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EFECTIVIDAD DE LA PEDAGOGÍA PROBLÉMICA EN EL DESARROLLO DE

HABILIDADES DE PENSAMIENTO CRÍTICO EN ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS.1
Luis Juan Carlos García Noguera2
Mario Heimer Flórez Guzmán3
Eje temático: Educación y emprendimiento

Resumen
La pedagogía problémica es una pedagógica contemporánea que derivada de la
pedagogía liberadora busca formar individuos reflexivos.
El proyecto busca determinar la efectividad de la pedagogía problémica en el
desarrollo de las habilidades de pensamiento crítico en estudiantes de la Facultad
de Medicina de la UCC sede Santa Marta y la Facultad Contaduría de la UCC sede
Ibagué. Teniendo una orientación positivista, descriptiva cuasiexperimental,
empleando como instrumento el test PENCRISAL desarrollado en la Universidad
de Salamanca.
Se tiene en cuenta la formación de destrezas de pensamiento como elemento
central en la propuesta de formación por competencias, resaltando no solo la
importancia del saber y el ser, sino también el hacer, lo cual lleva implícito el uso de
una destreza.
1

Proyecto de Investigación presentado en la convocatoria Comité Nacional de Desarrollo de la Investigación CONADI – universidad
Cooperativa de Colombia 2013.
2
Investigador principal, Doctor en Educación, Docente Tiempo Completo Facultad de Medicina – Universidad Cooperativa de Colombia
sede Santa Marta. luis.garcian@campusucc.edu.co
3
Coinvestigador, Doctorante en Educación, Docente Tiempo Completo Facultad de Contaduría – Universidad Cooperativa de Colombia
sede Ibague. mario.florez@campusucc.edu.co

1

Palabras claves
Pedagogía problémica, pensamiento crítico, destrezas, habilidades, cognición,
metacognición, aprendizaje.
Desarrollo

1. Planteamiento del proyecto y su justificación en términos de necesidades y
pertinencia (Marco teórico y estado del arte).

La pedagogía problémica es una de las propuestas pedagógicas contemporáneas
que, derivada de la pedagogía liberadora, busca formar individuos reflexivos.

Es así como los métodos de la pedagogía problémica, de acuerdo a los
señalamientos de Pablos y Rizo (2009), más que contenidos, posibilitan de manera
progresiva y secuencial procesos de reflexión, situados en la realidad que viven los
aprendientes..

Hoy, son ingentes las demandas y esfuerzos orientados a una educación, que no
solo enseñe contenido sino que también se preocupe por enseñar qué hacer con
esos contenidos y en beneficio de quién, como lo afirma Delors (1999).

De igual manera, esta consideración abre un espacio pedagógico para que desde
el aula se pueda trabajar el enseñar a pensar, atendiendo a las habilidades,
destrezas o contenidos procedimentales que, junto con lo declarativo o contenido
teórico

y

actitudinal,

contenido

representado

en

valores

y

actitudes

comportamentales, aglutina la formación actual por competencias tal como lo
plantea Perea (2001).
2

De la misma manera, es indispensable referir la necesidad en el individuo del
pensamiento crítico, entendido por Villarini (2002) como un tipo de pensamiento al
cual llega el estudiante, sólo si ha desarrollado niveles precedentes, tales como el
pensamiento automático y el pensamiento sistemático. Esto constituye en los
actuales momentos una innovación, buscada a través de la educación, para el
desarrollo de individuos reflexivos y participativos, partiendo del reconocimiento de
sus potencialidades cognitivas.

Actualmente al interior de la Universidad Cooperativa de Colombia se manifiesta en
el Plan Estratégico 2013 una amplia preocupación por la calidad de la formación
que se ofrece. Situación que valida las acciones que se vienen desarrollando
dentro del proceso de búsqueda de acreditación de las facultades y reforma
curricular de los planes de estudio incorporando en ellos el paradigma de la
formación por competencias que propende por el desarrollo de sujetos pensantes,
capaces de desempeñarse con éxito, en diferentes contextos.
Ante esta situación es necesario reflexionar al interior de la Universidad
Cooperativa de Colombia la efectividad que podría tener la implementación de los
métodos de la pedagogía problémica en el desarrollo del pensamiento crítico de los
estudiantes, propendiendo por la formación de sujetos pensantes, capaces de
autorregular y monitorear no solo su aprendizaje y sino también su desarrollo social
y profesional.

Atendiendo a todos los planteamientos expuestos anteriormente surge la pregunta:
¿Qué efectividad tendría la

pedagogía problémica en el desarrollo de las

habilidades de pensamiento crítico en estudiantes de la Facultad de Medicina de la
UCC sede Santa Marta y la Facultad Contaduría de la UCC sede Ibagué?
3

Por otra parte, el proyecto se justifica al tener en cuenta que hoy más que nunca
antes es prioritario reflexionar sobre la efectividad de la pedagogía problémica,
atendiendo al requerimiento de potenciar el desarrollo del pensamiento crítico en
los estudiantes para poder responder a las exigencias que el contexto globalizado,
característico de este nuevo milenio.

La investigación tiene una importancia social, ya que se atiende a la necesidad
pedagógica y didáctica de desarrollar el nivel de pensamiento crítico de los
estudiantes de la Universidad Cooperativa de Colombia, con la intención que se
conviertan

en

sujetos

activos

que

reflexionen

continuamente,

superando

consideraciones características del pensamiento automático.

El estudio muestra una relevancia teórica, ya que analiza diversas fuentes que
desarrollan la temática propuesta; es decir, se examinan teorías relativas a la
pedagogía problémica y al pensamiento crítico, pudiendo, en este sentido, derivar
conclusiones y recomendaciones atinentes a la problemática descrita.

De igual manera, desde el punto de vista práctico, se tiene en cuenta la formación
de destrezas de pensamiento como elemento central en la propuesta de formación
por competencias, resaltando no solo la importancia del saber y el ser, sino
también el hacer, lo cual lleva implícito el uso de una destreza.

Finalmente, la investigación se sustenta metodológicamente, en un estudio de
cuantitativo cuasiexperimental, que se apoya en el instrumento para la valoración
del pensamiento crítico PENCRISAL desarrollado por la Universidad de
Salamanca.
4

Con relación a los antecedentes sobre la pedagogía problémica y el pensamiento
crítico, se llevó a cabo la revisión de varios trabajos de investigación que abordaron
estas temáticas.

En tal sentido, se estudió la tesis doctoral de González (2006), titulada: “Propuesta
didáctica para la aplicación de la enseñanza basada en problemas a la formación
semipresencial en la disciplina de geometría”.

Asimismo, se consultó el estudio de Martínez (1983) titulado: “Fundamentos lógicognoseológicos de la enseñanza problémica”.

Posteriormente, se revisó la Investigación titulada “Efectos de las estrategias del
pensamiento crítico en la resolución de problemas matemáticos” desarrollado por
Sánchez (2006).

De igual manera, se consideró el trabajo de Marciales (2003) titulado “Pensamiento
crítico: diferencias en estudiantes universitarios en el tipo de creencias, estrategias
e inferencias en la lectura crítica de textos”.

También, se consideró el trabajo de Vera (1993) titulado “Nivel de dominio de
destrezas de pensamiento crítico en el currículo universitario, su relación con los
índices de aprovechamiento académico y las expectativas de profesores entre
estudiantes de primer año de universidad”.
5

Actualmente en cuanto consideraciones teóricas, de acuerdo a lo planteado por
Pablos y Rizo (2009), citando a Majmutov (1983) la enseñanza problémica es
asumida como un sistema didáctico basado en las regularidades de la asimilación
creadora de los conocimientos y forma de actividad que integra métodos de
enseñanza y de aprendizaje, los cuales se caracterizan por tener los rasgos
básicos de la búsqueda científica.
Igualmente, como señala Bravo (2002), citado por Cardozo (2011) la enseñanza
Problémica tiene como fin procurar el desarrollo de la realidad no como una verdad
establecida sino como una sumatoria de interrogantes que podrían ayudar a
comprenderla mejor, pues así se perciben las contradicciones, fuerzas, tendencias
y posibles formas de solución. Entonces, el modelo recurre a la identificación de
múltiples problemas como factor provocador de relación pedagógica.
La implementación de la enseñanza problémica en el aula constituye un ejercicio
de reflexión pedagógica alrededor de las competencias que se quieren desarrollar y
la manera como se busca problematizar el aprendizaje. De acuerdo con lo anterior,
didácticamente son variadas las estrategias que, articuladas a otras propuestas
pedagógicas de corte constructivista y de tendencia cognitiva, se pueden
implementar para operacionalizar la enseñanza problémica. En tal sentido, según
Bravo (2002) la dinámica de interacción de los momentos que expresan las
categorías problémicas, se manifiestan en diversos métodos problémicos.

6

2. Objetivo del proyecto: General y Específicos

2.1. Objetivo General

Determinar la efectividad de la pedagogía problémica en el desarrollo de las
habilidades de pensamiento crítico en estudiantes de la Facultad de Medicina de la
UCC sede Santa Marta y la Facultad Contaduría de la UCC sede Ibagué

2.2. Objetivos específicos

Examinar el grado de desarrollo de las habilidades de

pensamiento crítico de los estudiantes la Facultad de Medicina de la
UCC sede Santa Marta y la Facultad Contaduría de la UCC sede
Ibagué

Implementar la pedagogía problémica en el desarrollo de los

contenidos curriculares de la Facultad de Medicina de la UCC sede
Santa Marta y la Facultad Contaduría de la UCC sede Ibagué.

Valorar el grado de desarrollo de las habilidades de

pensamiento crítico de los estudiantes de la Facultad de Medicina de
la UCC sede Santa Marta y la Facultad Contaduría de la UCC sede
Ibagué

Verificar los alcances de la pedagogía problémica en el

desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes de la Facultad
de Medicina de la UCC sede Santa Marta y la Facultad Contaduría de
la UCC sede Ibagué
7

3. Metodología propuesta
Este

estudio

tiene

una

orientación

fundamentalmente

positivista.

Este

planteamiento surge de lo señalado por Bunge (2000), uno de los teóricos
seguidores del positivismo, quién señaló que en el trabajo científico es posible
medir sus objetivos cuantitativamente, estableciéndose el nivel o grado de las
variables, mediante la aplicación del método científico.
Con relación al tipo de investigación, el presente estudio se considera descriptivo
cuasiexperimental. Según la tipificación realizada por Hernández, Fernández y
Baptista (2010) esta investigación es descriptiva, ya que se refiere a la descripción,
registro, análisis e interpretación de la naturaleza actual y los procesos de los
fenómenos estudiados. A la vez, es cuasiexperimental, de acuerdo a los autores
citados, porque se pretende determinar la efectividad de la pedagogía problémica
en el desarrollo de las habilidades de pensamiento crítico en estudiantes de la
Facultad de Medicina de la UCC sede Santa Marta y la Facultad Contaduría de la
UCC sede Ibagué, soportando el ejercicio en las mediciones estadísticas que se
desarrollen en dos grupos: grupo control y grupo de intervención.
Acorde con el paradigma epistemológico y el tipo de investigación, el diseño en el
presente estudio es de campo, porque se recoge la información directamente en el
lugar de los hechos. De acuerdo con Tamayo y Tamayo (2010) los estudios de
campo son aquellos que se realizan en el propio sitio donde se encuentra el objeto
de estudio.
La población objeto de estudio estará constituida por los estudiantes de la Facultad
de Medicina de la UCC sede Santa Marta y la Facultad Contaduría de la UCC sede
Ibagué.

8

Con relación a la muestra estará constituida por dos grupos con similares
características de un mismo semestre de la Facultad de Medicina de la UCC sede
Santa Marta y la Facultad Contaduría de la UCC sede Ibagué, viabilizando el
ejercicio cuasiexperimental que requiere características similares en los grupos y a
su vez ver el ejercicio reflejado en dos grupos.
El instrumento a aplicar, es el test PENCRISAL. Este instrumento fue desarrollado
en la Universidad de Salamanca, constituyéndose actualmente en una herramienta
precisa de medida en razonamiento, solución de problemas y toma de decisiones,
habilidades propias del pensamiento crítico.
El Tratamiento estadístico se desarrollara por medio de pruebas estadísticas,
cumpliendo con el desarrollo de cada uno de los objetivos específicos, como se
muestra a continuación.

Examinar el grado de desarrollo de las habilidades de pensamiento crítico de
los estudiantes la Facultad de Medicina de la UCC sede Santa Marta y la
Facultad Contaduría de la UCC sede Ibagué

PRIMERA FASE DURACIÓN UN MES Este objetivo se desarrollará con
metodología cuantitativa de forma descriptiva, ya que se aplicará el
instrumento el cual busca medir el grado de desarrollo de las habilidades de
pensamiento crítico que tienen los estudiantes de segundo semestre de la
Facultad de Medicina de la UCC Santa Marta y de tercer semestre de la
Facultad de Contaduría Pública de la UCC Ibagué.

Por ser una investigación cuasi-experimental, se tienen dos grupos de
estudio en Ibagué y dos en Santa Marta, y en cada una de las sedes se
tendrá un grupo al cual se le aplicará la pedagogía problémica, pero a los

9

dos grupos de cada una de las sedes se les aplicará el instrumento para
examinar el grado de desarrollo de habilidades de pensamiento crítico.

La aplicación del instrumento se hará de forma sistemática y haciéndose el
muestreo con un estimado de 80 estudiantes que en promedio ingresan a 2
semestre, utilizándose un nivel de confianza del 95% y el cual nos arroja una
muestra de 68 estudiantes, tal como se detalla a continuación:

Valor de k

1,15 1,28 1,44 1,65 1,96 2,24

2,58

Nivel de confianza 75% 80% 85% 90% 95% 97,5% 99%

En donde K es el valor para el nivel de confianza, N es el tamaño de la
población, P es la probabilidad de éxito en la que se asume 0.5 y q es la
probabilidad de fracaso, y e es el error que en este caso es de 0.05
correspondiente al 5% ya que el nivel de confianza fue del 95%.

Aplicando la fórmula para el cálculo de muestra significativa se tiene:
(

(
) ( )( )(
) ( ) (
) (

)
)(

)

El cual nos arroja una muestra significativa de 66,354 lo que indica que
debemos aplicar el test a 67 estudiantes pero como hay que dividirlo en 2
grupos, tomaremos la muestra con 68 estudiantes; con esta cantidad y con
los mismos estudiantes se trabajará durante el desarrollo de todo el
proyecto, haciéndoles el proceso de trazabilidad a cada uno de los
estudiantes y por grupos para determinar el avance que han tenido en el
10

desarrollo de habilidades de pensamiento crítico; se aplicará a 34
estudiantes en cada uno de los grupos.

Implementar la pedagogía problémica en el desarrollo de los contenidos
curriculares de la Facultad de Medicina de la UCC sede Santa Marta y la
Facultad Contaduría de la UCC sede Ibagué.

SEGUNDA FASE DURACIÓN TRES MESES. Para el cumplimiento de este
objetivo, primero se realizará el análisis del contenido temático de la
asignatura en la que se va a implementar la pedagogía problémica, la cual
será una asignatura diferente en las dos sedes. De igual forma se
consultarán teóricos que trabajen la implementación de la pedagogía
problémica en el aula de clase en el entorno colombiano.

Valorar el grado de desarrollo de las habilidades de pensamiento crítico de
los estudiantes de la Facultad de Medicina de la UCC sede Santa Marta y la
Facultad Contaduría de la UCC sede Ibagué

TERCERA FASE DURACIÓN UN MES. Para el

cumplimiento de este

objetivo, nuevamente se hará uso del instrumento el cual se aplicará a los
dos grupos de cada una de las sedes, para determinar el grado de desarrollo
de las habilidades de pensamiento crítico que tienen los estudiantes
después de haber aplicado la pedagogía problémica.

Verificar los alcances de la pedagogía problémica en el desarrollo del
pensamiento crítico de los estudiantes de la Facultad de Medicina de la UCC
sede Santa Marta y la Facultad Contaduría de la UCC sede Ibagué
11

CUARTA FASE DURACIÓN TRES MESES Habiéndose aplicado la
pedagogía problémica en el desarrollo de una asignatura de la Facultad de
Contaduría Pública sede Ibagué de segundo semestre y en otra asignatura
de la Facultad de Medicina sede Santa Marta de segundo semestre, se
procede a hacer el comparativo entre cada uno de los grupos de la mismas
sedes, con el objetivo de disipar el tener en cuenta llamadas variables
extrañas.
Cronograma:

1

Actividad

1
Revisión fuentes X
documentales

2
X

3
X

4
X

5

MESES
6
7

8

9

10

11

12

y

bibliográficas
2

Establecimiento
de

X

los

lineamientos
metodológicos
3

Identificación

y

selección

la

de

población

y

muestra

a

x

estudiar
4

Aplicación

del

x

la

x

pretest
5

Análisis

de

información
recolectada en el
12

pretest
6

Implementación

X

x

x

de los Métodos
de la pedagogía
problémica
7

Aplicación

del

X

la

X

postest
8

Análisis

de

información
recolectada en el
postest
8

Valoración de los

X

x

x

logros alcanzados
9

Construcción del

x

x

x

informe final

13

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