Exmenes Nacionales para la Actualizacin de los

Maestros en Servicio

Folleto Informativo para el Sustentante

La educacin ambiental en la educacin bsica

(BM07)

ENAMS

NDICE

Contenido

Pg.

Presentacin...

Caractersticas de los exmenes..

Estructura del examen nacional ... 5

Bibliografa..

Competencias Disciplinarias
Bibliografa bsica
Competencias Didcticas
Bibliografa Bsica

Tipo de preguntas que contiene el examen ... 14

1. Cuestionamiento directo
2. Jerarquizacin u ordenamiento
3. Complementar las oraciones
4. Relacin de columnas
5. Eleccin de elementos

Apartado 1. Recomendaciones para el estudio . 18

Apartado 2. Para presentar el examen....

18

Apartado 3. Resultados del examen.

20

Apartado 4. Normatividad aplicable

20

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ENAMS

PRESENTACIN

Maestra, maestro:

a Secretara de Educacin Pblica (SEP) a travs de la Direccin General de Formacin

Continua de Maestros en Servicio, de la Subsecretara de Educacin Bsica, evala los procesos de

formacin y superacin profesional de los maestros y su impacto en el desarrollo de sus
competencias profesionales necesarias para el trabajo en el aula, logrados con su participacin en
las diferentes opciones de formacin acadmica contenidas en el Catlogo Nacional de Formacin
Continua y Superacin Profesional, por medio de los Exmenes Nacionales para la Actualizacin de
los Maestros en Servicio (ENAMS)
Con su participacin en los ENAMS y los resultados que obtengan, los docentes podrn tomar
decisiones informadas que les permitan continuar en una trayectoria acadmica con procesos de
formacin continua y superacin profesional de calidad.
Esperamos que la informacin que se ofrece en este Folleto informativo, sea un importante apoyo
para comprender cabalmente, el proceso de evaluacin que se realiza al aplicar los Exmenes
Nacionales para la Actualizacin de los Maestros en Servicio 2010-2011

Le deseamos mucho xito!

Exmenes Nacionales para la Actualizacin de los Maestros en Servicio,
Una oportunidad para reflexionar sobre lo aprendido y lo que falta por aprender.

3
ENAMS

CARACTERSTICAS DE LOS EXMENES

Los ENAMS estn dirigidos a las y los maestros que laboran frente a grupo, en actividades
directivas o de asesora tcnico-pedaggica en las escuelas pblicas de todos los niveles y
modalidades de la educacin bsica.
La participacin de los maestros en este proceso de evaluacin es voluntaria.
Evalan el desarrollo de las competencias docentes, logradas a partir de su participacin en
programas acadmicos de formacin continua y superacin profesional.
Son estandarizados porque se disean, elaboran, aplican y califican a partir de pautas y normas
establecidas.
Sus reactivos son de opcin mltiple con cuatro opciones de respuesta de las cuales solo una es la
correcta.
Tienen una extensin mxima de 80 preguntas.
Consideran un mximo de tres horas para responder el total de preguntas que contiene.
Son nacionales porque su cobertura abarca a todos los maestros y maestras del pas.
Su aplicacin se realiza en una misma fecha y horario para cada ciclo escolar.

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ENAMS

ESTRUCTURA DEL EXAMEN NACIONAL

El examen se conforma por 3 reas y 8 subreas como se describen a continuacin:

REA

Referentes de la
educacin bsica

DEFINICIN

SUBREA

DEFINICIN

Enfoque por competencias

Corresponde a los fundamentos y principios sobre el enfoque por

competencias que se adopta como modelo educativo y estrategia
central para elevar la calidad educativa y promover la
transformacin social y el desarrollo humano al cubrir todos los
aspectos de la vida; dicho enfoque requiere de un docente que
posea competencias profesionales que le permitan promover en
sus alumnos el desarrollo de sus capacidades y potencialidades.

Reforma integral de la
educacin bsica

Refiere a la necesidad de reconocer a la Educacin Bsica desde

una perspectiva integral de los tres niveles, basada en un enfoque
orientado al desarrollo de competencias que permea los planes y
programas de estudio articulados a travs de los campos formativos
y asignaturas y orientados al logro de un perfil de egreso de la
educacin bsica, con la finalidad de atender las prioridades y
enfrentar los retos de una educacin bsica de calidad.

Se refiere a la comprensin de la transformacin de

la Educacin Bsica para enfrentar los retos del siglo
XXI, a travs de la consolidacin de la Reforma
Integral de la Educacin Bsica, que implica la
articulacin curricular entre los niveles que la
conforman, desde un modelo educativo orientado al
desarrollo de competencias.

ESTRUCTURA DEL EXAMEN NACIONAL

REA

Competencias
disciplinarias

DEFINICIN

SUBREA

DEFINICIN

Caractersticas de la
asesora acadmica en la
escuela

Alude a las orientaciones y el enfoque general que se proponen

para constituir y operar el Servicio de Asesora Acadmica a las
Escuelas

Refiere al conjunto de saberes acerca de la regulacin

y operacin del apoyo tcnico pedaggico que se
ofrece, para transformarlo en un servicio Elaboracin del programa
especializado y permanente de asesora y estratgico de atencin
acompaamiento acadmico para los maestros y las focalizada
escuelas

Refiere al anlisis de los resultados de diversas evaluaciones, que

determinaran la estrategia y acciones para la elaboracin del
programa estratgico de atencin focalizada

Implementacin y
seguimiento al programa
estratgico de atencin
focalizada

6
ENAMS

Refiere a las acciones que realiza el asesor, el impacto y

seguimiento de las mismas, encaminadas a la mejora continua de
su funcin

ESTRUCTURA DEL EXAMEN NACIONAL

REA

DEFINICIN

SUBREA

Gestin acadmica

Competencias
didcticas

Alude al conjunto de capacidades que el asesor

posee y pone en prctica al resolver situaciones Vinculacin con el contexto
diversas que enfrenta en el ejercicio de su funcin

Impacto y resultados de la
asesora

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ENAMS

DEFINICIN

Hace referencia a las competencias que el asesor pone en prctica

para favorecer los procesos educativos y que tienen relacin con la
comunicacin, el liderazgo, la vinculacin y el trabajo colaborativo.

Refiere a los diferentes mbitos en los que interacta el asesor a fin

de promover la construccin de alternativas que conlleven a la
mejora continua de las practicas en el aula y en la escuela.

Refiere a los resultados (aprendizaje significativo, autoaprendizaje,

capacidades grupales y logros acadmicos) que se esperan
obtener de los directivos y docentes, a partir de la intervencin del
asesor.

BIBLIOGRAFA
rea: Referentes de la educacin bsica
Bibliografa bsica
Delors, J. (1997). Los cuatro pilares de la educacin. La educacin encierra un tesoro. UNESCO
Disponible en: http://formacioncontinua.sep.gob.mx/sites/cursobasico09/anexos/4Los_4_Pilares_de_la_Educacion.pdf
SEP. (2007). Programa Sectorial de Educacin 2007-2012.
Disponible en: http://www.sep.gob.mx/wb/sep1/programa_sectorial
SEP. (2004). Educacin Bsica. Programa de educacin preescolar 2004. Pp.21-24, 47-49
Disponible en:
http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/ACTUALIZACION/PROGRAMA/Programa2004PDF.PDF
SEP. (2006). Plan de estudios 2006. Educacin bsica. Secundaria.
Disponible en: http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/doc/programas/2006/planestudios2006.pdf
SEP. (2009). Plan de estudios 2009. Educacin bsica. Primaria.
Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/generalizacion_p_estudios.pdf
SEP. (2009). Programa de estudios 2009. Educacin bsica. Primaria. Primer grado. Pp.7-19
Disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/Programasprimergrado.pdf
SEP. (2009). Programa de estudios 2009. Educacin bsica. Primaria. Sexto grado. Pp.7-18
Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/Programassextogrado.pdf
SEP. (2009). Referentes sobre la nocin de competencia en el plan y los programas de estudio 2009.
Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/Referentes_nocion_competencias.pdf
SEP. (2009). Curso bsico de formacin continua para maestros en servicio. El enfoque por
competencias en la educacin bsica 2009. Disponible en:
http://formacioncontinua.sep.gob.mx/sites/cursobasico09/curso_basico-R.pdf
SEP. (2010). Curso bsico de formacin continua para maestros en servicio. Planeacin Didctica para
el desarrollo de Competencias en el aula 2010.
http://formacioncontinua.sep.gob.mx/sites/CursoBasico/CursoBasico2010/CB2010Aut/curso_basico.html
UNESCO. (2005). Qu clase de sociedades del conocimiento? Informe mundial de la UNESCO. Hacia
las sociedades del conocimiento. Pp. 17-20
Disponible en:http://formacioncontinua.sep.gob.mx/sites/cursobasico09/anexos/1Hacia_las_sociedades_del_conocimeinto_UNESCO.pdf

UNESCO. (2005). De la sociedad de la informacin a las sociedades del conocimiento. Informe mundial
de la UNESCO. Hacia las sociedades del conocimiento. Pp. 29-30
Disponible en: http://formacioncontinua.sep.gob.mx/sites/cursobasico09/anexos/2Hacia_las_sociedades_del_conocimeinto_UNESCO.pdf
UNESCO. (2005). Hacia la educacin para todos a lo largo de la vida? Informe mundial de la UNESCO.
Hacia las sociedades del conocimiento. Pp. 75-84
Disponible en: http://formacioncontinua.sep.gob.mx/sites/cursobasico09/anexos/3Hacia_las_sociedades_del_conocimeinto_UNESCO.pdf
Tobn, S. (2006). Aspectos bsicos de la formacin basada en competencias. Documento de trabajo. Pp.
1-8
Disponible en: http://formacioncontinua.sep.gob.mx/sites/cursobasico09/anexos/5-Sergio_Tobon.pdf

Bibliografa complementaria
OCDE. (2006) La definicin y seleccin de competencias clave, resumen ejecutivo. La definicin y
seleccin de competencias clave, resumen ejecutivo. Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo
Econmico
Disponible en: http://formacioncontinua.sep.gob.mx/sites/cursobasico09/anexos/9Definicion_de_Competencias_Clave.pdf
Coll, Csar, Las competencias en la educacin escolar: algo ms que una moda y mucho menos que un
remedio. En Revista Aula de innovacin educativa, nm. 161, Pp.34-39
Disponible en:
http://www.tareasdeeducacion.es/ComBas/Actividad_1/11.01._C._Coll_Algo_mas_que_una_moda.pdf
Garagorri, Xavier. Currculo basado en competencias: aproximacin al estado de la cuestin. En
Revista Aula de innovacin educativa, nm. 161, Pp. 47-55
Disponible en: http://formacioncontinua.sep.gob.mx/sites/cursobasico09/anexos/7-Xavier_Garagorri.pdf

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ENAMS

BIBLIOGRAFA
Competencias Disciplinarias
Bibliografa bsica
Goldstein, G. (2007). La experiencia esttica como experiencia del conocimiento. Educar: (sobre)
impresiones estticas. Estante Editorial. Pp.57-69.
Leff, E. (2006). Complejidad, racionalidad ambiental y dilogo de saberes. Ponencia presentada en el I
Congreso internacional interdisciplinar de participacin, animacin e intervencin socioeducativa,
celebrado en Barcelona en noviembre de 2005.
Maya, A. y ngel, F. (2002). La tica de la Tierra. tica y medio ambiente. tica, vida, sustentabilidad.
Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA). Pp.12-26.
Morin, Edgar. (1997). "La necesidad de un pensamiento complejo" en Sergio Gonzlez (comp.)
Pensamiento complejo. En torno a Edgar Morin, Amrica Latina y los procesos educativos. Cooperativa
Editorial Magisterio. Santa Fe de Bogot. Pg. 13-22
Reyes Ruz Javier. (2008). tica ambiental y consumo. Ponencia presentada en el Foro Tbilisi ms 31,
celebrado del 24-26 de septiembre de 2008. Guanajuato, Mxico, (Documento PDF).
SEP-PRONAP. (1999). La educacin ambiental en la escuela secundaria. Lecturas. Mxico D,F SEP.
Pg. 9-129.
Ubals lvarez, Jos Manuel. Educacin, esttica y educacin artstica: Un dilogo no agotado desde la
infinitud cercana. Universidad Pedaggica Ral Gmez Garca, Guantnamo, Cuba.
(www.monografias.com)
Bibliografa complementaria
Capra, Fritjof, (1991), El nuevo paradigma ecolgico en Revista Nueva Conciencia N 22, Ediciones
Integral, Barcelona.
Carbonell, Sandra (2008) Educacin esttica para jvenes y adultos: los paseos culturales, en Decisin,
Curso Supletivo San Cruz, So Paulo / Brasil, mayo-agosto, pp. 65-71. (Traduccin: Dora Benveniste).
Castilla del Pino, C. (2000). Teora de los sentimientos. Tusquets Editores. Pp. 13-33.
Goldstein, Gabriela (2007) La experiencia esttica como experiencia del conocimiento, en Frigerio,
Graciela y Gabriela Diker (comps.) Educar: (sobre) impresiones estticas. Buenos Aires, Del Estante
Editorial, pp. 57-69.
Leff, E. (2004) Saber ambiental. Sustentabilidad, racionalidad, complejidad, poder. PNUMA, Siglo XXI
editores.

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ENAMS

 Competencias Didcticas
Bibliografa bsica
Conde Nuez, Mara del Carmen (2004) Concepto de transversalidad: la educacin ambiental como
tema transversal. Tesis de doctorado. Universidad de Extremadura,
Espaa.http://dialnet.unirioja.es/servlet/oaites?codigo=176
Daz Barriga, ngel (2006) El enfoque de competencias en la educacin Una alternativa o un disfraz de
cambio?, en Perfiles Educativos. Mxico, vol. XXVIII, nm. 111, pp. 7-36. (Documento PDF).
Follari, Roberto (1999) La interdisciplina en la educacin ambiental, en Tpicos en Educacin
Ambiental. Mxico, Universidad Nacional Autnoma de Mxico-Secretara de Medio Ambiente, Recursos
Naturales y Pesca, vol. 1, nm. 2, agosto, pp. 27-35.
Gonzlez Gaudiano, Edgar (2000) Los desafos de la transversalidad en el currculum de la educacin
bsica en Mxico, en Tpicos en Educacin Ambiental. Mxico, Secretara de Medio Ambiente y
Recursos Naturales-Universidad Autnoma de Mxico, Volumen, 2, nmero 6, diciembre, pp. 63-69.
Perrenoud, Philippe (1999) Construir competencias: todo un programa. Entrevista por Luce Brossard.
(Documento PDF).
Propuesta de Competencia Ambiental para ser incorporada a la Actualizacin del Plan de Estudios 2006.
Educacin Secundaria. SEP.
Razo Horta, Carlos. Documento sobre la utopa y las categoras del ser humano. Mxico, 1999.
(Documentos PDF).
Romero Cuevas, Rosa Mara (1997) Investigacin educativa en materia ambiental. Universidad
Pedaggica Nacional (UPN)-Baja California Sur, Mxico, citado por Martnez Ibarra Jorge Arturo, La
investigacin en educacin ambiental como herramienta pedaggica.
SEP (2004) Plan y Programa de Estudios, Educacin Bsica, Preescolar, Mxico.
SEP (2006) Plan y Programa de Estudios, Educacin Bsica, Secundaria, Mxico.
SEP (2006) Propuesta de Competencia Ambiental para ser incorporada a la Actualizacin del Plan de
Estudios 2006. Educacin Secundaria.
SEP (2009) Plan y Programa de Estudios, Educacin Bsica, Primaria, Mxico.
SEP. Las Competencias Docentes del SXXI.
SEP. Perfil de Egreso de Educacin Bsica
SEP-PRONAP. (1999). La educacin ambiental en la escuela secundaria. Lecturas. Mxico D,F SEP.
Pg. 131-179.
Zarzar, Carlos. (1993). Habilidades bsicas para la docencia Ed. Patria. Mxico.

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ENAMS

Bibliografa complementaria
Alfonso Lencastre, Marina Prieto (2000) Transversalizacin curricular y sustentabilidad: contribucin
para la teora y prctica de la formacin de maestros, en Tpicos en Educacin Ambiental. Mxico,
Secretara de Medio Ambiente y Recursos Naturales-Universidad Autnoma de Mxico, Volumen, 2,
nmero 6, diciembre, pp. 7-18.
Apostel, Lo et al. (1975) Interdisciplinariedad. Problemas de la enseanza y de la investigacin en las
universidades. Mxico, Biblioteca de la Educacin Superior y Secretara del Centro para la Investigacin
e Innovacin de la Enseanza (oecd), 423 p.
Castilla del Pino, C. (2000). Dialctica de la persona. Dialctica de la situacin. Ediciones de Bolsillo.
P.p.103-118.
Elizalde, A. Educar para la sustentabilidad y la solidaridad: la tarea de los educadores del siglo XXI?
Floriani, Dimas (1998) Interdisciplinariedad y saber ambiental: un balance, en Formacin Ambiental.
Mxico, vol. 10, nm. 23, julio-diciembre, pp. 17-21.
Fuentes, Lorena; Caldera, Yaxcelys y Mendoza, Ivn (2006) La transversalidad curricular y la
enseanza de la educacin ambiental, en ORBIS. Revista Cientfica de Ciencias Humanas, ao/Vol 2,
nmero 004. Fundacin Miguel Unamuno, pp. 39-59.
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=70920403
Garca, Rolando (1994) Interdisciplinariedad y sistemas complejos, en Leff, E. Ciencias sociales y
formacin ambiental. Mxico, Centro de Investigaciones Interdisciplinarias en Humanidades-Gedisa, pp.
85-124.
Gutirrez Prez, Jos (1995) La educacin ambiental: Fundamentos tericos, propuestas de
transversalidad y orientaciones extracurriculares. Espaa, La Muralla.
Henriquez de Villalta, Cristelina y Reyes de Romero, Judith (s/f) La transversalidad: un reto para la
educacin primaria y secundaria. Documento PDF:
http://www.sica.int/busqueda/Centro%20de%20Documentaci%C3%B3n.aspx?IDItem=17280&IdCat=35&I
dEnt=157&Idm=1&IdmStyle=1
Lpez, A et. al. El enfoque por competencias en la educacin.
http://www.congresoretosyexpectativas.udg.mx
Luzzi, D. (2000). La educacin ambiental formal en la educacin general bsica argentina en Tpicos en
Educacin Ambiental, Vol. 2, Nm. 6. UNAM, SEMARNAP. Pp.35-52.
Palma de Arraga, L. Fortalecimiento de la capacidad interdisciplinaria en Educacin Ambiental. Revista
Iberoamericana de Educacin No. 16 Educacin Ambiental y Formacin: Proyectos y Experiencias. OEA.
Palmade, Guy (1979) Interdisciplinariedad e ideologas. Madrid, Narcea ediciones, pp. 7-61.
Paulo Freire, en Prez Lara, A. (1998). Sobre educacin popular. Entrevista a Paulo Freire. En:
Colectivo Nacional del CEAAL en Cuba. Paulo Freire entre nosotros. Mxico: IMDEC.
Reigota, Marcos (2000) La transversalidad en Brasil: Una banalizacin neoconservadora de una
propuesta pedaggica radial, en Tpicos en Educacin Ambiental. Mxico, Secretara de Medio
Ambiente y Recursos Naturales-Universidad Autnoma de Mxico, Volumen, 2, nmero 6, diciembre, pp.
19-26.

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ENAMS

Ruiz Nebrera, Juan Jess (2009) Contenidos transversales en educacin primaria, en Revista Digital Buenos Aires - Ao 13 - N 128 - Enero de 2009 http://www.efdeportes.com/efd128/contenidostransversales-en-educacion-primaria.htm
Snchez, V. (2006) tica. Debolsillo, Mxico.
Toro Badillo, S. (2008) Propuesta de una educacin ambiental en el bachillerato con un enfoque ticomoral. Tesis de Maestra en Ciencias, UNAM.
Torres, Blanca. Discursos infantiles en torno a la escuela y su impacto en el bienestar emocional de
maestros y alumnos. (PDF)
Villalobos Alejandro, Paredes Bel Karina. Perfil de Competencias de un Educador Ambiental.

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ENAMS

TIPO DE REACTIVOS QUE CONTIENE EL EXAMEN

El examen es de opcin mltiple y tiene reactivos que se formulan con distintos niveles de
complejidad. Cada pregunta se puede presentar en diferentes formatos, pero en todos ellos se
incluye la instruccin y la informacin necesaria para resolverlo, adems de las opciones de
respuesta, las cuales se identifican con los incisos A), B), C) y D), donde slo una es la correcta.
Para darle a conocer el tipo de reactivos que contendr el examen, se presentan a continuacin,
algunos ejemplos, los cuales son de distintos temas y no necesariamente corresponden con el
examen que usted presentar:
Tipos de reactivo:
1. Respuesta corta o cuestionamiento directo
Es un enunciado, con una afirmacin directa sobre un contenido especfico o una frase que requiere
a travs de una pregunta, ser completada en su parte final.
Ejemplo:
Una maestra de 2 de primaria trabaja con sus alumnos el contenido: Uso del calendario. De acuerdo
con el Programa de Estudio 2009, a qu eje pertenecen estos contenidos?
A) Forma, espacio y medida
B) Manejo de la Informacin
C) Tratamiento de la informacin
D) Sentido Numrico y pensamiento algebraico

Opcin correcta: A
Comentario: para responder correctamente este reactivo se requiere que el sustentante tenga el
conocimiento que el Programa de estudios 2009 est organizado por ejes y conozca los contenidos
que los conforman.
2. Jerarquizacin u ordenamiento
Es un listado de elementos que deben ordenarse de acuerdo con el criterio solicitado en la base del
reactivo.
Ejemplo:

14
ENAMS

Desde la asesora tcnico-pedaggica seleccione la secuencia de actividades que permita conformar

una estrategia para promover la mejora de la calidad en las escuelas, en trminos de su eficacia.
1. Promover las adecuaciones curriculares que permitan atender a la totalidad de los alumnos, en
trminos de su diversidad
2. Promover que los docentes retroalimenten positivamente a sus alumnos
3. Favorecer la vinculacin de los contenidos curriculares con las condiciones materiales de vida de los
alumnos
4. Promover en el directivo el monitoreo del aprendizaje de los alumnos a lo largo del ciclo escolar
5. Incorporar los resultados del monitoreo al proceso de toma de decisiones
A) 1, 2, 3
B) 1, 4, 5
C) 2, 3, 4
D) 4, 5, 1

Opcin correcta: D
Comentario: para responder correctamente, el sustentante deber reconocer los elementos que
corresponden a la eficacia de la educacin, establecidos en los objetivos educativos (4 y 5) y de
cobertura (1) del Programa Sectorial de Educacin 2007-2012.
3. Complementacin de oraciones
Son enunciados en los que se omiten una o varias palabras en diferentes partes del texto, las cuales
debern ser completadas.
Ejemplo:
La evaluacin _____________ permite adecuar los propsitos a lograr a los conocimientos previos y a
las necesidades del alumno.
A) continua
B) sumativa
C) inicial
D) final

Opcin correcta: C

15
ENAMS

Comentario: para contestar correctamente este reactivo, el sustentante debe ser capaz de
diferenciar los propsitos y alcances de los diferentes tipos de evaluacin como la evaluacin inicial,
que ofrece al maestro informacin prctica y esencial de los conocimientos previos que poseen los
alumnos para as poder adecuar la enseanza a sus condiciones de aprendizaje.

4. Relacin de columnas
Son dos listados de elementos que han de vincularse entre s, conforme a los criterios que se
especifican en las instrucciones del reactivo.
Ejemplo:
Seleccione la opcin que contiene la relacin correcta entre las reuniones internacionales sobre el
medio ambiente con los acuerdos tomados en ellas.
Reunin internacional

Acuerdos
a) Se adopta oficialmente el concepto de educacin ambiental
y se crea el Programa Internacional.

1. Foro de Pars, UNESCO

b) Enfoque catastrofista, que por primera vez establece las

posibles consecuencias ambientales asociadas al crecimiento
de las poblaciones.

2. Congreso Internacional sobre Educacin y Formacin.

Mosc

c) Se impulsan polticas para establecer la incorporacin del

tema ambiental en los planes nacionales de desarrollo.
d) Se propone la estrategia internacional en la educacin y
formacin ambiental para los aos 1990-1999.

3. Informe del Club de Roma

A) 1a, 2b, 3c
B) 1a, 2c, 3b
C) 1c, 2b, 3a
D) 1c, 2d, 3b

Opcin correcta: D
Comentario: para responder en forma correcta este reactivo, el sustentante debe conocer los
documentos planteados en el reactivo, as como su contenido para relacionarlos de acuerdo con el
criterio de vinculacin solicitado
5. Eleccin de elementos
En este tipo de reactivo se presenta una pregunta, instruccin o afirmacin, seguida de varios
elementos que la responden o caracterizan; sin embargo, no todos los elementos son parte de la
respuesta correcta, por lo que el sustentante deber seleccionar solamente aquellos que
corresponden con el criterio establecido.
16
ENAMS

Ejemplo:
De las siguientes actividades, cules favorecen el desarrollo de la habilidad de medicin?
1. Recortar y armar un desarrollo plano de un cuerpo geomtrico
2. Realizar una suma de fracciones
3. Trazar las alturas de un tringulo
4. Calcular cuntas veces cabe una agujeta en el contorno de una mesa
5. Elaborar una balanza casera y pesar con ella diferentes objetos
A) 1, 4
B) 2, 5
C) 3, 1
D) 4, 5

Opcin correcta: D
Comentario: para contestar en forma correcta este reactivo, el maestro debe reconocer que una
actividad que favorece la medicin es aquella en la que el alumno es capaz de establecer relaciones
entre magnitudes para calcular longitudes, superficies, volmenes, masas, entre otros y compararla
con una medida, convencional o arbitraria, usada como unidad con un todo.

17
ENAMS

Apartado 1. Recomendaciones para el estudio

Para tener acceso a las diferentes fuentes bibliogrficas propuestas en esta Gua, usted puede:

Acudir al Centro de Maestros ms cercano a su domicilio para consultar la bibliografa que

se
recomienda
en
esta
gua
(en
la
liga
http://formacioncontinua.sep.gob.mx/index.php?option=com_wrapper&view=wrapper&Itemid
=82 puede consultar la ubicacin de cada uno).

Consultar los diferentes materiales que estn en la pgina web de la Direccin General de
Formacin Continua (http://formacioncontinua.sep.gob.mx).

Apartado 2. Para presentar el examen

Las y los maestros tienen derecho a presentar un examen por cada funcin o vertiente en el que
desempeen sus labores.
Es responsabilidad de la maestra o maestro que solicita examen verificar que los datos impresos en
su comprobante sean los correctos.
Una vez inscrita o inscrito, recibir su comprobante de solicitud de examen, el cual deber
guardar en un lugar seguro, ya que este documento es necesario para presentarse en la sede (de
acuerdo con la fecha y hora estipulada de aplicacin del examen) y para conocer su resultado por
internet una vez publicado.

Importante:
Para la emisin de la Constancia de resultados de las y los
sustentantes de examen, se considerar como vlida la informacin
proporcionada durante el proceso de inscripcin, por ello, no
proceder la impresin de nuevas constancias de resultados por
motivo de correccin de datos personales.

El da del examen
Los exmenes se aplicarn de manera simultnea en todo el pas, para lo cual es necesario que la o
el aspirante se presente con su comprobante de solicitud de examen y una identificacin oficial
con fotografa en la sede de aplicacin seleccionada durante el proceso de inscripcin.

18
ENAMS

Importante:
Maestra, maestro: Por ningn motivo se autorizar la presentacin del
examen nacional en una sede de aplicacin diferente a la sealada en su
comprobante de inscripcin.

El examen nacional: Asesora acadmica en la escuela se aplicar el domingo 8 de mayo a las

10:00 am, hora local.
Aspectos que los sustentantes deben tomar en cuenta para presentar el examen.
1. Acudir 30 minutos antes de la hora de inicio del examen.
2. En caso de que presente alguna discapacidad u otra condicin que requiera de algn
acondicionamiento de espacio o consideracin especial durante la aplicacin del
examen, notifquelo a fin de tomar en la medida de lo posible, las previsiones necesarias
en la sede de aplicacin.,
3. Asista al examen con un lpiz del nm. 2 o 2 1/2, goma blanca y sacapuntas.
4. Asegrese de llevar lo estrictamente necesario para resolver su examen, no se permite
el uso de materiales de apoyo.
5. Porte un reloj, tome en cuenta que no se puede utilizar la alarma durante el examen.
6. Se restringe el uso de telfono celular, computadora porttil, agenda electrnica, palm y
radio localizador u otros dispositivos electrnicos.
Durante la aplicacin
Antes de empezar la resolucin del examen, la o el aplicador dar las instrucciones precisas para el
llenado de los documentos, as como las especficas para contestar el examen. Asegrese de que
comprende perfectamente todas y cada una de ellas y en su caso, pregunte al aplicador cualquiera
que no sea clara.
Importante:

Por ningn motivo sustraiga del saln de aplicacin el

cuadernillo de preguntas, ya que incurrir en una falta
grave tipificada como un delito de orden federal.

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ENAMS

La sesin es conducida por la o el aplicador y l ser responsable de que se cumpla el

procedimiento establecido para tal fin. Es fundamental que como sustentante atienda las
indicaciones y colabore para lograr un ambiente adecuado dentro y fuera del espacio de aplicacin,
lo cual permitir un ptimo desarrollo, as como una evaluacin en condiciones de equidad.
Importante:
Debe poner especial atencin cuando termine de contestar el examen, a fin
de verificar que los datos estn correctos y completos. Entregue por
separado su hoja de respuestas y cuadernillo de preguntas al aplicador y
reciba su comprobante de presentacin de examen para consultar el
resultado cuando se publique.

Apartado 3. Resultados del Examen

Cmo se enterar de los resultados?
Los resultados de los exmenes nacionales estarn disponibles, a partir del 4 de julio de 2011 a
travs de la pgina electrnica de la Direccin General de Formacin Continua de Maestros en
Servicio: http://formacioncontinua.sep.gob.mx; o llamando a TELSEP al nmero 01800-288-6688, de
lunes a viernes de 10:00 a 18:00 hrs. horario de la Ciudad de Mxico-.
Apartado 4. Normatividad Aplicable
Las y los destinatarios tienen derecho a sustentar un mismo examen hasta en tres ocasiones, sean
stas consecutivas o no. (Numeral 1.4 de los Lineamientos Generales para la Organizacin,
Aplicacin y Evaluacin de los Exmenes Nacionales (LGOAyEEN))
Las maestras y maestros que soliciten su inscripcin a los exmenes nacionales y no se presenten a
su evaluacin en las fechas y horarios programados, perdern una de sus oportunidades para
sustentar dicho examen. (Numeral 1.5 LGOAyEEN)
Las y los interesados en participar en algn examen nacional, debern cursar o haber cursado algn
programa acadmico de formacin continua y superacin profesional relacionado con el tema del
examen a presentar. (Numeral 4.5.3 LGOAyEEN)
Las maestras y maestros que desempeen sus actividades en ms de un nivel educativo tienen
derecho a solicitar un examen por cada funcin o nivel educativo en el que laboran, considerando
que slo podrn presentar un examen por horario de aplicacin. Por lo tanto, quien se inscriba en
ms de un examen nacional que coincida en fecha y horario, se le anular la segunda inscripcin
conservando el primer registro. (Numeral 4.5.4 LGOAyEEN)

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Es responsabilidad de la maestra o maestro que solicita examen verificar que los datos impresos en
su comprobante sean los correctos. Para la emisin de la Constancia de resultados, se considerar
como vlida la informacin proporcionada durante el proceso de registro. (Numeral 4.6.2 y 4.6.3
LGOAyEEN)
Las y los sustentantes que incurran en una falta grave durante la aplicacin del examen, sern
sancionados con la cancelacin de la evaluacin respectiva y se contabilizar como una de sus tres
oportunidades de acreditacin. (Numeral 10.1 LGOAyEEN)
Aquellos profesores que se vean involucrados en algn acto que violente los principios de igualdad y
transparencia del proceso, sern sancionados con la cancelacin de la evaluacin respectiva y
perdern una de sus oportunidades de acreditacin. (Numeral 10.3 LGOAyEEN)
Las y los docentes que decidan no participar en la aplicacin del examen nacional por cuestiones
personales o de grupo, cancelarn su posibilidad de evaluacin durante el ciclo escolar. (Numeral
10.4 LGOAyEEN)
Quienes cometan o colaboren en algn acto fraudulento inherente al proceso de evaluacin,
causarn baja en cualquiera de sus etapas. (Numeral 10.5 LGOAyEEN)

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