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Diario Pedagogico
Diario Pedagogico
A continuacin presento algunos de los foros en los cuales como practicante del
CIBERCOLEGIO UCN, he tenido oportunidad de participar, enseando como el docente,
llamado en el CIBERCOLEGIO UCN, facilitador, da temticas de reflexin, para
interactuar con los aprendices y as analizar, verificar y evaluar el tipo de aprendizaje que
estn adquiriendo estos aprendices, el grado de significacin que han adquirido de los
conocimientos y como dichos aprendices se interrelacionan con los conceptos, postulados y
las diversas indagaciones que tiene lugar en la filosofa.
Las siguientes clases se han desarrollado desde los foros que tiene lugar en la Web C.T. la
pgina virtual en la cual se estructuran y se desarrollan las clases en el CIBERCOLEGIO
UCN. En los foros el docente da una pregunta o una temtica de reflexin a sus aprendices,
y promulga la posibilidad de interactuar con ellos, para conocer su manera de reflexionar o
cuestionar los conceptos dados en las guas y como se han relacionado con estos conceptos,
a la ves que el docente verifica la relevancia de los contenidos dados en estas gua y por
ende el grado de significacin que estas han tenido para el aprendiz.
En primer lugar indagar por la formacin y como se estructura en el CIBERCOLEGIO
UCN, y que tan viable es este proceso de formacin llevado a cabo en dicha institucin.
Para ello he observado un par de foros en los que participan los alumnos de undcimo
grado. En segundo lugar observar la pedagoga que se desarrolla en dicha institucin,
cuales son los modelos pedaggicos en los cuales se apoyan para educar a los aprendices y
hacia que dimensiones terico- prcticas se orienta, es decir porque y con que fin se
apoyan en determinados modelos pedaggicos y cual es el propsito de este enfoque. En
tercer lugar indagar sobre el alumno, su relevancia en el CIBERCOLEGIO UCN, de igual
manera su actuacin en el rea de filosofa y cual es la logro que se espera conseguir en este
alumno. Por ltimo discernir sobre los procesos de enseanza que tiene lugar en el
CIBERCOLEGIO UCN y como se estructuran, se organizan y se desarrollan en esta
institucin.
orientacin el aprendiz puede encontrar que tan viables y precisas son estas hiptesis, y
como puede comprobar su veracidad, o por el contrario cuales son sus falencias y por lo
tanto en que se ha fallado. Guiando por parte del facilitador, el aprendiz indaga, como se
puede postular nuevas alternativas para obtener una claridad especifica sobre un tema
trabajado en clase y como estos temas ofrecen alternativas de bsqueda, para que as el
aprendiz refuerce sus competencias de investigacin, a la ves que juzga, sintetiza y examina
por s mismo, adquiriendo una autoconciencia de s y de sus posibilidades. Es decir, se le
otorga al aprendiz la posibilidad de ser un verdadero crtico y cuestionarse por asuntos
trascendentales para su vida, y la relacin que existe entre un contenido o temtica de clase
y la vida personal, permitiendo que el aprendiz cuestione por s mismo y acceda por
decisin propia a los conocimientos.
El propsito de formacin en el da de hoy, debe consistir en formar para la
autorresponsabilidad, la autodecisin, la autodisciplina, la autocreacin, ejes que conducen
a la autoproyeccin, en donde el alumno segn las capacidades desarrolladas adquiere
autoconciencia, es decir conoce sus posibilidades de ser, lo que quiere de su vida y el
horizonte que desea perseguir y por lo tanto establecer un proyecto de vida que le de
sentido a su existencia.
De acuerdo a lo anterior y citando a Rafael Flores, la formacin debe obedece y satisfacer a
mi modo de ver, al menos tres rdenes como lo son:
1. La condicin antropolgica, en cuanto describe la enseanza como proceso de
humanizacin en sus dimensiones principales, a la luz de las ciencias humanas
contemporneas, como inteleccin directriz para toda posible accin educadora. Para
tener xito en la dimensin transformadora del hombre hay que partir del reconocimiento
de sus verdaderas posibilidades.
2. La condicin teleolgica, que confiere sentido a toda reflexin sobre el hombre y sobre
todo es esencial para la pedagoga puesto que su misin, su razn de ser es precisamente
la razn como finalidad, como proyecto siempre presente y tensin esencial de cada accin
educativa. La pedagoga no se propone solo entender un grupo particular de fenmenos,
como cualquier otra ciencia, sino que su propsito es ms totalizante, es el despliegue
general de la razn misma de cada persona en todas sus posibilidades. En esto consiste la
esencia de la existencia humana, en el despliegue del comprender, como dira Heidegger.
Esta es la tarea y la meta para la pedagoga, facilitar que los jvenes accedan a niveles
superiores de s mismos.
3. La condicin metodolgica, derivable directamente del principio fundador de la
formacin, no para generar more geomtrico desde su generalidad todo el conocimiento
pedaggicos particulares habidos y por haber, sino ms bien como matriz cuya fecundidad
radica en esa virtud cuestionadora, que mantiene erguida la pregunta hermenutica de s y
cmo los enunciados y acciones pedaggicos particulares estn abiertos, orientados y
definidos por esa perspectiva del desarrollo de la racionalidad, ya sea iluminando esta
FLORES, Rafael. Las concepciones de la comprensin pedaggica, Cuadernos de Pedagoga, No. 25, La
salle, pp. 33- 40.
REFLEXIN
La pedagoga que tiene lugar en el da de hoy est enfocada como un modelo abierto,
flexible en continua renovacin, integral, e interactivo, por lo que gira en torno a dos
corrientes pedaggicas, aprendizaje significativo e inteligencias mltiples.
El aprendizaje significativo es aquel en que el aprendiz nutre sus preconceptos con aquellos
conceptos dados por el docente, elaborando as un conocimiento objetivo y relevante de los
temas, asuntos y contenidos tratados en el proceso de enseanza y aprendizaje. Por lo tanto
la pedagoga actualmente, a mi parecer consiste en orientar y guiar la actividad mental
constructiva de los alumnos, de acuerdo a las destrezas cognitiva que cada aprendiz posee,
de igual manera el facilitador esta en va de proporcionar una ayuda pedaggica en la que le
permita al aprendiz encontrar soluciones a sus problemas. De acuerdo con Coll (1990) el
profesor grada la dificultad de las tareas y proporciona al alumno los apoyos necesarios
para afrontarlas pero esto slo es posible porque el alumno, con sus reacciones, indica
constantemente al profesor sus necesidades y su comprensin de la situacin 2. Es as
como docente y alumno gestionan de manera conjunta el proceso de enseanza y
aprendizaje y por ende facilitan el proceso de pedagoga, la cual tiene como objeto de
estudio las metodologas empleadas para habilitar la comprensin cognitiva.
Es por ello que el estudio de estas tendencias pedaggicas en las que el alumno es quien
delimita sus conocimientos conlleva a desarrollar las competencias reflexivas, prcticas y
tericas, en donde el aprendiz construye su propio conocimiento y por ende autoestructura
sus conocimientos de acuerdo al grado de importancia que estos tiene para l. Es as como
el alumno establece una jerarqua de aquellos temas que ms le llaman la atencin y decide
indagarlos por s mismo, por ello es imprescindible la motivacin por parte del docente,
para que el aprendiz pueda tener una conexin positiva con los temas dados en cada clase.
Para que dicha motivacin sea posible se debe contar con herramientas pedaggicas que
medien los conocimientos, logrando una interaccin entre postulados y alumnos,
proporcionando en el alumno mismo el inters por aprender y por lo tanto conocer ms a
fondo lo dado en una clase. Segn Woolfolk, la motivacin se define usualmente como
algo que energiza y dirige la conducta. 3 Por lo tanto en el mbito virtual en el que se
desenvuelven las nuevas instituciones eduacativas, es imprescindible la motivacin tanto
por el estudiante en el momento de desear conocer, como por el docente en el momento de
darle las bases y las lecciones con las cuales el estudiante debe interactuar, infundando en
cada leccin el inters por aprender y la necesidad de aprender.
De igual manera se deben tener en cuanta las inteligencias mltiples, ya que hay en da, se
reconoce que lo ms probable es que cada persona desarrolle unas capacidades ms que
otras, unas destrezas ms que otras y unos movimientos ms hbilmente que otros. Algunas
personas pensarn ms profundamente que otras, otras sern ms rpidas y giles. Mientras
unos pintarn y ejecutarn instrumentos musicales con singular maestra, otros actuarn en
tareas prcticas empricas con envidiable certeza y seguridad. Lo importante, desde los
principios de una formacin integral, no es ser primero ni ltimo en todo acto realizado en
2
DIAZ BARRIGA, Frida. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, McGRAW_ HILL, Mxico,
2000, pp. 4
3
Woolfolk. A. Psicologa educativa. Mxico, Pretende- may, 1990, pp. 326
estudio, sino para su vida, pues cuando se dice educar para la vida, no es que se excluye la
vida, porque la educacin parte precisamente de all de la vida, no de un ente abstracto, sino
que se enfoca en las cosa que la gente vive diariamente, por lo tanto la educacin parte de
la realidad y se consolida en el momento en que prepara al aprendiz para enfrentarse a esta
realidad.
La institucin educativa se concibe por lo tanto, como el lugar en el que los sujetos se
forman, se estructuran, se educan para la vida, se corrigen en falencias tanto de orden
sintctico y gramatical, como de ndole racional, contextual, moralista, social. la persona
humana se fabrica al interior de ciertos aparatos (pedaggico- teraputico) de
subjetivacin4. Por lo tanto el alumno como razn de ser de la institucin educativa, pues
ella es quien le produce, es quien le da sentido a un ncleo educativo, es su producto y por
ende es quien le da sentido. Es en otras palabras, el aprendiz es el centro de atencin,
debido a l existe la institucin educativa, funciona y se mantiene vigente, pues siempre es
una necesidad para el contexto social estos focos de aprehensin de los conceptos y
postulados, de instruccin tica y moral, de servicio educativo y lo que esta palabra implica
como lo es la intervencin sobre el sujeto que conduce a cambios en su manera de pensar,
reorientar su visin de la realidad, y capacitarle para interactuar con el medio y el contexto
socio-cultural al que pertenece.
Es por ello que desde la institucin educativa se le dan al sujeto las pautas suficientes para
que se corrija as mismo, se indague como sujeto, como individuo particular perteneciente a
un contexto social y por lo tanto que conozca este contexto y se narre a s mismo, es decir
se reconozca a s mismo y reconozca su entorno.
Hoy en da, se dan lapsos para que el aprendiz explore desde el rea de filosofa, su relacin
consigo mismo, con su condicin humana y con aquellos asuntos que trastocan su vida
como la religin a la que pertenece, otorgndole la oportunidad de que se visualice a s
mismo y se observe como sujeto histrico, como sujeto cultural y como sujeto atado a un
sin nmero de practicas y teoras infundadas que le nombran y le identifican. De igual
manera se le permite visualizar el cmulo de ideas subyacentes en si mismo, que le definen
y le significan. Por ende la prctica del rea de filosofa, es a mi modo de ver aquella rea
que permite analizar no los comportamientos, ni las ideas, no la sociedad en s a la que se
pertenece, sino las problemtica constantes con las cuales tropieza el sujeto en su vida y
como interacta con ellos, como encara y estructura las particularidades que le acontecen,
como las identifica, las define y les trasgrede. Recurriendo a Jorge Larosa cuando este dice
la experiencia de s, en suma, puede analizarse en su constitucin histrica, en su
singularidad y en su contingencia, a partir de una arqueologa de las problematizaciones y
de una genealoga de las prcticas de s. Y lo que aparece ahora como peculiar, como
histrico y contingente, no son ya slo las ideas y los comportamientos, sino el ser mismo
del sujeto, la ontologa misma del yo o de la persona humana en la que nos reconocemos
en lo que somos.5
Es por tanto evidente que las pretensiones desde el rea de filosofa es que el aprendiz,
como ncleo de las institucin, tenga suficientes fundamentos para cuestionarse,
4
5
DAZ BARRIGA. Frida. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, Mxico, Mc Graw- Hill,
pp. 21
de aquellas que puede manipular fcilmente, como los distintos Mass media, en los cuales
pueden encontrar apoyos didcticos y aclarar dudas sobre los contenidos vistos en clase.
Estos andamiajes hechos por el aprendiz como parte del proceso de comprensin y
asimilacin de contenidos parten de la transferencia del control y la responsabilidad
otorgados por el docente al aprendiz, es as como el facilitador acta como un gua y
provoca situaciones de participacin coordinada con el alumno.
En el proceso de enseanza se desarrolla la ya famosa zona de desarrollo prximo (ZDP),
enseada por Vigotsky7, en la cual se valora el potencial de aprendizaje del alumno, en la
que se posee un lmite inferior dado por el nivel de ejecucin que logra el aprendiz
trabajando de forma independiente, mientras que existe un lmite superior, al que el alumno
accede con ayuda de un docente capacitado. Por lo que se deduce la importancia de los
logros impuestos en el principio de un curso por el facilitador y los fines que anhelan
conseguir los alumnos. Por lo tanto la didctico empleada en la Web C.T, esta estructurada
bajo un grupo de herramientas de apoyo para el facilitador inducir a sus alumnos a los
distintos ejercicios entregados en las guas y la solucin de estos desde el apoyo de dichas
herramientas, a la ves que le entrega demostraciones de su aplicabilidad en los foros o chat
s, de igual manera le designa material para pensar e indagar ya que es el objetivo de la
filosofa en s y por ende retroalimentarse y renovar su concepcin acerca de algunos temas
particulares y de inters para el alumno.
En conclusin la enseanza actualmente, est anclada a potencializar las habilidades
cognitivas del alumno, llevndole a que este pos s mismo descubra sus destrezas, para ello
se efectan procedimientos de interaccin entre facilitador y alumno, en los que en primera
instancia el facilitador expone los asuntos a tratar y su importancia, luego se comparten las
ideas o nociones que cada uno, tanto facilitador como aprendiz tienen sobre determinado
temas y por ltimo se da la ejecucin independiente y autorregulada de los temas y el
trasfondo que se ha logrado de este tema sobre el aprendiz, evidencindose este ltimo
aspecto, en las tareas asignadas al aprendiz como los textos o ensayos.
CONCLUSIN GENERAL
Ahora bien, estas pretensiones que son muy viables e interesantes en el da de hoy, en
cuanto a la formacin, la pedagoga, el alumno y su concepcin en el sistema escolar y el
proceso de enseanza, me parece que tericamente son posiblemente ejecutadas y las
intenciones de que se den, son muy notables por parte de la institucin educativa, en este
caso el CIBERCOLEGIO UCN, sin embargo no se llevan a cabo, en la prctica de forma
notable y eficaz, pues los foros no son muy concurridos por parte de los alumnos y tan slo
unos cuantos participan de forma dinmica y activa, por lo que a mi parecer y viendo la
prioridad que para el aprendizaje significativo tiene la motivacin para conllevar al
aprendiz a ser participe activo de su aprendizaje, y que este sea realmente significativo es
necesario indagar una nueva estrategia de motivacin, pues me parece que el facilitador
Mnica Muos, debe aparte de entregar las pautas y los temas para desarrollar los foros,
debe evidenciar realmente la importancia de la filosofa en el proceso escolar y su
7
VIGOTSKY. L.S. El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores, Madrid, Grijalbo, 1979.
seguro de que como ser humano posee la libertad para forjarse un mejor maana, seguro de
sus habilidades y destrezas. Por lo que en el CIBERCOLEGIO UCN, el facilitador ms que
elaborar montonas clases, trata de estimular el razonamiento, de los educandos, dando
lugar a que este piense por s mismo, y por ende sea el alumno mismo quien se procure el
conocimiento y la aprehensin de las conceptos, datos y postulados necesarios para una
educacin integral, el educando del CIBERCOLEGIO UCN, se plantea objetivos, metas,
seleccionando los contenidos que desea profundizar, los mtodos de aprendizaje que desea
aplicar y los criterios de evaluacin para evaluarse, evidencindose a s mismo si realmente
el aprendizaje ha sido efectivo o por el contrario aun posee falencias aprendiendo de sus
errores, de las experiencias.
El trabajo del facilitador del CIBERCOLEGIO UCN, se encuentra en concordancia con lo
propuesto por Maruny, cuando sugiere: ensear no es slo proporcionar informacin,
sino ayudar a aprender y para ello el docente debe tener un buen conocimiento de sus
alumnos: cules son sus ideas previas, qu son capaces de aprender en un momento
determinado, su estilo de aprendizaje, los motivos intrnsecos y extrnsecos que los animan
o desalientan, los hbitos de trabajo, las actitudes y valores que manifiestan frente al
estudio completo de cada tema"i8
El facilitador del CIBERCOLEGIO UCN, es quien inherente a sus actividades desarrolla y
estructura en el alumno la capacidad de autoregularse, de autoresponsabilisarse de su
acontecer como estudiante y como sujeto en proceso de formacin que desea poseer unas
bases solidas para desempearse en el mundo laboral. El facilitador da pauta y regula este
proceso de formacin, indica los pasos a realizar, da los fundamentos terico-conceptuales
que se desarrollaran a lo largo del curso, pero es el alumno quien tiene entre sus manos
hacer de este proceso efectivo, ya que el educando tiene entre sus manos investigar,
elaborar hiptesis, desarrollar los temas, confrontarlos con otras ideas que pudiese tener,
comparar sus hallazgos con sus compaeros, aprehenderlos, y conceptualizarlos,
adquiriendo un conocimiento autnomo y regulado por s mismo. Obviamente el facilitador
se encarga de subsanar dudas, posibles errores que el educando posea, de aconsejarle rutas
donde posiblemente hallar soluciones y respuestas para sus interrogantes.
El facilitador no interviene en las distintas problemtica que tenga el educando a la hora de
desarrollar su conocimiento solamente con proporcionarle listas de sitios donde
posiblemente hallara la informacin, con datos que necesite el educando o con informacin
acerca de las temticas a trabajar, es necesario el aspecto calificativo, pues , es
indispensable el aspecto motivacional, y afectivo por lo que debe ser continua la
interrelacin facilitador- alumno, para que de esta manera los lazos de afeccin sean
persistentes y el educando pueda tener un inters emocional por los conocimientos. La idea
recae en que el educando no desarrolle los contenidos, ni las temticas de las clases
solamente porque tiene que hacerlo para graduarse y obtener su ttulo de bachiller, el
propsito de la educacin y por ende del CIBERCOLEGIO UCN, es que el educando
elabore conceptos, y conocimientos para ponerlos en prctica a lo largo de su vida, que
estos fundamentos conceptuales adquiridos en el proceso escolar sean tiles para el sujetos
8
MARUNY (1989), Citado por DIAZ BARRIGA, Frida. Estrategias para una educacin integral, Mc graw
Hill, Mxico, 1999, pp. 2
a lo largo de su existencia y le sirvan como base para darle solucin a los distintos tropiezos
que tenga a lo largo de su vida, que le sirvan para dimensionar su realidad, conocer su
cultura, la sociedad a la que pertenece, el lugar que ocupa en ella, y el que puede llegar a
ocupar, tratando de hacer que dicha sociedad mejore sus falencia, de que su comunidad sea
mejor da tras da.
El facilitador del CIBERCOLEGIO UCN, reconocer las posibilidades que ofrecen los mass
media, para hacer de la educacin ms accesible a los alumnos, donde a travs de la
informacin implcita en las tecnologas de informacin y comunicacin, el alumno puede
llevar a cabo su proceso escolar. En donde el facilitador del CIBERCOLEGIO UCN,
ingenia y crea nuevas metodologas de enseanza, asiendo accesible las diferentes
temticas de un curso para que el alumno realmente las aprehenda de forma significativa.
Etas metodologas procuran en el alumno el inters particular por los temas, centrndose en
ellos porque los cree importantes para su vida y no tanto o slo para su desempeo escolar.
El alumno del CIBERCOLEGIO UCN, es el constructor de su propio conocimiento, no
obstante y a lo largo de estas observacin, hemos dilucidado que el rol del facilitador es
precisamente, encaminar al alumno a que, desde las diferentes herramientas de la Web CT,
plataforma virtual, y desde la oportunidad que ofrece la Internet en s, en los diferentes
buscadores, como Google, vista, yahoo, entre otros, redes telemticas que permiten ampliar
los conocimientos de los alumnos, que el educando mismo sea el interventor de su
conocimiento. El facilitador es pues, como un tutor que est al pendiente de que el alumno
este asimilando los procesos correctamente, de que justifique sus conceptos de forma
lgica, coherente, capaz de debatir el porqu de sus opiniones, de sustentar sus hallazgos y
opiniones.
EVALUACIN
La evaluacin en el CIBERCOLEGIO UCN se da unos estndares de tiempo, de dos horas
a dos horas y treinta minutos en los cuales el examen debe haberse terminado de
solucionar, la pgina Web, en la que se encuentra el examen, se cierra inmediatamente,
transcurrido este tiempo. Este tipo de evaluaciones se realizan al finalizar el periodo, como
un requerimientos para verificar si el alumno a obtenido los logros del rea, no obstante
desde el rea de filosofa el planteamiento para el examen, se disea, desde la capacidad
que el alumno tiene para conceptualizar los interrogantes que se hallan en el examen.
El examen se estructura de la siguiente manera:
1. Preguntas del examen
2. Cunto
tiempo
tengo
para
realizar
el
examen?
Tendr 120 minutos de tiempo para finalizar el examen. Nota: El
tiempo contar desde que haga clic en Empezar examen hasta
que lo haga en Terminar. Una vez que haya terminado el
tiempo, no podr guardar ms preguntas.
3. Cmo
empiezo
el
examen?
Para comenzar el examen, haga clic en el botn Empezar
examen que se encuentra a continuacin. La pantalla de examen
aparecer en una ventana nueva del navegador. Nota: Deje que el
examen termine de cargarse antes de comenzar otra operacin.
Empezar examen
En el examen
Qu hay?
1. Breve informacin sobre el examen
a. el ttulo del examen
b. su nombre
c. la hora de inicio
d. el tiempo permitido
e. el nmero de preguntas
2. Las preguntas del examen y un espacio para sus respuestas (un ejemplo es)
1. Elabora un mapa conceptual con las diferentes teoras sobre
el origen del hombre segn la ciencia.
2. Segn el Islam, cul es el origen del hombre.
3. Describe dos diferencias fundamentales entre las teoras del
origen del hombre creado por Dios y el origen del hombre
producto de la evaluacin de la especie.
4. Qu diferencia al hombre de las dems especies? adems
de la herencia gentica y material, qu ms hereda el
hombre?
Se debe tener en cuenta que el CIBERCOLEGIO UCN, los escritos y ensayos tambin se
conciben como evaluaciones del desempeo acadmico del estudiante.
La evaluacin del CIBERCOLEGIO UCN, permite establecer las potencialidades Que los
alumnos han ido desarrollando a lo largo del ao escolar, dando paso a lo llamado por
Vigotsky, la evaluacin del potencial de aprendizaje, en la cual emplea los interrogantes,
las interpretaciones, y las indagaciones realizadas, el tipo de hiptesis elaboradas por los
educandos, como estrategia que propicia la reflexin en la resolucin de un problema; y a
travs del registro de indicadores como: nmero de ayudas, nmero de errores y rapidez,
mide su capacidad de aprendizaje y grado de conciencia con el que realiza una tarea. Para
el trabajo de los indicadores se emplea la tcnica del anlisis cognitivo de la tarea, ya que
permite desglosar un ejercicio en posibles errores, sus causas, ayudas enfocadas al error y
preguntas reflexivas.
Es as como la evaluacin da paso a la autoevaluacin del educando mismo, ya que en ella
se propicia la reflexin del alumno, en cuanto a los interrogantes dados en la evaluacin y
la destreza aplicada para solucionar este tipo de cuestionamientos, ponindose en evidencia
a s mismo, si relmete ha obtenido un conocimiento claro de los asuntos trabajados en
clase. Por lo que el alumno obtiene una nocin de lo que necesita para lograr los objetivos
propuestos por s mismo y por la institucin al inicio de un tema, o por el contrario si ya los
ha obtenido.
Como se puede apreciar el proceso de evaluacin llevada cabo en el CIBERCOLEGIO
UCN, mas que implementar un cuestionario en el que los alumnos se vean aturdidos por las
preguntas, les conlleve al nerviosismo y a la rigidez de sus mentes, es un mecanismo en el
que el educando percibe lo prximo o alejado que esta para obtener los objetivos dados al
inicio del curso, y de igual manera el facilitador se persuade de las falencias de los
alumnos, lo cual le dar pautas para retroalimentar el curso, dndole el apoyo necesario al
educando para que este obtenga un conocimiento consistente de las temticas trabajadas a
lo largo del perodo escolar.
APRENDIZAJE
El proceso de aprendizaje llevado a cabo en el CIBERCOLEGIO UCN, se estructura desde
el alto bagaje pedaggico dado en los mass media, ya que los seres humanos cada vez
aprenden ms y saben ms desde lo visto atreves de los medios de informacin y
comunicacin. Por ello, uno de los retos que tienen actualmente el CIBERCOLEGIO UCN,
consiste en integrar las aportaciones de estos poderosos canales formativos en los procesos
de enseanza y aprendizaje, facilitando a los estudiantes la estructuracin y valoracin de
estos conocimientos dispersos que obtienen a travs de los "mass media" e Internet.
Es as como el proceso de enseanza se define desde los aportes didcticos en los medios
mencionados, y como estos conllevan a redefinir la educacin de hoy en da, posibilitando
al joven para desarrollar, segn Dewey, determinadas capacidades y competencias en base
a la bsqueda y seleccin de informacin, el anlisis crtico (considerando perspectivas
cientficas, humanistas, ticas...) y la resolucin de problemas, la elaboracin personal de
conocimientos funcionales, la argumentacin de las propias opiniones y la negociacin
de significados, el equilibrio afectivo y el talante constructivo (no pesimista), el trabajo
DEWEY, http://dewey.uab.es/pmarques/competen.htm
ADELL, Jord (1993). Tendencias en educacin en las nuevas tecnologas de educacin, Edutec.
pedagoga del CIBERCOLEGIO UCN, que el estudiante anhele conocer, desee aprender
cada vez ms sobre algo, este en continuo cuestionamiento sobre las cosas.
De igual manera esta dialctica tiene lugar, con el tipo de informacin que recibe el
alumno, lo que lee, lo que ve, lo que escucha, conllevando todas estas situaciones a ampliar
sus nociones sobre algo, su conocimiento racional, lgico y evidente sobre un asunto. Por
lo que el conocimiento no esta dado solamente en los talleres y guas de clases, el
conocimiento esta en cualquier parte y este es lo que se pretende llegar hacer consiente en
las nuevas generaciones, no tanto que el conocimiento se ata a los salones de clases, y sus
cuatro paredes, no, el conocimiento del mundo, del ser humano, de su cultura de su
realidad, de su naturaleza, de lo que le circunda, est implcito en todos los medios, solo es
permitirse acceder a l, por ello el hecho de que se halla implementado colegios virtuales
para la enseanza y el aprendizaje de los saberes bsicos, es una idea muy viable, no tanto
por la flexibilidad de tiempos y espacios, sino porque le permite al sujeto ser dueo
realmente de su saber, de lo que quiere aprender, responsable de su autonoma para
aprender, para reconocer si relmete a obtenido el objetivo de saber efectivamente lo
concerniente a una temtica o por el contrario no ha logrado y requiere o necesita ayudas y
mas entereza para dedicarle tiempo a lo que necesita, quiere y desea aprender.