EDUCACIÓN PRIMARIA

2.º CURSO

MATEMÁTICAS

COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA
CONCRECIÓN CURRICULAR

De acuerdo con el DECRETO FORAL 60/2014, de 16 de julio, por el que se establece
el currículo de las enseñanzas de Educación primaria en la Comunidad Foral de
Navarra, publicado en el Boletín Oficial de Navarra (BON) el 5/09/2014.

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ÁREA DE MATEMÁTICAS 2.º CURSO
EDUCACIÓN PRIMARIA
DECRETO FORAL 60/2014, de 16 de julio

ÍNDICE
1. LEGISLACIÓN VIGENTE

3

2. INTRODUCCIÓN

4

Elementos del currículo

Áreas curriculares

3. OBJETIVOS DE LA ETAPA DE PRIMARIA

6

4. METODOLOGÍA

8

Metodología activa y participativa

Organización del espacio y agrupamientos

Organización de las sesiones

Educación en valores

Elementos transversales del currículo

Medidas de apoyo y refuerzo educativo

Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y
de la mejora de la expresión oral y escrita

Materiales y recursos

Actividades complementarias

5. EVALUACIÓN

Instrumentos de evaluación

Criterios de calificación

Evaluación al finalizar tercer curso y final de Primaria

6. EL ÁREA DE MATEMÁTICAS

18

22

Bloques de contenidos

Orientaciones metodológicas

Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje para
Matemáticas 2.º EP

Perfil competencial

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1. LEGISLACIÓN VIGENTE
Nivel estatal
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.
BOE, n.º 295, de 10 de diciembre de 2013.
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Primaria.
BOE, n.º 52, de 1 de marzo de 2014.

Nivel autonómico
Comunidad Foral de Navarra
DECRETO FORAL 60/2014, de 16 de julio, por el que se establece el currículo de
las enseñanzas de Educación primaria en la Comunidad Foral de Navarra
BON, n.º 174, de 16 de julio de 2014

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2. INTRODUCCIÓN
Elementos del currículo
Conforme a lo dispuesto en el artículo 2.1.a) del Real Decreto 126/2014, de 28 de
febrero, se entiende por currículo la regulación de los elementos que determinan los
procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas
educativas.
Considerando las definiciones recogidas en el artículo 2.1 del citado real decreto y al
amparo de lo dispuesto en el artículo 6.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, el
currículo estará integrado por los siguientes elementos:

Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios
de la etapa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la
resolución eficaz de problemas complejos.
De acuerdo con lo previsto en el artículo 2.2 del Real Decreto 126/2014, de 28
de febrero, se identifican siete competencias para su desarrollo en la Educación
Primaria:
– Comunicación lingüística
– Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
– Competencia digital
– Aprender a aprender
– Competencias sociales y cívicas
– Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
– Conciencia y expresiones culturales

Objetivos: logros que el alumno debe alcanzar al finalizar esta etapa, como
resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente
planificadas para ello.

Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
contribuyen a la adquisición de las competencias y al logro de los objetivos de la
etapa educativa. En esta etapa, los contenidos se organizan en áreas.
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Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje
de los alumnos. Describen aquello que se quiere valorar y que los alumnos
deben lograr tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que
se pretende conseguir en cada área.

Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de
evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo
que el alumno debe comprender y saber hacer en cada área. Deben ser
observables, medibles y evaluables, y permitir graduar el rendimiento o logro
alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas
estandarizadas y comparables.

Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones
organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva,
con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los
objetivos planteados.

Áreas curriculares
Conforme a lo dispuesto en el artículo 18.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,
en su redacción dada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, la Educación
Primaria se organiza en áreas que tienen carácter global e integrador.
De conformidad con lo establecido en el artículo 3.1 del Real Decreto126/2014, de 28
de febrero, en la Educación Primaria las asignaturas se agruparán en tres bloques:
asignaturas troncales, asignaturas específicas y asignaturas de libre configuración
autonómica.
De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 8.2 del citado real decreto, el alumnado
cursará las siguientes áreas del bloque de asignaturas troncales en cada uno de los
cursos de Educación Primaria y concretado en el artículo 6 del Decreto Foral 60/2014,
de 16 de julio:

Ciencias de la Naturaleza

Ciencias Sociales

Lengua Castellana y Literatura

Matemáticas

Primera Lengua Extranjera

El horario lectivo correspondiente a las áreas de este bloque, computado de forma
global para toda la etapa, no será inferior al 50% del total del horario general para la
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3. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos. madres o tutores legales Al menos una de las siguientes áreas:  Educación Artística  Segunda Lengua Extranjera Además de las áreas relacionadas en los apartados anteriores. iniciativa personal. que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico. 5. en el marco del proyecto de autonomía y en el bloque de asignaturas de libre configuración autonómica se cursará el área de Lengua Vasca y Literatura. los alumnos deberán cursar las siguientes áreas en todos los cursos de esta etapa:  Educación Física  Religión o Valores Sociales y Cívicos. curiosidad. 2. 4. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y. y la no discriminación de personas con discapacidad.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. En este mismo bloque se podrá cursar algún área más según disponga normativamente el Departamento de Educación. 6 . de 16 de julio misma. a elección de los padres. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo. interés y creatividad en el aprendizaje. aprender a obrar de acuerdo con ellas. Conocer. En este cómputo no se tendrán en cuenta posibles ampliaciones del horario que se puedan establecer sobre el horario general. en los casos en los que así lo requiera el modelo lingüístico correspondiente. así como actitudes de confianza en sí mismo. así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE PRIMARIA 1. la lengua cooficial de la comunidad autónoma. 3. sentido crítico. Dentro del bloque de asignaturas específicas. si la hubiere. comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas. de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio. así como en los grupos sociales con los que se relacionan. la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres. y espíritu emprendedor.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. y desarrollar hábitos de lectura.

Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo. para el aprendizaje.Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano. de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. 12. la Historia y la Cultura. las Ciencias Sociales.Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico. 10. una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. 11. 14. Adquirir en. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza.Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales. 7 . respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. la Geografía. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. Valorar la higiene y la salud. 9. de 16 de julio 6. aceptar el propio cuerpo y el de los otros. Iniciarse en la utilización. así como una actitud contraria a la violencia. 13.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. 7. conocimientos geométricos y estimaciones.Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. 8. desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. al menos.

y abordar los problemas. METODOLOGÍA Las competencias del currículo para el aprendizaje permanente deberán estar integradas en los elementos curriculares. 8 . La actividad de clase favorecerá el trabajo individual. así como la realización de tareas que supongan un reto y desafío intelectual para los alumnos. 4. 2. la intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad de los alumnos. Asimismo. La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos. 3. de 9 de diciembre. Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. se realizan las siguientes recomendaciones de metodología didáctica: 1. su conexión con las necesidades y características de los alumnos. en todo caso. la realización de diagnósticos precoces y la puesta en práctica de mecanismos de apoyo y refuerzo para prevenir y. y se adaptará a sus ritmos de trabajo. escritura. poniendo especial énfasis en la atención personalizada. en su caso. la prevención de las dificultades de aprendizaje. 5. intervenir tan pronto como se detecten estas dificultades.c). en su redacción dada por la Ley Orgánica 8/2013. Se fomentará la reflexión e investigación. de 3 de mayo.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los aprendizajes en una diversidad de contextos. 6. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2.3º de la Ley Orgánica 2/2006. las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su totalidad garantizando. el trabajo en equipo y el trabajo cooperativo. El equipo docente deberá interrelacionar los contenidos de las áreas con un enfoque globalizador. Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y la expresión oral mediante debates o presentaciones orales. Se podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la lectura.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. de 16 de julio 4. podrán realizarse agrupamientos flexibles en función de la tarea y de las características individuales de los alumnos con objeto de realizar tareas puntuales de enriquecimiento o refuerzo. De acuerdo con las competencias atribuidas en el artículo 6 bis 2. Asimismo.

 Teoría de las inteligencias múltiples: busca adquirir destrezas vinculadas al desarrollo natural y real de las situaciones del día a día para conseguir capacidades que aportan al individuo flexibilidad y creatividad a la hora de enfrentarse a nuevos retos. el aprendizaje cooperativo. con sus pares o el docente. la teoría de las inteligencias múltiples y aprender a pensar. cooperación… Entre estas propuestas destacan el aprendizaje partiendo de la manipulación. El objetivo final es el aprendizaje real. Se procurará organizar los contenidos en torno a núcleos temáticos cercanos y significativos. interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte. el transferible a otras facetas de la vida cotidiana. El espacio deberá organizarse en condiciones básicas de accesibilidad y no discriminación necesarias para garantizar la participación de todos los alumnos en las actividades del aula y del centro. variados.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. Esto es posible con el buen manejo del pensamiento analítico. 9. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. crítico y creativo.  Aprendizaje cooperativo: propone un conjunto de actividades que propicien la interacción de la persona-colectivo con el medio.  Aprender a pensar: muestra numerosas formas de lograr la mejora del proceso de “pensar”. a través de toma de decisiones. el profundo y significativo. Es el alumno el que irá construyendo su propio aprendizaje mediante propuestas en las que recurra a materiales manipulables para descubrir contenidos. 8. de 16 de julio 7. Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos.  Aprendizaje partiendo de la manipulación: utiliza la manipulación de distintos materiales para llegar a la abstracción de un contenido desde lo concreto. 9 . Metodología activa y participativa El alumno ocupa un lugar central en todo proceso de enseñanza-aprendizaje.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014.

COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.png@01CFC83E.png@01CFC83E.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001. Organización de las sesiones La metodología propuesta en nuestro proyecto parte de la necesidad del establecimiento de tres momentos temporales diferenciados dentro de cada sesión didáctica. En cada grupo se situará a un alumno que pueda dar ayuda a otro que la necesite (sentados estos en diagonal). CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. cuando trabajen en parejas.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001. De esta forma.png@01CFC83E.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001. de 16 de julio Organización del espacio y agrupamientos En función del momento y de la necesidad. los alumnos podrán disponerse de distintos modos:     Gran grupo Pequeño grupo Pareja Individual En multitud de casos y dada la metodología propuesta será una buena opción colocar las mesas en grupos de cuatro alumnos enfrentados dos a dos. con un sencillo giro de las mismas.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001. la diferencia de nivel entre ellos no será tan grande.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. La flexibilidad de la organización de las mesas nos debería permitir que en ocasiones. los niños pudieran estar colocados en parejas mirando en el mismo sentido.png@01CFC83E.4510CC10" \* INCLUDEPICTURE "cid:image001.png@01CFC83E.png@01CFC83E.png@01CFC83E.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE 10 . y a dos de nivel intermedio. y al trabajar en grupo habrá alumnos de todos los niveles.png@01CFC83E.png@01CFC83E.png@01CFC83E. INCLUDEPICTURE MERGEFORMATINET "cid:image001.png@01CFC83E.

COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA.png@01CFC83E.png@01CFC83E.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.png@01CFC83E.png@01CFC83E.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.png@01CFC83E.png@01CFC83E.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.png@01CFC83E.png@01CFC83E.png@01CFC83E.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.png@01CFC83E.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.png@01CFC83E.png@01CFC83E.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.png@01CFC83E.png@01CFC83E.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.png@01CFC83E.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.png@01CFC83E.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014.png@01CFC83E.png@01CFC83E.png@01CFC83E.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.png@01CFC83E.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE 11 .png@01CFC83E.png@01CFC83E.png@01CFC83E. de 16 de julio "cid:image001.png@01CFC83E.png@01CFC83E.png@01CFC83E.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.

de 16 de julio "cid:image001. Educación en valores La educación en valores es un eje central en nuestro proyecto. alumno-profesor.4510CC10" \* MERGEFORMATINET 1. Fase de activación: está orientada a captar la atención del alumno y que a través de distintas propuestas se prepare para el aprendizaje del contenido correspondiente.png@01CFC83E. En cada unidad didáctica se trabaja un valor vinculado con el modelo de persona que establece nuestro proyecto educativo:  Una persona que vive e integra sus emociones  Una persona con sentido crítico y conciencia moral  Una persona sociable y compasiva  Una persona consciente de su fragilidad  Una persona comprometida con la justicia y los derechos humanos  Una persona abierta al encuentro  Una persona libre y responsable 12 . Fase de reflexión: la sesión se cierra con la búsqueda de la vinculación entre el contenido trabajado y la realidad. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. 3. 2.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. Fase de dinamización: es el momento principal de la sesión en la que se produce la interactuación entre alumno-alumno.

 Uso de distintas tipologías textuales. 13 .COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. en todas las áreas curriculares se tratarán los siguientes elementos transversales: a) La comprensión lectora  Analizar los enunciados impulsando la comprensión. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. de 16 de julio  Una persona abierta a una sociedad plural  Una persona arraigada en la historia  Una persona esperanzada Elementos transversales del currículo De acuerdo con el artículo 10 del Real Decreto 126/2014.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014.

Al interaccionar con los demás (ya sea trabajando en pequeño grupo o en gran grupo) deben esforzarse tanto en hacerse entender como en escuchar a los demás. c) La comunicación audiovisual  Incrementar la comprensión crítica de los medios de comunicación: televisión. Desde esta realidad. la comunicación entre el grupo. dibujar y comunicar lo que leen en un texto.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. fotografía. radio. materiales impresos y programas de ordenador.  Discutir y razonar sobre las cuestiones contenidas en los textos. La incorporación de la informática en el aula contempla dos vías de tratamiento que deben ser complementarias:  Informática como fin: tiene como objetivo ofrecer al alumnado conocimientos y destrezas básicas sobre la informática y el manejo de los elementos y programas del ordenador. de 16 de julio b) La expresión oral y escrita  Producción de esquemas y/o dibujos. en objeto de estudio en sí mismo. cine. 14 . y transformación de la estructura del texto. así como el trabajo cooperativo para aprender de los otros y con los otros. el respeto y la aceptación de las opiniones de los demás. d) Las Tecnologías de la Información y la Comunicación Las nuevas tecnologías están cada vez más presentes en nuestra sociedad y forman parte de nuestra vida cotidiana. El ordenador se convierte. En este sentido el Decreto 89/2014 destaca: “El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación permite enriquecer la metodología didáctica y supone un valioso auxiliar para la enseñanza”. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. vídeo.  Expresar el enunciado de una actividad con las propias palabras y ser capaz de reelaborarlo teniendo en cuenta diferentes indicaciones.  Hablar.  Elaboración de un guion para presentar el texto frente a un grupo de compañeros. consideramos imprescindible su incorporación en las aulas de Educación Primaria con la finalidad de iniciar a los niños en el buen uso de las mismas. escribir. así.  Desarrollar el pensamiento crítico y la capacidad creativa a través del análisis y la producción de materiales audiovisuales.  La toma de decisiones y su argumentación.

cooperación. cooperar y construir acuerdos. empatía. capacidad de relación con el entorno. toma de decisiones y asunción de responsabilidades. igualdad y pluralismo político. Las habilidades emprendedoras son las siguientes:  Habilidades personales: iniciativa. introduciendo la iniciativa emprendedora y el papel que esta debe jugar como motor de empleo y desarrollo. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. justicia. autonomía. sentido crítico.  Habilidades sociales: trabajo en grupo.  Habilidades cognitivas: expresión y comunicación oral. capacidad de síntesis.  Desarrollar un ejercicio de creatividad colectiva entre los alumnos que permita idear un nuevo producto o servicio capaz de resolver una necesidad cotidiana. negociar. de 16 de julio  Informática como medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de las potencialidades de este medio. adaptabilidad. reconocer qué datos faltan para poder resolver el problema. comunicación. para la presentación de trabajos de diferente índole y para la búsqueda de información. capacidad organizativa. f) La educación cívica y constitucional  Conocimiento y respeto por los valores constitucionales de libertad.  Enlazar la solución planteada (producto o servicio) con sus posibles usuarios (mercado) y con la sociedad en general. capacidad de comunicación.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. así como sus ventajas e inconvenientes frente a lo que ya existe. identificar la pregunta y analizar qué es lo que nos pregunta.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. e) El emprendimiento  Adquirir estrategias para poder resolver problemas: identificar los datos e interpretarlos.  Determinar las principales características de ese nuevo producto o servicio. escrita y plástica. visión emprendedora. 15 . se utiliza como recurso didáctico para aprender los diversos contenidos que se van a tratar. habilidades directivas. capacidad de planificación.  Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas.  Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espíritu crítico. creatividad. observación y análisis. aplicación de recursos TIC en el aula.  Trabajar en equipo.

de 28 de febrero. derecho de las personas con discapacidad o minusvalía. deberes y políticas públicas: igualdad de género. libertad personal. en las áreas y alumnado que se determine. 8. El refuerzo educativo por parte de otro maestro de las áreas que se determine de alumnos con dificultades específicas de aprendizaje. dirigidos a la prevención de dificultades de aprendizaje. derechos de los menores y mayores. El refuerzo educativo. en la atención personalizada. 7. Los agrupamientos flexibles. en la etapa de la Educación Primaria se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado. 2.  Conocimiento. organizativos o curriculares. 3. libertad religiosa e ideológica.  Conocimiento. 6. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. etc. 5.1 y 9. por parte de otro profesor. valoración y respeto por la organización territorial de Estado en comunidades autónomas. La ampliación de horas lectivas. respeto y aceptación de los derechos sociales.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. Entre estas medidas podrán considerarse el apoyo en el grupo ordinario. 4. El desdoble de un grupo de alumnos en una o varias áreas. protección de la familia. preferentemente dentro del aula. etc. Para ello se establecerán mecanismos de refuerzo. derecho a la educación. libertad de expresión. derecho a la educación. El refuerzo educativo fuera del horario lectivo de las áreas y alumnos que se determine. asociación y participación. La realización de medidas de enriquecimiento curricular. así como en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades. Medidas de apoyo y refuerzo educativo Al amparo de lo establecido en los artículos 9. al trabajo. en la prevención de las dificultades de aprendizaje. de 16 de julio  Conocimiento. tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje.6 del Real Decreto 126/2014. 1. derecho de reunión. 16 . La realización de apoyos.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currículo. derecho a la vida. respeto y aceptación de los derechos y deberes fundamentales: igualdad ante la ley. los cuales podrán ser tanto organizativos como curriculares. a las prestaciones sociales.

etc. cómics. etc. acertijos.) – Escritura social – Encuestas – Panfletos. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. de 16 de julio Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y de la mejora de la expresión escrita y oral Uno de los ejes de la educación durante la aplicación y desarrollo de la actual legislación es el fomento de la lectura.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. Para ello hemos diseñado estas líneas metodológicas:  Interés y el hábito de la lectura – Realización de tareas de investigación – Instrucciones escritas para realización de actividades lúdicas – Lecturas recomendadas: divulgativas. pósteres. ensayos. etc. guiones. etc.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA.) – Exposición de las tareas realizadas – Dramatizaciones – Explicaciones e informes orales – Entrevistas – Presentación de diapositivas – Cuentacuentos – Debates Materiales y recursos 17 . rimas. murales. – Plan lector  Expresión escrita – Resúmenes – Esquemas – Informes – Creaciones literarias propias (poemas. – Uso de las TIC  Expresión oral – Juegos lingüísticos (adivinanzas.

tendrán carácter voluntario para los alumnos aquellas que se realicen fuera del centro o que precisen aportaciones económicas de las familias.  Favorecer la sensibilidad.com.  Estimular el deseo de investigar y saber.  Aplicaciones sencillas que permitan realizar presentaciones.  Permitir la apertura del alumnado hacia el entorno físico y cultural que le rodea. priorizando el uso de fotografías y vídeos sencillos. Actividades complementarias Se consideran actividades complementarias las planificadas por los maestros que utilicen espacios o recursos diferentes al resto de actividades ordinarias del área. aunque precisen tiempo adicional del horario no lectivo para su realización. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA.  Uso del entorno Savia digital para la interacción profesor-alumno de manera individualizada.  Desarrollar la capacidad de participación en las actividades relacionadas con el entorno natural.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014.  Uso de las actividades interactivas. etc.  Uso de las TIC de manera habitual. autoevaluaciones. 18 . la curiosidad y la creatividad del alumno.  Materiales y recursos manipulativos. del entorno Savia digital: smsaviadigital. Entre los propósitos que persiguen este tipo de actividades destacan:  Completar la formación que reciben los alumnos en las actividades curriculares. y el cuidado del patrimonio natural y cultural.  Mejorar las relaciones entre alumnos y ayudarles a adquirir habilidades sociales y de comunicación. en cuyo caso se garantizará la atención educativa de los alumnos que no participen en las mismas.  Recursos audiovisuales..  Contribuir al desarrollo de valores y actitudes adecuadas relacionadas con la interacción y el respeto hacia los demás. Serán evaluables a efectos académicos y obligatorias tanto para los maestros como para los alumnos. de 16 de julio A continuación haremos referencia a aquellos recursos empleados como medio para canalizar la acción docente durante el curso escolar. No obstante. animaciones. vídeos. social y cultural.

de 16 de julio  Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en las que se integren y realicen.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014.  Celebración de concursos. Día de la Paz…  Fiestas y celebraciones. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. 19 . Propuesta de actividades complementarias:  Visitas a museos e instituciones culturales.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA.  Celebración de efemérides: Día del Libro.  Visitas a espacios naturales.

para después trabajar en torno a ello. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. La evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales tendrá como referente los criterios de evaluación establecidos en las propias adaptaciones curriculares significativas. de 16 de julio 5. y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas. EVALUACIÓN La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa será continua y global. La evaluación será global en cuanto se referirá a las competencias clave y a los objetivos de la etapa y el aprendizaje del alumnado en el conjunto de las áreas que la integran. Ejemplos: – Exámenes – Dictados – Controles diarios – Fichas de repaso – Redacciones  Pruebas lectoras: trazamos una prueba en la que el niño tiene que leer un texto de una extensión adecuada a su edad. Los referentes serán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables establecidos para cada uno de los cursos y para todas las áreas. adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado mejorar su proceso de aprendizaje y garantizar la adquisición de las competencias claves para continuar el proceso educativo. de esta manera. La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. con la finalidad de detectar las dificultades en el momento en que se producen. Ejemplos: – Lecturas compartidas – Voz baja – Utilizando todos el mismo texto 20 . analizar las causas y. Instrumentos de evaluación  Pruebas escritas: puede ser cualquier prueba que recoge la información en un texto de forma escrita.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014.

En él se requiere el manejo de diversas habilidades para resolver problemas en entornos relevantes de forma autónoma.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. Ejemplos: – Debates – Dramatizaciones – Cuentacuentos – Mercadillos – Investigaciones – Construcción de máquinas simples – Encuestas – Presupuestos. Ejemplos: – Exposiciones – Dramatizaciones – Rol-playing – Presentaciones – Chistes – Cuentacuentos – Tertulias – Debates – Charlas  Tareas finales (competenciales): conjunto de ejercicios y actividades que persiguen la realización de un producto final significativo y cercano al entorno cotidiano. de 16 de julio – Utilizando todos textos diferentes – Lectura en voz alta – Lectura cooperativa  Pruebas orales: pruebas puntuales en las que se pide una información de extensión variable utilizando como medio preferente la expresión verbal por la vía oral. – Viajes virtuales 21 .COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA.

Puntuación de corrección de los deberes. Realización del trabajo en clase: 30 % 50 % 60 % 60 % 70 %  Realización adecuada del trabajo.  Rúbricas de evaluación 10 %     Registro de participación. muy utilizado para calibrar hábitos y comportamientos deseables. así como la organización y limpieza del mismo. 22 .º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. Criterios de calificación CRITERIOS DE CALIFICACIÓN VALORACIÓN EN INSTRUMENTOS CADA CURSO DE LA ETAPA UTILIZADOS 1º 2º 3º 4º 5º 6º  Valoración de los contenidos y competencias adquiridas o desarrolladas en la unidad.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA.  Observación diaria: valoración del trabajo de cada día. Esfuerzo. Colaboración. 15 % 15 % Valoración de actitudes en el aula. Registro de actitud en clase. Registro de la valoración de los compañeros (cuaderno de equipo). 20 % 10 % 10 % 10 % 10 %    Cuaderno.  Organización de los materiales.  Presentación del cuaderno Realización del trabajo en casa: deberes y trabajos específicos 40 % 50 % 10 % 10 % 40 % 10 % 30 % 10 % 15 % 15 % Escucha. Participación. Registro de organización de materiales  Registro de entrega de deberes en el tiempo. de 16 de julio  Cuaderno de clase: recogeremos información también de forma puntual del cuaderno para valorar distintas actividades.     Realización de pruebas escritas al finalizar cada unidad y al final el trimestre. Registro de actividades de clase. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2.

se realizará una evaluación individualizada a todos los alumnos. El nivel obtenido por cada alumno se hará constar en un informe que será entregado a los padres o tutores legales. Al finalizar el sexto curso de Educación Primaria. según disponga el Ministerio de Educación. 23 . cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática. El resultado de la evaluación se expresará en los niveles: Insuficiente (IN).º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita. en la que se comprobará el grado de adquisición de las competencias en comunicación lingüística y en matemáticas. el equipo docente deberá adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas. De resultar desfavorable esta evaluación. de las posibles medidas a adoptar y de las formas de su colaboración para paliar las posibles dificultades de aprendizaje encontradas. teniendo en cuenta los resultados de los procesos de evaluación interna y los resultados de la evaluación individualizada. deberá entregar a las familias un consejo orientador en el que se les informe del grado de logro de los objetivos y de adquisición de las competencias correspondientes. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. así como para los equipos docentes. y de las competencias básicas en ciencia y tecnología. El tutor. de 16 de julio Evaluación al finalizar tercer curso y final de Primaria Los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todos los alumnos al finalizar el tercer curso de Educación Primaria. por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. Dicho informe tendrá carácter informativo y orientador para los centros en los que los alumnos hayan cursado sexto curso de Educación Primaria y para aquellos en los que vayan a continuar sus estudios. de 28 de febrero. Suficiente (SU). Notable (NT) o Sobresaliente (SB). así como el logro de los objetivos de la etapa. en la que se comprobará el grado de dominio de las destrezas. Cultura y Deporte.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. los padres o tutores legales y los alumnos. al final del curso. de acuerdo con las características generales de las pruebas que establezca el Gobierno. Bien (BI). Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables para esta evaluación serán los que figuran en el Real Decreto 126/2014.

las personas necesitan. establecer estrategias y procedimientos y 24 . planificar el proceso. Para que el aprendizaje sea eficaz. y. y en la información que se maneja cada vez aparecen con más frecuencia tablas.Fase simbólica 2. gráficos… Leer. de 16 de julio 6. en los distintos ámbitos profesionales. La estrategia por su parte está íntimamente relacionada con el trabajo manipulativo realizado con anterioridad. Analizar. un mayor dominio de ideas y destrezas matemáticas que las que precisaban hace solo unos años. La agilidad mental viene determinada por la práctica rutinaria de la misma. EL ÁREA DE MATEMÁTICAS Desde el área de matemáticas se ha buscado que el alumno sea capaz de: 1. los nuevos conocimientos que se pretende que el alumno construya han de apoyarse en los que ya posee. relacionándolos siempre con su propia experiencia.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. En la sociedad actual.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. Construir su propio conocimiento partiendo de la experiencia con propuestas de trabajo manipulativo. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. Disponer de recursos y estrategias que le permitan ser competente en cálculo mental. El cálculo mental ha de ser entendido desde una doble perspectiva. 3.Fase icónica . por lo que debe ser práctica habitual en el día a día de las aulas. Para la elaboración de este andamiaje. reflexionar. interpretar y tomar decisiones que le permitan resolver problemas relacionados con situaciones de la vida cotidiana. De modo que el alumno sea capaz de evocar mentalmente lo que previamente manipuló. por otro. Por un lado desde el punto de vista de la agilidad mental. desde el área de matemáticas se sigue un proceso con tres fases diferenciadas que tienen como finalidad que el alumno sea capaz de construir de su propio conocimiento yendo de lo concreto a lo abstracto. - Fase manipulativa . comprender y producir mensajes de todo tipo. desde el punto de vista de la adquisición de estrategias. La toma de decisiones requiere interpretar.

realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas. regularidades y leyes matemáticas. de 16 de julio revisarlos. el alumnado podrá construir nuevos conocimientos. A lo largo de la etapa se pretende que el alumnado calcule con fluidez y haga estimaciones razonables. tiene como finalidad el desarrollo del sentido numérico. por el contrario. para desarrollar y evaluar argumentos matemáticos y demostraciones.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. se ha formulado con la intención de que forme parte del quehacer habitual en el aula para trabajar el resto de los contenidos y conseguir que el alumnado. comprender y utilizar la estructura del sistema de numeración decimal. permitirá organizar de diferentes maneras los contenidos adoptando la metodología más adecuada a las características de los mismos y del grupo de alumnos. es decir. Se debe trabajar en la profundización de los problemas resueltos y expresarla verbalmente de forma razonada. y utilizar las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas para realizar cálculos y resolver problemas con la ayuda de la manipulación de materiales. Se busca desarrollar la habilidad para el cálculo con diferentes procedimientos y la decisión en cada caso sobre el que sea más adecuado. empleando un lenguaje adecuado del proceso seguido. la habilidad para componer y descomponer números. El Bloque 1.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. valorando su utilidad para formular e investigar conjeturas. sea capaz de describir y analizar situaciones de cambio. y utilizar estrategias de resolución de problemas propuestas en el bloque. Bloques de contenidos Los objetivos generales del área van encaminados a desarrollar las competencias matemáticas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo. a través de la resolución de problemas. Los contenidos se han agrupado en torno a cinco bloques que permiten identificar los principales ámbitos que comprende el área. tratando de lograr un equilibrio entre la comprensión de las operaciones y la competencia en el cálculo. así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. métodos y actitudes en matemáticas». modificar el plan y comprobar y comunicar resultados con capacidades básicas para la resolución de problemas. Esta agrupación no implica una organización cerrada. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. Además. 25 . al finalizar la Educación Primaria. «Procesos. El gusto por la investigación implica pequeños logros y descubrimientos que posibilitan la adquisición de otros más complejos y respeta en los alumnos la libertad creativa e imaginativa. encontrar patrones. conocimientos geométricos y estimaciones. El bloque 2. «Números».

interpretación. a desarrollar razonamientos matemáticos sobre relaciones geométricas. construir el conocimiento de la probabilidad. tirar una moneda o un dado…. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. «Estadística y probabilidad». El bloque 5. superposición. la modelización. el razonamiento matemático y las transformaciones para aplicarlos a la resolución de problemas. manejándola en situaciones diversas. realizando plegados. mediante experimentos con objetos concretos tales como sacar fichas coloreadas de una bolsa. y a utilizar la visualización. Debe considerarse la necesidad de la medición. Es importante también fomentar el desarrollo de conductas responsables frente a los juegos de azar. debe entenderse como un ámbito de conocimiento práctico. A partir de la percepción y conocimiento de la magnitud como atributo medible de los objetos. vistas…. por comparación. como el arte o la ciencia. relaciones entre unidades y grado de fiabilidad. así como establecer los mecanismos para efectuarla: elección de instrumento y unidad. Se partirá de unidades corporales y arbitrarias para pasar a las unidades de medida habituales en el mundo actual. A este mismo fin puede contribuir el uso de programas informáticos. para llegar al concepto a través de modelos reales. De este modo. y exactitud. ordenación de objetos. representación y valoración crítica de la información sobre su realidad. a localizar y describir relaciones espaciales mediante coordenadas y otros sistemas de representación como el croquis. estableciendo relaciones constantes con el resto de los bloques y con otros ámbitos. «Geometría». el alumnado aprenderá a analizar las características y propiedades de cuerpos y figuras geométricas. «Medidas». Las ideas sobre probabilidad en esta etapa deben tratarse a través del juego y situaciones reales (muchos de los fenómenos con los que se encuentra el alumnado tienen resultados predecibles). se introducen nociones de probabilidad para posteriormente. en el que el alumnado irá adquiriendo una serie de estrategias que le posibiliten realizar pequeñas investigaciones con el fin de facilitar la lectura. construcciones.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. se pasa a la noción de medida y su realización. 26 . Tiene también un papel relevante la manipulación a través del uso de materiales. busca facilitar la comprensión de los mensajes en los que se cuantifican magnitudes en situaciones reales. A través de los contenidos del bloque 4. de 16 de julio El contenido del bloque 3.

otras preguntas. y se deberán abordar en contextos de identificación y resolución de problemas.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. aplicaciones específicas relacionadas con el área. procesadores de texto. planteando problemas análogos.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. así como las distintas formas de abordar las tareas que se encomienden. aplicaciones para la presentación de trabajos.  Fomentar la creatividad matemática. 27 . analizando cada una de ellas y descartando aquellas que no conduzcan al objetivo planteado. para ir adquiriendo progresivamente conocimientos más complejos a partir de las experiencias y los conocimientos previos. tanto para la búsqueda de información en los trabajos de investigación como para el uso de aplicaciones informáticas que contribuyan a la consecución de los estándares de aprendizaje del área (hojas de cálculo. con pequeñas variaciones en los datos. Por ejemplo.  Fomentar el intercambio de puntos de vista entre los alumnos. La flexibilidad del pensamiento implica que el alumnado puede encontrar múltiples expresiones matemáticas equivalentes. etc. Los contenidos de aprendizaje deben partir de situaciones cercanas al alumno. a veces utilizando vías de solución que no le han sido enseñadas previamente. estrategias de cálculo alternativas y resolver un problema de distintas formas. dándole al alumno pautas para inventar problemas utilizando datos y operaciones desde el primer nivel que vayan creciendo en dificultad a medida que avanzan los cursos. procurando que ninguna idea sea calificada despectivamente por ningún compañero (y mucho menos por el maestro). etc.  Integrar el uso de las TIC en el aula. para aprender el sistema monetario se puede plantear una tarea del tipo “hacemos un mercadillo solidario en el que vendemos a nuestros padres objetos realizados por nosotros en Educación Artística”.  Fomentar la participación de todos y cada uno de los alumnos en las discusiones o debates que se produzcan. de 16 de julio Orientaciones metodológicas La acción docente en el área de Matemáticas tendrá en especial consideración las siguientes directrices y orientaciones:  Presentar las herramientas matemáticas como solución a problemas próximos a la vida e intereses propios de la edad. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. Las matemáticas se aprenden utilizándolas en contextos funcionales relacionados con situaciones de la vida diaria.).  Utilizar problemas ya resueltos para afianzar los procedimientos adquiridos y profundizar en ellos. ante la propuesta de un problema a resolver.

palillos. que. geoplanos y mecanos.  Realizar tareas manipulativas en las que. cuadrados o triángulos mágicos.  Trabajar la geometría a partir de situaciones que resulten familiares para los alumnos (recorridos habituales. lúdicas (plegado.) y mediante actividades manipulativas. libros de espejos. intercambiar y confrontar ideas. etc. hagan de las matemáticas una asignatura más interesante para el alumnado. para lo cual se adaptará el espacio del aula. el concepto de suma o las estrategias de cálculo utilizando la recta numérica.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. etc. fundamentalmente. recorte. tirar una moneda o un dado. plastilina. tales como sacar fichas coloreadas de una bolsa. etc. material para formar poliedros. en los que haya que utilizar herramientas matemáticas. los acertijos.).  Realizar pequeñas investigaciones estadísticas con el fin de facilitar la lectura y representación de la realidad.  Plantear proyectos alrededor de núcleos de interés. calendarios. etc. como los retos. la idea de número.  Utilizar de forma lúdica diferentes procedimientos metodológicos. el trabajo cooperativo.  Trabajar el azar y la probabilidad a través del juego y situaciones reales. actividades o proyectos a desarrollar. y generar nuevo conocimiento. desafíos y enigmas matemáticos. modelado. etc. tabla del 100. así como a través del uso de materiales (tangram. el trabajo en equipo y. Por ejemplo.). como estrategias de trabajo en función de las tareas. además de fomentar el cálculo mental.  Manipular materiales para la generación de ideas matemáticas.. A este mismo fin puede contribuir el uso de programas informáticos de geometría dinámica o el de juegos de estrategia como el ajedrez. formas de objetos conocidos. se puedan consolidar los aprendizajes propios del área (modelado con arcilla. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. etc. tramas de puntos. El trabajo en equipo y el dominio de las habilidades sociales en la interacción con el grupo de iguales servirán para desarrollar la escucha activa. etc. de 16 de julio  Favorecer el trabajo individual. mediante experimentos con objetos concretos.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. 28 . con objeto de fomentar la creatividad del alumnado y la conexión entre las diferentes áreas de la etapa. las pirámides numéricas. mediante el uso de técnicas plásticas.).

Se inicia en el análisis y comprensión del enunciado de los problemas (datos. Expresar verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema. regularidades y leyes 29 . relaciones entre los datos. Se inicia en la realización de estimaciones y elaboración de conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2.4. de 16 de julio Contenidos. • Acercamiento al método de trabajo científico mediante el estudio de algunas de sus características y su práctica en situaciones sencillas. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas.2. ensayo y error razonado.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas. MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS CONTENIDOS Planificación del proceso de resolución de problemas: • Análisis y comprensión del enunciado.1.1. comprueba e interpreta las soluciones en el contexto de la situación. 3. etc. operaciones matemáticas adecuadas. • Resultados obtenidos. resolver problemas y presentar resultados. Se inicia en la identificación e interpretación de datos y mensajes de textos numéricos sencillos de la vida cotidiana (folletos publicitarios. 3. • Planteamiento de pequeñas investigaciones en contextos numéricos. • Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo científico.5. un esquema de la situación. 2.. una tabla. Se inicia en la utilización de estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas.3. las unidades de los resultados.º EP y estándares de BLOQUE 1: PROCESOS. • Integración de las CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. criterios de evaluación aprendizaje para Matemáticas 2. 2. para encontrar patrones. 2. Se inicia en la comunicación verbal de forma razonada del proceso seguido en la resolución de un problema de matemáticas o en contextos de realidad. 2.1. Se inicia en la reflexión sobre el proceso de resolución de problemas: revisa las operaciones utilizadas.). busca otras formas de resolución. rebajas . • Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para obtener información. geométricos y funcionales. • Estrategias y procedimientos puestos en práctica: hacer un dibujo. etc. realizar cálculos numéricos. contrastando su validez y valorando su utilidad y eficacia. Se inicia en la Identificación de patrones. Describir y analizar situaciones de cambio.. 2. 2. contexto del problema).COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA.

Se inicia en la práctica del método científico. Elaborar y presentar pequeños informes sobre el desarrollo.1.1. en contextos numéricos. ¿qué tengo?. Se inicia en el planteamiento de nuevos problemas. Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana. etc. 5. estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados para la resolución de problemas. exponiendo las fases del mismo.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. ¿no me he equivocado al hacerlo?. 3. apoyándose en imágenes y breves textos escritos realizados según modelos. regularidades y leyes matemáticas. 6.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. valorando los resultados y las conclusiones obtenidas. Se inicia en la planificación del proceso de trabajo con preguntas adecuadas: ¿qué quiero averiguar?. Se inicia en la profundización en problemas una vez resueltos. 6. 4. Se inicia en la realización de estimaciones sobre los resultados esperados y contrastando su validez. analizando la coherencia de la solución y buscando otras formas de resolverlos. conectándolo con la realidad. Profundizar en problemas resueltos. buscando otros contextos.2. Se inicia en la realización de predicciones sobre los resultados esperados. 7. en contextos numéricos. ¿qué busco?. resultados y conclusiones obtenidas en el proceso de investigación. planteando pequeñas variaciones en los datos.2. 6. 4. ¿cómo lo puedo hacer?. utilizando los patrones y leyes encontrados. proponiendo nuevas preguntas. a partir de uno resuelto: variando los datos. etc. Conocer algunas características del método de trabajo científico en contextos de matemáticas en situaciones de cambio. geométricos y funcionales. de 16 de julio tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de aprendizaje. ¿la solución es adecuada? 7. Se inicia en la elaboración de informes.1. valorando su utilidad para hacer predicciones. organizado y sistemático. 30 . geométricos y funcionales. otras preguntas. relativos a los contenidos trabajados.1. sobre el proceso de investigación realizado. siendo ordenado. 5.2. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. 4. analizando su idoneidad y los errores que se producen.

valorando los pros y los contras de su uso. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas.1. desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo. en situaciones a resolver. 9. 8.1. 10. Se inicia en la toma decisiones en los procesos de resolución de problemas valorando las consecuencias de las mismas y su conveniencia por su sencillez y utilidad.5.2. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión. geométricos o funcionales. Se inicia en el desarrollo y aplica estrategias de razonamiento (clasificación. 9. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemático. Reflexionar sobre las decisiones tomadas. Se inicia en la elaboración de conjeturas y búsqueda de argumentos que la validen o las refuten. aprendiendo para 10. Se habitúa al planteamiento de preguntas y a la búsqueda de respuestas adecuadas. 9. 9. tanto en el estudio de los conceptos como en la resolución de problemas. Distingue entre problemas y ejercicios y aplica las estrategias adecuadas para cada caso. Identifica. 9. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. 9. reconocimiento de las relaciones. perseverancia.3. 8.4.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. flexibilidad y aceptación de la crítica razonada. Se inicia en la reflexión sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados. 31 . uso de contraejemplos) para crear e investigar conjeturas y construir y defender argumentos. 11.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. en contextos numéricos.1. Planificar y controlar las fases de método de trabajo científico en situaciones adecuadas al nivel. 11. esmero e interés adecuados a su nivel educativo y a la dificultad de la situación.1. de 16 de julio situaciones problemáticas a resolver.

analizando y seleccionando la información relevante. . valorando las ideas claves. Utilizar los medios tecnológicos de modo habitual en el proceso de aprendizaje. De manera muy guiada realiza un proyecto. elabora y presenta v un informe creando documentos digitales propios (texto. 13. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. para aprender y para resolver problemas. de 16 de julio situaciones similares futuras. etc. para aprender y para resolver problemas. sonido.. Seleccionar y utilizar las herramientas tecnológicas y estrategias para el cálculo y para resolver problemas. 12. haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos. 12. buscando. utilizando la herramienta tecnológica adecuada y compartiéndolo con sus compañeros. buscando.). analizando y seleccionando información relevante en Internet o en otras fuentes.. 12. elaborando documentos propios. 32 . 13. presentación.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. imagen. Se inicia en la utilización de la calculadora para la realización de cálculos numéricos.2. aprendiendo para situaciones futuras similares.1.1. video.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. Se inicia en la utilización de herramientas tecnológicas para la realización de cálculos numéricos.

1. escribir y ordenar los números naturales hasta el 999.. Leer. utilizando diferentes estrategias y procedimientos.4. Reglas de la formación de los números y del valor posicional. 1.8. 1. Cuenta objetos dibujados.12. 1.. 2. Lee números. Representa números en la recta numérica. ordenación. 1. decenas. escritura. 1. ordenar. en distintos contextos. 2.6. Aproxima números a las decenas y centenas enteras. 1. • Significado y utilidad de los números naturales (contar. Conoce la centena y su valor. 1. 1. 1. Realizar cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma. Utiliza. • Iniciación a las equivalencias entre los elementos del Sistema de Numeración Decimal: unidades. 2.. 1. Identifica los términos de la suma. Efectúa un determinado número de sumas (tres de hasta 3 cifras) en un tiempo concreto (6 min.9. 1. resta multiplicación e inicio a la división. expresar cantidades.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. representación Operaciones: • Operaciones de sumar (juntar o añadir) y restar (separar o quitar) y su uso en la vida cotidiana.. • Los números en situaciones reales: lectura. Compara y ordena números.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. mitad .1. de 16 de julio BLOQUE 2: NÚMEROS CONTENIDOS Números naturales y alfabetización numérica: • Los números hasta el novecientos noventa y nueve. Escribe números con cifras y con letras.2.3.1. 2. . 33 . utilizándolos en la interpretación y la resolución de problemas en contextos reales. Identifica el valor posicional de las cifras. Resuelve ejercicios en los que hay que respetar condiciones numéricas dadas. los 20 primeros números ordinales.3. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. en distintos contextos. 1.11.13.10. U. medir.2.). Descompone y compone números de forma aditiva atendiendo al valor posicional de sus cifras. Comprende y utiliza las expresiones doble. comparación.).7. • Iniciación a la multiplicación como suma de sumandos iguales y para calcular número de CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1. centenas. Identifica el número anterior y posterior.5. D. • Sistema de numeración decimal. Establece equivalencias entre las C.

Calcula sumas y restas de tres números de una cifra. 3. Expresar una multiplicación en forma de sumandos iguales y viceversa.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. 3.4.9. Estima el resultado de sumas y restas. Conoce de memoria las tablas de multiplicar hasta el 5. 10 y 100. • Expresión matemática oral y escrita de las operaciones y el cálculo de sumas y restas. • Cálculo mental 3.). 2. Efectúa sumas y restas de decenas y centenas enteras del tipo: 80 + 350 540 + 400. Calcula sumas y restas de centenas enteras.10. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. • Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando números naturales.1.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. Plantea y resuelve problemas aditivo-sustractivos de primer nivel (un solo paso o una sola operación). 3. 3. Calcula sumas y restas de una centena.2.5. decena entera y de una cifra. 5.. estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados para la resolución de problemas.4. 4. Las tablas de multiplicar. Construye series numéricas ascendentes y descendentes. • Estrategias iniciales para la comprensión y realización de cálculos de sumas y restas. Plantea y resuelve problemas multiplicativos de primer nivel (un solo paso o una sola operación utilizando tablas hasta el 5). 3.2.1.7. Construye series de forma ascendente y descendente de cadencia 2. de 16 de julio veces. Conocer. Efectúa un determinado número de restas (tres de hasta 3 cifras) en un tiempo concreto (6 min. 2.6.6. 2. elaborar y utilizar estrategias básicas de cálculo mental y aplicarlas a la resolución de problemas. Calcula el término que falta en una suma o resta del tipo: 7 + ___ = 15. Calcula sumas y restas de tres números de una cifra. 3. 4. 34 . 3. Cálculo: • Estrategias de cálculo. 3.8. 3. Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana. 3. Aplica la propiedad conmutativa de la suma.5. 4.3. 3.

º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. BLOQUE 3: MEDIDAS 35 . CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. 4.4.3. Explicación oral del proceso seguido en la realización de cálculos escritos. Aplica nociones de numeración en la resolución de problemas aritméticos. • • • • la realización de cálculos mentales.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. por medio de descomposiciones numéricas y otras estrategias personales. Cálculo de sumas utilizando el algoritmo académico. Realización de algoritmos no académicos de sumas y restas. Cálculo de restas sin llevadas utilizando el algoritmo académico. Determina/relaciona datos o pregunta o enunciado o operaciones en una situación problema. de 16 de julio 4.

• Lectura en relojes analógicos y digitales. • Equivalencias y transformaciones entre día. • Múltiplos y submúltiplos del euro.5. espacios y tiempos con unidades de medidas no convencionales y convencionales.1. 1. Emplea expresiones temporales para situar u ordenar rutinas y acciones a lo largo de la semana. el centímetro y el kilómetro. el litro).3. año.7. Mide distancias o longitudes con el palmo. 1. 1. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. 1. 1. día. (el número de días de cada mes) y las estaciones. Medir objetos. Lee la hora en relojes analógicos y en relojes digitales 36 .. 1. hora. 1.4. 1. Medida de tiempo: • Unidades de medida del tiempo y sus relaciones.11. Expresa el resultado de manera adecuada. de 16 de julio CONTENIDOS • Elección de la unidad más adecuada para la expresión de una medida.).). mes. el kg. Mide la capacidad de varios recipientes con un recipiente adecuado (vaso. semanas/días .º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. el paso y el pie. mes y año. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1. peso. Establece relaciones de equivalencia básicas entre las unidades de longitud (metro y centímetro). Establece relaciones de equivalencias básicas entre las unidades de tiempo (día/horas. 1. • Equivalencias entre monedas y billetes. taza . eligiendo la unidad más adecuada y utilizando los instrumentos adecuados según la magnitud. Conoce las unidades fundamentales de longitud. Conoce las unidades para medir y para tabular el tiempo: segundo.2. Compara y ordena perceptivamente la capacidad de varios recipientes apropiados. semana. capacidad.. 1. minuto. 1. semana..6.8. Compara perceptivamente la masa de varios objetos apropiados 1. • Cálculos sencillos con medidas temporales.13. masa y capacidad (el metro.9. Valor de las diferentes monedas y billetes.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. 1. Sistemas monetarios: • El Sistema monetario de la Unión Europea. • Comparación y ordenación de medidas de una misma magnitud. • Unidad principal: el euro. Calcula el tiempo transcurrido entre dos fechas utilizando el calendario. Elige la unidad de tiempo adecuada para expresar diferentes duraciones de acciones muy habituales..10. • Unidades de medida de longitud.12. Conoce los meses del año.

3. BLOQUE 4: GEOMETRÍA CONTENIDOS • Concepto de figuras planas: triángulo.3. Resolver problemas relacionados con la medida en contextos de la vida cotidiana. 3. curvas. Expresa composiciones sencillas de monedas de una cantidad dada. escogiendo los instrumentos de medida más adecuadas en cada caso.4. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. Identificar y diferenciar en el entorno 1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1. masa/peso. 3.1. 2.2. Interpretar textos numéricos sencillos relacionados con la medida para resolver problemas utilizando medidas de longitud. cuartos y medias).5. 4. Suma y resta precios (sin decimales). Conoce las monedas y billetes de curso legal.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. Conocer el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del sistema monetario de la Unión Europea.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. Cuenta una cantidad de monedas. explicando el proceso seguido.1.1. 3. mixtas y 37 . utilizando las unidades de medida. 2. 10 euros. 3. 20 euros). Reconoce y construye líneas rectas. de 16 de julio (en punto. capacidad y tiempo en contextos reales. Establece relaciones de equivalencias entre las monedas y algunos billetes (5 euros. Aplica nociones de medida en la resolución de problemas aritméticos. 3.

Lectura de gráficas y cuadros de doble entrada. pirámides. • Figuras cúbicas y esféricas. interpretar y elaborar informaciones referidas a situaciones y movimientos (seguir un recorrido dado. Describe la posición de un objeto o una persona respecto a uno mismo (delante/detrás de mí. 2. indicar una dirección) y valorar expresiones artísticas. Reconoce.. Determina los ejes de simetría de una figura sencilla dada. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. Dibuja en una cuadrícula. 2.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014.3. movimientos). 1. conos. 2. un cuadrado. • Diferenciación entre circunferencia y círculo. Reconoce y construye líneas abiertas y cerradas. de 16 de julio cuadrilátero. planos sencillos . • Clasificación de los polígonos según el número de lados. 1.. callejeros. 1. poligonales.4.2. circunferencia y círculo. alineamiento.). Reconoce prismas (cubo . 1. Reconoce entre una serie de figuras las que son polígonos. inmediato objetos y espacios con formas rectangulares. su figura simétrica BLOQUE 5: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD CONTENIDOS • • Representación de datos.3. Hacer interpretaciones de los datos presentados en gráficas de barras y cuadros de doble entrada. cilindros y esferas.. 2.6. 1. cúbicas y esféricas.1. Describir una representación espacial (croquis. caracteriza y construye un triángulo. Reconoce superficies planas y superficies curvas..). Construye gráficos sencillos de situaciones 38 . 1. un triángulo. formulando 1. • Transformaciones métricas: traslaciones y simetrías. a mi derecha/a mi izquierda. Recoge y registra datos de situaciones cercanas en tablas utilizando plantillas. 1.1.2. dado un eje de simetría y una figura sencilla. La situación en el espacio. 2. un rectángulo y un rombo. triangulares. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. regularidades y simetrías: • Elaboración y utilización de códigos diversos para describir la situación de un objeto en el espacio en situaciones cercanas al alumnado.2. utilizando como elementos de referencia las nociones geométricas básicas (situación.7.4. circulares. arriba/abajo). Reconoce los lados y los vértices de un polígono dado.5. Describe y ejecuta recorridos de caminos sobre una cuadricula (hacia arriba/ abajo/derecha/izquierda).

CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. cada una de las 7 competencias. Nomenclatura:        CL: Comunicación lingüística CSC: Competencias sociales y cívicas AA: Aprender a aprender CD: Competencia digital CEC: Conciencia y expresión culturales CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CSIE: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor BLOQUE 1: PROCESOS. Perfil competencial En el siguiente cuadro. marcándose con (x). 1. por lo que fácilmente podríamos calificar cada una de ellas de forma absolutamente independiente. Separadas por bloques de contenidos. Interpreta datos en tablas de doble entrada y en gráficos sencillos. podemos comprobar qué competencias están vinculadas a cada uno de los estándares del currículo. de 16 de julio preguntas y resolviendo sencillos problemas en los que intervenga la cercanas (diagrama de barras y pictogramas) utilizando plantillas.3. en cada uno de los cuadros aparecen como filas los estándares y como columnas. MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS 39 .º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. cuando está implícita dicha competencia en ese estándar.

de 16 de julio ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. busca otras formas de resolución. etc. 2. 2. Se inicia en la reflexión sobre el proceso de resolución de problemas: revisa las operaciones utilizadas.2.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014.3. contexto del problema).COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. comprueba e interpreta las soluciones en el contexto de la situación. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. Se inicia en el análisis y comprensión del enunciado de los problemas (datos.1. las unidades de los resultados. CL CSC AA CD CEC CMCT X X X X X X CSIE X 40 .1. relaciones entre los datos. Se inicia en la utilización de estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas. 2. Se inicia en la comunicación verbal de forma razonada del proceso seguido en la resolución de un problema de matemáticas o en contextos de realidad.

3. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. Se inicia en la Identificación de patrones. en contextos numéricos. de 16 de julio ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 2. 2. Se inicia en la identificación e interpretación de datos y mensajes de textos numéricos sencillos de la vida cotidiana (folletos publicitarios. contrastando su validez y valorando su utilidad y eficacia.2.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. Se inicia en la realización de estimaciones y elaboración de conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver. utilizando los patrones y leyes encontrados. analizando su idoneidad y los errores que se producen.5. 3.4. geométricos y funcionales..).COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA.. rebajas . regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio.1. CL CSC AA CD CEC CMCT X X X X X X X X CSIE 41 . Se inicia en la realización de predicciones sobre los resultados esperados.

apoyándose en imágenes y breves textos escritos realizados según modelos. CL CSC AA CD CEC CMCT X X X X X X X X CSIE X 42 . CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. Se inicia en la práctica del método científico. Se inicia en el planteamiento de nuevos problemas.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. siendo ordenado. proponiendo nuevas preguntas. sobre el proceso de investigación realizado. 4. organizado y sistemático. de 16 de julio ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 4. 5. 6. Se inicia en la profundización en problemas una vez resueltos. Se inicia en la elaboración de informes.1.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. conectándolo con la realidad. buscando otros contextos. valorando los resultados y las conclusiones obtenidas. analizando la coherencia de la solución y buscando otras formas de resolverlos. exponiendo las fases del mismo.1.1. a partir de uno resuelto: variando los datos.2. etc.

1. flexibilidad y aceptación de la crítica razonada. desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo. Se inicia en la planificación del proceso de trabajo con preguntas adecuadas: ¿qué quiero averiguar?. en situaciones a resolver.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. de 16 de julio ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 6. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. ¿no me he equivocado al hacerlo?. 9. ¿qué busco?.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. Se inicia en la elaboración de conjeturas y búsqueda de argumentos que la validen o las refuten.1. CL CSC X AA CD CEC CMCT CSIE X X X X X X X 43 .1. 8. ¿cómo lo puedo hacer?. perseverancia. geométricos o funcionales. en contextos numéricos. ¿qué tengo?. Se inicia en la realización de estimaciones sobre los resultados esperados y contrastando su validez.2. valorando los pros y los contras de su uso. ¿la solución es adecuada? 7. Identifica.

de 16 de julio ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 9. esmero e interés adecuados a su nivel educativo y a la dificultad de la situación.1. reconocimiento de las relaciones. Se inicia en el desarrollo y aplica estrategias de razonamiento (clasificación.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. Se habitúa al planteamiento de preguntas y a la búsqueda de respuestas adecuadas.3. 9. Distingue entre problemas y ejercicios y aplica las estrategias adecuadas para cada caso. uso de contraejemplos) para crear e investigar conjeturas y construir y defender argumentos.2. CL CSC X X AA CD CEC CMCT X X X CSIE X X X X X X 44 . Se inicia en la toma decisiones en los procesos de resolución de problemas valorando las consecuencias de las mismas y su conveniencia por su sencillez y utilidad. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión. 10. 9. 9.4.5.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. tanto en el estudio de los conceptos como en la resolución de problemas.

COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. De manera muy guiada realiza un proyecto. analizando y seleccionando la información relevante. imagen. 12. valorando las ideas claves. Se inicia en la reflexión sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados. sonido.. 13.1.). video. etc. utilizando la herramienta tecnológica adecuada y compartiéndolo con sus compañeros. Se inicia en la utilización de herramientas tecnológicas para la realización de cálculos numéricos. de 16 de julio ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 11. aprendiendo para situaciones futuras similares. 12.1. elabora y presenta v un informe creando documentos digitales propios (texto. buscando.. TOTAL CL CSC X 18 AA CD X 2 5 CEC CMCT CSIE X X X X X X X 3 22 2 BLOQUE 2: NÚMEROS 45 . CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. Se inicia en la utilización de la calculadora para la realización de cálculos numéricos. para aprender y para resolver problemas.1. presentación.2. . para aprender y para resolver problemas.

Identifica el valor posicional de las cifras. X X 1. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2.8. Utiliza. Descompone y compone números de forma aditiva atendiendo al valor posicional de sus cifras.9.4.2. 1. en distintos contextos. Lee números.1.7.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. 1.11.10. X X 1. de 16 de julio ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CD CEC CMCT 1.3. Compara y ordena números. Conoce la unidad y la centena y su valor. 1. Identifica el número anterior y posterior.13. 1. 1. 1. Cuenta objetos dibujados.12. 2. 1.1. D. U.6. Establece equivalencias entre las C. los 20 primeros números ordinales.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. X X CSIE X X X X X X X X X X X 46 . Resuelve ejercicios en los que hay que respetar condiciones numéricas dadas.5. Aproxima números a las decenas y centenas enteras. Representa números en la recta numérica. Identifica los términos de la suma. 1. Escribe números con cifras y con letras. 1. 1.

1. Comprende y utiliza las expresiones doble. 3.4. 10 y 100. 2.. Calcula sumas y restas de tres números de una cifra. Aplica la propiedad conmutativa de la suma.4. Efectúa un determinado número de restas (tres de hasta 3 cifras) en un tiempo concreto (6 min. 3. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. en distintos contextos.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. Efectúa un determinado número de sumas (tres de hasta 3 cifras) en un tiempo concreto (6 min. CL X CSC AA CD CEC CMCT CSIE X X X X X X X X X X X 47 . 3. 3. 2. 2..6.3. de 16 de julio ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 2. 5. 2.2.).). 3.5. 3. Expresa una multiplicación en forma de sumandos iguales y viceversa.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. 3. Calcula sumas y restas de centenas enteras.2. decena entera y de una cifra. mitad . Construye series de forma ascendente y descendente de cadencia 2.6. Calcula sumas y restas de una centena. Calcula sumas y restas de tres números de una cifra.5. Conoce de memoria las tablas de multiplicar hasta el 5.3.

4. 4.9. 3.4.1.8.2.3. Calcula el término que falta en una suma o resta del tipo: 7 + ___ = 15.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA.10. Estima el resultado de sumas y restas. TOTAL CL CSC AA CD CEC CMCT CSIE X X X X X X X X X X X 7 33 BLOQUE 3: MEDIDAS 48 . Plantea y resuelve problemas aditivo-sustractivos de primer nivel (un solo paso o una sola operación). Plantea y resuelve problemas multiplicativos de primer nivel (un solo paso o una sola operación utilizando tablas hasta el 5). Construye series numéricas ascendentes y descendentes. de 16 de julio ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 3. 4. Aplica nociones de numeración en la resolución de problemas aritméticos. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2.7. 3.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. 4. Determina/ relaciona datos o pregunta o enunciado o operaciones en una situación problema. Efectúa sumas y restas de decenas y centenas enteras del tipo: 80 + 350 540 + 400. 3.

CL CSC AA CD CEC CMCT X X X X X X X X X X X X X X X X CSIE 49 . 1. Compara y ordena perceptivamente la masa de varios objetos apropiados. Conoce las unidades fundamentales de longitud. masa y capacidad (el metro.6. el kg. 1. el litro). 1. Mide la capacidad de varios recipientes con un recipiente adecuado (vaso..2. el centímetro y el kilómetro. 1. (el número de días de cada mes) y las estaciones.7. Compara y ordena perceptivamente la capacidad de varios recipientes apropiados. el paso y el pie.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014.). Establece relaciones de equivalencia básicas entre las unidades de longitud (metro y centímetro)..3. Emplea expresiones temporales para situar u ordenar rutinas y acciones a lo largo de la semana. Conoce los meses del año. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2.1.5.8.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. de 16 de julio ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. 1. 1. taza . Expresa el resultado de manera adecuada.4. Mide distancias o longitudes con el palmo. 1.

. Lee la hora en relojes analógicos y en relojes digitales (en punto.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. Suma y resta precios (sin decimales).4. CL CSC AA CD CEC CMCT X X X X X X X X X X CSIE X X X X X X 50 . semana.13.3. 1. 3.). 3.10. Establece relaciones de equivalencias básicas entre las unidades de tiempo (día/horas.1.12. Conoce las unidades para medir y para tabular el tiempo: segundo. de 16 de julio ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. Aplica nociones de medida en la resolución de problemas aritméticos. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. Establece relaciones de equivalencias entre las monedas y algunos billetes (5 euros. 2. Calcula el tiempo transcurrido entre dos fechas utilizando el calendario. 1. 3.2. 1. 20 euros).1. 3. día. Conoce las monedas y billetes de curso legal.11. 10 euros.9. 1.. minuto. semanas/días . Elige la unidad de tiempo adecuada para expresar diferentes duraciones de acciones muy habituales. mes.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. Cuenta una cantidad de monedas. cuartos y medias). año. hora.

a mi derecha/a mi izquierda. Reconoce superficies planas y superficies curvas. 1.4. Reconoce y construye líneas rectas.7. arriba/abajo).2. un rectángulo y un rombo. 1. mixtas y poligonales. 1. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2.5.3. cilindros y esferas.. pirámides.1. 1. conos. CL CSC AA CD CEC CMCT CSIE X X X X X X X X X 51 . caracteriza y construye un triángulo. Expresa composiciones sencillas de monedas de una cantidad dada. Describe la posición de un objeto o una persona respecto a uno mismo (delante/detrás de mí. X X TOTAL 15 19 CSIE BLOQUE 4: GEOMETRÍA ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. curvas.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. Reconoce.1. un cuadrado..5. 1. Reconoce y construye líneas abiertas y cerradas.).COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA.6. de 16 de julio ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CD CEC CMCT 3. Reconoce los lados y los vértices de un polígono dado. Reconoce entre una serie de figuras las que son polígonos. 1. 2. Reconoce prismas (cubo .

4.3. de 16 de julio ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL 2.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA..2. TOTAL CSC AA CD CEC CMCT CSIE X X X 1 11 52 . 2. Dibuja en una cuadrícula. 2. Determina los ejes de simetría de una figura sencilla dada. dado un eje de simetría y una figura sencilla.. su figura simétrica. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. Describe y ejecuta recorridos de caminos sobre una cuadricula (hacia arriba/ abajo/derecha/izquierda).

Interpreta datos en tablas de doble entrada y en gráficos sencillos. Recoge y registra datos de situaciones muy cercanas en tablas utilizando plantillas.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA.3. de 16 de julio BLOQUE 5: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2.1. TOTAL CL CSC AA CD CEC CMCT X X X X X X 3 3 CSIE 53 . Construye gráficos sencillos de situaciones cercanas (diagrama de barras y pictogramas) utilizando plantillas. 1.2. 1.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014.

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