EDUCACIÓN PRIMARIA

2.º CURSO

MATEMÁTICAS

COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA
CONCRECIÓN CURRICULAR

De acuerdo con el DECRETO FORAL 60/2014, de 16 de julio, por el que se establece
el currículo de las enseñanzas de Educación primaria en la Comunidad Foral de
Navarra, publicado en el Boletín Oficial de Navarra (BON) el 5/09/2014.

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ÁREA DE MATEMÁTICAS 2.º CURSO
EDUCACIÓN PRIMARIA
DECRETO FORAL 60/2014, de 16 de julio

ÍNDICE
1. LEGISLACIÓN VIGENTE

3

2. INTRODUCCIÓN

4

Elementos del currículo

Áreas curriculares

3. OBJETIVOS DE LA ETAPA DE PRIMARIA

6

4. METODOLOGÍA

8

Metodología activa y participativa

Organización del espacio y agrupamientos

Organización de las sesiones

Educación en valores

Elementos transversales del currículo

Medidas de apoyo y refuerzo educativo

Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y
de la mejora de la expresión oral y escrita

Materiales y recursos

Actividades complementarias

5. EVALUACIÓN

Instrumentos de evaluación

Criterios de calificación

Evaluación al finalizar tercer curso y final de Primaria

6. EL ÁREA DE MATEMÁTICAS

18

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Bloques de contenidos

Orientaciones metodológicas

Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje para
Matemáticas 2.º EP

Perfil competencial

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1. LEGISLACIÓN VIGENTE
Nivel estatal
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.
BOE, n.º 295, de 10 de diciembre de 2013.
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Primaria.
BOE, n.º 52, de 1 de marzo de 2014.

Nivel autonómico
Comunidad Foral de Navarra
DECRETO FORAL 60/2014, de 16 de julio, por el que se establece el currículo de
las enseñanzas de Educación primaria en la Comunidad Foral de Navarra
BON, n.º 174, de 16 de julio de 2014

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2. INTRODUCCIÓN
Elementos del currículo
Conforme a lo dispuesto en el artículo 2.1.a) del Real Decreto 126/2014, de 28 de
febrero, se entiende por currículo la regulación de los elementos que determinan los
procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas
educativas.
Considerando las definiciones recogidas en el artículo 2.1 del citado real decreto y al
amparo de lo dispuesto en el artículo 6.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, el
currículo estará integrado por los siguientes elementos:

Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios
de la etapa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la
resolución eficaz de problemas complejos.
De acuerdo con lo previsto en el artículo 2.2 del Real Decreto 126/2014, de 28
de febrero, se identifican siete competencias para su desarrollo en la Educación
Primaria:
– Comunicación lingüística
– Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
– Competencia digital
– Aprender a aprender
– Competencias sociales y cívicas
– Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
– Conciencia y expresiones culturales

Objetivos: logros que el alumno debe alcanzar al finalizar esta etapa, como
resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente
planificadas para ello.

Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
contribuyen a la adquisición de las competencias y al logro de los objetivos de la
etapa educativa. En esta etapa, los contenidos se organizan en áreas.
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Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje
de los alumnos. Describen aquello que se quiere valorar y que los alumnos
deben lograr tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que
se pretende conseguir en cada área.

Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de
evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo
que el alumno debe comprender y saber hacer en cada área. Deben ser
observables, medibles y evaluables, y permitir graduar el rendimiento o logro
alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas
estandarizadas y comparables.

Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones
organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva,
con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los
objetivos planteados.

Áreas curriculares
Conforme a lo dispuesto en el artículo 18.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,
en su redacción dada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, la Educación
Primaria se organiza en áreas que tienen carácter global e integrador.
De conformidad con lo establecido en el artículo 3.1 del Real Decreto126/2014, de 28
de febrero, en la Educación Primaria las asignaturas se agruparán en tres bloques:
asignaturas troncales, asignaturas específicas y asignaturas de libre configuración
autonómica.
De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 8.2 del citado real decreto, el alumnado
cursará las siguientes áreas del bloque de asignaturas troncales en cada uno de los
cursos de Educación Primaria y concretado en el artículo 6 del Decreto Foral 60/2014,
de 16 de julio:

Ciencias de la Naturaleza

Ciencias Sociales

Lengua Castellana y Literatura

Matemáticas

Primera Lengua Extranjera

El horario lectivo correspondiente a las áreas de este bloque, computado de forma
global para toda la etapa, no será inferior al 50% del total del horario general para la
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Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y. 2. 3. 3. 5. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE PRIMARIA 1. sentido crítico. así como actitudes de confianza en sí mismo. comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. 6 .COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. Dentro del bloque de asignaturas específicas. la lengua cooficial de la comunidad autónoma. y desarrollar hábitos de lectura. así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. los alumnos deberán cursar las siguientes áreas en todos los cursos de esta etapa:  Educación Física  Religión o Valores Sociales y Cívicos. la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. así como en los grupos sociales con los que se relacionan. iniciativa personal. 4. de 16 de julio misma. Conocer. interés y creatividad en el aprendizaje. si la hubiere. En este mismo bloque se podrá cursar algún área más según disponga normativamente el Departamento de Educación. de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio. en los casos en los que así lo requiera el modelo lingüístico correspondiente. y la no discriminación de personas con discapacidad. prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos. y espíritu emprendedor. curiosidad. aprender a obrar de acuerdo con ellas. que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico. En este cómputo no se tendrán en cuenta posibles ampliaciones del horario que se puedan establecer sobre el horario general. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos. a elección de los padres. en el marco del proyecto de autonomía y en el bloque de asignaturas de libre configuración autonómica se cursará el área de Lengua Vasca y Literatura. madres o tutores legales Al menos una de las siguientes áreas:  Educación Artística  Segunda Lengua Extranjera Además de las áreas relacionadas en los apartados anteriores.

11.Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás.Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano. así como una actitud contraria a la violencia. así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. aceptar el propio cuerpo y el de los otros. 9. al menos. 8. conocimientos geométricos y estimaciones. y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza. Adquirir en. 12. para el aprendizaje. Valorar la higiene y la salud. de 16 de julio 6. las Ciencias Sociales.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. Iniciarse en la utilización. 10. 7. 13. la Historia y la Cultura. desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. 7 . a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo. 14. de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. la Geografía.

La actividad de clase favorecerá el trabajo individual. en todo caso. El equipo docente deberá interrelacionar los contenidos de las áreas con un enfoque globalizador. en su redacción dada por la Ley Orgánica 8/2013. Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. de 16 de julio 4.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos. la realización de diagnósticos precoces y la puesta en práctica de mecanismos de apoyo y refuerzo para prevenir y. De acuerdo con las competencias atribuidas en el artículo 6 bis 2. 3. Asimismo. 6.3º de la Ley Orgánica 2/2006. 8 . se realizan las siguientes recomendaciones de metodología didáctica: 1. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. la intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad de los alumnos. el trabajo en equipo y el trabajo cooperativo. Se podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la lectura. escritura. 5. de 9 de diciembre. Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y la expresión oral mediante debates o presentaciones orales. así como la realización de tareas que supongan un reto y desafío intelectual para los alumnos. y se adaptará a sus ritmos de trabajo. las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su totalidad garantizando. Asimismo. podrán realizarse agrupamientos flexibles en función de la tarea y de las características individuales de los alumnos con objeto de realizar tareas puntuales de enriquecimiento o refuerzo. poniendo especial énfasis en la atención personalizada. y abordar los problemas. Se fomentará la reflexión e investigación. de 3 de mayo.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA.c). METODOLOGÍA Las competencias del currículo para el aprendizaje permanente deberán estar integradas en los elementos curriculares. 4. La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los aprendizajes en una diversidad de contextos. en su caso. 2. su conexión con las necesidades y características de los alumnos. intervenir tan pronto como se detecten estas dificultades. la prevención de las dificultades de aprendizaje.

CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. con sus pares o el docente. El objetivo final es el aprendizaje real. El espacio deberá organizarse en condiciones básicas de accesibilidad y no discriminación necesarias para garantizar la participación de todos los alumnos en las actividades del aula y del centro. el profundo y significativo. Metodología activa y participativa El alumno ocupa un lugar central en todo proceso de enseñanza-aprendizaje.  Aprendizaje partiendo de la manipulación: utiliza la manipulación de distintos materiales para llegar a la abstracción de un contenido desde lo concreto.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. 8. a través de toma de decisiones.  Aprendizaje cooperativo: propone un conjunto de actividades que propicien la interacción de la persona-colectivo con el medio. 9. la teoría de las inteligencias múltiples y aprender a pensar.  Aprender a pensar: muestra numerosas formas de lograr la mejora del proceso de “pensar”. de 16 de julio 7. 9 . interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte. Es el alumno el que irá construyendo su propio aprendizaje mediante propuestas en las que recurra a materiales manipulables para descubrir contenidos. variados. Esto es posible con el buen manejo del pensamiento analítico.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. cooperación… Entre estas propuestas destacan el aprendizaje partiendo de la manipulación. Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos. el transferible a otras facetas de la vida cotidiana. Se procurará organizar los contenidos en torno a núcleos temáticos cercanos y significativos. el aprendizaje cooperativo. crítico y creativo.  Teoría de las inteligencias múltiples: busca adquirir destrezas vinculadas al desarrollo natural y real de las situaciones del día a día para conseguir capacidades que aportan al individuo flexibilidad y creatividad a la hora de enfrentarse a nuevos retos.

de 16 de julio Organización del espacio y agrupamientos En función del momento y de la necesidad.png@01CFC83E.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001. y al trabajar en grupo habrá alumnos de todos los niveles.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001. Organización de las sesiones La metodología propuesta en nuestro proyecto parte de la necesidad del establecimiento de tres momentos temporales diferenciados dentro de cada sesión didáctica.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.png@01CFC83E.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001. y a dos de nivel intermedio. En cada grupo se situará a un alumno que pueda dar ayuda a otro que la necesite (sentados estos en diagonal). la diferencia de nivel entre ellos no será tan grande.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.png@01CFC83E.png@01CFC83E. INCLUDEPICTURE MERGEFORMATINET "cid:image001. los niños pudieran estar colocados en parejas mirando en el mismo sentido.png@01CFC83E.png@01CFC83E.png@01CFC83E.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001. La flexibilidad de la organización de las mesas nos debería permitir que en ocasiones. De esta forma.png@01CFC83E.4510CC10" \* INCLUDEPICTURE "cid:image001. los alumnos podrán disponerse de distintos modos:     Gran grupo Pequeño grupo Pareja Individual En multitud de casos y dada la metodología propuesta será una buena opción colocar las mesas en grupos de cuatro alumnos enfrentados dos a dos.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE 10 .º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001. con un sencillo giro de las mismas. cuando trabajen en parejas.png@01CFC83E.png@01CFC83E.png@01CFC83E.

de 16 de julio "cid:image001.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.png@01CFC83E.png@01CFC83E.png@01CFC83E.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2.png@01CFC83E.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.png@01CFC83E.png@01CFC83E.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.png@01CFC83E.png@01CFC83E.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.png@01CFC83E.png@01CFC83E.png@01CFC83E.png@01CFC83E.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.png@01CFC83E.png@01CFC83E.png@01CFC83E.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.png@01CFC83E.png@01CFC83E.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.png@01CFC83E.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.png@01CFC83E.png@01CFC83E.png@01CFC83E.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE 11 .4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.png@01CFC83E.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.png@01CFC83E.png@01CFC83E.png@01CFC83E.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "cid:image001.png@01CFC83E.

4510CC10" \* MERGEFORMATINET 1. 3. 2. Fase de reflexión: la sesión se cierra con la búsqueda de la vinculación entre el contenido trabajado y la realidad. Fase de dinamización: es el momento principal de la sesión en la que se produce la interactuación entre alumno-alumno. En cada unidad didáctica se trabaja un valor vinculado con el modelo de persona que establece nuestro proyecto educativo:  Una persona que vive e integra sus emociones  Una persona con sentido crítico y conciencia moral  Una persona sociable y compasiva  Una persona consciente de su fragilidad  Una persona comprometida con la justicia y los derechos humanos  Una persona abierta al encuentro  Una persona libre y responsable 12 .º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014.png@01CFC83E. Fase de activación: está orientada a captar la atención del alumno y que a través de distintas propuestas se prepare para el aprendizaje del contenido correspondiente. Educación en valores La educación en valores es un eje central en nuestro proyecto. alumno-profesor.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. de 16 de julio "cid:image001. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2.

º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. en todas las áreas curriculares se tratarán los siguientes elementos transversales: a) La comprensión lectora  Analizar los enunciados impulsando la comprensión. de 16 de julio  Una persona abierta a una sociedad plural  Una persona arraigada en la historia  Una persona esperanzada Elementos transversales del currículo De acuerdo con el artículo 10 del Real Decreto 126/2014.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. 13 .  Uso de distintas tipologías textuales.

en objeto de estudio en sí mismo.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. fotografía.  Desarrollar el pensamiento crítico y la capacidad creativa a través del análisis y la producción de materiales audiovisuales. el respeto y la aceptación de las opiniones de los demás. vídeo. la comunicación entre el grupo. 14 . consideramos imprescindible su incorporación en las aulas de Educación Primaria con la finalidad de iniciar a los niños en el buen uso de las mismas. radio. así como el trabajo cooperativo para aprender de los otros y con los otros.  Hablar. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. La incorporación de la informática en el aula contempla dos vías de tratamiento que deben ser complementarias:  Informática como fin: tiene como objetivo ofrecer al alumnado conocimientos y destrezas básicas sobre la informática y el manejo de los elementos y programas del ordenador. de 16 de julio b) La expresión oral y escrita  Producción de esquemas y/o dibujos. En este sentido el Decreto 89/2014 destaca: “El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación permite enriquecer la metodología didáctica y supone un valioso auxiliar para la enseñanza”. y transformación de la estructura del texto. Desde esta realidad.  Discutir y razonar sobre las cuestiones contenidas en los textos.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. d) Las Tecnologías de la Información y la Comunicación Las nuevas tecnologías están cada vez más presentes en nuestra sociedad y forman parte de nuestra vida cotidiana.  Expresar el enunciado de una actividad con las propias palabras y ser capaz de reelaborarlo teniendo en cuenta diferentes indicaciones. c) La comunicación audiovisual  Incrementar la comprensión crítica de los medios de comunicación: televisión. dibujar y comunicar lo que leen en un texto. materiales impresos y programas de ordenador.  Elaboración de un guion para presentar el texto frente a un grupo de compañeros. escribir. así. El ordenador se convierte. Al interaccionar con los demás (ya sea trabajando en pequeño grupo o en gran grupo) deben esforzarse tanto en hacerse entender como en escuchar a los demás. cine.  La toma de decisiones y su argumentación.

capacidad de planificación. se utiliza como recurso didáctico para aprender los diversos contenidos que se van a tratar. capacidad de comunicación. adaptabilidad. justicia. para la presentación de trabajos de diferente índole y para la búsqueda de información. capacidad de relación con el entorno. cooperación. negociar. capacidad organizativa. autonomía. identificar la pregunta y analizar qué es lo que nos pregunta. observación y análisis. introduciendo la iniciativa emprendedora y el papel que esta debe jugar como motor de empleo y desarrollo. Las habilidades emprendedoras son las siguientes:  Habilidades personales: iniciativa. cooperar y construir acuerdos. f) La educación cívica y constitucional  Conocimiento y respeto por los valores constitucionales de libertad. empatía.  Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas. comunicación.  Enlazar la solución planteada (producto o servicio) con sus posibles usuarios (mercado) y con la sociedad en general. creatividad. sentido crítico.  Habilidades cognitivas: expresión y comunicación oral. e) El emprendimiento  Adquirir estrategias para poder resolver problemas: identificar los datos e interpretarlos. capacidad de síntesis.  Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espíritu crítico. toma de decisiones y asunción de responsabilidades.  Trabajar en equipo. habilidades directivas.  Determinar las principales características de ese nuevo producto o servicio. reconocer qué datos faltan para poder resolver el problema.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. igualdad y pluralismo político. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. aplicación de recursos TIC en el aula.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014.  Desarrollar un ejercicio de creatividad colectiva entre los alumnos que permita idear un nuevo producto o servicio capaz de resolver una necesidad cotidiana. escrita y plástica.  Habilidades sociales: trabajo en grupo. así como sus ventajas e inconvenientes frente a lo que ya existe. 15 . visión emprendedora. de 16 de julio  Informática como medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de las potencialidades de este medio.

a las prestaciones sociales. 16 . en la prevención de las dificultades de aprendizaje. Para ello se establecerán mecanismos de refuerzo. dirigidos a la prevención de dificultades de aprendizaje. libertad religiosa e ideológica. 7.6 del Real Decreto 126/2014. 8. El refuerzo educativo por parte de otro maestro de las áreas que se determine de alumnos con dificultades específicas de aprendizaje. etc. 5. derecho de las personas con discapacidad o minusvalía. libertad de expresión. La realización de apoyos. en las áreas y alumnado que se determine.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. 2. preferentemente dentro del aula. en la etapa de la Educación Primaria se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado. de 28 de febrero. El desdoble de un grupo de alumnos en una o varias áreas. El refuerzo educativo fuera del horario lectivo de las áreas y alumnos que se determine. valoración y respeto por la organización territorial de Estado en comunidades autónomas.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. asociación y participación. así como en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades. 3. los cuales podrán ser tanto organizativos como curriculares. derecho a la educación. El refuerzo educativo. respeto y aceptación de los derechos sociales. La ampliación de horas lectivas. derecho a la vida. protección de la familia. deberes y políticas públicas: igualdad de género. tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje. La realización de medidas de enriquecimiento curricular. libertad personal.1 y 9. los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currículo. 6. de 16 de julio  Conocimiento. 1.  Conocimiento. organizativos o curriculares. derechos de los menores y mayores. etc.  Conocimiento. por parte de otro profesor. derecho a la educación. Los agrupamientos flexibles. Medidas de apoyo y refuerzo educativo Al amparo de lo establecido en los artículos 9. 4. en la atención personalizada. al trabajo. Entre estas medidas podrán considerarse el apoyo en el grupo ordinario. derecho de reunión. respeto y aceptación de los derechos y deberes fundamentales: igualdad ante la ley. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2.

CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2.) – Escritura social – Encuestas – Panfletos. rimas. murales. etc. etc. – Plan lector  Expresión escrita – Resúmenes – Esquemas – Informes – Creaciones literarias propias (poemas. etc. Para ello hemos diseñado estas líneas metodológicas:  Interés y el hábito de la lectura – Realización de tareas de investigación – Instrucciones escritas para realización de actividades lúdicas – Lecturas recomendadas: divulgativas. pósteres. de 16 de julio Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y de la mejora de la expresión escrita y oral Uno de los ejes de la educación durante la aplicación y desarrollo de la actual legislación es el fomento de la lectura. cómics.) – Exposición de las tareas realizadas – Dramatizaciones – Explicaciones e informes orales – Entrevistas – Presentación de diapositivas – Cuentacuentos – Debates Materiales y recursos 17 . acertijos. – Uso de las TIC  Expresión oral – Juegos lingüísticos (adivinanzas. guiones.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. etc. ensayos.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA.

 Uso de las TIC de manera habitual. animaciones. etc. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2.  Uso de las actividades interactivas.com.  Favorecer la sensibilidad.  Aplicaciones sencillas que permitan realizar presentaciones. aunque precisen tiempo adicional del horario no lectivo para su realización. la curiosidad y la creatividad del alumno. tendrán carácter voluntario para los alumnos aquellas que se realicen fuera del centro o que precisen aportaciones económicas de las familias. Entre los propósitos que persiguen este tipo de actividades destacan:  Completar la formación que reciben los alumnos en las actividades curriculares.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014.  Materiales y recursos manipulativos. social y cultural.. vídeos.  Uso del entorno Savia digital para la interacción profesor-alumno de manera individualizada. No obstante. y el cuidado del patrimonio natural y cultural.  Permitir la apertura del alumnado hacia el entorno físico y cultural que le rodea.  Desarrollar la capacidad de participación en las actividades relacionadas con el entorno natural. de 16 de julio A continuación haremos referencia a aquellos recursos empleados como medio para canalizar la acción docente durante el curso escolar.  Mejorar las relaciones entre alumnos y ayudarles a adquirir habilidades sociales y de comunicación.  Recursos audiovisuales. 18 .COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. priorizando el uso de fotografías y vídeos sencillos. Serán evaluables a efectos académicos y obligatorias tanto para los maestros como para los alumnos. del entorno Savia digital: smsaviadigital. Actividades complementarias Se consideran actividades complementarias las planificadas por los maestros que utilicen espacios o recursos diferentes al resto de actividades ordinarias del área.  Contribuir al desarrollo de valores y actitudes adecuadas relacionadas con la interacción y el respeto hacia los demás. en cuyo caso se garantizará la atención educativa de los alumnos que no participen en las mismas. autoevaluaciones.  Estimular el deseo de investigar y saber.

 Celebración de efemérides: Día del Libro. de 16 de julio  Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en las que se integren y realicen. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2.  Visitas a espacios naturales.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. 19 .  Celebración de concursos. Propuesta de actividades complementarias:  Visitas a museos e instituciones culturales. Día de la Paz…  Fiestas y celebraciones.

Los referentes serán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables establecidos para cada uno de los cursos y para todas las áreas.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. Ejemplos: – Lecturas compartidas – Voz baja – Utilizando todos el mismo texto 20 . La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado mejorar su proceso de aprendizaje y garantizar la adquisición de las competencias claves para continuar el proceso educativo. con la finalidad de detectar las dificultades en el momento en que se producen. y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas. La evaluación será global en cuanto se referirá a las competencias clave y a los objetivos de la etapa y el aprendizaje del alumnado en el conjunto de las áreas que la integran. para después trabajar en torno a ello. Instrumentos de evaluación  Pruebas escritas: puede ser cualquier prueba que recoge la información en un texto de forma escrita. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. La evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales tendrá como referente los criterios de evaluación establecidos en las propias adaptaciones curriculares significativas. analizar las causas y. Ejemplos: – Exámenes – Dictados – Controles diarios – Fichas de repaso – Redacciones  Pruebas lectoras: trazamos una prueba en la que el niño tiene que leer un texto de una extensión adecuada a su edad. de esta manera. EVALUACIÓN La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa será continua y global. de 16 de julio 5.

de 16 de julio – Utilizando todos textos diferentes – Lectura en voz alta – Lectura cooperativa  Pruebas orales: pruebas puntuales en las que se pide una información de extensión variable utilizando como medio preferente la expresión verbal por la vía oral. En él se requiere el manejo de diversas habilidades para resolver problemas en entornos relevantes de forma autónoma. – Viajes virtuales 21 . Ejemplos: – Exposiciones – Dramatizaciones – Rol-playing – Presentaciones – Chistes – Cuentacuentos – Tertulias – Debates – Charlas  Tareas finales (competenciales): conjunto de ejercicios y actividades que persiguen la realización de un producto final significativo y cercano al entorno cotidiano.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. Ejemplos: – Debates – Dramatizaciones – Cuentacuentos – Mercadillos – Investigaciones – Construcción de máquinas simples – Encuestas – Presupuestos.

 Organización de los materiales.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. muy utilizado para calibrar hábitos y comportamientos deseables. de 16 de julio  Cuaderno de clase: recogeremos información también de forma puntual del cuaderno para valorar distintas actividades. 20 % 10 % 10 % 10 % 10 %    Cuaderno. Criterios de calificación CRITERIOS DE CALIFICACIÓN VALORACIÓN EN INSTRUMENTOS CADA CURSO DE LA ETAPA UTILIZADOS 1º 2º 3º 4º 5º 6º  Valoración de los contenidos y competencias adquiridas o desarrolladas en la unidad. Registro de la valoración de los compañeros (cuaderno de equipo). Registro de organización de materiales  Registro de entrega de deberes en el tiempo. Esfuerzo. Colaboración. Registro de actividades de clase.  Observación diaria: valoración del trabajo de cada día. Realización del trabajo en clase: 30 % 50 % 60 % 60 % 70 %  Realización adecuada del trabajo.  Rúbricas de evaluación 10 %     Registro de participación.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2.  Presentación del cuaderno Realización del trabajo en casa: deberes y trabajos específicos 40 % 50 % 10 % 10 % 40 % 10 % 30 % 10 % 15 % 15 % Escucha. Participación.     Realización de pruebas escritas al finalizar cada unidad y al final el trimestre. así como la organización y limpieza del mismo. Registro de actitud en clase. 15 % 15 % Valoración de actitudes en el aula. 22 . Puntuación de corrección de los deberes.

23 . cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática. Al finalizar el sexto curso de Educación Primaria. teniendo en cuenta los resultados de los procesos de evaluación interna y los resultados de la evaluación individualizada. en la que se comprobará el grado de dominio de las destrezas. El nivel obtenido por cada alumno se hará constar en un informe que será entregado a los padres o tutores legales. y de las competencias básicas en ciencia y tecnología. Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables para esta evaluación serán los que figuran en el Real Decreto 126/2014. de 28 de febrero. así como el logro de los objetivos de la etapa. capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita. así como para los equipos docentes. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. al final del curso. por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. Notable (NT) o Sobresaliente (SB). El tutor. de las posibles medidas a adoptar y de las formas de su colaboración para paliar las posibles dificultades de aprendizaje encontradas. Suficiente (SU). El resultado de la evaluación se expresará en los niveles: Insuficiente (IN). Cultura y Deporte. deberá entregar a las familias un consejo orientador en el que se les informe del grado de logro de los objetivos y de adquisición de las competencias correspondientes. el equipo docente deberá adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas. se realizará una evaluación individualizada a todos los alumnos. de acuerdo con las características generales de las pruebas que establezca el Gobierno. en la que se comprobará el grado de adquisición de las competencias en comunicación lingüística y en matemáticas. según disponga el Ministerio de Educación. Dicho informe tendrá carácter informativo y orientador para los centros en los que los alumnos hayan cursado sexto curso de Educación Primaria y para aquellos en los que vayan a continuar sus estudios. los padres o tutores legales y los alumnos. De resultar desfavorable esta evaluación. Bien (BI). de 16 de julio Evaluación al finalizar tercer curso y final de Primaria Los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todos los alumnos al finalizar el tercer curso de Educación Primaria.

La toma de decisiones requiere interpretar. - Fase manipulativa . en los distintos ámbitos profesionales. y en la información que se maneja cada vez aparecen con más frecuencia tablas. La estrategia por su parte está íntimamente relacionada con el trabajo manipulativo realizado con anterioridad. gráficos… Leer. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. desde el área de matemáticas se sigue un proceso con tres fases diferenciadas que tienen como finalidad que el alumno sea capaz de construir de su propio conocimiento yendo de lo concreto a lo abstracto. los nuevos conocimientos que se pretende que el alumno construya han de apoyarse en los que ya posee. De modo que el alumno sea capaz de evocar mentalmente lo que previamente manipuló. un mayor dominio de ideas y destrezas matemáticas que las que precisaban hace solo unos años. Para la elaboración de este andamiaje. por lo que debe ser práctica habitual en el día a día de las aulas. comprender y producir mensajes de todo tipo. En la sociedad actual. las personas necesitan. El cálculo mental ha de ser entendido desde una doble perspectiva. Para que el aprendizaje sea eficaz. interpretar y tomar decisiones que le permitan resolver problemas relacionados con situaciones de la vida cotidiana. desde el punto de vista de la adquisición de estrategias. establecer estrategias y procedimientos y 24 .Fase icónica .Fase simbólica 2. de 16 de julio 6. Construir su propio conocimiento partiendo de la experiencia con propuestas de trabajo manipulativo. 3. La agilidad mental viene determinada por la práctica rutinaria de la misma. por otro. Analizar. planificar el proceso.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. Disponer de recursos y estrategias que le permitan ser competente en cálculo mental.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. reflexionar. EL ÁREA DE MATEMÁTICAS Desde el área de matemáticas se ha buscado que el alumno sea capaz de: 1. y. relacionándolos siempre con su propia experiencia. Por un lado desde el punto de vista de la agilidad mental.

El bloque 2. permitirá organizar de diferentes maneras los contenidos adoptando la metodología más adecuada a las características de los mismos y del grupo de alumnos. comprender y utilizar la estructura del sistema de numeración decimal. Además. El gusto por la investigación implica pequeños logros y descubrimientos que posibilitan la adquisición de otros más complejos y respeta en los alumnos la libertad creativa e imaginativa. de 16 de julio revisarlos. métodos y actitudes en matemáticas». el alumnado podrá construir nuevos conocimientos. Se debe trabajar en la profundización de los problemas resueltos y expresarla verbalmente de forma razonada. modificar el plan y comprobar y comunicar resultados con capacidades básicas para la resolución de problemas. realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas. 25 . Los contenidos se han agrupado en torno a cinco bloques que permiten identificar los principales ámbitos que comprende el área. así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. por el contrario. al finalizar la Educación Primaria. A lo largo de la etapa se pretende que el alumnado calcule con fluidez y haga estimaciones razonables. tratando de lograr un equilibrio entre la comprensión de las operaciones y la competencia en el cálculo.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. conocimientos geométricos y estimaciones. Se busca desarrollar la habilidad para el cálculo con diferentes procedimientos y la decisión en cada caso sobre el que sea más adecuado. tiene como finalidad el desarrollo del sentido numérico. para desarrollar y evaluar argumentos matemáticos y demostraciones. Bloques de contenidos Los objetivos generales del área van encaminados a desarrollar las competencias matemáticas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo. se ha formulado con la intención de que forme parte del quehacer habitual en el aula para trabajar el resto de los contenidos y conseguir que el alumnado. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. y utilizar las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas para realizar cálculos y resolver problemas con la ayuda de la manipulación de materiales. «Números». «Procesos. y utilizar estrategias de resolución de problemas propuestas en el bloque. regularidades y leyes matemáticas.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. sea capaz de describir y analizar situaciones de cambio. a través de la resolución de problemas. Esta agrupación no implica una organización cerrada. empleando un lenguaje adecuado del proceso seguido. es decir. valorando su utilidad para formular e investigar conjeturas. encontrar patrones. la habilidad para componer y descomponer números. El Bloque 1.

Debe considerarse la necesidad de la medición. se introducen nociones de probabilidad para posteriormente. tirar una moneda o un dado….COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. de 16 de julio El contenido del bloque 3. «Geometría». y a utilizar la visualización. Las ideas sobre probabilidad en esta etapa deben tratarse a través del juego y situaciones reales (muchos de los fenómenos con los que se encuentra el alumnado tienen resultados predecibles). a desarrollar razonamientos matemáticos sobre relaciones geométricas. Es importante también fomentar el desarrollo de conductas responsables frente a los juegos de azar. A partir de la percepción y conocimiento de la magnitud como atributo medible de los objetos. vistas…. ordenación de objetos. representación y valoración crítica de la información sobre su realidad. así como establecer los mecanismos para efectuarla: elección de instrumento y unidad. relaciones entre unidades y grado de fiabilidad. «Medidas».º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. en el que el alumnado irá adquiriendo una serie de estrategias que le posibiliten realizar pequeñas investigaciones con el fin de facilitar la lectura. construcciones. estableciendo relaciones constantes con el resto de los bloques y con otros ámbitos. «Estadística y probabilidad». mediante experimentos con objetos concretos tales como sacar fichas coloreadas de una bolsa. realizando plegados. De este modo. manejándola en situaciones diversas. Tiene también un papel relevante la manipulación a través del uso de materiales. por comparación. superposición. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. el razonamiento matemático y las transformaciones para aplicarlos a la resolución de problemas. Se partirá de unidades corporales y arbitrarias para pasar a las unidades de medida habituales en el mundo actual. A este mismo fin puede contribuir el uso de programas informáticos. 26 . construir el conocimiento de la probabilidad. a localizar y describir relaciones espaciales mediante coordenadas y otros sistemas de representación como el croquis. debe entenderse como un ámbito de conocimiento práctico. el alumnado aprenderá a analizar las características y propiedades de cuerpos y figuras geométricas. El bloque 5. se pasa a la noción de medida y su realización. y exactitud. A través de los contenidos del bloque 4. interpretación. la modelización. como el arte o la ciencia. busca facilitar la comprensión de los mensajes en los que se cuantifican magnitudes en situaciones reales. para llegar al concepto a través de modelos reales.

procesadores de texto. a veces utilizando vías de solución que no le han sido enseñadas previamente. de 16 de julio Orientaciones metodológicas La acción docente en el área de Matemáticas tendrá en especial consideración las siguientes directrices y orientaciones:  Presentar las herramientas matemáticas como solución a problemas próximos a la vida e intereses propios de la edad.  Fomentar la creatividad matemática. dándole al alumno pautas para inventar problemas utilizando datos y operaciones desde el primer nivel que vayan creciendo en dificultad a medida que avanzan los cursos. 27 . Las matemáticas se aprenden utilizándolas en contextos funcionales relacionados con situaciones de la vida diaria. estrategias de cálculo alternativas y resolver un problema de distintas formas. otras preguntas. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. aplicaciones para la presentación de trabajos. aplicaciones específicas relacionadas con el área.  Integrar el uso de las TIC en el aula.  Fomentar la participación de todos y cada uno de los alumnos en las discusiones o debates que se produzcan. tanto para la búsqueda de información en los trabajos de investigación como para el uso de aplicaciones informáticas que contribuyan a la consecución de los estándares de aprendizaje del área (hojas de cálculo.  Utilizar problemas ya resueltos para afianzar los procedimientos adquiridos y profundizar en ellos. para ir adquiriendo progresivamente conocimientos más complejos a partir de las experiencias y los conocimientos previos. ante la propuesta de un problema a resolver.  Fomentar el intercambio de puntos de vista entre los alumnos. con pequeñas variaciones en los datos. La flexibilidad del pensamiento implica que el alumnado puede encontrar múltiples expresiones matemáticas equivalentes. analizando cada una de ellas y descartando aquellas que no conduzcan al objetivo planteado. Por ejemplo. planteando problemas análogos.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. etc. y se deberán abordar en contextos de identificación y resolución de problemas. así como las distintas formas de abordar las tareas que se encomienden. etc.). para aprender el sistema monetario se puede plantear una tarea del tipo “hacemos un mercadillo solidario en el que vendemos a nuestros padres objetos realizados por nosotros en Educación Artística”. procurando que ninguna idea sea calificada despectivamente por ningún compañero (y mucho menos por el maestro). Los contenidos de aprendizaje deben partir de situaciones cercanas al alumno.

material para formar poliedros. además de fomentar el cálculo mental.  Utilizar de forma lúdica diferentes procedimientos metodológicos. lúdicas (plegado. el trabajo cooperativo. etc. El trabajo en equipo y el dominio de las habilidades sociales en la interacción con el grupo de iguales servirán para desarrollar la escucha activa. los acertijos. se puedan consolidar los aprendizajes propios del área (modelado con arcilla. mediante el uso de técnicas plásticas.).  Manipular materiales para la generación de ideas matemáticas.  Trabajar la geometría a partir de situaciones que resulten familiares para los alumnos (recorridos habituales. A este mismo fin puede contribuir el uso de programas informáticos de geometría dinámica o el de juegos de estrategia como el ajedrez.  Plantear proyectos alrededor de núcleos de interés. de 16 de julio  Favorecer el trabajo individual. palillos. etc.  Realizar pequeñas investigaciones estadísticas con el fin de facilitar la lectura y representación de la realidad. tirar una moneda o un dado. etc. tales como sacar fichas coloreadas de una bolsa.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. modelado.) y mediante actividades manipulativas. la idea de número. recorte. el concepto de suma o las estrategias de cálculo utilizando la recta numérica. Por ejemplo.  Trabajar el azar y la probabilidad a través del juego y situaciones reales. tramas de puntos. etc.. etc. que. con objeto de fomentar la creatividad del alumnado y la conexión entre las diferentes áreas de la etapa. hagan de las matemáticas una asignatura más interesante para el alumnado. mediante experimentos con objetos concretos. geoplanos y mecanos. las pirámides numéricas. para lo cual se adaptará el espacio del aula. como los retos.). libros de espejos. desafíos y enigmas matemáticos. tabla del 100.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014.). cuadrados o triángulos mágicos. etc. plastilina. y generar nuevo conocimiento. en los que haya que utilizar herramientas matemáticas. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. actividades o proyectos a desarrollar. calendarios. 28 . el trabajo en equipo y. formas de objetos conocidos. como estrategias de trabajo en función de las tareas. fundamentalmente. intercambiar y confrontar ideas. así como a través del uso de materiales (tangram. etc.  Realizar tareas manipulativas en las que.

º EP y estándares de BLOQUE 1: PROCESOS. criterios de evaluación aprendizaje para Matemáticas 2. 3.3. las unidades de los resultados.4. realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas. 2. de 16 de julio Contenidos. etc. • Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para obtener información.1. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. • Integración de las CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. 2. 3.1. Se inicia en la reflexión sobre el proceso de resolución de problemas: revisa las operaciones utilizadas. un esquema de la situación. • Planteamiento de pequeñas investigaciones en contextos numéricos. geométricos y funcionales. operaciones matemáticas adecuadas. Se inicia en la realización de estimaciones y elaboración de conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver. etc. relaciones entre los datos. Se inicia en la identificación e interpretación de datos y mensajes de textos numéricos sencillos de la vida cotidiana (folletos publicitarios.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. • Resultados obtenidos.. 2.). realizar cálculos numéricos. para encontrar patrones. regularidades y leyes 29 . Se inicia en la Identificación de patrones. Se inicia en la utilización de estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas. resolver problemas y presentar resultados. comprueba e interpreta las soluciones en el contexto de la situación.. una tabla.1. ensayo y error razonado. 2. • Estrategias y procedimientos puestos en práctica: hacer un dibujo. • Acercamiento al método de trabajo científico mediante el estudio de algunas de sus características y su práctica en situaciones sencillas. busca otras formas de resolución. rebajas .2. contexto del problema). Expresar verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema.5. MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS CONTENIDOS Planificación del proceso de resolución de problemas: • Análisis y comprensión del enunciado. 2. 2. • Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo científico.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. Se inicia en el análisis y comprensión del enunciado de los problemas (datos. Se inicia en la comunicación verbal de forma razonada del proceso seguido en la resolución de un problema de matemáticas o en contextos de realidad. contrastando su validez y valorando su utilidad y eficacia. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1. Describir y analizar situaciones de cambio.

3. utilizando los patrones y leyes encontrados. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana. 5. otras preguntas. 4. conectándolo con la realidad. siendo ordenado. 30 . organizado y sistemático. ¿no me he equivocado al hacerlo?. sobre el proceso de investigación realizado. planteando pequeñas variaciones en los datos. 6. Se inicia en la práctica del método científico. exponiendo las fases del mismo.1. ¿la solución es adecuada? 7. Elaborar y presentar pequeños informes sobre el desarrollo. de 16 de julio tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de aprendizaje. a partir de uno resuelto: variando los datos. en contextos numéricos. etc. ¿cómo lo puedo hacer?. 5. Se inicia en la realización de predicciones sobre los resultados esperados.1. valorando su utilidad para hacer predicciones. 7. 4. 6. Se inicia en la realización de estimaciones sobre los resultados esperados y contrastando su validez. Conocer algunas características del método de trabajo científico en contextos de matemáticas en situaciones de cambio. relativos a los contenidos trabajados.2. ¿qué tengo?. geométricos y funcionales. en contextos numéricos. Se inicia en la elaboración de informes. 4. proponiendo nuevas preguntas. geométricos y funcionales. buscando otros contextos. resultados y conclusiones obtenidas en el proceso de investigación.2.1.1. apoyándose en imágenes y breves textos escritos realizados según modelos.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. 6. analizando su idoneidad y los errores que se producen. Se inicia en la planificación del proceso de trabajo con preguntas adecuadas: ¿qué quiero averiguar?. estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados para la resolución de problemas.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. etc. regularidades y leyes matemáticas. valorando los resultados y las conclusiones obtenidas. Se inicia en la profundización en problemas una vez resueltos. ¿qué busco?. Profundizar en problemas resueltos. Se inicia en el planteamiento de nuevos problemas.2. analizando la coherencia de la solución y buscando otras formas de resolverlos.

10. 11. geométricos o funcionales. 9. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas.4. en situaciones a resolver. reconocimiento de las relaciones. 8.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. 8. 11. 9. de 16 de julio situaciones problemáticas a resolver. tanto en el estudio de los conceptos como en la resolución de problemas. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemático. 9. aprendiendo para 10.3. desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo. perseverancia. Se habitúa al planteamiento de preguntas y a la búsqueda de respuestas adecuadas. Distingue entre problemas y ejercicios y aplica las estrategias adecuadas para cada caso. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. Se inicia en la toma decisiones en los procesos de resolución de problemas valorando las consecuencias de las mismas y su conveniencia por su sencillez y utilidad. 9. en contextos numéricos. Identifica. 9. 9. Planificar y controlar las fases de método de trabajo científico en situaciones adecuadas al nivel. Reflexionar sobre las decisiones tomadas. flexibilidad y aceptación de la crítica razonada.5.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. valorando los pros y los contras de su uso. uso de contraejemplos) para crear e investigar conjeturas y construir y defender argumentos. Se inicia en la reflexión sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados.1. esmero e interés adecuados a su nivel educativo y a la dificultad de la situación.1. Se inicia en la elaboración de conjeturas y búsqueda de argumentos que la validen o las refuten. Se inicia en el desarrollo y aplica estrategias de razonamiento (clasificación.1.2.1. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión. 31 .

. para aprender y para resolver problemas. video.1.). valorando las ideas claves. 13.. Utilizar los medios tecnológicos de modo habitual en el proceso de aprendizaje.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. buscando. 13. 32 . De manera muy guiada realiza un proyecto. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. 12. elabora y presenta v un informe creando documentos digitales propios (texto.2. analizando y seleccionando información relevante en Internet o en otras fuentes. utilizando la herramienta tecnológica adecuada y compartiéndolo con sus compañeros. haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos. Seleccionar y utilizar las herramientas tecnológicas y estrategias para el cálculo y para resolver problemas. 12. buscando.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. Se inicia en la utilización de herramientas tecnológicas para la realización de cálculos numéricos. para aprender y para resolver problemas. Se inicia en la utilización de la calculadora para la realización de cálculos numéricos.. imagen. 12. aprendiendo para situaciones futuras similares. presentación. analizando y seleccionando la información relevante. elaborando documentos propios.1. sonido. de 16 de julio situaciones similares futuras. etc.

13. 1. Lee números.6. centenas.2. D.7. . 1. 2. Escribe números con cifras y con letras. en distintos contextos. Resuelve ejercicios en los que hay que respetar condiciones numéricas dadas. Descompone y compone números de forma aditiva atendiendo al valor posicional de sus cifras. U. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. Establece equivalencias entre las C. Realizar cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma. Identifica los términos de la suma. 1. 1. comparación.11. los 20 primeros números ordinales. • Sistema de numeración decimal. expresar cantidades. 1. 1. 1. de 16 de julio BLOQUE 2: NÚMEROS CONTENIDOS Números naturales y alfabetización numérica: • Los números hasta el novecientos noventa y nueve. Identifica el valor posicional de las cifras.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA.1. resta multiplicación e inicio a la división.. representación Operaciones: • Operaciones de sumar (juntar o añadir) y restar (separar o quitar) y su uso en la vida cotidiana. mitad . Utiliza. Efectúa un determinado número de sumas (tres de hasta 3 cifras) en un tiempo concreto (6 min. 1. Conoce la centena y su valor.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014..12.9. 2. • Iniciación a las equivalencias entre los elementos del Sistema de Numeración Decimal: unidades. Representa números en la recta numérica. 2.3. medir. Cuenta objetos dibujados. 1. 1. • Significado y utilidad de los números naturales (contar.8. 33 .3. Leer. utilizándolos en la interpretación y la resolución de problemas en contextos reales. escritura.4. utilizando diferentes estrategias y procedimientos. escribir y ordenar los números naturales hasta el 999. en distintos contextos.2..1. Comprende y utiliza las expresiones doble.. 1. Reglas de la formación de los números y del valor posicional. 1. Aproxima números a las decenas y centenas enteras.5. Compara y ordena números. decenas. • Iniciación a la multiplicación como suma de sumandos iguales y para calcular número de CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1. ordenar.). Identifica el número anterior y posterior.10. ordenación.). 2. • Los números en situaciones reales: lectura. 1.

5. Construye series de forma ascendente y descendente de cadencia 2. Expresar una multiplicación en forma de sumandos iguales y viceversa. • Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando números naturales. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. 10 y 100. Conocer.9. Calcula sumas y restas de una centena.10. 2. Aplica la propiedad conmutativa de la suma. decena entera y de una cifra. de 16 de julio veces. 3. 3. 2. 3.6. 3. 3.8. 3. • Expresión matemática oral y escrita de las operaciones y el cálculo de sumas y restas. 3.1. Estima el resultado de sumas y restas. 34 .1. Construye series numéricas ascendentes y descendentes. 5. Plantea y resuelve problemas aditivo-sustractivos de primer nivel (un solo paso o una sola operación). 3.7.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. Efectúa un determinado número de restas (tres de hasta 3 cifras) en un tiempo concreto (6 min. Plantea y resuelve problemas multiplicativos de primer nivel (un solo paso o una sola operación utilizando tablas hasta el 5). 2. elaborar y utilizar estrategias básicas de cálculo mental y aplicarlas a la resolución de problemas.. 4. Calcula sumas y restas de tres números de una cifra.3. • Cálculo mental 3. estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados para la resolución de problemas. Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana.2. 4. Las tablas de multiplicar. 3. 3.4. Efectúa sumas y restas de decenas y centenas enteras del tipo: 80 + 350 540 + 400.6. Conoce de memoria las tablas de multiplicar hasta el 5. Calcula sumas y restas de tres números de una cifra. • Estrategias iniciales para la comprensión y realización de cálculos de sumas y restas. Calcula sumas y restas de centenas enteras.5.).º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014.4. Cálculo: • Estrategias de cálculo. 4. 3.2. Calcula el término que falta en una suma o resta del tipo: 7 + ___ = 15.

4.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. Cálculo de sumas utilizando el algoritmo académico. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. BLOQUE 3: MEDIDAS 35 . Cálculo de restas sin llevadas utilizando el algoritmo académico. Explicación oral del proceso seguido en la realización de cálculos escritos. por medio de descomposiciones numéricas y otras estrategias personales.4. • • • • la realización de cálculos mentales. Aplica nociones de numeración en la resolución de problemas aritméticos.3. Determina/relaciona datos o pregunta o enunciado o operaciones en una situación problema.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. de 16 de julio 4. Realización de algoritmos no académicos de sumas y restas.

día. semana. Sistemas monetarios: • El Sistema monetario de la Unión Europea. 1. capacidad. masa y capacidad (el metro. Conoce las unidades fundamentales de longitud.2.9. hora. mes y año... Mide distancias o longitudes con el palmo.13.3. espacios y tiempos con unidades de medidas no convencionales y convencionales.5. Conoce los meses del año. peso. el litro). • Cálculos sencillos con medidas temporales. • Múltiplos y submúltiplos del euro.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. año. el centímetro y el kilómetro.12. Compara y ordena perceptivamente la capacidad de varios recipientes apropiados.7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1.. 1. Medida de tiempo: • Unidades de medida del tiempo y sus relaciones. Elige la unidad de tiempo adecuada para expresar diferentes duraciones de acciones muy habituales.).4. 1. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. Valor de las diferentes monedas y billetes. eligiendo la unidad más adecuada y utilizando los instrumentos adecuados según la magnitud. 1. Establece relaciones de equivalencias básicas entre las unidades de tiempo (día/horas. • Comparación y ordenación de medidas de una misma magnitud..6. 1. • Lectura en relojes analógicos y digitales. taza .10. Establece relaciones de equivalencia básicas entre las unidades de longitud (metro y centímetro). Lee la hora en relojes analógicos y en relojes digitales 36 . semanas/días . el kg. • Unidad principal: el euro. Expresa el resultado de manera adecuada. semana. Medir objetos. 1. 1.). • Equivalencias y transformaciones entre día. 1.8.11. mes.1. Emplea expresiones temporales para situar u ordenar rutinas y acciones a lo largo de la semana. Mide la capacidad de varios recipientes con un recipiente adecuado (vaso. 1. • Equivalencias entre monedas y billetes. de 16 de julio CONTENIDOS • Elección de la unidad más adecuada para la expresión de una medida. Compara perceptivamente la masa de varios objetos apropiados 1.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. (el número de días de cada mes) y las estaciones. Calcula el tiempo transcurrido entre dos fechas utilizando el calendario. minuto. el paso y el pie. 1. Conoce las unidades para medir y para tabular el tiempo: segundo. 1. 1. • Unidades de medida de longitud.

utilizando las unidades de medida.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. 3.1.5. Suma y resta precios (sin decimales). Cuenta una cantidad de monedas.2.4. Expresa composiciones sencillas de monedas de una cantidad dada. 2. 3. curvas. Establece relaciones de equivalencias entre las monedas y algunos billetes (5 euros. cuartos y medias).1. Resolver problemas relacionados con la medida en contextos de la vida cotidiana. 3.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. escogiendo los instrumentos de medida más adecuadas en cada caso.3. Conocer el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del sistema monetario de la Unión Europea.1. Reconoce y construye líneas rectas. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. explicando el proceso seguido. masa/peso. Aplica nociones de medida en la resolución de problemas aritméticos. Interpretar textos numéricos sencillos relacionados con la medida para resolver problemas utilizando medidas de longitud. 3. BLOQUE 4: GEOMETRÍA CONTENIDOS • Concepto de figuras planas: triángulo. Identificar y diferenciar en el entorno 1. de 16 de julio (en punto. 3. 20 euros). 2. 3. mixtas y 37 . CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1. Conoce las monedas y billetes de curso legal. 4. capacidad y tiempo en contextos reales. 10 euros.

de 16 de julio cuadrilátero. 1. Reconoce entre una serie de figuras las que son polígonos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1.2. dado un eje de simetría y una figura sencilla. • Clasificación de los polígonos según el número de lados. triangulares. 1.2. un rectángulo y un rombo.4. 2. poligonales. alineamiento. un cuadrado. 2. su figura simétrica BLOQUE 5: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD CONTENIDOS • • Representación de datos..1. 2. cilindros y esferas. circulares.. Reconoce. Describe y ejecuta recorridos de caminos sobre una cuadricula (hacia arriba/ abajo/derecha/izquierda). Dibuja en una cuadrícula. Reconoce y construye líneas abiertas y cerradas.3. cúbicas y esféricas. • Transformaciones métricas: traslaciones y simetrías.7.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. 1.1. Reconoce los lados y los vértices de un polígono dado.3. utilizando como elementos de referencia las nociones geométricas básicas (situación. Reconoce prismas (cubo . pirámides. Construye gráficos sencillos de situaciones 38 . un triángulo.4. Recoge y registra datos de situaciones cercanas en tablas utilizando plantillas. Describir una representación espacial (croquis. conos. callejeros.). Hacer interpretaciones de los datos presentados en gráficas de barras y cuadros de doble entrada.. formulando 1. arriba/abajo).6. Describe la posición de un objeto o una persona respecto a uno mismo (delante/detrás de mí. interpretar y elaborar informaciones referidas a situaciones y movimientos (seguir un recorrido dado.5. movimientos). 1. 1. 1. 2. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA.). La situación en el espacio. circunferencia y círculo. 1. a mi derecha/a mi izquierda. caracteriza y construye un triángulo. planos sencillos . Determina los ejes de simetría de una figura sencilla dada. indicar una dirección) y valorar expresiones artísticas. • Diferenciación entre circunferencia y círculo. Lectura de gráficas y cuadros de doble entrada. 2. Reconoce superficies planas y superficies curvas. inmediato objetos y espacios con formas rectangulares.2. regularidades y simetrías: • Elaboración y utilización de códigos diversos para describir la situación de un objeto en el espacio en situaciones cercanas al alumnado.. • Figuras cúbicas y esféricas.

1. por lo que fácilmente podríamos calificar cada una de ellas de forma absolutamente independiente. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. podemos comprobar qué competencias están vinculadas a cada uno de los estándares del currículo. cuando está implícita dicha competencia en ese estándar. marcándose con (x). Perfil competencial En el siguiente cuadro.3. Nomenclatura:        CL: Comunicación lingüística CSC: Competencias sociales y cívicas AA: Aprender a aprender CD: Competencia digital CEC: Conciencia y expresión culturales CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CSIE: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor BLOQUE 1: PROCESOS.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. Interpreta datos en tablas de doble entrada y en gráficos sencillos. cada una de las 7 competencias. Separadas por bloques de contenidos. en cada uno de los cuadros aparecen como filas los estándares y como columnas. MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS 39 .º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. de 16 de julio preguntas y resolviendo sencillos problemas en los que intervenga la cercanas (diagrama de barras y pictogramas) utilizando plantillas.

1. 2. Se inicia en la comunicación verbal de forma razonada del proceso seguido en la resolución de un problema de matemáticas o en contextos de realidad. relaciones entre los datos. Se inicia en la utilización de estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas.1.2. etc.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014.3. 2. Se inicia en el análisis y comprensión del enunciado de los problemas (datos. busca otras formas de resolución. contexto del problema).COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. 2. de 16 de julio ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. comprueba e interpreta las soluciones en el contexto de la situación. las unidades de los resultados. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. Se inicia en la reflexión sobre el proceso de resolución de problemas: revisa las operaciones utilizadas. CL CSC AA CD CEC CMCT X X X X X X CSIE X 40 .

3. Se inicia en la realización de predicciones sobre los resultados esperados. utilizando los patrones y leyes encontrados. Se inicia en la realización de estimaciones y elaboración de conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver. analizando su idoneidad y los errores que se producen.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. 2. contrastando su validez y valorando su utilidad y eficacia. Se inicia en la Identificación de patrones..COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. rebajas . geométricos y funcionales. Se inicia en la identificación e interpretación de datos y mensajes de textos numéricos sencillos de la vida cotidiana (folletos publicitarios. regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio..). CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. 3.5. CL CSC AA CD CEC CMCT X X X X X X X X CSIE 41 . en contextos numéricos. de 16 de julio ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 2.1.2.4.

CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. Se inicia en la práctica del método científico. conectándolo con la realidad. sobre el proceso de investigación realizado. valorando los resultados y las conclusiones obtenidas. 4. 5. Se inicia en el planteamiento de nuevos problemas. apoyándose en imágenes y breves textos escritos realizados según modelos.1. etc. Se inicia en la elaboración de informes. de 16 de julio ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 4. organizado y sistemático. siendo ordenado.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA.2. Se inicia en la profundización en problemas una vez resueltos. exponiendo las fases del mismo. a partir de uno resuelto: variando los datos.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. analizando la coherencia de la solución y buscando otras formas de resolverlos. buscando otros contextos. 6. proponiendo nuevas preguntas.1.1. CL CSC AA CD CEC CMCT X X X X X X X X CSIE X 42 .

CL CSC X AA CD CEC CMCT CSIE X X X X X X X 43 .COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA.1. 8. ¿no me he equivocado al hacerlo?. Se inicia en la realización de estimaciones sobre los resultados esperados y contrastando su validez. valorando los pros y los contras de su uso. geométricos o funcionales. en situaciones a resolver. ¿cómo lo puedo hacer?.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014.1. ¿qué tengo?. Se inicia en la elaboración de conjeturas y búsqueda de argumentos que la validen o las refuten. ¿la solución es adecuada? 7. desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo. Se inicia en la planificación del proceso de trabajo con preguntas adecuadas: ¿qué quiero averiguar?. de 16 de julio ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 6. ¿qué busco?. perseverancia. en contextos numéricos.2. 9. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. Identifica. flexibilidad y aceptación de la crítica razonada.1.

Distingue entre problemas y ejercicios y aplica las estrategias adecuadas para cada caso. Se inicia en la toma decisiones en los procesos de resolución de problemas valorando las consecuencias de las mismas y su conveniencia por su sencillez y utilidad.1.5. esmero e interés adecuados a su nivel educativo y a la dificultad de la situación. uso de contraejemplos) para crear e investigar conjeturas y construir y defender argumentos. 9.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014.3. Se habitúa al planteamiento de preguntas y a la búsqueda de respuestas adecuadas. de 16 de julio ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 9. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión. 10. 9. reconocimiento de las relaciones.4. Se inicia en el desarrollo y aplica estrategias de razonamiento (clasificación.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA.2. tanto en el estudio de los conceptos como en la resolución de problemas. CL CSC X X AA CD CEC CMCT X X X CSIE X X X X X X 44 . 9.

). video.. De manera muy guiada realiza un proyecto. etc. de 16 de julio ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 11. valorando las ideas claves. Se inicia en la reflexión sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados. elabora y presenta v un informe creando documentos digitales propios (texto.2. aprendiendo para situaciones futuras similares. TOTAL CL CSC X 18 AA CD X 2 5 CEC CMCT CSIE X X X X X X X 3 22 2 BLOQUE 2: NÚMEROS 45 . 13. presentación.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. sonido.1. imagen. Se inicia en la utilización de herramientas tecnológicas para la realización de cálculos numéricos. para aprender y para resolver problemas.. buscando. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2.1. . para aprender y para resolver problemas. analizando y seleccionando la información relevante. Se inicia en la utilización de la calculadora para la realización de cálculos numéricos. 12.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. 12.1. utilizando la herramienta tecnológica adecuada y compartiéndolo con sus compañeros.

Descompone y compone números de forma aditiva atendiendo al valor posicional de sus cifras. 1. 1. U. Resuelve ejercicios en los que hay que respetar condiciones numéricas dadas. 1. Cuenta objetos dibujados.13. Identifica el número anterior y posterior. Identifica los términos de la suma.9. 1.3. 1.8. Lee números. X X 1.10.2. X X 1.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014.4. en distintos contextos. 1.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. Representa números en la recta numérica. Escribe números con cifras y con letras.7. D. Compara y ordena números. los 20 primeros números ordinales.5. Utiliza. 2.1.1. de 16 de julio ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CD CEC CMCT 1. Identifica el valor posicional de las cifras. X X CSIE X X X X X X X X X X X 46 . 1. 1. Establece equivalencias entre las C. 1. Conoce la unidad y la centena y su valor.12. Aproxima números a las decenas y centenas enteras.11. 1.6. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2.

CL X CSC AA CD CEC CMCT CSIE X X X X X X X X X X X 47 . 3. 2.4.2. mitad . 3.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA.5. de 16 de julio ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 2. Comprende y utiliza las expresiones doble. Conoce de memoria las tablas de multiplicar hasta el 5. 3.3. Expresa una multiplicación en forma de sumandos iguales y viceversa. Calcula sumas y restas de centenas enteras. 2. 10 y 100. 3.6.). 3. 3. en distintos contextos.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. Efectúa un determinado número de sumas (tres de hasta 3 cifras) en un tiempo concreto (6 min.2. 5.4. 2.). decena entera y de una cifra. 3.. Calcula sumas y restas de una centena.. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2.1. Construye series de forma ascendente y descendente de cadencia 2. 2. Calcula sumas y restas de tres números de una cifra. Efectúa un determinado número de restas (tres de hasta 3 cifras) en un tiempo concreto (6 min.3.5. Aplica la propiedad conmutativa de la suma.6. Calcula sumas y restas de tres números de una cifra.

4. 4.1. Estima el resultado de sumas y restas. Aplica nociones de numeración en la resolución de problemas aritméticos. Determina/ relaciona datos o pregunta o enunciado o operaciones en una situación problema. de 16 de julio ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 3. TOTAL CL CSC AA CD CEC CMCT CSIE X X X X X X X X X X X 7 33 BLOQUE 3: MEDIDAS 48 .4.9. Plantea y resuelve problemas aditivo-sustractivos de primer nivel (un solo paso o una sola operación). 4.10. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. Construye series numéricas ascendentes y descendentes.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. Efectúa sumas y restas de decenas y centenas enteras del tipo: 80 + 350 540 + 400. Calcula el término que falta en una suma o resta del tipo: 7 + ___ = 15.3.8. 3.2. 3. Plantea y resuelve problemas multiplicativos de primer nivel (un solo paso o una sola operación utilizando tablas hasta el 5). 3.7.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. 4.

1. el litro). 1. taza . Compara y ordena perceptivamente la capacidad de varios recipientes apropiados. el kg. Mide la capacidad de varios recipientes con un recipiente adecuado (vaso.2. Expresa el resultado de manera adecuada.. Emplea expresiones temporales para situar u ordenar rutinas y acciones a lo largo de la semana.3. 1. 1.6.4. Compara y ordena perceptivamente la masa de varios objetos apropiados. 1.1. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. 1. 1. Conoce las unidades fundamentales de longitud. (el número de días de cada mes) y las estaciones. Establece relaciones de equivalencia básicas entre las unidades de longitud (metro y centímetro). CL CSC AA CD CEC CMCT X X X X X X X X X X X X X X X X CSIE 49 . Conoce los meses del año.8.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA.). el paso y el pie. masa y capacidad (el metro. de 16 de julio ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1.5.7.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. el centímetro y el kilómetro. Mide distancias o longitudes con el palmo..

1. año.2.4. 3. día. hora. cuartos y medias).º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014.. de 16 de julio ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. semanas/días . Elige la unidad de tiempo adecuada para expresar diferentes duraciones de acciones muy habituales. Establece relaciones de equivalencias básicas entre las unidades de tiempo (día/horas.). CL CSC AA CD CEC CMCT X X X X X X X X X X CSIE X X X X X X 50 . 2. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. 20 euros). 10 euros.12. Establece relaciones de equivalencias entre las monedas y algunos billetes (5 euros. semana. Cuenta una cantidad de monedas. 1. Conoce las unidades para medir y para tabular el tiempo: segundo. 3.3. 3. Calcula el tiempo transcurrido entre dos fechas utilizando el calendario. 1.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA.1.9. 3. Conoce las monedas y billetes de curso legal. 1. minuto.11.13.. mes. Aplica nociones de medida en la resolución de problemas aritméticos.1. Lee la hora en relojes analógicos y en relojes digitales (en punto. Suma y resta precios (sin decimales).10.

1. cilindros y esferas.. 1.2.7.3.). mixtas y poligonales.. 2. CL CSC AA CD CEC CMCT CSIE X X X X X X X X X 51 . un cuadrado. 1. un rectángulo y un rombo. Reconoce. 1.5. X X TOTAL 15 19 CSIE BLOQUE 4: GEOMETRÍA ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. 1. Reconoce superficies planas y superficies curvas.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. Reconoce prismas (cubo . Reconoce y construye líneas abiertas y cerradas. Reconoce entre una serie de figuras las que son polígonos. a mi derecha/a mi izquierda. caracteriza y construye un triángulo. curvas.1. 1. de 16 de julio ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CD CEC CMCT 3. Reconoce los lados y los vértices de un polígono dado. Describe la posición de un objeto o una persona respecto a uno mismo (delante/detrás de mí. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2.4.5. pirámides. conos.COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. Reconoce y construye líneas rectas. arriba/abajo).6. Expresa composiciones sencillas de monedas de una cantidad dada. 1.

su figura simétrica.2. de 16 de julio ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL 2.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. Dibuja en una cuadrícula. Describe y ejecuta recorridos de caminos sobre una cuadricula (hacia arriba/ abajo/derecha/izquierda). 2.3.4. dado un eje de simetría y una figura sencilla. Determina los ejes de simetría de una figura sencilla dada..COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. 2.. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2. TOTAL CSC AA CD CEC CMCT CSIE X X X 1 11 52 .

COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA.2. CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS 2.1.3. Construye gráficos sencillos de situaciones cercanas (diagrama de barras y pictogramas) utilizando plantillas. Recoge y registra datos de situaciones muy cercanas en tablas utilizando plantillas. TOTAL CL CSC AA CD CEC CMCT X X X X X X 3 3 CSIE 53 . 1. de 16 de julio BLOQUE 5: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. Interpreta datos en tablas de doble entrada y en gráficos sencillos.º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO FORAL 60/2014. 1.

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