10mo Anio LENGUA PDF

ACTUALIZACINYFORTALECIMIENTOCURRICULARDELAEDUCACINBSICA
READELENGUAYLITERATURA
LAIMPORTANCIADEENSEARYAPRENDERLENGUAYLITERATURA
AprenderLenguasignificaaprenderausarla,acomunicarseo,siyasedominaalgo,aprender
acomunicarsemejoryensituacionesmscomplejas1
DanielCassany.
Desde siempre, la enseanza del lenguaje (lengua) ha sido el tema ms importante de la
escolarizacindelestudiantadodelEcuador.Estasituacinnohacambiado,loquesemodific
eselenfoquequeseledaalaenseanzadelalengua.Esimperativo,entonces,resignificar
enlaactualidadloqueseentiendeporlaenseanzayaprendizajedeestareaespecfica.
Asmismo,esnecesario,juntoconlaresignificacindelenfoquedelrea,cambiarelnombre
delamateria.Enestefortalecimiento,sehacategorizadoalaLiteraturacomounarteque
posee sus propias caractersticas y una funcin especfica diferente. La Literatura es una
fuentededisfrute,deconocimientosatravsdeunamiradaesttica,dejuegoconellenguaje,
devaloracindeaspectosverbalesencircunstanciasconcretasydeberespetarsedesdeesta
perspectiva.
La lengua representa una herramienta fundamental para la interaccin social. Utilizamos la
lengua para comunicarnos, para establecer vnculos con los dems participantes de la
sociedadalaquepertenecemosyporlotantolafuncinylosobjetivosquepersiguesonms
amplios:solicitar,agradecer,persuadir,expresar.Esdecir,lalenguaescomunicacin;esaes
suesenciaysufinltimoencontraposicinconelLenguajequerepresentalafacultadhumana
deemitirsonidosconsentido.
Porestasrazones,seconsideraqueelreadebedenominarseLenguayLiteraturaporque
representalasdosrealidadesdiferentesqueseanalizarnysobrelasquesereflexionaryde
esta manera, conocer tanto las relaciones que se establecen entre los elementos que las
integran como el uso que se hace sobre estos para convertirse en personas competentes
comunicativas.
Lalenguaeselinstrumentosimblicomedianteelcual,comousuarios,modificamosnuestro
entorno para acceder a una visin particular del mismo. Posibilita, adems, la prctica
lingstica,esdecir,seaprendeausarlalenguaparasermsefectivosensumanejo.Incluso,
esunaherramientaquepermitelaestructuracindelpensamientoylareflexinsobresmisma
1
CASSANY,Daniel,etal,Ensearlengua,EditorialGrao,1997,pgina84.
para adquirirla de manera ms efectiva. Por estos motivos, ensear lengua debe aportar
habilidadesyconocimientosmnimosparadesenvolverseenelmundoestructuradoydirigido
porpersonasalfabetizadas.
Adems,posibilitalacomunicaciny,desdeestaperspectiva,eldesarrollodelacompetencia
comunicativa2. La lengua es comunicacin y eso hace que posea una dimensin social
imposibledeignorar.Elenfoquecomunicativoplanteaquelaenseanzadelalenguadebe
centrarse en el desarrollo de las habilidades y conocimientos necesarios para
comprender y producir eficazmente mensajes lingsticos en distintas situaciones de
comunicacin. Desde este enfoque, se propone ensear la lengua partiendo de las
macrodestrezaslingsticas:hablar,escuchar,leeryescribirtextoscompletosensituaciones
comunicativasreales.
Estonoquieredecirdeningunamaneraquelaenseanzasistemticadeloselementosdela
lengua quede relegada, muy por el contrario, apoyar al desarrollo de las macrodestrezas
lingsticasnecesariasparaqueelestudiantadoseconviertaencomunicadorefectivo.
De esta manera, aprender Lengua y Literatura, posibilita que la alumna y el alumno3
desarrollendestrezasparainteractuarentresyusenlalenguaenbeneficiodelainteraccin
social.Estoexplica,asuvez,lavisindelalenguacomoreatransversalsobrelaquese
apoyarnotrasreasdelaprendizajeescolar,porquees laescuelalaquedebefavorecerla
participacindelasnias,losniosylosadolescentesenunavariedaddeexperienciasqueles
permitandesempearlosrolesquetendrnquepracticarfueradeella.
Para desarrollar las macrodestrezas lingsticas (escuchar, hablar, leer y escribir) el
profesorado debertrabajarconlasmicrodestrezasqueseinvolucranenestosprocesosde
maneraprogresiva,sistemticayrecursivadurantetodalaEscuelaBsicacomenzandoconla
alfabetizacin;perotambindesdelanecesidaddecomunicar:solosisetiene queescribir
una solicitud real para pedir algo real, el que escribe se interesar en la estructura de la
solicitud,laformadeconsignareldestinatario,qulenguajeseusa,cmoseconstruyenlos
prrafos,cmoseusanlosverbos,entreotrosaspectos.
Esimportantetenerencuentaenlaenseanzadelalenguaqueleerescomprender.Nose
2
Competenciacomunicativa:elconceptodeCompetenciaComunicativafuepropuestaporeletngrafoHymes(1967)
paraexplicarquesenecesitaotrotipodeconocimientos,apartedelagramtica,parapoderusarellenguajecon
propiedad.Hayquesaberquregistroconvieneutilizarencadasituacin,quhayquedecir,qutemasson
apropiados,culessonelmomento,Ellugarylosinterlocutoresadecuados,lasrutinascomunicativas.Etc.As,la
competenciacomunicativaeslacapacidaddeusarellenguajeapropiadamenteenlasdiversassituacionessociales
quesenospresentancadada.Pg.85
3
Etimolgicamente alumnoesuna palabraque viene del latn alumnus,quesederivadel infinitivo alere,que

significanutrir,alimentar,significatambin"alimentarsedesdeloalto",contraponindosealsignificadode"alumno"
como"carentedeluz",muchasvecesusadoenformaerrnea.
debehablardelecturadetextos(menosandelecturacomprensiva),sinodecomprensin4de
textosmediantedestrezasespecficasquesedebendesarrollar.
Comprenderuntextoesreleer,buscarentrelneas,inferir,analizarparatextos,saltarsepartes,
alterarelordendelecturayotros.Esunprocesodinmicoquedebeensearsedemanera
dinmica para convertir al estudiantado en lectores curiosos y autnomos. Ser necesario
recalcarquenoexistetampocounnicocaminodelectura.Cadalectorylectora,deacuerdo
consusinteresespresta atencinalaspartesdeltextoqueconsideramsimportantes,al
objetivodelecturaplanteado,altipodelecturaquesellevaracabo(noeslomismolalectura
literariadenovelasquelalecturadecartasdelectores) oalatransaccinqueseproduce
entre los conocimientos que se poseen y los que se estn adquiriendo; por lo tanto, el
profesoradonopuedeestarcerradoaunanicainterpretacin,sinoqueelauladebeserel
ambientepropicioparaquepuedanencauzartodaslaslecturasquesesusciten.
La escritura siempre ha sido el eje de nuestra materia, pero lo que se plantea es que el
profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo (quin escribe, a quin, en qu
circunstancia,conqupropsito)contodaslasestrategiasquelaconforman.Tradicionalmente
laortografa,lapresentacinylaformasonloselementosalosqueseleshadadomayor
importancia dejando de lado la planificacin, redaccin y revisin de un escrito, la
estructuracindelasideas,elsentidodelasoraciones,laspropiedadestextuales(coherencia5,
cohesin6,adecuacin7,registro8,trama,funcin,superestructura)yelusodeloselementosde
lalengua(gramtica,morfologa,semntica,entreotros)todoloquehacequeuntextoalcance
susobjetivoscomunicativosespecficos.Esimportantequeseaprendaaescribirdesdeesta
perspectiva porque viviendo un mundo manejado por la palabra escrita, es el deber del
profesoradoprepararalalumnadoparaserescritoreseficientesdetodotipodetextosentodos
losrolessociales.
Laoralidad,debeocuparunlugarimportantedentrodelaula. Desarrollarelhablarcomouna
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Comprensindetextos:nosetratasolodedescifrarelsonidoyelordendelaspalabras,sinodevermsall,enlos
significados,lasintencionesycontextosenqueuntextofueproducido(tantooralcomoescrito)parahastallegara
nosotros.
5
Coherencia:serefierealplanodelasignificacinquedebetenereltexto,esdecircmoseestructurarlainformacin,
lasideasdentrodeltexto.
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Cohesin:eslarelacinqueseestableceentredistintoselementosdeltextoqueposibilitanunentramadootejido.Es
unadelaspropiedadesdeltextoynodebeconfundirseconcoherenciaqueeslaestructuraprofundadeltexto;aunque
tantocoherenciacomocohesinsonpropiedadescaractersticasdeltexto.
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AdecuacinsegnDanielCassanyeselconocimientoyeldominiodeladiversidadlingstica.Saberelegirentre
todaslassolucioneslingsticasquebrindalalengualamsapropiadaparacadasituacindecomunicacin.Esdecir,
seleccionarellenguajeapropiadoencadasituacindecomunicacinteniendoencuentadialectos,conocimientode
vocabulario,etc.Decir:lamonedadoradahasurgidoenelhorizonteydeseoparaustedunsublimecomenzardela
jornadaalentraralaoficinadetrabajodetodoslosdasnoesadecuado.Loadecuadoseradecirbuenosdas.
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Registroeslaformadereferirsealreceptorsegnelgradodeconfianza,puedeserformaloinformaldeacuerdocon
el mayor o menor grado de acercamiento que haya entre los participantes del circuito de la comunicacin y las
caractersticaspropiasdeltexto.
macrodestreza,implicaqueelprofesoradosistematiceactividadesperidicas(nuncaaisladas)
que respondan a una cuidada preparacin y que posibiliten que durante el proceso de
aprendizaje,elestudiantadoseconviertaenhablantepertinente,claro,seguroenloquedicey
consciente de su propio discurso. Asimismo, debe quedar claro que se desarrollarn las
estrategiasquepermitanalestudiantadocomprenderelprocesodelhablaylaescucha,siendo
conscientedelasmicrodestrezasquesedesplieganencadaunodeestosactosdelalengua.
La lenguaposeeunadimensineminentementeoraly alcanzarlacorrecciny adecuacin
tantoenlaproduccincomoenlacomprensindemensajesoralesposibilitarconstruirun
papeldentrodelentramadosocialquelosreconocercomopartedelasociedadeinteractuar
enella;puestoqueesmuyimportantequesevalorenlasvariedadeslingsticas,debidoaque
lascaractersticasgeogrficasdelEcuadorposibilitanunestudiodelariquezadelalenguaque
tieneelpasy,deestamanera,sepuedeanalizaryrespetartodaslasproduccionesdela
lenguatantodesdelocultural,social,regionalogeneracional.
Elmedioqueseutilizarparaquelasmacrodestrezassedesarrolleneseltrabajoconlas
tipologas textuales que funcionarn como eje articulador para lograr la competencia
comunicativa.Porlotanto,noseesperaquelasalumnasylosalumnossetransformenen
especialistasenlaproduccinycomprensindetextosespecficossinoquelostextosseanla
basequeposibiliteeldesarrollodelasmacrodestrezasdesdelaaplicacinyanlisisdesus
propiedadesespecficas.
Encuantoaloselementosdelalengua:gramtica,morfologa,ortografa,entreotrosaspectos.
Severndesdelaperspectivadeelementosmediadoresdeinteraccinhumanaqueposibilita
uncorrectousoenfuncindesituacionescomunicativasvariadas.Esidealqueseanalicen,se
trabajen, se les d la importancia que requieren pero en funcin de la construccin y
comprensindetextosparasuaprendizajeenrelacinconelintercambiosocial.
DesdeelfortalecimientodelreadeLenguayLiteraturasetrabajaconlaideadequeanalizar
textos literarios implica desarrollar otras destrezas que estn ms asociadas con el goce
esttico,elplacer,laficcin,antesqueconlabsquedadeinformacinespecficaolautilidad
deltextoporsmismo.Elestudianteylaestudiantesabrquecuandoseacercaaunanovela,
auncuentooaunpoema, seencuentraantelaposibilidaddedescubrirmundos,evadirse,
jugar con el lenguaje, divertirse, conocer otras culturas, adquirir otros conocimientos, entre
otrasactividades.
Laescueladebeserunlugarendondetodosestosprocesossedesarrollenynodondese
coarten,paraellosepodrainstitucionalizar,dentrodelsalndeclase,untiemposemanalpara
entregarse libremente al contacto con los libros y al proceso de la lectura literaria. Debe
respetarseensudimensinartstica,analizarla,comentarla,disfrutarla,entreotros,enrelacin
consuscaractersticaspropias.Sedebeensearlalecturadeliteraturacomounusoespecial
dellenguajeconvocacindebelleza.
La LiteraturaesLiteratura (tienecarcterficcional9 yfuncinesttica10) yseesperaquese
analicenlostextosdeacuerdoconsufuncionalidad:lostextosliterarios11sonliterarios.No
sedebenusarparadesarrollarotraactividadquenosealalectura,anlisisyreflexin
literarias(noesaceptabledeningunamanerautilizarpoemasparaextraerverbosocuentos
paraanalizarsustantivos)porquelaliteraturatienesupropiaespecificidad,diferentealamera
reflexinsobreloselementosdelalengua.
Dentro de la literatura, es importante recalcar textos que revaloricen el Patrimonio Cultural
Ecuatoriano,porquesolamentevolviendolosojoshaciaelinteriordelpas,hacialasraces,
podrluego,mirarhaciaelexterior.
Enlaescrituraliteraria,adems,sedesarrollarlacreatividad12.Nosepuedesuponerqueuna
personaseacreativasinoselaincentivaaelloatravsdeconsignasqueposibilitenelusode
la imaginacin desde distintos detonantes: consignas creativas, actividades ldicas,
reinterpretacin de textos, adaptaciones, imitaciones, entre otros. La creatividad debe
ensearsecomocualquierotroaspectodelaLenguayLiteratura.
Esconvenienterecalcarquelostextos(tantoescritoscomoorales)debenllegaralaulatal
comoaparecenenlavidacotidiana,(sinsermodificados),paraquelasalumnasylosalumnos
puedandesarrollarelprocesodecomprensinyproduccintextualendesempeosreales.No
hayqueolvidarquelostextossonelpuntodepartidaparadesarrollarlasmacrodestrezas.La
ideaesqueseantextosvariadosperoespecficosensuobjetivo:sisetrabajaconnoticiaso
reportajes,seseleccionarnestostextosradialesoescritos,dediversosperidicosytemas.
Elobjetivoeducativofundamentalesqueelalumnadonosoloaprendaaescribir,aleer,a
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Untextoficcionalcorrespondeatextosquedesignanunmundoposiblealternativo(construidoporunautorsegn
susreglasespecficas)delmodelodelmundorealodelarealidaddelautory/odelosreceptores/lectores.Pero,
debemosaclararquealternativonosignificanecesariamenteopuesto,sinoqueindicasencillamente,unaposibilidad
diversadeestadosdecosas,unmundocomopodraserohabrapodidoser;locualnos obligaadecirquetodo
mundoficcionalnohadeestarnecesariamentemuyalejadodelarealidadconocida.
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Funcinesttica:buscadesarrollarydescubrirlabelleza.
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Textosliterarios:nosreferimosalostextosquetienenunafuncinestticayademsunmbitoficcional.Esdecir,
buscanlabelleza,laimaginacin,lacreatividadentreotroselementos(puedenser:cuentos,novelas,poemas)
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Desarrollo de la creatividad: debemos estar seguros que la creatividad es siempre un proceso que puede ser
enseado y aprendido, no se puede acusar de falta de creatividad a un alumno o a una alumna, si no somos
responsablesdehaberenseadoelproceso.
hablaryaescuchar,sinotambinquedisfruteyacepteelcarcterficcionalylafuncinesttica
delaliteratura,atravsdelacomprensinyproduccindelostextosseleccionadosparacada
ao. Deestamanera,seproponeentonces,elenfoquedela lenguacomocomunicacin,
porque se considera que es la forma ms efectiva de desarrollar las destrezas lingsticas
necesarias para vivir en una sociedad que se transforme y progrese en la bsqueda del
conocimiento,lareflexinylalibertad.
PERFILDESALIDADELREA:
Unestudiantealterminardcimoaoescompetentecomunicativoporqueescapazde:
Conocer,utilizaryvalorarlasvariedadeslingsticasdesuentornoyeldeotros.
Utilizarloselementoslingsticosparacomprenderyescribirdiferentestipologas
textuales.
Disfrutarycomprenderlalecturadesdeunaperspectivacrticaycreativa.
Reconocerlafuncinestticayelcarcterficcionaldelostextosliterarios.
Demostrarsensibilidadycomprensindeobrasartsticasdediferentesestilosytcnicas
potenciandoelgustoesttico.
OBJETIVOSEDUCATIVOSDELREA
Utilizar la lengua como un medio de participacin democrtica para rescatar, valorar y
respetarladiversidadinterculturalyplurinacional.
Sabercomunicarsedesdelaproduccin13ycomprensin14detextosdetodotipoyentoda
situacin comunicativa para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de
intercambiosocialydeexpresinpersonal.
Disfrutar,desdelafuncinestticadellenguaje,distintostextosliterariosyexpresarsus
emocionesmedianteelusoadecuadodelosdistintosrecursosliterarios.
Estosobjetivoseducativossedesglosanen:
Escuchar textos para comprender la funcin comunicativa y valorar las variedades
lingsticas y culturales que poseen, con una actitud de respeto y aceptacin de las
diferencias.
Producirtextosoralesadecuadosatoda situacin comunicativaparaalcanzarobjetivos
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Produccin:entindasecomoescribiryhablar
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Comprensin:entindaseleeryescuchar
especficos.
Comprender15textosescritosvariadosparadesarrollarlavaloracincrticaycreativadelos
textosliterariosynoliterarios.
Escribirmultiplicidaddetextosadecuadosconpropsitoscomunicativosrealesyvariadosy
adecuadosconsuspropiedadestextuales.
Usar los elementos lingsticos16 y no lingsticos 17en funcin de la produccin y

comprensindetextosescritosyoralesparacomunicarseefectivamente,reflexionarsobre
ellosyvalorarlosentodasituacincomunicativa.
Participar en producciones literarias y eventos culturales que refuercen el patrimonio
culturalecuatorianoylatinoamericanoparavalorarlasdistintasvariedadeslingsticas.
Reconocer a los textos literarios desde su carcter ficcional y funcin esttica para
recrearseconsubellezaliteraria.
Comprenderyproducirtextosliterariosdeacuerdoconsuscaractersticasespecficaspara
lograr el disfrute, desarrollo de la creatividad y valorarlos como fuente de placer y
transmisoresdecultura.
Aprovecharlasmanifestacionesculturales(teatro,msica,danza,cine,entreotros)como
fuentesdeconocimiento,informacin,recreacinyplacer.
Utilizarlastecnologasdelainformacinycomunicacincomosoportesparainteractuar,
informarseyconocerdistintasrealidades.
PROYECCINCURRICULARDELENGUAYLITERATURA10mo.AO
1. OBJETIVOSEDUCATIVOS
Comprender,analizary producir noticias,reportajes,cartasdelectoresyensayos

variados adecuados con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la
lenguayobjetivoscomunicativosespecficosparalograrunavaloracincrticadela
realidad.
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Comprender:entindaseleer
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Elementoslingsticos:Entindaseelementossemnticos,morfolgicos,sintcticos,ortogrficos,pragmticos.
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Elementosnolingsticos:sonlosgestos,miradas,tonosentreotros.
Comprender, analizar y producir textos literarios: policiales, poesa de amor y

subgneros teatrales adecuados con la especificidad literaria para valorar, disfrutar,
conocerycriticardesdelaexpresinartstica.
2. PLANIFICACINPORBLOQUESCURRICULARES
Ejesdel
aprendizaje
Bloque1.Noticia/Reportaje
Destreza:interpretar noticiasoralesyreportajesdemediosaudiovisuales
pararelacionarideasimportantesydetallesqueseencuentranensuestructura
textual.
Reconocer:lasituacindecomunicacin(quinemite,qu,aquin,paraqu,a
qu se refiere). Discriminar las oposiciones fonolgicas de la lengua: vocal
tnica, vocal tona, etc. Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un
discurso(nombres,verbos,frasesclave,etc.)delasquenoloson(muletillas18).
Anticipar:saberactivartodalainformacinquetenemossobreunapersonaoun
temaparaprepararlacomprensindeundiscurso. Saberprevereltema,el
lenguaje (palabras, expresiones, etc.) y el estilo del discurso. Inferir: saber
extraerinformacin delcontexto comunicativo: situacin(calle, casa, espacio,
Escuchar
aula) papel del emisor y del receptor, tipo de comunicacin, etc. Saber
interpretar los cdigos no verbales: mirada, gesticulacin, movimientos, etc.
Discriminar las palabras que se agregan al texto. Interpretar: comprender el
significadoglobal,elmensaje.Comprenderlasideasprincipales.Comprenderla
intencin y el propsito comunicativo. Notar las caractersticas acsticas del
discurso: la voz: vocalizacin, grave / agudo, actitud del emisor. El discurso:
ritmo, velocidad, pausas, entonacin. Relacionar las ideas importantes y los
detalles.Entenderlaspresuposiciones,lossobreentendidos,loquenosedice
explcitamente: ambigedades, dobles sentidos, elipsis. Retener: utilizar las
diversostiposdememoria(visualyauditiva)pararetenerinformacin.Recordar
laspalabras,fraseseideasduranteunossegundosparapoderinterpretarlams
Hablar
adelante.
Destreza: renarrar noticias y reportajes orales adecuados a las
caractersticasdeltextoyalasdestrezasdelaoralidad.
Planificareldiscurso:planearloquesevaadecirdeacuerdoconeltipodetexto
especfico.Usarsoportesescritosparaprepararlaintervencin(sobretodoen
discursos hechos por el estudiante mismo: guiones, notas, apuntes, etc.).
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Muletilla:Vozofrasequeserepitemuchoporhbito.
Conducir el discurso: reconocer cuando un interlocutor pide la palabra.

Relacionaruntemanuevoconunoviejo.Buscartemasadecuadosparacada
situacin.Desviaroeludiruntemadeconversacin.Ceirsealasconvenciones
deltipodediscurso(tema,estructura,etc.).Usarsoportesescritosparapreparar
la intervencin (sobre todo en discursos hechos por el estudiante mismo:
guiones, notas, apuntes, etc.). Negociar el significado: adaptar el grado de
especificacin del texto. Usar circunloquios que sustituyan vacos lxicos.
Producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. Aplicar las
reglasgramaticalesdelalengua(normativa).Aspectosnoverbales:controlarla
voz:impostacin,volumen,matices,tono.Usarcdigosnoverbalesadecuados:
gestos y movimientos. Controlar la mirada: dirigida a los interlocutores.
Leer
Improvisarsobrelamarchaencasodeolvidoodepreguntasnoesperadas.
Destreza: comprender crticamente noticias y reportajes escritos desde su
estructura,temticayobjetivocomunicativo.
Prelectura:establecerelpropsitodelalectura.Analizarparatextos.Reconocer
eltipodetexto,lafuncincomunicativa,autoryformato.Determinareltipode
textoyrelacionarloconotrostextosdelmismotipo.Activarlossaberesprevios
sobreeltemadelalectura.Elaborarprediccionesapartirdeunttulo,ilustracin,
portada, nombres de personajes, palabras claves. Plantear expectativas en
relacinalcontenidodeltexto.Establecerrelacionesconotrostextossobrelos
mismostemas,autores,personajes.Determinareltipodelecturaallevarsea
cabo:lecturasuperficial(rpidamentesetieneunavisinclaradeloquediceel
textoycmoestorganizado,sepuedetambinlocalizardatos)ylecturaatenta
(comprendertodoloquediceeltexto,ideasprincipales,secundarias).
Lectura: saber leer a una velocidad adecuada al objetivo del lector y a la
facilidad o dificultad del texto. Comprender ideas que no estn escritas
expresamenteylasqueestnexplcitas.Haceryresponderpreguntasdeltexto
queserefieranaloliteral,aloquedebededucirseyaunnivelcrticoyde
valoracionespersonales.Compararloquesesabadeltemaconloqueeltexto
contiene.Compararentrelaspartesqueconformaneltexto.Usarelcontexto,
sinonimia y antonimia para dar significado a una palabra nueva. Inferir el
significado de palabras y oraciones. Verificar predicciones. Hacer relaciones
entreloquediceeltextoylarealidad.Parafrasearinformacin.Saberbuscary
encontrarinformacinespecfica. Comprendereltextocontodossusdetalles.
Traducirdeterminadasexpresionesaotraslenguas.Reconocerlagramticade
lasdistintaspartesdeunaoracin.Identificarlosreferentesdepronombresy
frasespronominalizadoras.
Poslectura: distinguirlasprincipalesacciones.Extraerlaideaglobaldeltexto.
Relacionar temporalmente acciones. Relacionar espacialmente personajes y
acciones. Establecer semejanzas y diferencias. Establecer relaciones de
causa / efecto y antecedente / consecuente. Ordenar informacin en forma
secuencial. Utilizarorganizadoresgrficosparainformacinexplcitadeltexto.
Elaborarjuiciosdevalorrespectoaltexto.Compararelcontenidodeltextocon
Escribir
otrosyargumentar.
Destreza: escribir noticias y reportajes con temas variados segn las
propiedadesdeltexto.
Planificar.Formularobjetivosdeescritura:determinarelobjetivodeltexto(para
qu se quiere escribir). Formarse una imagen concreta de lo que se quiere
escribir: determinar cmo ser el texto (extensin, tono y presentacin);
determinar la relacin autor lector (registro y tratamiento). Determinar las
propiedades del texto que se quiere escribir (trama, funcin del texto,
superestructura,registro,adecuacin).Serflexibleparareformularlosobjetivos
amedidaqueavanceeltexto. Generarideas:asociarideas.Utilizarsoportes
escritoscomoayudaduranteelproceso:dibujos,grficos,etc. Usardiversos
mecanismosparagenerarideas:palabrageneradora,preguntas,etc.segnel
tipo de texto. Saber activar y desactivar el proceso de generar ideas. Saber
consultar fuentes de informacin diversas: enciclopedias, diccionarios para
utilizaresainformacineneltexto. Organizarideas:clasificarideas.Elaborar
listadosdeideasparaorganizarlas.Aplicartcnicasdiversasdeorganizacinde
ideas:esquemasjerrquicos,rboles,ideogramas,corchetes,v,palabrasclave,
lluviadeideas,preguntas,gruposasociativos,etc.
Redactar: trazarunplandecomposicinparadistribuirlainformacin:marcar
prrafosoapartadosyprocederaredactarlosdeformaaislada.Introducirenel
texto redactado ayudas para el lector y tcnicas de presentacin (seales,
marcadorestextuales,ttulos,resmenes,esquemas).Escribireltextoteniendo
en cuenta: tipos de prrafos, gramtica oracional, uso de verbos, ortografa,
eleccin de palabras, coherencia, cohesin, adecuacin, superestructura del
texto.Producirborradores.
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Revisar: Leer y releer. Utilizar las microhabilidades de la lectura para

concentrarseenaspectosdistintosdeltexto.Cambiarelordendelaspalabras,
eliminar las palabras superfluas. Saber comparar el texto producido con los
planesprevios.Rehacer:transformarelementosqueseconsiderenincorrectos,
anticiparlarespuestadellector,hacerunesquemadeltextoycompararlocon
losplanesprevios.Controlarlainformacinescritaylasuperestructuradeltexto.
Mejorarlapresentacindeltexto.Revisarlasideas,laestructuraylaexpresin
del texto. Dominar diversas formas de rehacer o de retocar un texto: tachar
palabras, aadir palabras en el margen, asteriscos, flechas, sinnimos,
reformulacinglobaldeltexto.Revisarlasideas,laestructuraylaexpresindel
texto.Saberdarprioridadaloserrores:rehacerprimerolosproblemasglobales
oprofundos(decontenido:anticiparlarespuestadellector,hacerunesquema
deltextoycompararloconlosplanesprevios)ydejarparaelfinalloserrores
superficiales (de forma: legibilidad, correccin ortogrfica, puntuacin, etc.).
Evaluar si el texto escrito corresponde a los objetivos previstos, mediante
instrumentos tales como plantillas, listas de cotejo, escalas valorativas.
Replanteamientodetesis,enfoque,ttulo,etc.Presentarlosoriginaleslimpios,
clarosyenorden,deacuerdoconlasnormas.
Destreza: aplicar los elementos de la lengua en la produccin escrita de
noticiasyreportajesdesdesuestructurainternaysuadecuacinalcontexto.
Funcin del lenguaje (como intencin del emisor): informativa, expresiva,
persuasiva. Trama: (como modo de construccin del texto): descriptiva,
narrativa, expositiva, dialogal y argumentativa. Cohesin. Repeticin;
conectores: aditivos, causales, consecutivos, condicionales, adversativos,
disyuntivos, tiempo, espacio, conclusivos; sustitucin: sinonmica, pronominal,
hipernimos/hipnimos;antonimia:opuestoscomplementarios,elipsis;campo
semntico. Coherencia. Prrafo: clases: introductorio, inductivos, deductivos,
Texto
conclusivos. Texto. Superestructura del texto. Esquema de contenido,

resumen, idea global, ideas principales, ideas secundarias. Distribucin de la
informacin en el contexto: secuencia temporal o cronolgica. Problema
solucin.Descripcincausaefecto.Diferenciaentreoralidadyescritura.
Variedades lingsticas y lengua estndar. Variedad segn procedencia:
idiolecto (dialecto, cronolecto, sociolecto); situacin (tema: especializado /
tcnico;propsito:objetivo/subjetivo;formalidad:formal/informal).
Circuito de la comunicacin: emisor / mensaje: cdigo (lingstico y no
lingstico),canal(auditivo,visual,tctil),referente/receptor.Retroalimentacin
entre emisor y receptor. Situacin comunicativa. Competencias (lingsticas,
paralingsticas, culturales). Condicin psicolgica. Interferencia en la
11
comunicacin.
Elementos de la lengua: oracin subordinada: adverbial, coordinadas con

nexosy yuxtapuestas.Verbos:clases:personaleimpersonal,copulativo / no
copulativo;transitivo/intransitivo;Pronominal:reflejo/cuasireflejo/recproco.
Verbosdeirregularidadpropia.Estilodirectoeindirecto.Verboides:usodel
infinitivo,delparticipio,delgerundio.Predicadonoverbal:nominalyadverbial.
Correlacin de pretritos; gerundio; adverbios; pronombres relativos.
Adverbios:adverbiosdelugarytiempo.Preposiciones(a,ante,bajo,cabe,con,
contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta, mediante, para, por, pro,
segn,sin,so,sobre,tras,va).Conjunciones.Interjecciones.Elipsis.Usodela
comaenlaelipsis. Usodesignossimples:punto,coma,puntoycoma,dos
puntos,puntossuspensivos,guin.Signosdobles:interrogacin,exclamacin,
parntesis, corchetes. Palabras procedentes de voces extranjeras. La
conjuncin"o"cuandoseempleaentredgitos.Otroscasosdeacentuacin:
palabrasprocedentesdevocesextranjerasylaconjuncin""cuandose
empleaentredgitos.Usodelamaysculadiacrtica.
Usodelacenverbosterminadosencederciar;cer/cir.Uso
delasenelpronombreencltico"se".
Ejesdel
aprendizaje Bloque2.Novelapolicial
Literatura Destreza: reconocer a la novela policial como un tipo de texto literario con
caractersticaspropias.
Caractersticasdelanovelapolicial:enigma,rolesdelospersonajes,recursos
de la narrativa (presencia de pistas que llevan a descubrir el enigma).
Importancia de los paratextos (ttulo, ilustraciones) para predecir un posible
desarrollodelahistoria.
Destreza:comprendertextospolicialesdesdeloselementosqueloconvierten
enuntextonarrativo./ Destreza: descubrirlaintencin quequieretrasmitirel
autorenlanovelapolicialdesdelainferencia.
Elementos de la narrativa: (narrador, personajes, contextos, trama, tema,
formato (captulos, apartes, acpites). Voz narrativa, investigacin de los
contextosenlosqueelautorescribieltexto.Lainferencia(tomadeapuntes
durante la lectura, cotejamiento de la informacin). Tiempo de la narracin:
cronolgico; tiempo de la narracin y del relato, flashback19 y flashfoward20,
Flashback:enunapelcula,interrupcindelaaccinencursoparainsertarlamostracindehechosocurridosen
untiempoanteriorqueafectanadichaaccin,serefierealamismainterrupcinenuntextoliterario.
19
12
tiempocircular,estructuranarrativapuzzle.
Destreza:formularjuicioscrticosoralesapartirdelalecturadefragmentosde
textospoliciales.
Identificacin de ideas y temas principales. Elementos de la exposicin oral
(planificacin,desarrollo,desenlace).Estrategiasparaseleccionarfragmentos.
Argumentacinyjustificacinconelementos.
Destreza: escribir textos policiales en variados formatos desde la realidad
comoreferencia.
Organizacin de textos escritos: planificar la escritura del cuento usando
diversasestrategiasdeorganizacin,escrituradeunprimerborrador,ediciny
publicacin. La correccin puede ser hecha por el estudiante o por sus
compaeros. Caractersticas de los textos policiales tomando como base la
lectura denoticiasde crnica roja.Invencin deenigmas y pistas para crear
expectativa al lector. Usar diversos formatos expresivos para demostrar su
comprensindeltextoliterarioydesarrollarsushabilidadesparavolveracontar
la historia original con otros formatos. Estrategias para escribir peridicos
murales, afiches, maquetas, dramatizaciones o radionovelas. Estudio de
personajes: principales, secundarios; protagonista, antagonista; chatos y
redondos,comparsa.
Destreza:relacionarelcontextodeaparicindelaobraconeltextodesdeel
anlisisliterario.
Investigacin sobre contextos (autor, corrientes literarias, historia de la
literatura).Reflexinsobrelaimportanciadeloscontextosenlaliteratura.
Destreza:inferirenlostextospolicialesloselementosimplcitospropiosdel
gneroyquesustentanelmensaje.
Elementosimplcitos(dentrodeltexto).Elementospropiosdeltextopolicial.
Ejesdel
aprendizaje Bloque3.Cartadelectores
Escuchar Destreza:escucharopinionesqueaparecenenlosmediosdecomunicacin
desdelosaspectoslingsticos,culturalesypsicolgicos.
qu se refiere). Discriminar las repeticiones para captar sentido. Seleccionar:
Agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: los
sonidosenpalabras,laspalabrasensintagmas,lossintagmasenoraciones,las
oraciones en prrafos o apartados temticos. Anticipar: saber activar toda la
informacin que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la
Flashforward:esunatcnicautilizadatantoenelcinecomoenlaliteraturaquealteralasecuenciacronolgicade
lahistoria,conectandomomentosdistintosytrasladandolaaccinalfuturo.
20
13
comprensindeundiscurso.Saberanticiparloquesevaadecirapartirdelo
queyasehadicho.Inferir:saberinferirdatosdelemisor:edad,sexo,carcter,
actitud,procedenciasociocultural,propsitos,etc. Interpretar: comprenderla
estructura o la organizacin del discurso (sobre todo en los monlogos
extensos:lasdiversaspartes,loscambiosdetema,etc.).Identificarlavariante
dialectal(geogrfica,social,argot,etc.)yelregistro(niveldeformalidad,grado
de especificidad, etc.) del discurso. Entender las presuposiciones, los
sobreentendidos, lo que no se dice explcitamente: ambigedades, dobles
sentidos, elipsis. Captar el tono del discurso: agresividad, irona, humor,
sarcasmo. Retener: retener en la memoria a largo plazo aspectos de un
discurso:lasinformacionesmsrelevantes,temaydatosbsicos;lasituaciny
el propsito comunicativo, la estructura del discurso, algunas palabras
especiales(raras,nuevas,relevantes).
Destreza: emitir opiniones orales fundamentadas en las cartas de lectores
desdelasdestrezasdelhablar.
especfico.Analizarlasituacin(rutina,estadodeldiscurso,anticipacin,etc.)
paraprepararlaintervencin. Conducireldiscurso: aprovechareltiempopara
decir todo lo que se considere necesario. Saber abrir y cerrar un discurso.
Buscar temas adecuados para cada situacin. Desviar o eludir un tema de
Hablar
conversacin.Ceirsealasconvencionesdeltipodediscurso(tema,estructura,
etc.).Negociarelsignificado:adaptarelgradodeespecificacindeltexto.Usar
circunloquios21 para suplir vacos lxicos. Producir el texto: autocorregirse.
Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. Usar expresiones y
frmulasderutinas.Usarmuletillas,pausasyrepeticin.Aspectosnoverbales:
controlarlavoz:impostacin,volumen,matices,tono.Usarcdigosnoverbales
adecuados: gestos y movimientos. Controlar la mirada: dirigida a los
Leer
interlocutores.
Destreza:comprendercartasdelectoresparaemitirjuicioscrticos.
21
Circunloquio:rodeodepalabrasparadaraentenderalgoquehubierapodidoexpresarsemsbrevemente.
14
Lectura:comprenderideasquenoestnescritasexpresamenteylasqueestn
explcitas.Verificarpredicciones.Hacerrelacionesentreloquediceeltextoyla
realidad.Descubrirlasrelacionesentredistintasformasdeunamismapalabra,
entre una palabranuevacon otradesconocida yentrediversasformasdela
mismapalabra:flexin,derivacin,composicin.Reconocerpalabrasyfrasesy
recordarsusignificadoconrapidez.Saberpasarporaltopalabrasnuevasque
no son importantes para entender un texto. Dividir un texto en partes
importantes.Discriminarentreideasprincipalesysecundarias.Comprenderel
textocontodossusdetalles.Reconocerlagramticadelasdistintaspartesde
una oracin. Identificar los referentes de pronombres y frases
pronominalizadoras.
Poslectura: plantearconclusionesapartirdelalectura. Establecerrelaciones
de causa / efecto y antecedente / consecuente. Sintetizar la informacin en
esquemasyguiones.Volveraleereltextoconunaintencionalidaddeterminada.
Elaborarjuiciosdevalorrespectoaltexto.Compararelcontenidodeltextocon
Escribir
otrosyargumentar.
Describir:escribircartasdelectoresadecuadasconlaspropiedadesdeltexto.
Planificar.Formularobjetivosdeescritura:determinarelobjetivodeltexto(para
qusequiereescribir).Determinarqusequieredecir.Determinarquinserel
lectordeltexto.Trazarunplandecomposicin:decidirenquordentrabajarn
losprocesosyqutcnicasderedaccinseusarn.Determinarlaspropiedades
del texto que se quiere escribir (trama, funcin del texto, superestructura,
registro,adecuacin). Serflexible para reformularlosobjetivosa medidaque
avanceeltexto. Generarideas:asociarideas.Utilizarsoportesescritoscomo
ayuda durante el proceso: dibujos, grficos, etc. Usar diversos mecanismos:
palabra generadora, preguntas, etc. segn el tipo de texto. Saber activar y
desactivarelprocesodegenerarideas.Generarideaspropiasynuevasapartir
delasideasdelosdems. Organizarideas:clasificarideas.Jerarquizarideas.
Reunirysubdividirideasengruposysubgruposconunalgicadeterminada.
Aplicar tcnicas diversas de organizacin de ideas: esquemas jerrquicos,
rboles,ideogramas,corchetes,v,palabrasclave, lluviadeideas,preguntas,
gruposasociativos,etc.
15

planesprevios.Rehacer:transformarelementosqueseconsiderenincorrectos,
Texto
Describir: aplicar loselementosdelalenguaenla produccindecartasde
lectoresyconvertirlosentextospersuasivos.
persuasiva.Trama(comomododeconstruccindeltexto):descriptiva,narrativa,
expositiva y argumentativa. Cohesin. Repeticin; conectores: aditivos,
causales, consecutivos, condicionales, adversativos, disyuntivos, tiempo,
espacio, conclusivos; sustitucin: sinonmica, pronominal, hipernimos /
hipnimos; antonimia: opuestos complementarios, elipsis; campo semntico.
Coherencia. Prrafo: clases: introductorio, inductivos, deductivos, conclusivos.
Texto.Superestructuradeltexto. Esquemadecontenido, ideaglobal,ideas
principales, ideas secundarias. Distribucin de la informacin en el contexto:
problemasolucin.Descripcincausaefecto.Diferenciaentrelenguajeoraly
lenguaje.
16

Circuito de la comunicacin: emisor / mensaje: cdigo (lingstico y no
lingstico),canal(auditivo,tctil),referente/receptor.Retroalimentacinentre
emisor y receptor. Situacin comunicativa. Competencias (lingsticas, no
lingsticasyculturales).Condicinpsicolgica.
nexosy yuxtapuestas.Verbos:clases:personaleimpersonal,copulativo / no
copulativo;transitivo/intransitivo;Pronominal:reflejo/cuasireflejo/recproco.
Verbosdeirregularidadpropia.Estilodirectoeindirecto.Verboides:usodel
infinitivo,delparticipio,delgerundio.Predicadonoverbal:nominalyadverbial.
Correlacin de pretritos; gerundio; adverbios; pronombres relativos.
Adverbios:adverbiosdelugarytiempo.Preposiciones(a,ante,bajo,cabe,con,
contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta, mediante, para, por, pro,
segn,sin,so,sobre,tras,va).Conjunciones.Interjecciones.Elipsis.Usode
lacomaenlaelipsis.Usodesignossimples:punto,coma,puntoycoma,dos
puntos,puntossuspensivos,guin.Signosdobles:interrogacin,exclamacin,
parntesis, corchetes. Palabras procedentes de voces extranjeras. La
conjuncin"o"cuandoseempleaentredgitos.Otroscasosdeacentuacin:
palabrasprocedentesdevocesextranjerasylaconjuncin""cuandose
empleaentredgitos.Usodelamaysculadiacrtica.
Uso de la b en el pretrito imperfecto de los verbos de la primera
conjugacinterminadosenaba,abas,bamos,abaisaban.Uso
delajenlosverbosterminadosengergirensuinfinitivo,delante
de"a"u"o".
Ejesdel
aprendizaje Bloque4.Poesadeamor
Literatura Destreza:relacionarlasemocionespropiasconlasdeltextoledoendiversos
poemasdeamordedistintosautoresypocasdesdeelanlisisdelosrecursos
literarios.
Rasgos literarios (recursos estilsticos, contexto de escritura, forma del texto.
Revisin de la historia de la literatura con los elementos caractersticos.

Caractersticasdeunpoemadeamor:temaintimistarelacionadoconlaprdida
onodelseramado.
Destrezas:predecirelcontenidodepoemasdeamordesdeelanlisisdesus
paratextosyestructuraformal.
17
Paratextosdepoesa.Verso,estrofa,rima,ttulo.Relacinestructuraformalcon
elcontenidodeltexto.Finalidaddelalectura.
Destreza: comprender poemas de amor y reconocer los rasgos literarios,
caractersticasyefectosbuscados./ Destreza: comprender poemasdeamor
condistintospropsitosdelectura.
Poemadeamor:Habladesentimientospersonales,amoresrealizadosofallidos,
distintosformatos.Propsitosdelectura,aspectosestticosyldicos.Funcin
literariadellenguajepotico.
Destreza:escribirpoemasdeamordesdesuspropiedadesyutilizarparaello,
recursosliterarioseficaces.
Expresindelsentimientoamorosoconlautilizacindelregistropoticodela
lengua.Procesodeescritura(planificacinpartiendodelospropsitosdeltexto).
Planificar las condiciones del contexto y las situaciones de comunicacin,
planificarelcontenido,estructurareltextodeacuerdoconlasconvencionesdel
gnero, uso consciente de procedimientos poticos. Ideas principales de un
texto potico. Elementos literarios: imgenes, comparacin, personificacin,
metforaehiprbole.
Destreza:descubrirlaintencin quequieretransmitirelautorensuspoemas
desdelaaplicacindelanlisistextual.
Anlisistextual(definirconquobjetivosevaaleer).Primeralecturageneraldel
texto. Segunda lectura con toma de notas (vocabulario, comprensin,
significados).Tercera lectura: anlisis recursos retricos: figuras pragmticas,
figurassemnticas,figurastextuales,figurassintcticas.
Ejesdel
aprendizaje Bloque5.Ensayo
Escuchar Destreza: jerarquizar ideas en exposiciones orales de ensayos o textos
expositivosdeacuerdoconlasdestrezasdelaoralidad.
quserefiere). Discriminarlasrepeticionesparacaptarsentido. Seleccionar:
distinguirlaspalabrasrelevantesdeundiscurso(nombres,verbos,frasesclave,
etc.) de las que no lo son (muletillas). Agrupar los diversos elementos en
unidadessuperioresy significativas: los sonidosenpalabras, las palabrasen
sintagmas,lossintagmasenoraciones,lasoracionesenprrafos oapartados
temticos. Anticipar: saberactivartodalainformacinquetenemossobreuna
personaountemaparaprepararlacomprensindeundiscurso. Inferir:saber
extraerinformacin delcontexto comunicativo: situacin(calle, casa, espacio,
aula) papel del emisor y del receptor, tipo de comunicacin, etc. Interpretar:
discriminar las informaciones relevantes de las irrelevantes. Comprender los
detallesolasideassecundarias.Relacionarlasideasimportantesylosdetalles
18
(tesisyejemplo,argumentoyancdota).Identificarlaspalabrasquemarcanla
estructura del texto, que cambian de tema, que abren un nuevo tema y lo
concluyen. Retener: retener en la memoria a largo plazo aspectos de un
discurso:lasinformacionesmsrelevantes,temaydatosbsicos;lasituaciny
el propsito comunicativo, la estructura del discurso, algunas palabras
especiales.
Destreza: argumentaryexponer textosexpositivosoensayos estructurados
desdelasdestrezasdelhablar.
especfico.Anticiparypreparareltema(informacin,estructura,lenguaje,etc.).
Anticiparyprepararlainteraccin(momento,tono,estilo,etc.).Usarsoportes
escritosparaprepararlaintervencin(sobretodoendiscursoshechosporel
estudiantemismo:guiones,notas,apuntes,etc.).Conducireldiscurso:conducir
Hablar
la conversacin hacia un nuevo tema. Desarrollar un tema. Buscar temas

adecuados para cada situacin. Desviar o eludir un tema de conversacin.
Ceirse a las convenciones del tipo de discurso (tema, estructura, etc.).
Negociarelsignificado:adaptarelgradodeespecificacindeltexto.Usarfrases
pronominalizadorasparasuplirvacoslxicos.Producireltexto:repetiryresumir
lasideasimportantes.Reformularloquesehadicho.Dejardeladoloqueno
seaimportante. Aspectosnoverbales:controlarlavoz:impostacin,volumen,
matices, tono. Usar cdigos no verbales adecuados: gestos y movimientos.
Leer
Controlarlamirada:dirigidaalosinterlocutores.
Destreza:comprenderdiversostiposdeensayosescritosconformeasuedad,
situacin,realidadyestructuraexternaeinternadeltexto.
Lectura:comprenderideasquenoestnescritasexpresamenteylasqueestn
explcitas.Haceryresponderpreguntasdeltextoqueserefieranaloliteral,alo
quedebededucirseyaunnivelcrticoydevaloracionespersonales.Ordenar
informacinypoderseguirlaenuntexto.Verificarpredicciones.Hacerrelaciones
19
entreloquediceeltextoylarealidad.Dividiruntextoenpartesimportantes.
Discriminarentreideasprincipalesysecundarias.Usarelcontexto,sinonimiay
antonimia para dar significado a una palabra nueva. Saber elegir en un
diccionariolaacepcincorrectadeunapalabra.Reconocerlagramticadelas
distintaspartesdeunaoracin.Identificarlosreferentesdepronombresyfrases
pronominalizadoras.Reconocerlasrelacionesdesignificadoentrelasdiferentes
partes de la frase. Saber buscar y encontrar informacin especfica.
Comprendereltextocontodossusdetalles.
Poslectura:extraerlaideaglobaldeltexto.Establecerrelacionesdecausa/
efectoyantecedente/consecuente.Ordenarinformacinenformasecuencial.
Organizar y jerarquizar el contenido del texto. Resumir textos. Plantear
conclusionesapartirdelalectura.Elaborarjuiciosdevalorrespectoaltexto.
Escribir
Compararelcontenidodeltextoconotrosyargumentar.
Destreza: escribir ensayos breves teniendo en cuenta las propiedades del
textoadecuadasasuobjetivo,estructurayfuncincomunicativa.
Planificar.Formularobjetivosdeescritura:formarseunaimagenconcretadelo
que se quiere escribir: determinar cmo ser el texto (extensin, tono y
presentacin);determinarlarelacinautorlector(registroytratamiento).Trazar
un plan de composicin: decidir en qu orden trabajarn los procesos y qu
tcnicasderedaccinseusarn.Determinarlaspropiedadesdeltextoquese
quiereescribir(trama,funcindeltexto,superestructura,registro,adecuacin).
Serflexibleparareformularlosobjetivosamedidaqueavanceeltexto.Generar
ideas:asociarideas.Usardiversosmecanismos:palabrageneradora,preguntas,
etc.segneltipodetexto. Saberactivarydesactivarelprocesodegenerar
ideas. Saber consultar fuentes de informacin diversas: enciclopedias,
diccionariosparautilizaresainformacineneltexto.Generarideaspropiasy
nuevas a partir de las ideas de los dems. Organizar ideas: clasificar ideas.
Reunirysubdividirideasengruposysubgruposconunalgicadeterminada.
Jerarquizar ideas. Elaboracin de esquemas de escritura. Aplicar tcnicas
diversasdeorganizacindeideas:esquemasjerrquicos,rboles,ideogramas,
corchetes,v,palabrasclave,lluviadeideas,preguntas,gruposasociativos,etc.
20

planesprevios. Rehacer: transformarelementosqueseconsiderenincorrectos,
Texto
Destreza:usarloselementosdelalenguademaneraadecuadaenlaescritura
deensayosotextosexpositivos/argumentativos.
persuasiva,literaria.Trama(comomododeconstruccindeltexto):descriptiva,
narrativa, expositiva y argumentativa. Cohesin. Repeticin; conectores:
aditivos, causales, consecutivos, condicionales, adversativos, disyuntivos,
tiempo,espacio,conclusivos;sustitucin:sinonmica,pronominal,hipernimos/
hipnimos; antonimia: opuestos complementarios, elipsis; campo semntico.
Coherencia. Prrafo: clases: introductorio, inductivos, deductivos, conclusivos.
Texto.Superestructuradeltexto. Esquemadecontenido, ideaglobal,ideas
principales, ideas secundarias. Distribucin de la informacin en el contexto:
secuenciatemporalocronolgica.Problemasolucin.Descripcincausaefecto.
Circuitodelacomunicacin:emisor/mensaje:cdigo(lingstico),canal(tctil),
referente / receptor. Retroalimentacin entre emisor y receptor. Situacin
comunicativa.Competencias(lingsticas,culturales).Condicinpsicolgica.
Interferenciaenlacomunicacin.
21

nexos y yuxtapuestas. Verbos de irregularidad propia. Estilo directo e
indirecto.Verboides:usodelinfinitivo,delparticipio,delgerundio.Predicadono
verbal:nominalyadverbial. Correlacindepretritos;gerundio;adverbios;
pronombresrelativos. Adverbiosdelugarytiempo. Preposiciones (a,ante,
bajo,cabe,con,contra,de,desde,durante,en,entre,hacia,hasta,mediante,
para, por, pro, segn, sin, so, sobre, tras, va). Conjunciones. Interjecciones.
Elipsis.Usodelacomaenlaelipsis. Usodesignossimples:punto,coma,
punto y coma, dos puntos, puntos suspensivos, guin. Signos dobles:
interrogacin, exclamacin, parntesis, corchetes. Palabras procedentes de
vocesextranjeras.Laconjuncin"o"cuandoseempleaentredgitos.Otros
casos de acentuacin: palabras procedentes de voces extranjeras y la
conjuncin "" cuando se emplea entre dgitos. Uso de la mayscula
diacrtica.
Uso de la b en el pretrito imperfecto de los verbos de la primera
conjugacinterminadosenaba,abas,bamos,abaisaban.Uso
delajenlosverbosterminadosengergirensuinfinitivo,delante
de"a"u"o".Usodelasenelpronombreencltico"se".
Ejesdel
aprendizaje Bloque6.Teatro:tragediaycomedia
Destreza: comprender obrasdeteatro apartirdelascaractersticasformales
delatragediaylacomedia.
Distinguir caractersticas de los subgneros del teatro. Tragedia: papel
inalterabledeldestino,catarsis.Comedia:bsquedadelarisaatravsdela
sorpresa. Convenciones teatrales: actos, personajes, conflictos. Proceso de

lectura:Prediccindeloquevaasucederpartiendodelainformacinrecibida
(escenarios, personajes, ilustracin, ttulo) lectura y confrontacin de los
pronsticos.
Destreza: observar y escuchar dramatizaciones y reconocer las
caractersticastextualespropiasdelossubgneros.
Convenciones teatrales: acto, escena, personajes, conflictos, guin teatral.
Gneros dramticos, tragedia y comedia. Papel del personaje en la obra
(protagonista, antagonista). Uso de los recursos extra textuales, msica,
vestuario,etc.
Destreza:escribirdilogosteatralesparatextoscmicosydramticosconla
aplicacinadecuadadesusconvenciones.
Convencionesteatrales.Creacinteatral,construccindepersonajes,vestuario,
identificacin de caractersticas de los personajes, a poner en escena.
22
Planificacindeltexto,escriturayvaloracinposterior.
Destreza:analizarlosrasgosliterariosdedistintastragediasycomediasde
acuerdoconlasconvencionesteatralesespecficasparalossubgneros.
Elementosdelhechoteatral(interpretacin,direccin,decorados,msica,luz,
vestuario, maquillaje). Planificacin del texto, personajes, lugares, historia,
escritura y correccin). Convenciones teatrales de escritura, apartes,
acotaciones,monlogos,etc.
Destreza: descubrir el mensaje que quiere transmitir elautor en tragedias y
comediasdesdeloliteralyloinferencial.
Elementos del texto dramtico. Referencias extra literarias. Relacin entre
ambospuntosdevista.
Destreza: relacionar el contexto decadaobraconlapiezaestudiadaapartir
delanlisisdelosrasgosliterarios.
Carcter interdisciplinario del teatro, influencia de otras materias en la
Literatura
comprensin del hecho literario teatral. Especificidad del texto para ser
interpretadoylapresenciadelcontextodelautorenloselementosparaliterarios.
Destreza: dramatizar un texto teatral desde el uso de las convenciones
dramticasdelossubgnerosteatrales.
Personajes,vestuario(disfraces),iluminacin,maquillaje,direccin,produccin,
escenografa. Cambio en la historia de las distintas formas de dramatizar
(tragediasycomedias).
Destreza: disfrutar de la lectura de una obra de teatro desde sus propias
caractersticastextualesysurelacinconsuspropiasexperienciasprevias.
Elteatroenlavidacotidiana:puestasenescenadiarias(elmercado,laiglesia,
la escuela). Relacin con textos dramticos de la comedia y la tragedia.
Identificacindeejemplostextualesenprogramasdetelevisinoenelcine.
3. PRECISIONESPARALAENSEANZAYELAPRENDIZAJE
EnelreadeLenguayLiteraturaseesperaqueelestudiantadodesarrollelasmacrodestrezas
lingsticas al mximo de sus potencialidades y se convierta en comunicador eficaz
interactuandoconlosotrosenunasociedadinterculturalyplurinacionalenlaquevive.
Para ello, se usar como medio el trabajo con determinadas tipologas textuales que
posibilitarneldesarrollodelescuchar,hablar,leeryescribir.
23
Precisionesparalaseleccindetextos
Enesteenfoquedelalenguacomocomunicacin,22esfundamentalquelostextos(cartasde
lector,noticias,reportajes,ensayos,poemas,dilogosteatrales)queseseleccionenendcimo
aoseanadecuadosencuantoa: extensin (nopuedensertanlargosqueseaimposible
abarcarlos, ni tan breves que no haya nada que analizar), nivel (pensar en el grado de
comprensinqueposeeelestudiantadodeacuerdoconlaedad), intereses (haytemasque
estn ms relacionados con las adolescentes y los adolescentes que otros y para eso es
fundamentalconocermuybienalospropiosestudiantes),variedad(esimportantsimoquese
seleccionennoticiasyreportajesdedistintostipos,temasyformatos:mundiales,nacionales,
locales, de la escuela, polticas, policiales, deportivas, econmicas, impresas, digitales23,
radiales,televisivas;textosdedivulgacindetodotipo;ensayoscientficos,literarios,escritos
por adolescentes, por autores consagrados; novelas policiales relevantes para el gnero;
poemas variados; diferentes obras de teatro) porque desde el trabajo con los textos se
posibilitareldesarrollodelasdestrezas.
Setendrencuenta,tambin,utilizarlostextosdeacuerdoconsufuncionalidad:lostextos
literariossonliterarios.Nose debenusar paradesarrollar otra actividad que noseala
lectura,anlisisyreflexinliterarias(noesaceptabledeningunamanerautilizarpoemas
para extraer adverbios o cuentos para analizar conjugaciones) porque la literatura tiene su
propiaespecificidad,diferentealamerareflexinsobreloselementosdelalengua.
Precisionesparaelescuchar
Sibienelescucharesunprocesoquetienediferentesfases,encadaaoyencadaunidadel
profesoradoesquienseleccionarenquestrategiatrabajarconeltipodetextoespecfico
que se est estudiando; por ejemplo: noticias y reportajes orales radiales, televisivos,
descargadosdeInternetoledosporlamaestraoelmaestro,porunperiodistalocal,porun
alumno,alumna,porunfamiliardelestudiantadoounrepresentantedelacomunidad(una
polica,unabogado,unamdica).
As pues, podra trabajarse la interpretacin (que es una fase del proceso de escucha)
relacionandolasideasimportantesylosdetallesennoticasorales,encartasdelectores,en
ensayos breves adecuados para adolescentes de dcimo ao, en fragmentos de novelas
22
Lenguacomocomunicacin:vamosapartirdelconceptoquelalenguasoloexisteparagenerarcomunicacin,fuera
deestepapelnoesposibleconcebirlo.Lossignosqueintercambiamosentrepersonasqueutilizanelmismocdigo.
Entoncesdiremosquelalenguaescomunicacin.
23
Formatodigital:eselqueseutilizaenlasnuevastecnologasdelacomunicacin.
24
policiales, en dilogos teatrales. De esta manera, se podr desarrollar la estrategia de

reconocer desde lo auditivo: tesis y ejemplo; argumento y ancdota; secuencia narrativa;
conflictosecundario;entreotroselementosdeltexto.
Para que las alumnas y los alumnos se conviertan en escuchantes competentes, se
desarrollarnactividadesperidicasyrecursivas(hacerunejerciciodeescuchaunavezalao
nopermiteeldesarrollodeningunadestreza). Nohayqueolvidarque,porunaparte, se
debenreiterarlostextosorales,encualquieradesusformas,lasvecesqueseannecesariasy;
porotra,seleinformaralestudiantadoculeselobjetivoconelquevanaescuchar(cuando
hay expectativa de escucha, la comprensin es ms efectiva). Pero, adems, junto con
cualquieractividaddeescuchaqueseplanifique,esnecesarioelaborarunregistroenelque
las adolescentes y los adolescentes completen, jerarquicen, transfieran o graden la
informacinquesequiereidentificareinterpretar.
Precisionesparaelhablar
Paradesarrollarestamacrodestreza,esnecesarioqueendcimoaopuedan,adems,referir
noticiasyreportajesescuchados, expresaropinionesoralesenlasqueargumentensobrelo
que leyeron o escucharon en las cartas de lectores, exponer oralmente ensayos breves o
fragmentos de ensayos ms largos, opinar, criticar y analizar diferencias entre sus propios
dichosyeldesuscompaerosycompaerasdeclase,discutirsobrelasobrasliterariasque
leyeron,exponersobretemasrelacionadosconelcontextodelasnovelas,poemasuobrasde
teatroquehayananalizado,leersegmentosdelasobrasquemslesgusten,entreotros.
El profesorado deber seleccionar las estrategias que necesite que sus estudiantes
desarrollen, preparando para ello, desempeos reales: noticieros radiales en los recreos,
filmacinosimulacindediscusionesenlasquesesostengandiversasopinionesquesurjan
delascartasdelectores,organizacindeconferenciasenlasescuelasenlasquelasalumnas
ylosalumnosseanlosexpositoresdebrevesensayosodetextosexpositivos creadospor
ellosparaquelacomunidadsebeneficiedesaberescientficos,literarios,etc.,participacinen
debatesinterescolares(yaseademaneravirtualofsica)enlosquehayaquereferirnoticiaso
reportajesdecadaescuelaparticular,argumentarposturasenrelacinconelcomentariode
ensayosbreves,novelaspolicialesotextosrelacionados.
Seesperaquelasestrategiasquesedesarrollenseanlasde:planificarintervenciones,buscar
temasadecuadosacadasituacin,desviaroeludirtemasdeconversacin,ajustarsealtipo
detextoespecficoqueseestrefiriendo,utilizarungradodeespecificidadadecuadoaloque
25
se quiera decir, usar frases sinonmicas24 o pronominalizadoras25 para cubrir vacos de

vocabulario, resumir ideas importantes y repetirlas o reformularlas; impostar la voz, utilizar
matices al pronunciar y cdigos no verbales adecuados al hablar: posicin de las manos,
movimientoscorporales,direccindelamirada,entreotros.
De esta manera, los adolescentes y las adolescentes no se limiten exclusivamente a la
declamacin sino que puedan reflexionar sobre el propio discurso teniendo en cuenta el
objetivo del texto oral que van a efectuar (si quieren persuadir, explicarle algo a alguien,
mantenerunargumento),laestructuradelmismo(laspartesqueconformanunensayo,una
noticiaoral,unreportaje,unacartadelectores,unanovela,unpoema),elusodeloselementos
delalengua(oracionesbienestructuradas,usodeconectores,textocoherente26,cohesivo27,
adecuado28,conunregistro29pertinente)yfundamentalmenteelperceptor30deltexto(noeslo
mismo hablar ante los propios compaeros y compaeras que ante los maestros y las
maestras, ante compaeros y compaeras de otros colegios que ante compaeros y
compaerasdeotrospases,antepersonalidadeslocalesolacomunidadescolar).
Precisionesparaelleer
Es en dcimo ao en donde se habr sistematizado las fases de prelectura, lectura y

poslecturadetalmaneraqueelestudiantadopuedaplantearexpectativas31enrelacinconel
contenidodeltexto(sepodrahacerdemaneraoral,preguntandodirectamentequbuscanen
eltextoycotejandolasdistintasrespuestashastallegaraacuerdos), analizarparatextos32
(leyendo entre todos o de manera individual lo que acompaa al texto: ttulos, subttulos,
imgenesparaverbalizarqucreenquecontendreltexto) pensarhiptesis delecturay
24
Frasessinonmicas:sonfrasesquetienenelmismosignificadoperoexpresadodemaneradistinta,suusopermite
ampliarvocabularioyutilizarrecursosretricosparaenriquecersucomunicacin.
25
Lasfrasespronominalizadoras:sonfrasesqueseutilizaneneltextoparareemplazarelementosyamencionados.
Esuntipodesinonimiaqueseformaconunpronombre.
26
Coherencia:serefierealplanodelasignificacinquedebetenereltexto,esdecircmoseestructuralainformacin,
lasideasdentrodeltexto.
27
Cohesin:eslarelacinqueseestableceentredistintoselementosdeltextoqueposibilitanunentramadootejido.
Esunadelaspropiedadesdeltextoynodebeconfundirseconcoherenciaqueeslaestructuraprofundadeltexto;
aunquetantocoherenciacomocohesinsonpropiedadescaractersticasdeltexto.
28
Adecuacin:eltextodebeserpertinenteparalaedad,tipodeescolaridad,distintoscontextosdelaalumnayel
alumno.
29
Registro:eslaformadereferirsealreceptorsegnelgradodeconfianza,puedeserformaloinformaldeacuerdo
conelmayoromenorgradodeacercamientoquehayaentrelosparticipantesdelcircuitodelacomunicacinylas
caractersticaspropiasdeltexto.
30
Perceptor:Eslapersonaensituacindepercepcindeltexto.Laideaesquesedebeproducirunmensaje
pensandoenlapersonaquelovaarecibir,unapersonareal,enunasituacinreal.
31
Expectativas:anunciarquesloqueseesperadeltexto,partiendodeloselementosquelesonconocidos,sedebe
imaginarquesloquepuededescubrirdenuevoeneltexto.Esunasuertedeprediccin.
32
Paratextos:todosloselementosqueacompaanaltextoescritocontextualizndolo:fotografas,esquemas,
ilustraciones,entreotros.Inclusoataealadiagramacinyorganizacindeltexto.
26
plantearse una idea general de lo que leern. Asimismo, en el proceso de lectura,

comprenderideasquenoestnescritasexpresamente,haceryresponderpreguntasdel
texto en un nivel de valoraciones personales en el que puedan hacer inferencias33 (las
preguntasqueseelaborarnnodebentenerrespuestasliteralessinoquesebuscarndentro
delcontenidodeltexto,paraeso,lasalumnasylosalumnosdebernparafrasear,completar
cuadros,entreotrosyasociarninformacindesdeloquesabenparapoderdeducirloqueno
estescritoperosesobreentiende).
Seestimatambinquelesseaposibleordenaryseguirinformacinenuntexto(trabajarcon
frasesextradasdeltexto,parafraseadasydesordenadasparaqueseaccedaalacomprensin
desusentidoyalordenamientodelainformacindeacuerdoconsuaparicineneltexto),
dividirunbloquetextualsegnsuestructurainterna(dividiruntextoenpartesparaencontrar
cmosedistribuyelainformacinenrelacinconlaestructurayextraerlasideasimportantes
de cadaunadeellas), discriminar entreideas principales ysecundarias(haceresquemas
jerrquicos desde la idea ms importante a la menos importante). Adems, para que la
comprensinseaevidente,paraqueeldocenteoladocentetengaherramientasevaluableses
necesario que el estudiante y la estudiante puedan demostrar que han comprendido, al
plantearconclusionesapartirdelalecturaoalresumirtextos.Esnecesarioconsiderarquela
comprensinsedesarrollargradualmenteyquelasestrategiasespecficasseirntrabajando
en clase pero no desde la transcripcin del texto sino desde el procesamiento de la
informacin.
Lacomprensinsolosepuedelograrsilostiposdetextoqueseanalizarndurantedcimo
ao, estn trabajados previamente por el profesorado desde una sistematizacin de los
procesos.Esorequieredeunalecturapreviayunaplanificacincuidadosa,graduada,que
vuelvasobrelostextosvariasvecesysobrelasestrategias,queimpliqueunaarduareflexin
sobreloqueseplanteaconseguirylamaneradehacerlo.
Esnecesarioconsiderarquelaargumentacinsedeberseguirprofundizando.Raznporla
queeldocenteoladocentepropiciarespaciosquefortalezcanlacapacidadderazonardel
estudiantado,elmismoquedeberargumentarafavordesuposicinendeterminadotemade
suintersyadaptarsusposicionesalasrespuestasdelotro,paraloquenecesitaapoyarsus
propios puntos de vista con argumentos, articular y jerarquizar los mismos y finalmente
negociarunaposicinsatisfactoriaparatodos.
33
Lainferencia:esunprocesomentalmedianteelcualutilizamoslosconocimientosquetenemossobrealgntemay
buscamosconstruirnuevossignificadoshaciaelementoscercanosaloqueconocemos.
27
Al terminar de leer los textos literarios, los docentes y las docentes debern planificar
actividades: peridicos murales; entrevistas a los personajes para publicar en una revista
inventadaporellos;escrituradelabiografadelpersonajeprincipalparaserintroducidaenuna
antologa de entrevistas creada para tal fin; presentacin de la historia en un formato
comunicacional diferente: como sifueseun peridico,un programade radio,uncortopara
televisin, una pgina web; dramatizacin de una parte del texto; elaboracin de afiches
promocionales;elaboracindejuiciosenqueseprocesealossospechososdelcrimen;etc.
Precisionesparaelescribir
En dcimo ao se espera que el estudiantado sea capaz de escribir distintas noticias y

reportajes con variados formatos y soportes en el que demuestren ser autnomos para
planearsustextosdelamaneraqueconsiderenmsadecuada(noeslomismoescribiruna
noticiaoreportajeparaelperidicolocalqueparasercolgadadeInternet),ensayos,cartas
de lectores, textos policiales o dilogos teatrales. Ser ideal que puedan compartir ese
planeamiento con otro compaero o compaera (porque al ser colaborativos en la
planificacin de textos, lograrn mejores resultados) y ser lo suficientemente reflexivos
sobre el proceso para determinar cundo se ha agotado la generacin de ideas y la
planificacinestterminada.Incluso,sebuscaqueseanflexiblesparareformularlosobjetivos
amedidaqueavanzaeltexto(darsecuentadequeloquehanplanificadonoescorrecto,se
vandetemaoestnrepitiendoideas)ydeterminarlaspropiedadesdeltextoquesequiere
escribir: trama, funcin del texto, superestructura, registro, adecuacin34 para alcanzar los
objetivosplanteados:paraquestnescribiendoloqueestnescribiendo.
En cuanto a la calidad creativa de los productos terminados, debemos adems estar de
acuerdoqueelprocesocreativoesunacercamientoalabsquedadelasmejoressolucionesa
problemasplanteados.Esdecir,losestudiantesylasestudiantesdebenrealizarunaseriede
actividadesenlascualesresuelvanproblemasdedistintandole.Altratarsedetrabajossobre
laliteratura,lasconsignasdeescriturapuedenserdisparatadas,porejemplo:Enelpasde
losFilingos,lossentimientostienencara,cuerpo,vestimentayocupaciones: elamortiene
formadecamellopintadoderojoyconplumasazules;comeazcar,hacearreglos florales
que luego vende y vive en una casita junto al mar. Cmo crees que sern el odio, la
vergenza,lairaylaternura?,loqueobligaralestudiantadoabuscarrespuestasquesean
34
Adecuacin:segnDanielCassanyeselconocimientoyeldominiodeladiversidadlingstica.Saberelegirentre
todaslassolucioneslingsticasquebrindalalengualamsapropiadaparacadasituacindecomunicacin.Esdecir,
seleccionarellenguajeapropiadoencadasituacindecomunicacinteniendoencuentadialectos,conocimientode
vocabulario,etc.Decir:lamonedadoradahasurgidoenelhorizonteydeseoparaustedunsublimecomenzardela
jornadaalentraralaoficinadetrabajodetodoslosdasnoesadecuado.Loadecuadoseradecirbuenosdas.
28
poco convencionales. Es necesario tomar conciencia de este proceso, de mejoramiento

continuoydebsquedapermanente.Lacreatividadsolosedesarrollaalenfrentarvasalternas
paraproblemasnaturales,oalrelacionarloquesevaaprendiendoconnuevainformacin.
Precisionesparalareflexindeloselementosdelalengua
Enesteao,lasalumnasylosalumnoshabrnalcanzadounaltonivelenlareflexinsobrelas
propiedadesdeltexto,esdecir,debenconocerculeslafuncindellenguajedelasnoticias,
reportajes,cartasdelectoresyensayosporquedesdeallpodrnreconocerlaintencindel
emisor de un texto y podrn producir textos con determinadas intenciones. Tambin
reconocern las tramas textuales que poseen estos tipos de textos y elaborarn noticias,
reportajes, ensayos o cartas de lectores adecuadas con segmentos narrativos, expositivos,
argumentativossegncorresponda.
Seconsideraquelosadolescentesylasadolescentesdeberanconocerlasestructurasdelos
textos,tantolasformales(ttulo,subttulo,lugardeltexto)comolasuperestructura(cmose
relacionan internamente las partes que conforman la informacin contenida en el texto:
introduccin, desarrollo, conclusin, tesis, argumentos a favor o en contra, acontecimientos
anteriores, comentarios, ejemplos, etc.) de las tipologas de este ao. Se recalca que los
textossonelejevertebradorparadesarrollarlacompetenciacomunicativa,esdecirque
puedancomunicarseefectivamente,noqueeltextoensmismoseconviertaenelobjetivo
ltimo de la unidad porque si eso ocurriera estaramos convirtiendo a nuestros alumnos y
alumnasenexpertosescritoresdeciertostextos,porejemplo,seranescritoresdenoticias,
reportajes,ensayosyesenoeselobjetivo.Elobjetivoesqueseanescritoresdetodotipode
texto.
Asuvez,lasalumnasylosalumnosserncapacesde trabajarcontodaslasvariedades
lingsticas(cronolecto,sociolecto,dialecto)quepuedanaparecerenlasnoticias,reportajesy
enlascartasdelectoresparavalorarlasdistintasformasdeusodelenguajeendistintaspartes
delpas,enotrospasesdeLatinoamricaodeacuerdoconlaedaddelosusuariosdela
lengua. Ser necesario tambin que deduzcan las diferencias con lengua estndar en la
escritura de textos expositivos o ensayos porque es aqu donde se tiende a que las
particularidadesgeogrficas,socialesodeedadseveandisminuidasenfuncindeuntexto
ms neutro.Delamisma maneraseestimaquereconozcan ladiferencia desituacinen
relacinconeltematratado(noeslomismountextoespecializadootcnicoqueunodeuso
coloquial,unoformalqueunoinformal)yqueseancapacesdeidentificartodalasituacinde
comunicacin que se despliega en estos textos, fundamentalmente las competencias del
29
circuito de la comunicacin que entre ellos deben desarrollarse para que se produzca la
comprensindelmensajedelotro:lingsticas,paralingsticas,culturales;inclusolacondicin
psicolgicaquedebeimperarenelmomentodelacomunicacin.
Encuantoaloselementosqueconformanlaarquitecturadeltexto:lasintaxis,laspalabras,las
oraciones,esnecesarioaclararqueningunodeesoselementostieneunarazndeserde
forma aislada. Durante aos se ha enseado: sustantivos por un lado, adjetivos por otro,
anlisisdeoracionesporsmismasylaortografa como unconjuntode reglasquenose
aplican.Esnecesarioaclararqueestosconocimientosdebenbrindarseenfuncindeltexto,
porlotanto,setrabajarelusodelosverbosparaconstruirnoticiasyreportajes,oeldelos
sustantivosenlaescrituradetextosexpositivosocmoseanalizanoconstruyenlasoraciones
paralogrardeterminadosefectoseneltexto.Notienesentidoqueloselementostextualesse
usendemaneraaislada,sinoenlacomprensinylaproduccindetextos.Enesteao,se
trabajarnlosverbosdeirregularidadpropiaenfuncindelaconstruccindeensayos(cmo
usar los verbos para escribir ensayos o textos expositivos), la correlacin de los tiempos
pretritos(cmodebenusarselostiempospretritoseneltextoparaqueseancorrelativos:El
invierno pasado nev muchsimo, sin embargo, en este apenas han cado dos gotas de
agua)35.Astambinseesperaquepuedanutilizarcorrectamentelosgerundios,adverbiosy
pronombresrelativos enfuncindelaescriturade noticias, reportajes, cartasde lectoresy
ensayos.
Laortografadebeestartambinenfuncindeltexto:partiendodelyvolviendoalparasu
reflexinyescritura;poresemotivoseconfaqueelestudiantadosepareflexionarsobreeluso
delacenverbosterminadosencederyciarysobreelusodeotrossignosdepuntuacin
talescomo:diresis,barra,asterisco,llavesparaproducirefectosdeterminados,entreotrosya
conocidos.
Lasdestrezasdebenevaluarseencadatextoquesetrabaje.Poresoseinsisteenlavariedad
porquepuedeserqueunadestreza(omicrodestrezasdelosprocesosdelescuchar,hablar,
leeryescribir)seevaleenuntextoyotra,seevaleenotro;pero,sedejaenclaroquela
lenguapuedeevaluarsedemaneraintegral.
Sedebeelaboraruninstrumentodeevaluacinantes,enelquelasmaestrasylosmaestros
determinenquaspectosespecficosvanaevaluartantodelosprocesos,deloselementosde
la lengua, de las propiedades textuales como de los aspectos literarios que se tendrn en
35
SNCHEZ,Jos(Coordinador)Saberescribir,InstitutoCervantes,Ed.,Aguilar,Madrid.
30
cuenta. Se recomienda que se piensen las instancias evaluadoras: exposiciones orales,

trabajos de escucha, produccin de textos, trabajos de comprensin, trabajos grupales o
individualesenfuncindelosinstrumentosevaluadoresparapoderseragentesfacilitadores
delprocesodeenseanzaaprendizaje.
Se recomienda evaluar procesos y estrategias que se desarrollan con las destrezas como
elementofundamentaldelaevaluacin.
4. INDICADORESESENCIALESDEEVALUACIN
Reconocelainformacinquenoaparezcaimplcitamenteenlasnoticiasyreportajes
orales.
Refiereunaexposicinoensayoconelusodevocabulariotcnicoenrelacinconel
textoylaestructuracorrespondiente.
Reconocelasideasexplcitasyaquellasqueseinfierandeltextoencartasdelectores.
Aplicalaspropiedadestextualesyloselementosdelalenguaenlaescrituradeensa
yos,cartasdelectoresynoticiasbreves.
Reconoceenunanovelapolicialloselementosbsicosquelaconforman.
Escribeunrelatopolicialenelquesereconozcanloselementosbsicosdelgnero.
Analizaloselementosformalesdeunpoemaeidentificalosrecursosestilsticosque
aparezcaneneltexto.
Usaloselementosformalesyrecursosestilsticosparaescribirunpoema.
Enuncialaideaglobaldeunfragmentoodeunaobradeteatro.
Reconocelosrasgosquedistinguenauntextoliterariodeunonoliterario.
Distinguerasgoscaractersticosdecadaunodelosgnerosliterariosparadiferenciar
los.
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ACTUALIZACINYFORTALECIMIENTOCURRICULARDELAEDUCACINBSICA

Etimolgicamente alumnoesuna palabraque viene del latn alumnus,quesederivadel infinitivo alere,que

Usar los elementos lingsticos16 y no lingsticos 17en funcin de la produccin y

Comprender,analizary producir noticias,reportajes,cartasdelectoresyensayos

Comprender, analizar y producir textos literarios: policiales, poesa de amor y

Conducir el discurso: reconocer cuando un interlocutor pide la palabra.

Revisar: Leer y releer. Utilizar las microhabilidades de la lectura para

conclusivos. Texto. Superestructura del texto. Esquema de contenido,

Elementos de la lengua: oracin subordinada: adverbial, coordinadas con

texto redactado ayudas para el lector y tcnicas de presentacin (seales,

Variedades lingsticas y lengua estndar. Variedad segn procedencia:

Revisin de la historia de la literatura con los elementos caractersticos.

la conversacin hacia un nuevo tema. Desarrollar un tema. Buscar temas

Revisar: Leer y releer. Utilizar las microhabilidades de la lectura para

Elementos de la lengua: oracin subordinada: adverbial, coordinadas con

Destreza: comprender obrasdeteatro apartirdelascaractersticasformales

Distinguir caractersticas de los subgneros del teatro. Tragedia: papel

sorpresa. Convenciones teatrales: actos, personajes, conflictos. Proceso de

policiales, en dilogos teatrales. De esta manera, se podr desarrollar la estrategia de

se quiera decir, usar frases sinonmicas24 o pronominalizadoras25 para cubrir vacos de

Es en dcimo ao en donde se habr sistematizado las fases de prelectura, lectura y

plantearse una idea general de lo que leern. Asimismo, en el proceso de lectura,

En dcimo ao se espera que el estudiantado sea capaz de escribir distintas noticias y

poco convencionales. Es necesario tomar conciencia de este proceso, de mejoramiento

cuenta. Se recomienda que se piensen las instancias evaluadoras: exposiciones orales,

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