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Cartilla de trapo un dispositivo para la educacin integral en el grado

transicin del nivel preescolar.

Impacto de la cartilla de trapo en la educacin integral del grado transicin del


nivel preescolar.

Ponente:
Mnica E. Clavijo G1.
Monikclavijo@hotmail.com
Corporacin Universitaria Autnoma del Cauca, Facultad de Educacin, Grupo de
Investigacin Caleidoscopio de la misma.

Eje temtico:
Pedagoga y didctica

Docente del grado transicin en La Institucin Nuestra Seora del Carmen y de la Facultad de Educacin de
la Corporacin Universitaria Autonoma del Cauca; e integrante del Grupo de Investigacin Caleidoscopio.

Resumen:

La Cartilla de trapo, en su forma fsica es un instrumento que fomenta la creatividad


y permite solucionar situaciones a partir de la construccin pictrica y gramatical de
un texto desde el anlisis y la reflexin individual y grupal, acta como catalizador y
facilitador de procesos, ella en si es una estrategia metodolgica, de preferencia
previa a los procesos lectores y escritores notacionales, que media en el paso del
pensamiento concreto al pensamiento abstracto de los nios al finalizar la primera
infancia, con un valor agregado en la argumentacin, anticipacin y generacin de
hiptesis.

Palabras clave:

Anlisis, reflexin, autonoma, pensamiento, concreto, abstracto, flexible, cartilla,


pictrico.

Desarrollo.
Consideraciones iniciales:

Los nios y nias en edad preescolar ya han ledo mucho, su contexto


familiar, cultural y escolar, o por lo menos deberan hacerlo, y dentro de esa
lectura de su realidad ya perciben la lectura formal o convencional, entonces
la idea es dar paso al proceso de estructuracin del pensamiento desde su
realidad y su saber, agregando algunos componentes tcnicos que
enriquecen el camino de la lgica, la lectura y el buen desempeo escritor.

El proceso lector y escritor de los nios y nias en edad preescolar debe


respetar el pensamiento sincrtico2, caracterstico de esta edad. Para nios
con desempeos normales, cualquiera de los mtodos globales de lectura
estar bien, recordemos que los mtodos alfabticos y silbicos como la
letra imprenta son utilizados principalmente para casos de digrafa y dislexia
u otras dificultades de aprendizaje, entonces intentemos dar a los
estudiantes lo que en verdad les corresponde para obtener mejores
resultados en cuanto al aprendizaje comprensivo del proceso lector y
escritor.

Fase en el desarrollo del proceso del pensamiento cognitivo del nio. Durante esta fase, el pensamiento se
basa exclusivamente en lo percibido y lo experimentado.

Este proceso de apropiacin del conocimiento lector y escritor formal, debe


ser indiscutiblemente afectivo, pues es el afecto lo que acerca y causa
impresiones positivas duraderas, la asociacin entre ideas, imgenes y
palabras,

est

dada

bsicamente

por

lo

que

estas

representan

emocionalmente para cada uno de nosotros.

En Colombia se surgiere el mtodo de las palabras completas; en teora este


slo se empez a aplicar entre nosotros en los aos setenta y se impuso por
decreto No. 1002 de abril de 1984, lo cual no quiere decir que se haya
aplicado. Actualmente en las instituciones colombianas de preescolar, la
generalidad es un trabajo de alfabtico y silbico dentro de una estructura
tradicional y algo conductista, este es el motivo del trabajo con la propuesta
como formador docente y maestra de preescolar.

Escribir- escritura, leer -lectura, es un asunto de buena interpretacin, pues


no todo el que lee hace lectura y no todo el que hace escritura escribe, leer y
escribir son actividades de tipo mecnico, con un propsito esttico y un
tanto superficial, mientras que escribir y hacer lectura, obedecen a procesos
de comprensin, anlisis, reflexin y produccin, que si bien tienen en
cuenta la forma, se fundamentan en el fondo y estructura. As que
esencialmente se debe ensear a escribir ms que escritura y lograr
desempeos lectores ms que solo leer.

Las cartillas tradicionales no tienen nada que ver con los nios de este
tiempo, al menos, no con sus costumbres, tipos de familia o credo que
profesan, son atemporales, es por eso que carecen de un atractivo natural
para los nios.
Tanto el dibujo como la palabra que se representa en una cartilla, deben ser
contextualizados al momento histrico de cada generacin de nios y nias
y quien mejor que ellos mismos para dibujarlos y escribirlos desde su
percepcin natural, adems la concepcin de cartilla no dice que deba estar
ya escrita, ella debe permitir ser escrita y reescrita de acuerdo a las
necesidades o propuestas individuales y grupales de los estudiantes desde
sus acuerdos y conocimientos.

Eso de rogar por un cambio en el contenido y en el contexto ha sido peticin


de todos los tiempos, pero hasta ahora no se ven al respecto propuestas
muy concretas, puesto que todas terminan en la inercia del conductismo y la
tradicin, 3nuestros libros de lectura cortados casi todos por el mismo
molde con la seleccin de fbulas, cuentos y poesas de un siglo atrs,
que los estudiantes leen y releen mecnicamente , y que adems son
prestados, pues su origen es alemn, francs o espaol que seguramente
han tenido en cuenta todo dentro de su contexto, pero que dista mucho de
adaptarse al propio, cabe decir que no se trata de matar a los clsicos de la

Sntesis biblioteca Luis ngel Arango.

literatura infantil, pero se podra dejar de ignorar todas las nuevas


producciones ricas en valores, vivencias y actualidad, o bien construir unas
nuevas mezclando las ya existentes y no pretender que en esta poca sigan
vigentes textos como el escrito por don Clemente de la Pea en 1934 en su
Libro de lectura bolivariano dedicado "a los estudiantes de la antigua
Colombia" (dej de existir en 1830 con el establecimiento de la Nueva
Granada). Pero continua en algunas cartillas, carente de todo significado
practico en la actual sociedad diferente completamente a la de 1830.
Algo que indispone a los nios es que, los adultos se saben de memoria su
cartilla, es el primer paso a la desmotivacin, los adultos se la saben, por
ese intrincado ejercicio mental que signific aprender a leer y que qued
incrustado en la memoria.

Y segundo, porque las palabras no son huecas; ni son slo slabas sin
sentido, ni consonantes absurdas. Toda cartilla lleva incluida una manera de
ver el mundo: una
cualquiera. La cartilla es el ABC de la ideologa. La letra con sangre entra y
lo que cada uno lleva en la sangre, se le entr por una cartilla. Recojo estas
palabras de la sntesis de la biblioteca Luis ngel Arango, para invitar a la
reflexin, para interrogar

por supuesto,

responder, Qu ser lo que

nosotros maestros como cartilla le estamos poniendo en la sangre a


nuestros estudiantes?
Con las primeras letras se inculcan los principios de una doctrina, de una
ideologa, la que cada cual conservar o contra la que se la pasar peleando
toda la vida. Por eso todos los grandes se saben su cartilla de memoria. Una
cartilla brinda verdades relativas, puestas ante los ojos de los nios como
verdades absolutas, un ejemplo de ello: Los nios buenos van a la escuela
esto es cuestionable qu pasa con los que no tienen esa posibilidad? Ellos
no son malos, pero igual podran aprender desde donde se encuentren, la
escuela no es un edificio, ni un tablero, ni siquiera un montn de pupitres, la
escuela es la disposicin que se nos ensea para aprender, la escuela no es
un lugar fsico, es un lugar en la mente y pensamiento en donde la pasin
por el conocimiento debe florecer. En este orden de ideas, que bueno sera
decir que la letra con alegra entr a la sangre de los estudiantes y que se
evidencia en el amor a la lectura y la pasin por escribir de las siguientes
generaciones de estudiantes, que dijeran: fue tan divertido comenzar a
escribir y que los dems me entendieran, fue sorprendente poder leer cada
cosa que encontraba en mi camino y que los adultos no siempre pudieron
explicar.

La lectura pone a pensar. Y de eso se pierde el que no sabe hacerlo. Y el


que aprendi, para que siga leyendo y disfrutndolo, tiene que necesitarlo.
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Eso tiene que crear en el nio la cartilla, porque el que no disfruta la lectura
es como el que no puede or: se queda sin saber muchas cosas.

Mal que bien, muchos aprenden a leer as, muchos aprendieron y muchos
siguen aprendiendo. Y son muchsimos tambin los que recuerdan su cartilla
como algo lindo, o como una maestra de rostro amable, como una ta
acariciando su cabeza mientras repasaba COQUITO LEE o un hermano
mayor que le lea. O un recuerdo todava ms vago: aprendera a leer en
las tiras cmicas?, en algn libro prohibido? Hay nios que aprenden a leer
solos, sin darse cuenta los grandes, y a veces ni ellos mismos. Encontraron
otras formas de aprender la lectura y las escogieron. Por curiosos, por
querer saber lo que andaban diciendo los otros por ah, porque entendieron
que esa es otra forma de hallarse entre la gente. O por el deseo infantil de
desentraar una seal misteriosa. O porque en su casa haba libros. O
porque precisamente no haba ni uno, aprendi a leer en la calle.

Los nios de hoy encuentran infinidad de medios para aprender a leer: la


publicidad, la pgina roja del peridico, los logotipos comerciales, los
emblemas deportivos, los smbolos de los bancos, la televisin, el internet,
los videojuegos, las pelculas subtituladas; cantidades de lenguajes grficos
les viven asaltando. La cartilla de lectura se vuelve a quedar atrs. Hay que
tomar conciencia de su carcter de libro y, dentro de sus caractersticas,
ponerlo al da. Y hacer muchas cartillas diferentes para aprender la lectura:
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cartillas azules, cartillas callejeras; una cartilla debe ser como cada uno la
necesita; anarquistas, nacionalistas, ateas, conservadoras, constructivistas,
creativas, para que los que aprendan a leer en ellas oigan distintos
lenguajes, distintas ideologas, y tengan ms para escoger, producir y desde
ellas escribir.

Tener una idea, gestar un proyecto, no es necesariamente difcil, lo


complicado puede ser compartirlo con todas las implicaciones que esto
puede significar. Walter Elas Disney, dijo Aprend, que de nada sirve la luz,
si no va a iluminar el camino de los dems. es aqu donde comienza la
cartilla de trapo, ella busca validar y ampliar los procesos de cambio que
vienen dndose hace ya algn tiempo en educacin.

Es natural en los nios y nias la pregunta y saben hacerlas muy bien, pero, por
alguna razn al escolarizarse este maravilloso atributo natural desaparece
generalmente y /o pierde su original esencia. Este texto no es una crtica a los
modelos pedaggicos existentes, no sera justo, pues de una u otra manera ellos
han sido protagonistas en su momento de un proceso que hoy permite continuar
una transformacin maleable como constructores activos de un nuevo modelo, ya
que pide soltar los esquemas, romper las barreras, salir de las jaulas que existen
en la mente.

Demanda eclecticismo, flexibilidad, autonoma que permita hacer uso de la


variedad y la pluralidad en el conocimiento, pero adems crear consciencia de que
la constante es tomar y soltar (aprender y desprender), como estrategia que
permita avanzar en la obtencin de una mayor comprensin, mas no de verdades
absolutas y concluyentes.

Bien, ahora es pertinente hablar de las 4comunidades de indagacin y algunos


conceptos previos en relacin con la comprensin de lo que significa construccin
con base en la cartilla de trapo:

INDAGACIN
Proceso cuyo punto de inicio es la pregunta. Una interpretacin TRADICIONAL DE
LA PREGUNTA, es la bsqueda de la verdad de forma concluyente. Una
interpretacin TRANSFORMADORA DE LA PREGUNTA, puede ser la bsqueda
de mayor comprensin de una experiencia con dos caractersticas importantes,
produce ms preguntas y siempre queda abierta.

Matthew Lipman, estrategia metodolgica de la FPN.

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CAMBIO
Proceso que va de adentro hacia afuera, representando siempre una oportunidad.

MAESTRO: MEDIADOR Y/O FACILITADOR en procesos de bsqueda.

FUNCIN DEL MEDIADOR:

Manejo del lenguaje no verbal

Ayudar en la construccin de respuestas

No adoctrinar

Mantener la pertinencia

Ser un facilitador

EL ERROR, no es fracaso, ni se sanciona. Es una etapa necesaria en la bsqueda


de mayor comprensin, de ah que un experto es quien ha cometido todos los
errores que se pueden cometer en un rea determinada y por eso conoce todos los
recursos y posibles soluciones.

CONFLICTO: es OPORTUNIDAD, fuerza generadora de desafos.


Son importantes, todos los conceptos anteriores, sin embargo la pregunta es una
categora esencial en la educacin preescolar, razn por la que se ampla
considerablemente a continuacin.
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FUNCIN DE LA PREGUNTA EN LA EDUCACIN PREESCOLAR

El uso de la pregunta

La pregunta bsicamente nos regala una gama de oportunidades, mltiples puntos


de partida y posibilidades para dar comienzo a un proceso de bsqueda, ms no
nos est indicando el punto de llegada, la obtencin de un buen resultado depende
de las preguntas que se plantee el facilitador o mediador y la forma en que decide
resolver el QU?, el CMO?, y el PARA QU?; adems depende tambin de
la forma en que utilice las preguntas planteadas por sus estudiantes y en especial
la lgica con que ayude a resolver las diferentes situaciones, pues quin no sabe
para donde va es muy posible que no llegue.

CLASES DE PREGUNTAS5
Preguntas metafsicas

Son las ms difciles de tratar y tambin las ms generales: qu es el


tiempo, qu es el espacio, qu es la realidad, qu es el nmero, que es la
materia, qu es la vida, qu es la muerte.

Preguntas que ayudan a iniciar el proceso de indagacin

Matthew Lipman, Filosofa para nios.

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Hay algo que llame especialmente tu atencin de lo que lemos? (de lo que
estudiamos, escuchamos, observamos...)

Preguntas ticas

Los nios quieren saber qu importa y qu no, quieren saber qu es lo que


vale la pena conseguir. Se interesan en la moralidad.

Qu es el bien, qu es lo justo? Qu es lo correcto?

Preguntas que ayudan a iniciar el dialogo en la indagacin

Por qu consideras que esto es especialmente importante?

Preguntas para detectar lo que asumimos con nuestras posturas

Crees que puedes asumir...? Qu quieres decir con...?

Cmo ests usando la palabra...?

Podras dar un ejemplo de eso que dices?

Alguien puede explicar lo que dice...con otras palabras?

Hay algo que no sea muy evidente, pero que de alguna forma est
asumiendo en... posturas?

Preguntas para pedir razones o explicitar evidencias


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Qu razones tiene para decir eso?

Podramos pensar en algunas razones que expliquen...?

Consideran que las razones que estamos dando son buenas razones?

Alguien podra pensar en otra razn para decir que...?

Lo que presentas como evidencias, tiene suficiente validez?

Qu criterios tienes para decir?

Preguntas para detectar implicaciones o consecuencias

Qu significa lo que ests diciendo?

Si aceptamos lo que dice...Qu consecuencia tendra?

Estaramos preparados para asumir las consecuencias de creer-afirmarrechazar, etc. qu...?

Si aceptamos esta conclusin que seguir?

El comentario que haces crees que es relevante para el tema que estamos
discutiendo?

Preguntas para recapitular el proceso de indagacin

De todo lo que hemos dicho podramos proponer una respuesta para la


pregunta...?

Alguien podra sealar los puntos ms relevantes de nuestra discusin?


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En qu se quedan pensando?

Alguien podra decir cul fue la pregunta con la que iniciamos nuestro
dilogo y cmo fue que llegamos a plantear que...?

Estas preguntas hacen parte del proceso de la cartilla de trapo, es decir son las
que se han nutrido la experiencia, ya que es as como se motiva la reflexin y el
anlisis que afiance el pensamiento flexible en los estudiantes, por lo tanto son
esenciales en el proceso de indagacin.

LA INDAGACIN, UNA HERRAMIENTA EN LA EDUCACIN PREESCOLAR


La pregunta favorita de los nios es por qu? Su uso tiene dos funciones
principales: descubrir una explicacin causal, (las condiciones que hacen que esa
cosa o suceso aparezca); la segunda es definir una finalidad, (para qu est hecha
una cosa o para qu sirve una actividad).
Cada vez que sin pensarlo se responde a un nio o nia, porque s, porque no,
cuando seas grande lo entenders, etctera, estamos apagando poco a poco esa
natural y sana curiosidad.
No es una obligacin tener todas las respuestas, pero es nuestra responsabilidad y
compromiso indicar la forma en que podemos buscar una mayor comprensin
acerca del tema.
La mayora de las veces no se tiene una respuesta, porque justamente nosotros
mismos no nos hacemos muchas preguntas, razn por la que no hemos
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desarrollado esta habilidad, refirindome a la habilidad de buscar respuestas, que


para el caso no llamaremos correctas, sino simplemente respuestas.

Las comunidades de indagacin se han constituido en el preludio de la cartilla de


trapo, primer ejercicio en el proceso de anlisis, reflexin y produccin de textos
grficos.

En este proceso los estudiantes comparten ideas, validan el pensamiento de otros


y el propio, construyendo procesos de sinergia que fortalecen el trabajo en equipo,
la convivencia y la construccin de acuerdos; en consecuencia permite construir
sentidos y significados evidenciados en mapas de ideas y de conceptos que a su
vez motivan la construccin de pensamiento flexible; la elaboracin de estos mapas
implica un discernimiento en grupo e individual, ellos refuerzan la oralidad en el
estudiante, pues en casa contarn la historia que se encuentra significada en las
grficas desde cualquiera de sus representaciones, argumentando la construccin
de cada una de sus partes; a estos grficos se le agregan los nombres respectivos
dependiendo de los acuerdos realizados en clase, entonces estaran asociando
grficos y palabras en un texto de cuento o historia (de esta manera se fusionan
todos los mtodos globales de lectura y escritura en uno slo) para que llegando a
este punto las asociaciones de signos y smbolos, con los que hacemos la
transicin a la escritura y lectura formal o convencional, no sean sonidos sin
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sentido, letras sueltas o palabras


extraas, la idea es que este
paso sea afectivo, secuencial,
consecuente y ante todo lgico,
en este punto se puede decir que
todo

el

que

piensa

flexiblemente,

en

consecuencia construye texto


y hace lectura, pero no todo el
que lee posee un pensamiento
flexible; de esta manera la
lectura y el proceso escritor se
constituyen en un deleite, para
afirmar

que

en

efecto

el

estudiante disfruta del proceso


de aprendizaje pero que adems mediante ste adquiere transversalmente valores
ciudadanos y de convivencia, fundamentando su experiencia cientfica y
matemtica puesto que la competencia comunicativa es la que da origen a todo
este armonioso desempeo.

Desarrollo del proceso:


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El paso a seguir es construir desde el proceso de indagacin, algo que recoja el


trabajo realizado en comunidades de indagacin, ese algo son mapas cognitivos
que se implementan desde los procesos de sinergia surgidos del dialogo al cruzar
informacin. Son inicialmente grficos, luego a cada grafica que tiene ya un
significado adquirido se le asocia con una palabra, frase o texto, segn lo requiera
la situacin, haciendo nfasis en la construccin gramatical y de las grafas
utilizadas, teniendo siempre como referente que la mnima expresin ser la
palabra completa.

Este trabajo adems de ser la consignacin y sntesis, cumple con el propsito de


fortalecer la expresin oral, desde la narracin subjetiva que hace el estudiante en
su entorno institucional y familiar.

Finalmente y con preguntas como: y qu pasara si? se genera la oportunidad


de mover la informacin para imaginar que sucedera en cada circunstancia,
entonces se pasa esta informacin a las 6tarjetas de la cartilla de trapo.

Qu es la Cartilla de Trapo?
Es una herramienta, un instrumento facilitador, de los procesos reflexivos de lectura
y escritura que consiste en hacer de estos, actividades, recreativas y comprensivas
6

Piezas de 5.5cms x 6.5cms, en las que se construye el texto pictrico.

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para el estudiante y para su familia como entorno ms cercano; pretende a travs


de estos procesos facilitar muchos otros. Parte de la competencia comunicativa se
extiende a las dems competencias de manera transversal, en el grado transicin
del nivel preescolar, este trabajo se lleva a cabo desde hace ocho aos.

La cartilla de trapo en su forma fsica es apenas el iceberg, de un proceso


metodolgico que busca motivar el desarrollo del pensamiento flexible y autnomo,
factible de ser utilizado como tal en todos los niveles de educacin. La estrategia
consiste en articular lo grfico y pictrico con lo nominal y gramatical, lgica y
secuencialmente, ella consigue un aprendizaje significativo, afectuoso y emocional
respecto de la lectura y la escritura en el preescolar; permite que este proceso sea
menos confuso, propiciando el desarrollo del pensamiento lgico, el anlisis, la
interpretacin, inferencia y argumentacin; es preciso aclarar que la lectura y la
construccin de textos son valores agregados de la cartilla, pues su objetivo es el
de ensear a pensar flexible y lgicamente, a partir de situaciones reales,
cotidianas, cuentos, pelculas o vivencias, dependiendo de la necesidad y que esto
pueda evidenciarse en la solucin de situaciones nuevas y/o desconocidas.

La Cartilla de trapo, es el instrumento que permite construir grfica y


gramaticalmente una frase u oracin corta; tanto en clase como en casa, en ella se
unifican criterios entre padres, estudiantes y maestros, la cartilla como tal es un
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mtodo preventivo ms que curativo de las deficiencias que se puedan presentar


durante el proceso de enseanza aprendizaje, permitiendo que la orientacin
institucional se asemeje a la familiar. Por lo tanto se capacita a los padres y se
observan constantemente los procesos, cumpliendo con el papel de maestros y
padres mediadores, como lo plantea Giovanni Iafracesco Villegas, en su propuesta
escuela transformadora. En general, la idea es aclarar que el preescolar o primera
infancia son espacios para aprender a pensar, que el proceso lector y escritor en
este nivel tiene una connotacin diferente a la que se aplica en este momento, ya
que debe interpretarse como oportunidad de crecimiento y desarrollo en el
pensamiento, mediante la ldica.

Bien, es pertinente realizar el

paralelo que alguna vez se plante entre las

muecas de trapo y las muecas modernas de otros materiales. Al respecto se


concluy que se perdi mucho cuando la mueca de trapo perdi actualidad, pues
ella dejaba todo a la imaginacin de los nios, su cuerpo blando, algodonoso y tibio
eran sinnimos de afecto, ternura y delicadeza, (nunca se supo que una mueca
de trapo lastimara a alguien) y su silencio, se llenaba creativamente con las
palabras de sus dueas (os) durante los interminables juegos; adems, por su
condicin se puede decir que ellas en verdad eran de lavar y planchar; se cree que
no fue bueno que perdieran actualidad. Ahora bien, volviendo al tema, cartilla es
por definicin, un cuaderno pequeo, impreso, que contiene las letras del alfabeto y
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los primeros rudimentos para aprender a leer, tal vez no sea completamente
adecuada esta definicin al instrumento, pero expresa que es el comienzo del
aprendizaje lector y escritor formal; es de tela y papel, puede resumirse
brevemente en trapo, por lo tanto se llama cartilla de trapo, cariosamente como
las bellas muecas de trapo, que tanto ensearon a otras generaciones y que de
permitirlo, mucho tendran que ensear a las nuevas generaciones de nios y
jvenes.

La elaboracin en tela y papel de este instrumento genera una apariencia que dista
mucho de la de un texto de escuela, no posee pginas escritas, ni actividades
prediseadas, ella est lista y dispuesta para ser escrita creativamente por su
dueo, cuantas veces sea necesario desde sus conocimientos e interpretaciones,
su color azul claro, ha sido elegido por los beneficios que representa en la
percepcin y el aprendizaje, segn la cromoterapia. Contiene tarjetas blancas de
5.5cms por 6.6cms, que se almacenan en bolsillos dentro de ella, stas constituyen
un archivo base de grficos diseados por el estudiante, de acuerdo a la necesidad
de lo que desee expresar en su texto; otro grupo de tarjetas representa
grficamente la accin, el verbo o movimiento, estas se construyen inicialmente en
acuerdos de grupo, y cada estudiante lo registra en su tarjeta.

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Para pasar de los pictogramas a las grafas, se toma la realidad de cada estudiante
y se espera a que l lo solicite; cada uno posee en sus tarjetas un bsico en fotos
de pap, mam, hermanos y/o familia ms cercana, de tal manera que al aprender
la palabra pap, mam no tendr que hacerlo con imgenes genricas distantes de
su realidad, en consecuencia este aprendizaje se hace por asociacin afectiva.

Toda ella est diseada teniendo en cuenta la diversidad de los individuos, dado
que los seres humanos perciben de formas diferentes dependiendo de si son
visuales, auditivos, digitales, kinestsicos tal como lo plantean las teoras
neurolingsticas; adems se debe tener en cuenta la pluralidad tnica y la
multiculturalidad de nuestra tierra, para que en efecto todos puedan expresar sus
pensamientos de formas diferentes de acuerdo a sus saberes, anlisis e
inferencias particulares.

Una parte de la cartilla es removible, ella tiene la posibilidad de desprenderse y


nuevamente adicionarse, cuando se desprende para colocarse en cartelera,
permite que el estudiante pueda compartir con el grupo el pensamiento que ha
consignado mediante los pictogramas; en la cartilla esta parte es vital para el
proceso del desarrollo del pensamiento flexible, pues la produccin en esta
instancia es individual, pero adems permite que cada estudiante se enriquezca
con el pensamiento de sus pares, construyendo as procesos de sinergia.
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Construyamos con esta informacin un texto:

Caridad

ama

Iglesia

Donde pondramos esto?


En la parte mvil de la cartilla, que consta de dos espacios en donde ubicamos las
tarjetas en el orden pertinente(gramatical), para expresar el pensamiento que cada
uno construy y expres desde su saber. Luego cada uno lleva esta parte de la
cartilla a la cartelera para ser observado por todos, dndose cuenta de los mltiples
puntos de vista que existen, adems del propio.
Los resultados son nicos e irrepetibles para cada uno de los estudiantes y as
mismo multiples interpretaciones sobre las produciones textuales de cada uno de
los integrantes del grupo, que se pueden evaluar de acuerdo a las necesidades
pedaggicas y el propsito, segn la 7dimensin.
En este orden de ideas podemos obtener 120, 30, sentidos y significados.
Ahora porqu con Caridad?, quien es ella?
Otra bondad de este instrumento es que permite que todos los proyectos
educativos se desarrollen desde la perspectiva de los principios, valores, misin,
visin,

momentos

fechas

significativas

filosofa

institucional,

que

Nombre que reciben las asignaturas en el preescolar, son siete y se articulan para la integracin de los
diferentes procesos de enseanza-aprendizaje.

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transversalmente deben permear los procesos institucionales en las diferentes


dimensiones del conocimiento; a esto se le agrega los conceptos e ideas previas
de cada estudiante, muy valiosos en la construccin del pensamiento flexible, que
se vern reflejados en la construccin de la lectura y la escritura.

En este caso Madre Caridad, es la fundadora de las Franciscanas de Maria


Imaculada en Colombia, de ella tomamos los principios y valores que se inculcan a
las estudiantes desde el preescolar, al igual que de San Francisco, la Santsima
Virgen y Jess, muy importantes en la institucin desde muchos aspectos, pero el
mas relevante, es que a travs de ellos la vivencia de las estudiantes y el
acompaamiento de padres y maestros, el proceso de aprendizaje de la lectura,
escritura, desarrollo del pensamiento lgico, las ciencias naturales y sociales,
resultan divertidas, para convertirse en un aprendizaje significativo.
La pertinencia de la cartilla, para el aprendizaje escritor y lector, est en que
respeta los procesos naturales del ser humano para la construccin de significados,
pues ella dista mucho de los procesos metodolgicos pasados tradicionales,
coductistas.
Otra funcin de la cartilla es contribuir al desarrollo del pensamiento lgicomatemtico, pues permite la construccin y comprensin de series,
secuencias, recoleccin y conteo de datos, dentro del proceso estadstico
que corresponde al desarrollo del pensamiento aleatorio, de nios y nias en
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edad preescolar, como tamben dar paso a procesos operacionales de


sustraccin y adicin, al respecto Ferreiro dice 8 Se justifica hablar de una
evolucin de la escritura en el nio, evolucin influenciada aunque no
enteramente determinada por la accin de las instituciones educativas;
inclusive, se puede trazar una psicognesis en este dominio (es decir,
podemos no solamente distinguir etapas sucesivas, sino tambin relacionar
unas con otras en trminos de los mecanismos constitutivos que dan razn
de la secuencia de las etapas sucesivas).

Al nivel de la comprensin de lo escrito, el nio encuentra y debe resolver


problemas de naturaleza lgica como cualquier otro dominio del conocimiento.

En esta propuesta la lectura y el escribir se conciben como dos procesos distintos e


interrelacionados de construccin de sentido. Cabe sealar que en la actualidad se
puede intuir una posicin terica distinta del concepto tradicional y reduccionista
que antes se tena de la lectura y la produccin escrita. Estos dos procesos eran
vistos como actividades codificadoras y decodificadoras, que ignoraban el sujeto y
su importancia en el proceso.

Emilia Ferreiro, 2000, La escritura antes de la letra

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Respecto de las fuentes de inspiracin, en ella convergen el constructivismo, la


escuela transformadora, comunidades de indagacin de la filosofia para nios, los
mapas mentales y de conceptos, principalmente, todo pensado para el preescolar,
y guiado en su mayora por pedagogos colombianos, justo a la medida de las
necesidades de los estudiantes colombianos.
La evaluacin de este trabajo es posible a travs de todas las competencias:
comunicativa, matemtica, cientfica y ciudadana, la calificacin es descriptiva y
cualitativa, desde los estndares, utilizando el boletn y los desempeos e
indicadores de desempeo.
Del proceso se puede decir que siempre esta la incertidumbre de la continuidad
que pueda tener a futuro, al respecto se puede pensar, que lo que se entrega a los
estudiantes es tan fuerte y especial, que pueda permanecer en ellos como las
esporas de algunas plantas, para salir y germinar cuando el entorno sea propicio y
mas favorable y que como las esporas resista, para garantizar que ese esfuerzo
conjunto, en un tiempo, ser evidente en la sociedad, y que les permita asumir con
entereza la condicin de ser aprendices por siempre.

Este proceso ha modificado todo el que hacer pedaggico, la pregunta constante,


es la vitalidad de la transformacin en las estructuras de aprendizaje continuo y de
pensamiento en estudiantes, padres y maestros.

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Metodologa:
Pedagoga y didctica, tomando en cuenta que el conocimiento debe estar basado
en la interdisciplinaridad y en la construccin a partir de la prctica u otro saber, la
evidencia de estos procesos esta justamente en que el docente no es el dueo
absoluto de la informacin, es tan solo un mediador, como lo dice la escuela
transformadora de Iafracesco, en consecuencia existe una fusin constante de
saberes entre los estudiantes que se registra de forma pictrica para ser
interpretada por otros, de estas interpretaciones nacen nuevos conocimientos, lo
ms importante es que son los estudiantes los que terminan con un mayor dominio
del tema, explicando y argumentado fluidamente a sus agentes educativos (padres,
docentes y cuidadores), es preciso que los diferentes entornos se encuentren
sensibles a la metodologa de trabajo para confluir en un dialogo de saberes mucho
ms amplio y coherente.

Respecto de los resultados se puede decir que los procesos de cambio generan
cierta incomodidad y generalmente en estos casos aplica el refrn popular que
dice: ms vale malo conocido, que bueno por conocer, ya que dejar un estado de
confort tiene muchas implicaciones. En este orden de ideas el anlisis de
resultados muestra en los diferentes entornos los siguientes resultados:
Analisis de resultados:

Entorno Institucional:
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Respecto de los pares acadmicos, se requiri llevar a cabo nuevos acuerdos


acerca de la entrega pedaggica, ya que los grupos de estudiantes promovidas al
grado primero de bsica primaria, han desarrollado en diferentes niveles procesos
de reflexin y anlisis, como asociacin de imgenes y palabras, la construccin de
textos pictricos y gramaticales, lo que no justifica que comiencen de nuevo con
vocales y consonantes por separado, regresndose en el proceso desarrollado,
esto implica nuevos acuerdos pedaggicos. En consecuencia se ha modificado el
plan de estudios y este proyecto se ha sumado al PEI.

Entorno familiar:

Los agentes educativos, padres y cuidadores, han sido capacitados respecto a la


metodologa y propsito de este trabajo y cuentan con un plegable de consulta,
para no incurrir en desinformacin, este grupo de personas hace un buen esfuerzo
para apoyar este proceso, sin embargo encontramos las siguientes situaciones en
los trabajos que se asignan para realizar en casa:
Imposicin de ideas y no acuerdos para las construcciones, esto se
evidencia al momento de socializar, pues como los estudiantes no se
encuentran apropiados del texto, no pueden reestructurarlo en el colegio
para compartirlo a sus compaeros (9%).
Aducen falta de tiempo para este trabajo en casa (18%).
Se resisten al apoyo creativo que deben dar para la asociacin de imgenes
28

con palabras (9%).


Colaboran y manifiestan inquietudes consultando constantemente (54%).
Aportan ideas que enriquecen el proceso, con un acompaamiento cercano
(9%).
Reconocen que esta estructura de trabajo, requiere mayor asistencia, pues no es
mecnico

ni memorstico (9%).

Entorno Cultural:

Existe un arraigado miedo y desconfianza que no permite por momentos, apreciar


la magnitud de los procesos a desarrollar, esto debido a la errada concepcin
cultural de que el preescolar y la primera infancia son para hacer planas y
planchas, estrategias que no permiten un desarrollo saludable del pensamiento
crtico, analtico, reflexivo, creativo y autnomo.
Conclusiones,
Para concluir,
De acuerdo a lo anterior, es posible afirmar que generar este tipo de procesos
requiere tiempo para que los pensamientos y estructuras que existen en los seres
humanos comiencen a ceder un poco y permitan ver que hay mltiples respuestas
y soluciones a una dificultad, que la funcin de un agente educativo es mediar,
mostrar el camino, mas no pretender recorrerlo por el estudiante.

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En un buen porcentaje, los estudiantes evidencian cada proceso de construccin y


deconstruccin que les permite la apropiacin y la flexibilidad ante las diferentes
circunstancias y la resolucin de dificultades.
Los padres y cuidadores se ven en la necesidad de actualizarse y acompaar
desde una perspectiva diferente a sus hijos, en los procesos de desarrollo del
pensamiento y el conocimiento.

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Referentes Bibliogrficos:

Doman

Glenn,

como

ensear

leer

tu

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1972,

http://www.slideshare.net/sonita3161/metodo-glenn-doman.
Ferreiro Emilia, Escritura antes de la letra, 2000.
Teberosquy, Ana, Adquisicin de la lengua escrita, 2002.
Iafrancesco Villegas Giovany, Escuela transformadora,Bogot, Colombia, 2011.
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Lipman,

Filosofa

para

nios,

1969,

EE.UU.

primera

edicin.

http://www.izar.net/fpn-argentina/esp_filo0.htm
Biblioteca, Luis ngel Arango.

Mnica E. Clavijo G. Licenciada en Educacin Preescolar. Especialista en


administracin de la informtica educativa de La Universidad de Santander UDES.
Aspirante a Maestra en informatica educativa con la Universidad de Satander,
capacitadora de docentes y gestora del proyecto CARTILLA DE TRAPO. Docente
del grado transicin en La Institucin Nuestra Seora del Carmen y de la Facultad
de Educacin de la Corporacin Universitaria Autonoma del Cauca; e integrante del
Grupo de Investigacin Caleidoscopio de la misma.

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