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EFECTIVIDAD DE LA PEDAGOGA PROBLMICA EN EL DESARROLLO DE

HABILIDADES DE PENSAMIENTO CRTICO EN ESTUDIANTES


UNIVERSITARIOS.1
Luis Juan Carlos Garca Noguera2
Mario Heimer Flrez Guzmn3
Eje temtico: Educacin y emprendimiento

Resumen
La pedagoga problmica es una pedaggica contempornea que derivada de la
pedagoga liberadora busca formar individuos reflexivos.
El proyecto busca determinar la efectividad de la pedagoga problmica en el
desarrollo de las habilidades de pensamiento crtico en estudiantes de la Facultad
de Medicina de la UCC sede Santa Marta y la Facultad Contadura de la UCC sede
Ibagu. Teniendo una orientacin positivista, descriptiva cuasiexperimental,
empleando como instrumento el test PENCRISAL desarrollado en la Universidad
de Salamanca.
Se tiene en cuenta la formacin de destrezas de pensamiento como elemento
central en la propuesta de formacin por competencias, resaltando no solo la
importancia del saber y el ser, sino tambin el hacer, lo cual lleva implcito el uso de
una destreza.
1

Proyecto de Investigacin presentado en la convocatoria Comit Nacional de Desarrollo de la Investigacin CONADI universidad
Cooperativa de Colombia 2013.
2
Investigador principal, Doctor en Educacin, Docente Tiempo Completo Facultad de Medicina Universidad Cooperativa de Colombia
sede Santa Marta. luis.garcian@campusucc.edu.co
3
Coinvestigador, Doctorante en Educacin, Docente Tiempo Completo Facultad de Contadura Universidad Cooperativa de Colombia
sede Ibague. mario.florez@campusucc.edu.co

Palabras claves
Pedagoga problmica, pensamiento crtico, destrezas, habilidades, cognicin,
metacognicin, aprendizaje.
Desarrollo

1. Planteamiento del proyecto y su justificacin en trminos de necesidades y


pertinencia (Marco terico y estado del arte).

La pedagoga problmica es una de las propuestas pedaggicas contemporneas


que, derivada de la pedagoga liberadora, busca formar individuos reflexivos.

Es as como los mtodos de la pedagoga problmica, de acuerdo a los


sealamientos de Pablos y Rizo (2009), ms que contenidos, posibilitan de manera
progresiva y secuencial procesos de reflexin, situados en la realidad que viven los
aprendientes..

Hoy, son ingentes las demandas y esfuerzos orientados a una educacin, que no
solo ensee contenido sino que tambin se preocupe por ensear qu hacer con
esos contenidos y en beneficio de quin, como lo afirma Delors (1999).

De igual manera, esta consideracin abre un espacio pedaggico para que desde
el aula se pueda trabajar el ensear a pensar, atendiendo a las habilidades,
destrezas o contenidos procedimentales que, junto con lo declarativo o contenido
terico

actitudinal,

contenido

representado

en

valores

actitudes

comportamentales, aglutina la formacin actual por competencias tal como lo


plantea Perea (2001).
2

De la misma manera, es indispensable referir la necesidad en el individuo del


pensamiento crtico, entendido por Villarini (2002) como un tipo de pensamiento al
cual llega el estudiante, slo si ha desarrollado niveles precedentes, tales como el
pensamiento automtico y el pensamiento sistemtico. Esto constituye en los
actuales momentos una innovacin, buscada a travs de la educacin, para el
desarrollo de individuos reflexivos y participativos, partiendo del reconocimiento de
sus potencialidades cognitivas.

Actualmente al interior de la Universidad Cooperativa de Colombia se manifiesta en


el Plan Estratgico 2013 una amplia preocupacin por la calidad de la formacin
que se ofrece. Situacin que valida las acciones que se vienen desarrollando
dentro del proceso de bsqueda de acreditacin de las facultades y reforma
curricular de los planes de estudio incorporando en ellos el paradigma de la
formacin por competencias que propende por el desarrollo de sujetos pensantes,
capaces de desempearse con xito, en diferentes contextos.
Ante esta situacin es necesario reflexionar al interior de la Universidad
Cooperativa de Colombia la efectividad que podra tener la implementacin de los
mtodos de la pedagoga problmica en el desarrollo del pensamiento crtico de los
estudiantes, propendiendo por la formacin de sujetos pensantes, capaces de
autorregular y monitorear no solo su aprendizaje y sino tambin su desarrollo social
y profesional.

Atendiendo a todos los planteamientos expuestos anteriormente surge la pregunta:


Qu efectividad tendra la

pedagoga problmica en el desarrollo de las

habilidades de pensamiento crtico en estudiantes de la Facultad de Medicina de la


UCC sede Santa Marta y la Facultad Contadura de la UCC sede Ibagu?
3

Por otra parte, el proyecto se justifica al tener en cuenta que hoy ms que nunca
antes es prioritario reflexionar sobre la efectividad de la pedagoga problmica,
atendiendo al requerimiento de potenciar el desarrollo del pensamiento crtico en
los estudiantes para poder responder a las exigencias que el contexto globalizado,
caracterstico de este nuevo milenio.

La investigacin tiene una importancia social, ya que se atiende a la necesidad


pedaggica y didctica de desarrollar el nivel de pensamiento crtico de los
estudiantes de la Universidad Cooperativa de Colombia, con la intencin que se
conviertan

en

sujetos

activos

que

reflexionen

continuamente,

superando

consideraciones caractersticas del pensamiento automtico.

El estudio muestra una relevancia terica, ya que analiza diversas fuentes que
desarrollan la temtica propuesta; es decir, se examinan teoras relativas a la
pedagoga problmica y al pensamiento crtico, pudiendo, en este sentido, derivar
conclusiones y recomendaciones atinentes a la problemtica descrita.

De igual manera, desde el punto de vista prctico, se tiene en cuenta la formacin


de destrezas de pensamiento como elemento central en la propuesta de formacin
por competencias, resaltando no solo la importancia del saber y el ser, sino
tambin el hacer, lo cual lleva implcito el uso de una destreza.

Finalmente, la investigacin se sustenta metodolgicamente, en un estudio de


cuantitativo cuasiexperimental, que se apoya en el instrumento para la valoracin
del pensamiento crtico PENCRISAL desarrollado por la Universidad de
Salamanca.
4

Con relacin a los antecedentes sobre la pedagoga problmica y el pensamiento


crtico, se llev a cabo la revisin de varios trabajos de investigacin que abordaron
estas temticas.

En tal sentido, se estudi la tesis doctoral de Gonzlez (2006), titulada: Propuesta


didctica para la aplicacin de la enseanza basada en problemas a la formacin
semipresencial en la disciplina de geometra.

Asimismo, se consult el estudio de Martnez (1983) titulado: Fundamentos lgicognoseolgicos de la enseanza problmica.

Posteriormente, se revis la Investigacin titulada Efectos de las estrategias del


pensamiento crtico en la resolucin de problemas matemticos desarrollado por
Snchez (2006).

De igual manera, se consider el trabajo de Marciales (2003) titulado Pensamiento


crtico: diferencias en estudiantes universitarios en el tipo de creencias, estrategias
e inferencias en la lectura crtica de textos.

Tambin, se consider el trabajo de Vera (1993) titulado Nivel de dominio de


destrezas de pensamiento crtico en el currculo universitario, su relacin con los
ndices de aprovechamiento acadmico y las expectativas de profesores entre
estudiantes de primer ao de universidad.
5

Actualmente en cuanto consideraciones tericas, de acuerdo a lo planteado por


Pablos y Rizo (2009), citando a Majmutov (1983) la enseanza problmica es
asumida como un sistema didctico basado en las regularidades de la asimilacin
creadora de los conocimientos y forma de actividad que integra mtodos de
enseanza y de aprendizaje, los cuales se caracterizan por tener los rasgos
bsicos de la bsqueda cientfica.
Igualmente, como seala Bravo (2002), citado por Cardozo (2011) la enseanza
Problmica tiene como fin procurar el desarrollo de la realidad no como una verdad
establecida sino como una sumatoria de interrogantes que podran ayudar a
comprenderla mejor, pues as se perciben las contradicciones, fuerzas, tendencias
y posibles formas de solucin. Entonces, el modelo recurre a la identificacin de
mltiples problemas como factor provocador de relacin pedaggica.
La implementacin de la enseanza problmica en el aula constituye un ejercicio
de reflexin pedaggica alrededor de las competencias que se quieren desarrollar y
la manera como se busca problematizar el aprendizaje. De acuerdo con lo anterior,
didcticamente son variadas las estrategias que, articuladas a otras propuestas
pedaggicas de corte constructivista y de tendencia cognitiva, se pueden
implementar para operacionalizar la enseanza problmica. En tal sentido, segn
Bravo (2002) la dinmica de interaccin de los momentos que expresan las
categoras problmicas, se manifiestan en diversos mtodos problmicos.

2. Objetivo del proyecto: General y Especficos

2.1. Objetivo General

Determinar la efectividad de la pedagoga problmica en el desarrollo de las


habilidades de pensamiento crtico en estudiantes de la Facultad de Medicina de la
UCC sede Santa Marta y la Facultad Contadura de la UCC sede Ibagu

2.2. Objetivos especficos

Examinar el grado de desarrollo de las habilidades de

pensamiento crtico de los estudiantes la Facultad de Medicina de la


UCC sede Santa Marta y la Facultad Contadura de la UCC sede
Ibagu

Implementar la pedagoga problmica en el desarrollo de los

contenidos curriculares de la Facultad de Medicina de la UCC sede


Santa Marta y la Facultad Contadura de la UCC sede Ibagu.

Valorar el grado de desarrollo de las habilidades de

pensamiento crtico de los estudiantes de la Facultad de Medicina de


la UCC sede Santa Marta y la Facultad Contadura de la UCC sede
Ibagu

Verificar los alcances de la pedagoga problmica en el

desarrollo del pensamiento crtico de los estudiantes de la Facultad


de Medicina de la UCC sede Santa Marta y la Facultad Contadura de
la UCC sede Ibagu
7

3. Metodologa propuesta
Este

estudio

tiene

una

orientacin

fundamentalmente

positivista.

Este

planteamiento surge de lo sealado por Bunge (2000), uno de los tericos


seguidores del positivismo, quin seal que en el trabajo cientfico es posible
medir sus objetivos cuantitativamente, establecindose el nivel o grado de las
variables, mediante la aplicacin del mtodo cientfico.
Con relacin al tipo de investigacin, el presente estudio se considera descriptivo
cuasiexperimental. Segn la tipificacin realizada por Hernndez, Fernndez y
Baptista (2010) esta investigacin es descriptiva, ya que se refiere a la descripcin,
registro, anlisis e interpretacin de la naturaleza actual y los procesos de los
fenmenos estudiados. A la vez, es cuasiexperimental, de acuerdo a los autores
citados, porque se pretende determinar la efectividad de la pedagoga problmica
en el desarrollo de las habilidades de pensamiento crtico en estudiantes de la
Facultad de Medicina de la UCC sede Santa Marta y la Facultad Contadura de la
UCC sede Ibagu, soportando el ejercicio en las mediciones estadsticas que se
desarrollen en dos grupos: grupo control y grupo de intervencin.
Acorde con el paradigma epistemolgico y el tipo de investigacin, el diseo en el
presente estudio es de campo, porque se recoge la informacin directamente en el
lugar de los hechos. De acuerdo con Tamayo y Tamayo (2010) los estudios de
campo son aquellos que se realizan en el propio sitio donde se encuentra el objeto
de estudio.
La poblacin objeto de estudio estar constituida por los estudiantes de la Facultad
de Medicina de la UCC sede Santa Marta y la Facultad Contadura de la UCC sede
Ibagu.

Con relacin a la muestra estar constituida por dos grupos con similares
caractersticas de un mismo semestre de la Facultad de Medicina de la UCC sede
Santa Marta y la Facultad Contadura de la UCC sede Ibagu, viabilizando el
ejercicio cuasiexperimental que requiere caractersticas similares en los grupos y a
su vez ver el ejercicio reflejado en dos grupos.
El instrumento a aplicar, es el test PENCRISAL. Este instrumento fue desarrollado
en la Universidad de Salamanca, constituyndose actualmente en una herramienta
precisa de medida en razonamiento, solucin de problemas y toma de decisiones,
habilidades propias del pensamiento crtico.
El Tratamiento estadstico se desarrollara por medio de pruebas estadsticas,
cumpliendo con el desarrollo de cada uno de los objetivos especficos, como se
muestra a continuacin.

Examinar el grado de desarrollo de las habilidades de pensamiento crtico de


los estudiantes la Facultad de Medicina de la UCC sede Santa Marta y la
Facultad Contadura de la UCC sede Ibagu

PRIMERA FASE DURACIN UN MES Este objetivo se desarrollar con


metodologa cuantitativa de forma descriptiva, ya que se aplicar el
instrumento el cual busca medir el grado de desarrollo de las habilidades de
pensamiento crtico que tienen los estudiantes de segundo semestre de la
Facultad de Medicina de la UCC Santa Marta y de tercer semestre de la
Facultad de Contadura Pblica de la UCC Ibagu.

Por ser una investigacin cuasi-experimental, se tienen dos grupos de


estudio en Ibagu y dos en Santa Marta, y en cada una de las sedes se
tendr un grupo al cual se le aplicar la pedagoga problmica, pero a los

dos grupos de cada una de las sedes se les aplicar el instrumento para
examinar el grado de desarrollo de habilidades de pensamiento crtico.

La aplicacin del instrumento se har de forma sistemtica y hacindose el


muestreo con un estimado de 80 estudiantes que en promedio ingresan a 2
semestre, utilizndose un nivel de confianza del 95% y el cual nos arroja una
muestra de 68 estudiantes, tal como se detalla a continuacin:

Valor de k

1,15 1,28 1,44 1,65 1,96 2,24

2,58

Nivel de confianza 75% 80% 85% 90% 95% 97,5% 99%

En donde K es el valor para el nivel de confianza, N es el tamao de la


poblacin, P es la probabilidad de xito en la que se asume 0.5 y q es la
probabilidad de fracaso, y e es el error que en este caso es de 0.05
correspondiente al 5% ya que el nivel de confianza fue del 95%.

Aplicando la frmula para el clculo de muestra significativa se tiene:


(

(
) ( )( )(
) ( ) (
) (

)
)(

El cual nos arroja una muestra significativa de 66,354 lo que indica que
debemos aplicar el test a 67 estudiantes pero como hay que dividirlo en 2
grupos, tomaremos la muestra con 68 estudiantes; con esta cantidad y con
los mismos estudiantes se trabajar durante el desarrollo de todo el
proyecto, hacindoles el proceso de trazabilidad a cada uno de los
estudiantes y por grupos para determinar el avance que han tenido en el
10

desarrollo de habilidades de pensamiento crtico; se aplicar a 34


estudiantes en cada uno de los grupos.

Implementar la pedagoga problmica en el desarrollo de los contenidos


curriculares de la Facultad de Medicina de la UCC sede Santa Marta y la
Facultad Contadura de la UCC sede Ibagu.

SEGUNDA FASE DURACIN TRES MESES. Para el cumplimiento de este


objetivo, primero se realizar el anlisis del contenido temtico de la
asignatura en la que se va a implementar la pedagoga problmica, la cual
ser una asignatura diferente en las dos sedes. De igual forma se
consultarn tericos que trabajen la implementacin de la pedagoga
problmica en el aula de clase en el entorno colombiano.

Valorar el grado de desarrollo de las habilidades de pensamiento crtico de


los estudiantes de la Facultad de Medicina de la UCC sede Santa Marta y la
Facultad Contadura de la UCC sede Ibagu

TERCERA FASE DURACIN UN MES. Para el

cumplimiento de este

objetivo, nuevamente se har uso del instrumento el cual se aplicar a los


dos grupos de cada una de las sedes, para determinar el grado de desarrollo
de las habilidades de pensamiento crtico que tienen los estudiantes
despus de haber aplicado la pedagoga problmica.

Verificar los alcances de la pedagoga problmica en el desarrollo del


pensamiento crtico de los estudiantes de la Facultad de Medicina de la UCC
sede Santa Marta y la Facultad Contadura de la UCC sede Ibagu
11

CUARTA FASE DURACIN TRES MESES Habindose aplicado la


pedagoga problmica en el desarrollo de una asignatura de la Facultad de
Contadura Pblica sede Ibagu de segundo semestre y en otra asignatura
de la Facultad de Medicina sede Santa Marta de segundo semestre, se
procede a hacer el comparativo entre cada uno de los grupos de la mismas
sedes, con el objetivo de disipar el tener en cuenta llamadas variables
extraas.
Cronograma:
N
1

Actividad

1
Revisin fuentes X
documentales

2
X

3
X

4
X

MESES
6
7

10

11

12

bibliogrficas
2

Establecimiento
de

los

lineamientos
metodolgicos
3

Identificacin

seleccin

la

de

poblacin

muestra

estudiar
4

Aplicacin

del

la

pretest
5

Anlisis

de

informacin
recolectada en el
12

pretest
6

Implementacin

de los Mtodos
de la pedagoga
problmica
7

Aplicacin

del

la

postest
8

Anlisis

de

informacin
recolectada en el
postest
8

Valoracin de los

logros alcanzados
9

Construccin del

informe final

13

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