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ISSN 1988-6047

DEP. LEGAL: GR 2922/2007 N 23 OCTUBRE DE 2009

PREVENCIN DE DISLALIAS FUNCIONALES


AUTORA
AMELIA LLAMAS PREZ
TEMTICA
LOGOPEDIA
ETAPA
EI

Resumen
El desarrollo del lenguaje y la prevencin de las posibles dificultades, es pieza clave en la etapa
preescolar, reforzando a su vez una serie de habilidades y aptitudes que entran en juego en la
adquisicin de la lectoescritura, previniendo posibles dficits en esta rea.
Palabras clave
Estimulacin temprana, feed-back.
1. PERODOS DEL LENGUAJE HASTA SEIS AOS.
Antes de comenzar, vamos a ver brevemente la evolucin del lenguaje infantil.
Desde el primer al segundo mes, emite sonidos guturales (gorjeos), desde el tercero al cuarto
mes aparece la sonrisa social y el llanto con intencin comunicativa.
Del quinto al sexto mes emite sonidos voclicos y consonnticos. Murmullos. Es la edad del
balbuceo. Del sptimo al octavo mes escucha y juega con sus propios sonidos y trata de imitar los
sonidos de los dems. Es la edad del laleo.
Del noveno al dcimo mes hay un enriquecimiento del lenguaje infantil y aparecen las primeras
slabas. Desde el undcimo al duodcimo mes dice las primeras palabras en forma de slabas dobles:
pap, mam, tata. Del duodcimo al dcimo octavo mes conoce algunas palabras. Comprende el
significado de algunas frases de su entorno.
A los dos aos su lenguaje es una jerga y lo acompaa con gestos y ademanes. Comprende y
responde a instrucciones sencillas. Su vocabulario consta de cinco a veinte palabras. Utiliza frases
holofrsticas (de una sola palabra).
A los tres aos usa sustantivos, adjetivos, pronombres y verbos. Realiza las primeras
combinaciones sustantivo-adjetivo. Uso frecuente del no. Aumenta su vocabulario comprensivo.
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A los cuatro aos tiene un lenguaje comprensible para personas fuera de su entorno familiar.
Utiliza oraciones. Empieza a diferenciar tiempos y modos verbales. Est en la edad en la que pregunta
por todo. Usa artculos y pronombres. Inicia el uso del singular y plural. Habla sin cesar.
A los cinco aos es el perodo ms explosivo del lenguaje. Hay una mejora de su construccin
gramatical, conjugacin verbal y articulacin fonemtica. Usa nexos. Juega con palabras. Etapa del
monlogo individual y colectivo.
A partir de los seis aos, hay una importante evolucin neuromotriz. Comprenden trminos que
entraan comparacin. Comprende contrarios. Establece semejanzas y diferencias, nociones
espaciales, etc. Desaparece la articulacin infantil. Su construccin gramatical es correcta. Utiliza el
lenguaje socialmente. Existe un progresiva consolidacin de la nocin corporal, espacial y temporal.
Construccin de estructuras sintcticas ms complejas de forma progresiva. Mejora el uso de las
preposiciones, conjunciones y adverbios. Evoluciona la conjugacin verbal. Articula todos los fonemas
en palabras o logotomas. Su habla va a ser similar a la del adulto.
1.1. Intervencin individual o programa global?
Los nios en la edad infantil permiten buenos resultados en la prevencin de dificultades en el
lenguaje oral, dando lugar a un progreso en el alumnado que quiz no se pudiera conseguir ms
adelante cuando las alteraciones del lenguaje puedan pasar a funcionales. Previniendo a su vez
dificultades de aprendizaje y comportamiento.
La estimulacin temprana logopdica va a dar al alumnado una capacidad de comunicacin cada
vez mayor a travs del lenguaje en innumerables situaciones, teniendo en cuenta que el proceso de
enseanza-aprendizaje en estas edades ha de partir de unas relaciones afectivas positivas entre el nio
y el adulto. Con ello se pretende ampliar y corregir el lenguaje del alumnado e implantar un lenguaje
ms estructurado y elaborado, creando un ambiente lingsticamente rico.
Las actividades que desarrollar ms adelante no van a ser actividades aisladas e
independientes, sino que han de estar contempladas en el conjunto de actividades cotidianas del aula,
incidiendo en la motivacin, comunicacin e interaccin verbal. Pero no por ello significa que el
alumnado de educacin infantil no pueda recibir tratamiento logopdico de manera individual fuera de
su grupo clase en los casos que sea realmente necesario y provechoso. Ya que en algunos casos esto
se hace realmente necesario y no me refiero solamente a casos graves que requieran una atencin
especial sino tambin, por poner un ejemplo, a una dislalia funcional que necesite ser corregida y a los
4 5 aos es la edad en la que el alumnado es ms moldeable para poder corregir ese fonema en muy
poco tiempo. Igualmente habr casos en los que simplemente habr que esperar una evolucin del
alumnado pero para eso est la evaluacin del especialista para dirimir de que tipo de patologa (si es
que existe) se trata.
Con el programa de prevencin de dislalias se va a desarrollar la estimulacin de aprendizajes a
travs de las vas sensoriales, las dimensiones del lenguaje: uso, contenido y forma.
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2. ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA AUDICIN.


A travs del lenguaje las personas expresamos nuestras vivencias, experiencias y pensamientos.
Jugando se desarrolla y mejora el lenguaje porque para jugar necesitan denominar los objetos con los
que juegan y sus funciones. Las actividades se orientarn desde la actividad ldica.
La audicin es el medio fundamental para or, escuchar y entender el lenguaje, por ello
comenzar con actividades auditivas:
-

Atencin auditiva:

Discriminacin de ruido-sonido. Tocando un tambor, el alumnado se mover al sonido del mismo y


se inmovilizar al cesarlo.
Se realizarn ruidos en distintos puntos del aula y el alumnado tendr que dirigir su cabeza hacia
donde estn estos sonidos. Se realizar tambin con los ojos tapados y tendrn que sealar la
fuente del sonido.
-

Imitacin de ruidos:

Se les ensean lminas de medios de transporte y ellos imitarn los sonidos con onomatopeyas.
Emitir onomatopeyas y les pediremos que las imiten. Lo mismo pero realizando palmadas o
utilizando juguetes.
-

Imitacin de sonidos:

Imitarn sonidos de animales colocndonos frente a ellos y realizando los movimientos propios del
animal a imitar. Es recomendable tambin utilizar lminas, animales de peluche.
Imitacin de instrumentos musicales comunes realizando onomatopeyas, imitando a su vez el
gesto de tocar el instrumento.
Imitacin de risa, llanto, besos, estornudos, etc.
Imitacin de sonidos voclicos en este orden: /a/, /o/, /u/, /e/, /i/. En cada uno de ellos
comenzaremos por la posicin correcta de los rganos implicados, emitir la vocal de forma seguida,
decirles palabras que comiencen por esa vocal o que la contengan. Presentar lminas que
contengan el fonema, preguntando por lo que es, que nos digan palabras que comiencen por ese
fonema y por ltimo que repitan secuencias voclicas a modo de diptongos: ae, iou, ea,.
Imitacin de sonidos consonnticos. El orden podemos utilizar el del mtodo que lleven en clase.
Con cada fonema se realizarn sonidos onomatopyicos. Realizaremos (verbalizndolo a su vez) la
emisin correcta del fonema indicando la posicin adecuada de la lengua, labios y boca. Emitiremos
slabas alargando la vocal, slabas inversas con dicho fonema, palabras que comiencen por el
fonema para que las repitan, presentar lminas con objetos que contengan la letra preguntando que
es cada cosa y finalmente que nos digan palabras que lo contengan, se pueden aceptar palabras
inventadas.

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Discriminacin auditiva:

Con ayuda de un Cd o realizndolo nosotros mismos debern discriminar sonidos de animales,


instrumentos musicales, de la naturaleza, cotidianos (cisterna), inarticulados (tos), ruidos de
vehculos.
Reconocer objetos de la clase que comiencen por una vocal o slaba dada.
Jugar a las palabras encadenadas: decir palabras que empiecen por la slaba con la que acaba la
anterior.
Discriminacin de fonemas que tengan el mismo punto de articulacin.
Identificar el fonema en un conjunto de palabras.
Indicar en una palabra si el fonema est escrito al inicio, en medio o al final de la palabra.
Con la lista de Quilis (pares de palabras con cierta semejanza en el sonido ya que vara slo un
fonema) decirlas y que las repita para que discrimine la diferencia entre ambas.
-

De memoria auditiva:

Reconocer en un Cd ruidos o sonidos despus de haberlos odo sin interrupcin.


Imitar secuencias rtmicas sencillas mediante palmadas o pequeos golpes en la mesa.
Reconocer objetos o dibujos despus de or su nombre.
Decir en el mismo orden series de palabras que se les haya dicho anteriormente.
Repeticin de frases.
-

De recepcin, asociacin y memoria visual:

Dibujar en un mismo folio objetos o acciones que empiecen todos por el mismo fonema y que
identifiquen los dibujos.
Dibujar en un folio objetos o acciones que empiecen por distintos fonemas y pedirles que nos
sealen los dibujos que empiecen por tal fonema.
Entregar distintas clases de objetos o juguetes y pedirles que las ordenen por colores, tamao,
familias semnticas, etc.
Unir dibujos que estn relacionados (silla-mesa).
Ordenar lminas de secuencias temporales.
3. ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR EL USO DEL LENGUAJE.
La pragmtica es una disciplina del lenguaje que estudia los principios que regulan su uso en la
comunicacin, estudia la interpretacin de los diferentes enunciados en distintas situaciones y
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contextos. Tiene distintas funciones o usos, como por ejemplo, pedir informacin, saludar, relatar
experiencias, pedir, establecer un dilogo, empleo de lenguaje no verbal, etc.
Las actividades que planteo son las siguientes:
-

Identificacin y emisin de rdenes:

Se dar una orden para que un alumno la ejecute.


Despus de leerles un cuento se realizarn preguntas acerca del mismo.
-

Reconocimiento/expresin de sentimientos, deseos y opiniones:

Realizando preguntas sobre cul es su comida favorita, qu le gustara ser de mayor,


-

Relacionadas con conversacin-relato:

Cada alumno con mmica representar una profesin y los dems tendrn que adivina de que se
trata.
Se inicia un cuento con una frase y los dems tendr que ir aadiendo ms frases hasta terminar el
cuento.
Despus de leer un cuento se les dir frases verdaderas y falsas y el alumnado tendr que adivinar
las correctas.
Decir frases absurdas como En la pescadera venden pan, ellos tendrn que decir si es verdad o
mentira y emitir la oracin correcta.
Con lminas que preguntarles que es cada cosa dicindonos todos los detalles posibles.
Ordenar vietas y pedirles que nos cuenten la historia.
-

De cortesa:

Se retiran sillas y mesas y en ese espacio al ritmo de una cancin todos empezarn a caminar
pero cada vez que se encuentren frente a otro debern saludar con la mano o diciendo hola!.
Representar escenas de cmo pedir las cosas de forma correcta e incorrecta y analizarlas.
Representar situaciones de la vida cotidiana como por ejemplo que hay que hacer cuando se va a
comprar una barra de pan, desde que se entra a la tienda hasta que se sale.
-

De toma de decisiones:

Plantearles una situacin imaginaria y pedirles que haran ellos.


Si tuvieras que irte a un pas lejano que tres cosas te llevaras.
-

De narracin:

Daremos al alumnado varias vietas para que construyan una historia y se le preguntar acerca de
ella.
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Que cuenten una experiencia que hayan vivido. Un cuento, una pelcula, un suceso ocurrido en
clase, etc.
Un alumno realizar una tarea determinada previamente dicha al odo por el profesor y otro alumno
tendr que verbalizar dicha tarea.
4. ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR CONTENIDO DEL LENGUAJE.
En la etapa infantil el desarrollo del lenguaje es muy floreciente y progresa a pasos gigantescos.
El contenido del lenguaje se refiere a la semntica, el desarrollo del vocabulario y el
enriquecimiento oral de las personas con las que se comunica. La intervencin debe abordarse
desde la comprensin y la expresin. Por tanto, habr que enriquecer el lxico, desarrollando el
pensamiento, la imaginacin y la creatividad infantil y favorecer la expresin oral utilizando el
vocabulario aprendido.
Las actividades propuestas son las siguientes:
-

Reconocimiento y localizacin de los segmentos corporales:

Sealar partes del cuerpo del compaero.


Pintar una cara.
Tocarse las distintas partes del cuerpo y nombrarlas.
Con lminas y dibujos preguntar sobre las partes del cuerpo y que las seale.
Ante una ilustracin se le pregunta: quin es?, qu hace?, qu lleva en la cabeza?, etc.
-

Familias de palabras:

Con lminas clasificadas por rboles (nombrar distintos tipos de rboles), profesiones, vehculos,
utensilios de cocina, ropa, oficios, etc.
Lminas de por ejemplo pan: nombrar panadero, panadera, panecillo,
Completar frases con palabras.
-

Bsqueda de objetos:

Nombrar tres cosas que hay sobre una mesa.


Enumerar utensilios de cocina.
-

Para facilitar la memoria:

Nombrar los objetos que hay en el bao.


Nombrar animales, frutas, etc.
Dar un nombre (pedal) y preguntar a que objeto pertenece.
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Adivinanzas, acertijos, retahlas.

Asociacin de palabras:

Darle diferentes objetos o recortes y que los agrupe por categoras.


Lminas con una serie de dibujos en los cuales uno de ellos no tenga relacin con los dems y
preguntarle por cul es y por qu.
Decir series de palabras y decir cual no pertenece a la serie.
Agrupar o nombrar objetos que sirvan para lo mismo: para pintar, para cortar.
-

Contrarios:

Partir de frases en las que se utilizarn adjetivos calificativos: este jugador es muy alto y este es
muy..
-

Asociacin gramatical:

Buscar verbos: decir tres cosas que podemos hacer en el patio.


Buscar sujetos: dime el nombre de un compaero, el de un animal y el de tus padres.
Buscar objetos: pinta tres cosas que se puedan comer.
Di tres cosas que necesitas para ir a la piscina.
-

Clasificacin y analogas:

Nombrar distintas palabras e indicarnos si son objetos, lugares, personas o animales.


Enumerar palabras y deben decirnos a que categora pertenecen.
Los pjaros vuelan, los peces .
-

Reconocer acciones:

Con una lmina pedirle que est haciendo cada personaje.


5. ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA FORMA DEL LENGUAJE.
La forma del lenguaje abarca la fonologa y la morfosintaxis. El aprendizaje de la competencia
fonolgica es progresivo, los nios van afinando cada vez ms su capacidad articulatoria gracias al
aprendizaje por feed-back.
Debemos observar detenidamente los posibles retrasos fonticos-fonolgicos que son los que
llaman la atencin pero suelen esconder un problema mayor.
La adquisicin de un fonema supone la adquisicin previa de otros, gracias al aprendizaje por
feed-back el alumno va autocorrigindose, as cuando realiza una nueva adquisicin, modifica la
totalidad del sistema fonolgico que anteriormente haba adquirido.
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Habr que incidir en aspectos como una buena atencin y discriminacin auditiva, control y
dominio de la respiracin y soplo y movilidad y coordinacin de los rganos fonoarticulatorios.
Las actividades podran ser las siguientes:
-

Respiracin y soplo:

Inspirar el aire por la nariz con la boca cerrada, retener el aire unos segundos, expulsarlo
lentamente por la boca.
Inspirar el aire por la nariz y expulsarlo por una pajita.
Soplar velas a distintas distancias con la intencin de apagarla y soplar velas de manera que a
medida que sta se le va acercando sin que la apague, tan slo que oscile la llama.
Soplar bolitas de papel de seda a lo largo de la mesa, con la intencin de que salgan por el borde
que est frente al nio, nunca por los laterales de la mesa.
Agrupar bolitas de seda mediante el soplo. Con la boca o con pajitas de refresco.
Soplar molinillos de viento, globos, matasuegras, pompas de jabn manteniendo el soplo para que
las pompas salgan grandes.
-

Praxias linguales y faciales:

Soplar velas a distintas distancias con la intencin de apagarla y soplar velas de manera que a
medida que sta se le va acercando sin que la apague, tan slo que oscile la llama.
Soplar bolitas de papel de seda a lo largo de la mesa, con la intencin de que salgan por el borde
que est frente al nio, nunca por los laterales de la mesa.
Agrupar bolitas de seda mediante el soplo. Con la boca o con pajitas de refresco.
Soplar molinillos de viento, globos, matasuegras, pompas de jabn manteniendo el soplo para que
las pompas salgan grandes.
Sacar la lengua lo mximo que pueda, colocarla arriba, abajo, derecha, izquierda.
Relamerse con el pice de la lengua el labio superior de izquierda a derecha e igualmente el labio
inferior. Presionando a su vez el labio y sin salirse del mismo.
Relamerse alrededor de la boca estirando la lengua al mximo.
Colocar la lengua delante de las paletas y moverla a lo largo de los incisivos de izquierda a
derecha, igualmente por detrs de los incisivos.

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Recorrer con el pice de la lengua todos los dientes de la arcada superior por delante uno por uno
desde una muela hasta la otra. Tambin por detrs de los mismos.
Intentar tocar con la lengua las encas superiores con la boca abierta.
Colocar la lengua en los alvolos y sin mover la boca subir y bajar la lengua, procurando que
cuando la lengua est abajo quede plana en la misma posicin que cuando emitimos /a/.
Con el pice de la lengua colocada en los alvolos recorrer todo el paladar sin despegarla del
mismo y realizar el movimiento hacia delante y hacia atrs.
Llevarnos la lengua atrs todo lo que podamos y echarla hacia delante con fuerza procurando no
sacarla de la boca tocando la parte anterior del paladar duro.
Sonrer sin ensear los dientes y enseando los dientes, de manera que las comisuras de los
labios se estiren.
Abrir y cerrar la boca a modo de pez en el agua.

Al tratarse de actividades orientadas a la prevencin no aparecen ejercicios especficos para la


correccin de fonemas concretos.
En cuanto al segundo aspecto de la forma del lenguaje, la morfosintaxis, se refiere a la habilidad
para comprender cmo estn relacionadas las palabras entre s, la estructura gramatical bsica del
lenguaje, dependiendo de su evolucin, se desarrollar el lenguaje y en consecuencia el pensamiento
verbal.
Las palabras con contenido semntico que aparecen en las primeras emisiones del nio, hacen
referencia a objetos y hechos reales, por lo que utiliza los vocablos ms importantes para la transmisin
del mensaje; utiliza las palabras que proporcionan ms informacin, las que permiten mayor
comunicacin con menor esfuerzo.
El proceso de adquisicin de la morfosintaxis puede ser el origen de dificultades lectoras, cuando
se leen las palabras pero no se comprenden las frases que componen un texto.
El objetivo que se pretende es que el alumnado comprenda el sentido de una frase a travs de
su estructuracin. Se trata bsicamente de ejercicios de realizacin de rdenes que se pueden integrar
en actividades ms globales dentro de la dinmica de la clase.
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Comento brevemente algunas actividades:


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Ejecutar rdenes incluyendo nociones bsicas:

Comprender y ejecutar rdenes conocida por el alumno.


Responder a dame despus de entregarle algn juguete.
Realizar rdenes que impliquen dos y tres proposiciones: Coge el sacapuntas que est en la
mesa.
Darle rdenes verbales: Coloca la pelota al lado del mueco de trapo.
Introducir el yo a travs de frmulas de presentacin.
Identificacin de objetos y acciones a travs de preguntas como: quin es?, qu hace?.
Oraciones simples: sujeto+verbo con ayuda de lminas.
Plurales de palabras acabadas en vocal y en consonante. Se colocan varios objetos y se le pedir
que seale el cuento, los cuentos, etc.
Identificacin de adjetivos, utilizando cmo es?, cmo est?.
La mayora de las actividades debern acompaarse de objetos, dibujos, lminas, signos, que
irn desapareciendo a la vez que los alumnos progresen.

El entorno familiar es muy importante para favorecer la correcta aparicin del lenguaje, no se
puede limitar este aprendizaje a la escuela ni pretender que as sea, ya que la mayor parte del tiempo la
pasan junto a su familia. Si a esto se aade la gran influencia que ejercemos sobre hijos con nuestras
actitudes y conductas, quedar an ms claro el papel clave que desempea la familia en el desarrollo
comunicativo de las personas. As que nadie mejor que la propia familia para comunicarse con sus
hijos. Es importante potenciar el dilogo a travs de las familias para no perder la comunicacin ya que
es vital no slo para el desarrollo del lenguaje sino para la educacin de la persona.

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BIBLIOGRAFA
Gallardo Ruiz, J.R. y Gallego Ortega, J.L. (1993): Manual de logopedia escolar. Mlaga: Aljibe.
Monfort, M. y Jurez, A. (1999): Estimulacin del lenguaje oral. Madrid: Santillana.
Valls Arndiga, A. (1998): Ejercicios de articulacin fontica. Madrid: Escuela Espaola.

Autora
 Nombre y Apellidos: Amelia Llamas Prez.
 Centro, localidad, provincia: CEIP San Jos de Calasanz, Lucena, Crdoba.
 E-mail: pochetta@telefonica.net.

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