la solicitud
correspondiente.
g. Aquellos participantes con formacin inicial en el mbito de la educacin regular que han
desarrollado su proceso formativo en Educacin Alternativa EPJA permanecern y concluirn su formacin en ese Subsistema. De la misma manera, aquellos participantes cuya
formacin inicial es Educacin Alternativa - EPJA y han desarrollado su proceso formativo en
Educacin Regular, permanecern y desarrollarn el proceso de sistematizacin en el mbito
de la Educacin Regular.
h. Por motivos de transferencia en el proceso formativo del PROFOCOM, de Educacin Regular
a Educacin Alternativa - EPJA o viceversa y, en cumplimiento a lo establecido en el Reglamento de Transferencias, Convalidaciones, Licencias y Reincorporaciones del PROFOCOM,
las maestras y maestros que convalidaron Unidades de Formacin en su proceso formativo,
egresarn con el Ttulo Profesional en Educacin Alternativa (EPJA) o en Educacin Regular,
por lo que el trabajo de sistematizacin debe ser realizado en el Subsistema correspondiente.
i. Las y los maestros Titulares por Antigedad concluirn con el proceso formativo en el Programa realizando la presentacin y exposicin oral del trabajo final con su equipo de sistematizacin. Para obtener el Diploma Acadmico y el Ttulo Profesional de acuerdo a su funcin
docente (especialidad con mayor carga horaria), debern asimilarse al Programa de Profesionalizacin de Maestros Interinos (Segunda Fase) de acuerdo a reglamentacin especfica.
j. Las y los maestros interinos de Educacin Alternativa y Especial concluirn con el proceso
formativo en el Programa realizando la presentacin y exposicin oral del trabajo final con
su equipo de sistematizacin. Posteriormente, para la obtencin del grado acadmico de
licenciatura, debern asimilarse al Programa de Profesionalizacin de Maestros Interinos
(Segunda Fase) de acuerdo a reglamentacin especfica.
k. Las y los maestros del Programa PROFE concluirn con el proceso formativo en el Programa
realizando la presentacin y exposicin oral del trabajo final con su equipo de sistematizacin. Posteriormente, para la obtencin del grado acadmico de licenciatura, debern completar su documentacin pendiente.
l. Las y los maestros que regentan el cargo de Directora o Director de UE/CEA/CEE o Directora o Director Distrital obtendrn el Diploma Acadmico y Ttulo Profesional de acuerdo a
su formacin inicial. Para los casos que hubieran regentado la funcin docente diferente a
su formacin inicial, debern someterse, segn corresponda, a lo establecido en los incisos
respectivos del presente artculo, debiendo presentar los documentos correspondientes a la
Coordinadora o Coordinador del PROFOCOM.
m. Las y los maestros titulados en el rea de Expresin y Creatividad obtendrn el Diploma
Acadmico y Ttulo Profesional de acuerdo a la mencin establecida en su formacin inicial y
funcin docente que desempean. Para los casos que hubieran regentado la funcin docente diferente a su formacin inicial, debern someterse, segn corresponda, a lo establecido
en los incisos respectivos del presente artculo, debiendo presentar los documentos correspondientes a la Coordinadora o Coordinador del PROFOCOM.
Artculo 28. (Atribuciones del Ministerio de Educacin). En el marco de lo establecido en la
Constitucin Poltica del Estado y otras normas conexas, el Ministerio de Educacin resolver
los aspectos no contemplados en el presente Reglamento, en coordinacin con las ESFM y UA.
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Unidad de Formacin No.

LA VENTA DE ESTE DOCUMENTO EST PROHIBIDA

Pautas metodolgicas para la sistematizacin de experiencias transformadoras............. 9

As entendido, el PROFOCOM busca fortalecer la formacin integral y holstica, el compromiso

Objetivo Holstico de la Unidad de Formacin

Momentos de desarrollo de la Unidad de Formacin

Pautas Metodolgicas para la Sistematizacin de Experiencias Transformadoras

Producto de la Unidad de Formacin

Lectura Obligatoria de la Unidad de Formacin

Pautas metodolgicas para la sistematizacin

Proceso de la Sistematizacin de Experiencias Transformadoras

Pautas Metodolgicas para la Sistematizacin de Experiencias Transformadoras

Pautas Metodolgicas para la Sistematizacin de Experiencias Transformadoras

i) Conformacin del Equipo de Sistematizacin

ii) Diseo de las Prcticas de Concrecin del MESCP (Planificacin Curricular)

Pautas Metodolgicas para la Sistematizacin de Experiencias Transformadoras

CF: Cosmovisiones, Filosofa y Sicologa

Concrecin de los elementos Curriculares del MESCP y la transformacin de nuestra prctica

Pautas Metodolgicas para la Sistematizacin de Experiencias Transformadoras

El momento de la Planificacin es clave, porque en este momento leemos nuestra realidad,

Pautas Metodolgicas para la Sistematizacin de Experiencias Transformadoras

Pautas Metodolgicas para la Sistematizacin de Experiencias Transformadoras

Pautas Metodolgicas para la Sistematizacin de Experiencias Transformadoras

iii) Proceso de Concrecin y Registro de las experiencias transformadoras

Pautas Metodolgicas para la Sistematizacin de Experiencias Transformadoras

Ayuda mutua entre compaeros

Pautas Metodolgicas para la Sistematizacin de Experiencias Transformadoras

- Elaboracin de un panel educativo grfico con Colores

Descripcin oral de las costumbres en las actividades productivas (CyP)

Los momentos metodolgicos, permiten el desarrollo de un proceso dinmico

PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

Pautas Metodolgicas para la Sistematizacin de Experiencias Transformadoras

yy Observacin del espacio geogrfico donde habita

Pautas Metodolgicas para la Sistematizacin de Experiencias Transformadoras

PLAN CURRICULAR DE AULA

Los sistemas de vida de la naturaleza y sus elementos.

Conocer infecciones comunes debido a la mala

Recabamos informacin nutricional de los alimentos, sus

Descripcin de los efectos y causas provocadas por la inadecuada

Analizamos las principales infecciones, o al menos, las ms

Anlisis de las actividades que hacen en su

Reflexin colectiva sobre la inadecuada manipulacin de los

Pautas Metodolgicas para la Sistematizacin de Experiencias Transformadoras

Tambin las experiencias contadas, buenas

Pautas Metodolgicas para la Sistematizacin de Experiencias Transformadoras

Apuntes de anlisis de la experiencia en los registros de sistematizacin

Pautas Metodolgicas para la Sistematizacin de Experiencias Transformadoras

Al maestro 1, slo le corresponde copiar el registro/punteo realizado de manera colectiva de su

Pautas Metodolgicas para la Sistematizacin de Experiencias Transformadoras

En el ejemplo anterior, el moderador va desenvolviendo y preguntando sobre la experiencia, el

iv) Organizacin y narracin de la experiencia

Pautas Metodolgicas para la Sistematizacin de Experiencias Transformadoras

Pautas Metodolgicas para la Sistematizacin de Experiencias Transformadoras

Paso 5. RELEER EL DOCUMENTO PARA HACER COMPLEMENTACIONES Y AJUSTES

Trabajando con estudiantes de tercero de secundaria, introduje el La experiencia por dems

Por ejemplo si leemos el primer prrafo del registro:

Pautas Metodolgicas para la Sistematizacin de Experiencias Transformadoras

v) Anlisis colectivo de la experiencia

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Paso 4. TRANSCRIPCIN DEL DILOGO COLECTIVO

Reglamento del Trabajo Final de Graduacin

Pautas Metodolgicas para la Sistematizacin de Experiencias Transformadoras

Artculo 6. (Tareas y responsabilidades de los Equipos de Sistematizacin).