EDUCACIÓN PRIMARIA

2.º CURSO

MATEMÁTICAS

COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA
CONCRECIÓN CURRICULAR

De acuerdo con el DECRETO FORAL 60/2014, de 16 de julio, por el que se establece
el currículo de las enseñanzas de Educación primaria en la Comunidad Foral de
Navarra, publicado en el Boletín Oficial de Navarra (BON) el 5/09/2014.

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ÁREA DE MATEMÁTICAS 2.º CURSO
EDUCACIÓN PRIMARIA
DECRETO FORAL 60/2014, de 16 de julio

ÍNDICE
1. LEGISLACIÓN VIGENTE

3

2. INTRODUCCIÓN

4

Elementos del currículo

Áreas curriculares

3. OBJETIVOS DE LA ETAPA DE PRIMARIA

6

4. METODOLOGÍA

8

Metodología activa y participativa

Organización del espacio y agrupamientos

Organización de las sesiones

Educación en valores

Elementos transversales del currículo

Medidas de apoyo y refuerzo educativo

Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y
de la mejora de la expresión oral y escrita

Materiales y recursos

Actividades complementarias

5. EVALUACIÓN

Instrumentos de evaluación

Criterios de calificación

Evaluación al finalizar tercer curso y final de Primaria

6. EL ÁREA DE MATEMÁTICAS

18

22

Bloques de contenidos

Orientaciones metodológicas

Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje para
Matemáticas 2.º EP

Perfil competencial

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EDUCACIÓN PRIMARIA
DECRETO FORAL 60/2014, de 16 de julio

1. LEGISLACIÓN VIGENTE
Nivel estatal
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.
BOE, n.º 295, de 10 de diciembre de 2013.
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Primaria.
BOE, n.º 52, de 1 de marzo de 2014.

Nivel autonómico
Comunidad Foral de Navarra
DECRETO FORAL 60/2014, de 16 de julio, por el que se establece el currículo de
las enseñanzas de Educación primaria en la Comunidad Foral de Navarra
BON, n.º 174, de 16 de julio de 2014

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2. INTRODUCCIÓN
Elementos del currículo
Conforme a lo dispuesto en el artículo 2.1.a) del Real Decreto 126/2014, de 28 de
febrero, se entiende por currículo la regulación de los elementos que determinan los
procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas
educativas.
Considerando las definiciones recogidas en el artículo 2.1 del citado real decreto y al
amparo de lo dispuesto en el artículo 6.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, el
currículo estará integrado por los siguientes elementos:

Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios
de la etapa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la
resolución eficaz de problemas complejos.
De acuerdo con lo previsto en el artículo 2.2 del Real Decreto 126/2014, de 28
de febrero, se identifican siete competencias para su desarrollo en la Educación
Primaria:
– Comunicación lingüística
– Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
– Competencia digital
– Aprender a aprender
– Competencias sociales y cívicas
– Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
– Conciencia y expresiones culturales

Objetivos: logros que el alumno debe alcanzar al finalizar esta etapa, como
resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente
planificadas para ello.

Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
contribuyen a la adquisición de las competencias y al logro de los objetivos de la
etapa educativa. En esta etapa, los contenidos se organizan en áreas.
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EDUCACIÓN PRIMARIA
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Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje
de los alumnos. Describen aquello que se quiere valorar y que los alumnos
deben lograr tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que
se pretende conseguir en cada área.

Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de
evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo
que el alumno debe comprender y saber hacer en cada área. Deben ser
observables, medibles y evaluables, y permitir graduar el rendimiento o logro
alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas
estandarizadas y comparables.

Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones
organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva,
con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los
objetivos planteados.

Áreas curriculares
Conforme a lo dispuesto en el artículo 18.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,
en su redacción dada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, la Educación
Primaria se organiza en áreas que tienen carácter global e integrador.
De conformidad con lo establecido en el artículo 3.1 del Real Decreto126/2014, de 28
de febrero, en la Educación Primaria las asignaturas se agruparán en tres bloques:
asignaturas troncales, asignaturas específicas y asignaturas de libre configuración
autonómica.
De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 8.2 del citado real decreto, el alumnado
cursará las siguientes áreas del bloque de asignaturas troncales en cada uno de los
cursos de Educación Primaria y concretado en el artículo 6 del Decreto Foral 60/2014,
de 16 de julio:

Ciencias de la Naturaleza

Ciencias Sociales

Lengua Castellana y Literatura

Matemáticas

Primera Lengua Extranjera

El horario lectivo correspondiente a las áreas de este bloque, computado de forma
global para toda la etapa, no será inferior al 50% del total del horario general para la
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Conocer. si la hubiere. así como en los grupos sociales con los que se relacionan. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo. así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. en el marco del proyecto de autonomía y en el bloque de asignaturas de libre configuración autonómica se cursará el área de Lengua Vasca y Literatura. 3. a elección de los padres. aprender a obrar de acuerdo con ellas. y la no discriminación de personas con discapacidad. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia. de 16 de julio misma. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y. la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres. comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos. interés y creatividad en el aprendizaje. de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio. 3. 2. y espíritu emprendedor. la lengua cooficial de la comunidad autónoma. 4. Dentro del bloque de asignaturas específicas. y desarrollar hábitos de lectura. curiosidad. sentido crítico. los alumnos deberán cursar las siguientes áreas en todos los cursos de esta etapa:  Educación Física  Religión o Valores Sociales y Cívicos. 5. que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico. en los casos en los que así lo requiera el modelo lingüístico correspondiente. así como actitudes de confianza en sí mismo. iniciativa personal. En este cómputo no se tendrán en cuenta posibles ampliaciones del horario que se puedan establecer sobre el horario general.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos. 6 . madres o tutores legales Al menos una de las siguientes áreas:  Educación Artística  Segunda Lengua Extranjera Además de las áreas relacionadas en los apartados anteriores. En este mismo bloque se podrá cursar algún área más según disponga normativamente el Departamento de Educación. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE PRIMARIA 1.

una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. Adquirir en. a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. 12.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. la Geografía. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. para el aprendizaje. 8.Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás. 7 . Valorar la higiene y la salud.Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales. conocimientos geométricos y estimaciones. desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. al menos.Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico. aceptar el propio cuerpo y el de los otros. la Historia y la Cultura. y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. 9. 10. así como una actitud contraria a la violencia. 11. de 16 de julio 6. 14. las Ciencias Sociales. respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano. 13. 7. Iniciarse en la utilización. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza. de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014.

en su redacción dada por la Ley Orgánica 8/2013. poniendo especial énfasis en la atención personalizada. y abordar los problemas. Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y la expresión oral mediante debates o presentaciones orales. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los aprendizajes en una diversidad de contextos. las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su totalidad garantizando. su conexión con las necesidades y características de los alumnos. De acuerdo con las competencias atribuidas en el artículo 6 bis 2. en todo caso. escritura. Se podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la lectura.3º de la Ley Orgánica 2/2006. 5. La actividad de clase favorecerá el trabajo individual. El equipo docente deberá interrelacionar los contenidos de las áreas con un enfoque globalizador. la realización de diagnósticos precoces y la puesta en práctica de mecanismos de apoyo y refuerzo para prevenir y. intervenir tan pronto como se detecten estas dificultades. así como la realización de tareas que supongan un reto y desafío intelectual para los alumnos. Se fomentará la reflexión e investigación.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos. de 16 de julio 4. 4. 8 . el trabajo en equipo y el trabajo cooperativo. podrán realizarse agrupamientos flexibles en función de la tarea y de las características individuales de los alumnos con objeto de realizar tareas puntuales de enriquecimiento o refuerzo. 3. de 9 de diciembre. Asimismo. la intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad de los alumnos. se realizan las siguientes recomendaciones de metodología didáctica: 1. en su caso. 2. de 3 de mayo. METODOLOGÍA Las competencias del currículo para el aprendizaje permanente deberán estar integradas en los elementos curriculares. Asimismo. la prevención de las dificultades de aprendizaje. 6. y se adaptará a sus ritmos de trabajo.c).

el transferible a otras facetas de la vida cotidiana. Se procurará organizar los contenidos en torno a núcleos temáticos cercanos y significativos. Es el alumno el que irá construyendo su propio aprendizaje mediante propuestas en las que recurra a materiales manipulables para descubrir contenidos. 8. Metodología activa y participativa El alumno ocupa un lugar central en todo proceso de enseñanza-aprendizaje. Esto es posible con el buen manejo del pensamiento analítico. 9. Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos. a través de toma de decisiones. cooperación… Entre estas propuestas destacan el aprendizaje partiendo de la manipulación.  Teoría de las inteligencias múltiples: busca adquirir destrezas vinculadas al desarrollo natural y real de las situaciones del día a día para conseguir capacidades que aportan al individuo flexibilidad y creatividad a la hora de enfrentarse a nuevos retos. de 16 de julio 7. El objetivo final es el aprendizaje real. interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte.  Aprendizaje cooperativo: propone un conjunto de actividades que propicien la interacción de la persona-colectivo con el medio. El espacio deberá organizarse en condiciones básicas de accesibilidad y no discriminación necesarias para garantizar la participación de todos los alumnos en las actividades del aula y del centro.  Aprendizaje partiendo de la manipulación: utiliza la manipulación de distintos materiales para llegar a la abstracción de un contenido desde lo concreto.  Aprender a pensar: muestra numerosas formas de lograr la mejora del proceso de “pensar”. el profundo y significativo. variados.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. crítico y creativo.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. la teoría de las inteligencias múltiples y aprender a pensar. el aprendizaje cooperativo. con sus pares o el docente. 9 .

La flexibilidad de la organización de las mesas nos debería permitir que en ocasiones.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001. De esta forma. En cada grupo se situará a un alumno que pueda dar ayuda a otro que la necesite (sentados estos en diagonal).COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.png@01CFC83E. los niños pudieran estar colocados en parejas mirando en el mismo sentido.png@01CFC83E. los alumnos podrán disponerse de distintos modos:     Gran grupo Pequeño grupo Pareja Individual En multitud de casos y dada la metodología propuesta será una buena opción colocar las mesas en grupos de cuatro alumnos enfrentados dos a dos.png@01CFC83E.png@01CFC83E. con un sencillo giro de las mismas.png@01CFC83E. de 16 de julio Organización del espacio y agrupamientos En función del momento y de la necesidad.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.png@01CFC83E. y al trabajar en grupo habrá alumnos de todos los niveles.4510CC10" \* INCLUDEPICTURE "cid:image001.png@01CFC83E.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. y a dos de nivel intermedio.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. INCLUDEPICTURE MERGEFORMATINET "cid:image001. cuando trabajen en parejas.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.png@01CFC83E.png@01CFC83E.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.png@01CFC83E. Organización de las sesiones La metodología propuesta en nuestro proyecto parte de la necesidad del establecimiento de tres momentos temporales diferenciados dentro de cada sesión didáctica.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.png@01CFC83E.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001. la diferencia de nivel entre ellos no será tan grande.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE 10 .

4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.png@01CFC83E.png@01CFC83E.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.png@01CFC83E.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.png@01CFC83E.png@01CFC83E.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.png@01CFC83E.png@01CFC83E.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.png@01CFC83E. de 16 de julio "cid:image001.png@01CFC83E.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.png@01CFC83E.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE 11 .png@01CFC83E.png@01CFC83E.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.png@01CFC83E.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.png@01CFC83E.png@01CFC83E.png@01CFC83E.png@01CFC83E.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.png@01CFC83E.png@01CFC83E.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.png@01CFC83E.png@01CFC83E.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.png@01CFC83E.png@01CFC83E.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.png@01CFC83E.png@01CFC83E.png@01CFC83E.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA.

Fase de dinamización: es el momento principal de la sesión en la que se produce la interactuación entre alumno-alumno. Educación en valores La educación en valores es un eje central en nuestro proyecto. 3.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. Fase de reflexión: la sesión se cierra con la búsqueda de la vinculación entre el contenido trabajado y la realidad.4510CC10" \* MERGEFORMATINET 1. 2. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2.png@01CFC83E.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. En cada unidad didáctica se trabaja un valor vinculado con el modelo de persona que establece nuestro proyecto educativo:  Una persona que vive e integra sus emociones  Una persona con sentido crítico y conciencia moral  Una persona sociable y compasiva  Una persona consciente de su fragilidad  Una persona comprometida con la justicia y los derechos humanos  Una persona abierta al encuentro  Una persona libre y responsable 12 . Fase de activación: está orientada a captar la atención del alumno y que a través de distintas propuestas se prepare para el aprendizaje del contenido correspondiente. alumno-profesor. de 16 de julio "cid:image001.

CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. de 16 de julio  Una persona abierta a una sociedad plural  Una persona arraigada en la historia  Una persona esperanzada Elementos transversales del currículo De acuerdo con el artículo 10 del Real Decreto 126/2014.  Uso de distintas tipologías textuales. en todas las áreas curriculares se tratarán los siguientes elementos transversales: a) La comprensión lectora  Analizar los enunciados impulsando la comprensión.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. 13 .COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA.

radio. materiales impresos y programas de ordenador. así. cine. Al interaccionar con los demás (ya sea trabajando en pequeño grupo o en gran grupo) deben esforzarse tanto en hacerse entender como en escuchar a los demás.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA.  La toma de decisiones y su argumentación. 14 . de 16 de julio b) La expresión oral y escrita  Producción de esquemas y/o dibujos.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. en objeto de estudio en sí mismo. la comunicación entre el grupo.  Elaboración de un guion para presentar el texto frente a un grupo de compañeros. d) Las Tecnologías de la Información y la Comunicación Las nuevas tecnologías están cada vez más presentes en nuestra sociedad y forman parte de nuestra vida cotidiana.  Discutir y razonar sobre las cuestiones contenidas en los textos.  Desarrollar el pensamiento crítico y la capacidad creativa a través del análisis y la producción de materiales audiovisuales. El ordenador se convierte. consideramos imprescindible su incorporación en las aulas de Educación Primaria con la finalidad de iniciar a los niños en el buen uso de las mismas. En este sentido el Decreto 89/2014 destaca: “El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación permite enriquecer la metodología didáctica y supone un valioso auxiliar para la enseñanza”.  Hablar. vídeo. dibujar y comunicar lo que leen en un texto. c) La comunicación audiovisual  Incrementar la comprensión crítica de los medios de comunicación: televisión. y transformación de la estructura del texto. así como el trabajo cooperativo para aprender de los otros y con los otros.  Expresar el enunciado de una actividad con las propias palabras y ser capaz de reelaborarlo teniendo en cuenta diferentes indicaciones. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. el respeto y la aceptación de las opiniones de los demás. La incorporación de la informática en el aula contempla dos vías de tratamiento que deben ser complementarias:  Informática como fin: tiene como objetivo ofrecer al alumnado conocimientos y destrezas básicas sobre la informática y el manejo de los elementos y programas del ordenador. escribir. Desde esta realidad. fotografía.

capacidad de comunicación. introduciendo la iniciativa emprendedora y el papel que esta debe jugar como motor de empleo y desarrollo.  Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espíritu crítico.  Determinar las principales características de ese nuevo producto o servicio.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. capacidad de relación con el entorno. visión emprendedora.  Habilidades sociales: trabajo en grupo. 15 .  Trabajar en equipo. de 16 de julio  Informática como medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de las potencialidades de este medio. negociar. Las habilidades emprendedoras son las siguientes:  Habilidades personales: iniciativa. escrita y plástica. toma de decisiones y asunción de responsabilidades. creatividad. justicia. f) La educación cívica y constitucional  Conocimiento y respeto por los valores constitucionales de libertad. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2.  Enlazar la solución planteada (producto o servicio) con sus posibles usuarios (mercado) y con la sociedad en general.  Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas. e) El emprendimiento  Adquirir estrategias para poder resolver problemas: identificar los datos e interpretarlos. sentido crítico. autonomía. capacidad organizativa. observación y análisis.  Desarrollar un ejercicio de creatividad colectiva entre los alumnos que permita idear un nuevo producto o servicio capaz de resolver una necesidad cotidiana.  Habilidades cognitivas: expresión y comunicación oral. empatía. cooperar y construir acuerdos. adaptabilidad. comunicación. identificar la pregunta y analizar qué es lo que nos pregunta. cooperación. se utiliza como recurso didáctico para aprender los diversos contenidos que se van a tratar. aplicación de recursos TIC en el aula. para la presentación de trabajos de diferente índole y para la búsqueda de información. igualdad y pluralismo político. capacidad de planificación. capacidad de síntesis. habilidades directivas. reconocer qué datos faltan para poder resolver el problema. así como sus ventajas e inconvenientes frente a lo que ya existe.

Medidas de apoyo y refuerzo educativo Al amparo de lo establecido en los artículos 9. El refuerzo educativo por parte de otro maestro de las áreas que se determine de alumnos con dificultades específicas de aprendizaje. 16 . en la atención personalizada.  Conocimiento.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. a las prestaciones sociales. La realización de apoyos. derecho a la educación. El desdoble de un grupo de alumnos en una o varias áreas. El refuerzo educativo. Entre estas medidas podrán considerarse el apoyo en el grupo ordinario. 8. libertad personal. 7.  Conocimiento. 6. derecho a la educación. valoración y respeto por la organización territorial de Estado en comunidades autónomas.6 del Real Decreto 126/2014. Los agrupamientos flexibles. etc. derecho de reunión. asociación y participación. Para ello se establecerán mecanismos de refuerzo. 4. etc. 3. en las áreas y alumnado que se determine. protección de la familia. dirigidos a la prevención de dificultades de aprendizaje. respeto y aceptación de los derechos sociales. derecho a la vida. en la etapa de la Educación Primaria se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado. de 16 de julio  Conocimiento. preferentemente dentro del aula. 1. El refuerzo educativo fuera del horario lectivo de las áreas y alumnos que se determine. 5. libertad religiosa e ideológica. en la prevención de las dificultades de aprendizaje. derechos de los menores y mayores. así como en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades. respeto y aceptación de los derechos y deberes fundamentales: igualdad ante la ley. La realización de medidas de enriquecimiento curricular. derecho de las personas con discapacidad o minusvalía. libertad de expresión. por parte de otro profesor. La ampliación de horas lectivas. tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje. los cuales podrán ser tanto organizativos como curriculares. 2. deberes y políticas públicas: igualdad de género. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. organizativos o curriculares. de 28 de febrero. los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currículo. al trabajo.1 y 9.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014.

guiones. etc. etc. – Plan lector  Expresión escrita – Resúmenes – Esquemas – Informes – Creaciones literarias propias (poemas. acertijos.) – Exposición de las tareas realizadas – Dramatizaciones – Explicaciones e informes orales – Entrevistas – Presentación de diapositivas – Cuentacuentos – Debates Materiales y recursos 17 . murales. Para ello hemos diseñado estas líneas metodológicas:  Interés y el hábito de la lectura – Realización de tareas de investigación – Instrucciones escritas para realización de actividades lúdicas – Lecturas recomendadas: divulgativas. etc. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. de 16 de julio Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y de la mejora de la expresión escrita y oral Uno de los ejes de la educación durante la aplicación y desarrollo de la actual legislación es el fomento de la lectura.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. ensayos. etc. – Uso de las TIC  Expresión oral – Juegos lingüísticos (adivinanzas. cómics.) – Escritura social – Encuestas – Panfletos.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. rimas. pósteres.

 Contribuir al desarrollo de valores y actitudes adecuadas relacionadas con la interacción y el respeto hacia los demás.  Mejorar las relaciones entre alumnos y ayudarles a adquirir habilidades sociales y de comunicación. del entorno Savia digital: smsaviadigital. priorizando el uso de fotografías y vídeos sencillos. Entre los propósitos que persiguen este tipo de actividades destacan:  Completar la formación que reciben los alumnos en las actividades curriculares.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. en cuyo caso se garantizará la atención educativa de los alumnos que no participen en las mismas. etc..com.  Materiales y recursos manipulativos. autoevaluaciones. animaciones. No obstante. 18 . Serán evaluables a efectos académicos y obligatorias tanto para los maestros como para los alumnos. Actividades complementarias Se consideran actividades complementarias las planificadas por los maestros que utilicen espacios o recursos diferentes al resto de actividades ordinarias del área.  Recursos audiovisuales.  Uso de las actividades interactivas.  Permitir la apertura del alumnado hacia el entorno físico y cultural que le rodea. y el cuidado del patrimonio natural y cultural.  Uso de las TIC de manera habitual.  Uso del entorno Savia digital para la interacción profesor-alumno de manera individualizada. vídeos. social y cultural.  Aplicaciones sencillas que permitan realizar presentaciones. la curiosidad y la creatividad del alumno.  Desarrollar la capacidad de participación en las actividades relacionadas con el entorno natural. aunque precisen tiempo adicional del horario no lectivo para su realización. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. de 16 de julio A continuación haremos referencia a aquellos recursos empleados como medio para canalizar la acción docente durante el curso escolar.  Favorecer la sensibilidad. tendrán carácter voluntario para los alumnos aquellas que se realicen fuera del centro o que precisen aportaciones económicas de las familias.  Estimular el deseo de investigar y saber.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA.

COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA.  Celebración de concursos.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. de 16 de julio  Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en las que se integren y realicen. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. 19 . Propuesta de actividades complementarias:  Visitas a museos e instituciones culturales.  Celebración de efemérides: Día del Libro. Día de la Paz…  Fiestas y celebraciones.  Visitas a espacios naturales.

CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. La evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales tendrá como referente los criterios de evaluación establecidos en las propias adaptaciones curriculares significativas. Los referentes serán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables establecidos para cada uno de los cursos y para todas las áreas.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. de 16 de julio 5. Instrumentos de evaluación  Pruebas escritas: puede ser cualquier prueba que recoge la información en un texto de forma escrita. analizar las causas y.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. con la finalidad de detectar las dificultades en el momento en que se producen. adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado mejorar su proceso de aprendizaje y garantizar la adquisición de las competencias claves para continuar el proceso educativo. para después trabajar en torno a ello. La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado. y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas. Ejemplos: – Lecturas compartidas – Voz baja – Utilizando todos el mismo texto 20 . La evaluación será global en cuanto se referirá a las competencias clave y a los objetivos de la etapa y el aprendizaje del alumnado en el conjunto de las áreas que la integran. Ejemplos: – Exámenes – Dictados – Controles diarios – Fichas de repaso – Redacciones  Pruebas lectoras: trazamos una prueba en la que el niño tiene que leer un texto de una extensión adecuada a su edad. EVALUACIÓN La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa será continua y global. de esta manera.

º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. Ejemplos: – Exposiciones – Dramatizaciones – Rol-playing – Presentaciones – Chistes – Cuentacuentos – Tertulias – Debates – Charlas  Tareas finales (competenciales): conjunto de ejercicios y actividades que persiguen la realización de un producto final significativo y cercano al entorno cotidiano. En él se requiere el manejo de diversas habilidades para resolver problemas en entornos relevantes de forma autónoma. Ejemplos: – Debates – Dramatizaciones – Cuentacuentos – Mercadillos – Investigaciones – Construcción de máquinas simples – Encuestas – Presupuestos.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. – Viajes virtuales 21 . de 16 de julio – Utilizando todos textos diferentes – Lectura en voz alta – Lectura cooperativa  Pruebas orales: pruebas puntuales en las que se pide una información de extensión variable utilizando como medio preferente la expresión verbal por la vía oral. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2.

Puntuación de corrección de los deberes.  Presentación del cuaderno Realización del trabajo en casa: deberes y trabajos específicos 40 % 50 % 10 % 10 % 40 % 10 % 30 % 10 % 15 % 15 % Escucha. Participación.  Organización de los materiales. 15 % 15 % Valoración de actitudes en el aula. Esfuerzo. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. Criterios de calificación CRITERIOS DE CALIFICACIÓN VALORACIÓN EN INSTRUMENTOS CADA CURSO DE LA ETAPA UTILIZADOS 1º 2º 3º 4º 5º 6º  Valoración de los contenidos y competencias adquiridas o desarrolladas en la unidad. Registro de actividades de clase.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. Registro de la valoración de los compañeros (cuaderno de equipo).     Realización de pruebas escritas al finalizar cada unidad y al final el trimestre. 20 % 10 % 10 % 10 % 10 %    Cuaderno. de 16 de julio  Cuaderno de clase: recogeremos información también de forma puntual del cuaderno para valorar distintas actividades.  Observación diaria: valoración del trabajo de cada día. 22 . Registro de organización de materiales  Registro de entrega de deberes en el tiempo. Colaboración.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. muy utilizado para calibrar hábitos y comportamientos deseables.  Rúbricas de evaluación 10 %     Registro de participación. Registro de actitud en clase. Realización del trabajo en clase: 30 % 50 % 60 % 60 % 70 %  Realización adecuada del trabajo. así como la organización y limpieza del mismo.

Dicho informe tendrá carácter informativo y orientador para los centros en los que los alumnos hayan cursado sexto curso de Educación Primaria y para aquellos en los que vayan a continuar sus estudios.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. de acuerdo con las características generales de las pruebas que establezca el Gobierno. 23 . Suficiente (SU). al final del curso. Cultura y Deporte. El nivel obtenido por cada alumno se hará constar en un informe que será entregado a los padres o tutores legales.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. de 28 de febrero. así como para los equipos docentes. así como el logro de los objetivos de la etapa. Notable (NT) o Sobresaliente (SB). Al finalizar el sexto curso de Educación Primaria. se realizará una evaluación individualizada a todos los alumnos. según disponga el Ministerio de Educación. el equipo docente deberá adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas. en la que se comprobará el grado de adquisición de las competencias en comunicación lingüística y en matemáticas. de las posibles medidas a adoptar y de las formas de su colaboración para paliar las posibles dificultades de aprendizaje encontradas. en la que se comprobará el grado de dominio de las destrezas. los padres o tutores legales y los alumnos. cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática. teniendo en cuenta los resultados de los procesos de evaluación interna y los resultados de la evaluación individualizada. y de las competencias básicas en ciencia y tecnología. deberá entregar a las familias un consejo orientador en el que se les informe del grado de logro de los objetivos y de adquisición de las competencias correspondientes. El resultado de la evaluación se expresará en los niveles: Insuficiente (IN). Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables para esta evaluación serán los que figuran en el Real Decreto 126/2014. de 16 de julio Evaluación al finalizar tercer curso y final de Primaria Los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todos los alumnos al finalizar el tercer curso de Educación Primaria. De resultar desfavorable esta evaluación. El tutor. capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita. por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. Bien (BI).

3. reflexionar. en los distintos ámbitos profesionales. de 16 de julio 6. relacionándolos siempre con su propia experiencia. y en la información que se maneja cada vez aparecen con más frecuencia tablas. y. interpretar y tomar decisiones que le permitan resolver problemas relacionados con situaciones de la vida cotidiana. Construir su propio conocimiento partiendo de la experiencia con propuestas de trabajo manipulativo.Fase icónica . - Fase manipulativa . Por un lado desde el punto de vista de la agilidad mental. los nuevos conocimientos que se pretende que el alumno construya han de apoyarse en los que ya posee.Fase simbólica 2. La estrategia por su parte está íntimamente relacionada con el trabajo manipulativo realizado con anterioridad.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. comprender y producir mensajes de todo tipo. Disponer de recursos y estrategias que le permitan ser competente en cálculo mental.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. Analizar. planificar el proceso. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. De modo que el alumno sea capaz de evocar mentalmente lo que previamente manipuló. Para la elaboración de este andamiaje. desde el área de matemáticas se sigue un proceso con tres fases diferenciadas que tienen como finalidad que el alumno sea capaz de construir de su propio conocimiento yendo de lo concreto a lo abstracto. por lo que debe ser práctica habitual en el día a día de las aulas. desde el punto de vista de la adquisición de estrategias. gráficos… Leer. por otro. Para que el aprendizaje sea eficaz. establecer estrategias y procedimientos y 24 . En la sociedad actual. El cálculo mental ha de ser entendido desde una doble perspectiva. EL ÁREA DE MATEMÁTICAS Desde el área de matemáticas se ha buscado que el alumno sea capaz de: 1. las personas necesitan. La agilidad mental viene determinada por la práctica rutinaria de la misma. un mayor dominio de ideas y destrezas matemáticas que las que precisaban hace solo unos años. La toma de decisiones requiere interpretar.

25 . regularidades y leyes matemáticas. modificar el plan y comprobar y comunicar resultados con capacidades básicas para la resolución de problemas. encontrar patrones. Se busca desarrollar la habilidad para el cálculo con diferentes procedimientos y la decisión en cada caso sobre el que sea más adecuado. A lo largo de la etapa se pretende que el alumnado calcule con fluidez y haga estimaciones razonables. y utilizar estrategias de resolución de problemas propuestas en el bloque. Se debe trabajar en la profundización de los problemas resueltos y expresarla verbalmente de forma razonada. tiene como finalidad el desarrollo del sentido numérico. al finalizar la Educación Primaria. «Números». comprender y utilizar la estructura del sistema de numeración decimal. tratando de lograr un equilibrio entre la comprensión de las operaciones y la competencia en el cálculo. realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas. El Bloque 1. permitirá organizar de diferentes maneras los contenidos adoptando la metodología más adecuada a las características de los mismos y del grupo de alumnos. El bloque 2. métodos y actitudes en matemáticas». así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. se ha formulado con la intención de que forme parte del quehacer habitual en el aula para trabajar el resto de los contenidos y conseguir que el alumnado. «Procesos. El gusto por la investigación implica pequeños logros y descubrimientos que posibilitan la adquisición de otros más complejos y respeta en los alumnos la libertad creativa e imaginativa. Los contenidos se han agrupado en torno a cinco bloques que permiten identificar los principales ámbitos que comprende el área. Además. conocimientos geométricos y estimaciones. y utilizar las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas para realizar cálculos y resolver problemas con la ayuda de la manipulación de materiales. es decir. Bloques de contenidos Los objetivos generales del área van encaminados a desarrollar las competencias matemáticas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo. por el contrario. valorando su utilidad para formular e investigar conjeturas. a través de la resolución de problemas. para desarrollar y evaluar argumentos matemáticos y demostraciones. Esta agrupación no implica una organización cerrada. la habilidad para componer y descomponer números.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. sea capaz de describir y analizar situaciones de cambio. de 16 de julio revisarlos. empleando un lenguaje adecuado del proceso seguido. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. el alumnado podrá construir nuevos conocimientos.

Las ideas sobre probabilidad en esta etapa deben tratarse a través del juego y situaciones reales (muchos de los fenómenos con los que se encuentra el alumnado tienen resultados predecibles). De este modo. el alumnado aprenderá a analizar las características y propiedades de cuerpos y figuras geométricas. busca facilitar la comprensión de los mensajes en los que se cuantifican magnitudes en situaciones reales. ordenación de objetos. tirar una moneda o un dado…. Debe considerarse la necesidad de la medición. Se partirá de unidades corporales y arbitrarias para pasar a las unidades de medida habituales en el mundo actual. A partir de la percepción y conocimiento de la magnitud como atributo medible de los objetos. a desarrollar razonamientos matemáticos sobre relaciones geométricas. A través de los contenidos del bloque 4. «Medidas».COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. manejándola en situaciones diversas. A este mismo fin puede contribuir el uso de programas informáticos. representación y valoración crítica de la información sobre su realidad. por comparación. construcciones. 26 . y exactitud. y a utilizar la visualización. interpretación. debe entenderse como un ámbito de conocimiento práctico. para llegar al concepto a través de modelos reales. relaciones entre unidades y grado de fiabilidad. el razonamiento matemático y las transformaciones para aplicarlos a la resolución de problemas. de 16 de julio El contenido del bloque 3.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. Es importante también fomentar el desarrollo de conductas responsables frente a los juegos de azar. se pasa a la noción de medida y su realización. «Estadística y probabilidad». como el arte o la ciencia. construir el conocimiento de la probabilidad. «Geometría». Tiene también un papel relevante la manipulación a través del uso de materiales. a localizar y describir relaciones espaciales mediante coordenadas y otros sistemas de representación como el croquis. realizando plegados. se introducen nociones de probabilidad para posteriormente. mediante experimentos con objetos concretos tales como sacar fichas coloreadas de una bolsa. estableciendo relaciones constantes con el resto de los bloques y con otros ámbitos. la modelización. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. El bloque 5. así como establecer los mecanismos para efectuarla: elección de instrumento y unidad. en el que el alumnado irá adquiriendo una serie de estrategias que le posibiliten realizar pequeñas investigaciones con el fin de facilitar la lectura. vistas…. superposición.

aplicaciones específicas relacionadas con el área.  Utilizar problemas ya resueltos para afianzar los procedimientos adquiridos y profundizar en ellos.  Fomentar el intercambio de puntos de vista entre los alumnos.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. ante la propuesta de un problema a resolver. aplicaciones para la presentación de trabajos. y se deberán abordar en contextos de identificación y resolución de problemas. así como las distintas formas de abordar las tareas que se encomienden. La flexibilidad del pensamiento implica que el alumnado puede encontrar múltiples expresiones matemáticas equivalentes. estrategias de cálculo alternativas y resolver un problema de distintas formas. planteando problemas análogos.  Fomentar la creatividad matemática. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. 27 . etc. Por ejemplo. otras preguntas.). analizando cada una de ellas y descartando aquellas que no conduzcan al objetivo planteado. para aprender el sistema monetario se puede plantear una tarea del tipo “hacemos un mercadillo solidario en el que vendemos a nuestros padres objetos realizados por nosotros en Educación Artística”. procurando que ninguna idea sea calificada despectivamente por ningún compañero (y mucho menos por el maestro).º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. de 16 de julio Orientaciones metodológicas La acción docente en el área de Matemáticas tendrá en especial consideración las siguientes directrices y orientaciones:  Presentar las herramientas matemáticas como solución a problemas próximos a la vida e intereses propios de la edad. tanto para la búsqueda de información en los trabajos de investigación como para el uso de aplicaciones informáticas que contribuyan a la consecución de los estándares de aprendizaje del área (hojas de cálculo. dándole al alumno pautas para inventar problemas utilizando datos y operaciones desde el primer nivel que vayan creciendo en dificultad a medida que avanzan los cursos.  Fomentar la participación de todos y cada uno de los alumnos en las discusiones o debates que se produzcan. Las matemáticas se aprenden utilizándolas en contextos funcionales relacionados con situaciones de la vida diaria.  Integrar el uso de las TIC en el aula. con pequeñas variaciones en los datos. para ir adquiriendo progresivamente conocimientos más complejos a partir de las experiencias y los conocimientos previos. Los contenidos de aprendizaje deben partir de situaciones cercanas al alumno. etc. procesadores de texto. a veces utilizando vías de solución que no le han sido enseñadas previamente.

). que. el trabajo en equipo y. mediante el uso de técnicas plásticas. el trabajo cooperativo. mediante experimentos con objetos concretos.). se puedan consolidar los aprendizajes propios del área (modelado con arcilla. palillos. la idea de número.  Realizar tareas manipulativas en las que. actividades o proyectos a desarrollar.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. de 16 de julio  Favorecer el trabajo individual.  Manipular materiales para la generación de ideas matemáticas. las pirámides numéricas. Por ejemplo. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. libros de espejos. tirar una moneda o un dado. formas de objetos conocidos. 28 .º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. tales como sacar fichas coloreadas de una bolsa. tramas de puntos. etc.  Trabajar la geometría a partir de situaciones que resulten familiares para los alumnos (recorridos habituales. lúdicas (plegado. así como a través del uso de materiales (tangram. A este mismo fin puede contribuir el uso de programas informáticos de geometría dinámica o el de juegos de estrategia como el ajedrez. desafíos y enigmas matemáticos. calendarios. etc. recorte. con objeto de fomentar la creatividad del alumnado y la conexión entre las diferentes áreas de la etapa. además de fomentar el cálculo mental.  Plantear proyectos alrededor de núcleos de interés.). etc. y generar nuevo conocimiento. tabla del 100. fundamentalmente. etc. intercambiar y confrontar ideas. etc.  Trabajar el azar y la probabilidad a través del juego y situaciones reales. etc. El trabajo en equipo y el dominio de las habilidades sociales en la interacción con el grupo de iguales servirán para desarrollar la escucha activa. geoplanos y mecanos.  Utilizar de forma lúdica diferentes procedimientos metodológicos. como los retos. como estrategias de trabajo en función de las tareas. en los que haya que utilizar herramientas matemáticas. etc.) y mediante actividades manipulativas. el concepto de suma o las estrategias de cálculo utilizando la recta numérica.  Realizar pequeñas investigaciones estadísticas con el fin de facilitar la lectura y representación de la realidad. modelado. plastilina. material para formar poliedros. hagan de las matemáticas una asignatura más interesante para el alumnado. para lo cual se adaptará el espacio del aula. cuadrados o triángulos mágicos. los acertijos..

• Acercamiento al método de trabajo científico mediante el estudio de algunas de sus características y su práctica en situaciones sencillas.º EP y estándares de BLOQUE 1: PROCESOS. Se inicia en la Identificación de patrones.5.. 2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas. Se inicia en la realización de estimaciones y elaboración de conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver. realizar cálculos numéricos. las unidades de los resultados. comprueba e interpreta las soluciones en el contexto de la situación. • Estrategias y procedimientos puestos en práctica: hacer un dibujo.1.2. • Resultados obtenidos. busca otras formas de resolución.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. rebajas . contrastando su validez y valorando su utilidad y eficacia.4. criterios de evaluación aprendizaje para Matemáticas 2. etc. un esquema de la situación. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. 2. para encontrar patrones. resolver problemas y presentar resultados. 2.1. Expresar verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema. • Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para obtener información.1. 2. • Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo científico.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. Se inicia en la utilización de estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas. 2. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1. ensayo y error razonado. Describir y analizar situaciones de cambio. una tabla.3. de 16 de julio Contenidos. Se inicia en la reflexión sobre el proceso de resolución de problemas: revisa las operaciones utilizadas. contexto del problema). 2. operaciones matemáticas adecuadas.. etc. Se inicia en la comunicación verbal de forma razonada del proceso seguido en la resolución de un problema de matemáticas o en contextos de realidad. • Planteamiento de pequeñas investigaciones en contextos numéricos. Se inicia en el análisis y comprensión del enunciado de los problemas (datos.). MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS CONTENIDOS Planificación del proceso de resolución de problemas: • Análisis y comprensión del enunciado. 3. relaciones entre los datos. regularidades y leyes 29 . realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas. geométricos y funcionales. Se inicia en la identificación e interpretación de datos y mensajes de textos numéricos sencillos de la vida cotidiana (folletos publicitarios. 3. • Integración de las CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.

3. resultados y conclusiones obtenidas en el proceso de investigación. valorando los resultados y las conclusiones obtenidas. 5. apoyándose en imágenes y breves textos escritos realizados según modelos. ¿qué tengo?. geométricos y funcionales. 5. geométricos y funcionales. valorando su utilidad para hacer predicciones. 4. Se inicia en la planificación del proceso de trabajo con preguntas adecuadas: ¿qué quiero averiguar?. estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados para la resolución de problemas. buscando otros contextos. planteando pequeñas variaciones en los datos. 6. otras preguntas. ¿la solución es adecuada? 7. proponiendo nuevas preguntas.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014.1. organizado y sistemático. Se inicia en la práctica del método científico. 30 .1. etc. 4. ¿qué busco?. 6. Profundizar en problemas resueltos. sobre el proceso de investigación realizado. conectándolo con la realidad. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2.1. exponiendo las fases del mismo. Se inicia en el planteamiento de nuevos problemas.2. Se inicia en la profundización en problemas una vez resueltos. ¿cómo lo puedo hacer?. 4.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. a partir de uno resuelto: variando los datos. regularidades y leyes matemáticas. 6. relativos a los contenidos trabajados. Se inicia en la realización de estimaciones sobre los resultados esperados y contrastando su validez.1. Se inicia en la realización de predicciones sobre los resultados esperados. en contextos numéricos. analizando la coherencia de la solución y buscando otras formas de resolverlos.2. Elaborar y presentar pequeños informes sobre el desarrollo. utilizando los patrones y leyes encontrados.2. analizando su idoneidad y los errores que se producen. Conocer algunas características del método de trabajo científico en contextos de matemáticas en situaciones de cambio. 7. etc. Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana. ¿no me he equivocado al hacerlo?. en contextos numéricos. de 16 de julio tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de aprendizaje. Se inicia en la elaboración de informes. siendo ordenado.

reconocimiento de las relaciones. geométricos o funcionales. en contextos numéricos. Se inicia en la reflexión sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión. 8. desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo. 9. flexibilidad y aceptación de la crítica razonada. 10. Se habitúa al planteamiento de preguntas y a la búsqueda de respuestas adecuadas. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas.1. esmero e interés adecuados a su nivel educativo y a la dificultad de la situación. 11. 9. Reflexionar sobre las decisiones tomadas. Se inicia en el desarrollo y aplica estrategias de razonamiento (clasificación. 9.3. uso de contraejemplos) para crear e investigar conjeturas y construir y defender argumentos. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemático. 8. Se inicia en la elaboración de conjeturas y búsqueda de argumentos que la validen o las refuten. Distingue entre problemas y ejercicios y aplica las estrategias adecuadas para cada caso.2. 9. tanto en el estudio de los conceptos como en la resolución de problemas.1. 11.1.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. aprendiendo para 10. Identifica.1. de 16 de julio situaciones problemáticas a resolver. en situaciones a resolver. perseverancia. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. 9.4. 31 . 9.5. valorando los pros y los contras de su uso. Se inicia en la toma decisiones en los procesos de resolución de problemas valorando las consecuencias de las mismas y su conveniencia por su sencillez y utilidad. Planificar y controlar las fases de método de trabajo científico en situaciones adecuadas al nivel.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014.

elaborando documentos propios. Utilizar los medios tecnológicos de modo habitual en el proceso de aprendizaje. 13. presentación. buscando.). para aprender y para resolver problemas. 12. video. De manera muy guiada realiza un proyecto. Se inicia en la utilización de herramientas tecnológicas para la realización de cálculos numéricos. . 13.1.. 12.1. de 16 de julio situaciones similares futuras. imagen. Se inicia en la utilización de la calculadora para la realización de cálculos numéricos. para aprender y para resolver problemas. 12. sonido.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. analizando y seleccionando información relevante en Internet o en otras fuentes. buscando. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. valorando las ideas claves. 32 . utilizando la herramienta tecnológica adecuada y compartiéndolo con sus compañeros.2. Seleccionar y utilizar las herramientas tecnológicas y estrategias para el cálculo y para resolver problemas.. elabora y presenta v un informe creando documentos digitales propios (texto.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. etc. analizando y seleccionando la información relevante. aprendiendo para situaciones futuras similares. haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos.

. 1. Conoce la centena y su valor.12. . Reglas de la formación de los números y del valor posicional.1. Representa números en la recta numérica. U. en distintos contextos. Aproxima números a las decenas y centenas enteras.6. 1. 2. Utiliza. expresar cantidades. Establece equivalencias entre las C. Lee números.1. ordenación. ordenar.. 1.3. 1. centenas. Escribe números con cifras y con letras.. • Iniciación a la multiplicación como suma de sumandos iguales y para calcular número de CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1. escritura. 2. 2. 1.2. • Iniciación a las equivalencias entre los elementos del Sistema de Numeración Decimal: unidades.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014.5. • Significado y utilidad de los números naturales (contar. 1.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. Identifica los términos de la suma.7. Realizar cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma.. Identifica el valor posicional de las cifras. de 16 de julio BLOQUE 2: NÚMEROS CONTENIDOS Números naturales y alfabetización numérica: • Los números hasta el novecientos noventa y nueve. en distintos contextos.8. 1.13. Compara y ordena números. comparación. 2. utilizando diferentes estrategias y procedimientos. 1. Descompone y compone números de forma aditiva atendiendo al valor posicional de sus cifras.2. 1. Efectúa un determinado número de sumas (tres de hasta 3 cifras) en un tiempo concreto (6 min. representación Operaciones: • Operaciones de sumar (juntar o añadir) y restar (separar o quitar) y su uso en la vida cotidiana.3. Comprende y utiliza las expresiones doble. 1. • Sistema de numeración decimal.4.). Identifica el número anterior y posterior. 1.). medir. los 20 primeros números ordinales. D. 1. Resuelve ejercicios en los que hay que respetar condiciones numéricas dadas. resta multiplicación e inicio a la división. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2.9. decenas.11.10. Cuenta objetos dibujados. Leer. utilizándolos en la interpretación y la resolución de problemas en contextos reales. escribir y ordenar los números naturales hasta el 999. mitad . 1. • Los números en situaciones reales: lectura. 33 .

3. Calcula sumas y restas de una centena. Cálculo: • Estrategias de cálculo. Efectúa sumas y restas de decenas y centenas enteras del tipo: 80 + 350 540 + 400. 3.2. • Cálculo mental 3.5. 4. 5. 10 y 100. • Expresión matemática oral y escrita de las operaciones y el cálculo de sumas y restas. 2. Construye series de forma ascendente y descendente de cadencia 2.9. 4. 4.10.7. 2.3. 3. Calcula sumas y restas de tres números de una cifra. Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana.5. Construye series numéricas ascendentes y descendentes. 3.1. Conocer. Estima el resultado de sumas y restas. 3.6.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. Aplica la propiedad conmutativa de la suma. 3. 2. 3. Calcula sumas y restas de tres números de una cifra. de 16 de julio veces. 3.6. estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados para la resolución de problemas. Conoce de memoria las tablas de multiplicar hasta el 5. 34 . 3.). 3.4. • Estrategias iniciales para la comprensión y realización de cálculos de sumas y restas. Calcula el término que falta en una suma o resta del tipo: 7 + ___ = 15.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. Plantea y resuelve problemas aditivo-sustractivos de primer nivel (un solo paso o una sola operación).8. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. Efectúa un determinado número de restas (tres de hasta 3 cifras) en un tiempo concreto (6 min. • Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando números naturales. Expresar una multiplicación en forma de sumandos iguales y viceversa. 3. Plantea y resuelve problemas multiplicativos de primer nivel (un solo paso o una sola operación utilizando tablas hasta el 5). elaborar y utilizar estrategias básicas de cálculo mental y aplicarlas a la resolución de problemas. Las tablas de multiplicar.4.. Calcula sumas y restas de centenas enteras.2. decena entera y de una cifra.1.

Explicación oral del proceso seguido en la realización de cálculos escritos. por medio de descomposiciones numéricas y otras estrategias personales. BLOQUE 3: MEDIDAS 35 .4. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. de 16 de julio 4. Cálculo de restas sin llevadas utilizando el algoritmo académico. Cálculo de sumas utilizando el algoritmo académico. Aplica nociones de numeración en la resolución de problemas aritméticos. Realización de algoritmos no académicos de sumas y restas.3. Determina/relaciona datos o pregunta o enunciado o operaciones en una situación problema.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. 4. • • • • la realización de cálculos mentales.

. 1. Valor de las diferentes monedas y billetes. • Equivalencias entre monedas y billetes. • Unidad principal: el euro. 1.8.).. día. 1. de 16 de julio CONTENIDOS • Elección de la unidad más adecuada para la expresión de una medida.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA.3.13.9. semana. minuto. el centímetro y el kilómetro. Mide la capacidad de varios recipientes con un recipiente adecuado (vaso. • Cálculos sencillos con medidas temporales. hora. 1. Establece relaciones de equivalencias básicas entre las unidades de tiempo (día/horas.7.11. Calcula el tiempo transcurrido entre dos fechas utilizando el calendario. Conoce los meses del año. Elige la unidad de tiempo adecuada para expresar diferentes duraciones de acciones muy habituales.. eligiendo la unidad más adecuada y utilizando los instrumentos adecuados según la magnitud. el paso y el pie. 1. • Lectura en relojes analógicos y digitales. Compara perceptivamente la masa de varios objetos apropiados 1. masa y capacidad (el metro. mes y año. peso. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1. el litro). 1. Expresa el resultado de manera adecuada. Establece relaciones de equivalencia básicas entre las unidades de longitud (metro y centímetro). Medida de tiempo: • Unidades de medida del tiempo y sus relaciones. Sistemas monetarios: • El Sistema monetario de la Unión Europea.5. mes.).1. Mide distancias o longitudes con el palmo. semana. semanas/días . el kg. • Múltiplos y submúltiplos del euro. Conoce las unidades fundamentales de longitud.. 1.2. Conoce las unidades para medir y para tabular el tiempo: segundo. 1.12. 1. Emplea expresiones temporales para situar u ordenar rutinas y acciones a lo largo de la semana.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. 1. Lee la hora en relojes analógicos y en relojes digitales 36 . • Comparación y ordenación de medidas de una misma magnitud. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. 1. capacidad. año.4. • Equivalencias y transformaciones entre día. 1. espacios y tiempos con unidades de medidas no convencionales y convencionales. Medir objetos. (el número de días de cada mes) y las estaciones.6.10. • Unidades de medida de longitud. taza . Compara y ordena perceptivamente la capacidad de varios recipientes apropiados.

BLOQUE 4: GEOMETRÍA CONTENIDOS • Concepto de figuras planas: triángulo. mixtas y 37 . Conoce las monedas y billetes de curso legal. 3. Interpretar textos numéricos sencillos relacionados con la medida para resolver problemas utilizando medidas de longitud. curvas. 3.1. 4. Suma y resta precios (sin decimales). utilizando las unidades de medida. 2. 3. Establece relaciones de equivalencias entre las monedas y algunos billetes (5 euros.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA.4.1. de 16 de julio (en punto.3. escogiendo los instrumentos de medida más adecuadas en cada caso. Identificar y diferenciar en el entorno 1. Conocer el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del sistema monetario de la Unión Europea. 3. 3. 10 euros. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. Aplica nociones de medida en la resolución de problemas aritméticos. 3. explicando el proceso seguido. 20 euros).5. Resolver problemas relacionados con la medida en contextos de la vida cotidiana. Reconoce y construye líneas rectas.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014.1. capacidad y tiempo en contextos reales. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1. masa/peso.2. Cuenta una cantidad de monedas. cuartos y medias). 2. Expresa composiciones sencillas de monedas de una cantidad dada.

1.6. conos. circulares.).º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. callejeros.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1. 2. inmediato objetos y espacios con formas rectangulares. Reconoce entre una serie de figuras las que son polígonos. • Figuras cúbicas y esféricas. triangulares. su figura simétrica BLOQUE 5: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD CONTENIDOS • • Representación de datos. un rectángulo y un rombo. Lectura de gráficas y cuadros de doble entrada. 1. Dibuja en una cuadrícula. interpretar y elaborar informaciones referidas a situaciones y movimientos (seguir un recorrido dado.1. un triángulo. 2. 1. 1. Hacer interpretaciones de los datos presentados en gráficas de barras y cuadros de doble entrada. 1. Determina los ejes de simetría de una figura sencilla dada.2.1. 1. Describir una representación espacial (croquis. cúbicas y esféricas. 2.).3. pirámides.7. 2. arriba/abajo).3. La situación en el espacio. Reconoce. caracteriza y construye un triángulo.4. • Diferenciación entre circunferencia y círculo. de 16 de julio cuadrilátero. regularidades y simetrías: • Elaboración y utilización de códigos diversos para describir la situación de un objeto en el espacio en situaciones cercanas al alumnado.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. • Clasificación de los polígonos según el número de lados. Reconoce y construye líneas abiertas y cerradas. planos sencillos .. poligonales. • Transformaciones métricas: traslaciones y simetrías. Reconoce los lados y los vértices de un polígono dado. circunferencia y círculo.2. utilizando como elementos de referencia las nociones geométricas básicas (situación.. 1. Describe la posición de un objeto o una persona respecto a uno mismo (delante/detrás de mí.. Reconoce superficies planas y superficies curvas. alineamiento. cilindros y esferas. Describe y ejecuta recorridos de caminos sobre una cuadricula (hacia arriba/ abajo/derecha/izquierda).4.5. formulando 1. Construye gráficos sencillos de situaciones 38 . un cuadrado.. Recoge y registra datos de situaciones cercanas en tablas utilizando plantillas. Reconoce prismas (cubo . movimientos). dado un eje de simetría y una figura sencilla. a mi derecha/a mi izquierda. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. indicar una dirección) y valorar expresiones artísticas. 2.

MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS 39 . por lo que fácilmente podríamos calificar cada una de ellas de forma absolutamente independiente. cada una de las 7 competencias. de 16 de julio preguntas y resolviendo sencillos problemas en los que intervenga la cercanas (diagrama de barras y pictogramas) utilizando plantillas.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. cuando está implícita dicha competencia en ese estándar. marcándose con (x). Interpreta datos en tablas de doble entrada y en gráficos sencillos.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. Perfil competencial En el siguiente cuadro. Nomenclatura:        CL: Comunicación lingüística CSC: Competencias sociales y cívicas AA: Aprender a aprender CD: Competencia digital CEC: Conciencia y expresión culturales CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CSIE: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor BLOQUE 1: PROCESOS. 1.3. podemos comprobar qué competencias están vinculadas a cada uno de los estándares del currículo. en cada uno de los cuadros aparecen como filas los estándares y como columnas. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. Separadas por bloques de contenidos.

relaciones entre los datos.1. 2. comprueba e interpreta las soluciones en el contexto de la situación. busca otras formas de resolución.1. Se inicia en la reflexión sobre el proceso de resolución de problemas: revisa las operaciones utilizadas. 2. 2. de 16 de julio ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. Se inicia en la utilización de estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas.3. las unidades de los resultados.2. contexto del problema). Se inicia en la comunicación verbal de forma razonada del proceso seguido en la resolución de un problema de matemáticas o en contextos de realidad. etc. CL CSC AA CD CEC CMCT X X X X X X CSIE X 40 . Se inicia en el análisis y comprensión del enunciado de los problemas (datos.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA.

COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. Se inicia en la realización de predicciones sobre los resultados esperados. rebajas .º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. en contextos numéricos.4.). 3. utilizando los patrones y leyes encontrados. analizando su idoneidad y los errores que se producen. Se inicia en la identificación e interpretación de datos y mensajes de textos numéricos sencillos de la vida cotidiana (folletos publicitarios..2. geométricos y funcionales. Se inicia en la Identificación de patrones.1. CL CSC AA CD CEC CMCT X X X X X X X X CSIE 41 . regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio. contrastando su validez y valorando su utilidad y eficacia.. Se inicia en la realización de estimaciones y elaboración de conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver. de 16 de julio ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 2. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. 3.5. 2.

de 16 de julio ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 4.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. exponiendo las fases del mismo.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. 6. etc. 4. 5. Se inicia en la práctica del método científico. Se inicia en la elaboración de informes. buscando otros contextos.1. Se inicia en el planteamiento de nuevos problemas. apoyándose en imágenes y breves textos escritos realizados según modelos.1. sobre el proceso de investigación realizado. proponiendo nuevas preguntas.2. Se inicia en la profundización en problemas una vez resueltos. organizado y sistemático. siendo ordenado. a partir de uno resuelto: variando los datos. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. analizando la coherencia de la solución y buscando otras formas de resolverlos. conectándolo con la realidad. valorando los resultados y las conclusiones obtenidas. CL CSC AA CD CEC CMCT X X X X X X X X CSIE X 42 .1.

de 16 de julio ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 6. flexibilidad y aceptación de la crítica razonada. ¿la solución es adecuada? 7.2. Identifica. valorando los pros y los contras de su uso. Se inicia en la planificación del proceso de trabajo con preguntas adecuadas: ¿qué quiero averiguar?. 9.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA.1. desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo. ¿qué tengo?. 8. Se inicia en la elaboración de conjeturas y búsqueda de argumentos que la validen o las refuten. ¿cómo lo puedo hacer?. en situaciones a resolver. CL CSC X AA CD CEC CMCT CSIE X X X X X X X 43 .1. en contextos numéricos. ¿qué busco?. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. Se inicia en la realización de estimaciones sobre los resultados esperados y contrastando su validez. ¿no me he equivocado al hacerlo?.1. perseverancia. geométricos o funcionales.

Se inicia en el desarrollo y aplica estrategias de razonamiento (clasificación. 9.3. Distingue entre problemas y ejercicios y aplica las estrategias adecuadas para cada caso.2. CL CSC X X AA CD CEC CMCT X X X CSIE X X X X X X 44 . esmero e interés adecuados a su nivel educativo y a la dificultad de la situación. reconocimiento de las relaciones.1.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. uso de contraejemplos) para crear e investigar conjeturas y construir y defender argumentos. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión.5. Se inicia en la toma decisiones en los procesos de resolución de problemas valorando las consecuencias de las mismas y su conveniencia por su sencillez y utilidad. 9. 9. Se habitúa al planteamiento de preguntas y a la búsqueda de respuestas adecuadas. 10. tanto en el estudio de los conceptos como en la resolución de problemas. de 16 de julio ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 9. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014.4.

12. sonido.1. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. video.1. utilizando la herramienta tecnológica adecuada y compartiéndolo con sus compañeros. imagen. TOTAL CL CSC X 18 AA CD X 2 5 CEC CMCT CSIE X X X X X X X 3 22 2 BLOQUE 2: NÚMEROS 45 . aprendiendo para situaciones futuras similares. presentación. buscando.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. Se inicia en la reflexión sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados.1. De manera muy guiada realiza un proyecto. 12. Se inicia en la utilización de la calculadora para la realización de cálculos numéricos. analizando y seleccionando la información relevante. elabora y presenta v un informe creando documentos digitales propios (texto.2. . para aprender y para resolver problemas. etc. valorando las ideas claves. para aprender y para resolver problemas.).COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA... de 16 de julio ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 11. 13. Se inicia en la utilización de herramientas tecnológicas para la realización de cálculos numéricos.

1. 1. 1. Compara y ordena números. 1.1.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. Cuenta objetos dibujados. Escribe números con cifras y con letras. 1. X X 1. X X 1. Identifica el número anterior y posterior. 1. 1. en distintos contextos. Lee números.11. Establece equivalencias entre las C.8. 1. 2. de 16 de julio ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CD CEC CMCT 1.13. 1. Resuelve ejercicios en los que hay que respetar condiciones numéricas dadas. U.3. Utiliza.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. los 20 primeros números ordinales.12.5.6.2. X X CSIE X X X X X X X X X X X 46 . Identifica el valor posicional de las cifras.4.10. Descompone y compone números de forma aditiva atendiendo al valor posicional de sus cifras. Representa números en la recta numérica. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2.9. 1.1. Conoce la unidad y la centena y su valor. D.7. Aproxima números a las decenas y centenas enteras. Identifica los términos de la suma.

Calcula sumas y restas de una centena. 3.5.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA.3.2.5. 5.. Calcula sumas y restas de tres números de una cifra. Conoce de memoria las tablas de multiplicar hasta el 5. 3. Aplica la propiedad conmutativa de la suma. 2. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. mitad ..4. decena entera y de una cifra.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014.2.3. 3. 3. 2. Expresa una multiplicación en forma de sumandos iguales y viceversa. Calcula sumas y restas de tres números de una cifra. Efectúa un determinado número de restas (tres de hasta 3 cifras) en un tiempo concreto (6 min. CL X CSC AA CD CEC CMCT CSIE X X X X X X X X X X X 47 . 3. Efectúa un determinado número de sumas (tres de hasta 3 cifras) en un tiempo concreto (6 min.6.4. 3. Construye series de forma ascendente y descendente de cadencia 2.1. 10 y 100. Comprende y utiliza las expresiones doble. en distintos contextos. 3. 2. 2. Calcula sumas y restas de centenas enteras.). de 16 de julio ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 2.6.).

4. de 16 de julio ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 3. Determina/ relaciona datos o pregunta o enunciado o operaciones en una situación problema. Efectúa sumas y restas de decenas y centenas enteras del tipo: 80 + 350 540 + 400. Plantea y resuelve problemas multiplicativos de primer nivel (un solo paso o una sola operación utilizando tablas hasta el 5). 3. 4. Plantea y resuelve problemas aditivo-sustractivos de primer nivel (un solo paso o una sola operación). Estima el resultado de sumas y restas.1. Calcula el término que falta en una suma o resta del tipo: 7 + ___ = 15. 4. TOTAL CL CSC AA CD CEC CMCT CSIE X X X X X X X X X X X 7 33 BLOQUE 3: MEDIDAS 48 . Aplica nociones de numeración en la resolución de problemas aritméticos.2.7. 3. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. Construye series numéricas ascendentes y descendentes.10.9.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA.8.4.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. 4.3. 3.

COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. CL CSC AA CD CEC CMCT X X X X X X X X X X X X X X X X CSIE 49 . (el número de días de cada mes) y las estaciones. 1.7.3. el kg. 1. el paso y el pie.1.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. 1.5.. Expresa el resultado de manera adecuada. masa y capacidad (el metro. de 16 de julio ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. 1. 1. 1.. el litro). Establece relaciones de equivalencia básicas entre las unidades de longitud (metro y centímetro). el centímetro y el kilómetro. 1. Compara y ordena perceptivamente la masa de varios objetos apropiados.8. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. Emplea expresiones temporales para situar u ordenar rutinas y acciones a lo largo de la semana. Compara y ordena perceptivamente la capacidad de varios recipientes apropiados. Conoce los meses del año.4. Mide la capacidad de varios recipientes con un recipiente adecuado (vaso.6.2. taza .). Mide distancias o longitudes con el palmo. Conoce las unidades fundamentales de longitud.

12. CL CSC AA CD CEC CMCT X X X X X X X X X X CSIE X X X X X X 50 .). año. minuto.. Establece relaciones de equivalencias entre las monedas y algunos billetes (5 euros. Suma y resta precios (sin decimales). 1.2. 1.4. 3. 1. Cuenta una cantidad de monedas. 2..COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA.1. 3. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. 3. 1. Aplica nociones de medida en la resolución de problemas aritméticos.10. día. Conoce las unidades para medir y para tabular el tiempo: segundo. cuartos y medias). semanas/días .º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014.3. Establece relaciones de equivalencias básicas entre las unidades de tiempo (día/horas. semana. Conoce las monedas y billetes de curso legal. hora.11. Lee la hora en relojes analógicos y en relojes digitales (en punto. mes.13. 20 euros). 10 euros.1. Calcula el tiempo transcurrido entre dos fechas utilizando el calendario.9. de 16 de julio ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. 3. Elige la unidad de tiempo adecuada para expresar diferentes duraciones de acciones muy habituales.

mixtas y poligonales. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2.1. Reconoce y construye líneas rectas.3.1.5. pirámides. Describe la posición de un objeto o una persona respecto a uno mismo (delante/detrás de mí.7.5.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014.4.. X X TOTAL 15 19 CSIE BLOQUE 4: GEOMETRÍA ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. Reconoce superficies planas y superficies curvas. un cuadrado. Reconoce y construye líneas abiertas y cerradas. a mi derecha/a mi izquierda. Reconoce.. 1. Reconoce prismas (cubo . cilindros y esferas. arriba/abajo). 1. 1.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA.). 1.2. Reconoce los lados y los vértices de un polígono dado. Expresa composiciones sencillas de monedas de una cantidad dada. conos. caracteriza y construye un triángulo. curvas.6. de 16 de julio ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CD CEC CMCT 3. 1. 2. un rectángulo y un rombo. Reconoce entre una serie de figuras las que son polígonos. 1. CL CSC AA CD CEC CMCT CSIE X X X X X X X X X 51 .

COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. dado un eje de simetría y una figura sencilla. 2.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. TOTAL CSC AA CD CEC CMCT CSIE X X X 1 11 52 . Dibuja en una cuadrícula. de 16 de julio ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL 2..2.3.4. Describe y ejecuta recorridos de caminos sobre una cuadricula (hacia arriba/ abajo/derecha/izquierda).. su figura simétrica. 2. Determina los ejes de simetría de una figura sencilla dada. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2.

TOTAL CL CSC AA CD CEC CMCT X X X X X X 3 3 CSIE 53 . 1.1.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. Interpreta datos en tablas de doble entrada y en gráficos sencillos.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. Recoge y registra datos de situaciones muy cercanas en tablas utilizando plantillas.3. 1. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. de 16 de julio BLOQUE 5: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1.2. Construye gráficos sencillos de situaciones cercanas (diagrama de barras y pictogramas) utilizando plantillas.

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