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LA INCIDENCIA DE LA EXPRESIN DIGITAL EN LOS PROCESOS DE

FORMACIN DE ARQUITECTOS

Autor: Pvel Snchez Rincn


Correo electrnico: arqpavel@hotmail.com
Mesa Temtica: Retos de la educacin en Amrica latina: lectura, brecha digital y
desigualdad social.

RESUMEN:
Es claro que la tecnologa juega un papel importante en el desarrollo actual de la sociedad y que
su incidencia en distintos mbitos sociales y culturales va un paso adelante con respecto a los
estudios que analizan las consecuencias de su acelerado crecimiento. De manera especfica en
la arquitectura, las nuevas tecnologas estn influyendo de manera directa en la enseanza y,
por consiguiente, est siendo afectada la forma en la cual los estudiantes entienden y aplican la
profesin. Por lo tanto debemos actualizar los procesos didcticos y relacionar de manera
directa la enseanza de las nuevas tecnologas y los procesos de diseo.

PALABRAS CLAVE:
Arquitectura, Tics, Enseanza, Aprendizaje, Expresin Digital.

1. LA FORMACIN DE ARQUITECTOS, MEDIADA POR TICs

La ciudad como ente fsico existe desde hace varios milenios atrs y desde el inicio ha sido el
arquitecto el encargado de pensar, ordenar, proponer y concluir acerca de sta. Con la evolucin
de la ciudad se ha desarrollado de manera paralela la profesin de la arquitectura y sta labor
como cualquier otra, es una actividad que cambia, avanza y hereda sus conocimientos de una
generacin a otra. Es as como cada etapa en la arquitectura guarda relacin directa con
acontecimientos, parmetros y situaciones de un estilo o movimiento anterior.

Entre muchos de los cambios que ha sufrido la enseanza de la arquitectura est la rpida y
forzada adaptacin a las nuevas tecnologas y su avance y continua evolucin. Es indiscutible
que estos adelantos tcnicos desempean un papel importante en el desarrollo de la sociedad y
que esta relacin toma ms fuerza con cada da que pasa. Es decisiva su incidencia en distintos
mbitos sociales y culturales y angustiosamente este desarrollo de las nuevas tecnologas de la
informacin y comunicacin va por delante del estudio de sus repercusiones en la academia y la
sociedad.

Especficamente en la arquitectura, los cambios que se han generado en el desarrollo de la ciudad


actual, de los estilos arquitectnicos, la manera en la que los nuevos arquitectos observan la
ciudad y la forma en la que se planean y proponen las nuevas construcciones tienen un punto de
partida y una base en la academia. En cada escuela de arquitectura a nivel nacional los planes de
estudio se basan en los mismos preceptos generales, guiados por la famosa triada de Vitruvio: la
Belleza (Venustas), la Firmeza (Firmitas) y la Utilidad (Utilitas), principios que aun se

continan utilizando y es a partir de ellos que se definen las reas en las cuales se debe instruir
un arquitecto: El Diseo, la tcnica, la expresin y la teora e historia de la arquitectura.

A pesar que los currculos y planes de estudio intentan adaptarse al cambio, en este momento se
contina enseando con los mismos modelos pedaggicos de hace 76 aos, fecha en la cual se
fund la primera facultad de arquitectura en el pas. Los estudiantes actuales reciben ctedra y
enfrentan la arquitectura y su aprendizaje de la misma manera como lo recibi el docente a
cargo, sin tener en cuenta los cambios en los medios de expresin y la forma de conseguir,
administrar y trasmitir la informacin en la actualidad. La forma en la que se comprende el
espacio y un estudiante de arquitectura realiza los primeros acercamientos al proyecto
arquitectnico, son completamente distintas hoy en da; la forma de conseguir la informacin, los
medios de expresin, los medios de comunicacin y la forma de elaboracin de los proyectos
afectan de forma directa el resultado final.

De igual forma Albornoz (2010, p.4) en la introduccin del libro cuadernos azules afirma:

Con cada nueva generacin, el dibujo ha virado del lpiz al mouse, del original a la
impresin, de la mesa a la pantalla, de la planoteca al backup, estableciendo una distancia
entre dibujo a mano y el dibujo con medios digitalescon los nuevos medios de
representacin, entraron en desuso las palabras y las tcnicas propias del dibujo a mano.
Hay incluso quienes sostienen, que es posible figurar nuevas formas de concebir el
espacio y por lo tanto nuevas formas de pensamiento que ya no se rigen por los
fundamentos del dibujo lineal, la perspectiva y la geometra euclidea.

2. EXPRESIN MANUAL vs EXPRESIN DIGITAL

Cada da es ms grande la brecha entre la expresin anloga (expresin manual) y las nuevas
tcnicas digitales, en la profesin de la arquitectura se hace necesario que un dibujo por si solo
sea capaz de llevar o trasmitir una idea, sentimiento o el concepto de la obra. Esta deber ser la
primera manifestacin fsica de un proyecto, definido y relacionado directamente con la tcnica y
capacidad de expresin que posee cada arquitecto.

Nio Murcia (2006, p.50) afirma: lo importante no es que el arquitecto dibuje bonito o feo, sino
que dibuje bien, es decir que plantee una espacialidad y su tectnica, pensando en los espacios
que imagina construidos y no en los grafismos que traza.

Con las metodologas antiguas, un estudiante realizaba todo el proceso de comprensin


espacial a travs de imgenes, vistas o dibujos en dos dimensiones elaboradas paso a paso y
como punto de partida en el proceso, lo cual le permita analizar, comprender, concluir y
proponer acerca de un espacio tridimensional de una manera completamente distinta a como se
realiza en la actualidad. Al respecto, para Kaplan (2007, p.184):
Hay quienes asocian libremente a la resolucin digital, con la produccin racional de un
proyecto, y al uso del lpiz grueso como el provocador intuitivo, otorgndole a ste el
aspecto ms creativo. Tambin, los ms acostumbrados al tablero que a la pantalla,
argumentan que se puede trabajar mejor en el primero, con lo referido al detalle, sin
perder conceptualmente la generalidad del trabajo.

En las aulas de arquitectura cambiaron los contenidos pero no los mtodos, al estudiante se le
instruye en el manejo de comandos uno tras otro, similar a la enseanza de medios de expresin
analgicos, pero no se le educa en la manera de hacer productiva esta nueva herramienta. No se
est relacionando la enseanza del software directamente con el proceso de diseo, por lo tanto
los nuevos medios de expresin, los computadores y software especializados y diseados de
manera especfica para la profesin estn reemplazando no solo al lpiz y papel, sino tambin la
forma de comprender el espacio y por lo tanto la arquitectura. As lo afirman Bund y Rbano (s.f.
p. 494):
Se han reconocido los cambios producidos por la mediacin digital en los procedimientos
proyectuales y en las nociones de forma. Hoy se encuentra en estudio la codificacin de
esos cambios, investigando la conformacin y superposicin de cdigos disciplinares y
sociales en circunstancias de fluidez, perdida de certezas y transformacin de
procedimientos y estticas tradicionales, en un contexto en el que lo global interviene en
lo propio.

En consecuencia, si no se introduce al estudiante de manera correcta en el uso de estas nuevas


herramientas, se corre el riesgo de convertirlas en un intermediario entre estudiante-proyecto y
terminan realizando el proceso de comprensin espacial, el cual es bsico en el proceso de
aprendizaje. Por lo tanto un estudiante pasa directo del problema o solicitud del cliente (en este
caso el docente) a la solucin final sin entender el porqu de las formas que elige.
Lo primordial no es lo esttico, sino poder trasmitir una idea a alguien, que el cliente, otro
arquitecto o cualquier individuo pueda comprender lo que el proyectista visualiza de forma clara
y precisa en la mente. Y es en este punto donde se agranda la grieta entre la expresin manual y
la expresin digital y los distintos mtodos de enseanza que se usan para los dos.

Las dos tcnicas poseen sus ventajas y desventajas, pero es claro que la expresin manual tiene
como punto a favor la estrecha relacin que tiene con el artista, en este caso el arquitecto. Un
dibujo manual es el resultado de una expresin realizada por una extensin del cerebro; un trazo
tosco, uno limpio, uno suave, un cambio de color, una combinacin de lneas son todos ideas
precisas, son un lenguaje, todos y cada uno tienen un significado, trasmiten un sentimiento; esto
hace que cada dibujo sea nico, como el proyecto al cual pertenecen. A diferencia del dibujo
digital que es mucho ms frio, automatizado, despersonalizado, un medio de expresin creado y
diseado para el uso de cualquier persona, claro est con la condicin que esta persona debe
manejar en muy buen nivel el computador.

Sin embargo lo que puede parecer puntos negativos se puede convertir en aspectos importantes
en la expresin digital, la frialdad y poca personalizacin o caracterizacin se transforman en
rapidez y precisin. Un computador permite resolver grandes y variados problemas de una
manera ms rpida y de forma eficaz, permite tambin almacenar grandes cantidades de
informacin de forma segura llevndolos a la forma fsica o impresa cada vez con mayor
definicin y mejor calidad. Admite tambin el computador expresar ideas ms complejas y
formas complicadas de manera real y fcil de entender, proporcionando esta ventaja a ms
personas con la misma facilidad y calidad de expresin, obviamente, si existe el mismo
compromiso en el proceso de aprendizaje; algo que no aporta la expresin manual, porque es
claro que el talento en el momento de dibujar con instrumentos es un factor determinante a la
hora de criticar u opinar de un dibujo.

Por lo tanto se hace necesario en las aulas de arquitectura generar un vnculo inmediato entre los
dos medios de expresin, no se debe concebir la idea de generar el cambio entre una y otra

tcnica, como pensando en abandonar una para volverse experto en la otra, quizs dejar la
tcnica manual de lado, abandonarla en el pasado para actualizarse en los medios de expresin
computarizados y digitales, definitivamente no.

Las dos tcnicas deben trabajar juntas, consecuentemente se debe ensear al estudiante el mtodo
para usarlas y combinarlas y as obtener mejores resultados, aprovechando y explotando lo mejor
de cada una. La sencillez, belleza y relacin personal y expresin nica del dibujo manual usado
en el proceso de diseo y la rapidez, precisin y realismo de las tcnicas digitales. Se deben
utilizar ejercicios que incluyan las ventajas de cada tcnica, exigir al estudiante el uso de ambas
en las entregas de un proyecto, que el mismo analice que tipo de herramientas puede combinar
mejor y con ms rapidez a la hora de expresar una idea; la mayor parte del tiempo se debe
dedicar a disear y no a dibujar.

De esta manera se acercar al estudiante a la forma correcta de usar el computador, comprender


la forma de enfrentarlo y utilizarlo, entender sus defectos y cualidades, tener claro que es un
instrumento resultado del ritmo de vida actual y el avanzado desarrollo tecnolgico que estamos
viviendo.

A la hora de la enseanza y el aprendizaje se debe enfrentar como cualquier otro mtodo de


dibujo al cual se le debe ofrecer tiempo y dedicacin. Y entender que en l como en cualquier
otro estilo de expresin la prctica es fundamental. No se deben utilizar metodologas en las que
solo se observan herramientas una tras otra y solo se aprende a utilizar comandos, llenando al
estudiante de informacin da tras da; esto lo aprendera fcilmente con un tutorial o de algn
libro.

El gran aporte que ofrece el computador y un punto importante de su trabajo se concentra en la


etapa final, ofrecer ya sean imgenes virtuales o animaciones, para esto estn diseados los
software de modelado 3D, y es claro que en este aspecto no intervenimos, toda nuestra
participacin esta durante el proceso de modelado.
Los estudiantes suelen deslumbrarse con el resultado final y esto suele convertirse en un factor
negativo ya que por el afn de conseguir de manera rpida el gran realismo que este ofrece, se
puede llegar a afectar el proyecto y definitivamente es este el punto importante. El objetivo
siempre debe ser trasmitir una idea, ensear de manera correcta y precisa el proyecto. Luego
de tener un modelo terminado, los resultados finales pueden ser infinitos, no se deben concentrar
solo en obtener una imagen virtual agradable y sin ningn tipo de contenido.

Para obtener mejores resultados lo mejor es relacionar el trabajo y aprendizaje diario del
modelado en 3D con el proyecto desarrollado en el taller de arquitectura que est cursando el
estudiante, ya que la comprensin de las 3 dimensiones en los CAD se har ms fcil si se realiza
con proyectos que el estudiante tenga claros y que estn a su nivel, de esta manera avanzara en
los dos procesos y aprender a utilizar los software mas como una herramienta de diseo y no
solo como una herramienta de expresin.
Se debe ensear a aprovechar al mximo las ventajas de los CAD y en este caso la experiencia
del docente es fundamental, se deben trasmitir conocimientos de mtodos o tcnicas usadas, se
debe hablar a travs de la experiencia, aclarar los errores cometidos y los xitos obtenidos y
finalmente relacionar la enseanza del software directamente con el proceso de diseo.

3. DOCENTES ANALGICOS, ESTUDIANTES DIGITALES

Nos hemos preguntado alguna vez que curso tendra la ciudad actual, si la enseanza de la
arquitectura an se realizara a travs de mtodos de expresin analgicos? Delicado dar
respuesta a este interrogante, pero algo s es claro, el rumbo sera diferente; difcil decir si con un
curso positivo o negativo, pero al fin y al cabo, diferente. Puesto que es evidente que las TIC
estn cambiando la mentalidad de la sociedad y en este caso, no solo en aspectos de
representacin visual, sino en todo tipo de interaccin humana.

Segn Enrique Echebura (2009, p.23):


Las nuevas tecnologas de la informacin (TIC) han revolucionado el estilo de vida de los
adultos, pero sin duda el cambio ms espectacular se ha producido en los menores, que ya
han nacido con estas nuevas tecnologasLas cuales estn abriendo brechas digitales en
nuestra sociedad, en especial entre adultos y adolescentes. La tecnologa desarrollada
para facilitarnos la vida tambin puede complicrnosla.

Porque es claro que este tipo de herramientas e instrumentos estn generando problemas
similares entre algunos jvenes tal cual lo hace la adiccin a las drogas; en determinados casos la
tecnologa puede convertirse en un fin y no en un medio. Si hay una obsesin enfermiza por
conseguir la ltima novedad tecnolgica la tecnologa se transforma en el instrumento prioritario
de placer, el ansia por estar a la ltima puede enmascarar necesidades ms poderosas
(Echebura, 2009, p.25).

En consecuencia, el aporte personal elemento bsico en el diseo y la creacin artstica est


siendo regido y modificado por esta dependencia de las herramientas digitales; as lo plantea
Burneo Valdivieso (s.f.):
Adems se intenta que los espacios diseados a travs de estas metodologas digitales no
pretendan remplazar lo real, ni constituirse como espacios opuestos a los mtodos
anlogos, sino que sean lugares alternativos de conocimiento para abrir una nueva
perspectiva del mundo arquitectnico

Porque es claro que el talento, la habilidad y la destreza son condiciones que debe poseer un
artista y estos son factores que se ven afectados por el mal manejo de los software de dibujo,
puesto que engaan y hacen creer al individuo promedio que realmente puede crear y concebir
arte, por las facilidades que ofrecen a la hora de inventar o peor an afectan el verdadero talento
de alguien que si lo pueda poseer; se han convertido en instrumentos fundamentales que generan
necesidades enfermizas y someten a un artista o los futuros arquitectos a los conocimientos que
posea del programa.

En el caso de estos estudiantes de arquitectura se presenta lo planteado por Erazo (2011, p. 150):
Las interacciones entre procesos de subjetivacin juvenil y las mediaciones tecnolgicas, son
entendidas como dinmicas de mutuas transformaciones e interdependencia, lo cual podra ser
denominado subjetivaciones tecnojuveniles puesto que la tecnologa no es un factor
independiente del sujeto, sino parte constitutiva del mismo y de su habitar imaginariamente el
mundo, a travs de sus modos de percibir, de expresarse y de interactuar.

En las aulas de arquitectura cada da estn tomando ms fuerza los medios de expresin digital,
relegando cada vez ms los medios de expresin manual, son distintas las tcnicas que se
observan en la asignaturas de expresin y las tcnicas utilizadas por los alumnos en las
asignaturas de diseo Taller de arquitectura, desde los primeros semestres los estudiantes ya
inician este nuevo y seductor camino, sin tener en cuenta los conocimientos transmitidos por los
por los docentes o las exigencias hechas por estos.

Los procesos de diseo y las tcnicas de expresin con los cuales aprendieron los actuales
docentes son diferentes a los mtodos actuales, por lo tanto se terminan hablando dos lenguajes
distintos en el aula de clase, se pueden observar dos formas de ver y comprender la arquitectura.

Los docentes graduados hace ms de 15 aos, proyectaban el espacio a travs de dibujos


bidimensionales y perspectivas a mano alzada que al ser observadas en conjunto permitan
comprender la idea o elemento arquitectnico; despus de un arduo trabajo y de analizar,
conceptualizar y materializar la idea se proceda a pasar en limpio el proyecto final, cada
detalle tena un porqu y el proyecto era visto de forma holstica, solo exista un original y todas
las imgenes que hacan parte del proceso de diseo; en cambio en la actualidad los estudiantes
pueden comenzar a aplicar materiales, definir texturas, cargar bloques o componentes de una
manera tan rpida y fcil con la cual no se soaba hace 15 o 20 aos atrs.

Las TIC le permiten al estudiante actual tener un original en formato digital y un sinnmero de
originales fsicos que solo puede ver de forma completa y total cuando estn en esta
presentacin, ya que el zoom limita y detiene la imagen, frenando una gil visualizacin del
conjunto.

Por razones como estas es que se afirmaba un par de prrafos atrs que existen dos maneras de
comprender el proyecto arquitectnico y que se hablan dos lenguajes distintos en las aulas de
clase; los arquitectos antiguos estn habituados a ver el proyecto en totalidad, iniciando de una
vista general en la cual se va acercando al detalle a medida que la idea lo va exigiendo; a
diferencia de los arquitectos actuales que estn enseados a observar el elemento arquitectnico
desde el detalle.

Sin dudas, la incorporacin de sta tecnologa ha permitido desde sus nuevas


herramientas, un cambio conceptual en el diseo, un enfoque diferente, modificando su
esttica, y considerando a las resoluciones formales y geomtricas como protagonistas de
las nuevas tendencias de la era del diseo contemporneo. (Kaplan, 2007, p.184)

En Colombia las pruebas Saber Pro, las cuales son un instrumento estandarizado para la
evaluacin externa de la calidad de la educacin superior en Colombia evalan las competencias
de los futuros arquitectos de manera anloga. Al futuro graduando se le da un lmite de tiempo,
un par de pliegos de papel y varios instrumentos fsicos como reglas y lpices y se le solicita que
desarrolle un rpido de diseo que incluye varios de los aspectos bsicos de un proyecto
arquitectnico real: componentes conceptuales, ambientales, urbanos, tecnolgicos y espaciales,
pero no se le permite tener ningn tipo de acceso a herramientas digitales, las cuales l ha
utilizado en gran porcentaje en la carrera y no solo para dibujar sino tambin para disear.
Porque razn se generan este tipo de controles en este tipo de pruebas?, quizs para normalizar
e igualar las condiciones en los evaluados, pero y por qu no realizar este tipo de controles

durante el proceso de aprendizaje?, la cual es definitivamente la etapa ms importante en el


desarrollo del futuro profesional.

No se debe reflexionar sobre qu tipo de herramienta es la indicada para iniciar un proceso de


diseo, la idea y el concepto deben estar por encima de las tcnicas de expresin, estos deben ser
un medio y no el fin, las destrezas, conocimientos y habilidades del diseador deben ser los
aspectos que definan el curso de las idea personales y no los medios que este tenga para
representarlos.

Esta idea ayuda a concluir que el rumbo de la sociedad seria otro y cada espacio que habitamos y
todos los proyectos arquitectnicos que se producen en las aulas de arquitectura serian distintos,
por lo tanto las tendencias arquitectnicas y los estilos de diseo estaran encaminados por
senderos diferentes. Los jvenes actuales y los arquitectos de las nuevas generaciones tendran
otra mentalidad.

Pensemos ahora entonces en donde quedan los conocimientos adquiridos por los docentes y de
qu manera se va a dar continuidad a los procesos de evolucin que debe vivir la cuidad? Y
cmo afectan las TIC en las metodologas o sistemas de enseanza que se aplican en las aulas de
arquitectura y de qu manera se estn trasmitiendo estos conocimientos a los alumnos?

Es este punto donde las didcticas educativas deben enfocarse a analizar este tipo de problemas
para de esta manera comenzar a instruir individuos que piensen, razonen y vivan la ciudad de
forma similar a los docentes que los guan. As pues, el proceso de evolucin seria continuo y
lgico, y sin importar los mtodos que pueda utilizar un educador o el tema o nivel en el cual se

encuentre el alumno, los conceptos seran afines, se pensara en unidad y entraramos en estado
de equilibrio, caso contrario al momento actual, en el cual los nuevos estudiantes entienden y
enfrentan la profesin con un ritmo completamente distinto al que exige y necesita la ciudad y la
sociedad actual, debido a que stos son entes que permanecen en un estado de transformacin
constante, y que ya sea de manera correcta o errada, se van a adaptar a este entorno catico y
armnico, a la vez.

LISTADO DE REFERENCIAS

- Burneo, J. (s.f.). La arquitectura digital en el proceso de diseo: Su incidencia en los talleres


de diseo arquitectnico. Recuperado de
http://newsite.utpl.edu.ec/files/image/stories/publi_cientificas/udia/PUB-UDIA-008.pdf
- Bund, E & Rabano, M. (s.f.). Influencias de la mediacin digital en la codificacin
arquitectnica. Recuperado de
http://cumincades.scix.net/data/works/att/sigradi2005_494.content.pdf
-Cuadernos Azules. (4ed). (2006). Editorial universidad de los Andes
-Echebura, E. (1 ed). (2009). Adiccin a las nuevas Tecnologas en adolescentes y jvenes.
Madrid. Ediciones Pirmide.
-Erazo, E. (2011). Las mediaciones tecnolgicas en los procesos de subjetivacin juvenil.
Interacciones en Pereira y Dosquebradas. Ibagu. Ediciones Universidad del Tolima.
- Kaplan F, O. (1ed). (2007). Experiencias y Propuestas en la Construccin del Estilo
Pedaggico en Diseo y Comunicacin. Buenos Aires, Argentina. Imprenta Kurz.
-Nio M, C. (1ed). (2006). Notas de Clase. Santaf de Bogot. Ediciones Unibiblos.

-Redondo, E; Fonseca, D; Gimnez, L; Santana, G & Navarro, I. (2012). Alfabetizacin Digital


para la enseanza de la Arquitectura: Un estudio de Caso. Recuperado de
http://www.unisinos.br/revistas/index.php/arquitetura/article/view/arq.2012.81.08