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PONENCIA

UNA PROPUESTA NOVEDOSA PARA LA ENSEÑANZA DE
LA CREATIVIDAD EMPRESARIAL EN LA UNIVERSIDAD

Por:
Edwin Tarapuez Chamorro, PhD (c)
eitarapuez@uniquindio.edu.co
Martha Carolina Lima Rivera, MBA
mclima@uniquindio.edu.co
Hugo Osorio Ceballos, MSc
hosorioceballos@gmail.com
Docentes Universidad del Quindío (Colombia)
Eje temático: Pedagogía y didáctica

Dirección Postal:
Facultad de Ciencias Económicas y Administrativas
Programa de Contaduría Pública
Campus Universidad del Quindío
www.uniquindio.edu.co
Carrera 15 Calle 12 Norte
Teléfono + 57 (6) 7359383
Armenia, Colombia, Suramérica
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RESUMEN
El presente trabajo, como experiencia de aula de los autores, pretende compartir una
propuesta diferente para que los docentes de los espacios académicos de Creatividad
Empresarial puedan tomar en cuenta otra perspectiva que permita enriquecer su
metodología con el fin de desarrollar efectivamente la competencia creativa entre sus
educandos.
Lo novedoso de la propuesta está en que su objetivo inicial consiste en flexibilizar la manera
de pensar de los estudiantes a través de diferentes estrategias, situaciones y ejercicios, y no
en pretender que el estudiante realice proyectos o propuestas de Creatividad Empresarial
sin antes haber pasado por el proceso mencionado.
La metodología y el material que aquí se presentan fueron diseñados para estudiantes de
cualquier programa académico y nivel de formación.
PALABRAS CLAVE
creatividad, creatividad empresarial, didáctica.
PRESENTACIÓN
En los últimos años, a raíz del cambio de modelo económico, los gobiernos de los países
latinoamericanos han enfatizado en la implementación de estrategias que le permitan a una
parte de la población generar opciones de desarrollo personal y profesional distintas a la de
conseguir un empleo.
Una de dichas estrategias ha sido la de incluir, en los currículos de muchas carreras
profesionales y programas de postgrado, espacios académicos o créditos relacionados con
el Espíritu Empresarial, la Creación de Empresas y la Creatividad Empresarial.
Tradicionalmente se ha pensado que son los estudiantes y profesionales de las ciencias
económicas y administrativas quienes deben liderar los procesos de creación de empresas,
pero la realidad ha demostrado que un elevado porcentaje de empresarios tienen formación
en otras áreas del conocimiento, e inclusive muchos de ellos nunca han asistido a una
universidad.
En el campo académico, un importante número de nuestras universidades en Latinoamérica
se ha dedicado a la enseñanza de la parte técnica de cada profesión y ha dejado de lado
una inmensa gama de opciones adicionales que podría permitir al estudiante desarrollar
otras competencias para proyectarse como un ser soñador y rebelde, capaz de ver varias
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opciones para detectar, solucionar y responder ante los múltiples retos y problemas que se
presentan en la vida diaria.
Ser creativo no implica solamente ser distinto sino interpretar la realidad de manera
diferente, ver nuevas y variadas oportunidades donde los demás han visto solamente una
forma tradicional de hacer las cosas o donde los demás solamente han sido capaces de
detectar problemas y quedarse a la espera de que una mágica solución llegue desde el
cielo.
Finalmente todas las personas tienen cualidades creativas en mayor o menor medida, pero
lastimosamente esas cualidades pueden permanecer inertes durante la mayor parte de la
vida de un elevado número de personas.
Muchos de los textos que hablan sobre Creatividad se centran en el desarrollo de una
temática enfocada a tratar este tema desde una perspectiva teórica, lo que a menudo no es
una herramienta útil para desarrollar la Creatividad en las empresas. Al parecer, gran
cantidad de docentes y facilitadores de cátedras o créditos de Creatividad Empresarial
podrían carecen propiamente de Creatividad. Adicionalmente, los procesos pedagógicos
para la enseñanza de la Creatividad Empresarial en muchas universidades
latinoamericanas han sido guiados por docentes con escaso conocimiento del tema y
generalmente poca o nula experiencia en procesos de creación y diseño de nuevos
productos y servicios o solución de problemas al interior de las organizaciones.
Por ello es conveniente aclarar desde el inicio que no existen empresas creativas sino
personas creativas, que la Creatividad en ellas no se da por decreto sino como un proceso
para solucionar problemas, mejorar productos e, inclusive, para crear problemas,
detectarlos con anticipación o para descubrir deficiencias y situaciones que otras personas
no han visto.
Durante años se entendió la educación como un proceso pasivo, en donde los alumnos
ingresan a clase a “consumir” lo que el maestro ha preparado. En este esquema el alumno
no cuestiona la calidad ni la cantidad de lo que se le da y sólo asume un relativo liderazgo
en épocas de exámenes o trabajos finales.
Por ello, es necesario fomentar una educación creativa y activa, donde el estudiante (no el
“alumno”) construya, cree, aplique, comprenda, critique y busque el conocimiento. La idea
es promover una educación centrada en el proceso de aprendizaje significativo. Desde este
esquema se reconoce que el conocimiento es un proceso de desarrollo y no únicamente un
resultado.

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Para lograr este objetivo es necesario, antes de involucrar al estudiante en la generación de
proyectos de Creatividad Empresarial propiamente dichos, lograr que los futuros
profesionales comprendan que la Creatividad es desarrollable y que pueden ser capaces de
ampliar las posibilidades de su pensamiento para afrontar las situaciones que a diario se
presentan, desde una perspectiva flexible en la que puedan identificar varias posibilidades,
múltiples respuestas, diferentes puntos de vista, distintos efectos y consecuencias y,
especialmente, que les permita visualizar el proceso creativo como algo que está totalmente
a su alcance y que puede convertirse en una herramienta fundamental para su éxito
personal y profesional.
CÓMO PROMOVER LA CREATIVIDAD EMPRESARIAL EN LOS ESTUDIANTES
La Creatividad Empresarial no consiste exclusivamente en diseñar nuevos servicios,
proponer planes de negocio para constituir empresas que nadie ha creado o elaborar
prototipos de productos innovadores. En realidad la Creatividad Empresarial es un campo
mucho más amplio en el que podría tener cabida cualquier tipo de propuesta, ya que todos
los talentos, habilidades y competencias de las personas podrían convertirse en un insumo
importante para crear una empresa, diseñar un servicio o crear un nuevo producto.
Para ello, se propone que el docente de la cátedra:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o

Estimule la formulación de preguntas.
Sea flexible hasta cierto punto y empodere a sus estudiantes.
Destaque sus respuestas, incluso si le parecen ambiguas.
Estimule la actividad creativa en todos los procesos de enseñanza.
Promueva el estudio de los paradigmas.
Estimule las preguntas y respuestas "soñadoras”.
Realice ejercicios de desarrollo del pensamiento y agilidad mental.
Desafíe a los estudiantes para que innoven.
Realice actividades de diverso tipo que estimulen sus diferentes inteligencias.
Promueva la solución de ejercicios prácticos en temas poco comunes.

Anime a los estudiantes a conocer el sector empresarial y sus productos y servicios.
El conocimiento del sector empresarial, de las historias de los empresarios, de sus
productos y servicios, de sus anécdotas y formas de enfrentar situaciones reales, constituye
un insumo valioso para que los estudiantes sientan más de cerca el campo de la creación
de empresas como una opción de vida viable para ellos y sus familias. El hecho de conocer
a un empresario y saber que es un ser común y corriente, que tiene defectos y virtudes, que
ha enfrentado situaciones con Creatividad, que ha fracasado en unas y ha tenido éxito en
otras, y que finalmente ha persistido en su vocación empresarial, es un modo de
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demostrarle al estudiante que él también puede ser empresario y que puede solucionar
situaciones cotidianas en forma creativa.

MITOS ACERCA DE LA CREATIVIDAD EMPRESARIAL
Abordar el tema de la Creatividad Empresarial en la forma como se propone en esta
conferencia, implica poner en duda algunos mitos que posiblemente están muy arraigados
en la mente de estudiantes, profesores, administrativos, padres de familia y comunidad en
general.
Esto mitos posiblemente estén limitando un mejor desarrollo de la Creatividad Empresarial
en muchas universidades de Latinoamérica:

1.
2.
3.
4.
5.

La Creatividad es algo relacionado solamente con el trabajo de los artistas.
La Creatividad es algo que sólo deben trabajar los niños en sus jardines infantiles.
A la universidad no se va a estudiar Creatividad sino los temas de la carrera.
Los profesores que enseñan Creatividad se ganan fácil el sueldo.
La Creatividad sólo consiste en jugar y pasarla bien.
6. Las actividades de Creatividad Empresarial son como juegos para niños.
7. La cátedra de Creatividad Empresarial es una “costura”1.
8. Para enseñar Creatividad Empresarial hay que ser empresario.
PROPUESTA METODOLÓGICA PARA EL DESARROLLO
DEL ESPACIO ACADÉMICO DE CREATIVIDAD EMPRESARIAL
Una gran cantidad de instituciones educativas y sus docentes de Creatividad Empresarial y
Emprenderismo, ha venido desarrollando una serie de “Ferias de la Creatividad
Empresarial” con los proyectos que sus estudiantes realizan semestre a semestre, como
parte de la cátedra, sin seguir estrictamente un modelo2 para diseño de nuevos productos,
servicios o empresas.
En general, estas ferias han tratado de mostrar al público el esfuerzo que desarrollan las
universidades, los docentes y los estudiantes al diseñar un nuevo producto o proponer una
idea para la creación de una nueva empresa.
Si se hace un análisis de los proyectos o productos que se presentan periódicamente en
estos eventos, muy posiblemente nos demos cuenta que en repetidas ocasiones, en las
ferias de Creatividad Empresarial de las universidades, nos encontramos con ideas muy
similares, con escaso valor agregado, bajo nivel de Creatividad y, especialmente, con una
serie de propuestas que son copiadas de muestras anteriores3.
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Por ello, creo importante que antes de tratar que el estudiante sea creativo a través de la
generación de una idea de negocio, es fundamental realizar un programa que flexibilice su
forma de pensar y que le permita ejercitar su cerebro para poder generar más y mejores
ideas creativas en torno a diferentes temas, no sólo los relacionados directamente con el
sector empresarial.
Hay varios enfoques a la hora de plantear una propuesta didáctica para abordar el
desarrollo de la cátedra de Creatividad Empresarial y, de una u otra manera, todas podrían
ser válidas. Algunas enfatizan en el desarrollo de un proyecto productivo o plan de
negocios, otras se centran en el desarrollo de un producto o servicio, otras acentúan sus
esfuerzos en la concepción teórica de la Creatividad y otras en el desarrollo de los valores y
habilidades empresariales, por mencionar algunos casos.
La propuesta que aquí se presenta se centra en el diseño de una metodología para el
desarrollo de la Creatividad Empresarial a través de diversas estrategias en las que el papel
dinámico y central lo desempeña el estudiante y en la cual el docente cumple un papel de
orientador del proceso.
Se asume la Creatividad Empresarial desde una perspectiva amplia que permite que el
estudiante realice una serie de ejercicios que flexibilizan su manera de pensar, aumentan
su agilidad para generar ideas, incrementan su capacidad para romper paradigmas y le
brindan las herramientas básicas necesarias para convertir una idea en un Plan de
Negocios, inicialmente a nivel de perfil.
Para tal efecto, el autor ha diseñado una serie de ejercicios y actividades. En esta
conferencia mostraré a manera de ejemplo una de las actividades principales o lo que he
denominado el PROYECTO ESPECIAL HUEVO VOLADOR, en el que se exige, por parte
del estudiante, un esfuerzo creativo estructurado y enfocado hacia el logro del objetivo
planteado.
Esta propuesta, trata de enfocar los esfuerzos creativos del estudiante dentro de unos
parámetros establecidos en las guías de trabajo. De esta forma se busca que todos los
estudiantes y sus equipos se enfoquen en una misma situación para solucionar el mismo
problema. Esta orientación permite obtener una variada gama de soluciones interesantes y
creativas ante un problema planteado en forma general, pero que es interpretado de
diferentes formas por los distintos grupos.
A pesar de los beneficios que puede tener, la experiencia del autor ha demostrado que
dejar totalmente libres a los estudiantes para que trabajen el proyecto que ellos crean más
conveniente tiene implicaciones como las siguientes:
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o

Los estudiantes podrían inclinarse por trabajar con proyectos bastante comunes
como elaboración de dulces, venta de artesanías, proyectos de locales para
fotocopiadoras y asesorías empresariales básicas, entre otros, que por lo general
tienen escaso valor agregado y bajo nivel de Creatividad.

o

Evaluar proyectos de distintos campos o sectores es menos objetivo que si se
evalúan propuestas de un mismo campo y bajo las mismas condiciones y
restricciones.

o

Trabajar con propuestas novedosas como la que aquí se presenta, crea un reto en
los estudiantes para generar ideas en torno a temas que muy posiblemente no
habían sido trabajados con anticipación.

o

Propuestas como esta obligan a los docentes a innovar constantemente las guías de
trabajo que van a utilizar en el desarrollo de su espacio académico.

De todas maneras, es necesario hacer la claridad respectiva que esta propuesta es un
proyecto dinámico, flexible y en construcción, abierto a comentarios, discusiones, críticas
constructivas y sugerencias para mejorarlo.

Propósitos
La presente propuesta trata de desarrollar o fortalecer la capacidad creativa de los
estudiantes, de tal manera que se logre flexibilizar la rígida estructura mental que ha
formado nuestra cultura y el sistema educativo a lo largo de muchos años.
Se busca que los estudiantes puedan aprovechar su potencial creativo no solamente en el
diseño de nuevos productos y servicios o en la creación de nuevas empresas. En realidad
lo que se pretende es hacer consciente el nivel creativo de los estudiantes para que puedan
aplicarlo en todas las esferas de su vida diaria, no sólo como estudiantes, futuros
profesionales, empresarios o empleados, sino como miembros de una sociedad que aún
espera lo mejor de cada uno de sus integrantes.
Se pretende lograr que la Creatividad forme parte de nuestro comportamiento diario, que
sea un hábito que permita descubrir oportunidades infinitas, que provea la capacidad de
detectar problemas en situaciones cotidianas en el hogar, sitio de trabajo o estudio, o en
cualquier otro lugar.
Se busca desarrollar capacidades para solucionar problemas e incluso para crear otros,
asumiendo en este caso que la palabra “problema” no denota algo negativo sino una
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situación particular con muchas potencialidades para generar nuevas opciones de
desarrollo.
Se procura que las personas puedan tener la agilidad mental suficiente para generar de
corrido múltiples respuestas, propuestas o soluciones a una situación particular, ya sea
como ciudadanos, padres de familia, empleados, empresarios, esposos, hijos, etc.
Se busca un acercamiento de los estudiantes con la realidad empresarial que permita que
ellos consideren la opción de crear su propia empresa como una posibilidad de desarrollo
personal y profesional.

Adaptación al entorno
El proyecto está diseñado para realizarse con estudiantes pertenecientes a diferentes
programas académicos de distintos semestres. No se requieren conocimientos ni
experiencias previas especiales, lo verdaderamente importante es la motivación y
disponibilidad mental de los estudiantes para aprender a flexibilizar su manera de pensar y
de enfocar el mundo de manera diferente, con todas las infinitas situaciones que en él se
presentan.

Competencias
o
o
o
o
o
o
o

El estudiante es capaz de generar variedad de ideas en poco tiempo.
El estudiante plantea soluciones no convencionales ante diferentes problemas y
situaciones de la vida cotidiana y empresarial.
El estudiante es capaz de detectar oportunidades de negocio.
El estudiante soluciona ejercicios que requieren su habilidad creativa.
El estudiante está en capacidad de plantear más de una respuesta ante diferentes
situaciones, puede analizar un problema desde distintos puntos de vista.
El estudiante es capaz de buscar respuestas lógicas e ilógicas que cumplen con las
restricciones de los problemas.
El estudiante es capaz de desarrollar un Plan de Negocios a nivel de perfil.

Duración
64 horas de clase presenciales.

Investigación

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La investigación de la cátedra estará centrada en que los estudiantes realicen actividades,
ejercicios y consultas periódicas relacionadas con la Creatividad, y resuelvan los proyectos
y tareas que se plantean en el desarrollo de la misma.

Contenidos generales
Unidad 1. El cerebro como motor de la Creatividad




Definición del concepto de Creatividad
El cerebro triádico
Funciones de cada parte del cerebro
Las inteligencias múltiples
Ejercicios

Unidad 2. Sesgos y barreras para el desarrollo de la Creatividad





Mitos sobre la Creatividad
Barreras para el desarrollo de la Creatividad
Características de una persona creativa
Paradigmas
Historias de Creatividad en la empresa
Ejercicios

Unidad 3. Técnicas para el desarrollo de la Creatividad Empresarial










Cómo generar nuevas ideas
Creatividad, invención e innovación
Diseño de productos
Creatividad en la empresa
Creatividad literaria
Creatividad publicitaria
Creatividad por asociación
Creatividad oral
Productos “raros”
Sugerencias para ser más creativo (a)
Ejercicios

Unidad 4. Creatividad empresarial y nuevos proyectos

Generación de ideas de negocio
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Características de las ideas de negocio
Fuentes generales de ideas de negocio
Realización Plan de Negocios (perfil)

Evaluación
Es difícil medir o valorar la Creatividad. De todas maneras, la gran mayoría de instituciones
de educación superior utiliza una valoración cuantitativa para medir el desempeño de sus
educandos. Por tal motivo se plantea un mecanismo que podría ser un poco más objetivo a
la hora de calificar el trabajo de los estudiantes, sin que ello se convierta en una camisa de
fuerza (ver Cuadro 1).
Cada docente deberá tener en cuenta las características de la entidad educativa a la que
pertenece y la reglamentación interna sobre número de calificaciones o notas que se deben
obtener durante el semestre o periodo de estudio y el porcentaje que cada una representa
en la valoración final.
Se propone que la calificación final se obtenga de cuatro notas parciales, que se presentan
en el Cuadro 1.
En el Cuadro 2 se presenta la Guía de Trabajo Proyecto Especial Huevo Volador y en el
Cuadro 3 la Propuesta para la Evaluación del Proyecto Especial Huevo Volador.
Los Cuadros 4 a 8 presentan la propuesta para el desarrollo de las seis primeras sesiones
de trabajo.

Metodología
El docente cumplirá la función de orientador del proceso creativo que desarrollarán los
estudiantes durante el proyecto, en tanto que ellos desempeñarán un papel totalmente
activo para el desarrollo de las habilidades propias del pensamiento lateral.
La metodología, al igual que los instrumentos, medios y condiciones mínimas, se describen
en general en la programación de los encuentros académicos entre los estudiantes y el
docente.4 A manera de ejemplo se muestra la programación de las primeras seis sesiones
de clase.
Cuadro 1. Propuesta para la evaluación cuantitativa
del espacio académico Creatividad Empresarial

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ACTIVIDAD CREATIVA
PROYECTO ESPECIAL HUEVO VOLADOR (ver
Cuadro 2).
PROYECTO ESPECIAL MARCIANO INFANTIL.
Esta actividad reta a los estudiantes a diseñar un
personaje con base en una guía de trabajo que por
cuestión de espacio no es posible mostrar).
PROYECTO ESPECIAL REALITY. Esta actividad es
orientada con una guía de trabajo mediante la cual
los estudiantes deben realizar el proyecto (a nivel de
perfil) de un reality.
Demás ejercicios realizados en el semestre (que
aparecen en detalle en la programación de las 32
sesiones presenciales. Por cuestión de espacio, en
esta conferencia sólo se presentan algunas
sesiones).
TOTAL

PORCENTAJE
DE LA NOTA
FINAL
15%
30%

40%

15%

100%

Las tres primeras actividades presentadas en el Cuadro 1 son en realidad ejercicios que
ponen a prueba la Creatividad de los estudiantes y que si es posible refinar y realizar un
trabajo continuo y más elaborado, podrían concretarse en algunas propuestas para el
diseño de nuevos productos, nuevas empresas y nuevos derechos de autor, entre otras.
El proyecto del Huevo Volador podría ser el origen para el diseño de un dispositivo que
permita rescatar personas atrapadas en edificios debido a incendios o terremotos, por
ejemplo.
El proyecto del Marciano Infantil podría dar origen a un nuevo personaje de tiras cómicas.
Así nacieron varios de los personajes muy famosos como las Tortugas Ninja y Barney, que
precisamente son personajes fruto de la creatividad y la innovación de sus creadores. A
alguien se le ocurrió unir un animal (la tortuga) y un guerrero Ninja y creó las Tortujas Ninja;
y otra persona se imaginó un dinosaurio de colores fucsia con verde que habla y enseña
cosas a los niñ@s.
Con el proyecto Reality los estudiantes podrían explorar nuevas posibilidades de crear
nuevos concursos y posiblemente vender sus derechos de autor a empresas de televisión
dedicadas a realizar este tipo de proyectos.

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Cuadro 2
Guía de Trabajo Proyecto Especial Huevo Volador
Descripción:
Cada equipo de trabajo diseña un mecanismo para lanzar un huevo de gallina común y
corriente, en buen estado, desde aproximadamente 5 metros de altura, de tal manera
que, al caer, la cáscara del huevo permanezca intacta.
Objetivo de la actividad:
Desarrollar la creatividad de los estudiantes para proponer soluciones prácticas al
problema planteado.
Materiales y condiciones requeridas.
 Huevos de gallina con el prototipo para evitar que se quiebre al llegar al suelo.
 Edificio o construcción desde donde se pueda lanzar el huevo desde una altura
aproximada de 5 metros.
 Debido a que es muy posible que algunos huevos se quiebren al tocar el piso, es
conveniente trabajar con huevos cocidos.
 Hojas o cartulina para presentar el plano de lo que hicieron. Se sugiere que el plano
sea al estilo de los planos que realiza El Coyote de las tira cómica El Correcaminos.
Restricciones:
 El huevo que se lanzará debe ser un huevo de gallina común y corriente. No se
puede usar huevos fritos o pericos, ni fotos de huevos, ni huevos de juguete, plástico
o espuma, ni objetos similares.
 El huevo debe lanzarse desde la altura acordada. No pueden existir conexiones entre
el edificio y el suelo a través de cables, piolas, resortes, nylon, telas, resbaladeros o
lisadoras, etc.
 El huevo debe lanzarse libremente, ninguno de los integrantes de equipo puede
recibirlo cuando éste caiga o esté a punto de caer, ni se vale lanzar el huevo con un
paracaídas.
 Antes de la presentación, los equipos pueden realizar cuantos ensayos deseen, pero
el día de la presentación del prototipo sólo está permitido un lanzamiento.
 Este proyecto es supersecreto, de tal manera que se sugiere que cada equipo de
estudiantes cuide su mecanismo con el mayor celo posible hasta el día de la
presentación.
Cada equipo debe presentar:
 Prototipo del mecanismo para evitar que el huevo se quiebre cuando toque el piso.
 Plano, “estilo Coyote” (el de las tiras cómicas), de su prototipo.
Pregunta por resolver:
 Con base en el prototipo elaborado, ¿qué productos útiles podría diseñar?.
Cuadro 3. Propuesta para la evaluación
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del Proyecto Especial Huevo Volador
PROYECTO ESPECIAL HUEVO VOLADOR: 15% de la nota final
Nota
Características del prototipo
(1 a 5)
El prototipo elaborado cumple con las restricciones planteadas por el docente,
5.0
se presenta una propuesta creativa y el huevo no se quiebra al caer al suelo.
4.0
3.0

2.0
1.0

El prototipo elaborado cumple con las restricciones planteadas por el docente,
se presenta una propuesta creativa pero el huevo se quiebra al caer al suelo.
El prototipo elaborado cumple con las restricciones planteadas por el docente,
se presenta una propuesta poco creativa (común y corriente) pero el huevo no
se quiebra al caer al suelo.
El prototipo elaborado cumple con las restricciones planteadas por el docente,
se presenta una propuesta poco creativa (común y corriente) y el huevo se
quiebra al caer al suelo.
El prototipo elaborado no cumple con las restricciones planteadas por el
docente y se presenta una propuesta poco creativa (común y corriente).

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Cuadro 4. Propuesta para el desarrollo de la sesión 1
Temas:
-Presentación del docente, los estudiantes y la cátedra (30´).
-Lectura “La Mente de Principiante” (20´)
-Construcción y definición del concepto de Creatividad (65´).
Estrategia metodológica:
Magistral para la presentación del docente y la cátedra. Cada estudiante se presenta y
manifiesta lo que espera lograr en el transcurso de ella (30´).
Participativa:
-El docente pide la colaboración de tres personas para leer la lectura “La Mente de
Principiante”. Cada uno de los tres estudiantes lee una parte de la misma (10´).
-Se hace una reflexión final sobre la lectura y el docente, con la ayuda de los estudiantes,
obtiene al menos 5 conclusiones de la lectura (10´).
-Trabajo en grupos de 5 personas para construir y definir el concepto de Creatividad
(20´).
-Posteriormente cada grupo expone ante los demás la definición que ha construido, pero
lo hace en forma creativa, es decir, sin expresarlo en forma convencional. Podría ser a
través de un dibujo (¡ojalá que no sea un bombillo!), un acróstico, una figura con papel,
una figura humana u otro mecanismo (20´).
-El docente toma y analiza las diferentes “definiciones” y finalmente concluye con una
definición que, en lo posible, recopile las principales ideas expresadas por los estudiantes
(15´).
-Planeación del siguiente encuentro (10´).
Actividades extractase:
Para la siguiente clase, cada estudiante
-Busca una frase célebre que hable sobre Creatividad.
-Busca un caso o historia de una persona (preferiblemente conocida) que haya hecho
algo creativo o en forma creativa.
-Presenta su trabajo por escrito (el docente puede definir que el trabajo lo presenten en
una forma no convencional o creativa, por ejemplo, escrito a mano, en hojas recicladas,
con escritura de derecha a izquierda, con crayolas, con dibujos, etc.).
Otros:
El docente comenta a los estudiantes que para el siguiente encuentro cada uno debe
contar con el formato de Cuociente Mental Triádico para ser diligenciado en clase.

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Cuadro 5. Propuesta para el desarrollo de la sesión 2
Temas:
-Control (15´), -El cerebro triádico (60´), -Ejercicios (40´)
Estrategia metodológica:
Control. Se recibe la consulta de la clase anterior. Al azar se seleccionan tres personas
que comenten la frase célebre que consultaron y cuatro que den a conocer el caso de
personas que han realizado algo creativo (15´).
Exposición Magistral.
-El docente explica el funcionamiento del cerebro, de acuerdo con su división, en cerebro
central, derecho e izquierdo y enfatiza qué funciones maneja cada sección (30´).
-Explica a los estudiantes cómo diligenciar el formato Revelador del Cuociente Mental
Triádico (5´). Cada estudiante toma su formato, lo diligencia, tabula sus resultados y
recuerda muy bien cuál fue su puntaje más alto (15´). Se hace una plenaria y se pide a
algunos estudiantes que comenten los resultados (10´).
Para comprobar el conflicto existente entre cerebro derecho e izquierdo, se pueden
realizar los siguientes ejercicios:
-Proyectar una presentación en la que aparecen escritos los nombres de varios colores
pero con un color distinto (por ejemplo, aparece la palabra ROJO pero pintada de color
verde). Cada estudiante debe ejercitarse para decir de corrido el color de cada palabra (si
la palabra ROJO aparece pintada de verde, debe leer VERDE). Cada uno se ejercita
durante 10´ y luego en plenaria se pide la participación voluntaria de 5 personas (tiempo
total: 20´).
-Se deja un espacio para que los estudiantes manifiesten sus comentarios (10´).
-Planeación del siguiente encuentro (10´).
Actividades extractase:
-Cada estudiante puede realizar, entre otros, estos ejercicios: manejar el mouse de su
computador con la mano no dominante; escribir y dibujar con su mano no dominante;
escribir por separado, pero al mismo tiempo, con las dos manos; practicar el ejercicio del
malabarista que mantiene simultáneamente tres bolas en movimiento.
-Para la próxima clase los estudiantes consultan el tema de inteligencias múltiples y
buscan a una persona conocida que haya desarrollado una de dichas inteligencias.
Otros:
-Puede que sea necesario contar con video beam para proyectar las palabras
coloreadas.
-Para la próxima clase, el docente debe desarrollar la habilidad del malabarista (es muy
sencillo, sólo requiere un poco de práctica y concentración).
-Para el próximo encuentro, los estudiantes deben contar con el formato de inteligencias
múltiples.

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Cuadro 6. Propuesta para el desarrollo de la sesión 3

Temas:
-Inteligencias múltiples (50´).
-Ejercicios (55´).
Estrategia metodológica:
Participativa.
-Control de la consulta de la clase anterior. El docente recibe el trabajo pendiente y
solicita la participación aleatoria de 5 estudiantes que comenten sobre su consulta y
hablen sobre el tipo de inteligencia que creen tienen más desarrollada las personas
consultadas (20´).
-El docente expone el tema en mención con el apoyo de los estudiantes (30´).
Participativa:
-Cada estudiante diligencia el formato de Inteligencias Múltiples y determina cuáles son
las tres inteligencias qué más ha desarrollado (15´).
-Se comentan los resultados (15´).
-Finalmente se pide a tres o cuatro voluntarios que realicen la maniobra del malabarista
para manipular las tres bolas, naranjas o limones. Para brindarle confianza al grupo, es
recomendable que el docente realice una demostración de su propio aprendizaje, no
importa si aún no lo domina. Recuerde: “Crear es atreverse”. Mónica Lens (15´).
-Planeación del siguiente encuentro (10´).
Actividades extractase:
Para la próxima clase el estudiante
-Se analiza a sí mismo, determina sus potencialidades y presenta algunas estrategias
para desarrollar un poco más las habilidades que tiene menos desarrolladas.
-Busca y fotocopia de periódicos o revistas, la nota de una persona creativa y determina
qué tipo de inteligencia, al parecer, tiene más desarrollada.

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Cuadro 7. Propuesta para el desarrollo de la sesión 4
Temas:
-Ejercicios (65´).
-Conformación de equipos de trabajo (50´).
Estrategia metodológica:
Participativa. Control de la consulta de la clase anterior:
-Cuatro o cinco estudiantes comentan su autoanálisis, dan a conocer sus potencialidades
y su plan de trabajo para desarrollar otras habilidades que hasta la fecha no han
desarrollado (20´).
-El docente pide a cada estudiante que lea mentalmente el caso de la persona creativa
que consultó en el periódico o revista. En este ejercicio, el estudiante define qué es lo
creativo que hizo esa persona y a la vez determina qué tipo de inteligencia, al parecer,
tiene más desarrollada y por qué (10´).
-Posteriormente se conforman grupos de tres estudiantes. Se les solicita que al interior
de su grupo compartan con sus compañeros la consulta realizada (15´).
-En cada grupo se selecciona por consenso la historia más novedosa y se nombra a una
persona para que la comparta con los demás integrantes del curso (15´).
-Conclusiones por parte del docente (5´).
Magistral.
-Conformación de equipos para la elaboración de los “proyectos especiales”. Ver GUIA
DE TRABAJO PROYECTO ESPECIAL HUEVO VOLADOR (para entregar durante el
encuentro No.13), PROYECTO ESPECIAL MARCIANO INFANTIL (para entregar en el
encuentro No. 22) y PROYECTO ESPECIAL REALITY (para entregar en los encuentros
Nos. 30 y 31) y solución de inquietudes, preguntas y sugerencias por parte de los
estudiantes (40´).
-Planeación del siguiente encuentro (10´).
Actividades extractase:
Para el encuentro No. 7 los estudiantes consultan por lo menos 10 barreras u obstáculos
para el desarrollo de la Creatividad.
Otros:
En este encuentro, los estudiantes deben disponer de los Anexos respectivos para
explicar paso a paso en qué consiste el trabajo que van a desarrollar.

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Cuadro 8. Propuesta para el desarrollo de las sesiones 5 y 6
No. sesión presencial: 5 y 6
Temas:
-De la idea creativa al proyecto de empresa (240´).
Estrategia metodológica:
Magistral.
-El docente explica los componentes más importantes que debe tener el proyecto final de
elaboración del reality que se sustentará en las sesiones Nos. 30 y 31. En realidad se
aconseja trabajar un perfil de Plan de Negocios de acuerdo con un formato
preestablecido (220´).
-Planeación del siguiente encuentro (10´ en cada sesión).
Actividades extractase:
Ninguna
Otros:
Los estudiantes deben disponer del Anexo respectivo.
En las sesiones siguientes, los estudiantes desarrollan actividades clase por clase. Se
incluyen lecturas de soluciones creativas que algunas personas han realizado en diversos
campos, búsqueda de productos innovadores, visita a empresas, charlas con empresarios,
diseño de productos que “nadie compraría” (Creatividad al revés), desarrollo de un juego y
elaboración de cuentos infantiles, entre otras.
Lo importante es que cada una de las actividades propuestas, así no parezca que tiene
relación con el campo empresarial, podría ser la fuente que origine un nuevo producto, un
nuevo servicio, una nueva empresa o una nueva propuesta para una empresa ya
constituida, por mencionar algunas posibilidades.
CONCLUSIONES
Como fruto de la experiencia acumulada en el desarrollo de la cátedra de Creatividad
Empresarial y con base en la propuesta presenta en esta conferencia, se puede concluir lo
siguiente:
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La Creatividad Empresarial, como espacio académico que cada vez cobra más
importancia en las universidades latinoamericanas, puede ser abordada desde
ópticas propiamente creativas, es decir, sin que necesariamente los estudiantes
deban asimilar de choque los conceptos empresariales relacionados con la creación
de empresas o de productos y servicios comerciales.

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El proceso de inducción de los estudiantes hacia el campo empresarial puede
realizarse a través de instrumentos que exploren y desarrollen su Creatividad como
una forma de flexibilizar su forma de pensar antes de entrar de lleno a estudiar
posibilidades de generación de ideas de negocio creativas.
El papel del docente de Creatividad Empresarial es el de guía, pero es conveniente
que su metodología sea propiamente creativa para motivar a que los estudiantes
también lo sean en diversas situaciones de la vida cotidiana, no solamente como
posibles futuros empresarios.
En el desarrollo de la cátedra de Creatividad Empresarial es importante el diseño de
instrumentos que permitan guiar al estudiante hacia un esfuerzo creativo enfocado
hacia la solución de situaciones particulares, pero no necesariamente las que
tengan que ver directamente con el campo empresarial en sí.
Una adecuada y detallada planeación de actividades es aconsejable a la hora de
abordar el desarrollo de la cátedra de Creatividad Empresarial, ello permite que el
docente cumpla con su papel de guía y demande un mayor liderazgo por parte de
los estudiantes.
La cátedra de Creatividad Empresarial, así como los demás espacios académicos,
es un espacio académico de la mayor importancia para el desempeño de los futuros
profesionales, independientemente si quieren explorar la carrera empresarial o no,
ya que de todas maneras lo más probable es que en un futuro su desempeño
profesional va a ser como empleado o empresario y en este nuevo rol deberá
afrontar diversas situaciones que van a requerir de sus mejores esfuerzos creativos.

BIBLIOGRAFÍA
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19

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pp. 17-28.
NOTAS
1

Término utilizado en Colombia para referirse a las “materias” demasiado fáciles.

2

Entre los métodos más conocidos para la solución creativa de problemas se pueden citar los
siguientes: Mapas Mentales, Arte de Preguntar, Brainstorming, Relaciones Forzadas, Scamper,
Listado de Atributos, Analogías, Biónica, Crear en sueños, Método Delfos, Análisis Morfológico,
Solución creativa de problemas en grupo, Técnica clásica, El pensamiento mediante imágenes, “4 X 4
X 4”, Técnica de Da Vinci, Seis sombreros para pensar, Provocación, Cre-In, TRIZ, Relajación,
Ideart, Tabla Comparativa entre Técnicas de Creatividad, Mitodología, Programación Neuro
Lingüística y Do-It.
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3

Aunque no pueden desconocerse los importantes resultados tangibles en creación de empresas,
diseño de productos y número de patentes que han logrado algunas universidades a través de los
procesos coherentes y estructurados que han seguido para promover el espíritu empresarial entre sus
estudiantes. De igual manera es importante aclarar que el hecho de copiar una idea de negocio no
tiene nada de malo, pues al fin y al cabo esta es una de las estrategias de generar ideas de negocio,
algo que se hace en todas las partes del mundo desde hace mucho tiempo y que aún hoy lo hacen
hasta las compañías multinacionales.
4

Por cuestión de espacio no es posible mostrar en detalle las 32 sesiones de trabajo ni las otras dos
guías de trabajo del Marciano Infantil y el Reality. Esta información se puede consultar en
TARAPUEZ, Edwin, et. al. Creatividad Empresarial en la Universidad, una propuesta metodológica.
Armenia, Editorial Fussion Creativa. 2006.

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