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Cartilla de trapo un dispositivo para la educación integral en el grado

transición del nivel preescolar.

Impacto de la cartilla de trapo en la educación integral del grado transición del
nivel preescolar.

Ponente:
Mónica E. Clavijo G1.
Monikclavijo@hotmail.com
Corporación Universitaria Autónoma del Cauca, Facultad de Educación, Grupo de
Investigación Caleidoscopio de la misma.

Eje temático:
Pedagogía y didáctica

1

Docente del grado transición en La Institución Nuestra Señora del Carmen y de la Facultad de Educación de
la Corporación Universitaria Autonoma del Cauca; e integrante del Grupo de Investigación Caleidoscopio.

1

Resumen:

La Cartilla de trapo, en su forma física es un instrumento que fomenta la creatividad
y permite solucionar situaciones a partir de la construcción pictórica y gramatical de
un texto desde el análisis y la reflexión individual y grupal, actúa como catalizador y
facilitador de procesos, ella en si es una estrategia metodológica, de preferencia
previa a los procesos lectores y escritores notacionales, que media en el paso del
pensamiento concreto al pensamiento abstracto de los niños al finalizar la primera
infancia, con un valor agregado en la argumentación, anticipación y generación de
hipótesis.

Palabras clave:

Análisis, reflexión, autonomía, pensamiento, concreto, abstracto, flexible, cartilla,
pictórico.

2

Desarrollo.
Consideraciones iniciales:

Los niños y niñas en edad preescolar ya han leído mucho, su contexto
familiar, cultural y escolar, o por lo menos deberían hacerlo, y dentro de esa
lectura de su realidad ya perciben la lectura formal o convencional, entonces
la idea es dar paso al proceso de estructuración del pensamiento desde su
realidad y su saber, agregando algunos componentes técnicos que
enriquecen el camino de la lógica, la lectura y el buen desempeño escritor.

El proceso lector y escritor de los niños y niñas en edad preescolar debe
respetar el pensamiento sincrético2, característico de esta edad. Para niños
con desempeños normales, cualquiera de los métodos globales de lectura
estará bien, recordemos que los métodos alfabéticos y silábicos como la
letra imprenta son utilizados principalmente para casos de digrafía y dislexia
u otras dificultades de aprendizaje, entonces intentemos dar a los
estudiantes lo que en verdad les corresponde para obtener mejores
resultados en cuanto al aprendizaje comprensivo del proceso lector y
escritor.

2

Fase en el desarrollo del proceso del pensamiento cognitivo del niño. Durante esta fase, el pensamiento se
basa exclusivamente en lo percibido y lo experimentado.

3

Este proceso de apropiación del conocimiento lector y escritor formal, debe
ser indiscutiblemente afectivo, pues es el afecto lo que acerca y causa
impresiones positivas duraderas, la asociación entre ideas, imágenes y
palabras,

está

dada

básicamente

por

lo

que

estas

representan

emocionalmente para cada uno de nosotros.

En Colombia se surgiere el método de las palabras completas; en teoría este
sólo se empezó a aplicar entre nosotros en los años setenta y se impuso por
decreto No. 1002 de abril de 1984, lo cual no quiere decir que se haya
aplicado. Actualmente en las instituciones colombianas de preescolar, la
generalidad es un trabajo de alfabético y silábico dentro de una estructura
tradicional y algo conductista, este es el motivo del trabajo con la propuesta
como formador docente y maestra de preescolar.

Escribir- escritura, leer -lectura, es un asunto de buena interpretación, pues
no todo el que lee hace lectura y no todo el que hace escritura escribe, leer y
escribir son actividades de tipo mecánico, con un propósito estético y un
tanto superficial, mientras que escribir y hacer lectura, obedecen a procesos
de comprensión, análisis, reflexión y producción, que si bien tienen en
cuenta la forma, se fundamentan en el fondo y estructura. Así que
esencialmente se debe enseñar a escribir más que escritura y lograr
desempeños lectores más que solo leer.

4

Las cartillas tradicionales no tienen nada que ver con los niños de este
tiempo, al menos, no con sus costumbres, tipos de familia o credo que
profesan, son atemporales, es por eso que carecen de un atractivo natural
para los niños.
Tanto el dibujo como la palabra que se representa en una cartilla, deben ser
contextualizados al momento histórico de cada generación de niños y niñas
y quien mejor que ellos mismos para dibujarlos y escribirlos desde su
percepción natural, además la concepción de cartilla no dice que deba estar
ya escrita, ella debe permitir ser escrita y reescrita de acuerdo a las
necesidades o propuestas individuales y grupales de los estudiantes desde
sus acuerdos y conocimientos.

Eso de rogar por un cambio en el contenido y en el contexto ha sido petición
de todos los tiempos, pero hasta ahora no se ven al respecto propuestas
muy concretas, puesto que todas terminan en la inercia del conductismo y la
tradición, 3―nuestros libros de lectura —cortados casi todos por el mismo
molde— con la selección de fábulas, cuentos y poesías de un siglo atrás,
que los estudiantes leen y releen mecánicamente , y que además son
prestados, pues su origen es alemán, francés o español que seguramente
han tenido en cuenta todo dentro de su contexto, pero que dista mucho de
adaptarse al propio, cabe decir que no se trata de matar a los clásicos de la

3

Síntesis biblioteca Luis Ángel Arango.

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literatura infantil, pero se podría dejar de ignorar todas las nuevas
producciones ricas en valores, vivencias y actualidad, o bien construir unas
nuevas mezclando las ya existentes y no pretender que en esta época sigan
vigentes textos como el escrito por don Clemente de la Peña en 1934 en su
Libro de lectura bolivariano dedicado "a los estudiantes de la antigua
Colombia" (dejó de existir en 1830 con el establecimiento de la Nueva
Granada). Pero continua en algunas cartillas, carente de todo significado
practico en la actual sociedad diferente completamente a la de 1830.
Algo que indispone a los niños es que, los adultos se saben de memoria su
cartilla, es el primer paso a la desmotivación, los adultos se la saben, por
ese intrincado ejercicio mental que significó aprender a leer y que quedó
incrustado en la memoria.

Y segundo, porque las palabras no son huecas; ni son sólo sílabas sin
sentido, ni consonantes absurdas. Toda cartilla lleva incluida una manera de
ver el mundo: una
cualquiera. La cartilla es el ABC de la ideología. ―La letra con sangre entra‖ y
lo que cada uno lleva en la sangre, se le entró por una cartilla. Recojo estas
palabras de la síntesis de la biblioteca Luis Ángel Arango, para invitar a la
reflexión, para interrogar

por supuesto,

responder, ¿Qué será lo que

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nosotros maestros como cartilla le estamos poniendo en la sangre a
nuestros estudiantes?
Con las primeras letras se inculcan los principios de una doctrina, de una
ideología, la que cada cual conservará o contra la que se la pasará peleando
toda la vida. Por eso todos los grandes se saben su cartilla de memoria. Una
cartilla brinda verdades relativas, puestas ante los ojos de los niños como
verdades absolutas, un ejemplo de ello: ―Los niños buenos van a la escuela‖
esto es cuestionable ¿qué pasa con los que no tienen esa posibilidad? Ellos
no son malos, pero igual podrían aprender desde donde se encuentren, la
escuela no es un edificio, ni un tablero, ni siquiera un montón de pupitres, la
escuela es la disposición que se nos enseña para aprender, la escuela no es
un lugar físico, es un lugar en la mente y pensamiento en donde la pasión
por el conocimiento debe florecer. En este orden de ideas, que bueno sería
decir que la letra con alegría entró a la sangre de los estudiantes y que se
evidencia en el amor a la lectura y la pasión por escribir de las siguientes
generaciones de estudiantes, que dijeran: fue tan divertido comenzar a
escribir y que los demás me entendieran, fue sorprendente poder leer cada
cosa que encontraba en mi camino y que los adultos no siempre pudieron
explicar.

La lectura pone a pensar. Y de eso se pierde el que no sabe hacerlo. Y el
que aprendió, para que siga leyendo y disfrutándolo, tiene que necesitarlo.
7

Eso tiene que crear en el niño la cartilla, porque el que no disfruta la lectura
es como el que no puede oír: se queda sin saber muchas cosas.

Mal que bien, muchos aprenden a leer así, muchos aprendieron y muchos
siguen aprendiendo. Y son muchísimos también los que recuerdan su cartilla
como algo lindo, o como una maestra de rostro amable, como una tía
acariciando su cabeza mientras repasaba COQUITO LEE o un hermano
mayor que le leía. O un recuerdo todavía más vago: ¿aprendería a leer en
las tiras cómicas?, ¿en algún libro prohibido? Hay niños que aprenden a leer
solos, sin darse cuenta los grandes, y a veces ni ellos mismos. Encontraron
otras formas de aprender la lectura y las escogieron. Por curiosos, por
querer saber lo que andaban diciendo los otros por ahí, porque entendieron
que esa es otra forma de hallarse entre la gente. O por el deseo infantil de
desentrañar una señal misteriosa. O porque en su casa había libros. O
porque precisamente no había ni uno, aprendió a leer en la calle.

Los niños de hoy encuentran infinidad de medios para aprender a leer: la
publicidad, la página roja del periódico, los logotipos comerciales, los
emblemas deportivos, los símbolos de los bancos, la televisión, el internet,
los videojuegos, las películas subtituladas; cantidades de lenguajes gráficos
les viven asaltando. La cartilla de lectura se vuelve a quedar atrás. Hay que
tomar conciencia de su carácter de libro y, dentro de sus características,
ponerlo al día. Y hacer muchas cartillas diferentes para aprender la lectura:
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cartillas azules, cartillas callejeras; una cartilla debe ser como cada uno la
necesita; anarquistas, nacionalistas, ateas, conservadoras, constructivistas,
creativas, para que los que aprendan a leer en ellas oigan distintos
lenguajes, distintas ideologías, y tengan más para escoger, producir y desde
ellas escribir.

Tener una idea, gestar un proyecto, no es necesariamente difícil, lo
complicado puede ser compartirlo con todas las implicaciones que esto
puede significar. Walter Elías Disney, dijo ―Aprendí, que de nada sirve la luz,
si no va a iluminar el camino de los demás‖…. es aquí donde comienza la
cartilla de trapo, ella busca validar y ampliar los procesos de cambio que
vienen dándose hace ya algún tiempo en educación.

Es natural en los niños y niñas la pregunta y saben hacerlas muy bien, pero, por
alguna razón al escolarizarse este maravilloso atributo natural desaparece
generalmente y /o pierde su original esencia. Este texto no es una crítica a los
modelos pedagógicos existentes, no sería justo, pues de una u otra manera ellos
han sido protagonistas en su momento de un proceso que hoy permite continuar
una transformación maleable como constructores activos de un nuevo ―modelo‖, ya
que pide soltar los esquemas, romper las barreras, salir de las jaulas que existen
en la mente.

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Demanda eclecticismo, flexibilidad, autonomía que permita hacer uso de la
variedad y la pluralidad en el conocimiento, pero además crear consciencia de que
la constante es tomar y soltar (aprender y desprender), como estrategia que
permita avanzar en la obtención de una mayor comprensión, mas no de verdades
absolutas y concluyentes.

Bien, ahora es pertinente hablar de las 4comunidades de indagación y algunos
conceptos previos en relación con la comprensión de lo que significa construcción
con base en la cartilla de trapo:

INDAGACIÓN
Proceso cuyo punto de inicio es la pregunta. Una interpretación TRADICIONAL DE
LA PREGUNTA, es la búsqueda de la verdad de forma concluyente. Una
interpretación TRANSFORMADORA DE LA PREGUNTA, puede ser la búsqueda
de mayor comprensión de una experiencia con dos características importantes,
produce más preguntas y siempre queda abierta.

4

Matthew Lipman, estrategia metodológica de la FPN.

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CAMBIO
Proceso que va de adentro hacia afuera, representando siempre una oportunidad.

MAESTRO: MEDIADOR Y/O FACILITADOR en procesos de búsqueda.

FUNCIÓN DEL MEDIADOR:

Manejo del lenguaje no verbal

Ayudar en la construcción de respuestas

No adoctrinar

Mantener la pertinencia

Ser un facilitador

EL ERROR, no es fracaso, ni se sanciona. Es una etapa necesaria en la búsqueda
de mayor comprensión, de ahí que un experto es quien ha cometido todos los
errores que se pueden cometer en un área determinada y por eso conoce todos los
recursos y posibles soluciones.

CONFLICTO: es OPORTUNIDAD, fuerza generadora de desafíos.
Son importantes, todos los conceptos anteriores, sin embargo la pregunta es una
categoría esencial en la educación preescolar, razón por la que se amplía
considerablemente a continuación.
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FUNCIÓN DE LA PREGUNTA EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR

El uso de la pregunta

La pregunta básicamente nos regala una gama de oportunidades, múltiples puntos
de partida y posibilidades para dar comienzo a un proceso de búsqueda, más no
nos está indicando el punto de llegada, la obtención de un buen resultado depende
de las preguntas que se plantee el facilitador o mediador y la forma en que decide
resolver el ¿QUÉ?, el ¿CÓMO?, y el ¿PARA QUÉ?; además depende también de
la forma en que utilice las preguntas planteadas por sus estudiantes y en especial
la lógica con que ayude a resolver las diferentes situaciones, pues quién no sabe
para donde va es muy posible que no llegue.

CLASES DE PREGUNTAS5
Preguntas metafísicas

Son las más difíciles de tratar y también las más generales: qué es el
tiempo, qué es el espacio, qué es la realidad, qué es el número, que es la
materia, qué es la vida, qué es la muerte.

Preguntas que ayudan a iniciar el proceso de indagación

5

Matthew Lipman, Filosofía para niños.

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¿Hay algo que llame especialmente tu atención de lo que leímos? (de lo que
estudiamos, escuchamos, observamos...)

Preguntas éticas

Los niños quieren saber qué importa y qué no, quieren saber qué es lo que
vale la pena conseguir. Se interesan en la moralidad.

¿Qué es el bien, qué es lo justo? ¿Qué es lo correcto?

Preguntas que ayudan a iniciar el dialogo en la indagación

¿Por qué consideras que esto es especialmente importante?

Preguntas para detectar lo que asumimos con nuestras posturas

¿Crees que puedes asumir...? ¿Qué quieres decir con...?

¿Cómo estás usando la palabra...?

¿Podrías dar un ejemplo de eso que dices?

¿Alguien puede explicar lo que dice...con otras palabras?

¿Hay algo que no sea muy evidente, pero que de alguna forma esté
asumiendo en... posturas?

Preguntas para pedir razones o explicitar evidencias
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¿Qué razones tiene para decir eso?

¿Podríamos pensar en algunas razones que expliquen...?

¿Consideran que las razones que estamos dando son buenas razones?

¿Alguien podría pensar en otra razón para decir que...?

¿Lo que presentas como evidencias, tiene suficiente validez?

¿Qué criterios tienes para decir…?

Preguntas para detectar implicaciones o consecuencias

¿Qué significa lo que estás diciendo?

Si aceptamos lo que dice...¿Qué consecuencia tendría?

¿Estaríamos preparados para asumir las consecuencias de creer-afirmarrechazar, etc. qué...?

Si aceptamos esta conclusión ¿que seguirá?

El comentario que haces ¿crees que es relevante para el tema que estamos
discutiendo?

Preguntas para recapitular el proceso de indagación

De todo lo que hemos dicho ¿podríamos proponer una respuesta para la
pregunta...?

¿Alguien podría señalar los puntos más relevantes de nuestra discusión?
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¿En qué se quedan pensando?

¿Alguien podría decir cuál fue la pregunta con la que iniciamos nuestro
diálogo y cómo fue que llegamos a plantear que...?

Estas preguntas hacen parte del proceso de la cartilla de trapo, es decir son las
que se han nutrido la experiencia, ya que es así como se motiva la reflexión y el
análisis que afiance el pensamiento flexible en los estudiantes, por lo tanto son
esenciales en el proceso de indagación.

LA INDAGACIÓN, UNA HERRAMIENTA EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
La pregunta favorita de los niños es ¿por qué? Su uso tiene dos funciones
principales: descubrir una explicación causal, (las condiciones que hacen que esa
cosa o suceso aparezca); la segunda es definir una finalidad, (para qué está hecha
una cosa o para qué sirve una actividad).
Cada vez que sin pensarlo se responde a un niño o niña, porque sí, porque no,
cuando seas grande lo entenderás, etcétera, estamos apagando poco a poco esa
natural y sana curiosidad.
No es una obligación tener todas las respuestas, pero es nuestra responsabilidad y
compromiso indicar la forma en que podemos buscar una mayor comprensión
acerca del tema.
La mayoría de las veces no se tiene una respuesta, porque justamente nosotros
mismos no nos hacemos muchas preguntas, razón por la que no hemos
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desarrollado esta habilidad, refiriéndome a la habilidad de buscar respuestas, que
para el caso no llamaremos correctas, sino simplemente respuestas.

Las comunidades de indagación se han constituido en el preludio de la cartilla de
trapo, primer ejercicio en el proceso de análisis, reflexión y producción de textos
gráficos.

En este proceso los estudiantes comparten ideas, validan el pensamiento de otros
y el propio, construyendo procesos de sinergia que fortalecen el trabajo en equipo,
la convivencia y la construcción de acuerdos; en consecuencia permite construir
sentidos y significados evidenciados en mapas de ideas y de conceptos que a su
vez motivan la construcción de pensamiento flexible; la elaboración de estos mapas
implica un discernimiento en grupo e individual, ellos refuerzan la oralidad en el
estudiante, pues en casa contarán la historia que se encuentra significada en las
gráficas desde cualquiera de sus representaciones, argumentando la construcción
de cada una de sus partes; a estos gráficos se le agregan los nombres respectivos
dependiendo de los acuerdos realizados en clase, entonces estaran asociando
gráficos y palabras en un texto de cuento o historia (de esta manera se fusionan
todos los métodos globales de lectura y escritura en uno sólo) para que llegando a
este punto las asociaciones de signos y símbolos, con los que hacemos la
transición a la escritura y lectura formal o convencional, no sean sonidos sin
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sentido, letras sueltas o palabras
extrañas, la idea es que este
paso sea afectivo, secuencial,
consecuente y ante todo lógico,
en este punto se puede decir que
“todo

el

que

piensa

flexiblemente,

en

consecuencia construye texto
y hace lectura, pero no todo el
que lee posee un pensamiento
flexible‖; de esta manera la
lectura y el proceso escritor se
constituyen en un deleite, para
afirmar

que

en

efecto

el

estudiante disfruta del proceso
de aprendizaje pero que además mediante éste adquiere transversalmente valores
ciudadanos y de convivencia, fundamentando su experiencia científica y
matemática puesto que la competencia comunicativa es la que da origen a todo
este armonioso desempeño.

Desarrollo del proceso:
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El paso a seguir es construir desde el proceso de indagación, algo que recoja el
trabajo realizado en comunidades de indagación, ese algo son mapas cognitivos
que se implementan desde los procesos de sinergia surgidos del dialogo al cruzar
información. Son inicialmente gráficos, luego a cada grafica que tiene ya un
significado adquirido se le asocia con una palabra, frase o texto, según lo requiera
la situación, haciendo énfasis en la construcción gramatical y de las grafías
utilizadas, teniendo siempre como referente que la mínima expresión será la
palabra completa.

Este trabajo además de ser la consignación y síntesis, cumple con el propósito de
fortalecer la expresión oral, desde la narración subjetiva que hace el estudiante en
su entorno institucional y familiar.

Finalmente y con preguntas como: ¿y qué pasaría si…? se genera la oportunidad
de mover la información para imaginar que sucedería en cada circunstancia,
entonces se pasa esta información a las 6tarjetas de la cartilla de trapo.

¿Qué es la Cartilla de Trapo?
Es una herramienta, un instrumento facilitador, de los procesos reflexivos de lectura
y escritura que consiste en hacer de estos, actividades, recreativas y comprensivas
6

Piezas de 5.5cms x 6.5cms, en las que se construye el texto pictórico.

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para el estudiante y para su familia como entorno más cercano; pretende a través
de estos procesos facilitar muchos otros. Parte de la competencia comunicativa se
extiende a las demás competencias de manera transversal, en el grado transición
del nivel preescolar, este trabajo se lleva a cabo desde hace ocho años.

La cartilla de trapo en su forma física es apenas el iceberg, de un proceso
metodológico que busca motivar el desarrollo del pensamiento flexible y autónomo,
factible de ser utilizado como tal en todos los niveles de educación. La estrategia
consiste en articular lo gráfico y pictórico con lo nominal y gramatical, lógica y
secuencialmente, ella consigue un aprendizaje significativo, afectuoso y emocional
respecto de la lectura y la escritura en el preescolar; permite que este proceso sea
menos confuso, propiciando el desarrollo del pensamiento lógico, el análisis, la
interpretación, inferencia y argumentación; es preciso aclarar que la lectura y la
construcción de textos son valores agregados de la cartilla, pues su objetivo es el
de enseñar a pensar flexible y lógicamente, a partir de situaciones reales,
cotidianas, cuentos, películas o vivencias, dependiendo de la necesidad y que esto
pueda evidenciarse en la solución de situaciones nuevas y/o desconocidas.

La Cartilla de trapo, es el instrumento que permite construir gráfica y
gramaticalmente una frase u oración corta; tanto en clase como en casa, en ella se
unifican criterios entre padres, estudiantes y maestros, la cartilla como tal es un
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método preventivo más que curativo de las deficiencias que se puedan presentar
durante el proceso de enseñanza –aprendizaje, permitiendo que la orientación
institucional se asemeje a la familiar. Por lo tanto se capacita a los padres y se
observan constantemente los procesos, cumpliendo con el papel de maestros y
padres mediadores, como lo plantea Giovanni Iafracesco Villegas, en su propuesta
escuela transformadora. En general, la idea es aclarar que el preescolar o primera
infancia son espacios para aprender a pensar, que el proceso lector y escritor en
este nivel tiene una connotación diferente a la que se aplica en este momento, ya
que debe interpretarse como oportunidad de crecimiento y desarrollo en el
pensamiento, mediante la lúdica.

Bien, es pertinente realizar el

paralelo que alguna vez se planteó entre las

muñecas de trapo y las muñecas modernas de otros materiales. Al respecto se
concluyó que se perdió mucho cuando la muñeca de trapo perdió actualidad, pues
ella dejaba todo a la imaginación de los niños, su cuerpo blando, algodonoso y tibio
eran sinónimos de afecto, ternura y delicadeza, (nunca se supo que una muñeca
de trapo lastimara a alguien) y su silencio, se llenaba creativamente con las
palabras de sus dueñas (os) durante los interminables juegos; además, por su
condición se puede decir que ellas en verdad eran de lavar y planchar; se cree que
no fue bueno que perdieran actualidad. Ahora bien, volviendo al tema, cartilla es
por definición, un cuaderno pequeño, impreso, que contiene las letras del alfabeto y
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los primeros rudimentos para aprender a leer, tal vez no sea completamente
adecuada esta definición al instrumento, pero expresa que es el comienzo del
aprendizaje lector y escritor formal; es de tela y papel, puede resumirse
brevemente en trapo, por lo tanto se llama cartilla de trapo, cariñosamente como
las bellas muñecas de trapo, que tanto enseñaron a otras generaciones y que de
permitirlo, mucho tendrían que enseñar a las nuevas generaciones de niños y
jóvenes.

La elaboración en tela y papel de este instrumento genera una apariencia que dista
mucho de la de un texto de escuela, no posee páginas escritas, ni actividades
prediseñadas, ella está lista y dispuesta para ser escrita creativamente por su
dueño, cuantas veces sea necesario desde sus conocimientos e interpretaciones,
su color azul claro, ha sido elegido por los beneficios que representa en la
percepción y el aprendizaje, según la cromoterapia. Contiene tarjetas blancas de
5.5cms por 6.6cms, que se almacenan en bolsillos dentro de ella, éstas constituyen
un archivo base de gráficos diseñados por el estudiante, de acuerdo a la necesidad
de lo que desee expresar en su texto; otro grupo de tarjetas representa
gráficamente la acción, el verbo o movimiento, estas se construyen inicialmente en
acuerdos de grupo, y cada estudiante lo registra en su tarjeta.

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Para pasar de los pictogramas a las grafías, se toma la realidad de cada estudiante
y se espera a que él lo solicite; cada uno posee en sus tarjetas un básico en fotos
de papá, mamá, hermanos y/o familia más cercana, de tal manera que al aprender
la palabra papá, mamá no tendrá que hacerlo con imágenes genéricas distantes de
su realidad, en consecuencia este aprendizaje se hace por asociación afectiva.

Toda ella está diseñada teniendo en cuenta la diversidad de los individuos, dado
que los seres humanos perciben de formas diferentes dependiendo de si son
visuales, auditivos, digitales, kinestésicos tal como lo plantean las teorías
neurolingüísticas; además se debe tener en cuenta la pluralidad étnica y la
multiculturalidad de nuestra tierra, para que en efecto todos puedan expresar sus
pensamientos de formas diferentes de acuerdo a sus saberes, análisis e
inferencias particulares.

Una parte de la cartilla es removible, ella tiene la posibilidad de desprenderse y
nuevamente adicionarse, cuando se desprende para colocarse en cartelera,
permite que el estudiante pueda compartir con el grupo el pensamiento que ha
consignado mediante los pictogramas; en la cartilla esta parte es vital para el
proceso del desarrollo del pensamiento flexible, pues la producción en esta
instancia es individual, pero además permite que cada estudiante se enriquezca
con el pensamiento de sus pares, construyendo así procesos de sinergia.
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Construyamos con esta información un texto:

Caridad

ama

Iglesia

¿Donde pondríamos esto?
En la parte móvil de la cartilla, que consta de dos espacios en donde ubicamos las
tarjetas en el orden pertinente(gramatical), para expresar el pensamiento que cada
uno construyó y expresó desde su saber. Luego cada uno lleva esta parte de la
cartilla a la cartelera para ser observado por todos, dándose cuenta de los múltiples
puntos de vista que existen, además del propio.
Los resultados son únicos e irrepetibles para cada uno de los estudiantes y así
mismo multiples interpretaciones sobre las produciones textuales de cada uno de
los integrantes del grupo, que se pueden evaluar de acuerdo a las necesidades
pedagógicas y el propósito, según la 7dimensión.
En este orden de ideas podemos obtener 1……20, 30, sentidos y significados.
Ahora ¿porqué con Caridad?, ¿quien es ella?
Otra bondad de este instrumento es que permite que todos los proyectos
educativos se desarrollen desde la perspectiva de los principios, valores, misión,
visión,

momentos

o

fechas

significativas

y

filosofía

institucional,

que

7

Nombre que reciben las asignaturas en el preescolar, son siete y se articulan para la integración de los
diferentes procesos de enseñanza-aprendizaje.

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transversalmente deben permear los procesos institucionales en las diferentes
dimensiones del conocimiento; a esto se le agrega los conceptos e ideas previas
de cada estudiante, muy valiosos en la construcción del pensamiento flexible, que
se verán reflejados en la construcción de la lectura y la escritura.

En este caso Madre Caridad, es la fundadora de las Franciscanas de Maria
Imaculada en Colombia, de ella tomamos los principios y valores que se inculcan a
las estudiantes desde el preescolar, al igual que de San Francisco, la Santísima
Virgen y Jesús, muy importantes en la institución desde muchos aspectos, pero el
mas relevante, es que a través de ellos la vivencia de las estudiantes y el
acompañamiento de padres y maestros, el proceso de aprendizaje de la lectura,
escritura, desarrollo del pensamiento lógico, las ciencias naturales y sociales,
resultan divertidas, para convertirse en un aprendizaje significativo.
La pertinencia de la cartilla, para el aprendizaje escritor y lector, está en que
respeta los procesos naturales del ser humano para la construcción de significados,
pues ella dista mucho de los procesos metodológicos pasados tradicionales,
coductistas.
Otra función de la cartilla es contribuir al desarrollo del pensamiento lógicomatemático, pues permite la construcción y comprensión de series,
secuencias, recolección y conteo de datos, dentro del proceso estadístico
que corresponde al desarrollo del pensamiento aleatorio, de niños y niñas en
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edad preescolar, como tambíen dar paso a procesos operacionales de
sustracción y adición, al respecto Ferreiro dice 8“ Se justifica hablar de una
evolución de la escritura en el niño, evolución influenciada aunque no
enteramente determinada por la acción de las instituciones educativas;
inclusive, se puede trazar una psicogénesis en este dominio (es decir,
podemos no solamente distinguir etapas sucesivas, sino también relacionar
unas con otras en términos de los mecanismos constitutivos que dan razón
de la secuencia de las etapas sucesivas).

Al nivel de la comprensión de lo escrito, el niño encuentra y debe resolver
problemas de naturaleza lógica como cualquier otro dominio del conocimiento.”

En esta propuesta la lectura y el escribir se conciben como dos procesos distintos e
interrelacionados de construcción de sentido. Cabe señalar que en la actualidad se
puede intuir una posición teórica distinta del concepto tradicional y reduccionista
que antes se tenía de la lectura y la producción escrita. Estos dos procesos eran
vistos como actividades codificadoras y decodificadoras, que ignoraban el sujeto y
su importancia en el proceso.

8

Emilia Ferreiro, 2000, La escritura antes de la letra

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Respecto de las fuentes de inspiración, en ella convergen el constructivismo, la
escuela transformadora, comunidades de indagación de la filosofia para niños, los
mapas mentales y de conceptos, principalmente, todo pensado para el preescolar,
y guiado en su mayoría por pedagogos colombianos, justo a la medida de las
necesidades de los estudiantes colombianos.
La evaluación de este trabajo es posible a través de todas las competencias:
comunicativa, matemática, científica y ciudadana, la calificación es descriptiva y
cualitativa, desde los estándares, utilizando el boletín y los desempeños e
indicadores de desempeño.
Del proceso se puede decir que siempre esta la incertidumbre de la continuidad
que pueda tener a futuro, al respecto se puede pensar, que lo que se entrega a los
estudiantes es tan fuerte y especial, que pueda permanecer en ellos como las
esporas de algunas plantas, para salir y germinar cuando el entorno sea propicio y
mas favorable y que como las esporas resista, para garantizar que ese esfuerzo
conjunto, en un tiempo, será evidente en la sociedad, y que les permita asumir con
entereza la condición de ser aprendices por siempre.

Este proceso ha modificado todo el que hacer pedagógico, la pregunta constante,
es la vitalidad de la transformación en las estructuras de aprendizaje continuo y de
pensamiento en estudiantes, padres y maestros.

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Metodología:
Pedagogía y didáctica, tomando en cuenta que el conocimiento debe estar basado
en la interdisciplinaridad y en la construcción a partir de la práctica u otro saber, la
evidencia de estos procesos esta justamente en que el docente no es el dueño
absoluto de la información, es tan solo un mediador, como lo dice la escuela
transformadora de Iafracesco, en consecuencia existe una fusión constante de
saberes entre los estudiantes que se registra de forma pictórica para ser
interpretada por otros, de estas interpretaciones nacen nuevos conocimientos, lo
más importante es que son los estudiantes los que terminan con un mayor dominio
del tema, explicando y argumentado fluidamente a sus agentes educativos (padres,
docentes y cuidadores), es preciso que los diferentes entornos se encuentren
sensibles a la metodología de trabajo para confluir en un dialogo de saberes mucho
más amplio y coherente.

Respecto de los resultados se puede decir que los procesos de cambio generan
cierta incomodidad y generalmente en estos casos aplica el refrán popular que
dice: ―más vale malo conocido, que bueno por conocer‖, ya que dejar un estado de
confort tiene muchas implicaciones. En este orden de ideas el análisis de
resultados muestra en los diferentes entornos los siguientes resultados:
Analisis de resultados:

Entorno Institucional:
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Respecto de los pares académicos, se requirió llevar a cabo nuevos acuerdos
acerca de la entrega pedagógica, ya que los grupos de estudiantes promovidas al
grado primero de básica primaria, han desarrollado en diferentes niveles procesos
de reflexión y análisis, como asociación de imágenes y palabras, la construcción de
textos pictóricos y gramaticales, lo que no justifica que comiencen de nuevo con
vocales y consonantes por separado, regresándose en el proceso desarrollado,
esto implica nuevos acuerdos pedagógicos. En consecuencia se ha modificado el
plan de estudios y este proyecto se ha sumado al PEI.

Entorno familiar:

Los agentes educativos, padres y cuidadores, han sido capacitados respecto a la
metodología y propósito de este trabajo y cuentan con un plegable de consulta,
para no incurrir en desinformación, este grupo de personas hace un buen esfuerzo
para apoyar este proceso, sin embargo encontramos las siguientes situaciones en
los trabajos que se asignan para realizar en casa:
Imposición de ideas y no acuerdos para las construcciones, esto se
evidencia al momento de socializar, pues como los estudiantes no se
encuentran apropiados del texto, no pueden reestructurarlo en el colegio
para compartirlo a sus compañeros (9%).
Aducen falta de tiempo para este trabajo en casa (18%).
Se resisten al apoyo creativo que deben dar para la asociación de imágenes
28

con palabras (9%).
Colaboran y manifiestan inquietudes consultando constantemente (54%).
Aportan ideas que enriquecen el proceso, con un acompañamiento cercano
(9%).
Reconocen que esta estructura de trabajo, requiere mayor asistencia, pues no es
mecánico

ni memorístico (9%).

Entorno Cultural:

Existe un arraigado miedo y desconfianza que no permite por momentos, apreciar
la magnitud de los procesos a desarrollar, esto debido a la errada concepción
cultural de que el preescolar y la primera infancia son para hacer planas y
planchas, estrategias que no permiten un desarrollo saludable del pensamiento
crítico, analítico, reflexivo, creativo y autónomo.
Conclusiones,
Para concluir,
De acuerdo a lo anterior, es posible afirmar que generar este tipo de procesos
requiere tiempo para que los pensamientos y estructuras que existen en los seres
humanos comiencen a ceder un poco y permitan ver que hay múltiples respuestas
y soluciones a una dificultad, que la función de un agente educativo es mediar,
mostrar el camino, mas no pretender recorrerlo por el estudiante.

29

En un buen porcentaje, los estudiantes evidencian cada proceso de construcción y
deconstrucción que les permite la apropiación y la flexibilidad ante las diferentes
circunstancias y la resolución de dificultades.
Los padres y cuidadores se ven en la necesidad de actualizarse y acompañar
desde una perspectiva diferente a sus hijos, en los procesos de desarrollo del
pensamiento y el conocimiento.

30

Referentes Bibliográficos:

Doman

Glenn,

como

enseñar

a

leer

a

tu

Bebe,

1972,

http://www.slideshare.net/sonita3161/metodo-glenn-doman.
Ferreiro Emilia, Escritura antes de la letra, 2000.
Teberosquy, Ana, Adquisición de la lengua escrita, 2002.
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1969,

EE.UU.

primera

edición.

http://www.izar.net/fpn-argentina/esp_filo0.htm
Biblioteca, Luis Ángel Arango.

Mónica E. Clavijo G. Licenciada en Educación Preescolar. Especialista en
administración de la informática educativa de La Universidad de Santander UDES.
Aspirante a Maestría en informatica educativa con la Universidad de Satander,
capacitadora de docentes y gestora del proyecto CARTILLA DE TRAPO. Docente
del grado transición en La Institución Nuestra Señora del Carmen y de la Facultad
de Educación de la Corporación Universitaria Autonoma del Cauca; e integrante del
Grupo de Investigación Caleidoscopio de la misma.

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