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governo do estado de so paulo

secretaria da educao

MATERIAL DE APOIO AO
CURRCULO DO ESTADO DE SO PAULO
CADERNO DO PROFESSOR

LNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
8a SRIE/9o ANO
VOLUME 1

Nova edio
2014 - 2017

So Paulo

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Governo do Estado de So Paulo


Governador
Geraldo Alckmin
Vice-Governador
Mrcio Luiz Frana Gomes
Secretrio da Educao
Herman Voorwald
Secretria-Adjunta
Cleide Bauab Eid Bochixio
Chefe de Gabinete
Fernando Padula Novaes
Subsecretria de Articulao Regional
Raquel Volpato Serbino
Coordenadora da Escola de Formao e
Aperfeioamento dos Professores EFAP
Irene Kazumi Miura
Coordenadora de Gesto da
Educao Bsica
Ghisleine Trigo Silveira
Coordenadora de Gesto de
Recursos Humanos
Cleide Bauab Eid Bochixio
Coordenador de Informao,
Monitoramento e Avaliao
Educacional
Olavo Nogueira Filho
Coordenadora de Infraestrutura e
Servios Escolares
Coordenadora de Oramento e
Finanas
Claudia Chiaroni Afuso

Senhoras e senhores docentes,


A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo sente-se honrada em t-los como colaboradores nesta nova edio do Caderno do Professor, realizada a partir dos estudos e anlises que
permitiram consolidar a articulao do currculo proposto com aquele em ao nas salas de aula
de todo o Estado de So Paulo. Para isso, o trabalho realizado em parceria com os PCNP e com
os professores da rede de ensino tem sido basal para o aprofundamento analtico e crtico da abordagem dos materiais de apoio ao currculo. Essa ao, efetivada por meio do programa Educao
Compromisso de So Paulo, de fundamental importncia para a Pasta, que despende, neste
programa, seus maiores esforos ao intensificar aes de avaliao e monitoramento da utilizao
dos diferentes materiais de apoio implementao do currculo e ao empregar o Caderno nas aes
de formao de professores e gestores da rede de ensino. Alm disso, firma seu dever com a busca
por uma educao paulista de qualidade ao promover estudos sobre os impactos gerados pelo uso
do material do So Paulo Faz Escola nos resultados da rede, por meio do Saresp e do Ideb.
Enfim, o Caderno do Professor, criado pelo programa So Paulo Faz Escola, apresenta orientaes didtico-pedaggicas e traz como base o contedo do Currculo Oficial do Estado de So
Paulo, que pode ser utilizado como complemento Matriz Curricular. Observem que as atividades
ora propostas podem ser complementadas por outras que julgarem pertinentes ou necessrias,
dependendo do seu planejamento e da adequao da proposta de ensino deste material realidade
da sua escola e de seus alunos. O Caderno tem a proposio de apoi-los no planejamento de suas
aulas para que explorem em seus alunos as competncias e habilidades necessrias que comportam
a construo do saber e a apropriao dos contedos das disciplinas, alm de permitir uma avaliao constante, por parte dos docentes, das prticas metodolgicas em sala de aula, objetivando a
diversificao do ensino e a melhoria da qualidade do fazer pedaggico.
Revigoram-se assim os esforos desta Secretaria no sentido de apoi-los e mobiliz-los em seu
trabalho e esperamos que o Caderno, ora apresentado, contribua para valorizar o ofcio de ensinar
e elevar nossos discentes categoria de protagonistas de sua histria.
Contamos com nosso Magistrio para a efetiva, contnua e renovada implementao do currculo.
Bom trabalho!
Herman Voorwald
Secretrio da Educao do Estado de So Paulo

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Sumrio
Orientao sobre os contedos do volume
Situaes de Aprendizagem

Situao de Aprendizagem 1 Traos caractersticos da tipologia expor

Situao de Aprendizagem 2 Traos caractersticos do agrupamento tipolgico


argumentar 19
Situao de Aprendizagem 3 O dilogo entre as tipologias textuais na composio do
gnero 31
Situao de Aprendizagem 4 Debater mais do que trocar ideias
Situao de Aprendizagem 5 Recapitulando os contedos
Proposta de situaes de recuperao

40

50

59

Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreenso do


tema 60
Situao de Aprendizagem 6 Da discusso coletiva carta: construindo a
argumentao 62
Situao de Aprendizagem 7 Escrita de pargrafos argumentativos

75

Situao de Aprendizagem 8 Textos de opinio e seu contexto comunicacional


Situao de Aprendizagem 9 Produzindo um artigo de opinio
Situao de Aprendizagem 10 Recapitulando os contedos
Proposta de situaes de recuperao

83

94

106

115

Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreenso do


tema 116
Quadro de contedos do Ensino Fundamental Anos Finais

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Lngua Portuguesa 8a srie/9o ano Volume 1

Orientao sobre os contedos do VOLUME


Este Caderno, segundo a perspectiva do letramento, apresenta um conjunto de Situaes
de Aprendizagem que tem como objetivo central contribuir para que os estudantes aprendam a lidar, lingustica e socialmente, com
diferentes textos, nas mais diferentes situaes
de uso, como objeto do conhecimento e como
meio para atingi-lo. Para tanto, considera-se
que as questes da lngua, ligadas ao emprego
da norma-padro e outras variedades, fazem
parte de um sistema simblico que permite ao
sujeito compreender que o conhecimento e o
domnio da linguagem so atividades discursivas e interlocutivas, favorecendo o desenvolvimento de ideias, pensamentos e relaes, em
um constante dilogo com seu tempo.
De modo geral, preciso garantir o desenvolvimento, nessas Situaes de Aprendizagem, das cinco competncias bsicas que
aliceram este Currculo, quais sejam:
ff dominar a norma-padro da lngua portuguesa e fazer uso adequado da linguagem
verbal de acordo com os diferentes campos
de atividade;
ff construir e aplicar conceitos das vrias
reas do conhecimento para a compreenso de fenmenos lingusticos, da produo da tecnologia e das manifestaes artsticas e literrias;
ff selecionar, organizar, relacionar e interpretar dados e informaes representados de
diferentes formas, para tomar decises e
enfrentar situaes-problema;
ff relacionar informaes, representadas em
diferentes formas, e conhecimentos disponveis em situaes concretas para construir argumentao consistente;
ff recorrer aos conhecimentos desenvolvidos
na escola para a elaborao de propostas
de interveno solidria na realidade, res-

peitando os valores humanos e considerando a diversidade sociocultural.


Para esse fim, particularmente neste volume, privilegiamos algumas habilidades gerais
que devem ganhar relevo nas Situaes de
Aprendizagem propostas:
ff conhecer e saber utilizar adequadamente
os textos expositivos como fontes de informao;
ff selecionar informaes de acordo com os
objetivos ou intencionalidades da situao
comunicativa;
ff organizar informaes sobre um mesmo
tema, retiradas de textos-fonte diferentes;
ff ler e analisar gneros que apresentam traos argumentativos;
ff reconhecer se um texto predominantemente argumentativo a partir de sua estrutura;
ff escrever resenhas utilizando os conhecimentos adquiridos sobre textos argumentativos;
ff refletir sobre a escrita em processo, utilizando vrias etapas para a elaborao de
textos;
ff discutir sobre temas diversos, selecionando
argumentos que justifiquem pontos de vista divergentes;
ff construir sequncia de ideias, lanando
mo de exemplos retirados do mundo
concreto;
ff avaliar o funcionamento da situao comunicativa na qual se insere o debate, levando
em considerao as reaes da plateia;
ff reformular ideias, apresentando novos argumentos e exemplos;
ff realizar anlise lingustica e reconhecer os
vrios tipos de coeso que permitem a progresso discursiva dos textos expositivos e
argumentativos;

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ff compreender que os gneros estudados da


tipologia argumentar esto a servio da
sustentao, refutao e negociao de tomadas de posio;
ff reconhecer as caractersticas do agrupamento tipolgico argumentar nos gneros textuais artigo de opinio, resenha
e carta ao leitor;
ff identificar nas cartas de leitores seus pontos
de vista a partir do dilogo que estabelecem
com um texto anterior escrita da carta;
ff reconhecer textos de opinio em um contexto comunicacional especfico, refletindo
sobre seus temas a fim de se posicionar e
desenvolver recursos argumentativos;
ff aprender a escrever artigos de opinio,
considerando sua estrutura e sua funo
comunicativa;
ff ler e interagir com os gneros estudados,
posicionando-se como interlocutor;

Contedos gerais a serem desenvolvidos


a longo prazo
ff compreenso dos textos orais e escritos
apresentados em cada srie/ano do Ensino
Fundamental Anos Finais, observando
a que gnero textual eles pertencem e
em que tipologia textual poderiam ser
agrupados, de acordo com a funo social e
comunicativa desses textos;
ff atribuio de sentido aos textos orais e
escritos estudados;
ff leitura dos gneros estudados a partir da
familiaridade que vo construindo com eles
nas diversas situaes didticas propostas;
ff reconhecimento das relaes entre os
pargrafos de um mesmo texto e entre
textos diferentes;
ff procedimentos de leitura adequados a cada
gnero, situao comunicativa e objetivos
da leitura;

ff identificar o ato de escrita como processual;


ff fazer uso de recursos lingusticos, relacionando-os ao gnero textual que se pretende
escrever;
ff interpretar textos de acordo com o tema e
as caractersticas estruturais do gnero ao
qual pertencem;
ff inferir informaes subjacentes aos contedos explicitados no texto;
ff realizar anlise lingustica, considerando
sua importncia na leitura e escrita dos
gneros carta do leitor e artigo de
opinio.
Consideramos que tais competncias e
habilidades contemplam tanto os contedos
gerais a serem trabalhados a longo prazo
quanto os especficos deste volume. Oriente-se
pelo quadro a seguir.

Contedos gerais deste volume


ff caractersticas estruturais dos textos
expositivos, de acordo com o contexto
comunicacional;
ff exposio oral sobre textos lidos e temas
estudados;
ff estudo de textos argumentativos;
ff caractersticas estruturais dos textos
argumentativos, de acordo com o contexto
comunicacional;
ff estudo do gnero textual resenha;
ff escrita de resenha: planejamento, esboo,
reviso, textualizao, destino;
ff a estrutura do debate regrado;
ff tipos de debate regrado: de opinio, para
tomada de decises, para resoluo de
problemas;

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Contedos gerais a serem desenvolvidos


a longo prazo
ff articulao de informaes do texto a
conhecimentos prvios;
ff produo de textos orais e escritos a
partir da seleo feita para cada srie/ano,
planejando as etapas dessa produo;
ff reconhecimento da estrutura dos gneros,
ao produzir textos escritos, considerando
os elementos de coeso e a coerncia, a
distribuio dos pargrafos e a pontuao
em funo de seus objetivos;
ff conhecimentos lingusticos que favoream a
produo textual, empregando de maneira
adequada e coerente as regras da norma-padro e de outras variedades, de acordo
com o projeto de texto.

Metodologia e estratgias
Como aprender no apenas colher informaes transmitidas pelo professor, mas process-las, transform-las em algo, construindo
cultura e conhecimento que muitas vezes esto
alm dos contedos, as Situaes de Aprendizagem deste volume visam ao desenvolvimento de aprendizagens significativas, cujo
enfoque seja construir conceitos e desenvolver
habilidades. Nesse sentido, o espao educativo
deve ser partilhado, permitindo que os estudantes assumam a parte de responsabilidade
que lhes cabe nesse processo de aprendizagem.
importante que voc considere o ciclo
iniciado j no planejamento das aulas, deter-

Contedos gerais deste volume


ff estudos lingusticos: marcas diticas
(pronomes pessoais); articuladores
sintticos; pontuao; concordncia;
ff variedades lingusticas;
ff o contexto comunicacional e os textos de
opinio;
ff estudo dos gneros artigo de opinio e
carta do leitor;
ff etapas de elaborao da escrita: carta do
leitor e artigos de opinio;
ff fruio na leitura literria.
Estudo da lngua:
ff articuladores sintticos argumentativos;
ff tipos de pargrafo argumentativo;
ff tipos de argumento;
ff pontuao;
ff coeso;
ff coerncia;
ff paragrafao;
ff inferncia e intertextualidade.

minando os conhecimentos que devem ficar


claros e desenvolvendo estratgias que envolvam os alunos no processo de ensino-aprendizagem. Para tanto:
ff encaminhe seu trabalho no sentido de coletar, em todo o processo, indcios de tenses, avanos e conquistas;
ff interprete esses indcios para compreender
as dificuldades apresentadas pelos alunos,
bem como para orientar suas metas, estabelecer novas diretrizes, propor atividades
alternativas;
ff situe o aluno no processo de ensino-aprendizagem, promovendo atitude de responsabilidade pelo prprio aprendizado.

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Avaliao
A avaliao tida como um processo contnuo, explicitado nas diversas formas de participao dos alunos, em suas produes e
nas avaliaes pontuais (como provas), entre
outras possibilidades. E no pode ser considerada um objetivo, mas um meio de verificar
se os alunos adquiriram os conhecimentos visados. Por isso, no deve haver rupturas entre
os contedos desenvolvidos e as modalidades
de ensino.
As habilidades e competncias desenvolvidas devem ser verificadas a partir de quatro
eixos principais:

1. processo: comprometimento profissional


no desenvolvimento das atividades com

os alunos, em sala de aula, atentando para


suas dificuldades e melhoras;

2. produo continuada: verificao da produ

o escrita e de outras atividades de produo de textos e exerccios solicitados;

3. avaliao pontual: aplicao de prova individual;

4. autoavaliao: elaborao de propostas


que habilitem o aluno a perceber seu processo de aprendizagem.
Essas diferentes avaliaes permitem que
voc retome suas reflexes iniciais, analisando
os aspectos que no foram satisfatoriamente
atingidos e que devem ser considerados para o
prximo planejamento de suas aulas.

Professor, uma sugesto!


Um recurso bastante interessante para ajud-lo na tarefa de avaliar continuamente seus alunos
o uso do portflio (ou pasta de atividades). Pea aos estudantes que levem para a escola uma pasta
(com plsticos ou de elstico) como parte do material escolar. Nela, eles devem guardar todas as atividades escritas (mesmo que seja apenas um quadro com informaes, um comentrio sobre uma
imagem ou um simples bilhete) feitas em todas as aulas, anotadas em folhas avulsas (as que forem
anotadas ou desenvolvidas no caderno tambm podem servir como instrumento de avaliao). Por
exemplo, a escrita elaborada em passos pode ser colocada nesse portflio a fim de que voc e os prprios alunos possam avaliar seu desempenho ao longo de todo o processo de escrita. Voc pode utilizar esse instrumento para avaliar seu trabalho, identificar o desenvolvimento de algumas habilidades
em seus alunos e refletir sobre as melhores intervenes em cada situao didtica.

Distribuio de contedos e habilidades


nos volumes
Para este volume, haver dez Situaes de
Aprendizagem desenvolvidas mediante sequncias de atividades.

Sero propostas atividades que desenvolvam, em carter de priorizao, habilidades de leitura, escrita, fala e escuta,
ligadas ao emprego da norma-padro, contrabalanadas com outras variedades da
lngua.

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SITUAES DE APRENDIZAGEM
Situao de Aprendizagem 1
Traos caractersticos da tipologia expor
O objetivo central desta Situao de Aprendizagem levar o estudante a reconhecer as caractersticas estruturais da tipologia expor,
identificando-as em diferentes gneros textuais

e contextos, enfatizando que a inteno comunicativa dos textos expositivos apresentar ao


interlocutor as ideias e os fatos envolvidos em
determinada situao, tema, contexto etc.

Contedos e temas: leitura de coletnea de textos expositivos; levantamento das caractersticas estruturais dos textos expositivos, de acordo com o contexto; anlise e comparao de textos expositivos; interpretao de textos expositivos; escrita de justificativas sobre questes de mltipla escolha; exposio
oral sobre textos lidos e temas estudados; estudo de algumas marcas diticas (pronomes pessoais).
Competncias e habilidades: conhecer e saber utilizar adequadamente os textos expositivos como fontes
de informao; saber selecionar informaes de acordo com os objetivos ou intencionalidades da situao comunicativa; saber organizar informaes sobre um mesmo tema, retiradas de textos ou fontes
diferentes; selecionar informaes e fazer anotaes em fichas ou listas; saber fazer uso das informaes
coletadas de acordo com o contexto da situao comunicativa.
Sugesto de estratgias: aula interativa, com a participao dialgica do aluno, com a preparao e conhecimento de contedos e estratgias por parte do professor; rodas de leitura; trabalhos em duplas e em
grupos; uso de recursos audiovisuais e internet; valorizao do cotidiano escolar e de um aprendizado
ativo centrado no fazer.
Sugesto de recursos: livro didtico; dicionrio de lngua portuguesa; textos de livros extraclasse; audiovisual; computador; internet.
Sugesto de avaliao: produo de fichas organizativas; discusso coletiva sobre os elementos caracterizadores do agrupamento tipolgico expor; organizao de exposio oral sobre tema pesquisado;
produo de texto escrito a partir da transposio de uma transcrio.

Sondagem
Como nos volumes das demais sries/anos,
o objetivo da primeira Situao de Aprendizagem sempre fazer uma avaliao diagnstica
a fim de identificar o que os estudantes sabem
ou entendem sobre as tipologias propostas para

estudo. Nesta primeira Situao, enfatizaremos


a anlise da tipologia expor (argumentar
entrar na prxima Situao de Aprendizagem), observando que ela sempre se compe,
nos domnios sociais da comunicao, como
a apresentao tex
tual de diferentes formas
dos saberes (SCHNEUWLY; DOLZ, 2004. p.

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121). Nesse agrupamento tipolgico, h vrios


gneros orais e escritos que, em maior ou menor grau, podem contribuir para o desenvolvimento da capacidade de expor, considerando o
contexto social, a estrutura discursiva do texto
e as questes lingusticas ou de textualizao.
Alguns exemplos desses gneros:
ff orais: seminrio, exposio oral, conferncia, comunicao oral, entrevista
de especialista;
ff escritos: verbete, artigo enciclopdico, tomada de notas, resumo de textos expositivos, relatrio cientfico,
entrevista de especialista.

Roteiro para aplicao da Situao


de Aprendizagem 1
Passo 1 Apresente aos estudantes um
conjunto de textos expositivos sobre os quais,
coletivamente, eles devero emitir opinies
ou falar suas impresses. Voc pode selecionar esses textos do prprio livro didtico ou
utilizar o contedo sugerido a seguir. Em um
primeiro momento, se possvel, apresente-os
aos alunos para estabelecer apenas um contato inicial com os textos, sem a preocupao de
fazer anotaes ou elaborar anlises.
1. Leia individualmente os textos a seguir.

Texto 1: verbete da Enciclopdia dos povos indgenas no Brasil


Grupo indgena Deni
Os Deni esto entre os grupos indgenas da regio dos rios Juru e Purus que, na dcada de 1940,
sofreram os impactos do segundo ciclo da borracha, que atraiu milhares de migrantes.
Com estes, vieram doenas, violentas disputas territoriais e explorao da mo de obra indgena.
Desde ento, os Deni tiveram que esperar dcadas at terem seus direitos territoriais assegurados,
sendo preciso iniciar uma campanha de autodemarcao das terras, com apoio de Ongs, para ento
conseguirem a demarcao oficial, que foi concluda em agosto de 2003.
Ainda enfrentam, contudo, problemas advindos de invases recorrentes para atividades clandestinas como pesca e extrao de madeira.
INSTITUTO SOCIOAMBIENTAL. Enciclopdia dos povos indgenas no Brasil.
Disponvel em: <http://pib.socioambiental.org/pt/povo/deni>. Acesso em: 28 maio 2013.

Texto 2: trecho de uma entrevista com Roger Chartier


Muitos dizem que o gosto dos jovens pela leitura um desafio.
Chartier: Certamente. Mas papel da escola incentivar a relao dos alunos com um patrimnio
cultural cujos textos servem de base para pensar a relao consigo mesmo, com os outros e o mundo.
preciso tirar proveito das novas possibilidades do mundo eletrnico e ao mesmo tempo entender a
lgica de outro tipo de produo escrita que traz ao leitor instrumentos para pensar e viver melhor.
O senhor quer dizer que a internet pode ajudar os jovens a conhecer a riqueza do mundo literrio?
Chartier: Sim. O essencial da leitura hoje passa pela tela do computador. Mas muita gente diz que
o livro acabou, que ningum mais l, que o texto est ameaado. Eu no concordo. O que h nas telas
dos computadores? Texto e tambm imagens e jogos. A questo que a leitura atualmente se d de
forma fragmentada, num mundo em que cada texto pensado como uma unidade separada de infor-

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mao. Essa forma de leitura se reflete na relao com as obras, j que o livro impresso d ao leitor a
percepo da totalidade, coerncia e identidade; o que no ocorre na tela. muito difcil manter um
contato profundo com um romance de Machado de Assis no computador.
Entrevista feita por Cristina Zahar com Roger Chartier, especialista em histria da leitura. Os livros resistiro s tecnologias
digitais. Revista Nova Escola, ano XXII, n. 204, ago. 2007.

Texto 3: artigo de divulgao cientfica escrito especialmente para o Caderno Mais!, da Folha
de S.Paulo
Como o beija-flor maximiza o ganho de energia
Os beija-flores so os menores vertebrados endotrmicos, isto , cuja temperatura mantida constante por processos regulatrios internos. Por isso, natural que sua taxa metablica especfica, ou por
unidade de massa, seja muito elevada. Esse um princpio geral que relaciona a energia metablica
com a massa do animal. Mas h um outro motivo para esse alto metabolismo: o seu modo de se alimentar, librando-se diante das fontes de nctar.
J. M. Diamond e colaboradores (Nature, 320, 62) determinaram a queima de energia por duas
espcies de colibris, o Calypte anna e o Selasphorus rufus, com resultados praticamente iguais. Uma
avezinha de 4,3 g tem taxa metablica especfica de 58 quilocalorias por quilograma-hora, cerca de 30
vezes a de um homem. Um musaranho de peso similar (Sorex sp.) tem taxa de 57.
Com to elevado metabolismo, o colibri deve passar a maior parte de seu dia ativo alimentando-se,
para se manter vivo. John Gibb determinou que uma ave insetvora de 9 g, o Parus ater, tem de comer
um inseto do tamanho de um afdeo de 2,5 em 2,5 segundos, ou um do tamanho de uma lagarta de 25
em 25 segundos o dia todo, para sobreviver.
O beija-flor vive basicamente de nctar. Um Hylocharis de 3 g, controlado por Scheihauer em viveiro, sugou durante um dia de 16 horas 22 g de gua aucarada contendo 2,2g de acar, isto , 73% de
seu peso. Alm disso, capturou 677 drosfilas num total de 0,8 g, portanto 27% do seu peso. O consumo dirio de alimento era de 25 g, mais de oito vezes a massa de seu corpo. O Calypte ingere cerca de
180 refeies por dia, totalizando trs vezes o seu peso corporal.
Os estudos comportamentais da sequncia com que os colibris visitam as flores numa planta, o
nmero de flores que eles defendem e o volume de seu alimento tm mostrado de maneira consistente,
segundo J. R. Krebs e F. H. Harvey (mesma revista, 18), que essas aves adotam estratgias alimentares
que maximizam a taxa lquida de ganho de energia.
Diamond revela que o colibri tambm possui um sistema digestivo eficientssimo para extrao do
nctar e do acar contido nele. A colheita faz-se, conforme H. Sick, por um mecanismo capilar constitudo pelo bico e pela lngua, que funciona como bomba de puxar gua.
O alimento passa muito depressa pelo tubo digestivo: 15 minutos aps a ingesto j aparecem nas
fezes sinais de seu processamento, sendo de 49 minutos o tempo mdio de reteno. Apesar dessa velocidade a ave consegue extrair 97% da glicose ingerida numa refeio. O intestino do colibri tem a mais
alta taxa de transporte ativo de glicose e ao mesmo tempo a mais baixa permeabilidade passiva a esse
acar j vista em vertebrados.
O mais curioso que, apesar de toda essa atividade, o colibri fica 75% de seu tempo acordado
empoleirado e parecendo nada fazer. Diamond sugere que o que limita a velocidade da digesto
o tempo que o papo leva para esvaziar, quatro minutos para ficar pela metade aps refeio de 100

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microlitros. Durante esses quatro minutos de espera para abrir espao no papo para nova refeio,
o beija-flor fica pousado e minimiza seu gasto de energia. A pausa entre as refeies costuma ser
de quatro minutos.
Em suma, os colibris so por necessidade uns terrveis glutes que sabem como ningum aproveitar
a comida que ingerem e s repousam enquanto aguardam espao para nova refeio e enquanto dormem. Nessa espera gastam 75% de seu tempo acordado.
REIS, Jos. Como o beija-flor maximiza o ganho de energia. Folha de S.Paulo. Seo Cincia, 9 set. 2001.

Passo 2 2. Divida a classe em grupos. Pea


que eles leiam os textos e que os comparem.
Para isso, devero fazer uso das informaes
coletadas em uma discusso coletiva pautada
nas seguintes questes:
a) O que h em comum entre os textos?
importante que, ao longo das leituras e discusso em grupo, os estudantes compreendam que os textos reunidos na
tipologia expor carregam em si uma caracterstica fundamental: apresentam ao leitor informaes sobre determinado tema concreto, com linguagem tcnica ou cientfica
prpria da rea de estudo que gerou a informao.

Ttulo do texto

b) Em que suportes cada um desses gneros de textos costuma circular?


Texto 1 Enciclopdias impressas e virtuais.
Texto 2 Revistas ou jornais.
Texto 3 Revistas ou jornais.
3. Os textos que voc leu foram escritos em
diferentes situaes de comunicao. Complete o quadro, relacionando cada um deles ao gnero a que pertence.

Gnero textual
a que pertence

Funo ou objetivo
do gnero textual

Grupo indgena Deni.

Verbete de enciclopdia.

Descrever a atuao do grupo indgena Deni


e discorrer brevemente sobre sua histria.

Os livros resistiro s tecnologias digitais.

Entrevista.

Apresentar a viso do entrevistado sobre o


gosto dos jovens pela leitura.

Como o beija-flor maximiza o ganho de


energia.

Artigo de divulgao cientfica.

Expor como o beija-flor maximiza o ganho de energia.

possvel incluir os trs textos no grupo


dos textos expositivos? Por qu?

identificar o tema central, construindo uma viso do


que est sendo exposto.

Sim, possvel incluir os trs textos no grupo dos textos expositivos, visto que, partindo de uma linguagem
clara e objetiva, pertencem rea da documentao
e da informao e tm o objetivo de apresentar informaes sobre um fato especfico, descrever esse fato,
enumerar suas caractersticas. Estas permitem ao leitor

Ressaltamos a importncia de que, ao longo


da leitura e discusso, os alunos compreendam
que os textos agrupados na tipologia expor
carregam em si uma caracterstica fundamental:
apresentam ao leitor informaes sobre um de-

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terminado tema concreto. O objetivo faz-los


ampliar seu repertrio, identificando nos textos
expositivos uma fonte rica de consulta por pertencerem rea da documentao e informao. Para tanto, preciso que aprendam a:

ff selecionar as informaes apresentadas nos


textos expositivos em funo dos objetivos
e intencionalidades do leitor;
ff ampliar seu repertrio a partir da leitura
de textos expositivos.

ff conhecer os variados textos expositivos;


ff procurar informaes nesses textos de acordo com suas necessidades de pesquisa;

4. A partir das leituras e discusses feitas,


complete o quadro com os elementos das
situaes de produo de cada texto.

Situao de
comunicao/
gnero textual

Verbete.

Entrevista.

Artigo de
divulgao
cientfica.

Que tipo de
pessoa escreve?

Especialista no assunto.

Jornalista +
especialista no
assunto.

Especialista no assunto.

A linguagem
Que tipo de leitor o
autor imagina que ler apresenta termos
cientficos?
seu texto?

Para qual
veculo
escreve?

Leitores interessados em aprofundar conhecimento sobre


determinado objeto, assunto ou
termo. Leitores que desconhecem o significado ou a definio de determinado objeto,
assunto ou termo.

Depende do objeto a
que o verbete se refere.
A linguagem utilizada apresenta termos
cientficos, tcnicos e
coloquiais.

Revista para educadores.

Educadores interessados em ensino de


leitura e de literatura.

Algumas vezes apresenta termos cientficos;


outras, termos tcnicos
da rea do entrevistado;
outras ainda, termos
comuns. Depende do
tema e do entrevistado.

Revistas cientficas
ou revistas de circulao menos dirigida e jornais.

Leitores
interessados em
comportamento
animal que j tenham
algum conhecimento
do assunto.

Provavelmente
associa termos
cientficos a
palavras usadas
no dia a dia.

Editoras que
publicam enciclopdias.

Indo alm da sondagem


Nesta etapa, os estudantes j construram algumas noes sobre os textos expositivos. Por isso,
voc pode continuar a atividade do seguinte modo.
Passo 3 5. Pea que cada grupo se aprofunde na leitura de um dos textos, fazendo um

levantamento das informaes nele contidas.


Para isso, auxilie-os com uma ficha organizativa como a apresentada a seguir (com um
exemplo j preenchido), a fim de sistematizarem o conhecimento adquirido sobre textos
expositivos:

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Modelo de ficha organizativa


Informaes
gerais sobre cada
um dos textos

Texto 1

Texto 2

Texto 3

Ttulo

Grupo indgena Deni.

Os livros resistiro s
tecnologias digitais.

Como o beija-flor
maximiza o ganho de
energia.

Nome do autor

Informao no apresentada ao leitor.

Entrevistadora:
Cristina Zahar;
entrevistado: Roger
Chartier.

Jos Reis.

Gnero

Verbete de enciclopdia.

Entrevista com
especialista.

Artigo de divulgao cientfica.

Onde o texto foi


publicado

Na pgina <http://pib.socio
ambiental.org/pt/povo/deni>.
Apresentao de um grupo
indgena que, ainda hoje,
sofre com as invases de
suas terras.
Grupo indgena Deni:
ff vive na regio dos rios
Juru e Purus;
ff desde a dcada de 1940
sofre com invases em
suas terras;
ff com as invases, entrou
em contato com doenas;
ff sofreu com a violncia e
a explorao da
mo de obra indgena;
ff recebeu ajuda de ONGs
para fazer a demarcao
de suas terras,
oficializada em 2003;
ff mesmo com a
demarcao, ainda
sofre com as atividades
clandestinas, como a
pesca e a extrao de
madeira.

Revista Nova Escola,


agosto de 2007.

Folha de S.Paulo. Seo Cincia,


9 set. 2001.

A leitura e os livros
diante das novas
tecnologias.

Apresentao de um estudo sobre os hbitos alimentares e o


metabolismo dos beija-flores.

a escola tem o papel de incentivar a relao dos alunos com


os bens culturais;
a escola deve tirar proveito das
novas possibilidades do mundo
eletrnico;
a leitura continua a existir nos
dias de hoje de forma fragmentada, nas telas do computador;
o livro impresso d ao leitor a
percepo da totalidade, coerncia e identidade da obra.

os beija-flores so os menores
vertebrados endotrmicos;
sua taxa metablica elevada;
para se manterem vivos, os
beija-flores devem comer o dia
todo;
os beija-flores consomem basicamente o nctar.

A definir. Estas informaes esA definir. Estas informaes esto reto relacionadas com a discuslacionadas com a discusso e a anlise
so e a anlise realizada em sala
realizada em sala de aula, com o grupo e
de aula, com o grupo e com
com auxlio do professor.
auxlio do professor.

A definir. Estas informaes esto


relacionadas com a discusso e a
anlise realizada em sala de aula,
com o grupo e com auxlio do
professor.

Tema

Informaes
obtidas sobre
o tema com a
leitura do texto

Outras
informaes
que julgarem
relevantes

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Passo 4 Solicite que os grupos pesquisem em enciclopdias, livros ou internet


sobre os temas tratados nos textos que analisaram, trazendo novas referncias e novos
textos para a classe a fim de ampliarem a

discusso iniciada nos Passos 1 e 2. Eles podem, inclusive, utilizar como referncia o site
de onde retiramos o Texto 1, ou buscar mais
informaes nos sites do jornal e revista citados (Textos 2 e 3).

1. A atividade de leitura e interpretao de textos da seo anterior ser ampliada


com um trabalho de pesquisa. O objetivo que vocs possam encontrar outras
referncias e textos para uma exposio oral, a ser realizada posteriormente, a fim
de que todos da classe ampliem seus conhecimentos.
2. Para realizar a pesquisa, os grupos sero organizados pelo professor a partir dos seguintes
temas:
ff tema A: Grupo indgena Deni;
ff tema B: Os livros e as tecnologias digitais;
ff tema C: Como o beija-flor maximiza o ganho de energia.
3. O professor sortear os temas; em seguida, vocs iniciaro a pesquisa (na internet, em
livros e/ou enciclopdias), buscando novos textos e informaes sobre eles. Nesta atividade, ser necessrio que cada grupo prepare uma nova ficha organizativa, semelhante
preenchida na atividade da seo Leitura e anlise de texto, registrando tudo o que for
relevante para a apresentao oral que ser feita posteriormente.
Essa ficha deve ser feita no caderno ou em folhas avulsas. Cada integrante do grupo deve
ter sua prpria ficha, a fim de consult-la sempre que necessrio.
As especificaes das pesquisas foram dadas no enunciado. Cabe ao professor conduzir os temas, gerando questes que motivem a curiosidade dos alunos e a vontade de saber mais sobre o assunto.

Organizando uma exposio oral


Passo 5 Com a pesquisa e as novas informaes selecionadas, lidas e analisadas, os grupos
devem organizar uma exposio oral sobre o
que encontraram. Para tanto, importante que
levem em considerao que as exposies orais
(ou seminrios) seguem os mesmos objetivos
dos textos expositivos escritos (transmitir diversos contedos, informar sobre temas concretos

e de interesse do leitor ou ouvinte), merecendo,


portanto, ser preparadas com cuidado.
preciso ajud-los a perceber que a exposio oral , por si s, um gnero e, portanto,
tem caractersticas estruturais prprias. Segue
um resumo das questes que devem ser identificadas pelos estudantes e as propostas de
atividades.

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Oralidade
A exposio oral
ff um instrumento que possibilita ao ouvinte e ao expositor aprenderem sobre diversos contedos;
ff contribui para a explorao de fontes diversificadas;
ff implica seleo de informaes em funo do tema a ser apresentado;
ff deve contar com elaborao de esquemas que sustentem a apresentao oral.
Dimenses comunicativas da exposio oral
ff requer trabalho de planejamento, antecipao e considerao do auditrio, para que se d satisfatoriamente a transmisso do saber;
ff permite a construo do papel do especialista, uma vez que coloca o expositor na condio de quem
sabe sobre o que est expondo.
Caractersticas gerais do gnero
um discurso que se realiza em uma situao de comunicao especfica: h um expositor e um
auditrio inseridos em um contexto de transmisso do saber, em um determinado tempo e espao.
Estrutura
1. Abertura: fase em que o expositor estabelece contato com o auditrio (no caso da nossa atividade,
com os outros grupos de trabalho), cumprimenta as pessoas e legitima sua condio de especialista do
tema a ser apresentado.
2. Introduo do tema: apresentao da proposta de exposio, delimitao do tema, mobilizando
o interesse do pblico ouvinte; d informaes sobre as fontes consultadas.
3. Apresentao do plano da exposio: explicitao das escolhas feitas, tornando claro o percurso
que far para apresentar o tema em questo. o momento de deixar claro para os ouvintes que o texto
oral foi planejado e segue uma sequncia predeterminada.
4. Desenvolvimento da exposio propriamente dita: apresentao do tema e subtemas a ele relacionados.
5. Fase de sntese ou recapitulao do que foi exposto: so retomados os tpicos mais importantes da
exposio a fim de encaminh-la para o final.
6. a) Concluso ou mensagem final: pode ser a concluso do que foi exposto at ento; a introduo de uma nova questo para os ouvintes pensarem; ou o espao aberto para um debate.
b) Encerramento: agradecimento ao pblico; fala da mediadora da exposio (no caso do trabalho com os grupos, pode ser o professor ou algum aluno previamente designado para a funo).
Adaptado de: SCHNEUWLY, B.; DOLZ, J. Gneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado de Letras, 2004. p. 215-221.

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Uma exposio oral, para apresentar resultados de uma pesquisa, quando feita fora da escola, realizada por um especialista no assunto
que ser exposto. A oralidade, nesse caso, no
espontnea, no nasce naturalmente. Quem
faz a exposio oral de um assunto para o pblico precisa antes prepar-la com muita leitura
e escrita. o que acontece, por exemplo, com
as pessoas que so entrevistadas na TV. Mesmo os apresentadores dos jornais televisivos
no decoram as notcias antes de transmiti-las;
eles leem as notcias a partir de um local que os
telespectadores no conseguem ver. Mas, para
fazerem isso com segurana e com a entonao
adequada, eles precisam conhecer bem os assuntos que esto divulgando.

4. Organizar uma lista dos tpicos mais importantes que sero abordados e desenvolver a exposio propriamente dita.

Retomando a seo Pesquisa em grupo,


com as novas informaes selecionadas, lidas
e analisadas, cada grupo deve organizar sua
exposio oral sobre o que encontrou nos novos textos lidos. Vocs devem considerar as
etapas a seguir.

7. Agradecer a ateno do pblico.

1. Avaliar qual o modo de falar apropriado


para a situao (mais formal) e para envolver
os ouvintes (dinmico, com turnos entre os
apresentadores, com apoio em imagens etc.).
2. Preparar uma abertura para a apresentao do tema, pensando no pblico-alvo
(colegas dos outros grupos) e legitimando
sua condio de especialista no assunto.
Por isso, necessrio que estudem bastante
o tema a partir da seleo dos novos textos
que encontraram.
3. Fazer uma introduo do tema, apresentando a proposta da exposio: delimitar
o tema, chamar a ateno do pblico para
sua importncia, inform-lo sobre as fontes que foram consultadas pelo grupo (sites
especializados na internet, enciclopdias,
livros, revistas, jornais etc.).

5. Sintetizar a exposio, retomando os pontos que julgarem necessrios. Aqui importante considerar as reaes da plateia:
houve momentos de dvida ou falta de
compreenso sobre algum aspecto do que
apresentaram?
6. Concluir a exposio com algumas questes sobre o tema que possam gerar um
debate entre os expositores e os ouvintes,
abrindo espao para o dilogo, o esclarecimento de dvidas etc.

preciso que os alunos percebam que a exposio oral , por


si s, um gnero e, portanto, tem caractersticas estruturais
prprias. As questes anteriores destacaram algumas delas.

Estudo da lngua
Escutando textos expositivos
Para esta atividade, voc deve gravar uma situao de exposio oral (sua ou de outra pessoa), discorrendo sobre um tema de interesse
comum dos estudantes. A tarefa dos alunos ser:
Passo 1 Ouvir a gravao e observar os
temas abordados pelo expositor.
Passo 2 Discutir com seus colegas o que
vocs entenderam sobre o tema exposto.
Passo 3 Anotar em seu caderno as caractersticas estruturais do texto exposto: o expositor fez uma abertura e o contato inicial com
os ouvintes? Ele apresentou a proposta da exposio, delimitando o tema e informando as
fontes de consulta?

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Passo 4 Em grupos, vocs devem transcrever a exposio oral, respeitando as expresses e interjeies prprias da lngua falada.
Passo 5 Coletivamente, com a ajuda do
professor, faam uma anlise dos aspectos do
texto oral transcrito, observando quais mudanas sero necessrias para transform-lo
em uma exposio escrita.
Passo 6 Ainda em grupos, vocs devem
refletir sobre quais aspectos prprios da lngua escrita precisam ser cuidados durante a
transposio, tais como pontuao e elementos coesivos (preposio, conjuno e pronome relativo), contedos j estudados nas
sries/anos anteriores.
Espera-se que os estudantes utilizem a reflexo feita sobre o
gnero exposio oral, considerando as informaes e os
conhecimentos que possuem, a fim de avaliar se as apresentaes assistidas cumpriram sua funo social.

Da oralidade para a escrita


Solicite que identifiquem, no texto transcrito, os aspectos propriamente lingusticos
que so pertinentes lngua escrita e que precisam ser cuidados durante a transposio,
tais como: pontuao e elementos coesivos
(preposio, conectivos e pronomes relativos),
retomando com eles esses contedos j estudados em sries/anos anteriores.

ns/vocs. No caso dos elementos coesivos, preciso observar, no texto transcrito,


os recursos utilizados pelo autor que ajudam
a organizar as marcas lingusticas das exposies orais, tais como: ento, agora,
sobretudo, no entanto, em resumo,
primeiramente, em segundo lugar etc.

Produo escrita
Pea para os alunos produzirem individualmente, a partir da ficha organizada na
atividade da seo Pesquisa em grupo, dois
pargrafos expositivos sobre o tema pesquisado. Ao final da atividade, eles devem lhe entregar uma cpia desses pargrafos para que
voc possa corrigi-los.
Pargrafo 1: apresentar o tema, indicando
pelo menos um aspecto relevante a ser discutido.
Pargrafo 2: continuar a exposio iniciada
no primeiro pargrafo, explanando sobre o
aspecto selecionado. Considere as seguintes
questes: Por que esse aspecto relevante
ao tema? De que modo ele contribui para
que o leitor compreenda melhor o tema?
Espera-se que seja realizado um trabalho com a estruturao de pargrafos, considerando as caractersticas dos textos
expositivos.

Para voc, professor!


Esta atividade conduz o aluno ao reconhecimento de alguns elementos fundamentais que visam marcar a presena dos interlocutores: expositor e ouvinte. No texto, a
presena das diferentes vozes est identificada pelos pronomes pessoais eu/voc;

Para sistematizar essa reflexo, selecione,


no livro didtico, como Lio de casa, algumas atividades que tratam dos aspectos lingusticos apontados anteriormente e solicite
que os alunos as desenvolvam. Depois, eles
devem voltar para o exerccio de transposio
da transcrio para a linguagem escrita, analisando como os recursos apresentados pelo
livro didtico os auxiliam nessa tarefa.

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O professor selecionar, no livro didtico, alguns exerccios sobre preposio e conjuno a fim de que
voc possa resolv-los no caderno.
Aproveite a correo dos exerccios para
tirar dvidas e analisar como as informaes sobre esses tpicos da lngua e os

exerccios apresentados pelo livro didtico


podem ampliar sua compreenso da atividade de transposio do texto oral para o
texto escrito, desenvolvida na seo Estudo da lngua.
Espera-se que a reviso da Lio de casa possibilite a discusso
dos conceitos e tipos de preposio e conjuno pesquisados
pelos alunos.

Situao de Aprendizagem 2
TRAOS CARACTERSTICOS DO AGRUPAMENTO
TIPOLGICO ARGUMENTAR
A proposta desta Situao de Aprendizagem
sistematizar com os alunos os traos caractersticos da tipologia argumentar, encontrados em diferentes gneros textuais, a fim de
conduzi-los para uma compreenso da funo

social e comunicativa desses gneros em diferentes contextos: a quem eles se dirigem, que
mensagens apresentam, como os pontos de vista sobre determinado tema vo sendo revelados
no texto, identificando o olhar de seu autor etc.

Contedos e temas: estudo de textos argumentativos; leitura de coletnea de textos sobre um mesmo
tema; levantamento das caractersticas estruturais dos textos argumentativos, de acordo com o contexto; anlise e comparao de textos com traos argumentativos; interpretao de textos com traos
argumentativos; escrita de justificativas sobre questes de mltipla escolha.
Competncias e habilidades: ler e analisar gneros que apresentam traos argumentativos; identificar a
organizao de diferentes gneros a partir de sua intencionalidade e situao de uso; reconhecer se um
texto predominantemente argumentativo a partir de sua estrutura; escutar e falar, respeitando o tempo do outro e o prprio; coletar, relacionar e anotar informaes; trabalhar de maneira cooperativa;
observar, investigar, refletir e propor solues para os problemas.
Sugesto de estratgias: aula interativa, com a participao dialgica do aluno, com a preparao e o
conhecimento de contedos e estratgias por parte do professor; rodas de leitura; trabalhos em duplas
e em grupos; uso de recursos audiovisuais; valorizao do cotidiano escolar e de um aprendizado ativo
centrado no refletir e no fazer.
Sugesto de recursos: livro didtico; dicionrio de lngua portuguesa; textos de livros extraclasse; audiovisual; computador; internet.
Sugesto de avaliao: exposio oral de dados e opinies sobre textos lidos na roda de conversa; elaborao de quadro-sntese sobre traos argumentativos nos textos analisados; elaborao de respostas
escritas a partir de questes sobre entendimento de textos.

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Reunimos aqui uma coletnea de textos diferentes, mas


que tratam do mesmo assunto (a violncia urbana), com o objetivo de fazer
que os alunos reconheam o tema e
analisem as formas como ele vai sendo
apresentado por seus autores. Se desejar, complete a coletnea (com o mesmo
tema ou tema diferente) com textos do
livro didtico, de jornais, revistas etc. O
importante que possa oferecer aos
alunos uma mesma situao didtica de
leitura e interpretao textual, voltada
para a construo da argumentao.

b) Voc conseguiu verificar qual o tema


tratado na letra da cano?
De acordo com o enunciado, o aluno pode apontar algum
tema paralelo. Nessa atividade, isso pertinente, pois uma
leitura superficial do texto.

c) Qual a opinio do autor dessa letra sobre o tema que ele aborda? Que versos
ajudam a comprovar essa opinio?
A resposta depender da letra de msica utilizada pelo professor.

d) Voc conhece outras letras semelhantes


que ouviu?
A proposta que o aluno realize intertextos com a letra da

Roteiro para aplicao da Situao


de Aprendizagem 2
Parte A Ouvindo a msica
Passo 1 Voc pode criar diferentes estratgias para apresentar os textos aos estudantes.
1. Nossa sugesto que comece utilizando uma
letra de msica, centrada no tema de violncia urbana, tocando-a para eles e pedindo
que, em seguida, em uma roda informal de
conversa, falem de suas impresses.
2. Em seguida, responda individualmente s
questes:
a) Voc j conhecia essa msica? O que
achou dela? Explique.
Essa uma estrutura de sondagem sobre o conhecimento da
letra da msica e suas impresses.

msica.

e) Se conhece, em que essas letras so semelhantes?


Aqui, espera-se resgatar o conhecimento que os alunos tm
sobre outras composies, estabelecendo comparaes e
avaliando seu carter crtico em relao sociedade. Voc
pode contribuir com a tarefa, apresentando-lhes outras letras
de msica.

Parte B Agora a vez da crnica


Passo 2 1. Solicite que os alunos leiam,
silenciosamente, o texto a seguir. Depois, leia
voc, em voz alta, o mesmo texto e pea que
eles procurem pontos em comum entre a letra
da msica e a crnica. O objetivo fazer que
eles reconheam que, em ambos, a questo
da violncia e suas consequncias o eixo
central, a partir do qual se torna possvel
identificar a mensagem que esses textos nos
transmitem.

Crnica

Segurana

O ponto de venda mais forte do condomnio era a sua segurana. Havia as belas casas, os jardins,
os playgrounds, as piscinas, mas havia, acima de tudo, segurana. Toda a rea era cercada por um muro

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Lngua Portuguesa 8a srie/9o ano Volume 1

alto. Havia um porto principal com guardas que controlavam tudo por um circuito fechado de TV. S
entravam no condomnio os proprietrios e visitantes devidamente identificados e crachados.
Mas os assaltos comearam assim mesmo. Ladres pulavam os muros e assaltavam as casas. Os
condminos decidiram colocar torres com guardas ao longo do muro alto. Nos quatros lados.
As inspees tornaram-se mais rigorosas no porto de entrada. Agora no s os visitantes eram
obrigados a usar crach. Os proprietrios e seus familiares tambm. No passava ningum pelo porto
sem se identificar para a guarda. Nem as babs. Nem os bebs. Mas os assaltos continuaram.
Decidiram eletrificar os muros. Houve protestos, mas no fim todos concordaram. O mais importante era a segurana. Quem tocasse no fio de alta tenso em cima do muro morreria eletrocutado. Se no
morresse, atrairia para o local um batalho de guardas com ordens de atirar para matar.
Grades nas janelas de todas as casas. Era o jeito. Mesmo se os ladres ultrapassassem os altos muros, e o fio de alta tenso, e as patrulhas, e os cachorros, e a segunda cerca, de arame farpado, erguida
dentro do permetro, no conseguiriam entrar nas casas. Todas as janelas gradeadas.
Mas os assaltos continuaram.
Foi feito um apelo para que as pessoas sassem de casa o mnimo possvel. Dois assaltantes tinham
entrado no condomnio no banco de trs do carro de um proprietrio, com um revlver apontado para a
sua nuca. Assaltaram a casa, depois saram no carro roubado, com crachs roubados. Alm do controle
das entradas, passou a ser feito um rigoroso controle das sadas. Para sair, s com um exame demorado
do crach e com autorizao expressa da guarda, que no queria conversa nem aceitava suborno.
Mas os assaltos continuaram.
Foi reforada a guarda. Construram uma terceira cerca. As famlias de mais posses, com mais
coisas para serem roubadas, mudaram-se para uma chamada rea de segurana mxima. E foi tomada
uma medida extrema. Ningum pode entrar no condomnio. Ningum. Visitas, s num local predeterminado pela guarda, sob sua severa vigilncia e por curtos perodos. E ningum pode sair.
Agora a segurana completa. No tem havido mais assaltos. Ningum precisa temer pelo seu patrimnio.
Os ladres que passam pela calada s conseguem espiar atravs do grande porto de ferro e talvez
avistar um ou outro condmino agarrado s grades da sua casa, olhando melancolicamente para a rua.
Mas surgiu outro problema.
As tentativas de fuga. E h motins constantes de condminos que tentam de qualquer maneira
atingir a liberdade. A guarda tem sido obrigada a agir com energia.
VERISSIMO, Luis Fernando. In: _______. Comdias para se ler na escola. Rio de Janeiro: Objetiva, 2002. p. 97. by Luis
Fernando Verissimo.

No texto, o autor discute a questo da violncia e de como as pessoas reagem a ela (aprisionando-se cada vez mais) de modo irnico e
jocoso. Ele no parece achar que se fechar atrs
de grades, muros, arames farpados seja a soluo, uma vez que, assim como nas prises oficiais, h por parte daquele que est preso um
desejo de estar do outro lado, na rua, em liber-

dade. Embora engraada, essa crnica denuncia uma situao real e banalizada. O recurso
argumentativo, nesse caso, o prprio texto escrito para satirizar e denunciar as aes de uma
sociedade que se afunda na prpria ignorncia
e na falta de comprometimento social. O texto
de Verissimo em si o argumento dele contra
uma situao com a qual parece no concordar.

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2. Escreva, no caderno, um pequeno comentrio sobre a crnica de Luis Fernando


Verissimo, tendo em vista o tema central
abordado no texto.
Resposta pessoal. Espera-se que o aluno consiga elaborar um
comentrio que evidencie a semelhana entre os presdios e

o eixo central a partir do qual se torna possvel identificar a


mensagem que a crnica nos transmite.

4. Produzam, no mesmo grupo, um cartaz que


ilustre as principais questes abordadas no
texto. Ele pode mesclar imagens e palavras.

enunciado. importante que os alunos sejam conduzidos a

5. Cada grupo apresenta o cartaz elaborado


para toda a classe e aguarda sua reao. Os
colegas devem dizer o que acharam: se gostaram do cartaz; se identificaram um dilogo entre a mensagem produzida e a crnica de Verissimo. Por fim, vocs expem o
que pensaram ao elaborar essa produo,
esclarecendo aos colegas os pontos de enlace entre o texto original e o elaborado
por vocs.

perceber que h muitas maneiras de discutir um tema: alguns

4 e 5. Espera-se que o cartaz produzido apresente a com-

autores optam por falar diretamente sobre o assunto; outros

preenso e a viso crtica que os alunos tiveram do tema.

fazem msica; outros contam histrias ou fazem uma crnica

A atividade pode ser aproveitada justamente para ampliar a

do cotidiano etc. O objetivo fazer que os estudantes reconheam que a questo da violncia e suas consequncias

discusso e fazer que eles percebam a importncia das lin-

os condomnios.

3. Em pequenos grupos, troquem seus comentrios, comparando-os oralmente. Vocs


tiveram impresses semelhantes? Ou foram
muito diferentes? Em que elas se assemelharam ou se diferenciaram? Voc concorda
com as impresses de seus colegas? Por qu?
Resposta do grupo, a partir das questes apresentadas no

guagens verbal e no verbal para a composio dessa crtica.

Parte C Lendo a imagem

Laerte

1. Observe a imagem e responda s questes:

A definio de Laerte sobre a questo do medo e da violncia bastante explcita nesse


quadrinho, facilitando o entendimento dos alunos, uma vez que j adquiriram algum repertrio
sobre o tema na leitura dos textos anteriores.
a) Laerte faz referncia Liberdade guiando o povo, obra de Eugne Delacroix de 1830
inspirada na Revoluo Francesa. Considerando esta informao, como o cartunista
compreende a questo do medo e da violncia?

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Chame a ateno dos alunos para a bem elaborada crtica feita pelo cartunista, que est para alm do medo e da insegurana.
Para instigar a reflexo da turma, destaque algumas informaes sobre a Liberdade guiando o povo: protestos populares contra
o rei Carlos X da Frana; figura da liberdade como imagem alegrica, combativa, conquistadora, em meio aos seus defensores
etc. importante destacar o contraponto estabelecido entre o primeiro quadrinho, em que as personagens esto enclausuradas,
numa tentativa de proteo particular e individualizada, e o segundo, no qual se evidencia a urgncia de aes comuns, fundamentais para a vida em sociedade.

b) Que elementos da charge contribuem para que voc identifique a opinio do cartunista?
Os elementos principais, no primeiro quadro, so o texto verbal Nas repblicas normais, as famlias vivem sob tenso, na
insegurana... e a imagem que mostra pessoas amedrontadas por algo que est do lado de fora da janela; no segundo quadro, so o texto verbal Na repblica dos piratas, a famlia toda vai luta! e a referncia Liberdade guiando o povo, de
Delacroix, que pode passar despercebida pelos que desconhecem essa obra.

c) Voc identificou alguma relao entre a mensagem apresentada na charge e a dos textos anteriores? Qual?
Resposta pessoal. O enunciado permite ao aluno estabelecer diferentes relaes entre os textos.

A atividade proposta como Lio


de casa d sequncia discusso
sobre a violncia.
Em sua casa, selecione novas imagens que
tambm discutam a questo da violncia e das
grades. Podem ser outras charges ou quadrinhos, retirados de jornais, revistas e sites,
ou mesmo fotos tiradas por voc que mostrem
casas ou comrcios com grades.
Cole essas imagens em uma folha de cartolina ou papel kraft, anotando ao lado ou
embaixo de cada uma delas a fonte de onde
foram retiradas. No se esquea de dar ao cartaz um ttulo que dialogue com o tema.
Espera-se que os cartazes produzidos pelos alunos possam ser expostos em espaos da escola, ou mesmo fora dela. Dessa forma,

E a cidade, como que fica?


Presdio Professor Anbal Bruno, Curado.
Doze cmaras de vigilncia eletrnica, muro de
seis metros de altura, cerca eltrica, nenhum
sistema detector de violao. Funo: retirar
do convvio social pessoas que, teoricamente,
representam ameaa coletividade.
Edifcio Hockenheim, Jaqueira. Dezesseis
cmaras de vigilncia eletrnica, muro de oito
metros de altura, sistema infravermelho com
sete pontos de deteco, acionamento remoto
de patrulha de segurana. Funo: proteger
seus moradores de pessoas como as que se encontram no Anbal Bruno.
Dirio de Pernambuco, out. 2001 apud SIQUEIRA,
Lcia. Direito segurana e direito cidade. Disponvel
em: <http://www.fase.org.br/noar/anexos/acervo/10_
Lucia_Siqueira_33.doc>. Acesso em: 27 maio 2013.

cumprem sua funo comunicativa, podendo ampliar a discusso


sobre violncia.

Passo 3 Professor, a seguir ser apresentado um fragmento de artigo de opinio. Na sequncia, os alunos devero pesquisar o artigo
na ntegra. Sugerimos que voc conduza esse
trabalho em duas etapas:
a) Aps a leitura do fragmento, pea que
discutam sobre a segregao espacial
ali exposta.

O texto exemplifica bem o que vem acontecendo com as nossas cidades. Atualmente,
elas esto passando por um processo de mudana na organizao social, gerando novas
formas de relacionamento e novos desenhos
no espao urbano; enfim, o que muitos autores denominam segregao espacial. Na
busca por proteo e segurana, os moradores das grandes cidades passaram a adotar
solues privadas de proteo, tornando-se

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prisioneiros em suas prprias casas e, progressivamente, diante do sentimento de insegurana na cidade, abandonando o espao
pblico. No entanto, esse tipo de reao imediatista, individualista e antissocial s alimenta mais a violncia e, consequentemente,
a insegurana.
b) Aps a leitura do artigo, encaminhe os
alunos a compreender o recurso argumentativo que a autora utiliza ao fazer uma
citao que compara um presdio a um
condomnio: o condomnio parece ter suas
grades mais reforadas, deixando seus moradores to presos como os moradores do
prprio presdio.

Ressalte ainda outros recursos como


a citao de fontes e anlise de exemplos
concretos.
Espera-se que as concluses obtidas aps a leitura sejam
socializadas, reforando a compreenso do texto.

Entre expor dados e emitir


opinio
1. Aps as discusses sobre a coletnea de
textos aqui apresentada, preciso que os
alunos se posicionem formalmente sobre o
tema. Para tanto, devero primeiro construir, em grupos, um quadro-sntese das
leituras realizadas, utilizando para isso as
perguntas a seguir.
Letra de msica: a definir.

1. Quem so os autores dos textos lidos?

Crnica: Luis Fernando Verissimo.


Charge: Laerte.
Artigo: Lcia Siqueira.

2. Em que momento os textos revelam o


ponto de vista desses autores em relao
ao tema? A opinio deles sobre o tema
converge ou diverge?

H vrios momentos em que a questo da violncia fica explicitada nos


textos lidos. Seria interessante aqui que os estudantes ilustrassem suas
respostas com trechos que comprovem a convergncia de opinio
entre os autores.

3. Que argumentos eles utilizam para


sustentar essa opinio?

Em todos os textos lidos/ouvidos, h argumentos sobre a falta de sentido


da violncia e das medidas tomadas contra ela. Como dissemos, na
busca pela segurana, moradores de cidades grandes adotam solues
prprias para se protegerem, o que acaba sendo uma forma de
aprisionamento das pessoas dentro de suas casas.

4. Qual dos textos, em sua opinio, deixa


mais claro o tema que est sendo discutido?
Por qu?

No possvel responder a priori. No entanto, espera-se que, nessa


etapa de escolaridade, os alunos tenham condies de fazer leituras
coerentes dos demais textos, compreendendo sua temtica.

5. Se fossem escrever sobre o tema


violncia, qual gnero vocs escolheriam? Por
qu?

Resposta pessoal. preciso observar a pertinncia do gnero escolhido,


o que pode ser observado na justificativa.

6. Se os textos fossem considerados


isoladamente, vocs teriam a mesma
compreenso do tema e da opinio dos
autores?

No. A coletnea de textos amplia a viso do leitor sobre o tema


violncia.

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Em seguida, pea a eles que respondam individualmente, em folha avulsa.


2. Qual sua opinio sobre o tema discutido na
coletnea? Voc concorda com a opinio dos
autores? Com qual deles voc mais se identifica? Em que medida esse tema faz parte
tambm de seu cotidiano? De que forma?
importante que eles j utilizem, nesta
etapa, alguns recursos argumentativos, tais
como:

Entre o sim e o no: o que voc acha disso?


A proposta agora oferecer aos alunos
a oportunidade de ler sobre outro tema, em
textos que apresentem opinies divergentes.
Como sugesto, selecionamos o texto A inteligncia gentica?, que contm didaticamente
essa separao de ideias.
1. Os alunos devem ler os textos a seguir, retirados de uma
pgina de revista.

to da violncia e pensando possveis solues para que

2. Oriente os alunos para que, em grupos, faam uma explorao da pgina, observando como ela foi montada e como essa montagem contribui
para que o leitor reconhea a polmica sobre o tema a ser apresentado.
Eles devem verificar se, somente com
a leitura do ttulo, j conseguem depreender o tema e se reconhecem nele
uma questo para ser discutida e sobre a qual possam argumentar.

esse problema possa ser amenizado em nossa sociedade.

Professor, observe que a atividade tem trs focos:

importante que eles reconheam que essa questo

observar se a montagem contribuiu para a polmi-

um problema de todos.

ca apresentada nos textos; discutir a contribuio

Eu acho que o texto X mais claro,


porque...
A violncia existe por causa da...
A consequncia mais direta da violncia
o aprisionamento das pessoas, porque...

Espera-se que os alunos, aqui, tenham conseguido construir uma opinio clara sobre o tema, discutindo a ques-

do ttulo nesse processo e se os alunos consideram

Ou seja, no basta dizer com qual texto


mais se identificou, mas saber dizer o porqu
dessa identificao.

o tema do texto realmente polmico. Observe que


sugerimos trs pontos para que estimule a anlise
pr-textual e voc deve decidir a ordem em que vai
abord-los ou se acha melhor acrescentar outros.

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Editora Abril/Contedo Expresso

Revista da Semana, edio 11, ano 1, 12 nov. 2007. p. 13.

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3. Aps a leitura dos textos, que pode ser feita em grupos ou duplas, os alunos devero
fazer um quadro com as principais ideias
apresentadas. preciso que deixem uma
coluna para a seleo dos argumentos utilizados pelos autores para expor os dois
pontos de vista diferentes. Por fim, os pr-

Texto

Texto 1
Acham que sim

prios alunos devero se posicionar diante


do tema, discutindo a polmica e justificando seus posicionamentos. Para ampliar
a atividade, eles podero pesquisar sobre
o assunto na internet, selecionando novos
materiais e informaes e apresentando-os
aos colegas.

Principais ideias

Seleo dos argumentos utilizados


pelos autores para defender seu
ponto de vista

1. H diferenas de inteligncia entre brancos


e negros.

1. Pesquisa feita por um cientista poltico e um


psiclogo indica que os afro-americanos tinham
QI mais baixo do que os americanos de origem
europeia.

2. Essa diferena pode ser gentica.

2. Pesquisas feitas por psiclogos negros, na frica, confirmam que a inteligncia dos habitantes
da frica subsaariana baixa.

3. A inteligncia medida em pontos.

1. O conceito de QI questionvel.

Texto 2
Acham que no

1. A inteligncia no pode ser medida em


pontos, nem pela cor da pele.
2. A hierarquizao das raas pela cor da pele
serviu de suporte para teses discriminatrias.

2. As inteligncias so mltiplas e, por isso, ativadas de acordo com os valores de cada cultura, no
pela cor da pele.
3. A cor da pele como sinnimo de raa um
conceito social, e no cientfico.

Oralidade
Cada um dos alunos deve se posicionar
diante do tema proposto, A inteligncia gentica?, para participar de uma discusso co-

letiva sobre a polmica envolvendo os dois


textos. Nessa discusso, eles devem justificar
seu posicionamento.

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No final da sequncia, ser necessrio que


os alunos tenham construdo uma noo sobre a tipologia argumentativa.
Um texto argumentativo quando apresenta as seguintes caractersticas:
ff tenta provar ou refutar uma tese, seus
prs e contras;
ff tem como objetivo persuadir;
ff estrutura-se a partir de premissas ou tese
principal, corpo argumentativo e concluso;
ff pode apresentar trs tipos de argumentao inter-relacionadas: a discusso (sobre prs e contras), a defesa (justificativa
limitada aos argumentos favorveis) e a
refutao dos argumentos desfavorveis.

Para ampliar a atividade, os alunos devem pesquisar sobre o


tema na internet ou em outras
fontes indicadas por voc, selecionando novos materiais e informaes que possam ser
apresentados, posteriormente, aos colegas.
Esta pesquisa ajudar a aumentar os conhecimentos dos estudantes, desenvolvendo sua
capacidade argumentativa.

dos articuladores sintticos na construo da


argumentao.
Para ampliar essa discusso, voc pode pedir que os alunos:
ff analisem coletivamente os textos, observan
do se o conectivo mas aparece e qual o efeito de sentido que proporciona;
ff faam uma pesquisa no livro didtico a
fim de estudar os tipos de conjunes existentes na lngua portuguesa e o uso que
seus falantes fazem delas. importante
aqui que voc os oriente a no decorar
esses tipos, mas analisar seus efeitos na
composio dos perodos compostos. Nesse caso, as atividades de sistematizao do
livro podem ajudar o estudante a diferenciar os usos permitidos por cada grupo de
conjuno.
1. Volte aos textos de A inteligncia gentica? e circule alguns articuladores sintticos
que contribuem para a construo da argumentao. Anote esses articuladores em
um quadro semelhante ao do exemplo a
seguir, explicando sua funo.
A inteno que os alunos identifiquem o articulador mas
como fundamental na construo da argumentao.
Professor, observe os exemplos selecionados pelos estudan-

Estudo da lngua
Articuladores sintticos

tes e acrescente outros, para que seja garantida a anlise de


elementos que mostrem essas divises das conjunes, tambm do ponto de vista semntico. Selecione, se necessrio,
exemplos de casos em outras variedades, alm da padro.
Assim, as concluses contemplaro a questo das variedades

Voc pode aproveitar os textos sobre inteligncia gentica para discutir a importncia

lingusticas.

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Pargrafo

1o pargrafo
Articuladores/funo

2o pargrafo
Articuladores/funo

3o pargrafo
Articuladores/funo

Texto 1: Acham que sim

Texto 2: Acham que no

Com a repercusso negativa, James Watson


publicou depois um artigo no londrino The
Independent. Ensaiou uma retratao, mas
pouco se moveu do raciocnio inicial. No se
trata de superioridade ou inferioridade, mas
de buscar entender as diferenas.

As teorias que relacionam raa e inteligncia se baseiam num pressuposto: a


inteligncia pode ser medida em pontos. Mas o prprio conceito de QI
questionado.

Explicao: o autor usa a conjuno adversativa mas para mostrar que o pesquisador James
Watson, embora tenha tentado se retratar da
afirmao racista feita a um jornal britnico,
no mudou de opinio sobre o tema.

Explicao: o autor usa a conjuno adversativa mas para questionar o argumento utilizado pelas teorias que relacionam
raa e inteligncia, observando que o
prprio argumento questionvel e equivocado.

Na obra, Murray e Hernstein afirmam que, nos


Estados Unidos, os 30 milhes de afro-americanos tinham um quociente de inteligncia
(QI) mais baixo que os americanos de origem
europeia.

Inspirados nos movimentos eugnicos


(que estudam as condies de aprimoramento gentico), os nazistas mataram 200
mil deficientes fsicos e mentais e esterilizaram outros 400 mil nas dcadas de 1930
e 1940.

Explicao: a conjuno integrante que tem


a funo de estabelecer ligao entre a orao principal, organizada pelo verbo transitivo
direto afirmam, e sua orao subordinada
substantiva objetiva direta.

Explicao: o conectivo que um pronome relativo e tem a funo de retomar a


expresso movimentos eugnicos, evitando que ela seja repetida. A conjuno
e tem a funo de adicionar mais uma
ao realizada pelos nazistas: eles mataram (ao 1) + eles esterilizaram (ao 2).

O lder sul-africano Nelson Mandela [...] seria


exceo que confirma a regra. Mas o maior
talento do sul-africano, diz, no seria a inteligncia, mas a liderana.

O que existe entre judeus uma reverncia obsessiva pelo conhecimento, que
vem de geraes.

Explicao: parece-nos que o pesquisador


continua afirmando que as diferenas entre
brancos e negros vo alm da cor da pele,
chegando mesmo composio gentica
responsvel pelo desenvolvimento da inteligncia. Principalmente quando afirma que o
diferencial de Mandela d-se por sua capacidade de liderana, e no por sua inteligncia.
Lahn disse que africanos e leste-asiticos tm
incidncia mais baixa de dois genes relacionados inteligncia.

4o pargrafo
Articuladores/funo

5o pargrafo
Articuladores/funo

Explicao: o conectivo que uma conjuno


integrante que tem a funo de introduzir
uma orao subordinada substantiva objetiva
direta.

Explicao: o conectivo que um pronome relativo e tem a funo de retomar um


elemento j dito anteriormente. No entanto, o modo como foi usado gera certa
ambiguidade: ele pode indicar uma retomada tanto da palavra conhecimento
como da expresso reverncia obsessiva.

A cor da pele como sinnimo de raa


um conceito social, e no cientfico.
Explicao: embora o conectivo e seja,
geralmente, utilizado como conjuno
coordenada aditiva, no texto ele exerce a
mesma funo de uma conjuno coordenada adversativa, uma vez que agrega
uma nova informao com o objetivo de
gerar uma oposio com relao informao anterior.

Segundo Entire (que judeu), o QI de um judeu ashkenazi (da Europa oriental) varia entre
107 e 115 pontos, enquanto a mdia da humanidade de 100.
Explicao: o conectivo que um pronome
relativo que retoma o nome prprio Entire.
Enquanto uma conjuno adverbial, que introduz ao texto uma ideia de proporo entre
os valores dos QIs.

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2. Os alunos devem fazer em grupo uma pesquisa, no livro didtico ou em uma gramtica normativa, sobre os tipos de conjuno existentes na lngua portuguesa e o uso
que seus falantes fazem delas a partir dos
exemplos dados nos materiais consultados.
importante aqui que eles no decorem
esses tipos, mas analisem seus efeitos na
composio dos perodos compostos por
subordinao e coordenao.

2. Algumas dessas sentenas serviro de base


para que, posteriormente, voc elabore trs
pargrafos expositivos-argumentativos sobre um desses temas.

Professor, sugerimos que voc d especial ateno anli-

Resposta pessoal. Espera-se, no entanto, que os estudantes

se dos exemplos. Nesse sentido, seria rico se os estudantes

sigam os critrios para a elaborao das sentenas, consi-

pudessem consultar materiais diversos, para discutir vrios

derando que elas faro parte do texto argumentativo que

exemplos.

vo escrever em atividade posterior. Nesse caso, a questo

1. Elas devem ser fundamentadas em um dos


assuntos/temas desenvolvidos nas sees
Leitura e anlise de texto (violncia) e
Oralidade (inteligncia e racismo), indicando sua posio pessoal.

do uso na norma-padro da lngua relevante, tendo em

Voc tambm pode escolher um novo texto, retirando todas as conjunes de seus perodos. Em seguida, pea que os estudantes,
em grupo ou duplas, preencham os espaos
com os articuladores que julgarem mais adequados para o sentido do texto. Por fim, faa
a correo dessa atividade coletivamente, observando o uso das conjunes utilizadas de
maneira adequada pelos estudantes e daquelas que destoaram do contexto, explicando-lhes ou pedindo que eles tentem explicar o
porqu da inadequao.
Para retomar o contedo, passe a atividade
a seguir como tarefa de casa.
Com base nas explicaes dadas
pelo professor (e encontradas no livro didtico) sobre o uso das conjunes nas oraes coordenadas, escreva no
caderno trs sentenas usando cada uma dessas conjunes:
ff conjunes adversativas;
ff conjunes explicativas;
ff conjunes conclusivas;
ff conjunes alternativas;
ff conjunes aditivas.
Critrios para a elaborao das sentenas:

vista a situao de escrita formal proposta pela atividade.


Com relao s atividades de sistematizao indicadas por
voc, importante que os estudantes possam desenvolv-las no de forma mecnica, mas de modo reflexivo,
comparando os tipos de conjuno, observando seus usos,
funes etc.

Produo escrita
Com base nas sentenas formuladas na
tarefa anterior, os alunos devero escrever
trs pargrafos expositivos-argumentativos,
discorrendo e posicionando-se sobre o tema
que escolherem (violncia ou inteligncia e
racismo).

Ateno: evidentemente, novas sentenas


com outros tipos de conjuno devem ser
escritas a fim de compor os pargrafos. O
importante que consigam articul-las coerentemente.

Siga as orientaes.
Pargrafo 1: apresente o tema escolhido e
seu posicionamento sobre ele, indicando,

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por exemplo, os prs e contras que permeiam a questo (como no caso de A inteligncia gentica?).
Pargrafo 2: tente provar sua tese ou seu
ponto de vista, apresentando alguns argumentos que expliquem por que voc
pensa assim.

Pargrafo 3: conclua seu pensamento, ratificando as afirmaes feitas nos pargrafos


anteriores.
Resposta pessoal. No entanto, o enfoque do professor deve
ser na construo de pargrafos argumentativos, conside-

devem colocar em prtica os conhecimentos que possuem


dos articuladores sintticos.

Professor
Ao falar de conjunes, voc cria um
contexto propcio para o estudo dos perodos compostos por coordenao e por
subordinao. Nossa sugesto que voc
aproveite a discusso sobre o articulador
sinttico mas para tratar das oraes coordenadas sindticas, entre elas a adversativa,
e assindticas.

rando o tipo de articulao adequada. Neste caso, os alunos

Situao de Aprendizagem 3
O dilogo entre as tipologias textuais na
composio do gnero
Esta Situao de Aprendizagem tem como
objetivos gerais: estudar e escrever resenhas,
gnero que contempla mais de uma tipologia
textual; propiciar Situaes de Aprendizagem

que possibilitem aos alunos momentos de reflexo sobre os temas apresentados na leitura e
anlise de resenhas, ajudando-os a se posicionar e a desenvolver recursos argumentativos.

Contedos e temas: escrita de resenha: planejamento, esboo, reviso, textualizao, destino; leitura de
resenhas e de comentrios sobre filmes; elaborao de fichas; pesquisa na internet e em livros; anlise e
interpretao textual; escrita e reviso de textos; realizao de anlise lingustica.
Competncias e habilidades: conhecer e saber fazer uso de textos argumentativos de acordo com
o contexto comunicativo; escrever resenhas, utilizando os conhecimentos adquiridos sobre textos
argumentativos; refletir sobre a escrita em processo, utilizando vrias etapas para a elaborao
de textos; discutir sobre temas diversos, selecionando argumentos que justifiquem pontos de vista divergentes; ler uma resenha e identificar suas principais caractersticas; fazer pesquisa sobre
o gnero estudado, selecionando-o a partir da identificao de suas caractersticas; desenvolver
critrios de seleo, durante a pesquisa sobre o gnero, a partir do reconhecimento de suas caractersticas estruturais.
Sugesto de estratgias: aula interativa, com a participao dialgica do aluno e a preparao e
conhecimento de contedos e estratgias por parte do professor; rodas de leitura; trabalhos em duplas
e em grupos; uso de recursos audiovisuais; valorizao do cotidiano escolar e de um aprendizado ativo,
centrado no fazer.
Sugesto de recursos: livro didtico; dicionrio de lngua portuguesa; textos diversos; audiovisual;
computador; internet; filme.
Sugesto de avaliao: discusso oral sobre o filme assistido; tomada de notas; produo de resenha.

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Roteiro para aplicao da Situao


de Aprendizagem 3
Da exposio argumentao: discutindo
o filme
Algumas das atividades sobre textos expositivos desenvolvidas na Situao de Aprendizagem anterior conduziram os alunos a um
posicionamento sobre determinado tema ou
ponto de vista. No entanto, no lhes foi cobrada
formalmente uma defesa de opinio a partir da
construo argumentativa. Eles apenas conversaram ou falaram sobre suas impresses.
Agora, preciso que eles reflitam sobre diferentes e possveis posicionamentos a respeito
de uma mesma questo a fim de aprenderem a
desenvolver argumentos que os ajudem a defender um desses posicionamentos, com justificativas consistentes.

Oralidade
Para conduzir esta sequncia, propomos:
Assista com os estudantes ao filme A lista de Schindler (direo de Steven Spielberg,
1993), ou a outro filme de sua preferncia
que possibilite, posteriormente, o mesmo nvel de discusso.
Pea aos alunos que, em casa, faam anotaes sobre o que acharam do filme: gostaram ou no; o que acharam das personagens;
que sentimentos a obra despertou; se identificaram o tema principal; o que pensam sobre
esse tema etc.
1. Aps assistir ao filme e antes de conversar
sobre ele com os colegas, anote no quadro
a seguir suas primeiras impresses.

Voc gostou (ou no) do filme?


Explique as razes.

O que achou das personagens?


Por qu?

Que sentimentos a obra lhe


despertou? Por qu?

O que voc pensa sobre o tema


central do filme?

Voc j havia pensado


sobre esse tema? Em que
circunstncia?

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Lngua Portuguesa 8a srie/9o ano Volume 1

Em outra aula, organize uma roda de conversa sobre o filme com base nas anotaes
feitas em casa. Estimule-os a falar bastante
de suas impresses e observe se eles j usam
alguns argumentos para justific-las ou ficam
apenas nas questes dos achismos, gostei/
no gostei.
2. Em uma roda de conversa, com base nas
anotaes individuais anteriores, fale com
seus colegas sobre suas impresses a respeito do filme. Procure ampli-las com alguns argumentos que as justifiquem. Por
exemplo: em vez de simplesmente dizer
gostei/no gostei, tente dizer as razes
de ter apreciado ou no, ilustrando-as com
passagens do prprio filme.
As respostas para as questes so pessoais e devem servir
como termmetro para que voc avalie os tipos de opinio
formulados com base no filme. A ideia gerar discusso e

que o leitor deixe seu comentrio sobre o


filme assistido, justificando suas impresses.
Se o laboratrio de informtica no estiver
disponvel, voc mesmo poder selecionar
esses comentrios e lev-los para os alunos.
De qualquer modo, para garantir o desenvolvimento da atividade, voc dever selecionar alguns que apresentem defesas de
ideias justificadas.
Nesse momento, importante verificar se os alunos sabem
fazer o uso coerente e produtivo da internet.

2. Distribua os comentrios entre grupos de trabalho, para que os estudantes os comparem


com as prprias anotaes. As impresses
sobre o filme so semelhantes s suas? Todos
apontam para um mesmo ponto de vista, ou
no? Que ponto(s) de vista (so) esse(s)?
Voc se identificou com alguns dos comentrios feitos pelos internautas? Por qu?

anlise das aes e modos das situaes vividas pelas personagens. Se achar oportuno, traga outros textos que falam

O professor deve orientar os alunos sobre os sites confiveis

sobre o nazismo, a Alemanha da poca etc.

das. A partir dessa orientao, a resposta pessoal. impor-

1. Voc pode pedir que os estudantes faam uma busca na internet para saber mais sobre o filme
assistido, selecionando comentrios feitos
por internautas. Em sites que oferecem
guias culturais (sobre cinema, teatro, exposies etc.), muito comum ter espao para

em que informaes sobre esse filme podem ser encontratante que eles observem que existem formas bastante diferentes sobre o tema tratado no filme ou sobre o modo como
o tema foi abordado.

3. Os alunos devero fazer uma seleo dos


comentrios lidos, bem como de suas prprias anotaes, agrupando-os em duas colunas diferentes, como no exemplo a seguir.

Coluna 1

Coluna 2

Comentrios que apenas demonstram


impresses sobre o tema do filme, sem justific-lo ou defend-lo

Comentrios que demonstram impresses sobre


o filme j apresentando a defesa de ideias

Ex.: Eu gostei do filme. Achei legal. Tipo


assim, fiquei com pena das pessoas.

Ex.: Eu gostei do filme porque fala de um


assunto srio, o nazismo, mostrando o
sofrimento humano e, ao mesmo tempo,
atitudes que mudaram a histria, pelo menos
de alguns.

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A ser definida pelo professor, de acordo com as informaes


e os comentrios lidos e as anotaes feitas pelos alunos.

4. Reflita: Quando voc assiste a um filme e


comenta suas impresses com algum amigo, esse comentrio se assemelha ao que
est em qual das colunas do quadro anterior? Por qu?
Espera-se que os alunos reconheam que bem comum fazer comentrios semelhantes ao da Coluna 1 do quadro: eu
gostei, eu achei legal etc.

Depois, eles devero observar quais caractersticas da Coluna 2 introduzem elementos


da argumentao. Voc pode chamar-lhes a
ateno para o fato de que, nos comentrios
da Coluna 2, h sempre a justificativa para
ideias expostas. Por exemplo: quando o sujeito diz que gostou, explica o porqu disso,
apresentando ao interlocutor sua viso sobre
o filme. Isso no ocorre nos comentrios da
Coluna 1, que so feitos apenas com base no
gosto da pessoa, no permitindo que o interlocutor tenha mais informaes ou crie suas
prprias impresses sobre o filme.

a) ativem seus conhecimentos sobre textos

expositivos, adquiridos na sequncia


anterior, agregando-os s novas informaes sobre textos argumentativos;

b) construam conhecimento sobre esse g-

nero presente em jornais e revistas, que


tem como funo social informar as
pessoas sobre os filmes, peas de teatro
etc. que esto em cartaz. Mas, alm de
tudo, para compor ou conduzir a formao de pr-opinies do leitor;

c) identifiquem no gnero o carter expo-

sitivo-argumentativo das resenhas, observando que um gnero pode contemplar mais de uma tipologia: mistura de
informao e opinio;

d) observem o carter analtico das rese-

nhas, porque expressam a opinio de


seu autor sobre o objeto que est sendo
analisado.

1. Voc deve propor que os estudantes faam


uma resenha apresentando e comentando
o filme assistido em classe (ou outro filme
que tenham assistido recentemente) e outra sobre um livro.

Pea que os estudantes faam uma pesquisa em revistas, jornais e sites sobre resenhas,
selecionando algumas que falam de assuntos
de seu interesse (filmes, livros, exposies). Se
for difcil o acesso dos alunos a esses meios
de comunicao, voc poder fazer essa seleo e apresent-las em uma roda de discusso. Voc tambm poder recorrer ao livro
didtico, caso apresente algum exemplo de
resenha. Esse encaminhamento ser detalhado a seguir.

Antes, porm, ser necessrio que voc os


coloque em contato com vrios modelos de
resenhas (de filmes, livros etc.), a fim de compreenderem a estrutura expositivo-argumentativa desse gnero, base do trabalho desta
etapa. O objetivo fazer que os alunos:

2. Divididos em grupos de trabalho, os alunos


devero ler as resenhas selecionadas. importante que eles discutam entre si os contedos desses textos, bem como seu grau de
interesse pela obra a partir dessa leitura.
Pea que completem o quadro a seguir.

Escrevendo resenhas: um gnero


com traos da exposio e da
argumentao

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Informaes

Resenha 1

Resenha 2

Ttulo da resenha
Nome do autor
da resenha
Lugar de
publicao
Ttulo da obra
resenhada
Nome do autor da
obra resenhada
(escritor, diretor)
Tema tratado
na resenha
Opinio do autor da
resenha sobre
a obra
Argumentos
utilizados pelo autor
da resenha para
justificar sua opinio
(anotem, pelo menos,
dois argumentos de
cada resenha)
Impresses da
obra a partir da
leitura da resenha
(este item deve
ser preenchido
individualmente)
Resposta a ser definida de acordo com a resenha escolhida
pelo professor. O quadro segue os modelos conhecidos pelos alunos.

3. Coletivamente, pea que os grupos apresentem as resenhas lidas e falem sobre suas

impresses para a classe, quanto estrutura


do gnero textual. Depois, faa um levantamento com eles das principais caractersticas observadas em cada uma das resenhas
lidas. Anote-as na lousa. Os alunos, ento,
faro a leitura das seguintes informaes:

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ff o gnero resenha costuma ser publicado em jornais e revistas e tem como


funo social informar as pessoas sobre
filmes, peas de teatro etc. que esto em
cartaz, compondo ou conduzindo a formao de opinies prvias do leitor;
ff o gnero resenha tem um carter expositivo-argumentativo porque pode
contemplar mais de uma tipologia: mistura de informao e opinio;
ff o gnero resenha tem um carter analtico porque expressa a opinio de seu
autor sobre o objeto que est sendo
analisado;
ff as resenhas so textos baseados necessariamente em outras obras;
ff as resenhas misturam informao e opinio sobre determinada obra;
ff o autor da resenha sempre destaca em
seu texto aspectos da obra que considera
mais importantes para dar sustentao
sua anlise;
ff h resenhas relativas a uma mesma obra,
mas escritas por autores diferentes, que
apresentam opinies completamente diversas e/ou divergentes. Isso bom, porque
permite aos leitores ampliar seu alcance sobre o tema e analisar essas opinies, posicionando-se em relao ao que dizem da obra.

A seguir, proponha as seguintes questes:


a) Comentem o contedo do quadro verificando se, entre os itens apresentados, h
algum incorreto.
As afirmaes sintetizam as principais caractersticas do gnero. importante que os estudantes analisem com ateno cada informao apresentada, comparando-as com as
resenhas lidas. Se achar oportuno, selecione um ou dois
itens para que, oralmente, demonstrem como aparecem
nas resenhas.

b) Quais informaes contidas no quadro j


foram verificadas por vocs durante a leitura das duas resenhas apresentadas pelo

professor? D dois exemplos, confirmando-os com trechos das resenhas lidas.


Ser necessrio estimular os estudantes para que releiam as
resenhas estudadas a fim de que confirmem as informaes
do quadro de caractersticas.

1. Em pequenos grupos, faam uma pesquisa em revistas/


jornais, sites e no prprio livro
didtico sobre resenhas, selecionando
algumas que falem de assuntos de seu
interesse (filmes, livros, exposio).
2. Leiam as resenhas selecionadas e
discutam entre si os contedos desses textos, bem como seu grau de
interesse pela obra a partir dessa
leitura.
3. Organizem um quadro com as principais caractersticas observadas nessas
resenhas, ratificando (ou no) as informaes que j possuem sobre esse
gnero.
4. Apresentem classe as resenhas lidas
e falem de suas impresses sobre a
obra resenhada. Depois, mostrem o
quadro organizado na questo anterior, comparando-o com os quadros
dos outros grupos.
5. O professor montar na lousa, com a
colaborao da classe, um novo quadro, a partir das informaes apresentadas por todos os grupos, sintetizando as principais caractersticas do
gnero resenha. Esse novo quadro
deve ser copiado por voc, no caderno, a fim de auxili-lo na hora em que
for escrever suas resenhas.
1 a 5. Espera-se que os alunos consolidem a aprendizagem sobre as caractersticas das resenhas e que o
professor faa a mediao dessa aprendizagem organizando um novo quadro aps a pesquisa.

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Produo escrita
1. Ainda nos grupos de trabalho, os alunos
devero definir sobre qual obra pretendem falar em sua resenha. Seria interessante que fosse um novo filme, porque
isso possibilitar que eles atualizem os
conhecimentos adquiridos at aqui. Nesse caso, eles tero de assistir ao filme e fazer novamente todos os passos de discusso realizados para A lista de Schindler
(roda de conversas e discusso de ideias;
pesquisas sobre o filme: diretor, elenco;
organizao de fichas com esses dados).
2. Seguindo os modelos de resenhas estudados anteriormente, os grupos devero fazer
um planejamento da escrita, selecionando
as informaes que o texto deve conter,
bem como as opinies que pretendem compartilhar com o leitor. importante que
eles selecionem tambm trechos do filme
(ou do livro) para serem comentados e que
contribuam na justificativa das opinies.
3. Voc pode auxili-los, questionando a relevncia dessas selees e solicitando que, oralmente, os grupos as justifiquem. Alm disso,
voc tambm pode chamar a ateno dos estudantes para aspectos que eles no tenham
contemplado nesse planejamento, mas que
so fundamentais para a escrita da resenha.
Pea que voltem ao quadro sobre as caractersticas do gnero e chequem se, de fato, esto
considerando todas elas. Essa interveno
deve ser repetida tambm nos momentos da
reviso e reelaborao do texto.
4. Nesta etapa, o trabalho dever ser feito individualmente. Embora todos os integrantes do grupo tenham o mesmo planejamento, o objetivo fazer que cada estudante
desenvolva sua competncia escritora, utilizando todo o repertrio que tem sobre
o gnero a ser escrito. importante que
o aluno siga o planejamento, mas se sinta

livre para acrescentar outros aspectos que


julgue relevantes durante a escrita do texto.

Algumas consideraes sobre o papel da


reviso textual
A reviso parte essencial do processo
de escrita e parte do contedo que deve ser
aprendido pelo aluno. Por isso, importante
que os estudantes a reconheam como uma
etapa de reflexo e reelaborao do texto produzido, considerando os aspectos discursivos
e notacionais que influenciam diretamente o
nvel de informatividade do texto: ausncia ou
excesso de informaes para a compreenso
do texto, redundncias, incoerncias, falta de
conexo entre as ideias, paragrafao, ortografia, pontuao, concordncia etc.
5. O aluno necessariamente, na primeira reviso, deve se colocar no lugar de seu leitor e
se perguntar:
O meu leitor entender o que quero dizer? O
que eu devo dizer a mais para que meu texto
fique claro e compreensvel para meu leitor?
Como dizer de outro jeito a fim de tornar o
meu texto compreensvel?
6. Aps a reflexo, os alunos devem reformular em seus textos o que julgarem necessrio a partir das questes anteriores.
7. De volta aos grupos de trabalho, os estudantes devero trocar os textos e l-los.
Pea que faam observaes a lpis na
lateral da pgina, chamando a ateno
do autor para tudo o que acharem que
interfere na compreenso do texto: trechos incoerentes ou confusos; ausncia
ou excesso de informaes para a compreenso do texto; incoerncias ou falta
de conexo entre as ideias; redundncias; pargrafos muito curtos ou muito
longos; falta ou excesso de pontuao;
problemas de concordncia nominal ou

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verbal; uso de linguagem coloquial ou grias; ortografia. Caso no consigam realizar esta etapa, voc pode apresentar-lhes,
coletivamente, um exemplo de resenha
com alguns dos problemas sugeridos anteriormente para chamar-lhes a ateno.
S tome o cuidado de apresentar poucas
questes de cada vez, a fim de propiciar,
com esse momento de reviso em conjunto, uma aprendizagem significativa. Por
isso, selecione um ou dois aspectos que
possam ser facilmente reconhecidos pelos alunos, a partir de seu exemplo, no
texto em que faro a reviso.
8. Individualmente, eles devero refazer seus
textos, levando em considerao as observaes feitas pelos colegas. E, depois, entreg-los a voc, juntamente com o esboo, para
que seja possvel comparar como eles evoluram (ou no) depois do trabalho de reviso.
Acrescente novas observaes ao segundo
texto que contribuam para os alunos realizarem uma nova reviso: preciso que essas anotaes contemplem coisas possveis
de serem revisadas, sem que o aluno precise
desconstruir totalmente o seu texto. Devolva os textos e d seguimento atividade.
9. Em duplas, eles devero ler as observaes
feitas por voc e se ajudar mutuamente
para a reelaborao das partes indicadas.
Por fim, eles devero passar a limpo os textos e organizar uma exposio de resenhas
na prpria sala de aula ou em algum mural
disponvel na escola, onde outros alunos
possam ler o que escreveram.
preciso que os alunos reflitam sobre os posicionamentos diferentes e possveis com base em uma mesma questo para que
aprendam a desenvolver argumentos que os ajudem a defender
um desses posicionamentos, com justificativas e argumentos
consistentes. Por isso, muito importante que essa sequncia de
atividades tenha momentos em grupo, em duplas e individuais. O
objetivo incutir neles a ideia de que toda escrita tem um destino

Importante:
H muitos aspectos que precisam ser
observados durante a reviso. Justamente
por isso, imprescindvel que voc eleja, na
primeira reviso, algumas questes mais importantes por aparecerem com frequncia na
maioria dos textos escritos pelos alunos. As
questes notacionais (da lngua propriamente dita) podem esperar para um segundo momento de reviso, quando o texto j estar
mais apresentvel ao leitor.

Estudo da lngua
O jogo dos sete erros
Para ilustrar como o processo de reviso de
um texto pode ser bastante rico para a aprendizagem da lngua escrita, voc pode criar o jogo
dos sete erros para que seus alunos se exercitem
de forma mais ldica e interessante. Para tanto,
apresente-lhes uma resenha preparada por voc
que contenha sete problemas de ordem notacional (como concordncia verbal, concordncia nominal, uso repetitivo do pronome relativo
que, ortografia, adequao vocabular etc.),
solicitando que eles descubram quais so.
Professor
Sugerimos a resenha por se tratar do
gnero estudado nesta Situao de Aprendizagem. Voc pode escolher outro gnero
qualquer, desde que contextualize isso com
seus alunos para que eles possam perceber
as inadequaes de vocabulrio ou o maior
grau de formalidade da linguagem. No caso
de resenhas, por exemplo, no se espera que
sejam utilizadas grias (a menos que estejam
inseridas em algum exemplo dado pelo resenhista) ou concordncias verbais e nominais
que no sigam as regras da norma-padro.

comunicativo e de interlocuo com um leitor em potencial.

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Mas, se voc selecionasse uma letra de msica, essas mesmas questes no teriam tanta
importncia, uma vez que esse gnero permite maior nvel de informalidade e inovao
no uso da lngua.

Proponha as seguintes questes aos alunos.


1. Em grupos, vocs devem ler a resenha e
descobrir onde esto esses problemas, anotando-os na Coluna 1 do quadro a seguir.

Coluna 1

Coluna 2

Problemas encontrados

Reformulao dos trechos com problemas

2. Faam a reformulao dos trechos com


problemas de acordo com o conhecimento
que possuem das regras da norma-padro.
Anotem sua reformulao na Coluna 2 do
quadro da Questo 1.

3. Pesquisem, no livro didtico ou na gramtica, as regras que envolvem os aspectos problemticos selecionados na Questo 1. Aqui, no necessrio pesquisar
todos os sete problemas, mas apenas

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aqueles que apresentarem maior dificuldade para vocs.


A definir. Os problemas que os alunos devem buscar no texto
j foram definidos. No entanto, o professor pode fazer a atividade coletivamente, caso julgue necessrio, a fim de auxili-los na identificao de cada questo.

Se perceber que os alunos apresentam


dificuldade para reformular algum trecho
do texto original, pea-lhes que se dividam
em grupos e pesquisem, no livro didtico ou em
uma gramtica, sobre as regras que envolvem
essa questo, a fim de esclarec-la. Nesta etapa,
voc pode auxili-los, explicando-lhes as regras

e solicitando que faam alguns exerccios de


sistematizao do prprio livro. Ao final, eles
devem voltar sua ateno novamente para a
resenha que precisa ser revisada, a fim de reformular os trechos que ainda apresentavam
problemas.
Em outro momento, voc pode fazer a mesma atividade, com outro texto, mas restringindo
os erros s questes de paragrafao, pontuao, coeso e coerncia, por exemplo. Assim,
voc prioriza outros aspectos da produo textual, levando seus alunos a uma reflexo mais
atenta de cada uma dessas questes.

Situao de Aprendizagem 4
Debater mais do que trocar ideias
Esta Situao de Aprendizagem tem os
seguintes objetivos centrais: estudar o gnero
debate regrado, considerando os elementos
expositivos e argumentativos em sua estrutura;

levar os estudantes a compreenderem o gnero


debate como um procedimento comunicativo que exige do debatedor repertrio consistente e capacidade para resolver problemas.

Contedos e temas: estudo da estrutura do debate regrado; tipos de debate regrado: de opinio, para
tomada de decises, para resoluo de problemas; passos para a organizao de debates: os bastidores.
Competncias e habilidades: organizar debates regrados; debater sobre temas variados; ler e discutir
sobre diversos temas, posicionando-se sobre eles; construir argumentos que ajudem na defesa de um
ponto de vista; construir sequncia de ideias, lanando mo de exemplos retirados do mundo concreto;
avaliar o funcionamento da situao comunicativa na qual se insere o debate, levando em considerao
as reaes da plateia; reformular ideias, apresentando novos argumentos e exemplos; usar os conhecimentos adquiridos por meio da prtica de anlise lingustica.
Sugesto de estratgias: aula interativa, com a participao dialgica do aluno, com a preparao e
conhecimento de contedos e estratgias por parte do professor; rodas de leitura; trabalhos em duplas
e em grupos; uso de recursos audiovisuais; valorizao do cotidiano escolar e de um aprendizado
ativo centrado no fazer.
Sugesto de recursos: livro didtico; dicionrio de lngua portuguesa; textos de livros extraclasse; audiovisual; computador; internet.
Sugesto de avaliao: pesquisar sobre temas variados e elaborar fichas organizativas; organizar passo
a passo um debate regrado; debater sobre temas pesquisados, considerando a funo exercida: moderador ou debatedor.

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Roteiro para aplicao da Situao


de Aprendizagem 4
Debater se aprende!
Antes de iniciarmos esta Situao de
Aprendizagem, importante dizer algumas
palavras sobre o estudo do gnero proposto
aqui. Do mesmo modo que preciso um longo preparo para se escrever uma resenha,
tema central da sequncia anterior, no debate
regrado, produzido oralmente, h tambm
procedimentos, atitudes e contedos que devem ser levados em conta e ensinados aos estudantes. Afinal, debater no simplesmente
trocar opinies, mas pensar e refletir sobre
um tema importante para determinada comunidade, em determinado contexto social,
posicionando-se sobre ele, construindo argumentos que ajudem na defesa desse posicionamento e, mais do que isso, contribuam
para que o interlocutor seja persuadido a
crer no que est sendo dito. Assim, alguns
dos objetivos de inserir, no contexto escolar,
o ensino do debate regrado como gnero textual oral so:
f f fazer que os alunos construam um saber sobre o gnero, reconhecendo nele
sua estrutura predominantemente argumentativa;
ff fazer que o estudo da oralidade seja sistematizado em diferentes situaes comunicativas. Portanto, necessrio levar em
considerao as exigncias do contexto:
no se fala no debate como se conversa
com um amigo;
ff propiciar ao aluno momentos de reflexo
sobre os mais diferentes temas, aprendendo a posicionar-se diante deles e a construir argumentos slidos para a defesa dessa posio;
ff criar novas situaes de pesquisa e organizao de informaes que devem ser analisadas e selecionadas a fim de favorecerem o
desenvolvimento do debate;

ff identificar o debate como um procedimento comunicativo que exige do aluno repertrio consistente e capacidade para resolver problemas.

Atividade em grupo
Como preparar um debate regrado
1. Inicialmente, solicite aos estudantes que
faam uma lista de temas sobre os quais
gostariam de conversar ou de saber mais.
Voc tambm poder apresentar a sua lista
e pedir que eles elejam por votao aqueles
que mais lhes interessarem.
Sugestes:
os padres de beleza definidos pela mdia;
a anorexia e a bulimia na adolescncia;
a obesidade na infncia e na adolescncia;
preservao ambiental: o compromisso
com a natureza;
a escassez de gua em um futuro prximo;
os programas televisivos feitos para jovens;
a Copa de 2014 no Brasil.
2. Divida a classe e designe um tema para
cada grupo.
Em seguida, defina com os estudantes
quais os objetivos e limites da discusso, a fim
de evitar fugas do tema. preciso que toda a
classe entenda que o debate regrado tem uma
finalidade em si: desenvolver a capacidade argumentativa de cada participante, dando-lhes
condies para expressar suas opinies de forma clara e objetiva.
Pea, ento, aos estudantes, em cada grupo, que definam de quem ser o papel do
moderador para o debate, o qual ter como
funes: apresentar o tema; definir os limites
da discusso; estimular que todos falem, cada
um na sua vez; retomar aspectos da discusso
que vo sendo deixados de lado no seu decorrer; evitar fugas ou desvios temticos.

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Voc tambm poder, em um primeiro debate, exercer essa funo para mostrar-lhes
um modelo no qual podero se apoiar quando
assumirem esse papel.
Uma estratgia interessante para inseri-los
no contexto dos debates e apresentao de modelos assistir com eles a um debate (mesas-redondas, por exemplo) transmitido em algum
programa televisivo. Grave o programa e reserve um espao na semana para passar a gravao
e discutir sobre os procedimentos do debatedor.
3. Os grupos devem pesquisar sobre o tema
que lhes foi designado, selecionando, pelo
menos, trs textos que serviro de base
para a discusso.
4. Os textos selecionados devem ser lidos e
analisados pelos alunos, considerando as
principais ideias, informaes e argumentos apresentados.
Informaes

Texto 1

Preparando-se para o debate


Aps ter definido com os estudantes a
organizao do debate, preciso que eles se
preparem para debater. Esta etapa demanda certo tempo, uma vez que exige pesquisa sobre o tema, leitura e anlise de diversos
textos, seleo de ideias e argumentos, posicionamentos etc. nesta etapa, tambm,
que os estudantes podero assistir a filmes e
programas de televiso para ampliar seu repertrio sobre o assunto e ter mais condies
para defender seu ponto de vista diante dos
colegas e do professor.
A pesquisa e estudo feitos devero ser organizados em fichas que auxiliem os estudantes na seleo e escolha de argumentos.
5. Organizem um quadro que contenha as informaes obtidas com a leitura e anlise
dos textos. Vejam o modelo a seguir.
Texto 2

Texto 3

Informaes sobre os textos


lidos pelo grupo: ttulo, autor,
fonte (retirado do livro tal,
da internet, do jornal etc.)
Tema e subtemas (o que
dizem, como dizem, qual
a opinio do autor sobre o
tema)
Quais aspectos do texto lido
ajudam o grupo a elaborar
suas opinies sobre o tema?
Os textos lidos apresentam
um nico ponto de vista
sobre o tema ou pontos de
vista diversos e, por vezes,
divergentes?
O quadro deve ser preenchido de acordo com as informaes encontradas nos textos pesquisados.

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Se for possvel, assistam a filmes, a programas de televiso etc. a fim de ampliar


seu repertrio sobre o assunto e ter mais
condies para defender seu ponto de vista diante dos colegas e do professor. Neste
caso, vocs devem organizar um quadro
semelhante ao do Exerccio 5 da seo
Atividade em grupo, anotando todas as
informaes que julgarem pertinentes para
a composio do debate.

A mesma organizao deve ser seguida


para os filmes e programas televisivos a que
assistirem. importante que voc acompanhe de perto esta etapa a fim de orient-los
na escolha dos melhores argumentos: como
um debate, ser necessrio que eles identifiquem pelo menos dois pontos de vista diferentes sobre o mesmo tema, alm, claro, de
um problema que gira em torno desse tema.
Caso contrrio, no haveria necessidade de
debat-lo.

Oralidade: debate regrado


1. Apresente classe um debate regrado que
tenha sido transmitido em um programa
televisivo. Os alunos tero de:
a) assistir ao programa;
b) discutir os procedimentos dos debatedores;

c) elaborar um quadro com os principais procedimentos a fim de utiliz-lo


como referncia quando forem organizar o debate regrado desta Situao de
Aprendizagem.
Espera-se que os alunos fiquem atentos ao debate, identificando caractersticas do gnero.

2. Defina com os alunos quais os objetivos e


limites do debate, a fim de evitar fugas do
tema.
3. Definam tambm de quem ser o papel de
moderador para o debate que faro, que
ter como funo:
ff apresentar o tema;
ff definir os limites da discusso;
ff criar estmulos que permitam a todos os
participantes falar, cada um na sua vez;
ff retomar aspectos da discusso que vo
sendo deixados de lado no decorrer da
atividade;
ff evitar fugas ou desvios temticos.
4. Em um debate, os grupos envolvidos precisam ter pontos de vista opostos sobre
as polmicas que sero discutidas. Ser
necessrio que os alunos se distribuam
em torno de duas (ou mais) ideias divergentes, preparando-se para defend-las. Nesse momento, os grupos devem
dividir-se em subgrupos para realizar o
debate. Escolham quais integrantes faro a defesa de cada um dos pontos de
vista.

Exemplo
Suponhamos que um dos grupos tenha escolhido o tema Os padres de beleza definidos pela mdia.
Certamente caberia neste debate que parte do grupo defenda esses padres por acreditar que eles sejam o
fio condutor para que os sujeitos tenham uma vida bem-sucedida. Outra parte teria de defender exatamente o oposto: como os padres so definidos pela mdia, que tem por princpio incutir e vender ideias, valores
e produtos, seria no mnimo suspeita a crena de que esses padres de beleza sejam superiores aos demais.

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5. A partir da definio da data do debate,


ser preciso preparar com antecedncia o
espao: a classe deve organizar os lugares que sero ocupados por debatedores
e moderador, a fim de que todos possam
v-los e observar seus gestos durante a
explanao.
Os grupos devero definir quais integrantes faro a defesa de um ponto de vista e quais faro de outro. Ainda seguindo
o exemplo do padro de beleza, ser necessrio que eles se distribuam em torno das

duas (ou mais) ideias divergentes, preparando-se para defend-las. Neste momento, os
grupos devero dividir-se em subgrupos para
realizar o debate.
6. Dependendo da quantidade de pessoas em
cada grupo, no haver possibilidade de
que todos possam ocupar a funo de debatedor. Nesse caso, os outros integrantes
devem ocupar a funo de avaliadores do
debate, considerando para isso os aspectos a seguir. Se for necessrio, devem criar
mais colunas para o quadro.

Quadro de avaliao do debate


Aspectos observados

Debatedor 1

Debatedor 2

Debatedor 3

A formalidade por parte dos


debatedores (rigor vocabular,
correo lingustica, clareza
de raciocnio, coerncia entre
os argumentos escolhidos)
Capacidade para avaliar
o prprio funcionamento
comunicativo dessa situao
(escolhe argumentos ou
exemplos adequados ao
contexto; os interlocutores e a
plateia parecem compreender
o que est sendo dito;
reformula o modo de dizer
a fim de tornar mais clara a
ideia exposta)
Construo de uma sequncia
de ideias (lana mo de
exemplos retirados do mundo
concreto dos interlocutores do
debate)

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Nesta atividade, os estudantes devem:


reconhecer que o debate regrado um gnero produzido
oralmente; por isso, h tambm procedimentos, atitudes e
contedos que devem ser levados em conta e ensinados aos
alunos;
compreender que debater no simplesmente trocar opinies, mas pensar e refletir sobre um tema importante para
determinada comunidade, em certo contexto social, posicionando-se sobre ele, construindo argumentos que ajudem
na defesa desse posicionamento e, mais do que isso, que
contribuam para que o interlocutor seja persuadido a crer no

Por tudo isso, preciso que os grupos tenham


clareza do tipo de debate que esto propondo e
do contexto no qual ele se insere, a fim de conduzi-lo de modo coerente e apropriado. preciso que eles reconheam as diferenas estruturais
entre fazer um debate para aprender a debater
e aprender mais sobre determinado tema (com
a finalidade de ampliar repertrio) ou organizar
um debate para tomar decises ou resolver problemas envolvendo questes reais do contexto
escolar, por exemplo.

que est sendo dito.


Por fim, espera-se que os alunos se organizem sob a superviso do professor e avaliem de forma tica a participao
dos colegas.

Tipos de debates
1. De opinies controversas.

2. Para tomada de decises.

3. Para resoluo de problemas.

Para tornar esta atividade ainda


mais produtiva e significativa, voc
pode gravar o debate realizado em
cada grupo, reservando outra aula para que
assistam s filmagens.
A proposta utilizar as gravaes para fazer
uma avaliao do processo do debate regrado
a partir das seguintes instrues:
1. Assistam aos vdeos.
2. Observem o comportamento dos debatedores/moderador ou o modo como atuam

O quadro abaixoa ajuda a pensar os objetivos de cada debate e pode ser utilizado para
orientar seus alunos.
Objetivos
ff Discutir crenas, valores e opinies a fim de
tornar visveis as diferentes possibilidades
de ver um fato ou tema, ajudando a compreend-lo.
ff Utilizar os recursos argumentativos a servio das possveis negociaes entre os debatedores e seus interesses opostos. Aqui se
pressupe o encaminhamento de aes.
ff Buscar solues para um problema a partir
do conjunto de saberes apresentados pelo grupo de debatedores. Aqui se pressupe, como no
item 2, o encaminhamento das aes.
diante da fala do outro: Ouvem o que o outro tem a dizer? Respeitam seu momento
de fala? Aproveitam uma colocao do outro em favor da defesa dos prprios pontos
de vista? Que recursos utilizam para apresentar e defender seu ponto de vista?
3. Comparem as informaes da Questo 2
com o quadro elaborado na Atividade 6 da
seo Oralidade.
4. Escreva um comentrio pessoal sobre as
coisas que aprendeu com a preparao e a
execuo do debate regrado.

Quadro elaborado a partir das referncias tericas de SCHNEUWLY, B.; DOLZ, J. Gneros orais e escritos na escola. Campinas:
Mercado de Letras, 2004. p. 248.

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Espera-se que os alunos compreendam o gnero debate


regrado, considerando os elementos expositivos e argumentativos em sua estrutura; o gnero debate como
um procedimento comunicativo que exige do debatedor

Sugerimos que, nesta Situao de Aprendizagem, voc trabalhe com seus alunos a
questo das variedades lingusticas e o uso da
norma-padro.

repertrio consistente e capacidade para resolver problemas.

Para dar incio a essa discusso, propomos


que sejam realizadas as seguintes atividades.

Produo escrita

Parte 1

Variedades lingusticas

1. Leia o texto a seguir para comear a discutir o assunto.

Situao 1
Voc um sitiante e vende 50 cabeas de boi para um frigorfico de sua cidade. Cada cabea vale
200 reais. Sendo assim, o valor total da venda R$ 10 000,00. O comprador prope que o pagamento
seja feito em cinco prestaes de 2 mil reais. Voc aceita a proposta, mas precisa se certificar de que os
pagamentos sero efetuados.
Como voc poderia registrar essa venda e a forma de pagamento a fim de garantir o recebimento
de todo o dinheiro? Acreditar apenas na palavra do comprador? Mas como provar que os bois foram
entregues, caso o comprador no pague a dvida?
Por conta dessa dvida e tantas outras, podemos dizer que a escrita surgiu como um tipo de soluo.
Pondo por escrito o trato, ambos voc e o comprador poderiam ter a garantia de que receberiam
aquilo que lhes cabe. De que forma, porm, vocs escreveriam isso? Que variedade lingustica vocs
utilizariam? Poderiam escrever como falam? Vocs teriam de usar uma variedade da lngua portuguesa
comum a ambos. Quer dizer, teriam de escrever o fato (compra/venda do gado; valor da negociao,
condies de pagamento) de forma clara, possvel de ser lida pelos dois envolvidos na situao e por
qualquer outra pessoa que pegasse esse texto.
Por isso, o ideal que ele fosse escrito em uma linguagem formal, padro e, portanto, sem grias,
sem expresses coloquiais ou regionais. Essa linguagem formal, por ser padro (modelo conhecido por
pessoas letradas), pode superar as possveis diversidades (diferenas) entre interlocutores (quem escreve e quem l) de um texto. Ou seja, mesmo que os interlocutores utilizem, no seu dia a dia, variedades
lingusticas diferentes da variedade culta padro, se forem razoavelmente letrados, tero condies de
entender a mensagem desse documento.
Atividade adaptada de: AGUIAR, Eliane Aparecida. Das palavras ao contexto. In: MURRIE, Zuleika de Felice (Coord.).
Linguagens, cdigos e suas tecnologias: livro do estudante: Ensino Mdio. Braslia: MEC/Inep, 2002. p. 146.

2. Diante da situao apresentada e das explicaes resumidas no incio desta sequncia


sobre variedade-padro da lngua, em grupos, redijam um acordo entre o vendedor e
o comprador da Situao 1, considerando
os dados de compra e venda e a variedade
lingustica adequada.

Os estudantes devem levar em conta as informaes contidas no texto lido. Tambm precisam refletir sobre como deve
ser o formato/a estrutura desse acordo/texto.

3. Troquem sua produo com outro grupo, a


fim de que seus colegas possam avali-la, anotando sugestes de correo dos trechos com

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Lngua Portuguesa 8a srie/9o ano Volume 1

problemas. Vocs devem proceder do mesmo


modo com o texto do outro grupo. Devolvam
os textos a seus respectivos autores.
Estimule os estudantes para que percebam a importncia de
revisar seus textos e analisar os textos dos colegas. Se achar
oportuno, sugira um ou dois temas para anlise: por exemplo, organizao do pargrafo e uso de conectivos. Para essa

4. Reformulem seu texto a partir das sugestes apresentadas pelos colegas e entreguem a nova verso ao professor.

Parte 2
1. Leia o texto a seguir.

seleo, leve em conta sua observao da escrita dos alunos.

Situao 2
Um jovem vai a uma entrevista para uma vaga de balconista em uma loja de roupas masculinas,
bastante tradicional em sua cidade. Essa loja costuma atender clientes economicamente abastados e de
meia-idade (homens com mais de 50 anos). O gerente da loja pergunta por que o jovem deseja o emprego, quais suas qualificaes para o cargo e seus objetivos. O jovem responde da seguinte maneira.
T precisando liberar adrenalina nesse trampo! D uma reciclada nas ideias. Tipo assim... Sei l. Bot
um bando de coisas maneras no meu modo de pensar. A, c sabe o lance das influncias-cabeas? Fala
srio. T superpreparado pro cargo. C pode me contratar no sossego que, tipo assim, esse cargo tem tudo
a ver comigo. Fala srio!
O gerente ouve o jovem e diz que ele no serve para o cargo:
A linguagem utilizada pelo garoto no estava adequada ao contexto? Por qu?
Se voc estivesse no lugar dele, como responderia s questes feitas pelo gerente?
E se a proposta fosse que voc escrevesse um texto expressando suas intenes, que variedade
lingustica utilizaria para responder demanda do contexto?
importante que voc pense sobre o que os clientes e o gerente da loja em questo esperam de um
novo funcionrio: clareza na fala e formalidade para atend-los. No entanto, o jovem apresentou-se de
modo descolado, utilizando-se de muitas grias e expresses que tornaram difcil a compreenso de
seu discurso. Afinal, o que botar adrenalina nesse trampo, lance das influncias-cabeas? O problema da situao no est exatamente no modo certo ou errado de o jovem falar, mas na adequao
da linguagem ao contexto, considerando seu interlocutor (o gerente) e a formalidade da situao.
Atividade adaptada de: AGUIAR, Eliane Aparecida. Das palavras ao contexto. In: MURRIE, Zuleika de Felice (Coord.).
Linguagens, cdigos e suas tecnologias: livro do estudante: Ensino Mdio. Braslia: MEC/Inep, 2002. p. 148.

2. Imagine-se no lugar do jovem da Situao


2 e redija uma carta de inteno, expondo
os motivos pelos quais voc deseja o emprego na loja. importante que voc convena seu interlocutor (no caso, o gerente
da loja) de que, se for contratado, ser um
bom funcionrio.
Para essa produo escrita, ser necessrio
que voc:

a) faa primeiro um esquema para seu


texto. No esquema, voc deve apontar,
de forma bem geral, as informaes
que gostaria de colocar em sua carta
de intenes. Selecione tambm os melhores argumentos para convencer seu
interlocutor de que a vaga deve ser sua.
Eles serviro de base para sua produo final;

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b) retome a estrutura do gnero carta, j


estudado em sries/anos anteriores, considerando que o item intenes est
relacionado ao contexto no qual essa

produo escrita foi solicitada: seleo


de funcionrio para a vaga de emprego;
c) organize a carta em pargrafos:

ff pargrafo expositivo, apresentando-se e apresentando suas qualificaes para a vaga em questo;


ff pargrafo expositivo-argumentativo, justificando por que essas qualificaes so adequadas vaga
na loja;
ff pargrafo conclusivo, agradecendo a ateno do interlocutor e registrando sua expectativa diante da
espera de uma resposta.

d) escreva a primeira verso de sua carta,


considerando os itens anteriores. Nesta
etapa, muito importante que voc cuide da linguagem, evitando expresses
coloquiais e grias;
e) leia e revise seu texto, observando os
trechos confusos e incoerentes;
f) reformule a carta e deposite-a em uma
caixa preparada por seu professor. Todos os estudantes devem colocar sua
produo nessa caixa (no coloque seu
nome para no se identificar);
g) retire da caixa outra carta (se pegar novamente a sua, devolva-a caixa), faa
a leitura do texto e sugira algumas reformulaes que possam torn-lo mais adequado situao proposta. No conte ao
autor da carta que foi voc o responsvel
pelas sugestes. Devolva-a novamente
caixa;

h) volte caixa, pegue seu prprio texto e


leia as sugestes feitas por seu colega.
Reformule o que julgar pertinente. Depois, escreva no corpo do prprio texto
um pequeno bilhete, agradecendo a seu
colega a colaborao;
i) fixe sua carta em um mural, na sala de
aula, a fim de que todos possam ver o
resultado final. Deixe o bilhete em um
lugar bem visvel do texto e aguarde
para descobrir seu leitor secreto.
a) a i). Esta atividade de produo textual tem finalidade avaliativa.
Por isso, so apresentadas as orientaes para a escrita da carta
de inteno, considerando o contexto, os interlocutores, a intencionalidade e a estrutura do gnero. importante que os alunos
compreendam que essa carta fictcia, na verdade, poderia de
fato ser escrita em uma situao real de entrevista de emprego.

Estudo da lngua
1. Leia a situao a seguir e responda questo proposta.

Situao 3
Fazendo um contrato
Imagine que o texto a seguir seja o contrato que voc fez com o comprador de seus bois, para
garantir o negcio apresentado na Situao 1.

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Senhor comprador: estou vendendo os meus boizinhos com muita d no corao. Mas
fazer o qu? Assim a vida, no ? Espero que voc cuide bem deles: trate-os com carinho e chame-os pelos nomes. Ah! J ia me esquecendo: tem a Joaninha, o Bartolomeu, a Cristeva, o Juquinha...
Mas vamos aos negcios. Vou esperar o seu pagamento naqueles dias que combinamos. Se precisar
de mais uns dias, no tenha vergonha de me falar. Um abrao. O Vendedor.
Em sua opinio:
a) (
) a linguagem que o autor utilizou apropriada para um contrato de compra e venda,
pois formal, objetiva e clara, sem palavras que indiquem afetividade.
b) (
) as informaes realmente importantes foram colocadas no texto: os prazos para o
pagamento, o valor de cada parcela, como efetuar o pagamento.
c) (
) o nome dos bois e vacas vendidos era uma informao fundamental para a realizao do negcio.
d) ( X ) a linguagem afetiva e informal utilizada nesse texto no apropriada para um contrato, pois o autor parece estar escrevendo uma carta pessoal para um amigo.
Atividade adaptada de: AGUIAR, Eliane Aparecida. Das palavras ao contexto. In: MURRIE, Zuleika de Felice (Coord.).
Linguagens, cdigos e suas tecnologias: livro do estudante: Ensino Mdio. Braslia: MEC/Inep, 2002. p. 147.

2. Discuta com seus colegas sobre as formas


que a linguagem assume de acordo com a
situao de uso. Deem exemplos de como
vocs falariam com seus interlocutores se
estivessem nas seguintes situaes:
a) conversa entre amigos que assistem a
um jogo de futebol.
b) conversa entre um rapaz e uma garota.
Ele quer convid-la para um passeio.
c) discusso, na TV, sobre um tema polmico.
d) exposio de um professor durante uma
aula em que ele pretende ensinar um
novo tema.
e) orientao de um mdico a um paciente.
Resposta pessoal. Observar se os alunos seguiram, na resposta, os itens indicados no enunciado.

Caso o livro didtico de seus alunos apresente um estudo sobre variedades lingusticas, seria interessante que voc propusesse
um momento de reflexo e sistematizao
das discusses realizadas nas situaes anteriores, a fim de garantir-lhes maior compreenso do tema, mediante a proposta de
Lio de casa a seguir.
1. Faa uma pesquisa, na internet ou
em seu livro didtico, ampliando seu
conhecimento sobre o tema variedades lingusticas.
2. Copie em seu caderno, pelo menos, duas
explicaes para esse tema.
3. Reflita sobre como o conhecimento das
variedades lingusticas contribui para seu
entendimento das atividades realizadas
nas sees Produo escrita e Estudo
da lngua.

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4. Anote suas dvidas sobre esse tema e, na


prxima aula, apresente-as a seus colegas e
ao professor. Nessa conversa, ser necessrio que, coletivamente, vocs sistematizem
todas as dvidas e explicaes expostas
a fim de garantir maior compreenso da
importncia do estudo das variedades lingusticas para sua formao como leitor e
escritor de diversos textos.
5. Pesquise na internet ou em outra fonte indicada pelo professor as diferenas entre
dois gneros textuais comuns nos jornais,
a notcia e os textos de opinio. Observe que ambos podem tratar do mesmo
assunto, so publicados em jornais, atin-

gem o mesmo grupo de leitores. Onde esto as diferenas? Organize um momento


para discutir com a classe as respostas
encontradas.
Espera-se que os alunos entendam que as variedades so
aspectos que uma lngua apresenta de acordo com diferentes ocasies de interlocuo, condies sociais, culturais,
regionais e histricas em que utilizada. A norma-padro
deve ser compreendida como a chamada lngua-padro, a
variedade lingustica de maior prestgio social. Norma popular: variedade lingustica diferente da lngua-padro, que
expressa os usos lingusticos dos falantes, construdos por
vivncias pouco relacionadas escola ou aos contextos de
comunicao letrada. fundamental, no entanto, legitimar
essa norma que se organiza linguisticamente, de modo distinto da norma-padro, porm no inferior ou superior.

Situao de Aprendizagem 5
Recapitulando os contedos
Esta Situao de Aprendizagem tem como
objetivo a sistematizao dos contedos desenvolvidos anteriormente, recapitulando-os

de forma a avaliar os aspectos que ainda precisam ser retomados com os alunos.

Contedos e temas: sistematizao de traos expositivos; sistematizao de traos argumentativos; leitura de enunciado e interpretao de textos em atividades do Sistema de Avaliao de Rendimento
Escolar do Estado de So Paulo (Saresp); estudo dos passos necessrios para a escrita de relatos.
Competncias e habilidades: produzir sistematizao por meio de quadro-sntese; reconhecer texto expositivo com texto em outra tipologia (narrativa); reconhecer traos argumentativos; revisar textos, reconhecendo a importncia das questes lingusticas para a organizao coerente de ideias e argumentos.
Sugesto de estratgias: aula interativa, com a participao dialgica do aluno, com a preparao e
conhecimento de contedos e estratgias por parte do professor; rodas de leitura; trabalhos em duplas
e em grupos; uso de recursos audiovisuais; valorizao do cotidiano escolar e de um aprendizado ativo
centrado no fazer.
Sugesto de recursos: livro didtico; dicionrio de lngua portuguesa; textos diversos; audiovisual;
computador; internet.
Sugesto de avaliao: elaborao de quadro-sntese; anotaes no caderno em forma de tpicos ou listas
sobre anlise de imagens; produo de relato; atividade do Saresp: interpretao de texto e respostas de
mltipla escolha.

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Roteiro para aplicao da Situao


de Aprendizagem 5
Nesta sequncia, propomos uma pausa na
apresentao dos contedos novos e a recapitulao do que foi trabalhado e desenvolvido com
os estudantes at o momento. Apresentamos
algumas atividades organizadas em propostas,
que ajudaro voc na conduo da sistematizao, priorizando questes importantes que
precisam ser garantidas com os estudantes. No
entanto, voc poder desenvolver novas Situaes de Aprendizagem, levando em considerao o que avaliou at agora.
Importante: no Caderno do Aluno, apesar
de as propostas no estarem destacadas, elas seguem a ordem que propomos no Caderno do
Professor.

Proposta 1
Pea aos estudantes que realizem uma
atividade do Saresp (2003), cujo objetivo
refletir sobre o contexto de comunicao e
sua funo social. importante que eles percebam que a notcia de jornal escolhida para
esta atividade apresenta um problema: o jornalista emite uma opinio pessoal sobre o fato
noticiado, causando polmica e induzindo o
leitor a consider-la como correta ou verdadeira, o que inadmissvel para esse gnero
textual. Justamente por isso, no decorrer das
questes de interpretao, solicita-se que os
estudantes apontem que trecho da notcia deveria ser cortado para evitar a inadequao.
Voc poder ampliar essa discusso selecionando outros textos que tambm apresentem esse tipo de inadequao, a fim de que os
estudantes possam analis-los, retirando ou
reformulando os trechos com eventuais problemas. Passemos ao enunciado do Saresp.

Um reprter de jornal redigiu a


seguinte notcia e a entregou a
seu chefe:
A greve dos motoristas de nibus de So
Paulo pegou a populao desprevenida. Desde a madrugada, milhares de trabalhadores
irritados aguardavam nos pontos os nibus
que os grevistas no permitiram que sassem
das garagens. Alguns motoristas insistiram
em furar o bloqueio e foram agredidos pelos
colegas. Houve casos de depredao de veculos e de instalaes das empresas. Os carros
do Metr passaram a circular superlotados,
o que tambm acabou por gerar uma srie
de tumultos. Os grevistas argumentam que o
movimento se deve defasagem salarial, mas
o fato que iniciativas radicais como essa merecem uma dura resposta das autoridades.
Disponvel em: <http://saresp.fde.sp.gov.br/2003/e_f/8a/
index.htm>. Acesso em: 28 maio 2013.

1. De acordo com as informaes contidas no


texto, correto afirmar que:
a) os passageiros no deixaram de se solidarizar com os grevistas.
b) os grevistas no se preocuparam em justificar o movimento.
c) a paralisao dos nibus no afetou outros setores de transporte.
d) o movimento grevista no obteve apoio
integral dos motoristas.
2. A expresso populao desprevenida significa populao:
a) despreparada.

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b) desamparada.
c) desesperada.
d) desinteressada.
3. A notcia trata, principalmente:
a) da depredao de veculos e instalaes
das empresas.
b) do bloqueio dos grevistas e de suas
agresses aos seus colegas.
c) da greve dos motoristas de nibus por
maiores salrios.
d) de iniciativas radicais que merecem duras respostas das autoridades.
4. O chefe da redao pediu ao reprter para
cortar do texto o que representa uma opinio, conservando apenas os fatos. Atendendo recomendao, o reprter cortou
de seu texto, acertadamente, a seguinte
frase:
a) desde a madrugada, milhares de trabalhadores aguardavam nos pontos os
nibus que os grevistas no permitiram
que sassem das garagens.
b) houve casos de depredao de veculos e
de instalaes das empresas.

c) os carros do Metr passaram a circular


superlotados.
d) o fato que movimentos radicais como
esse merecem uma dura resposta das
autoridades.
5. A notcia de jornal escolhida para a atividade do Saresp apresenta um problema.
Que problema esse? Qual a relao desse
problema com a Questo 4?
Foi emitida a opinio do reprter sobre o fato, o que inadequado ao gnero notcia.

Proposta 2
Deixamos os marcadores temporais e os
verbos indicando as aes do autor j destacados para orient-lo sobre o que voc poder
desenvolver com seus alunos. No Caderno do
Aluno, o texto, no entanto, foi reproduzido sem
os destaques (voc poder escolher outro texto
semelhante, encontrado no livro didtico).

Estudo da lngua
Para expor ideias, s experimentar!
1. Individualmente, faa a leitura do relatrio a seguir e observe o sentido de algumas
palavras e expresses que ajudam na composio do texto expositivo: elas indicam
ao leitor que sero apresentadas e organizadas etapas de um experimento cientfico.

Relatrio de experimento em Cincias


Na aula de Cincias, eu e meu grupo levamos uma garrafa com gua, dois potinhos de tintas de
cores diferentes, trs cravos, uma tesoura e quatro copos.
Ns colocamos um pouquinho de tinta de cor diferente em cada um dos copos. [...]
Depois, juntamos um pouco de gua. [...] Em seguida, cortamos ao meio o talo de uma flor. Ela
ficou com duas perninhas. As outras duas ficaram do mesmo jeito. Pegamos a flor de talo cortado e
colocamos metade do talo em um copo com gua de uma cor e a outra metade no outro copo com
a outra cor. As flores que estavam com o talo inteiro, sem cortes, ns pusemos uma em cada um dos
outros copos. Deixamos os copos na escola e fomos para casa.

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No dia seguinte, observamos que a cor das ptalas das flores tinha ficado da mesma cor da gua do
copo no qual estavam. A flor que teve seu talo dividido em dois copos, com gua colorida com cores
diferentes, ficou com duas cores. As flores que no tiveram os talos cortados ficaram de uma cor s.
porque as flores tm veias que levam a gua desde o talo at cada pedacinho das ptalas.
Foi bem interessante essa experincia.
[...] Esse o meu relatrio da experincia de Cincias.
Rodrigo da Silva Luzia 6a srie A, no 28 texto autntico.
Belm, 3 de junho de 2002.
Atividade adaptada de: PEL, Cleuza. Interligando as linguagens. In: MURRIE, Zuleika de Felice (Coord.). Lngua
portuguesa, lngua estrangeira, educao artstica, educao fsica: livro do estudante: Ensino Fundamental.
Braslia: MEC/Inep, 2002. p. 19.

2. Grife essas palavras e expresses.


Na aula de Cincias; levamos; colocamos; depois; juntamos;
em seguida; cortamos; pegamos; colocamos; pusemos; deixamos; no dia seguinte; observamos.

3. Explique o que essas palavras e expresses


indicam sobre as aes do autor no experimento apresentado.
Os marcadores espaciais e temporais indicam ao leitor que
uma experincia cientfica (mesmo que escolar) requer lugar
especial, tempo e uma sequncia precisa de aes para ser
realizada.

Proposta 3
1. Observe as imagens a seguir.
2. Organize com os estudantes uma roda de
leitura de imagens que possibilite a discusso de impresses iniciais sobre elas. Esta
primeira etapa deve ser feita coletivamente. Depois de dar espao para a discusso,
apresente informaes sobre as imagens
selecionadas e avance para uma reflexo
mais profunda, com registro escrito.

3. Em outro momento ou aula, divida a classe em grupos e d uma imagem para cada
um, pedindo que os estudantes reflitam
sobre ela: O que ela diz? A quem se dirige?
Como ela pode ser interpretada? O que ela
mobiliza? A que temas remete? Por que vocs acham isso? Os estudantes devem anotar suas respostas no caderno, em forma
de tpicos ou listas, para, posteriormente,
apresentarem esses dados para toda a classe. Como sugesto, voc poder fazer uso
das imagens a seguir ou escolher outras que
levem ao mesmo nvel de discusso entre
os alunos.
importante que, aps a discusso sobre as imagens, os alunos reflitam sobre a imagem escolhida para anlise e produzam um texto no qual exponham:
os motivos que os levaram a selecion-la;
o que chamou sua ateno;
 que elementos da roda de apreciao e da discusso promovida com base nela ajudaram na escolha e no entendimento da imagem;
 que elementos da tipologia expor devem ser utilizados
nessa tarefa de escrita que garantam o carter expositivo do
relato etc.

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Ricardo Azoury/Pulsar Imagens

Stefan Kolumban /Pulsar Imagens

Stefan Kolumban /Pulsar Imagens

Catstrofe da natureza provocada pelo homem. Lagoa Rodrigo de Freitas. Rio de Janeiro (RJ).

Favela e bairro de Ipanema vistos a partir do morro de Cantagalo. Rio de Janeiro (RJ), set. 2007.

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Acervo Iconogrfico da Pinacoteca do Estado de So Paulo/Brasil

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Almeida Jnior. O violeiro, 1899, pintura, leo sobre tela, 141 cm x 172 cm, RM
1251. Acervo da Pinacoteca do Estado de So Paulo/Brasil. Transferncia do
Museu Paulista, 1947.

Produo escrita
Na sequncia, individualmente, os estudantes devero escolher uma das imagens estudadas e escrever um pequeno comentrio de suas
impresses de leitura sobre ela. Como j dissemos, importante que, nesse texto, eles exponham os motivos que os levaram a escolh-la,
justificando-os: O que chamou sua ateno?
Que elementos da roda de apreciao e da discusso promovida a partir dela ajudaram na
escolha e entendimento da imagem lida? Que
elementos da tipologia expor devem ser utilizados nessa tarefa de escrita que garantam o
carter expositivo desse relato?
As orientaes para a Produo escrita so as mesmas j

cusses sobre as imagens, refletindo sobre a


postura mais adequada nesse tipo de situao
comunicativa.
Para isso, devem apresentar as anotaes feitas na atividade anterior a toda a
classe, explicando como chegaram a essas
concluses.
No momento dessa apresentao, importante abrir espao
para que os colegas formulem questes. Observe tambm se
o nvel de reflexo sobre as imagens foi ampliado em relao
s Atividades 2 e 3.

Reviso de texto

feitas em atividades anteriores. importante apenas que os


estudantes utilizem argumentos e informaes discutidos
em classe durante a anlise das imagens.

Oralidade
Os estudantes devem ser estimulados a
preparar a apresentao sinttica de suas dis-

Recolha os textos produzidos pelos alunos e faa uma tabulao dos problemas
encontrados mais comuns: pontuam adequadamente; fazem concordncia de acordo com
a norma-padro; utilizam elementos adequados de coeso ou no; apresentam domnio
de ortografia ou marcas de oralidade.

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Organize uma reviso coletiva de alguns


trechos ou de um dos textos elaborados pelos
alunos (tambm poder ser de um texto fictcio, escrito por voc a partir da tabulao), retomando com eles questes importantes sobre
o uso da norma-padro e de outras variedades. Essa retomada pode ser sistematizada a
partir de atividades de fixao retiradas do livro didtico ou de pesquisas realizadas em um
livro de gramtica. No entanto, preciso que
voc crie com eles situaes de aprendizagem
que propiciem compreenso sobre os aspectos
lingusticos estudados.

Atividade complementar em grupo

Voc pode pedir que os alunos, em grupos,


gravem um pequeno relato oral sobre as imagens analisadas e faam sua transcrio literal
em cartolinas.

2. Faa uso das orientaes sobre as etapas


da produo escrita: planejar, primeira
verso do texto, reviso e reformulao
do texto.

Depois, coletivamente, eles devem ler essas


transcries, observando quais caractersticas
do relato oral no poderiam ser mantidas no
relato escrito: expresses tipicamente orais
(a, da, n...); falta de pontuao entre as falas; grias; ausncia de elementos coesivos entre enunciados do texto oral etc.
Selecione um dos textos e, ainda coletivamente, v discutindo com eles possibilidades de
transposio desse relato oral para o relato escrito: O que deve ser eliminado e mantido para
que o relato escrito respeite as regras lingusticas da escrita? Como eles podem articular as
falas, utilizando alguns recursos coesivos: No
lugar do a o que podem usar, por exemplo?
Em seguida, pea que cada grupo faa o
mesmo procedimento com os demais relatos orais. Quando todos tiverem finalizado a
transcrio do relato oral e sua transposio
para o relato escrito, volte s questes observadas inicialmente e verifique se eles conseguiram observar os aspectos lingusticos j
discutidos e que contribuem para a compreenso e adequao do texto, de acordo com sua
funo comunicativa.

Proposta 4
Orientaes para a produo escrita
1. Para garantir o carter expositivo-argumentativo desse comentrio feito na
seo Produo escrita, retome os estudos realizados nas Situaes de Aprendizagem 1, 2 e 3 sobre as tipologias expor e argumentar.

Apresente classe dois novos textos pertencentes a gneros e tipologias diferentes.


A tarefa dos alunos ser:
a) ler os dois textos;
b) indicar qual deles organizado a partir
das caractersticas da tipologia expositiva, justificando o porqu.
Espera-se que os alunos, em grupo, partilhem os conhecimentos constitudos sobre textos expositivos, auxiliando uns
aos outros na consolidao da aprendizagem.

1. Retome, na Situao de Aprendizagem 1 (pgina 11), o texto


Como o beija-flor maximiza o ganho de energia (artigo de divulgao
cientfica escrito especialmente para o
Caderno Mais!, da Folha de S.Paulo).
Responda:
a) esse texto pertence ao grupo dos textos
expositivos. Explique por que possvel
fazer essa afirmao;

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Espera-se que os alunos, em grupo, partilhem os conhecimentos constitudos sobre textos expositivos, auxiliando uns
aos outros na consolidao da aprendizagem.

b) relembrando o que aprendeu sobre textos expositivos, preencha o quadro-sntese a seguir.

Informaes gerais sobre o texto


Ttulo

Como o beija-flor maximiza o ganho de energia.

Autor

Jos Reis.

Gnero de texto
Onde o texto foi publicado
Tema
Informaes que voc obteve sobre o tema
com a leitura do texto

Estudo da lngua
1. Em grupos, gravem um pequeno relato oral
sobre as imagens analisadas na sequncia
da seo Leitura e anlise de texto desta
Situao de Aprendizagem.
2. Faam a transcrio literal desse relato, em
cartolinas.
3. Depois, coletivamente, faam a leitura
dessas transcries, observando quais
caractersticas do relato oral no poderiam ser mantidas no relato escrito, tais
como:
ff expresses tipicamente orais (a, da,
n...);
ff falta de pontuao entre as falas;
ff grias;
ff ausncia de elementos coesivos entre
enunciados do texto oral.

Expositivo, pertencente ao gnero artigo cientfico.


Na seo Cincia, do jornal Folha de S.Paulo.
O comportamento alimentar dos colibris.
Os alunos podem retomar informaes do quadro feito na Situao de Aprendizagem 1.

4. Discutam com seus colegas e o professor as


possibilidades de transposio desse relato
oral para o escrito:
a) O que deve ser eliminado e mantido para
que o relato escrito respeite a norma-padro?
b) Como articular as falas, no relato escrito, utilizando alguns recursos coesivos?
No lugar do a, o que podem usar, por
exemplo?
5. Cada grupo deve fazer essa transposio,
observando se os aspectos prprios da
oralidade e da escrita formal j discutidos
foram, de fato, levados em conta e contriburam para a compreenso e adequao
do texto, de acordo com sua funo comunicativa.
6. Apresentem a verso final do relato a toda
a classe.
Espera-se que os alunos observem quais caractersticas do relato oral no poderiam ser mantidas no relato escrito: expres-

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ses tipicamente orais (a, da, n etc.); falta de pontuao


entre as falas; grias; ausncia de elementos coesivos entre
enunciados do texto oral etc. Selecione um dos textos e, ainda coletivamente, v discutindo com eles as possibilidades de
transposio desse relato oral para o relato escrito.
Quando todos tiverem finalizado a transcrio do relato oral
e a sua transposio para o relato escrito, volte s questes
observadas no incio e, coletivamente, verifique se eles conseguiram apontar os aspectos lingusticos discutidos e que
contribuem para a compreenso e adequao do texto de
acordo com sua funo comunicativa.

Proposta 5
1. Pea aos alunos que, em grupos, consultem seus cadernos e faam um quadro com
todas as caractersticas dos tipos de textos
estudados at aqui (expositivos e argumentativos). Depois, socializem os resultados.
Lista de contedos estudados

Professor, aqui, seria interessante que voc pudesse construir


essa lista coletivamente, retomando com os alunos alguns
aspectos que julgar necessrios de acordo com a demanda
do grupo. As impresses e dvidas devem ser anotadas individualmente e usadas como instrumento de avaliao que

Apresente um novo texto, em um gnero da


mesma tipologia estudada (expor), mas
que ainda no tenha sido trabalhado (resumo, tomada de nota).
2. Apresente um novo texto, em um gnero da mesma tipologia (narrativo, por
exemplo, j estudado na srie/ano anterior). Pea que os estudantes analisem os
dois e indiquem qual deles organizado
a partir das caractersticas da tipologia
expositiva, justificando o porqu. Coloque esse texto ao lado de outro, do livro
didtico, desenvolvido em outra tipologia (narrativo, por exemplo, j estudado
na srie/ano anterior). Pea que os estudantes analisem os dois e indiquem qual
deles contm caractersticas da tipologia
expositiva, justificando o porqu.
Impresses, dvidas e questionamentos

Por isso, importante que voc, professor,


observe o percurso feito at aqui, levando em
considerao todas as avaliaes realizadas
durante as sequncias de atividades e de sistematizao. Para isso, pergunte-se:

possa nortear as prximas intervenes e escolhas de contedos e sequncias de atividades.

Expectativas de aprendizagem e
grade de avaliao
Ao final desta etapa, os estudantes precisam ter ampliado seu repertrio e conhecimento com o desenvolvimento das competncias e
habilidades descritas no quadro das Situaes
de Aprendizagem.

ff Meus alunos compreenderam quais as funes dos gneros estudados das tipologias
expor e argumentar?
ff Eles compreendem que essas tipologias esto a servio da apresentao textual de
diferentes formas de saberes e sustentao, refutao e negociao de tomadas de
posio, respectivamente?
ff Aprenderam a finalidade da exposio
oral, bem como a sua organizao?
ff E sobre os debates regrados, eles foram

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capazes de, a partir da exposio de ideias


e da seleo de argumentos, defender pontos de vista?
ff O que ainda preciso fazer para que eles
ampliem o repertrio sobre os temas discutidos neste volume?
ff Eles compreenderam que o ato de escrita
processual, assim como o aprendizado?
ff Como conduzir o andamento das sequncias em sala de aula e o desenvolvimento
dos contedos? Houve variao das estratgias?
ff As situaes didticas organizadas por
mim permitiram que os estudantes identificassem problemas reais que solicitavam
solues que deveriam ser construdas mediante reflexo, pesquisa, discusso, comparaes com outras situaes semelhantes
etc.?

Registro da autoavaliao
No seu processo autoavaliativo, a partir
das questes postas anteriormente e de outras
que voc poder elaborar, desenvolva o hbito
de escrever relatos de experincias, registrando
sua prtica pedaggica: as intervenes feitas,
as situaes didticas que devem ser repetidas
porque so ricas e possibilitam ampliar a capacidade de compreenso dos estudantes; as
situaes didticas que no contriburam para
a aprendizagem, tolhendo os alunos ou os deixando dispersos e sem interesse; suas impresses, dvidas e anseios diante das escolhas de
estratgias para apresentar ou desenvolver um

determinado tema ou conceito etc. Mantenha


esses relatos atualizados a fim de compar-los
a cada nova experincia.
importante situar o aluno no processo
de ensino-aprendizagem, promover a atitude de responsabilidade pelo aprendizado no indivduo. Aprender no apenas
colher informaes transmitidas pelo professor, mas process-las, transform-las em
algo, mais do que isso, construir cultura
e conhecimento, o que, muitas vezes, est
para alm de contedos.

Sobre a avaliao da aprendizagem de seus


alunos
Duas estratgias devem ser levadas em conta no processo avaliativo:
ff a repetio de contedos com grau de dificuldade crescente, o que permite retomar e
aprofundar conhecimentos, competncias
e habilidades;
ff a elaborao de critrios claros e conhecidos pelo aluno no processo de avaliao.
O que ser avaliado no texto do aluno?
ff a adequao ao gnero solicitado, a partir
das caractersticas ensinadas em sala de
aula;
ff a adequao ao tema proposto;
ff a coerncia na transmisso dos conhecimentos.

Proposta de Situaes de Recuperao


Neste volume, at o momento, priorizamos o ensino das tipologias expor e argumentar, bem como dos gneros exposio
oral e debate regrado. Nas avaliaes contnuas, realizadas ao longo das sequncias
e do perodo de sistematizao, voc notou
quais aspectos trouxeram maiores problemas

de entendimento? O que os estudantes consideraram como mais complicado ou difcil de


aprender?
a) dificuldades em relao ao trabalho com
exposies (orais ou escritas): solicite que
o aluno selecione dois textos da tipologia

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expor (poder ser um artigo cientfico


ou uma entrevista com especialista, por
exemplo) e construa uma ficha com as caractersticas observadas nesses textos (ele
poder utilizar como modelo as fichas j
desenvolvidas, apresentadas nas sequncias anteriores). Depois, voc poder propor que faa uma pequena exposio oral
dessa ficha, nos moldes da estudada na
Situao de Aprendizagem 1, sobre os textos lidos;
b) se o problema maior for com a tipologia
argumentar, proponha que o estudante
faa uma pequena pesquisa sobre um ou
mais temas predeterminados por voc. Ele
deve tambm organizar, a partir das diferentes e divergentes opinies encontradas
nos textos lidos, uma ficha com essas informaes. Depois, o estudante poder
escrever um comentrio, posicionando-se
sobre o tema e utilizando trechos dos prprios textos lidos para justificar seu posicionamento. Caso ele encontre dificuldades para realizar essa tarefa, voc poder
propor que a desenvolva com um colega
que tenha compreendido esse contedo.
Se isso no for possvel, sugerimos que

voc apresente a ele um dos temas, com


as informaes j organizadas em uma
ficha. Depois, elabore com ele na lousa
um pequeno comentrio das impresses
de leitura e de seu ponto de vista sobre o
tema. Essa interveno dever ajud-lo a,
em seguida, elaborar sua prpria ficha e
um comentrio. Esse exerccio ter a finalidade de garantir que o aluno seja capaz
de identificar pontos de vista diferentes ou
divergentes sobre um tema, posicionando-se sobre ele;
c) uma terceira Situao de Recuperao,
tanto para a exposio como para a argumentao, poder ser organizada com a
seguinte solicitao: pea que o estudante
assista a um filme ou a um programa televisivo (j determinado por voc) e depois
organize uma exposio oral sobre o que
viu. No entanto, preciso que ele se posicione sobre o tema apresentado no filme
ou programa, defendendo um ponto de
vista durante a apresentao.
Se for conveniente, o professor poder usar
os recursos apresentados a seguir, para aprofundar o assunto da aula.

Recursos para ampliar a perspectiva do professor


e do aluno para a compreenso do tema
Apresentar gravaes de som e/ou de
imagem de entrevistas ou exposies orais:
importante que os alunos estabeleam comparaes entre as entrevistas e exposies que estudaram neste volume at o momento e outras
que voc puder selecionar.
Passar filmes (ou trechos): voc poder selecionar trechos de filmes (ou passar o filme
todo) que apresentem cenas com discusses
sobre temas polmicos ou difceis, a fim de

compar-las com os debates feitos em sala


de aula. importante que os estudantes observem como em cada situao as discusses
ou debates vo se compondo a partir da construo da argumentao.

Filme
A lista de Schindler (Schindlers list)
Direo: Steven Spielberg. EUA, 1993. 195
min. 14 anos.

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Lngua Portuguesa 8a srie/9o ano Volume 1

Traz como tema o nazismo e a priso de judeus em campos de concentrao. A partir da


histria de um empresrio alemo que usou
seu dinheiro e influncia para libertar judeus
de campos de concentrao, em plena Segunda Guerra Mundial, o diretor vai evidenciando como, de um lado, a personagem de Ralph
Fiennes (o nazista) raciocina para justificar
seus ataques aos judeus; de outro, mostra a
personagem de Liam Neeson (o empresrio),
lutando para fazer que esses mesmos judeus
sobrevivessem perversidade de homens
como Fiennes.

Livro didtico
importante tambm valorizar o livro
didtico, portanto, ao iniciar a discusso do
tema proposto, pea aos alunos para usarem seus livros para pesquisa sobre o tema,
atendo-se a textos que tenham especial foco
na interao, como, por exemplo, textos
com dilogos.

Livros
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: Lngua
Portuguesa. Braslia: MEC / SEF, 1998.
BRASIL. Ministrio da Educao. Guia de
livros didticos PNLD 2008: Lngua Portuguesa. Braslia: MEC, 2007, p. 152. Ensino
Fundamental Anos Finais.
MARCUSCHI, Luiz A. Gneros textuais:
definio e funcionalidade. In: DIONSIO,
ngela Paiva; MACHADO, Anna Raquel;
BEZERRA, Maria A. (Orgs.). Gneros tex
tuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna,
2002.
ORLANDI, Eni Pulcinelli. A linguagem e seu
funcionamento. Campinas: Pontes, 2003.

PERRENOUD, Phillipe. Avaliao: da excelncia regulao das aprendizagens entre


duas lgicas. Trad. Patrcia Chittoni Ramos.
Porto Alegre: Artmed, 1999.
ROCHA, Gladys; VAL, Maria da Graa Costa (Orgs.). Reflexes sobre prticas escolares de
produo de texto: o sujeito-autor. Belo Horizonte: Autntica, 2005. p. 69.
SO PAULO (Estado). Proposta Curricular: Ensino Mdio e Ensino Fundamental
(5a a 8a sries). So Paulo: CENP/SEE-SP,
1981-1997.
SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim.
Gneros orais e escritos na escola. Campinas:
Mercado de Letras, 2004.

Sites
Portal do professor
Lanado pelo MEC em 2008, tem por objetivo
apoiar os professores de formao docente. H
muitos materiais para consulta em diferentes
linguagens. Disponvel em: <http://www.
portaldoprofessor.mec.gov.br>. Acesso em: 16
ago. 2013.
Releituras
Site com grande variedade de textos literrios
e biografias de autores da literatura em lngua
portuguesa. Disponvel em: <http://www.
releituras.com>. Acesso em: 27 maio 2013.
Outros endereos nos quais poder encontrar textos literrios:
<http://www.bibvirt.futuro.usp.br>. Acesso em: 27 maio 2013;

<http://www.biblio.com.br>. Acesso em:
27 maio 2013;
<http://virtualbooks.terra.com.br>. Acesso em: 27 maio 2013.

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Situao de Aprendizagem 6
DA DISCUSSO COLETIVA CARTA: CONSTRUINDO
A ARGUMENTAO
O objetivo desta Situao de Aprendizagem propiciar aos estudantes situaes didticas que contribuam para o desenvolvimento
de sua capacidade argumentativa, levando-os a se posicionar e a defender seu ponto
de vista diante dos mais variados contextos

comunicacionais. Para tanto, ser estudada


uma coletnea de textos sobre um tema especfico, a fim de que eles possam observar como
cada autor constri seu posicionamento sobre
esse tema, permitindo ao leitor concordar
com as ideias propostas ou refut-las.

Contedos e temas: leitura de coletnea de textos sobre o tema adolescncia; anlise de texto: concordar com ideias ou refut-las; elaborao de carta pessoal; pontuao; leitura literria para fruio.
Competncias e habilidades: selecionar e organizar dados; discutir pontos de vista, levando em considerao experincias pessoais; identificar, escolher e classificar argumentos que sejam favorveis
ou contrrios defesa de um ponto de vista; questionar afirmaes utilizando expresses de dvida ou
repdio; reconhecer a coerncia e a clareza no texto como consequncias do uso adequado dos sinais
de pontuao.
Sugesto de estratgias: aula interativa com a participao dialgica do aluno, com a preparao e com
o conhecimento de contedos e de estratgias por parte do professor; rodas de leitura; trabalhos em
dupla e em grupo; uso de recursos audiovisuais e internet; valorizao do cotidiano escolar e de um
aprendizado ativo centrado no refletir e no fazer.
Sugesto de recursos: livro didtico; dicionrio de lngua portuguesa; textos de livros extraclasse; audiovisual; computador; internet; cartolina ou papel kraft.
Sugesto de avaliao: elaborao de ficha organizativa; discusso coletiva na roda de leitura; produo de
carta pessoal.

Roteiro para aplicao da Situao


de Aprendizagem 6

recurso para o desenvolvimento das prximas


sequncias.

As atividades a seguir propiciam aos estudantes muitos momentos de discusso coletiva, leitura e tomada de posio, alm da
organizao de argumentos que possibilitem
a defesa de um ponto de vista. Elas so importantes porque, alm de retomarem alguns
aspectos j discutidos anteriormente (como
as caractersticas das tipologias expor e
argumentar), ampliando-os, serviro como

Todo mundo concorda?


Esta atividade tem o objetivo de propiciar
uma discusso entre os alunos sobre alguns
temas relevantes, como adolescncia e amor.
Nossa sugesto que voc programe uma
roda de leitura e apresente uma coletnea de
textos que possa servir como mote para esta
discusso.

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Selecionamos a seguir alguns textos que


podem fazer parte da coletnea. Mas voc
tem toda a liberdade de mont-la com outro
tema ou ampli-la com outros materiais, retirados do prprio livro didtico, da internet, de
jornais ou revistas.
Para iniciar, todos os estudantes devem ler
cada um dos textos da coletnea a seguir, que
est no Caderno do Aluno.

Nessa primeira etapa de leitura, oriente-os


para que prestem ateno ao tema e linguagem do texto; identifiquem seu autor; verifiquem a referncia bibliogrfica etc.
1. Em dupla, faam a leitura da coletnea de
textos a seguir. Aps a leitura de cada um
deles, anotem as opinies dos autores sobre a adolescncia.

Texto 1
Insegurana
O adolescente se olha no espelho e se acha diferente. Constata facilmente que perdeu aquela graa
infantil que, em nossa cultura, parece garantir o amor incondicional dos adultos, sua proteo e solicitude imediatas. Essa segurana perdida deveria ser compensada por novo olhar dos mesmos adultos,
que reconhecesse a imagem pbere como sendo a figura de outro adulto, seu par iminente. Ora, esse
olhar falha: o adolescente perde (ou, para crescer, renuncia) a segurana do amor que era garantido
criana, sem ganhar em troca outra forma de reconhecimento que lhe pareceria, nessa altura, devido.
Ao contrrio, a maturao, que para ele evidente, invasiva e destrutiva do que fazia sua graa de
criana, recusada, suspensa, negada. Talvez haja maturao, lhe dizem, mas ainda no maturidade.
Por consequncia, ele no mais nada, nem criana amada, nem adulto reconhecido.
O que vemos no espelho no bem nossa imagem. uma imagem que sempre deve muito ao olhar
dos outros. Ou seja, me vejo bonito ou desejvel se tenho razes para acreditar que os outros gostam de
mim ou me desejam. Vejo, em suma, o que imagino que os outros vejam. Por isso o espelho ao mesmo
tempo to tentador e to perigoso para os adolescentes: porque gostariam muito de descobrir o que os
outros veem neles. Entre a criana que se foi e o adulto que ainda no chega, o espelho do adolescente
frequentemente vazio. Podemos entender ento como essa poca da vida possa ser campe em fragilidade de autoestima, depresso e tentativas de suicdio.
Parado na frente do espelho, caando as espinhas, medindo as novas formas de seu corpo, desejando e ojerizando seus novos pelos ou seios, o adolescente vive a falta do olhar apaixonado que ele
merecia quando criana e a falta de palavras que o admitam como par da sociedade dos adultos. A
insegurana se torna assim o trao prprio da adolescncia.
Grande parte das dificuldades relacionais dos adolescentes, tanto com os adultos quanto com seus
coetneos, deriva dessa insegurana. Tanto uma timidez apagada quanto o estardalhao manaco manifestam as mesmas questes, constantemente flor da pele, de quem se sente no mais adorado e
ainda no reconhecido: ser que sou amvel, desejvel, bonito, agradvel, visvel, invisvel, oportuno,
inadequado etc.?
CALLIGARIS, Contardo. A adolescncia. So Paulo: Publifolha, 2000. p. 24-25.

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2. Complete:
Contardo Calligaris pensa que a adolescncia
um perodo...
De insegurana.

3. O texto de Calligaris foi publicado em um:


a) jornal de TV.

b) jornal impresso.
c) livro sobre adolescentes.
d) romance para jovens.
4. Qual o tema principal do texto lido?
A insegurana na adolescncia.

Texto 2
Atitudes que os pais devem adotar no tema das relaes entre moas e rapazes adolescentes
muito conveniente o relacionamento entre moas e rapazes ao longo da adolescncia. As diversas fases que descrevemos cumprem uma funo necessria no desenvolvimento da amizade e na
preparao do futuro amor. Por isso, os pais devem evitar preconceitos e atitudes de defesa prvia que
dificultem o relacionamento normal entre moas e rapazes adolescentes.
O relacionamento nos grupos mistos fomenta o desenvolvimento da virilidade e da feminilidade e
ajuda a conhecer as pessoas do outro sexo. Rapazes e moas aprendem a conviver e adquirem qualidades complementares.
Tudo isto no significa que a misso dos pais se reduza a permitir, sem nenhuma orientao e controle, o relacionamento do seu filho ou da sua filha com adolescentes do outro sexo. Acabamos de ver
os riscos que existem nesse tipo de convivncia. Esses riscos exigem um trabalho preventivo por parte
da famlia e uma orientao dos filhos em cada situao concreta.
O trabalho preventivo deve comear muitos anos antes da adolescncia, por meio de uma educao sexual progressiva e correta no mbito familiar. Esta tarefa corresponde aos pais, por serem
colaboradores diretos de Deus na origem da vida e por serem os primeiros e principais educadores.
Os prprios filhos esperam que sejam eles quem lhes explique o mistrio da vida. extremamente
necessrio que os pais no cedam moda atual que pretende eximi-los dessa responsabilidade com
o pretexto de que no esto preparados. Nos casos poucos em que lhes possa faltar essa preparao, a atitude sensata e til consiste em que os seus colaboradores (professores e tutores) os ajudem a
adquiri-la, no que pretendam substitu-los.
Uma educao sexual correta no deve limitar-se a informar. cada vez mais frequente que se ministre s crianas e adolescentes uma informao excessiva para a capacidade de compreenso de cada
idade, e que por outro lado falte completamente o enfoque educativo. preciso situar o biolgico no
contexto do amor espiritual, como algo que est a servio da plenitude da pessoa e por isso faz parte
dos planos de Deus. E ao mesmo tempo preciso fortalecer o autodomnio, o respeito pelas pessoas do
outro sexo e as virtudes do pudor e da castidade.
A educao sexual apenas um dos aspectos da educao para o amor. Os filhos aceitam-na e
entendem-na melhor quando se vive na famlia um clima de amor, em que o amor generoso e sacrificado dos esposos um ponto de referncia chave. Se ao longo da infncia os filhos receberem essa
ajuda para descobrirem a funo do sexo dentro da realidade global da pessoa, o risco de padecerem
de curiosidades doentias e de sentimentos de culpa injustificados quando chegar a puberdade ser
muito menor.

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A educao progressiva da vontade, por meio da aquisio de todas as virtudes e especialmente, no


nosso caso, das do pudor e da pureza, ser um ponto de apoio muito importante para evitar as manifestaes prematuras da sexualidade durante a adolescncia.
Durante a etapa do amor platnico, normalmente no surgem problemas nas relaes menina-menino. Os pais, no entanto, devero estar atentos sua evoluo, j que nunca se podem
descartar dois possveis riscos: o prolongamento dessa etapa e a seduo.
Quando o amor idealizado se prolonga para alm da adolescncia, transforma-se numa realidade
anmala. um problema que aparece com mais frequncia entre as meninas, uma vez que nelas a imaginao tem um papel mais importante do que nos rapazes: Muitas delas constroem um amante imaginrio, um amante-dolo, um amante-pretexto, com o qual se alienam numa mitomania amorosa que as
impede de tomar conhecimento e estabelecer o contacto concreto com os rapazes. Nestes casos, urgente
facilitar um relacionamento com os rapazes, para que no acabem por fugir realidade do amor.
H tambm o risco de que o adulto que objeto da admirao romntica interprete mal essa atitude ou se aproveite dela. Neste caso, estamos diante do srio problema da seduo de uma menor.
Na etapa das turmas mistas, existe o risco de que a amizade grupal se transforme em amizade ntima,
flerte ou namoro prematuro, como vimos. Nesta fase, deve-se propor aos filhos que continuem a sair em
turma com os seus amigos e amigas. No devem ignorar que a amizade ntima com uma pessoa do outro
sexo , na maioria dos casos, uma passarela que conduz ao amor, para o qual no esto preparados.
Se, apesar dos conselhos paternos, algum filho se vincula a uma pessoa do outro sexo, preciso evitar, na minha opinio, a proibio taxativa de que saiam juntos. A experincia diz que, quando se dramatiza ou se probe este tipo de relao, a atrao entre os dois adolescentes cresce como um incndio
avivado pelo vento. Pelo contrrio, quando no h oposio frontal, o flerte ou o namoro prematuros
costumam desaparecer em pouco tempo, como uma fogueira que se apaga por si.
O problema mais difcil surge, como evidente, quando essa relao prematura permanece apesar
da prudncia dos pais. Penso que nestes casos a nica coisa que se pode fazer rezar pelo filho, falar
amigavelmente com ele e agir por vias indiretas, como a mudana de colgio. Mas se no houver amizade
verdadeira entre os pais e os filhos, os conselhos e advertncias sero inteis e at contraproducentes.
CASTILLO, Gerardo. Amizade e amor entre adolescentes. In:

5. Para Gerardo Castillo, o relacionamento


entre os dois sexos, na adolescncia, pode
ser favorvel ou desfavorvel ao desenvolvimento de meninos e meninas. Explique
como voc entendeu as duas posies do
autor:
a) Castillo pensa que o relacionamento entre meninos e meninas favorvel quando
[...] fomenta o desenvolvimento da virilidade e da feminilidade e ajuda a conhecer as pessoas do outro sexo. Rapazes
e moas aprendem a conviver e adquirem qualidades com-

. Educar para a amizade. So Paulo: Quadrante, 1999. p. 200-204.

[...] a amizade grupal se transforme em amizade ntima,


flerte ou namoro prematuro. [...] a amizade ntima com
uma pessoa do outro sexo , na maioria dos casos, uma
passarela que conduz ao amor, para o qual no esto preparados.

6. O texto de Castillo foi publicado em:


a) jornal impresso.
b) romance para jovens.

plementares.

c) livro de orientao sobre adolescentes.

b) O autor acha que o relacionamento entre


meninos e meninas pode ser prejudicial se

d) folheto explicativo sobre controle de natalidade.

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7. Qual o tema principal desse texto?


Pode-se dizer que o ttulo Atitudes que os pais devem adotar

pais para a educao dos filhos no que tange s relaes entre

no tema das relaes entre moas e rapazes adolescentes

pessoas do sexo feminino e masculino. Para ele, o entendimento da vida est relacionado religiosidade. O autor espe-

tambm serve como referncia ao tema principal tratado

ra que o leitor (no caso, os pais) leve em conta aspectos no

nesse texto. H uma preocupao do autor em orientar os

meramente biolgicos ao tratar da educao social dos filhos.

Texto 3
E foi ento que aconteceu
No por acaso ou por acaso que d no mesmo, ela, a menina que Marco Csar esperava sem saber
se existia ou no, por coincidncia ou mistrio dos nomes, se chamava Clarice tambm. E tem mais: lia
Clarice Lispector desde pequena como se essa escritora to difcil e estranha para alguns escrevesse os
livros para ela, a menina dos olhos de Marco Csar. Clarice escrevia para essa outra Clarice como
quem escreve com a caligrafia do leitor para ele ler o que j era uma vaga impresso ou uma descoberta
clandestina e, ento, se ver fazendo da pgina carregada de letras um espelho todo seu. Clarice, a leitora, lia Clarice, a escritora, e se via, fazia pequenas e grandes descobertas, existia melhor. Coincidncia
ou mistrio? Nem uma coisa nem outra, encontro do acaso, talvez.
Clarice no era fantica por nada, nem mesmo por Clarice Lispector, o que era uma vantagem para
Clarice que lia aquelas histrias extraordinrias sendo reveladas nas coisas mais banais. Vantagem tambm
para Clarice que escrevia em guardanapos de papel, nos tales de cheques, nas margens brancas dos livros
e dos jornais, porque escrever acontece para ela nas situaes mais inesperadas e no escrever era como
morrer por um instante, interrompendo o fluxo mais necessrio da respirao. Provavelmente se uma das
Clarices conhecesse a outra, as duas seriam amigas para sempre e iam rir e chorar juntas desvendando as
coisas imaginadas, partilhando as coisas reais como duas mulheres que se descobrem morando no mesmo
livro e se tornam cada vez mais ntimas aproximando a mo que escreve dos olhos de quem l.
Nunca se viram frente a frente mas no h a menor dvida de que se encontraram nos esconderijos
da imaginao. De que existe um grande amor e um livro muito especial esperando por voc e por
todas as outras pessoas do mundo, mesmo que esse encontro no passe de uma promessa as duas
tinham a certeza e eu tambm. Porm, este livro aqui est sendo escrito para salvar ou condenar um
rapaz que cometeu um crime e no tem lugar para premonies.
Ele, o Marco Csar, nunca tinha ouvido falar em Clarice Lispector e nem sentia falta de livros lia mais
do que a mdia dos jovens mas, se no lesse, no seria mais nem menos do que era possvel ser. Tambm
no conhecia a outra Clarice embora estudassem na mesma escola vai saber por qu. Mas assim como
os desencontros fazem parte da vida, os encontros no deixam de existir... e foi ento que aconteceu...
[...]
Marco Csar ouviu, estava de costas para Clarice e quis permanecer s com a voz de uma garota
que dizia qualquer coisa estranha e familiar. Gostou da voz dela e guardou da outra o som de claro,
Clarice que soou dentro dele como um aviso de que tinha estado sempre por perto e agora resolvia
aparecer. [...] Ainda mais que ele sentia, mas no sabia direito quem era essa tal de Clarice, e no valia
a pena se assustar ou quem sabe se decepcionar to rpido com algum que estava acabando de chegar.
Amor tambm cuidado, isso Marco Csar sabia.
MARINHO, Jorge Miguel. Lis no peito: um livro que pede perdo. So Paulo: Biruta, 2005. p. 49-51.

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8. Qual o assunto do texto de Marinho?


O incio de um amor platnico no adolescente.

9. Esse texto foi publicado em:


a) jornal impresso.
b) folheto de orientao sobre controle de
natalidade.
c) romance para jovens.
d) livro sobre adolescentes.
Aps a leitura, organize uma rodada de
apresentao das primeiras impresses. importante que, nesta etapa, os alunos percebam
que os textos tratam de questes relacionadas
adolescncia, exatamente o perodo em que
se encontram.
Os Textos 1 e 2, mais tcnicos, apresentam duas vises diferentes da adolescncia.
No primeiro caso, o psicanalista Contardo
Calligaris discorre sobre a questo da insegurana no adolescente. Parte de um livro chamado A adolescncia, esse texto est inserido
no captulo O que esperam de mim?, e tem
como objetivo tratar da incerteza presente
no universo simblico do adolescente que, de
Informaes gerais

Texto 1

modo geral, se faz essa pergunta, mas quase


nunca consegue respond-la com segurana.
No segundo texto, possvel perceber uma
viso religiosa do mesmo tema, uma vez que
o autor, ao se dirigir aos pais de adolescentes,
fala em contexto do amor espiritual, planos de Deus, virtudes do pudor e da castidade, rezar pelos filhos etc. Fica evidente
que h um olhar focado na educao religiosa, que induz o leitor em potencial (no caso, os
pais) a abraar as orientaes do autor para
saber como educar seus filhos adolescentes de
acordo com os regimentos divinos e seus ensinamentos.
No ltimo texto, literrio, a inteno no
que os estudantes percebam o tema adolescncia sendo tratado pelo adulto com o objetivo de discuti-lo. Mas que percebam que as
personagens centrais so adolescentes retratados pelo autor (tambm um adulto) dentro do
universo de uma histria fictcia, escrita para
a fruio, no para ensinamentos ou explicaes tcnicas.
10. Produza, individualmente, uma ficha de
leitura dos Textos 1, 2 e 3, com as seguintes informaes: ttulo, nome do autor,
publicao e tema.
Texto 2

Texto 3

Ttulo

Insegurana.

Atitudes que os pais devem


adotar no tema das relaes
entre moas e rapazes adolescentes.

E foi ento que


aconteceu.

Autor

Contardo Calligaris.

Gerardo Castillo.

Jorge Miguel Marinho.

Publicao

A adolescncia. So Paulo:
Publifolha, 2000. p. 24-25.

Amizade e amor entre


adolescentes. In: Educar
para a amizade. So Paulo:
Quadrante, 1999.
p. 200-204.

Lis no peito: um livro que pede


perdo. So Paulo: Biruta, 2005.
p. 49-51.

Os pais e o amor na
adolescncia.

O amor na adolescncia.

Tema

Adolescncia.

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11. No caderno, responda s questes a seguir, considerando seu entendimento


do texto:

insegurana se torna assim o trao prprio da adolescncia,

a) Os Textos 1 e 2 apresentam duas vises


diferentes da adolescncia. Quais so
elas?

maturao, que para ele evidente, invasiva e destrutiva do

porque o adolescente vive a falta do olhar apaixonado que


ele recebia quando criana e a falta de palavras que o admitam como par da sociedade dos adultos. Ao contrrio, a
que fazia sua graa de criana, recusada, suspensa, negada.

Os Textos 1 e 2, mais tcnicos, apresentam duas diferentes

Talvez haja maturao, lhe dizem, mas ainda no maturidade. Por consequncia, de acordo com essa concepo

questes da adolescncia e o ponto de vista dos autores

psicolgica, ele no mais nada, nem criana amada, nem

sobre elas. No primeiro caso, o psicanalista Contardo Calli-

adulto reconhecido.

garis discorre sobre o tema da insegurana no adolescente.


Explica causas e consequncias da insegurana adolescente

Texto 2: argumentos provenientes da viso moral e pedaggica do autor: os pais devem evitar preconceitos e atitudes de

de acordo com seu campo de conhecimento, a psicanlise,

defesa prvia que dificultem o relacionamento normal entre

focando o discurso na questo do desejo adolescente por

moas e rapazes adolescentes, porque relacionamento nos

aceitao social. No segundo, o autor discorre sobre a responsabilidade dos pais na educao sexual dos filhos ado-

grupos mistos fomenta o desenvolvimento da virilidade e da

lescentes, e possvel perceber sua viso religiosa sobre ela.

b) Para voc, qual dos dois autores se


aproxima mais de suas questes como
adolescente? Por qu?

feminilidade e ajuda a conhecer as pessoas do outro sexo. Rapazes e moas aprendem a conviver e adquirem qualidades
complementares. Se algum filho se vincula a uma pessoa do
outro sexo, preciso evitar, na opinio do autor, a proibio
taxativa de que saiam juntos, porque a experincia diz que,

Resposta pessoal. , no entanto, como j mencionamos,

quando se dramatiza ou se probe esse tipo de relao, a atrao entre os dois adolescentes cresce como um incndio avi-

muito importante que o encaminhamento dessa resposta

vado pelo vento. No contrrio, quando no h oposio fron-

considere as vises dspares entre os autores dos Textos 1 e

tal, o flerte ou o namoro prematuro costumam desaparecer

2. O carter de anlise psicolgica do Texto 1 e o carter de

em pouco tempo, como uma fogueira que se apaga por si.

ensinamento religioso encontrado no Texto 2 devem ser


avaliados criticamente pelos alunos, a fim de que eles no
se sintam obrigados a considerar as posies dos autores
como verdades absolutas e inquestionveis. As questes levantadas por esses autores (e por todos que forem lidos no

d) Voc se interessou por ler os livros nos


quais os Textos 1 e 2 foram publicados?
Justifique sua resposta.
Resposta pessoal. importante incentivar os estudantes a ela-

ambiente escolar) devem ser vistas como modos possveis

borar justificativas e argumentos para defender sua resposta,

de responder s demandas humanas, e no os nicos. Dessa maneira, podem-se respeitar as diferentes concepes

sem que usem o momento para desrespeitar as convices

dos alunos e de suas famlias. Da a importncia de analisar

dos colegas.

e observando os diferentes valores que agregam, levando-os a sentir que h possibilidade de escolher, entre as vrias

e) Por que, na opinio do autor do Texto


1, Insegurana se torna assim o trao
prprio da adolescncia?

perspectivas filosficas, morais e religiosas sobre as relaes

Porque, de acordo com sua viso de psicanalista, o adoles-

humanas, as que mais se aproximam deles. Voc, neste mo-

cente no se reconhece mais em seu corpo: mede novas

mento, deve evitar tomar posies pessoais e conduzir a

formas, tem espinhas no rosto, pelos, seios, e recebe do adul-

discusso, de modo que todos se sintam respeitados.

to um olhar de desconfiana, no de reconhecimento. No

adequadamente os textos com os estudantes, comparando

c) Selecione dois argumentos utilizados pelos autores dos Textos 1 e 2 para defender
seus pontos de vista sobre a adolescncia.
Texto 1: argumentos provenientes da anlise psicolgica: a

sabe quem , no tem lugar definido na sociedade e no reconhece a si mesmo no olhar do outro.

f) Por que o autor do Texto 2 acredita que


os pais de adolescentes tm uma misso?

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recebem de Deus a misso de educar seus filhos e de contro-

indcios do texto contribuem para essa


constatao?

lar as relaes dos adolescentes, rapazes e moas, por meio de

No ltimo texto, literrio, a inteno no que os estudan-

uma educao sexual progressiva e correta no mbito familiar.

tes percebam o tema adolescncia sendo tratado pelo adul-

Na viso desse autor, como os pais recebem essa misso educa-

to com o objetivo de discuti-lo, mas que percebam que as

tiva, no podem transferi-la para especialistas, usando a descul-

personagens centrais so adolescentes retratados pelo autor

pa de que no esto preparados para lidar com a sexualidade

(tambm um adulto) dentro do universo de uma histria

dos filhos. Ele afirma que, se os pais no se sentirem preparados,

fictcia, escrita para a fruio, no para explicaes tcnicas.

Porque, de acordo com sua viso moral e educacional, os pais

devem procurar aprender a educar os filhos com especialistas, e


no transferir para esses especialistas sua responsabilidade.

g) Explique por que o Texto 2 assume algumas caractersticas de um texto injuntivo.


Porque ele orienta, a partir do ponto de vista moral e religioso que adota, que os pais assumam, com xito, a educao
sexual dos filhos adolescentes. Nesse sentido, o livro assemelha-se a outros textos do gnero autoajuda.

h) Como seus pais ou responsveis lidam


com a questo da adolescncia? Em sua
opinio, eles assumem comportamentos
que se aproximam mais do Texto 1 ou
do Texto 2? Por qu?
Resposta pessoal. Como esta uma resposta que envolve
valores ticos, morais e religiosos, preciso estabelecer um
clima de respeito ao propor a discusso. importante que os
estudantes reflitam sobre o modo como so tratados pelos
pais e os valores e opinies que estes possuem sobre a adolescncia, sem desrespeitar as convices dos colegas.

i) H personagens literrios nos Textos 1 e


2? Por qu?
No, porque os dois textos no so narrativas literrias de carter ficcional.

j) O Texto 3 exerce a mesma funo comunicativa dos demais? Ou seja, o autor tinha a inteno de informar e orientar o
leitor sobre questes da adolescncia, assim como Calligaris e Castillo? Por qu?
No. O Texto 3 literrio, tem carter ficcional e compromis-

l) Quem so as personagens envolvidas na


histria apresentada no Texto 3?
Marco Csar, Clarice e Clarice Lispector.

m) Voc sentiu curiosidade de ler na ntegra o livro Lis no peito: um livro que
pede perdo, de Jorge Miguel Marinho?
Apresente trs razes que justifiquem
sua resposta.
Resposta pessoal. Seria interessante que voc contasse para
os estudantes alguns detalhes desse livro: como so as personagens, o que elas vivem, como se aproximam da vivncia de
qualquer adolescente real etc.

Os alunos devem manifestar seu ponto de


vista sobre o que os autores esto dizendo, baseados em suas prprias vivncias. Uma vez
que os autores so todos adultos, falando sobre adolescentes (mesmo no caso do texto literrio, o narrador um adulto falando sobre
a descoberta do amor adolescente), preciso
que os alunos falem de si, de sua experincia
como adolescente, de seus medos, angstias,
desejos, sonhos, conflitos. Mas a partir do
olhar de quem legitimamente est vivendo
essa fase da vida. Por isso, nesse primeiro momento, no necessrio fazer intervenes
especficas, porque o objetivo justamente
deix-los falar. Observe apenas como eles argumentam para defender um ponto de vista
ou refutar algo. Para tanto, proponha a seguinte atividade:

so com a mimese.

Oralidade

k) possvel inferir que o Texto 3 tambm


trata de questes da adolescncia. Que

Organizem uma roda para discutir a adolescncia, tema abordado pelos trs textos.

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Para essa roda, vocs devem:


ff manifestar o seu ponto de vista sobre o que
os autores dizem, concordando com eles
ou discordando deles;
ff argumentar para defender o seu ponto de
vista com base em sua prpria experincia
como adolescente.
Professor, uma dica!
importante, no entanto, que eles percebam que os textos so diferentes e discutidos
a partir de vises completamente distintas.
No caso dos dois primeiros textos, por exemplo, preciso que, em algum momento, eles
compreendam que a viso da psicanlise e
da religio sobre a adolescncia se constri a
partir de crenas totalmente dspares.

Atividade em grupo
Divida a classe em grupos e solicite a cada
um deles que fique responsvel pela anlise
mais detalhada de um dos textos discutidos
na roda, anotando as informaes em fichas
organizativas. Para esta etapa, no d modelo
de como preparar as fichas. Cada grupo deve
elaborar a prpria ficha, sem o seu auxlio, a fim
de que recorram aos conhecimentos j adquiridos nas demais sries/anos. Essa ficha deve ser
recolhida e avaliada por voc que, observando
como eles a construram e quais dados foram
selecionados e organizados, pode intervir de
acordo com as dificuldades percebidas: O que
eles priorizaram nas fichas? Houve a preocupao de deixar claro para o leitor qual era o tema
do texto lido, de onde ele fora retirado, quem era
o seu autor? Eles dividiram o texto por pargrafos e apontaram o que perceberam em cada um
deles? Eles manifestaram sua concordncia ou
refutao em relao s ideias contidas no texto?
De que forma eles registraram isso na ficha?
As atividades a seguir o auxiliaro nesse
encaminhamento.

1. Divididos em grupos, faam uma anlise


mais aprofundada dos textos anteriores.
(Ateno: haver mais de um grupo analisando o mesmo texto.)
2. Preparem uma ficha organizativa de leitura
com base nos modelos que vocs j conhecem,
anotando todas as informaes que julgarem
relevantes. importante acrescentar os dados
tcnicos do texto, anotados individualmente
na seo Leitura e anlise de texto.
3. Entreguem essa ficha ao professor, que a
avaliar.
4. Caso o professor julgue necessrio, poder
fazer intervenes na prpria ficha, observando algumas das questes do item anterior ou outras. Em seguida, devolver as
fichas aos grupos.
5. Registrem, individualmente, uma cpia
dessa ficha no caderno.
6. Observem as eventuais marcaes feitas
pelo professor. O grupo deve organizar
oralmente uma resposta ou justificativa
para a ausncia de alguma informao.
Observe o que eles priorizaram nas fichas. Houve a preocupao de deixar claro para o leitor qual era o tema do texto
lido, de onde ele foi retirado, quem era seu autor? Dividiram
o texto em pargrafos e foram apontando o que perceberam
em cada um deles? Manifestaram sua concordncia ou refutao em relao s ideias contidas no texto? De que forma
eles registraram isso na ficha?

Se necessrio, sua interveno pode ser


feita a partir de anotaes na prpria ficha,
observando algumas das questes do item
anterior ou outras elaboradas por voc. Devolva-as para os grupos, pedindo que cada
integrante registre uma cpia no caderno.
Eles devem observar as eventuais marcaes
feitas por voc e organizar oralmente uma
resposta ou justificativa para a ausncia de
alguma informao.

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Para ampliar ainda mais o repertrio de leituras sobre o tema adolescncia, sugerimos as
seguintes atividades.
1. Faa uma pesquisa, na internet ou na biblioteca da escola, sobre textos literrios
que tenham como tema questes relacionadas adolescncia ou tenham
como protagonistas personagens adolescentes.
2. Selecione pelo menos um desses textos
e faa uma leitura integral. Se preferir,
voc tambm pode ler o romance Lis no

peito: um livro que pede perdo, de Jorge


Miguel Marinho, cujo trecho foi trabalhado na coletnea anterior.

O objetivo dessa atividade incentivar os estudantes a


ter contato com livros e autores de literatura. Por isso,
importante que voc os estimule a fazer a pesquisa e a
refletir sobre o que tm lido (ou no) na escola e fora
dela. Sugerimos tambm que voc leia para eles a histria integral do livro Lis no peito, considerando a prtica pedaggica Leitura em voz alta feita pelo professor.
Nesse caso, voc poderia fazer a leitura em captulos (um
por aula), criando neles a expectativa e a curiosidade para
saber como essa histria de amor acaba.

Novas sugestes de texto para ampliar a discusso sobre o tema adolescncia


1. Na revista Mente e Crebro (edio 155, dezembro de 2005), h um artigo chamado Os desafios da
adolescncia, de Wagner Rana. Disponvel em: <http://www2.uol.com.br/vivermente/reportagens/
os_desafios_da_adolescencia.html>. Acesso em: 28 maio 2013.
Outra forma de encaminhar uma leitura mais abrangente do tema solicitando que os prprios
estudantes faam uma pesquisa, nos sites de busca, a fim de selecionar mais textos que tratem da adolescncia. Se preferir, encaminhe-os para os sites que julgar mais apropriados.
2. O livro de Contardo Calligaris, A adolescncia, uma boa indicao de leitura sobre o tema, tanto
antes quanto depois da roda de leitura. Voc pode selecionar outros artigos desse livro, promovendo
novas discusses ou o desenvolvimento de outras atividades.

Professor, uma palavrinha sobre a leitura literria como fruio!


Estamos tratando mais enfaticamente, neste volume, da construo argumentativa nos textos de
opinio. No entanto, importante que voc realize tambm um trabalho focado na formao de leitor
literrio de seus alunos. Por isso, aproveite algumas atividades para inserir a leitura literria como parte do contedo que deve ser desenvolvido nesta srie/ano. Uma sugesto propor a leitura, na ntegra,
do romance Lis no peito: um livro que pede perdo, de Jorge Miguel Marinho.
O trecho utilizado na atividade anterior, alm de contribuir para a discusso sobre a adolescncia,
um mote para que os alunos entrem em contato com o livro.
Depois da discusso sobre o tema adolescncia, organize uma nova roda de leitura, agora de textos
literrios (contos, romances, poemas) que tratem do mesmo tema ou de outro qualquer, mas tenham
como protagonistas personagens adolescentes.
O objetivo, nessa nova atividade, justamente propiciar aos alunos um momento para fruir os
textos, sem a preocupao de organizar fichas de leitura ou fazer apresentaes orais para que seus
conhecimentos sejam avaliados. Ao contrrio: na roda, depois das leituras realizadas, eles poderiam
comentar, na condio de leitores, suas impresses e gostos, compartilhando-os uns com os outros e
tambm com voc.

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Produo escrita
Solicite aos alunos que, individualmente,
escrevam uma carta para os autores dos textos
lidos, falando sobre sua prpria experincia
como adolescente e explicando o seu ponto de
vista sobre o que ser adolescente. importante que os estudantes compreendam que,
embora a carta seja pessoal, preciso cuidar
da linguagem (nada de grias, a no ser entre
aspas, para ilustrar alguma passagem) e justificar os pontos de vista defendidos com exemplos, ilustraes, comparaes, a fim de que o
leitor compreenda seu raciocnio.

ff a linguagem (no use grias, a no ser entre aspas, para ilustrar alguma passagem);
ff o encerramento do texto, com agradecimento, pedidos ou sugestes.

2. Em grupo organizado pelo professor, iniciem uma reviso das cartas escritas. Discutam alguns trechos que paream confusos, com pontuao inadequada (ou sem
pontuao), auxiliando-se mutuamente.
preciso garantir que os estudantes sigam as orientaes
dadas no Item 2. A reviso das cartas pode ser realizada em
grupos, mas voc pode fazer uma atividade coletiva antes,
apresentando-lhes um modelo de reviso.

No final desta sequncia, voc pode utilizar a carta como instrumento de avaliao,
a partir do qual poder observar como os
alunos apresentam e discutem seus pontos
de vista, levando em considerao experincias pessoais; como identificam, escolhem e
classificam argumentos que sejam favorveis
ou contrrios defesa de seu ponto de vista;
como questionam afirmaes, utilizando expresses de dvidas ou repdio.
1. Escolha um dos autores dos textos lidos
anteriormente e escreva uma carta para ele,
falando sobre as experincias em sua atual
fase de vida e explicando seu ponto de vista sobre o que ser adolescente. Para essa
tarefa, considere os seguintes dados:

ff o destinatrio;
ff as razes que o levaram a escrever a carta
para esse destinatrio (inteno e objetivos);
ff a apresentao de um tema;
ff a apresentao de suas opinies e pontos
de vista sobre o tema;
ff a seleo de argumentos que confirmem
o seu ponto de vista: use exemplos, ilustraes, comparaes;

Orientaes para a escrita de cartas do


leitor
No quadro a seguir, reunimos alguns itens
que devem ser contemplados na escrita de cartas do leitor e que podem servir de orientao para a tarefa dos estudantes, no Passo 5
do item anterior. Outro modo de ajud-los
na escrita das cartas apresentar-lhes alguns
modelos diferentes (leitor, comercial), analisando as caractersticas comuns ao gnero e
as diferenas em relao funo de cada tipo
de carta.
No caso da carta do leitor, possvel dizer
que ela apresenta:
ff sempre um destinatrio;
ff as razes que levaram o autor a escrever
a carta para esse destinatrio (inteno e
objetivos);
ff um tema;
ff opinies e pontos de vista sobre o tema;
ff seleo de argumentos que ratifiquem o
ponto de vista do autor;
ff dependendo do destinatrio, ao final, agradecimentos, pedidos, sugestes;
ff sempre um encerramento.

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Estudo da lngua
A etapa de reviso da carta: ela est bem
pontuada?
O momento de reviso da carta, antes de
ela ser considerada pelo seu autor como um
texto pronto para ser compartilhado socialmente, deve ser extremamente importante
no processo de produo escrita. Sugerimos
que, nesta sequncia, voc retome o estudo da
pontuao (j trabalhado nos Cadernos das
sries/anos anteriores), dando nfase ao uso
adequado da vrgula, a fim de lembr-los de
alguns princpios essenciais:
ff a vrgula usada para isolar termos considerados sintaticamente como acessrios;
ff a vrgula no deve ser usada para separar o
verbo de seus termos complementares;
ff a vrgula, assim como alguns outros sinais
de pontuao, no serve para garantir pausas de respirao;
ff a vrgula no deve ser usada para separar o
sujeito do verbo.
Diante desses princpios, os alunos devem
ser estimulados a compreender em que circunstncias o uso da vrgula necessrio para
garantir a clareza, a lgica e a coerncia dos
textos escritos. Por exemplo:
ff separar termos que exercem a mesma funo sinttica, quando no vm unidos pelas conjunes e, ou e nem;
ff isolar o aposto ou qualquer outro elemento que exera uma funo explicativa;
ff isolar o vocativo;
ff isolar os elementos repetidos (palavras ou expresses que apaream repetidas na sentena);
ff isolar advrbios ou expresses adverbiais
no incio das sentenas;
ff separar, na datao de um escrito, o nome
do lugar;

ff indicar a supresso de uma palavra (ou


conjunto de palavras).
Solicite aos alunos que, de acordo com as
orientaes a seguir, realizem uma pesquisa sobre o uso da vrgula no livro didtico ou em
outras fontes, como em gramticas ou sites
especializados. Depois, coletivamente, elabore com eles, em cartolina ou papel kraft, um
quadro semelhante ao que fizemos, mas com
exemplos de cada um dos casos. Esse quadro
deve ser colocado em um mural (ou fixado na
prpria parede) e exposto na sala para que os
estudantes possam consult-lo sempre que necessrio. Pea tambm que tenham uma cpia
do quadro no caderno, caso precisem das informaes quando estiverem escrevendo em casa.
Para esse processo, sugerimos as atividades
que seguem.
1. Em grupo:
a) faam uma pesquisa sobre o uso da
vrgula, no livro didtico ou em outras fontes, como em gramticas ou
em sites especializados;
b) elaborem, coletivamente, em cartolina ou papel kraft, um quadro com as
principais regras de uso da vrgula, com
exemplos de cada caso. Acrescentem
tambm alguns usos incorretos;
c) fixem esse quadro em um mural (ou na
prpria parede), a fim de que vocs possam consult-lo sempre que necessrio;
d) tenham tambm uma cpia desse quadro
no caderno, caso precisem das informaes
quando estiverem escrevendo em casa.
Nossa sugesto que voc use essa primeira etapa como um
tipo de avaliao, a fim de diagnosticar os conhecimentos e as
dificuldades que os alunos encontram sobre o tema em questo.

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Selecione um texto que seja interessante


para os estudantes e retire dele todas as vrgulas. Apresente-o, solicitando que o pontuem,
considerando as regras estudadas na etapa
anterior. Sugesto de interveno: se voc
perceber que os alunos apresentam dificuldade para pontuar alguma parte do texto, faa
algumas leituras em voz alta, pontuando essa
parte de vrias formas. Exagere nas entonaes para que percebam em que momentos o
texto apresenta confuso, incoerncia ou ambiguidade por conta da pontuao inadequada. De todas as leituras realizadas por voc,
os alunos devero identificar a que apresenta
a pontuao mais adequada para o entendimento do texto. Em seguida, pea aos alunos
que faam essa atividade.
2. Individualmente, com base nos estudos
que voc j realizou sobre o uso da vrgula,
assinale as alternativas corretas:
( X ) a vrgula usada para isolar termos
considerados sintaticamente como acessrios.
( ) a vrgula deve ser usada para separar
o verbo de seus termos complementares.
( ) a vrgula, assim como alguns outros
sinais de pontuao, serve para garantir
pausas de respirao.
( X ) a vrgula no deve ser usada para separar o sujeito do verbo.
( X ) a vrgula tem a funo de separar
termos que exercem a mesma funo sinttica, quando no vm unidos pelas conjunes e, ou e nem.
( X ) a vrgula isola o aposto ou qualquer
outro elemento que exera uma funo
explicativa.

(X) a vrgula isola o vocativo.


( X) a vrgula isola os elementos repetidos (palavras ou expresses que apaream repetidas na sentena).
( X) a vrgula isola advrbios ou expresses adverbiais no incio das sentenas.
( X) a vrgula separa, na datao de um
texto escrito, o nome do lugar.
( X) a vrgula indica a supresso de uma
palavra (ou conjunto de palavras).
Os alunos devem retomar as cartas que escreveram, verificando os sinais de pontuao.
Esta etapa pode ser realizada em dupla, para
que eles possam discutir alguns trechos mais
confusos ou com pontuao inadequada (ou
falta dela), auxiliando-se mutuamente.

Para voc, professor!


Ciclo de palestras: cada qual do seu lado, todos juntos
A sequncia que encerramos aqui pode
ainda render mais algumas atividades interessantes e produtivas, caso voc e seus
alunos desejem. Nossa sugesto que organizem um ciclo de palestras para tratar do
tema adolescncia, convidando a comunidade escolar a participar (pais, professores,
funcionrios, alunos de outras sries/anos,
alm de algum especialista no assunto, como
psiclogo, escritor etc.).
O importante que os convidados no
tenham a funo de falar sobre a adolescncia ou sobre os adolescentes, mas falar
do que ser me, pai, amigo, professor ou
profissional que trabalha com adolescentes.
A ideia que cada um possa falar de suas experincias, retratando em seu depoimento o

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Lngua Portuguesa 8a srie/9o ano Volume 1

modo como se sente no trato com o adolescente:


angstias, dvidas, conflitos, medos, incertezas,
alegrias, esperanas etc.
Os alunos, por sua vez, usando as cartas que
escreveram na atividade anterior, podem mesclar esses depoimentos com o seu prprio olhar
sobre o tema e sobre si mesmos, estabelecendo

um dilogo a partir do qual cada um do seu lado


possa ver-se junto do outro. Nesse caso, a diferena entre os ciclos de palestras mais comuns
que as pessoas no estaro l para analisar um
tema ou um grupo de pessoas do lado de fora,
mas, sim, do mesmo lado: o de quem ou convive com adolescentes.

Selecione, no livro didtico, alguns exerccios sobre sinais de pontuao que devem ser
resolvidos pelos alunos, no caderno.

Situao de Aprendizagem 7
ESCRITA DE PARGRAFOS ARGUMENTATIVOS
O objetivo desta Situao de Aprendizagem ensinar o estudante a reconhecer
pargrafos argumentativos, aprendendo a
organiz-los. Ao final da sequncia, espera-se

que ele seja capaz de escrever esses pargrafos,


usando alguns tipos de argumentos propostos
a seguir, bem como articuladores sintticos argumentativos adequados.

Contedos e temas: paragrafao; escrita de pargrafo; articuladores sintticos argumentativos; tipos


de argumento, textos de opinio.
Competncias e habilidades: reconhecer traos de argumentao na estrutura de pargrafos de textos
de opinio; identificar tipos de argumento em textos de opinio; escrever pargrafos argumentativos
utilizando os conhecimentos adquiridos sobre textos argumentativos e de acordo com o contexto da
situao comunicativa; analisar efeitos de contedos sintticos em textos de opinio.
Sugesto de estratgias: aula interativa com a participao dialgica do aluno, com a preparao e com
o conhecimento de contedos e de estratgias por parte do professor; rodas de leitura; trabalhos em
dupla e em grupo; uso de recursos audiovisuais; valorizao do cotidiano escolar e de um aprendizado
ativo centrado no refletir e no fazer.
Sugesto de recursos: livro didtico; dicionrio de lngua portuguesa; textos de livros extraclasse; audiovisual; computador; internet; filme; cartolina ou papel kraft.
Sugesto de avaliao: discusso oral; elaborao de quadro-sntese; produo de pargrafos argumentativos.

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Roteiro para aplicao da Situao


de Aprendizagem 7
Organizando pargrafos argumentativos
A seguir, voc encontrar um texto de opinio de Herbert de Souza composto por pargrafos argumentativos. Voc pode escolher
outro texto de seu interesse, desde que cumpra
uma funo semelhante a este que selecionamos.
No Caderno do Aluno, o texto aparece j na
organizao original. Assim, conduza a atividade
sem que vejam o texto ou realize-a com base em
outro. Se fizer essa meno, o texto de Herbert
de Souza poder ser utilizado apenas para outras
atividades que sero propostas na sequncia.

Atividade em grupo

3. Remontem o texto, considerando: a apresentao do tema e do ponto de vista do


autor; a ordenao de argumentos que defendam esse ponto de vista; a concluso a
que o autor chega ao final de sua discusso.
4. Apresentem, em cartolina, a montagem do
texto, justificando por que escolheram determinada ordem para organizar os pargrafos.
5. Acompanhem a leitura que o professor
far do texto original, mostrando-lhes a
sequncia de ideias do autor.
Itens de 1 a 5. O objetivo desta atividade que os estudantes
possam reconhecer pargrafos argumentativos, aprendendo
a organiz-los. Para tanto, escolha um artigo de opinio retirado de revista, jornal ou da internet. Desmembre os pargrafos do texto e entregue-os aos estudantes em forma

Para iniciar, desmembre os pargrafos do


texto e entregue-os aos estudantes em forma
de filipetas. O objetivo que, em grupo, eles
remontem o texto, considerando:
1. Em grupo, faam a leitura das filipetas entregues pelo professor. Elas so as partes
que compem um artigo de opinio.
2. Observem se, nos pargrafos que compem
cada uma das filipetas, h argumentos e
algumas expresses que os introduzem.
Essas expresses vo ajudar na hora de remontar o texto.

de filipetas. O objetivo que, em grupos, eles remontem o


texto, considerando:
a apresentao do tema e do ponto de vista do autor;
a ordenao de ideias e argumentos que defendam esse
ponto de vista;
a concluso a que o autor chega ao final de sua discusso.

importante que, nesta atividade, os estudantes reconheam nos pargrafos isolados algumas expresses argumentativas
estudadas na Situao de Aprendizagem 6.
Essas expresses podem auxili-los na organizao e na ordenao do texto que esto
montando.

Leia o texto Poder do cidado e responda s questes a seguir no caderno.


Poder do cidado
A fome a realidade, o efeito e o sintoma da ausncia de cidadania
No por acaso que a palavra cidadania est sendo cada vez mais falada e praticada na sociedade
brasileira. Uma boa onda democrtica que vem rolando mundo afora chegou ao Brasil h algum tempo e tem nos ajudado a descobrir como dar conta do que acontece na vida pblica.

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Lngua Portuguesa 8a srie/9o ano Volume 1

Cidadania a conscincia de direitos democrticos, a prtica de quem est ajudando a construir os valores e as prticas democrticas. No Brasil, cidadania fundamentalmente a luta contra a
excluso social, contra a misria, e mobilizao concreta pela mudana do cotidiano e das estruturas
que beneficiam uns e ignoram milhes de outros. E querer mudar a realidade a partir da ao com
os outros, da elaborao de propostas, da crtica, da solidariedade e da indignao com o que ocorre
entre ns.
Um cidado no pode dormir com um sol deste: milhares de crianas trabalhando em condies
de escravido, trabalhadores sobrevivendo com suas famlias num quadro de misria e de fome, a
explorao da mulher, a discriminao do negro, uma elite rica esbanjando indiferena num mundo
de festas e desperdcios escandalosos, de banqueiros metendo a mo no dinheiro do depositante, da
polcia batendo em preto e pobre.
A fome a realidade, o efeito e o sintoma da ausncia de cidadania. O ponto de partida e de chegada das aes cidads. A negao radical da misria um postulado de mudana radical de todas
as relaes e processos que geram a misria. passar a limpo a histria, a sociedade, o Estado e a
economia. No estamos falando de coisas abstratas, de boas intenes ou desejos humanitrios de
alguns. Cidadania , portanto, a condio da democracia. O poder democrtico aquele que tem
gesto, controle, mas no tem domnio nem subordinao, no tem superioridade nem inferioridade.
Uma sociedade democrtica uma relao entre cidados e cidads. aquela que se constri da sociedade para o Estado, de baixo para cima, que estimula e se fundamenta na autonomia, independncia,
diversidade de pontos de vista e sobretudo na tica conjunto de valores ligados defesa da vida e
ao modo como as pessoas se relacionam, respeitando as diferenas, mas defendendo a igualdade de
acesso aos bens coletivos.
O cidado o indivduo que tem conscincia de seus direitos e deveres e participa ativamente de
todas as questes da sociedade. Um cidado com sentido tico forte e conscincia de cidadania no
abre mo desse poder de participao.
Fonte: SOUZA, Herbert de. Poder do cidado. Rio de Janeiro: IBASE Instituto Brasileiro de Anlises Sociais e Econmicas.
<http://www.ibase.br/betinho_especial/poder_cidadao.htm>. Acesso em: 24 set. 2010.

1. O texto do socilogo brasileiro Herbert de


Souza, o Betinho, pode ser considerado argumentativo. Por qu?

4. Selecione alguns argumentos utilizados


pelo autor para defender esse ponto de
vista.

Porque expe um problema social (a fome) e faz uma ex-

O autor diz que um cidado no pode dormir com milhares

planao sobre as razes para a existncia desse problema,

de crianas trabalhando em condies de escravido, tra-

argumentando que ela resultado da ausncia de cidadania.

balhadores sobrevivendo com suas famlias num quadro de

2. Qual o tema central desse texto?


As relaes entre fome e cidadania.

3. Qual o ponto de vista defendido pelo autor?

misria e de fome, a explorao da mulher, a discriminao


do negro, uma elite rica esbanjando indiferena num mundo de festas e desperdcios escandalosos, de banqueiros metendo a mo no dinheiro do depositante, da polcia batendo em preto e pobre. No entanto, possvel inferir que, se

Para o autor, a fome no Brasil o efeito direto da ausncia de

h falta de cidadania, brasileiros dormem e no lutam para

cidadania, que, por sua vez, significa a conscincia dos direi-

extinguir a miserabilidade de milhes de brasileiros. Nesse

tos democrticos e responsvel pela construo de valores

sentido, a fome e todos os outros problemas apontados pelo

e prticas democrticas.

autor s existem porque no existe a cidadania.

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5. Voc concorda com os argumentos apresentados por Herbert de Souza?


Resposta pessoal. Espera-se, no entanto, que os estudantes

Professor, na sequncia propomos atividade em grupo, preparatria para a apresentao oral que ser organizada em Oralidade.

considerem os argumentos apresentados pelo autor legtimos e coerentes com a realidade social brasileira. preciso
que eles desenvolvam, pela leitura de textos como esse, um
senso crtico sobre as razes que levam tantos brasileiros a
viver na linha da pobreza.

6. O autor do texto faleceu em 1997. Em sua


obra, os temas cidadania e combate pobreza so constantes. Em sua opinio, esses temas ainda so atuais para a realidade
brasileira? Justifique sua resposta.
Espera-se que o estudante diga que sim, uma vez que existem
no Brasil milhes de pessoas vivendo na linha da pobreza e
da excluso.

Na continuao, os grupos devem apresentar classe a montagem do texto, justificando por que escolheram determinada ordem
para a organizao dos pargrafos. Solicite
que comparem todas as verses, observando
se alguma delas produziu um texto incoerente ou confuso. Em seguida, leia o texto original, mostrando-lhes a sequncia de ideias do
autor. Discuta com eles o propsito do texto,
contextualizando: Qual a funo dos textos de
opinio? Como esses textos se organizam? No
se preocupe em explicar ou detalhar muito as
caractersticas; isso ser feito na Situao de
Aprendizagem 8.

1. Em grupo, preparem uma


lista com os temas sobre os
quais vocs desejam escrever e
possam facilmente opinar. Ela ser a
fonte para que escrevam posteriormente alguns pargrafos.
2. Organizem-se em grupos, considerando o interesse comum por algum
tema especfico.
3. Faam uma pesquisa sobre o tema
escolhido, na internet ou em livros indicados pelo professor, e selecionem
alguns textos, lendo-os e organizando
fichas com os principais dados.
4. Conversem sobre suas impresses e
dvidas e, se for necessrio, peam
ajuda ao professor. Posicionem-se sobre o tema, selecionando alguns argumentos com os quais possam defender
seu ponto de vista. Esses argumentos
devem ser baseados na leitura que fizeram dos textos e nos conhecimentos
que vocs j possuem sobre o tema.
importante que voc crie em sua aula um espao
de conversa e troca de ideias e opinies sobre temas
que sejam do interesse dos alunos, estimulando-os a

Na Situao de Aprendizagem
9, ser proposta a escrita de um
artigo de opinio. Ser preciso
selecionar alguns temas; assim, se achar
oportuno, solicite ao aluno que pesquise sobre Herbert de Sousa e a campanha que desenvolveu, na dcada de 1990, para combater
a fome: Ao da cidadania contra a fome, a
misria e pela vida. Esse dados podero ser
registrados para a produo do artigo.

querer saber mais e a pesquisar sobre tais assuntos.

Oralidade
Em grupo, organizem um ciclo de palestras sobre os temas estudados na Pesquisa
em grupo. Para tanto, ser necessrio:
1. Retomar as pesquisas e anotaes da atividade anterior.

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Lngua Portuguesa 8a srie/9o ano Volume 1

2. Esquematizar a apresentao, a partir das


leituras feitas, do tempo previsto de apresentao, pontos que sero destacados,
imagens que sero apresentadas etc.
3. Se for o caso, fazer novas pesquisas sobre o
tema, na internet ou em revistas e jornais,
selecionando informaes e fatos que os
ajudaro a compor o material a ser apresentado no ciclo de palestras.
4. Organizar a apresentao oral, considerando o pblico-alvo (pais, professores, funcionrios, alunos de outras sries/anos, alm de
algum especialista no assunto, como psiclogo, socilogo, escritor etc.) e a funo comunicativa do gnero palestra (expor ao interlocutor determinado tema, apresentando
dados obtidos em leituras, pesquisas etc.).
5. Definir quem sero os palestrantes: seria
interessante eleger um ou dois integrantes
de cada grupo para discorrer sobre o tema.

tativos sobre o tema pesquisado na seo


Pesquisa em grupo. Eles comporo, depois,
um texto opinativo. Para isso, sugerimos que
voc prepare um banco de temas coletivo, a
respeito dos quais os estudantes possam opinar com facilidade. Esse banco ser a fonte
para que escrevam seus pargrafos.
1. Antes de escrever os pargrafos, selecione os tpicos sobre os quais gostaria de
discutir.
importante que tenham clareza dos tipos de pargrafos que devem escrever, a fim
de poder compor esse texto de opinio com
introduo do tema, discusso baseada em
argumentos e concluso. Portanto, embora o
exerccio seja de escrita isolada de pargrafos, o objetivo final a produo de um texto
completo.
Como toda produo feita pelos alunos,
os pargrafos podem ser utilizados como

6. Organizar o ciclo de palestras, definindo


dias e horrios para as apresentaes; elaborar cartazes que anunciem o ciclo e convidar o pblico-alvo.

instrumento de avaliao. Nesse caso, voc

7. Aps a palestra, permitir que a plateia faa


perguntas ou d depoimentos relacionados
aos temas abordados.

observando se j revelam traos de argumen-

pode avali-los separadamente ou aps a


montagem do texto. preciso, no entanto,
atentar para a estrutura desses pargrafos,
tao e tipos de argumento comuns aos textos de opinio.

Essa atividade tem como objetivo criar condies para que os


alunos desenvolvam capacidades de, oralmente, expor ideias,
defender pontos de vista e construir argumentao. Para tanto, muito importante que a elaborao dessas palestras seja
acompanhada diretamente por voc, auxiliando-os na escolha
de novos textos para serem lidos sobre os temas e na organizao da apresentao oral (o que vo expor, para quem, de que
forma, quem vai tomar a frente nessa exposio etc.).

Produo escrita
Escrevendo pargrafos argumentativos
A proposta, agora, que os alunos, individualmente, escrevam pargrafos argumen-

Exemplo para a organizao da escrita


2. Organize esses tpicos do seguinte modo:
a) nos pargrafos introdutrios, os alunos
devem: apresentar o tema ao leitor; expressar marcas de sua opinio sobre o
tema;
b) nos pargrafos de desenvolvimento do
tema, os estudantes devem: escrever um
motivo ou uma razo que explique a
opinio que tm sobre o tema (um ar-

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gumento por pargrafo); observar se o


argumento escolhido coerente com a
posio definida sobre o tema.
Se escreverem dois pargrafos para defender o ponto de vista, o segundo deve
ser considerado complementar e baseado
na citao de outros autores que compartilham da mesma opinio que os alunos,
a fim de dar maior credibilidade ao ponto de vista defendido. Nesse caso, eles devem fazer uso de articuladores sintticos
adequados para introduzir a voz do outro
dentro do seu texto. Por exemplo, o uso de
dois-pontos e aspas para indicar citao e
o uso de discurso indireto. Todos esses tpicos podem ser retomados dos Cadernos
das sries/anos anteriores:
c) no pargrafo conclusivo, ser preciso
que os alunos usem expresses para retomar o que foi feito no texto (diante
do que dissemos, resta-nos...); sintetizem o que desenvolveram sobre o tema
no decorrer do texto, fechando o raciocnio, mas deixando algumas possibilidades para que o leitor pense em novas
questes relacionadas a ele.
Esta atividade est totalmente atrelada Pesquisa em grupo que os estudantes fizeram anteriormente. Portanto, no
h como redigir os pargrafos sem terem lido e discutido os
temas listados porque, caso contrrio, correriam o risco de

a fim de que os apresente classe. Sugerimos,


no entanto, que, antes de falar sobre os articuladores, pea aos alunos que analisem um
artigo de opinio, observando como os enunciados e pargrafos se articulam. Solicite que
circulem palavras ou expresses que julgarem
responsveis por essa articulao e, depois, as
anotem em uma ficha.
Analise os elementos circulados por eles,
observando o que, de fato, pode ser considerado articulador sinttico, sua finalidade dentro
do texto, a impresso que causam (de concluso, explicao, contestao, concesso etc.).
Em seguida, com o auxlio do livro didtico, desenvolva algumas atividades sobre as
oraes subordinadas adverbiais, considerando o tipo de articulador que as introduz.

Onde encontrar textos para esta atividade


Voc pode retirar o artigo de opinio do
livro didtico, revistas, internet etc. No blog
de Rosely Sayo, h vrios artigos que serviriam para essa atividade. Nossa sugesto
o texto Educao e felicidade, disponvel em:
<http://blogdaroselysayao.blog.uol.com.br/
arch2006-11-16_2006-11-30.html>.Acesso
em: 28 maio 2013.

produzir textos vazios e repletos de clichs. O objetivo que


eles possam usar o repertrio adquirido para se posicionarem e emitirem opinies bem fundamentadas.

Estudo da lngua
Articuladores sintticos
Os articuladores sintticos so os responsveis diretos pela articulao de ideias e
pargrafos na composio de textos argumentativos. No quadro Para voc, professor!, a
seguir, apontamos alguns desses articuladores,

Para voc, professor!


Voc pode montar com os estudantes
um quadro com expresses que auxiliam na
composio de pargrafos argumentativos,
a fim de que possam utiliz-lo como fonte
de consulta. Esse quadro tambm pode ser
complementado sempre que novas expresses forem aprendidas.
Alguns exemplos:

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Lngua Portuguesa 8a srie/9o ano Volume 1

ff expresses que geralmente so usadas


para introduzir um tema: gostaramos
de iniciar a discusso, o primeiro aspecto a ser tratado;
ff expresses que servem para concluir uma
ideia: logo, justamente por isso, podemos concluir que, em resumo;
ff expresses que indicam ideia de concesso: apesar de, embora, mesmo
que;
ff expresses que organizam uma sequncia
de ideias: inicialmente, a seguir, em
seguida, em primeiro lugar.

A partir das explicaes dadas por voc


(e encontradas no livro didtico), oriente os
alunos a escreverem, no caderno, duas sentenas para cada uma das conjunes ou locues conjuntivas subordinativas descritas
a seguir:
a) conjuno ou locuo conjuntiva causal;
b) conjuno ou locuo conjuntiva temporal;
c) conjuno ou locuo conjuntiva concessiva;
d) conjuno ou locuo conjuntiva final;
e) conjuno ou locuo conjuntiva consecutiva;
f) conjuno ou locuo conjuntiva condicional;
g) conjuno ou locuo conjuntiva comparativa;
h) conjuno ou locuo conjuntiva proporcional;
i) conjuno ou locuo conjuntiva conformativa.

Espera-se que os estudantes, nas respostas aos itens (a) a


(i), consigam fazer uso das conjunes estudadas neste
volume, organizando-as adequadamente no perodo. Esta
atividade ser til para o estudo das oraes subordinadas
adverbiais.

Tipos de argumento
O objetivo desta atividade apresentar
aos alunos alguns tipos de argumento mais
comuns a fim de que possam reconhec-los
em textos de opinio, bem como saber us-los em suas prprias produes.
Apresente-lhes o quadro de tipos de argumento mais comuns nos textos argumentativos, pedindo exemplos para cada tipo.
muito provvel que eles, por no estarem familiarizados com o assunto, sintam dificuldade para responder ao seu questionamento.
Para ajud-los, faa pequenas intervenes,
trazendo alguns exemplos simples e ilustrativos dos tipos de argumento apresentados.
Em seguida, pea a eles que retomem alguns textos j estudados ou escritos at aqui
(voc tambm pode apresentar novos textos), fazendo um levantamento dos tipos de
argumento encontrados. Questione-os sobre
suas caractersticas: Servem para exemplificar, para estabelecer uma relao de causa e
consequncia de um problema, para fortalecer
uma opinio pessoal a partir da autoridade
de outra pessoa, para apresentar provas concretas etc.? Voc pode pedir aos alunos que
organizem os trechos selecionados em cartolinas, fixando-as na parede para que todos possam acompanhar as explicaes dos tipos de
argumento.
Depois desse primeiro contato com os tipos
de argumento, os estudantes j tm condies
de realizar pesquisas, na internet, para buscar
mais informaes e exemplos. Solicite a eles
que, em grupo, realizem essa busca, anotando

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ou imprimindo alguns dos resultados. importante que faam a pesquisa com a seguinte
orientao: entrar em sites de busca e digitar o
tema que procuram, tipos de pargrafo. Muitas coisas vo aparecer, mas eles devem se restringir aos sites que explicam didaticamente
os tipos de pargrafo existentes, apresentando
exemplos. Importante: voc deve intervir na
pesquisa, indicando quais tipos de argumento
eles devem procurar. Como a lista grande,
sugerimos que se limitem, no momento, aos
apontados neste Caderno.
Por fim, os alunos apresentam a pesquisa,
discutindo com os colegas os entendimentos
e as dvidas sobre o tema. Em seguida, montam um quadro coletivo, em sala de aula, com
as informaes selecionadas sobre os tipos de
argumento e exemplos. O objetivo desta etapa
que esse quadro, que deve ser fixado na parede, possa servir de fonte para consulta quando
os alunos estiverem escrevendo os pargrafos
argumentativos.

Para voc, professor!


Chamamos de argumentao todo tipo
de atividade que tem por objetivo construir argumentos para a comprovao ou
contestao de algo. Ou seja, para defender um ponto de vista sobre determinado
assunto, tema, ideia, ou para contestar os
argumentos contrrios ao ponto de vista
que defendemos. Desenvolver habilidades
argumentativas, portanto, pressupe um
exerccio constante de raciocnio daquele
que chamado a posicionar-se e a produzir
argumentos.
A seguir, propomos um quadro com alguns tipos de argumento que podem ser teis
a voc quando for desenvolver a noo de argumentao com os alunos.

Argumento de autoridade

Utiliza atos ou juzos de uma pessoa ou grupo


de pessoas renomadas, consideradas autoridades
em alguma rea do saber, como meio de prova a
favor de uma tese ou ponto de vista. As citaes
devem ser colocadas sempre entre aspas.

Argumento pelo exemplo

Sugere a imitao das aes de outras pessoas


a quem admiramos.

Argumento baseado em provas concretas

Utiliza fatos comprovados para defender ou refutar uma ideia.

Argumento baseado em causas


e consequncias

Busca relao entre o motivo, a razo para ser


como e os seus efeitos ou consequncias.

Argumento com base em consenso

Utiliza mximas e proposies aceitas como verdadeiras, em uma certa poca, e, portanto, no
precisam de comprovao.

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Lngua Portuguesa 8a srie/9o ano Volume 1

Para fixar o contedo, passe a seguinte atividade como tarefa de casa:


1. O professor selecionar, no livro
didtico, alguns exerccios de sistematizao sobre os tipos de con-

juno subordinativa ou locuo conjuntiva analisados na seo Estudo da


lngua.
2. Resolva-os no prprio livro. Anote suas
dvidas ao lado das atividades.

Situao de Aprendizagem 8
TEXTOS DE OPINIO E SEU CONTEXTO COMUNICACIONAL
O objetivo desta Situao de Aprendizagem fazer que os alunos desenvolvam
conhecimentos sobre a estrutura argumentativa dos textos de opinio, avaliando o modo
como conduzem o leitor para a formao de
um ponto de vista semelhante ao de seus

autores. Ao final desta situao, espera-se


que eles sejam capazes de reconhecer esses
textos em um contexto comunicacional especfico e que reflitam sobre seus temas, a fim
de se posicionar e desenvolver recursos argumentativos.

Contedos e temas: leitura de textos de opinio; a importncia do contexto comunicacional na anlise


de textos opinativos; pesquisa sobre temas apresentados em textos de opinio; escrita de resenha; leitura de textos literrios para fruio.
Competncias e habilidades: reconhecer em textos de opinio os argumentos utilizados pelos seus autores, a fim de defender seu ponto de vista sobre os temas tratados; identificar a posio do autor no texto
argumentativo de opinio; ler, observar e analisar nos textos de opinio as caractersticas da situao
de argumentao, descrevendo-as.
Sugesto de estratgias: aula interativa com a participao dialgica do aluno, com a preparao e o
conhecimento de contedos e estratgias por parte do professor; rodas de leitura; trabalhos em dupla e em
grupo; uso de recursos audiovisuais; valorizao do cotidiano escolar e de um aprendizado ativo centrado
no refletir e no fazer.
Sugesto de recursos: livro didtico; dicionrio de lngua portuguesa; textos de livros extraclasse;
audiovisual; computador; internet; cartolina ou papel kraft.
Sugesto de avaliao: exposio oral de dados e opinies sobre textos lidos na roda de conversa;
elaborao de quadro-sntese sobre traos argumentativos nos textos analisados; produo escrita do
gnero resenha crtica.

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Roteiro para aplicao da Situao


de Aprendizagem 8
Para iniciar esta Situao de Aprendizagem, sugerimos que voc desenvolva com
os estudantes um trabalho de leitura de filmes. Para tanto, selecione e passe um filme
que trate de algum tema que possa gerar
discusses entre os estudantes e construo
de argumentos para defender pontos de vista divergentes. Formule algumas questes

Atividade 1: Filme

que ajudem a analisar o enredo e as personagens desse filme, conduzindo os alunos a


um entendimento da histria e ampliao
de seus conhecimentos. Em seguida, pea
que os estudantes faam algumas pesquisas,
na internet ou em revistas, de cartas de leitor que discutam o tema do filme, emitindo
opinies. Nessas cartas, os estudantes devem
identificar a opinio do autor, bem como os
argumentos que ele utiliza para defender seu
ponto de vista.

2 e 3. Aqui fundamental que voc avalie a compreenso que os estudantes tiveram do filme: o que consideraram importante registrar na sinopse; de que modo o

Para realizar esta atividade, vocs vo assistir ao filme O ano em que meus pais saram
de frias. Direo: Cao Hamburger. Brasil,
2006. 104 min. 10 anos. Ele trata de um tema
bastante polmico: a ditadura no Brasil.

texto escrito anuncia o tema central do filme ou aponta


para algum encaminhamento do que possvel esperar
dele. As sinopses escolhidas devem ser fruto de reflexo e
consenso por parte dos estudantes, que, aps sua leitura
e discusso sobre os textos e o filme, tero condies de
avaliar os escritos que se apresentam mais fiis obra.

Se o professor julgar interessante, vocs podem escolher outros filmes para a realizao
desta atividade. Nesse caso, o professor adaptar as questes de interpretao textual do
Item 4.
1. Em dupla, escrevam uma sinopse do filme, considerando seu enredo.

4. No caderno, responda, individualmente,


s seguintes questes:
a) Quais so as personagens centrais
desse filme?
Mauro e Shlomo.

Direo: Cao Hamburger. Brasil, 2006. 104 min. 10 anos.

b) Por que a personagem Mauro pode


ser considerada protagonista?

O filme conta a histria de Mauro, um menino de 12 anos

Porque a histria almeja representar o perodo de transi-

que, em 1970, levado pelos pais casa do av paterno,

o de um garoto que, aos poucos, deixa de ser criana

com quem ficar enquanto o casal foge para no ser preso.

para iniciar o momento de preparao para a adolescn-

A poca de ditadura militar no Brasil e na Amrica Latina.

cia. Aquela fase intermediria, conflituosa, na qual aquilo

O ano em que meus pais saram de frias

2. Apresentem o texto classe, comparando-o com os demais. Nesse momento,


vocs devem retomar o filme, relembrando cenas e discutindo seu tema central.
3. Escolham as sinopses que julgarem
mais fiis ao filme para ficarem expostas
na classe.

que foi no mais.

c) Quais so as caractersticas dessa


personagem (como , quantos anos
tem, do que gosta etc.)?
Esta resposta deve ser elaborada pelos estudantes que,
identificados ou no com a personagem Mauro, de
12 anos, podem descrev-lo de acordo com seu prprio olhar.

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Lngua Portuguesa 8a srie/9o ano Volume 1

d) Qual a relao entre a histria de


Mauro e a Histria do Brasil da dcada de 1970?

adquirir importncia significativa na vida do garoto.

dura militar (1970, auge do regime militar sob o governo

i) As amizades feitas pelo menino o


ajudam a se adaptar nova vida temporria? Em sua opinio, por que
isso acontece?

do general Emlio Garrastazu Mdici), que aparece em

Sim, porque ele vai construindo novas relaes e tem a

segundo plano no filme medida que as experincias

oportunidade de, apesar da pouca idade, ressignificar

do garoto so colocadas como foco central da histria.

seus valores. Essas amizades permitem que Mauro ven-

No entanto, essas experincias s acontecem em consequncia do momento poltico do pas, uma vez que ele

a toda aquela inconstncia prpria da vida de qualquer

se v obrigado (sem saber) a viver com uma pessoa des-

gado a enfrentar.

Mauro est em uma fase de transio entre a infncia e


a adolescncia no momento em que o Brasil vive a dita-

conhecida porque os pais esto fugindo da represlia do


governo militar aos que se opem a ele.

e) Qual foi a primeira e difcil surpresa


que Mauro teve ao chegar a So Paulo?
A morte de seu av.

f) Qual foi a soluo encontrada para


que Mauro pudesse continuar na cidade?

criana, aqui potencializada pelas situaes que foi obri-

j) O objetivo principal do filme narrar


os acontecimentos referentes ao perodo histrico brasileiro (como a ditadura e a Copa do Mundo) ou tratar das
situaes que a personagem central
obrigada a enfrentar? Por qu?
Embora consiga restituir o cenrio da poca e construir
um clima de tenso muito melhor que muitas produes que abordam o tema, a inteno do filme no
narrar os acontecimentos referentes ao perodo hist-

Ficar sob a proteo de um amigo e vizinho do av, uma

rico, cujos resqucios ainda se encontram presentes.

vez que no havia parentes prximos que pudessem cui-

Tanto a ditadura quanto a conquista do tricampeonato

dar dele.

funcionam como pano de fundo para o filme; um con-

g) Essa soluo foi confortvel para as


personagens envolvidas na situao?

texto histrico que cria relaes com aquilo que de fato


se deseja mostrar.

No. Shlomo e Mauro so meros desconhecidos um do


outro e precisam se adaptar a um universo estranho a
eles. Mauro literalmente obrigado a conviver com pessoas e realidades diferentes da sua.

h) Como a relao entre o menino e a


personagem Shlomo se constri?
Lentamente e de modo conflitante. A aceitao da nova
realidade difcil tanto para o adulto quanto para a criana, que, aos poucos, aprendem a conviver um com o outro e a estabelecer uma relao afetiva. O homem passa a

Atividade 2: Cartas do leitor


1. Com o auxlio do professor, em grupo,
selecionem quatro cartas do leitor retiradas de revistas de informao (impressas ou virtuais), organizando um quadro com os temas e pontos de vista que
conseguirem identificar, de acordo com
as orientaes a seguir.

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Referncias
de publicao/
temas/pontos de
vista

Carta 1

Carta 2

Carta 3

Carta 4

Identificao
do remetente da
revista e da seo
na qual a carta foi
publicada
Tema da carta
Opinio do autor
da carta sobre o
tema
Argumentos
utilizados pelo
autor para
defender sua
opinio
Quais das cartas
apresentam
contedo que
leva o leitor a um
posicionamento e
construo de
argumentos?
Algumas
dessas cartas
parecem mais
recadinhos,
porque no tm
a pretenso
de discutir
determinado
tema,
apresentando
argumentos na
defesa de um
ponto de vista?
Sua impresso
sobre o tema

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Lngua Portuguesa 8a srie/9o ano Volume 1

2. Coletivamente, os grupos devem apresentar o quadro organizativo, refletindo


sobre a funo social das cartas do leitor
(manifestao de defesa ou refutao de
um tema) e os traos argumentativos revelados nas tomadas de posio de seus
autores.
muito importante que, nessa apresentao, voc avalie o conhecimento que os estudantes possuem sobre o
gnero carta do leitor e sua funo social e comunicativa: Eles identificam no texto essa funo? Reconhecem
a importncia da carta do leitor para a manifestao de
uma opinio? Eles identificam argumentos para a defesa
de opinies? Etc.

3. Sobre o gnero carta do leitor, possvel dizer:


a) (X) o leitor escreve para os veculos de comunicao com a inteno
de manifestar sua opinio sobre determinada notcia, reportagem, tema
etc., concordando ou no com o que
leu.
b) (X) as cartas dos leitores no podem
ser lidas separadas de seu contexto,
porque esse gnero uma resposta a
um texto anterior (uma notcia, reportagem, matria de capa, tema discutido no jornal, revista etc.).

Localizando argumentos
Para realizar esta atividade, voc deve selecionar dois textos de opinio que tratem de
questes polmicas, publicados em revistas
informativas ou jornais. O objetivo que os
alunos faam uma leitura atenta de ambos
para identificar o tema e reconhecer neles os
argumentos utilizados pelos autores, a fim de

c) (X) a carta do leitor no uma manifestao de dilogo do leitor com


o veculo de comunicao ao qual se
dirige (revista, jornal, televiso, rdio) ou com o autor de um texto que
tenha sido publicado nesse espao.
d) (X) nem sempre, na carta do leitor,
o destinatrio est explcito, com
indicao de nome, por exemplo. O
interlocutor vai sendo revelado ao
longo do texto, pelas marcas lingusticas deixadas pelo autor: a prpria
revista, os outros leitores, o autor que
escreveu o texto sobre o qual a carta
comenta etc.
e) (X) na carta do leitor no pode faltar o nome do remetente.
f) (X) o gnero carta do leitor sempre publicado em uma seo especfica.
g) (X) a carta do leitor tem sempre a
finalidade de refletir sobre um tema,
emitir uma opinio e defender um
ponto de vista.
h) (X) a carta do leitor igual aos
outros gneros de cartas: pessoais,
de reclamao etc.

defender seu ponto de vista a respeito desse


tema tratado.
Faa uma leitura coletiva de cada um dos
textos, garantindo que os alunos tenham cpias ou possam acompanhar a leitura.
1. Coletivamente, faam a leitura do quadro
a seguir.

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Argumento de autoridade

Cita palavras de pessoas consideradas autoridades no


assunto que est sendo discutido como meio de prova a
favor do ponto de vista defendido pelo autor.

Argumento pelo exemplo

Apresenta um ou vrios exemplos, com a finalidade de


comprovar o ponto de vista adotado.

Argumento baseado em provas


concretas

Utiliza fatos comprovados para defender ou refutar


uma ideia.

Argumento baseado em causa e


consequncia

Busca relao entre o motivo, a razo para ser como


e os seus efeitos ou consequncias.

Argumento com base em


consenso

Utiliza mximas e proposies aceitas como verdadeiras em uma certa poca, e que, portanto, no precisam
de comprovao.

2. Com a ajuda do professor, apresentem mais


alguns exemplos que contemplem cada um
dos tipos de argumento do quadro.
Esta etapa deve ser feita coletivamente
para estimular os alunos a participarem da
proposta de anlise do contexto e dos textos em questo. importante, no entanto,
que voc faa pequenas intervenes caso os
alunos sintam dificuldade para responder s
questes, chamando a ateno para os dados
da referncia bibliogrfica e para o nome da
seo. Contextualize a importncia desses dados para o processo de leitura, uma vez que
fazem parte do todo, indicando as pistas ou
os indcios que o leitor deve seguir para com-

preender o propsito dos textos e a funo social da prpria seo.


Depois que todas as questes forem discutidas e entendidas pelos alunos, solicite que, em
grupos, faam a leitura dos dois textos, analisando detalhadamente cada um dos pargrafos.
Eles devem organizar essas informaes em fichas que sero utilizadas posteriormente.
A seguir, elaboramos um modelo de quadro
que voc poder usar para comparar o que os
estudantes conseguiram realizar nos grupos.
importante no esperar que eles deem conta
de todos os dados, mas que possam usar essas
informaes a partir de suas intervenes.

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Ficha de organizao (sugesto de modelo)


Informaes
tcnicas

Ttulo:
Subttulo:
Autor:

1o pargrafo

Tema:
Crtica:

2o pargrafo

O autor continua seu raciocnio em defesa de seu ponto de vista...

3o pargrafo

Como argumento para dar continuidade lgica de sua defesa,


ele utiliza...

4o pargrafo

No ltimo pargrafo, o autor...

Concluses a que o
leitor pode chegar

No final do texto, o leitor pode ser levado a questionar...

A leitura de um texto de opinio deve conduzir os alunos a reconhecerem a crCuidados


tica ou defesa que o autor faz sobre um determinado tema. No entanto, eles
importantes na
no devem compreend-la como uma verdade absoluta. Para poder comconduo da anlise preender o contexto todo e posicionar-se diante do fato discutido, tomando
ou no o partido do autor, preciso ter mais informaes para confront-las.
3. Em grupo, retomem alguns textos j lidos ou escritos at aqui (por exemplo:
Atividade 1, Situao de Aprendizagem
7), fazendo um levantamento dos tipos
de argumento encontrados neles. Retirem dos textos argumentos que tenham a
finalidade de:
a) exemplificar;
b) estabelecer uma relao de causa e consequncia de um problema;
c) fortalecer uma opinio pessoal a partir
da autoridade de outra pessoa;
d) apresentar provas concretas sobre um
determinado fato.
4. Os grupos devem apresentar as fichas que
montaram, comparando-as. Todos eles tiveram a mesma compreenso dos textos

analisados? O que alguns grupos contemplaram de diferente dos demais? A comparao entre as fichas facilita o entendimento ampliado do texto?
Voc pode utilizar as fichas elaboradas para
avaliar se os alunos foram capazes de:
ff identificar a posio do autor no texto;
ff reconhecer nos textos de opinio os argumentos utilizados pelos seus autores a fim
de defender seu ponto de vista sobre os temas tratados;
ff observar e analisar nesses textos de opinio
as caractersticas da situao de argumentao, descrevendo-as.
preciso atentar tambm para a prpria
apresentao oral que eles faro das fichas,
avaliando nessa situao de comunicao a clareza, coerncia e objetividade com que expem
os dados organizados.

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Professor
importante chamar a ateno dos alunos para o fato de que os textos de opinio
tm justamente a funo de convencer o leitor de que um determinado raciocnio ou
ponto de vista correto ou uma verdade
absoluta. Por isso, como leitores proficientes,
mesmo que concordem com o ponto de vista
do autor, precisam ter claro que h sempre
outro lado da questo, o qual tambm precisa ser observado antes de tomarem para si
aquela verdade. A tendncia, no entanto,
justamente aceitar a opinio do autor, sem
refut-la, o que pode levar a concluses precipitadas ou falaciosas.

1 a 4. Como j ressaltado, o objetivo destas atividades favo-

1. O professor dividir a classe em grupos e


distribuir os temas para pesquisa. Vocs
podem, no entanto, sugerir outros temas
que tambm sejam de seu interesse.
Tema 1: O desmatamento da Floresta Amaznica e suas consequncias
para o meio ambiente.
Tema 2: Projetos brasileiros governamentais e no governamentais relacionados preservao do meio
ambiente.
Tema 3: Projetos de incluso social de
adolescentes em situao de risco.
Tema 4: A gravidez na adolescncia.

recer o desenvolvimento, por parte dos estudantes, de alguns


conhecimentos importantes para a elaborao de textos argumentativos. Chamamos argumentao todo tipo de atividade
que tem por objetivo construir argumentos para a comprovao ou contestao de algo. Ou seja, para defender um
ponto de vista sobre determinado assunto, tema, ideia, ou para
contestar os argumentos contrrios ao ponto de vista que defendemos. Desenvolver habilidades argumentativas, portanto,
pressupe um exerccio constante de raciocnio daquele que
chamado a posicionar-se e a produzir argumentos. Para
tanto, selecionamos cinco exemplos de tipos de argumento, considerados bastante comuns tanto nas discusses orais
quanto escritas. Retome com os estudantes alguns textos lidos

2. Faam uma pesquisa sobre o tema pelo


qual seu grupo ficou responsvel, selecionando pelo menos dois artigos de opinio
que discutam o assunto.
3. Sabendo que o artigo de opinio sempre
parte de uma questo polmica que divide
a opinio de leitores (uns aceitam o ponto de vista do autor sobre ela, outros so
contra), identifique a questo polmica de
cada um dos artigos selecionados.

ou produzidos que contenham exemplos para cada um dos


tipos. Se necessrio, possvel encontrar sites que oferecem
exemplos, apresentam e explicam como esses argumentos so
organizados nos textos.

Atividade em grupo
Investigando e ampliando as informaes
dos textos
Agora, os alunos vo fazer um trabalho de
investigao, a fim de conhecer alguns temas
sobre os quais se possa escrever nos textos de
opinio.

A questo polmica sempre uma pergunta sobre o tema geral, que mais amplo
por exemplo, se o tema o desmatamento da
Amaznia, h diferentes questes polmicas
que podem ser feitas, como: possvel haver
desenvolvimento sem desmatamento? As reservas indgenas contribuem ou no para a
preservao da floresta? Empreendimentos
estrangeiros so responsveis ou no pelo
desmatamento da Amaznia?

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4. Analisem esses textos, observando como


o tema apresentado pelo autor, qual a
questo polmica que ele definiu para particularizar um aspecto do grande tema,
qual seu ponto de vista, quais argumentos
utiliza para defender esse ponto de vista.
5. Posicionem-se em relao ao tema, s
questes polmicas e s opinies defendidas pelos autores.
1 a 5. Estas atividades so bastante complexas, porque exigiro
dos estudantes a realizao de vrias aes: escolher temas

Na sequncia, os alunos passaro a produzir cartas de leitores, gnero em estudo nessa


Situao de Aprendizagem.

Produo escrita
1. Escrevam, em grupo, uma carta do leitor,
discorrendo sobre o que acharam do texto, concordando com o autor ou refutando suas ideias. Para essa produo escrita,
levem em considerao a organizao dos
pargrafos:

sobre os quais vo discutir (apresentamos algumas sugestes,


mas voc pode selecionar outros de mais interesse para a turma); pesquisar sobre esses temas; ler artigos de opinio sobre
eles (nesse caso, importante que os alunos atentem para as
caractersticas do gnero e o tipo de portador ao qual ele est
vinculado: jornais impressos, internet, revistas); identificar as
questes polmicas e os argumentos dos artigos lidos e posicionarem-se em relao a eles (se concordam ou no com o
autor). Tudo isso para preparar e planejar a escrita da carta do
leitor. Nessa primeira etapa, os objetivos so: fazer que entrem
em contato com o gnero artigo de opinio, com temas
polmicos e pontos de vista diversos, sobre os quais devem
discorrer, defendendo ou refutando as ideias dos autores lidos.
Alm disso, preciso que eles reconheam a necessidade da
leitura e da pesquisa para a elaborao de textos consistentes.

Os grupos devem apresentar as informaes que encontraram, em cartolina ou em


papel kraft, para a classe. Organize as apresentaes por temas. Nessa apresentao, eles
devem falar tambm de suas dificuldades e
facilidades para realizar a pesquisa e encontrar as informaes pedidas, bem como sobre
o que pensaram do material encontrado: Fazer esse tipo de pesquisa auxilia na construo
de suas habilidades leitoras, ajudando-os a ser
mais crticos em relao ao que leem?

O que voc aprendeu com a pesquisa?


Aps a pesquisa, discutam e avaliem se
ela foi til para ampliar seus conhecimentos
sobre o tema pesquisado.

ff introduo e contextualizao do tema:


esse pargrafo pode ser dirigido diretamente ao autor do texto, ao veculo
(revista, sites) no qual o texto foi publicado, aos outros leitores desse veculo;
ff apresentao do ponto de vista do autor do texto, bem como de trechos com
os quais vocs concordam ou dos quais
discordam;
ff apresentao de novos argumentos
que confirmem ou rejeitem a opinio
do autor. Utilizem para isso os tipos
de argumento estudados nesta Situao de Aprendizagem;
ff concluso que justifique a escrita da
carta. Neste pargrafo, vocs podem
apresentar, por exemplo, novos questionamentos sobre o tema discutido para
que o autor ou os outros leitores possam refletir.
2. Organizem as etapas de reviso textual
com a ajuda do professor.
3. Apresentem para toda a classe o tema pelo
qual ficaram responsveis, os textos lidos e
a produo escrita.
Eles devem escrever uma carta do leitor, destacando as ideias
que tiveram aps a leitura dos textos. muito importante que
eles saibam organiz-las, selecionando argumentos coerentes
com sua opinio sobre o tema e os artigos lidos. Tambm
fundamental que eles compreendam a importncia da reviso
dos textos. Essa etapa deve ser acompanhada de perto por voc,

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que, ao avaliar as dificuldades mais comuns reveladas pelos grupos, pode optar por fazer uma reviso coletiva a fim de que,
posteriormente, eles possam identificar, nos prprios textos, os
mesmos problemas apontados por voc durante essa reviso.
Ao final, a apresentao dos grupos ser fundamental para ampliar o conhecimento da classe sobre vrios temas diferentes
e polmicos, abrindo espao para discusso e troca de ideias.

Para finalizar esta sequncia, proponha


aos alunos que assistam a um filme que trate
de um dos temas pesquisados e, em seguida,
elaborem uma resenha.

Sugesto
Juno. Direo: Jason Reitman. EUA,
2007. 92 min. 10 anos.
Juno, nome da personagem principal,
uma adolescente que engravida de seu colega
de escola Bleeker, um sujeito considerado nerd
e viciado em balinhas de laranja. Irreverente e
decidida, ela sabe que no tem condies de
desempenhar o papel de me nesse momento
da vida (ela tem entre 15 e 16 anos) e resolve
dar o filho para adoo. Da em diante, vai
em busca do casal ideal para criar o filho e
vivencia muitos momentos diferentes: engraados, irnicos, crticos, angustiantes etc.

Oralidade

a organizar essa segunda lista, vocs podem


fazer algumas pesquisas na internet; folhear o livro didtico; ir biblioteca da escola;
ler as listas publicadas em revistas e jornais,
nas sees prprias para esse tema.
3. Essa lista deve conter as seguintes informaes: nome da obra; nome do autor; dados
da publicao; tema; gnero a que pertence
(poema, conto, crnica, romance, fbula).
4. Apresentem a lista classe e troquem algumas sugestes de leitura (podem contar
sobre os livros que j leram e saber mais
sobre alguns que no conhecem, mas j foram lidos por seus colegas).
5. Caso seja possvel, emprestem alguns desses livros na biblioteca da escola ou do
bairro para que possam l-los ao longo da
semana.
Se em sua escola a biblioteca estiver funcionando, seria interessante desenvolver esta atividade nesse espao. Voc
poderia solicitar aos estudantes que fizessem a lista dos livros lidos por eles antes de lev-los biblioteca. Em seguida,
dependendo do tipo de dificuldade apresentada (no leem
nada fora do ambiente escolar; no se lembram dos livros
que leram; no se interessam por leitura etc.), voc poderia conduzi-los biblioteca e mostrar-lhes revistas, jornais, o
prprio livro didtico, para que observassem as indicaes
de livros contidas nesses portadores. Tambm poderia pedir
que eles folheassem os livros que estivessem disponveis na

Sugerimos algumas atividades que desenvolvem, simultaneamente, a competncia leitora literria e a comunicao oral.
1. Em grupo, faam uma lista com nomes de livros literrios que j leram at esta srie/ano
(relacionem tanto os indicados pela escola
como os que vocs leram por conta prpria).
2. Em seguida, elaborem uma nova lista com
o ttulo de outras obras literrias que tenham vontade de conhecer. Para auxili-los

biblioteca. Por fim, poderia pedir-lhes que fizessem pesquisas


na internet com o propsito de conhecerem alguns outros
ttulos de livros literrios.
Eles devem ento fazer a lista dos livros que gostariam de
ler, com os dados indicados na tarefa do Caderno. Converse
com eles sobre a possibilidade de acesso a alguns desses ttulos (na prpria biblioteca da escola, em bibliotecas do bairro
etc.) e estimule-os a fazer a leitura daqueles ttulos que possam ser emprestados.
Esta atividade muito importante para desenvolver com os
alunos alguns critrios de seleo de livros literrios para a
leitura de fruio.

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Estudo da lngua
Para enriquecer ainda mais a capacidade
leitora e escritora dos estudantes, nossa sugesto, para esta Situao de Aprendizagem,
que voc d prioridade ao estudo de algumas
figuras de linguagem e das conjunes coordenadas. Esse trabalho pode ser realizado em
sequncias de atividades e exerccios de sistematizao encontrados no prprio livro didtico.

1. Retome o texto do socilogo Herbert de


Souza, estudado na Situao de Aprendizagem 7, e circule todas as ocorrncias da
palavra que. Observe o uso feito pelo autor em cada uma das sentenas e indique
a funo sinttica que essa palavra exerce
(conjuno ou pronome relativo). Anote
esses exemplos em um quadro semelhante
ao do modelo a seguir.

Oraes

Funo sinttica

No por acaso que a palavra cidadania


est sendo cada vez mais falada [...]

Conjuno

Uma boa onda democrtica que vem rolando mundo afora chegou ao Brasil [...]

Pronome relativo

Se preferir, faa este comentrio coletivamente.

2. Retire dos textos de Contardo Calligaris e


Gerardo Castillo, apresentados na Situa-

Oraes

Texto de
Contardo Calligaris

o de Aprendizagem 6, trs exemplos dos


usos da partcula que semelhantes aos analisados na Atividade 1. Anote esses exemplos em um quadro. Veja o modelo a seguir.

Funo sinttica:
conjuno

Ou seja, me vejo bonito ou desejvel se


tenho razes para acreditar que os outros
gostam de mim ou me desejam.
porque gostariam muito de descobrir o
que os outros veem neles.

Tudo isto no significa que a misso dos


pais se reduza a permitir.

Texto de
Gerardo Castillo

Os prprios filhos esperam que sejam eles


quem lhes explique o mistrio da vida.
extremamente necessrio que os pais
no cedam moda atual que pretende
eximi-los dessa responsabilidade com o
pretexto de que no esto preparados.

Funo sinttica:
pronome relativo
Constata facilmente que perdeu aquela graa infantil que, em nossa cultura, parece garantir o amor incondicional dos adultos, sua
proteo e solicitude imediatas.
Essa segurana perdida deveria ser compensada por novo olhar dos mesmos adultos, que
reconhecesse a imagem pbere como sendo a
figura de outro adulto, seu par iminente. A segurana do amor que era garantido criana.
As diversas fases que descrevemos cumprem
uma funo necessria no desenvolvimento
da amizade e na preparao do futuro amor.
Acabamos de ver os riscos que existem nesse
tipo de convivncia. extremamente necessrio que os pais no cedam moda atual que
pretende eximi-los dessa responsabilidade
com o pretexto de que no esto preparados.

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1. Selecione, no livro didtico, alguns exerccios de sistematizao


sobre o uso da palavra que como
pronome relativo e como conjuno subordinativa integrante. Oriente os alunos a resolv-los, listando suas dvidas.
2. Aproveitando os temas estudados at aqui,
os estudantes devem elaborar, no caderno,
seis sentenas utilizando o articulador sinttico que na funo de pronome relativo e
conjuno integrante.

E a leitura literria, como fica?


Mais uma vez, importante que voc realize ao final desta Situao de Aprendizagem
novas situaes de leitura literria para fruio e construo de um leitor competente.
Para este momento, sugerimos que voc
organize com seus alunos um evento literrio
da classe. Distribua-os em grupos e solicite
que cada grupo faa uma lista com nomes de
livros literrios que j leram (podem entrar

tanto os indicados na escola quanto aqueles


que eles leram por conta prpria). Em seguida, eles devem elaborar uma nova lista com
nomes de outras obras literrias que tenham
vontade de conhecer. Para auxili-los na segunda lista, eles podem fazer algumas pesquisas na internet ou mesmo folhear o livro
didtico, observando os textos literrios que
apresenta: de onde foram tirados, quem so
os autores, do que falam, a que gnero pertencem. Caso sua escola tenha uma biblioteca em
funcionamento, eles tambm podem utiliz-la
para realizar essa pesquisa.
Os grupos devem apresentar as listas
para a classe e trocar sugestes de leitura.
Voc tambm pode contribuir apresentando
alguns livros de que goste, assumindo tambm um comportamento leitor; ou seja, o
comportamento de quem l e frui textos literrios, compartilhando-os em uma comunidade leitora. O ideal que, ao final dessa
sequncia, os estudantes possam emprestar
alguns livros da biblioteca a fim de ler ao
longo da semana.

Situao de Aprendizagem 9
PRODUZINDO UM ARTIGO DE OPINIO
O objetivo desta Situao de Aprendizagem estudar a funo social do artigo de opinio, bem como sua estrutura argumentativa
e sua linguagem, para que os alunos possam

ampliar sua capacidade de argumentao. Ao


final do processo, espera-se que consigam escrever um artigo de opinio, pondo em funcionamento os traos do gnero estudado.

Contedos e temas: elementos estruturadores do artigo de opinio; produo escrita de artigo de opinio; pesquisa sobre temas para serem debatidos; leitura literria para fruio.
Competncias e habilidades: selecionar ideias e organiz-las para a produo escrita de artigos de opinio; coletar informaes e fazer anotaes sobre artigos de opinio; criar hiptese de sentido com base em informaes encontradas no texto; produzir artigo de opinio, usando os mecanismos de coeso prprios do gnero.
Sugesto de estratgias: aula interativa com a participao dialgica do aluno, com a preparao e o
conhecimento de contedos e estratgias por parte do professor; rodas de leitura; trabalhos em dupla
e em grupo; uso de recursos audiovisuais; valorizao do cotidiano escolar e de um aprendizado ativo
centrado no refletir e no fazer.

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Sugesto de recursos: livro didtico; dicionrio de lngua portuguesa; textos de livros extraclasse; audiovisual; computador; internet; cartolina ou papel kraft.
Sugesto de avaliao: elaborao de quadro-sntese; roda de discusso; produo escrita de artigo de
opinio.

Roteiro para aplicao da Situao


de Aprendizagem 9
Oralidade
1. Selecione alguns contos e poemas e promova uma roda de leitura em classe. Em
seguida, discuta oralmente com seus alunos.
2. Quais so os temas tratados no texto?
3. Qual a viso das personagens ou do
eu lrico sobre esses temas?
4. Os alunos se identificam com eles ou com o
modo como o tema tratado?
As respostas para as questes de 1 a 4 devem ser definidas
de acordo com os textos escolhidos para a roda. Nossa sugesto para essa nova rodada de leitura literria que voc
organize com os alunos uma pesquisa sobre narrativas da
literatura (brasileira ou no) que tratem dos temas preconceito ou racismo. Seria interessante tambm que voc lesse
para eles alguns contos e poemas sobre esses temas para
que pudessem perceber as diferenas da linguagem (em
relao aos textos argumentativos) e de enfoque (no se
espera que um texto literrio tenha o objetivo de defender um ponto de vista, mesmo que a viso das personagens
ou do autor encaminhe para a tomada de posio sobre a
questo do preconceito).

Nesta sequncia de atividades, selecionamos dois artigos de opinio, publicados no


jornal Folha de S.Paulo, no caderno Opinio.
Ambos trazem como tema o Racismo no Brasil, em resposta questo O Brasil um pas
racista?. A proposta que os estudantes, com
base na leitura e anlise desses textos, faam

um levantamento das caractersticas estruturantes do gnero artigo de opinio; identifiquem como os autores apresentam o tema
e organizam argumentos para defender seu
ponto de vista; escrevam artigos de opinio,
considerando as caractersticas e a funo social do gnero em questo.
Se preferir, voc pode preparar esta atividade com textos, mantendo a proposta: observar como, com coerncia argumentativa, um
mesmo tema pode ser defendido e refutado
nos artigos de opinio.

Atividade em grupo
1. Antes de fazer a leitura dos textos, pea aos
alunos que respondam oralmente:
a) Em sua opinio, o Brasil um pas racista?
b) O que vocs acham desse tema?
c) O que sabem sobre racismo?
d) J vivenciaram situaes em que o racismo estivesse em foco?
e) H alguma relao entre esse tema e os
textos lidos na roda de leitura anterior?
A atividade tem como funo orientar a discusso sobre
racismo no Brasil. O objetivo principal nesta primeira etapa
fazer uma avaliao diagnstica sobre o conhecimento e
opinies que os estudantes possuem sobre esse tema; observar o que os alunos pensam sobre esse assunto, a fim de
chamar sua ateno para o problema do racismo.

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2. Coloque na lousa um quadro com duas respostas diferentes para a questo: O Brasil um pas
racista?
O Brasil um pas racista?
Sim

No

Resposta a ser definida aps a discusso em classe sobre os textos

Resposta a ser definida aps a discusso em classe sobre os

lidos e sobre a experincia pessoal dos estudantes. preciso que,

textos lidos e sobre a experincia pessoal dos estudantes.

nesta etapa, eles consigam antecipar o tipo de argumento que

preciso que, nesta etapa, eles consigam antecipar o tipo de

pode estar presente nos artigos de opinio que lero posteriormente.

argumento que pode estar presente nos artigos de opinio


que lero posteriormente.

Pea aos alunos que, em grupo, copiem as


colunas e preencham-nas com argumentos
que acreditam ser coerentes para cada uma
das respostas. preciso que, nesta etapa, eles
consigam antecipar o tipo de argumento que
pode estar presente nos artigos de opinio
que lero posteriormente.

a) Quais so as razes para considerar o


Brasil um pas racista?

3. Solicite aos grupos que apresentem o quadro preenchido, comparando suas respostas.

Respostas a serem definidas aps a discusso em classe sobre

Oriente os estudantes para que faam uma apresentao objetiva e adequada proposta de atividade.

4. Considerando os resultados do quadro, reflitam:

b) Quais so as razes para no considerar


o Brasil um pas racista?
c) Qual das colunas apresentou mais argumentos em defesa de seu ponto de vista?
os textos lidos e sobre a experincia pessoal dos estudantes.

Apresente aos alunos os dois artigos de opinio e pea que faam uma leitura silenciosa de
cada um deles. Em seguida, coletivamente, eles
devem preencher um novo quadro, igual ao primeiro, mas com os argumentos retirados dos
prprios textos, comparando-o com o outro.

Texto 1: sim
O racismo como consequncia
Em 1998, Pierre Bourdieu e Loc Wacquant se perguntavam, em famoso libelo contra o imperialismo cultural norte-americano: Quando ser publicado um livro intitulado O Brasil racista, segundo
o modelo da obra com o ttulo cientificamente inqualificvel, La France raciste, de um socilogo mais
atento s expectativas do campo jornalstico do que s complexidades da realidade? Igual desafio me
coloca a Folha.
Eu respondo sim, somos um pas racista, se por racismo entendermos a disseminao no nosso
cotidiano de prticas de discriminao e de atitudes preconceituosas que atingem prioritariamente os

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pardos, os mestios e os pretos. Prticas que diminuem as oportunidades dos negros de competir em
condies de igualdade com pessoas mais claras em quase todos os mbitos da vida social que resultam em poder ou riqueza.
Do mesmo modo, at recentemente era difcil achar uma face negra na TV brasileira, em comerciais
ou em programas de entretenimento ou informao. Casos de violncia policial contra negros eram
comuns, como o era a deteno de negros por suspeio ou a proibio de usarem o elevador social em
edifcios residenciais.
A presena de negros nas universidades, como professores ou alunos, continua muito abaixo da
proporo de negros em nossa populao. Para culminar, o descaso dos poderes pblicos para com os
bairros perifricos ou as regies mais pobres do pas torna ainda mais sofrveis os indicadores sociais
relativos a pretos e pardos.
As desigualdades raciais, ou seja, os diferenciais de renda, sade, emprego, educao etc. entre
brancos, de um lado, e pretos e pardos, de outro, so gritantes e esto muito bem documentadas. A
julgar pelos resultados, portanto, somos racistas. E esse o modo como, no mundo atual, a sociologia
e as instituies internacionais definem o racismo. No pelas intenes, pelas doutrinas ou pela conscincia racial, mas pelo resultado de uma mirade de aes e omisses.
Como funciona o nosso racismo como consequncia? Desde os anos 1940 o sabemos.
No classificamos por raa, mas por cor. No acreditamos em grupos de descendncia chamados
raas. Os nossos grupos de cor so abertos, podem se alterar de gerao a gerao, podem conviver com certa mobilidade individual. So classes, no sentido weberiano. Temos e cultivamos, portanto, classes de cor.
Mas, apesar de fronteiras incertas para o olhar europeu, no h dvidas de que pessoas e famlias
no Brasil pertencem a classes de cor bem determinadas, se fixarmos um momento no tempo. Cores
so to socialmente construdas quanto as raas delas derivadas.
Discriminamos abertamente as pessoas por classe de cor ou de renda, por local de nascimento ou
aparncia fsica etc. Todas essas discriminaes so feitas em muito boa conscincia porque no acreditamos em raas.
No creio, entretanto, que nosso racismo seja pior, como querem alguns militantes, porque mais
difcil de ser combatido e revertido. Nos ltimos dez anos, melhorou o respeito aos direitos individuais,
e a representao de demandas coletivas se revigorou no Brasil. Reconhecemos o nosso racismo. Isso
levou a uma sensvel mudana de atitude, polticas novas esto sendo testadas.
Como explicar de outro modo a implantao de aes afirmativas ou programas de incluso social
em tantas universidades pblicas; a contratao de artistas e jornalistas negros pelos meios de comunicao; a criminalizao da discriminao; a diminuio das arbitrariedades policiais contra os negros;
o reconhecimento das terras quilombolas etc.?
Tudo isso, porm, no podia ser feito sem que um movimento social poderoso se organizasse em
torno da reivindicao de igualdade racial contando com a solidariedade internacional. Um imperialismo cultural de consequncias republicanas e democrticas, eu diria.
Alguns temem que as classes de cor se tornem raas pela fora da lei, ou seja, pelas polticas de
incluso social e racial. Espero que se d algo bem diferente: se eficientes, essas polticas podem dissolver o racismo que subsiste sob as classes de cor.
GUIMARES, Antonio Srgio Alfredo. O Brasil um pas racista?. Folha de S.Paulo, 18 nov. 2006. Tendncias/Debates.

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Texto 2: no
O tempo no para
A palavra raa surgiu nos finais do sculo XV para designar as famlias reinantes na Europa. Sinnimo de linhagem, demorou 200 anos para ganhar outro sentido: grupo que se diferenciava por um
conjunto de caracteres hereditrios.
Em Portugal, no sculo XVIII, no constava dos dicionrios, embora os descendentes de judeus, considerados gente de raa infecta, fossem proibidos de ter acesso a cargos pblicos. Estatutos, denominados de pureza de sangue, foram depois estendidos a ciganos, indgenas e afrodescendentes e tinham a
ver com a desigualdade assentada na religio.
no sculo XIX, com Gobineau, autor de Ensaio sobre a desigualdade das raas humanas, que a noo de raa, associada s caractersticas fsicas e a um passado comum, ganhou fora. Dicionarizada nos
anos 1930, a palavra racista vai se referir teoria da hierarquia das raas, que pregava a necessidade de
preservar a raa superior de todo cruzamento e o seu direito de dominar as outras. Mein Kampf foi o
evangelho do racismo.
No sculo XIX, despontou uma disciplina encarregada de estudar o problema. A antropologia designava, ento, a arte de avaliar a cor da pele, medir crnios e definir raas. Debate antigo agitava a rea: a
origem da espcie humana seria nica ou mltipla?
Foi recusando a heterogeneidade das raas humanas que seus fundadores se deram um problema
para pensar: se a humanidade era una, como identificar, classificar e justificar a variedade dos modos de
vida dos grupos humanos? Hierarquizando as culturas, justificando as invases coloniais e valorizando o
racismo, muitos pioneiros acabaram dividindo o mundo entre civilizados e primitivos.
No Brasil, tais concepes chegaram tarde. A simples introduo da categoria cor nos censos do
imprio gerou protestos, e apenas aos finais do sculo que intelectuais brasileiros se interessaram pelo
tema. Ante a questo da mistura tnica que marcou a nossa formao, o que fazer?
Nina Rodrigues e Silvio Romero buscaram mapear as contribuies da raa negra nossa formao. E muitos intelectuais inverteram as interpretaes que previam a degenerao da raa como
resultado da mestiagem, apostando, ao contrrio, que, graas imigrao europeia, o branqueamento
seria a soluo.
Se essas concluses fortaleceram preconceitos num momento em que os ltimos escravos estavam
sendo libertados, elas no estabeleceram fronteiras raciais ntidas entre as pessoas, pois valorizavam a
prpria miscigenao como uma forma eficiente de convvio e branqueamento.
H dcadas, o debate sobre raas ficou para trs, substitudo pelo das culturas, como conjunto de
comportamentos e valores comuns. Houve um duplo movimento: a afirmao da importncia do fator
cultural como fonte de diferena e conflito e a desconstruo da noo de cultura como algo coerente,
inalterado pelo tempo.
Aparentemente contraditrias, essas afirmaes introduziram questes muito distantes de se h racismo ou no. Elas perguntam em que medida defender minorias ajuda a perpetuar uma diferena que
no est longe da ideia de raa, dando suporte ao etnocentrismo. Ou questionam se o reconhecimento de
identidades culturais compatvel com os princpios de igualdade e liberdade, que so os das modernas
democracias. A sociedade brasileira est em plena transformao. No somos racistas, mas, sim, fazedores de preconceitos. Alimentamos intolerncias. Nisso, no diferimos de congneres de outros pases.
Estranhamos o outro diferente na cor, na religio, na condio econmica. Olhamos com desconfiana
quem no como ns.

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Lngua Portuguesa 8a srie/9o ano Volume 1

Ora, as cincias humanas ensinam que os indivduos criam convenes e representaes que do
sentido a sua existncia. Criando-as, eles podem revis-las e faz-las evoluir, o que justifica a grande
mudana que vivemos.
O foco nas diferenas encarnadas nas minorias ajuda a passar em silncio uma caracterstica das
sociedades de massa: a grande uniformidade dos modos de vida. Ns, como os outros, temos, hoje,
mais coisas em comum do que diferenas. Nesse contexto, falar em racismo seria voltar ao sculo XIX.
E, como diz o poeta e o historiador , o tempo no para.
PRIORE, Mary Lucy Murray Del. O tempo no para. Folha de S.Paulo, 18 nov. 2006. Caderno Tendncias/Debates.

Individualmente, responda no caderno:


1. Com qual dos textos voc se identificou
mais? Em sua opinio, qual dos autores tem
mais razo?

4. Qual dos textos apresentou argumentos


mais convincentes? Que argumentos so
esses? Escreva-os no caderno.
Os argumentos apresentados pelos dois autores parecem
coerentes com a tese que querem defender. O que vai defi-

Resposta pessoal. Espera-se, no entanto, que os estudantes

nir se um dos textos parece mais convincente ou no o re-

no faam apologia do racismo, uma vez que o objetivo da

pertrio prvio do estudante, suas experincias pessoais com

atividade justamente denunciar a viso racista e preconcei-

o tema e a discusso que vocs fizeram na classe.

tuosa de muitas pessoas em relao a credo, raa etc.

2. Antes de ler os textos, voc j tinha opinio


formada sobre o tema racismo no Brasil? Qual?
Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes considerem as
discusses realizadas antes da leitura dos textos para responder a esta questo.

3. Identifique como os autores apresentam o


tema do racismo, encontre a questo polmica de cada um deles e verifique como
organizam argumentos para defender seu
ponto de vista.

5. Voc manteve a sua opinio ou a modificou, influenciado pelas leituras?


Resposta pessoal. Espera-se que as leituras contribuam para o
desenvolvimento de uma viso crtica sobre o tema.

6. A leitura dos textos contribuiu para que voc


ampliasse seu modo de compreender o tema
em questo? Responda sim ou no e justifique.
Resposta pessoal. Espera-se que o estudante reconhea a importncia da leitura para ampliar seu repertrio sobre o tema.

cada qual escolhe momentos diferentes para explicitar seu

7. Em sua opinio, o quadro elaborado no


Item 2 da Atividade em grupo fornece recursos argumentativos para fazer a defesa
de seu ponto de vista? Por qu?

ponto de vista sobre o tema. No Texto 1, a resposta dada

Resposta pessoal. Espera-se que o estudante reconhea a im-

logo no incio: Eu respondo sim, somos um pas racista, se

portncia do quadro para ampliar seu repertrio sobre o tema.

Eles o apresentam com base em um questionamento feito


pelo jornal Folha de S.Paulo: O Brasil um pas racista?. Mas

por racismo entendermos a disseminao no nosso cotidiano de prticas de discriminao e de atitudes preconceituosas que atingem prioritariamente os pardos, os mestios e os

Atividade em grupo

pretos. No Texto 2, a resposta s dada ao final, depois que


a autora j fez a defesa de seu ponto de vista: No somos
racistas, mas, sim, fazedores de preconceitos. Alimentamos
intolerncias. [...] Estranhamos o outro diferente na cor, na
religio, na condio econmica. Olhamos com desconfiana quem no como ns.

Aps a roda de conversa, solicite a eles que


trabalhem em grupo novamente a fim de analisar as caractersticas estruturadoras dos artigos de opinio, organizando as informaes
em um quadro-sntese.

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Caractersticas do gnero

Texto 1

Texto 2

O autor trata de um tema polmico.


Qual?

O racismo no Brasil.

O racismo no Brasil.

H uma questo polmica definida.


Qual?

O Brasil um pas racista?

O Brasil um pas racista?

O autor expe sua opinio sobre o


tema de forma explcita. Em que
trecho? Transcreva-o.

Eu respondo sim, somos um pas racista, se por racismo entendermos a


disseminao no nosso cotidiano de
prticas de discriminao e de atitudes preconceituosas que atingem
prioritariamente os pardos, os mestios e os pretos.

No somos racistas, mas, sim,


fazedores de preconceitos. Alimentamos intolerncias. [...] Estranhamos o outro diferente na
cor, na religio, na condio econmica. Olhamos com desconfiana quem no como ns.

Eu respondo sim, somos um pas racista.

No somos racistas.

H marcas lingusticas que indicam


a presena do autor no texto.
D exemplos.

No creio, entretanto, que nosso racismo seja [...]


[...] eu diria
Espero que se d algo bem diferente.

O autor apresenta diversos tipos


de recursos persuasivos complementares, tais como: argumento de
autoridade, argumento de provas
concretas, argumento com base em
consenso. Indique, transcrevendo no
espao ao lado, o uso de um desses
recursos.

Em 1998, Pierre Bourdieu e Loc


Wacquant se perguntavam, em famoso libelo contra o imperialismo
cultural norte-americano: Quando
ser publicado um livro intitulado O
Brasil racista, segundo o modelo da
obra com o ttulo cientificamente inqualificvel, La France raciste, de um
socilogo mais atento s expectativas
do campo jornalstico do que s complexidades da realidade? (Argumento de autoridade.)

Olhamos com desconfiana


quem no como ns.
Ns, como os outros, temos,
hoje, mais coisas em comum do
que diferenas.

Nina Rodrigues e Slvio Romero


buscaram mapear as contribuies da raa negra nossa formao.
(Argumento de autoridade.)

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Lngua Portuguesa 8a srie/9o ano Volume 1

Caractersticas do gnero

Texto 1

Texto 2

Em que meio de comunicao os dois


artigos foram publicados?

Jornal Folha de S.Paulo, 18 nov. 2006.


Caderno Tendncias/Debates.

Jornal Folha de S.Paulo, 18 nov.


2006. Caderno Tendncias/Debates.

Predominantemente em terceira
pessoa. Exemplo:
Em primeira pessoa do singular e do
plural. Exemplo:

O autor escreve em primeira ou


terceira pessoa? Anote um trecho que
confirme sua resposta.

No Brasil, tais concepes chegaram tarde. No sculo XIX,


despontou uma disciplina [...].

1) No creio [...] que nosso racismo


seja pior [...]
Em primeira pessoa do plural.
Exemplo:
2) No classificamos por raa, mas
por cor.
No somos racistas [...]. Nisso,
no diferimos de congneres de
outros pases.

Em termos de estrutura, os alunos devem ser


levados a perceber que os dois artigos se assemelham, uma vez que so organizados a partir de um
mesmo princpio. Para facilitar a sua interveno
nesta tarefa, elencamos algumas das caractersticas mais comuns desse gnero, tais como:
ff o gnero artigo de opinio escrito com
a funo de discutir um tema, geralmente polmico e controverso, presente em
um determinado contexto social, argumentando e convencendo o leitor de uma
ideia, influenciando-o, transformando os
seus valores. importante que voc chame a ateno dos alunos para a questo
polmica que d origem aos artigos e
obriga os autores a tomarem uma posio
e defend-la. Quando no h essa questo, os textos podem ser opinativos, e no
artigos jornalsticos de opinio;
ff pode-se dizer que a inteno comunicativa
do artigo de opinio seja a de persuadir,
convencer ou tentar convencer mediante a
apresentao de justificativas relacionadas
a um raciocnio coerente e consciente;

ff um gnero caracterstico do jornalismo


opinativo;
ff pode ser impresso ou publicado em mdias
como a internet;
ff por caracterizar-se como um discurso argumentativo, geralmente apresenta, em
sua estrutura, uma tomada de posio,
uma justificao ou argumentos e uma
concluso;
ff o autor, por meio da construo argumentativa, assume uma posio diante do tema
proposto para discusso, refutando possveis opinies divergentes;
ff marcas lingusticas: organizao do
discurso quase sempre em terceira pessoa (mas h artigos de opinio autorais
que so escritos em primeira pessoa); os
verbos so conjugados no Presente do
Indicativo ou do Subjuntivo na apresentao da questo, dos argumentos e
contra-argumentos. Tambm so usados
verbos no Pretrito quando se quer dar
uma explicao ou apresentar dados. As
partes so articuladas por operadores argumentativos.

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Professor, importante!
Chame a ateno dos alunos para o conceito de intertextualidade, uma vez que o
Texto 2, O tempo no para, estabelece um
dilogo explcito com a composio de
Cazuza. Eles conhecem essa composio?
Sabem quem foi Cazuza? Por que acham que
a autora faz essa relao entre dois textos to
diferentes?
Coloque a msica para eles ouvirem e
avaliarem com ateno a letra. Depois, procure conduzi-los a um entendimento dos
dois textos que, de algum modo, contribuem
para justificar o dilogo.

a) Voc sabia que o ttulo desse texto estabelece um dilogo com uma
msica de Cazuza?
Aqui preciso dar nfase noo de intertextualidade.

b) Voc conhece esse compositor?


Resposta pessoal.

c) E conhece essa msica? Em caso


negativo, procure, na internet, sua
letra e anote-a.
Resposta pessoal. importante que voc contextualize a letra da msica e o compositor, a fim de que os
estudantes possam compreender a intertextualidade
existente.

Dando continuidade ao estudo dos textos,


ser retomado o conceito de intertextualidade j visto em sries/anos anteriores.

d) Por que voc acha que a autora faz


essa relao entre dois textos to
diferentes?
Para a autora, o debate sobre raas ficou para trs,

1. Faam uma pesquisa, na


internet e/ou no livro didtico, sobre o conceito de intertextualidade.
2. No caderno, anotem pelo menos duas
definies sobre ele. No se esqueam
de indicar a fonte.
Os estudantes encontraro, na internet, vrias definies para o termo intertextualidade.
essencial que os estudantes dialoguem com essas
definies, observando como o fenmeno ocorre
nos textos (orais e escritos) que produzem.

substitudo pelo das culturas, como conjunto de comportamentos e valores comuns. Houve um duplo movimento: a afirmao da importncia do fator cultural
como fonte de diferena e conflito e a desconstruo
da noo de cultura como algo coerente, inalterado
pelo tempo. Ou seja, esse debate j foi ultrapassado,
porque o tempo no para e, com ele, surgem novas
formas de pensar a questo, forando novas construes: a noo de cultura, por exemplo, no pode ser
vista como algo coerente e inalterado pelo tempo.

e) Em sua opinio, importante conhecer a letra da msica de Cazuza para compreender a intertextualidade existente entre os dois
textos? Por qu?
Sim, conhecendo a letra de Cazuza, o leitor poder

1. Ouam a msica O tempo


no para, apresentada pelo
professor. No caderno, responda:

estabelecer a relao entre os textos com mais profundidade ou perceber como esse dilogo contribui
para o sentido do que l.

2. O professor colocar a msica de Cazuza para voc ouvir e acompanhar

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a letra. Reflita sobre os dois textos


e observe como a intertextualidade
permite o dilogo entre eles.
importante que voc coloque a msica para que os
estudantes a escutem, mas d tempo para que eles
possam falar de suas impresses e compreender os
versos antes de discutirem a intertextualidade. Em seguida, voc pode retomar os dados apresentados no
item d a fim de que percebam qual a relao que o
autor estabelece entre um texto e a letra da msica.

Produo escrita
Escrevendo artigos de opinio
O objetivo destas atividades oferecer aos
alunos uma oportunidade de escrever artigos
de opinio que versem sobre temas atuais e polmicos. Ao escrever, eles devem levar em considerao as caractersticas desse gnero, bem
como seguir os passos da escrita j estudados
nas Situaes de Aprendizagem anteriores.
1. Voc pode lanar mo de alguns temas sobre
os quais gostaria que os estudantes escrevessem ou, ento, organizar com eles uma lista
coletiva com vrios temas. Para cada tema,
crie uma questo que gere polmica (semelhante dos artigos estudados na atividade
anterior: O Brasil um pas racista?).
2. Divida a classe em grupos e pea que escolham um tema por grupo, solicitando que
faam uma pesquisa a fim de ampliar seu
repertrio sobre o assunto e organizar recursos argumentativos.
3. Para responder questo formulada, os
grupos devem produzir dois artigos de opinio divergentes: um defendendo e um refutando o tema proposto:
a) para isso, devem preparar um quadro
que apresente uma coluna com argu-

mentos favorveis e uma coluna com


argumentos contrrios;
b) solicite que se dividam em subgrupos
no momento da escrita do artigo. Assim, cada subgrupo pode concentrar-se
em apenas um dos lados da questo (a
favor ou contra);
c) cada subgrupo encarrega-se de organizar
a escrita do artigo, tomando o cuidado de
planejar, textualizar, revisar, reelaborar;
d) ao terminar e antes de apresentar os artigos para toda a classe, os subgrupos comparam os dois artigos que fizeram, observando se, de fato, conseguiram manter
coerncia na defesa de seu ponto de vista,
selecionando argumentos pertinentes.
Os grupos fazem uma apresentao oral,
relatando como foi o processo de escrita do artigo (as discusses que travaram sobre o tema,
como organizaram os argumentos, as dvidas
que tiveram, como solucionaram eventuais
problemas, se os artigos estudados na atividade
anterior os ajudaram a pensar na composio
do novo artigo de opinio etc.) e os resultados
a que chegaram com a escrita do artigo.
4. Os grupos podem trocar seus textos, mas
sem a preocupao de fazer intervenes
ou correes.
5. Em seguida, eles devem entregar os textos
para que voc possa l-los, avaliando se seguiram as orientaes iniciais:
ff selecionaram ideias e as organizaram para
a produo escrita de artigos de opinio;
ff fizeram uso das informaes sobre a estrutura dos artigos de opinio;
ff fizeram uso dos mecanismos de coeso
prprios do gnero.

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6. Com base nessa avaliao, voc pode fazer


as intervenes necessrias para a melhoria do texto: comentar partes confusas, trechos incoerentes, pontuao inadequada
ou falta de pontuao, concordncia etc.
7. Devolva os textos aos alunos para que faam as alteraes finais.
1 a 7. O objetivo desta atividade oferecer aos estudantes
a oportunidade de escrever artigos de opinio que versem
sobre temas atuais e polmicos. Ao escreverem, eles devem
levar em considerao as caractersticas desse gnero, bem
como seguir os passos da escrita estudados anteriormente.

8. Se a sua escola tiver um laboratrio de informtica, solicite a cada um dos grupos


que monte um blog para a publicao desses primeiros artigos e dos que faro posteriormente. O objetivo deste ltimo passo
criar um contexto real de escrita, possibilitando que os textos dos alunos tenham
leitores reais. Para a abertura do blog, caso
voc no saiba como orient-los, solicite a
ajuda de outro professor que conhea os
mecanismos ou siga os passos que o prprio provedor da internet recomenda (geralmente na primeira pgina do provedor
h um cone blog ou fotoblog, a partir do
qual todas as explicaes so divulgadas).

fundamental que voc propicie, em suas aulas, momentos


de avaliao coletiva e individual, a fim de que seus alunos
possam refletir sobre o significado e o sentido da aprendizagem em suas vidas.

Professor, importante!
O blog, como um espao de comunicao, pode ser utilizado pelos estudantes, em
grupo ou individualmente, sempre que produzirem um novo texto ou que desejarem
compartilhar com seus colegas e leitores informaes, opinies, ideias. Para que a proposta no se perca, organize coletivamente
um quadro, no qual eles possam informar as
novas publicaes dos blogs, estimulando os
colegas a visitar o espao e ler os textos. Esse
quadro pode ficar fixado na prpria sala de
aula, ou no mural da escola, a fim de que outros leitores em potencial prestigiem as escritas l publicadas.
Por exemplo: Quadro de publicaes da
semana.
Tema:
Ttulo:
Autores:

Sobre a criao do blog, importante orient-los para a funo social desse portador e como ele seria produtivo, visto
que o trabalho de escrita dos alunos poderia ser contemplado por um leque maior de pessoas, expandindo o espao da
sala de aula. Caso no seja possvel utilizar essa ferramenta
virtual, eles podem organizar um mural para ser visitado por
todos os alunos da escola, avisando os colegas das outras
classes sempre que postarem novos textos.
Se voc desejar, pode oferecer as orientaes a seguir sobre
criao de blogs.

Em grupo, os alunos faro uma avaliao oral, relatando como foi o processo de escrita do artigo de opinio.
Para tanto, devem considerar: as discusses que
travaram sobre o tema; como organizaram os
argumentos; as dvidas que tiveram.

Caso no seja possvel utilizar essa ferramenta virtual, voc pode propor a organizao
de um mural que possa ser visitado por todos
os alunos da escola localizado, portanto, em
um lugar onde eles geralmente passam ou costumam parar para conversar. Esse mural pode
ser divulgado pelos prprios alunos, que se
encarregaro de avisar os colegas das outras
classes sobre a postagem de novos textos.
Responda V (verdadeiro) ou F (falso):
1. ( F ) em termos de estrutura, os dois textos
lidos na seo Leitura e anlise de texto
se assemelham, uma vez que so organiza-

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Lngua Portuguesa 8a srie/9o ano Volume 1

dos a partir de um mesmo princpio: contam histrias sobre pessoas que j sofreram preconceito racial.
2. ( V ) o gnero artigo de opinio escrito com a funo de discutir um tema, geralmente polmico e controverso, presente em um determinado contexto social,
argumentando e convencendo o leitor de
uma ideia, influenciando-o, transformando os seus valores.
3. ( V ) em geral, a questo que d origem aos
artigos de opinio jornalsticos polmica
e obriga os autores a tomarem uma posio e defend-la. Quando a questo no
objeto de discusso, os textos podem ser
opinativos, mas no artigos de opinio escritos para jornais.
4. ( V ) pode-se dizer que a inteno comunicativa do artigo de opinio persuadir, convencer ou tentar convencer o leitor de que o
ponto de vista do autor sobre a questo polmica o correto, mediante a apresentao
de justificativas relacionadas a um raciocnio coerente e consciente.
5. ( F ) o artigo de opinio um gnero
caracterstico do jornalismo opinativo,
publicado em livros tericos sobre o tema
debatido.
6. ( V ) o artigo de opinio pode ser impresso
ou publicado em mdias como a internet.
7. ( V ) o artigo de opinio, por caracterizar-se como um discurso argumentativo, geralmente apresenta, em sua estrutura, uma
questo polmica diante da qual o autor
toma uma posio e defende-a por meio de
argumentos que levam a uma concluso.
8. ( V ) o autor do artigo de opinio, por meio
da construo argumentativa, assume uma
posio diante de uma questo polmica re-

lacionada a um tema proposto para discusso, refutando possveis opinies divergentes.


9. ( V ) quase sempre, o artigo de opinio
escrito em terceira pessoa, mas h vrios
artigos de opinio que so escritos em primeira pessoa.
10. ( V ) nos artigos de opinio, em geral, os
verbos so conjugados no Presente do Indicativo ou do Subjuntivo na apresentao da questo, dos argumentos e contra-argumentos. Mas, tambm, so usados
verbos no Pretrito quando se quer dar
uma explicao ou apresentar dados.

Estudo da lngua
1. Faa uma pesquisa no livro didtico ou
na gramtica sobre as figuras de linguagem a seguir, anotando suas definies
no caderno.
metfora
comparao
anttese
metonmia

Metfora: consiste em empregar um termo com significado


diferente do habitual, com base em uma relao de similaridade entre o sentido prprio e o sentido figurado. uma
comparao em que o conectivo comparativo fica subentendido (Ns procurvamos a chave do problema).
Comparao: ocorre quando h aproximao de dois termos
entre os quais existe alguma relao de semelhana (Mariana
to alegre quanto Rosa) ou quando se atribuem as qualidades de
um ser a outro (Meu corao cinzento pesa como chumbo).
Anttese: consiste na aproximao de termos contrrios, de palavras que se opem pelo sentido (Te amo tanto que te odeio).
Metonmia: consiste em uma transposio de significado, ou seja,
uma palavra que, usualmente, significa uma coisa e passa a ser usada
com outro significado. A metonmia explora sempre alguma relao
lgica entre os termos (Ela suou a camisa para comprar o carro).

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2. No caderno, faa os exerccios de sistematizao, indicados pelo professor, sobre essas figuras, anotando suas dvidas.

c) Qual a diferena entre oraes coordenadas assindticas e sindticas?

O objetivo desta tarefa que voc possa avaliar as dvidas

so organizadas por conjunes adversativas, conclu-

mais frequentes apresentadas por seus alunos sobre as figuras

sivas, alternativas, explicativas e aditivas, enquanto as

de linguagem estudadas no item anterior. Por isso, sua corre-

assindticas no so unidas por conjuno, so apenas

o coletiva, a explicao e o esclarecimento dessas dvidas

justapostas.

so essenciais para ampliar o repertrio dos estudantes, que


devem ser capazes, em outro momento, de identificar essas
figuras e sua funo em diferentes textos.

3. Com base no estudo das conjunes coordenadas, realizado anteriormente, e nas


explicaes do professor, defina:

O uso da conjuno coordenada. As oraes sindticas

d) Em grupo, retomem os textos que fizeram/leram para as atividades de


produo escrita deste Caderno e selecionem:

A definir, de acordo com os perodos analisados na classe,

ff duas sentenas compostas por oraes


coordenadas assindticas;
ff duas sentenas compostas por oraes
coordenadas sindticas adversativas;
ff duas sentenas compostas por oraes
coordenadas sindticas aditivas;
ff duas sentenas compostas por oraes
coordenadas alternativas;
ff duas sentenas compostas por oraes
coordenadas explicativas;
ff duas sentenas compostas por oraes
coordenadas conclusivas.

mas espera-se que os alunos respondam algo semelhante a

Resposta do grupo. Espera-se, no entanto, que os estudan-

as conjunes coordenadas em perodo composto por co-

tes utilizem seus conhecimentos prvios sobre as oraes

ordenao unem duas oraes que tm, cada uma, sentido

coordenadas sindticas e assindticas para a elaborao

completo.

das sentenas.

a) O que um perodo composto por coordenao?


Nesse perodo, cada uma das oraes sintaticamente independente, ou seja, elas ordenam ou caminham juntas, sem
relao de subordinao.

b) Qual a finalidade das conjunes coordenadas para a construo desse perodo?

Situao de Aprendizagem 10
RECAPITULANDO OS CONTEDOS
Esta sequncia de atividades tem o objetivo de sistematizar os contedos desenvolvidos nas Situaes de Aprendizagem

anteriores, a fim de recapitul-los e avaliar os


aspectos que ainda precisam ser retomados
com os estudantes.

Contedos e temas: sistematizao dos conhecimentos sobre paragrafao; sistematizao dos conhecimentos sobre articuladores sintticos; reconhecimento dos traos argumentativos em cartas dos
leitores; escrita de carta do leitor.
Competncias e habilidades: reconhecer traos argumentativos em cartas de leitores; produzir carta do
leitor, fazendo uso dos mecanismos de coeso prprios do gnero; analisar efeitos de contedos sintticos nos textos produzidos.

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Lngua Portuguesa 8a srie/9o ano Volume 1

Sugesto de estratgias: aula interativa com a participao dialgica do aluno, com a preparao e
o conhecimento de contedos e de estratgias por parte do professor; rodas de leitura; trabalhos em
dupla e em grupo; uso de recursos audiovisuais; valorizao do cotidiano escolar e de um aprendizado
ativo centrado no refletir e no fazer.
Sugesto de recursos: livro didtico; dicionrio de lngua portuguesa; textos de livros extraclasse; audiovisual; computador; internet; cartolina ou papel kraft.
Sugesto de avaliao: elaborao de quadro-sntese; atividades de sistematizao do livro didtico;
organizao de pargrafos argumentativos; produo de carta do leitor.

Os alunos devem ler a sequncia de textos


e observar a imagem a seguir para responder

s questes, considerando os contedos que


foram abordados neste volumea.

Texto 1
Uma forma muito comum de fazer as pessoas acreditarem naquilo que dizemos apresentar
algum que possa confirmar e/ou testemunhar a favor de nossa opinio. Trata-se de um argumento de autoridade, porque quem ouve ou l o que a pessoa diz ou faz no costuma duvidar de sua palavra ou conduta.

Texto 2

Arquivo do Metr de So Paulo

Observe a seguir a campanha de lanamento das novas lixeiras de coleta seletiva do Metr de So Paulo.

As atividades dos textos 1 e 3 desta sequncia foram adaptadas de: LOUZADA, Maria Silvia Olivi. Defendendo ideais e pontos
de vista. In: murrie, Zuleika de Felice (Coord.). Linguagens, cdigos e suas tecnologias: livro do estudante: Ensino Mdio.
Braslia: MEC/Inep, 2002. p. 127-128 e 131.
a

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Texto 3
Na hora de comprar jornais e revistas voc logo pensa na banca da esquina, certo? No necessariamente. Nos ltimos anos, a modernizao do negcio levou algumas bancas a trocar velhos quiosques
de alumnio por outro espao as lojas. [] Uma das mais antigas do pas, a revistaria Di Donato,
fundada em 1988, na Rua Fradique Coutinho, tambm em Pinheiros, abriu as portas aps reforma de
um ponto da famlia. Hoje, o dono, Victor Antnio Di Donato, no tem do que reclamar. [] No
d para ficar rico, mas consigo pagar as minhas contas, as dos outros dois scios e ainda manter um
empregado, afirma Di Donato. Segundo ele, numa revistaria o cliente se sente vontade para ficar
mais tempo e, assim, acaba gastando.
WANDICK, Donizetti. A banca revista. Revista Exame. So Paulo: Abril, n. 6, p. 17, 20 mar. 2002.

1. Em que situao voc j usou um argumento de autoridade? Qual foi sua inteno ao utilizar esse tipo de argumento?
Os alunos devem relatar uma experincia pessoal, na
qual tenham usado o testemunho de uma outra pessoa
em seu favor. O importante que identifiquem o recurso
do argumento de autoridade como uma forma de convencer o interlocutor de que aquilo que disse no algo
passvel de dvidas.

2. Lendo o Texto 2, indique duas marcas do


anncio que reforam a inteno do Metr
de sensibilizar seu usurio para que jogue
as garrafas no local adequado.
preciso ver a pertinncia das respostas. Sugerimos, no entanto, a presena de marcas lingusticas do texto que mostram o direcionamento do texto para o usurio: sua, voc,
faa sua parte, seu, colabore.

3. No Texto 3, Victor Antnio Di Donato


diz: No d para ficar rico, mas consigo
pagar as minhas contas, as dos outros dois
scios e ainda manter um empregado. Em
sua opinio, qual o objetivo do autor da
reportagem ao colocar a fala de Donato
no texto?
a) Comprovar as vantagens da revistaria
com um depoimento de quem entende
do negcio.

b) Demonstrar que quem dono de revistaria no consegue jamais enriquecer.


c) Explicar o motivo de as antigas bancas
de jornais e revistas estarem falindo.
d) Incentivar os leitores a comprar sempre
em antigas bancas de jornais por serem
mais confiveis.

Oralidade
Organizando pargrafos
Solicite aos alunos que desenvolvam uma
atividade de organizao de pargrafos semelhante realizada na Situao de Aprendizagem 7. Para tanto, devem seguir os passos a
seguir.
1. Em grupo, os alunos devem escolher um
artigo de opinio retirado de jornal, revista
ou internet para, em seguida, ler o texto,
discutir seu contedo e observar os argumentos utilizados pelo autor para a defesa
de seu ponto de vista.
2. Ao final da atividade, devem anotar o resultado dessa discusso em um quadro organizativo, com informaes sobre ttulo,

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autor, lugar de publicao, tema, ponto de


vista, argumentos utilizados e concluses.
Cuidados importantes na conduo da
anlise

intervenes pontuais: A montagem feita


permitiu que o sentido original do texto
fosse preservado? Houve alterao de sentido? Quais? Em que lugares?
Resposta subordinada ao contexto da atividade. importante, no entanto, que os estudantes observem a coerncia da
montagem, os eventuais problemas encontrados nela e os

A leitura de um artigo de opinio permite que os alunos reconheam a crtica ou defesa que o autor faz sobre uma determinada
questo polmica. No entanto, eles no devem compreend-la como uma verdade absoluta. Para compreender o contexto todo
e posicionar-se diante do fato discutido,
tomando partido do autor ou no, preciso ter mais informaes para confront-las.
Para obt-las, os estudantes devem pesquisar e estudar o tema do artigo.

argumentos utilizados pelos colegas para defender a organizao textual apresentada.

6. Proponha uma roda de discusso sobre os


temas polmicos apresentados nos textos,
solicitando que os alunos se posicionem
em defesa ou refutao desses temas.
Nesta etapa da atividade, verifique se os temas escolhidos
pelos alunos e as questes levantadas por eles so de fato
polmicos; ou seja, apresentam margem para a emisso de
opinies divergentes, sendo defendidos com argumentos
que os estudantes retiraram dos prprios textos lidos ou

3. Depois, devem recortar os pargrafos do


texto, colocando-os em filipetas desordenadas, e troc-las com os outros grupos
para comear a montar o artigo. importante, nesta etapa, que os grupos no contem para os colegas sobre o texto escolhido, a fim de no interferir no trabalho de
identificao do tema e dos argumentos
construdos pelo autor.
4. Cada grupo apresenta o texto montado em
cartolina, explicando por que considera
coerente a ordem escolhida.

isso tambm importante se os trouxeram de outras referncias que j tenham sobre o tema.

Para complementar, sugerimos discusses


semelhantes, com cartas dos leitores.
Em grupos, os estudantes devem fazer a
leitura de vrios trechos de cartas do leitor,
previamente selecionadas, retiradas de jornais
ou revistas de informao, organizando um
quadro com os temas e pontos de vista que
conseguirem identificar: remetente; cidade e
Estado; tema da carta; opinio do autor da
carta sobre o tema; impresses dos alunos
sobre o tema.

1 a 4. Embora todas as orientaes para a conduo desta


atividade tenham sido explicitadas nos Cadernos do Aluno e
do Professor, voc pode optar por desenvolv-la utilizando
artigos de opinio selecionados por voc e distribudos aos
grupos. Nesse caso, ter maior controle sobre os temas e andamentos dos quadros organizativos.

5. Os grupos apresentam o texto original,


observando as diferenas e semelhanas
entre ele e a montagem feita pelos colegas.
importante que, nesta etapa, voc faa

Em uma roda de discusso, os alunos devem refletir sobre a funo social das cartas do
leitor (manifestao de defesa ou refutao de
um tema). O objetivo lev-los a identificar,
tambm nesses gneros, traos argumentativos
que revelam tomadas de posio.

Estudo da lngua
Leia a crnica a seguir, retirada do Saresp 2007.

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Medidas, no espao e no tempo


A medida, no espao e no tempo, varia de acordo com as circunstncias. E nisso vai o temperamento de cada um, o ofcio, o ambiente em que vive. [...]
Nossa falecida av media na base do novelo. Pobre que era, aceitava encomendas de croch e disso
tirava o seu sustento. Muitas vezes ouvimo-la dizer:
Hoje estou um pouco cansada. S vou trabalhar trs novelos.
Ns todos sabamos que ela levava uma mdia de duas horas para tecer cada um dos rolos de l. Por
isso, ningum estranhava quando dizia que queria jantar dali a meio novelo. Era s fazer a converso
em horas e botar a comida na mesa sessenta minutos depois.
[...]
Os ndios, por sua vez, marcavam o tempo pela lua. Isso ponto pacfico, embora, h alguns anos,
por distrao, eu tenha assistido a um desses terrveis filmes de Carnaval do Oscarito, em que apareciam diversos ndios, alguns dos quais com relgio de pulso. [...]
Sim, os ndios medem o tempo pelas luas, os ricos medem o valor dos semelhantes pelo dinheiro,
vov media as horas pelos seus novelos e todos ns, em maior ou menor escala, medimos distncias e
dias com aquilo que melhor nos convier.
Agora mesmo houve qualquer coisa com a Light [companhia de luz] e a luz faltou. Para a maioria,
a escurido durou duas horas; para Raul, no. Ele, que se prepara para um exame, tem que aproveitar
todas as horas de folga para estudar. E acaba de vir l de dentro, com os olhos vermelhos do esforo,
a reclamar:
Puxa! Estudei uma vela inteirinha.
[...]
Comigo mesmo aconteceu recorrer a tais medidas, que quase sempre medem melhor ou, pelos
menos, do uma ideia mais aproximada daquilo que queremos dizer. Foi noutro dia quando certa senhora, outrora to linda e hoje to gorda, me deu um prolongado olhar de convite ao pecado.
Fingi no perceber, mas pensei:
H uns quinze quilos atrs, eu teria me perdido.
PONTE PRETA, Stanislaw (Srgio Porto). Medidas, no espao e no tempo. In: _______. Rosamundo e os outros.
Rio de Janeiro: Agir, 2008. by herdeiros de Srgio Porto.

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Lngua Portuguesa 8a srie/9o ano Volume 1

1. A frase Pobre que era, que se relaciona com aceitava encomendas de croch, indica:
a) tempo.
b) causa.
c) modo.
d) consequncia.
2. Releia no texto as frases a seguir.
I. Hoje estou um pouco cansada.
S vou trabalhar trs novelos.
II. Puxa! Estudei uma vela inteirinha.

Observe os sinais grficos, travesses e


aspas, e assinale a afirmao correta:
a) o autor se utilizou de travesses e aspas simplesmente como recurso estilstico.
b) os travesses (nos dois primeiros exemplos) so usados por causa de medidas
diferentes.
c) nos dois primeiros casos, h travesses para indicar a fala das personagens dentro da narrativa.
d) o uso das aspas e do Futuro do Pretrito teria, no ltimo exemplo, deve-se
necessidade de o autor enfatizar o
tema da crnica.

III. H uns quinze quilos atrs, eu teria me perdido.


SARESP 2007. Prova de Lngua Portuguesa. Ensino Fundamental, 8a srie, manh. Disponvel em: <http://saresp.fde.sp.gov.
br/ 2007/Arquivos/Provas%202007/L%C3%ADngua%20Portuguesa/8%C2%AA%20s%C3%A9rie%20EF/1_Manh%C3%A3/
Prova-POR-8EF-Manha.pdf>. Acesso em: 28 maio 2013.

3. Retire do texto dois exemplos de metfora, explicando seu sentido:

Exemplo 2:
S vou trabalhar trs novelos.

Exemplo 1:

Nos dois casos, o autor utiliza outras formas que no o

Estudei uma vela inteira.

relgio para falar de medidas de passagem de tempo.

Para a sistematizao dos elementos especificamente lingusticos, pea aos estudantes


que faam uma pesquisa no livro didtico, selecionando as explicaes sobre tipos de conectivo. Depois, eles devem preparar uma lista
com os conectivos utilizados na ligao entre
pargrafos argumentativos, explicando sua
funo. Por fim, pea que realizem os exerccios de sistematizao propostos, corrigindo-os coletivamente.

Produo escrita
Atividade 1
Sero propostas atividades com artigo de
opinio e carta do leitor.
1. Retome os pargrafos escritos na atividade
Produo escrita da Situao de Aprendizagem 7.

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2. Organize esses pargrafos a fim de que possam compor um artigo de opinio. Para
lig-los, utilize alguns dos conectivos e
das locues conjuntivas estudados anteriormente.

1. Voc considera que essa carta seja o gnero


textual adequado para a situao? Por qu?

3. Com o repertrio adquirido at aqui, se


julgar necessrio, acrescente novas ideias e
argumentos.

2. Individualmente, escreva a carta solicitada


no texto, considerando o carter expositivo-argumentativo dessa proposta. Se preferir, voc pode substituir o tema por uma
situao real que esteja vivendo na escola,
no bairro ou em casa.

Esta atividade, composta de duas etapas, deve ser acompa-

Na segunda etapa, composta pelos Itens 1 e 2, os alunos te-

nhada por voc. Nos itens de 1 a 3, os estudantes devem

ro de escrever outro texto com base em determinada situa-

retomar os pargrafos escritos, promovendo a ligao entre

o-problema j posta na tarefa. Nesse caso, importante

eles usando conectivos adequados. Nesse caso, voc pode

que voc converse com eles sobre como o gnero carta

utilizar essa produo como instrumento avaliativo, observando a capacidade dos estudantes de realizar a tarefa indivi-

pode assumir essa funo de denncia: apresenta um pro-

dualmente. Assim, saber o tipo de dificuldade que eles ainda

ele conhea); expe os eventuais prejuzos que ele teve com

encontram com o uso dos conectivos ou com a construo

o problema; explica quais foram as providncias tomadas por

de textos argumentativos.

ele ou pelo responsvel pelo problema, justificando por que

Atividade 2 Escrevendo cartas


Como voc sabe, cada situao de comunicao que envolve polmicas resulta em um
gnero prprio para ela. Pensando nisso, leia
a situao a seguir.
Imagine que voc foi at uma loja e comprou duas portas para serem entregues na
sua casa, em trinta dias. O prazo se esgotou
e as portas no chegaram. Voc voltou
loja, reclamou com o vendedor, mas s conseguiu receber as portas dois meses depois
do combinado. Para piorar a situao, uma
das portas no do modelo escolhido por
voc. Indignado com a situao, voc resolveu escrever uma carta para a coluna Advogado de defesa, do jornal de sua cidade,
denunciando a loja e pedindo uma orientao legal. Escreva essa carta.
Atividade adaptada de: ABAURRE, Maria Luiza
Marques. In: MURRIE, Zuleika de Felice (Coord.).
Linguagens, cdigos e suas tecnologias: livro do
estudante: Ensino Mdio. Braslia: MEC/Inep, 2002.
p. 119.

blema ocorrido com o autor da carta (ou com algum que

essas providncias no foram suficientes; e, em seguida, pede


uma orientao sobre o que fazer diante do exposto.

Finalizando essa retomada, sero propostas


algumas atividades focadas na argumentao.
Responda s Atividades de 1 a 3,
com base na leitura da sequncia de
textosb.
Texto 1
Santo Antnio dos Ausentes, 20 de agosto de 2002
Senhor prefeito:
A ponte que liga o bairro Santo Antnio
dos Ausentes ao centro da cidade precisa ser
reparada urgentemente. H duas semanas, o
bairro ficou isolado por causa da enchente.
Como o senhor sabe, do outro lado do rio ficam o comrcio, a escola, a farmcia, o posto
mdico, o hospital.
Alis, at o cemitrio fica daquele lado. Estamos aqui sem conduo, sem escolas, sem socorro.
Maria Rosa de Souza

b
As atividades dos Textos 1 e 2 dessa sequncia foram adaptadas de: AMARAL, Suely. Na boca do povo. In: Murrie, Zuleika
de Felice (Coord.). Lngua portuguesa, lngua estrangeira, educao artstica e educao fsica: livro do estudante: Ensino Mdio.
Braslia: MEC/Inep, 2002. p. 168-169.

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Texto 2
Apostando no futuro
Auto-Moto-Escola Rei da Estrada
Tire a carta de carro e ganhe a de moto.
Quite em trs vezes sem juros. Ganhe
uma aula grtis. Aulas de reforo em estradas. Aproveite para tirar carta para nibus e
carreta. Menor preo. Promoo para estudantes. Fone: 222-0000
Travessa dos Patos, 3100.

1. Com todas as informaes que Maria Rosa


d ao prefeito, no Texto 1, a concluso a
que se chega :
a) de nada adiantar fazer reparos na ponte, porque na prxima chuva a populao ficar isolada novamente.
b) a populao est indignada com o ocorrido e est preparando uma manifestao para pedir que o problema seja solucionado urgentemente.
c) necessrio fazer reparos na ponte urgentemente.
d) o nico servio pblico que ainda est
disponvel para a populao o do posto
mdico.
2. Segundo o Texto 2, voc, leitor, deve matricular-se nesta autoescola, e no em outra,
porque vai:
a) ganhar uma carta de moto.
b) poder pagar as prestaes.
c) aprender a dirigir em estradas.
d) nenhuma das alternativas anteriores
est correta.

e) as alternativas a, b e c esto corretas.


3. Na propaganda da autoescola est implcita a argumentao de que o leitor:
a) jovem e precisa apostar no futuro.
b) tem bastante dinheiro e, portanto, no
precisa pagar a carta em trs vezes sem
juros.
c) no precisa trabalhar e, por isso, no
tem necessidade de tirar carta para nibus e carreta.
d) no tem necessidade de tirar carta de
motorista.
1. Em grupo, faam uma pesquisa sobre o tema tratado
no Texto 1 da seo Lio
de casa.
preciso garantir que os estudantes tenham clareza de
que o tema do Texto 1 est relacionado aos problemas
das enchentes e descaso dos rgos pblicos, que investem em obras polticas, e dos cidados, que jogam
lixo nos rios. A pesquisa ser bastante vasta, uma vez
que esse tema matria tanto de jornais (impressos
e virtuais) quanto de programas televisivos e revistas.

2. De acordo com os textos pesquisados, as enchentes causam muitos


transtornos e, por vezes, tragdias.
Na opinio de vocs, por que as enchentes acontecem? Quem so os responsveis por elas? O que possvel
fazer para evit-las?
Resposta subordinada ao contexto da atividade. No
entanto, espera-se que os estudantes avaliem criticamente o problema das enchentes, identificando a
responsabilidade dos rgos pblicos, que no investem em aes profilticas, e dos cidados, que jogam
lixo nos rios, nas ruas etc.

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3. Apresentem, oralmente, alguns relatos de pessoas que j perderam seus


bens e familiares durante uma enchente.
Oriente os alunos para que, em suas pesquisas, selecionem os relatos de pessoas reais que vivenciaram
as consequncias de uma enchente. Eles podem, at
mesmo, registrar depoimentos de pessoas conhecidas por eles e deles prprios, caso tenham passado
por problema semelhante.

Expectativas de aprendizagem e grade


de avaliao
Ao final do volume, os estudantes precisam ter ampliado seu repertrio e conhecimento da tipologia argumentar e do
gnero artigo de opinio, bem como de
leitura e escrita desse gnero, a partir do desenvolvimento das competncias e habilidades descritas nos quadros das Situaes de
Aprendizagem. A observao e o registro
do percurso feito at aqui so fundamentais
para que voc tenha condies de responder s questes a seguir:
ff Os alunos compreenderam as funes dos
gneros estudados e sua organizao?
ff O que ainda preciso fazer para que eles ampliem o repertrio sobre os temas discutidos?
ff Eles compreenderam que o ato de escrita
processual, assim como o aprendizado?
ff Como eu conduzi o andamento das sequncias em sala de aula e o desenvolvimento dos
contedos? Houve variao das estratgias?
ff As situaes didticas que organizei permitiram que os alunos identificassem problemas reais, buscando solues que deveriam
ser construdas a partir de reflexo, pesquisa, discusso, comparaes com outras situaes semelhantes etc.?
ff Quais intervenes e situaes didticas
devem ser repetidas porque so ricas e pos-

sibilitam ampliar a capacidade de compreenso dos estudantes?


ff Quais situaes didticas no contriburam
para a aprendizagem, tolhendo os alunos
ou deixando-os dispersos e sem interesse?
ff Quais so as minhas impresses, dvidas e
anseios diante das escolhas de estratgias
para apresentar ou desenvolver um determinado tema ou conceito etc.?

Avaliao da aprendizagem dos alunos


Duas estratgias devem ser levadas em
conta nesse processo avaliativo: a repetio de
contedos com grau de dificuldade crescente,
o que permite retomar e aprofundar conhecimentos, competncias e habilidades; a escolha
de critrios claros e conhecidos pelos alunos
no processo de avaliao. Diante disso, ao final deste Caderno, preciso que seus alunos
sejam capazes de:
ff compreender que os gneros estudados
da tipologia argumentar esto a servio da sustentao, refutao e negociao de tomadas de posio;
ff reconhecer as caractersticas do agrupamento tipolgico argumentar nos gneros textuais artigo de opinio, resenha
e carta do leitor;
ff identificar, nas cartas dos leitores, seus pontos
de vista com base no dilogo que estabelecem
com um texto anterior escrita da carta;
ff reconhecer textos de opinio em um contexto comunicacional especfico, refletindo
sobre seus temas a fim de se posicionar e
desenvolver recursos argumentativos;
ff aprender a escrever artigo de opinio, considerando suas estruturas e funo comunicativa;
ff ler e interagir com os gneros estudados,
posicionando-se como interlocutor;
ff identificar o ato de escrita como processual;
ff usar recursos lingusticos, relacionando-os

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ao gnero textual que pretendem escrever;


ff interpretar textos de acordo com o tema e
as caractersticas estruturais do gnero ao
qual pertencem;
ff inferir informaes subjacentes aos contedos explicitados no texto;

ff realizar anlise lingustica, considerando


sua importncia na leitura e escrita dos
gneros carta do leitor e artigo de
opinio;
ff reconhecer os vrios tipos de coeso que
permitem a progresso discursiva do texto.

Proposta de Situaes de Recuperao


Neste volume, priorizamos o ensino do
gnero artigo de opinio, bem como da
construo de pargrafos e de articuladores
sintticos. Nas avaliaes contnuas, realizadas ao longo das sequncias e da semana de
sistematizao, voc notou quais aspectos
trouxeram maior problema de entendimento?
O que os alunos consideraram mais complicado ou difcil de aprender?
Se as dificuldades forem em relao ao trabalho com a leitura e escrita de artigos de
opinio, solicite aos alunos que selecionem
dois novos artigos de opinio e construam
uma ficha com as caractersticas observadas nesses textos. Depois, comparem essa
ficha com os quadros que foram desenvolvidos nas sequncias anteriores, observando
se conseguiram contemplar as caractersticas gerais do gnero estudado aqui.
Proponha que faam uma pequena
exposio oral da ficha. O objetivo desta atividade levar os alunos a reiterar as
informaes sobre as caractersticas estruturais do gnero artigo de opinio,
reconhecendo sua funo de persuaso mediante o uso da argumentao.
ff Se o problema maior for com escrita de pargrafos, proponha que faam uma pequena

pesquisa sobre um ou mais temas predeterminados por voc, encontrados em textos


argumentativos. Solicite que dividam o(s)
texto(s) em pargrafos e organizem um
quadro, explicando qual a funo de cada
trecho. O objetivo que identifiquem o pargrafo introdutrio, diferenciando-o dos
demais.
Depois, devem escrever um pargrafo
para comentar o que acharam do texto
lido, posicionando-se sobre o tema e utilizando trechos dos prprios textos para
justificar seu posicionamento.
Caso encontrem dificuldades para realizar
esta tarefa, proponha que a desenvolvam com
um colega que tenha compreendido esse contedo. Se isso no for possvel, sugerimos que
voc apresente a eles um dos temas com as informaes j organizadas em uma ficha. Depois,
elabore na lousa um pequeno comentrio das
impresses de leitura e seu ponto de vista sobre
o tema.
Essa interveno deve ajud-los a elaborar
sua prpria ficha e comentrio. Esse exerccio
tem a preocupao de garantir apenas que os
alunos sejam capazes de identificar pontos de
vista diferentes e divergentes sobre um tema,
posicionando-se sobre ele.

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Recursos para ampliar a perspectiva do professor


e do aluno para a compreenso do tema
Se for conveniente, voc pode usar os seguintes recursos para aprofundar o assunto
da aula:

BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Lngua Portuguesa. Braslia: MEC/SEF, 1998.

Filmes

CAMPS, Anna et al. Propostas didticas para


aprender a escrever. Porto Alegre: Artmed, 2006.

Voc pode selecionar trechos ou filmes que


apresentem cenas com discusses sobre temas
polmicos ou difceis, a fim de compar-las
com os debates feitos em sala de aula. importante que os alunos observem como, em
cada situao, as discusses ou os debates vo
se compondo a partir da construo da argumentao.
O ano em que meus pais saram de frias
Direo: Cao Hamburger. Brasil, 2006. 104
min. 10 anos.
Mauro um menino de 12 anos que, em 1970,
levado pelos pais casa do av paterno,
com quem ficar enquanto o casal foge para
no ser preso. A poca de ditadura militar,
no Brasil e na Amrica Latina.

Livro didtico
importante tambm valorizar o livro
didtico. Portanto, ao iniciar a discusso do
tema proposto, os alunos podem usar seus
livros para pesquisar sobre o tema, principalmente quando a questo tratada estiver
relacionada aos estudos lingusticos.

Livros
BRASIL. Ministrio da Educao. Guia de livros didticos PNLD 2008: Lngua Portuguesa.
Braslia: MEC, 2007. 152 p. (Anos Finais do
Ensino Fundamental).

ROCHA, Gladys; VAL, Maria da Graa


Costa (Orgs.). Reflexes sobre prticas escolares de produo de texto: o sujeito-autor. Belo
Horizonte: Autntica, 2005. p. 69.
SO PAULO (Estado). Proposta Curricular:
Ensino Mdio e Ensino Fundamental (5a a 8a
sries). So Paulo: CENP/SEE - SP, 1981-1997.
SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim
et al. Gneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado das Letras, 2004.

Sites
Adoro cinema
Site que apresenta informaes sobre inmeros filmes, com resenhas. Disponvel em:
<http://www.adorocinema.com/>. Acesso em:
29 out. 2013.
Instituto Pr-Livro
Site que apresenta muitas informaes sobre o hbito leitor no Brasil. Disponvel em:
<http:www.prolivro.org.br/ipl/publier4.0/>.
Acesso em: 16 ago. 2013.
Painel do leitor
No site do jornal Folha de S.Paulo, possvel
encontrar exemplos de cartas de leitores.
Disponvel em: <http://www1.folha.uol.com.
br/paineldoleitor/secaodecartas/>. Acesso em:
29 out. 2013.

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Lngua Portuguesa 8a srie/9o ano Volume 1

Quadro DE contedos DO Ensino FUNDAMENTAL

Volume 1

Anos finais

5a srie/6o ano

6a srie/7o ano

7a srie/8o ano

8a srie/9o ano

Contedos gerais
Traos caractersticos de
textos narrativos
Enredo, personagem, foco
narrativo, tempo, espao
Estudos de gneros textuais
Gneros textuais narrativos e
suas situaes de comunicao
Gnero textual crnica
narrativa
Gnero textual letra de msica

Contedos gerais
Traos caractersticos da
tipologia relatar nos
gneros relato oral e relato
autobiogrfico
Estudos de gneros narrativos
Estudos de gneros do
agrupamento tipolgico relatar
Narrar e relatar: semelhanas e
diferenas
Traos caractersticos de textos
jornalsticos
Gnero textual notcia
Gnero relato de experincia

Contedos gerais
Traos caractersticos de textos
prescritivos e injuntivos
Gnero textual anncio
publicitrio
Estudos de gneros prescritivos
e injuntivos
Textos prescritivos e situaes de
comunicao
Gnero textual regra de jogos

Contedos gerais
Traos caractersticos de textos
argumentativos
Traos caractersticos de textos
expositivos
Estudos de gneros da tipologia
argumentativa
Estudos de gneros da tipologia
expositiva
Argumentar e expor:
semelhanas e diferenas
Gnero textual artigo de opinio
Gnero textual carta do leitor

Estudos lingusticos
Noo de tempo verbal,
Modo Subjuntivo na
narrativa, subjuntivo e os
verbos regulares, articuladores
temporais e espaciais
Substantivo, adjetivo,
pronomes pessoais, formas de
tratamento, verbo, advrbio
Sinnimos e antnimos
Uso dos porqus
Variedades lingusticas
Tempos e modos verbais,
verbos modalizadores, locuo
verbal
Compreenso do sentido das
palavras (em contexto
de dicionrio, em contexto de
uso, na noo do radical das
palavras etc.)
Questes ortogrficas
Leitura, escrita e oralidade
Leitura, produo e escuta de
textos narrativos em diferentes
situaes de comunicao
Interpretao de textos
literrios e no literrios
Fruio
Situacionalidade
Coerncia
Coeso
A importncia do enunciado
Produo de sntese
Produo de ilustrao
Leitura, produo e escuta
de crnica narrativa, letra
de msica e outros gneros
em diferentes situaes de
comunicao
Formulao de hipteses
Etapas de elaborao e
reviso da escrita
Paragrafao
Roda de leitura oral
Roda de conversa

Estudos lingusticos
Conectivos: preposio,
conjuno
Frase, orao, perodo
Tempos e modos verbais
Locuo verbal
Formas nominais
Advrbio e locuo adverbial
Pontuao
Interjeio
Oralidade escrita: registros
diferentes
Linguagens conotativa e
denotativa
Questes ortogrficas
Acentuao
Artigo
Numeral
Adjetivo
Figuras de linguagem
Pronomes pessoais,
possessivos, de tratamento
Discursos direto e indireto
Tempos e modos verbais
Variedades lingusticas
Leitura, escrita e oralidade
Leitura, produo e escuta
de textos organizados nas
tipologias narrar e relatar
em diferentes situaes de
comunicao
Inferncia
Formulao de hiptese
Interpretao de textos
literrios e no literrios
Leitura em voz alta
Etapas de elaborao da
escrita
Paragrafao
Leitura, produo e escuta de
notcia, relato de experincia
e outros gneros em diferentes
situaes de comunicao
Interpretao de textos
literrios e no literrios
Intertextualidade
Etapas de elaborao da
escrita
Importncia do enunciado
Coeso
Coerncia
Leitura oral: ritmo,
entonao, respirao,
qualidade da voz, elocuo
e pausa
Roda de leitura oral
Roda de conversa

Estudos lingusticos
Conceito de verbo
Modo Imperativo nas
variedades padro e coloquial
Como e por que usar a
gramtica normativa
Imperativo negativo
Pesquisa no dicionrio
Modo Indicativo (verbos
regulares)
Tu, vs e variedades
lingusticas
Irregularidades do indicativo
Discurso citado
Frase e orao
Perodo simples
Verbo (termo essencial da
orao)
Sujeito e predicado
Vozes verbais
Variedades lingusticas
Leitura, escrita e oralidade
Leitura, produo e escuta de
textos prescritivos e injuntivos
em diferentes situaes de
comunicao
Fruio
Interpretao de textos
literrios e no literrios
Intertextualidade
Coerncia
Coeso
Etapas de elaborao e reviso
da escrita
Paragrafao
Leitura oral: ritmo, entonao,
respirao, qualidade de voz,
elocuo e pausa
Leitura dramtica
Roda de conversa
Leitura, produo e escuta de
anncios publicitrios, regras de
jogos e outros gneros em
diferentes situaes de
comunicao
Inferncia
Intencionalidade
Informatividade
Roda de conversa

Estudos lingusticos
Marcas diticas (pronomes
pessoais)
Pontuao
Elementos coesivos (preposio
e conectivos)
Concordncias nominal e
verbal
Questes ortogrficas
Pronome relativo
Adequao vocabular
Perodo simples
Crase
Figuras de linguagem
Colocao pronominal
Regncias verbal e nominal
Funes da linguagem
Perodo composto por
coordenao
Articuladores sintticos
argumentativos
Variedades lingusticas
Leitura, escrita e oralidade
Leitura, produo e escuta
de textos argumentativos
e expositivos em diferentes
situaes de comunicao
Interpretao de textos literrios
e no literrios
Leitura em voz alta
Inferncia
Coerncia
Paragrafao
Etapas de elaborao e reviso
da escrita
Elaborao de fichas
Leitura, produo e escuta de
artigo de opinio, carta
do leitor e outros gneros
em diferentes situaes de
comunicao
Formulao de hiptese
Informatividade
Etapas de elaborao e reviso
da escrita
Apresentao oral
Roda de conversa

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5a srie/6o ano

6a srie/7o ano

7a srie/8o ano

Contedos gerais
Discurso artstico: diferentes
formas de representao
Estudo de tipologia e gneros
narrativos articulados por
projetos
Construo de projeto
artstico

Contedos gerais
Discurso da esfera do
jornalismo: diferentes formas de
representao
Estudo de tipologia e gneros do
agrupamento tipolgico relatar
articulados por projetos
Construo de projeto
jornalstico

Contedos gerais
Discurso da esfera da
publicidade: diferentes formas
de representao
Estudo de tipologia e gneros
prescritivos articulados por
projetos
Construo de projeto
publicitrio

Estudos lingusticos
Verbo (nfase nos verbos do
dizer)
Funes da linguagem
Pontuao
Discursos direto e indireto
Tempos e modos verbais
Conectivos
Questes ortogrficas
Concordncias nominal e verbal
Sujeito e predicado
Figuras de linguagem
Preposio
Uso dos porqus
Forma e grafia de algumas
palavras e expresses
Marcadores de tempo e lugar
Elementos coesivos
Pronome: pessoal, possessivo
Verbos do dizer
Variedades lingusticas

Estudos lingusticos
Complementos da
orao (objetos direto e
indireto, agente da passiva,
complemento nominal)
Figuras de linguagem
Questes ortogrficas
Discurso citado
Funes acessrias: adjunto
adnominal, aposto, adjunto
adverbial, vocativo
Pontuao
Concordncias verbal e
nominal
Regncias verbal e nominal
Variedades lingusticas

Volume 2

Estudos lingusticos
Substantivo, adjetivo, artigo,
numeral
Pontuao
Tempos e modos verbais
Discursos direto e indireto
Questes ortogrficas
Acentuao
Pronomes
Tempos e modos verbais
Discursos direto e indireto
Figuras de linguagem
Adjetivos e locues
adjetivas
Advrbio e locues
adverbiais
Variedades lingusticas
Leitura, escrita e oralidade
Leitura, escrita e escuta
intertextual e interdiscursiva
de tipologias e gneros
narrativos articulados por
projeto artstico
Interpretao de textos
literrios e no literrios
Inferncia
Fruio
Situacionalidade
Leitura dramtica
Leitura em voz alta
Coerncia
Coeso
Informatividade
Leitura oral: ritmo,
entonao, respirao,
qualidade da voz, elocuo
e pausa
Etapas de elaborao e
reviso da escrita
Paragrafao

Leitura, escrita e oralidade


Leitura, escrita e escuta
intertextual e interdiscursiva
de gneros do agrupamento
tipolgico relatar articulados
por projeto jornalstico
Interpretao de textos literrios
e no literrios
Inferncia
Fruio
Situacionalidade
Leitura dramtica
Leitura em voz alta
Coerncia
Coeso
Informatividade
Leitura oral: ritmo, entonao,
respirao, qualidade da voz,
elocuo e pausa
Etapas de elaborao e reviso
da escrita
Paragrafao

Leitura, escrita e oralidade


Leitura, escrita e escuta
intertextual e interdiscursiva
de gneros prescritivos
articulados por projeto
publicitrio
Interpretao de textos
literrios e no literrios
Inferncia
Fruio
Situacionalidade
Leitura dramtica
Leitura em voz alta
Coerncia
Coeso
Informatividade
Leitura oral: ritmo,
entonao, respirao,
qualidade da voz, elocuo
e pausa
Etapas de elaborao e
reviso da escrita
Paragrafao

8a srie/9o ano
Contedos gerais
Discurso poltico: diferentes
formas de representao
Estudo de tipologia e gneros
argumentativos articulados por
projetos
Construo de projeto poltico
Estudos lingusticos
Regncias verbal e nominal
Perodo composto por
subordinao
Conjuno
Preposio
Anafricos
Pontuao
Perodo composto
Crase
Concordncias verbal e nominal
Variedades lingusticas
Leitura, escrita e oralidade
Leitura, escrita e escuta
intertextual e interdiscursiva
de gneros argumentativos e
expositivos articulados por
projeto poltico
Interpretao de textos literrios
e no literrios
Inferncia
Fruio
Situacionalidade
Leitura dramtica
Leitura em voz alta
Coerncia
Coeso
Informatividade
Leitura oral: ritmo, entonao,
respirao, qualidade da voz,
elocuo e pausa
Etapas de elaborao e reviso
da escrita
Paragrafao

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CONCEPO E COORDENAO GERAL


NOVA EDIO 2014-2017
COORDENADORIA DE GESTO DA
EDUCAO BSICA CGEB
Coordenadora
Maria Elizabete da Costa
Diretor do Departamento de Desenvolvimento
Curricular de Gesto da Educao Bsica
Joo Freitas da Silva
Diretora do Centro de Ensino Fundamental
dos Anos Finais, Ensino Mdio e Educao
Profissional CEFAF
Valria Tarantello de Georgel
Coordenadora Geral do Programa So Paulo
faz escola
Valria Tarantello de Georgel
Coordenao Tcnica
Roberto Canossa
Roberto Liberato
Suely Cristina de Albuquerque Bomfim
EQUIPES CURRICULARES
rea de Linguagens
Arte: Ana Cristina dos Santos Siqueira, Carlos
Eduardo Povinha, Ktia Lucila Bueno e Roseli
Ventrella.
Educao Fsica: Marcelo Ortega Amorim, Maria
Elisa Kobs Zacarias, Mirna Leia Violin Brandt,
Rosngela Aparecida de Paiva e Sergio Roberto
Silveira.
Lngua Estrangeira Moderna (Ingls e
Espanhol): Ana Paula de Oliveira Lopes, Jucimeire
de Souza Bispo, Marina Tsunokawa Shimabukuro,
Neide Ferreira Gaspar e Slvia Cristina Gomes
Nogueira.
Lngua Portuguesa e Literatura: Angela Maria
Baltieri Souza, Claricia Akemi Eguti, Id Moraes dos
Santos, Joo Mrio Santana, Ktia Regina Pessoa,
Mara Lcia David, Marcos Rodrigues Ferreira, Roseli
Cordeiro Cardoso e Rozeli Frasca Bueno Alves.
rea de Matemtica
Matemtica: Carlos Tadeu da Graa Barros,
Ivan Castilho, Joo dos Santos, Otavio Yoshio
Yamanaka, Rodrigo Soares de S, Rosana Jorge
Monteiro, Sandra Maira Zen Zacarias e Vanderley
Aparecido Cornatione.
rea de Cincias da Natureza
Biologia: Aparecida Kida Sanches, Elizabeth
Reymi Rodrigues, Juliana Pavani de Paula Bueno e
Rodrigo Ponce.
Cincias: Eleuza Vania Maria Lagos Guazzelli,
Gisele Nanini Mathias, Herbert Gomes da Silva e
Maria da Graa de Jesus Mendes.
Fsica: Carolina dos Santos Batista, Fbio
Bresighello Beig, Renata Cristina de Andrade
Oliveira e Tatiana Souza da Luz Stroeymeyte.

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Qumica: Ana Joaquina Simes S. de Mattos


Carvalho, Jeronimo da Silva Barbosa Filho, Joo
Batista Santos Junior e Natalina de Ftima Mateus.

Rosngela Teodoro Gonalves, Roseli Soares


Jacomini, Silvia Igns Peruquetti Bortolatto e Zilda
Meira de Aguiar Gomes.

rea de Cincias Humanas


Filosofia: Emerson Costa, Tnia Gonalves e
Tenia de Abreu Ferreira.

rea de Cincias da Natureza


Biologia: Aureli Martins Sartori de Toledo, Evandro
Rodrigues Vargas Silvrio, Fernanda Rezende
Pedroza, Regiani Braguim Chioderoli e Rosimara
Santana da Silva Alves.

Geografia: Andria Cristina Barroso Cardoso,


Dbora Regina Aversan e Srgio Luiz Damiati.
Histria: Cynthia Moreira Marcucci, Maria
Margarete dos Santos Benedicto e Walter Nicolas
Otheguy Fernandez.
Sociologia: Alan Vitor Corra, Carlos Fernando de
Almeida e Tony Shigueki Nakatani.
PROFESSORES COORDENADORES DO NCLEO
PEDAGGICO
rea de Linguagens
Educao Fsica: Ana Lucia Steidle, Eliana Cristine
Budiski de Lima, Fabiana Oliveira da Silva, Isabel
Cristina Albergoni, Karina Xavier, Katia Mendes
e Silva, Liliane Renata Tank Gullo, Marcia Magali
Rodrigues dos Santos, Mnica Antonia Cucatto da
Silva, Patrcia Pinto Santiago, Regina Maria Lopes,
Sandra Pereira Mendes, Sebastiana Gonalves
Ferreira Viscardi, Silvana Alves Muniz.
Lngua Estrangeira Moderna (Ingls): Clia
Regina Teixeira da Costa, Cleide Antunes Silva,
Edna Boso, Edney Couto de Souza, Elana
Simone Schiavo Caramano, Eliane Graciela
dos Santos Santana, Elisabeth Pacheco Lomba
Kozokoski, Fabiola Maciel Saldo, Isabel Cristina
dos Santos Dias, Juliana Munhoz dos Santos,
Ktia Vitorian Gellers, Ldia Maria Batista
Bomfim, Lindomar Alves de Oliveira, Lcia
Aparecida Arantes, Mauro Celso de Souza,
Neusa A. Abrunhosa Tpias, Patrcia Helena
Passos, Renata Motta Chicoli Belchior, Renato
Jos de Souza, Sandra Regina Teixeira Batista de
Campos e Silmara Santade Masiero.
Lngua Portuguesa: Andrea Righeto, Edilene
Bachega R. Viveiros, Eliane Cristina Gonalves
Ramos, Graciana B. Ignacio Cunha, Letcia M.
de Barros L. Viviani, Luciana de Paula Diniz,
Mrcia Regina Xavier Gardenal, Maria Cristina
Cunha Riondet Costa, Maria Jos de Miranda
Nascimento, Maria Mrcia Zamprnio Pedroso,
Patrcia Fernanda Morande Roveri, Ronaldo Cesar
Alexandre Formici, Selma Rodrigues e
Slvia Regina Peres.
rea de Matemtica
Matemtica: Carlos Alexandre Emdio, Clvis
Antonio de Lima, Delizabeth Evanir Malavazzi,
Edinei Pereira de Sousa, Eduardo Granado Garcia,
Evaristo Glria, Everaldo Jos Machado de Lima,
Fabio Augusto Trevisan, Ins Chiarelli Dias, Ivan
Castilho, Jos Maria Sales Jnior, Luciana Moraes
Funada, Luciana Vanessa de Almeida Buranello,
Mrio Jos Pagotto, Paula Pereira Guanais, Regina
Helena de Oliveira Rodrigues, Robson Rossi,
Rodrigo Soares de S, Rosana Jorge Monteiro,

Cincias: Davi Andrade Pacheco, Franklin Julio


de Melo, Liamara P. Rocha da Silva, Marceline
de Lima, Paulo Garcez Fernandes, Paulo Roberto
Orlandi Valdastri, Rosimeire da Cunha e Wilson
Lus Prati.
Fsica: Ana Claudia Cossini Martins, Ana Paula
Vieira Costa, Andr Henrique Ghelfi Rufino,
Cristiane Gislene Bezerra, Fabiana Hernandes
M. Garcia, Leandro dos Reis Marques, Marcio
Bortoletto Fessel, Marta Ferreira Mafra, Rafael
Plana Simes e Rui Buosi.
Qumica: Armenak Bolean, Ctia Lunardi, Cirila
Tacconi, Daniel B. Nascimento, Elizandra C. S.
Lopes, Gerson N. Silva, Idma A. C. Ferreira, Laura
C. A. Xavier, Marcos Antnio Gimenes, Massuko
S. Warigoda, Roza K. Morikawa, Slvia H. M.
Fernandes, Valdir P. Berti e Willian G. Jesus.
rea de Cincias Humanas
Filosofia: lex Roberto Genelhu Soares, Anderson
Gomes de Paiva, Anderson Luiz Pereira, Claudio
Nitsch Medeiros e Jos Aparecido Vidal.
Geografia: Ana Helena Veneziani Vitor, Clio
Batista da Silva, Edison Luiz Barbosa de Souza,
Edivaldo Bezerra Viana, Elizete Buranello Perez,
Mrcio Luiz Verni, Milton Paulo dos Santos,
Mnica Estevan, Regina Clia Batista, Rita de
Cssia Araujo, Rosinei Aparecida Ribeiro Librio,
Sandra Raquel Scassola Dias, Selma Marli Trivellato
e Sonia Maria M. Romano.
Histria: Aparecida de Ftima dos Santos
Pereira, Carla Flaitt Valentini, Claudia Elisabete
Silva, Cristiane Gonalves de Campos, Cristina
de Lima Cardoso Leme, Ellen Claudia Cardoso
Doretto, Ester Galesi Gryga, Karin SantAna
Kossling, Marcia Aparecida Ferrari Salgado de
Barros, Mercia Albertina de Lima Camargo,
Priscila Loureno, Rogerio Sicchieri, Sandra Maria
Fodra e Walter Garcia de Carvalho Vilas Boas.
Sociologia: Anselmo Luis Fernandes Gonalves,
Celso Francisco do , Lucila Conceio Pereira e
Tnia Fetchir.
Apoio:
Fundao para o Desenvolvimento da Educao
- FDE
Impresso e acabamento sob a responsabilidade
da Imprensa Oficial do Estado de So Paulo

17/07/14 14:25

GESTO DO PROCESSO DE PRODUO


EDITORIAL 2014-2017
FUNDAO CARLOS ALBERTO VANZOLINI
Presidente da Diretoria Executiva
Antonio Rafael Namur Muscat
Vice-presidente da Diretoria Executiva
Alberto Wunderler Ramos
GESTO DE TECNOLOGIAS APLICADAS
EDUCAO
Direo da rea
Guilherme Ary Plonski
Coordenao Executiva do Projeto
Angela Sprenger e Beatriz Scavazza
Gesto Editorial
Denise Blanes
Equipe de Produo
Editorial: Amarilis L. Maciel, Anglica dos Santos
Angelo, Bris Fatigati da Silva, Bruno Reis, Carina
Carvalho, Carla Fernanda Nascimento, Carolina
H. Mestriner, Carolina Pedro Soares, Cntia Leito,
Eloiza Lopes, rika Domingues do Nascimento,
Flvia Medeiros, Gisele Manoel, Jean Xavier,
Karinna Alessandra Carvalho Taddeo, Leandro
Calbente Cmara, Leslie Sandes, Main Greeb
Vicente, Marina Murphy, Michelangelo Russo,
Natlia S. Moreira, Olivia Frade Zambone, Paula
Felix Palma, Priscila Risso, Regiane Monteiro
Pimentel Barboza, Rodolfo Marinho, Stella
Assumpo Mendes Mesquita, Tatiana F. Souza e
Tiago Jonas de Almeida.

CONCEPO DO PROGRAMA E ELABORAO DOS


CONTEDOS ORIGINAIS

Filosofia: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton Lus


Martins e Ren Jos Trentin Silveira.

COORDENAO DO DESENVOLVIMENTO
DOS CONTEDOS PROGRAMTICOS DOS
CADERNOS DOS PROFESSORES E DOS
CADERNOS DOS ALUNOS
Ghisleine Trigo Silveira

Geografia: Angela Corra da Silva, Jaime Tadeu


Oliva, Raul Borges Guimares, Regina Araujo e
Srgio Adas.

CONCEPO
Guiomar Namo de Mello, Lino de Macedo,
Luis Carlos de Menezes, Maria Ins Fini
(coordenadora) e Ruy Berger (em memria).
AUTORES
Linguagens
Coordenador de rea: Alice Vieira.
Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins,
Geraldo de Oliveira Suzigan, Jssica Mami
Makino e Sayonara Pereira.
Educao Fsica: Adalberto dos Santos Souza,
Carla de Meira Leite, Jocimar Daolio, Luciana
Venncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti,
Renata Elsa Stark e Srgio Roberto Silveira.
LEM Ingls: Adriana Ranelli Weigel Borges,
Alzira da Silva Shimoura, Lvia de Arajo Donnini
Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles
Fidalgo.
LEM Espanhol: Ana Maria Lpez Ramrez, Isabel
Gretel Mara Eres Fernndez, Ivan Rodrigues
Martin, Margareth dos Santos e Neide T. Maia
Gonzlez.

Histria: Paulo Miceli, Diego Lpez Silva,


Glaydson Jos da Silva, Mnica Lungov Bugelli e
Raquel dos Santos Funari.
Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza
Martins, Marcelo Santos Masset Lacombe,
Melissa de Mattos Pimenta e Stella Christina
Schrijnemaekers.
Cincias da Natureza
Coordenador de rea: Luis Carlos de Menezes.
Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabola Bovo
Mendona, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene
Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta
Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar Santana,
Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo Venturoso
Mendes da Silveira e Solange Soares de Camargo.
Cincias: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite,
Joo Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto,
Julio Czar Foschini Lisba, Lucilene Aparecida
Esperante Limp, Mara Batistoni e Silva, Maria
Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo
Rogrio Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro,
Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordo,
Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume.

Lngua Portuguesa: Alice Vieira, Dbora Mallet


Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar,
Jos Lus Marques Lpez Landeira e Joo
Henrique Nogueira Mateos.

Fsica: Luis Carlos de Menezes, Estevam Rouxinol,


Guilherme Brockington, Iv Gurgel, Lus Paulo
de Carvalho Piassi, Marcelo de Carvalho Bonetti,
Maurcio Pietrocola Pinto de Oliveira, Maxwell
Roger da Purificao Siqueira, Sonia Salem e
Yassuko Hosoume.

Direitos autorais e iconografia: Beatriz Fonseca


Micsik, rica Marques, Jos Carlos Augusto, Juliana
Prado da Silva, Marcus Ecclissi, Maria Aparecida
Acunzo Forli, Maria Magalhes de Alencastro e
Vanessa Leite Rios.

Matemtica
Coordenador de rea: Nlson Jos Machado.
Matemtica: Nlson Jos Machado, Carlos
Eduardo de Souza Campos Granja, Jos Luiz
Pastore Mello, Roberto Perides Moiss, Rogrio
Ferreira da Fonseca, Ruy Csar Pietropaolo e
Walter Spinelli.

Qumica: Maria Eunice Ribeiro Marcondes, Denilse


Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza, Hebe
Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valena de Sousa
Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria Fernanda
Penteado Lamas e Yvone Mussa Esperidio.

Edio e Produo editorial: Jairo Souza Design


Grfico e Occy Design (projeto grfico).

Cincias Humanas
Coordenador de rea: Paulo Miceli.

Caderno do Gestor
Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e Zuleika de
Felice Murrie.

Catalogao na Fonte: Centro de Referncia em Educao Mario Covas


* Nos Cadernos do Programa So Paulo faz escola so
indicados sites para o aprofundamento de conhecimentos, como fonte de consulta dos contedos apresentados
e como referncias bibliogrficas. Todos esses endereos
eletrnicos foram checados. No entanto, como a internet
um meio dinmico e sujeito a mudanas, a Secretaria da
Educao do Estado de So Paulo no garante que os sites
indicados permaneam acessveis ou inalterados.
* Os mapas reproduzidos no material so de autoria de
terceiros e mantm as caractersticas dos originais, no que
diz respeito grafia adotada e incluso e composio dos
elementos cartogrficos (escala, legenda e rosa dos ventos).
* Os cones do Caderno do Aluno so reproduzidos no
Caderno do Professor para apoiar na identificao das
atividades.

LPORT_CP_8s_Vol1_2014.indd 120

S239m

So Paulo (Estado) Secretaria da Educao.


Material de apoio ao currculo do Estado de So Paulo: caderno do professor; lngua portuguesa,
ensino fundamental anos finais, 8a srie/9o ano / Secretaria da Educao; coordenao geral, Maria
Ins Fini; equipe, Dbora Mallet Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar, Joo Henrique Nogueira
Mateos, Jos Lus Marques Lpez Landeira. - So Paulo: SE, 2014.
v. 1, 120 p.
Edio atualizada pela equipe curricular do Centro de Ensino Fundamental dos Anos Finais, Ensino
Mdio e Educao Profissional CEFAF, da Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica - CGEB.
ISBN 978-85-7849-554-1
1. Ensino fundamental anos finais 2. Lngua portuguesa 3. Atividade pedaggica I. Fini, Maria Ins.
II. Angelo, Dbora Mallet Pezarim de. III. Aguiar, Eliane Aparecida de. IV. Mateos, Joo Henrique Nogueira.
V. Landeira, Jos Lus Marques Lpez. VI. Ttulo.
CDU: 371.3:806.90

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