Está en la página 1de 19

Universidad Central de Chile. Santiago, Chile.

Enero 2015
LA EDUCACIN ALTERNATIVA EN CHILE: CARACTERISTICAS
DISTINTIVAS Y PERFIL DE EGRESO. UN ESTUDIO DE CASOS
Leonardo Valdebenito Campos*
Guiado por Ps. Miguel Marticorena Araya
Escuela de Psicologa
Facultad de Ciencias Sociales
Universidad Central de Chile
2015

ABSTRACT

This study was proposed to examine two alternative Pedagogical Models: The
Waldorf and The Critic Pedagogies through the interviews of teachers and students that
currently attend school and of students who have already graduated, in order to determine
the main characteristics of each model as well as the profile of graduated students.
Given the current social demands in education, the recent reorientation and the
instrumentalization of the educational curriculum, the study seeks to meet the educational
reorientation proposed under its pedagogic projects, contrasting experience and theory, thus
to determine, from the actors speech, the concept of education quality and the conception of
being (profile) on which they are basing on to educate children and that gives to education
an integral orientation.
Thus the study throws light proving that such theory, experience, and social
demands on the educational reorientation that is taking place in the current educational
debate paradigm are consistent and show, precisely, the advent of a new educational
proposal for our society.
Key words: Pedagogical model, educational reorientation, education quality, integral
education, profile.
*Licenciado en Psicologa por la Universidad Central de Chile (UCEN). Santiago, Chile.
1

Universidad Central de Chile. Santiago, Chile. Enero 2015


RESUMEN
El estudio se propuso examinar dos modelos pedaggicos alternativos: el Waldorf y
el Crtico, a travs del discurso de profesores y de alumnos que cursen actualmente su
escolarizacin y que ya hayan egresado, con el fin de determinar las principales
caractersticas de cada modelo, como el perfil de egreso de los estudiantes.
A partir de las actuales demandas sociales en educacin y la reciente reorientacin y
operacionalizacin de las bases curriculares educativas, se busca conocer el norte del giro
educacional propuesto por estos proyectos pedaggicos y de esta manera determinar en qu
consiste el aporte prctico contrastado con la propuesta terica a la base del modelo, como
tambin rescatar, desde el discurso, el concepto de calidad educacional y la concepcin de
persona (perfil) en la que se basan para educar a nios y que le otorga a dichos modelos una
orientacin integral.
De este modo el estudio arroja que tanto la teora, las experiencias, como las
demandas sociales en torno al giro educativo que est teniendo lugar en el paradigma
educacional actual son coherentes entre s y evidencian, precisamente, el advenimiento de
una nueva propuesta educacional para nuestra sociedad.
Palabras clave: Modelo pedaggico, giro educacional, calidad educacional, educacin
integral, perfil.

funcionales a un sistema, sea cual sea.

Introduccin

Esto ltimo implica acotar el alcance de

La manera en que entendamos la


educacin,

depender

mucho

de

la educacin a una sola dimensin de la

la

amplia y rica diversidad que implica el

finalidad que esperamos que esta cumpla.

ser humano en su conjunto.

Podemos entenderla como la instancia


ideal para formar personas integrales,

La sociedad es producto de un

responsables e independientes, o podemos

trabajo

orientar el quehacer educativo a la

substancia gracias a lo que Gonzlez

formacin

(2002) denomina subjetividad social.

de

sujetos

productivos,
2

mancomunado,

que

adquiere

Universidad Central de Chile. Santiago, Chile. Enero 2015


En este sentido, lo educativo se presenta

Lo anterior nos invita a mirar los

como un fenmeno complejo, transversal

modelos

al cotidiano humano, forjador de dicha

inscribirse como escuelas alternativas.

subjetividad y el cual, tal como indica

Fueron dos los enfoques de escuelas

Mclaren

profundamente

escogidos: La Escuela Activa y la

dependiente de la cultura, del contexto, de

Pedagoga Transformadora. Ahora bien,

las costumbres y de la especificidad

dentro del enfoque de la Escuela Activa,

histrica.

centraremos

(2005),

es

pero principalmente se pueden distinguir


econmico

en

la

el modelo Critico de pedagoga.

de la discusin en diferentes aspectos,

poltico,

inters

pueden

Pedagoga Transformadora, estudiaremos

ltimos aos, la educacin ha sido el foco

tpicos:

nuestro

que

Pedagoga Waldorf y en torno a la

Ahora bien, en Chile, durante los

tres

pedaggicos

Objetivos

El

sociales. Desde el ao 2011, con las

objetivo

general

de

la

investigacin fue examinar dos modelos

movilizaciones estudiantiles, qued de

pedaggicos alternativos presentes en el

manifiesto que la ciudadana no est de

escenario

acuerdo con el enfoque del actual sistema

educativo

chileno,

distinguiendo sus principales aportes

educacional, el que si se realiza una

terico-pedaggicos y las caractersticas

mirada en retrospectiva, las diferentes

de persona que buscan formar de acuerdo

reformas que le alimentaron desde la

a sus respectivos PEI.

dcada de los 90, no significaron

Por lo tanto y para tales efectos, se

necesariamente un aumento ni en calidad,


ni en equidad (Redondo, Descouvires &

busc

Rojas, 2004). Ms, la discusin de lo

principales aportes terico-pedaggicos

educativo puede hilar fino y poner su

de los dos modelos escogidos: Waldorf y

atencin,

Crtico.

por

ejemplo,

en

las

especficamente:

Conocer

las

Conocer

los

caractersticas

caractersticas de persona que cada

esenciales del alumno que cada modelo

modelo comprende y busca formar, el

busca formar y por ltimo identificar

cual orienta su quehacer pedaggico.

elementos discursivos, en profesores y


alumno- ex alumnos, que permitieran
verificar el alcance de logro del giro
3

Universidad Central de Chile. Santiago, Chile. Enero 2015


educativo propuesto por los modelos

percepciones

estudiados.

alumnos

orientado

son

identidades

de

constituidas

los

(Mclaren,

2005).

Metodologa
Este

estudio

de

casos

cualitativamente

desde

Para ambos colegios, se tom un

est

profesor del ciclo bsico y uno de media,

el

para de esta manera ampliar el espectro

enfoque etnometodolgico. El diseo es

de anlisis.

de carcter interpretativo y reducido o


exploratorio.

En torno a los criterios de


seleccin de alumnos, tanto para el

Al tratarse de un estudio de casos,

colegio Waldorf, como el crtico: El o la

se estableci una seleccin de caso tpico-

joven se debe encontrar cursando la

ideal.

enseanza media o haber egresado del


En torno a los criterios de

colegio, habiendo cursado, por lo menos,

seleccin, respecto a los profesores del

cinco aos en la institucin educacional.

colegio

Waldorf, estos deban haber

El criterio de seleccin que fundamenta el

dirigido un curso en su ciclo de bsica

requisito obedece a la continuidad de

completo, lo que entrega la experiencia de

estudios

ir adquiriendo el mejor conocimiento del

pedaggico.

alumno posible (Ledesma, 2011.).


Respecto

a los

bajo

el

mismo

modelo

La muestra se compuso de 6

docentes del

personas: dos profesores y un alumno

colegio Crtico, se determin que hayan

para el colegio de corriente crtica y dos

podido dirigir cursos como profesores

profesores y un ex-alumno para el colegio

jefe a lo menos cuatro aos, pues se

de la corriente Waldorf. Para el caso del

asume que la experiencia permite abordar

alumno

la prctica pedaggica enfocada desde el

consentimiento

supuesto de que los alumnos solo pueden

gestionado internamente en el colegio a

aprender de manera provechosa bajo la

travs de la direccin de la institucin.

tutela y orientacin de profesores que han


desarrollado una comprensin de las
diferentes

formas

en

las

que

las
4

menor

de
de

los

edad,

el

padres

fue

Universidad Central de Chile. Santiago, Chile. Enero 2015


realizacin

Escuela Crtica
Etiqueta

Edad

de

entrevistas

semiestructuradas y registro de audios.

Ciclo/Actividad

La estrategia de anlisis utilizada


Ciclo Bsica
Profesora

fue

38 aos

anlisis

de

contenido.

Los

procedimientos para enfrentarse a al texto

fueron: anlisis categorial y anlisis


Ciclo Media /

Profesor

48 aos

relacional. El anlisis categorial consiste

Coordinador

en realizar un constante e intenso anlisis

educativo

Alumno

Estudiante /

relaciones entre categoras y tpicos para

3 medio

un posterior integracin e interpretacin

16 aos

en torno a cada categora, para evidenciar

(Cceres, 2003).
Cuadro n1: Muestra compuesta por
profesores y alumno del colegio Crtico.

El anlisis relacional

tiene el carcter de una codificacin axial,


la que ahonda interpretativamente en el
desarrollo

Escuela Waldorf

de

relaciones

entre

las

categoras y los conceptos, tomando un

Etiqueta

Edad

Ciclo/Actividad

Profesora

54

Ciclo Bsica

aos

Profesor

62

aos

Ex-

31

alumna

aos

eje de una categora y estableciendo


conexiones en torno a sus propiedades y
dimensiones (Corbin & Strauss, 2002). La

Ciclo Media

triangulacin tuvo como controles los


conceptos: calidad educacional, escuela,
familia,

Profesora

desarrollo

integral,

rol

del

profesor y del alumno.


Anlisis

Cuadro n2: Muestra compuesta por profesores y


alumnos de colegio Waldorf.

Anlisis categorial
Por su parte la informacin fue

En el anlisis categorial, las categoras

recogida en dos etapas: primeramente una

conceptuales y los respectivos tpicos

revisin

fueron:

de

documentos

que

nutri

tericamente el estudio, para la posterior


5

Universidad Central de Chile. Santiago, Chile. Enero 2015


En torno a la primera categora: El

convergente en los discursos de los

modelo y sus aportes. Los tpicos para

actores: calidad educativa.

profesores fueron: los contenidos de

No es sino a travs de rescatar una

clase, las clases, resolucin de conflictos,


estrategias

motivacionales,

serie de elementos convergentes y que se

evaluacin

integran en los diferentes discursos de los

(tpico emergente). Los tpicos para

docentes, es que se deja entrever el

alumnos por su parte fueron: contenidos

fenmeno de la calidad educativa, el cual,

de aprendizaje, estrategias de enseanza

desde la cosmovisin de estos actores, se

aprendizaje.

determinara tanto desde el quehacer

En la segunda categora: Los

pedaggico,

definido

ste

desde

la

actores principales. Los tpicos para

planificacin idnea de contenidos y

profesores refieren: concepcin de la

clases, la facilitacin de herramientas de

persona,

del

aprendizaje, las cuales a su vez se

profesor. Para los alumnos los tpicos

determinaran esencialmente desde el

fueron: conocimientos de s mismo, la

enfoque al cual el profesor adscribe,

formacin de los jvenes.

como tambin de la habilidad narrativa

metas

formativas,

rol

que puedan realizar el profesor en torno a

En la tercera categora: Giro

los

Educativo. Los tpicos para profesores se

contenidos

necesariamente

denominaron: aportes del modelo al

compartir,

implica

un

que

masticar

interno, un digerir previo de estos, para

escenario social nacional, la familia y su

entregarlos a los alumnos.

relacin con la escuela, la escuela se


define desde. Respecto a los alumnos, los

As

mismo,

una

segunda

tpicos fueron: aprender es..., visin del

dimensin discursiva rescata elementos

modelo

propios de los alumnos, los cuales son

educacional,

visin

de

la

sociedad.

definidos, como entidades integrales, a


los cuales bsicamente se les fomentan el

Anlisis relacional

desarrollo de una posicin activa frente al

El anlisis relacional se centr en


la

interpretacin

estableciendo

un

de
eje

los

aprendizaje, a la base de un proceso,

datos,

inicialmente de imitacin en los ms

conceptual
6

Universidad Central de Chile. Santiago, Chile. Enero 2015

Planificador
Facilitador

Activo
Imitacin
Reflexivo

Profesor

Alumno

Educacin
Subjetiva
Educacin
Multifactorial

Ser Humano
Calidad
Educativa

Aprendizaje
significativo

Derechos
Deberes

Corpreo
Anmico

Mirada crtica/
reflexiva
Escuela

Interaccin
Interpersonal

Expectativas
depositadas

I
N
C
L
U
S
I

Familia

Independencia
Autoaprendizaje

Pilar
fundamental del
desarrollo

Esquema n1: Esquema relacional en torno al fenmeno central de Calidad


Educativa.

pequeos para entrar paulatinamente al

integral, trascendiendo a la funcin neta

desarrollo de facultades reflexivas.

de transmisin de contenidos acadmicos.

El profesor se haya inserto en un

A su vez, los alumnos se hayan

contexto, la escuela, la cual es entendida,

insertos en otro contexto, la familia. Esta

desde ambos discursos, como un espacio

dimensin es definida, desde el discurso

que permite el fenmeno bsico de todo

de

proceso de aprendizaje, la interaccin

fundamental en la formacin de los nios

interpersonal. A travs de las dinmicas

y jvenes, pues entregara el sustento

que definen dicha interaccin la escuela

constitutivo que le permitir, tanto a

puede generar las instancias idneas para

profesores, como otros actores de la

que los alumnos se formen de manera

Escuela, tener una base para facilitar y

los

profesores,

como

el

pilar

Universidad Central de Chile. Santiago, Chile. Enero 2015


guiar a los nios en su desarrollo

la base de los modelos estudiados. En ste

formacional.

sentido, la cosmovisin que define a la


escuela, responde a necesidades que un

De esta manera la familia se

universo de personas busca satisfacer. As

comprende como otro elemento, y si no el

los nios y jvenes, futuros adultos y

ms importante, en la formacin de los


nios,

por

lo

que

se

ciudadanos son comprendidos desde dos

vuelve

miradas esenciales: Como seres corpreos

imprescindible, integrarlas a la escuela,

y anmicos (espirituales) y como seres de

hacindolos partcipes y responsables de

derechos

la labor formativa que stas deben

cosmovisiones

cumplir.

hayan

deberes.
no

Ambas

necesariamente

separadas,

sino

ms

se
bien

No obstante lo anterior, una de las

integradas, donde la principal diferencia

principales dificultades, observadas por

radica en el nfasis que cada escuela

los profesores, es la comprensin que los

busca darle a la educacin.

padres, pilares de la estructura familiar,


De este modo, integrando los

tienen de la escuela, donde uno de los


mayores

obstculos

dependiendo

del

(o
caso)

elementos expuestos anteriormente, una

facilitadores,
son

educacin de calidad, se define, desde el

las

discurso de profesores y alumnos, como

expectativas que las familias depositan en

subjetiva,

la escuela en torno a la educacin de los

adquisicin

nios y jvenes. Es por lo mismo que se

de

el

proceso

aprendizajes

de
y

individual, por ende subjetivo, pero que a

la escuela hacia los padres, los cuales, de

la vez se torna intersubjetivo a travs de

generar un fundamento, tanto valrico,

la interaccin con otros; es comprendida

moral como vincular, pueden darle la

tambin como multifactorial, pues la

oportunidad a sus hijos de aprovechar al

educacin no es un fenmeno simple,

mximo las herramientas que la escuela

sino que todo lo contrario, su complejidad

tiene para entregarles.


bien,

tanto

conocimientos es un proceso interno,

torna necesaria la gua de los profesores y

Ahora

en

necesariamente exige integrar diferentes


la

calidad

en

elementos,

educacin necesariamente se define desde

como

descritos, entre otros.

la concepcin de ser humano que existe a


8

los

anteriormente

Universidad Central de Chile. Santiago, Chile. Enero 2015


As, cuando se logra integrar una

escolarizacin y paso por las instituciones

visin subjetiva y multifactorial de la

educativas.

educacin, los profesores evidencian que

Luego de la triangulacin de la

se produce un aprendizaje significativo en

informacin obtenida en las entrevistas

los alumnos, donde se observa una mirada

realizadas, es posible establecer una

reflexiva y crtica de la realidad y la

narrativa de elementos comunes entre los

sociedad; A su vez, depositar la confianza

discursos recogidos, la cual responde a la

necesaria en el alumno, permite que stos

pregunta

se formen como seres independientes, en

de

investigacin

y a

los

objetivos.

la manera en cmo se paran frente al

Respecto

mundo y sus vicisitudes. De este modo

las

como

interrogantes

tambin, los jvenes al egresar, se espera

propuestas

pregunta

de

hayan desarrollado la capacidad de auto

investigacin, se observa que los colegios

aprender, o aprender a aprender, lo que se

alternativos estudiados, resaltando dos

traducira en seres que se definen a s

dimensiones importantes, han orientado,

mismos, respecto a las decisiones que

por una parte, sus PEI en torno a una

toman en la vida, como en el inters

visin integral de persona y de educacin,

genuino por seguir aprendiendo el resto

que los posiciona a la vanguardia en

de sus vidas

trminos de experiencia en torno a los


objetivos de aprendizaje que actualmente

Discusiones y conclusiones

las bases curriculares buscan implementar

Este estudio tuvo como principal

y en las tcnicas y dinmicas de aula, y

premisa examinar, a travs del discurso

por otro lado en torno a la visin de ser

de profesores, alumnos y ex alumnos, dos

humano a la base de la propuesta terica,

pedagogas alternativas: La Waldorf y la

que orienta a la formacin de personas

Crtica, ahondando en las principales

integrales, crticas, reflexivas, morales y

caractersticas

espirituales

terico-pedaggicas

de

ambos modelos como en el perfil de

En torno al manejo del tema por

egreso que se espera los alumnos


desarrollen

durante

su

proceso

parte de los actores que conforman los

de

escenarios

educativos

estudiados,

es

posible decir que los participantes tenan


9

Universidad Central de Chile. Santiago, Chile. Enero 2015


conocimiento de los tpicos abordados,

desarrollo integral de las personas, tanto

pues a travs de los discursos, se pudo

en lo que aprenden, como en cmo lo

apreciar una mirada crtica del sistema

aprenden, es decir, dinmicas de aula y

educativo imperante y en donde se poda

estructuras de clase, en la que prima una

ver con claridad que conocan, a grandes

cosmovisin de ser humano que resalta

rasgos,

esencialmente

cul

sus

aspectos

fsico-

caractersticas distintivas que hacan de

anmico-espirituales,

como

una

sus instituciones educativas instancias

comprensin de persona como sujeto de

diferentes

derechos y deberes.

de

cules

otras

eran

escuelas

las

no

alternativas.

En torno al modelo y los aportes

Ahora bien, en la actualidad, la

que este genera, tanto profesores como

discusin de un nuevo paradigma en

alumnos

educacin no es algo que

atae

comunes. En este sentido cobrara suma

solamente a realidades locales, sino que

importancia la manera de relacionarse

es un proceso de despertar paulatino tanto

tanto al interior del aula como en los

a nivel nacional, como internacional. En

espacios comunes de la escuela. Este

ste sentido Jacques Delors lo hace

aspecto no es menor, pues alude a

manifiesto a travs de un informe

aquellas dimensiones de la formacin de

presentado frente a la Unesco, cuando

la persona que precisamente Delors, en su

presida la Comisin Internacional sobre

informe, define como fundamentales, en

la educacin para el siglo XXI, donde

particular, la manera de conocer y

denota, en torno a la educacin misma, la

relacionarse con los dems, desde una

necesidad de trascender una visin

base donde prime el respeto y el trabajo

puramente

comunitario,

instrumental,

para

evidenciaron

elementos

resaltndose

valores

considerar su funcin en toda su plenitud,

democrticos de participacin y libertad

a saber, la realizacin de la persona que,

de opinin y voz.

toda ella, aprenda a ser (Delors, 2003,

En este sentido, en aquellos

pp. 104).

aspectos

As los modelos vendran a cubrir

especficos

como

tcnicas

ocupadas en clase, en la resolucin de

necesidades que aluden a esa visin de

conflictos
10

la

misma

evaluacin,

Universidad Central de Chile. Santiago, Chile. Enero 2015


siempre resalt, en los diferentes niveles

aquello que refiere a la formacin integral

discursivos, el papel que juegan los nios,

de los nios y nias.

el cual es comprendido como central,

Respecto a lo anterior, los actores

pues son los que movilizan precisamente

implicados en el quehacer pedaggico,

a los otros agentes educadores. El papel

estn determinados por los roles ocupados

activo que los nios se espera que tengan,

al interior de la clase, profesores y

ocupar la atencin de profesores y

alumnos, ms, en lo que respecta a la

directivos, pues desde ambos modelos, el

formacin

aprendizaje cognitivo, lo que refiere a la

global de los nios, se

reconoce un tercer agente, que es el

asimilacin de contenidos, es un resultado

elemento que sostiene todo el proceso

ms que el fin en s mismo.

educativo, y es que en este sentido la

As, el profesor, como gua,

familia,

desde

el

discurso

de

los

mediador del proceso de aprendizaje de

profesores, es comprendida como el gran

los nios, toma diferentes posiciones que

pilar que dar el sustento moral y valrico

van guiando la experiencia educacional

a los seres en formacin, y que por

del nio, pues, tanto como figura de

consiguiente,

autoridad (no autoritarismo), admiracin

particular de los nios y nias. Esta

y persona de confianza, logra adentrarse,

imagen es importante de aprehender, pues

a travs de la observacin y la legtima

cualquier logro escolar encuentra sustento

preocupacin, en la realidad que el nio

en lo que la familia pueda aportar desde

est viviendo y actuar desde ese lugar.

su seno, tanto para darle sentido en la


vida cotidiana del alumno, como para

Es por eso que la figura que el

darle una trascendencia social a la misma,

educador ocupa, en estos modelos, es el

pues no sera sino gracias a dicho sustento

de una persona, un ser, que podr realizar

familiar, que los nios y nias, pueden

diferentes lecturas, no solo a nivel de las

significar,

necesidades intelectuales de los alumnos,

dimensiones de aprendizaje, por ejemplo


afectividad,

en

su

cotidiano,

las

experiencias adquiridas en la Escuela.

sino que tambin podr indagar en otras

autoestima,

articulara la subjetividad

En torno al trabajo en aula y

desarrollo

colegio, el trabajo interdisciplinario con

personal e interpersonal, es decir, todo

especialistas, relacionados y ajenos a la


11

Universidad Central de Chile. Santiago, Chile. Enero 2015


vez de la prctica docente misma, cobra

profundos y genuinos intereses en ellos,

relevancia la integracin de psiclogos y

los que les permite mirar el proceso de

psicopedagogos en ambos modelos con

escolarizacin

buenos resultados segn se evidencia en

nutritiva, llena de significados y buenos

el discurso de los profesores.

momentos.

Bsicamente

instancia

el

trato

propios ritmos de aprendizaje y desarrollo

de un colegio Waldorf es el de una


autnoma,

una

horizontal y el respeto intrnseco por los

Ahora bien, el perfil del egresado

persona

como

interior que los docentes aseguraban y

independiente,

aseguran

innatamente curiosa a aprender nuevos

los

jvenes,

hacen

la

diferencia, respecto a otros contextos

temas de inters, en una concepcin de

donde

desarrollo personal, que bsicamente se

los jvenes han podido observar

el contraste, justamente, a nivel de

desprende de su capacidad de reflexin,

vnculo, con personas formadas en otros

pensamiento crtico y mirada trascendente

modelos educacionales.

de la vida. Por su parte el colegio de


mirada Crtica, sostiene un punto de vista

As,

aunque

existen

fronteras

que se acerca ms a una cosmovisin

claras en donde la escuela

materialista del ser humano, donde si bien

profesores pueden intervenir o no, el cual

tambin resaltan el pensamiento crtico y

refiere al mbito privado familiar de los

reflexivo como procesos bsicos de un ser

alumnos. Sin embargo, se puede generar

humano autnomo y librepensador, se le

un trabajo mancomunado con aquellas

da mayor nfasis a una concepcin como

instancias, sus familias, respecto al

persona de derecho.

En este sentido,

momento preciso que cada alumno cruza.

cuando se analiz el discurso de los

Es por eso que la integracin de los

alumnos en torno a la autoimagen y los

padres de los alumnos en el seno del

elementos aportados por los colegios,

colegio, como la comprenden estas

claramente resaltaron dichos fundamentos

escuelas, empodera a los padres respecto


a sus responsabilidades en torno a sus

Asimismo, desde la perspectiva de


los

alumnos,

los

profesores

y los

hijos. En este sentido, desde el discurso

son

de los profesores es posible rescatar que

concebidos como personas dignas de

un fuerte sustento familiar, independiente

admiracin y los cuales han sembrado

de los recursos de los que la familia


12

Universidad Central de Chile. Santiago, Chile. Enero 2015


disponga,

se

traduce

en

logros

desde una perspectiva integrativa, como

educacionales, y ms que acadmicos,

un fenmeno global, constituido por

globales.

mltiples dimensiones, tan variadas como


aprender

Ahora bien, se torna pertinente

compromiso

orientar la discusin en torno al concepto

respeto,

desarrollar

por la sabidura

un
y la

conciencia de convertirse en un aporte a

de calidad educacional. Para Delors

la sociedad, adoptar una postura valrica,

(2003), el desarrollo humano es un

etctera, en definitiva, la educacin debe

proceso que toma toda la vida, es de

apuntar a educar a las personas para

carcter dialctico y, necesariamente, se

mejorar la sociedad (Casassus, 2007).

ve atravesado por una dimensin de


conocimiento personal, que nos permitira

Y es que estas directrices, se ven

abrirnos a un mundo compuesto por otros

reflejadas en el quehacer de estas

seres

para

instituciones ha estado realizando desde

definirnos como seres sociales, debemos

antes que fueran integradas al currculum

relacionarnos.

vigente.

humanos,

En

este

con

los

que,

vuelve

As, en la actualidad la piedra

nuestros

angular de la discusin que est en boga

a diferentes

en torno a la educacin, refiere a la

aspectos que un ser humano debera

disyuntiva entre comprender la educacin

poder desarrollar, los que apuntan, por un

como un bien de mercado o un derecho

lado a la curiosidad intelectual, como

social y humano inalienable. Y es que

tambin a la comprensin del medio en

ambas concepciones implican diferentes

donde

conceptos de calidad y fines de la

imprescindible

sentido
incrementar

saberes. Y esto refiere

nos

se

hallemos

insertos,

la

estimulacin del sentido crtico frente a la

educacin.

sociedad y la independencia y autonoma

Cuando analizamos la educacin

de juicio, lo que nos permitira descifrar

desde una perspectiva de mercado, lo que

la realidad directa y social que estamos

resalta en este sentido es cmo medimos

generando (Delors, 2003).

calidad, y se establece un mecanismo de

Es por ello que la finalidad de una

medicin del aprendizaje, el que al

educacin de calidad, se comprendera

obtener puntajes a travs de pruebas


13

Universidad Central de Chile. Santiago, Chile. Enero 2015


datos

de buena escuela, pero generando el

mtricos de asimilacin de contenidos,

fenmeno de la segregacin, ya sea por

entonces

motivos de seleccin acadmica o algn

estandarizadas

que

arrojaran

estaramos

frente

una

educacin de calidad, si estos puntajes

otro camuflado bajo el primero.

resultan altos. Casassus (2010) explica

Sin embargo, y no se dice con esto

que esta perspectiva nace de las Reformas

nada nuevo, el modelo vigente estara

Basadas en Estndares (RBE), polticas


impulsadas

por

la

elite

generando precisamente lo contrario:

poltica,

segregacin, desigualdad, y un desmedro

empresarial y meditica interesadas en

en la adquisicin de conocimientos, pues

mantener el vnculo entre la economa y

tanto las escuelas, como los profesores, y

la educacin, y desde dicha perspectiva

lo ms alarmante, los alumnos, enfocan

mejorar la calidad y la equidad en esta.

su

aprendizaje

la

obtencin

de

Ms, baste decir que las pruebas

calificaciones y buenos resultados en las

no miden conocimiento (Casassus, 2010)

pruebas estandarizadas, como el SIMCE

para

o los rankings para entrar a la educacin

que

esta

visin

comience

resquebrajarse y se evidencia el objetivo

superior.

solapado de una educacin comprendida

En este sentido qu genera una

como mercanca. De este modo, si

educacin que basa su calidad en la

puntaje no es calidad, entonces las

cuantificacin

calificaciones qu es lo que buscan en

de

conocimientos?

Bsicamente estratificacin. Al calificar

sentido estricto?

el rendimiento de los nios y jvenes con

Bsicamente la respuesta a la

una nota, se generan etiquetas: ste

pregunta anterior podra verse reflejada

alumno es un siete, tal un cinco o un tres.

en lo que regula el acceso a precisamente

Esto,

una educacin de calidad. Establecer

subjetividad, al ser catalogado bajo un

rankings y generar competencia entre las

rtulo determinado,

escuelas por cul se posiciona primero,

medicin arbitraria en la que no se toma

pues

ms

en cuenta las caractersticas individuales

alumnos, con un perfil determinado, que a

de las personas, se produce, en caso de

su vez, les asegurar mantener la posicin

que la persona no cumpla con los criterios

eso

les

permitir

atraer

14

nivel

de

conformacin

de

a partir de una

Universidad Central de Chile. Santiago, Chile. Enero 2015


esperados,

profundos

daos

en

la

misma adhiere un nuevo elemento a la

autoestima, en la autoimagen, en la

problemtica abordada solo desde la

motivacin a superarse y en desarrollar

gestin

un genuino gusto por el conocimiento,

educativos, la cuestin metodolgica.

como un sentido de responsabilidad por

recursos

objetivos

profesores y alumnos, buscando puntos

contexto inmediato.

de convergencia, encontramos que la

Casassus

(2007),

la

comprensin del fenmeno- educacin de

consecuencia de un sistema educativo que

calidad-

funciona

anteriormente,

bajo

Si tomamos los discursos de

adquirir aportar a la sociedad o el

Para

de

una

perspectiva

de

se

sustenta
en

como
una

se

dijo

concepcin

mercado, no puede ser sino generar

subjetiva y multifactorial de la misma, lo

desigualdad

que implicara, desde la praxis del

social

falta

de

oportunidades. En ste sentido, Redondo

quehacer

(2005) concuerda con esta posicin, pero

significativo, el desarrollo de una mirada

desde un anlisis en retrospectiva de la

crtica-reflexiva,

reforma educacional de los 90, donde la

independencia personal y autoaprendizaje

prctica

o un intrnseco gusto por el adquirir

educativa,

en

un

sistema

orientado al mercado, no necesariamente

educativo:

aprendizaje

autonoma

conocimientos.

implic mayor equidad ni calidad en la

Ahora bien, se vuelve pertinente

educacin.

tambin abordar la discusin sobre el

La diferencia entonces en el

lugar

que

ocupan

las

pedagogas

concepto de calidad educacional se

alternativas en el escenario nacional

produce

de

actual. As, el trmino alternativo, es

la

acuado a un colegio que ha marcado una

educacin. Por lo tanto, si existe un

diferencia, ya sea a nivel curricular u

marco o un contexto

otras

entonces

fundamentos

un

nivel

cosmovisin

de

que permita

dimensiones

que

implican

un

interiorizar las prcticas mismas de

desarrollo amplio o integral de los

calidad, en torno a un concepto de

estudiantes, respecto a otros colegios que

educacin como un fenmeno social e

se atienen a la modalidad de enseanza

integrado, entonces la discusin sobre la

por transmisin.
15

Universidad Central de Chile. Santiago, Chile. Enero 2015


De este modo, el contexto socio-

centrada en el neto desarrollo intelectual

poltico-econmico, solo ha permitido

est cediendo terreno a precisamente una

que estos colegios puedan surgir como

cosmovisin ms integrativa de diferentes

instituciones particulares, lo que, desde el

tipos de aprendizaje, podra cuestionarse

discurso de los actores abordados, es una

la etiqueta de alternativo para los

caracterstica poco democrtica e injusta,

modelos educacionales que han estado

pues precisamente genera seleccin por

desarrollando esta perspectiva por aos,

estratificacin de poder adquisitivo, pues,

sino dcadas.

un proyecto educativo que no recibe

En este sentido resulta atingente

ayudas externas, tiene que ser financiado

preguntar, a partir de los elementos

exclusivamente por dineros particulares.

sealados, respecto de los lineamientos

Es por eso que, desde el discurso

que el sistema educacional podra adoptar

de profesores y alumnos, las pedagogas

para integrar estos modelos pedaggicos a

alternativas

la sociedad y democratizar el acceso a los

desarrolladas desde un lugar de educacin

mismos. Y es que para ello, rescatando

de elite, para gente de elite econmica,

elementos propios del discurso de los

que tiene la posibilidad de costear dichos

profesores y de la teora, la validacin e

proyectos.

integracin de contenidos de formacin

han

sido

concebidas

inicial y permanente del profesorado

Ms, en un contexto social en


donde

ya

se

ha

instaurado

adquiere fundamental importancia, en

el

tanto manejo de contenidos tericos para

cuestionamiento de la educacin como

que sustenten, tcnicas de enseanza-

mercanca y en el que las reformas

aprendizaje pertinentes a los modelos.

educacionales estn apuntando a un

Del

cambio de paradigma educacional, hacia

mismo

modo,

al

redefinir

la

concepcin de calidad educacional, se

una concepcin de sta como derecho

hace

social, donde tambin las modificaciones

necesario

enfocar

el

proceso

evaluativo desde otro prisma tambin,

de las bases curriculares establecen

considerando

Objetivos de Aprendizaje que integran

logro

de

metas

caractersticas intrnsecas de cada nio o

diferentes dimensiones de la persona,

nia, como validando la propia capacidad

donde la perspectiva de una educacin

crtica a travs de la autoevaluacin.


16

Universidad Central de Chile. Santiago, Chile. Enero 2015


Respecto

integrar

cont con recursos humanos y fsicos

modelos alternativos al sistema de

limitados, por lo que el alcance que pueda

educacin pblica, podra significar una

tener solo esboza de manera general lo

innovacin y democratizacin de recursos

que otras investigaciones de mayor

hasta el momento delegados a un sector

envergadura podran indagar en el futuro.

social

adquisitiva

Se hace necesario integrar al anlisis a los

suficiente como para costear este tipo de

otros actores del escenario educativo, a la

educacin,

por

vez que se puede profundizar, tanto en

ampliar

nuevos criterios de anlisis, como en las

con

dineros

al

capacidad

pero

que

pblicos

espectros

acceso,

de

amparado

podran

cobertura

llegar

dimensiones a investigar.

segmentos socialmente vulnerables.


De

este

modo,

una

de

las

inquietudes ms pertinentes de este


anlisis es

resaltar la necesidad de

centrarnos en este tipo de instituciones


educacionales con miras a comprender y
replicar sus experiencias y de esta manera
democratizar el acceso a este tipo de
modelos educacionales, mejorando as la
equidad e igualdad de oportunidades,
como

la

comprensin

del

carcter

multifactorial de la calidad en educacin


de un sistema que est exigiendo nuevos
horizontes y en donde se tiene la ventaja
de que dichos horizontes ya han sido
alcanzados por personas que tienen
mucho que aportar en el trabajo de forjar
un nuevo paradigma educacional.
Para dar cierre a la discusin, es
menester resaltar que esta investigacin
17

Universidad Central de Chile. Santiago, Chile. Enero 2015

REFERENCIAS
Fuentes Bibliogrficas
Corbin, J. & Strauss, A. (2002). Bases de la investigacin cualitativa: Tcnicas y
procedimientos para desarrollar la teora fundamentada. . 2a. ed. CONTUS-Editorial.
Universidad de Antioquia. Bogot. Colombia.
Gonzlez Rey, F. (2002). Investiacin cualitativa en psicologa. Rumbos y desafos. :
International Tompson. Mxico.
Mclaren, P. (2005). La vida en las escuelas. Una introduccin a la pedagoga crtica en los
fundamentos de la educacin. Cuarta edicin en espaol. Siglo XXI editores. Buenos
Aires, Argentina.
Fuentes Online
Cceres, P. (2003). Anlisis cualitativo de contenido: una alternativa metodolgica
alcanzable. Psicoperspectivas. Individuo y Sociedad, 2 (1), 53-82. Recuperado de:
http://psicoperspectivas.cl/index.php/psicoperspectivas/article/viewFile/3/3
Casassus, J. (2007). El precio de la evaluacin estandarizada: la prdida de calidad y la
segmentacin social. Revista Brasileira de Poltica e Administrao da EducaoPeridico cientfico editado pela Anpae, 23 (1), 71-79. Recuperado de:
http://www.seer.ufrgs.br/rbpae/article/download/19014/11045
Casassus, J. (2010). Las Reformas Basadas en Estndares: un camino equivocado. Revista
de educacin Educere et Educere, 5 (9), 85-107. Recuperado de:
file:///C:/Users/LeoroaG/Desktop/4082-18253-2-PB.pdf
Delors, J. (2003). Los cuatro pilares de la educacin. Galileo, (23), 103-110. Recuperado
de: http://www.ucuenca.ec/ojs/index.php/galileo/article/view/169/166
Ledesma Garca, J. (2011). Las Escuelas Waldorf. Extrado el 12 de Junio de 2014 desde:
http://ddata.over-blog.com/xxxyyy/5/12/15/21/ESTUDIO-ESCUELAwaldorf.pdf

18

Universidad Central de Chile. Santiago, Chile. Enero 2015


Redondo, J. M., Descouvires, C., & Rojas, K. (2004). Equidad y calidad de la educacin
en Chile: Reflexiones e investigaciones de eficiencia de la educacin obligatoria
(1990-2001). Universidad de Chile, Facultad Ciencias Sociales, Vicerrectora
Investigacin.
Recuperado
de:
http://www.opech.cl/inv/investigaciones/equidadycalidad.pdf
Redondo, J. M. (2005). El experimento chileno en educacin: conduce a mayor equidad y
calidad en la educacin?. ltima dcada, (22), 95-110. Recuperado de:
http://www.scielo.cl/pdf/udecada/v13n22/art05.pdf

19