EDUCACIÓN PRIMARIA

2.º CURSO

MATEMÁTICAS

COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA
CONCRECIÓN CURRICULAR

De acuerdo con el DECRETO FORAL 60/2014, de 16 de julio, por el que se establece
el currículo de las enseñanzas de Educación primaria en la Comunidad Foral de
Navarra, publicado en el Boletín Oficial de Navarra (BON) el 5/09/2014.

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ÁREA DE MATEMÁTICAS 2.º CURSO
EDUCACIÓN PRIMARIA
DECRETO FORAL 60/2014, de 16 de julio

ÍNDICE
1. LEGISLACIÓN VIGENTE

3

2. INTRODUCCIÓN

4

Elementos del currículo

Áreas curriculares

3. OBJETIVOS DE LA ETAPA DE PRIMARIA

6

4. METODOLOGÍA

8

Metodología activa y participativa

Organización del espacio y agrupamientos

Organización de las sesiones

Educación en valores

Elementos transversales del currículo

Medidas de apoyo y refuerzo educativo

Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y
de la mejora de la expresión oral y escrita

Materiales y recursos

Actividades complementarias

5. EVALUACIÓN

Instrumentos de evaluación

Criterios de calificación

Evaluación al finalizar tercer curso y final de Primaria

6. EL ÁREA DE MATEMÁTICAS

18

22

Bloques de contenidos

Orientaciones metodológicas

Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje para
Matemáticas 2.º EP

Perfil competencial

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EDUCACIÓN PRIMARIA
DECRETO FORAL 60/2014, de 16 de julio

1. LEGISLACIÓN VIGENTE
Nivel estatal
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.
BOE, n.º 295, de 10 de diciembre de 2013.
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Primaria.
BOE, n.º 52, de 1 de marzo de 2014.

Nivel autonómico
Comunidad Foral de Navarra
DECRETO FORAL 60/2014, de 16 de julio, por el que se establece el currículo de
las enseñanzas de Educación primaria en la Comunidad Foral de Navarra
BON, n.º 174, de 16 de julio de 2014

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EDUCACIÓN PRIMARIA
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2. INTRODUCCIÓN
Elementos del currículo
Conforme a lo dispuesto en el artículo 2.1.a) del Real Decreto 126/2014, de 28 de
febrero, se entiende por currículo la regulación de los elementos que determinan los
procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas
educativas.
Considerando las definiciones recogidas en el artículo 2.1 del citado real decreto y al
amparo de lo dispuesto en el artículo 6.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, el
currículo estará integrado por los siguientes elementos:

Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios
de la etapa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la
resolución eficaz de problemas complejos.
De acuerdo con lo previsto en el artículo 2.2 del Real Decreto 126/2014, de 28
de febrero, se identifican siete competencias para su desarrollo en la Educación
Primaria:
– Comunicación lingüística
– Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
– Competencia digital
– Aprender a aprender
– Competencias sociales y cívicas
– Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
– Conciencia y expresiones culturales

Objetivos: logros que el alumno debe alcanzar al finalizar esta etapa, como
resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente
planificadas para ello.

Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
contribuyen a la adquisición de las competencias y al logro de los objetivos de la
etapa educativa. En esta etapa, los contenidos se organizan en áreas.
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ÁREA DE MATEMÁTICAS 2.º CURSO
EDUCACIÓN PRIMARIA
DECRETO FORAL 60/2014, de 16 de julio

Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje
de los alumnos. Describen aquello que se quiere valorar y que los alumnos
deben lograr tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que
se pretende conseguir en cada área.

Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de
evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo
que el alumno debe comprender y saber hacer en cada área. Deben ser
observables, medibles y evaluables, y permitir graduar el rendimiento o logro
alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas
estandarizadas y comparables.

Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones
organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva,
con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los
objetivos planteados.

Áreas curriculares
Conforme a lo dispuesto en el artículo 18.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,
en su redacción dada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, la Educación
Primaria se organiza en áreas que tienen carácter global e integrador.
De conformidad con lo establecido en el artículo 3.1 del Real Decreto126/2014, de 28
de febrero, en la Educación Primaria las asignaturas se agruparán en tres bloques:
asignaturas troncales, asignaturas específicas y asignaturas de libre configuración
autonómica.
De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 8.2 del citado real decreto, el alumnado
cursará las siguientes áreas del bloque de asignaturas troncales en cada uno de los
cursos de Educación Primaria y concretado en el artículo 6 del Decreto Foral 60/2014,
de 16 de julio:

Ciencias de la Naturaleza

Ciencias Sociales

Lengua Castellana y Literatura

Matemáticas

Primera Lengua Extranjera

El horario lectivo correspondiente a las áreas de este bloque, computado de forma
global para toda la etapa, no será inferior al 50% del total del horario general para la
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Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos. en los casos en los que así lo requiera el modelo lingüístico correspondiente. curiosidad. a elección de los padres. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE PRIMARIA 1. los alumnos deberán cursar las siguientes áreas en todos los cursos de esta etapa:  Educación Física  Religión o Valores Sociales y Cívicos. en el marco del proyecto de autonomía y en el bloque de asignaturas de libre configuración autonómica se cursará el área de Lengua Vasca y Literatura. si la hubiere. Conocer. En este mismo bloque se podrá cursar algún área más según disponga normativamente el Departamento de Educación. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo. de 16 de julio misma. comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas. 5.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. 3. la lengua cooficial de la comunidad autónoma. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. Dentro del bloque de asignaturas específicas. madres o tutores legales Al menos una de las siguientes áreas:  Educación Artística  Segunda Lengua Extranjera Además de las áreas relacionadas en los apartados anteriores. así como actitudes de confianza en sí mismo. iniciativa personal. interés y creatividad en el aprendizaje. así como en los grupos sociales con los que se relacionan. la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres. de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio. 3. y desarrollar hábitos de lectura. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y. sentido crítico. 6 . aprender a obrar de acuerdo con ellas. 2. y la no discriminación de personas con discapacidad. prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos. 4. En este cómputo no se tendrán en cuenta posibles ampliaciones del horario que se puedan establecer sobre el horario general. y espíritu emprendedor. que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico.

10. 11.Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico. conocimientos geométricos y estimaciones. una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. Valorar la higiene y la salud. respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás. así como una actitud contraria a la violencia.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. la Geografía. 7. la Historia y la Cultura. Adquirir en. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. 8. así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. aceptar el propio cuerpo y el de los otros. para el aprendizaje.Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano. 14. y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. 12. 9. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza. Iniciarse en la utilización. 7 .º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. de 16 de julio 6. desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. las Ciencias Sociales.Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales. 13. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo. al menos.

y se adaptará a sus ritmos de trabajo.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos. escritura.c). la realización de diagnósticos precoces y la puesta en práctica de mecanismos de apoyo y refuerzo para prevenir y. 2. se realizan las siguientes recomendaciones de metodología didáctica: 1. y abordar los problemas. su conexión con las necesidades y características de los alumnos. de 16 de julio 4. Se fomentará la reflexión e investigación. Asimismo. podrán realizarse agrupamientos flexibles en función de la tarea y de las características individuales de los alumnos con objeto de realizar tareas puntuales de enriquecimiento o refuerzo. METODOLOGÍA Las competencias del currículo para el aprendizaje permanente deberán estar integradas en los elementos curriculares. el trabajo en equipo y el trabajo cooperativo. Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y la expresión oral mediante debates o presentaciones orales. poniendo especial énfasis en la atención personalizada. La actividad de clase favorecerá el trabajo individual. la intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad de los alumnos. 6. La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los aprendizajes en una diversidad de contextos. las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su totalidad garantizando. en todo caso. intervenir tan pronto como se detecten estas dificultades. de 3 de mayo. Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.3º de la Ley Orgánica 2/2006. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. 3. en su redacción dada por la Ley Orgánica 8/2013. El equipo docente deberá interrelacionar los contenidos de las áreas con un enfoque globalizador. Se podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la lectura. Asimismo. De acuerdo con las competencias atribuidas en el artículo 6 bis 2. así como la realización de tareas que supongan un reto y desafío intelectual para los alumnos. la prevención de las dificultades de aprendizaje. 5.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. 8 . 4. de 9 de diciembre. en su caso.

 Aprendizaje partiendo de la manipulación: utiliza la manipulación de distintos materiales para llegar a la abstracción de un contenido desde lo concreto. 8. el aprendizaje cooperativo. El objetivo final es el aprendizaje real. a través de toma de decisiones. Esto es posible con el buen manejo del pensamiento analítico. cooperación… Entre estas propuestas destacan el aprendizaje partiendo de la manipulación.  Teoría de las inteligencias múltiples: busca adquirir destrezas vinculadas al desarrollo natural y real de las situaciones del día a día para conseguir capacidades que aportan al individuo flexibilidad y creatividad a la hora de enfrentarse a nuevos retos. Es el alumno el que irá construyendo su propio aprendizaje mediante propuestas en las que recurra a materiales manipulables para descubrir contenidos. crítico y creativo. El espacio deberá organizarse en condiciones básicas de accesibilidad y no discriminación necesarias para garantizar la participación de todos los alumnos en las actividades del aula y del centro. Metodología activa y participativa El alumno ocupa un lugar central en todo proceso de enseñanza-aprendizaje. la teoría de las inteligencias múltiples y aprender a pensar. de 16 de julio 7.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. el profundo y significativo. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. 9. Se procurará organizar los contenidos en torno a núcleos temáticos cercanos y significativos. interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte. 9 .  Aprender a pensar: muestra numerosas formas de lograr la mejora del proceso de “pensar”. Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos. variados. el transferible a otras facetas de la vida cotidiana. con sus pares o el docente.  Aprendizaje cooperativo: propone un conjunto de actividades que propicien la interacción de la persona-colectivo con el medio.

4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.4510CC10" \* INCLUDEPICTURE "cid:image001.png@01CFC83E. En cada grupo se situará a un alumno que pueda dar ayuda a otro que la necesite (sentados estos en diagonal). y al trabajar en grupo habrá alumnos de todos los niveles.png@01CFC83E.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE 10 .4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001. cuando trabajen en parejas. INCLUDEPICTURE MERGEFORMATINET "cid:image001.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. la diferencia de nivel entre ellos no será tan grande.png@01CFC83E.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA.png@01CFC83E.png@01CFC83E.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. De esta forma.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001. Organización de las sesiones La metodología propuesta en nuestro proyecto parte de la necesidad del establecimiento de tres momentos temporales diferenciados dentro de cada sesión didáctica. y a dos de nivel intermedio. los niños pudieran estar colocados en parejas mirando en el mismo sentido.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.png@01CFC83E. de 16 de julio Organización del espacio y agrupamientos En función del momento y de la necesidad. con un sencillo giro de las mismas.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.png@01CFC83E.png@01CFC83E. La flexibilidad de la organización de las mesas nos debería permitir que en ocasiones. los alumnos podrán disponerse de distintos modos:     Gran grupo Pequeño grupo Pareja Individual En multitud de casos y dada la metodología propuesta será una buena opción colocar las mesas en grupos de cuatro alumnos enfrentados dos a dos.png@01CFC83E.png@01CFC83E.png@01CFC83E.

4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.png@01CFC83E.png@01CFC83E.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.png@01CFC83E.png@01CFC83E. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.png@01CFC83E.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.png@01CFC83E.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.png@01CFC83E.png@01CFC83E.png@01CFC83E.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014.png@01CFC83E.png@01CFC83E.png@01CFC83E.png@01CFC83E.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA.png@01CFC83E.png@01CFC83E.png@01CFC83E.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.png@01CFC83E.png@01CFC83E.png@01CFC83E.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001. de 16 de julio "cid:image001.png@01CFC83E.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.png@01CFC83E.png@01CFC83E.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.png@01CFC83E.png@01CFC83E.png@01CFC83E.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE 11 .4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.png@01CFC83E.

CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. Fase de dinamización: es el momento principal de la sesión en la que se produce la interactuación entre alumno-alumno. Educación en valores La educación en valores es un eje central en nuestro proyecto.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA.png@01CFC83E. 3. En cada unidad didáctica se trabaja un valor vinculado con el modelo de persona que establece nuestro proyecto educativo:  Una persona que vive e integra sus emociones  Una persona con sentido crítico y conciencia moral  Una persona sociable y compasiva  Una persona consciente de su fragilidad  Una persona comprometida con la justicia y los derechos humanos  Una persona abierta al encuentro  Una persona libre y responsable 12 . Fase de reflexión: la sesión se cierra con la búsqueda de la vinculación entre el contenido trabajado y la realidad. 2.4510CC10" \* MERGEFORMATINET 1. de 16 de julio "cid:image001.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. Fase de activación: está orientada a captar la atención del alumno y que a través de distintas propuestas se prepare para el aprendizaje del contenido correspondiente. alumno-profesor.

en todas las áreas curriculares se tratarán los siguientes elementos transversales: a) La comprensión lectora  Analizar los enunciados impulsando la comprensión.  Uso de distintas tipologías textuales.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. de 16 de julio  Una persona abierta a una sociedad plural  Una persona arraigada en la historia  Una persona esperanzada Elementos transversales del currículo De acuerdo con el artículo 10 del Real Decreto 126/2014.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. 13 .

 Desarrollar el pensamiento crítico y la capacidad creativa a través del análisis y la producción de materiales audiovisuales. c) La comunicación audiovisual  Incrementar la comprensión crítica de los medios de comunicación: televisión.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. el respeto y la aceptación de las opiniones de los demás. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2.  Hablar. cine. 14 . En este sentido el Decreto 89/2014 destaca: “El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación permite enriquecer la metodología didáctica y supone un valioso auxiliar para la enseñanza”. vídeo. la comunicación entre el grupo. El ordenador se convierte. fotografía. Desde esta realidad. así. en objeto de estudio en sí mismo. y transformación de la estructura del texto. de 16 de julio b) La expresión oral y escrita  Producción de esquemas y/o dibujos. d) Las Tecnologías de la Información y la Comunicación Las nuevas tecnologías están cada vez más presentes en nuestra sociedad y forman parte de nuestra vida cotidiana. Al interaccionar con los demás (ya sea trabajando en pequeño grupo o en gran grupo) deben esforzarse tanto en hacerse entender como en escuchar a los demás.  Discutir y razonar sobre las cuestiones contenidas en los textos. materiales impresos y programas de ordenador. La incorporación de la informática en el aula contempla dos vías de tratamiento que deben ser complementarias:  Informática como fin: tiene como objetivo ofrecer al alumnado conocimientos y destrezas básicas sobre la informática y el manejo de los elementos y programas del ordenador. consideramos imprescindible su incorporación en las aulas de Educación Primaria con la finalidad de iniciar a los niños en el buen uso de las mismas. escribir.  La toma de decisiones y su argumentación.  Expresar el enunciado de una actividad con las propias palabras y ser capaz de reelaborarlo teniendo en cuenta diferentes indicaciones.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. así como el trabajo cooperativo para aprender de los otros y con los otros. dibujar y comunicar lo que leen en un texto. radio.  Elaboración de un guion para presentar el texto frente a un grupo de compañeros.

cooperación.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. adaptabilidad. capacidad de síntesis. capacidad organizativa.  Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas. empatía.  Habilidades cognitivas: expresión y comunicación oral. 15 .  Enlazar la solución planteada (producto o servicio) con sus posibles usuarios (mercado) y con la sociedad en general. introduciendo la iniciativa emprendedora y el papel que esta debe jugar como motor de empleo y desarrollo. cooperar y construir acuerdos. justicia. creatividad. aplicación de recursos TIC en el aula. de 16 de julio  Informática como medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de las potencialidades de este medio. Las habilidades emprendedoras son las siguientes:  Habilidades personales: iniciativa. f) La educación cívica y constitucional  Conocimiento y respeto por los valores constitucionales de libertad.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. igualdad y pluralismo político. capacidad de comunicación. así como sus ventajas e inconvenientes frente a lo que ya existe. capacidad de planificación. e) El emprendimiento  Adquirir estrategias para poder resolver problemas: identificar los datos e interpretarlos. se utiliza como recurso didáctico para aprender los diversos contenidos que se van a tratar. visión emprendedora.  Habilidades sociales: trabajo en grupo.  Determinar las principales características de ese nuevo producto o servicio. escrita y plástica. identificar la pregunta y analizar qué es lo que nos pregunta. autonomía.  Desarrollar un ejercicio de creatividad colectiva entre los alumnos que permita idear un nuevo producto o servicio capaz de resolver una necesidad cotidiana. reconocer qué datos faltan para poder resolver el problema. para la presentación de trabajos de diferente índole y para la búsqueda de información. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. toma de decisiones y asunción de responsabilidades. comunicación.  Trabajar en equipo. observación y análisis. negociar. sentido crítico. capacidad de relación con el entorno.  Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espíritu crítico. habilidades directivas.

libertad personal. derecho a la vida. así como en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades. 6. derecho de las personas con discapacidad o minusvalía. organizativos o curriculares. 5. 1.  Conocimiento. libertad de expresión. 3. etc. 7. respeto y aceptación de los derechos sociales. en las áreas y alumnado que se determine. La realización de medidas de enriquecimiento curricular. valoración y respeto por la organización territorial de Estado en comunidades autónomas. La ampliación de horas lectivas. protección de la familia. de 28 de febrero. asociación y participación. en la atención personalizada. El refuerzo educativo. deberes y políticas públicas: igualdad de género.6 del Real Decreto 126/2014. Los agrupamientos flexibles. a las prestaciones sociales. derechos de los menores y mayores. los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currículo. derecho de reunión. derecho a la educación. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. por parte de otro profesor.1 y 9. Medidas de apoyo y refuerzo educativo Al amparo de lo establecido en los artículos 9. Entre estas medidas podrán considerarse el apoyo en el grupo ordinario. respeto y aceptación de los derechos y deberes fundamentales: igualdad ante la ley. El refuerzo educativo fuera del horario lectivo de las áreas y alumnos que se determine. Para ello se establecerán mecanismos de refuerzo. La realización de apoyos. tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje.  Conocimiento. libertad religiosa e ideológica. 2. dirigidos a la prevención de dificultades de aprendizaje. derecho a la educación. 16 . al trabajo. en la prevención de las dificultades de aprendizaje. etc. El desdoble de un grupo de alumnos en una o varias áreas. 8. los cuales podrán ser tanto organizativos como curriculares.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. 4. preferentemente dentro del aula. El refuerzo educativo por parte de otro maestro de las áreas que se determine de alumnos con dificultades específicas de aprendizaje.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. en la etapa de la Educación Primaria se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado. de 16 de julio  Conocimiento.

guiones. etc. ensayos. cómics. Para ello hemos diseñado estas líneas metodológicas:  Interés y el hábito de la lectura – Realización de tareas de investigación – Instrucciones escritas para realización de actividades lúdicas – Lecturas recomendadas: divulgativas.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. etc. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2.) – Exposición de las tareas realizadas – Dramatizaciones – Explicaciones e informes orales – Entrevistas – Presentación de diapositivas – Cuentacuentos – Debates Materiales y recursos 17 . murales. acertijos. – Uso de las TIC  Expresión oral – Juegos lingüísticos (adivinanzas. etc.) – Escritura social – Encuestas – Panfletos. rimas. de 16 de julio Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y de la mejora de la expresión escrita y oral Uno de los ejes de la educación durante la aplicación y desarrollo de la actual legislación es el fomento de la lectura. etc.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. – Plan lector  Expresión escrita – Resúmenes – Esquemas – Informes – Creaciones literarias propias (poemas. pósteres.

 Uso de las actividades interactivas..com. Actividades complementarias Se consideran actividades complementarias las planificadas por los maestros que utilicen espacios o recursos diferentes al resto de actividades ordinarias del área. del entorno Savia digital: smsaviadigital. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. etc. Entre los propósitos que persiguen este tipo de actividades destacan:  Completar la formación que reciben los alumnos en las actividades curriculares. Serán evaluables a efectos académicos y obligatorias tanto para los maestros como para los alumnos. tendrán carácter voluntario para los alumnos aquellas que se realicen fuera del centro o que precisen aportaciones económicas de las familias. vídeos. aunque precisen tiempo adicional del horario no lectivo para su realización.  Recursos audiovisuales.  Permitir la apertura del alumnado hacia el entorno físico y cultural que le rodea. y el cuidado del patrimonio natural y cultural.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA.  Uso del entorno Savia digital para la interacción profesor-alumno de manera individualizada. social y cultural. de 16 de julio A continuación haremos referencia a aquellos recursos empleados como medio para canalizar la acción docente durante el curso escolar.  Favorecer la sensibilidad.  Desarrollar la capacidad de participación en las actividades relacionadas con el entorno natural. No obstante.  Mejorar las relaciones entre alumnos y ayudarles a adquirir habilidades sociales y de comunicación.  Estimular el deseo de investigar y saber. la curiosidad y la creatividad del alumno. animaciones.  Materiales y recursos manipulativos. en cuyo caso se garantizará la atención educativa de los alumnos que no participen en las mismas. 18 .  Aplicaciones sencillas que permitan realizar presentaciones.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. priorizando el uso de fotografías y vídeos sencillos. autoevaluaciones.  Uso de las TIC de manera habitual.  Contribuir al desarrollo de valores y actitudes adecuadas relacionadas con la interacción y el respeto hacia los demás.

19 .COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA.  Visitas a espacios naturales. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. Propuesta de actividades complementarias:  Visitas a museos e instituciones culturales.  Celebración de concursos. Día de la Paz…  Fiestas y celebraciones.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. de 16 de julio  Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en las que se integren y realicen.  Celebración de efemérides: Día del Libro.

CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. para después trabajar en torno a ello. EVALUACIÓN La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa será continua y global.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas. de 16 de julio 5. La evaluación será global en cuanto se referirá a las competencias clave y a los objetivos de la etapa y el aprendizaje del alumnado en el conjunto de las áreas que la integran. de esta manera. Instrumentos de evaluación  Pruebas escritas: puede ser cualquier prueba que recoge la información en un texto de forma escrita. Ejemplos: – Exámenes – Dictados – Controles diarios – Fichas de repaso – Redacciones  Pruebas lectoras: trazamos una prueba en la que el niño tiene que leer un texto de una extensión adecuada a su edad. La evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales tendrá como referente los criterios de evaluación establecidos en las propias adaptaciones curriculares significativas. adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado mejorar su proceso de aprendizaje y garantizar la adquisición de las competencias claves para continuar el proceso educativo. analizar las causas y. Los referentes serán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables establecidos para cada uno de los cursos y para todas las áreas. con la finalidad de detectar las dificultades en el momento en que se producen. Ejemplos: – Lecturas compartidas – Voz baja – Utilizando todos el mismo texto 20 . La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA.

COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. En él se requiere el manejo de diversas habilidades para resolver problemas en entornos relevantes de forma autónoma. Ejemplos: – Exposiciones – Dramatizaciones – Rol-playing – Presentaciones – Chistes – Cuentacuentos – Tertulias – Debates – Charlas  Tareas finales (competenciales): conjunto de ejercicios y actividades que persiguen la realización de un producto final significativo y cercano al entorno cotidiano. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. de 16 de julio – Utilizando todos textos diferentes – Lectura en voz alta – Lectura cooperativa  Pruebas orales: pruebas puntuales en las que se pide una información de extensión variable utilizando como medio preferente la expresión verbal por la vía oral. – Viajes virtuales 21 . Ejemplos: – Debates – Dramatizaciones – Cuentacuentos – Mercadillos – Investigaciones – Construcción de máquinas simples – Encuestas – Presupuestos.

 Presentación del cuaderno Realización del trabajo en casa: deberes y trabajos específicos 40 % 50 % 10 % 10 % 40 % 10 % 30 % 10 % 15 % 15 % Escucha. Registro de actividades de clase. 22 . así como la organización y limpieza del mismo. Participación. Puntuación de corrección de los deberes.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. de 16 de julio  Cuaderno de clase: recogeremos información también de forma puntual del cuaderno para valorar distintas actividades.     Realización de pruebas escritas al finalizar cada unidad y al final el trimestre. Registro de organización de materiales  Registro de entrega de deberes en el tiempo.  Observación diaria: valoración del trabajo de cada día.  Organización de los materiales. Registro de la valoración de los compañeros (cuaderno de equipo). muy utilizado para calibrar hábitos y comportamientos deseables. 20 % 10 % 10 % 10 % 10 %    Cuaderno. Realización del trabajo en clase: 30 % 50 % 60 % 60 % 70 %  Realización adecuada del trabajo. Colaboración.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. Registro de actitud en clase. Esfuerzo.  Rúbricas de evaluación 10 %     Registro de participación. Criterios de calificación CRITERIOS DE CALIFICACIÓN VALORACIÓN EN INSTRUMENTOS CADA CURSO DE LA ETAPA UTILIZADOS 1º 2º 3º 4º 5º 6º  Valoración de los contenidos y competencias adquiridas o desarrolladas en la unidad. 15 % 15 % Valoración de actitudes en el aula.

por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. El tutor. deberá entregar a las familias un consejo orientador en el que se les informe del grado de logro de los objetivos y de adquisición de las competencias correspondientes. Cultura y Deporte. al final del curso.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. se realizará una evaluación individualizada a todos los alumnos. Bien (BI). Dicho informe tendrá carácter informativo y orientador para los centros en los que los alumnos hayan cursado sexto curso de Educación Primaria y para aquellos en los que vayan a continuar sus estudios. los padres o tutores legales y los alumnos. el equipo docente deberá adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas. así como para los equipos docentes. Al finalizar el sexto curso de Educación Primaria. de 28 de febrero. y de las competencias básicas en ciencia y tecnología. Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables para esta evaluación serán los que figuran en el Real Decreto 126/2014. 23 . De resultar desfavorable esta evaluación. de las posibles medidas a adoptar y de las formas de su colaboración para paliar las posibles dificultades de aprendizaje encontradas. en la que se comprobará el grado de dominio de las destrezas. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. de 16 de julio Evaluación al finalizar tercer curso y final de Primaria Los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todos los alumnos al finalizar el tercer curso de Educación Primaria. Suficiente (SU). de acuerdo con las características generales de las pruebas que establezca el Gobierno. capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita. teniendo en cuenta los resultados de los procesos de evaluación interna y los resultados de la evaluación individualizada. El resultado de la evaluación se expresará en los niveles: Insuficiente (IN). en la que se comprobará el grado de adquisición de las competencias en comunicación lingüística y en matemáticas. El nivel obtenido por cada alumno se hará constar en un informe que será entregado a los padres o tutores legales. según disponga el Ministerio de Educación. así como el logro de los objetivos de la etapa. Notable (NT) o Sobresaliente (SB).º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática.

Construir su propio conocimiento partiendo de la experiencia con propuestas de trabajo manipulativo. y. relacionándolos siempre con su propia experiencia. planificar el proceso. de 16 de julio 6. De modo que el alumno sea capaz de evocar mentalmente lo que previamente manipuló. por lo que debe ser práctica habitual en el día a día de las aulas. Por un lado desde el punto de vista de la agilidad mental. en los distintos ámbitos profesionales. La estrategia por su parte está íntimamente relacionada con el trabajo manipulativo realizado con anterioridad. EL ÁREA DE MATEMÁTICAS Desde el área de matemáticas se ha buscado que el alumno sea capaz de: 1. desde el área de matemáticas se sigue un proceso con tres fases diferenciadas que tienen como finalidad que el alumno sea capaz de construir de su propio conocimiento yendo de lo concreto a lo abstracto. La agilidad mental viene determinada por la práctica rutinaria de la misma.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. Para que el aprendizaje sea eficaz.Fase icónica . CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. y en la información que se maneja cada vez aparecen con más frecuencia tablas. En la sociedad actual.Fase simbólica 2. reflexionar. Disponer de recursos y estrategias que le permitan ser competente en cálculo mental. por otro. 3. establecer estrategias y procedimientos y 24 . Analizar. El cálculo mental ha de ser entendido desde una doble perspectiva. los nuevos conocimientos que se pretende que el alumno construya han de apoyarse en los que ya posee. - Fase manipulativa . las personas necesitan. La toma de decisiones requiere interpretar.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. desde el punto de vista de la adquisición de estrategias. un mayor dominio de ideas y destrezas matemáticas que las que precisaban hace solo unos años. comprender y producir mensajes de todo tipo. Para la elaboración de este andamiaje. gráficos… Leer. interpretar y tomar decisiones que le permitan resolver problemas relacionados con situaciones de la vida cotidiana.

Los contenidos se han agrupado en torno a cinco bloques que permiten identificar los principales ámbitos que comprende el área. El bloque 2. empleando un lenguaje adecuado del proceso seguido.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. regularidades y leyes matemáticas. tiene como finalidad el desarrollo del sentido numérico. al finalizar la Educación Primaria. tratando de lograr un equilibrio entre la comprensión de las operaciones y la competencia en el cálculo. permitirá organizar de diferentes maneras los contenidos adoptando la metodología más adecuada a las características de los mismos y del grupo de alumnos. es decir. Bloques de contenidos Los objetivos generales del área van encaminados a desarrollar las competencias matemáticas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo. sea capaz de describir y analizar situaciones de cambio. para desarrollar y evaluar argumentos matemáticos y demostraciones. a través de la resolución de problemas. realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas. modificar el plan y comprobar y comunicar resultados con capacidades básicas para la resolución de problemas. comprender y utilizar la estructura del sistema de numeración decimal. Además. «Números». el alumnado podrá construir nuevos conocimientos. «Procesos. y utilizar estrategias de resolución de problemas propuestas en el bloque. encontrar patrones.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. A lo largo de la etapa se pretende que el alumnado calcule con fluidez y haga estimaciones razonables. conocimientos geométricos y estimaciones. por el contrario. El gusto por la investigación implica pequeños logros y descubrimientos que posibilitan la adquisición de otros más complejos y respeta en los alumnos la libertad creativa e imaginativa. así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. Se debe trabajar en la profundización de los problemas resueltos y expresarla verbalmente de forma razonada. El Bloque 1. Se busca desarrollar la habilidad para el cálculo con diferentes procedimientos y la decisión en cada caso sobre el que sea más adecuado. de 16 de julio revisarlos. se ha formulado con la intención de que forme parte del quehacer habitual en el aula para trabajar el resto de los contenidos y conseguir que el alumnado. valorando su utilidad para formular e investigar conjeturas. 25 . la habilidad para componer y descomponer números. y utilizar las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas para realizar cálculos y resolver problemas con la ayuda de la manipulación de materiales. métodos y actitudes en matemáticas». Esta agrupación no implica una organización cerrada.

en el que el alumnado irá adquiriendo una serie de estrategias que le posibiliten realizar pequeñas investigaciones con el fin de facilitar la lectura. a desarrollar razonamientos matemáticos sobre relaciones geométricas. Se partirá de unidades corporales y arbitrarias para pasar a las unidades de medida habituales en el mundo actual. construir el conocimiento de la probabilidad. construcciones. A partir de la percepción y conocimiento de la magnitud como atributo medible de los objetos. y a utilizar la visualización. relaciones entre unidades y grado de fiabilidad. de 16 de julio El contenido del bloque 3. El bloque 5. la modelización. ordenación de objetos. «Medidas». mediante experimentos con objetos concretos tales como sacar fichas coloreadas de una bolsa. se pasa a la noción de medida y su realización. interpretación. representación y valoración crítica de la información sobre su realidad. superposición. manejándola en situaciones diversas.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. «Estadística y probabilidad». A este mismo fin puede contribuir el uso de programas informáticos. realizando plegados. busca facilitar la comprensión de los mensajes en los que se cuantifican magnitudes en situaciones reales. el alumnado aprenderá a analizar las características y propiedades de cuerpos y figuras geométricas.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. 26 . como el arte o la ciencia. para llegar al concepto a través de modelos reales. a localizar y describir relaciones espaciales mediante coordenadas y otros sistemas de representación como el croquis. Las ideas sobre probabilidad en esta etapa deben tratarse a través del juego y situaciones reales (muchos de los fenómenos con los que se encuentra el alumnado tienen resultados predecibles). se introducen nociones de probabilidad para posteriormente. el razonamiento matemático y las transformaciones para aplicarlos a la resolución de problemas. Es importante también fomentar el desarrollo de conductas responsables frente a los juegos de azar. A través de los contenidos del bloque 4. así como establecer los mecanismos para efectuarla: elección de instrumento y unidad. «Geometría». y exactitud. debe entenderse como un ámbito de conocimiento práctico. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. estableciendo relaciones constantes con el resto de los bloques y con otros ámbitos. Tiene también un papel relevante la manipulación a través del uso de materiales. vistas…. tirar una moneda o un dado…. Debe considerarse la necesidad de la medición. De este modo. por comparación.

con pequeñas variaciones en los datos. tanto para la búsqueda de información en los trabajos de investigación como para el uso de aplicaciones informáticas que contribuyan a la consecución de los estándares de aprendizaje del área (hojas de cálculo. La flexibilidad del pensamiento implica que el alumnado puede encontrar múltiples expresiones matemáticas equivalentes. aplicaciones específicas relacionadas con el área.  Fomentar el intercambio de puntos de vista entre los alumnos. Por ejemplo. ante la propuesta de un problema a resolver. aplicaciones para la presentación de trabajos. para ir adquiriendo progresivamente conocimientos más complejos a partir de las experiencias y los conocimientos previos. así como las distintas formas de abordar las tareas que se encomienden. planteando problemas análogos.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. Las matemáticas se aprenden utilizándolas en contextos funcionales relacionados con situaciones de la vida diaria.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. etc.  Utilizar problemas ya resueltos para afianzar los procedimientos adquiridos y profundizar en ellos. otras preguntas. a veces utilizando vías de solución que no le han sido enseñadas previamente. estrategias de cálculo alternativas y resolver un problema de distintas formas.). analizando cada una de ellas y descartando aquellas que no conduzcan al objetivo planteado. de 16 de julio Orientaciones metodológicas La acción docente en el área de Matemáticas tendrá en especial consideración las siguientes directrices y orientaciones:  Presentar las herramientas matemáticas como solución a problemas próximos a la vida e intereses propios de la edad. Los contenidos de aprendizaje deben partir de situaciones cercanas al alumno. dándole al alumno pautas para inventar problemas utilizando datos y operaciones desde el primer nivel que vayan creciendo en dificultad a medida que avanzan los cursos. etc. 27 . procesadores de texto. procurando que ninguna idea sea calificada despectivamente por ningún compañero (y mucho menos por el maestro). y se deberán abordar en contextos de identificación y resolución de problemas.  Fomentar la participación de todos y cada uno de los alumnos en las discusiones o debates que se produzcan.  Integrar el uso de las TIC en el aula.  Fomentar la creatividad matemática. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. para aprender el sistema monetario se puede plantear una tarea del tipo “hacemos un mercadillo solidario en el que vendemos a nuestros padres objetos realizados por nosotros en Educación Artística”.

y generar nuevo conocimiento.. desafíos y enigmas matemáticos. mediante el uso de técnicas plásticas. los acertijos.  Utilizar de forma lúdica diferentes procedimientos metodológicos. el trabajo cooperativo. la idea de número.). etc. etc.) y mediante actividades manipulativas. tirar una moneda o un dado.). CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. como estrategias de trabajo en función de las tareas. se puedan consolidar los aprendizajes propios del área (modelado con arcilla. etc. tales como sacar fichas coloreadas de una bolsa. 28 . mediante experimentos con objetos concretos. como los retos. para lo cual se adaptará el espacio del aula. actividades o proyectos a desarrollar. geoplanos y mecanos. material para formar poliedros. plastilina. calendarios. hagan de las matemáticas una asignatura más interesante para el alumnado. libros de espejos. fundamentalmente. etc. el trabajo en equipo y. con objeto de fomentar la creatividad del alumnado y la conexión entre las diferentes áreas de la etapa. cuadrados o triángulos mágicos. etc.  Trabajar la geometría a partir de situaciones que resulten familiares para los alumnos (recorridos habituales.  Trabajar el azar y la probabilidad a través del juego y situaciones reales. de 16 de julio  Favorecer el trabajo individual. así como a través del uso de materiales (tangram. modelado. en los que haya que utilizar herramientas matemáticas. que.  Realizar pequeñas investigaciones estadísticas con el fin de facilitar la lectura y representación de la realidad.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. además de fomentar el cálculo mental. A este mismo fin puede contribuir el uso de programas informáticos de geometría dinámica o el de juegos de estrategia como el ajedrez. tramas de puntos.  Realizar tareas manipulativas en las que. recorte.). lúdicas (plegado. palillos. las pirámides numéricas.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. intercambiar y confrontar ideas. tabla del 100. etc. etc. formas de objetos conocidos.  Plantear proyectos alrededor de núcleos de interés. Por ejemplo. El trabajo en equipo y el dominio de las habilidades sociales en la interacción con el grupo de iguales servirán para desarrollar la escucha activa.  Manipular materiales para la generación de ideas matemáticas. el concepto de suma o las estrategias de cálculo utilizando la recta numérica.

etc. Se inicia en la realización de estimaciones y elaboración de conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver. rebajas . • Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo científico. busca otras formas de resolución. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas. realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.2. las unidades de los resultados. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1. Se inicia en la identificación e interpretación de datos y mensajes de textos numéricos sencillos de la vida cotidiana (folletos publicitarios. contexto del problema). de 16 de julio Contenidos. 2. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2.3. criterios de evaluación aprendizaje para Matemáticas 2. 2. regularidades y leyes 29 . geométricos y funcionales.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. 2. un esquema de la situación. operaciones matemáticas adecuadas. 2. • Acercamiento al método de trabajo científico mediante el estudio de algunas de sus características y su práctica en situaciones sencillas. Se inicia en la utilización de estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas. • Resultados obtenidos.. 3. para encontrar patrones. 2. 3. MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS CONTENIDOS Planificación del proceso de resolución de problemas: • Análisis y comprensión del enunciado.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. una tabla. Se inicia en el análisis y comprensión del enunciado de los problemas (datos. comprueba e interpreta las soluciones en el contexto de la situación.1. Se inicia en la reflexión sobre el proceso de resolución de problemas: revisa las operaciones utilizadas.5. ensayo y error razonado. • Estrategias y procedimientos puestos en práctica: hacer un dibujo. Se inicia en la Identificación de patrones. Expresar verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema. Describir y analizar situaciones de cambio. etc. relaciones entre los datos. • Planteamiento de pequeñas investigaciones en contextos numéricos.4.º EP y estándares de BLOQUE 1: PROCESOS..1. 2. resolver problemas y presentar resultados. Se inicia en la comunicación verbal de forma razonada del proceso seguido en la resolución de un problema de matemáticas o en contextos de realidad. contrastando su validez y valorando su utilidad y eficacia. • Integración de las CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1.). • Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para obtener información. realizar cálculos numéricos.

COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. apoyándose en imágenes y breves textos escritos realizados según modelos. 4. en contextos numéricos. etc. 4. Se inicia en la planificación del proceso de trabajo con preguntas adecuadas: ¿qué quiero averiguar?. ¿cómo lo puedo hacer?. Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana. en contextos numéricos. Se inicia en la realización de predicciones sobre los resultados esperados. 30 . utilizando los patrones y leyes encontrados. conectándolo con la realidad.1. resultados y conclusiones obtenidas en el proceso de investigación.2. ¿qué tengo?.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. Se inicia en la elaboración de informes. etc. valorando su utilidad para hacer predicciones.2.1. Se inicia en la realización de estimaciones sobre los resultados esperados y contrastando su validez. Se inicia en la práctica del método científico. Elaborar y presentar pequeños informes sobre el desarrollo. proponiendo nuevas preguntas. 5. siendo ordenado. planteando pequeñas variaciones en los datos. 6. geométricos y funcionales. Profundizar en problemas resueltos. ¿la solución es adecuada? 7. 6. relativos a los contenidos trabajados. geométricos y funcionales. ¿no me he equivocado al hacerlo?. 7. a partir de uno resuelto: variando los datos. 3. analizando la coherencia de la solución y buscando otras formas de resolverlos. organizado y sistemático. Se inicia en la profundización en problemas una vez resueltos. Se inicia en el planteamiento de nuevos problemas. 4. Conocer algunas características del método de trabajo científico en contextos de matemáticas en situaciones de cambio. 6.2. analizando su idoneidad y los errores que se producen. 5.1. otras preguntas. sobre el proceso de investigación realizado. de 16 de julio tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de aprendizaje. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. valorando los resultados y las conclusiones obtenidas. exponiendo las fases del mismo. estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados para la resolución de problemas. regularidades y leyes matemáticas.1. buscando otros contextos. ¿qué busco?.

perseverancia. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemático. Identifica.1. 9. 9.1. uso de contraejemplos) para crear e investigar conjeturas y construir y defender argumentos. 11. valorando los pros y los contras de su uso.3.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas. aprendiendo para 10. 9. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. 31 .º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión.1. Se inicia en el desarrollo y aplica estrategias de razonamiento (clasificación. 8.2. Reflexionar sobre las decisiones tomadas. en situaciones a resolver. 9. tanto en el estudio de los conceptos como en la resolución de problemas. 9. Se inicia en la elaboración de conjeturas y búsqueda de argumentos que la validen o las refuten. Se habitúa al planteamiento de preguntas y a la búsqueda de respuestas adecuadas. Se inicia en la reflexión sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados. geométricos o funcionales. 11. en contextos numéricos. esmero e interés adecuados a su nivel educativo y a la dificultad de la situación. 9.4. de 16 de julio situaciones problemáticas a resolver. 8. Distingue entre problemas y ejercicios y aplica las estrategias adecuadas para cada caso.5. flexibilidad y aceptación de la crítica razonada. reconocimiento de las relaciones. Se inicia en la toma decisiones en los procesos de resolución de problemas valorando las consecuencias de las mismas y su conveniencia por su sencillez y utilidad. Planificar y controlar las fases de método de trabajo científico en situaciones adecuadas al nivel. 10. desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo.1.

12.. video. Se inicia en la utilización de herramientas tecnológicas para la realización de cálculos numéricos. valorando las ideas claves.1. utilizando la herramienta tecnológica adecuada y compartiéndolo con sus compañeros. analizando y seleccionando la información relevante. Se inicia en la utilización de la calculadora para la realización de cálculos numéricos. analizando y seleccionando información relevante en Internet o en otras fuentes. elabora y presenta v un informe creando documentos digitales propios (texto. presentación. buscando. 13.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. buscando. Utilizar los medios tecnológicos de modo habitual en el proceso de aprendizaje.1.2.. 32 . elaborando documentos propios. 12. etc.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. Seleccionar y utilizar las herramientas tecnológicas y estrategias para el cálculo y para resolver problemas. de 16 de julio situaciones similares futuras.). 13. haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos. 12. sonido. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. imagen. aprendiendo para situaciones futuras similares. para aprender y para resolver problemas. para aprender y para resolver problemas. . De manera muy guiada realiza un proyecto.

1. Utiliza. D. 1. medir. en distintos contextos..12. Reglas de la formación de los números y del valor posicional. mitad .7.8. • Sistema de numeración decimal. ordenación. Comprende y utiliza las expresiones doble. 2. 1. 1. 33 . Compara y ordena números. representación Operaciones: • Operaciones de sumar (juntar o añadir) y restar (separar o quitar) y su uso en la vida cotidiana. en distintos contextos.9.).6. Representa números en la recta numérica. Identifica el valor posicional de las cifras. 1. . Lee números.. • Significado y utilidad de los números naturales (contar. 1. Resuelve ejercicios en los que hay que respetar condiciones numéricas dadas. 2. comparación. los 20 primeros números ordinales. Establece equivalencias entre las C. 2. Cuenta objetos dibujados. Realizar cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma.3.). escritura.2.4. Descompone y compone números de forma aditiva atendiendo al valor posicional de sus cifras. 2. Efectúa un determinado número de sumas (tres de hasta 3 cifras) en un tiempo concreto (6 min. Aproxima números a las decenas y centenas enteras. utilizándolos en la interpretación y la resolución de problemas en contextos reales. 1.. Leer. Identifica los términos de la suma. Conoce la centena y su valor. • Iniciación a la multiplicación como suma de sumandos iguales y para calcular número de CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1. Identifica el número anterior y posterior. 1. 1. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. 1.10. 1. • Los números en situaciones reales: lectura.1.. Escribe números con cifras y con letras. decenas. utilizando diferentes estrategias y procedimientos.13.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014.11. 1.2. 1. de 16 de julio BLOQUE 2: NÚMEROS CONTENIDOS Números naturales y alfabetización numérica: • Los números hasta el novecientos noventa y nueve.5.3. • Iniciación a las equivalencias entre los elementos del Sistema de Numeración Decimal: unidades.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. centenas. ordenar. escribir y ordenar los números naturales hasta el 999. expresar cantidades. resta multiplicación e inicio a la división. 1. U.

Plantea y resuelve problemas aditivo-sustractivos de primer nivel (un solo paso o una sola operación). 3. Calcula el término que falta en una suma o resta del tipo: 7 + ___ = 15.1.5. 4. de 16 de julio veces.2. Efectúa sumas y restas de decenas y centenas enteras del tipo: 80 + 350 540 + 400.10. elaborar y utilizar estrategias básicas de cálculo mental y aplicarlas a la resolución de problemas. 3.3.). Calcula sumas y restas de tres números de una cifra. Plantea y resuelve problemas multiplicativos de primer nivel (un solo paso o una sola operación utilizando tablas hasta el 5). 3. 3.6. Expresar una multiplicación en forma de sumandos iguales y viceversa. estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados para la resolución de problemas. Calcula sumas y restas de centenas enteras. 4.6. 4. Calcula sumas y restas de tres números de una cifra. Estima el resultado de sumas y restas. 3.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. • Estrategias iniciales para la comprensión y realización de cálculos de sumas y restas. 2. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. Aplica la propiedad conmutativa de la suma. Construye series de forma ascendente y descendente de cadencia 2. 3. Construye series numéricas ascendentes y descendentes.2.1. 34 . 10 y 100. 3. 3.8. Calcula sumas y restas de una centena.9. Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana. 3. • Expresión matemática oral y escrita de las operaciones y el cálculo de sumas y restas. decena entera y de una cifra. 3. Efectúa un determinado número de restas (tres de hasta 3 cifras) en un tiempo concreto (6 min. Cálculo: • Estrategias de cálculo. Conocer.7. 3.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. Las tablas de multiplicar. Conoce de memoria las tablas de multiplicar hasta el 5.4. 5. • Cálculo mental 3. • Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando números naturales. 2.5..4. 2.

3. Cálculo de sumas utilizando el algoritmo académico. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. Cálculo de restas sin llevadas utilizando el algoritmo académico. Realización de algoritmos no académicos de sumas y restas. de 16 de julio 4. por medio de descomposiciones numéricas y otras estrategias personales. 4.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. Explicación oral del proceso seguido en la realización de cálculos escritos. Aplica nociones de numeración en la resolución de problemas aritméticos.4. BLOQUE 3: MEDIDAS 35 .º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. Determina/relaciona datos o pregunta o enunciado o operaciones en una situación problema. • • • • la realización de cálculos mentales.

Valor de las diferentes monedas y billetes. espacios y tiempos con unidades de medidas no convencionales y convencionales. Conoce las unidades fundamentales de longitud.). • Equivalencias entre monedas y billetes. Sistemas monetarios: • El Sistema monetario de la Unión Europea. • Comparación y ordenación de medidas de una misma magnitud. semanas/días .1. el litro).13. año.. Compara perceptivamente la masa de varios objetos apropiados 1. 1. Lee la hora en relojes analógicos y en relojes digitales 36 . 1. Elige la unidad de tiempo adecuada para expresar diferentes duraciones de acciones muy habituales.12. Mide distancias o longitudes con el palmo.11. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2.6.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. 1. mes.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. 1.. Mide la capacidad de varios recipientes con un recipiente adecuado (vaso.2. • Unidades de medida de longitud. semana.3. • Lectura en relojes analógicos y digitales.). de 16 de julio CONTENIDOS • Elección de la unidad más adecuada para la expresión de una medida. 1.7.9. semana.5. minuto. eligiendo la unidad más adecuada y utilizando los instrumentos adecuados según la magnitud. hora. • Múltiplos y submúltiplos del euro. día. Establece relaciones de equivalencia básicas entre las unidades de longitud (metro y centímetro). capacidad. taza . el kg. 1. el paso y el pie.8. • Equivalencias y transformaciones entre día. 1. Conoce las unidades para medir y para tabular el tiempo: segundo. Conoce los meses del año. 1. el centímetro y el kilómetro. 1.. Establece relaciones de equivalencias básicas entre las unidades de tiempo (día/horas. • Cálculos sencillos con medidas temporales. 1..10. 1. Expresa el resultado de manera adecuada. masa y capacidad (el metro. Compara y ordena perceptivamente la capacidad de varios recipientes apropiados. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1.4. Emplea expresiones temporales para situar u ordenar rutinas y acciones a lo largo de la semana. Medir objetos. mes y año. peso. 1. • Unidad principal: el euro. Medida de tiempo: • Unidades de medida del tiempo y sus relaciones. (el número de días de cada mes) y las estaciones. Calcula el tiempo transcurrido entre dos fechas utilizando el calendario.

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1. Suma y resta precios (sin decimales). Interpretar textos numéricos sencillos relacionados con la medida para resolver problemas utilizando medidas de longitud. 3. capacidad y tiempo en contextos reales.2. cuartos y medias).4. Conocer el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del sistema monetario de la Unión Europea. utilizando las unidades de medida. masa/peso. Identificar y diferenciar en el entorno 1.3.1. Resolver problemas relacionados con la medida en contextos de la vida cotidiana. 3. 20 euros). 3. 4. Expresa composiciones sencillas de monedas de una cantidad dada. escogiendo los instrumentos de medida más adecuadas en cada caso. Aplica nociones de medida en la resolución de problemas aritméticos. BLOQUE 4: GEOMETRÍA CONTENIDOS • Concepto de figuras planas: triángulo. Establece relaciones de equivalencias entre las monedas y algunos billetes (5 euros. Cuenta una cantidad de monedas.1. Reconoce y construye líneas rectas. Conoce las monedas y billetes de curso legal. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. curvas. explicando el proceso seguido. 3. 10 euros. mixtas y 37 .1. de 16 de julio (en punto.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014.5. 3. 3. 2.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA.

. un rectángulo y un rombo. La situación en el espacio.. triangulares.3. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. Reconoce y construye líneas abiertas y cerradas. 2. 1. pirámides. su figura simétrica BLOQUE 5: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD CONTENIDOS • • Representación de datos. • Clasificación de los polígonos según el número de lados. un triángulo. Dibuja en una cuadrícula. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1. Reconoce entre una serie de figuras las que son polígonos. 1. • Figuras cúbicas y esféricas.1. Reconoce los lados y los vértices de un polígono dado. 1.). movimientos). arriba/abajo).. caracteriza y construye un triángulo. indicar una dirección) y valorar expresiones artísticas.4. 2.). Recoge y registra datos de situaciones cercanas en tablas utilizando plantillas. Construye gráficos sencillos de situaciones 38 .1. Reconoce. cúbicas y esféricas. dado un eje de simetría y una figura sencilla. Describe y ejecuta recorridos de caminos sobre una cuadricula (hacia arriba/ abajo/derecha/izquierda).COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. circunferencia y círculo.4. Reconoce prismas (cubo . Lectura de gráficas y cuadros de doble entrada. 2. utilizando como elementos de referencia las nociones geométricas básicas (situación. • Transformaciones métricas: traslaciones y simetrías. 2. inmediato objetos y espacios con formas rectangulares. Determina los ejes de simetría de una figura sencilla dada. poligonales. interpretar y elaborar informaciones referidas a situaciones y movimientos (seguir un recorrido dado.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014.2.2. formulando 1.2. regularidades y simetrías: • Elaboración y utilización de códigos diversos para describir la situación de un objeto en el espacio en situaciones cercanas al alumnado. 1.6.7. 2. de 16 de julio cuadrilátero. Hacer interpretaciones de los datos presentados en gráficas de barras y cuadros de doble entrada. 1. Describe la posición de un objeto o una persona respecto a uno mismo (delante/detrás de mí. a mi derecha/a mi izquierda. 1. Describir una representación espacial (croquis.5. cilindros y esferas. 1.3. conos.. un cuadrado. Reconoce superficies planas y superficies curvas. • Diferenciación entre circunferencia y círculo. circulares. callejeros. planos sencillos . alineamiento.

º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. Perfil competencial En el siguiente cuadro. cuando está implícita dicha competencia en ese estándar.3. en cada uno de los cuadros aparecen como filas los estándares y como columnas. Nomenclatura:        CL: Comunicación lingüística CSC: Competencias sociales y cívicas AA: Aprender a aprender CD: Competencia digital CEC: Conciencia y expresión culturales CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CSIE: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor BLOQUE 1: PROCESOS. MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS 39 . 1. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. por lo que fácilmente podríamos calificar cada una de ellas de forma absolutamente independiente. Interpreta datos en tablas de doble entrada y en gráficos sencillos.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. Separadas por bloques de contenidos. podemos comprobar qué competencias están vinculadas a cada uno de los estándares del currículo. marcándose con (x). cada una de las 7 competencias. de 16 de julio preguntas y resolviendo sencillos problemas en los que intervenga la cercanas (diagrama de barras y pictogramas) utilizando plantillas.

1. Se inicia en la utilización de estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas.3. las unidades de los resultados. de 16 de julio ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. 2. relaciones entre los datos. CL CSC AA CD CEC CMCT X X X X X X CSIE X 40 .1. Se inicia en la reflexión sobre el proceso de resolución de problemas: revisa las operaciones utilizadas. 2. contexto del problema). CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. Se inicia en el análisis y comprensión del enunciado de los problemas (datos. 2. Se inicia en la comunicación verbal de forma razonada del proceso seguido en la resolución de un problema de matemáticas o en contextos de realidad.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. etc. busca otras formas de resolución. comprueba e interpreta las soluciones en el contexto de la situación.2.

Se inicia en la identificación e interpretación de datos y mensajes de textos numéricos sencillos de la vida cotidiana (folletos publicitarios. 3. Se inicia en la realización de predicciones sobre los resultados esperados. utilizando los patrones y leyes encontrados.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014.5. de 16 de julio ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 2. geométricos y funcionales. regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio. en contextos numéricos.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. analizando su idoneidad y los errores que se producen...). Se inicia en la Identificación de patrones.4. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2.1. 3. CL CSC AA CD CEC CMCT X X X X X X X X CSIE 41 . Se inicia en la realización de estimaciones y elaboración de conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver. rebajas . contrastando su validez y valorando su utilidad y eficacia. 2.2.

de 16 de julio ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 4. conectándolo con la realidad.2. organizado y sistemático. exponiendo las fases del mismo.1. buscando otros contextos. apoyándose en imágenes y breves textos escritos realizados según modelos. analizando la coherencia de la solución y buscando otras formas de resolverlos. 6. CL CSC AA CD CEC CMCT X X X X X X X X CSIE X 42 . sobre el proceso de investigación realizado. 5.1.1. Se inicia en la elaboración de informes. 4. valorando los resultados y las conclusiones obtenidas. Se inicia en la profundización en problemas una vez resueltos.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. etc. Se inicia en la práctica del método científico. siendo ordenado. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. Se inicia en el planteamiento de nuevos problemas. a partir de uno resuelto: variando los datos. proponiendo nuevas preguntas.

1. Se inicia en la realización de estimaciones sobre los resultados esperados y contrastando su validez. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. de 16 de julio ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 6. en contextos numéricos. Se inicia en la planificación del proceso de trabajo con preguntas adecuadas: ¿qué quiero averiguar?.1. ¿qué busco?. 8. ¿la solución es adecuada? 7.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. ¿cómo lo puedo hacer?.1. perseverancia. ¿no me he equivocado al hacerlo?. Se inicia en la elaboración de conjeturas y búsqueda de argumentos que la validen o las refuten. geométricos o funcionales. en situaciones a resolver. desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo. Identifica. 9.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. valorando los pros y los contras de su uso. flexibilidad y aceptación de la crítica razonada. ¿qué tengo?.2. CL CSC X AA CD CEC CMCT CSIE X X X X X X X 43 .

CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. Se habitúa al planteamiento de preguntas y a la búsqueda de respuestas adecuadas. esmero e interés adecuados a su nivel educativo y a la dificultad de la situación. Se inicia en la toma decisiones en los procesos de resolución de problemas valorando las consecuencias de las mismas y su conveniencia por su sencillez y utilidad.1. Distingue entre problemas y ejercicios y aplica las estrategias adecuadas para cada caso. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión. 9. 10.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014.3.2. CL CSC X X AA CD CEC CMCT X X X CSIE X X X X X X 44 . de 16 de julio ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 9. uso de contraejemplos) para crear e investigar conjeturas y construir y defender argumentos. Se inicia en el desarrollo y aplica estrategias de razonamiento (clasificación.4.5. 9.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. reconocimiento de las relaciones. 9. tanto en el estudio de los conceptos como en la resolución de problemas.

utilizando la herramienta tecnológica adecuada y compartiéndolo con sus compañeros. elabora y presenta v un informe creando documentos digitales propios (texto..1. video. 13. sonido. De manera muy guiada realiza un proyecto. de 16 de julio ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 11. 12. para aprender y para resolver problemas. TOTAL CL CSC X 18 AA CD X 2 5 CEC CMCT CSIE X X X X X X X 3 22 2 BLOQUE 2: NÚMEROS 45 .1.). Se inicia en la utilización de herramientas tecnológicas para la realización de cálculos numéricos. aprendiendo para situaciones futuras similares. . para aprender y para resolver problemas. etc. buscando. analizando y seleccionando la información relevante. 12. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. presentación.2.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. Se inicia en la utilización de la calculadora para la realización de cálculos numéricos. Se inicia en la reflexión sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados. valorando las ideas claves.. imagen.1.

º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. en distintos contextos. U. 1. 1. 1.6. X X 1. X X 1. Compara y ordena números. 1. Resuelve ejercicios en los que hay que respetar condiciones numéricas dadas. X X CSIE X X X X X X X X X X X 46 .10. 1. 1.12. Lee números. D. 1. Aproxima números a las decenas y centenas enteras. Representa números en la recta numérica.3. 2.9. Utiliza. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. Identifica los términos de la suma.1. de 16 de julio ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CD CEC CMCT 1.8. Descompone y compone números de forma aditiva atendiendo al valor posicional de sus cifras.11. 1.4.1. Identifica el valor posicional de las cifras. Escribe números con cifras y con letras. Establece equivalencias entre las C. los 20 primeros números ordinales.7.5. 1. Identifica el número anterior y posterior. Conoce la unidad y la centena y su valor.2. 1.13. Cuenta objetos dibujados.

3. Comprende y utiliza las expresiones doble. de 16 de julio ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 2. 2. 3.). 3. Efectúa un determinado número de sumas (tres de hasta 3 cifras) en un tiempo concreto (6 min.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. Calcula sumas y restas de tres números de una cifra. 3. Construye series de forma ascendente y descendente de cadencia 2. mitad . 2. CL X CSC AA CD CEC CMCT CSIE X X X X X X X X X X X 47 .2. 2.3. 10 y 100.3.5.6.4.2. 3. Calcula sumas y restas de una centena. decena entera y de una cifra.. Aplica la propiedad conmutativa de la suma. 3. en distintos contextos.1. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. Conoce de memoria las tablas de multiplicar hasta el 5. Calcula sumas y restas de centenas enteras.4.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. 5.. Efectúa un determinado número de restas (tres de hasta 3 cifras) en un tiempo concreto (6 min. Expresa una multiplicación en forma de sumandos iguales y viceversa. Calcula sumas y restas de tres números de una cifra.). 3. 2.6.5.

4. Plantea y resuelve problemas multiplicativos de primer nivel (un solo paso o una sola operación utilizando tablas hasta el 5).8. Estima el resultado de sumas y restas. Construye series numéricas ascendentes y descendentes. Efectúa sumas y restas de decenas y centenas enteras del tipo: 80 + 350 540 + 400. 4. 4.1. Aplica nociones de numeración en la resolución de problemas aritméticos.7. 4. Plantea y resuelve problemas aditivo-sustractivos de primer nivel (un solo paso o una sola operación).3. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2.4.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. de 16 de julio ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 3.10. 3. TOTAL CL CSC AA CD CEC CMCT CSIE X X X X X X X X X X X 7 33 BLOQUE 3: MEDIDAS 48 . 3.2. 3.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014.9. Calcula el término que falta en una suma o resta del tipo: 7 + ___ = 15. Determina/ relaciona datos o pregunta o enunciado o operaciones en una situación problema.

Compara y ordena perceptivamente la masa de varios objetos apropiados. de 16 de julio ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1.). 1.2.6.. Conoce las unidades fundamentales de longitud. 1. Mide distancias o longitudes con el palmo. 1. el centímetro y el kilómetro. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. 1. taza . Mide la capacidad de varios recipientes con un recipiente adecuado (vaso.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014.8. Conoce los meses del año. el kg. masa y capacidad (el metro..3.7.1. Emplea expresiones temporales para situar u ordenar rutinas y acciones a lo largo de la semana. 1. 1. el paso y el pie.5. Expresa el resultado de manera adecuada. Establece relaciones de equivalencia básicas entre las unidades de longitud (metro y centímetro).COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. el litro). CL CSC AA CD CEC CMCT X X X X X X X X X X X X X X X X CSIE 49 .4. Compara y ordena perceptivamente la capacidad de varios recipientes apropiados. (el número de días de cada mes) y las estaciones. 1.

Calcula el tiempo transcurrido entre dos fechas utilizando el calendario. Suma y resta precios (sin decimales).3. 1.4. año. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. 1.1. CL CSC AA CD CEC CMCT X X X X X X X X X X CSIE X X X X X X 50 . minuto.. Elige la unidad de tiempo adecuada para expresar diferentes duraciones de acciones muy habituales. Lee la hora en relojes analógicos y en relojes digitales (en punto.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. 3.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. Cuenta una cantidad de monedas.9. 3. 3. Conoce las monedas y billetes de curso legal. 2. 1. Establece relaciones de equivalencias básicas entre las unidades de tiempo (día/horas. hora.11. Conoce las unidades para medir y para tabular el tiempo: segundo. cuartos y medias).2.. semanas/días .12. semana. 3. día.10.1.13. de 16 de julio ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. 20 euros). mes. Aplica nociones de medida en la resolución de problemas aritméticos.). Establece relaciones de equivalencias entre las monedas y algunos billetes (5 euros. 10 euros. 1.

de 16 de julio ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CD CEC CMCT 3. 1. arriba/abajo). Reconoce.. Reconoce superficies planas y superficies curvas. 2. 1. 1.2. Reconoce y construye líneas rectas. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. curvas. un rectángulo y un rombo.4. Reconoce entre una serie de figuras las que son polígonos.3. Reconoce y construye líneas abiertas y cerradas. un cuadrado.5. Reconoce prismas (cubo .).1.. X X TOTAL 15 19 CSIE BLOQUE 4: GEOMETRÍA ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. a mi derecha/a mi izquierda. caracteriza y construye un triángulo. 1. 1. cilindros y esferas. 1.6. Describe la posición de un objeto o una persona respecto a uno mismo (delante/detrás de mí. CL CSC AA CD CEC CMCT CSIE X X X X X X X X X 51 . conos.1.5.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. pirámides.7. Expresa composiciones sencillas de monedas de una cantidad dada. mixtas y poligonales. Reconoce los lados y los vértices de un polígono dado.

Describe y ejecuta recorridos de caminos sobre una cuadricula (hacia arriba/ abajo/derecha/izquierda). dado un eje de simetría y una figura sencilla.. 2.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. 2.2.. su figura simétrica.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2.3. TOTAL CSC AA CD CEC CMCT CSIE X X X 1 11 52 .4. de 16 de julio ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL 2. Determina los ejes de simetría de una figura sencilla dada. Dibuja en una cuadrícula.

1.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014.2. de 16 de julio BLOQUE 5: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. 1. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2.3.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA.1. Interpreta datos en tablas de doble entrada y en gráficos sencillos. Recoge y registra datos de situaciones muy cercanas en tablas utilizando plantillas. TOTAL CL CSC AA CD CEC CMCT X X X X X X 3 3 CSIE 53 . Construye gráficos sencillos de situaciones cercanas (diagrama de barras y pictogramas) utilizando plantillas.