EDUCACIÓN PRIMARIA

3.º CURSO

MATEMÁTICAS

COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA
CONCRECIÓN CURRICULAR

De acuerdo con el DECRETO FORAL 60/2014, de 16 de julio, por el que se establece
el currículo de las enseñanzas de Educación primaria en la Comunidad Foral de
Navarra, publicado en el Boletín Oficial de Navarra (BON)el 5/09/2014.

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ÁREA DE MATEMÁTICAS 3.º CURSO
EDUCACIÓN PRIMARIA
DECRETO FORAL 60/2014, de 16 de julio

ÍNDICE
1. LEGISLACIÓN VIGENTE

3

2. INTRODUCCIÓN

4

Elementos del currículo

Áreas curriculares

3. OBJETIVOS DE LA ETAPA DE PRIMARIA

6

4. METODOLOGÍA

8

Metodología activa y participativa

Organización del espacio y agrupamientos

Organización de las sesiones

Educación en valores

Elementos transversales del currículo

Medidas de apoyo y refuerzo educativo

Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y
de la mejora de la expresión oral y escrita

Materiales y recursos

Actividades complementarias

5. EVALUACIÓN

Instrumentos de evaluación

Criterios de calificación

Evaluación al finalizar tercer curso y final de Primaria

6. EL ÁREA DE MATEMÁTICAS

18

22

Bloques de contenidos

Orientaciones metodológicas

Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje para
Matemáticas 3.º EP

Perfil competencial

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1. LEGISLACIÓN VIGENTE
Nivel estatal
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.
BOE, n.º 295, de 10 de diciembre de 2013.
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Primaria.
BOE, n.º 52, de 1 de marzo de 2014.

Nivel autonómico
Comunidad Foral de Navarra
DECRETO FORAL 60/2014, de 16 de julio, por el que se establece el currículo de
las enseñanzas de Educación primaria en la Comunidad Foral de Navarra
BON, n.º 174, de 16 de julio de 2014

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2. INTRODUCCIÓN
Elementos del currículo
Conforme a lo dispuesto en el artículo 2.1.a) del Real Decreto 126/2014, de 28 de
febrero, se entiende por currículo la regulación de los elementos que determinan los
procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas
educativas.
Considerando las definiciones recogidas en el artículo 2.1 del citado real decreto y al
amparo de lo dispuesto en el artículo 6.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, el
currículo estará integrado por los siguientes elementos:

Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios
de la etapa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la
resolución eficaz de problemas complejos.
De acuerdo con lo previsto en el artículo 2.2 del Real Decreto 126/2014, de 28
de febrero, se identifican siete competencias para su desarrollo en la Educación
Primaria:
– Comunicación lingüística
– Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
– Competencia digital
– Aprender a aprender
– Competencias sociales y cívicas
– Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
– Conciencia y expresiones culturales

Objetivos: logros que el alumno debe alcanzar al finalizar esta etapa, como
resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente
planificadas para ello.

Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
contribuyen a la adquisición de las competencias y al logro de los objetivos de la
etapa educativa. En esta etapa, los contenidos se organizan en áreas.
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Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje
de los alumnos. Describen aquello que se quiere valorar y que los alumnos
deben lograr tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que
se pretende conseguir en cada área.

Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de
evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo
que el alumno debe comprender y saber hacer en cada área. Deben ser
observables, medibles y evaluables, y permitir graduar el rendimiento o logro
alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas
estandarizadas y comparables.

Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones
organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva,
con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los
objetivos planteados.

Áreas curriculares
Conforme a lo dispuesto en el artículo 18.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,
en su redacción dada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, la Educación
Primaria se organiza en áreas que tienen carácter global e integrador.
De conformidad con lo establecido en el artículo 3.1 del Real Decreto126/2014, de 28
de febrero, en la Educación Primaria las asignaturas se agruparán en tres bloques:
asignaturas troncales, asignaturas específicas y asignaturas de libre configuración
autonómica.
De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 8.2 del citado real decreto, el alumnado
cursará las siguientes áreas del bloque de asignaturas troncales en cada uno de los
cursos de Educación Primaria:

Ciencias de la Naturaleza

Ciencias Sociales

Lengua Castellana y Literatura

Matemáticas

Primera Lengua Extranjera

El horario lectivo correspondiente a las áreas de este bloque, computado de forma
global para toda la etapa, no será inferior al 50% del total del horario general para la
misma. En este cómputo no se tendrán en cuenta posibles ampliaciones del horario
5

6. 5. la lengua cooficial de la comunidad autónoma. una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. curiosidad. 4. aprender a obrar de acuerdo con ellas. así como actitudes de confianza en sí mismo. al menos. si la hubiere. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 3. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos. 3.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. así como en los grupos sociales con los que se relacionan. 2. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE PRIMARIA 1. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia. Conocer. Dentro del bloque de asignaturas específicas. de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio. interés y creatividad en el aprendizaje. prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos. iniciativa personal. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo. la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres. en los casos en los que así lo requiera el modelo lingüístico correspondiente. madres o tutores legales Al menos una de las siguientes áreas:  Educación Artística  Segunda Lengua Extranjera Además de las áreas relacionadas en los apartados anteriores. En este mismo bloque se podrá cursar algún área más según disponga normativamente el Departamento de Educación. a elección de los padres. y la no discriminación de personas con discapacidad. así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. y desarrollar hábitos de lectura. y espíritu emprendedor. de 16 de julio que se puedan establecer sobre el horario general. 3. Adquirir en. en el marco del proyecto de autonomía y en el bloque de asignaturas de libre configuración autonómica se cursará el área de Lengua Vasca y Literatura. que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y. sentido crítico. 6 . comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas. los alumnos deberán cursar las siguientes áreas en todos los cursos de esta etapa:  Educación Física  Religión o Valores Sociales y Cívicos.

13.Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza.Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás. y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 3. de 16 de julio 7. así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. la Historia y la Cultura. conocimientos geométricos y estimaciones. 7 . 11. para el aprendizaje.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. las Ciencias Sociales. 14. así como una actitud contraria a la violencia. respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. 9. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo. Valorar la higiene y la salud. Iniciarse en la utilización.Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico. a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. la Geografía.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA.Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano. 10. aceptar el propio cuerpo y el de los otros. 8. de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. 12.

5. el trabajo en equipo y el trabajo cooperativo.3º de la Ley Orgánica 2/2006. así como la realización de tareas que supongan un reto y desafío intelectual para los alumnos. intervenir tan pronto como se detecten estas dificultades. 3. Se podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la lectura. las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su totalidad garantizando. La actividad de clase favorecerá el trabajo individual. y abordar los problemas. Asimismo. La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los aprendizajes en una diversidad de contextos. en su redacción dada por la Ley Orgánica 8/2013. de 16 de julio 4.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. en su caso. escritura. la realización de diagnósticos precoces y la puesta en práctica de mecanismos de apoyo y refuerzo para prevenir y.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. se realizan las siguientes recomendaciones de metodología didáctica: 1. de 3 de mayo. y se adaptará a sus ritmos de trabajo. la intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad de los alumnos. Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. en todo caso. poniendo especial énfasis en la atención personalizada. 2. METODOLOGÍA Las competencias del currículo para el aprendizaje permanente deberán estar integradas en los elementos curriculares. de 9 de diciembre. la prevención de las dificultades de aprendizaje. De acuerdo con las competencias atribuidas en el artículo 6 bis 2. El equipo docente deberá interrelacionar los contenidos de las áreas con un enfoque globalizador. 8 . Se fomentará la reflexión e investigación. 4. su conexión con las necesidades y características de los alumnos. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 3.c). Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y la expresión oral mediante debates o presentaciones orales. La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos.

el transferible a otras facetas de la vida cotidiana. Metodología activa y participativa El alumno ocupa un lugar central en todo proceso de enseñanza-aprendizaje. a través de toma de decisiones. Esto es posible con el buen manejo del pensamiento analítico. el aprendizaje cooperativo. 9.  Teoría de las inteligencias múltiples: busca adquirir destrezas vinculadas al desarrollo natural y real de las situaciones del día a día para conseguir capacidades que aportan al individuo flexibilidad y creatividad a la hora de enfrentarse a nuevos retos. 7. la teoría de las inteligencias múltiples y aprender a pensar.  Aprendizaje cooperativo: propone un conjunto de actividades que propicien la interacción de la persona-colectivo con el medio. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 3. Se procurará organizar los contenidos en torno a núcleos temáticos cercanos y significativos. Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos. 8. el profundo y significativo. variados.  Aprender a pensar: muestra numerosas formas de lograr la mejora del proceso de “pensar”. de 16 de julio 6. 9 . podrán realizarse agrupamientos flexibles en función de la tarea y de las características individuales de los alumnos con objeto de realizar tareas puntuales de enriquecimiento o refuerzo.  Aprendizaje partiendo de la manipulación: utiliza la manipulación de distintos materiales para llegar a la abstracción de un contenido desde lo concreto. con sus pares o el docente. El espacio deberá organizarse en condiciones básicas de accesibilidad y no discriminación necesarias para garantizar la participación de todos los alumnos en las actividades del aula y del centro.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. El objetivo final es el aprendizaje real. interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte. Es el alumno el que irá construyendo su propio aprendizaje mediante propuestas en las que recurra a materiales manipulables para descubrir contenidos. cooperación… Entre estas propuestas destacan el aprendizaje partiendo de la manipulación. Asimismo. crítico y creativo.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA.

4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.png@01CFC83E.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001. cuando trabajen en parejas. y a dos de nivel intermedio. La flexibilidad de la organización de las mesas nos debería permitir que en ocasiones. y al trabajar en grupo habrá alumnos de todos los niveles.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.png@01CFC83E.4510CC10" \* INCLUDEPICTURE "cid:image001.png@01CFC83E.png@01CFC83E.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001. la diferencia de nivel entre ellos no será tan grande.png@01CFC83E.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001. INCLUDEPICTURE MERGEFORMATINET "cid:image001.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE 10 . con un sencillo giro de las mismas.png@01CFC83E.png@01CFC83E. De esta forma. de 16 de julio Organización del espacio y agrupamientos En función del momento y de la necesidad.png@01CFC83E.png@01CFC83E.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001. Organización de las sesiones La metodología propuesta en nuestro proyecto parte de la necesidad del establecimiento de tres momentos temporales diferenciados dentro de cada sesión didáctica.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. En cada grupo se situará a un alumno que pueda dar ayuda a otro que la necesite (sentados estos en diagonal).png@01CFC83E.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 3. los niños pudieran estar colocados en parejas mirando en el mismo sentido. los alumnos podrán disponerse de distintos modos:     Gran grupo Pequeño grupo Pareja Individual En multitud de casos y dada la metodología propuesta será una buena opción colocar las mesas en grupos de cuatro alumnos enfrentados dos a dos.png@01CFC83E.

png@01CFC83E.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.png@01CFC83E.png@01CFC83E.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.png@01CFC83E.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.png@01CFC83E.png@01CFC83E.png@01CFC83E.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.png@01CFC83E.png@01CFC83E.png@01CFC83E. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 3.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.png@01CFC83E.png@01CFC83E.png@01CFC83E.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.png@01CFC83E.png@01CFC83E.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.png@01CFC83E.png@01CFC83E.png@01CFC83E. de 16 de julio "cid:image001.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.png@01CFC83E.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.png@01CFC83E.png@01CFC83E.png@01CFC83E.png@01CFC83E.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.png@01CFC83E.png@01CFC83E.png@01CFC83E.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.png@01CFC83E.png@01CFC83E.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE 11 .png@01CFC83E.

Fase de reflexión: la sesión se cierra con la búsqueda de la vinculación entre el contenido trabajado y la realidad.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 3.png@01CFC83E. 2.4510CC10" \* MERGEFORMATINET 1.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. de 16 de julio "cid:image001. Fase de activación: está orientada a captar la atención del alumno y que a través de distintas propuestas se prepare para el aprendizaje del contenido correspondiente. 3. Educación en valores La educación en valores es un eje central en nuestro proyecto. Fase de dinamización: es el momento principal de la sesión en la que se produce la interactuación entre alumno-alumno. En cada unidad didáctica se trabaja un valor vinculado con el modelo de persona que establece nuestro proyecto educativo:  Una persona que vive e integra sus emociones  Una persona con sentido crítico y conciencia moral  Una persona sociable y compasiva  Una persona consciente de su fragilidad  Una persona comprometida con la justicia y los derechos humanos  Una persona abierta al encuentro  Una persona libre y responsable 12 . alumno-profesor.

COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. fotografía. así como el trabajo cooperativo para aprender de los otros y con los otros. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 3.  Uso de distintas tipologías textuales.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014.  La toma de decisiones y su argumentación.  Expresar el enunciado de una actividad con las propias palabras y ser capaz de reelaborarlo teniendo en cuenta diferentes indicaciones.  Elaboración de un guion para presentar el texto frente a un grupo de compañeros. y transformación de la estructura del texto. en todas las áreas curriculares se tratarán los siguientes elementos transversales: a) La comprensión lectora  Analizar los enunciados impulsando la comprensión.  Discutir y razonar sobre las cuestiones contenidas en los textos. b) La expresión oral y escrita  Producción de esquemas y/o dibujos. materiales impresos y programas de ordenador. Al interaccionar con los demás (ya sea trabajando en pequeño grupo o en gran grupo) deben esforzarse tanto en hacerse entender como en escuchar a los demás.  Desarrollar el pensamiento crítico y la capacidad creativa a través del análisis y la producción de materiales audiovisuales. dibujar y comunicar lo que leen en un texto. vídeo. de 16 de julio  Una persona abierta a una sociedad plural  Una persona arraigada en la historia  Una persona esperanzada Elementos transversales del currículo De acuerdo con el artículo 10 del Real Decreto 126/2014. c) La comunicación audiovisual  Incrementar la comprensión crítica de los medios de comunicación: televisión.  Hablar. d) Las Tecnologías de la Información y la Comunicación 13 . el respeto y la aceptación de las opiniones de los demás. radio. escribir. la comunicación entre el grupo. cine.

de 16 de julio Las nuevas tecnologías están cada vez más presentes en nuestra sociedad y forman parte de nuestra vida cotidiana. así.  Enlazar la solución planteada (producto o servicio) con sus posibles usuarios (mercado) y con la sociedad en general.  Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espíritu crítico.  Trabajar en equipo. En este sentido el Decreto 89/2014 destaca: “El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación permite enriquecer la metodología didáctica y supone un valioso auxiliar para la enseñanza”. consideramos imprescindible su incorporación en las aulas de Educación Primaria con la finalidad de iniciar a los niños en el buen uso de las mismas. reconocer qué datos faltan para poder resolver el problema. Desde esta realidad.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014.  Determinar las principales características de ese nuevo producto o servicio. para la presentación de trabajos de diferente índole y para la búsqueda de información.  Desarrollar un ejercicio de creatividad colectiva entre los alumnos que permita idear un nuevo producto o servicio capaz de resolver una necesidad cotidiana. se utiliza como recurso didáctico para aprender los diversos contenidos que se van a tratar. El ordenador se convierte. La incorporación de la informática en el aula contempla dos vías de tratamiento que deben ser complementarias:  Informática como fin: tiene como objetivo ofrecer al alumnado conocimientos y destrezas básicas sobre la informática y el manejo de los elementos y programas del ordenador. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 3. cooperar y construir acuerdos. en objeto de estudio en sí mismo.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. así como sus ventajas e inconvenientes frente a lo que ya existe.  Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas. negociar. identificar la pregunta y analizar qué es lo que nos pregunta. e) El emprendimiento  Adquirir estrategias para poder resolver problemas: identificar los datos e interpretarlos. introduciendo la iniciativa emprendedora y el papel que esta debe jugar como motor de empleo y desarrollo.  Informática como medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de las potencialidades de este medio. Las habilidades emprendedoras son las siguientes: 14 .

capacidad organizativa. derecho de las personas con discapacidad o minusvalía. capacidad de síntesis. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 3. en la etapa de la Educación Primaria se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado. observación y análisis. igualdad y pluralismo político.6 del Real Decreto 126/2014. los cuales podrán ser tanto organizativos como curriculares. justicia. Entre estas medidas podrán considerarse el apoyo en el grupo ordinario.  Conocimiento. en la prevención de las dificultades de aprendizaje. etc.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. así como en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades. respeto y aceptación de los derechos y deberes fundamentales: igualdad ante la ley. 1. La ampliación de horas lectivas.1 y 9. capacidad de comunicación.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. organizativos o curriculares. libertad personal. comunicación. capacidad de relación con el entorno. derecho a la vida. Medidas de apoyo y refuerzo educativo Al amparo de lo establecido en los artículos 9. los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currículo. tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje. protección de la familia. respeto y aceptación de los derechos sociales. escrita y plástica. cooperación. creatividad. etc.  Conocimiento. sentido crítico. de 16 de julio  Habilidades personales: iniciativa. libertad de expresión. a las prestaciones sociales.  Habilidades sociales: trabajo en grupo. en la atención personalizada. derecho a la educación. habilidades directivas. valoración y respeto por la organización territorial de Estado en comunidades autónomas. adaptabilidad. asociación y participación. 15 . empatía. f) La educación cívica y constitucional  Conocimiento y respeto por los valores constitucionales de libertad. derechos de los menores y mayores. toma de decisiones y asunción de responsabilidades. autonomía. derecho de reunión. capacidad de planificación. libertad religiosa e ideológica. deberes y políticas públicas: igualdad de género. derecho a la educación. al trabajo.  Habilidades cognitivas: expresión y comunicación oral. de 28 de febrero. visión emprendedora.  Conocimiento. aplicación de recursos TIC en el aula. Para ello se establecerán mecanismos de refuerzo.

6.) – Escritura social – Encuestas – Panfletos. de 16 de julio 2. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 3. La realización de apoyos. – Plan lector  Expresión escrita – Resúmenes – Esquemas – Informes – Creaciones literarias propias (poemas. etc. en las áreas y alumnado que se determine. dirigidos a la prevención de dificultades de aprendizaje. El desdoble de un grupo de alumnos en una o varias áreas. Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y de la mejora de la expresión escrita y oral Uno de los ejes de la educación durante la aplicación y desarrollo de la actual legislación es el fomento de la lectura. guiones. El refuerzo educativo. 5. por parte de otro profesor. murales. pósteres. 4. El refuerzo educativo fuera del horario lectivo de las áreas y alumnos que se determine. 8. 7. etc.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. La realización de medidas de enriquecimiento curricular. 3. Los agrupamientos flexibles. Para ello hemos diseñado estas líneas metodológicas:  Interés y el hábito de la lectura – Realización de tareas de investigación – Instrucciones escritas para realización de actividades lúdicas – Lecturas recomendadas: divulgativas. – Uso de las TIC 16 . etc. preferentemente dentro del aula. El refuerzo educativo por parte de otro maestro de las áreas que se determine de alumnos con dificultades específicas de aprendizaje. cómics. ensayos.

aunque precisen tiempo adicional del horario no lectivo para su realización. Entre los propósitos que persiguen este tipo de actividades destacan: 17 .  Materiales y recursos manipulativos.) – Exposición de las tareas realizadas – Dramatizaciones – Explicaciones e informes orales – Entrevistas – Presentación de diapositivas – Cuentacuentos – Debates Materiales y recursos A continuación haremos referencia a aquellos recursos empleados como medio para canalizar la acción docente durante el curso escolar. animaciones.  Recursos audiovisuales. de 16 de julio  Expresión oral – Juegos lingüísticos (adivinanzas.  Uso de las TIC de manera habitual. Serán evaluables a efectos académicos y obligatorias tanto para los maestros como para los alumnos.com.  Uso del entorno Savia digital para la interacción profesor-alumno de manera individualizada. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 3. autoevaluaciones. vídeos.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. en cuyo caso se garantizará la atención educativa de los alumnos que no participen en las mismas. rimas. Actividades complementarias Se consideran actividades complementarias las planificadas por los maestros que utilicen espacios o recursos diferentes al resto de actividades ordinarias del área. acertijos. tendrán carácter voluntario para los alumnos aquellas que se realicen fuera del centro o que precisen aportaciones económicas de las familias. priorizando el uso de fotografías y vídeos sencillos.  Aplicaciones sencillas que permitan realizar presentaciones. etc.. No obstante. del entorno Savia digital: smsaviadigital.  Uso de las actividades interactivas.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. etc.

Propuesta de actividades complementarias:  Visitas a museos e instituciones culturales. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 3.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. de 16 de julio  Completar la formación que reciben los alumnos en las actividades curriculares.  Favorecer la sensibilidad.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014.  Celebración de efemérides: Día del Libro.  Visitas a espacios naturales.  Contribuir al desarrollo de valores y actitudes adecuadas relacionadas con la interacción y el respeto hacia los demás. 18 . social y cultural. la curiosidad y la creatividad del alumno.  Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en las que se integren y realicen.  Desarrollar la capacidad de participación en las actividades relacionadas con el entorno natural.  Permitir la apertura del alumnado hacia el entorno físico y cultural que le rodea. Día de la Paz…  Fiestas y celebraciones.  Estimular el deseo de investigar y saber.  Celebración de concursos.  Mejorar las relaciones entre alumnos y ayudarles a adquirir habilidades sociales y de comunicación. y el cuidado del patrimonio natural y cultural.

Instrumentos de evaluación  Pruebas escritas: puede ser cualquier prueba que recoge la información en un texto de forma escrita. La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado. Los referentes serán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables establecidos para cada uno de los cursos y para todas las áreas. Ejemplos: – Exámenes – Dictados – Controles diarios – Fichas de repaso – Redacciones  Pruebas lectoras: trazamos una prueba en la que el niño tiene que leer un texto de una extensión adecuada a su edad. para después trabajar en torno a ello. analizar las causas y. de 16 de julio 5.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. La evaluación será global en cuanto se referirá a las competencias clave y a los objetivos de la etapa y el aprendizaje del alumnado en el conjunto de las áreas que la integran. de esta manera. adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado mejorar su proceso de aprendizaje y garantizar la adquisición de las competencias claves para continuar el proceso educativo. con la finalidad de detectar las dificultades en el momento en que se producen. La evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales tendrá como referente los criterios de evaluación establecidos en las propias adaptaciones curriculares significativas.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 3. EVALUACIÓN La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa será continua y global. Ejemplos: – Lecturas compartidas – Voz baja – Utilizando todos el mismo texto 19 . y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.

En él se requiere el manejo de diversas habilidades para resolver problemas en entornos relevantes de forma autónoma. Ejemplos: – Exposiciones – Dramatizaciones – Rol-playing – Presentaciones – Chistes – Cuentacuentos – Tertulias – Debates – Charlas  Tareas finales (competenciales): conjunto de ejercicios y actividades que persiguen la realización de un producto final significativo y cercano al entorno cotidiano. – Viajes virtuales 20 . CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 3.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. Ejemplos: – Debates – Dramatizaciones – Cuentacuentos – Mercadillos – Investigaciones – Construcción de máquinas simples – Encuestas – Presupuestos. de 16 de julio – Utilizando todos textos diferentes – Lectura en voz alta – Lectura cooperativa  Pruebas orales: pruebas puntuales en las que se pide una información de extensión variable utilizando como medio preferente la expresión verbal por la vía oral.

muy utilizado para calibrar hábitos y comportamientos deseables. 20 % 10 % 10 % 10 % 10 %    Cuaderno.  Presentación del cuaderno Realización del trabajo en casa: deberes y trabajos específicos 40 % 50 % 10 % 10 % 40 % 10 % 30 % 10 % 15 % 15 % Escucha. Criterios de calificación CRITERIOS DE CALIFICACIÓN VALORACIÓN EN INSTRUMENTOS CADA CURSO DE LA ETAPA UTILIZADOS 1º 2º 3º 4º 5º 6º  Valoración de los contenidos y competencias adquiridas o desarrolladas en la unidad. así como la organización y limpieza del mismo.  Rúbricas de evaluación 10 %     Registro de participación.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. Registro de organización de materiales  Registro de entrega de deberes en el tiempo. de 16 de julio  Cuaderno de clase: recogeremos información también de forma puntual del cuaderno para valorar distintas actividades. Registro de actividades de clase. Participación.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. Registro de actitud en clase. Colaboración. Esfuerzo. Puntuación de corrección de los deberes.  Organización de los materiales.  Observación diaria: valoración del trabajo de cada día. Realización del trabajo en clase: 30 % 50 % 60 % 60 % 70 %  Realización adecuada del trabajo. 21 . Registro de la valoración de los compañeros (cuaderno de equipo). 15 % 15 % Valoración de actitudes en el aula.     Realización de pruebas escritas al finalizar cada unidad y al final el trimestre. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 3.

Bien (BI). así como el logro de los objetivos de la etapa.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. y de las competencias básicas en ciencia y tecnología. El nivel obtenido por cada alumno se hará constar en un informe que será entregado a los padres o tutores legales. Dicho informe tendrá carácter informativo y orientador para los centros en los que los alumnos hayan cursado sexto curso de Educación Primaria y para aquellos en los que vayan a continuar sus estudios. Notable (NT) o Sobresaliente (SB). de 16 de julio Evaluación al finalizar tercer curso y final de Primaria Los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todos los alumnos al finalizar el tercer curso de Educación Primaria. Cultura y Deporte. al final del curso.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. de 28 de febrero. deberá entregar a las familias un consejo orientador en el que se les informe del grado de logro de los objetivos y de adquisición de las competencias correspondientes. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 3. Suficiente (SU). El tutor. teniendo en cuenta los resultados de los procesos de evaluación interna y los resultados de la evaluación individualizada. Al finalizar el sexto curso de Educación Primaria. El resultado de la evaluación se expresará en los niveles: Insuficiente (IN). De resultar desfavorable esta evaluación. así como para los equipos docentes. capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita. se realizará una evaluación individualizada a todos los alumnos. de acuerdo con las características generales de las pruebas que establezca el Gobierno. de las posibles medidas a adoptar y de las formas de su colaboración para paliar las posibles dificultades de aprendizaje encontradas. el equipo docente deberá adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas. en la que se comprobará el grado de adquisición de las competencias en comunicación lingüística y en matemáticas. según disponga el Ministerio de Educación. en la que se comprobará el grado de dominio de las destrezas. por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables para esta evaluación serán los que figuran en el Real Decreto 126/2014. los padres o tutores legales y los alumnos. 22 . cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática.

y en la información que se maneja cada vez aparecen con más frecuencia tablas. De modo que el alumno sea capaz de evocar mentalmente lo que previamente manipuló. La toma de decisiones requiere interpretar. Construir su propio conocimiento partiendo de la experiencia con propuestas de trabajo manipulativo. modificar el plan y comprobar y comunicar resultados con capacidades 23 . Analizar. comprender y producir mensajes de todo tipo. por lo que debe ser práctica habitual en el día a día de las aulas. un mayor dominio de ideas y destrezas matemáticas que las que precisaban hace solo unos años. 3. relacionándolos siempre con su propia experiencia. las personas necesitan. establecer estrategias y procedimientos y revisarlos. La estrategia por su parte está íntimamente relacionada con el trabajo manipulativo realizado con anterioridad. Para la elaboración de este andamiaje.Fase simbólica 2. y. en los distintos ámbitos profesionales. Disponer de recursos y estrategias que le permitan ser competente en cálculo mental. Por un lado desde el punto de vista de la agilidad mental. planificar el proceso. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 3.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. desde el área de matemáticas se sigue un proceso con tres fases diferenciadas que tienen como finalidad que el alumno sea capaz de construir de su propio conocimiento yendo de lo concreto a lo abstracto. gráficos… Leer. La agilidad mental viene determinada por la práctica rutinaria de la misma.Fase icónica . El cálculo mental ha de ser entendido desde una doble perspectiva. de 16 de julio 6. En la sociedad actual. los nuevos conocimientos que se pretende que el alumno construya han de apoyarse en los que ya posee. desde el punto de vista de la adquisición de estrategias. Para que el aprendizaje sea eficaz. reflexionar.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. interpretar y tomar decisiones que le permitan resolver problemas relacionados con situaciones de la vida cotidiana. - Fase manipulativa . por otro. EL ÁREA DE MATEMÁTICAS Desde el área de matemáticas se ha buscado que el alumno sea capaz de: 1.

tiene como finalidad el desarrollo del sentido numérico. por el contrario. «La medida». es decir.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. de 16 de julio básicas para la resolución de problemas. Los contenidos se han agrupado en torno a cinco bloques que permiten identificar los principales ámbitos que comprende el área. al finalizar la Educación Primaria. y utilizar las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas para realizar cálculos y resolver problemas con la ayuda de la manipulación de materiales. se ha formulado con la intención de que forme parte del quehacer habitual en el aula para trabajar el resto de los contenidos y conseguir que el alumnado. Se debe trabajar en la profundización de los problemas resueltos y expresarla verbalmente de forma razonada. El contenido del bloque 3. realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas. Se busca desarrollar la habilidad para el cálculo con diferentes procedimientos y la decisión en cada caso sobre el que sea más adecuado. Además. tratando de lograr un equilibrio entre la comprensión de las operaciones y la competencia en el cálculo. por 24 . A partir de la percepción y conocimiento de la magnitud como atributo medible de los objetos. a través de la resolución de problemas. así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. conocimientos geométricos y estimaciones. para desarrollar y evaluar argumentos matemáticos y demostraciones. A lo largo de la etapa se pretende que el alumnado calcule con fluidez y haga estimaciones razonables. regularidades y leyes matemáticas. El Bloque 1. métodos y actitudes en matemáticas». empleando un lenguaje adecuado del proceso seguido. «Números».º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. encontrar patrones. El bloque 2. y utilizar estrategias de resolución de problemas propuestas en el bloque. «Procesos. Bloques de contenidos Los objetivos generales del área van encaminados a desarrollar las competencias matemáticas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo. permitirá organizar de diferentes maneras los contenidos adoptando la metodología más adecuada a las características de los mismos y del grupo de alumnos. el alumnado podrá construir nuevos conocimientos. la habilidad para componer y descomponer números. sea capaz de describir y analizar situaciones de cambio. Esta agrupación no implica una organización cerrada. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 3. busca facilitar la comprensión de los mensajes en los que se cuantifican magnitudes en situaciones reales. El gusto por la investigación implica pequeños logros y descubrimientos que posibilitan la adquisición de otros más complejos y respeta en los alumnos la libertad creativa e imaginativa. valorando su utilidad para formular e investigar conjeturas. comprender y utilizar la estructura del sistema de numeración decimal.

de 16 de julio comparación. Tiene también un papel relevante la manipulación a través del uso de materiales. como el arte o la ciencia. se introducen nociones de probabilidad para posteriormente. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 3. El bloque 5. Las ideas sobre probabilidad en esta etapa deben tratarse a través del juego y situaciones reales (muchos de los fenómenos con los que se encuentra el alumnado tienen resultados predecibles). 25 . «Geometría». ordenación de objetos. realizando plegados. A este mismo fin puede contribuir el uso de programas informáticos. construir el conocimiento de la probabilidad. superposición. A través de los contenidos del bloque 4. tirar una moneda o un dado…. para llegar al concepto a través de modelos reales. en el que el alumnado irá adquiriendo una serie de estrategias que le posibiliten realizar pequeñas investigaciones con el fin de facilitar la lectura. a desarrollar razonamientos matemáticos sobre relaciones geométricas. Se partirá de unidades corporales y arbitrarias para pasar a las unidades de medida habituales en el mundo actual. el razonamiento matemático y las transformaciones para aplicarlos a la resolución de problemas. y a utilizar la visualización.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. a localizar y describir relaciones espaciales mediante coordenadas y otros sistemas de representación como el croquis. relaciones entre unidades y grado de fiabilidad. interpretación. debe entenderse como un ámbito de conocimiento práctico. «Estadística y probabilidad». el alumnado aprenderá a analizar las características y propiedades de cuerpos y figuras geométricas. estableciendo relaciones constantes con el resto de los bloques y con otros ámbitos. construcciones. manejándola en situaciones diversas. representación y valoración crítica de la información sobre su realidad. y exactitud. Es importante también fomentar el desarrollo de conductas responsables frente a los juegos de azar. vistas…. Debe considerarse la necesidad de la medición. se pasa a la noción de medida y su realización. la modelización. mediante experimentos con objetos concretos tales como sacar fichas coloreadas de una bolsa. así como establecer los mecanismos para efectuarla: elección de instrumento y unidad. De este modo.

así como las distintas formas de abordar las tareas que se encomienden. para lo cual se adaptará el espacio del aula. El trabajo en equipo y el dominio de las habilidades sociales en la 26 .  Integrar el uso de las TIC en el aula. otras preguntas.).º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. el trabajo cooperativo. planteando problemas análogos. como estrategias de trabajo en función de las tareas. procesadores de texto. a veces utilizando vías de solución que no le han sido enseñadas previamente. dándole al alumno pautas para inventar problemas utilizando datos y operaciones desde el primer nivel que vayan creciendo en dificultad a medida que avanzan los cursos. y se deberán abordar en contextos de identificación y resolución de problemas. analizando cada una de ellas y descartando aquellas que no conduzcan al objetivo planteado. Las matemáticas se aprenden utilizándolas en contextos funcionales relacionados con situaciones de la vida diaria. con pequeñas variaciones en los datos.  Fomentar la creatividad matemática. actividades o proyectos a desarrollar. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 3. ante la propuesta de un problema a resolver. aplicaciones específicas relacionadas con el área. el trabajo en equipo y.  Favorecer el trabajo individual. de 16 de julio Orientaciones metodológicas La acción docente en el área de Matemáticas tendrá en especial consideración las siguientes directrices y orientaciones:  Presentar las herramientas matemáticas como solución a problemas próximos a la vida e intereses propios de la edad. aplicaciones para la presentación de trabajos. procurando que ninguna idea sea calificada despectivamente por ningún compañero (y mucho menos por el maestro).  Fomentar el intercambio de puntos de vista entre los alumnos.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA.  Fomentar la participación de todos y cada uno de los alumnos en las discusiones o debates que se produzcan. Los contenidos de aprendizaje deben partir de situaciones cercanas al alumno. etc. para ir adquiriendo progresivamente conocimientos más complejos a partir de las experiencias y los conocimientos previos. para aprender el sistema monetario se puede plantear una tarea del tipo “hacemos un mercadillo solidario en el que vendemos a nuestros padres objetos realizados por nosotros en Educación Artística”. estrategias de cálculo alternativas y resolver un problema de distintas formas. Por ejemplo. fundamentalmente. La flexibilidad del pensamiento implica que el alumnado puede encontrar múltiples expresiones matemáticas equivalentes.  Utilizar problemas ya resueltos para afianzar los procedimientos adquiridos y profundizar en ellos. tanto para la búsqueda de información en los trabajos de investigación como para el uso de aplicaciones informáticas que contribuyan a la consecución de los estándares de aprendizaje del área (hojas de cálculo. etc.

27 . como los retos. tramas de puntos. que. etc. tabla del 100.  Manipular materiales para la generación de ideas matemáticas. geoplanos y mecanos. mediante el uso de técnicas plásticas. tirar una moneda o un dado. etc. con objeto de fomentar la creatividad del alumnado y la conexión entre las diferentes áreas de la etapa. palillos. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 3.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. además de fomentar el cálculo mental. las pirámides numéricas. lúdicas (plegado. plastilina. hagan de las matemáticas una asignatura más interesante para el alumnado. formas de objetos conocidos.). cuadrados o triángulos mágicos. desafíos y enigmas matemáticos.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. etc. intercambiar y confrontar ideas. material para formar poliedros.  Utilizar de forma lúdica diferentes procedimientos metodológicos. A este mismo fin puede contribuir el uso de programas informáticos de geometría dinámica o el de juegos de estrategia como el ajedrez. de 16 de julio interacción con el grupo de iguales servirán para desarrollar la escucha activa. calendarios. se puedan consolidar los aprendizajes propios del área (modelado con arcilla. modelado. etc.  Plantear proyectos alrededor de núcleos de interés. mediante experimentos con objetos concretos. los acertijos. tales como sacar fichas coloreadas de una bolsa. la idea de número.  Trabajar el azar y la probabilidad a través del juego y situaciones reales. Por ejemplo.. libros de espejos.  Trabajar la geometría a partir de situaciones que resulten familiares para los alumnos (recorridos habituales. etc. etc. y generar nuevo conocimiento.  Realizar pequeñas investigaciones estadísticas con el fin de facilitar la lectura y representación de la realidad. recorte.). el concepto de suma o las estrategias de cálculo utilizando la recta numérica. en los que haya que utilizar herramientas matemáticas.  Realizar tareas manipulativas en las que.) y mediante actividades manipulativas. etc. así como a través del uso de materiales (tangram.).

. contrastando su validez y valorando su utilidad y eficacia.1. una tabla. etc.4.3.. 3. etc. Progresa en el análisis y comprensión del enunciado de los problemas (datos. rebajas . • Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para obtener información. busca otras formas de resolución. 2. comprueba e interpreta las soluciones en el contexto de la situación. • Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo científico. Progresa en la reflexión sobre el proceso de resolución de problemas: revisa las operaciones utilizadas. • Planteamiento de pequeñas investigaciones en contextos numéricos. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1. geométricos y funcionales.1. un esquema de la situación.1. 2. 2. Describir y analizar situaciones de cambio. folletos publicitarios. Progresa en la identificación e interpretación de datos y mensajes de textos numéricos sencillos de la vida cotidiana (facturas. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas. 2.5. de 16 de julio Contenidos. 2. 28 . criterios de evaluación aprendizaje para Matemáticas 3. • Integración de las tecnologías de la CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.2.).COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. • Acercamiento al método de trabajo científico mediante el estudio de algunas de sus características y su práctica en situaciones sencillas. Progresa en la utilización de estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas. • Estrategias y procedimientos puestos en práctica: hacer un dibujo. realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas. MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS CONTENIDOS Planificación del proceso de resolución de problemas: • Análisis y comprensión del enunciado. Progresa en la resolución de problemas muy sencillos de razonamiento lógico. relaciones entre los datos. ensayo y error razonado. Progresa en la identificación de patrones. realizar cálculos numéricos. Progresa en la comunicación verbal de forma razonada del proceso seguido en la resolución de un problema de matemáticas o en contextos de la realidad.6. las unidades de los resultados. 3.º EP y estándares de BLOQUE 1: PROCESOS. 2. 2. contexto del problema). operaciones matemáticas adecuadas. • Resultados obtenidos. Expresar verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 3. resolver problemas y presentar resultados.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. Progresa en la realización de estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver.

Progresa en la elaboración de informes sobre el proceso de investigación realizado. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 3. analizando la coherencia de la solución y buscando otras formas de resolverlos.1. Conocer algunas características del método de trabajo científico en contextos de situaciones problemáticas regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio. analizando su idoneidad y los errores que se producen. Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana. adecuados a su nivel. 7. conectándolo con la realidad. 6. 3. 6.2. ¿cómo lo puedo hacer?. organizado y sistemático. en contextos numéricos. exponiendo las fases del mismo. siendo ordenado. geométricos y funcionales. valorando los resultados y las conclusiones obtenidas. Profundizar en problemas resueltos. ¿la solución es adecuada? 7. Progresa en la realización de predicciones sobre los resultados esperados. Elaborar y presentar pequeños informes sobre el desarrollo.2. proponiendo nuevas preguntas. geométricos y funcionales. 5.2. etc. utilizando los patrones y leyes encontrados. planteando pequeñas variaciones en los datos. 4.1. resultados y conclusiones obtenidas en el proceso de investigación. 4.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. Progresa en la realización de estimaciones sobre los resultados esperados y contrasta su validez. estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados para la resolución de problemas. Progresa en la profundización en problemas una vez resueltos. 6. Progresa en el planteamiento de nuevos problemas. en contextos numéricos. Progresa en la práctica del método científico. ¿no me he equivocado al hacerlo?. Progresa en la planificación del proceso de trabajo con preguntas adecuadas: ¿qué quiero averiguar?. a partir de uno resuelto: variando los datos. 5. 4. buscando otros contextos. regularidades y leyes matemáticas.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014.1. valorando su utilidad para hacer predicciones. ¿qué tengo?.1. otras preguntas. valorando los pros y los contras de su 29 . de 16 de julio información en el proceso de aprendizaje. etc. ¿qué busco?. para encontrar patrones.

9. de 16 de julio a resolver.1.4. geométricos o funcionales. en situaciones a resolver. perseverancia. 8. reconocimiento de las relaciones. aprendiendo para situaciones similares futuras. Se habitúa al planteamiento de preguntas y a la búsqueda de respuestas adecuadas.2.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión.1. uso de contraejemplos) para crear e investigar conjeturas y construir y defender argumentos. 11. Progresa en el desarrollo y aplicación de estrategias de razonamiento (clasificación. Progresa en la toma decisiones en los procesos de resolución de problemas valorando las consecuencias de las mismas y su conveniencia por su sencillez y utilidad. Planificar y controlar las fases de método de trabajo científico en situaciones adecuadas al nivel. 9. 10. Reconoce. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 3. 9.1. Distingue entre problemas y ejercicios y aplica las estrategias adecuadas para cada caso. Reflexionar sobre las decisiones tomadas.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. 9. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemático. 8. flexibilidad y aceptación de la crítica razonada.1.5. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas. desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo. aprendiendo para situaciones 30 . uso. valorando las ideas claves. Reflexiona sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados. 11. Progresa en la elaboración de conjeturas y busca argumentos que las validen o las refuten.3. 9. tanto en el estudio de los conceptos como en la resolución de problemas. esmero e interés adecuados a su nivel educativo y a la dificultad de la situación. 9. 10. en contextos numéricos.

31 . para aprender y para resolver problemas. analizando y seleccionando la información relevante. 13. analizando y seleccionando información relevante en Internet o en otras fuentes. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 3. haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos. de 16 de julio futuras similares. 12. Progresa en la utilización de la calculadora para la realización de cálculos numéricos. . sonido.1.. elaborando documentos propios. buscando. 12. buscando.. 12.1. Utilizar los medios tecnológicos de modo habitual en el proceso de aprendizaje.). imagen. presentación.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. para aprender y para resolver problemas. De manera guiada realiza un proyecto. video. para conocer los principios matemáticos y resolver problemas. utilizando la herramienta tecnológica adecuada y compartiéndolo con sus compañeros.2. elabora y presenta un informe creando documentos digitales propios (texto.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. Seleccionar y utilizar las herramientas tecnológicas y estrategias para el cálculo. Progresa en la utilización de herramientas tecnológicas para la realización de cálculos numéricos. etc. 13.

Identifica el valor posicional de las cifras. 1. 1. UM.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA.2. C. • Equivalencias entre los elementos del Sistema de Numeración Decimal. • Primeros números decimales.). centenas y millares. Representa números en la recta numérica. los 30 primeros números ordinales. Realizar cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma. • Relación entre fracción y número decimal. Identifica los términos de la resta y las relaciones entre ellos. 32 . multiplicación e inicio a la división. • Nombre y grafía de los números hasta de seis cifras. 1.1. decimales y fracciones: • La numeración romana. 2. Efectúa un determinado número de sumas (tres de hasta 3 cifras) en un tiempo concreto (5 min. 2. D. 1. Escribe números con cifras y con letras. en situaciones cotidianas. Comparación de números. 2.8. • Orden numérico. escribir y ordenar.. Descompone y compone números de forma aditiva atendiendo al valor posicional de sus cifras.. • Comprobación de resultados mediante estrategias aritméticas. tercera parte . 1. Identifica el número anterior y posterior. de 16 de julio BLOQUE 2: NÚMEROS Y ÁLGEBRA CONTENIDOS Números naturales.11. utilizando diferentes estrategias y procedimientos.2. • Estimación de resultados. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 3. utilizándolos en la interpretación y la resolución de problemas en contextos reales.1. Lee números. en distintos contextos. 1. • Redondeo de números naturales a las decenas. triple.10. 1. U. 1. resta. Utiliza. 1. Identifica los términos de la multiplicación y la división. Leer. 1. en distintos contextos.6. los números naturales hasta el 999. mitad. Aproxima números hasta unidades enteras de millar. Resuelve ejercicios en los que hay que respetar condiciones numéricas dadas. • Los números decimales: valor de posición.12. 2. • Concepto intuitivo de fracción como relación entre las partes y el todo. • Ordenación de conjuntos de CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1.3. Comprende y utiliza las expresiones doble. Compara y ordena números. Establece equivalencias entre las DM. • El Sistema de Numeración Decimal: valor posicional de las cifras. Conoce las decenas y unidades de millar y su valor.9.5.4.3.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014.7.999. 1. 1.

• Cuadrados y cubos. elaborar y utilizar estrategias básicas de cálculo mental y aplicarlas a la resolución de problemas.5. de 16 de julio números de distinto tipo.4. Efectúa un determinado número de restas (tres de hasta 3 cifras) en un tiempo concreto (5 min.7. 3. Conoce de memoria las tablas de multiplicar. 2.8. • Potencia como producto de factores iguales. Calcula el resultados de operaciones combinadas de tres números de una cifras: 6 x 5 + 3.7. 3.1. 3.10. Aplica la propiedad asociativa de la suma y conmutativa de la multiplicación. 3. Conocer. Multiplica y divide decenas o centenas enteras por un número de una cifra. • Operaciones con números decimales: adición. 50. • Elaboración y uso de estrategias de cálculo mental.5. 2. 500. 3.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. sustracción y multiplicación. 2.2. 2. Calcula sumas y restas de tres números de una cifra.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. Calcula el término que falta en una suma o resta del tipo: ___15 = 20.). Calcula sumas y restas de millares o centenas o decenas enteras. Calcula sumas y restas de tres números de una cifra. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 3.12. 3.11. Efectúa un determinado número de multiplicaciones (dos de 3 cifras x hasta 2) en un tiempo concreto (6 min. 3.). Estima y comprueba el 33 . Cálculo: • Automatización de los algoritmos hasta la multiplicación de números decimales.4. Calcula sumas y restas de un número de una cifra a otro de dos o de tres cifras. 3. 3.). 3. 3.6.3. Operaciones: • División de números naturales. Construye series numéricas ascendentes y descendentes.9. Construye series de forma ascendente y descendente de cadencias básicas: 25. 3. 3.6. Efectúa sumas y restas de decenas o centenas o millares enteros del tipo: 2000­80 15000 + 400. Efectúa un determinado número de divisiones (dos de 3 cifras entre 1 cifra) en un tiempo concreto (6 min.

4.7. de 16 de julio 4. Plantea y resuelve problemas de multiplicación­división de primer nivel (un solo paso o una sola operación). BLOQUE 3: MEDIDAS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 34 .4. Determina/relaciona datos o pregunta o enunciado o operaciones en una situación problema.5. Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 3.1. Plantea y resuelve problemas relacionados con la numeración. 4.8. resultado de sumas. Plantea y resuelve problemas sencillos aditivo­sustractivos de segundo nivel (más de un paso o más de una operación). 4. 4.10.2. 4.3. Aplica nociones de numeración en la resolución de problemas aritméticos.6. restas y multiplicaciones. 4. 4.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. 4. Plantea y resuelve problemas sencillos de multiplicación­división de segundo nivel (más de un paso o más de una operación). Plantea y resuelve problemas aritméticos sencillos de segundo nivel compactos (aparece solamente una pregunta al final del enunciado). 4. Plantea y resuelve problemas aditivo­sustractivos de primer nivel (un solo paso o una sola operación). Usa la calculadora para resolver problemas y para comprobar resultados. estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas. Resuelve problemas muy sencillos de razonamiento lógico en contexto numérico.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. 4.9.

1. Establece relaciones de equivalencia básicas entre las diferentes unidades de medida para las magnitudes longitud y masa. 1. Mide distancias o longitudes con un metro o con la regla. 1.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. Elige la unidad de longitud.6.2. Compara y ordena perceptivamente o mediante trasvases. Compara y ordena perceptivamente la masa de varios objetos. semanas/horas . capacidades. peso y tiempo.5. 1. adecuados para medir y expresar una medida. Realización de mediciones. elección de la unidad y de los instrumentos más adecuados para medir y expresar una medida. 1.7. centilitros). Longitud. Pesa la masa de varios objetos con una balanza. capacidad y masa del Sistema Métrico Decimal.11. capacidad. masa y capacidad más adecuada para expresar una medida. día. escogiendo los instrumentos de medida más adecuadas en cada caso. Estima la medida de elementos muy adecuados de las diferentes magnitudes.. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 3. utilizando las unidades de medida. la capacidad de varios recipientes. 1. Conoce las unidades de longitud. 1. 1. Estimación de longitudes. 1. masa y capacidad dadas en forma compleja y viceversa. capacidad.8.). Resolver problemas relacionados con la medida en contextos de la vida cotidiana. Establece relaciones de equivalencias básicas entre las unidades de tiempo (hora/minutos. minuto. estimando la medida de magnitudes de longitud. 1. de 16 de julio • • • • • • • • • Unidades del Sistema Métrico Decimal. Expresa de forma simple medidas sencillas de longitud. peso y tiempo.14. semana. Expresa de forma simple medidas sencillas de tiempo dadas en forma compleja y 35 . 1. Elección de la unidad más adecuada para la expresión de una medida.9. 1.10.12. 1. haciendo previsiones razonables. hora. Resolución de problemas de medida referidos a situaciones de la vida real. año.. explicando el proceso seguido. Conoce las unidades para medir y para tabular el tiempo: segundo.4. 1. Expresión de medidas de longitud. Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en cualquiera de los procedimientos utilizados. capacidad o peso.1.13. Elige la unidad de tiempo adecuada para expresar diferentes duraciones. Desarrollo de estrategias para medir de manera exacta y aproximada.3.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. Mide la capacidad de varios recipientes con un recipiente graduado (litros. mes. masas de objetos y espacios conocidos. 1.

Plantea y resuelve problemas relacionados con la medida. 1. 1. a su derecha/a su izquierda. 1. Estima la duración de una acción habitual. 1. arriba/abajo). 1. cuartos y medias). planos sencillos . Aplica nociones de medida en la resolución de problemas aritméticos. 1.18.20.19.. Ordena una lista de precios (sin decimales). Ordena medidas de tiempo dadas en forma simple Ordena fechas. Cuenta una cantidad de monedas y billetes.16. 1.28. BLOQUE 4: GEOMETRÍA CONTENIDOS La situación en el espacio. 1.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014.17. distancias. Confeccionar y interpretar horarios sencillos. 1. 1. Conoce las monedas y billetes de curso legal. ángulos y giros: • Elaboración y utilización de códigos diversos para describir la situación de un CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1. 1.1.27. Describir una representación espacial (croquis. 1. Estima el precio de objetos muy cercanos..25.21. Calcula el tiempo transcurrido entre dos fechas utilizando el calendario. Describe la posición de un objeto o una persona respecto a otra persona (delante/detrás de él o ella.26. interpretar y elaborar informaciones referidas 1. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 3. Conoce. Lee y expresa la hora en relojes analógicos y en relojes digitales (en punto. 1. callejeros.22. Establece relaciones de equivalencias entre las monedas y billetes. Expresa composiciones sencillas de billetes y monedas de una cantidad dada. Suma y resta precios (sin decimales).23.15.). interpreta y 36 . 1.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. 1.2. de 16 de julio viceversa.24.

indicar una dirección) y valorar expresiones artísticas.8. describe la posición de un objeto. adyacentes. caracteriza y construye (utilizando la regla) un triángulo. Formas planas: • Identificación de figuras planas en la vida en el entorno. 2.). a través de la manipulación y la observación. 2. utilizando como 2..6. 2. intersección de rectas y rectas paralelas. Simetrías corporales y espejos..º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014.12. • Representación elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. • Las líneas como recorrido: rectas y curvas. 2. Identifica los elementos básicos de un cuerpo geométrico. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 3.4.3.. y realizar clasificaciones según diferentes criterios.. • Clasificación de polígonos.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. • Comparación y clasificación de ángulos. • Descripción de la forma de objetos utilizando el vocabulario geométrico básico. vértices.5. 2.10. Elementos básicos: centro. Localiza y sitúa puntos de un plano en una tabla de doble entrada. opuestos por el vértice. radio. etc. Reconoce y diferencia recta.3. Reconoce plantillas que corresponden al cubo. Reconoce en formas y objetos de la vida cotidiana.1. aristas. Reconoce y caracteriza prismas y pirámides (número de caras. persona situada en un espacio real. 2.2.11. Identifica los elementos del ángulo.9. de 16 de julio objeto en el espacio en situaciones cercanas al alumnado. 2. forma de las caras . Dibuja. un cuadrado. 2. semirrecta y segmento. Reconoce y diferencia líneas paralelas y secantes (perpendiculares. Determina los ejes de simetría de una figura dada. • La circunferencia y el círculo. calle. rectos y obtusos. 2. a situaciones y movimientos (seguir un recorrido dado. • Exploración de formas geométricas elementales. • Construcción de figuras geométricas planas a partir de datos. 2. Clasifica los triángulos atendiendo a la longitud de sus lados. 2. Regularidades y simetrías: • Transformaciones métricas: traslaciones y simetrías. Reconoce y construye ángulos agudos. Identifica circunferencia y distingue sus elementos (centro. • Comparación y clasificación de figuras y utilizando diversos criterios.13. un rectángulo y un rombo. ángulos en distintas posiciones: consecutivos.7. 2. Lados y vértices. Identificar. dado un eje de 37 . 3. los vértices y los ángulos de un polígono dado. 1. 2. representar y clasificar ángulos. radio y diámetro) Identifica círculo. Reconocer y describir figuras planas del espacio. Lectura e interpretación de mapas y planos sencillos.). diámetro y tangente. Reconoce los lados.

4.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. 4. Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana utilizando los conocimientos geométricos trabajados.2. Aplica nociones de geometría en la resolución de problemas aritméticos. Plantea y resuelve problemas geométricos aplicando los conceptos y procedimientos trabajados.1. 4. su figura simétrica. de 16 de julio 4. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 3.3.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. simetría y una figura sencilla. Resuelve problemas muy sencillos de razonamiento lógico en contexto geométrico. 38 .

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. 2. por lo que fácilmente podríamos calificar cada una de ellas de forma absolutamente independiente. podemos comprobar qué competencias están vinculadas a cada uno de los estándares del currículo. Perfil competencial En el siguiente cuadro. Resolver y formular problemas. de 16 de julio BLOQUE 5: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD CONTENIDOS • • Recogida y representación de datos en tablas y gráficos.3.2. Progresa en el análisis y comprensión del enunciado de los problemas (datos.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA.1. relaciones entre los datos. marcándose con (x).1. en cada uno de los cuadros aparecen como filas los estándares y como columnas. 2. Nomenclatura:       CL: Comunicación lingüística CSC: Competencias sociales y cívicas AA: Aprender a aprender CD: Competencia digital CEC: Conciencia y expresión culturales CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología  SIEE: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor BLOQUE 1: PROCESOS. ordenando los datos atendiendo a criterios de clasificación y expresando el resultado en forma de tabla o gráfica. Progresa en la utilización de estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas. MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS 39 . Recoger datos utilizando técnicas de recuento. 2. Separadas por bloques de contenidos. 1. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1. Lectura de gráficas y cuadros.2. contexto del problema). Interpreta y describe datos en tablas de doble entrada y en gráficos sencillos. 1. cuando está implícita dicha competencia en ese estándar. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 3. Recoge y registra datos en tablas utilizando plantillas. cada una de las 7 competencias. Construye gráficos sencillos (diagrama de barras y pictogramas) utilizando plantillas.

2. 2. contexto del problema). de 16 de julio ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1.4.1. Progresa en la resolución de problemas muy sencillos de razonamiento lógico. 2. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 3.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014.1. 2. busca otras formas de resolución. Progresa en el análisis y comprensión del enunciado de los problemas (datos. CL CSC AA CD CEC CMCT X X X X X X SIEE X X X 40 . etc. relaciones entre los datos.2. Progresa en la reflexión sobre el proceso de resolución de problemas: revisa las operaciones utilizadas. Progresa en la comunicación verbal de forma razonada del proceso seguido en la resolución de un problema de matemáticas o en contextos de la realidad. las unidades de los resultados. Progresa en la utilización de estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas. comprueba e interpreta las soluciones en el contexto de la situación.3.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA.

º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. geométricos y funcionales. Progresa en la identificación de patrones. Progresa en la realización de predicciones sobre los resultados esperados. contrastando su validez y valorando su utilidad y eficacia. analizando su idoneidad y los errores que se producen.6. 3. regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA.). 3. utilizando los patrones y leyes encontrados.2. en contextos numéricos.1. Progresa en la identificación e interpretación de datos y mensajes de textos numéricos sencillos de la vida cotidiana (facturas. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 3. 4. Progresa en la realización de estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver. de 16 de julio ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 2. rebajas . folletos publicitarios.. analizando la coherencia de la solución y buscando otras formas de resolverlos. Progresa en la profundización en problemas una vez resueltos. 2..1.5. CL CSC AA CD CEC CMCT X X X X X X X X X X SIEE 41 .

etc. 5. ¿la solución es adecuada? 7. ¿no me he equivocado al hacerlo?. Progresa en el planteamiento de nuevos problemas. 6. conectándolo con la realidad. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 3. Progresa en la planificación del proceso de trabajo con preguntas adecuadas: ¿qué quiero averiguar?. a partir de uno resuelto: variando los datos. siendo ordenado. buscando otros contextos.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. Progresa en la realización de estimaciones sobre los resultados esperados y contrasta su validez. 6. ¿cómo lo puedo hacer?. exponiendo las fases del mismo. Progresa en la elaboración de informes sobre el proceso de investigación realizado. de 16 de julio ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 4. proponiendo nuevas preguntas.2. Progresa en la práctica del método científico.1. valorando los pros y los contras de su uso. ¿qué tengo?.2. organizado y sistemático.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014.1. valorando los resultados y las conclusiones obtenidas.1. ¿qué busco?. CL CSC AA CD CEC CMCT X X X X X X X X X X X SIEE X 42 .

en contextos numéricos.1. de 16 de julio ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 8.2. 9. 9. perseverancia. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 3.4. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión.3.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. Reconoce. Distingue entre problemas y ejercicios y aplica las estrategias adecuadas para cada caso. flexibilidad y aceptación de la crítica razonada. esmero e interés adecuados a su nivel educativo y a la dificultad de la situación. Se habitúa al planteamiento de preguntas y a la búsqueda de respuestas adecuadas. CL CSC X AA CD CEC CMCT SIEE X X X X X X X X 43 . Progresa en la elaboración de conjeturas y busca argumentos que las validen o las refuten. geométricos o funcionales. 9. 9. desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo. tanto en el estudio de los conceptos como en la resolución de problemas.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA.1. en situaciones a resolver.

valorando las ideas claves.1.2. reconocimiento de las relaciones.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. de 16 de julio ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 9. Progresa en la utilización de herramientas tecnológicas para la realización de cálculos numéricos.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 3. uso de contraejemplos) para crear e investigar conjeturas y construir y defender argumentos.1. etc. para aprender y para resolver problemas. Progresa en el desarrollo y aplicación de estrategias de razonamiento (clasificación. Progresa en la toma decisiones en los procesos de resolución de problemas valorando las consecuencias de las mismas y su conveniencia por su sencillez y utilidad. 11. Progresa en la utilización de la calculadora para la realización de cálculos numéricos.5. CL CSC AA CD X CEC CMCT SIEE X X X X X X X X X X 44 . aprendiendo para situaciones futuras similares. Reflexiona sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados. 12. 10. para aprender y para resolver problemas. 12.1.

X X X X X X X 45 . analizando y seleccionando la información relevante. utilizando la herramienta tecnológica adecuada y compartiéndolo con sus compañeros. 1. X X 1. De manera guiada realiza un proyecto.4. sonido. 1..3. TOTAL 16 3 CD CEC CMCT SIEE X X 4 3 26 2 AA CD CMCT SIEE BLOQUE 2: NÚMEROS Y ÁLGEBRA ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC CEC 1. video.1. Lee números. 1.6. Escribe números con cifras y con letras. imagen. .). 1. Compara y ordena números. Identifica el número anterior y posterior.5. presentación. 1. Conoce las decenas y unidades de millar y su valor.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA..º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. elabora y presenta un informe creando documentos digitales propios (texto. de 16 de julio ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA 13. Identifica el valor posicional de las cifras.7. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 3. Descompone y compone números de forma aditiva atendiendo al valor posicional de sus cifras. buscando.1.2.

Identifica los términos de la resta y las relaciones entre ellos. C. Comprende y utiliza las expresiones doble. 2. los 30 primeros números ordinales. U. Resuelve ejercicios en los que hay que respetar condiciones numéricas dadas. en distintos contextos. 1. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 3. de 16 de julio ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. 1. D. Identifica los términos de la multiplicación y la división. Utiliza. Aproxima números hasta unidades enteras de millar.8.. 2. Efectúa un determinado número de restas (tres de hasta 3 cifras) en un tiempo concreto (5 min.9.). UM. en distintos contextos. mitad. Representa números en la recta numérica.3.2.1. Establece equivalencias entre las DM. CL CSC AA CD CEC CMCT SIEE X X X X X X X X X X 46 . 2.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA..º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. 2. tercera parte .10.11.). 1. triple.4.12. 1. Efectúa un determinado número de sumas (tres de hasta 3 cifras) en un tiempo concreto (5 min.

CL CSC AA CD CEC CMCT SIEE X X X X X X X X X X 47 .º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. Calcula sumas y restas de un número de una cifra a otro de dos o de tres cifras.7. 3. Efectúa sumas y restas de decenas o centenas o millares enteros del tipo: 2000­80 15000 + 400. 3.). 3.1. 3.2.5. de 16 de julio ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 2. 3. Calcula sumas y restas de millares o centenas o decenas enteras. 3. Aplica la propiedad asociativa de la suma y conmutativa de la multiplicación.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA.6. Calcula sumas y restas de tres números de una cifra. 2. Conoce de memoria las tablas de multiplicar. 50. 2. Calcula sumas y restas de tres números de una cifra. 500.).7. Construye series de forma ascendente y descendente de cadencias básicas: 25. 3. Efectúa un determinado número de divisiones (dos de 3 cifras entre 1 cifra) en un tiempo concreto (6 min. Efectúa un determinado número de multiplicaciones (dos de 3 cifras x hasta 2) en un tiempo concreto (6 min.6.3. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 3.4.5.

Construye series numéricas ascendentes y descendentes. Multiplica y divide decenas o centenas enteras por un número de una cifra. 4. Plantea y resuelve problemas de multiplicación­división de primer nivel (un solo paso o una sola operación). CL CSC AA CD CEC CMCT SIEE X X X X X X X X X 48 . 3.12. 3. restas y multiplicaciones. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 3.8.3. Calcula el resultados de operaciones combinadas de tres números de una cifras: 6 x 5 + 3. 3. Plantea y resuelve problemas aditivo­sustractivos de primer nivel (un solo paso o una sola operación). Calcula el término que falta en una suma o resta del tipo: ___15 = 20. 4.9. Plantea y resuelve problemas sencillos aditivo­sustractivos de segundo nivel (más de un paso o más de una operación). 4.1. 3.10.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. Estima y comprueba el resultado de sumas.11.2. de 16 de julio ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 3.

4.4. 4. Aplica nociones de numeración en la resolución de problemas aritméticos. Usa la calculadora para resolver problemas y para comprobar resultados. Plantea y resuelve problemas aritméticos sencillos de segundo nivel compactos (aparece solamente una pregunta al final del enunciado). Plantea y resuelve problemas sencillos de multiplicación­división de segundo nivel (más de un paso o más de una operación). TOTAL CL CSC AA CD CEC CMCT X X X X SIEE X X X X X X X 7 1 41 BLOQUE 3: MEDIDAS 49 . Determina/ relaciona datos o pregunta o enunciado o operaciones en una situación problema. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 3.9.10.5. 4.8.6.7. Resuelve problemas muy sencillos de razonamiento lógico en contexto numérico. de 16 de julio ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 4.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. 4. 4. Plantea y resuelve problemas relacionados con la numeración.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. 4.

1. Establece relaciones de equivalencia básicas entre las diferentes unidades de medida para las magnitudes longitud y masa. capacidad y masa del Sistema Métrico Decimal. Expresa de forma simple medidas sencillas de longitud.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014.7.8.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA.1. CL CSC AA CD CEC CMCT SIEE X X X X X X X X X 50 . Pesa la masa de varios objetos con una balanza. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 3. masa y capacidad dadas en forma compleja y viceversa.9. 1.2. masa y capacidad más adecuada para expresar una medida. Mide la capacidad de varios recipientes con un recipiente graduado (litros. 1. Elige la unidad de longitud. 1. Conoce las unidades de longitud. 1. centilitros). 1. 1. de 16 de julio ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. Mide distancias o longitudes con un metro o con la regla. 1. la capacidad de varios recipientes.4.5. Compara y ordena perceptivamente o mediante trasvases.3. Compara y ordena perceptivamente la masa de varios objetos.6.

13. Ordena medidas de tiempo dadas en forma simple. Conoce las unidades para medir y para tabular el tiempo: segundo. Calcula el tiempo transcurrido entre dos fechas utilizando el calendario. 1. cuartos y medias). mes.15.17.11. semanas/horas . 1. Expresa de forma simple medidas sencillas de tiempo dadas en forma compleja y viceversa. Estima la medida de elementos muy adecuados de las diferentes magnitudes. hora. Estima la duración de una acción habitual. 1. 1.18. día.. 1. de 16 de julio ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1.19. Elige la unidad de tiempo adecuada para expresar diferentes duraciones. Ordena fechas. año. semana. 1. 1..14. Confeccionar y interpretar horarios sencillos. 1. Lee y expresa la hora en relojes analógicos y en relojes digitales (en punto.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 3. minuto. 1.12.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. CL CSC AA CD CEC CMCT SIEE X X X X X X X X X X X X X 51 .).10.16. Establece relaciones de equivalencias básicas entre las unidades de tiempo (hora/minutos.

1. TOTAL CL CSC AA CD CEC CMCT SIEE X X X X X X X X X X 4 28 BLOQUE 4: GEOMETRÍA 52 .21. 1.20.22.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. 1. Expresa composiciones sencillas de billetes y monedas de una cantidad dada.28. Estima el precio de objetos muy cercanos. 1. Aplica nociones de medida en la resolución de problemas aritméticos. 1. Plantea y resuelve problemas relacionados con la medida. Suma y resta precios (sin decimales).24. Establece relaciones de equivalencias entre las monedas y billetes. Cuenta una cantidad de monedas y billetes.23.25. 1. 1. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 3. 1. Ordena una lista de precios (sin decimales).27. de 16 de julio ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. Conoce las monedas y billetes de curso legal.26.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014.

.. un rectángulo y un rombo. los vértices y los ángulos de un polígono dado. Reconoce en formas y objetos de la vida cotidiana.3. 1. persona situada en un espacio real.3. calle.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. arriba/abajo).4. 2. CL CSC AA CD CEC CMCT SIEE X X X X X X X X X X X 53 .1. Localiza y sitúa puntos de un plano en una tabla de doble entrada.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. a su derecha/a su izquierda. interpreta y describe la posición de un objeto. 1.2. Describe la posición de un objeto o una persona respecto a otra persona (delante/detrás de él o ella. Reconoce y diferencia recta. 2.2. 2.).1. rectos y obtusos. Reconoce y construye ángulos agudos. Conoce. un cuadrado. 2. Reconoce los lados.5. semirrecta y segmento. de 16 de julio ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. 2.6. Reconoce y diferencia líneas paralelas y secantes (perpendiculares. Identifica los elementos del ángulo. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 3. caracteriza y construye (utilizando la regla) un triángulo. 2.

.7.12. TOTAL CL CSC AA CD CEC CMCT SIEE X X X X X X X X X X X X X X X 7 1 1 17 54 . 2. su figura simétrica. 4.1. Aplica nociones de geometría en la resolución de problemas aritméticos.. de 16 de julio ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 2.13. 2. Plantea y resuelve problemas geométricos aplicando los conceptos y procedimientos trabajados. 2. Identifica los elementos básicos de un cuerpo geométrico. aristas. 2. 4.8. 2. 4. 2.). Determina los ejes de simetría de una figura dada.11. radio y diámetro) Identifica círculo.10.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. Reconoce plantillas que corresponden al cubo.9. Reconoce y caracteriza prismas y pirámides (número de caras. vértices.2. Clasifica los triángulos atendiendo a la longitud de sus lados. Resuelve problemas muy sencillos de razonamiento lógico en contexto geométrico. dado un eje de simetría y una figura sencilla. forma de las caras .COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. Dibuja. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 3.3. Identifica circunferencia y distingue sus elementos (centro.

CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 3. 2.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. Recoge y registra datos en tablas utilizando plantillas. 1.2.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. de 16 de julio BLOQUE 5: ESTADÍSTICA Y PROBALIDAD ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1.1. 2. Construye gráficos sencillos (diagrama de barras y pictogramas) utilizando plantillas. 1. relaciones entre los datos.3.1. contexto del problema).2. Interpreta y describe datos en tablas de doble entrada y en gráficos sencillos. Progresa en el análisis y comprensión del enunciado de los problemas (datos. TOTAL CL CSC AA CD CEC CMCT SIEE X X X X X X X X X 5 4 55 . Progresa en la utilización de estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas.

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