EDUCACIÓN PRIMARIA

2.º CURSO

MATEMÁTICAS

COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA
CONCRECIÓN CURRICULAR

De acuerdo con el DECRETO FORAL 60/2014, de 16 de julio, por el que se establece
el currículo de las enseñanzas de Educación primaria en la Comunidad Foral de
Navarra, publicado en el Boletín Oficial de Navarra (BON) el 5/09/2014.

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ÁREA DE MATEMÁTICAS 2.º CURSO
EDUCACIÓN PRIMARIA
DECRETO FORAL 60/2014, de 16 de julio

ÍNDICE
1. LEGISLACIÓN VIGENTE

3

2. INTRODUCCIÓN

4

Elementos del currículo

Áreas curriculares

3. OBJETIVOS DE LA ETAPA DE PRIMARIA

6

4. METODOLOGÍA

8

Metodología activa y participativa

Organización del espacio y agrupamientos

Organización de las sesiones

Educación en valores

Elementos transversales del currículo

Medidas de apoyo y refuerzo educativo

Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y
de la mejora de la expresión oral y escrita

Materiales y recursos

Actividades complementarias

5. EVALUACIÓN

Instrumentos de evaluación

Criterios de calificación

Evaluación al finalizar tercer curso y final de Primaria

6. EL ÁREA DE MATEMÁTICAS

18

22

Bloques de contenidos

Orientaciones metodológicas

Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje para
Matemáticas 2.º EP

Perfil competencial

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EDUCACIÓN PRIMARIA
DECRETO FORAL 60/2014, de 16 de julio

1. LEGISLACIÓN VIGENTE
Nivel estatal
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.
BOE, n.º 295, de 10 de diciembre de 2013.
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Primaria.
BOE, n.º 52, de 1 de marzo de 2014.

Nivel autonómico
Comunidad Foral de Navarra
DECRETO FORAL 60/2014, de 16 de julio, por el que se establece el currículo de
las enseñanzas de Educación primaria en la Comunidad Foral de Navarra
BON, n.º 174, de 16 de julio de 2014

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EDUCACIÓN PRIMARIA
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2. INTRODUCCIÓN
Elementos del currículo
Conforme a lo dispuesto en el artículo 2.1.a) del Real Decreto 126/2014, de 28 de
febrero, se entiende por currículo la regulación de los elementos que determinan los
procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas
educativas.
Considerando las definiciones recogidas en el artículo 2.1 del citado real decreto y al
amparo de lo dispuesto en el artículo 6.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, el
currículo estará integrado por los siguientes elementos:

Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios
de la etapa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la
resolución eficaz de problemas complejos.
De acuerdo con lo previsto en el artículo 2.2 del Real Decreto 126/2014, de 28
de febrero, se identifican siete competencias para su desarrollo en la Educación
Primaria:
– Comunicación lingüística
– Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
– Competencia digital
– Aprender a aprender
– Competencias sociales y cívicas
– Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
– Conciencia y expresiones culturales

Objetivos: logros que el alumno debe alcanzar al finalizar esta etapa, como
resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente
planificadas para ello.

Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
contribuyen a la adquisición de las competencias y al logro de los objetivos de la
etapa educativa. En esta etapa, los contenidos se organizan en áreas.
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ÁREA DE MATEMÁTICAS 2.º CURSO
EDUCACIÓN PRIMARIA
DECRETO FORAL 60/2014, de 16 de julio

Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje
de los alumnos. Describen aquello que se quiere valorar y que los alumnos
deben lograr tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que
se pretende conseguir en cada área.

Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de
evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo
que el alumno debe comprender y saber hacer en cada área. Deben ser
observables, medibles y evaluables, y permitir graduar el rendimiento o logro
alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas
estandarizadas y comparables.

Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones
organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva,
con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los
objetivos planteados.

Áreas curriculares
Conforme a lo dispuesto en el artículo 18.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,
en su redacción dada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, la Educación
Primaria se organiza en áreas que tienen carácter global e integrador.
De conformidad con lo establecido en el artículo 3.1 del Real Decreto126/2014, de 28
de febrero, en la Educación Primaria las asignaturas se agruparán en tres bloques:
asignaturas troncales, asignaturas específicas y asignaturas de libre configuración
autonómica.
De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 8.2 del citado real decreto, el alumnado
cursará las siguientes áreas del bloque de asignaturas troncales en cada uno de los
cursos de Educación Primaria y concretado en el artículo 6 del Decreto Foral 60/2014,
de 16 de julio:

Ciencias de la Naturaleza

Ciencias Sociales

Lengua Castellana y Literatura

Matemáticas

Primera Lengua Extranjera

El horario lectivo correspondiente a las áreas de este bloque, computado de forma
global para toda la etapa, no será inferior al 50% del total del horario general para la
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interés y creatividad en el aprendizaje. y la no discriminación de personas con discapacidad. prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos. 2. de 16 de julio misma. en los casos en los que así lo requiera el modelo lingüístico correspondiente. y desarrollar hábitos de lectura. 6 . Dentro del bloque de asignaturas específicas. la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres. 3. sentido crítico. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y. los alumnos deberán cursar las siguientes áreas en todos los cursos de esta etapa:  Educación Física  Religión o Valores Sociales y Cívicos. que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico. así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE PRIMARIA 1. y espíritu emprendedor. si la hubiere. curiosidad. la lengua cooficial de la comunidad autónoma. aprender a obrar de acuerdo con ellas. comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas. así como actitudes de confianza en sí mismo. así como en los grupos sociales con los que se relacionan.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. en el marco del proyecto de autonomía y en el bloque de asignaturas de libre configuración autonómica se cursará el área de Lengua Vasca y Literatura. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia. 4. de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. iniciativa personal. En este cómputo no se tendrán en cuenta posibles ampliaciones del horario que se puedan establecer sobre el horario general. Conocer. 5. 3. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo. a elección de los padres. En este mismo bloque se podrá cursar algún área más según disponga normativamente el Departamento de Educación. madres o tutores legales Al menos una de las siguientes áreas:  Educación Artística  Segunda Lengua Extranjera Además de las áreas relacionadas en los apartados anteriores.

a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. de 16 de julio 6.Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico. Adquirir en. 10.Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales. desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. 11. así como una actitud contraria a la violencia. 12.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. 8. la Historia y la Cultura. una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. las Ciencias Sociales. para el aprendizaje. así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza. al menos. la Geografía. aceptar el propio cuerpo y el de los otros. 7. 9. Valorar la higiene y la salud.Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás. conocimientos geométricos y estimaciones. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014.Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo. 14. 7 . 13. Iniciarse en la utilización.

º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. 4.c). Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y la expresión oral mediante debates o presentaciones orales. se realizan las siguientes recomendaciones de metodología didáctica: 1.3º de la Ley Orgánica 2/2006.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. intervenir tan pronto como se detecten estas dificultades. De acuerdo con las competencias atribuidas en el artículo 6 bis 2. el trabajo en equipo y el trabajo cooperativo. de 9 de diciembre. 6. Se podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la lectura. en todo caso. así como la realización de tareas que supongan un reto y desafío intelectual para los alumnos. El equipo docente deberá interrelacionar los contenidos de las áreas con un enfoque globalizador. La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos. podrán realizarse agrupamientos flexibles en función de la tarea y de las características individuales de los alumnos con objeto de realizar tareas puntuales de enriquecimiento o refuerzo. Asimismo. Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. de 16 de julio 4. escritura. Se fomentará la reflexión e investigación. la prevención de las dificultades de aprendizaje. poniendo especial énfasis en la atención personalizada. y se adaptará a sus ritmos de trabajo. las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su totalidad garantizando. La actividad de clase favorecerá el trabajo individual. la intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad de los alumnos. en su redacción dada por la Ley Orgánica 8/2013. 2. y abordar los problemas. METODOLOGÍA Las competencias del currículo para el aprendizaje permanente deberán estar integradas en los elementos curriculares. Asimismo. en su caso. 3. la realización de diagnósticos precoces y la puesta en práctica de mecanismos de apoyo y refuerzo para prevenir y. 5. su conexión con las necesidades y características de los alumnos. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los aprendizajes en una diversidad de contextos. de 3 de mayo. 8 .

la teoría de las inteligencias múltiples y aprender a pensar. variados. 9. El espacio deberá organizarse en condiciones básicas de accesibilidad y no discriminación necesarias para garantizar la participación de todos los alumnos en las actividades del aula y del centro. 8. 9 .  Teoría de las inteligencias múltiples: busca adquirir destrezas vinculadas al desarrollo natural y real de las situaciones del día a día para conseguir capacidades que aportan al individuo flexibilidad y creatividad a la hora de enfrentarse a nuevos retos.  Aprendizaje partiendo de la manipulación: utiliza la manipulación de distintos materiales para llegar a la abstracción de un contenido desde lo concreto. cooperación… Entre estas propuestas destacan el aprendizaje partiendo de la manipulación. el transferible a otras facetas de la vida cotidiana. a través de toma de decisiones. Esto es posible con el buen manejo del pensamiento analítico.  Aprender a pensar: muestra numerosas formas de lograr la mejora del proceso de “pensar”.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. Es el alumno el que irá construyendo su propio aprendizaje mediante propuestas en las que recurra a materiales manipulables para descubrir contenidos. el profundo y significativo. de 16 de julio 7. Se procurará organizar los contenidos en torno a núcleos temáticos cercanos y significativos. el aprendizaje cooperativo. interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte. Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. crítico y creativo.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. Metodología activa y participativa El alumno ocupa un lugar central en todo proceso de enseñanza-aprendizaje. con sus pares o el docente.  Aprendizaje cooperativo: propone un conjunto de actividades que propicien la interacción de la persona-colectivo con el medio. El objetivo final es el aprendizaje real.

la diferencia de nivel entre ellos no será tan grande. con un sencillo giro de las mismas. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.png@01CFC83E.png@01CFC83E. De esta forma.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014.png@01CFC83E. de 16 de julio Organización del espacio y agrupamientos En función del momento y de la necesidad.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.png@01CFC83E.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001. y al trabajar en grupo habrá alumnos de todos los niveles.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001. Organización de las sesiones La metodología propuesta en nuestro proyecto parte de la necesidad del establecimiento de tres momentos temporales diferenciados dentro de cada sesión didáctica.png@01CFC83E.png@01CFC83E. los niños pudieran estar colocados en parejas mirando en el mismo sentido.png@01CFC83E.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.png@01CFC83E.png@01CFC83E.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001. La flexibilidad de la organización de las mesas nos debería permitir que en ocasiones. los alumnos podrán disponerse de distintos modos:     Gran grupo Pequeño grupo Pareja Individual En multitud de casos y dada la metodología propuesta será una buena opción colocar las mesas en grupos de cuatro alumnos enfrentados dos a dos. En cada grupo se situará a un alumno que pueda dar ayuda a otro que la necesite (sentados estos en diagonal). y a dos de nivel intermedio.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001. cuando trabajen en parejas.4510CC10" \* INCLUDEPICTURE "cid:image001. INCLUDEPICTURE MERGEFORMATINET "cid:image001.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE 10 .png@01CFC83E.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA.png@01CFC83E.

4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014.png@01CFC83E.png@01CFC83E.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.png@01CFC83E.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001. de 16 de julio "cid:image001.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.png@01CFC83E.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.png@01CFC83E.png@01CFC83E.png@01CFC83E.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE 11 .png@01CFC83E.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.png@01CFC83E.png@01CFC83E.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.png@01CFC83E.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.png@01CFC83E.png@01CFC83E.png@01CFC83E.png@01CFC83E.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2.png@01CFC83E.png@01CFC83E.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.png@01CFC83E.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.png@01CFC83E.png@01CFC83E.png@01CFC83E.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.png@01CFC83E.png@01CFC83E.png@01CFC83E.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.png@01CFC83E.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.png@01CFC83E.

2.png@01CFC83E. Fase de dinamización: es el momento principal de la sesión en la que se produce la interactuación entre alumno-alumno. 3. Fase de reflexión: la sesión se cierra con la búsqueda de la vinculación entre el contenido trabajado y la realidad. Fase de activación: está orientada a captar la atención del alumno y que a través de distintas propuestas se prepare para el aprendizaje del contenido correspondiente.4510CC10" \* MERGEFORMATINET 1. Educación en valores La educación en valores es un eje central en nuestro proyecto. alumno-profesor. de 16 de julio "cid:image001. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. En cada unidad didáctica se trabaja un valor vinculado con el modelo de persona que establece nuestro proyecto educativo:  Una persona que vive e integra sus emociones  Una persona con sentido crítico y conciencia moral  Una persona sociable y compasiva  Una persona consciente de su fragilidad  Una persona comprometida con la justicia y los derechos humanos  Una persona abierta al encuentro  Una persona libre y responsable 12 .º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014.

13 . de 16 de julio  Una persona abierta a una sociedad plural  Una persona arraigada en la historia  Una persona esperanzada Elementos transversales del currículo De acuerdo con el artículo 10 del Real Decreto 126/2014. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. en todas las áreas curriculares se tratarán los siguientes elementos transversales: a) La comprensión lectora  Analizar los enunciados impulsando la comprensión.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014.  Uso de distintas tipologías textuales.

 La toma de decisiones y su argumentación. vídeo. en objeto de estudio en sí mismo. d) Las Tecnologías de la Información y la Comunicación Las nuevas tecnologías están cada vez más presentes en nuestra sociedad y forman parte de nuestra vida cotidiana.  Discutir y razonar sobre las cuestiones contenidas en los textos. materiales impresos y programas de ordenador. escribir. Al interaccionar con los demás (ya sea trabajando en pequeño grupo o en gran grupo) deben esforzarse tanto en hacerse entender como en escuchar a los demás.  Desarrollar el pensamiento crítico y la capacidad creativa a través del análisis y la producción de materiales audiovisuales. y transformación de la estructura del texto. consideramos imprescindible su incorporación en las aulas de Educación Primaria con la finalidad de iniciar a los niños en el buen uso de las mismas. fotografía. Desde esta realidad. El ordenador se convierte. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. la comunicación entre el grupo. así como el trabajo cooperativo para aprender de los otros y con los otros.  Hablar.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. cine. así.  Elaboración de un guion para presentar el texto frente a un grupo de compañeros. de 16 de julio b) La expresión oral y escrita  Producción de esquemas y/o dibujos. radio. dibujar y comunicar lo que leen en un texto.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. el respeto y la aceptación de las opiniones de los demás. En este sentido el Decreto 89/2014 destaca: “El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación permite enriquecer la metodología didáctica y supone un valioso auxiliar para la enseñanza”. 14 .  Expresar el enunciado de una actividad con las propias palabras y ser capaz de reelaborarlo teniendo en cuenta diferentes indicaciones. La incorporación de la informática en el aula contempla dos vías de tratamiento que deben ser complementarias:  Informática como fin: tiene como objetivo ofrecer al alumnado conocimientos y destrezas básicas sobre la informática y el manejo de los elementos y programas del ordenador. c) La comunicación audiovisual  Incrementar la comprensión crítica de los medios de comunicación: televisión.

 Habilidades cognitivas: expresión y comunicación oral.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. introduciendo la iniciativa emprendedora y el papel que esta debe jugar como motor de empleo y desarrollo. f) La educación cívica y constitucional  Conocimiento y respeto por los valores constitucionales de libertad. aplicación de recursos TIC en el aula.  Habilidades sociales: trabajo en grupo.  Enlazar la solución planteada (producto o servicio) con sus posibles usuarios (mercado) y con la sociedad en general. capacidad de planificación.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. creatividad.  Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espíritu crítico.  Trabajar en equipo. cooperar y construir acuerdos. capacidad de comunicación. observación y análisis. cooperación. capacidad de relación con el entorno. escrita y plástica. reconocer qué datos faltan para poder resolver el problema. de 16 de julio  Informática como medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de las potencialidades de este medio. así como sus ventajas e inconvenientes frente a lo que ya existe. identificar la pregunta y analizar qué es lo que nos pregunta. autonomía. visión emprendedora. e) El emprendimiento  Adquirir estrategias para poder resolver problemas: identificar los datos e interpretarlos. adaptabilidad. justicia. se utiliza como recurso didáctico para aprender los diversos contenidos que se van a tratar. sentido crítico. capacidad de síntesis. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. toma de decisiones y asunción de responsabilidades. para la presentación de trabajos de diferente índole y para la búsqueda de información. capacidad organizativa. habilidades directivas. empatía. 15 . negociar. igualdad y pluralismo político.  Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas. Las habilidades emprendedoras son las siguientes:  Habilidades personales: iniciativa.  Determinar las principales características de ese nuevo producto o servicio. comunicación.  Desarrollar un ejercicio de creatividad colectiva entre los alumnos que permita idear un nuevo producto o servicio capaz de resolver una necesidad cotidiana.

derecho a la vida. 8. etc. La ampliación de horas lectivas.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. etc. en la etapa de la Educación Primaria se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. 5. 16 . 1. los cuales podrán ser tanto organizativos como curriculares. libertad de expresión. dirigidos a la prevención de dificultades de aprendizaje. protección de la familia. El refuerzo educativo fuera del horario lectivo de las áreas y alumnos que se determine. 3. 6. preferentemente dentro del aula. El refuerzo educativo. Los agrupamientos flexibles. 4. derecho a la educación. Medidas de apoyo y refuerzo educativo Al amparo de lo establecido en los artículos 9. Entre estas medidas podrán considerarse el apoyo en el grupo ordinario. respeto y aceptación de los derechos y deberes fundamentales: igualdad ante la ley. derecho de las personas con discapacidad o minusvalía.6 del Real Decreto 126/2014. a las prestaciones sociales. derecho de reunión. libertad religiosa e ideológica. Para ello se establecerán mecanismos de refuerzo. organizativos o curriculares. de 16 de julio  Conocimiento. El desdoble de un grupo de alumnos en una o varias áreas. los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currículo. El refuerzo educativo por parte de otro maestro de las áreas que se determine de alumnos con dificultades específicas de aprendizaje.  Conocimiento.  Conocimiento.1 y 9. asociación y participación. en la atención personalizada. en las áreas y alumnado que se determine. de 28 de febrero. tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje. respeto y aceptación de los derechos sociales. La realización de medidas de enriquecimiento curricular. en la prevención de las dificultades de aprendizaje. derecho a la educación. valoración y respeto por la organización territorial de Estado en comunidades autónomas. por parte de otro profesor.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. así como en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades. 7. La realización de apoyos. deberes y políticas públicas: igualdad de género. al trabajo. derechos de los menores y mayores. 2. libertad personal.

CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. etc. etc. Para ello hemos diseñado estas líneas metodológicas:  Interés y el hábito de la lectura – Realización de tareas de investigación – Instrucciones escritas para realización de actividades lúdicas – Lecturas recomendadas: divulgativas.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. etc. – Plan lector  Expresión escrita – Resúmenes – Esquemas – Informes – Creaciones literarias propias (poemas. – Uso de las TIC  Expresión oral – Juegos lingüísticos (adivinanzas.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA.) – Escritura social – Encuestas – Panfletos. etc. rimas. cómics. ensayos. murales. de 16 de julio Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y de la mejora de la expresión escrita y oral Uno de los ejes de la educación durante la aplicación y desarrollo de la actual legislación es el fomento de la lectura. guiones. acertijos. pósteres.) – Exposición de las tareas realizadas – Dramatizaciones – Explicaciones e informes orales – Entrevistas – Presentación de diapositivas – Cuentacuentos – Debates Materiales y recursos 17 .

 Estimular el deseo de investigar y saber. Entre los propósitos que persiguen este tipo de actividades destacan:  Completar la formación que reciben los alumnos en las actividades curriculares.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. Actividades complementarias Se consideran actividades complementarias las planificadas por los maestros que utilicen espacios o recursos diferentes al resto de actividades ordinarias del área. priorizando el uso de fotografías y vídeos sencillos. de 16 de julio A continuación haremos referencia a aquellos recursos empleados como medio para canalizar la acción docente durante el curso escolar. animaciones.  Uso de las TIC de manera habitual. la curiosidad y la creatividad del alumno. autoevaluaciones.  Desarrollar la capacidad de participación en las actividades relacionadas con el entorno natural. etc. 18 . CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. No obstante. vídeos.  Mejorar las relaciones entre alumnos y ayudarles a adquirir habilidades sociales y de comunicación.  Materiales y recursos manipulativos. del entorno Savia digital: smsaviadigital. y el cuidado del patrimonio natural y cultural.  Uso del entorno Savia digital para la interacción profesor-alumno de manera individualizada.  Aplicaciones sencillas que permitan realizar presentaciones. social y cultural.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA.  Uso de las actividades interactivas.  Recursos audiovisuales.com.  Favorecer la sensibilidad.  Contribuir al desarrollo de valores y actitudes adecuadas relacionadas con la interacción y el respeto hacia los demás. en cuyo caso se garantizará la atención educativa de los alumnos que no participen en las mismas. Serán evaluables a efectos académicos y obligatorias tanto para los maestros como para los alumnos.  Permitir la apertura del alumnado hacia el entorno físico y cultural que le rodea. tendrán carácter voluntario para los alumnos aquellas que se realicen fuera del centro o que precisen aportaciones económicas de las familias. aunque precisen tiempo adicional del horario no lectivo para su realización..

º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014.  Visitas a espacios naturales.  Celebración de efemérides: Día del Libro. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. de 16 de julio  Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en las que se integren y realicen.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. 19 . Día de la Paz…  Fiestas y celebraciones.  Celebración de concursos. Propuesta de actividades complementarias:  Visitas a museos e instituciones culturales.

La evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales tendrá como referente los criterios de evaluación establecidos en las propias adaptaciones curriculares significativas. y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. Ejemplos: – Lecturas compartidas – Voz baja – Utilizando todos el mismo texto 20 . La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. EVALUACIÓN La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa será continua y global. para después trabajar en torno a ello. Los referentes serán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables establecidos para cada uno de los cursos y para todas las áreas. de 16 de julio 5. Ejemplos: – Exámenes – Dictados – Controles diarios – Fichas de repaso – Redacciones  Pruebas lectoras: trazamos una prueba en la que el niño tiene que leer un texto de una extensión adecuada a su edad. Instrumentos de evaluación  Pruebas escritas: puede ser cualquier prueba que recoge la información en un texto de forma escrita. con la finalidad de detectar las dificultades en el momento en que se producen. analizar las causas y. La evaluación será global en cuanto se referirá a las competencias clave y a los objetivos de la etapa y el aprendizaje del alumnado en el conjunto de las áreas que la integran. adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado mejorar su proceso de aprendizaje y garantizar la adquisición de las competencias claves para continuar el proceso educativo. de esta manera.

Ejemplos: – Debates – Dramatizaciones – Cuentacuentos – Mercadillos – Investigaciones – Construcción de máquinas simples – Encuestas – Presupuestos.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. Ejemplos: – Exposiciones – Dramatizaciones – Rol-playing – Presentaciones – Chistes – Cuentacuentos – Tertulias – Debates – Charlas  Tareas finales (competenciales): conjunto de ejercicios y actividades que persiguen la realización de un producto final significativo y cercano al entorno cotidiano. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. En él se requiere el manejo de diversas habilidades para resolver problemas en entornos relevantes de forma autónoma. de 16 de julio – Utilizando todos textos diferentes – Lectura en voz alta – Lectura cooperativa  Pruebas orales: pruebas puntuales en las que se pide una información de extensión variable utilizando como medio preferente la expresión verbal por la vía oral. – Viajes virtuales 21 .

Registro de actitud en clase. Registro de organización de materiales  Registro de entrega de deberes en el tiempo. Registro de actividades de clase. Esfuerzo. de 16 de julio  Cuaderno de clase: recogeremos información también de forma puntual del cuaderno para valorar distintas actividades. Puntuación de corrección de los deberes. Realización del trabajo en clase: 30 % 50 % 60 % 60 % 70 %  Realización adecuada del trabajo. 20 % 10 % 10 % 10 % 10 %    Cuaderno. 15 % 15 % Valoración de actitudes en el aula.  Presentación del cuaderno Realización del trabajo en casa: deberes y trabajos específicos 40 % 50 % 10 % 10 % 40 % 10 % 30 % 10 % 15 % 15 % Escucha.  Organización de los materiales.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. muy utilizado para calibrar hábitos y comportamientos deseables.  Rúbricas de evaluación 10 %     Registro de participación. Criterios de calificación CRITERIOS DE CALIFICACIÓN VALORACIÓN EN INSTRUMENTOS CADA CURSO DE LA ETAPA UTILIZADOS 1º 2º 3º 4º 5º 6º  Valoración de los contenidos y competencias adquiridas o desarrolladas en la unidad. 22 . Participación. Colaboración. Registro de la valoración de los compañeros (cuaderno de equipo).  Observación diaria: valoración del trabajo de cada día.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014.     Realización de pruebas escritas al finalizar cada unidad y al final el trimestre. así como la organización y limpieza del mismo. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2.

al final del curso. deberá entregar a las familias un consejo orientador en el que se les informe del grado de logro de los objetivos y de adquisición de las competencias correspondientes. capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita. de 16 de julio Evaluación al finalizar tercer curso y final de Primaria Los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todos los alumnos al finalizar el tercer curso de Educación Primaria. de 28 de febrero. teniendo en cuenta los resultados de los procesos de evaluación interna y los resultados de la evaluación individualizada.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. de las posibles medidas a adoptar y de las formas de su colaboración para paliar las posibles dificultades de aprendizaje encontradas. de acuerdo con las características generales de las pruebas que establezca el Gobierno. Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables para esta evaluación serán los que figuran en el Real Decreto 126/2014. en la que se comprobará el grado de adquisición de las competencias en comunicación lingüística y en matemáticas. Suficiente (SU). cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática. los padres o tutores legales y los alumnos. Al finalizar el sexto curso de Educación Primaria. El tutor. Bien (BI). se realizará una evaluación individualizada a todos los alumnos. Notable (NT) o Sobresaliente (SB). según disponga el Ministerio de Educación. De resultar desfavorable esta evaluación. Dicho informe tendrá carácter informativo y orientador para los centros en los que los alumnos hayan cursado sexto curso de Educación Primaria y para aquellos en los que vayan a continuar sus estudios. y de las competencias básicas en ciencia y tecnología. Cultura y Deporte. por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. El nivel obtenido por cada alumno se hará constar en un informe que será entregado a los padres o tutores legales. El resultado de la evaluación se expresará en los niveles: Insuficiente (IN). así como para los equipos docentes. así como el logro de los objetivos de la etapa.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. el equipo docente deberá adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas. en la que se comprobará el grado de dominio de las destrezas. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. 23 .

por otro. comprender y producir mensajes de todo tipo. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. La agilidad mental viene determinada por la práctica rutinaria de la misma. relacionándolos siempre con su propia experiencia. Para la elaboración de este andamiaje.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. interpretar y tomar decisiones que le permitan resolver problemas relacionados con situaciones de la vida cotidiana. Por un lado desde el punto de vista de la agilidad mental.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. La estrategia por su parte está íntimamente relacionada con el trabajo manipulativo realizado con anterioridad. gráficos… Leer. - Fase manipulativa .Fase simbólica 2. La toma de decisiones requiere interpretar. en los distintos ámbitos profesionales. Construir su propio conocimiento partiendo de la experiencia con propuestas de trabajo manipulativo. 3. Para que el aprendizaje sea eficaz. un mayor dominio de ideas y destrezas matemáticas que las que precisaban hace solo unos años. desde el área de matemáticas se sigue un proceso con tres fases diferenciadas que tienen como finalidad que el alumno sea capaz de construir de su propio conocimiento yendo de lo concreto a lo abstracto. de 16 de julio 6. planificar el proceso. Analizar. En la sociedad actual.Fase icónica . y. desde el punto de vista de la adquisición de estrategias. De modo que el alumno sea capaz de evocar mentalmente lo que previamente manipuló. reflexionar. los nuevos conocimientos que se pretende que el alumno construya han de apoyarse en los que ya posee. y en la información que se maneja cada vez aparecen con más frecuencia tablas. establecer estrategias y procedimientos y 24 . Disponer de recursos y estrategias que le permitan ser competente en cálculo mental. por lo que debe ser práctica habitual en el día a día de las aulas. EL ÁREA DE MATEMÁTICAS Desde el área de matemáticas se ha buscado que el alumno sea capaz de: 1. las personas necesitan. El cálculo mental ha de ser entendido desde una doble perspectiva.

así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. al finalizar la Educación Primaria. empleando un lenguaje adecuado del proceso seguido. se ha formulado con la intención de que forme parte del quehacer habitual en el aula para trabajar el resto de los contenidos y conseguir que el alumnado.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. comprender y utilizar la estructura del sistema de numeración decimal. Bloques de contenidos Los objetivos generales del área van encaminados a desarrollar las competencias matemáticas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo. y utilizar estrategias de resolución de problemas propuestas en el bloque. la habilidad para componer y descomponer números. El gusto por la investigación implica pequeños logros y descubrimientos que posibilitan la adquisición de otros más complejos y respeta en los alumnos la libertad creativa e imaginativa. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. A lo largo de la etapa se pretende que el alumnado calcule con fluidez y haga estimaciones razonables. 25 . modificar el plan y comprobar y comunicar resultados con capacidades básicas para la resolución de problemas. Se debe trabajar en la profundización de los problemas resueltos y expresarla verbalmente de forma razonada. Además. regularidades y leyes matemáticas. valorando su utilidad para formular e investigar conjeturas. permitirá organizar de diferentes maneras los contenidos adoptando la metodología más adecuada a las características de los mismos y del grupo de alumnos. realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas. tiene como finalidad el desarrollo del sentido numérico. el alumnado podrá construir nuevos conocimientos. El bloque 2. y utilizar las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas para realizar cálculos y resolver problemas con la ayuda de la manipulación de materiales. conocimientos geométricos y estimaciones. por el contrario. «Procesos. «Números». a través de la resolución de problemas. El Bloque 1. encontrar patrones. métodos y actitudes en matemáticas». tratando de lograr un equilibrio entre la comprensión de las operaciones y la competencia en el cálculo.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. Se busca desarrollar la habilidad para el cálculo con diferentes procedimientos y la decisión en cada caso sobre el que sea más adecuado. de 16 de julio revisarlos. para desarrollar y evaluar argumentos matemáticos y demostraciones. Los contenidos se han agrupado en torno a cinco bloques que permiten identificar los principales ámbitos que comprende el área. sea capaz de describir y analizar situaciones de cambio. Esta agrupación no implica una organización cerrada. es decir.

y a utilizar la visualización. A partir de la percepción y conocimiento de la magnitud como atributo medible de los objetos. de 16 de julio El contenido del bloque 3. se pasa a la noción de medida y su realización. debe entenderse como un ámbito de conocimiento práctico. como el arte o la ciencia. A través de los contenidos del bloque 4. por comparación.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. el razonamiento matemático y las transformaciones para aplicarlos a la resolución de problemas. y exactitud. relaciones entre unidades y grado de fiabilidad. en el que el alumnado irá adquiriendo una serie de estrategias que le posibiliten realizar pequeñas investigaciones con el fin de facilitar la lectura. estableciendo relaciones constantes con el resto de los bloques y con otros ámbitos. realizando plegados. a desarrollar razonamientos matemáticos sobre relaciones geométricas. el alumnado aprenderá a analizar las características y propiedades de cuerpos y figuras geométricas. ordenación de objetos. Debe considerarse la necesidad de la medición. A este mismo fin puede contribuir el uso de programas informáticos. superposición. construcciones. «Estadística y probabilidad». «Medidas». 26 . Tiene también un papel relevante la manipulación a través del uso de materiales. mediante experimentos con objetos concretos tales como sacar fichas coloreadas de una bolsa. a localizar y describir relaciones espaciales mediante coordenadas y otros sistemas de representación como el croquis. manejándola en situaciones diversas. para llegar al concepto a través de modelos reales. tirar una moneda o un dado…. Es importante también fomentar el desarrollo de conductas responsables frente a los juegos de azar. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. De este modo. El bloque 5. vistas…. representación y valoración crítica de la información sobre su realidad. busca facilitar la comprensión de los mensajes en los que se cuantifican magnitudes en situaciones reales. «Geometría». así como establecer los mecanismos para efectuarla: elección de instrumento y unidad. Las ideas sobre probabilidad en esta etapa deben tratarse a través del juego y situaciones reales (muchos de los fenómenos con los que se encuentra el alumnado tienen resultados predecibles).COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. interpretación. Se partirá de unidades corporales y arbitrarias para pasar a las unidades de medida habituales en el mundo actual. la modelización. se introducen nociones de probabilidad para posteriormente. construir el conocimiento de la probabilidad.

 Integrar el uso de las TIC en el aula. aplicaciones específicas relacionadas con el área. aplicaciones para la presentación de trabajos. etc.  Fomentar la creatividad matemática.).º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. de 16 de julio Orientaciones metodológicas La acción docente en el área de Matemáticas tendrá en especial consideración las siguientes directrices y orientaciones:  Presentar las herramientas matemáticas como solución a problemas próximos a la vida e intereses propios de la edad. procurando que ninguna idea sea calificada despectivamente por ningún compañero (y mucho menos por el maestro). a veces utilizando vías de solución que no le han sido enseñadas previamente.  Utilizar problemas ya resueltos para afianzar los procedimientos adquiridos y profundizar en ellos. etc.  Fomentar la participación de todos y cada uno de los alumnos en las discusiones o debates que se produzcan. ante la propuesta de un problema a resolver. Las matemáticas se aprenden utilizándolas en contextos funcionales relacionados con situaciones de la vida diaria. La flexibilidad del pensamiento implica que el alumnado puede encontrar múltiples expresiones matemáticas equivalentes. procesadores de texto. otras preguntas. para ir adquiriendo progresivamente conocimientos más complejos a partir de las experiencias y los conocimientos previos. con pequeñas variaciones en los datos. Por ejemplo.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. dándole al alumno pautas para inventar problemas utilizando datos y operaciones desde el primer nivel que vayan creciendo en dificultad a medida que avanzan los cursos. tanto para la búsqueda de información en los trabajos de investigación como para el uso de aplicaciones informáticas que contribuyan a la consecución de los estándares de aprendizaje del área (hojas de cálculo. 27 . para aprender el sistema monetario se puede plantear una tarea del tipo “hacemos un mercadillo solidario en el que vendemos a nuestros padres objetos realizados por nosotros en Educación Artística”. y se deberán abordar en contextos de identificación y resolución de problemas. planteando problemas análogos. analizando cada una de ellas y descartando aquellas que no conduzcan al objetivo planteado. Los contenidos de aprendizaje deben partir de situaciones cercanas al alumno. así como las distintas formas de abordar las tareas que se encomienden. estrategias de cálculo alternativas y resolver un problema de distintas formas. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2.  Fomentar el intercambio de puntos de vista entre los alumnos.

). fundamentalmente.  Plantear proyectos alrededor de núcleos de interés. geoplanos y mecanos.). que. etc. para lo cual se adaptará el espacio del aula. el trabajo en equipo y. plastilina. en los que haya que utilizar herramientas matemáticas. Por ejemplo. etc. y generar nuevo conocimiento. palillos.  Utilizar de forma lúdica diferentes procedimientos metodológicos. tramas de puntos. mediante experimentos con objetos concretos. 28 . formas de objetos conocidos.. etc.  Manipular materiales para la generación de ideas matemáticas. desafíos y enigmas matemáticos. se puedan consolidar los aprendizajes propios del área (modelado con arcilla. el trabajo cooperativo. de 16 de julio  Favorecer el trabajo individual. etc.  Realizar pequeñas investigaciones estadísticas con el fin de facilitar la lectura y representación de la realidad. además de fomentar el cálculo mental. material para formar poliedros. así como a través del uso de materiales (tangram. mediante el uso de técnicas plásticas. las pirámides numéricas. como los retos.).  Realizar tareas manipulativas en las que. libros de espejos. con objeto de fomentar la creatividad del alumnado y la conexión entre las diferentes áreas de la etapa.) y mediante actividades manipulativas. hagan de las matemáticas una asignatura más interesante para el alumnado. modelado.  Trabajar el azar y la probabilidad a través del juego y situaciones reales. tirar una moneda o un dado. tales como sacar fichas coloreadas de una bolsa. etc. actividades o proyectos a desarrollar. el concepto de suma o las estrategias de cálculo utilizando la recta numérica. intercambiar y confrontar ideas. etc. lúdicas (plegado. calendarios. El trabajo en equipo y el dominio de las habilidades sociales en la interacción con el grupo de iguales servirán para desarrollar la escucha activa. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2.  Trabajar la geometría a partir de situaciones que resulten familiares para los alumnos (recorridos habituales. los acertijos. como estrategias de trabajo en función de las tareas. A este mismo fin puede contribuir el uso de programas informáticos de geometría dinámica o el de juegos de estrategia como el ajedrez. tabla del 100.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. etc. cuadrados o triángulos mágicos. la idea de número.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. recorte.

2. las unidades de los resultados. 2. de 16 de julio Contenidos.. • Planteamiento de pequeñas investigaciones en contextos numéricos. un esquema de la situación.1. Se inicia en la realización de estimaciones y elaboración de conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver. 2.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. regularidades y leyes 29 . Se inicia en la identificación e interpretación de datos y mensajes de textos numéricos sencillos de la vida cotidiana (folletos publicitarios. una tabla. busca otras formas de resolución. comprueba e interpreta las soluciones en el contexto de la situación. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas. Se inicia en el análisis y comprensión del enunciado de los problemas (datos. etc. 3. resolver problemas y presentar resultados.2. Expresar verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema.). realizar cálculos numéricos.5.1. • Acercamiento al método de trabajo científico mediante el estudio de algunas de sus características y su práctica en situaciones sencillas. 2. Se inicia en la comunicación verbal de forma razonada del proceso seguido en la resolución de un problema de matemáticas o en contextos de realidad. 2. Se inicia en la Identificación de patrones. • Integración de las CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. etc. 3. contrastando su validez y valorando su utilidad y eficacia. relaciones entre los datos. realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.3. geométricos y funcionales. Se inicia en la utilización de estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas. • Resultados obtenidos. • Estrategias y procedimientos puestos en práctica: hacer un dibujo. Describir y analizar situaciones de cambio. ensayo y error razonado.º EP y estándares de BLOQUE 1: PROCESOS.1. • Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para obtener información. rebajas . 2..4. MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS CONTENIDOS Planificación del proceso de resolución de problemas: • Análisis y comprensión del enunciado. • Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo científico. criterios de evaluación aprendizaje para Matemáticas 2. Se inicia en la reflexión sobre el proceso de resolución de problemas: revisa las operaciones utilizadas. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. operaciones matemáticas adecuadas. para encontrar patrones. contexto del problema).

analizando su idoneidad y los errores que se producen. geométricos y funcionales. 6. ¿cómo lo puedo hacer?. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados para la resolución de problemas. ¿no me he equivocado al hacerlo?. relativos a los contenidos trabajados. regularidades y leyes matemáticas. Se inicia en la profundización en problemas una vez resueltos. Profundizar en problemas resueltos. resultados y conclusiones obtenidas en el proceso de investigación. valorando su utilidad para hacer predicciones. Se inicia en la realización de estimaciones sobre los resultados esperados y contrastando su validez. 7.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. 6. organizado y sistemático. 3.2. geométricos y funcionales. Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana. 4. sobre el proceso de investigación realizado. Se inicia en la realización de predicciones sobre los resultados esperados. etc. de 16 de julio tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de aprendizaje. a partir de uno resuelto: variando los datos.1.1. otras preguntas. Se inicia en la planificación del proceso de trabajo con preguntas adecuadas: ¿qué quiero averiguar?. apoyándose en imágenes y breves textos escritos realizados según modelos. ¿qué tengo?. etc. conectándolo con la realidad. 30 . valorando los resultados y las conclusiones obtenidas.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. planteando pequeñas variaciones en los datos. ¿la solución es adecuada? 7. en contextos numéricos. 5. 4. en contextos numéricos.1. Se inicia en la elaboración de informes. 6.2. utilizando los patrones y leyes encontrados. ¿qué busco?.2. analizando la coherencia de la solución y buscando otras formas de resolverlos. 4. Se inicia en la práctica del método científico. exponiendo las fases del mismo. 5. Se inicia en el planteamiento de nuevos problemas. Conocer algunas características del método de trabajo científico en contextos de matemáticas en situaciones de cambio. proponiendo nuevas preguntas. siendo ordenado. buscando otros contextos.1. Elaborar y presentar pequeños informes sobre el desarrollo.

1. en contextos numéricos.1.3. geométricos o funcionales. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemático. 9. perseverancia. Se inicia en la elaboración de conjeturas y búsqueda de argumentos que la validen o las refuten. 11. Se habitúa al planteamiento de preguntas y a la búsqueda de respuestas adecuadas. desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014.1. reconocimiento de las relaciones. 9. 8. de 16 de julio situaciones problemáticas a resolver. tanto en el estudio de los conceptos como en la resolución de problemas. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. 8. 9. aprendiendo para 10.4. Distingue entre problemas y ejercicios y aplica las estrategias adecuadas para cada caso. flexibilidad y aceptación de la crítica razonada. 9. Se inicia en el desarrollo y aplica estrategias de razonamiento (clasificación. en situaciones a resolver. 10. 31 . Se inicia en la toma decisiones en los procesos de resolución de problemas valorando las consecuencias de las mismas y su conveniencia por su sencillez y utilidad. Se inicia en la reflexión sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados. esmero e interés adecuados a su nivel educativo y a la dificultad de la situación.5.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. Planificar y controlar las fases de método de trabajo científico en situaciones adecuadas al nivel. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión. 9. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas. valorando los pros y los contras de su uso. uso de contraejemplos) para crear e investigar conjeturas y construir y defender argumentos. Identifica. 11. 9.2. Reflexionar sobre las decisiones tomadas.1.

para aprender y para resolver problemas. 12. valorando las ideas claves. 32 . presentación. 12. . Se inicia en la utilización de la calculadora para la realización de cálculos numéricos.1.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. etc. De manera muy guiada realiza un proyecto. analizando y seleccionando información relevante en Internet o en otras fuentes.1. 13.. sonido. 12. para aprender y para resolver problemas. de 16 de julio situaciones similares futuras. Utilizar los medios tecnológicos de modo habitual en el proceso de aprendizaje.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. analizando y seleccionando la información relevante. Seleccionar y utilizar las herramientas tecnológicas y estrategias para el cálculo y para resolver problemas.2. aprendiendo para situaciones futuras similares. imagen. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. buscando. elabora y presenta v un informe creando documentos digitales propios (texto. Se inicia en la utilización de herramientas tecnológicas para la realización de cálculos numéricos. 13. haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos. elaborando documentos propios.. buscando. utilizando la herramienta tecnológica adecuada y compartiéndolo con sus compañeros. video.).

COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. escribir y ordenar los números naturales hasta el 999.1. 1.. 1. Lee números. Escribe números con cifras y con letras. ordenación. mitad . 2. 1.). Identifica el valor posicional de las cifras. Aproxima números a las decenas y centenas enteras. Efectúa un determinado número de sumas (tres de hasta 3 cifras) en un tiempo concreto (6 min. comparación. 1.3. U. representación Operaciones: • Operaciones de sumar (juntar o añadir) y restar (separar o quitar) y su uso en la vida cotidiana. Establece equivalencias entre las C. Identifica los términos de la suma. • Significado y utilidad de los números naturales (contar. Cuenta objetos dibujados.9. D..2. los 20 primeros números ordinales. Descompone y compone números de forma aditiva atendiendo al valor posicional de sus cifras. en distintos contextos. 1.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014.. 2. 1. 1.6..2. 1. centenas. decenas. .5. en distintos contextos. Comprende y utiliza las expresiones doble. Identifica el número anterior y posterior.3. 2. • Iniciación a las equivalencias entre los elementos del Sistema de Numeración Decimal: unidades. 2. ordenar. Leer. utilizando diferentes estrategias y procedimientos.11. Resuelve ejercicios en los que hay que respetar condiciones numéricas dadas. 1. medir. 33 . escritura. resta multiplicación e inicio a la división. 1. • Iniciación a la multiplicación como suma de sumandos iguales y para calcular número de CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1.10.8. 1.4. Representa números en la recta numérica. 1. utilizándolos en la interpretación y la resolución de problemas en contextos reales. • Sistema de numeración decimal. Utiliza. 1. Reglas de la formación de los números y del valor posicional. de 16 de julio BLOQUE 2: NÚMEROS CONTENIDOS Números naturales y alfabetización numérica: • Los números hasta el novecientos noventa y nueve. Conoce la centena y su valor.12.).7. • Los números en situaciones reales: lectura. expresar cantidades. Compara y ordena números. Realizar cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma.1. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2.13.

Conocer. de 16 de julio veces. Cálculo: • Estrategias de cálculo. Conoce de memoria las tablas de multiplicar hasta el 5. 3.9.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. elaborar y utilizar estrategias básicas de cálculo mental y aplicarlas a la resolución de problemas. 5.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. Efectúa un determinado número de restas (tres de hasta 3 cifras) en un tiempo concreto (6 min. Calcula sumas y restas de tres números de una cifra. Las tablas de multiplicar. Efectúa sumas y restas de decenas y centenas enteras del tipo: 80 + 350 540 + 400. 3. Aplica la propiedad conmutativa de la suma. Calcula el término que falta en una suma o resta del tipo: 7 + ___ = 15. 2.1. Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana.6. 2. 3. Plantea y resuelve problemas aditivo-sustractivos de primer nivel (un solo paso o una sola operación). 3. 4.3. 4.4. estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados para la resolución de problemas. Calcula sumas y restas de tres números de una cifra. 4.1. 2. 3. • Cálculo mental 3. 3. 3. • Estrategias iniciales para la comprensión y realización de cálculos de sumas y restas.4.5. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2.5. 10 y 100.2. 3. Construye series de forma ascendente y descendente de cadencia 2. • Expresión matemática oral y escrita de las operaciones y el cálculo de sumas y restas.. 34 . Calcula sumas y restas de una centena. Calcula sumas y restas de centenas enteras.6.8.2. 3. 3. Estima el resultado de sumas y restas.7.10. Plantea y resuelve problemas multiplicativos de primer nivel (un solo paso o una sola operación utilizando tablas hasta el 5). Construye series numéricas ascendentes y descendentes. decena entera y de una cifra. 3. Expresar una multiplicación en forma de sumandos iguales y viceversa.). • Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando números naturales.

de 16 de julio 4. • • • • la realización de cálculos mentales. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. Aplica nociones de numeración en la resolución de problemas aritméticos. Realización de algoritmos no académicos de sumas y restas.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA.3. BLOQUE 3: MEDIDAS 35 . 4. Determina/relaciona datos o pregunta o enunciado o operaciones en una situación problema. por medio de descomposiciones numéricas y otras estrategias personales.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. Cálculo de restas sin llevadas utilizando el algoritmo académico.4. Explicación oral del proceso seguido en la realización de cálculos escritos. Cálculo de sumas utilizando el algoritmo académico.

• Lectura en relojes analógicos y digitales. 1. el centímetro y el kilómetro. hora. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. Establece relaciones de equivalencia básicas entre las unidades de longitud (metro y centímetro). Medir objetos. Valor de las diferentes monedas y billetes.13.7. 1..COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA.. el litro). Mide la capacidad de varios recipientes con un recipiente adecuado (vaso. • Comparación y ordenación de medidas de una misma magnitud.10. 1. masa y capacidad (el metro. eligiendo la unidad más adecuada y utilizando los instrumentos adecuados según la magnitud. espacios y tiempos con unidades de medidas no convencionales y convencionales. semanas/días .3. semana. Establece relaciones de equivalencias básicas entre las unidades de tiempo (día/horas. 1. • Equivalencias entre monedas y billetes. 1. de 16 de julio CONTENIDOS • Elección de la unidad más adecuada para la expresión de una medida. semana. 1.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. el paso y el pie. mes y año. • Unidades de medida de longitud. día. Mide distancias o longitudes con el palmo.1. mes. el kg.).8. Lee la hora en relojes analógicos y en relojes digitales 36 . Conoce las unidades para medir y para tabular el tiempo: segundo. Elige la unidad de tiempo adecuada para expresar diferentes duraciones de acciones muy habituales. 1. Expresa el resultado de manera adecuada.12.2. • Cálculos sencillos con medidas temporales. Sistemas monetarios: • El Sistema monetario de la Unión Europea. año. Medida de tiempo: • Unidades de medida del tiempo y sus relaciones.5.. minuto. Conoce las unidades fundamentales de longitud. taza . Emplea expresiones temporales para situar u ordenar rutinas y acciones a lo largo de la semana.. 1. peso. • Múltiplos y submúltiplos del euro. Compara perceptivamente la masa de varios objetos apropiados 1. Calcula el tiempo transcurrido entre dos fechas utilizando el calendario. 1. capacidad.9. Conoce los meses del año.). 1. 1. • Unidad principal: el euro.11.4. Compara y ordena perceptivamente la capacidad de varios recipientes apropiados. 1. (el número de días de cada mes) y las estaciones. • Equivalencias y transformaciones entre día.6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1.

2.1. 3.4. 3. BLOQUE 4: GEOMETRÍA CONTENIDOS • Concepto de figuras planas: triángulo.1. 3. 20 euros). Interpretar textos numéricos sencillos relacionados con la medida para resolver problemas utilizando medidas de longitud. Establece relaciones de equivalencias entre las monedas y algunos billetes (5 euros. 3. 3.3. utilizando las unidades de medida. de 16 de julio (en punto. 2.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. cuartos y medias). Cuenta una cantidad de monedas.5. 10 euros. Aplica nociones de medida en la resolución de problemas aritméticos. curvas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1. Expresa composiciones sencillas de monedas de una cantidad dada. Identificar y diferenciar en el entorno 1. Resolver problemas relacionados con la medida en contextos de la vida cotidiana. 3. Conoce las monedas y billetes de curso legal. masa/peso.1. escogiendo los instrumentos de medida más adecuadas en cada caso. Suma y resta precios (sin decimales).COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. 2. mixtas y 37 . 4. Reconoce y construye líneas rectas. explicando el proceso seguido. Conocer el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del sistema monetario de la Unión Europea. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. capacidad y tiempo en contextos reales.

inmediato objetos y espacios con formas rectangulares. 1. a mi derecha/a mi izquierda.2. • Figuras cúbicas y esféricas. un rectángulo y un rombo. circulares. conos. 2. Dibuja en una cuadrícula.3.3. dado un eje de simetría y una figura sencilla. su figura simétrica BLOQUE 5: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD CONTENIDOS • • Representación de datos. Lectura de gráficas y cuadros de doble entrada. • Transformaciones métricas: traslaciones y simetrías.). 2.6. cilindros y esferas. movimientos). arriba/abajo). caracteriza y construye un triángulo.1. Reconoce y construye líneas abiertas y cerradas. 2. un triángulo. 1.5. poligonales. Reconoce entre una serie de figuras las que son polígonos. Reconoce. de 16 de julio cuadrilátero.. triangulares. • Diferenciación entre circunferencia y círculo..COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. 1. un cuadrado. Reconoce superficies planas y superficies curvas. cúbicas y esféricas.. 1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1. 1.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. La situación en el espacio. callejeros. Hacer interpretaciones de los datos presentados en gráficas de barras y cuadros de doble entrada. Determina los ejes de simetría de una figura sencilla dada. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. alineamiento.2. 1. utilizando como elementos de referencia las nociones geométricas básicas (situación. • Clasificación de los polígonos según el número de lados. Describir una representación espacial (croquis. interpretar y elaborar informaciones referidas a situaciones y movimientos (seguir un recorrido dado. circunferencia y círculo.2. regularidades y simetrías: • Elaboración y utilización de códigos diversos para describir la situación de un objeto en el espacio en situaciones cercanas al alumnado. Describe la posición de un objeto o una persona respecto a uno mismo (delante/detrás de mí. Recoge y registra datos de situaciones cercanas en tablas utilizando plantillas. Reconoce prismas (cubo . 2.4. Reconoce los lados y los vértices de un polígono dado.4. Construye gráficos sencillos de situaciones 38 . 1.).. formulando 1. pirámides. planos sencillos .1. indicar una dirección) y valorar expresiones artísticas. Describe y ejecuta recorridos de caminos sobre una cuadricula (hacia arriba/ abajo/derecha/izquierda). 2.7.

podemos comprobar qué competencias están vinculadas a cada uno de los estándares del currículo. marcándose con (x). Nomenclatura:        CL: Comunicación lingüística CSC: Competencias sociales y cívicas AA: Aprender a aprender CD: Competencia digital CEC: Conciencia y expresión culturales CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CSIE: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor BLOQUE 1: PROCESOS. Separadas por bloques de contenidos. en cada uno de los cuadros aparecen como filas los estándares y como columnas.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. cada una de las 7 competencias. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. 1. por lo que fácilmente podríamos calificar cada una de ellas de forma absolutamente independiente. Interpreta datos en tablas de doble entrada y en gráficos sencillos. MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS 39 .º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. cuando está implícita dicha competencia en ese estándar. Perfil competencial En el siguiente cuadro. de 16 de julio preguntas y resolviendo sencillos problemas en los que intervenga la cercanas (diagrama de barras y pictogramas) utilizando plantillas.3.

2. de 16 de julio ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1.1. Se inicia en la comunicación verbal de forma razonada del proceso seguido en la resolución de un problema de matemáticas o en contextos de realidad. Se inicia en la reflexión sobre el proceso de resolución de problemas: revisa las operaciones utilizadas. Se inicia en la utilización de estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. Se inicia en el análisis y comprensión del enunciado de los problemas (datos.1. busca otras formas de resolución. relaciones entre los datos.3. 2. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. contexto del problema). CL CSC AA CD CEC CMCT X X X X X X CSIE X 40 . etc. 2. comprueba e interpreta las soluciones en el contexto de la situación. 2. las unidades de los resultados.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA.

2. geométricos y funcionales... CL CSC AA CD CEC CMCT X X X X X X X X CSIE 41 .2. Se inicia en la realización de estimaciones y elaboración de conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver. 3. utilizando los patrones y leyes encontrados. 3. Se inicia en la realización de predicciones sobre los resultados esperados. de 16 de julio ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 2.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. en contextos numéricos. rebajas . contrastando su validez y valorando su utilidad y eficacia.4.). Se inicia en la identificación e interpretación de datos y mensajes de textos numéricos sencillos de la vida cotidiana (folletos publicitarios. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2.5.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. analizando su idoneidad y los errores que se producen.1. Se inicia en la Identificación de patrones. regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio.

analizando la coherencia de la solución y buscando otras formas de resolverlos. Se inicia en la elaboración de informes.1. etc. 5.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. a partir de uno resuelto: variando los datos. conectándolo con la realidad.1.1. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. buscando otros contextos. de 16 de julio ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 4. Se inicia en la práctica del método científico. Se inicia en el planteamiento de nuevos problemas. siendo ordenado. organizado y sistemático. apoyándose en imágenes y breves textos escritos realizados según modelos. 4. sobre el proceso de investigación realizado.2. CL CSC AA CD CEC CMCT X X X X X X X X CSIE X 42 . 6. valorando los resultados y las conclusiones obtenidas.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. proponiendo nuevas preguntas. exponiendo las fases del mismo. Se inicia en la profundización en problemas una vez resueltos.

¿qué busco?.1. ¿qué tengo?. Se inicia en la realización de estimaciones sobre los resultados esperados y contrastando su validez. geométricos o funcionales. ¿la solución es adecuada? 7. Identifica.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. Se inicia en la planificación del proceso de trabajo con preguntas adecuadas: ¿qué quiero averiguar?. perseverancia. CL CSC X AA CD CEC CMCT CSIE X X X X X X X 43 . de 16 de julio ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 6. desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo. ¿no me he equivocado al hacerlo?. 8. 9. Se inicia en la elaboración de conjeturas y búsqueda de argumentos que la validen o las refuten. en situaciones a resolver. en contextos numéricos.2. valorando los pros y los contras de su uso. ¿cómo lo puedo hacer?.1. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. flexibilidad y aceptación de la crítica razonada.1.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014.

Se inicia en el desarrollo y aplica estrategias de razonamiento (clasificación. Se habitúa al planteamiento de preguntas y a la búsqueda de respuestas adecuadas. CL CSC X X AA CD CEC CMCT X X X CSIE X X X X X X 44 . 10. Se inicia en la toma decisiones en los procesos de resolución de problemas valorando las consecuencias de las mismas y su conveniencia por su sencillez y utilidad.3. 9. 9. tanto en el estudio de los conceptos como en la resolución de problemas. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. uso de contraejemplos) para crear e investigar conjeturas y construir y defender argumentos.5. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. 9. esmero e interés adecuados a su nivel educativo y a la dificultad de la situación.2. reconocimiento de las relaciones.1. Distingue entre problemas y ejercicios y aplica las estrategias adecuadas para cada caso.4.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. de 16 de julio ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 9.

utilizando la herramienta tecnológica adecuada y compartiéndolo con sus compañeros. Se inicia en la reflexión sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados. valorando las ideas claves. imagen. analizando y seleccionando la información relevante.. buscando. 12.. 12.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. De manera muy guiada realiza un proyecto.1. para aprender y para resolver problemas.1.1.). sonido. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. Se inicia en la utilización de la calculadora para la realización de cálculos numéricos. presentación. etc. elabora y presenta v un informe creando documentos digitales propios (texto. 13. para aprender y para resolver problemas.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. Se inicia en la utilización de herramientas tecnológicas para la realización de cálculos numéricos. aprendiendo para situaciones futuras similares. . TOTAL CL CSC X 18 AA CD X 2 5 CEC CMCT CSIE X X X X X X X 3 22 2 BLOQUE 2: NÚMEROS 45 . video.2. de 16 de julio ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 11.

º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. X X CSIE X X X X X X X X X X X 46 .COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. Utiliza. Representa números en la recta numérica. 1. Identifica el número anterior y posterior. Establece equivalencias entre las C.13. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. Descompone y compone números de forma aditiva atendiendo al valor posicional de sus cifras. 1. Identifica los términos de la suma.1.1. en distintos contextos. Identifica el valor posicional de las cifras.12. de 16 de julio ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CD CEC CMCT 1.11.8. 1. Escribe números con cifras y con letras. 1. 1.6. 1.7.10. los 20 primeros números ordinales. 1. 1.3. Conoce la unidad y la centena y su valor. U.9. Compara y ordena números. Lee números. X X 1.4. Cuenta objetos dibujados. D. 2. Resuelve ejercicios en los que hay que respetar condiciones numéricas dadas. X X 1. Aproxima números a las decenas y centenas enteras. 1.2. 1.5.

2. 2. en distintos contextos.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014.4. Calcula sumas y restas de centenas enteras. 2. 10 y 100. 3. 5. 3.. Efectúa un determinado número de sumas (tres de hasta 3 cifras) en un tiempo concreto (6 min.2.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA.). 3. Efectúa un determinado número de restas (tres de hasta 3 cifras) en un tiempo concreto (6 min. Calcula sumas y restas de tres números de una cifra.5.1.6. 3.6.3. 3. Comprende y utiliza las expresiones doble.3. Expresa una multiplicación en forma de sumandos iguales y viceversa.2. 2. Calcula sumas y restas de una centena. Conoce de memoria las tablas de multiplicar hasta el 5. Calcula sumas y restas de tres números de una cifra.. 3.5. 3. decena entera y de una cifra. mitad .4. Aplica la propiedad conmutativa de la suma. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2.). CL X CSC AA CD CEC CMCT CSIE X X X X X X X X X X X 47 . de 16 de julio ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 2. Construye series de forma ascendente y descendente de cadencia 2.

9. TOTAL CL CSC AA CD CEC CMCT CSIE X X X X X X X X X X X 7 33 BLOQUE 3: MEDIDAS 48 . 4. Calcula el término que falta en una suma o resta del tipo: 7 + ___ = 15. de 16 de julio ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 3. Aplica nociones de numeración en la resolución de problemas aritméticos.4.1. 4.7. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. Estima el resultado de sumas y restas.3.10. 3. 3. 4. Efectúa sumas y restas de decenas y centenas enteras del tipo: 80 + 350 540 + 400.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. Plantea y resuelve problemas multiplicativos de primer nivel (un solo paso o una sola operación utilizando tablas hasta el 5). Construye series numéricas ascendentes y descendentes. 3. Determina/ relaciona datos o pregunta o enunciado o operaciones en una situación problema.8.2. Plantea y resuelve problemas aditivo-sustractivos de primer nivel (un solo paso o una sola operación).º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. 4.

de 16 de julio ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. Expresa el resultado de manera adecuada. Emplea expresiones temporales para situar u ordenar rutinas y acciones a lo largo de la semana. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. Conoce las unidades fundamentales de longitud.2.6. el litro). masa y capacidad (el metro. 1. 1.3.5. 1. 1. Mide la capacidad de varios recipientes con un recipiente adecuado (vaso... el kg. (el número de días de cada mes) y las estaciones. Establece relaciones de equivalencia básicas entre las unidades de longitud (metro y centímetro).).7. Mide distancias o longitudes con el palmo.4. Compara y ordena perceptivamente la capacidad de varios recipientes apropiados.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. 1.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. Conoce los meses del año. CL CSC AA CD CEC CMCT X X X X X X X X X X X X X X X X CSIE 49 .1. Compara y ordena perceptivamente la masa de varios objetos apropiados.8. el centímetro y el kilómetro. taza . 1. 1. el paso y el pie.

10 euros. 1. 3.1. Establece relaciones de equivalencias entre las monedas y algunos billetes (5 euros. CL CSC AA CD CEC CMCT X X X X X X X X X X CSIE X X X X X X 50 . Suma y resta precios (sin decimales). Conoce las monedas y billetes de curso legal. Establece relaciones de equivalencias básicas entre las unidades de tiempo (día/horas.9. Aplica nociones de medida en la resolución de problemas aritméticos. Elige la unidad de tiempo adecuada para expresar diferentes duraciones de acciones muy habituales. minuto. Conoce las unidades para medir y para tabular el tiempo: segundo.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. Lee la hora en relojes analógicos y en relojes digitales (en punto. año. hora. 1. 20 euros). Cuenta una cantidad de monedas. 2. mes.11. 3. semanas/días . semana. Calcula el tiempo transcurrido entre dos fechas utilizando el calendario.12..º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014.3.4.13.10. 1. cuartos y medias)..1. 3.). 3. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. 1. día.2. de 16 de julio ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1.

cilindros y esferas.5. arriba/abajo).COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA.4.6. Reconoce. pirámides. 2. X X TOTAL 15 19 CSIE BLOQUE 4: GEOMETRÍA ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. 1. 1. Reconoce prismas (cubo . Expresa composiciones sencillas de monedas de una cantidad dada. 1. a mi derecha/a mi izquierda. Reconoce y construye líneas abiertas y cerradas.. 1. curvas. Reconoce los lados y los vértices de un polígono dado. un rectángulo y un rombo. mixtas y poligonales.5. conos. Reconoce entre una serie de figuras las que son polígonos.1.). de 16 de julio ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CD CEC CMCT 3. 1. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2.3.7.2. Reconoce y construye líneas rectas.1.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. caracteriza y construye un triángulo. 1.. Reconoce superficies planas y superficies curvas. un cuadrado. CL CSC AA CD CEC CMCT CSIE X X X X X X X X X 51 . Describe la posición de un objeto o una persona respecto a uno mismo (delante/detrás de mí.

COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. dado un eje de simetría y una figura sencilla. 2. Determina los ejes de simetría de una figura sencilla dada. TOTAL CSC AA CD CEC CMCT CSIE X X X 1 11 52 . su figura simétrica..2..3. de 16 de julio ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL 2. Dibuja en una cuadrícula. 2.4. Describe y ejecuta recorridos de caminos sobre una cuadricula (hacia arriba/ abajo/derecha/izquierda). CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014.

Interpreta datos en tablas de doble entrada y en gráficos sencillos. TOTAL CL CSC AA CD CEC CMCT X X X X X X 3 3 CSIE 53 .1.2. 1. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. 1. Recoge y registra datos de situaciones muy cercanas en tablas utilizando plantillas.3.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. de 16 de julio BLOQUE 5: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. Construye gráficos sencillos de situaciones cercanas (diagrama de barras y pictogramas) utilizando plantillas.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014.

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