EDUCACIÓN PRIMARIA

2.º CURSO

MATEMÁTICAS

COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA
CONCRECIÓN CURRICULAR

De acuerdo con el DECRETO FORAL 60/2014, de 16 de julio, por el que se establece
el currículo de las enseñanzas de Educación primaria en la Comunidad Foral de
Navarra, publicado en el Boletín Oficial de Navarra (BON) el 5/09/2014.

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ÁREA DE MATEMÁTICAS 2.º CURSO
EDUCACIÓN PRIMARIA
DECRETO FORAL 60/2014, de 16 de julio

ÍNDICE
1. LEGISLACIÓN VIGENTE

3

2. INTRODUCCIÓN

4

Elementos del currículo

Áreas curriculares

3. OBJETIVOS DE LA ETAPA DE PRIMARIA

6

4. METODOLOGÍA

8

Metodología activa y participativa

Organización del espacio y agrupamientos

Organización de las sesiones

Educación en valores

Elementos transversales del currículo

Medidas de apoyo y refuerzo educativo

Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y
de la mejora de la expresión oral y escrita

Materiales y recursos

Actividades complementarias

5. EVALUACIÓN

Instrumentos de evaluación

Criterios de calificación

Evaluación al finalizar tercer curso y final de Primaria

6. EL ÁREA DE MATEMÁTICAS

18

22

Bloques de contenidos

Orientaciones metodológicas

Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje para
Matemáticas 2.º EP

Perfil competencial

2

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EDUCACIÓN PRIMARIA
DECRETO FORAL 60/2014, de 16 de julio

1. LEGISLACIÓN VIGENTE
Nivel estatal
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.
BOE, n.º 295, de 10 de diciembre de 2013.
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Primaria.
BOE, n.º 52, de 1 de marzo de 2014.

Nivel autonómico
Comunidad Foral de Navarra
DECRETO FORAL 60/2014, de 16 de julio, por el que se establece el currículo de
las enseñanzas de Educación primaria en la Comunidad Foral de Navarra
BON, n.º 174, de 16 de julio de 2014

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2. INTRODUCCIÓN
Elementos del currículo
Conforme a lo dispuesto en el artículo 2.1.a) del Real Decreto 126/2014, de 28 de
febrero, se entiende por currículo la regulación de los elementos que determinan los
procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas
educativas.
Considerando las definiciones recogidas en el artículo 2.1 del citado real decreto y al
amparo de lo dispuesto en el artículo 6.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, el
currículo estará integrado por los siguientes elementos:

Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios
de la etapa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la
resolución eficaz de problemas complejos.
De acuerdo con lo previsto en el artículo 2.2 del Real Decreto 126/2014, de 28
de febrero, se identifican siete competencias para su desarrollo en la Educación
Primaria:
– Comunicación lingüística
– Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
– Competencia digital
– Aprender a aprender
– Competencias sociales y cívicas
– Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
– Conciencia y expresiones culturales

Objetivos: logros que el alumno debe alcanzar al finalizar esta etapa, como
resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente
planificadas para ello.

Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
contribuyen a la adquisición de las competencias y al logro de los objetivos de la
etapa educativa. En esta etapa, los contenidos se organizan en áreas.
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ÁREA DE MATEMÁTICAS 2.º CURSO
EDUCACIÓN PRIMARIA
DECRETO FORAL 60/2014, de 16 de julio

Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje
de los alumnos. Describen aquello que se quiere valorar y que los alumnos
deben lograr tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que
se pretende conseguir en cada área.

Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de
evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo
que el alumno debe comprender y saber hacer en cada área. Deben ser
observables, medibles y evaluables, y permitir graduar el rendimiento o logro
alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas
estandarizadas y comparables.

Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones
organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva,
con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los
objetivos planteados.

Áreas curriculares
Conforme a lo dispuesto en el artículo 18.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,
en su redacción dada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, la Educación
Primaria se organiza en áreas que tienen carácter global e integrador.
De conformidad con lo establecido en el artículo 3.1 del Real Decreto126/2014, de 28
de febrero, en la Educación Primaria las asignaturas se agruparán en tres bloques:
asignaturas troncales, asignaturas específicas y asignaturas de libre configuración
autonómica.
De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 8.2 del citado real decreto, el alumnado
cursará las siguientes áreas del bloque de asignaturas troncales en cada uno de los
cursos de Educación Primaria y concretado en el artículo 6 del Decreto Foral 60/2014,
de 16 de julio:

Ciencias de la Naturaleza

Ciencias Sociales

Lengua Castellana y Literatura

Matemáticas

Primera Lengua Extranjera

El horario lectivo correspondiente a las áreas de este bloque, computado de forma
global para toda la etapa, no será inferior al 50% del total del horario general para la
5

así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. 6 . y espíritu emprendedor. sentido crítico. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo. a elección de los padres.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas. Dentro del bloque de asignaturas específicas. Conocer. si la hubiere. En este mismo bloque se podrá cursar algún área más según disponga normativamente el Departamento de Educación. 2. interés y creatividad en el aprendizaje. aprender a obrar de acuerdo con ellas. iniciativa personal. madres o tutores legales Al menos una de las siguientes áreas:  Educación Artística  Segunda Lengua Extranjera Además de las áreas relacionadas en los apartados anteriores. así como en los grupos sociales con los que se relacionan. curiosidad. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y. 4. prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos. que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE PRIMARIA 1. los alumnos deberán cursar las siguientes áreas en todos los cursos de esta etapa:  Educación Física  Religión o Valores Sociales y Cívicos. y desarrollar hábitos de lectura. en los casos en los que así lo requiera el modelo lingüístico correspondiente. de 16 de julio misma. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio. y la no discriminación de personas con discapacidad. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia. la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres. en el marco del proyecto de autonomía y en el bloque de asignaturas de libre configuración autonómica se cursará el área de Lengua Vasca y Literatura. En este cómputo no se tendrán en cuenta posibles ampliaciones del horario que se puedan establecer sobre el horario general. 3. 3. 5. así como actitudes de confianza en sí mismo. la lengua cooficial de la comunidad autónoma.

Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano. la Historia y la Cultura. 11. respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo. Adquirir en. 8. a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. 12.Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico. así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales. las Ciencias Sociales. desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. 10. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza. Iniciarse en la utilización. de 16 de julio 6. la Geografía. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. Valorar la higiene y la salud. 13. así como una actitud contraria a la violencia.Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás. aceptar el propio cuerpo y el de los otros. conocimientos geométricos y estimaciones. 9. al menos. para el aprendizaje. 7.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. 7 .º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. 14. de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. en todo caso. de 9 de diciembre. De acuerdo con las competencias atribuidas en el artículo 6 bis 2. Asimismo.c). las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su totalidad garantizando. en su redacción dada por la Ley Orgánica 8/2013.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. Se fomentará la reflexión e investigación. METODOLOGÍA Las competencias del currículo para el aprendizaje permanente deberán estar integradas en los elementos curriculares.3º de la Ley Orgánica 2/2006. en su caso. Se podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la lectura. la realización de diagnósticos precoces y la puesta en práctica de mecanismos de apoyo y refuerzo para prevenir y. 4. así como la realización de tareas que supongan un reto y desafío intelectual para los alumnos. se realizan las siguientes recomendaciones de metodología didáctica: 1. 2. la intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad de los alumnos. 5. Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. el trabajo en equipo y el trabajo cooperativo. su conexión con las necesidades y características de los alumnos. 3. de 3 de mayo. La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos. Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y la expresión oral mediante debates o presentaciones orales. intervenir tan pronto como se detecten estas dificultades. 8 . y se adaptará a sus ritmos de trabajo.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. de 16 de julio 4. El equipo docente deberá interrelacionar los contenidos de las áreas con un enfoque globalizador. poniendo especial énfasis en la atención personalizada. La actividad de clase favorecerá el trabajo individual. podrán realizarse agrupamientos flexibles en función de la tarea y de las características individuales de los alumnos con objeto de realizar tareas puntuales de enriquecimiento o refuerzo. 6. y abordar los problemas. escritura. Asimismo. La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los aprendizajes en una diversidad de contextos. la prevención de las dificultades de aprendizaje.

de 16 de julio 7.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. 9. a través de toma de decisiones. variados. con sus pares o el docente.  Aprender a pensar: muestra numerosas formas de lograr la mejora del proceso de “pensar”.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. la teoría de las inteligencias múltiples y aprender a pensar. 9 .  Aprendizaje partiendo de la manipulación: utiliza la manipulación de distintos materiales para llegar a la abstracción de un contenido desde lo concreto. Es el alumno el que irá construyendo su propio aprendizaje mediante propuestas en las que recurra a materiales manipulables para descubrir contenidos. cooperación… Entre estas propuestas destacan el aprendizaje partiendo de la manipulación. el transferible a otras facetas de la vida cotidiana. Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos. crítico y creativo. Esto es posible con el buen manejo del pensamiento analítico.  Teoría de las inteligencias múltiples: busca adquirir destrezas vinculadas al desarrollo natural y real de las situaciones del día a día para conseguir capacidades que aportan al individuo flexibilidad y creatividad a la hora de enfrentarse a nuevos retos. Se procurará organizar los contenidos en torno a núcleos temáticos cercanos y significativos. el aprendizaje cooperativo. el profundo y significativo.  Aprendizaje cooperativo: propone un conjunto de actividades que propicien la interacción de la persona-colectivo con el medio. Metodología activa y participativa El alumno ocupa un lugar central en todo proceso de enseñanza-aprendizaje. 8. interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte. El objetivo final es el aprendizaje real. El espacio deberá organizarse en condiciones básicas de accesibilidad y no discriminación necesarias para garantizar la participación de todos los alumnos en las actividades del aula y del centro.

INCLUDEPICTURE MERGEFORMATINET "cid:image001.png@01CFC83E. los niños pudieran estar colocados en parejas mirando en el mismo sentido. y a dos de nivel intermedio.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA.png@01CFC83E.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001. De esta forma.png@01CFC83E.png@01CFC83E.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.png@01CFC83E. y al trabajar en grupo habrá alumnos de todos los niveles.png@01CFC83E.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.png@01CFC83E.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001. La flexibilidad de la organización de las mesas nos debería permitir que en ocasiones.png@01CFC83E.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001. la diferencia de nivel entre ellos no será tan grande. con un sencillo giro de las mismas.png@01CFC83E.4510CC10" \* INCLUDEPICTURE "cid:image001.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001. Organización de las sesiones La metodología propuesta en nuestro proyecto parte de la necesidad del establecimiento de tres momentos temporales diferenciados dentro de cada sesión didáctica.png@01CFC83E.png@01CFC83E.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001. cuando trabajen en parejas.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001. de 16 de julio Organización del espacio y agrupamientos En función del momento y de la necesidad.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001. En cada grupo se situará a un alumno que pueda dar ayuda a otro que la necesite (sentados estos en diagonal).4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE 10 . los alumnos podrán disponerse de distintos modos:     Gran grupo Pequeño grupo Pareja Individual En multitud de casos y dada la metodología propuesta será una buena opción colocar las mesas en grupos de cuatro alumnos enfrentados dos a dos.

png@01CFC83E.png@01CFC83E.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.png@01CFC83E.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.png@01CFC83E.png@01CFC83E.png@01CFC83E.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.png@01CFC83E.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.png@01CFC83E. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2.png@01CFC83E.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.png@01CFC83E.png@01CFC83E.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE 11 .4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.png@01CFC83E.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.png@01CFC83E.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.png@01CFC83E.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.png@01CFC83E.png@01CFC83E.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.png@01CFC83E.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA.png@01CFC83E.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.png@01CFC83E.png@01CFC83E.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.png@01CFC83E.png@01CFC83E.png@01CFC83E.png@01CFC83E.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.png@01CFC83E. de 16 de julio "cid:image001.png@01CFC83E.

3. 2. En cada unidad didáctica se trabaja un valor vinculado con el modelo de persona que establece nuestro proyecto educativo:  Una persona que vive e integra sus emociones  Una persona con sentido crítico y conciencia moral  Una persona sociable y compasiva  Una persona consciente de su fragilidad  Una persona comprometida con la justicia y los derechos humanos  Una persona abierta al encuentro  Una persona libre y responsable 12 . Fase de reflexión: la sesión se cierra con la búsqueda de la vinculación entre el contenido trabajado y la realidad. de 16 de julio "cid:image001. Fase de dinamización: es el momento principal de la sesión en la que se produce la interactuación entre alumno-alumno.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. Fase de activación: está orientada a captar la atención del alumno y que a través de distintas propuestas se prepare para el aprendizaje del contenido correspondiente.png@01CFC83E.4510CC10" \* MERGEFORMATINET 1.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. Educación en valores La educación en valores es un eje central en nuestro proyecto. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. alumno-profesor.

CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. en todas las áreas curriculares se tratarán los siguientes elementos transversales: a) La comprensión lectora  Analizar los enunciados impulsando la comprensión.  Uso de distintas tipologías textuales. 13 .º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. de 16 de julio  Una persona abierta a una sociedad plural  Una persona arraigada en la historia  Una persona esperanzada Elementos transversales del currículo De acuerdo con el artículo 10 del Real Decreto 126/2014.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA.

CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. de 16 de julio b) La expresión oral y escrita  Producción de esquemas y/o dibujos. d) Las Tecnologías de la Información y la Comunicación Las nuevas tecnologías están cada vez más presentes en nuestra sociedad y forman parte de nuestra vida cotidiana. c) La comunicación audiovisual  Incrementar la comprensión crítica de los medios de comunicación: televisión. El ordenador se convierte. en objeto de estudio en sí mismo. escribir. así como el trabajo cooperativo para aprender de los otros y con los otros.  Desarrollar el pensamiento crítico y la capacidad creativa a través del análisis y la producción de materiales audiovisuales. En este sentido el Decreto 89/2014 destaca: “El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación permite enriquecer la metodología didáctica y supone un valioso auxiliar para la enseñanza”. radio. y transformación de la estructura del texto. La incorporación de la informática en el aula contempla dos vías de tratamiento que deben ser complementarias:  Informática como fin: tiene como objetivo ofrecer al alumnado conocimientos y destrezas básicas sobre la informática y el manejo de los elementos y programas del ordenador. cine. así.  Expresar el enunciado de una actividad con las propias palabras y ser capaz de reelaborarlo teniendo en cuenta diferentes indicaciones. la comunicación entre el grupo. Al interaccionar con los demás (ya sea trabajando en pequeño grupo o en gran grupo) deben esforzarse tanto en hacerse entender como en escuchar a los demás. materiales impresos y programas de ordenador.  Hablar.  Elaboración de un guion para presentar el texto frente a un grupo de compañeros. dibujar y comunicar lo que leen en un texto. consideramos imprescindible su incorporación en las aulas de Educación Primaria con la finalidad de iniciar a los niños en el buen uso de las mismas. Desde esta realidad. el respeto y la aceptación de las opiniones de los demás.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014.  Discutir y razonar sobre las cuestiones contenidas en los textos. fotografía. 14 .  La toma de decisiones y su argumentación. vídeo.

aplicación de recursos TIC en el aula. cooperación. de 16 de julio  Informática como medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de las potencialidades de este medio. capacidad organizativa. habilidades directivas. cooperar y construir acuerdos. escrita y plástica.  Desarrollar un ejercicio de creatividad colectiva entre los alumnos que permita idear un nuevo producto o servicio capaz de resolver una necesidad cotidiana. Las habilidades emprendedoras son las siguientes:  Habilidades personales: iniciativa.  Habilidades sociales: trabajo en grupo. creatividad. capacidad de relación con el entorno. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. empatía. capacidad de síntesis.  Trabajar en equipo. negociar. toma de decisiones y asunción de responsabilidades.  Enlazar la solución planteada (producto o servicio) con sus posibles usuarios (mercado) y con la sociedad en general. autonomía. así como sus ventajas e inconvenientes frente a lo que ya existe. visión emprendedora. 15 .  Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas. capacidad de planificación.  Determinar las principales características de ese nuevo producto o servicio. para la presentación de trabajos de diferente índole y para la búsqueda de información. e) El emprendimiento  Adquirir estrategias para poder resolver problemas: identificar los datos e interpretarlos. capacidad de comunicación. observación y análisis. justicia. igualdad y pluralismo político. introduciendo la iniciativa emprendedora y el papel que esta debe jugar como motor de empleo y desarrollo. identificar la pregunta y analizar qué es lo que nos pregunta. se utiliza como recurso didáctico para aprender los diversos contenidos que se van a tratar.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. f) La educación cívica y constitucional  Conocimiento y respeto por los valores constitucionales de libertad.  Habilidades cognitivas: expresión y comunicación oral. reconocer qué datos faltan para poder resolver el problema.  Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espíritu crítico. adaptabilidad. sentido crítico. comunicación.

libertad personal. Medidas de apoyo y refuerzo educativo Al amparo de lo establecido en los artículos 9. La ampliación de horas lectivas. derecho a la educación.6 del Real Decreto 126/2014. a las prestaciones sociales. 3. 2. derecho a la educación. en la prevención de las dificultades de aprendizaje.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. así como en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades. en la atención personalizada. La realización de medidas de enriquecimiento curricular. 16 .COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. respeto y aceptación de los derechos y deberes fundamentales: igualdad ante la ley. valoración y respeto por la organización territorial de Estado en comunidades autónomas. El refuerzo educativo fuera del horario lectivo de las áreas y alumnos que se determine. por parte de otro profesor. al trabajo. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. 7.  Conocimiento. los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currículo. preferentemente dentro del aula. libertad religiosa e ideológica. etc. derechos de los menores y mayores. de 16 de julio  Conocimiento. Entre estas medidas podrán considerarse el apoyo en el grupo ordinario. 4.  Conocimiento. El refuerzo educativo por parte de otro maestro de las áreas que se determine de alumnos con dificultades específicas de aprendizaje. en las áreas y alumnado que se determine. en la etapa de la Educación Primaria se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado. derecho a la vida. dirigidos a la prevención de dificultades de aprendizaje. asociación y participación. La realización de apoyos. El desdoble de un grupo de alumnos en una o varias áreas. organizativos o curriculares. etc. 1. libertad de expresión.1 y 9. Los agrupamientos flexibles. tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje. los cuales podrán ser tanto organizativos como curriculares. derecho de las personas con discapacidad o minusvalía. 6. derecho de reunión. 5. deberes y políticas públicas: igualdad de género. Para ello se establecerán mecanismos de refuerzo. 8. protección de la familia. de 28 de febrero. respeto y aceptación de los derechos sociales. El refuerzo educativo.

etc.) – Exposición de las tareas realizadas – Dramatizaciones – Explicaciones e informes orales – Entrevistas – Presentación de diapositivas – Cuentacuentos – Debates Materiales y recursos 17 .COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. – Plan lector  Expresión escrita – Resúmenes – Esquemas – Informes – Creaciones literarias propias (poemas. ensayos. murales. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. etc. de 16 de julio Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y de la mejora de la expresión escrita y oral Uno de los ejes de la educación durante la aplicación y desarrollo de la actual legislación es el fomento de la lectura. etc. Para ello hemos diseñado estas líneas metodológicas:  Interés y el hábito de la lectura – Realización de tareas de investigación – Instrucciones escritas para realización de actividades lúdicas – Lecturas recomendadas: divulgativas. acertijos. rimas. pósteres.) – Escritura social – Encuestas – Panfletos. guiones. etc. cómics. – Uso de las TIC  Expresión oral – Juegos lingüísticos (adivinanzas.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014.

Actividades complementarias Se consideran actividades complementarias las planificadas por los maestros que utilicen espacios o recursos diferentes al resto de actividades ordinarias del área. etc. en cuyo caso se garantizará la atención educativa de los alumnos que no participen en las mismas.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014.  Estimular el deseo de investigar y saber. Serán evaluables a efectos académicos y obligatorias tanto para los maestros como para los alumnos.  Materiales y recursos manipulativos. aunque precisen tiempo adicional del horario no lectivo para su realización.  Aplicaciones sencillas que permitan realizar presentaciones. animaciones. 18 . la curiosidad y la creatividad del alumno. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2.  Favorecer la sensibilidad. del entorno Savia digital: smsaviadigital.. autoevaluaciones.  Uso del entorno Savia digital para la interacción profesor-alumno de manera individualizada. tendrán carácter voluntario para los alumnos aquellas que se realicen fuera del centro o que precisen aportaciones económicas de las familias.  Recursos audiovisuales. vídeos. No obstante. Entre los propósitos que persiguen este tipo de actividades destacan:  Completar la formación que reciben los alumnos en las actividades curriculares.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA.  Desarrollar la capacidad de participación en las actividades relacionadas con el entorno natural.  Contribuir al desarrollo de valores y actitudes adecuadas relacionadas con la interacción y el respeto hacia los demás.  Mejorar las relaciones entre alumnos y ayudarles a adquirir habilidades sociales y de comunicación.  Uso de las actividades interactivas. de 16 de julio A continuación haremos referencia a aquellos recursos empleados como medio para canalizar la acción docente durante el curso escolar. social y cultural. y el cuidado del patrimonio natural y cultural. priorizando el uso de fotografías y vídeos sencillos.com.  Permitir la apertura del alumnado hacia el entorno físico y cultural que le rodea.  Uso de las TIC de manera habitual.

Día de la Paz…  Fiestas y celebraciones.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA.  Celebración de concursos.  Celebración de efemérides: Día del Libro. de 16 de julio  Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en las que se integren y realicen.  Visitas a espacios naturales. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. Propuesta de actividades complementarias:  Visitas a museos e instituciones culturales. 19 .

EVALUACIÓN La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa será continua y global. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. con la finalidad de detectar las dificultades en el momento en que se producen.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. La evaluación será global en cuanto se referirá a las competencias clave y a los objetivos de la etapa y el aprendizaje del alumnado en el conjunto de las áreas que la integran. Ejemplos: – Lecturas compartidas – Voz baja – Utilizando todos el mismo texto 20 . La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado. adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado mejorar su proceso de aprendizaje y garantizar la adquisición de las competencias claves para continuar el proceso educativo. para después trabajar en torno a ello. Instrumentos de evaluación  Pruebas escritas: puede ser cualquier prueba que recoge la información en un texto de forma escrita.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. Ejemplos: – Exámenes – Dictados – Controles diarios – Fichas de repaso – Redacciones  Pruebas lectoras: trazamos una prueba en la que el niño tiene que leer un texto de una extensión adecuada a su edad. La evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales tendrá como referente los criterios de evaluación establecidos en las propias adaptaciones curriculares significativas. Los referentes serán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables establecidos para cada uno de los cursos y para todas las áreas. y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas. de 16 de julio 5. analizar las causas y. de esta manera.

º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. – Viajes virtuales 21 .COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. Ejemplos: – Debates – Dramatizaciones – Cuentacuentos – Mercadillos – Investigaciones – Construcción de máquinas simples – Encuestas – Presupuestos. Ejemplos: – Exposiciones – Dramatizaciones – Rol-playing – Presentaciones – Chistes – Cuentacuentos – Tertulias – Debates – Charlas  Tareas finales (competenciales): conjunto de ejercicios y actividades que persiguen la realización de un producto final significativo y cercano al entorno cotidiano. de 16 de julio – Utilizando todos textos diferentes – Lectura en voz alta – Lectura cooperativa  Pruebas orales: pruebas puntuales en las que se pide una información de extensión variable utilizando como medio preferente la expresión verbal por la vía oral. En él se requiere el manejo de diversas habilidades para resolver problemas en entornos relevantes de forma autónoma. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2.

COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. Criterios de calificación CRITERIOS DE CALIFICACIÓN VALORACIÓN EN INSTRUMENTOS CADA CURSO DE LA ETAPA UTILIZADOS 1º 2º 3º 4º 5º 6º  Valoración de los contenidos y competencias adquiridas o desarrolladas en la unidad. Realización del trabajo en clase: 30 % 50 % 60 % 60 % 70 %  Realización adecuada del trabajo.  Organización de los materiales.  Rúbricas de evaluación 10 %     Registro de participación. Registro de organización de materiales  Registro de entrega de deberes en el tiempo. muy utilizado para calibrar hábitos y comportamientos deseables. Registro de la valoración de los compañeros (cuaderno de equipo). Colaboración. 15 % 15 % Valoración de actitudes en el aula.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. 22 . Participación. 20 % 10 % 10 % 10 % 10 %    Cuaderno. de 16 de julio  Cuaderno de clase: recogeremos información también de forma puntual del cuaderno para valorar distintas actividades. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. así como la organización y limpieza del mismo.  Observación diaria: valoración del trabajo de cada día.     Realización de pruebas escritas al finalizar cada unidad y al final el trimestre. Puntuación de corrección de los deberes.  Presentación del cuaderno Realización del trabajo en casa: deberes y trabajos específicos 40 % 50 % 10 % 10 % 40 % 10 % 30 % 10 % 15 % 15 % Escucha. Registro de actividades de clase. Esfuerzo. Registro de actitud en clase.

Al finalizar el sexto curso de Educación Primaria.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. Suficiente (SU). El tutor. capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita. de 28 de febrero. 23 . por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. al final del curso. De resultar desfavorable esta evaluación. Notable (NT) o Sobresaliente (SB). El resultado de la evaluación se expresará en los niveles: Insuficiente (IN). y de las competencias básicas en ciencia y tecnología. deberá entregar a las familias un consejo orientador en el que se les informe del grado de logro de los objetivos y de adquisición de las competencias correspondientes. cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática. El nivel obtenido por cada alumno se hará constar en un informe que será entregado a los padres o tutores legales. Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables para esta evaluación serán los que figuran en el Real Decreto 126/2014. Bien (BI). se realizará una evaluación individualizada a todos los alumnos. Dicho informe tendrá carácter informativo y orientador para los centros en los que los alumnos hayan cursado sexto curso de Educación Primaria y para aquellos en los que vayan a continuar sus estudios. así como el logro de los objetivos de la etapa. de 16 de julio Evaluación al finalizar tercer curso y final de Primaria Los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todos los alumnos al finalizar el tercer curso de Educación Primaria. así como para los equipos docentes. de las posibles medidas a adoptar y de las formas de su colaboración para paliar las posibles dificultades de aprendizaje encontradas.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. en la que se comprobará el grado de adquisición de las competencias en comunicación lingüística y en matemáticas. en la que se comprobará el grado de dominio de las destrezas. los padres o tutores legales y los alumnos. Cultura y Deporte. el equipo docente deberá adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas. según disponga el Ministerio de Educación. teniendo en cuenta los resultados de los procesos de evaluación interna y los resultados de la evaluación individualizada. de acuerdo con las características generales de las pruebas que establezca el Gobierno.

º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. por otro. En la sociedad actual. y en la información que se maneja cada vez aparecen con más frecuencia tablas. Para que el aprendizaje sea eficaz. relacionándolos siempre con su propia experiencia. Disponer de recursos y estrategias que le permitan ser competente en cálculo mental. El cálculo mental ha de ser entendido desde una doble perspectiva. 3. La toma de decisiones requiere interpretar. Por un lado desde el punto de vista de la agilidad mental.Fase simbólica 2. gráficos… Leer. desde el punto de vista de la adquisición de estrategias. en los distintos ámbitos profesionales. Construir su propio conocimiento partiendo de la experiencia con propuestas de trabajo manipulativo.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. comprender y producir mensajes de todo tipo. las personas necesitan. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2.Fase icónica . De modo que el alumno sea capaz de evocar mentalmente lo que previamente manipuló. de 16 de julio 6. reflexionar. planificar el proceso. La agilidad mental viene determinada por la práctica rutinaria de la misma. EL ÁREA DE MATEMÁTICAS Desde el área de matemáticas se ha buscado que el alumno sea capaz de: 1. los nuevos conocimientos que se pretende que el alumno construya han de apoyarse en los que ya posee. un mayor dominio de ideas y destrezas matemáticas que las que precisaban hace solo unos años. Para la elaboración de este andamiaje. La estrategia por su parte está íntimamente relacionada con el trabajo manipulativo realizado con anterioridad. desde el área de matemáticas se sigue un proceso con tres fases diferenciadas que tienen como finalidad que el alumno sea capaz de construir de su propio conocimiento yendo de lo concreto a lo abstracto. por lo que debe ser práctica habitual en el día a día de las aulas. - Fase manipulativa . Analizar. establecer estrategias y procedimientos y 24 . y. interpretar y tomar decisiones que le permitan resolver problemas relacionados con situaciones de la vida cotidiana.

«Números». Bloques de contenidos Los objetivos generales del área van encaminados a desarrollar las competencias matemáticas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo. modificar el plan y comprobar y comunicar resultados con capacidades básicas para la resolución de problemas. regularidades y leyes matemáticas. Los contenidos se han agrupado en torno a cinco bloques que permiten identificar los principales ámbitos que comprende el área. el alumnado podrá construir nuevos conocimientos. métodos y actitudes en matemáticas». así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. valorando su utilidad para formular e investigar conjeturas. «Procesos. y utilizar las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas para realizar cálculos y resolver problemas con la ayuda de la manipulación de materiales. Se busca desarrollar la habilidad para el cálculo con diferentes procedimientos y la decisión en cada caso sobre el que sea más adecuado. realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas. sea capaz de describir y analizar situaciones de cambio. 25 . encontrar patrones. por el contrario. El gusto por la investigación implica pequeños logros y descubrimientos que posibilitan la adquisición de otros más complejos y respeta en los alumnos la libertad creativa e imaginativa. de 16 de julio revisarlos. para desarrollar y evaluar argumentos matemáticos y demostraciones. se ha formulado con la intención de que forme parte del quehacer habitual en el aula para trabajar el resto de los contenidos y conseguir que el alumnado. El bloque 2. Además.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. Esta agrupación no implica una organización cerrada. empleando un lenguaje adecuado del proceso seguido. tiene como finalidad el desarrollo del sentido numérico. tratando de lograr un equilibrio entre la comprensión de las operaciones y la competencia en el cálculo. permitirá organizar de diferentes maneras los contenidos adoptando la metodología más adecuada a las características de los mismos y del grupo de alumnos. es decir. A lo largo de la etapa se pretende que el alumnado calcule con fluidez y haga estimaciones razonables. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. comprender y utilizar la estructura del sistema de numeración decimal. y utilizar estrategias de resolución de problemas propuestas en el bloque. Se debe trabajar en la profundización de los problemas resueltos y expresarla verbalmente de forma razonada. conocimientos geométricos y estimaciones. al finalizar la Educación Primaria. a través de la resolución de problemas. la habilidad para componer y descomponer números. El Bloque 1.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014.

por comparación. se pasa a la noción de medida y su realización. vistas…. Es importante también fomentar el desarrollo de conductas responsables frente a los juegos de azar. Debe considerarse la necesidad de la medición. mediante experimentos con objetos concretos tales como sacar fichas coloreadas de una bolsa. tirar una moneda o un dado…. y a utilizar la visualización. relaciones entre unidades y grado de fiabilidad. «Estadística y probabilidad».COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. a desarrollar razonamientos matemáticos sobre relaciones geométricas. de 16 de julio El contenido del bloque 3. Las ideas sobre probabilidad en esta etapa deben tratarse a través del juego y situaciones reales (muchos de los fenómenos con los que se encuentra el alumnado tienen resultados predecibles). Tiene también un papel relevante la manipulación a través del uso de materiales. A este mismo fin puede contribuir el uso de programas informáticos. De este modo. El bloque 5. debe entenderse como un ámbito de conocimiento práctico. interpretación. para llegar al concepto a través de modelos reales.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. como el arte o la ciencia. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. construir el conocimiento de la probabilidad. manejándola en situaciones diversas. ordenación de objetos. en el que el alumnado irá adquiriendo una serie de estrategias que le posibiliten realizar pequeñas investigaciones con el fin de facilitar la lectura. estableciendo relaciones constantes con el resto de los bloques y con otros ámbitos. realizando plegados. 26 . A través de los contenidos del bloque 4. se introducen nociones de probabilidad para posteriormente. a localizar y describir relaciones espaciales mediante coordenadas y otros sistemas de representación como el croquis. la modelización. «Geometría». A partir de la percepción y conocimiento de la magnitud como atributo medible de los objetos. el razonamiento matemático y las transformaciones para aplicarlos a la resolución de problemas. y exactitud. superposición. «Medidas». así como establecer los mecanismos para efectuarla: elección de instrumento y unidad. Se partirá de unidades corporales y arbitrarias para pasar a las unidades de medida habituales en el mundo actual. busca facilitar la comprensión de los mensajes en los que se cuantifican magnitudes en situaciones reales. construcciones. el alumnado aprenderá a analizar las características y propiedades de cuerpos y figuras geométricas. representación y valoración crítica de la información sobre su realidad.

de 16 de julio Orientaciones metodológicas La acción docente en el área de Matemáticas tendrá en especial consideración las siguientes directrices y orientaciones:  Presentar las herramientas matemáticas como solución a problemas próximos a la vida e intereses propios de la edad. otras preguntas. y se deberán abordar en contextos de identificación y resolución de problemas. analizando cada una de ellas y descartando aquellas que no conduzcan al objetivo planteado. etc. aplicaciones para la presentación de trabajos.  Utilizar problemas ya resueltos para afianzar los procedimientos adquiridos y profundizar en ellos.). dándole al alumno pautas para inventar problemas utilizando datos y operaciones desde el primer nivel que vayan creciendo en dificultad a medida que avanzan los cursos. a veces utilizando vías de solución que no le han sido enseñadas previamente.  Fomentar el intercambio de puntos de vista entre los alumnos. procesadores de texto. 27 . etc. procurando que ninguna idea sea calificada despectivamente por ningún compañero (y mucho menos por el maestro). planteando problemas análogos.  Integrar el uso de las TIC en el aula. para aprender el sistema monetario se puede plantear una tarea del tipo “hacemos un mercadillo solidario en el que vendemos a nuestros padres objetos realizados por nosotros en Educación Artística”. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. estrategias de cálculo alternativas y resolver un problema de distintas formas. con pequeñas variaciones en los datos. para ir adquiriendo progresivamente conocimientos más complejos a partir de las experiencias y los conocimientos previos. La flexibilidad del pensamiento implica que el alumnado puede encontrar múltiples expresiones matemáticas equivalentes. aplicaciones específicas relacionadas con el área.  Fomentar la creatividad matemática.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. Las matemáticas se aprenden utilizándolas en contextos funcionales relacionados con situaciones de la vida diaria. Los contenidos de aprendizaje deben partir de situaciones cercanas al alumno. Por ejemplo. ante la propuesta de un problema a resolver.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. tanto para la búsqueda de información en los trabajos de investigación como para el uso de aplicaciones informáticas que contribuyan a la consecución de los estándares de aprendizaje del área (hojas de cálculo.  Fomentar la participación de todos y cada uno de los alumnos en las discusiones o debates que se produzcan. así como las distintas formas de abordar las tareas que se encomienden.

 Realizar pequeñas investigaciones estadísticas con el fin de facilitar la lectura y representación de la realidad. el concepto de suma o las estrategias de cálculo utilizando la recta numérica. Por ejemplo. etc. desafíos y enigmas matemáticos. modelado. etc. etc. libros de espejos. como los retos. se puedan consolidar los aprendizajes propios del área (modelado con arcilla. así como a través del uso de materiales (tangram.  Manipular materiales para la generación de ideas matemáticas. en los que haya que utilizar herramientas matemáticas. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. además de fomentar el cálculo mental. la idea de número.) y mediante actividades manipulativas. recorte.  Utilizar de forma lúdica diferentes procedimientos metodológicos. tales como sacar fichas coloreadas de una bolsa. palillos. hagan de las matemáticas una asignatura más interesante para el alumnado.  Trabajar la geometría a partir de situaciones que resulten familiares para los alumnos (recorridos habituales. y generar nuevo conocimiento. 28 . el trabajo cooperativo.). A este mismo fin puede contribuir el uso de programas informáticos de geometría dinámica o el de juegos de estrategia como el ajedrez. tramas de puntos.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. El trabajo en equipo y el dominio de las habilidades sociales en la interacción con el grupo de iguales servirán para desarrollar la escucha activa. que.  Trabajar el azar y la probabilidad a través del juego y situaciones reales. mediante experimentos con objetos concretos.  Realizar tareas manipulativas en las que. etc. actividades o proyectos a desarrollar. plastilina.  Plantear proyectos alrededor de núcleos de interés. mediante el uso de técnicas plásticas. para lo cual se adaptará el espacio del aula.). formas de objetos conocidos. etc. geoplanos y mecanos.). calendarios. lúdicas (plegado. etc. tabla del 100.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. el trabajo en equipo y.. fundamentalmente. material para formar poliedros. los acertijos. con objeto de fomentar la creatividad del alumnado y la conexión entre las diferentes áreas de la etapa. las pirámides numéricas. intercambiar y confrontar ideas. cuadrados o triángulos mágicos. etc. como estrategias de trabajo en función de las tareas. de 16 de julio  Favorecer el trabajo individual. tirar una moneda o un dado.

• Estrategias y procedimientos puestos en práctica: hacer un dibujo. Se inicia en la reflexión sobre el proceso de resolución de problemas: revisa las operaciones utilizadas. resolver problemas y presentar resultados. geométricos y funcionales. contexto del problema).5. comprueba e interpreta las soluciones en el contexto de la situación. de 16 de julio Contenidos. busca otras formas de resolución. regularidades y leyes 29 .º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas. para encontrar patrones. Se inicia en la Identificación de patrones. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. 2.1. rebajas . ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1. • Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo científico. realizar cálculos numéricos. 2. • Acercamiento al método de trabajo científico mediante el estudio de algunas de sus características y su práctica en situaciones sencillas.1. 3. las unidades de los resultados.2. Se inicia en el análisis y comprensión del enunciado de los problemas (datos. 2. operaciones matemáticas adecuadas.. Se inicia en la identificación e interpretación de datos y mensajes de textos numéricos sencillos de la vida cotidiana (folletos publicitarios. • Resultados obtenidos. 3. 2. una tabla.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. un esquema de la situación. etc.4. ensayo y error razonado.1. contrastando su validez y valorando su utilidad y eficacia.º EP y estándares de BLOQUE 1: PROCESOS. realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas. criterios de evaluación aprendizaje para Matemáticas 2. • Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para obtener información. 2.3. • Integración de las CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. etc. Expresar verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema. • Planteamiento de pequeñas investigaciones en contextos numéricos.. relaciones entre los datos.). Se inicia en la utilización de estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas. Se inicia en la comunicación verbal de forma razonada del proceso seguido en la resolución de un problema de matemáticas o en contextos de realidad. Describir y analizar situaciones de cambio. Se inicia en la realización de estimaciones y elaboración de conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver. MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS CONTENIDOS Planificación del proceso de resolución de problemas: • Análisis y comprensión del enunciado. 2.

Se inicia en la elaboración de informes. regularidades y leyes matemáticas. ¿qué tengo?. sobre el proceso de investigación realizado.1. Se inicia en la planificación del proceso de trabajo con preguntas adecuadas: ¿qué quiero averiguar?.2. exponiendo las fases del mismo. 4. Profundizar en problemas resueltos. relativos a los contenidos trabajados. Se inicia en la práctica del método científico. Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana. otras preguntas. 4. 4. ¿la solución es adecuada? 7. geométricos y funcionales. analizando su idoneidad y los errores que se producen. valorando los resultados y las conclusiones obtenidas. Se inicia en la profundización en problemas una vez resueltos. Se inicia en el planteamiento de nuevos problemas. geométricos y funcionales. 5. Conocer algunas características del método de trabajo científico en contextos de matemáticas en situaciones de cambio. estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados para la resolución de problemas. Se inicia en la realización de predicciones sobre los resultados esperados. 3. 6. siendo ordenado. resultados y conclusiones obtenidas en el proceso de investigación. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. organizado y sistemático.2.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA.1. 30 . ¿cómo lo puedo hacer?. Se inicia en la realización de estimaciones sobre los resultados esperados y contrastando su validez.1.2. planteando pequeñas variaciones en los datos. buscando otros contextos. conectándolo con la realidad. en contextos numéricos. 5. apoyándose en imágenes y breves textos escritos realizados según modelos. de 16 de julio tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de aprendizaje. 6. proponiendo nuevas preguntas. a partir de uno resuelto: variando los datos. ¿no me he equivocado al hacerlo?. ¿qué busco?. 7. Elaborar y presentar pequeños informes sobre el desarrollo. valorando su utilidad para hacer predicciones.1. utilizando los patrones y leyes encontrados. en contextos numéricos. etc. etc.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. analizando la coherencia de la solución y buscando otras formas de resolverlos. 6.

Se inicia en la elaboración de conjeturas y búsqueda de argumentos que la validen o las refuten.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. 11. 9. Reflexionar sobre las decisiones tomadas.1. 10.1.1. valorando los pros y los contras de su uso. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión. Se inicia en la reflexión sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados. 31 . 9. 9. tanto en el estudio de los conceptos como en la resolución de problemas. Se inicia en el desarrollo y aplica estrategias de razonamiento (clasificación. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas. Se habitúa al planteamiento de preguntas y a la búsqueda de respuestas adecuadas. 9. en contextos numéricos.5.1.3. de 16 de julio situaciones problemáticas a resolver. Planificar y controlar las fases de método de trabajo científico en situaciones adecuadas al nivel. reconocimiento de las relaciones. geométricos o funcionales. uso de contraejemplos) para crear e investigar conjeturas y construir y defender argumentos. 11.4. flexibilidad y aceptación de la crítica razonada.2. en situaciones a resolver. 9. 8. 8. 9. Identifica. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. esmero e interés adecuados a su nivel educativo y a la dificultad de la situación. desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemático. Distingue entre problemas y ejercicios y aplica las estrategias adecuadas para cada caso. perseverancia. Se inicia en la toma decisiones en los procesos de resolución de problemas valorando las consecuencias de las mismas y su conveniencia por su sencillez y utilidad. aprendiendo para 10.

12. aprendiendo para situaciones futuras similares. 12. buscando. Se inicia en la utilización de la calculadora para la realización de cálculos numéricos. Seleccionar y utilizar las herramientas tecnológicas y estrategias para el cálculo y para resolver problemas. Se inicia en la utilización de herramientas tecnológicas para la realización de cálculos numéricos.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. utilizando la herramienta tecnológica adecuada y compartiéndolo con sus compañeros. de 16 de julio situaciones similares futuras..º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014.1. valorando las ideas claves.1. 32 . haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos. etc. 12. imagen. elabora y presenta v un informe creando documentos digitales propios (texto. para aprender y para resolver problemas. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. . analizando y seleccionando la información relevante.2. analizando y seleccionando información relevante en Internet o en otras fuentes. De manera muy guiada realiza un proyecto. Utilizar los medios tecnológicos de modo habitual en el proceso de aprendizaje. elaborando documentos propios. 13. 13.). presentación. video. para aprender y para resolver problemas. sonido. buscando..

1. . medir. Comprende y utiliza las expresiones doble. de 16 de julio BLOQUE 2: NÚMEROS CONTENIDOS Números naturales y alfabetización numérica: • Los números hasta el novecientos noventa y nueve. ordenar. D. • Iniciación a las equivalencias entre los elementos del Sistema de Numeración Decimal: unidades. • Iniciación a la multiplicación como suma de sumandos iguales y para calcular número de CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1. mitad . U. Descompone y compone números de forma aditiva atendiendo al valor posicional de sus cifras.3. decenas. en distintos contextos.12. Aproxima números a las decenas y centenas enteras.1.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. 2..7. Utiliza. resta multiplicación e inicio a la división.. Lee números. Identifica los términos de la suma. Leer. representación Operaciones: • Operaciones de sumar (juntar o añadir) y restar (separar o quitar) y su uso en la vida cotidiana. • Significado y utilidad de los números naturales (contar. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. los 20 primeros números ordinales. utilizando diferentes estrategias y procedimientos. Reglas de la formación de los números y del valor posicional. Efectúa un determinado número de sumas (tres de hasta 3 cifras) en un tiempo concreto (6 min.1. 1. Resuelve ejercicios en los que hay que respetar condiciones numéricas dadas. 1. 1. expresar cantidades. Identifica el número anterior y posterior. Representa números en la recta numérica. • Sistema de numeración decimal.). 2.8. 1.9. 1. Establece equivalencias entre las C. 1. en distintos contextos. Compara y ordena números. Realizar cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma.3. comparación.6. Identifica el valor posicional de las cifras.. Escribe números con cifras y con letras. 1. 1.. 2.11.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. 33 .). 1. centenas. 1.13. 1.2.5. Cuenta objetos dibujados. escritura. escribir y ordenar los números naturales hasta el 999.10. ordenación.4. Conoce la centena y su valor. utilizándolos en la interpretación y la resolución de problemas en contextos reales. • Los números en situaciones reales: lectura. 1.2. 2.

10 y 100. 3. Expresar una multiplicación en forma de sumandos iguales y viceversa. Calcula sumas y restas de una centena.5. Plantea y resuelve problemas aditivo-sustractivos de primer nivel (un solo paso o una sola operación). Calcula sumas y restas de tres números de una cifra. 4. • Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando números naturales. Calcula el término que falta en una suma o resta del tipo: 7 + ___ = 15. 4. 3. Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana.7.3. • Expresión matemática oral y escrita de las operaciones y el cálculo de sumas y restas. 5. elaborar y utilizar estrategias básicas de cálculo mental y aplicarlas a la resolución de problemas. Aplica la propiedad conmutativa de la suma. 3. 3. Efectúa un determinado número de restas (tres de hasta 3 cifras) en un tiempo concreto (6 min. Cálculo: • Estrategias de cálculo.). Las tablas de multiplicar. 2.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014.. Plantea y resuelve problemas multiplicativos de primer nivel (un solo paso o una sola operación utilizando tablas hasta el 5). 3.5. estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados para la resolución de problemas. Construye series de forma ascendente y descendente de cadencia 2. 3. Construye series numéricas ascendentes y descendentes.2. 3. • Estrategias iniciales para la comprensión y realización de cálculos de sumas y restas.6. 3. 3.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. decena entera y de una cifra. 2.2. Efectúa sumas y restas de decenas y centenas enteras del tipo: 80 + 350 540 + 400.10. Calcula sumas y restas de tres números de una cifra.4. • Cálculo mental 3. 34 . 4.6. Conocer. Estima el resultado de sumas y restas.4. 3. Calcula sumas y restas de centenas enteras.9. Conoce de memoria las tablas de multiplicar hasta el 5. 2.8. 3.1. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. de 16 de julio veces.1.

por medio de descomposiciones numéricas y otras estrategias personales. 4. Cálculo de restas sin llevadas utilizando el algoritmo académico.3. Aplica nociones de numeración en la resolución de problemas aritméticos.4. Determina/relaciona datos o pregunta o enunciado o operaciones en una situación problema. • • • • la realización de cálculos mentales. de 16 de julio 4.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. BLOQUE 3: MEDIDAS 35 . Cálculo de sumas utilizando el algoritmo académico.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. Explicación oral del proceso seguido en la realización de cálculos escritos. Realización de algoritmos no académicos de sumas y restas. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2.

1. • Cálculos sencillos con medidas temporales. Valor de las diferentes monedas y billetes. 1.9. mes. minuto. semana.).. 1. Lee la hora en relojes analógicos y en relojes digitales 36 . 1. • Unidades de medida de longitud. • Lectura en relojes analógicos y digitales. el kg. 1. Conoce las unidades fundamentales de longitud. Conoce los meses del año. Establece relaciones de equivalencias básicas entre las unidades de tiempo (día/horas.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1. el litro). • Unidad principal: el euro.1. 1. taza .8.. Elige la unidad de tiempo adecuada para expresar diferentes duraciones de acciones muy habituales. Mide la capacidad de varios recipientes con un recipiente adecuado (vaso. Conoce las unidades para medir y para tabular el tiempo: segundo. hora. año.12. 1. Establece relaciones de equivalencia básicas entre las unidades de longitud (metro y centímetro). Medir objetos. Expresa el resultado de manera adecuada. Mide distancias o longitudes con el palmo. Compara y ordena perceptivamente la capacidad de varios recipientes apropiados. semana.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. Calcula el tiempo transcurrido entre dos fechas utilizando el calendario. el centímetro y el kilómetro. masa y capacidad (el metro. el paso y el pie. 1. 1. 1. espacios y tiempos con unidades de medidas no convencionales y convencionales.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA.5. 1.13. Sistemas monetarios: • El Sistema monetario de la Unión Europea. día. capacidad.10. • Equivalencias y transformaciones entre día. 1. Emplea expresiones temporales para situar u ordenar rutinas y acciones a lo largo de la semana. Compara perceptivamente la masa de varios objetos apropiados 1. • Comparación y ordenación de medidas de una misma magnitud.2. peso. de 16 de julio CONTENIDOS • Elección de la unidad más adecuada para la expresión de una medida. • Equivalencias entre monedas y billetes.. Medida de tiempo: • Unidades de medida del tiempo y sus relaciones.6. eligiendo la unidad más adecuada y utilizando los instrumentos adecuados según la magnitud.7.3. mes y año.. semanas/días . • Múltiplos y submúltiplos del euro. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2.11. (el número de días de cada mes) y las estaciones.).

2.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. Aplica nociones de medida en la resolución de problemas aritméticos. 10 euros. capacidad y tiempo en contextos reales.1.3.5. 3. BLOQUE 4: GEOMETRÍA CONTENIDOS • Concepto de figuras planas: triángulo. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. Conocer el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del sistema monetario de la Unión Europea. 3. utilizando las unidades de medida. 2. Resolver problemas relacionados con la medida en contextos de la vida cotidiana. Reconoce y construye líneas rectas. mixtas y 37 . Suma y resta precios (sin decimales). Conoce las monedas y billetes de curso legal. 3. curvas. 4. 3. de 16 de julio (en punto.4. escogiendo los instrumentos de medida más adecuadas en cada caso.1. 3. Interpretar textos numéricos sencillos relacionados con la medida para resolver problemas utilizando medidas de longitud. Establece relaciones de equivalencias entre las monedas y algunos billetes (5 euros. masa/peso.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1. Expresa composiciones sencillas de monedas de una cantidad dada. Identificar y diferenciar en el entorno 1. cuartos y medias). explicando el proceso seguido. 20 euros). Cuenta una cantidad de monedas. 3. 2.

Lectura de gráficas y cuadros de doble entrada. Construye gráficos sencillos de situaciones 38 . 2.). 1. poligonales. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA..). interpretar y elaborar informaciones referidas a situaciones y movimientos (seguir un recorrido dado. Reconoce. Determina los ejes de simetría de una figura sencilla dada. circunferencia y círculo. 2. 1. cilindros y esferas. su figura simétrica BLOQUE 5: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD CONTENIDOS • • Representación de datos. Describir una representación espacial (croquis. Describe y ejecuta recorridos de caminos sobre una cuadricula (hacia arriba/ abajo/derecha/izquierda).6. • Figuras cúbicas y esféricas.7. 2. regularidades y simetrías: • Elaboración y utilización de códigos diversos para describir la situación de un objeto en el espacio en situaciones cercanas al alumnado. • Transformaciones métricas: traslaciones y simetrías. 1. planos sencillos . Reconoce los lados y los vértices de un polígono dado. triangulares. formulando 1. Reconoce superficies planas y superficies curvas.5. conos. Recoge y registra datos de situaciones cercanas en tablas utilizando plantillas. 2. movimientos).2.3.4. un rectángulo y un rombo. 1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1. • Diferenciación entre circunferencia y círculo. Dibuja en una cuadrícula. • Clasificación de los polígonos según el número de lados.2. Describe la posición de un objeto o una persona respecto a uno mismo (delante/detrás de mí. arriba/abajo).3.. La situación en el espacio. 1. pirámides. Hacer interpretaciones de los datos presentados en gráficas de barras y cuadros de doble entrada. circulares.. 1. cúbicas y esféricas.1. un cuadrado. inmediato objetos y espacios con formas rectangulares.1. 2. Reconoce prismas (cubo .º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. Reconoce y construye líneas abiertas y cerradas. dado un eje de simetría y una figura sencilla.. a mi derecha/a mi izquierda. callejeros. Reconoce entre una serie de figuras las que son polígonos. caracteriza y construye un triángulo.2. un triángulo. alineamiento. utilizando como elementos de referencia las nociones geométricas básicas (situación.4. de 16 de julio cuadrilátero. indicar una dirección) y valorar expresiones artísticas. 1.

CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. podemos comprobar qué competencias están vinculadas a cada uno de los estándares del currículo. 1. Nomenclatura:        CL: Comunicación lingüística CSC: Competencias sociales y cívicas AA: Aprender a aprender CD: Competencia digital CEC: Conciencia y expresión culturales CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CSIE: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor BLOQUE 1: PROCESOS. Interpreta datos en tablas de doble entrada y en gráficos sencillos. Perfil competencial En el siguiente cuadro.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. marcándose con (x).3. MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS 39 . cada una de las 7 competencias.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. en cada uno de los cuadros aparecen como filas los estándares y como columnas. Separadas por bloques de contenidos. de 16 de julio preguntas y resolviendo sencillos problemas en los que intervenga la cercanas (diagrama de barras y pictogramas) utilizando plantillas. por lo que fácilmente podríamos calificar cada una de ellas de forma absolutamente independiente. cuando está implícita dicha competencia en ese estándar.

Se inicia en la reflexión sobre el proceso de resolución de problemas: revisa las operaciones utilizadas. de 16 de julio ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1.3. 2.1. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2.2.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. etc. contexto del problema). comprueba e interpreta las soluciones en el contexto de la situación. 2. Se inicia en la utilización de estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas. relaciones entre los datos. las unidades de los resultados.1. Se inicia en el análisis y comprensión del enunciado de los problemas (datos. Se inicia en la comunicación verbal de forma razonada del proceso seguido en la resolución de un problema de matemáticas o en contextos de realidad.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. CL CSC AA CD CEC CMCT X X X X X X CSIE X 40 . busca otras formas de resolución. 2.

º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014.. de 16 de julio ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 2. en contextos numéricos.. geométricos y funcionales. rebajas . regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio. analizando su idoneidad y los errores que se producen. Se inicia en la Identificación de patrones. CL CSC AA CD CEC CMCT X X X X X X X X CSIE 41 . Se inicia en la identificación e interpretación de datos y mensajes de textos numéricos sencillos de la vida cotidiana (folletos publicitarios.).5. contrastando su validez y valorando su utilidad y eficacia. 3. 3. Se inicia en la realización de estimaciones y elaboración de conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2.2. 2.1. Se inicia en la realización de predicciones sobre los resultados esperados.4. utilizando los patrones y leyes encontrados.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA.

1. Se inicia en el planteamiento de nuevos problemas.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. conectándolo con la realidad.2. 5. buscando otros contextos. organizado y sistemático. 4.1. analizando la coherencia de la solución y buscando otras formas de resolverlos. siendo ordenado. Se inicia en la profundización en problemas una vez resueltos. de 16 de julio ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 4. valorando los resultados y las conclusiones obtenidas. Se inicia en la elaboración de informes. 6. Se inicia en la práctica del método científico. a partir de uno resuelto: variando los datos. apoyándose en imágenes y breves textos escritos realizados según modelos. sobre el proceso de investigación realizado. exponiendo las fases del mismo.1. proponiendo nuevas preguntas. CL CSC AA CD CEC CMCT X X X X X X X X CSIE X 42 . CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. etc.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014.

desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo. en contextos numéricos. flexibilidad y aceptación de la crítica razonada.1.2. Se inicia en la planificación del proceso de trabajo con preguntas adecuadas: ¿qué quiero averiguar?. ¿la solución es adecuada? 7. 8. ¿qué busco?. en situaciones a resolver. perseverancia. Se inicia en la elaboración de conjeturas y búsqueda de argumentos que la validen o las refuten. de 16 de julio ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 6. geométricos o funcionales. CL CSC X AA CD CEC CMCT CSIE X X X X X X X 43 . ¿qué tengo?. valorando los pros y los contras de su uso.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014.1. 9. Se inicia en la realización de estimaciones sobre los resultados esperados y contrastando su validez.1. ¿cómo lo puedo hacer?. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. Identifica. ¿no me he equivocado al hacerlo?.

5. Se inicia en la toma decisiones en los procesos de resolución de problemas valorando las consecuencias de las mismas y su conveniencia por su sencillez y utilidad. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2.3. tanto en el estudio de los conceptos como en la resolución de problemas. Distingue entre problemas y ejercicios y aplica las estrategias adecuadas para cada caso. CL CSC X X AA CD CEC CMCT X X X CSIE X X X X X X 44 .COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. 9.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. de 16 de julio ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 9. reconocimiento de las relaciones.1. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión. Se inicia en el desarrollo y aplica estrategias de razonamiento (clasificación. esmero e interés adecuados a su nivel educativo y a la dificultad de la situación. 9. uso de contraejemplos) para crear e investigar conjeturas y construir y defender argumentos. Se habitúa al planteamiento de preguntas y a la búsqueda de respuestas adecuadas.4. 10. 9.2.

utilizando la herramienta tecnológica adecuada y compartiéndolo con sus compañeros. presentación. video. etc. de 16 de julio ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 11. TOTAL CL CSC X 18 AA CD X 2 5 CEC CMCT CSIE X X X X X X X 3 22 2 BLOQUE 2: NÚMEROS 45 .1. imagen.2. para aprender y para resolver problemas. 13. buscando. analizando y seleccionando la información relevante. 12. . para aprender y para resolver problemas. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. sonido.. valorando las ideas claves.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. Se inicia en la reflexión sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados.1. 12. aprendiendo para situaciones futuras similares.. De manera muy guiada realiza un proyecto. Se inicia en la utilización de la calculadora para la realización de cálculos numéricos.). Se inicia en la utilización de herramientas tecnológicas para la realización de cálculos numéricos.1. elabora y presenta v un informe creando documentos digitales propios (texto.

Resuelve ejercicios en los que hay que respetar condiciones numéricas dadas. 1. Conoce la unidad y la centena y su valor. D. Representa números en la recta numérica. 1. 1. X X CSIE X X X X X X X X X X X 46 .5. 1. U. Escribe números con cifras y con letras.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. Descompone y compone números de forma aditiva atendiendo al valor posicional de sus cifras.3.7. en distintos contextos.4. Utiliza.10. Cuenta objetos dibujados.2. 1. los 20 primeros números ordinales. 1.9. Lee números.13.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. X X 1. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. 1. 1.8. Identifica los términos de la suma.1. 2. de 16 de julio ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CD CEC CMCT 1.11. Establece equivalencias entre las C. 1. X X 1. Aproxima números a las decenas y centenas enteras. 1. Identifica el número anterior y posterior. Compara y ordena números. Identifica el valor posicional de las cifras.12.1.6.

4. decena entera y de una cifra.2. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. Calcula sumas y restas de tres números de una cifra. Efectúa un determinado número de restas (tres de hasta 3 cifras) en un tiempo concreto (6 min. Aplica la propiedad conmutativa de la suma. 3.3.).5. Calcula sumas y restas de tres números de una cifra. Construye series de forma ascendente y descendente de cadencia 2. CL X CSC AA CD CEC CMCT CSIE X X X X X X X X X X X 47 .5. 3. 3. Expresa una multiplicación en forma de sumandos iguales y viceversa.6.3. 5. en distintos contextos. 2. 3.). Conoce de memoria las tablas de multiplicar hasta el 5.4. mitad . 3. de 16 de julio ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 2.. 2.2. Efectúa un determinado número de sumas (tres de hasta 3 cifras) en un tiempo concreto (6 min. 3. Calcula sumas y restas de centenas enteras.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. 10 y 100. 2. 3.6. Comprende y utiliza las expresiones doble.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA.1.. 2. Calcula sumas y restas de una centena.

Estima el resultado de sumas y restas. 3. 3. Determina/ relaciona datos o pregunta o enunciado o operaciones en una situación problema. 4.2. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. Plantea y resuelve problemas aditivo-sustractivos de primer nivel (un solo paso o una sola operación). TOTAL CL CSC AA CD CEC CMCT CSIE X X X X X X X X X X X 7 33 BLOQUE 3: MEDIDAS 48 . 4. Calcula el término que falta en una suma o resta del tipo: 7 + ___ = 15. 4.4.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. de 16 de julio ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 3. Plantea y resuelve problemas multiplicativos de primer nivel (un solo paso o una sola operación utilizando tablas hasta el 5). Aplica nociones de numeración en la resolución de problemas aritméticos.8.3.10. 3. Efectúa sumas y restas de decenas y centenas enteras del tipo: 80 + 350 540 + 400.7. Construye series numéricas ascendentes y descendentes.1. 4.9.

1. 1. 1.6. 1. (el número de días de cada mes) y las estaciones. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. Compara y ordena perceptivamente la capacidad de varios recipientes apropiados.8. el litro)..º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014.5. 1. Establece relaciones de equivalencia básicas entre las unidades de longitud (metro y centímetro).1.2. Emplea expresiones temporales para situar u ordenar rutinas y acciones a lo largo de la semana.3. masa y capacidad (el metro.). de 16 de julio ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. 1. Expresa el resultado de manera adecuada. el paso y el pie. el kg. Mide distancias o longitudes con el palmo. el centímetro y el kilómetro. Compara y ordena perceptivamente la masa de varios objetos apropiados.. Mide la capacidad de varios recipientes con un recipiente adecuado (vaso.4.7. 1. taza . Conoce los meses del año.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. Conoce las unidades fundamentales de longitud. CL CSC AA CD CEC CMCT X X X X X X X X X X X X X X X X CSIE 49 .

3.4. Calcula el tiempo transcurrido entre dos fechas utilizando el calendario. 2. Suma y resta precios (sin decimales). Conoce las unidades para medir y para tabular el tiempo: segundo.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. Conoce las monedas y billetes de curso legal. hora. mes. 20 euros). cuartos y medias).12.9. de 16 de julio ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. Cuenta una cantidad de monedas. 3.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. Elige la unidad de tiempo adecuada para expresar diferentes duraciones de acciones muy habituales. semana. Establece relaciones de equivalencias entre las monedas y algunos billetes (5 euros.3. semanas/días . 3.).13.1. año. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. 3.1. 1. 1..2.. CL CSC AA CD CEC CMCT X X X X X X X X X X CSIE X X X X X X 50 . 1.10. 10 euros. Establece relaciones de equivalencias básicas entre las unidades de tiempo (día/horas. Lee la hora en relojes analógicos y en relojes digitales (en punto. día. Aplica nociones de medida en la resolución de problemas aritméticos.11. 1. minuto.

1. X X TOTAL 15 19 CSIE BLOQUE 4: GEOMETRÍA ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. de 16 de julio ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CD CEC CMCT 3. pirámides. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. Reconoce entre una serie de figuras las que son polígonos. caracteriza y construye un triángulo. un cuadrado.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014.2. arriba/abajo). Reconoce. 2.. 1. 1. Describe la posición de un objeto o una persona respecto a uno mismo (delante/detrás de mí. 1. 1. Reconoce superficies planas y superficies curvas.5.6.1.3. un rectángulo y un rombo. a mi derecha/a mi izquierda. 1..7. cilindros y esferas. Expresa composiciones sencillas de monedas de una cantidad dada.).4. conos. CL CSC AA CD CEC CMCT CSIE X X X X X X X X X 51 . Reconoce los lados y los vértices de un polígono dado.5.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. curvas. mixtas y poligonales. 1. Reconoce y construye líneas abiertas y cerradas. Reconoce y construye líneas rectas. Reconoce prismas (cubo .

3. TOTAL CSC AA CD CEC CMCT CSIE X X X 1 11 52 .2. de 16 de julio ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL 2. dado un eje de simetría y una figura sencilla. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. Determina los ejes de simetría de una figura sencilla dada. Describe y ejecuta recorridos de caminos sobre una cuadricula (hacia arriba/ abajo/derecha/izquierda). 2. 2.4.. su figura simétrica.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014.. Dibuja en una cuadrícula.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA.

2. TOTAL CL CSC AA CD CEC CMCT X X X X X X 3 3 CSIE 53 .COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. Construye gráficos sencillos de situaciones cercanas (diagrama de barras y pictogramas) utilizando plantillas. Recoge y registra datos de situaciones muy cercanas en tablas utilizando plantillas. de 16 de julio BLOQUE 5: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. Interpreta datos en tablas de doble entrada y en gráficos sencillos.1.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. 1. 1.3.

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