El Desarrollo Humano y Su Realción Con Las Teorías de Aprendizaje

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ESTE
Rectorado
Escuela de Posgrado
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www.posgradoune.edu.py
Calle Universidad Nacional del Este c/ Rca. del Paraguay, Campus Universitario (Km 8, lado Acaray), Ciudad del Este - Paraguay
MAESTRA EN EDUCACIN
Con
nfasis en
Gestin de
la Educacin
Superior
MDULO: Teoras
del Aprendizaje y del Desarrollo
Humano
TEMA:
El Desarrollo Humano y su relacin
con las teoras de aprendizaje.

Caractersticas e implicancias
en la accin educativa individual y colectiva.
Integrantes:
Randy Alexander Lpez
Denis Santiago Coronel
PROFESORA:
M.Sc. Graciela Molinas
FECHA:
Ciudad Del Este, 02 de mayo de 2016

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INTRODUCCIN
Al ingresar al estudio del Desarrollo Humano y su relacin con las
teoras de aprendizaje percibiremos que atravesamos varios procesos de
cambio que ocurren a medida que avanzan nuestras vidas, por cierto,
cambios que ocurren durante toda nuestras vidas, todas ellas ligadas
fuertemente a las influencias sociales y a la maduracin de cada
individuo. La bsqueda de la informacin acerca de cmo y cundo va
ocurriendo es lo que interesa a los que estudian el desarrollo humano
ligado a las teoras de aprendizaje.
Una cdula nica se convierte en individuo singular, pero los cambios
por los que pasamos los seres humanos tienen aspectos en comn. El
campo del Desarrollo Humano se centra en el estudio cientfico de los
procesos sistemticos de cambios y estabilidad de las personas

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DESARROLLO
El desarrollo humano y la teora del conductismo de Pavlov tiene mucha
influencia en el aprendizaje humano por lo que el condicionamiento clsico
es un tipo de aprendizaje y comportamiento que consiste en aparear un
estmulo natural con su respuesta natural y conectarlo con un segundo
estmulo para generar una respuesta que no se da naturalmente, otra
manera el condicionamiento clsico es el mecanismo ms simple por el cual
los organismos pueden aprender acerca de las relaciones entre estmulos y
cambiar su conducta en conformidad con las mismas.
La influencia de la teora con el aprendizaje por medio del Conductismo para

que una conducta pueda ser modificada se necesita de un estmulo y una

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respuesta, que en conjunto desarrollen una habilidad o destreza para ser

llevada a la prctica. La motivacin influye en la conducta, esta lleva una
respuesta y esta conducta puede ser intrnseca o extrnseca, Sarah Mae
Sincero (May 10, 2011).
Como principal caracterstica de esta teora del conductismo es que el
docente condiciona a los alumnos del saln de clases, dicindoles que si no
entran despus que son el timbre (estmulo condicionado), perdern un
punto en su calificacin, por lo tanto los condiciona a que entren temprano
(respuesta condicionada).
Condicionamiento Operante
El desarrollo humano y la teora del conductismo SKINNER dentro del
condicionamiento operante es una forma de aprendizaje mediante el cual un
sujeto tiene ms probabilidades de aprendizaje asociativo que tiene que ver
con el desarrollo de nuevas conductas en funcin de sus consecuencias, y
no con la asociacin entre estmulos y conductas como ocurre en el
condicionamiento clsico.

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La influencia de la teora con el aprendizaje por medio del Conductismo

Operante para Skinner se logra por medio del Refuerzo. El refuerzo es un
proceso de incrementacin de la frecuencia o tasa de ocurrencia de una
determinada conducta, por medio de un estmulo presentado poco despus
de su manifestacin. Al evento que intensifica la probabilidad de que el
comportamiento se repita se le denomina reforzador, Sarah Mae
Sincero (May 10, 2011).
El desarrollo humano y la teora constructivista
El desarrollo humano y la teora del constructivista reconstruy enel mtodo
de enseanza mediante la instruccin del conocimiento y del aprendizaje en
el sistema educativo. El aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona
reconstruye su propia experiencia interna, con lo cual puede decirse que la
inteligencia no puede medirse, ya que es nica en cada persona, en su
propia reconstruccin interna y subjetiva de la realidad.
Desde el constructivismo puede crearse un contexto favorable al aprendizaje,
con un clima motivacional de cooperacin, donde cada alumno reconstruye su
aprendizaje con el resto del grupo. As, el proceso del aprendizaje prima sobre
el objetivo curricular, no habra notas, sino cooperacin. En realidad, hoy en da

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ambos enfoques se mezclan, si bien la instruccin del aprendizaje toma ms

presencia en el sistema educativo.
Constructivismo para Vigotsky

Vigotsky enfatiza la influencia de los contextos sociales y culturales en la
apropiacin del conocimiento y pone gran nfasis en el rol activo del maestro
mientras que las actividades mentales de los estudiantes se desarrollan
naturalmente. En este sentido la teora de Vigotsky concede al maestro un
papel esencial al considerarlo facilitador del desarrollo de estructuras
mentales en el estudiante para que sea capaz de construir aprendizajes ms
complejos.
Las contribuciones de Vigotsky como hemos visto anteriormente, tienen gran

significado para la teora constructivista y han logrado que el aprendizaje no
sea considerado como una actividad individual y por lo contrario sea
entendido como una construccin social.

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Constructivismo para Piaget.

Para Piaget si el desarrollo intelectual es un proceso de cambios de estructuras
desde las ms simples a las ms complejas,las estructuras de conocimiento
son construcciones que se van modificando mediante los procesos de
asimilacin y acomodacin de esquemas. Esto se entiende como
reorganizacin del proceso de cambio que se va construyendo. La asimilacin
que consiste en la incorporacin al cerebro de elementos externos a l y la
acomodacin que se refiere al cambio de los esquemas o a la necesidad de
ajustar el esquema o adecuarlo a la nueva situacin.
Una de las ideas fundamentales para la Teora del Aprendizaje de Piaget es el

concepto de inteligencia humana como un proceso de naturaleza biolgica. El
suizo sostiene que el hombre es un organismo vivo que se presenta a un
entorno fsico ya dotado de una herencia biolgica y gentica que influye en el
procesamiento de la informacin proveniente del exterior. Las estructuras
biolgicas determinan aquello que somos capaces de percibir o comprender,
pero a la vez son las que hacen posible nuestro aprendizaje, PapaliaDiane,
Wendkos Sally, Felman Ruth, (2009).

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El desarrollo humano y la teora cognoscitiva

Teora cognoscitiva, trata del aprendizaje que posee el individuo o ser
humano a travs del tiempo mediante la prctica, o interaccin con los
dems seres de su misma u otra especie. Donde se establece que el
aprendiz
construye
sus
conocimientos
en
etapas,
mediante
una
reestructuracin de esquemas mentales, Papalia Diane, Felman Ruth,

Martorell Gabriela (2012).
El objetivo del educador, segn esta teora, ser el crear o modificar las
estructuras mentales del alumno para introducir en ellas el conocimiento y
proporcionar al alumno de una serie de procesos que le permitan adquirir
este conocimiento.
Teora segn Piaget
Para Piaget, el desarrollo cognoscitivo era una reorganizacin progresiva de
los procesos mentales que resultan de la maduracin biolgica y la
experiencia ambiental.Esta teora del desarrollo intelectual se centra en la
percepcin,
la
adaptacin
y la
manipulacin
del
entorno
que
le
rodea,PapaliaDiane, Wendkos Sally, Felman Ruth, (2009).

Piaget citado por afirma que el desarrollo cognitivo est en el centro del
organismo humano, y el lenguaje es contingente en el conocimiento y la
comprensin adquirida a travs del desarrollo cognoscitivo.
Teora de David Ausubel
El individuo aprende mediante Aprendizaje Significativo, la cual es la
incorporacin de la nueva informacin a la estructura cognitiva del individuo.
Esto creara una asimilacin entre el conocimiento que el individuo posee en
su estructura cognitiva con la nueva informacin, facilitando el aprendizaje.

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CONCLUSIN
La buena enseanza no est limitada, por el contrario, est sumergida en

un campo abierto de diversas maneras y formas de desarrollar los
mtodos de estudios. Por lo que depende de los maestros contar con las
herramientas metodolgicas necesarias para facilitar el aprendizaje y por
ende el desarrollo humano. Interaccionar la nueva informacin con aquello
que se encuentra en la estructura cognitiva, contribuye al aprendizaje ms
significativo en el ser humano. Hay que dejar muy claro que cuando se
habla del desarrollo siempre se debe hacer referencia al desarrollo
integral, los docentes tenemos la tarea de cuidar cada una de las partes
de ese desarrollo (lo fsico, cognitivo, emocional - afectivo, social o moral)
todo es igual de importante, descuidar un rea tiene repercusiones en las
dems, hay que trabajar por ende de forma que dentro del aula se puedan
desarrollar todas equilibradamente.

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BIBLIOGRAFA
PapaliaDiane, Wendkos Sally, Felman Ruth, (2009), Psicologa del
Desarrollo, undcima edicin.
Papalia Diane, Felman Ruth, Martorell Gabriela (2012), Desarrollo
Humano, duodcima edicin.
Sincero,Sarah Mae (May 10, 2011). Condicionamiento Operante. Apr 29,
2016 Obtenido de
Explorable.com: https://explorable.com/es/condicionamiento-operante
Woolfolk, Anita (2010), Psicologa Educativa, dcima primera edicin.

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CRITERIOS A EVALUAR:
1. Identificacin completa y suficiente

2. Respeta la estructura propuesta para el
trabajo
3. Desarrolla el tema de forma coherente
y cohesionada:
4. El texto presenta una secuencia lgica
de ideas:
5. La capacidad de sntesis destaca las
ideas relevantes:
6. Se verifica la inclusin y validez de
argumentaciones propias:
7. Incluye citas referenciadas de autores
para sostener el discurso
8. Las
imgenes
incorporadas
son
pertinentes
9. Se ajusta a reglas bsicas de redaccin
acadmica y ortografa
10. Las
referencias
bibliogrficas
son
completas en sus elementos bsicos

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11. Incorpora los criterios de evaluacin

12. Entrega en el tiempo establecido:
Total, de puntos 34

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con las teoras de aprendizaje.

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