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Influencia de los hbitos de estudio y la

autoestima en el
rendimiento acadmico de los estudiantes de la Escuela Profesional
de Agronoma de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann.
Vildoso Gonzales, Virgilio Simn .

Derechos reservados conforme a Ley

CAPITULO IV
TRABAJO DE CAMPO Y PROCESO DE CONTRASTE
HIPTESIS

DE LA

1.- Presentacin, anlisis e interpretacin de los datos


Consideramos pertinente sealar en forma detallada las caractersticas de la
poblacin estudiada respecto a las variables: hbitos de estudio, autoestima, y
rendimiento acadmico. Para una mejor comprensin de los resultados obtenidos
se ha considerado tres momentos:
El primero, se refiere al anlisis e interpretacin de los hbitos de estudio de
la poblacin examinada.
El

segundo,

se refiere

al anlisis

e interpretacin

de la autoestima

de

la poblacin estudiada.
El tercero, se refiere al anlisis e interpretacin del rendimiento acadmico de la
poblacin estudiada.
A continuacin presentamos el primer momento:
1.1.- Anlisis e interpretacin de los hbitos de estudio de la
poblacin examinada
Para los hbitos de estudio se ha trabajado con las puntuaciones directas
de cada rea y de todo el inventario.
trasladaron al
directas

baremo

dispersigrfico

de

Las puntuaciones
conversin

de

obtenidas

se

puntuaciones

a categoras de hbitos, establecidas por el autor del inventario

el Dr. Luis Vicua Peri.


Una vez transformada las puntuaciones a categoras se procedi a clasificar a
los examinados.

Para

realizar

una

distribucin

detallada

de

la

poblacin

se

ha

considerado cuatro grupos:


El primero, constituido por los hbitos de estudio de la poblacin examinada
perteneciente
Facultad

a la Escuela Acadmico

de

Ciencias

Agrcolas

Profesional

de

de Agronoma

la

Universidad

hbitos

de estudio

de la

Nacional

Jorge

Grohmann- Tacna.
El

segundo,

constituido

por

los

de los alumnos

de segundo ao de la Escuela Acadmico Profesional de Agronoma de


la Facultad

de

Ciencias

Agrcolas

de

la

Universidad

Nacional

Jorge

Basadre Grohmann.
El tercero, constituido por los hbitos de estudio de los alumnos de tercer
ao de la Escuela Acadmico Profesional de Agronoma

de la Facultad de

Ciencias Agrcolas de la Universidad Nacional Jorge Grohmann.


El cuarto, constituido por los hbitos de estudio de los alumnos de cuarto
ao de la Escuela Acadmico Profesional de Agronoma de la Facultad de
Ciencias Agrcolas de la Universidad Nacional Jorge Grohmann
Empezaremos con la presentacin del primer grupo:
1.1.1.- Descripcin de la distribucin de la poblacin examinada respecto
a los hbitos de estudio
La poblacin est constituida por 85 alumnos de la Escuela Acadmico
Profesional de Agronoma
De acuerdo al inventario de hbitos de estudio del Dr. Luis Vicua
Peri, observamos los siguientes resultados:

El 1% de la poblacin de estudio se ubica en la categora muy


negativa, este grupo de universitarios corren el riesgo de fracasar en sus
estudios, no por falta de capacidad intelectual sino por que no poseen
mtodos apropiados dejndose arrastrar por los impulsos momentneos
con la idea de alcanzar

el xito

cuando

se lo propongan,

tal vez

esto no ocurra mientras se mantenga a la espera pasiva, cambiar si


hoy decide asumir el desarrollo de hbitos y tcnicas de estudio opuestas
a las que ahora practica y que al ponerlas en marcha con el suficiente
esfuerzo

que

es capaz ver en un corto tiempo su esfuerzo largamente

recompensado.
El 5% de la poblacin de estudio se ubica en la categora negativa. Los
estudiantes

que

bajo rendimiento

de

ubican

acadmico,

que

en

sta

siendo

categora,
de

inteligencia

presentan

un

normal

alta,

sin embargos sus tcnicas y formas habituales de recoger informacin


y realizar los trabajos le impide mayor eficiencia que podra conseguir
si repara que sus hbitos son los que hoy debe corregir.

El 31% de la poblacin de estudio se ubica en la


categora
tendencia (-), mientras que el 33% en la categora tendencia (+).
Los estudiantes

que

pertenecen

a la

categora

tendencia

(-) tienen

hbitos inadecuados parecidos en su mayora a las caractersticas de la


categora negativa,

frecuentemente

su rendimiento

acadmico

es bajo.

Respecto a los alumnos que se ubican en la categora tendencia (+)


sus hbitos

de estudio

son diferentes

a los estudiantes

que tiene

bajo rendimiento acadmico no obstante poseen tcnicas y formas de recoger


informacin que dificultan un mejor resultado acadmico siendo necesario
revisar sus hbitos de estudio con puntuacin cero, y decidir la correccin
permanente.

Al

observar

los

porcentajes

obtenidos

desde

la

categora

muy

negativo hasta la categora tendencia (+) , el resultado es alto, as el


70% de la

poblacin

debe

de continuar

corregir

su

sus

hbitos

preparacin

de

profesional

estudio

con

la

finalidad

satisfactoriamente

as

puedan alcanzar sus metas trazadas en el aspecto acadmico.

En cuanto a la categora positivo, el 24% de la poblacin de estudio se


encuentra en esta categora. Los estudiantes que se ubican en este nivel
poseen en forma significativa un mayor nmero de hbitos adecuados de
estudio,

pero hay algunas

formas

de recoger

la informacin

y de

trabajo que debern ser corregidas.


Finalmente, el 6% de la poblacin de estudio se ubica en la categora muy
positivo.

Los

estudiantes

que

se

encuentran

en

esta

categora

poseen hbitos de estudio definitivamente positivos o adecuados, teniendo


en sus tcnicas

de

estudio

un

apoyo

efectivo

en

el proceso

del

aprendizaje acadmico.
(ver anexo 6, pp 163
)
A continuacin presentamos el segundo
grupo
1.1.2.- Descripcin de la distribucin de los alumnos del segundo ao
respecto a los hbitos de estudio
La poblacin
la

est constituida

por 35 alumnos del segundo ao de

Escuela Acadmico Profesional de Agronoma.


De acuerdo a las reas del inventario

de hbitos de estudio y a

la distribucin de los estudiantes del segundo ao observamos los siguientes


resultados:
El 3% de los estudiantes de segundo ao pertenecen a la categora
muy negativo y el 3% a la categora negativa, respecto a la

tendencia (-) el 23% de los alumnos se ubican en este nivel, mientras


que el 31% de los estudiantes pertenecen a la categora tendencia (+).
Estos

porcentajes

que

van

desde

el

nivel

muy

negativo

al

nivel

tendencia positiva evidencian que existen problemas respecto al estudio ya que


los educandos tienen inadecuados hbitos de estudio cuyos resultados
se reflejan en su rendimiento acadmico.
Cabe sealar que este grupo de estudiantes

que se ubican entre

la categora negativa y tendencia (+) pocas veces utilizan durante su


estudio el

subrayado

de

los

puntos

importantes

palabras

cuyo

significado no conocen, por ende el uso del diccionario es escaso, ello


le impide contar con un amplio vocabulario,

as mismo priorizan

la

memorizacin de las lecciones dejando de lado la comprensin de sus


lecturas,

generalmente estudian

muestran

slo

irresponsabilidad frente

para

al

los

cumplimiento

exmenes.
de

sus

Tambin
trabajos

acadmicos, pues permiten que otros realicen sus tareas acadmicas.


En

cuanto

las

clases,

los estudiantes de este grupo pocas veces

toman apuntes durante las clases y si lo hacen


exactamente las palabras del profesor, estn
en

clase

muestran

recurren

a copiar

constantemente

distrados

aburrimiento. Respecto a sus momentos de

estudio los alumnos que se ubican en estos niveles escuchan msica o


estn

acompaados

con

la

TV

durante

el estudio

y aceptan

las

interrupciones de cualquier ndole (familiar, amical, social etc.).


En cuanto al nivel positivo el 29% de la poblacin de segundo ao
se encuentran en sta categora y el 11% en la categora muy positivo.
Este grupo
hbitos

de

estudiantes

se

caracteriza

por

presentar

buenos

de estudio, es decir utilizan durante su estudio el diccionario y

el subrayado de las ideas ms importantes, realizan los repasos de


lecturas durante periodos cortos de tiempo (4 a 8 horas), priorizan la
comprensin de las

lecturas,

elaboran

resmenes

con

su

propio

lenguaje.

Durante

las

clases estos estudiantes realizan apuntes de las cosas ms importantes,


despus de una clase ordenan sus apuntes, estudian en la tranquilidad y
el silencio.
( ver anexo 6, pp 164 - 165
)
A continuacin la presentacin del tercer
grupo:
1.1.3.- Descripcin de la distribucin de los alumnos de tercer ao respecto
a los hbitos de estudio
La poblacin
Escuela

est constituida

por 30 alumnos

de tercer

ao de la

Acadmico Profesional de Agronoma


De acuerdo a las reas del inventario de hbitos de estudio y a
la distribucin de los estudiantes de tercer ao observamos los siguientes
resultados:
El 3% de los estudiantes pertenecen a la categora negativo y el 40% a la
categora

tendencia

(-)

mientras

que

el

37%

de

los

estudiantes pertenecen a la categora tendencia (+).


El rendimiento acadmico de los alumnos del tercer ao es bajo,
estas bajas

calificaciones

no

son

hbitos

de

ms

que

estudio,

el
lo

reflejo
cual

de

la

genera

un

utilizacin

de inadecuados

problema

de aprendizaje. Son justamente los porcentajes obtenidos los

que evidencian que existen inconvenientes respecto al estudio. As pues


los estudiantes que se ubican entre la categora negativa y tendencia
(+)

priorizan

la memorizacin

de las lecciones

dejando

de lado la

comprensin de sus lecturas, generalmente estudian slo para los


exmenes.

As

mismo

pocas

veces

utilizan

durante

su

estudio

el

subrayado de los puntos ms importantes y palabras cuyo significado no


conocen, por ende el uso del diccionario es escaso, ello le impide contar
con un amplio vocabulario. En cuanto a las clases, los estudiantes de este
grupo

pocas

veces

toman

apuntes

durante

las

clases

si

lo

hacen recurren
estn

copiar

exactamente

las

palabras

del

profesor,

constantemente distrados y muestran aburrimiento en clase. Respecto


a sus momentos

de estudio fcilmente

los alumnos de este grupo

aceptan las interrupciones realizadas por la familia, amigos y actividades


sociales; generalmente

durante

su estudio

escuchan

msica

o estn

acompaados con la TV. As tambin muestran irresponsabilidad frente


al cumplimiento de sus trabajos acadmicos y permiten que otros lo realicen
por l.
En cuanto al nivel positivo el 17% de la poblacin de tercer ao
se encuentran en sta categora y el 3% en la categora muy positivo. Los
estudiantes

que

se

ubican

en

este

grupo

se

caracterizan

por

presentar buenos hbitos de estudio, es decir elaboran un horario y


planes

de estudio,

lecturas,
realizan

as

mismo

elaboran resmenes
los repasos

priorizan

con

su

la
propio

comprensin
lenguaje.

de

las

Tambin

de lecturas en periodos cortos de tiempo (4 a 8

horas). Durante las clases estos estudiantes toman apuntes de las cosas
ms importantes, despus de una clase ordenan sus apuntes, estudian en
la tranquilidad

y el silencio. Utilizan durante su estudio el diccionario y el

subrayado de las ideas ms importantes.


( ver anexo 6, pp 166167)
A continuacin exponemos los datos obtenidos del cuarto
grupo
1.1.4.- Descripcin de la distribucin de los alumnos de cuarto ao
respecto a los hbitos de estudio
La poblacin est constituida
Escuela

por 20 alumnos de cuarto ao de la

Acadmico Profesional de Agronoma


De acuerdo a las reas del inventario

de hbitos de estudio y a

la distribucin de los estudiantes de cuarto ao presentamos los siguientes


resultados:

El 10% de los estudiantes pertenecen a la categora negativo, y a


la tendencia (-) el 35%. El 30% de los estudiantes se encuentran en
la categora tendencia (+).
Los porcentajes obtenidos de los alumnos que se ubican entre el
nivel
muy negativo y el nivel de tendencia positiva evidencian que existe el uso
inadecuado de hbitos de estudio, por lo tanto la deficiencia del estudio se
refleja en el rendimiento acadmico.
Cabe sealar
durante su

que este grupo

estudio

el

de estudiantes

subrayado

de

los

pocas
puntos

veces

utilizan

importantes

palabras cuyo significado no conocen, por ende el uso del diccionario es


escaso, ello le impide contar con un amplio vocabulario. En cuanto a
las clases, los estudiantes de este grupo pocas veces toman apuntes
durante las clases y si lo hacen recurren a copiar exactamente las
palabras del profesor, estn
muestran

constantemente

distrados

en

clase

aburrimiento. Respecto a sus momentos de estudio los alumnos

que se ubican en estos niveles escuchan msica o estn acompaados


con la TV durante el estudio y aceptan las interrupciones de cualquier
ndole (familiar, amical, social). As mismo priorizan la memorizacin de
las lecciones dejando de lado la comprensin de sus lecturas, generalmente
estudian slo para los exmenes. Tambin muestran irresponsabilidad frente
al cumplimiento de sus trabajos acadmicos y buscan que otros realicen
sus tareas acadmicas
En cuanto al nivel positivo el 25% de la poblacin de cuarto ao se
ubica en

sta

categora.

Los alumnos

que se pertenecen

a este

grupo se caracterizan por presentar buenos hbitos de estudio, es decir


organizan su tiempo
priorizan

y elaboran

sus planes

de estudio,

as mismo

la comprensin de las lecturas, realizan resmenes con su

propio lenguaje. Utilizan durante su estudio el diccionario y el subrayado de las


ideas ms importantes. Tambin repasan las lecturas en periodos cortos de
tiempo (4

a 8 horas). Durante las clases estos estudiantes toman apuntes de


las cosas

ms

importantes,

despus

de

una

clase

ordenan

sus

apuntes, estudian en la tranquilidad y el silencio. ( ver anexo 6, pp 167 168)


A continuacin
momento

presentamos

el

segundo

1.2.- Anlisis e interpretacin de la autoestima de la poblacin estudiada.


En

cuanto

al

inventario

de

autoestima

los puntajes

directos

han

sido

convertidos a categoras cuartmicas. Una vez transformada las puntuaciones


equivalentes en categoras se procedi a clasificar a los examinados.
Para realizar una distribucin detallada de la poblacin se ha considerado
cuatro grupos:
El primero, constituido por la autoestima de la poblacin examinada de la
Escuela

Acadmico

Profesional

de

Agronoma

de

la

Facultad

de

Ciencias Agrcolas de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann


.
El segundo, conformada por la autoestima de los alumnos de segundo ao
de la

Escuela

Acadmico

Profesional

de

Agronoma

de

la

Facultad

de

Ciencias Agrcolas de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann


El tercero: constituido por la autoestima de los alumnos de tercer ao de
la Escuela

Acadmico

Profesional

de

Agronoma

de

la

Facultad

de

Ciencias Agrcolas de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann.


El cuarto:. constituido por la autoestima de los alumnos de cuarto ao de
la Escuela

Acadmico

Profesional

de

Agronoma

de

la

Ciencias Agrcolas de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann

Facultad

de

Empezaremos con la presentacin del primer grupo


1.2.1.- Descripcin de la distribucin de la poblacin examinada respecto a
la autoestima.
La poblacin
Escuela

estudiada

esta

constituida

por

85

alumnos

de

la

Acadmico Profesional de Agronoma.


Considerando

los

porcentajes

obtenidos

presentamos

los

siguientes

resultados:
El 12% de la poblacin

examinada

se ubica

en el nivel

bajo de

autoestima, mientras que el 88% de los estudiantes se encuentran en el


nivel medio bajo.
Los alumnos que se encuentran en los niveles bajos de autoestima reflejan
sentimientos

adversos

hacia

mismos,

no

se

sienten

importantes,

presentan inestabilidad y contradicciones. El individuo es ms propenso


a tener

simpata

por

alguien

que

lo acepta,

experimenta

dificultades

para reconocer acercamientos afectuosos o de aceptacin, reflejan cualidades y


habilidades

negativas

hacia

las relaciones

ntimas

con la familia.

Se

tornan fros, irritables, sarcsticos, impacientes indiferentes hacia el grupo familiar.


Respecto a los estudios, los alumnos que se ubican en los niveles bajos de
autoestima

evidencian

actividades acadmicas,

una

falta

de

inters

hacia

las

no trabajan a gusto tanto en forma individual

como grupal, alcanzan rendimientos muy por debajo de lo esperado, se dan por
vencidos fcilmente cuando algo les sale mal y no son competitivos.
Cabe

sealar

baja autoestima

que

el

amerita

considerable
que

la

porcentaje

Escuela

de

Acadmico

alumnos

con

Profesional

de

Agronoma desarrolle programas y talleres de establecimiento de autoestima


en coordinacin

con

otras

Facultades

de

la

Universidad

Instituciones Privadas, para que mediante el apoyo de profesionales como


psiclogos y

educadores se pueda superar el problema de estima encontrado en nuestra


facultad, puesto que la baja autoestima suele estar asociada a la frustracin,
a la poca tolerancia y a la dependencia,

a la indecisin por miedo

a equivocarse, a la tendencia depresiva que precisamente son caractersticas


obstaculizadoras para un profesional.
(ver anexo 6, pp 169,
170)
A continuacin presentamos el segundo grupo
1.2.2.- Descripcin de la distribucin de los alumnos de segundo ao
respecto a la autoestima.
La poblacin examinada esta constituida por 35 alumnos de segundo
ao de la Escuela Acadmico Profesional de Agronoma
De acuerdo a la distribucin de la poblacin estudiada y considerando
los
porcentajes obtenidos presentamos los siguientes resultados:
En cuanto

al nivel bajo de autoestima

segundo ao pertenecen

a sta

categora,

el 11% de los alumnos de


mientras

que el 89%

de

estudiantes se ubica en un nivel medio bajo de autoestima.


Los porcentajes

encontrados

evidencian

que los alumnos

de segundo

ao tienen problemas de estima, ello es preocupante ya que la baja


autoestima conlleva a que la persona se anticipe al fracaso y se centre
ms en sus deficiencias y posibles obstculos que puedan imponerse en el
logro de sus metas acadmicas. Como consecuencia de esto dejar de
esforzarse y de buscar alternativas que aseguren su xito.

(ver
anexo
170,171)

6,

pp

A continuacin la presentacin del tercer grupo


1.2.3.- Descripcin de la distribucin de los alumnos de tercer ao respecto
a la autoestima.
La poblacin examinada esta constituida por 30 alumnos de tercer ao de
la
Escuela Acadmico Profesional de Agronoma.
Considerando

los

porcentajes

obtenidos

presentamos

los

siguientes

resultados:
El 13% de los estudiantes se ubican en el nivel bajo de autoestima,
en cuanto

al nivel

medio bajo

el 87%

de alumnos

del tercer

ao

pertenecen a ste grupo.


Los porcentajes obtenidos para este grupo de estudiantes muestran la
existencia

de

una

baja

estima

de

parte

de

sus

integrantes.

Este

hecho ocasiona que los alumnos se vean afectados en su rendimiento


acadmico ya que evidencian bajas calificaciones, pues la autoestima esta
relacionada con la eficiencia del estudio, con el establecimiento de matas y
cumplimiento de las mismas, por ende de no contar con una buena
autoestima el estudiante no se esforzar por alcanzar sus objetivos acadmicos.
(ver anexo 6, pp 172, 173)
A continuacin la presentacin del cuarto
grupo
1.2.4.- Descripcin de la distribucin de los alumnos de cuarto ao respecto a
la autoestima.
La poblacin examinada esta constituida por 20 alumnos de cuarto ao
de la Escuela Acadmico Profesional de Agronoma.

Los resultados obtenidos nos muestran los siguientes


datos:

El

10%

de

los

estudiantes

se

encuentran

en

el

nivel

bajo

de

autoestima, mientras que el 90% de los alumnos de cuarto ao se ubican


en el nivel medio bajo de autoestima.
Los porcentajes expuestos evidencian que los alumnos de cuarto ao
presentan un nivel bajo de estima, esto significa que los educandos de
este grupo han perdido toda motivacin respecto a los estudios, ya que
no se sienten

capaces

de

cumplir

con

las

actividades

acadmicas,

pues han perdido la confianza en s mismos.

(ver
anexo
173,174)

6,

A continuacin presentamos el tercer momento:


1.3.- Anlisis e interpretacin del rendimientoacadmico de la
poblacin estudiada.
Para el rendimiento acadmico se ha considerado los promedios directos de
la poblacin examinada.
Respecto
intervalos
de

4.

los

Una

vez

niveles

de

establecidas

rendimiento
las

acadmico

categoras

se

se

ha

procedi

trabajado
a

clasificar

con
a

los examinados.
Para realizar una distribucin

detallada

de la poblacin

se ha considerado

cuatro grupos:
El

primero,

constituido

por

el

rendimiento

acadmico

de

la

poblacin

examinada de la Escuela Acadmico Profesional de Agronoma de la Facultad


de Ciencias Agrcolas de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann.

El

segundo,

constituido

por

el

rendimiento

acadmico

de

los

alumnos

de segundo ao de la Escuela Acadmico Profesional de Agronoma de la Facultad


de Ciencias Agrcolas de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann.
El tercero: constituido por el rendimiento acadmico de los alumnos de tercer ao
de

la

Escuela

Acadmico

Profesional

de

Agronoma

de

la

Facultad

de

Ciencias Agrcolas de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann.


El cuarto: constituido por el rendimiento acadmico de los alumnos de cuarto ao
de

la

Escuela

Acadmico

Profesional

de

Agronoma

de

la

Facultad

de

Ciencias Agrcolas de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann

Empezaremos con el primer grupo:


1.3.1.- Descripcin de la distribucin de la poblacin estudiada respecto
al rendimiento acadmico.
La poblacin
Acadmico

est

constituida

por

85

alumnos

de

la

Escuela

Profesional de Agronoma
Considerando la distribucin de los estudiantes presentamos los
siguientes porcentajes:
El 7% de estudiantes se ubican en el nivel bajo de rendimiento acadmico
y el 69% en el nivel medio bajo.
Los porcentajes

obtenidos

evidencian

que este grupo de estudiantes

no han logrado alcanzar satisfactoriamente sus metas acadmicas, por lo


tanto su preparacin profesional es deficiente lo cual ya es preocupante
ms an cuando este hecho se exterioriza a la comunidad a travs de
egresados poco calificados para ejercer su profesin. As mismo el bajo
rendimiento acadmico puede generar el retiro de las aulas universitarias
de algunos estudiantes que presentan estas caractersticas. Cabe sealar
que

el

grupo de

alumnos

demostrado calificaciones

que

se

ubican

en

estos

niveles

han

bajas lo cual significa que hubo deficiencia en sus trabajos acadmicos de


las

diferentes

trabajos de

asignaturas,

campo

experimentales), as
cultivos

es

decir

(realizados

en

como

procesos

los

crianzas empleando

generacin)

sus
los

las

reflejan incumplimiento

trabajos

encargados

laboratorios,

viveros

productivos

tecnologas

alumnos

tambin

cognitiva
anlisis

han presentado

creativa,
y

un

exposicin

(grupal

centro

de

de

ltima

acadmicas.

En

el trabajo terico-prctico los


bajo

por consiguiente

sus

ejecucin

andinas

con sus actividades

cuanto a los seminarios que complementan

la

nivel

recopilacin

de

productividad

de

informacin,

e individual ) de un determinado tema, es

deficiente.
El 24% de la poblacin examinada se encuentra en el nivel medio alto. Los
estudiantes que se ubican en este nivel cumplen adecuadamente con
los trabajos acadmicos, los trabajos de campo y seminarios de las distintas
asignaturas,

aunque

su

rendimiento

podran

mejorar

si

los

alumnos

mostrarn ms creatividad, habilidad y eficiencia.

(ver
175)

anexo

6,

A continuacin presentamos el segundo grupo


1.3.2.- Descripcin de la distribucin de los alumnos de segundo ao respecto
al rendimiento acadmico.
La poblacin
Escuela

est constituida

por 35 alumnos del segundo ao de la

Acadmico Profesional de Agronoma


De acuerdo a los promedios

obtenidos

y a la distribucin

de los

estudiantes de segundo ao presentamos los siguientes resultados:


El

6%

de

los

estudiantes

se

ubican

en

rendimiento acadmico y el 60% en el nivel medio bajo.

el

nivel

bajo

de

Las

calificaciones

bajas

de

los

estudiantes

reflejan

la

deficiencia

incumplimiento de sus trabajos acadmicos, ello podra ser producto de los


sentimientos de incapacidad para cumplir con las demandas que el medio
universitario les plantea, es decir el alumno evidencia una desconfianza
de sus capacidades.
no manejen

las

As mismo este grupo de jvenes probablemente

herramientas

necesarias

para

estudiar

carecen

de

una organizacin y planificacin de sus estudios.


En cuanto al nivel medio alto de rendimiento acadmico encontramos
que un 34% de alumnos de segundo ao pertenecen a esta categora.
Los estudiantes
trabajos
acadmicos

propios

es indispensable
mejoren sus

que se ubican
de

su

ensearles

calificaciones

a
y

de

herramientas

superar cualquier

con sus

formacin

em bargo

descubrir
sus

eficientes, pues es fundamental


capaz

en este nivel han cumplido


profesional,
sus

actividades

sin

potencialidades
acadmicas

para
sean

que
ms

que cada alumno se sepa exitoso y

obstculo,

para

ello

debemos

darle

las

necesarias para mejorar su estudio y desarrollar en l sus

habilidades y la confianza en s mismo.


(ver anexo 6, pp
176)
A continuacin presentamos el tercer grupo
1.3.3.- Descripcin de la distribucin de los alumnos de tercer ao respecto
al rendimiento acadmico.
La poblacin est constituida por 30 alumnos de tercer ao de la
Escuela
Acadmico Profesional de Agronoma
De

acuerdo

resultados:

los

promedios

obtenidos

presentamos

los

siguientes

El 10% de los alumnos

de tercer ao se ubican en el nivel bajo

de rendimiento acadmico, mientras que el 73% se encuentra en el nivel


medio bajo.
Los porcentajes obtenidos evidencian que los estudiantes de tercer ao
no
cumplen con responsabilidad sus actividades acadmicas, puesto que sus
calificaciones

son

bajas,

por

ende

su

preparacin

profesional

es

deficiente. Es probable que este grupo de jvenes no utilizan mtodos y


tcnicas de estudio, tampoco organizan su tiempo ni se plantean metas
acadmicas, pues no se encuentran autom otivados respecto a sus estudios.
De continuar as pueda que no terminen la carrera o que se conviertan en
profesionales poco calificados.
El 17% de los alumnos de tercer ao se ubican el nivel medio alto,
ello evidencia que son estudiantes de mayor responsabilidad en cuanto a
sus trabajos acadmicos.
(ver anexo 6, pp
177)

A continuacin presentamos el cuarto grupo:


1.3.4.- Descripcin de la distribucin de los alumnos de cuarto ao respecto
al rendimiento acadmico.
La poblacin
Escuela

est constituida

por 20 alumnos de cuarto ao de la

Acadmico Profesional de Agronoma


Considerando la distribucin de los estudiantes presentamos los
siguientes porcentajes:
El 5% de los alumnos
de

de cuarto ao se ubican en el nivel bajo

rendimiento acadmico, y el 80% de los estudiantes se encuentran en


el nivel medio bajo.
Los porcentajes
incumplido

evidencian

que

los

alumnos

de

cuarto

ao

han

con los trabajos acadmicos o sus trabajos han sido deficientes, debido a
que no dedican el esfuerzo requerido para cumplir con sus actividades,
es

decir no se encuentran
personales

automotivados

y sentimientos

por lo tanto sus capacidades

de competencia

disminuyen,

as mismo no

utilizan las estrategias necesarias para estudiar, reflejndose ello en su bajo


rendimiento acadmico.
El 15% de la poblacin de cuarto ao se ubica en el nivel medio alto
de rendimiento acadmico.
El porcentaje obtenido nos muestra que este grupo de estudiantes han sido
responsables con el cumplimiento de sus trabajos acadmicos. Sin embargo
no

son

totalmente

satisfactorios

los

resultados

obtenidos,

puesto

que deberan alcanzar el nivel alto de rendimiento acadmico, esto no ha


sido posible probablemente
hbitos de

estudio,

porque los alumnos no manejan adecuados

tampoco

han

desarrollado

al

mximo

sus

habilidades acadmicas, ni sus capacidades, ello debido a que no tienen


confianza en sus potencialidades.
(ver anexo 6, pp
178)
2.- Proceso de prueba de hiptesis
Para la prueba

de hiptesis

mltiple puesto

que

tenemos

independientes estas son:


variable dependiente

se ha considerado

los

en

nuestra

hbitos

de

el anlisis

investigacin

estudio

y la

de regresin
dos

variables

autoestima

y una

el rendimiento acadmico. La poblacin considerada para

nuestro estudio son los alumnos de segundo, tercero y cuarto ao de la


Escuela Acadmico

Profesional de

Agronoma

de

la

Agrcolas de la Universidad Nacional Jorge Basadre


de

nuestra

investigacin

es

indicar

Facultad

Grohmann.

de

Ciencias

La finalidad

si existe influencia de las variables

independientes en la variable dependiente.


Cabe

sealar

que

el

nuestro estudio es del 0,05.

nivel

de

significacin

que

hemos

elegido

para

As P valor es significativo (*) cuando:


*P < 0,05
Es decir:
si P valor es menor a 0,05 se rechaza la hiptesis nula:
Ho : = 0
Hi : 0

si P valor es mayor e igual a 0,05 se acepta la hiptesis nula


Ho : =0
Hi :

Para una mejor comprensin de los resultados obtenidos se ha considerado


cuatro momentos:
El primero, se refiere al anlisis de regresin mltiple de los hbitos de estudio,
la autoestima y el rendimiento acadmico de la poblacin examinada.
El segundo, expresa el anlisis de regresin mltiple de los hbitos de estudio,
la autoestima y el rendimiento acadmico de los alumnos de segundo ao.
El tercero, se refiere al anlisis de regresin mltiple de los hbitos de estudio,
la autoestima y el rendimiento acadmico de los alumnos de tercer ao.
El cuarto, expresa el anlisis de regresin mltiple de los hbitos de estudio,
la autoestima y el rendimiento acadmico de los alumnos de cuarto ao.

Empezaremos con la exposicin del primer momento


2.1.- Anlisis de regresin mltiple de los hbitos de estudio, la autoestima y
el rendimiento acadmico de la poblacin examinada
Los resultados
denominado

se

han

obtenido

utilizando

un

software

estadstico

SPSS.
Este anlisis permitir probar si existe influencia de los hbitos de estudio (X1 )
y la autoestima

(X2 ) en el rendimiento acadmico (Y) de los alumnos de

segundo, tercero y cuarto ao de la Escuela Acadmico Profesional de Agronoma.


Nuestro anlisis ha utilizado el nivel de significacin del
0,05.
El modelo de regresin lineal mltiple presenta la siguiente
ecuacin:

xi1+

xi

+ Ei

En el cual E es el error
La estimacin de los par metros se obtiene resolviendo las ecuaciones
mnimos cuadrados dadas por:

( ) =

n = 85

donde:

21 22 23

11 12 13

.
.

.
.

.
.

n1 n

En nuestro caso el software estadstico SPSS nos presenta los siguientes


resultados:

ANOVAb
Model
1

Regression
Residual
Total

Sum of
Squares
260.063
3.003
263.066

df

Mean
Square
2
130.031
82 3.662E-02
84

F
3550.640

Sig.
.000a

a. Predictors: (Constant), VAU, VHA


b. Dependent Variable: RE

Anova nos muestra un Sig. de 0.000, resultado que indica que para nuestra
investigacin

el

segundo, tercero,

modelo
cuarto

de
ao

regresin
de

elegido

la Escuela

para

los

Acadmico

Agronoma es vlido con un nivel de significancia del 5%.

alumnos

de

Profesional

de

Anlisis de regresin mltiple

Coefficientsa

Unstandardized
Coefficients
B
Std. Error
(Constant)
2.974
.144
VHA
6.468E-02
.027
VAU
.567
.032

Model
1

Standardi
zed
Coefficien
ts
Beta
.120
.877

a. Dependent Variable: RE

donde:
RE = Rendimiento Acadmico ( Variable
dependiente) VHA = Hbitos de estudio (Variable
independiente) VAU = Autoestima ( Variable
independiente)

De acuerdo a los resultados obtenidos:

= Constante = 2.974

= Hbitos de estudio = 6.468E-02


= Autoestima = 0.567

Por lo tanto nuestro modelo es el siguiente:

= RE= 2.974 +6.468E-02 +0.567 + Ei

En el cual E es el error

t
20.592
2.417
17.641

Sig.
.000
.018
.000

Respecto a la Desviacin estndar (Std) hemos obtenido los siguientes


resultados:
RE = 0.144 = var ianza

var .

VHA = 0.027

var ianza

= var .

varianza

= var.

VAU = 0.032 =

Referente

a la standardized

coeficientes

los resultados fueron

son los

siguientes:
VAU

0.877

VHA

0.120

Respecto a la prueba t de Student se ha obtenido los siguientes


resultados:

Constante :

t = 20.592 = 2.974
0.144

Hbitos de estudio:

t = 2.417 = 6.468E - 02
0.027

Autoestima:

t = 17.641 = 0.567
0.032

El resultado obtenido mediante la prueba t de Student nos indica que


los coeficientes

calculados

para

la

constante,

los hbitos

de estudio

la autoestima, son estadsticamente diferentes de cero, lo que significa que


el modelo es utilizable para el grupo de estudiantes de segundo, tercero y
cuarto ao de la Escuela Acadmico Profesional de Agronoma.
En cuanto a la Hi el anlisis de regresin mltiple nos permite sealar
que existe influencia significativa de los hbitos de estudio (X1) en el rendimiento
acadmico

(Y) de los alumnos

examinados

de la Escuela Acadmico

Profesional de Agronoma, de acuerdo al resultado obtenido encontramos


un P valor de 0.018, lo cual determina que el coeficiente de regresin mltiple es
significativo al 0.05.
Entonces: P valor = 0.018*
P = 0.018 < 0.05
Por lo tanto se rechaza la hiptesis nula con un nivel de significancia del
5%.
Respecto a la Hi de nuestra investigacin, el anlisis de regresin mltiple nos
muestra

que

si

influye

significativamente

la

autoestima

en

el

rendimiento acadmico de los alumnos de segundo, tercero y cuarto ao de la


Escuela Acadmico Profesional de Agronoma. As el P valor obtenido es
0.000, ello quiere decir que el coeficiente de regresin mltiple es significativo al
0.05.
Entonces: P valor = 0.000*
P = 0.000< 0.05
Frente al resultado expuesto se rechaza la hiptesis nula con un nivel
de significancia del 5%.
(ver anexo 6, pp
179)
Model Summaryb

Model
1

R
R Square
.994a
.989

Adjusted
R Square
.988

Std. Error
of the
Estimate
.1914

a. Predictors: (Constant), VAU, VHA


b. Dependent Variable: RE

Cabe

sealar

resulta aceptable,

que

el

ndice

de

eficiencia

puesto que se ha obtenido

del
2

un R

modelo

aplicado

(R cuadrado)

de

0.989. As mismo R
las variables

nos permite realizar una explicacin y prediccin de

involucradas en nuestra investigacin. Por consiguiente R2 nos indica que las


variables independientes (los hbitos de estudio y la autoestima) explican el
comportamiento

de la variable

dependiente

(rendimiento

acadmico)

en

un
98%, para
Escuela

los

alumnos

de

segundo,

tercero

cuarto

ao

de

la

Acadmico Profesional de Agronoma


Respecto a la correlacin de variables encontramos los siguientes
resultados:

a) Existe una correlacin significativa de 0.972 de los hbitos de estudio y el


rendimiento acadmico,

es decir a mayor hbitos de estudio mayor

rendimiento acadmico de los alumnos de segundo, tercero, y cuarto ao


de la Escuela Acadmico Profesional de Agronoma.
b) Observamos una correlacin significativa de 0.994 de la autoestima y el
rendimiento

acadmico,

ello

determina

mayor

autoestima

mayor

rendimiento acadmico de los alumnos de segundo. tercero, y cuarto ao


lectivo de la Escuela Acadmico Profesional de Agronoma

A continuacin presentamos el segundo mom ento:


2.2.- Anlisis de regresin mltiple de los hbitos de estudio, la autoestima y
el rendimiento acadmico de los alumnos de segundo ao.
Los resultados
denominado

se

han

obtenido

utilizando

un

software

estadstico

SPSS.
Este anlisis permitir probar si existe influencia de los hbitos de estudio (X1 )
y la autoestima

(X2 ), en el rendimiento acadmico (Y) de los alumnos de

segundo ao de la Escuela Acadmico Profesional de Agronoma. Nuestro


anlisis ha utilizado el nivel de significacin del 0,05.
El modelo de regresin lineal mltiple presenta la siguiente
ecuacin:

x i 1 +

xi

+ Ei

En el cual E es el
error
La estimacin de los parmetros

se obtiene resolviendo

mnimos cuadrados dadas por:

( )

n = 35

donde:

11

1
1

12

21

13

22

23

1 n1 n

las ecuaciones

En nuestro caso el software estadstico SPSS nos presenta los siguientes


resultados:

ANOVAb
Model
1

Sum of
Squares
150.827
8.849
159.676

Regression
Residual
Total

df
2
70
72

Mean
Square
75.414
.126

F
596.550

Sig.
.000a

a. Predictors: (Constant), VAU, VHA


b. Dependent Variable: RE

Anova nos muestra un Sig. de 0.000, resultado que indica que el modelo
de regresin elegido para los alumnos del segundo ao es vlido, con un nivel
de significancia del 5%.
Anlisis de regresin mltiple
Coefficientsa

Model
1

(Constant)
VHA
VAU

Unstandardized
Coefficients
B
Std. Error
3.497
.386
.172
.436

.048
.066

Standardi
zed
Coefficien
ts
Beta
.345
.637

a. Dependent Variable: RE

donde:
RE = Rendimiento Acadmico l ( Variable dependiente)
VHA = Hbitos de estudio (Variable independiente)
VAU = Autoestima ( Variable independiente)

t
9.064

Sig.
.000

3.591
6.634

.001
.000

De acuerdo a los resultados obtenidos:

= Constante = 3.497
= Hbitos de estudio = 0.172
= Autoestima = 0.436

Por lo tanto nuestro modelo es el siguiente:

= RE = 3.497 +0.172 + 0.436 + E i

En el cual E es el error.
Respecto a

la Desviacin

estndar

(Std)

hemos

obtenido

los siguientes

resultados:

RE = 0.386 = var ianza

= var .

VHA = 0.048

var ianza

= var .

var ianza

= var .

VAU = 0.066 =

Referente a la standardized coeficientes los resultados fueron son los siguientes:


VAU

0.637

VHA

0.345

Respecto a la prueba t de Student se ha obtenido los siguientes


resultados: Constante :

t = 9.064 = 3.497
0.386

Hbitos de estudio:

t = 3.591 = 0.172
0.04

Autoestima:

t = 6.634 = 0.436
0.066

El resultado obtenido mediante la prueba t de Student nos indica que


los coeficientes

calculados

para la constante,

los hbitos

de estudio y

la autoestima, son estadsticamente diferentes de cero, lo que significa que


el modelo es utilizable para el grupo de estudiantes del segundo ao de
la Escuela Acadmico Profesional de Agronoma.
En cuanto a la H1 el anlisis de regresin mltiple nos permite sealar
que existe influencia significativa de los hbitos de estudio (X1) en el rendimiento
acadmico

(Y)

de

los

alumnos

del

segundo

ao

de

la

Escuela

Acadmico Profesional de Agronoma, de acuerdo al resultado obtenido el


P valor de
0.001, determina que el coeficiente de regresin mltiple es significativo
al
0.05.
Entonces: P valor = 0.001*
P = 0.001 < 0.05
Por lo tanto se rechaza la hiptesis nula con un nivel de significancia del
5%.
Respecto a la H2 de nuestra investigacin el anlisis de regresin mltiple nos
muestra

que

acadmico

influye
de

significativamente

los

alumnos

del

la

autoestima

segundo

ao

en

el

de

rendimiento
la

Escuela

Acadmico Profesional de Agronoma. As el P valor obtenido es 0.000, ello


quiere decir que el coeficiente de regresin mltiple es significativo al 0.05.
Entonces: P valor = 0.000*
P = 0.000 < 0.05

Frente al resultado expuesto se rechaza la hiptesis nula con un nivel


de significancia del 5%. (ver anexo 6, pp 179)

Model Summaryb

Model
1

Adjusted
R Square
.943

R
R Square
.972a
.945

Std. Error
of the
Estimate
.3556

a. Predictors: (Constant), VAU, VHA


b. Dependent Variable: RE

Cabe

sealar

que

resulta aceptable,
0.945.

el

ndice

de

eficiencia

puesto que se ha obtenido

del

modelo

un R

aplicado

(R cuadrado)

de

As mismo el R nos permite realizar la explicacin y prediccin de las

variables involucradas en la nuestra investigacin. Por consiguiente R

indica

que los hbitos de estudio y la autoestima explican el comportamiento del


rendimiento
acadmico
Escuela

en

un

94%,

para

los

alumnos

del

segundo

ao

de la

Acadmico Profesional de Agronoma.


Respecto

la

correlacin

de

las

variables

encontramos

los

siguientes resultados
Correlations
Pearson
Correlation
Sig.
(2-tailed)
N

RE
VHA
VAU
RE
VHA
VAU
RE
VHA
VAU

RE
1.000
.954**
.967**
.
.000
.000
73
73
73

VHA
.954**
1.000
.956**
.000
.
.000
73
73
73

VAU
.967**
.956**
1.000
.000
.000
.
73
73
73

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

a) Existe una correlacin significativa de 0.954 de los hbitos de estudio y


el rendimiento
estudio mayor

acadmico,

es decir a mayor hbitos de

rendimiento acadmico de los alumnos del segundo ao de la Escuela


Acadmico Profesional de Agronoma.
b) Observamos

una correlacin

el rendimiento

acadmico,

significativa
ello

de 0.967 de autoestima

determina,

mayor

autoestima

mayor rendimiento acadmico de los alumnos del segundo ao de la


Escuela Acadmico Profesional de Agronoma.

A continuacin exponemos el tercer momento:


2.3.- Anlisis de regresin mltiple de los hbitos de estudio, la autoestima y
el rendimiento acadmico de los alumnos de tercer ao
Los resultados
denominado

se

han

obtenido

utilizando

un

software

estadstico

SPSS.
Este anlisis permitir probar si existe influencia de los hbitos de estudio (X1 )
y la autoestima (X2 ), en el rendimiento acadmico (Y) de los alumnos de
tercer ao

de

la

Escuela

Acadmico

Profesional

de

Agronoma.

Nuestro

anlisis ha utilizado el nivel de significacin del 0,05.


El modelo de regresin lineal mltiple presenta la siguiente
ecuacin:

xi1+

xi

+ Ei

En el cual E es el error
La estimacin de los parmetros

se obtiene resolviendo

mnimos cuadrados dadas por:

( )

n = 30

las ecuaciones

donde:

13

22

23

12

21

11

n 3

En nuestro caso el software estadstico SPSS nos presenta los siguientes


resultados:

ANOVAb
Model
1

Regression
Residual
Total

Sum of
Squares
155.455
5.267
160.723

df

Mean
Square
2
77.728
65 8.104E-02
67

F
959.161

Sig.
.000 a

a. Predictors: (Constant), VAU, VHA


b. Dependent Variable: RE

Anova nos muestra un Sig. de 0.000, resultado que indica que para nuestra
investigacin el modelo de regresin elegido para los alumnos de tercer ao
de la Escuela Acadmico Profesional de Agronoma, es vlido con un nivel de
significancia del 5%.

Anlisis de regresin mltiple

Coefficientsa

Model
1

(Constant)
VHA
VAU

Unstandardized
Coefficients
B
Std. Error
3.394
.232
.117
.038
.488
.044

Standardi
zed
Coefficien
ts
Beta
.219
.774

a. Dependent Variable: RE

donde:
RE = Rendimiento Acadmico l ( Variable dependiente)
VHA = Hbitos de estudio (Variable independiente)
VAU = Autoestima ( Variable independiente)
De acuerdo a los resultados obtenidos:

= Constante = 3.394
= Hbitos de estudio = 0.117
= Autoestima = 0.48

Por lo tanto nuestro modelo es el siguiente:

= RE = 3.394 + 0.117 + 0.488 +Ei

En el cual E es el error.

t
14.620
3.120
11.033

Sig.
.000
.003
.000

Respecto a la Desviacin estndar (Std) hemos obtenido los siguientes


resultados:
RE = 0.232 = var ianza

= var .

VHA = 0.038

var ianza

= var .

varianza

= var.

VAU = 0.044 =

Referente

a la standardized

coeficientes

los resultados fueron

son los

siguientes:
VAU

0.774

VHA

0.219

Respecto a la prueba t de Student se ha obtenido los siguientes


resultados: Constante :

t = 14.620 = 3.394
0.232

Hbitos de estudio:

t = 3.120 = 0.117
0.038

Autoestima :

t = 11.033 = 0.488
0.04

El resultado obtenido mediante la prueba t de Student nos indica que


los coeficientes

calculados

para la constante,

los hbitos

de estudio

la autoestima, son estadsticamente diferentes de cero lo que significa que


el modelo es utilizable para el grupo de estudiantes del tercer ao de la Escuela
Acadmico Profesional de Agronoma.
Respecto a la H1 el anlisis de regresin mltiple nos permite sealar
que existe influencia significativa de los hbitos de estudio (X1) en el rendimiento
acadmico

(Y)

de

los

alumnos

del

tercer

ao

de

la

Escuela

Acadmico Profesional de Agronoma, de acuerdo al resultado obtenido el


P valor de
0.003, determina que el coeficiente de regresin mltiple es significativo
al

0.05.

Entonces: P valor = 0.003*


P = 0.003 < 0.05
Por lo tanto se rechaza la hiptesis nula con un nivel de significancia del
5%.
En cuanto a la H2

de nuestra investigacin,

el anlisis de regresin

mltiple nos muestra que si influye significativamente la autoestima en el


rendimiento acadmico

de

los

alumnos

del

tercer

ao

de la Escuela

Acadmico Profesional de Agronoma. As el P valor obtenido es 0.000, ello


quiere decir que el coeficiente de regresin mltiple es significativo al 0.05.
Entonces: P valor = 0.000*
P = 0.000 < 0.05
Frente al resultado expuesto se rechaza la hiptesis nula con un nivel
de
significancia del 5%. (ver anexo 6, pp
180)

Model Summaryb

Model
1

R
R Square
.983a
.967

Adjusted
R Square
.966

Std. Error
of the
Estimate
.2847

a. Predictors: (Constant), VAU, VHA


b. Dependent Variable: RE

Cabe

sealar,

resulta aceptable,
0.967.

que

el

ndice

de

eficiencia

del

puesto que se ha obtenido un R


2

As mismo R

variables involucradas

modelo

aplicado

(R cuadrado)

de

nos permite realizar la explicacin y prediccin de las


en nuestra

investigacin.

Por

consiguiente

R2 nos

indica que los


hbitos de estudio y la autoestima explican el comportamiento del rendimiento
acadmico

en

un

96%,

para

los

alumnos

Escuela Acadmico Profesional de Agronoma.

de

tercer

ao

de

la

Respecto a la correlacin de variables encontramos los siguientes resultados:

Correlations

Pearson
Correlation

RE
1.000
.952**

VHA
.952 **
1.000

.981**
.

.947 **
.000

.000
.000

.
.000

.000
.

RE

68

68

68

VHA
VAU

68
68

68
68

68
68

RE
VHA
VAU

Sig.
(2-tailed)

RE
VHA
VAU

VAU
.981 **
.947 **
1.000
.000

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

a) Existe una correlacin significativa de 0.952 de los hbitos de estudio y el


rendimiento acadmico,
rendimiento

acadmico

es decir a mayor hbitos de estudio mayor


de

los

alumnos

del

tercer

ao

de

la

Escuela Acadmico Profesional de Agronoma.

b) Observamos

una correlacin

el rendimiento

acadmico,

mayor rendimiento

acadmico

significativa
ello

de 0.981 de autoestima

determina

de los alumnos

mayor

autoestima

del tercer ao de la

Escuela Acadmico Profesional de Agronoma.


A continuacin presentamos el cuarto grupo:
2.4.- Anlisis de regresin mltiple de los hbitos de estudio, la autoestima y
el rendimiento acadmico de los alumnos de cuarto ao
Los resultados
denominado

se

han

obtenido

utilizando

un

software

estadstico

SPSS.
Este anlisis permitir probar si existe influencia de los hbitos de estudio (X1 )
y la autoestima (X2 ) en el rendimiento acadmico (Y) de los alumnos de
cuarto ao de la Escuela Acadmico Profesional de Agronoma.

Nuestro anlisis ha utilizado el nivel de significacin del 0,05.


El modelo de regresin lineal mltiple presenta la siguiente ecuacin:

+o 1 x i 1+ 2 x i

+ Ei

En el cual E es el error
La estimacin de los parmetros se obtiene resolviendo las ecuaciones
mnimos cuadrados dadas por:

( ) =

n = 20

donde:

11 12 13
21

22
.

23
.

.
n1

.
.
n2

En nuestro caso el software estadstico SPSS nos presenta los


siguientes resultados:

ANOVAb
Model
1

Regression
Residual
Total

Sum of
Squares
110.259
7.081
117.340

df
2
60
62

Mean
Square
55.130
.118

F
467.147

Sig.
.000 a

a. Predictors: (Constant), VAU, VHA


b. Dependent Variable: RE

Anova nos muestra un Sig. de 0.000, resultado que indica que para nuestra
investigacin el modelo de regresin elegido para los alumnos del cuarto
ao de la Escuela Acadmico Profesional de Agronoma, es vlido con un nivel de
significancia del 5%.
Anlisis de regresin mltiple
Coefficientsa

Model
1

(Constant)
VHA
VAU

Unstandardized
Coefficients
B
Std. Error
5.051
.424
.342
.042
.166
.061

Standardi
zed
Coefficien
ts
Beta
.734
.247

a. Dependent Variable: RE

donde:
RE = Rendimiento Acadmico ( Variable
dependiente) VHA = Hbitos de estudio (Variable
independiente) VAU = Autoestima ( Variable
independiente)

t
11.919
8.060
2.716

Sig.
.000
.000
.009

De acuerdo a los resultados obtenidos:

= Constante = 5.051
= Hbitos de estudio = 0.342
= Autoestima = 0.166

Por lo tanto nuestro modelo es el siguiente:

= RE = 5.051 +0.342 + 0.166 + E i

En el cual E es el error.
Respecto a la Desviacin estndar (Std) hemos obtenido los
siguientes resultados:
RE = 0.424 =

var ianza

VHA = 0.042
=

= var .

var ianza

= var .

var ianza

= var .

VAU = 0.061 =

Referente

a la standardized

coeficientes los resultados

fueron son los

siguientes:
VAU

0.247

VHA

0.734

Respecto a la prueba t de Student se ha obtenido los siguientes resultados:


Constante :

t = 11.919 = 5.051
0.424

Hbitos de estudio:

t = 8.060 = 0.342
0.042

Autoestima:

t = 2.716 = 0.166
0.061

El resultado obtenido mediante la prueba t de Student nos indica que


los coeficientes

calculados

para la constante,

los hbitos

de estudio y

la autoestima, son estadsticamente diferentes de cero, lo que significa que


el modelo es utilizable para el grupo de estudiantes de cuarto ao de la Escuela
Acadmico Profesional de Agronoma.
En cuanto a la H1 el anlisis de regresin mltiple nos permite sealar
que existe influencia significativa de los hbitos de estudio (X1) en el rendimiento
acadmico

(Y)

de

los

alumnos

del

cuarto

ao

de

la

Escuela

Acadmico Profesional de Agronoma, de acuerdo al resultado obtenido el


P valor de
0.000, determina que el coeficiente de regresin mltiple es significativo
al
0.05.
Entonces: P valor = 0.000*
P = 0.000 < 0.05
Por lo tanto se rechaza la hiptesis nula con un nivel de significancia del
5%.
Respecto

la

H6

de nuestra

investigacin,

el anlisis

mltiple nos muestra

que influye significativamente

rendimiento acadmico

de

los

alumnos

de

cuarto

de regresin

la autoestima
ao

en el

de la Escuela

Acadmico Profesional de Agronoma. As el P valor obtenido es 0.009, ello


quiere decir que el coeficiente de regresin mltiple es significativo al 0.05.
Entonces: P valor = 0.009*
P = 0.009 < 0.05
Frente al resultado expuesto se rechaza la hiptesis nula con un nivel
de significancia del 5%. (ver anexo 6, pp 180)

Model Summaryb

Model
1

R
R Square
.969a
.940

Adjusted
R Square
.938

Std. Error
of the
Estimate
.3435

a. Predictors: (Constant), VAU, VHA


b. Dependent Variable: RE

Cabe

sealar

que

resulta aceptable,
0.940.

el

ndice

de

eficiencia

del
2

puesto que se ha obtenido un R


2

As mismo R

modelo

aplicado

(R cuadrado)

de

nos permite realizar la explicacin y prediccin de las

variables involucradas en nuestra investigacin.

Por consiguiente R2 indica

que los
hbitos de estudio y la autoestima explican el comportamiento del rendimiento
acadmico

en

un

94%,

para

los

alumnos

de

cuarto

ao

de

la

Escuela Acadmico Profesional de Agronoma


Respecto a la correlacin de variables encontramos los siguientes
resultados:
Correlations
Pearson
Correlation
Sig.
(2-tailed)
N

RE
1.000
.966**
.935**
.
.000
.000
63
63
63

RE
VHA
VAU
RE
VHA
VAU
RE
VHA
VAU

VHA
.966**
1.000
.937**
.000
.
.000
63
63
63

VAU
.935**
.937**
1.000
.000
.000
.
63
63
63

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

a) Existe una correlacin significativa de 0.966 de los hbitos de estudio y el


rendimiento acadmico,
rendimiento

acadmico

es decir a mayor hbitos de estudio mayor


de

los

alumnos

Escuela Acadmico Profesional de Agronoma.

de

cuarto

ao

de

la

b) Observamos

una correlacin

el rendimiento

acadmico,

mayor rendimiento

significativa
ello

acadmico

de 0.935 de autoestima

determina

de los alumnos

mayor

autoestima

de cuarto ao de la

Escuela Acadmico Profesional de Agronoma.


3.- Discusin de los resultados
3.1.- Los hbitos de estudio y el rendimiento acadmico
La presente investigacin a travs del anlisis de regresin mltiple ha
encontrado que los hbitos de estudio influyen significativamente en el
rendimiento acadmico de los alumnos de segundo, tercero y cuarto ao de la
Escuela Acadmico Profesional de Agronoma de la Facultad de Ciencias
Agrcolas de la Universidad Jorge Basadre Grohmann- Tacna.
As mismo los resultados obtenidos en la investigacin (la correlacin y los
porcentajes) respecto a los hbitos de estudio y el rendimiento acadmico
evidencian una relacin significativa entre las dos variables, puesto que
los alumnos de la Escuela Acadmico Profesional de Agronoma muestran
inadecuados hbitos de estudio en consecuencia tienen un bajo rendimiento
acadmico.
Nuestros resultados son apoyados por investigadores como: Ins Belaunde,
Enrique

Quevedo,

Aduna

plantean que los hbitos

Mondragn,
de estudio

Ausin

Zorrilla

otros,

quienes

tienen una fuerte relacin

con el

rendimiento acadmico, para ellos los alumnos que no tienen buenos hbitos
de

estudio no

intelectuales,

por

podrn
lo tanto

aprovechar
sus

al

calificaciones

logros acadmicos son deficientes.

mximo
sern

sus
bajas,

potencialidades
ya

que

sus

Segn

Fabio

Hernndez

se

presenta

el

fracaso

escolar

cuando

el

estudiante no organiza su tiempo, no elabora planes de estudio y no


cuenta con la metodologa y tcnica adecuada de estudio.
Por consiguiente el xito en el estudio no slo depende de la inteligencia y
el esfuerzo sino tambin de la eficacia de los hbitos de estudio, pues
el desarrollo de habilidades acadmicas conllevan a un verdadero aprendizaje
y a obtener calificaciones sobresalientes ya que permiten economizar tiempo
y energa.
3.2.- La autoestima y el rendimiento acadmico
El presente estudio a travs del anlisis de regresin mltiple nos permite
determinar

que

la

acadmico

de

los

autoestima
alumnos

influye
de

significativamente

segundo,

tercero

en

el

cuarto

rendimiento
ao

de

la

Escuela Acadmico Profesional de Agronoma de la Facultad de Ciencias


Agrcolas de la Universidad Jorge Basadre Grohmann- Tacna.
As mismo los resultados obtenidos en la investigacin (la correlacin y
los porcentajes)

indican

que

la

autoestima

el

rendimiento

acadmico

se encuentran relacionados significativamente, ya que los alumnos de la Escuela


Acadmico Profesional de Agronoma muestran un bajo nivel de autoestima en
consecuencia presentan un bajo rendimiento acadmico.
Nuestra

propuesta

seala que

la

es

apoyada

autoestima

por

la

el

investigadora

rendimiento

Santin

Lorna

acadmico

quien

son

los

fenmenos estrechamente relacionados cada uno de ellos puede ser causa


del otro, as una autoestima inadecuada provoca un bajo rendimiento acadmico.

Segn

Betty

Diaz,

los

alumnos

que

presentan

un

nivel

bajo

de

autoestima tienen desinters por los trabajos acadmicos, no trabajan a gusto


en forma individual

ni grupal,

se

dan

por

vencidos

fcilmente,

competitivos y alcanzan rendimientos muy por debajo de lo esperado.

no

son

Cabe sealar el aporte de Coopersmith, Reasones, Bandura, Verduzco Y


Branden; quienes manifiestan que las personas con autoestima pobre no
aprende tan bien como el resto de sus compaeros, ya que ellos carecen de
autoconfianza, pierden motivacin, anticipan el fracaso y no dedican el esfuerzo
requerido para alcanzar las metas acadmicas.
Finalmente

debemos

considerar

el aporte de Marquz

quien seala que

para un optimo aprendizaje y praxis del conocimiento es indispensable una


actitud reflexiva y una autoestima positiva.
4.- Adopcin de las decisiones
La presente investigacin a travs de los resultados obtenidos mediante el anlisis
de

regresin

mltiple

nos

permite

adoptar

la

siguiente

decisin:

Existe

influencia significativa de los hbitos de estudio y la autoestima en el rendimiento


acadmico de los estudiantes de segundo, tercero y cuarto ao de la Escuela
Acadmico Profesional de Agronoma de la Facultad de Ciencias Agrcolas de la
Universidad Jorge Basadre Grohmann Tacna.
Por consiguiente, aceptamos la hiptesis de investigacin y rechazamos la hiptesis
nula, adems la prueba F de Fischer confirma nuestra decisin as lo demuestra
el valor hallado de F= 3550.640 que es superior al valor crtico 3.15 obtenida de
la tabla de valores de F para 2 grados de libertad en el eje horizontal y 82 grados
de libertad en el eje vertical. En consecuencia existe una relacin lineal entre la variable
dependiente del modelo y el conjunto de variables independientes.