UNIVERSIDADMETROPOLITANA

PROGRAMAGRADUADO
ESCUELADEEDUCACIN

NEUROCIENCIA:HERRAMIENTAPARAFACILITARELAPRENDIZAJE

TESINAPRESENTADACOMOREQUISITOPARAELGRADO
DEMAESTRAENEDUCACINCONESPECIALIDADENCURRCULOY
ENSEANZA

YARITZAGOTAYCORTS

DICIEMBRE2008

ii

iii
NOTAACLARATORIA

Estatesinanopuedeserreproducidaparcialmente
oensutotalidadsinladebidaautorizacin
delaautoraydelaEscueladeEducacin
delProgramaGraduadodelaUniversidadMetropolitana.
Todoslosderechosreservados.

iv
NOTAACLARATORIA

Parapropsitosdecarcterlegalenrelacin
alaLeydeDerechosCivilesde1964,eluso
delostrminosmaestro,director,investigador,
supervisor,estudiantes,padresycualquierotro
quepuedahacerreferenciaaambosgneros,incluye
tantoalfemeninocomoalmasculino.

v
DEDICATORIA

Lededicoestetrabajoaunapersonaqueaunquenoestencuerpo
presentesiempreestarenmicorazn,mimadreAnglicaCortsSantana.
Ati,porsertanespecialtedoygraciaspordarmelavidayguiarmedesdeel
cielo.Fuemaravillosohaberteconocido,eresmingeldelaguarda.Te
amarporsiempre

vi
TABLADECONTENIDO

Pgina
PGINADEAPROBACIN

ii

NOTAACLARATORIA

iii

NOTAACLARATORIA

iv

DEDICATORIA

TABLADECONTENIDO .

vi

LISTADEAPNDICES

viii

LISTADETABLAS .

ix

SUMARIO

CAPTULOIINTRODUCCIN .

Antecedentes

Problema

Planteamientodelproblema

Objetivosdelestudio

Preguntasdeinvestigacin

10

Justificacin .

11

Marcoterico

12

19

CAPTULOIIREVISINDELALITERATURA

25

25

Funcionesdelcerebroenelaprendizaje .

27

Lascelulascelebrales:glealesyneuronas

29

Definicindetrminos

Introduccin .

CAPTULOIIIMETODOLOGA.
Introduccin .

45

45

vii

Procedimiento

46

Descripcindelamuestra .

50

Anlisisdetablas .

51

CAPTULOIVRESULTADOS .

56

56

56

Respuestasalaspreguntasdeinvestigacin .

59

Elplacerdeaprender

Introduccin .

Interpretacinyanlisis

69

Elaprendizajerelacional .

70

Elprocesodeaprendizaje .

71

CAPTULOVCONCLUSIONESYRECOMENDACIONES .

74

Introduccin .

74

Conclusiones

76

Recomendaciones .

79

REFERENCIAS

81

APNDICES .

88

viii

LISTADEAPNDICES

Apndice

Ttulo

Pgina

BosquejodelCaptuloIII

88

TabladeCriteriosdeReferencias

91

ix
LISTADETABLAS

Tabla

Ttulo

Pgina

Lasfuentesdeinformacincorrectas

51

Lasfuentesdeinformacinespertinenteal

52

tema
3

Lafuentedeinformacinevidencia,validezy

52

confiabilidad
4

Lafuentedeinformacinesdeunautorde

53

fuenteseriayreconocidonacionaly/o
mundialmente
5

Lafuentedeinformacinesdeunautorperito

53

eneltema
6

Lafuentedeinformacinesrelevante

54

Lafuentedeinformacinesrecienteoesun

54

clsico
8

Lafuentedeinformacinesdeunautorque
escribiutilizandootrasreferencias
relacionadasaltema

55

x
SUMARIO
Elestudiodocumentalconenfoquecualitativofuerealizadoconla
literaturarelacionadaalasinvestigacionessobrelaNeurocienciaysu
aportacinenlaeducacin.Granpartedelasinvestigacionessobreel
cerebrosedebenalasimgenescerebrales,yaquehanpermitidoestudiarel
encfalodepersonasvivasysaludables.Actualmentesepuedeconocerla
complejidaddelcerebrohumanoutilizandolatecnologa(Hardiman,2003).
ElpropsitodeesteestudiofuedeterminarcmolaNeurociencia
investigaquelasemocionesincidenenelaprendizaje.Lasemociones
constituyenunfactorimportantealmomentodeexplicarointerpretarel
comportamientohumano.Solamenteaquellosfineshacialoscualeselsujeto
tieneunaactitudemocionalpositivapuedenmotivarunaactividadcreadora
(Smirnov,Leontievycolaboradores,1960).Actualmentehancobrado
relevanciaotrasteorasquehacennotarlaimportanciadelasemocionesen
eldesarrollocognitivoypsicosocial(Gardner,1993).Sinembargo,enel
mbitoeducativolasemocionesdelosestudiantesnohansidopartedelos
factoresaconsiderarparaeldiseodeestrategiasmetodolgicasy
evaluativasporelcontrario,nuestraculturaescolardesvaloriza"lo
emocional"porconsiderarloopuestoa"loracional".
Porlotanto,eleducadortienequeconocermssobrelafuncinyla
fisiologadelcerebro,parapodercrearenlasaladeclasesactividades
motivadoras,creativasyquecontribuyanasuenseanzaaprendizaje.

CAPTULOI
INTRODUCCIN

Enestecaptulosepresentanlosantecedentes,elproblema,los
objetivos,laspreguntasdeinvestigacin,justificacin,marcotericoylas
definicionesdetrminosrelacionadasconeltemadelaNeurociencia:
Herramientaparafacilitarelaprendizaje. Estinvestigacinsediseaconel
propsitodedeterminarcmolaNeurocienciainvestigaquelasemociones
incidenenelaprendizaje.

Antecedentes
Elroldeloseducadoressiemprehatenidolaintencinfundamentalde
ofreceralosestudiantesestrategiasadecuadasparaelaprendizajeyque
stasedencondicionesptimas.Desdelaantigedad,filsofosy
cientficoshanenlazadoelaprendizajeylainteligenciaconlasfunciones
cerebrales.
Alconsiderareltiempoevolutivo,lasespecieshanalcanzadoun
desarrollosuperiorencomparacinconotrasespeciesantiguas.Elser
humanosehacaracterizadoporsucapacidaddeaprenderydecomunicarse
conotroscompartiendosusconocimientos.Estascapacidadeshan
posibilitadoeldesarrollodellenguajeydediversastecnologas,primitivasy
avanzadas.Esesteimpulsoquesereflejacomocuriosidadporaprender,el
quenosmotivaadescubrir,aconocer,arelacionarnosconelentornoy
hallarlesignificadoalmundoquenosrodea.

2
Elintersdelserhumanocontodolorelacionadoasupensamientoes
antiqusima.Sinembargo,losadelantostecnolgicosalcanzadosdesde
finalesdelsigloXIXpermitieronquefueraenelsigloXXelqueabrierala
puertaaunnuevouniversodeinformacin.Instrumentoscomolatomografa
computarizadaoconocidacomoresonanciamagntica(MRI,porsussiglas
eningls)hanposibilitadoelestudiodelcerebroenformasantesnunca
conocidas(Ponce,2007).
Elescritomsantiguoencontrado,quetratadelcerebro,hasidopara
elao1700A.C.Msde400aosantesdelaeracristiana,Hipcrateshaba
postuladoqueelcerebroestabaligadoconlasensacinyqueenlproduca
lainteligencia,declaracindePlatn.Aunquelaneurocienciaduranteel
ltimosiglohaalcanzadounconocimientomsampliosobreel
funcionamientocerebral,lainvestigacinneurolgicaseremontaatiempos
antiguos.
DeacuerdoalalneadetiempoofrecidaporlaUniversidadde
Washington,ensupublicacinHitosdelainvestigacinenlaneurociencia
(MilestonesinNeurosciencesResearch,2000),aprincipiosdelsegundo
siglodelaeracristiana,MarinusdeAlejandradescribieldcimonervio
craneal.RhazesdePersia,conocidocomoelpadredelamedicina
experimental,habldelossietenervioscranealesy,AlZaharawi,elpadre
delaciruga,describivariostratamientosquirrgicosrealizadosentonces
paraatenderdesrdenesneurolgicos.
HastamediadodelsigloXIXlosinvestigadorestodavanohaban
advertidolaespecializacindeloshemisferioscerebrales.Losprimeros
hallazgos,enestesentido,sedebenalmdicofrancsPaulBrocayal

3
neurofisilogoalemnCarlWernicke(Hermann,1989),quienesapartirde
susobservacionesclnicasenpacientescondaoscerebralesllegaronala
conclusindequehabaunarelacindirecta entreeldaodeciertaszonas
delcerebroylaprdidadelacapacidaddehablar.Especficamente,Broca
en1985,observquelaslesionesdeciertazonadelaparteizquierdadel
cerebroproducantrastornosenelhabla,yestonopermitaquefueraigual
conlazonadelhemisferioderecho.
Loshallazgosanterioresnoslopermitieronconfirmarladiferencia
funcionaldelosdoshemisferioscerebrales,sinoquehicieronpensarenel
cerebroizquierdo,ademsdeserdiferentes,eratemasuperioralhemisferio
derecho,porelhechomismodeestarasociadoconlacapacidaddehablar.
Assurgilateoradeladominanciacerebral.Estateoradequeenla
mayoradelaspersonaslamanoderecha(controladaporelhemisferio
izquierdo)esladominante,locualllevapensarqueelhemisferioderecho
nojugabaningnpapelimportanteenelpensamiento.

Problema
LoseducadoresconocernsobrelaNeurocienciaycmostafacilita
elaprendizaje.Culeslaimplicacindeloshallazgosdelaneurociencia
paraloseducadores?Quimportanciatieneenuneducadordelasalade
clasesconocerestainformacinsobrelaneurociencia?WolfeyBrandt
(1998)hanrealizadodiversasinvestigacionesenelcampodela
neurociencia.Elpropsitodeestasinvestigacionesfueconocercmo
funcionaelcerebro.Elvalorprcticodestainvestigacinradicencmo
transformarytransferiresteconocimientoenprcticaspedaggicas.El

4
primerhallazgoquemencionan WolfeyBrandt(1998)esqueelcerebro
cambiafisiolgicamentecomoresultadodelaexperiencia. Porotrolado,el
segundohallazgoesqueelcoeficienteintelectualnoestcompletamente
definidoalnacer.Desdeelnacimientohastalaedaddediezaos,elnmero
deconexionessinpticascontinaaumentandorpidamentedela
maduracinneurolgica(WolfyBrandt,1998). Lainvestigadorainfiereque
mientraselcerebrotengamsexperienciaspodrtenermsconexionesde
lasneuronasyelcerebropodrenriquecersuaprendizaje.
Segnlvarez(2006),enprimerlugar,esobvialarelacinquehay
entrelaformacindelasmemoriasyelaprendizaje.Indica,adems,quees
necesarioahoraelalmacenamientodeinformacin, delasdestrezasy el
conocimientoquetenemosloshumanosparallevaracaboalgunaaccino
parasolucionarproblemasyutilizarlosenfuncindequelorecordamosy lo
recordamos,enlamedidaenqueestnalmacenadosennuestrocerebro
comomemorias.Elhechodequetengamosmsdeunsistemadememorias
apuntaalanecesidaddequeconozcamoscmooperaelcerebro.Los
procesosdememoriaquelepermitenalserhumanocodificar,almacenar,
retraernuevainformacinconlayaalmacenada,parecenoperartres
categorasinterrelacionadasdenominadasmemoriasensorial,memoria
funcionalymemoriaalargoplazo.Elpapeldelamemoriasensorialesllevar
lainformacinnuevaalcerebroatravsdereceptoressensorialesy
mantenerlaahporunafraccindesegundoshastaqueunadecisines
tomadasobrequhacerconsta.Lamemoriafuncionalnospermiteintegrar
lainformacinactualpercibidaconelconocimientoalmacenadoy

5
concientementedemanipularlainformacin,posiblementeasegurarsilo
almacenaenlamemoriaalargoplazo.(Wolfe,2001).
Porltimo,lamemoriaalargoplazotieneunacapacidaddesconocida
hastaahora,peroconsideradaextremadamentegrande,algunosestimanque
contienenmsdeunmillndebillonesdeconexionesquelepermitenuna
permanenteinformacin.Estacategoradememoriarecibeinformacin
elaboradayorganizadaporlamemoriafuncional,yatravsdedostiposde
memoria,ladeclarativaquepermitealmacenaryevocarinformacinque
podemosdeclarar,osea,deciroescribiryladeprocedimientoquefacilita
almacenarprocesosparaaccionesderutina,juntaspermitenrecuperarla
informacinolashabilidades.Sprenger(1999)sealaquelamemoriade
largoplazoincluye,adems,lamemoriaepisdicaqueseasociaconel
recuerdodel contexto,deloespacial,laubicacinylamemoriaautomtica,
identificadarecientementeyquefrecuentementeestreferidaalamemoria
derespuestacondicionada.
Sinembargo,lvarez(2006),sugierelosdiferentestiposdememorias,
laposibilidaddequetengamosquedesarrollardiferentesambientesde
aprendizajeymetodologasdeenseanza,enlasescuelas,demodoque
facilitenlaadquisicindecontenidosdelasdisciplinasrelacionadas.
Enunestudioenel2002,relacionadoconlasEstrategiasdidcticas
enlosplanesdelaformacindocenteparalaeducacinprimariaquese
desarrollenlaCooperacinEducativayculturalCentroamericana,se
mostraronlosmbitosquesefavorecenenlaformacindeldocentedeeste
nivel,apartirdelascontribucionesquecadacursoaport,segnlaopinin
delosestudiantes(Francis,2005).Noobstante,nosemuestraevidencia

6
acercadeaspectosbiolgicoscomoparteintegrantedelosprocesosde
aprendizaje.Elpropsitodelainvestigadorafuediscutirlanecesidadde
considerarestembito,integracinhumanayconcentrarseenabundarel
desarrolloneuronalysusimplicacionesparaelactoeducativo.
Esteestudiopermitiindagarelprocesodidcticodelaformacinde
deldocente,desdelaspropuestasprogramticasdeloscursosdereade
pedagogadecadaplan.Apartirdelosresultados,seentrevistaroncuarenta
ysiete docentesresponsablesdeloscursosycientosesentayseis
estudiantesdecuartoyquintoaodelascarrerasdebachilleratoen
EducacinPrimariadelasuniversidadescostarricenses(Francis,2005).
Deacuerdoconlosresultadosdeestainvestigacin,loscursosdel
reapedaggicadelosplanesdeestudiodeformacindedocentesdelas
universidadesestatalescostarricenses,evidencianunaatencinfundamental
enlosplanos:psicolgico,filosfico,didcticoycurricular.Aunqueel
desarrolloneurolgicodelserhumanotienentimarelacinconelprocesode
aprendizaje,stenosehaceevidente,inclusolosdocentesenformacinque
participarondeesteestudio,noloconsiderancomocontribucindeninguno
deloscursosdelreapedaggica.Noobstante,lainvestigacinenelcampo
delaneurociencialoconsiderapartefundamentaldelprocesode
aprendizaje,porlotanto,losdocentesrequierendiscutiryreconocersus
implicacionesenelactopedaggico.
SegnFrancis (2005),ensuartculoElaportedelaNeurocienciapara
laformacindocente,nosdice:
"Laformacindedocentessupone plantearlaformacinen
pedagogay,porello,esteprocesodeberafundamentarseenla

7
naturalezacientficadeestltima(Neurociencia).LaPedagoga
comociencia,rescatalanecesidaddehacersntesisdelosaportes
queotrascienciasbrindanaldesarrolloeducativo.Laeducacincomo
accinhumananopuedecomprenderse,sinasumirsucarcter
complejodeahquesuaccesoyestudiorequierenunalectura
interdisciplinariaquepresteatencinatodosaquellos campos
cientficosque,sudesarrollotericoytecnolgico,realizan
significativosparasucomprensin".(p.2)
Enelmbitoprofesionaldelaeducacinlaatencinalaexperienciay
expresinafectivadelosestudiantesnoacabadesercomprendidacomoun
componentemsdelanuevaidentidadprofesionaldelosdocentes
(Izquierdo,2000).Porotroparte,selepidealeducadorquecoopereconlas
familiasyotrosgrupossocialesenlaeducacinemocionaldelos
estudiantes.SegnSaloveyyMayer(1990),elreconocerlaspropias
emociones,nosabermanejarlas,creerqueessuficientetenerunelevado
cocienteintelectualparatriunfarenlavida,notenerempataanteotras
personasynosabercrearrelacionessociales,puederesultarenuna
generacindeanalfabetismoemocional.Seresteanalfabetismoemocional
loquenosllevaanoteneremocionesqueincidenenelaprendizaje,la
respuestaaestaaseveracinnoladalaneurociencia.

Planteamientodelproblema
Losinvestigadoreshanescritomuchosobreloseventossignificativos
ennuestrasvidasincidenyafectanloquehacemosycmolohacemos,es
decir,cmomodulannuestrocomportamiento(lvarez,2006).Porotraparte,

8
estoseventostienenconsecuenciaenelaprendizajeyennuestromodode
aprender.Lamenteesloqueelcerebrohace,nopodemosexcluirlos
descubrimientosdelaneurocienciaquesonlosquedanlaexplicacinfsica
aesefuncionamientocerebral(lvarez,2006).Losproponentesdelas
teorascognoscitivassonconcientes,cadavezms,delaimportanciade
incluirentresusmodelosexplicativosdelamentelosdescubrimientosdela
neurocienciaenaspectosimportantescomolamemoria,lacognicinylas
emociones,entreotros.
Piaget(1948), escribiensuPsicologadelaInteligencia,quelo
cognoscitivo(concepto,destrezas)yloafectivo(sentimientos,intereses,
valores)soninseparablesenelpensamiento. EugenioMaradeHostos
(citadoporVillarini,1991)comprendaqueeldesarrollodelahabilidadpara
elpensamientoesunprocesonaturalyquelapedagogadelpensamiento
tenaquebasarseenesemismoproceso.Elserhumanoposeedesdesu
nacimiento,unpotencialdedesarrolloneurocerebralque,dadasciertas
condicionesdeestimulacinsocial,setransformaencapacidadde
pensamiento.Elpensamiento,seutilizaparaprocesarinformacinyconstruir
conocimiento,eselresultadodeunprocesodeadaptacin(Piaget)del
organismohumanohaciael ambiente,mediadoporlasociedad(ellenguaje,
eltrabajo,lacultura).
Graciasasupotencialbiolgicoyalaestimulacinsocial,cuandoel
niollegaalaescuelayaposeelacapacidaddepensamiento.Esimportante
conocerculeselprocesonaturaldedesarrollodelasdestrezasde
pensamientoparatratardereproducirloorecrearloenlasaladeclases.

9
Lossereshumanosaprendenapensar,ausardestrezasde
pensamientocuandoseenfrentanasituacionesnovedosas,problemticaso
interesantesqueloretanoincitanapensar,esdecir,aobservar,analizar,
razonar.Estassituacionessonlasquetienenpertinenciaparanosotros
porqueafectanotocannuestraexperienciaprevia,necesidades,interesesy
gustos.
Hoydaobservamosniosquevanalaescuelaconproblemas
socialesyemocionales ensuscasascomomaltratoyabusosexual,entre
otros. Obviamente,cuandoenfrentamosalgunaexperiencia,aprendemosde
stacomounresultadonormaldelafuncindenuestrocerebro.El
aprendizajeocurreenlamedidaenquenuestrocerebroguardalas
experienciasylaaccinconcomitantedelorganismocomomemorias.Todo
componenteproducidoporloshumanostieneuncomponenteemocionaly
enlseconjuganloracionalyloirracional(lvarez,2006).
Muchosdelosproblemassocialesqueenfrentanlascomunidadesse
reconocequetienenfuertesconnotacionesemocionales.Muchasveceslos
problemasmentalescorrespondenacarenciasenpatronesdeexpresin,
entendimientoyregulacinemocional.Enelcentrodelaviolenciadomstica
sedestacaelcoraje,lafaltaderespetoylavergenza.Enlosmediosde
comunicacinpredominanlasescenasviolentasquelleganaloshogaresya
lasescuelas.Todosestosproblemassocialestienenracesemocionales
(Mrquez,2002).

Objetivosdelestudio
Estainvestigacinserealizaparacumplirconlossiguientesobjetivos:

10

Explicarcomoloshallazgosdelaneurocienciapuedenayudaral
maestroenlaenseanzaaprendizajedesusestudiantes.

DivulgarcomolaNeurocienciainvestigaquelasemocionesinciden
enelaprendizaje.

Apreciarelpapelquedesempeanlasemocionesenel
aprendizaje.

Elestudioauscultqulasemocionesjueganunpapelmuyimportante
enelaprendizajedelestudianteyquestasasuvezlepermitenaleducador
conocerelfuncionamientodelcerebroparaayudaracrearestrategias
eficacesenlasaladeclases.Evidentemente,laenseanzapuedeincidiren
elcomponentecognoscitivoylasemocionesdelestudianteenlasalade
clases.

Preguntasdeinvestigacin
Laspreguntasquesirvierondemarcodereferenciaparahallarlas
respuestasrelevantesaltemadeestudiofueronlassiguientes:
1.

Culeslaimplicacindeloshallazgosdelaneurocienciapara
loseducadores?

2.

Cmopuedenlosmaestrosaplicaresteconocimiento
cientficoensussalonesdeclaseparamejorarel
aprovechamientoacadmicodesusestudiantes

3.

Cmonuestrasemocionesafectanenelaprendizaje?

4.

Cmolaneurocienciainvestigaquelasemocionesincidenen
elaprendizaje?

11
Justificacin
Laexperienciaquetuvolainvestigadoraenelmagisteriodetrabajar
enempresaprivadaconestudiantesdecuartogradodandotodaslasclases
motivaronestainvestigacin.Luegoparael2007,tuvolaoportunidadde
comenzaratrabajarenlaescuelapblicadePuertoRico,dandolaclasede
Saludalosgradosdecuartoasexto,aqu conocidiferentessituacionesde
indisciplinaybajoaprovechamientoacadmico,msmarcadasqueenla
escuelaprivada.Durantelaexperienciaenlasaladeclasesobservmuchos
estudiantesquetenanvariosproblemasemocionales,faltosdecarioy
muchodesintersenlasclases.Aqufuequedecidiindagaryconocer
diferentesestrategiasparapoderayudarlosensuaprovechamiento
acadmicoyensuvida.
Alconocerladesmotivacindelosestudianteslainvestigadorasedio
alatareadeconocerlonuevoenlaeducacinyunanuevaciencia,para
comprenderqueraloqueestabapasando.Enunaclasedelauniversidad
tuvepreparunapresentacinsobrelaneurocienciaylasemociones.La
neurocienciaesunconjuntodedisciplinasqueestudialaestructuraylas
funcionescerebrales,cadaunaconsuspropiosmtodosdeinvestigacin,
consustcnicasespecializadasyconlosinstrumentosquehanestado
disponiblesalmomentodelainvestigacin(Coln,2003).
SegnMorn(1999),interrogaranuestrossistemasdeformacin
docenteparalaeducacininicialsobrelaneurociencia,probablementeel
silenciodaraconstanciadeque,elcerebroysuestudioparacomprenderlas
capacidadesdelserhumanoenlaconstruccindelconocimiento,nohan
sidoinvitadosalprocesodelaformacinpedaggicadenuestrosdocentes.

12
Parecequelaatencindelosmaestrosestdirigidaalplanofilosfico,
sociolgicoypsicolgicodelomentalynoasuplanoneurobiolgico,elcual
indiscutiblementenopuedesepararsedelomental.
Desdeelsiglopasado,nuestroinsigneeducadorEugenioMara
Hostos(citadoporVillarini,1991),establecilaagendadedichapedagoga.
Hostossealabaqueparaelcultivodelarazn,esnecesariodesarrollarun
mtodoquepartadelanaturalezadelainteligenciahumana,desufuncin,
estructuraydesarrollo:"Ahorabien,sielorganismoracionalesunresultante
defacultadesyoperacionesdelentendimientoqueconstituyenreunidasla
capacidaddefuncionaryfuncionesdelorganismorazn,necesariamente
habraqueatenersealconocimientodeesasfacultadesyesasfunciones
paracontribuirasudesarrollo."
Alainvestigadoralepreocuplaimportanciadetenerexperiencias
positivas entrelosmaestros ylosestudiantesenelsalndeclases.Esto
ayudaraalosmaestrosaquetrabajendeacuerdoacadaestilode
aprendizajedecadaestudianteutilizandoelconocimientodelaneurociencia.

MarcoTerico
Lasnuevasinvestigacionessobreelcerebroylosgrandes
descubrimientosquesehanrealizadoenestosltimosdiezaos,tienenuna
enormeimplicacinenelaprendizaje,ysobretodo,enlacapacidadde
aprenderdetodoslosestudiantes.Hoysabemosquenuestrocerebrotiene
uninmensopotencialparaaprender,queelconocimientoanteriorylas
emocionesafectansignificativamenteenelaprendizaje.

13
Enladcadadelosnoventaelpresidenteenturno,GeorgeW.Bush,
declarla "Dcadadelcerebro".Enlasltimasdcadassehadescubierto
mssobreelcerebroqueenlosltimoscienaos(Roberts,2002).Gran
partedelasinvestigacionessobreelcerebrosedebealasimgenes
cerebrales,yaquehanpermitidoestudiarelencfalodepersonasvivasy
saludables.Antessloseestudiabaelcerebrodecadveres.Actualmente
sepuedeconocerlacomplejidaddelcerebrohumanoutilizandolatecnologa
(Hardiman,2003).
Salas(2003)sostienequeenlasltimastresdcadaslaneurociencia
hapasadoaserelmayorcampodeinvestigacin.Comoelaprendizajeesel
conceptoprincipaldelaeducacin,algunosdescubrimientosdela
neurocienciaayudanaentendermejorlosprocesosdeaprendizajeycmo
enseardemaneraapropiada,efectivayagradable.Losavancesenla
neurocienciahanconfirmadoposicionestericasadelantadasporla
psicologadeldesarrolloporaocomolaimportanciadelaexperiencia
tempranaeneldesarrollo.
Detodoslosdescubrimientosquehansalidodeloslaboratoriosde
neurocienciaenaosrecientes,elhallazgodequelaactividadelctricade
clulasdelcerebrocambialaestructurafsicadelcerebroesquizs
sorprendente.Porotraparte,elcerebrocomienzaatrabajarmuchoantesde
quehayasidoterminado.Yelmismoprocesoquealambraelcerebroantes
denacer,losneurocientficoshanencontrado,tambinquedirigelaexplosin
deaprendizajequeocurreinmediatamentedespus.Desdeelnacimiento,las
clulasdelcerebrodeunbebproliferangrandemente,haciendoconexiones
quepuedenformarunavidadeexperiencias.

14
Alnacerelcerebrocontiene100billonesdeneuronas,peromientras
contienevirtualmentetodaslasclulasnerviosasquesiemprevaatener,el
patrndealambrarseentreellasnosehaestabilizado.Hastaahora,loque
elcerebrohahechoesexponerloscircuitosquecreesevananecesitarpara
lavisin,lenguaje,ytodolodems.Ahoradependedelaactividadneural,ya
noespontnea,perodirigidaporunflujodeexperienciassensoriales,para
tomaresaduraidentidadyprogresivamenterefinarla.
Durantelosprimerosaosdevida,elcerebropasaporunaseriede
cambiosextraordinarios.Comenzandojustoalnacer,elcerebrodeunbeb,
enundesplieguedeexhuberanciabiolgica,producetrillonesmsde
conexionesentrelasneuronasquelasqueposiblementepuedeusar.
Entonces,duranteunprocesoqueseparecealacompetenciaDarwiniana,el
cerebroeliminaconexionesosinapsis,queraravezonuncaseusan.
Elexcesodesinapsisenelcerebrodeunbebpasaporuncorte
draconiano,comenzandoalaedadde10aosoantes,dejandoatrsuna
mentecuyospatronesdeemocinypensamientoeran,parabienoparamal,
nicos.Alprivarsedeeseambientedeestmulo,elcerebrodelniosufre.
Investigadoreshanencontradoquelosniosquenojueganmuchooque
raravezsetocan,desarrollancerebros20%o30%mspequeosquelo
normalparasuedad.
Losnuevosdescubrimientosacercadeldesarrollodelcerebrosonms
queinteresantesparaconocerlaciencia.Tienenprofundasimplicaciones
paralospadresylaspersonasqueimpartenreglasyconductas.Enunaera
dondelospadresestncontinuamentepresionadosporeltiempo,yqueya
sesientenculpablessobrecuntashorasdebenestarfueradelalcancede

15
susnios, losresultadosprovenientesdeloslaboratoriosindicanun
aumentoenlapreocupacindedejarniospequeosalcuidadodeotros.La
datasubrayalaimportanciadelaeducacinparental,dehallareltiempopara
arrullaralbeb,hablarleaunpreescolaryproveeralosinfantescon
experienciasestimulantes.Cuandounbebnace,puedever,escuchar,olery
responderaltacto,peroslovagamente.Eltallocerebral,unaregin
primitivaquecontrolafuncionesvitalescomoellatirdelcoraznyla
respiracin,hacompletadosualambrado.Enlasdemsreaslas
conexionesentrelasneuronasestndbilesyretorcidas.Peroenlos
primerosmesesdevida,loscentrosmsaltosdelcerebroexplotancon
nuevossinapsis. Alaedadde2aos,elcerebrodeunniocontieneel
dobledeenergaqueelcerebrodeunadultonormal.
Laprofusindeconexionespermitealcrecientecerebroexcepcional,
flexibilidadyelasticidad.ConsideremoselcasodeBrandiBinder,niade13
aosdeedad,quedesarrollunaepilepsiatanseveraqueloscirujanosdela
UniversidaddeCaliforniadeLosngelestuvieronqueremoverellado
derechoenterodesucortezacuandotena6aosdeedad.Binderperdi
virtualmentetodoelcontrolqueellahabaestablecidosobresusmsculosen
elladoizquierdodesucuerpo,elladocontroladoporelladoderechodel
cerebro.Sinembargo,despusdeaosdeterapiadesdelevantamientode
piernashastaejerciciosdematemticasymsica,Binderesunaestudiante
deAenlaEscuelaIntermediaHolmesenColoradoSprings,Colorado.Ella
amalamsica,elarteylasmatemticas, destrezasusualmenteasociadas
conlamitadderechadelcerebro.YmientraslarecuperacindeBindernoes
100%,porejemplo,ellanuncaharecuperadoelusodesubrazoizquierdo,

16
estcerca.DiceelneurlogopeditricodeUCLADr.DonaldShields:Sihay
unamaneradecompensar,elcerebroendesarrolloloencontrar.
Hayunaescaladetiempoparaeldesarrollodelcerebro,yelaoms
importanteeselprimero.Alaedadde3aos,unnioabusadollevamarcas
quesinosonindelebles,sonexcesivamentedifcilesdeborrar(Nash,
1997).
Perounanuevainvestigacintambinofreceesperanzas.Los
cientficoshanencontradoqueelcerebrodurantelosprimerosaosdevida
estanmaleablequeniosmuypequeosquehansufridoderramesogolpes
quehanborradotodounhemisferiopuedentodavamadurarenadultos
altamentefuncionales(Nash,1997).
Mientrasquemuchosproblemashereditariospuedenponermuchos
niosenmsriesgoqueotros,nohayexcusaparaignoraresepoderde
ambientequeremodelaelcerebro.Nopodemoshacermuchocambiosobre
loqueocurreantesdelnacimiento,peropodemoscambiarloqueocurre
despusquenaceelbeb,diceelDr.HarryChugani,neurlogopeditrico
delaUniversidadWaynedeDetroit.
Evidenciacontundentedequelaactividadcambiaalcerebrocomienza
aacumularseenlos1970.Msfundamental,diceelDr.BrucePerrydela
EscueladeMedicinaBaylorenHouston,eselrolquejueganlospadresen
establecerelcircuitoneuralqueayudaalosniosaregularsusrespuestasal
estrs.Niosquehansidoabusadostempranoenlavida,observany
desarrollancerebrosquesonexquisitamentetempladosalpeligro.Ala
mnimaamenaza,suscorazonesseaceleran,seelevanlashormonasdel
estrsysuscerebrosbuscanansiosamentelassealesnoverbalesque

17
puedenindicarelprximoataque.Comoelcerebrosedesarrollaen
secuencia,conlasmsprimitivasestructurasestableciendolasconexiones
primero,elabusotempranoesdainoparticularmente.DicePerry:La
experienciaeselarquitectojefedelcerebro(citadoporNash,1997).Y
comoestasprimerasexperienciasdeestrsformanunaclasedetemplanza
alrededordeldesarrollocerebralquemstardeesorganizado,loscambios
quecreansonlosmspenetrantes.
Lafaltadeemocionestempranoenlavidatieneunefectosimilar.Por
seisaoslasiclogaGeraldineDavisondelaUniversidaddeWashingtony
suscolegasmonitorearonlospatronesdeondascerebralesdeniosnacidos
demadresdiagnosticadascondepresin.Comoinfantes,estosnios
mostraronmarcadamenteunaactividadreducidaenellbulofrontal
izquierdo,unreadelcerebroquesirvecomocentrodegozoyotras
emocionessublimes.Msan,lospatronesdeactividadcerebral
desplegadosporestosniosbuscaronmarcadamentelasaltasybajasdela
depresindesusmadres.Alaedadde3aos,losnioscuyasmadres
estabanmsdeprimidasocuyadepresindurmstiempocontinuaron
mostrandobajaslecturasanormales.Cundoesmuytardepararepararel
daocausadoporabusofsicoyemocionalonegligencia?Poruntiempo,
porlomenos,elcerebrodeunnioperdonaextremadamente. Siunamadre
saledesudepresinantesdequeelniotengaunaodeedad,Davison
(citadoporNash,1997)encontr,laactividadcerebralenellbulofrontal
izquierdorpidamenteserecobra.Sinembargo,lahabilidadderebotar
declinamarcadamentesegnvacreciendo.Muchoscientficospiensanque
enlosprimerosaosdelaniezhayunnmerodeperiodoscrticoso

18
sensitivos,oventanas,cuandoelcerebrodemandatiposdeentradasen
ordendecrearoestabilizarciertasestructurasdelargaduracin.
Enlaactualidadelestudiodelasemocionesconstituyeunvigoroso
campoenPsicologa.Aunqueexistendiferentesconcepcionessobrela
naturalezadelasemociones,lamayoradelostericosestndeacuerdoen
questasseacompaandepatronesderespuestasfisiolgicas(por
ejemplo:cambiosenlafrecuenciacardacayrespiratoria,cambiosenlas
concentracioneshormonales)deaspectoscognitivosubjetivos(porejemplo:
lapercepcindelsentimientocorrespondientealaemocinyelconocimiento
verbaldelasemociones)yespecialmente,deexpresividadtraducidaen
conductafacial,vocalycorporal,queseproducenfrenteadistintos
estmulosdelambiente(Gonzlez,2006).
Lasemocionesemanandelosimpulsosbsicosdelcomportamiento
comolaalimentacin,sexo,placer,miedo,dolorenlosanimalesyelser
humano.Estosimpulsosestnasociadosalsistemadelabsquedade
placerydesatisfaccindelasnecesidadesbsicasdelorganismo(lvarez,
2006).Cuandoesasaccionesdebsquedadeplacerysatisfaccinnoson
adecuadas(pordiferentesrazonessocialesypsicolgicas),vienen
problemas,talescomolaadiccinalasdrogas,quenoessinolaactivacin
ennuestrocerebrodelsistemadelabsquedadeplacerylasatisfaccinde
estesistemaconlosagentesadictivos(Bolinches,2003).
Larelacincomplejaenloshumanosentrelasemociones,las
recompensasylossentimientossehamanifestadoentrabajosrelacionados
conlaempatahumanayconelplacerquesederivadelprocesodecastigar
aotros(lvarez,2006).Laempatasecaracterizaporunaidentificacincon

19
eldolorajeno,osea,eldolordeotraspersonas.Pormediodeunaseriede
experimentosutilizandofMRI(Imagenderesonanciamagnticafuncional),
Singer (2004)encontrque,cuandounapersonasienteempata,eneste
casoporlapersonaamada,lasestructurasdelencfaloqueseactivanson
sloalgunasdelasqueseactivandurantelapropiaexperienciareal,que
sentirdolorajenoysentirdolorpropiocompartenestructurasycircuitos
neuronales,perono,latotalidaddelcircuito.

Definicindetrminos
Lossiguientesconceptossedefinenparaelpropsitodeesta
investigacindocumentalconenfoquecualitativo:
1.

Amgdalacerebral Estapequeaestructuraenformade
almendraseencuentraenellbulotemporal.Tieneunpapel
importanteenelaprendizajeylamemoria,ascomoenlaformaen
queelcerebroregulalasemociones,principalmentelasreacciones
demiedoyagresin.Cuandosedetectaunaamenaza,laamgdala
eslaqueseencargadealertaraotrasestructurascerebralespara
producirlarespuestadehuiroatacar.Tieneunpapelfundamental
enlacoordinacindelcomportamiento,ascomolasrespuestas
autonmicasyendocrinasalambiente,particularmentelasque
tienenqueverconaspectosemocionales.Estubicadacercadel
hipocampo(Ponce,2007).

2.

AprendizajeProcesoporelcuallapersonaseapropiadel
conocimiento,ensusdistintasdimensiones:conceptos,
procedimientos,actividadyactitudes.

20
3.

AprendizajesignificativoEscuandoelestudianteobtieneun
conocimientoylopuedeaplicarasudiariovivirconunamotivacin
intrnseca.

4.

AxnSufuncinesllevarlainformacindeunaneuronaaotra.El
axntienelaformadeunconoqueseadelgazahacialaperiferiay
creaneurotransmisoresdeproyeccin.Losneurotransmisoresde
axonesascendentestraenlainformacinsensorialqueviene
desdeelcuerpoylosneurotransmisoresdescendentessonlosque
conducenlosimpulsosmotoresdelmovimientodesdeelcerebro
hastaelcuerpo.

5.

CerebroemocionalSerefierealaestructuracerebralquecontrola
lasemociones(Coln,2003).

6.

DendritasLafuncindelasdendritasesrecibirinformacinde
otrasclulasyelaxnesenviarinformacinaotrasclulas.Ese
procesodecompartirinformacin,sedenominasinapsisyes
dondeseproducensealesbioqumicasdenominadas
neurotransmisores(GarcayGarca,2001).

7.

EmocionesMecanismosqueayudanareaccionarconrapidez
anteacontecimientosinesperadosatomardecisionescon
prontitudyseguridadyacomunicarnosdeformaverbalconotras
personas(MartinyBoeck,2003).

8.

EncfaloSufuncinestrelacionadaconlapercepcinsensorial:
a)recibe,categorizaeinterpretatodalainformacinquetransmiten
lossentidos:visin,audicin,gusto,olfatoytactob)tomalas

21
respectivasdecisionesracionalesdeacuerdoconlapercepciny
c)efectalasaccionescorrespondientes(lvarez,2006).
9.

EstilosdeaprendizajeSonlasformasporlasqueunsujetotiene
accesoalaprendizaje.Paraefectodeesteestudio,sonlosrasgos
cognitivosafectivosyfisiolgicosquesirvencomoindicadores
relativamenteestables,decmolosestudiantesperciben,
interaccionanyrespondenasusambientesdeaprendizaje.

10. FMRIImagenderesonanciamagnticafuncional.
11. HipocampoParticipadelprocesoquedeterminalaformaenque
comprendemoslasrelacionesdeespaciodentrodenuestro
ambiente.Contribuyealestablecimientodepatronesdememoriaa
cortoplazo,alejecutarfuncionesrelacionadasconlamemoriade
hechosyeventos.Sinestaparticipacinnohabramemoriaalargo
plazodebidoaqueelhipocamponosecircunscribeaalmacenar
memorias,sinoaquetrabajaensurecuperacin(Ponce,2007).
12. HipotlamoEslaestructuraencargadadegarantizarnuestro
balanceinternoalmanejarlatemperatura,elhambre,lasedyel
impulsosexual.Estreacontrolalaglndulapituitariaqueesla
queproducelashormonasqueregulanlamadurezsexual,el
comportamientomaternalynuestrarespuestaalestrs.Las
funcionesdelhipotlamoestnrelacionadasconlafuncinsexual
yendocrina,laconductayelcontrolautonmico.Seubicacercade
labasedelcerebro(Ponce,2007).
13. LbulofrontalSufuncineslatomadedecisiones,laplanificacin
ylasolucindeproblemasydondenacelacreatividad.Tambinse

22
encargademodularlasemocionesytienequeverconla
personalidad.Enlaparteposteriordeestelbulosurgenlos
movimientoscorporalesvoluntarios.Sehaencontradoqueuna
partemuypequeadeestaestructuraeslaquenospermite
transformarnuestrospensamientosenpalabras.steseubicaal
frentedelcerebro(Ponce,2007).
14. LbulooccipitalSufuncinprincipalesdecodificarlainformacin
visual,analizalaforma,elcoloryelmovimiento.Asocialos
insumosvisualesconelrecuerdodeimgenesmemorizadasque
nospermitereconocereidentificarlosobjetos.Seleconocecomo
lacortezavisualyseencuentraenlaparteposteriordelcerebro
(Ponce,2007).
15. LbuloparietalSufuncinesmanejarlainformacinrelacionada
conlapercepcindelossentidos,incluyendoeldoloryla
temperatura.Tambinprocesaelinsumovisualyauditivo,
asocindoloconlamemoria,paradarlesignificadoenla
comprensindelleguajeoralyescrito.Estubicadoenlaparte
posteriordelreasuperiordelcerebro(Ponce,2007).
16. LbuloprefrontalEstareaseencargadelasemociones,la
personalidad,lamemoriadetrabajo,laatencinyelaprendizaje.
Estubicadodetrsdelafrente(Ponce,2007).
17. LbulotemporalEslaestructuracerebralquenospermite
distinguirelvolumenylafrecuenciaenlossonidos.Estostienenun
papelprincipalenlaformacinylarecuperacindememorias.
Estnubicadosenlapartelateral,sobrelasorejasyseencargade

23
procesarlainformacinauditivayesttambininvolucradoen
funcionesrelacionadasconlamemoria(Ponce,2007).
18. LdicoPertenecientealjuego(RealAcademiaEspaola,2001).
19. MemoriaEsloquepermitealserhumanoretenerexperiencias
pasadas.Eslainformacinquehasidoalmacenadacomoproducto
yresultadodirectodelaprendizaje.Tieneunaseriedesubdivisin
ensistemas,cadaunodeloscualesposeediferentesfunciones,
comoporejemplo,almacenarinformacinporunospocos
segundos(memoriaacortoplazo)oparatodalavida(memoriaa
largoplazo),informacinconceptualoeventosdelavidacotidiana.
20. NeurocienciaUnconjuntodedisciplinasqueestudialaestructura
ylasfuncionescerebrales,cadaunaconsuspropiosmtodosde
investigacin,consustcnicasespecializadasyconlos
instrumentosquehanestadodisponiblesalmomentodela
investigacin(Coln,2003).
21. NeurocienciaEselconjuntodecienciascuyosujetode
investigacineselsistemanerviosoconparticularintersencmo
actividaddelcerebroserelacionaconlaconductayelaprendizaje
(Kandel,1997).
22. Neurona Esunadelasclulasnerviosas,elementofundamental
delaestructuradelsistemanervioso.Estencargada,entreotras
cosas,detransmitirelflujonervioso.
23. NeuropsicologaLadisciplinacientficaqueestudialarelacin
entreelcerebro,laconductayprocesosmentales(Coln,2003).

24
24. SistemalmbicoEsunaestructuracerebralquefuncionacomoun
sistemaneuralintegrado,elcualprocesaycontrolalasemociones
delserhumano(Coln,2003).
25. TlamoEnestapartedelcerebroseprocesanlosimpulsos
recibidosdelcordnespinal,eltallo,elcerebeloyotraspartesdel
cerebro.staeslaquedeterminaqupartedelainformacinque
serecibedelossentidosalcanzarelniveldeconcienciayse
encargadetransmitirlaalacorteza.Esunaestructuraelptica
localizadaencadahemisferio,alladodeltercerventrculo(Ponce,
2007).

CAPTULOII
REVISINDELITERATURA

Introduccin
Enestecapitulosepresentalaliteraturarelacionadasobreeltemade
laNeurocienciaconelpropsitodequeellectorserelacioneconeltemay
lasinvestigacionesenelrea.Estinvestigacinsediseaconelpropsito
dedeterminarcmolaNeurocienciainvestigaquelasemocionesincidenen
elaprendizaje.
Elserhumanosehapreocupadoportratardeentenderlanaturaleza
delconocimientodesdetiemposmuyantiguos,desdeantesdelosgriegos.
Sinembargo,esatravsdeellosque,almenos,tenemosconstancia
histricadequefuemotivodeestudio.EnlosdilogosdeScratesconMeno
sobreelconocimientogeomtrico,talvez,plantealaprimeraconcepcindel
conocimiento,encuantoasunaturalezaenelprocesoeducativo(lvarez,
2004).EstdilogoilustralaconcepcindelconocimientodeScrates:el
conocimientoqueresideenelalmadelossereshumanosdesdesu
nacimiento,ylatareadelmaestroestraeresteconocimientoinnatoalestado
conscientedelindividuo(lvarez,2006).Desdeelpuntodevista
neurobiolgico,nadadeloquemanifestamoscomoconducta,actitudes,
destrezas,emociones,valoresyconocimientosesinnato.
Porotraparte,elcerebrocomienzaatrabajarmuchoantesdeque
hayasidoterminado.Elmismoprocesoquealambraelcerebroantesde
nacer,losneurocientficoshanencontrado,quedirigetambinlaexplosinde
aprendizajequeocurreinmediatamentedespus.Alnacer,elcerebro

26
contiene100billonesdeneuronas,peromientrascontienevirtualmentetodas
lasclulasnerviosasquesiemprevaatener,elpatrndealambrarseentre
ellasnosehaestabilizado.Hastaahora,loqueelcerebrohahechoes
exponerloscircuitosquecreesevananecesitarparalavisin,lenguaje,y
todolodems.Ahoradependedelaactividadneural,yanoespontnea,
perodirigidaporunflujodeexperienciassensoriales,paratomaresadura
identidadyprogresivamenterefinarla(Nash,1997).
SegnShepherd(1994)yMatthews(1998),cuandoocurreuna
interaccindelorganismoconelambienteylacapacidadquetenemosde
cambiarlaestructuraneurobiolgicaesresponsabledelaprendizaje,estose
leconocecomoconexionessinpticasdelcerebro.Elserhumanoescapaz
deconstruirconocimientodelconocimientomismo,mediantelautilizacinde
lacreatividadcomoherramienta.
Elserhumanopuedeconstruirconocimientodesuspropias
experiencias,unavezquetenemosunaideareflexionamossobreella,
podemosreinterpretarlayconstruimoselaprendizaje. Porejemplo:tenemos
concienciadequinessomosydelasconsecuenciasdenuestrasacciones,
poseemoslacreatividadparasolucionarproblemas,lacapacidadpara
desarrollaryconstruirartefactoscuyasfuncionessonexclusivamente
prcticasoparanuestrodisfrute.
Desdequeunacriaturahumanasaledelvientrematernoyalgunos
experimentossugierenquedesdeantes(Restak,2001),seenfrentanaun
mundodeestmulosquelossentidospercibenenmayorymenorgrado,y
comienzanaaprender.Larespuestanaturaldelencfalohumanoalos
estmulosambientaleseselaprendizaje.Paraconocer mssobrelos

27
primerostericosquecomenzaronestudiandolaconductaylamente,se
iniciconlasTeorasdeAprendizajes.
EnloscomienzosdelostericosconductistasempezadoporJohn
Watsonen1913,enelcualpostulquedebeestudiarsesloel
comportamientoobjetivoobservabledelossujetosynoelfuncionamientode
lamenteolosprocesosqueocurrenenella.Paralosconductistasningn
atributodelamente,comolaintencin,lamotivacinylassensaciones
tienencabida(lvarez,2006).Watson(1913)ysusestudiantesClarkHull,
B.F.Skinner,KennethSpencer yE.L.Thorndike seencargaronde
demostrarsusplanteamientosdeestimulorespuestademodocontundentey
emprico,ycondicionarontodaclasedeorganismos,entreellosalos
humanos.Deestemodo,Skinnerdemostrconsusexperimentosqueel
comportamientodecualquieranimal,entreelloselserhumano,sepoda
cambiar,siseutilizabanrecompensasocastigosadecuadosconla
frecuenciaadecuada(Starlet,2004).
LaescuelaGestaltcomenzenAlemania,en1912,conlapublicacin
laobradeMaxWertheirmer(18801943):ExperimentalStudiesofperception
ofmovements.LapsicologadeGestaltsebasaenlacreenciadequeen
ocasionestenemosexperienciasconlaspercepcionesquenosonpartede
laspercepcionesoriginales.LaescuelaGestaltdesarrollaunaseriedereglas
queexplicancmointerpretaelcerebrolassensacionesycrealaimagen
(mental)deloquevemosoescuchamos,esdecirdeloquepercibimos.

28
Funcionesdelcerebroenelaprendizaje
LosEducadoresdebenconocerlaneurocienciaparapodermejorarel
niveldeenseanzaalosestudiantesyasayudarlosensudesempeo
acadmico.Alconocercmofuncionaelcerebroylaconducta,sepueden
disearclasesutilizandoestrategiasdecalidadypertinenciaparael
estudiante,yaquehaydistintosestilosdeaprendizajeenlassalasdeclase.
Cmoaprendemos?Nospreguntamosmuchasveces.Cmovamos
aensearlesesteconceptoalosestudiantesparaquenopierdanelintersy
ocurraaprendizaje? Elcerebroesnuestramquinayeslamsimportante.
Estmquinatenemosquesabercmofuncionaylamejormaneraes
conocindolayaprendiendosobreella.
Elcerebrohumanoeselnicorganoeneluniversoqueconocemos,
quepuedeobservarse,analizarseymodificarseasmismolaobramxima
delacreacin.Dentrodetodasesasfuncioneslamenteestocupaday
muyactiva,sintiendo,percibiendo,asociando,recordando,yalmacenando
todaclasedeinformacin.Lasclulascerebralesnecesitaneducaciny
experienciaparacrecer,parafortalecerse,paraestablecerseydesarrollar
nuevasconexionesneurales,paramantenersefuncionalesyeficientes,hasta
elmismomomentodelamuerte.
Elcerebrocomorganopresentaunamaravillosaestructuraquele
permiteserunadelasfuentesprincipalesdetodocomportamientohumano.
Desdelasconcientescomoelpensamiento,lacognicin,memoriahastalas
inconscientescomolarespiracinylasecrecinhormonal,todasellasson
actividadesqueencuentransufuentedefuncionamientoenelcerebro.

29
Paracomprenderesterganoesnecesarioconoceralgunos
elementosdesuestructurayfuncionamiento.Elcerebrojuntoconlamdula
espinalformapartedeloquesedenominaelSistemaNerviosoCentral.Este
sistemaestconformadopordostiposdeclulas:neuronasylasgliales.
Primero,nopuedenregenerarsecomolohacen,porejemplo,lasclulas
epiteliales(lasdelapiel).Aunquerecientementesecreaquelosseres
humanosnacamoscontodaslasneuronas, sedesconocelosprocesosde
cmoocurreycmofuncionanestasnuevasclulas(Wolfe,2001).
Segundolasneuronastienenlacapacidaddetrasmitirinformaciny
conformarseenredesmediantesealesqumicasyelctricas,loanterior
exigeunaestructuramorfolgicadistintaalasdemsclulascorporales.Su
membranaeslaqueposibilitalatransmisinentrelasdistintasneuronas,su
configuracinincluyeuncuerpocelularcompuestopor:elncleo,mltiples
ramificacionesllamadasdentritasysunicoaxn.Lafuncindelasdentritas
esrecibirinformacindeotrasclulasylaaxnesenviarinformacinaotras
clulas.Eseprocesodecompartirinformacin,sedenominasinapsisyes
dondeseproducensealesbioqumicasdenominadasneurotransmisores
(GarcayGarca,2001).

Lasclulascerebrales:glialesyneuronas
Lasclulasglialeshanrecibidoestenombre,puessonlasque
aparentandarelsoportealaestructuradelcerebro.Lasclulasglialesson
lasquecuidandelasneuronasdemodoquestaspuedantrabajara
capacidad.Existeunaampliavariedaddeclulasgliales,lascualeshansido
clasificadassegnsuformaytamao.Entrminosgenerales,lasms

30
grandesrecibenelnombredeclulasmacroglialesylasmspequeas
clulasmicrogliales.
Lasclulasglialessondenominadasclulasnoexcitablesque,
ademsdedarsostnymantenimientoalSistemaNerviosoCentral,tambin
tienencomofuncinlaretiradademolculasenlaactividadsinpticayenla
aportacindematerialesparalasntesisdeneurotransmisores(Wolfe,2001).
Aunqueloscientficosconocanlaexistenciadelasclulasgliales
desde1846,lashabanllamado"clulasdeltejidonervioso,quenoson
neuronas".PerohastafinalesdelsigloXIXescuandoleatribuyenlas
siguientesfunciones:soportemecnicodelasneuronas,produccindela
mielina,lacaptacinrpiday,porlotanto,lainactivacinde
neurotransmisoresqumicos,entreotros(Wolfe,2001).
Auncuandolasclulasglialesnotrabajanenlatransmisindela
informacin,lasfuncionesquerealizansondeextremaimportancia.Si
estableciramosunaanalogaentreelsistemanerviosocentralyuna
colmenadeabejas,lasclulasglialesseranlasobrerasdelsistema.
Lasneuronas,porotrolado,sonlasquetransportanlosmensajes
entrelasdiferentespartesdelcerebro.Despusdemantenernosvivosy
encargarsedelastareasautonmicas,lafuncinmsimportantedelcerebro
esaprender.Cadaexperienciadevidadaformaaestegranrganoyse
acumulaennuestramemoria.Cuandorecordamosalgo,loconocemos,
entonceshemosaprendido(Ponce,2007).
Esteaprendizajeseraimposiblesilasneuronasinvolucradasenel
mismopudierancomunicarseentres.Lasneuronassonlasquehacendel
cerebroelrganoquepiensayaprende.Enformaindividual,unaneuronaes

31
unaclulaalargadaqueposeelafuncinderecibirytrasmitirlosestmulos
nerviosos.Hayneuronasdediferentestamaosyformas(Ponce,2007)
Loscientficosnosplanteanquealnacertenemosalrededorde100
billonesdeneuronasyquestascomienzanadisminuirennmero
inmediatamenteluegodelnacimiento.Sinembargo,estudiosrecienteshan
demostradoqueciertasreasdelcerebrosoncapacesdegenerarnuevas
neuronas(Gould,1999).
Lasneuronassecomponendeuncuerpodecelulas,con
ramificacionesllamadasdentritas(encargadasderecibirlasseales)yuna
proyeccinsalientellamadaAxn(queconducelasealnerviosa).Cuando
unreacerebralrecibeinformacin,laenvaalaprximaneuronaatravs
delaxn.
Cuandodosneuronassecomunicanentres,lainformacinpasadel
axndelaneuronaemisoradentritadelaneuronareceptora.Elespaciopor
dondetransitaestainformacinseconocecomoespaciosinptico.Estas
conexiones,alasque seleconoceconelnombre desinapsis,constituyenel
origendetodanuestraconducta,denuestrasemociones,sentimientos,modo
depensar,decrear,derelacionarnos,deser.Cadavezquerealizamos
algunaactividad,obtenemosciertainformacinointeraccionamoscon
nuestroentorno,nuestrasneuronasseconectan,realizandosinapsis.Deesta
forma,creancaminosneuralesoneuropistasquefacilitanelprocesamiento
delainformaciny,porende,elaprendizaje.Amayorcantidadde
experiencias,mayorcantidaddeconexionesymayorcantidadderedeso
cadenasneuronales.

32
Parafacilitarestatransmisin,ciertotipodeclulaglialproduceuna
substanciagrasaconocidacomomielina.Lamielinasirveparasellarelaxn
yprevenirlaprdidadelmensaje.Aesteprocesodecubiertadelaxncon
mielinaseleconocecomomielinizacin.Deacuerdoconlasinvestigaciones,
esteprocesoocurrepaulatinamenteatravsdedistintasetapasdel
desarrollohumano,comenzandoenlaparteposteriordelcerebroy
terminandoenellbulofrontal.Deestaforma,noeshastaquehaya
completadoelprocesodemielinizacinquelatransmisindeinformacin
entreneuronasnosertodoefectiva.Cuandonacemossloelcordn
espinalyeltallocerebralestncompletamentemielinizados(Ponce,2007).
Lamielinizacindelaneocortezaydeloslbulosprincipalescontinua
hastalasegundayterceradcadadevida,siendolacortezaprefrontalla
ltimaencubrirseplenamente.Estotienerepercusionesimportantesparael
aprendizajeyparanuestravidaengeneral,yaqueprocesoscomo:el
anlisis,lasntesis,latomadedecisionesylaplanificacinfutura,dependen
delbuenfuncionamientodeestasestructuras.Porestarazn,esnecesario
entenderque,cuandolosestudiantesseenfrentanaestetipodeproceso,es
necesariopermitirleseltiempoyapoyosuficiente,yaqueesposiblequesu
cerebronostedeltodopreparadoparalomismo(Ponce,2007).
Losmensajesentreneuronassetransmitenatravsdeunaseriede
qumicosconocidoscomoneurotransmisores.Entrelosneurotransmisores
msconocidosestn:
Laserotonina
Esteneurotransmisorseproduceeneltallocerebralysedistribuyea
casitodoelcerebro,especialmentealasreasquetrabajanconlas

33
emociones.Ademsdetenerunpapelprincipalenelcontroldelhumor,
poseefuncionesimportantesenlaregulacindelsueo,lapercepcin,el
dolor,latemperaturacorporal,lapresinsanguneaylaactividadhormonal.
Tambinjuegaunpapelimportantefueradelcerebro,principalmenteen
funcionesrelacionadasconelsistemagastrointestinalycardiovascular.La
faltadeserotoninahasidoligadaaldesordenobsesivocompulsivoyala
impulsividad.Tambin,sobreexcitaelreaquenospermiteenfocarenuna
tarea.Esteneurotransmisorhasidorelacionadoconladepresinyla
violencia.Parapodertenerunasensacindecalmaybienestar,esnecesario
contarconnivelesapropiadosdeserotonina.Losestudioshanprobadoque
individuosconbajosnivelesdeesteneurotransmisortiendenatenerbaja
autoestima,sentirseinconformes,ytenerdificultadesmanejandosus
relaciones.Algunasveces,aunpodranmostrarconductasagresivasy
violentas(Sylwester,1997).Porotrolado,otrosestudiosdemuestranun
marcadoaumentoenlosnivelesdeserotoninaenindividuosquerecibieron
retroalimentacinpositiva.SegnSprenger(1999),luegoderecibir
retroalimentacin,noslosemarcunaumentoenlosnivelesdeeste
neurotransmisor,sinoquelosindividuosreflejaronmejorasensusrelaciones
conlosdems.
Lanoradrenalinaonorepinefrina
Esteneurotransmisorseencuentraenreasespecficasdelcerebro
queproveenproyeccionesalacorteza,elhipocampo,eltlamoyel
mesencfalo.Laemisindenoradrenalinaaumentaelniveldeexcitacinen
laactividadcerebral.Estejuegaunpapelimportanteenlasfuncionescomola
atencinylaexcitacin.Cuandosetransportafueradelcerebro,la

34
noradrenalinasirveparaalertaralsistemanerviososimptico.Loscambios
ennoradrenalinaproducenefectosenelritmocardiaco,lapresinsangunea
ylaactividadgastrointestinal.
Ladopamina
Esteneurotransmisorseconcentraengruposdeneuronasenlos
gangliosbasales.Ladopaminatieneunafuncincrticaenelmovimiento
voluntario.Tambinesvitalparamantenerlaatencinytomardecisiones.
Nivelesbajosdedopaminapuedenresultarenenfermedadescomo
Parkinson,mientrasquelosexcesosdeestasustanciahansidorelacionados
conlaesquizofrenia.Unafaltaodesbalanceenlacortezaprefrontalpuede
convertirseenunproblemaparaalgunosestudiantesporqueestareaes
crticaparalatomadedecisionesylaatencin.Poresto,losestudiantes
puedenpresentardificultadesalplanificartareassencillas,talescomo
recordarsedellevarmaterialesparalaclase. Paracompensarlanecesidad
dedopamina,puedequelosestudiantesbusquenactividadesqueconlleven
movimientoyexcitacin,paraasprovocarlaliberacindelneurotransmisor
(Sprenger,1999).
Laacetilenocolina
Esteneurotransmisoractivalasfibrasdelosmsculos.Tambin
participaenlaetapadelsueoconocidacomomovimientorpidodelglbulo
ocular(REM,porsussiglaseningls),momentoenelqueocurrenlos
sueos.Tieneunafuncinsignificativaenelaprendizajeylamemoriasin
ellanopuedenestablecersememoriasalargoplazo.Altransitarfueradel
cerebro,eselneurotransmisorencargadodeactivarelsistemanervioso
parasimptico.

35
Otrafacetadelcerebroesquelamayoradelosneurotransmisores
estndisponiblesenmayorcantidaddurantelamaana,noasenlatarde.
Laactividadcerebraltendrmejoresresultadosduranteelperododelda.
Estoofreceimportantesimplicacionessobrelanaturalezadesituacionesde
aprendizajequesonpromovidasporeldocente,segnelhorariodetrabajo.
Lasposibilidadesdexitoenaquellasestrategiasquerequierenmayor
atencindepartedelosestudiantes,necesariamentedeberantomaren
cuentaestascaractersticasdeactivarelcerebro.Estasituacinnoesslo
significativaenelniveldeeducacinprimaria,sinoque,adems,llamala
atencinenlosespacioseducativosquepromuevenloshorariosenlatarde
y,sobretodo,enlanoche.
Adems,enel procesodeaprendizajepermitealsujetosuadaptacin
alentornocultural.EsteprocesorequieredecambiosenelSistemaNervioso,
deahlanecesidaddelaplasticidaddelcerebroparapodertenerla
capacidaddeaprendizajeydeadaptarseanuevassituaciones.
Coln(2003)ensulibrotitulado:Elcerebroqueaprende,dirigela
atencindellectoralacapacidaddenuestrocerebrodemantenerse
ocupado:sintiendo,analizando,verificando,percibiendo,construyendo,entre
otrascosas.Nosdiceelautor,queestemismohechopuedeconstruirun
verdaderoobstculoqueafectalacalidaddeatencinquecadapersona
debeprestarparaaprendereficientemente.Estoespecialmenteenlosnios
yniasque,naturalmente,intentandescubrirlotodoalmismotiempo.Sin
embargo,esimportantecomprenderqueesdemaneracmotrabajaeste
rgano yquelaclaveparagarantizarelaprendizajeestenlaformaenque
seeduque.Mientrasmsseeduque,mientrasmsexperienciastengan,se

36
establecernmsconexionesneurales,demayorcalidadymsaprender.
Elcerebrotienedoscualidadesqueresultanmuysignificativasenrelacinal
aprendizaje:plasticidadylaperiodicidad.
Laplasticidadcerebral
Laplasticidadcerebraleslacapacidadquedesarrollaelcerebrode
adaptarse,enmuchoscasos,creceryregenerarse,quelepermite
automodificarseestructuralyfuncionalmente.Cadavezqueestergano
recibeinformacinnueva,ocuandoexperimentamosoaprendemosalgo,
estamosestimulandolaplasticidadcerebral.Graciasaestahabilidad,cada
unadelasexperienciasdeaprendizajequetenemosalolargodenuestra
vidacambialaconfiguracindelcerebro,creandoobuscandonuevas
conexionesorutasentrelasdiferentesreascerebrales.Alestablecery
perfeccionarredesoconexionesneurales,sepermitequestasperdurenen
eltiempo,formalizandoelaprendizajeycontribuyendoaldesarrolloeficazde
lashabilidadesydestrezas.
Enuncomienzo,sepensabaquelaplasticidaderaunacaracterstica
slodelcerebrodelosniosylasniaspero,investigacionesrecientes,han
reveladoqueestacapacidaddeadaptarseydecrearnuevasconexiones
continaalolargodelavida.Estoresultaparticularmenterelevanteparala
enseanzayelaprendizaje,yaquesustentalahabilidaddelserhumanopara
vencerobstculosenelprocesodellenguaje,lalecturaylasdificultades
psicomotorasqueafectanlosprocesoseducativos.
DeacuerdoalaSociedaddeNeurociencia(2000),consedeen
Washington,D.C.,anloscerebrosmsviejospuedenadaptarsepara
vencerbarrerasyayudaralprocesamientodelleguajeylalectura.Estas

37
investigacionesproveennuevasherramientasyesperanzaaniosyadultos
conimpedimentosoquehansidovctimasdeaccidentes.Tambin,al
investigarladinmicadelaplasticidadcerebralsehandescubiertotcnicas
paraayudaraestudiantesconproblemasespecficosdelaprendizaje,as
comoalaspersonasqueaprendenotrosidiomas.
Laperiodicidadcerebral
Aunqueelcerebromantienelacapacidaddeestablecernuevas
conexionesyaprenderalolargodelavida,lasinvestigacioneshanmostrado
que,durantesudesarrollo,elcerebroalcanzaperiodosenloscualesest"
particularmentesensiblealoscambiosestructuralesquepermitenquecierto
tipodeaprendizajeocurraconunaltogradodeeficacia"(OCDE,2005).
Ademsdeestosmomentosclaveseneldesarrollocerebral,las
investigacionestambinsugierenqueexistenmomentosenlarutina
cotidianaenlosqueelaprendizajeparecerasermsefectivo.Estos
momentossensiblesocrticossedebenaquehayperiodosduranteeldaen
losquenuestrocerebroestmsreceptivo,propiciandoofomentandoasel
aprendizaje.Aestacaractersticaseleconocecomoperiodicidadcerebral.
Basndose enestacualidad,autorescomoHederich(2004)yColn
(2003),planteanlanecesidaddecrearhorariosapropiadosparael
aprendizajeescolarquetomenenconsideracinestosperodoscerebrales.
Deacuerdoconestosestudiosos,durantelasprimerashorasdeporla
maana,elcerebrodelosestudiantesaunnohadespertadocompletamente.
Porestarazn,esconvenienteofrecerlesunperodocortoparacalentar
motoresopedirlesquerealicentareassimplesquerequierandemenores
nivelesdeactivacin.Repasaruntemaconocidooparticipardelecturas

38
recreativas,sonactividades,entreotras,quepuedenseraceptadasy
realizadascmodamenteporelcerebro.Lasactividadescomplejas,demayor
demandaintelectualocognoscitiva,sedebenposponerparaelhorario
comprendidoentre10y11delamaanaodurantemomentosintermediosde
latarde,cuandolaactivacincerebralesideal.Podradecirsequees
momentoenqueseestnidemasiadodormido,nidemasiadoactivado,
cuandoaumentaladisposicinarecibireficientementelassealesson
externasnovedosas.Lastareasquetienenqueverconlamotricidadfinao
gruesa,comopracticarundeporteounaactividadartstica,deben
programarseparalasltimashorasdelajornada,cuandoelcerebroest
excitado,demaneraque,atravsdelaactividadprctica,sepuedacanalizar
todaesaenerga.
Sinembargo,esnecesarioresaltarquecadapersonaesunsernico
yqueestablecer,alolargodesuvida,preferenciasindividuales.Apesarde
estosperiodossensiblesdelcerebro.Todosdesarrollamosdiferentesgustos,
comoestudiaradeterminadashorasdelda,bienseademadrugada,porlas
noches,otempranoenlasmaanas,porqueesaesahoracuandonos
sentimosmsproductivosyconmayorpotencialparaaprender.Aestos
ciclosdehorarios,selesconocecomocronotipos.Deacuerdoalas
necesidades,loshbitosylascondicionesdecadaquien,losmismospueden
sermatutinos,vespertinosoindiferenciales.
Porotrolado,sehanrealizadoinvestigacionesparaconocerelcerebro
yaestoseleconocecomoneurociencia,queeselconjuntodedisciplinas
queestudialaestructuraylasfuncionescerebrales,cadaunaconsuspropio

39
mtodosdeinvestigacin,consustcnicasparticularesespecializadasycon
losinstrumentosquehanestadodisponiblesalmomentodelainvestigacin.
Elprimeroenproponerunprocesotericoespecficomedianteelcual
eltejidocerebralaumentacomoresultadodelaprendizajefueelpsiclogo
DonaldO.Hebbquenacien1904ymuri1985.Hebb(1949)fue
reconocidocomoelpadredelapsicobiologayfueelprimeroenhaceruna
hiptesissobrelasmemoriaspermanentesqueseactivanconloscircuitos
neuronalesquemantienenlainformacinenelcerebroandespusdeque
eleventomismohayapasado.Estoseleconocecomopotenciacinalargo
plazoomemoriaalargoplazoeselaumentodeconexioneselctricasquese
activanconlaexperienciaquetieneelserhumanoyhacequeelaprendizaje
seaduradero.
Elcerebrohademostradoquelmismoessupropiafuentede
generacindeelectricidad.Lacantidadytamaodelasterminaciones
nerviosasdelcerebrocontinancreciendoporlomenoshastala
adolescencia.Partedelaumentodeltamaodelcerebrosedebeala
mielinizacin,procesopormediodelcualmuchasclulasdelcerebroydel
sistemanerviososecubrendeunacapaaislantedeclulasdegrasa.Esto
produceunincrementoenlavelocidadconlaqueviajaesainformacinenel
sistemanervioso.Lamilienizacindelasreasdelcerebrorelacionadascon
lacoordinacindelojoconlamanonosecompletasinohastaalrededorde
loscuatroaosdeedad.Lamielinizacindelasreasdelcerebroqueson
importantesparaelenfoquedelaatencinterminahastalaedadenque
finalizamoslaescuelaprimaria(Tanner,1978).Lasimplicacionesparala
enseanzasonquelosniostendrnmayoresdificultadesparaenfocarsu

40
atencinymantenerlasenperiodoslargosdurantelanieztemprana,pero
suatencinmejoraalolargodelosaosdelaescuelaprimaria.
Otroaspectoimportanteeslasinapsisdelcerebro,esasconexiones
entrelasneuronas.Lasconexionesseutilizan,sefortalecenysobreviven,
mientrasquelasquenoseempleansonsustituidasporotrasrutaso
desaparecen.Estaszonassoncrticasparalasfuncionescognitivasdeorden
superior,talescomo:elaprendizaje,lamemoriayelrazonamiento.Este
aprendizajeesporniveles:lacortezaprefrontalqueeslaquellevaacabola
autorregulacinyelpensamientodelnivelmsalto,eselpuntomximode
lasobreproduccinqueocurrealrededordelaodeedad.Luegoestla
amgdalaqueseencuentraenelsistemalmbico,eslaregindelcerebro
queseencargadelprocesamientodelainformacindelasemocionesla
cortezaprefrontalesespecialmenteimportanteenelfuncionamiento
cognoscitivodealtonivel(LeDoux,2002).
Losinvestigadoreshanencontradoquelaltimaparteenmadurares
lacortezaprefrontal,dondesellevaacabolaplaneacin,elestablecimiento
deprioridades,larepresindelosimpulsosylaponderacindelas
consecuenciasdelospropiosactos(RubiayCohen,2000).Estosignificaque
laregincerebralqueponefrenoalasconductasypensamientosderiesgoe
impulsivosantesdeactuar,anseencuentranenconstruccinenla
adolescencia(Casey,GieddyThomas,2000).
Todoserhumanotieneuninstintodeaprender,lacapacidadde
aprenderesunacaractersticahumanamedularqueesheredada
genticamente.Lossereshumanosvenimosalmundoconurgenciainnata
deaprender,deconocer,decomprender,deapreciarlanaturalezadelas

41
cosas,dedesarrollarunentendimientodenosotrosmismosydeloquenos
rodeaydesatisfacernuestracuriosidad.Esteinstintohumanodeaprender
esexpresadoporunaemocindenominadacomoinquisicin,asombroo
curiosidad.Esteeselinstintoquellevaalserhumanoarecopilarinformacin,
aexaminarelambiente,ahacerobservacionesysostenerundilogointerno
sobrelasposiblesexplicacionesdeloqueobservan.
SegnSalzbergerWrittenberyGwizdala,(1983)consideranquees
necesariotomarmsconcienciasobreelpapelquejueganlasemocionesen
laeducacin,sinolvidaraningngrupodeedad:nios,adolescentes,
jvenes,adultosypersonasmayores.Lacomprensinemocionalderivadade
unomismoestransferible alassituacionesrelacionales,esdecir,puede
ayudaracomprendermejorlasmotivacionesynecesidadesdelosdems,
estudiantes,colegasofamilias,yenconsecuencia,esposiblemejorarlas
relacionesenloscentroseducativos.Unaramadelapsicologaqueayudaa
entenderloscambiosqueocurrenennuestrasemocionesyelcerebroesla
Neuropsicologa.
Laneuropsicologaesunadelasramasdelaneurociencia,queesla
disciplinacientficaqueestudialarelacinentreelcerebro,laconductaylos
procesosmentales.Laconductaestodoaquelloquehacemosylosprocesos
mentalesserefierenatodoloquepensamos,quesentimosyque
conocemos,lanaturalezatridimensionaldelcerebrosonlosdoshemisferios
conocidacomolasdosmitadesdelacortezacerebral.Lalateralizacinesla
especializacindedosfuncionesdecadacerebro.Elhemisferioizquierdo
realizalassiguientesfunciones:lasensorialqueeslasensacinsomticadel
ladoderechodelcuerpo,campovisualderecho,audicindelododerecho.

42
Lasfuncionescognoscitivas:ellenguaje,comprensindelleguaje,expresin
oraldellenguaje,lenguajeescrito,lectura,gramtica,sintaxis,aritmticay
memoriaverbal.Lasfuncionesmotoras:Movimientodelladoderechodel
cuerpo,miradavoluntariahacialaderechaycoordinacindemanoderecha.
Enelhemisferioderechoestnlassiguientesfunciones:Las
sensoriales,sensacinsomticadelladoizquierdodelcuerpo,campovisual
izquierdo,audicindelodoizquierdo.Lasfuncionescognoscitivas:
orientacinespacial,percepcindeltiempo,apreciacinmusical,
reconocimientodecaras,comunicacinnoverbal,discriminacin:izquierda
derecha,arribaabajo,fondofigura.Lasfuncionesmotoras:movimientodel
ladoizquierdodelcuerpo,miradavoluntariahacialaizquierda,coordinacin
manoizquierda.Tenemosqueconocercmofuncionanuestrocerebropara
sabercmoaprendemos.
Elaprendizajeenelcerebroesesencialmenteunasuntodela
recepcinyreconocimientoperceptualdeinformacininternaoexterna,
complementadoporlaaccinyporlasrespuestasmotorasdelmovimiento,
almacenamientodeinformacinparausoinmediatoofuturoconla
imprescindibleparticipacindeunasestructurasneuralesespecficasenla
reginlmbica(Ponce,2007).
Paraobteneraprendizajesenecesitanunosfacilitadoresdeste,los
facilitadoresdelaprendizajesonlosquemanejanlasfuentesdeaccesoala
informaciny,adems,guanlaaplicacinprcticadelainformacinque
recibenlosestudiantes,peronosonellosmismoslafuentedeinformacin,
comolofueronennuestropasadoagrarioeindustrial.Loseducadores
puedenahoraincorporarestenuevoconocimientoasurepertoriode

43
destrezasymetodologasdeenseanza,identificaryapoyarelestilo
neurocognoscitivodesusestudiantesy,msan,cobrarconcienciadesu
propioestilodeaprendizaje.Deesamanerapodrntomarcontroldesuestilo
personaldeenseanza,parainduciryfacilitarasusestudiantesun
aprendizajemscerebroapropiado.
Elcerebrotriuno
Lasestructurasdelcerebrohumanohanevolucionadodeabajopara
arribamedianteunprocesodeencefalizacinprogresiva.Elcerebrotriuno
serefierealostresnivelesascendentesquecomponenalcerebrohumano.
Debidoaquelostresnivelescerebralescorrespondenadiferentesetapas
delaevolucinhumana,losnivelesmsantiguospuedenexplicarnuestras
conductasprimitivas,lascualesanenelpresentepuedeninterferirconlos
procesosdeaprendizajeenelhogar.
Elprimerniveldelcerebrotriunoestenlapartebajadelcerebro
inferior,queincluyeeltroncocerebralyalcerebelo.Elsegundonivelde
estructuradelcerebrointermediooreginlmbico,eselcerebroemocional
humanoquerecientementeseleconocecomointeligenciaemocionalporque
enestaesquesemanejanlasemociones.Eltercernivelconsisteenlas
zonasmsaltasyevolucionadasdelcerebrosuperior,consistedelacorteza
cerebraloneocorteza.Cadaunodelosnivelescerebralesdesempea
funcionesespecializadasquecontrolanlasfuncionesvitales,afectivas,
cognoscitivasyconductuales
Enelcerebroactivadortrabajaporniveles:elprimernivel,elcerebro
inferiorqueesresponsabledemantenerelorganismovivoycoordinarlas
funcionesvitalesnecesariasparamantenerlovivocadada.Laactivacin

44
cerebralenadultostardade15a20minutos,enunniopuedetardarde2
horasoms,algunosniosquepresentancondicionesmdicasonioscon
necesidadesespecialesdeaprendizaje.Porotrolado,laactivacincerebral
dependedeunaampliavariedaddefactoresimportantes,talescomo:el
nmerodehorasquehayadormidolanocheanterior,suestadodesaludy
denutricin,elambientefamiliar,lacalidadyelcontenidoverbalylingstico
delainteraccinenelhogarenlamaanayelniveleducativodelos
padres,entreotrosfactores,comoelusodelmedicamentoparacatarroo
asma,deunusotanfrecuenteenlapoblacinescolar.
Larutadelaprendizaje
Lainteraccineinfluenciamutuayrecprocaentrelossistemas
cerebralesbajosyaltosconstituyenlarutadelaprendizaje.Larutadel
aprendizajeestableceuncircuitoneuraltroncofrontal.
1. Primernivelcerebral,troncocerebral,elcerebroreptilrequierede
unambienteseguroqueminimicelacompetenciaagresivaentre
aprendicesyfomentelainteraccincooperadorahacialasolucin
engrupodelastareasacadmicas.
2. Segundonivelcerebral,sistemalmbico:tlamo,amgdala,
hipotlamo,elcerebroemocionalrequiereactividadescurriculares
paraquelosestudiantesaprendenareconocersusemociones.
3. Tercernivelcerebral,cortezacerebral,Lainformacinentraal
cerebroatravs delapercepcinylossentidos.
4. Elcuartoyltimonivelcerebraldelaprendizaje,quecierrael
circuitoneural,lohacela reginprefrontaldelcerebro,razonar,

45
evaluarplanearyseleccionarunarespuesta.Utilizandola
informacinaprendidaparasuaplicacin.
Porotraparte,Prigge(2002),sostienequeesnecesarioquelos
educadoresplanifiquenlasclasessiguiendolarutacerebraldelaprendizaje.
Larutacerebralestambinconocidacomolarutadeprocesamientodela
informacindelaprendizaje.Lainformacinprogresadesdelapartemsbaja
delcerebroqueeseltroncocerebral,alareginintermediallamadalmbicao
emocional.Luegollegaalapartemsaltadelcerebroqueeslaneocorteza,
quecubretodaslasdemsregiones.
Todaactividadhumana,incluyendoelaprendizaje,requierelaactivacin
ascendenteyprogresivadelostresnivelesdelarutacerebral.Esta
organizacinjerrquicaascendentedelasestructurascerebralesdemarcala
rutadeentrada ysalidadeinformacinduranteelaprendizaje.

CAPTULOIII
METODOLOGA

Introduccin
Enestecaptulosepresentalametodologadelainvestigacin,la
descripcindelamuestra,descripcindelinstrumento,elprocedimientoylos
anlisisdedatos.Elpropsitodeesteestudiofuedeterminarcmola
Neurocienciainvestigaquelasemocionesincidenenelaprendizaje.Est
investigacinserunadocumentalconenfoquecualitativo.
Lostrabajosdeinvestigacinsocial,psicolgico,cientficoy
pedaggicosonlasprcticasprofesionalesquebuscanentenderlos
fenmenosyproblemasrelacionadosconlaconductahumanaenla
educacin.Elobjetivofundamentalesidentificarposiblessolucionesastos
yaportarnuevosconocimientosqueayudenaloseducadoresaldesarrollo
desuprofesin.Tambin,presentarunapropuestaquesirvadeguaenla
prctica,basndoseenprincipioscientficosprobados.
Existendiversostiposdeinvestigacin.Enesteestudiola
investigadoraharealizadounainvestigacindocumentalconenfoque
cualitativo,elcualconsisteenlarecopilacinyanlisisdedatosy
documentosrelacionadosaltemadeestudio.
Esteestudiodendoledocumentalsedesarrollconelpropsitode
determinarcmolaNeurocienciainvestiga quelasemocionesincidenenel
aprendizaje.Pretende,adems,conocereindagarcmolosmaestrosestn
preparadosparatrabajarconlaneurocienciaylasemocionesenlasalade
clases.

47

Procedimiento
Elcomienzodeestainvestigacinpartedelacuriosidadsobreeltema
delasNeurocienciasenlaEducacin.Lainvestigadorapresentauntorbellino
deideasypresentaalternativasparaquelosmaestrosutilicenlas
investigacionesdelaneurocienciaylasemocionesycmostasincidenen
elaprendizaje.
Lasemocionescumplendiversasfuncionesimportantesennuestra
vida(BarretyCampo,1987).Estassonimportantesenlaformacinde
vnculossocialesyapegos,sonmotivadorespoderososytienengran
influenciaenlaconductayeldesarrollomoralysocial.Lossentimientos
puedenserfuentededolor(ira,disgusto,perturbacionesy emocionalesque
puedenserduraderas)ydeplacer(dichayfelicidad).
Losinvestigadoreshanescritomuchosobreloseventossignificativos
ennuestrasvidasqueincidenyafectanloquehacemosycmolohacemos,
esdecir,cmomodulannuestrocomportamiento(lvarez,2006).Porotra
parte,estoseventostienenconsecuenciaenelaprendizajeyennuestro
mododeaprender.Lamenteesloqueelcerebrohace,porlotanto,no
podemosexcluirlosdescubrimientosdelaneurocienciaquesonlosquedan
laexplicacinfsicaaesefuncionamientocerebral(lvarez,2006).
LaproblemticadecmolaNeurocienciainvestigacmolas
emocionesincidenenelaprendizaje,abripuertasparatomarladecisiny
asignarunposibletemadeinvestigacin.Msanlainvestigadoracontino
laexploracinenbuscadealternativasparasolucionarlaproblemtica
presentadaenlosestudiantesymaestros,enelreaantesmencionada.

48
MediantevariasvisitasalosCentrosdeRecursosdeinformacindela
UniversidaddePuertoRicodelrecintodeRoPiedras,Instituto
NeurobiolgicodelRecintodeSanJuanylaUniversidadMetropolitanade
Cupey,severificarondiversasfuentesdeinformacinparalarecopilacinde
datos.Atravsdelosmedioselectrnicosserevisaronlasmsrecientes
investigacionesyliteraturadocumentadaacercadelaneurocienciasy
emocionesenelmbitoeducativo.
ComorequisitodelaclaseEDUC505,MtodosdeInvestigacin,se
comenzlarecopilacindedatossobreeltemaseleccionadoporla
investigadorayseinicilaredaccindelosprimerostrescaptulos.Los
trabajosrealizadosenestecursosirvierondebaseparaestainvestigacin.El
textodelDr.OmarPonce(1998),Redaccindeinformesdeinvestigacinyel
deHernndez,R.,Fernndez,C.yBatista,P.(2006),Metodologadela
investigacinfuerondosfuentesmuyvaliosaseneldesarrollodeeste
estudio.
ApocosdasdeiniciarseelcursoEDUC701tesinafuerevisada.El
coordinadorestudiantildelainstitucindelaUniversidadMetropolitana,
orientsobrelasustitucindelnuevocursoEDUC709elcualconsistaen
unainvestigacindocumental.Estasustitucintrajocomoconsecuenciaque
seimplantaranunaseriedemodificacionesconelpropsitodemejorarlos
procesosconducentesalrequisitodeinvestigacinquetienenlosprogramas
demaestraenlaEscueladeEducacinenlaUniversidadMetropolitana.El
cursofuediseadoparaqueelestudiantetengalaoportunidaddedesarrollar
unainvestigacindocumentalsinlanecesidaddequelaJuntaReguladora
(IRB)tuvieraqueintervenir.Debidoaquelainvestigacinnorequierequese

49
utilicensujetosparallevaracaboelestudio.Estoasuvezprovocqueparte
deltrabajorealizadoenelcursoEDUC505fueramodificadoporlas
exigenciasdeunainvestigacinexperimental,paracumplirconlas
exigenciasdeunainvestigacindocumental.
UnaveziniciadoelcursoEDUC709,secomenzconunadinmicade
grupoparainiciarelprocesodelabsquedayrecopilacindefuentes
variadasparautilizarlasenlainvestigacin.Dichaestrategiaintrodujoel
conceptodeinvestigacindocumentalylosrequisitosdeestetipode
investigacincualitativa.Elprofesorhizoentregadeundocumentoque
especificabaladescripcindelcurso,losobjetivosgenerales,laescalade
notasylasestrategiasdeenseanza,lascualesfuerondefinidascomo
dinmicasdementorapresencialyenlnea.Durantelasprimerassemanas
sehizolaexploracinsobreeltemaseleccionado,lasituacinquesera
investigadaoelproblemadelainvestigacin.Unavezrealizadala
exploracin,elprofesoraprobeltemadelainvestigacinyasignla
realizacindeunasntesisdeestudio.
Eneltranscursodelasmentoras,tantogrupalcomoindividual,el
profesorespecificculeseranlasfuentesdeinformacinquepodanser
utilizadasparaabordaraltemaatratar.Nossugiri,adems,lapreparacin
devariascarpetasparaorganizaryevidenciarlarecopilacindelmaterial
relacionadoconlainvestigacin.Cmotcnicaderegistrodeinformacin
pararecabarlosdatosdeidentificacindelosdocumentos,serecomendla
elaboracindefichasbibliogrficasylapreparacindeunahojadecotejoa
basedelaescalaLikertparaevaluarlavalidezdelasfuentesdeinformacin
queevidentementeesconsideradalamuestradeestainvestigacin.La

50
EscalaLikerteselconjuntodetemesquesepresentanenformade
afirmacionesparamedirlareaccindelsujetoencategoras.Estemtodofue
desarrolladoporRensisLikert,paraelao1932.

Descripcindelamuestra
Lamuestradelestudioestconstituidaporlasfuentesprimariasy
secundariasdeinformacin,lascualesconsistenenlibros,artculosde
revistas,investigacionespublicadasporInternet,tesis,diccionariosy
enciclopedias.Cadaunadeellasfueronexaminadasyanalizadasutilizando
lahojadecotejoparadeterminarsuValidezyconfiabilidad.Igualmentese
examinaronlosmarcostericosdediferenteslibrosdepsicologay
neurocientficosqueestudianelcerebro.Seauscultentrevariosautores
sobreeltemadelaneurocienciaenlaeducacin.
Porrecomendacindelconsejerodetesinasehicierondiferentes
reunionesparaconstruirunahojadecotejo.Esteinstrumentotenacomo
propsitoevaluaryvalidarlasfuentesdeinformacin.Estahojadecotejo
pretendaevaluarlasreferenciasutilizadasparaestainvestigacin.La
investigadoraclasificlasfuentesdeinformacinenexcelente,bueno,
regular,noesconfiableutilizandounmodeloabasedelaEscalaLikert.
Loscriteriostomadosenconsideracinparaevaluarlasfuentesde
informacinutilizadasfueronlossiguientes:informacincorrecta,perteneca
altema,evidenciadevalidezyconfiabilidaddeldocumento,autordefuente
seriayreconocidonacionalomundialmente,autorperitoeneltema,
relevancia,cunrecienteeslafuentedeinformacinysielautorescribi

51
utilizandootrasreferencias.Tambin,seaadiuncriterioparaevaluarlas
pelculasovdeosquepodraserutilizadaenalgunainvestigacin.

Anlisisdetablas
Lainvestigadoraprosiguiconlaevaluacindelasfuentesde
informacinutilizandolaTabladecriteriosquesepreparconlacolaboracin
dealgunosestudiantesdelcurso.Losdatosseanalizaronyseconstruyun
resumenutilizandotablas.Estosdatossepresentanacontinuacin:
EscalaLikert
f=frecuencia

N=nmerosdereferenciasescogidas

%=porciento

Tabla1
Lasfuentesdeinformacinsoncorrectas
Escala

Excelente

15

50

Buena

30

Regular

20

Deficiente

00

Nada

N=30
Alanalizarlacorreccindelasfuentesdeinformacin,lainvestigadora
encontrqueel50porcientodelainformacineraexcelente.un30por
cientoerabuenoyel20porcientorestanteeraregular.

52
Tabla2
Lafuentedeinformacinespertinentealtema
Escala

Excelente

17

57

Buena

20

Regular

23

Deficiente

Nada00

N=30
Alanalizarlapertinenciadelasfuentesdeinformacin,la
investigadoraencontrqueel57porcientodelainformacineraexcelente,
queun20porcientoerabuenoyel23porcientorestanteeraregular.
Tabla3
Lafuentedeinformacinevidenciavalidezyconfiabilidad
Escala

Excelente

19

63

Buena

20

Regular

17

Deficiente

00

Nada0

N=30
Alanalizarlavalidezyconfiabilidaddelasfuentesdeinformacin,la
investigadoraencontrqueel63porcientodelainformacineraexcelente,
queun20erabuenoyel17porcientorestanteeraregular.

53
Tabla4
Lafuentedeinformacinesdeunautordefuenteseriayreconocidonacional
y/omundialmente
Escala

Excelente

16

53

Buena

10

33

Regular

13

Deficiente

00

Nada00

N=30
Alanalizarsielautordelafuentedeinformacineraunoserioy
reconocidonacionaly/omundialmente,lainvestigadoraencontrqueel53
porcientodelainformacineraexcelente,un33porcientoerabuenoyel13
porcientorestanteeraregular.
Tabla5
Lafuentedeinformacinesdeunautorperitoeneltema
Escala

Excelente

18

60

Buena

27

Regular

13

Deficiente

Nada00

N=30
Alanalizarsielautordelafuentedeinformacineraunoserioy
reconocidonacionaly/omundialmente,lainvestigadoraencontrqueel60

54
porcientodelainformacineraexcelente,un27porcientoerabuenoyel13
porcientorestanteeraregular.
Tabla6
Lafuentedeinformacinesrelevante
Escala
Excelente

18

73

Buena

827

Regular

Deficiente

00

Nada0

N=30
Alanalizarlarelevanciadelasfuentesdeinformacin,lainvestigadora
encontrqueel73porcientodelainformacineraexcelente,un27por
cientoerabueno.
Tabla7
Lafuentedeinformacinesrecienteoesunclsico
Escala

Excelente

10

33

Buena

12

40

Regular

27

Deficiente

Nada

00

N=30
Alanalizarsilasfuentesdeinformacinsonrecientesoclsicas,la
investigadoraencontrqueel33porcientodelainformacineraexcelente,
un40porcientoerabuenoyel27porcientorestanteeraregular.

55
Tabla8
Lafuentedeinformacinesdeunautorqueescribiutilizandootras
referenciasrelacionadasaltema
Escala

Excelente

20

67

Buena

20

Regular

13

Deficiente

00

Nada

00

N=30
Alanalizarsielautordelafuentedeinformacinutilizotras
referenciasrelacionadasaltema,lainvestigadoraencontrqueel67por
cientodelainformacineraexcelente,un20porcientoerabuenoyel13por
cientorestanteeraregular.

CAPTULOIV
RESULTADOS

Introduccin
Enestecaptulosepresentalainterpretacinyanlisisdelos
resultados,utilizandolasrespuestasalaspreguntasdeInvestigacin.El
propsitodeesteestudiofuedeterminarcmolaNeurocienciainvestigaque
lasemocionesincidenenelaprendizaje.

Interpretacinyanlisis
DeacuerdoconDiamond(1998),autoradellibroMagicTreesofthe
Mind,sehademostradocientficamentecmolasestructurasdelcerebroson
modificadasporlasexperiencias.Suinvestigacinestableceelconceptode
laneuroplasticidad.Estoeslacapacidadcerebralparacambiar
constantementesusestructurasyfuncionesenrespuestasexternas.Esta
habilidad,ademsdefacilitarlarecuperacindefuncionesprdidas,es
especialmentevisibleenlaprimeradcadadevida(Jensen,1998).Espor
estraznquelosmaestrostienengrandesoportunidadesparapromovery
apoyarelcrecimientosaludableyeldesarrollodelosnios.Aparentemente,
amayorparticipacinenactividadesestimulantes,mayorelcrecimientode
lasdiferentesregionesdelacortezacerebral.Elaprendizajecambiael
cerebroporquepuederealumbrarseasmismocadavezquerecibeun
estmulo,unaexperienciaouncomportamiento(Cintrn,1999).
Indudablemente,lainvestigadoranosdicequeesimportantecontarconun

57
ambientericoenexperienciasyconpersonasqueestimulenlasneuronasa
mantenersinapsisadecuadasyenriquecedoras.
Lasconexionesmediantelascualeslosimpulsosnerviososviajande
unaneuronaaotra,osea,lasdendritas,puedenaumentarocreceren
cualquieredad,teniendoambientesenriquecidos.Elasuntoesten
determinarqueconstituyeunambienteenriquecidoquepermitaaumentarel
nmerodesinapsisenelcerebro.SegnWolfe&Brant(1998),describieron
varioshechossobreelfuncionamientodelcerebroelprimero,uncerebro
evolucionadesupresentecondicinobteniendoinformacinsinsignificado.
Unambienteenriquecidoledaalestudiantelaoportunidaddedarlesentidoa
loqueestaprendiendo.
Adems,elcerebrosedesarrolladeformaintegradadurantetodoel
tiempo.Lospensamientos,lasemociones,laimaginacinylas
predisposicionesoperansimultneamenteestosinteractanconotrosmodos
deadquisicinytransformacindelainformacinyconelaumentode
conocimientogeneral,tantosocialcomocultural.Paralosmaestros,lo
anteriorimplicaelusodeestrategiasdidcticasquelepermitaalos
estudiantesobtenerdiferentesexperienciasdeaprendizajedondetodoslos
aspectosdelaoperacindelcerebroseconsideren.
Esteambientepermitelosdiferentesaspectosdeldesarrollodeforma
simultnea.Estrganoesesencialmentecurioso,estenconstante
bsquedadeconexionesentrelonuevoyloqueyaconoce.Elaprendizajees
unprocesodeconstruccinactivadepartedelaprendiz.Elaprendizajese
dacuandoelambientebrindalaoportunidadalosniosdediscutirsus

58
pensamientosenvozalta,discutirideasenparejas,yproduciruntrabajo
colaborador.Finalmente,elcerebroesinnatamentesocialycolaborador.
Porotrolado,elaprendizajeestfuertementeinfluidoporlas
emociones(Jensen,1998).Lasemociones tienenunpapeldualenel
aprendizaje.Mientrasmsfuertementelaemocinseconectaconla
experiencia,msfuerteeselrecuerdodelamisma.Porlotanto,ladimensin
emocionalsedebeaadirenlasactividadeseducativas,paraqueseams
significativayemocionante.Elcerebrolesdamsimportanciaaestas
experiencias,ylaretencinvaaumentando.
Elcerebroemocionalsecomponedeltlamo,elhipotlamoyla
amgdalacerebral.Cuandonosenfrentamosaunasituacininesperada,el
tlamoenvaelmensajealacortezavisualparaanalizar,alamismavezque
envaelmensajealaamgdala.Enlaamgdalanohayrazonamiento,la
respuestaesautomtica.Aquseproducelaadrenalina,lacualacelerael
corazn,cierralaentradadelosalimentosalestmago,haymayoroxgenoy
msenerga.Lasmemoriasseguardanqumicamenteyconunacarga
emocionalpositivaonegativa.
Enlosprocesospedaggicoslaatencin,porejemplo,seconsidera
fundamental.Enestecaso,lasemocionesylanovedadsereconocencomo
doselementosquepermiten ellogroymantenimientodelosnivelesde
atencin.Tantolasemocionescomolanovedad,interactanenelespacio
neuralyseponedemanifiestofundamentalmente,medianteexpresiones
comunicativasdellenguaje.
Sinembargo,varioselementosafectanlacondicindelaatencin,
entreelloladieta,lasemocionesmismasylashormonas.SegnSprenger

59
(2007),sealaquelaprotenaproduceenelcerebroaltosnivelesde
atencin,puestoquestalesuministralosaminocidosparaproducirlos
neurotransmisoresdelaatencin:dopaminaynorepinefrina.Una
alimentacinadecuada,provistadeunacantidadapropiadadeprotena,
puedesignificarparaelestudiantenivelessignificativosdelaprendizaje.

Respuestasalaspreguntasdeinvestigacin
1.

Culeslaimplicacindeloshallazgosdelaneurocienciaparalos
educadores?
Eldesafoparalosmaestrosesquehayquetomarenseriola

investigacindelcerebro.Esosignificacambiarnuestropensamientoy
prcticaabasedeloquesabemosdelaprendizajecompatibleconelcerebro
(CaineyCaine,1997).Eltrminocompatibleconelcerebrofueusadopor
primeravezporHart(1983),ensulibroHumanBrain,HumanLearning,yse
basensuobservacindeque,dadoloquesesabadelainvestigacindel
cerebro,laestructuradelenfoquetradicionaldeenseanzaydeaprendizaje
eraopuestaalcerebro.Suhiptesiseraquelaenseanzacompatibleconel
cerebro,enunambientesinamenazaspermitieraunusodelaneocortezay
tendracomoresultadounaprendizaje,unclimayunaconductamejor.
Elobjetivofundamentaldeestosinvestigadoresparasintetizarlos
datosrecopiladossobrelasimplicacionesdelaneurocienciaenlaeducacin,
fueproveerunconjuntodeprincipiosdeaprendizajedelcerebro.Estosson
losprincipiosquelosinvestigadoresCaineyCaine(1997),nosproveenenel
campodelaNeurociencia,lapsicologacognitiva,lateoradelestrsyla
creatividad.

60
Losprincipiosdeaprendizajedelcerebro,segn(CaineyCaine,1997)
sonlossiguientes:
Principio1:Elcerebroesuncomplejosistemaadaptativo:Esla
capacidaddelcerebrodetrabajaryfuncionarsimultneamenteennuestro
cuerpo.Lospensamientos,laimaginacin,laspredisposicionesyla
fisiologatrabajanenconjuntoeinteractaneintercambianinformaciny
hacenunsistematotalsinestudiarlasseparadas.
Principio2:Elcerebroesuncerebrosocial:Enlosprimerosaosde
vidanuestrocerebroestmsflexibleyreceptivoacualquierinformacinque
obtengamosdelasexperienciasylasrelacionesinterpersonales.
Principio3:Labsquedadelsignificadoesinnata:Segnelautorla
bsquedadesignificadoserefierealasexperienciasquehayatenidoelser
humano.Estabsquedaestorientadaalasupervivenciayesbsicapara
elcerebrohumano.Estabsquedasedirigealasmetasyvaloresquese
hayanestablecidoensuambientefamiliarylaescuela.SegnMaslow
(1971),labsquedadesignificadodesatisfacersunecesidadfisiolgica
comolanecesidaddealimentarse,encontrarseguridadyatravsdel
desarrollodelasrelaciones,identidad.Elaprendizajeserefectivoenla
medidaquerespondaalasnecesidadesdelosestudiantes,susinteresesy
metas.
Principio4:Elcerebrodefinesignificadosenlazandopatrones.Para
establecersignificados,elcerebroutilizapatrones,mapasesquemticosy
categoras,tantoinnatascomoadquiridas.Elaprendizajesehace
significativocuandoseofrecenoportunidadesparaasociarexperiencias
nuevasconlasyaexistentesenelestudiante.

61
Principio5:LasemocionessoncrticasparaelaprendizajeCuando
creamosunclimadesanaconvivenciaenlasaladeclases,elestudiantese
sientecmodoparaaprender.Elcerebrohaceconexionesensumemoriade
largoplazoyledasignificadoaloqueaprendielestudiante
emocionalmenteestableyllenodegratasexperiencias.Porelcontrario,se
observaloopuestoaestudiantesquenohantenidoexperienciasagradables
enlasaladeclases.
Principio6:Elcerebroprocesadeformasimultnealaspartesyel
todo.Enelprocesodedefinirycrearsignificadosdeaquelloquenosrodea,
elcerebrotienequemanejarunadiversidaddeinformacin.Estoincluyeuna
interpretacindelaspartesaltodo,llegandoalaideaglobalsindejarde
prestaratencinalaspartesindividualesdecadaindividuo.Losestudiantes
aprendendeunamaneraefectivacuandosusexperienciaslesofrecen
seguridadtantoenlaideageneral,comolaformaenqueestenlazaconlos
detallesenladisciplinacorrespondiente.
Principio7:Elaprendizajeimplicatantolaatencinfocalizada,comola
percepcinperifrica. Estoloquesignificaesque,ancuandonuestra
atencinestenfocadaenalgoenespecfico,elcerebropuedepercibir y
hacerconexionescontodoslosestmulosquelorodean.Porconsiguiente,
esmuyimportantecrearambientesapropiadosparaelaprendizaje,llenode
estmulosparaqueadquieranricasexperienciasdeaprendizaje.Crearun
ambienteapropiadonosignificasolamenteunasimplereorganizacin
espacial,decoracinydistribucindemueblesenlasaladeclases.Porel
contario,crearunambientedeaprendizajeenelcualelestudiantesesienta

62
cmodoenresolversituacionesqueelmaestropromuevaparaqueocurra
aprendizajesignificativo.
Principio8:Elaprendizajeimplicaprocesosconscientese
inconscientes.Esinteresantesaberquemuchodenuestroaprendizajeesde
manerainconsciente,porloquepuedeocurrirquelacomprensindeun
temanoseddurantelaclase,sinohoras,das,semanasymesesdespus.
Porestarazn,esnecesarioorganizaractividadesquerefuercenlostemas
desarrolladoseincorporadosalareflexinylametacognicin,paralograr
quelosestudiantescreenideas,habilidadesyexperiencias.
Principio9:Elcerebroposee,almenos,dosmanerasdiferentesde
organizarlamemoria.Estasdosmemoriassonlassiguientes:lamemoria
queestmotivadaporpremioycastigo.Lamemoriaespacial/autobiogrfica
quepermiteenmomentoselrecuerdodeexperiencias.Estasmemorias
registranexperienciascompletasypromuevenelaprendizajesignificativo.
Principio10:Elaprendizajeesevolutivo.Aunqueexistenetapas
clavesenlasqueocurrenciertostiposdecambioseneldesarrolloque
puedenserpredichos,cadaindividuoesunsernicoeindividual.El
aprendizajeesunprocesodedesarrollomotivado,enparte,porlaplasticidad
cerebralymoldeadoporlasexperiencias.Elnuevoaprendizajeseconstruye
utilizandocomobaseunaexperienciaanterior.Elaprendizajedecada
individuorespondealascaractersticasparticularescomoestudiante.Es
importantequelosmaestrosconsiderenlasdiferenciasindividuales,la
madurezyeldesarrolloalprepararlosmaterialesyactividadesqueguensu
procesodeenseanza.

63
Principio11:Elaprendizajecomplejoseincrementaporlosdesafosy
seinhibeporlasamenazas.Elcerebroaprendedemaneraptimayhaceel
mximodesusconexionescuandoesdesafiadopromoviendosituacionesde
solucindeproblemasyutilizandopensamientocrtico.Eldesafodebeser
enunentornoqueestimulecomodidadydesarrolleretosalestudiante.Una
cantidadapropiadadeadrenalinaayudaalprocesobioqumicodesntesisde
protenas,indispensablesparalaformacindememoriasenelcerebro.Por
elcontrario,elexcesodeadrenalinaqueprovocalaamenazaenlasalade
clasesconunambientedemiedoyrestriccin.Estoprovocaralestudiante
desinterseinhibirlasntesisdeprotenayconestolaformacinde
memorias.Elestadomentalidealparaelfuncionamientodealtonivelyun
aprendizajeefectivo,hasidodenominadocomoconcienciaoalertarelajaday
debeserlametadecadaeducador.Enesteestadodecalmaelestudiantese
sientecompetente,confiadoymotivadoaaprender.Estascaractersticas
aplicantambinaambientesenloscualessepersiguenmetasdirigidasala
competenciasocialyemocional.
Principio12:Cadacerebroestorganizadodemaneranica:todos
tenemoselmismoconjuntodesistemasy,sinembargo,todossomos
diferentes.Elserhumanoesnico,individualytienesuspropias
particularidadesquenoscaracterizancomoespecieenevolucin.Pero,esas
diferenciassoncomoconsecuenciadeunaherenciagenticadecada
individuoydeexperienciasdesdeantesdenaceralolargodenuestras
vidas.Eleducadordebeconsiderarenelprocesoeducativo,noslolas
caractersticas,capacidadesynecesidadesdesusestudiantes,sinosus

64
propiascaractersticas,paraasfacilitaryfortalecerlaenseanza
aprendizajeenlasaladeclases.
DeacuerdoconCampbell,CampbellyDickenson(2000),los
estudiantesdemuestranintersporsusexperienciasinternasyobtienen
grandesbeneficioscuandoparticipandediversasactividades
intrapersonales.Estasactividadesincluyenlosenfoquesparaelaprendizaje
independienteyautodirigido,lasoportunidadesparautilizarlaimaginaciny
laposibilidaddedisponerdemomentostranquilosylugaresprivadosdonde
trabajaryreflexionar.Estopuederesultarbeneficiosoparaaprendera
procesarlospropiossentimientos,acumplirmetaspersonalesyalcanzarel
autoconocimientoylaautoestima.Estollevaalestudianteaformular
interrogantesacercadelavidaylasambicionespersonalesyluegoencontrar
respuestasasusinterrogantes.
2.

Cmopuedenlosmaestrosaplicaresteconocimientocientficoen
sussalonesdeclaseparamejorarelaprovechamientoacadmicode
susestudiantes?
Segnlvarez(2000),stenosplanteaensuartculo:Elaprendizajey

lamemoria:Implicacionesdelosdescubrimientosenlasneurociencias,que
existeevidenciasobreelaprendizaje,elprocesamiento,elalmacenajey
recordarlainformacin,stossonprocesosbiolgicosquesepueden
entenderyexplicardesdeunaperspectivacientfica. Elentendereste
procesobiolgicodememoriayaprendizajeayudaacomprendermsalos
estudiantesensuprocesodeenseanzaaprendizajeyarealizaractividades
enelsalndeclases.Estosprocesosqueestnrelacionadosconlo
psicolgicoylosocialnolopodemosignorarloseducadores,porquenos

65
brindanlaoportunidaddemediarconlamemoriayelaprendizajedeuna
maneraeficiente.Evidentemente,lafuncindelcerebroesmuyimportante
enelreaeducativaporquenosayudaacomprenderlosprocesosde
aprendizajedecadaestudianteparallevaracabodistintasmanerasde
ayudarensudesempeoacadmico.
Deacuerdoconlvarez(2000),elaprendizajeesproductode
conexionesneuronalesquerespondenaestmulosparahacersemsfuertes.
linfierequeenlasaladeclasesdebemosdisearleccionesdeestmulos
dediferentenaturaleza:visual,auditivoyldico,paradesarrollarunmismo
concepto.Estoseexplicaasuvezutilizardiversasestrategiasdeenseanza
paradistintosestilosdeaprendizajeenlasaladeclases.
Loseducadores,alconocerelfuncionamientodelcerebroyladiversidad
dememoriasenelsaln,puedencreardiversidaddematerialeseducativos
para ayudaralestudiante.Eleducadorpuedecrearsituacionesendondeel
estudiantepuedasolucionarelproblemadediferentesmanerasparamejorar
suaprovechamientoacadmico.
3.

Cmonuestrasemocionesafectanenelaprendizaje?
Wolfe(2006),planteaqueunodeloshallazgosmsimportantesenla

neurocienciaeselroldelasemocionesenelaprendizaje.Latensinenel
cerebroelevalosnivelesdeadrenalinaylapresinsangunea,inhibiendola
produccindelaserotonina,queeselqumicoasociadoalasemociones
placenteras.Latensinprovocaagresividad,impulsividadyconducta
violenta.Encambio,lasemocionespositivascontribuyenalamemoriaa
largoplazoyalprocesolgicodelpensamiento.

66
Jensen(2000),sostienequelasemocionessonunaparteesencialen
elaprendizajeporqueactivanyestimulanelcerebro.Porestrazn,se
debenutilizarafavordelaprendizaje.
Lasemocionesconstituyenunfactorimportantealmomentode
explicarointerpretarelcomportamientohumano.Solamenteaquellosfines
hacialoscualeselsujetotieneunaactitudemocionalpositivapuedenmotivar
unaactividadcreadora(Leontiev,Smirnovy Wallbott,1960).Actualmente
hancobradorelevanciaotrasteorasquehacennotarlaimportanciadelas
emocioneseneldesarrollocognitivoypsicosocial(Gardner,1993).Sin
embargo,enelmbitoeducativolasemocionesdelosestudiantesnohan
sidopartedelosfactoresaconsiderarparaeldiseodeestrategias
metodolgicasyevaluativasporelcontrario,nuestraculturaescolar
desvaloriza"loemocional"porconsiderarloopuestoa"loracional".
Lainvestigadoraaportaqueesmuyimportantetrabajarconlas
emocionesporquelosestudiantesvienenalaescuelacondiferentes
situacionesdeproblemasensuscasas,parejas,entreotros.Silas
emocionesdefinenelespaciodeaccionesposiblesderealizar,entonceslas
emocionesconstituyenelaspectodemayorrelevanciaparafacilitarel
aprendizajeeneducacin:emocionespositivasquepermitirnlarealizacin
deaccionesfavorablesparaelaprendizaje,emocionesnegativasonogratas
nolopermitirn.Enelcasodelainteraccinenlasaladeclases,las
emocionesquefundanlasaccionesdelosestudiantesserandeterminantes
paraelcursoquesiguesuaprendizaje,alfavorecerolimitaraccionesdeuna
ciertaclase,segnsealaemocinquelassustente.Porejemplo:un
estudiantemolestooaburridonorealizaraccionesfavorablesparael

67
aprendizajedelasmateriasocontenidostratadosporelmaestroenese
momento,comomanifestarsuintersenparticipar,hacerconsultas,pedir
nuevosejemplos,discutirunconcepto,entreotrosporelcontrario,un
estudiantemotivadoeinteresadospodrhacerconstruccindesu
aprendizaje.
SegnGonzlez(2006),elcontextodeinteractuarenlasalade
claseses lainteraccindeestudiante/maestroymaestro/estudianteesto
constituyeunmododerelacinquetieneimportantesconsecuenciasparala
formacindelosestudiantes,tantoenlopersonalcomoenloacadmico,en
losdistintosnivelesdelsistemaeducativo.Lapercepcinquetienenlos
estudiantesdesusrelacionesinterpersonalesconlosmaestrosseraloque
mayorimpactotieneenellos,ynoelcontenidoomateriadeestudio.Porotra
parte,Vygotski(1995),tericoqueinvestiglaconstruccinyreorganizacin
delaactividadcognoscitiva,estestrechamenteligadoalasnuevasformas
deexperienciasocial,porloqueelcambiodemodalidadesdeinteraccin
maestro/estudianteseraunaspectoprioritarioparacumplirconelpropsito
demejorarlacalidaddelaeducacin.
4.

CmolaNeurocienciainvestigaquelasemocionesincidenenel
aprendizaje?
Lasemocionessonlasquedeterminannuestroestadodenimodaa

dayminutoaminuto.Sinembargo,entendereltemadelasemociones
desdelaperspectivadelaneurobiologa,noesalgocomnparalos
educadores.Dehecho,lasemocionessesacaronfueradelainvestigacin
delasteorascognitivasaprendizaje(Damasio,1999).

68
SegnWillis(2006),elcerebroregistra,enlamemoriaalargoplazo,
aquelloquetienesentidoyque,almismotiempo,nosresultagrato.Cuando
losestudiantesestnexpuestosaexperienciasemocionalmentericas,
dirigidasymoderadasporprocesosdealtonivel,elaprendizajeesms
efectivo.Esimprescindibletenerencuentaquecuandolaenseanzanova
acompaadadelasemocionesadecuadas,elprocesodeaprendizajepierde
efectividad.
DeacuerdoconColn(2003),laimplicacineducativaenlosprocesos
delaprendizajetieneunpapelimportanteenlasemociones.Estasemociones
aumentanlacapacidaddelcerebroparaconsolidarelnuevoaprendizaje.De
estamaneraelcerebrotienerecuerdosyaprendizajepositivocuandola
experienciadeaprenderalgonuevoinduceciertoestadodeemocin.
Enconclusin,enelcasodelaprendizaje,esaemocindebeser
agradable,quegenereunsentimientopositivohacialaactividadyhaciael
procesodeaprenderseconvierteensupropioesfuerzointrnseco,yaque
aprendergeneraemocionespositivasdeplacerydesatisfaccinque
recompensayloinduceabuscarnuevasexperienciasdeaprendizaje.
Paraquesedelaprendizajeenlasaladeclases sedebeproveerun
climaemocionalpositivo,necesarioparaqueexistaunambientederespeto
mutuoentrelosestudiantes,padres,maestrosytodoelpersonal.Los
estudiantesdebensentirconfianzaenlosmaestrosycontodoslosaspectos
educativos.Esimportantequeselespermitaalosestudiantesdemostrarsus
talentosyhabilidadesdeacuerdoalasnecesidadesquepresente.El
maestrodebeofrecerlosacomodosdeacuerdoalasnecesidadesdecada

69
nio.Losestudiantesqueaparentanproblemassocialesy/oemocionales
debenserreferidosaltrabadorsocialy/olasagenciaspertinentes.

Elplacerdeaprender
SegnWillis(2006),neurocientficaeinvestigadoradelarelacinentre
educacinyneurociencia,enelprocesodeaprendizajeesnecesariovalorar
dospuntoscardinales,enprimerlugar,elestadodenimodelalumno,es
decir,lapredisposicinquestetengahacialacaptacindeunainformacin
novedosa.Sielalumnoestcontento,lainformacinrecepcionadaser
aprendidaconmayorfacilidad,delocontrario,lashorasfrentealprofesor
pocoonadahabrnvalidolapena.Poreso,resultatanimportantela
metodologaenlaenseanzaelsegundopunto,porquedependeengran
partedelamaneracmoelestudiantesepredispongaparaaprender.Segn
lainvestigadora,sonlasemocioneslasqueconducenlamemoria,esto
significaquesilasemocionessonplacenteras,elrechazoainformacin
novedosasermenory,porende,elaprendizajemsefectivo.
Paralaneurocienciaalcerebroseleagilizaelaprendizajecuandose
incorporamedianteesquemas,mapas,grficosycualquierotraherramienta
quepermitalaformalidadyelorden.Lainformacinmostradadeforma
organizadayestructuradaincorporaunaactitudpositivaparacaptarla
atencindelalumno.Dichainformacinsemaximizacuandostase
relacionaconaprendizajesprevios,esdecir,vivenciaspersonalesquelos
alumnostienenyquepermitenentendermejorloaprendido.

70
Elaprendizajerelacional
Laneurocienciacontinadesenredandolosmecanismosdelcerebroy
enelmbitoeducativohacolaboradomucho.SegnMorgado(2005),
actualmentesehapodidoconcluirquelaeducacinmemorsticahasido
correcta,peseahabersidosatanizadapormuchotiempo.Lamemorizacin
resultalamejorformadeaprendermuchosconceptosquesedeterminanpor
hbitosoformasdehacerlascosas.Unasumasiempreserlamisma,por
esoserepitehastamemorizarla.Sinembargo,existenotrasformasde
aprendizaje,comoelrelacional,queconsisteenaprenderhechos,episodios
ycircunstanciasenlavidaque,msquerepetir,requiererelacionarcosas.
Cuantomscosascomparamos,cuantomsrelacionamos,msymejor
aprendemos,afirmaelneurocientfico.
Porotraparte,elmemorizarnoestmal,porqueesunadelasformas
comotrabajaelcerebro,peroelaprendizajeactual sesirvedediversidadde
fuenteshoydalosestudiantestienenlaposibilidaddediferenciarla
informacinnuevaconotrasfuentesquelepermitanampliarelconocimiento
ycorroborarlo.Poresoelaprendizajenecesitadeunaestrategiacognitiva
quelogue.Elrepetirlainformacinhastamemorizarlasirvecomoguade
aprendizaje,perosiloquesequiere esaprenderhechosyconocimientos,
episodiosquehanocurrido,elmemorizarnosersuficiente.Entonceses
msefectivoaprenderdiferente,utilizandolasdiversasfuentesde
informacin.
Willis(2006)nosdicequememorizarnoesmalo,escomofuncionael
cerebroesencialmente,perohayocasionesenlasque relacionandoy
comparandolainformacin,elaprendizajesehacemsefectivo.Ysiesa

71
informacinestasociadaconelplacer,entonces seobtieneunaprendizaje
msqueseguroyefectivo.
Seguramente,elaprenderesunprocesoinnatodelserhumano,
siempreestamosenconstanteaprendizaje.Esteprocesoadquieremayor
relevanciacuandosetraduceenelplanoeducativo,enlaescuela.Todos
hemospasadopormalasexperienciasenesaetapa,yaseaporlosmalos
profesores,porlasclasesaburridasoporlasinterminableshorasdepizarra,
abrumadasporinfinitosnmerosypalabrasquemsparecanjeroglficos.
Hoydaelestudiodelaconductadeloshbitosdelserhumano,as
comodelfuncionamientocompletodenuestrocerebro,ha
permitidoencontraralgunasrespuestasyhacolaboradoconunamejor
implementacinenelcampoeducativo.Losgrandesavancesdela
neurocienciahanconsentidodevelarlosmecanismoscerebralesquehacen
posibleelaprender,elrecordaryelgrabarlainformacindemanera
permanenteenelcerebro. Sinembargo,elaprendizajemediantela
experienciapuedetenermejoresresultados,mediantelassensacionesdeun
hechoespecfico,sobreuneventoenespecial.Cadavezqueserepitala
situacinestaremosmejorpreparadosparaafrontarla,porquedejardeser
nuevaparanosotrosyreaccionaremosmsrpidoyeficazmente.

Elprocesodeaprendizaje
Paralainvestigadora, Willis(2006),todalainformacinqueseanueva,
antesdeseraprendida,debepasarportresimportantesfiltrosennuestro
cerebro.Estosfiltrosquefavorecenladiscriminacinylaatencindelcerebro
aloquerealmenteleinteresaabsorbercomoaprendizaje.Losfiltrosestn

72
presentesenelsistemadeaprendizajeRAD:elsistemareticularde
activacin(RAS),elfiltropositivodelaamgdalaylaintervencinde
dopamina.
Cadaunodeestosneurotransmisoresllamadosfiltros,sedeterminan
porlasemociones,sisonpositivas,elaccesodelonuevoalcerebrose
realizarconmayorrapidez.Sielcerebrodetectaestrspuedecombatiry
bloquearlainformacin.ElneurocientficoIgnacioMorgado(2005),agregaa
loexpuesto,quelasemocionessonderelevanteimportanciaparael
aprendizaje,porquedeterminanfinalmenteladecisindelserhumanoal
elegirentrevariasopciones.Elusodelaraznsemantienelimitadoal
anlisisdelasprobabilidades,peroesenladecisinfinalquelasemociones
determinanlaeleccin,segnlassensacionesquenosproducen.
Porconsiguiente,estosignificaque,cuandomejorseaelambiente
paraaprender,mejorserelaprendizaje.Poresosonimportanteslas
estrategiasdeenseanzaenelprocesoeducativo.Estclaroquenoslola
memorizacinresultabeneficiosa,sinoquetambinexistenciertasmaneras,
segnseaelcasodeloqueserequiereaprender.Cadavezlosniosson
mshbilesymsvelocesensupensamiento,poresoes,necesariomejorar
lasherramientasparacapturarsuatencin.
Porlotanto,esportodoestoquelaeducacindebecentrarsus
esfuerzosencaptarlaatencindelalumno conlamayorvariedadde
posibilidades,siemprebuscandoestimularlasatisfaccindesteenel
procesoeducativo.Latransferenciadeinformacin estructurada utilizando
mediosagradables,permitirqueelalumnocaptelainformacin
placenteramente.

73
Evidentemente,eleducarestrelacionandoconlasexperienciasy
staspuedenresultarsatisfactorias aloexpuesto,paratenerunmejor
manejodelasemocionesenlasaladeclases.Graciasalaportedela
neurocienciaesposiblequeloseducadoresylasclasesdejendeser
aburridasy,porelcontrario, elaprendizajesea,unaactividadplacenteray
efectiva.

CAPITULOV
CONCLUSIONESYRECOMENDACIONES

Introduccin
Enestecaptulosepresentanlasconclusionesyrecomendacionesde
estainvestigacindocumentadautilizandolaliteraturarelacionadaconel
temadelaNeurociencia:Herramientaparaelaprendizaje.
Laneurocienciahasidounodelosfocosdeatencinenlasltimas
dcadas,tantoenelreacientficacomoenelreaeducativa.Losestudios
enlaneurocienciahanayudadoaentenderlarelacindelasestructurasdel
cerebroysusfunciones.Tambin,losestudioshanpermitidoconocercmo
sedesarrollaelaprendizajeenelcerebro(KatziryPareBlagoev,2006).
Porotraparte,losprofesionalesdelaeducacinqueincorporenasu
repertoriodedestrezasdocentesestenuevoconocimientocientficosobre
cmoelcerebroaprende,podrndisearmejorcurrculo.Podrn,adems,
concebirmejoresestrategiasinstructivas, paraaumentarsuinteligencia
emocionalyladesusestudiantes,ymejorarlacapacidadderetener
informacinyelaprovechamientoacadmicodelosestudiantes.Alamisma
vezquepodrnellosmismosensearsusclasesmuchomejoryconmayor
facilidad.
Unavezms,laneurocienciallegparaampliarnuevosconocimientos
cientficosyaportaralaeducacin,estasinvestigacionessobreel
funcionamientodelcerebroquesehandescubiertolevanaservirdegran
ayudaaleducadoryalestudianteparaquelaenseanzaaprendizajesea
unaeficienteytengamuchaefectividad.Alaprendersobrelaneurocienciay

75
cmoelcerebroaprende,reflexionedemuchascosasquecrecorrectas,
entreellas:darlasclasesbsicascomoespaol,matemticaeinglsala
primerahoradeporlamaana.DeacuerdoconColn(2003),noescorrecto
daresasclasesalaprimerahoradeporlamaanaporqueelcerebrodel
nionosehaactivado. Elcerebrodelnioseactivade2a3horas
aproximadamente,eladultode15a20minutosaldespertar.Porotrolado,es
muyimportanteconocercmofuncionanuestrocerebroparapoderaprender
eficazmenteypoderensearalosestudianteseficientemente.
DeacuerdoaColn(2003),loimportanteahoranoeseducary
potenciarlasfuncionesneuropsicolgicasdelcerebroqueaprendeparaque
losestudiantespuedanconvertirseenciudadanosadecuados,eficientes,
productivosy consideradosconlosdems.Pretendenadems,convertirlos
ensereshumanosmadurosyfelices.
SiatendemosloqueGallegoBadillo(1998)nosexpresa,alplantear
queeleducadorbuscalatransformacinintelectualdelaestructurade
conciencia,laestructuradesaberes,esnecesarioreconocercmoesta
dimensinneurolgicaintervieneendichatransformacin.Msdelamitadde
lasinvestigacionesactualesdelaneurociencia,sonsobreelaprendizajeyla
memoria,loculsugiereungranpotencialparaapoyaraloseducadoresen
sulabor.ParaWolfe(2001),lainformacindelaneurocienciaaportay
proveeinformacinbsicaparalatomadedecisionesenestrategiasde
trabajoenelaulayconsideraqueesunadelasdimensionesfundamentales
paraalcanzarunprocesopedaggicopertinenteysignificativo.
Evidentemente,elestudiodelcerebropodrabrindaraloseducadores
herramientasconceptualesquefundamentenlasdecisionesqueorientanlas

76
accionesmetodolgicas,tantoenelambientepedaggicocomoinstitucional.
Lanecesidaddevincularlafuncindelcerebroconelactopedaggico, nos
ayudaparaapoyarycomprenderelestudiodelcerebroylaimportanciaenla
labordeleducador.
Eleducadortieneelretodeplanificarsusestrategiasdeenseanza,
tomandoenconsideracinladiversidaddesusestudiantesyelcmulode
informacinquestosdebenprocesar.Deestaforma,sefacilitaquelos
estudianteslogrenelxitoenelsalndelaclases(Martnez,2005).
SegnMrquez(2002),eleducadordebeconoceralosestudiantes
desdeelprimerdadeclases.Atravsdeuninformequeincluyaaspectos
relacionadosalhistorialpersonaldecadaalumnoconductasfrecuentes,
reaccionesextraas,interesesyproblemasmsnotables.Deestaforma,el
educadortendrunaherramientaparaincorporarlaneurocienciaenlasala
declases.

Conclusiones
Esteestudiopermitellegaradiferentesconclusionesdeperitosenel
temaqueaportaronsuconocimientosobrelaneurocienciaycmosta
investigalasemocionesqueincidenenelaprendizaje.PeritoscomoLuis
Clon(2003),IgnacioMorgado(2005),yJudyWillis(2006),yconlareflexin
delainvestigadora,stassonlassiguientes:
1. Enel aprendizaje, la emocindebeseragradable, paraqueesta
genereunsentimientopositivohacialaactividadyhaciaelprocesode
aprender.Estoseconvierteparaelestudianteensupropioesfuerzo
intrnseco,yaqueaprendergeneraemocionespositivasdeplaceryde

77
satisfaccinquerecompensayloinduceabuscarnuevasexperiencias
deaprendizaje.
2. Enelprocesodeaprendizajeesnecesariovalorardospuntos
fundamentales:elprimero,elestadodenimodelestudiante,es
decir,lapredisposicinquestetengahacialacaptacindeuna
informacinnueva.Sielestudianteestcontento,la
informacinrecibidaseraprendidaconmayorfacilidad,delo
contrario,sielestudianteestdesmotivadoyestapasandoporun
problemaemocional,lashorasfrentealeducadornoseaprovechan.
Poresoresultatanimportantelametodologaenlaenseanza enla
saladeclases.Elsegundopunto,dependeengranpartedelamanera
cmoelestudiantesepredispongaparaaprender.SegnWillis(2006),
sonlasemocioneslasqueconducenlamemoria,estosignificaquesi
lasemocionesnosonplacenteras,elrechazoainformacinnueva
sermenor,yelaprendizajesermenosefectivo.
3. Laneurocienciaeselestudiodelcerebroqueagilizaelaprendizaje
cuandoseincorporamedianteesquemas,mapas,grficosycualquier
otraherramientaquepermitalaestructurayelorden.Paralos
educadoreselutilizardiferentesestrategiasdeenseanzaparallevar
lainformacindeformaorganizadayestructuradaincorporauna
actitudpositiva.Eleducadorpodrcaptarlaatencindelestudiante.
Estainformacinseaumentacuandostaserelacionacon
experienciasprevias,comolasvivenciaspersonalesquelos
estudiantestienenystaspermitenentendermejorloaprendido.

78
4. Elestudiodelcerebrohacolaboradomuchoenelmbitoeducativo.
Morgado(2005) concluyquelaeducacinmemorsticahasido
correcta,peseahabersidounaconductistapormuchotiempo.El
memorizarresultalamejorformadeaprendermuchosconceptosque
sedeterminanporhbitosoformasdehacerlascosas.Unasuma
siempreserlamisma,poresoserepitehastamemorizarla.Sin
embargo,existenotrasformasdeaprendizajecomoelrelacional,que
consisteenaprenderhechos,episodiosycircunstanciasenlavida
que,msquerepetir,requiererelacionarcosas.Cuantomscosas
comparamosyrelacionamos, mejoraprendemos.
5. Cuandomejoreselambienteparaaprender,mejorserel
aprendizaje.Poresosonimportanteslasestrategiasdeenseanzaen
elprocesoeducativo.Estclaroquenoslolamemorizacinresulta
beneficiosa,sinoquetambinexistenciertasmanerasoestilosde
enseanzapara aprender.Cadavezlosniossonmshbilesyms
velocesensupensamiento,poresoesnecesariomejorarlas
herramientasparacapturarsuatencin.
6. Segnlvarez(2000),laspersonasqueestnbajolosefectosde
estrssonincapacesdeaprenderydeformarnuevasmemorias.Los
estadosdeansiedadproducidosporlosestmulosestresantes
bloqueanelaprendizaje.Peoran,situacionesextremasdeestrs
comoelmaltratopuedencausardaosseveroseirreversibles.En
conclusin,enelcasodelaprendizaje,lasemocionesdebenser
agradables,quegenerenunsentimientopositivohacialaactividady
haciaelprocesodeaprender.Esteplacerdeaprenderseconvierteen

79
supropioesfuerzointrnseco,yaqueaprendergeneraemociones
positivasdeplacerydesatisfaccinquerecompensayloinducea
buscarnuevasexperienciasdeaprendizaje.
Recomendaciones
Lainvestigadorasugiereimplementacindeinvestigacioneslocales
conducentesaavalarlahiptesisdelaNeurocienciaycmostasirvede
herramientaparalaeducacin.
Ladataquesehaencontradoendiferentesfuentesdeinformacin,
comoenloslibros,revistasoelInternet,nomuestraninvestigacionesdela
neurocienciarelacionadasalaeducacinenPuertoRico.Estonosllevaa
establecerconclusionesyestablecergeneralizacionesdelasinvestigaciones
sobrelaneurocienciaysurelacinconlaeducacin.Estonopuedeserdifcil
porquecontamosconpruebasnoinvasivaspara investigarelfuncionamiento
yfisiologaqumicadelcerebro.
Sinembargo,enelmbitoeducativolainvestigadorarecomiendacrear
unmodelobasadoenelestudiodelaneurocienciaysusfunciones,que
permitaalmaestrodirigirlaclasemsalldelcontenidoconcretodela
leccinyenfocarlaatencindelosestudiantesdeunamaneraespecfica.El
maestrotrabajara parallevarunaenseanzadecalidadynodecantidad.El
diseodelaplanificacindelmaestrosehardirigidoasatisfacerlas
necesidadesdelosestudiantes.Lasclasesqueintegrenactividadesactivas
queincluyandiversasestrategiasdeenseanzayexperienciasmotivadoras
deaprendizaje,lograrnqueelestudiantemejoresuaprovechamiento
acadmico.Adems,resultarnsermsnovedosasyatractivasparalos
estudiantes.

80
Elestudiantesevaabeneficiarconestemodelodeenseanza,el
cualavaofrecerelmaterialrepresentadodedistintasformas,parasatisfacer
losdiferentesestilosdeaprendizaje.Conestemodeloelestudiantevaa
tenerunrolactivoenelprocesodeenseanzaaprendizajedondeseledla
oportunidaddetomardecisiones.Elestudiantetendrunambienteeducativo
idneoparalaenseanza.Elambienteeducativoestarenriquecidode
experienciaspositivasparaobtenergratasemocionesquesatisfaganel
placerdeaprender.

GraciasUniverso.
Quemehasdadotanto
porestecerebro
conqueaprendotanto.
LuisH.Coln(2003)

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88

APNDICEABOSQUEJODELCAPTULOIII

89
BosquejoCaptuloIII

I. Torbellinodeideasparaseleccionareltema
II. Seleccionarposiblestemas
III.Buscarinformacinsobrelosposiblestemasen:
a. EnInternet
b. Enlasbibliotecas
c. Enlaslibreras
IV. ComorequisitodelaclaseEDUC505,MtodosdeInvestigacin,se
comenzlarecopilacindedatosyseredactpartedelos
captulosI,IIyIII
V. ReuninconelDr.VctorN.Colnparalaaprobacindeltema
seleccionadoparalainvestigacindocumentada.
VI. Discusinsobreeltemaseleccionadoyreunindeorientacinconel
profesor.
VII.

PorrecomendacindelDr.VctorN.Colnsepreparunahojade
cotejoabasedelaescalaLikertparaevaluarlavalidezdelas
fuentesdeinformacinencontradas.
a. Descripcindelamuestra:Estainvestigacincualitativaesde
tipodocumentaldescriptiva,endondeseexaminarony
analizarondocumentos.
b. Lamuestradelestudioestconstituidaporlasfuentes
primarias,secundariasyterciariasdeinformacin.

VIII. Preparacindeunacarpetaparaorganizarlainformacin
recopiladasobreeltemadelainvestigacin.

90
IX. Preparacindeunacarpetaconloscincocaptulosdelsratesina.
a. Introduccin
b. Revisindeliteratura
c. Metodologa
d. HallazgosoResultados
e. ConclusionesyRecomendaciones
X. Continuarlarevisindeliteraturaylaredaccindecadaunodelos
captulosdelainvestigacin.
XI. ReunionessemanalesconelDr.VctorN.Coln,pararevisary
aprobarlainformacinredactadadecadaunodeloscaptulosde
lainvestigacin.
XII.

Reunionesconlascompaerasdetesinaparacompartire
intercambiarideassobrelaredaccindecadacaptulo.

XIII. Finalizarlosdetallesdecadaunodeloscaptulosparaser
revisadoyaprobadoporelDr.VctorN.Coln.

91

APNDICEBTABLADECRITERIOSDEREFERENCIAS

92
APNDICEB

TabladeCriteriosdeReferencias
Referencias:
Libros/artculos

Informacincorrecta
Pertinenciaaltema
Evidenciadevalidezy
confiabilidaddel
documento
Autor/adefuenteseria
reconocidonacionaly
mundialmente
Autor/aperitoeneltema
Relevancia(traeel
momentohistricoal
presente)
Cuanresistenteesla
fuentedeinformaciny
denoserloesan
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Escribiutilizandootras
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Fielellibretodelcinecon
eleventohistrico

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3
2
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Bueno
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(se
(informacin
(contiene
utilizarla pertinente)
datos
fuente)
irrelevantes)

1
Noes
confiable
(noes
confiable)

Unguerreronuncaolvidalagratitud

Durantelalucha,fueayudadoporlos
ngeles:lasfuerzascelestialescolocaron
Cadacosaensulugar,ypermitieronquel
Pudieradarlomejordes.

Loscompaeroscomentan:Qusuerte
tiene!Yguerreroavecesconsigue
Muchomsdeloquesucapacidadpermite.
Poreso,cuandoelsolsepone,searrodillay
Agradeceelmantoprotectorquelorodea.

Sugratitud,noobstante,noselimitaal
Mundoespiritualljamsolvidaasusamigos,
porquelasangredeellossemezcl
Conlasuyaenelcampodebatalla.

Unguerrerononecesitaquenadiele
Recuerdelaayudadelosotroslseacuerda
Solo,yrepartelarecompensa.

PauloCoelho