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LA INCIDENCIA DE LA PERCEPCIÓN DE UN MODELO PEDAGÓGICO EN

LOS PROCESOS EDUCATIVOS

Autor:
Omar Johann Navarro Garzón
Estudiante tercer semestre de Maestría en Educación
Universidad del Tolima

Correo electrónico:
omarjohann.ng@hotmail.com

Mesa de trabajo:
Interdisciplinaria

RESUMEN
En la presente ponencia se expone una investigación que evidencia el impacto en los
procesos educativos que se producen según el conocimiento en cuanto a los fundamentos
teóricos de un modelo, su metodología y sus principios. Lo anterior mencionado tiene lugar
en el contexto rural donde se emplea el modelo de posprimaria, en visto de que es allí
donde el sistema educativo implementa estrategias pedagógicas en pro de la calidad en los
procesos de formación que se vivencian. De igual forma la percepción que tiene la
comunidad educativa acerca de un modelo pedagógico conlleva al éxito de las prácticas y el
quehacer educativo o por el contrario debilitan las actividades y procesos formativos
llevados a cabo en la escuela.

Palabras clave: Percepción, incidencia, quehacer pedagógico, procesos educativos.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Un modelo pedagógico origina espacios que conllevan al desarrollo de prácticas educativas
generadoras de un mejor aprendizaje y formación en el estudiante. Sin embargo, cuando
dichos aspectos no son alcanzados a satisfacción y no se propician ambientes de aula
agradables con material pedagógico consecuente según los principios por los que se rige un
modelo, es de tener en cuenta que el manejo de los procesos educativos no se desarrollan
pertinentemente y como consecuencia la calidad de la educación es afectada (Tedesco,
1995).
Así mismo, cuando el quehacer pedagógico no trasciende la capacidad de aprendizaje del
estudiante, no se genera el despliegue de trabajo colaborativo y participativo, y no se
propicia un acto reflexivo, dinámico y activo que conduzca al desarrollo de habilidades y
destrezas investigativas y analíticas que permitan una madurez del pensamiento y
aplicación de lo aprendido, se debe considerar un desconocimiento del manejo del modelo
pedagógico en el cual se trabaja.
Al desarrollar las actividades libres como producto de un aprendizaje secuencial y
ordenado, el estudiante logra según (Freinet, 1980), a partir de su propia elección, “una
aplicación y proyección real de sus conocimientos”. Lo anterior mencionado lleva a pensar
que el docente en su diario quehacer no reflexiona y toma una postura clara frente al
desarrollo de los procesos educativos y de formación que elabora con sus estudiantes pero
además, existe otro factor que determina las posibles falencias formativas y educativas, por

tal razón se pasa a considerar la percepción que el educador tiene sobre el modelo como
una causa fuerte de incidencia en el proceso de educación que se desarrolla.

METODOLOGIA
La investigación contempla dos etapas o momentos, una primera documental y la segunda
de campo. Para la etapa documental se parte por identificar la bibliografía existente que
sirve de apoyo para la redacción del informe, además de suministrar insumos para apoyar el
trabajo de campo. Además el enfoque que se utilizara para fines de esta investigación es de
tipo cualitativo descriptivo, basado en la observación y recolección de datos se obtendrá la
percepción que posee la comunidad educativa con respecto al modelo y su metodología.
Por otro lado la estrategia que se empleara para la investigación es de tipo analítico
descriptivo, en la cual se desarrolla el análisis e interpretación de los datos recogidos con el
fin de conocer la percepción que posee la comunidad educativa con respecto al modelo y la
incidencia que estos tienen en el proceso educativo adelantado. Por último como
instrumento metodológico, se empleara una técnica directa como lo es la entrevista
semiestructurada, que permite manejar datos de modo sistémico al interactuar con grupos
sociales, quienes a través de sus diferentes opiniones, dejaran en evidencia las condiciones
bajo las cuales es aplicado el modelo, su percepción en cuanto a este y por consiguiente la
incidencia que esta ejerce sobre los procesos de educación que se elaboran.

Por tanto para el desarrollar el trabajo de campo se contó con una población en la
Institución Educativa distribuida de la siguiente forma:
1. Población personal administrativo: 2
2. Población docente:

6

3. Población de alumnos:

126

4. Población de padres de familia:

58

Ahora bien la muestra es una parte representativa de la población y fue tomada como se
evidencia en los siguientes datos:
1. Muestra personal administrativo: 2
2. Muestra docente:

4

3. Muestra de alumnos:

24

4. Muestra de padres de familia:

14

De igual forma se estructura un cronograma de actividades para el desarrollo de la
investigación de la siguiente manera:

Meses
Mayo

Junio

Julio

Agosto

Septiembre Octubre Noviembre

Semanas

1
2
3
4
5
6
7
8
9

Actividades
Recolección de la información
Análisis de la información
Elaboración de instrumentos
Recolección de Datos
Análisis e interpretación de datos
Elaboración del documento
Presentación de la investigación
Corrección del documento de investigación
Informe Final

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

ANALISIS DE RESULTADOS
El centro educativo en el cual se desarrolló la investigación se estableció contacto con los
docentes, estudiantes, padres de familia y administrativos mencionados anteriormente, y si
bien en general la percepción acerca del modelo pedagógico es mínima, también existe
cierta fortaleza en algunos principios del modelo que son aplicados, como lo son el
curricular y el comunitario. Solamente el 25 % de los docentes son conocedores de los
fundamentos teóricos, principios y metodología que emplea el modelo de posprimaria, en
las demás muestras no es superado el 10 %, refiriéndose con ello a estudiantes, padres de
familia

y administrativos, dejando por lo anterior en claro que a ellos se preguntó

únicamente por la forma en que se desarrolla el trabajo educativo en la escuela, es decir la
metodología.
De la misma manera al inquirir por la percepción que tiene esta comunidad sobre el modelo
pedagógico se pudo determinar que es mínima, lo que corrobora la idea de que el desarrollo
de los procesos educativos que involucran la relación escuela-comunidad, un aprendizaje
activo y significativo, una pedagogía dialógica y centrada en el desarrollo humano, un
ambiente institucional y de aula agradable, entre otras, no se están realizando con éxito en
su culminación y existen falencias en la aplicación de las estrategias que el modelo plantea.
Además la investigación encuentra que para la generación de procesos educativos eficientes
se es necesario trabajar en uno de los componentes fundamentales de tal modelo, como lo
es el de capacitación.

CONCLUSIONES
La revisión de literatura y la experiencia obtenida en esta investigación indican que el
componente básico para el éxito del modelo, en este caso el de posprimaria se hace
evidente en la capacitación a los maestros, ya que el potenciar los aprendizajes, generar una
transferencia significativa en la capacitación y multiplicación del conocimiento sobre el
modelo, las asesorías y sobre todo el acompañamiento en contexto facilitan tanto a corto,
mediano, como largo plazo la sostenibilidad de los procesos educativos, siendo el docente
el eje central de dicha acción.
Los procesos educativos no culminan en la escuela, sino que continúan en el hogar y es por
ello que se hace de vital importancia que los Padres de Familia por medio de la
capacitación como se mencionó anteriormente, incrementen el conocimiento referente a los
procesos formativos que adelantan sus hijos, y con ello contribuyen en el mejoramiento de
la calidad de tales procesos y el cierre de la brecha en la mala aplicación del modelo
pedagógico.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Tedesco, Juan Carlos (1995). “Una nueva oportunidad. El rol de la educación en el
desarrollo de América Latina”. Santillana S.A. Buenos Aires.
Freinet, Celestín (1980). ”La educación por el trabajo”. Fondo de cultura económica. M
México, D.F.
Flórez, Rafael (1998). “La escuela nueva frente a los retos de la sociedad contemporánea”.
Fundamentos para la escuela en el siglo XXI. Ministerio de Educación Nacional,
Bogotá.
Cortés, María (2009). “La posprimaria rural con metodología escuela nueva”. Espacio
Gráfico comunicaciones, Manizales.