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Lectura digital: apoyo en la formacin de valores 1

LECTURA DIGITAL: APOYO EN LA FORMACIN DE VALORES


MARITHZA YADIRA GALINDO LOZANO
marithzagalindo@gmail.com

Las palabras y los sonidos,


no son arco iris?
Qu encantadora locura es la palabra.
Con ella, el hombre danza sobre todas
las cosas."
Nietzche.

EJE TEMTICO. OTROS TEMAS: EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS

RESUMEN
Dadas las caractersticas de la sociedad actual, en las que imperan las constantes violaciones a
los derechos humanos, la formacin tica ocupa un papel protagnico en los currculos de las
instituciones encargadas de ensear a las nuevas generaciones. La era digital ofrece una
mltiple gama de posibilidades atractivas para los nios y jvenes en formacin, que deben
ser aprovechados en miras a hacer el proceso de enseanza y aprendizaje ms agradable y
eficaz. Este trabajo investigativo presenta el nivel de aceptacin de la lectura digital a travs
del uso de las TIC, en el proceso de enseanza y aprendizaje del rea de educacin tica y
valores humanos en los estudiantes de grado sptimo de la Institucin Educativa General
Anzotegui.

PALABRAS CLAVE: formacin, valores, estudiantes, lectura digital, TICS,

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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA


La lectura es el instrumento fundamental de aprendizaje, leer nos permite aprender, nos
hacer crecer. Porque leer es anticipar, crear posibilidades, abrir ventanas. Leer es comprender.
Leer es elegir. Y en un mundo en el que cada vez contamos con ms informacin, a veces
confusa, siempre intencionada, necesitamos ms que nunca esa accin singular que es leer
(ngel Gabilondo)
En la ltima dcada ha crecido de manera vertiginosa el uso de las TIC (tecnologas de la
informacin y la comunicacin), el computador, el internet, el telfono mvil y otros
dispositivos digitales, y el aumento masivo de canales en televisin han dado lugar a la
aparicin de la denominada era digital. Son en su mayora los nios y jvenes quienes
muestran una estrecha relacin con el uso de las tecnologas, haciendo del mundo digital una
nueva forma de interaccin, socializacin, diversin y acceso al conocimiento. Es evidente de
igual manera, la desconfianza que el uso de las tics ha generado en la sociedad, se cree que
tiene algunos efectos negativos como aislamiento, prdida de tiempo y adiccin y que tiene
contenidos nocivos de violencia, prdida de privacidad, fomento del consumo y pornografa,
sin embargo, algunos autores (Gil, Feli, Rivero y Gil, 2003 & Castells, 2001) destacan las
mltiples oportunidades y beneficios que las TIC otorgan a los jvenes, al favorecer sus
relaciones sociales, nuevas formas de construccin del conocimiento, el desarrollo de nuevas
habilidades y el desarrollo de la creatividad, la comunicacin y el razonamiento.
El uso de la tecnologa permite que los estudiantes encuentren gran cantidad de informacin
con mayor rapidez, esto exige que se den nuevas formas de enseanza y aprendizaje que
incidan en el desarrollo de competencias y habilidades lectoras, tendientes a la formacin del
sujeto, esta es quizs la razn por la que el informe pisa de este ao medir por primera vez
las capacidades de los alumnos para manejarse en la era digital a travs de una prueba de
lectura en formato electrnico, con el fin de valorar los recursos que dispone el alumnado para

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acceder, manejar, integrar y evaluar informacin y construir nuevos conocimientos a partir de


textos electrnicos. La prueba intentar evaluar si los jvenes son capaces (El informe pisa,
2012) de "juzgar la relevancia y la correccin de una informacin, a diferencia del uso de una
enciclopedia, donde la informacin ya est ordenada y se asume que es correcta.
Formar en valores es un tema central en la educacin contempornea como una respuesta a
la necesidad de formar ciudadanas y ciudadanos creativos, ntegros, crticos, participativos,
tolerantes y solidarios, que posibiliten la convivencia social sin transgredir los derechos
humanos.
Los valores pueden considerarse como reguladores del comportamiento formal del hombre
ante factores externos que pueden ejercer en l control o presin y desde la perspectiva
personal, como una expresin autntica de la personalidad del sujeto que los asume. En este
sentido, el ministerio de educacin nacional a travs de los lineamiento curriculares para el
rea de tica y valores (2008), los define como ideales humanos que indican un deber ser, ms
que un ser; responden a necesidades humanas esenciales, pero en constante dinamismo; se
modifican con el tiempo, alrededor de un ncleo bsico sustancialmente constante. En otros
trminos son ideales, creencias, que justamente por el hecho de ser elementos que orientan la
accin del individuo, cercano a los sentimientos y a los referentes de la identidad, tienen gran
fuerza sobre su accionar.
El fin de la educacin tiene que estar encaminado a la formacin integral del hombre, un ser
humano capaz de pensar, sentir, valorar, actuar, amar, que se corresponda al ser, al hacer, y
saber hacer en contexto, es decir que mediante la educacin el hombre forme y desarrolle
todas sus potencialidades. Esther Bxter (2003), afirma que:
La formacin del hombre es el objetivo de la educacin, la concibe como la unidad
entre el pensar, el sentir y el actuar y asume la formacin de un sujeto, (en este caso el
estudiante), como el resultado de la educacin recibida, que se evidencia en una

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posicin activa en su aprendizaje y desarrollo, as como en la actitud positiva que pone


de manifiesto en aspectos fundamentales de su vida, entre ellos, la familia, el estudio,
el trabajo y la patria.
El sistema educativo en Colombia, afronta como fines de la educacin el formar en el respeto
a la vida, y en los dems derechos humanos, a la paz, a los principios democrticos, de
convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, as como el ejercicio de la tolerancia
y de la libertad, la formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la cultura
nacional, a la historia colombiana y a los smbolos patrios, sin embargo, las ltimas dcadas
de la historia colombiana se ha caracterizado por una crisis en el sistema de valores,
evidenciada segn Botero (SF), en cuatro contradicciones:
1. La educacin versus la instruccin que forma individuos que pierden el sentido de
servicio social o bien comn.
Cuando el individuo solo se forma en destrezas y habilidades termina orientando el producto
de su trabajo hacia el lucro personal individual y pierde el contexto de colectividad y bien
comn. Formar en valores es fundamental para que los seres humanos tengan capacidad de
servir a la sociedad, lo cual se logra cuando adems de formacin en destrezas y habilidades
adquieren una slida formacin tica y moral.
2. El bienestar y calidad de vida versus el consumismo.
El consumismo aparece a primera vista como un comportamiento social masificado, sello
distintivo de las llamadas sociedades de consumo. La sociedad de consumo crea una ruptura
de los valores, y privilegia la nocin de placer, como polo de toda consideracin tica. El
consumismo en Colombia se expresa en el derroche de los recursos naturales, en un afn por
la esttica an en contra de su salud, y una ambicin desmedida por adquirir bienes
materiales. La formacin de valores como la austeridad, independencia, conservacin del
medio ambiente, igualdad sin competencia, aspirar a lo necesario si excesos que puedan

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atentar contra el actuar integral de la persona, se hacen necesarios en el manejo del discurso
axiolgico de este tiempo.
3. La Paz y la justicia versus el conflicto armado
La violencia en Colombia se evidencia en la existencia del agudo conflicto armado y las
consecuencias que esto ha acarreado como el desplazamiento, violaciones, destruccin de
hogares, mutilaciones, desesperanza, aumento en los niveles de pobreza, entre otros. La
escuela juega un rol importante en la disminucin de este problema social, valores como
tolerancia, paz, respeto, solidaridad y trabajo en equipo cobran un significado crucial en la
formacin de los jvenes para evitar que se sigan presentando las constantes violaciones a los
derechos humanos.
4. La honestidad y la transparencia versus la corrupcin y la vida fcil
Buitrago (2003), citado por Botero et al., analiza los altos costos sociales que trae consigo el
problema de la corrupcin con cuatro consecuencias: Primero, la corrupcin destruye la
eficiencia del estado, gastando sus recursos y debilitando sus acciones contra la mala
administracin. Segundo, la corrupcin engendra una distorsin absurda en la distribucin de
ingresos, enriqueciendo a los ricos y empobreciendo a los pobres. Tercero, el incentivo de la
corrupcin esta en contra al desarrollo de la sociedad. Cuarto, la corrupcin incurre costos
polticos serios: inmoralidad, cinismo e inestabilidad institucional. Frente a esta contradiccin
es importante inculcar en los nios y jvenes valores como honestidad, transparencia,
rectitud y que los bienes se consiguen con un trabajo diario y honrado. Queda evidenciada la
necesidad de retomar la formacin en valores como eje fundamental de la formacin humana,
la escuela tiene la responsabilidad, originada en la exigencia social, de encontrar las vas y
estrategias para formar en valores a las nuevas generaciones, en medio de un contexto difcil
y contradictorio, en el que de una manera progresiva, el deterioro de las normativas ticas se
presenta en diferentes sectores de la poblacin.

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Teniendo en cuenta que la lectura es una de las herramientas ms valiosas para la adquisicin
de conocimientos, para compartir experiencias intelectuales y afectivas, estimular la
imaginacin, despertar la fantasa, mover el intelecto, activar emociones y de incorporar
disparadores motivacionales en la conducta del lector; que es funcin de la educacin ayudar
a formar la personalidad de las nuevas generaciones basada en los valores asumidos como
una gua general de conducta que determina su comportamiento y los hace parte del quehacer
cotidiano, y que nos encontramos en una sociedad tecnolgica a la que la escuela necesita
adaptarse rpidamente a travs del uso de los medios de comunicacin y de las tecnologas
como una en la labor de enseanza y aprendizaje dada su naturaleza actual, prctica y
llamativa, se pretende diagnosticar el nivel de aceptacin de la lectura digital a travs del uso
de las TIC, en el proceso de enseanza y aprendizaje del rea de educacin tica y valores
humanos, en los estudiantes de grado sptimo de la Institucin Educativa General Anzotegui.

METODOLOGIA
La metodologa utilizada para esta investigacin fue de tipo mixto, es decir, integra el
mtodo cualitativo y cuantitativo, bajo un diseo metodolgico no experimental al no
manipular variables y describir las caractersticas de la unidad de estudio. Se escogi el
enfoque mixto porque permite recolectar, analizar y vincular datos cuantitativos y cualitativos
en un mismo estudio para responder a una indagacin hecha de un fenmeno social
especfico. Por tanto se usan tcnicas de los enfoques cuantitativos como la aplicacin de
encuesta y el anlisis estadstico de la informacin obtenida.

El instrumento utilizado fue una encuesta diseada con el objetivo de diagnosticar el nivel de
aceptacin de la lectura digital a travs del uso de las TIC, en el proceso de enseanza y
aprendizaje del rea de educacin tica y valores humanos.

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La poblacin objeto de estudio correspondi a los 25 estudiantes de grado sptimo de la


Institucin Educativa General Anzotegui del departamento del Tolima, de carcter pblico y
ubicada en zona rural del municipio de Anzotegui.

ANALISIS DE RESULTADOS
El conjunto de preguntas planteadas en la encuesta indagaban sobre el grado de aceptacin de
la lectura a travs de medios digitales, las formas de lectura digital mas usadas por los
estudiantes, y la manera en que el uso de la tecnologa contribuye a la formacin en valores.
Al indagar a los estudiantes sobre la aceptacin de la lectura digital, un 88% de ellos
respondi que la prefieren en lugar de la lectura de textos, mientras que el 12% restante indic
lo contrario.
Al preguntrseles sobre el promedio de tiempo que dedican semanalmente a la lectura digital,
el 48% asegur que es entre 1 y 3 horas, el 32% entre 4 y 6 horas, el 12% entre 7 y 9 horas y
el 8% mas de 10 horas.
Continuando con el tema del tiempo dedicado a leer, se les indag el promedio de tiempo
dedicado cada semana a la lectura de textos impresos, el 80 % respondi entre 1 y 3 horas, el
20% restante entre 4 y 6 horas
La cuarta pregunta buscaba conocer los motivos por los cuales los estudiantes leen textos
digitales, el 72% contest que lo hacen por gusto, mientras que el 28% lo hacen porque
necesitan buscar informacin.
Segn los estudiantes, las formas de lectura digital ms usadas por ellos son respectivamente
las redes sociales, chats, internet, correos electrnicos, mensajes de texto, computador y foros.

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En cuanto al uso de las TIC, para orientar el rea de educacin tica y valores humanos, la
totalidad de los estudiantes manifest estar de acuerdo. Respecto a las herramientas digitales
utilizadas en dichas clases, el 58% mostr mayor gusto por buscar y sistematizar informacin
en internet, el 32% por hacer presentaciones en power point, y el 10% por participar en los
foros.
La totalidad de los estudiantes contest que lo que ms les gusta leer en internet son cuentos
y/o historias que dejan mensajes que ayudan a su formacin personal.
El 8% de los estudiantes de los estudiantes aseguran que incorporar las TIC en las clases de
tica y valores humanos no le ha generado cambios significativos en su proceso de
aprendizaje, en tanto el 92% cree que ha sido positivo. Al indagar la razn, el 28% aseguran
que aprenden ms el 28% que entienden mejor, el 24 % que las clases son mas amenas y el
20% porque comparten sus compaeros

CONCLUSIONES

Los estudiantes presentan una mayor inclinacin por la lectura digital (internet, foros,
mensajes de texto, e-mail, chats) que por la lectura de textos escritos.

Las tics son una herramienta pertinente para potenciar algunas actitudes y
comportamientos favorables con relacin a la formacin en valores, evidenciado en
los modos de actuacin de los educandos y resultando significativo para la institucin
en particular y para la sociedad en general.

El uso de tecnologas para la enseanza influyen de una manera positiva en los


estudiantes, a travs de ellas se propician actividades de tipo participativo al tomar,
formar y tener parte los estudiantes y se despierta el inters por buscar informacin, de
esta manera se reconoce la importancia de la lectura como agente promotor de la

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comprensin y asimilacin de nuevo vocabulario, y su papel en el desarrollo de una


posicin crtica ante diferentes situaciones, pues permite realizar inferencias y
jerarquizar de ideas.

BIBLIOGRAFIA
Baxter, E. (2003). Cundo y cmo educar en valores? La Habana: Pueblo y Educacin.
Botero Chica, C. la formacin de valores en la historia de la educacin colombiana. Revista
Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653).
Castells, M. (2001). La Galaxia de Internet. Reflexiones sobre Internet, empresa y sociedad.
Barcelona: Plaza & Jans.
Daz Mohedo, M. & Vicente Bjez, A. (2011). Los jvenes como consumidores en la era
digital. Revista Electrnica Interuniversitaria de formacin del Profesorado. Vol. 14 (2), 127
134. En:
http://www.aufop.com
Gil, A., Felio, J., Rivero, I. & Gil, E. Nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin o nuevas tecnologas de relacin? Nios, jvenes y cultura digital. En:
<http://www.uoc.edu/dt/20347/index.html>
Informe PISA. 2012. Recuperado el 6 de septiembre de 2012, de:
http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Informe_PISA&oldid=58961144
MINISTERO DE EDUCACIN NACIONAL (1998). Educacin tica y valores humanos.
Lineamientos curriculares. Santa Fe de Bogot: Ministerio de Educacin Nacional. Serie
Lineamientos curriculares. 95 pp. Participaron en su elaboracin: Lozano, R., Vargas, M.,
Reyes, F., Bayona, A. & Molina, A., con la coautora y asesora general de Snchez, Y.