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Psicología Cognitiva
Psicología Cognitiva
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ndice
Tabla de contenido
1
INTRODUCCIN...........................................................................................3
EL PROCESO PERCEPTIVO.......................................................................5
2.1
2.2 La sensacin........................................................................................................................................6
2.2.1
Conceptos bsicos.......................................................................................................................6
2.2.2
Anlisis del proceso de la sensacin (Fases de la sensacin).....................................................9
2.3 La percepcin....................................................................................................................................10
2.3.1
Definicin.................................................................................................................................10
2.3.2
Caractersticas del proceso perceptivo......................................................................................11
2.3.3
Realismo y fenomenismo.........................................................................................................20
2.4 Teoras de la percepcin...................................................................................................................21
2.4.1
Teora Asociacionista................................................................................................................21
2.4.2
Escuela de la Gestalt (Forma)...................................................................................................22
2.4.3
Teora funcionalista..................................................................................................................23
2.4.4
Teora cognitiva........................................................................................................................24
2.5
PROCESOS REPRESENTATIVOS............................................................27
3.1
Introduccin......................................................................................................................................27
3.2 Definicin..........................................................................................................................................29
3.2.1
Representar: definicin.............................................................................................................29
3.2.2
Valor funcional.........................................................................................................................29
3.2.3
Rasgos comunes.......................................................................................................................29
3.3 Percepcin y representacin............................................................................................................29
3.3.1
Relacin....................................................................................................................................29
3.3.2
Diferencias................................................................................................................................30
3.3.3
En qu medida dependen del estmulo?..................................................................................30
3.3.4
Cmo se presentan los objetos en nuestra mente en cada uno de estos procesos?.................30
3.4 Imaginacin......................................................................................................................................31
3.4.1
Definicin.................................................................................................................................31
3.4.2
Base fisiolgica.........................................................................................................................31
3.4.3
Tipos.........................................................................................................................................31
3.5 Memoria............................................................................................................................................32
3.5.1
Definicin.................................................................................................................................32
3.5.2
Anlisis del proceso de la memoria..........................................................................................33
3.5.3
El olvido...................................................................................................................................35
3.5.4
Niveles de memoria..................................................................................................................36
Psicologa cognitiva
ndice
4.1 Introduccin......................................................................................................................................39
4.1.1
Funcin de los procesos anteriores...........................................................................................39
4.1.2
Limitaciones de los procesos anteriores...................................................................................39
4.1.3
Anlisis del proceso de simbolizacin......................................................................................39
4.2 Pensamiento......................................................................................................................................40
4.2.1
Definicin.................................................................................................................................40
4.2.2
Tipos.........................................................................................................................................40
4.2.3
Resolucin de problemas..........................................................................................................40
4.2.4
Pensamiento animal y pensamiento humano............................................................................40
4.2.5
Etapas del desarrollo mental.....................................................................................................42
4.2.6
El concepto de inteligencia.......................................................................................................48
4.3 Lenguaje............................................................................................................................................51
4.3.1
Signo, seal y smbolo..............................................................................................................51
4.3.2
Lenguaje animal y lenguaje humano........................................................................................51
Psicologa cognitiva
Introduccin
1 Introduccin
El ser humano a diferencia del resto de los animales no vive en una realidad
inmediata, natural e instintiva sino en una realidad que l mismo ha
construido, es lo que denominamos mundo humano.
La psicologa cognitiva se encarga de estudiar las diferentes estructuras y
procesos psquicos que hacen posible esa construccin. Su importancia es
fundamental pues permiten la recogida de informacin del medio y su
transformacin en conocimiento. A travs de ellos la realidad fsica, externa
a nuestra propia mente, va siendo representada de diferentes formas en
nuestra mente.
Psicologa cognitiva
Introduccin
Psicologa cognitiva
El proceso perceptivo
2 El proceso perceptivo
2.1
nuestras
Psicologa cognitiva
El proceso perceptivo
el mismo tono), como la percibe un perro (en tonos pastel), una abeja
(que posee visin ultravioleta) o una serpiente (que posee visin
infrarroja y percibe la temperatura como color)? De qu color es
realmente? De ninguno.
2.2
La sensacin
exteroceptores.
b) Interior:
Receptores
Sensaciones
Ondas electromagnticas de
longitud inferior o igual a 10 -5
cm.
Carecemos de receptores
para detectarlas
Ninguna
Ondas
electromagnticas
de10 -5 a 10 -4 cm. de longitud
Ondas
electromagnticas
de10 -4 a 10 -2 cm. de longitud
Clulas cutneas
Calor y fro
Vibraciones mecnicas en el
aire u otros cuerpos, entre 20
y 20.000 Hz.
rgano de Corti
Sonido (tono,
timbre) y ruidos
Presin
Clulas cutneas
Tacto
Posicin de la cabeza
Equilibrio, vrtigos
Sustancias
Clulas gustativas de la
Sabor
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qumicas
intensidad,
El proceso perceptivo
lengua
en
Clulas olfativas
Olor
Movimientos musculares
Terminaciones nerviosas en
tendones,
msculos
y
articulaciones
Cinestesias, sensaciones de
movimiento
Alteraciones
qumicas
y
mecnicas
del
medio
orgnico interior
Terminaciones
libres
Dolor
Terminaciones nerviosas de
zonas ergenas
nerviosas
Placer
Luz
Sonido
Gusto
Olfato
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El proceso perceptivo
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de tres habitaciones
Tacto
El ala de una abeja que cae sobre su mejilla desde una distancia de un
centmetro
Ejemplos:
Aqu tenemos una forma de
materia o energa: las ondas
electromagnticas.
Del conjunto del espectro
electromagntico
slo
percibimos como luz visible
una setentava parte (entre
los
400
y
los
700
milimicrones
aproximadamente)
Los
umbrales son:
Umbral cuantitativo: de 10
-5 a 10 -4 cm. de longitud
Umbral
mnimo:
milimicrones.
400
Umbral
700
mximo:
milimicrones.
Ejercicio: Tomando los datos del cuadro de la pgina 4-5 determinar los
umbrales cualitativo, cuantitativo, mnimo y mximo de algunos de nuestros
sentidos.
Primer lmite en nuestra percepcin del mundo: Con qu construimos
nuestra representacin mental de la realidad: captamos toda la realidad o slo
una parte?
Veamos un ejemplo para comparar y a la vez comprobar que los animales
poseen una percepcin muy especializada, totalmente adaptada a las
necesidades de su existencia y al medio en que debe desarrollarse su vida.
La garrapata espera en las ramas de cualquier arbusto para caer sobre cualquier
animal de sangre caliente. Careciendo de ojos, posee en la piel un sentido general
lumnico, al parecer, para orientarse en el camino hacia arriba cuando trepa hacia su
punto de espera. La proximidad de la presa se la indica a ese animal ciego y mudo el
sentido del olfato, que est determinado slo al nico olor que exhalan todos los
mamferos: el cido butrico. Ante esa seal se deja caer, y cuando cae sobre algo
Psicologa cognitiva
El proceso perceptivo
Psicologa cognitiva
El proceso perceptivo
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2.3
La percepcin
(La
realidad)
SensacinPercepcin
Percepcin
Proceso perceptivo
Materia
Prima
Huella de stas
en nuestro cerebro
(Sensaciones)
Representaciones
mentales con
significado
(Percepciones)
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El proceso perceptivo
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El proceso perceptivo
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datos
sensoriales
produzcan
distintas
Por ejemplo: El vaso de Edgar J. Rubin (1915). Qu ves, una copa o dos
perfiles enfrentados? Tenemos otro ejemplo similar abajo:
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El proceso perceptivo
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El proceso perceptivo
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Este algo ms es la mediacin del sujeto, algo que tiene directamente que
ver con su aprendizaje.
Aprendemos a percibir, a reconocer objetos y las relaciones entre ellos, y
como resultado de este aprendizaje los identificamos aunque nuestros
sentidos slo nos proporcionan una informacin incompleta de los
mismos.
Fenmeno de constancia perceptiva
Cuando un observador se mueve y cambia de posicin en relacin con los
objetos del medio ambiente, las proyecciones de dichos objetos sobre los
receptores sufren cambios considerables. Veamos algunos ejemplos:
a) A medida que un observador se aleja de un rbol, la imagen retiniana del
rbol disminuye de tamao progresivamente.
b) Cuando cambia el ngulo visual del observador, con respecto a una
mesa circular, vara la forma de la proyeccin retiniana, de modo que
podemos pasar de un crculo a elipses con diversas longitudes en sus
ejes principales.
c) Cuando el cuerpo del observador se inclina lateralmente (a derecha o a
izquierda), la orientacin de la proyeccin retiniana de un objeto
tambin vara.
Sin embargo, a pesar de que el tamao, la forma y la orientacin de la
imagen retiniana, cambien, en funcin de la distancia del objeto al observador,
el ngulo visual y la inclinacin lateral, respectivamente, el juicio que emite el
observador sobre estos aspectos (tamao, forma, orientacin) vara muy
poco, es decir, los juicios permanecen relativamente contantes.
Se denomina constancia perceptiva a la estabilidad de los juicios perceptivos
sobre las caractersticas del objeto, mientras varan las representaciones
sensoriales de tal objeto.
2.3.2.3 Es un proceso en el que intervienen estructuras innatas
Segn la escuela alemana de la Gestalt percibimos totalidades, "formas" y esto
es as porque los estmulos y la realidad se nos presentan estructurados
siguiendo unas determinadas leyes. Es lo que se denomina factores
configurativos.
Incluso tratndose de objetos fsicos, no percibimos slo lo que tenemos
enfrente: percibimos, tambin lo que llevamos dentro. Muy poca informacin
sensorial nos basta por lo comn para poner enmarca los procesos perceptivos
con que captamos lo esencial, el significado de una estimulacin, que as se nos
aparece ya como un objeto determinado y no como un mosaico de cualidades
sensoriales sin orden ni concierto.
Psicologa cognitiva
El proceso perceptivo
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Fondo y figura
Normalmente percibimos los objetos dentro de un contexto que no es
totalmente homogneo: sobre un "fondo" que suele quedar en un segundo
plano, "emerge" la "figura" que a diferencia del resto se destaca con rasgos y
detalles especficos.
Segn la Gestalt lo que percibimos es una figura que destaca sobre un
fondo. La figura se impone, generalmente, por s misma, pero su constitucin
se explica por las leyes de agrupacin de estmulos.
Con relacin al factor configurativo fondo-figura se pueden dar los siguientes
casos:
1. Reversibilidad o alternancia de figura-fondo: es poco frecuente, pero en
este caso podemos percibir alternativamente el fondo como figura y
viceversa, pero no simultneamente: no es posible percibir ambas cosas al
tiempo.
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El proceso perceptivo
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El proceso perceptivo
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FONDO
Es difuso, informe.
Adquiere significado.
No es significativa.
Colores diluidos.
Se recuerda mejor.
El recuerdo es menor.
2. Ley de semejanza
Por qu vemos
horizontales?
columnas
verticales
no
lneas
3. Ley de contraste
Por qu el cuadrado entre crculos se
constituye en figura y el resto en fondo?
Objetos diferentes en medio de objetos
semejantes se suelen destacar como
figura quedando los otros como fondo.
4. Ley de clausura, totalidad o cierre
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5. Ley de continuidad
Por qu vemos los puntos formando un arco?
Objetos que aparecen en una sucesin de continuidad tienden
a ser integrados en una misma figura.
Los ejemplos pertenecen al campo visual pero ocurre igual con el resto de los
rganos sensoriales.
2.3.2.4 Es un proceso informacin-adaptacin
Es importante conocer la funcin que realiza la percepcin en nuestra vida.
Podemos hablar de dos aspectos funcionales fuertemente relacionados:
1. Informacin. Aprendemos a interpretar los datos de los sentidos lo que
nos facilita informacin sobre el mundo. Esta informacin nos permite
llegar a reconocer e interpretar el mundo circundante y es la base
sobre la cual se han desarrollado las distintas artes y ciencias.
2. Adaptacin al medio.
Nuestro modo de percibir el mundo est
determinado por lo que evolutivamente nos ha sido ventajoso para
poder seguir sobreviviendo. [Ver Psi III/T2: Fenmeno de constancia
perceptiva]. Recprocamente la adaptacin al medio est facilitada
desde la percepcin pues a travs de ella aprendemos a reaccionar
con eficacia ante una situacin determinada. Hay que distinguir aqu
dos tipos de situaciones:
a) Aqullas ante las que reaccionamos de un modo espontneo e
inmediato. Por ejemplo: un pinchazo, el roce con algo muy caliente,
una caricia maternal, etc.
b) Aqullas otras que no se nos presentan de un modo tan definido
como peligrosas o ventajosas, es en estos casos cuando
debemos aprender a reaccionar eficazmente e identificarlos,
reconocerlos o percibirlos como posibles fuentes de peligro. Por
ejemplo: un medicamento, un coche que circula por la calle, un
animal, un enchufe, etc. (recordar los nios negligentes).
Psicologa cognitiva
El proceso perceptivo
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El proceso perceptivo
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SENSACIN
Objetivo
en
Subjetivo
PERCEPCIN
tres Interpretacin:
sentido
Donacin
de
Subjetivo
Teoras de la percepcin
Hemos visto determinadas caractersticas del proceso perceptivo pero nos falta
ver que teoras se han dado para explicar cmo, a partir de la materia prima de
la sensacin, se produce la percepcin.
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El proceso perceptivo
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El proceso perceptivo
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Aportaciones
a) Los esquemas perceptivos
El concepto esquema fue desarrollado independientemente por Piaget (1926)
y Bartlett (1932), y retomado por los investigadores de la inteligencia artificial
a partir de 1975. Su idea es la siguiente: necesitamos esquemas cognitivos
para poder interpretar la informacin que nos enva el mundo, mediante
estos esquemas nosotros "construimos" el mundo de nuestra
percepcin. Esto es lo que se denomina Constructivismo.
Definicin
Un esquema es un conjunto organizado de conocimientos en el que se
integran las nuevas experiencias y conocimientos, de tal manera que adquieran
significacin.
Recordar la hoja del perro y la catedral: bsqueda guiada por datos y
bsqueda guiada por esquemas: ah est la idea intuitiva de esquema.
Ejercicio: Disear entre todos el esquema de "habitacin estudio" o de una
"cocina" y deducir de l las caractersticas.
Caractersticas
Un esquema suele incluir unidades ms pequeas (Por ejemplo: el esquema
"estudiar" incluye objetos, como libros, papel,...; acciones, como leer,
subrayar, resumir,...; metas,...)
Se obtienen por experiencia (se aprenden) y se actualizan en el momento
adecuado (Por ejemplo: cuando uno piensa "voy a estudiar"), adaptndose y
modificndose segn las circunstancias, y pudiendo conectarse con otros
esquemas (Por ejemplo: para estudiar en grupo se combinan los esquemas de
"estudiar" y "colaborar con un grupo").
Hay diversidad de esquemas: visuales (tambin denominados "marcos" o
frames -en ingls- como Por ejemplo: "cocina"), situacionales (tambin
denominados "guiones" en ingls scripts, como Por ejemplo: "comprar en una
tienda"), sociales (como "asistir a una fiesta"), de autoconcepto (o "esquema
personal"),etc.
Cada esquema lleva su "etiqueta", es decir, puede y suele ser representado
por una palabra, o un conjunto de palabras. (Por ejemplo: si cuando nos
ensean la casa, antes de abrir una puerta nos dicen "la cocina", se activa el
esquema "cocina", que nos adelanta lo que esperamos ver.
Se encargan de dirigir la exploracin perceptiva. As como se activan
generan expectativas (el ejemplo de arriba) y facilitan la informacin
necesaria para interpretar lo que vemos y suplir lo que no vemos (Por ejemplo:
si nos dicen "cuarto de bao" sabemos lo que hay detrs de una cortina de
plstico). Si el esquema es conocido no hace falta que se nos explique nada.
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El proceso perceptivo
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2.6
Alucinaciones e ilusiones
2.6.1 Alucinaciones
Son una percepcin sin objeto, carente de estmulos exteriores: es un
producto de la mente. Pueden darse en todos los rganos sensoriales.
2.6.2 Ilusiones
Surgen de una mala interpretacin de los estmulos que recibimos. En
general se explican por los factores configurativos (tanto fondo-figura como
leyes configurativas).
Ver Psi V (b).
Indica como la percepcin puede darnos un conocimiento distorsionado de la
realidad. Para evitarlo hemos inventado medidas "objetivas", puntos de
referencia que nos permitan evitarlas. Pensar que ocurre igual entre el espacio
subjetivo (el de la ilusin) y el espacio real (el medido), que entre el tiempo
subjetivo o psicolgico y el real (el medido por el metro). Es una manera de
hacer intersubjetivo lo que es puramente subjetivo.
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El proceso perceptivo
Psicologa cognitiva
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Procesos representativos
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3 Procesos representativos
3.1
Introduccin
Listas
Lista 1
Lista 2
1. Bho
1. rbol
1. seo
1. Circular
2. Arroz
2. Sal
2. Espejo
2. Silencio
3. Gato
3. Pato
3. Alga
3. Camino
4. Pez
4. Ro
4. Anciana
4. Casino
5. Seta
5. Enano
5. vela
5. Palmera
Series
Serie 1:
01011001010110010101
Serie 2:
19821492191420011936
Psicologa cognitiva
Procesos representativos
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B. Anlisis de la imaginacin
Qu tipos existen de imaginacin?
C. Anlisis de la memoria
a. Qu factores influyen en que recordemos mejor las cosas que hemos
percibido con anterioridad?
b. Cmo podemos conservar y mantener los recuerdos?
c. Recordar es una recreacin?: En qu medida el recuerdo es una
copia fiel de lo que percibimos en el pasado, y en qu medida es una
recreacin de aquello?
d. Siempre recordamos de la misma manera?, Qu estrategias
utilizamos para recordar?
e. Por qu olvidamos?, Cules son las causas del olvido?
f. Por qu hay cosas que las olvidamos rpidamente mientras otras no
las olvidamos nunca?
Psicologa cognitiva
Procesos representativos
3.2
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Definicin
Si hasta ahora hemos visto procesos o mecanismos mediante los cuales el ser
humano recoge la informacin del medio en el que se desenvuelve, ahora
vamos a ver los procesos mediante los cuales puede conservarla y volver a
reproducirla en ausencia del estmulo que la provoc. stos son la
imaginacin y la memoria.
3.2.1 Representar: definicin
La imaginacin y la memoria se denominan procesos re-presentativos
puesto que posibilitan que podamos volver hacer presentes en nuestra
mente objetos o informaciones en ausencia de los estmulos que los
provocaron.
3.2.2 Valor funcional
a) Sin estos mecanismos representativos el ser humano vivira siempre
en la inmediatez, sin la nocin de pasado. Esto nos imposibilitara el
poder llegar a tener la nocin de identidad de las cosas, de las
personas o de nosotros mismos.
b) Si no tuviramos esta capacidad de reproducir las informaciones y los
conocimientos que recibimos a travs de la percepcin estaramos
condenados a reaprender las cosas continuamente. El tenerla
significa un ahorro de tiempo y energa ya que supone no tener que
realizar de principio a fin los largos perodos de aprendizaje que nos
han llevado a fijar determinados comportamientos o conocimientos.
3.2.3 Rasgos comunes
Imaginacin y memoria tienen en comn el partir de la experiencia pasada,
as como el requerir el desarrollo de un proceso tripartito:
1. Fijacin de la informacin (a partir de lo recogido en la percepcin).
2. Conservacin de la misma a travs del tiempo, y
3. Localizacin
previamente.
3.3
reproduccin
de
la
informacin
almacenada
Percepcin y representacin
Psicologa cognitiva
Procesos representativos
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3.3.2 Diferencias
Ambos tipos de procesos, por tanto, se hayan vinculados pero se diferencian
entre s. Estas diferencias las podemos observar respondiendo a las dos
preguntas siguientes:
3.3.3 En qu medida dependen del estmulo?
La percepcin slo se da ante el estmulo que la provoca.
Los procesos representativos se refieren a objetos no presentes, no
necesitan de la presencia inmediata del estmulo.
Aqu la imaginacin muestra una mayor independencia del estmulo,
incluso, que la memoria:
a) La memoria trabaja con imgenes que necesariamente hemos
conocido en el pasado y que las recordamos en un momento
concreto.
Por ejemplo: puedo recordar haber visto ayer a un alumno en esta misma
mesa, pero no puedo recordar haberlo visto en un lugar o en un tiempo en el
que no lo haya percibido con anterioridad.
b) La imaginacin trabaja con imgenes que pueden escaparse al
tiempo y al espacio.
Por ejemplo: Tiempo: puedo imaginar cmo era hace 10 aos o como ser de
aqu a diez aos, pero no lo puedo recordar si no lo vi en aquella poca, y es
imposible recordar cmo ser de aqu a 10 aos. Espacio: puedo imaginarlo
aqu, pero tambin me lo puedo imaginar en cualquier lugar aunque l nunca
haya estado all, sin embargo no lo puedo recordar en ningn lugar que yo no
lo haya visto con anterioridad.
3.3.4 Cmo se presentan los objetos en nuestra mente en cada uno de
estos procesos?
Percibir
El percepto es la representacin mental resultante de la interpretacin que
hacemos de los datos de los sentidos ante la accin del estmulo.
Tiene las siguientes caractersticas:
a) Los objetos percibidos estn en un tiempo y en un lugar
determinados.
Por ejemplo: el suter de un alumno, la mesa del profesor, la ventana, etc.
b) Las cualidades del objeto se me imponen no las puedo modificar a
gusto o voluntad.
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Procesos representativos
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Imaginacin
3.4.1 Definicin
Es la capacidad de producir imgenes o reproducir percepciones.
3.4.2 Base fisiolgica
Es hipottica: toda percepcin parece que tiene la capacidad de dejar una
huella o engrama en el sujeto que percibe, huella que posteriormente le permite
reproducir la imagen perceptual del objeto (con las ventajas y limitaciones
antes descritas). En la explicacin de la memoria veremos dos teoras que se
proponen para explicar el cmo se produce este engrama.
3.4.3 Tipos
a) Imaginacin reproductora
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Procesos representativos
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Psicologa cognitiva
Procesos representativos
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Memoria
3.5.1 Definicin
Por lo general, por memoria entendemos la permanencia o retencin de la
experiencia pasada en el presente.
Pero puede tener un doble sentido:
a) De conducta
Cuando se trata de poner en prctica un hbito adquirido con anterioridad
sin necesidad de ensayar uno por uno todos los movimientos ya aprendidos.
Por ejemplo: atarse los zapatos, nadar, andar en bicicleta, etc.
b) De conocimiento
Cuando debemos hacer presente el contenido de algn conocimiento
pasado. Es lo que tradicionalmente se denomina memoria y es un momento
esencial en los procesos de aprendizaje.
Por ejemplo: recordar el contenido de un libro, una pelcula, un poema, etc.
3.5.2 Anlisis del proceso de la memoria
Podemos distinguir tres fases en el funcionamiento de la memoria:
3.5.2.1 Fijacin de la informacin
De la multitud de vivencias, conocimientos y conductas aprendidas slo
una parte queda fijada en nuestra memoria, o al menos, la totalidad no
queda lo suficientemente bien fijada como para que resista el paso del tiempo.
Qu factores determinan el que slo una parte de la informacin que
atraviesa nuestra conciencia quede grabada?:
Podemos destacar tres factores:
1. La intensidad, duracin, repeticin y novedad de lo aprendido o
percibido.
Por ejemplo: recordar los ejemplos de la atencin en la percepcin; a veces
aprendemos una cancin aunque no nos guste tan slo de orla mucho
-repeticin-, etc.
2. Factores de carcter psicolgico que confieren determinados
valores a la informacin que se nos ofrece operando selectivamente
sobre la misma. Sera los estados emocionales, motivaciones, etc.
Psicologa cognitiva
Procesos representativos
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Procesos representativos
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Psicologa cognitiva
Procesos representativos
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3.5.3 El olvido
El olvido se define como la imposibilidad de actualizar algn tipo de
informacin previamente adquirida.
Tal fenmeno puede deberse a diversas causas que operan separada o
conjuntamente. stas son:
a) Olvido por desuso de la informacin
El transcurso de tiempo y la falta de ulteriores usos o reaprendizajes puede
justificar la desaparicin de determinados engramas o huellas de la memoria.
Por ejemplo: el nombre de los afluentes del ro Duero, las capitales de los
pases de frica, etc.
Hay fenmenos que no se pueden explicar por este tipo de olvido: Por
ejemplo: los recuerdos ntidos de la infancia o las conductas aprendidas.
b) Olvido por interferencia
Hay quien considera que el olvido puede explicarse, no tanto por el hecho de
que pase el tiempo entre la adquisicin y el recuerdo, sino por lo que
ocurre en ese perodo.
Por ejemplo: memorizar un nmero de telfono y que alguien te distraiga antes
de marcarlo. Se pueden dar dos casos:
a. Interferencia retroactiva
Un aprendizaje posterior provoca el olvido de un aprendizaje anterior.
Por ejemplo: acentos: A1 (en castellano) A2 (en cataln).
b. Interferencia activa
Un aprendizaje anterior provoca el olvido de un aprendizaje posterior.
Por ejemplo: escribir a mquina: A1 (con dos dedos) A2( con todos).
c) Olvido motivado
Desarrollado por la teora psicoanaltica: se reprimen aquellos recuerdos
cuya actualizacin puede suscitar conflictos.
Por ejemplo: no acordarse de lo ocurrido en un accidente, una violacin, etc.
Lo que una persona desea recordar u olvidar constituye un factor importante a
la hora de explicar lo que recordamos.
Psicologa cognitiva
Procesos representativos
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Procesos representativos
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Psicologa cognitiva
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Introduccin
Psicologa cognitiva
41
Pensamiento
4.2.1 Definicin
4.2.2 Tipos
4.2.3 Resolucin de problemas
4.2.4 Pensamiento animal y pensamiento humano
4.2.4.1 Patrones de adaptacin y resolucin de problemas
Recordemos que los mecanismos de adaptacin dependen del grado de
complejidad del organismo y de su capacidad para aprender nuevas conductas
que puedan dar respuesta eficaz ante los problemas que le plantee el medio.
Que en los animales especializados (inferiores en el rango evolutivo a los
mamferos) existen unos patrones especficos de respuesta de carcter
instintivo para cada tipo de estmulos vitalmente significativos de forma que
cada vez que uno de estos estmulos se presenta ejecutan la conducta
apropiada de una manera uniforme.
Que, no obstante, parece que casi todos los animales tienen la capacidad de
aprender comportamientos nuevos que les permiten mejorar su capacidad de
adaptacin. Los mecanismos aprendidos tienen su importancia sobre todo en
los mamferos.
Cuando un organismo se encuentra en una situacin nueva o adversa puede
recurrir, en funcin de sus capacidades, a tres modelos o patrones de
aprendizaje o adaptacin.
Psicologa cognitiva
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Psicologa cognitiva
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45
ACOMODACIN
De la experiencia a la
De la mente a la nueva
experiencia
4.2.5.3mente
Estados de
ADAPTACIN
equilibrio
de
Progresivamente ms estables
D
e
s
c
ri
p
ci
de las etapas
1. Pensamiento sensorio motriz
Desarrollado en los dos primeros aos de vida, hasta la aparicin del lenguaje.
Se destacan tres momentos fundamentales:
a) Reflejos
El nio al nacer sufre un fuerte cambio, varan todos los puntos de
referencia que tena hasta ese momento (espacio intrauterino). Pero
dispone de unos esquemas reactivos innatos (reflejos) que pone en accin
en su contacto con el mundo exterior. Por ejemplo, el reflejo de succin del
pecho de la madre.
Los reflejos se van perfeccionando y generalizando convirtindose en los
"esquemas" que le permiten situarse en el mundo: "para l, el mundo es,
esencialmente, una realidad que puede ser chupada" 1.
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Psicologa cognitiva
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Psicologa cognitiva
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Psicologa cognitiva
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- de este modo se explica como los Por qu? De los nios son tan
desconcertantes para los adultos: cuando un nio pregunta el porqu de algo,
pregunta simultneamente por la causa productora y la finalidad.
4. Operaciones concretas
Va de los 7 a los 11 aos. En este momento el nio es capaz de operaciones
lgicas pero ligadas a objetos concretos.
Se adquiere es la capacidad de hacer ya operaciones propiamente mentales,
pero concretas: se opera con objetos que tienen que estar presentes, y deben
poder ser percibidos y manipulados. Se podra decir que el nio piensa "con los
ojos y las manos". En la siguiente etapa el adolescente har mentalmente lo
que primero hizo de nio con las manos y la vista.
Segn Piaget la posibilidad de las operaciones concretas viene dada por la
conquista del esquema fundamental del pensamiento: la reversibilidad.
En esta etapa se abandona el egocentrismo y el esquema perceptivo infantil. El
nio aprende a no fiarse de sus representaciones perceptivas. Por ejemplo si
llena dos vasos iguales con la misma cantidad de canicas y luego vaca uno de
ellos en otro ms alto y estrecho, cuando todava no haya llegado a esta etapa,
dir que tiene ms canicas que el anterior. La razn del error es de orden
perceptivo ya que se eleva el nivel de canicas en el vaso.
Tambin aprende a establecer relaciones. Puede agrupar cosas semejantes
(clases), ordenar cosas diferentes (relaciones). Adquiere as las ideas de
nmero y de orden.
Segn Piaget, la posibilidad de las operaciones viene dada por la conquista del
esquema fundamental del pensamiento: la reversibilidad.
Por ejemplo, a un nio se le muestran dos pastillas iguales de pasta de modelar y
con una de ellas hace una bola, luego una salchicha, etc. Antes de los siete aos
el nio cree que, al cambiar la forma, se ha modificado tambin la cantidad
del material, el peso y el volumen, por lo que la segunda pastilla ya no es igual a
la primera. Hacia los siete aos admite la constancia de la materia, a los nueve, la
conservacin del peso, y a los once el volumen. En qu se basa? En la
posibilidad de invertir la operacin: la bola pesa tanto como la pastilla porque
puede volver a hacer una pastilla con la bola (y comprobar que las dos pastillas
siguen siendo iguales).
Igualmente, puede a partir de los siete aos- ordenar una serie de varitas de la
ms corta a la ms larga, ya que entonces descubre el modo de hacer la
operacin: primero escoge la ms pequea de todas, luego la ms pequea de las
que quedan, etctera. Esta operacin tan sencilla no puede hacerla un nio ms
pequeo, ya que presupone tambin la reversibilidad: cada varita es concebida
simultneamente como ms pequea que la siguiente (relacin <) y mayor que la
anterior (relacin >).
En cambio, un nio de esta edad no es capaz de resolver un problema del mismo
tipo si se le plantea a nivel verbal, sin la presencia del objeto. Un problema del
Psicologa cognitiva
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Psicologa cognitiva
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4.2.6.1 Definicin
La inteligencia es la medida de la agudeza del pensamiento individual en
la solucin de problemas.
Se trata de la mayor o menor capacidad del individuo para aplicar su
experiencia a los problemas que se le plantean, es decir, su capacidad para
comprender la relacin existente entre los distintos factores integrantes de una
situacin nueva, de adaptarse a la misma y de actuar sin recurrir
exclusivamente al mtodo del ensayo y error.
Esto supone utilizar:
a) Los procesos del pensamiento (razonamiento)
b) La memoria y la imaginacin.
c) El lenguaje habitual del medio social en el que se desenvuelve el
individuo.
4.2.6.2 Origen
Hay un viejo debate acerca del origen de la inteligencia. Se trata de establecer
qu papel juega el medio en el que crece el individuo y la enseanza que
recibe en el desarrollo de su inteligencia. Es decir, determinar si es un
conjunto de capacidades o aptitudes innatas o aprendidas. Qu pesa
ms la herencia biolgica (innato) o el ambiente cultural (aprendido)?
Lo que dijimos para el pensamiento tambin vale aqu para la inteligencia. Es
necesario un desarrollo biolgico pero tambin al ser un proceso de adaptacin
al medio tiene una importancia vital la influencia del medio social y cultural en el
que se desenvuelve el individuo as como su desarrollo afectivo y su ejercicio
continuado.
4.2.6.3 Anlisis factorial de la inteligencia
La inteligencia se entiende como una capacidad integrada por una pluralidad
de factores o aptitudes para realizar determinadas operaciones intelectuales.
Hay dos escuelas
multifactorialismo.
que
la
han
estudiado:
el
bifactorialismo
el
Teora bifactorialista
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Bifactorialismo
Factor general (g)
Factores genricos (agrupados en seis campos: verbal [fv], numrico
[fn], espacial [fs], formal [fr], memoria [fm] y perceptivo y psicomotor.
Factores especficos (Por ejemplo dentro del genrico Verbal
subdividiramos en fluidez verbal, comprensin verbal, vocabulario,
etc.)
Es de origen ingls. Distingue entre:
a) Un factor general (factor g de Spearman) que sera la aptitud general
para realizar operaciones mentales.
b) Unos factores genricos (como el verbal, numrico, de razonamiento
lgico, etc.) que expresaran una mayor aptitud para efectuar
determinadas operaciones mentales. Cada factor genrico se
subdividira a su vez en factores especficos, cada uno de los cuales
se podran medir por separado.
Teora multifactorialista
Es de origen americano. Niega la existencia de un factor general y llega a
establecer ms de 200 factores muchos de ellos coincidentes con los
genricos y especficos de la escuela bifactorialista.
Esto es as porque han utilizado un mtodo estadstico diferente y sujetos de
mayor edad y no ha tenido en cuenta que las aptitudes se diversifican y
especializan con la edad (eso les puede hacer negar el factor g).
4.2.6.4 La medida de la inteligencia: los Tests de inteligencia
Hay que tener en cuenta que cuando se mide la inteligencia lo que se hace es
medir algunos aspectos de la misma.
La inteligencia, tal y como la hemos definido, no es fcil de medir ya que se
trata de una aptitud psquica, no directamente observable y no determinada por
un factor simple.
Lo que en realidad se mide en los tests son algunos resultados de la actividad
de la inteligencia: resultados que consisten en respuestas que se dan a las
preguntas o actividades que se plantean en los tests.
La medicin de estas respuestas se puede hacer de modo preciso y objetivo
pero hay que ser cautos en la aceptacin de los resultados de las pruebas. Si
los tests estn bien construidos para medir lo que se pretende son fiables pero
nos dan un valor de cierta probabilidad sobre la inteligencia del sujeto, pero
nada ms.
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Idiotas
De 24 a 49
Imbciles
De 50 a 69
Dbiles mentales
De 70 a 79
Fronterizos
De 80 a 89
Normales mediocres
De 90 a 109
Normales medios
Superiores
De 130 a ms
Genios
Lenguaje
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