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LA INCIDENCIA DE LA PERCEPCIN DE UN MODELO PEDAGGICO EN

LOS PROCESOS EDUCATIVOS

Autor:
Omar Johann Navarro Garzn
Estudiante tercer semestre de Maestra en Educacin
Universidad del Tolima

Correo electrnico:
omarjohann.ng@hotmail.com

Mesa de trabajo:
Interdisciplinaria

RESUMEN
En la presente ponencia se expone una investigacin que evidencia el impacto en los
procesos educativos que se producen segn el conocimiento en cuanto a los fundamentos
tericos de un modelo, su metodologa y sus principios. Lo anterior mencionado tiene lugar
en el contexto rural donde se emplea el modelo de posprimaria, en visto de que es all
donde el sistema educativo implementa estrategias pedaggicas en pro de la calidad en los
procesos de formacin que se vivencian. De igual forma la percepcin que tiene la
comunidad educativa acerca de un modelo pedaggico conlleva al xito de las prcticas y el
quehacer educativo o por el contrario debilitan las actividades y procesos formativos
llevados a cabo en la escuela.

Palabras clave: Percepcin, incidencia, quehacer pedaggico, procesos educativos.


PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Un modelo pedaggico origina espacios que conllevan al desarrollo de prcticas educativas
generadoras de un mejor aprendizaje y formacin en el estudiante. Sin embargo, cuando
dichos aspectos no son alcanzados a satisfaccin y no se propician ambientes de aula
agradables con material pedaggico consecuente segn los principios por los que se rige un
modelo, es de tener en cuenta que el manejo de los procesos educativos no se desarrollan
pertinentemente y como consecuencia la calidad de la educacin es afectada (Tedesco,
1995).
As mismo, cuando el quehacer pedaggico no trasciende la capacidad de aprendizaje del
estudiante, no se genera el despliegue de trabajo colaborativo y participativo, y no se
propicia un acto reflexivo, dinmico y activo que conduzca al desarrollo de habilidades y
destrezas investigativas y analticas que permitan una madurez del pensamiento y
aplicacin de lo aprendido, se debe considerar un desconocimiento del manejo del modelo
pedaggico en el cual se trabaja.
Al desarrollar las actividades libres como producto de un aprendizaje secuencial y
ordenado, el estudiante logra segn (Freinet, 1980), a partir de su propia eleccin, una
aplicacin y proyeccin real de sus conocimientos. Lo anterior mencionado lleva a pensar
que el docente en su diario quehacer no reflexiona y toma una postura clara frente al
desarrollo de los procesos educativos y de formacin que elabora con sus estudiantes pero
adems, existe otro factor que determina las posibles falencias formativas y educativas, por

tal razn se pasa a considerar la percepcin que el educador tiene sobre el modelo como
una causa fuerte de incidencia en el proceso de educacin que se desarrolla.

METODOLOGIA
La investigacin contempla dos etapas o momentos, una primera documental y la segunda
de campo. Para la etapa documental se parte por identificar la bibliografa existente que
sirve de apoyo para la redaccin del informe, adems de suministrar insumos para apoyar el
trabajo de campo. Adems el enfoque que se utilizara para fines de esta investigacin es de
tipo cualitativo descriptivo, basado en la observacin y recoleccin de datos se obtendr la
percepcin que posee la comunidad educativa con respecto al modelo y su metodologa.
Por otro lado la estrategia que se empleara para la investigacin es de tipo analtico
descriptivo, en la cual se desarrolla el anlisis e interpretacin de los datos recogidos con el
fin de conocer la percepcin que posee la comunidad educativa con respecto al modelo y la
incidencia que estos tienen en el proceso educativo adelantado. Por ltimo como
instrumento metodolgico, se empleara una tcnica directa como lo es la entrevista
semiestructurada, que permite manejar datos de modo sistmico al interactuar con grupos
sociales, quienes a travs de sus diferentes opiniones, dejaran en evidencia las condiciones
bajo las cuales es aplicado el modelo, su percepcin en cuanto a este y por consiguiente la
incidencia que esta ejerce sobre los procesos de educacin que se elaboran.

Por tanto para el desarrollar el trabajo de campo se cont con una poblacin en la
Institucin Educativa distribuida de la siguiente forma:
1. Poblacin personal administrativo: 2
2. Poblacin docente:

3. Poblacin de alumnos:

126

4. Poblacin de padres de familia:

58

Ahora bien la muestra es una parte representativa de la poblacin y fue tomada como se
evidencia en los siguientes datos:
1. Muestra personal administrativo: 2
2. Muestra docente:

3. Muestra de alumnos:

24

4. Muestra de padres de familia:

14

De igual forma se estructura un cronograma de actividades para el desarrollo de la


investigacin de la siguiente manera:

Meses
Mayo

Junio

Julio

Agosto

Septiembre Octubre Noviembre

Semanas
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9

Actividades
Recoleccin de la informacin
Anlisis de la informacin
Elaboracin de instrumentos
Recoleccin de Datos
Anlisis e interpretacin de datos
Elaboracin del documento
Presentacin de la investigacin
Correccin del documento de investigacin
Informe Final

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

ANALISIS DE RESULTADOS
El centro educativo en el cual se desarroll la investigacin se estableci contacto con los
docentes, estudiantes, padres de familia y administrativos mencionados anteriormente, y si
bien en general la percepcin acerca del modelo pedaggico es mnima, tambin existe
cierta fortaleza en algunos principios del modelo que son aplicados, como lo son el
curricular y el comunitario. Solamente el 25 % de los docentes son conocedores de los
fundamentos tericos, principios y metodologa que emplea el modelo de posprimaria, en
las dems muestras no es superado el 10 %, refirindose con ello a estudiantes, padres de
familia

y administrativos, dejando por lo anterior en claro que a ellos se pregunt

nicamente por la forma en que se desarrolla el trabajo educativo en la escuela, es decir la


metodologa.
De la misma manera al inquirir por la percepcin que tiene esta comunidad sobre el modelo
pedaggico se pudo determinar que es mnima, lo que corrobora la idea de que el desarrollo
de los procesos educativos que involucran la relacin escuela-comunidad, un aprendizaje
activo y significativo, una pedagoga dialgica y centrada en el desarrollo humano, un
ambiente institucional y de aula agradable, entre otras, no se estn realizando con xito en
su culminacin y existen falencias en la aplicacin de las estrategias que el modelo plantea.
Adems la investigacin encuentra que para la generacin de procesos educativos eficientes
se es necesario trabajar en uno de los componentes fundamentales de tal modelo, como lo
es el de capacitacin.

CONCLUSIONES
La revisin de literatura y la experiencia obtenida en esta investigacin indican que el
componente bsico para el xito del modelo, en este caso el de posprimaria se hace
evidente en la capacitacin a los maestros, ya que el potenciar los aprendizajes, generar una
transferencia significativa en la capacitacin y multiplicacin del conocimiento sobre el
modelo, las asesoras y sobre todo el acompaamiento en contexto facilitan tanto a corto,
mediano, como largo plazo la sostenibilidad de los procesos educativos, siendo el docente
el eje central de dicha accin.
Los procesos educativos no culminan en la escuela, sino que continan en el hogar y es por
ello que se hace de vital importancia que los Padres de Familia por medio de la
capacitacin como se mencion anteriormente, incrementen el conocimiento referente a los
procesos formativos que adelantan sus hijos, y con ello contribuyen en el mejoramiento de
la calidad de tales procesos y el cierre de la brecha en la mala aplicacin del modelo
pedaggico.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Tedesco, Juan Carlos (1995). Una nueva oportunidad. El rol de la educacin en el
desarrollo de Amrica Latina. Santillana S.A. Buenos Aires.
Freinet, Celestn (1980). La educacin por el trabajo. Fondo de cultura econmica. M
Mxico, D.F.
Flrez, Rafael (1998). La escuela nueva frente a los retos de la sociedad contempornea.
Fundamentos para la escuela en el siglo XXI. Ministerio de Educacin Nacional,
Bogot.
Corts, Mara (2009). La posprimaria rural con metodologa escuela nueva. Espacio
Grfico comunicaciones, Manizales.