FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIN,

EDUCACIN Y HUMANIDADES
ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE
EDUCACIN

RELACIN ENTRE LA AUTOESTIMA Y LA ESTIMA POR EL

OTRO, EN NIOS DE 7 AOS EN LA I.E. NUESTRA SRA.
DEL DIVINO AMOR DE CERRO COLORADO,

AREQUIPA

2012.

Presentada por: Bachiller MARA SALOM CERVANTES EMANUEL

Para optar el Ttulo Profesional de

Licenciada en Educacin: Inicial y
Primaria.

AREQUIPA PER
2014

DEDICATORIA
Mi profundo agradecimiento a Dios, a mi madre
por su ejemplo y amor, a mi esposo por su
fuerza y apoyo, a mis hijas por su motivacin
y a mis nietos por su alegra.

II

AGRADECIMIENTO

Agradezco a la Universidad Alas Peruanas, mi Alma Mater,

que me abri las puertas y me brind todos los
conocimientos a travs de sus docentes que supieron
inculcarme la verdadera enseanza y orientar mi vocacin
con esmero por los nios que son los pilares de la
humanidad.
Tambin agradezco a los nios y todas las personas que
han colaborado y brindado las facilidades del caso para la
elaboracin del presente proyecto, que permite valorar la
importancia de la autoestima que debe tener el nio y
cmo puede afectar su manera de actuar en el entorno en
que se desarrolla.

III

RESUMEN

Relacin entre la Autoestima y la Estima por el otro, en nios de 7 aos

en la I.E. Nuestra Sra. del Divino Amor de Cerro Colorado, Arequipa
2012.
Las variables de estudio:
La Autoestima; cuyos indicadores sern; Datos Personales, su cuerpo,
su persona y su comportamiento.
La Estima por el otro cuyos indicadores sern; Actitudes Frente a los
dems sentimientos frente a los dems.
Se utilizar la tcnica de la observacin utilizando dos listas de cotejo que
se aplicaran a 15 nios.
Planteamos las siguientes hiptesis, siendo posible que los nios que
tengan una percepcin favorable de su Autoestima, manifiesten actitudes
positivas, de Estima hacia los dems nios. Muchas investigaciones
demuestran que en la Autoestima est la raz de la prevencin de
problemas como el aislamiento, dificultades de aprendizaje, delincuencia,
drogadiccin, alcoholismo y suicidio. Es normal que un nio tienda a
devaluar tras un fracaso, despus de ser vctima de sarcasmos o de
haber recibido algn regao. Tener una buena Autoestima no significa ser
gracioso, ms bien es tener conciencia de nuestros puntos dbiles y
fuertes, y aceptar lo que uno tiene en particular.

IV

ABSTRACT

Relationship between self-esteem and esteem on the other, children of 7

years in the I.E. our Mrs. of the divine love of Cerro Colorado, Arequipa
2012".
The variables of study:
Self-esteem; whose indicators will be; Personal data, his body, his person
and his behavior.
The esteem for the other whose indicators will be; Attitudes towards the
other feelings against others.
Use the observation technique using two lists of matching apply to 15
children.
We propose the following hypothesis, it is possible that children who have
a favorable perception of their self-esteem, express positive attitudes of
esteem towards children. Many investigations show that self-esteem is the
root of the prevention of problems such as isolation, difficulties in learning,
crime, drug addiction, alcoholism and suicide. It is normal that a child
tends to devalue following a failure, after being a victim of sarcasm or after
receiving a scolding. You have a good self-esteem does not mean to be
funny, rather it is to be aware of our strong and weak points, and accept
what one has in particular.

NDICE GENERAL

DEDICATORIA.............................................................................................II
AGRADECIMIENTO....................................................................................III
RESUMEN..................................................................................................IV
ABSTRACT..................................................................................................V
NDICE GENERAL.....................................................................................VI
INTRODUCCIN........................................................................................IX
CAPITULO I.............................................................................................10
PLANTEAMIENTO METODOLGICO......................................................10
1.1.

DESCRIPCIN DE LA REALIDAD PROBLEMTICA....................10

1.2.

DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN.......................................10

1.2.1. DELIMITACIN ESPACIAL.............................................................10

1.2.2.

DELIMITACIN TEMPORAL........................................................11

1.2.3. DELIMITACIN SOCIAL..................................................................11

1.3.

FORMULACIN DEL PROBLEMA..................................................11

1.3.1. Problema principal............................................................................11

1.3.2. Problemas secundarios....................................................................11
1.4.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN............................................12

1.4.1.

OBJETIVO GENERAL..................................................................12

1.4.2.

OBJETIVOS ESPECIFICOS........................................................12

1.5.

HIPTESIS DE LA INVESTIGACIN.............................................12

1.5.1. HIPTESIS GENERAL....................................................................12

1.5.2. HIPTESIS ESPECFICAS.............................................................12
1.5.3.

IDENTIFICACIN Y CLASIFICACIN DE VARIABLES E

INDICADORES..........................................................................................13
1.6.

DISEO DE LA INVESTIGACIN...................................................13

1.6.1. TIPO DE INVESTIGACIN.............................................................13

VI

1.6.2. MTODO DE LA INVESTIGACIN.................................................13

1.7. POBLACIN Y MUESTRA DE INVESTIGACIN.............................14
1.7.1. POBLACION....................................................................................14
1.7.2. MUESTRA........................................................................................14
1.8. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIN................14
1.8.1. TCNICAS.......................................................................................14
1.8.2. INSTRUMENTOS............................................................................14
1.9. JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACION...........15
1.9.1. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACION.....................................15
1.9.2. IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACION........................................15
CAPITULO II............................................................................................17
MARCO TERICO.....................................................................................17
2.1.

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION...................................17

2.2.

LA AUTOESTIMA Y EL NIO..........................................................18

2.2.1.

CONCEPTO DE AUTOESTIMA...................................................18

2.2.2.

COMPONENTES DE LA AUTOESTIMA......................................19

2.2.3. CARACTERISTICA DE AUTOESTIMA...........................................23

2.2.4. NIVELES DE AUTOESTIMA...........................................................24
2.2.5. ELEMENTOS PARA EL DESARROLLO DE UNA AUTOESTIMA
ELEVADA...................................................................................................25
2.2.6. ASPECTOS NECESARIOS PARA DESARROLLAR LA
AUTOESTIMA............................................................................................26
2.2.7. IMPORTANCIA DE LA AUTOESTIMA............................................32
2.2.8. LA AUTOESTIMA COMO ACTITUD..............................................35
2.2.9. ALGUNAS MANIFESTACIONES DE UNA AUTOESTIMA
DEFICIENTE..............................................................................................36
2.2.10. COMO DESARROLLAR LA AUTOESTIMA EN LOS NIOS........37
2.2.11. ORGENES DE LA BAJA AUTOESTIMA.......................................41
2.2.12. CMO INFLUYEN LOS PADRES Y PROFESORES EN LA
AUTOESTIMA INFANTIL?.........................................................................43
2.2.13. CUENTOS PARA FAVORECER EL AUTOESTIMA......................50
2.3. LA ESTIMA........................................................................................69

VII

2.3.1.

DEFINICIN DE ESTIMA.............................................................69

2.3.2.

LA ESTIMA Y SU DESARROLLO................................................69

2.3.3. EL DESARROLLO DE LA AUTOESTIMA EN LOS NIOS DE SEIS

A DOCE AOS...........................................................................................70
2.3.4. EDUCACIN, ESTIMA Y MADUREZ..............................................71
2.3.5. ESTIMA Y SEGURIDAD..................................................................72
2.3.6. LA SOCIALIZACIN Y EL NIO....................................................73
2.3.7. PROCESO DE SOCIALIZACIN EN EL NIO...............................74
2.3.8. FACTORES DE LA SOCIALIZACIN.............................................75
2.3.9. AGENTES DE SOCIALIZACIN....................................................76
2.3.10. COMPAEROS COMO AGENTES DE SOCIALIZACIN............78
2.4. ASPECTOS CONCEPTUALES DE LA EDUCACIN INICIAL..........78
2.4.1. PRINCIPIOS EDUCACIONALES....................................................79
2.4.2. PRINCIPIOS PSICOPEDAGOGICOS.............................................79
2.5. REA PERSONAL SOCIAL.............................................................80
2.5.1. EL NIO Y LA NIA EN RELACIN CONSIGO MISMOS Y CON
SUS PARES...............................................................................................80
2.5.2. EL NIO Y AL NIA EN RELACIN CON SU MEDIO SOCIAL Y
CULTURAL.................................................................................................81
CAPITULO III...........................................................................................83
PRESENTACION, ANLISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS..83
3.1. Presentacin.......................................................................................83
RESULTADOS...........................................................................................84
CONCLUSIONES.......................................................................................96
RECOMENDACIONES..............................................................................98
BIBLIOGRAFA..........................................................................................99
ANEXOS..................................................................................................101

VIII

INTRODUCCIN
El presente trabajo Relacin entre la Autoestima y la Estima por el otro,
en nios de 7 aos en la I.E. Nuestra Sra. del Divino Amor de Cerro
Colorado, Arequipa 2012.
En el primer captulo encontramos los conceptos tcnicos bsicos que
fundamentarn el por qu de la parte operativa de la relacin entre la
Autoestima y Estima por el otro.
En el segundo captulo encontramos la revisin de la literatura que
fundamentan los conceptos caractersticas, niveles, etc. de: la Autoestima,
la Estima, la Sociabilizacin del Nio, Principios Educadores, Cuentos que
han servido para el desarrollo del trabajo de investigacin.
En el tercer captulo encontramos el planteamiento operacional, las
tcnicas e instrumentos utilizados, adems de las unidades de estudio.
Se considera importante el presente trabajo de investigacin por cuanto
los resultados permitirn darnos a conocer como el grado de Autoestima
que el nio tiene se relaciona directamente con sus actitudes y
manifestaciones de afecto o Estima hacia los dems.
La autora.
Mara Salom Cervantes Emanuel

IX

CAPITULO I
PLANTEAMIENTO METODOLGICO
1.1.
La

DESCRIPCIN DE LA REALIDAD PROBLEMTICA

investigacin realizada presenta el siguiente enunciado " Relacin

entre la Autoestima y la Estima por el otro, en nios de 7 aos en la I.E.

Nuestra Sra. del Divino Amor de Cerro Colorado, Arequipa 2012.
Esta investigacin est enmarcada en el rea personal social del
educando.
La investigacin presenta las siguientes variables.
Autoestima; cuyos indicadores son:
Datos Personales, su cuerpo, su persona, su comportamiento.
Estima por el otro; cuyos indicadores son:
Actitudes frente a los dems, sentimientos frente a los dems.
1.2.

DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN

1.2.1. DELIMITACIN ESPACIAL

La investigacin se circunscribe geogrficamente en la Ciudad de

10

Arequipa que geopolticamente est comprendida en el Departamento de

Arequipa.
1.2.2. DELIMITACIN TEMPORAL
Vlido para el ao 2012.

1.2.3. DELIMITACIN SOCIAL

El presente trabajo se realizara con los nios y nias de 7 aos de edad
de la I.E. Nuestra Seora del Divino Amor de Cerro Colorado y se contar
con la ayuda de los docentes para respaldar los resultados que se van a
obtener.

1.3.

FORMULACIN DEL PROBLEMA.

Con la presente investigacin pretendemos responder a las siguientes

interrogantes:
1.3.1. Problema principal
Cmo se da la relacin entre la autoestima y estima por el otro, en los
nios de 7 aos de la I.E. Nuestra Sra. Del Divino Amor - Arequipa 2012?
1.3.2. Problemas secundarios
Qu grado de Autoestima presentan los nios de 7 aos de la I.E.
Nuestra Sra. Del Divino Amor - Arequipa 2012?
Qu actitudes de Estima por el otro presentan los nios de 7 aos de la
I.E. Nuestra Sra. Del Divino Amor - Arequipa 2012?
Cul es la relacin que existe entre la autoestima y la estima por el otro, en los
nios de 7 aos de la I.E. Nuestra Sra. Del Divino Amor - Arequipa 2012?

11

1.4.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

1.4.1. OBJETIVO GENERAL

Establecer que el grado de Autoestima del nio se relaciona directamente
con las actitudes y manifestaciones de afecto o Estima hacia los dems,
en nios de 7 aos en la I.E. Divino Amor de Cerro Colorado, Arequipa
2012.
1.4.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
Analizar el grado de Autoestima en nios de 7 aos, en la I.E. Divino
Amor de Cerro Colorado, Arequipa 2012.

Analizar las actitudes de Estima por el otro manifestados en nios de

7 aos, en la I.E. Divino Amor de Cerro Colorado, Arequipa 2012.

Analizar la relacin entre la Autoestima y Estima por el otro observado

en los nios de 7 aos, en la I.E. Divino Amor de Cerro Colorado,
Arequipa 2012.

1.5.

HIPTESIS DE LA INVESTIGACIN.

1.5.1. HIPTESIS GENERAL

Teniendo en cuenta que la autoestima favorece el desarrollo personal y
la buena relacin con los dems es probable que los nios que tengan
buena autoestima manifiesten actitudes positivas de estima hacia los
dems en nios de 7 aos en la I.E. Nuestra Sra. del Divino Amor de
Cerro Colorado, Arequipa 2012.
1.5.2. HIPTESIS ESPECFICAS
Si se analizara el grado de Autoestima mejorar significativamente la
personalidad de los nios de 7 aos, en la I.E. Divino Amor de Cerro
Colorado, Arequipa 2012.
Si se analizara las actitudes de Estima por el otro mejorar
significativamente las relaciones entre los nios de 7 aos, en la I.E.
Divino Amor de Cerro Colorado, Arequipa 2012.
Si se analizara la relacin entre la Autoestima y Estima por el otro
12

mejorar significativamente el ambiente en el aula observado en los

nios de 7 aos, en la I.E. Divino Amor de Cerro Colorado, Arequipa
2012.
1.5.3. IDENTIFICACIN Y CLASIFICACIN DE

VARIABLES E

INDICADORES
VARIABLE DEPENDIENTE:
Autoestima
Indicadores:
a.

El nio con relacin a sus datos personales.

b.

El nio con relacin a su cuerpo.

c.

El nio con relacin a su persona.

d.

El nio con relacin a su comportamiento.

VARIABLE INDEPENDIENTE:
Estima por el otro
Indicadores:
a.

El nio con relacin a sus actitudes frente a los dems.

b.

El nio con relacin a sus sentimientos frente a los dems.

1.6.

DISEO DE LA INVESTIGACIN.

1.6.1. TIPO DE INVESTIGACIN

Cualitativa cuyo propsito es explorar las relaciones sociales y describir la
realidad tal como la experimentan los nios de 7 aos de edad.

1.6.2. MTODO DE LA INVESTIGACIN

En la presente investigacin se emplear el mtodo descriptivo, el mismo
que se completar con el estadstico, anlisis, sntesis, deductivo,
inductivo entre otros.
NIVEL DE INVESTIGACIN: Descriptiva, debido a que describe los datos
13

y tiene un impacto en las vidas de la gente que los rodea.

1.7. POBLACIN Y MUESTRA DE INVESTIGACIN

1.7.1. POBLACION
Se proceder a evaluar a 15 nios de 7 aos de edad.
1.7.2. MUESTRA
En este proyecto se desarrollar tcnicas que nos sirvan para poder
comprobar la hiptesis planteada, sobre Autoestima y Estima por el otro,
permitiendo conocer los niveles de autoestima que los nios presentan y
su relacin directa que tienen con sus actitudes de estima, estableciendo
la relacin que existe entre ambos.

1.8. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIN

1.8.1. TCNICAS
Las tcnicas se derivan de la metodologa de la investigacin y se
relacionan con los procedimientos para obtener la informacin que nos
servir para poder comprobar la hiptesis planteada, sobre la Autoestima
y Estima por el otro en el I.E. Nuestra Seora del Divino Amor de Cerro
Colorado, por ello utilizamos la tcnica de la observacin y entrevista.
1.8.2. INSTRUMENTOS
Representan las herramientas que nos permitirn recoger la informacin
requerida, estas fueron elaboradas teniendo en cuenta las variables e
indicadores de la hiptesis planteada.
Los instrumentos son dos listas de cotejos elaboradas en base a la
programacin curricular de Educacin Inicial, rea Personal - Social de
Autoestima y Estima por el otro aplicado a los alumnos.
1.9. JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACION

14

1.9.1. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACION

E

El presente trabajo pretende demostrar que un nio con autoestima es

capaz de valorar, respetar y considerar a las dems personas. Debemos
tener en cuenta que en el periodo de crecimiento de un nio de 6 a 12
aos, es esencial el desarrollo de la Autoestima.
Muchas investigaciones demuestran que en la Autoestima est la raz de
la prevencin de problemas como el aislamiento, dificultades de
aprendizaje, delincuencia, drogadiccin, alcoholismo y suicidio.
Creo que no existe una frmula mgica que asegure que un nio tenga
una buena Autoestima a lo largo de su vida.
Es normal que un nio tienda a devaluar tras un fracaso, despus de ser
vctima de sarcasmos o de haber recibido algn regao; sin embargo, los
padres deben ser como el faro en medio de una tormenta o, an mejor, la
gua que indica al nio hacia qu puerto debe dirigirse; deben procurar ser
un MODELO para l: Si un padre se da por vencido ante algn obstculo,
no sirve de nada que diga a su hijo: "S que lo logrars si encuentras el
camino correcto".
Tener una buena Autoestima no significa ser gracioso, ms bien es tener
conciencia de nuestros puntos dbiles y fuertes, y aceptar lo que uno
tiene en particular.
1.9.2. IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACION
Esto implica tomar responsabilidades, afirmarse y saber responder a
nuestras necesidades, tener metas y hacer lo necesario para llegar a
ellas.
Tener una buena AUTOESTIMA es respetarse y tener consideracin por
los dems.
Cuando los padres trabajan para desarrollar la AUTOESTIMA de sus
hijos, tienen el proyecto educativo de actuar lo mejor que hay en ellos.
Podemos imaginar qu ser el mundo maana, si nuestros hijos,
convertidos ya en adultos, conducen su vida respetndose a ellos mismos

15

y a los otros?
Reflexin: Un nio que cuenta con Autoestima, tiene un mejor rendimiento
escolar.
Los padres que tienen una actitud positiva permiten que sus hijos
superen desafos acordes a l.

16

CAPITULO II
MARCO TERICO
2.1.

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION

En esta investigacin se ha seleccionado 15 alumnos de 7 aos

Existen antecedentes sobre trabajo de Autoestima con los siguientes
temas:
- Actitudes Valorativas de Autoestima en nios de 5 aos del Programa
de Articulacin de los CE.I. asociados a las prcticas profesionales de
la Universidad Catlica Santa Mara en Arequipa 1996. Tesis
Presentada por Arenas Daz, Lilian y Bazn Bejarano, Yanina.
- Influencia de los Padres y profesores en el desarrollo de la Autoestima
de las nias de 5 y 6 aos del Colegio Particular Chvez de la Rosa de
Arequipa en 1996. Tesis presentada por Prado Quicao, Erika Fabiola.

17

- El docente y su influencia en la Autoestima y el rendimiento Escolar de

los Alumnos del Centro Educativo San Martin de Porres y Nuestra
Seora de Copacabana, residentes de los SUMAC WASIS de CIRCA,
Arequipa 1999. Trabajo presentado en la Universidad Nacional de San
Agustn Tesis Presentada por Anco Hilaccaa, Maria Isabel.

2.2.
2.2.1.

LA AUTOESTIMA Y EL NIO
CONCEPTO DE AUTOESTIMA

Durante mucho tiempo se ha pensado que la llamada afectividad, era

apenas una dimensin, entre otras, del desarrollo del nio, se haba
llegado a decir, incluso, que era importante, como la dimensin cognitiva
o motriz que haba que darle un lugar prioritario en el trabajo pedaggico.
La concepcin de la autoestima en diversos autores es variada, pero
todas giran alrededor de la idea de que es el autoconcepto que uno tiene
de s mismo. Segn Coopersmith, uno de los pioneros de la investigacin
sobre este tema "La autoestima es un juicio personal sobre la dignidad de
uno expresado en las actividades que el individuo mantiene hacia s
mismo, es tambin la extensin en la cual la persona cree ser capaz,
significante, exitosa y digna".

Se entiende por actitud una pauta ms o

menos estable y coherente de percepcin, pensamiento rendimiento,

evaluacin sentimiento y accin dirigida hacia un objeto, una persona,
un ideal, hablamos de un significativamente muestra de actitud hacia el
dinero, hacia el poder, hacia nuestros padres, etc., y tambin como seres
reflexivos que somos, hacia nosotros mismos.
Alcntara (1992):
"La Autoestima como una actitud hacia uno mismo, es la forma habitual
de pensar, sentir y comportarse consigo mismo. Es la disposicin
permanente segn la cual nos enfrentamos con nosotros mismos. Es el
sistema fundamental por el cual ordenamos nuestras experiencias,
refirindolas a nuestro yo personal. Las lneas conformadoras y

18

motivadoras de nuestra personalidad. Constituye un ncleo bsico de la

personalidad".
Por otra parte encontramos en un diario nacional el siguiente concepto:
"La Autoestima es la valoracin que el nio se ha formado de s mismo e
indica el grado de aceptacin o rechazo que siente frente a su propia
persona o expresa una actitud de aprobacin o desaprobacin. Los nios
que tienen autoestima se caracterizan por ser individuos activos,
deseosos de expresar sus opiniones, no son dbiles a la crtica, ni se
muestran perturbados por la ansiedad. Establecen buenas relaciones con
los dems y estn centradas en la igualdad".
Una actitud positiva hacia s mismo constituye el factor bsico de una
personalidad bien

definida en sus diferentes aspectos: emocional,

intelectual, psicolgico y social. La Autoestima no es innata, es adquirida y

se va desarrollando en el ambiente a travs de sus relaciones sociales.
La Autoestima es adquirida y se genera como resultado de la historia de
cada persona.
2.2.2. COMPONENTES DE LA AUTOESTIMA
a.

Sentido de seguridad

"El Sentido de seguridad es el presupuesto bsico de la autoestima. No

hay accin o reaccin del nio que no sea de alguna forma directa o
indirectamente el resultado de una suficiente seguridad personal, familiar,
profesional, social, etc.
Este concepto nos permite afirmar que un nio inseguro de s mismo no
se atrever en el futuro a tomar decisiones e iniciativas. La intervencin
de la familia en este sentido es muy importante ya que ella es la
responsable de formar este sentido de seguridad en el nio desde su
nacimiento e incluso desde la concepcin y para ello es necesario que el

19

nio viva en un ambiente de cario, afecto, comprensin y confianza de lo

contrario los resultados seran negativos en cuanto a su sentido de
seguridad.
CARACTERSTICAS:
a.

Sentirse abierto a los cambios

b.

Sentirse cmodo con las personas que quiere.

c.

No tener problemas ante la separacin de algn familiar.

d.

Tener confianza con las personas que conoce.

e.

Aceptar y dialogar sobre las normas que recibe.

f.

Perdonar las injusticias, buscando solucin a los hechos.

g.

Estar abiertos a la interaccin mutua y respetuosa.

h.

Saber lo que se espera de l y si no preguntar.

b) Sentido de identidad y Autoconcepto

Se refiere a la imagen que el nio se forma de s mismo, este tipo de
imagen depende de la interpretacin de sus vivencias desde la primera
infancia. Es importante repetir que el ejemplo de los padres motiva la
formacin de un autoconcepto positivo o negativo en los nios.
Caractersticas del alumno con un buen sentido de Autoconcepto:
a.

Sabe en quien confiar y lo hace.

b.

Se encuentra seguro de s mismo.

c.

Se siente cmodo al relacionarse con los dems.

d.

Se siente cmodo con cualquier cambio.

e.

Est abierto a tomar decisiones y a correr riesgos.

f.

El miedo a las crticas no le afecta.

c) Sentido de Pertenencia
Se refiere al sentimiento de aceptacin por parte de los dems. Como ya
sabemos depende del grado de cario, afecto, comprensin y
comunicacin que haya recibido el nio por parte de la familia, para que

20

sus relaciones sociales sean positivas y esto a su vez lo llevar a sus

deseos de compartir y colaborar sin recibir nada a cambio. El alumno con
un buen sentido de pertenencia:
a.

Comparte el concepto de colaboracin y amistad.

b.

Demuestra sensibilidad y comprensin ante los dems.

c.

Demuestra habilidad para cooperar y compartir.

d.

Se siente cmodo en sus grupos.

e.

Consigue ser aceptado por los grupos sociales.

f.

Demuestra actitudes sociales positivas.

g.

Se siente valorado por los dems.

h.

Acepta a las personas como son.

d) Sentido de competencia personal

Este es el sentido que permitir que estn preparados y capacitados,
para hacer frente a cualquier conflicto que se presente en cualquier
momento. Este sentido se puede desarrollar desde la primera infancia
motivando a los nios a adquirir diversas experiencias, para que ms
tarde sobre la base de esas experiencias pueda resolver por s slo sus
problemas.
Por lo tanto es necesario que el nio se sienta capaz e independiente,
pero a la vez debe saber que puede contar con el apoyo de sus padres,
cuando los necesite. El alumno con un buen sentido de competencia
podr:
a.

Buscar desafos y riesgos.

b.

Ser consciente de sus virtudes, destrozos y habilidades.

c.

Estar motivado a actuar con xito.

d.

Podr compartir sus ideas, gustos y opiniones con los dems.

e.

Podr aceptar sus fallas y errores.

f.

Buscar la colaboracin en lugar de la competitividad.

g.

Reconocer sus xitos.

Tomamos en cuenta tambin a Alcntara con los siguientes componentes:

21

A.

Componente Cognitivo

Indica idea, opinin, creencias, percepcin y procesamientos de la

informacin, nos referimos al autoconcepto definido como opinin que
se tiene de la propia personalidad y sobre su conducta.
El autoesquema es una creencia sobre s mismo que determina el modo
en que es organizada, codificada y usada la informacin, que nos llega
sobre nosotros mismos a nuestro modo de ver,

el autoconcepto

ocupa un lugar privilegiado.

B.

Elemento Afectivo

Esta dimensin conlleva la valoracin de lo que en nosotros hay de

positivo y de negativo, implica un sentimiento de lo favorable y
desfavorable, de lo agradable y desagradable que vemos en nosotros.
En sentirse a gusto o disgusto consigo mismo. Este elemento se refiere a
la autoestimulacin y nace de dos causas.
Observacin propia de uno mismo.
- Asimilacin e integracin de la imagen y opinin que los dems tienen y
proyectan de nosotros.
Es admiracin ante la propia vala, es gozo, grandeza y excelencia
enraizada en nosotros o dolor y tristeza ante nuestras miserias y
debilidades. Es un juicio de valor sobre nuestras cualidades personales,
es la respuesta de nuestra sensibilidad y emotividad ante los valores y
contravalores que advertimos dentro de nosotros.
Hemos llegado al corazn de la autoestima, es aqu en la valoracin del
sentimiento, la admiracin, el desprecio donde se condensa la quinta
esencia del Autoestima.
A mayor carga afectiva, mayor potencia de autoestima".
C.

Integrante Conductual

Significa intencin, decisin de actuar, de llevar a la prctica un

comportamiento consecuente y coherente.

22

Es la autoafirmacin, autorealizacin dirigida hacia el propio yo y en

busca de la consideracin y reconocimiento por parte de los dems. El
esfuerzo por alcanzar una fama, honor y respeto ante los dems y ante
nosotros mismos.
2.2.3. CARACTERISTICA DE AUTOESTIMA
Vamos a describir las caractersticas de los nios que tienen mucha o
poca autoestima.
MUCHA AUTOESTIMA
-

Estar orgulloso de sus logros. (Mira, como me gusta esto que he

pintado).

Actuar con independencia.

Asumir responsabilidades con facilidad.

Sabr aceptar las frustraciones.

Afrontar nuevos retos con entusiasmo.

Se sentir capaz de influir sobre otros.

Mostrar amplitud de

emociones

y sentimientos

POCA AUTOESTIMA
-

Evitar las situaciones que le provoquen ansiedad.

Despreciar sus dotes naturales.

Sentir que los dems no lo valoran.

Echar la culpa de su propia debilidad a los dems.

Se dejar influir por otros con facilidad.

Se pondr a la defensiva y se frustrar fcilmente.

Se sentir impotente.

Tendr estrechez de emociones y sentimientos.

23

2.2.4. NIVELES DE AUTOESTIMA

a) Connotaciones de Autoestima Alta: Las personas de Autoestima alta
presentan las siguientes caractersticas: son positivas y productivas,
con facilidad fluye de ellas la honestidad, integridad, responsabilidad,
lealtad, etc. Tienen fe en su propia competencia, solicitan ayuda de los
dems porque confan en sus propias decisiones y en que el mismo
significa su mejor recurso
Al apreciar debidamente su propio valor; y est dispuesto a respetar el
valor de los dems, son personas positivas en los momentos difciles,
aceptan

asumen

sus

sentimientos

las

expresan

con

responsabilidad.
b)

Connotaciones de Autoestima Normal: Nos revela una

autoestima promedio con las siguientes caractersticas: En tiempos
normales mantienen una actitud positiva hacia s mismo, aceptacin
tolerante y esperanzada en sus propias limitaciones, sin embargo en
tiempos de crisis mantendr actitudes de la connotacin de la baja
autoestima y le costar esfuerzo recuperarse.
Un nivel promedio de autoestima puede influir negativamente en la
actuacin de sus habilidades en la salud Psquica y Fsica.

c)

Connotaciones de los Niveles Bajos de Autoestima:

Presentan las siguientes caracterstica: Son personas que juegan a
perdedores porque no se dan valor, se preocupan ansiosamente
por

el

futuro,

son desconfiados, apticos, indiferentes hacia s

mismos y con las personas que lo rodean. Les resulta difcil ver, or y
pensar con claridad y por consiguiente tienen mayor propensin a
despreciar a los dems.

24

2.2.5. ELEMENTOS PARA EL DESARROLLO DE UNA AUTOESTIMA

ELEVADA
a) La Aceptacin de s mismo
El nio debe aprender a reconocer y valorar sus propias habilidades y
limitaciones suscritas y errores, sin que por ello se presenten sentimientos
de orgullo o culpa.
Esta autoafirmacin har que los dems le consideren.
Aceptarse a s mismo implica valorar los rasgos fsicos que lo
caracterizan, sentirse satisfecho con el nombre que lleva, contento de su
sexo, no sentirse inferior por pertenecer a determinado grupo social o
cultural, reconocerse componente de la historia familiar, del barrio, de
la nacin.
Tales nios frente a los problemas de falta de identidad asumirn
actitudes de respeto a la pluriculturalidad, ante la discriminacin sexual,
revaloracin a la mujer y al varn iguales dentro de sus particularidades
ante las condiciones de explotacin y marginacin, asumirn una actitud
crtica y transformadora.
b) La Expresin Afectiva
Alcntara, Jos, ubica el componente afectivo en el corazn de la
autoestima y afirma: "Ninguna persona puede autoestimarse y tener
confianza en s mismo, si no se ha sentido amada".
La carencia de afecto desde la ms temprana edad, origina desvalimiento,
inseguridad y otras patologas. Nadie sabr respetarse y amarse a s
mismo si no ve como le respetan y le aman las otras.
En este punto la experiencia familiar es determinante.
c) La consideracin por el otro
El respeto y el aprecio hacia uno mismo es la plataforma adecuada para
relacionarse con el resto de las personas. El nio al percibirse valioso
para los dems, aprende a percibirlas como seres iguales a l. Este es el
25

origen de la dimensin social que induce a la consideracin de los dems,

la tolerancia, cooperacin, etc., distinguiendo en ellos valores y defectos.
d) Relaciones Familiares Armoniosas
"Nunca se insistir bastante en la importancia que adquiere para el
desarrollo armnico de la personalidad infantil el hecho de que los padres
forman un matrimonio unido y equilibrado".
La inestabilidad

familiar puede producirse por

diferentes

razones:

fallecimiento, abandono de uno de los padres o de ambos, madres

solteras, uniones ilegales, divorcios, alcoholismo,

desadaptacin

de

padres agresiones verbales, o fsicas, etc. La calidad de vida llevada

por estos nios constituye a veces, verdaderas tribulaciones. No se les
tiene en cuenta, no solamente sus preferencias e inclinaciones, sino ni
siquiera sus ms elementales necesidades afectivas de seguridad. No
se puede crear en ellas nada estable, porque ya se encarga de destruirlo
una experiencia contradictoria.

2.2.6.

ASPECTOS NECESARIOS
AUTOESTIMA

PARA

DESARROLLAR

LA

a) Vinculacin.- Que es consecuencia de la satisfaccin que obtiene el

nio al establecer vnculos que son importantes para l y que los dems
reconocen como importantes.
Para que un nio pueda poseer un buen grado de vinculacin necesita
tener la sensacin de que:
Forma parte de algo, se siente miembro importante y necesario de la
familia, de la clase, etc. Est relacionndose con otros, exista buena
comunicacin, sentimientos compartidos y mucho apoyo entre el nio y
los dems.
Se identifique con grupos concretos. Si tiene un pasado y herencia
personal, a los nios les encanta que les cuenten.

26

El grado de

vinculacin se hace ms fuerte o disminuye segn las circunstancias en

las que se encuentra el nio.
Si el nio est bien vinculado a personas, lugares o cosas y esas
vinculaciones les producen satisfaccin lo ms probable es que tenga
tambin bastante autoestima.
Por el contrario una escasa autoestima se caracteriza por un reducido
nmero de vinculaciones satisfactorias.
b) Singularidad.- Es el resultado del conocimiento y respeto que el
nio siente por sus cualidades o atributos, que le hacen especial o
diferente, apoyado por el respeto que el nio siente por ellos. Para que el
nio posea, firmemente arraigado la
necesita atesorar

experiencias

que

sensacin
le

de

singularidad

permitan expresar sus

diferencias y hay que tener en cuenta que el nio necesita:

Respetarse, eso quiere decir que debe valorar sus actuaciones y
aprender a fijarse de sus sensaciones. Saber que l es alguien especial,
aunque se parezca a los dems en muchas cosas. Sentir que sabe y
puede hacer cosas que los dems no saben, ni pueden. Saber que los
dems le creen especial y esto lo aprende por lo que la gente dice de l,
y por cmo le tratan. Debe ser capaz de expresarse a su manera.
Usar la imaginacin y dar rienda suelta a su potencial creativo. Los nios
son todos creativos por naturaleza y la manera de expresarlo es jugar
creativamente.
Los nios pequeos disfrutan de s mismos, si ven que sus padres
disfrutan con ellos. Este sentido de singularidad en el nio es tan fuerte
que si al nio no se le reconoce sus virtudes, puede incluso identificar
como

especiales

algunas

de

27

las caractersticas que sean

negativas. Los nios pueden sentirse singulares por lo que pueden hacer
con su cuerpo.
Las habilidades que tengan (construcciones).
Dones especiales que posean (musicales, acadmicos).
Su aspecto (altos, bajos, gordos).
Su origen (raza, cultura).
Sus aficiones e intereses (colecciones).
Lo que saben (animales, plantas).
Lo que hacen (correr, saltar).
Lo que piensan (imaginacin, humor).
Lo que creen (creencias religiosas, ideas, etc.).
c) Poder.- Consecuencia de que el nio disponga de los medios,
oportunidades y de la capacidad de modificar las circunstancias de su
vida de manera significativa.
Para poseer tal capacidad el nio debe aprender muchas cosas, debe
tener oportunidad de elegir y debe recibir el estmulo necesario, para
aceptar responsabilidades que el nio necesita.
Creer que normalmente puede hacer lo que planea y lo padres y
educadores tienen que ayudar al nio a tener xito.
- Saber que pueden disponer de los que precisa para hacer lo que
tiene que hacer. A los nios hay que proporcionarles muchos medios
para

que lleven a cabo sus propsitos.

Sentir que tienen a su cargo algunas de las cosas importantes de su

vida, los nios desarrollan confianza en s mismo cuando se les deja
tomar decisiones en cosas que son importantes para ellos.

28

Sentirse a gusto cuando lleva a trmino algo que est bajo su

responsabilidad, para que el nio se sienta a gusto hace falta que los
padres le enseen como hacer las cosas que proporcionen los medios
y le demuestren su aprobacin.
Saber cmo tomar decisiones y resolver problemas, cuando al nio se
le ensea a desarrollar sus sentimientos de independencia y
autocontrol.
Saber cmo comportarse cuando est angustiado o agobiado de
manera que no pierda el control de s mismo, con padres
excesivamente protectores, ya que los nios tienen mucha dificultad
para controlar sus angustias.
Usar las habilidades que ha ido aprendiendo, una vez que el nio sabe
hacer algo necesita la oportunidad de hacerlo.
El nio tiene sensacin de poder cuando se le han cubierto las
necesidades de que hemos hablado anteriormente, ser mandn,
actuar como un nio mimado, los cuales son sntomas que indican que
el nio est buscando poder, porque tiene de l una escasa sensacin.
Si observamos de cerca un nio mimado notaremos que sus acciones
son bastante predecibles y ajustadas a un cierto esquema, responde
de manera parecida ante la diversidad de situaciones y utiliza siempre
los mismos y limitados recursos para manipularlos.
Los nios mimados no saben cmo comportarse en una situacin de
agobio y no aprenden, porque estn acostumbrados a que otros les
resuelvan los problemas.
Hay factores importantsimos a la hora de ayudar a los nios a
desarrollar su sensacin de poder:

29

Tener normas claras

y razonables, proporciona a los nios una

gua de conducta de manera que sepan qu decisiones

puedan

adoptar y qu respuesta pueden esperar de sus padres.

- Aprender a aceptar responsabilidades, lo cual incluye tomar

decisiones y resolver problemas.
- Hacer faenas domsticas requiere aprender cosas y procesos,
desarrollan

las

facultades

organizativas,

usar

habilidades

ya

aprendidas y compartir actividades familiares que son importantes.

d)

Pautas.- Que reflejan la habilidad del nio para

referirse

los

ejemplos humanos, filosficos y prcticos adecuados que le sirvan para

establecer su escala de valores, sus

objetivos,

ideales

exigencias

personales y para esto necesita: Saber que algunas personas pueden

servirle de modelo a su comportamiento padres, maestros, humanos,
parientes y amigos que son personas a las que el nio imita.
Desarrollan su capacidad de distinguir lo bueno, lo malo, los conceptos
ticos y morales se aprenden a la fuerza de observar y de escuchar lo
que las personas que son importantes para el nio dicen, para poder
despus aplicar esos conceptos.
Tener valores y creencias que les sirvan de guas prcticas para su
comportamiento.
Los nios tambin necesitan ser conscientes de sus valores para saber
cundo tienen que ponerlos en prctica.
Hablar de estos valores es importante ayudar al nio a aclarar cules son
las suyas, y el cmo expresarlos contribuye a que el nio utilice dichos

30

valores como gua de conducta.

Tener un amplio campo de experiencias que no se achique ante una
nueva situacin. Cuando ms amplia sea la experiencia de un nio mayor
ser su confianza al afrontar nuevas situaciones.
Desarrollar su capacidad de trabajo para conseguir sus objetivos y ser
consciente de lo que sta significa. Que el nio trabaje para conseguir sus
objetivos significa que debe aprender a controlar sus emociones, a
resolver problemas y a poner en juego nuevas habilidades. La confianza
de los nios aumenta cuando se alcanzan objetivos a corto o largo plazo.
Saber que, tanto en el C.E. I. como en la casa se aprecian positivamente
los conceptos por las que l se rige. A los nios les gusta obtener la
aprobacin de los mayores que son importantes para ellos.
- Saber cmo aprender, consiste en que el nio sepa satisfacer su
curiosidad. Tener un sentido del orden, cuando se vive en un entorno
razonablemente ordenado en el que la limpieza, horarios y claridad de
comunicacin tienen su importancia, el nio se acostumbra a
organizar, a planificar y a resolver problemas. Para un nio que vive en
un entorno desordenado se le hace difcil aprender tcnicas de buena
organizacin.
Al nio le influyen tres tipos de modelos: Humanos: Las personas
que son dignas para l, de imitar.
Filosficas: Las ideas que sirven de gua a las actitudes y la conducta
del nio.
Prcticas: Los esquemas y las imgenes mentales que provienen de
su experiencia y que determinan su comportamiento en cualquier
actividad.
Los nios adoptan sus modelos inconscientemente, tienen pautas
no es lo mismo que imitar, cuando los nios imitan lo hacen de manera
ms consiente.

31

Al ser inconsciente la adopcin de modelos, los nios aprenden mucho

ms de lo que ven, que de lo que se les dice.
Ninguno de estos cuatro aspectos es ms importante que otro, los
nios con buen nivel de autoestima tienen buenos vnculos se saben
singulares, tienen modelos y sensacin de poder, por el contrario una
autoestima diferente suele caracterizar por la existencia de ciertos
conflictos en uno o ms de estos aspectos.

2.2.7. IMPORTANCIA DE LA AUTOESTIMA

La Autoestima es un constructor que si bien tiene una larga data en la
literatura psicolgica, ha cobrado vital importancia por su conocimiento y
estrecha relacin con una salud sana y adaptada.
Diversos autores han encontrado que la baja autoestima, est
relacionada con los sntomas depresivos y que estos a su vez, se
relacionan con problemas a nivel de relaciones interpersonales, ms que
de aceptacin.
De manera igual Oxford y Leldman (1985) enfatizan que la autoestima y
la competencia social se consideran como dos de los aspirantes ms
fuertes al rol de cualidades personales que intervienen en las
experiencias positivas de socializacin, por un lado, y la salud mental o
bienestar " psicolgico por el otro.
Segn Welster y Sobiezeck "La autoestima tiene tambin suma
importancia porque como sealan Welster y Sobiezeck (1978) afecta, el
sentido de la vida de una persona y en concordancia determina la manera
como esa persona piensa, acepta y siente acerca de si misma y de otras
personas, tambin tiene que ver como una persona se siente afortunada

32

al lograr sus objetivos en la vida y por lo mismo, tener un sentido de

autoeficacia.
Branden nos dice que La Autoestima tiene una influencia decisiva en todo
el proceso de maduracin personal. Su importancia radica en lograr que
un nio alcance los siguientes aspectos:
a)

Condiciona el Aprendizaje

Condiciona el aprendizaje hasta lmites insospechados. Ausubel nos ha

recordado una verdad elemental: "La adquisicin de nuevas ideas y
aprendizajes, est subordinada a nuestras actitudes bsicas; de estas
depende que los umbrales de la percepcin estn abiertas o cerradas,
que una red interna dificulte o favorezca la integracin de la estructura
mental del nio que se generen energas ms intensas de atencin y
concentracin".
De esta gran verdad elemental que nos hace ver Ausubel nos daremos
cuenta de la gran influencia que tiene la autoimagen en un normal
desarrollo.

b)

Supera las Dificultades Personales

Cuando una persona goza de autoestima es capaz de enfrentarse a los

problemas y fracasos es como si en un interior tuviera esa fuerza
necesaria para reaccionar y buscar recuperacin de los obstculos.
Pero ocurre todo lo contrario de la persona de baja autoestima, los golpes
que le dan la vida lo deprimen, lo destruyen. Por eso es importante que la
educacin brinde las bases necesarias para entrar en la vida social y auto
realizarse.

33

c)

Fundamenta la Responsabilidad

Slo puede ser responsable aquella persona que tiene confianza en s

misma, cree en sus aptitudes y generalmente encuentra una solucin a
sus problemas.
d)

Apoya la creatividad

Es creativa aquella persona que tiene confianza en s misma, en su

originalidad, en su capacidad. Veamos ahora algunas estrategias
suscitadoras de la creatividad y nos daremos cuenta de que en todas
ellas es primordial la confianza en s mismo.

Apreciar cualquier creacin del nio por pequea que

sea.

Hacerle ver que sus ideas valen

Brindarle un clima de seguridad psicolgica, para

que pueda crear, pensar y sentir libremente.

Inspirarle confianza en su capacidad creativa.

Observar y hacerle ver su talento al nio.

Tratar con respeto las preguntas que nos hacen.

Animarlos en sus aficiones.

d)

Recompensar su trabajo creativo.

Determina la Autonoma Personal

Lograr una autonoma personal significa; tener un auto nivel de

autoestima, decidir qu actividades y conductas son las importantes,
saber con certeza las metas que quiere alcanzar y principalmente la
responsabilidad de conducirse a s mismo sin afectar la vida de nadie.

34

f)

Posibilita una Relacin Social Saludable

Nuestras buenas relaciones sociales dependen del aprecio y respeto que

nos tengamos a nosotros mismos, slo de sta manera impartiremos
nuestro aprecio a los dems y a la vez lograremos que ellos tambin nos
aprecien.
g)

Garantiza la Proyeccin Futura de la Persona

Slo si nos sentimos seguros de las cualidades que poseemos podremos

proyectarnos hacia un futuro, imponernos algunas aspiraciones y elegir
metas que mejor nos parezca.
h)

Sustituye el Ncleo de la Personalidad

Siguiendo el Magisterio de Maslow, Herney, Rogers, etc., creemos que la

persona es un ser en busca de su identidad.
La fuerza ms profunda del hombre en su tendencia a llegar a ser l
mismo. La fuerza impulsadora del hombre en autorrealizacin.
2.2.8. LA AUTOESTIMA COMO ACTITUD
Como actitud es la forma habitual de pensar, amar, sentir y comportarse
consigo mismo. Es la disposicin permanente segn la cual nos
enfrentamos a nosotros mismos, es el sistema fundamental por el cual
ordenarnos nuestras experiencias, refirindolas a nuestro yo personal.
La autoestima no es innata, sino adquirida y se genera como resultado de
la historia de cada persona.
La autoestima es una forma de Ser y actuar radical, puesto que arraiga en
los niveles ms hondos de nuestras capacidades que es la resultante de

35

la unin de muchos hbitos y aptitudes adquiridas.

La autoestima es la meta ms alta de un proceso educativo y el centro de
nuestra forma de pensar, sentir, actuar. Es el mximo resorte motivador,
oculto y verdadero rostro de cada hombre y nio, es sin duda el principio
de la accin humana.

2.2.9. ALGUNAS MANIFESTACIONES

DEFICIENTE

DE

UNA AUTOESTIMA

Los nios que muestran autoestima negativa generalmente suelen ser

agresivos, tmidos, hipersensibles.

a)

AGRESIVIDAD.- Representa un mecanismo de reaccin comn al

hombre y a los animales, se ponen en funcionamiento para combatir una

situacin frustrante.
En este sentido, el componente agresivo juega un importante papel en la
evolucin de la persona, puesto que es precisamente el factor que le
impulsa muchas veces intentar soluciones nuevas ante las dificultades.
La agresividad no ser siempre sinnimo de agresin fsica, sino que
aparecer a menudo como un impulso positivo y necesario para superar
cualquier obstculo.
Los adultos, padres y docentes han de saber reconducir
componente

agresivo

este

y aprovecharlo en un sentido positivo para la

maduracin personal y social del educando. Utilizar sus impulsos de

autosatisfaccin. Elevadas a una mayor o menor carga agresiva con
motivacin para desarrollar sus respuestas inteligentes puede ser en
efecto un camino til para rentabilizarlas.
b)

HIPERSENSIBILIDAD.-

La

persona

hipersensible

es

aquella

sumamente sensible a estmulos afectivos o emocionales. Son aquellos

que no han visto satisfechos sus necesidades afectivas ms elementales
36

y por lo tanto carecen de seguridad. Sienten que no gustan a los dems y

le molesta comprobar que alguien tiene pobre opinin sobre ellos.
Los nios hipersensibles son ms fciles de herir. Son especialmente
sensibles a la crtica, al regao, al ridculo, al castigo. Temen la burla y la
humillacin, carecen de confianza en s mismos. Estos nios tratan por lo
general de agradar para as obtener respuestas favorables y de algn
modo sentirse seguros.
c) TIMIDEZ.- Es una actitud emotiva caracterizada por molestia en
presencia de otros y por inhibicin parcial de las relaciones sociales
habituales. Las personas con autoestima baja tienen dificultades en sus
relaciones interpersonales, se consideran torpes al manifestarse y
prefieren evitar el encuentro con la gente.
2.2.10. COMO DESARROLLAR LA AUTOESTIMA EN LOS NIOS
Cada docente puede tener diversas formas para desarrollar la autoestima
de sus alumnos. Ello depender de su personalidad, de las caractersticas
del grupo y de las condiciones.
Durante el trabajo se incorporaran actividades tendientes a desarrollar la
autoestima. Los siguientes tpicos pueden ser tiles como seala
AUSUBEL:
Ser claro al descubrir las expectativas que se espera satisfaga al nio.
Ser efusivo y claro al reconocer lo que hacen bien los nios.
Concentrarse en lo positivo, sealar todo lo bueno como lo malo pero
resaltando lo bueno como base para indicar lo que debe ser mejorado.
Si el nio sabe que ya ha logrado parcialmente la meta, le ser ms fcil
esforzarse para terminar.
Propiciar la creatividad, cuando los nios se sienten estimulados pueden
ser ms creativos. Generar un clima emocional clido, participativo.

37

Reconocer frecuentemente los logros de los nios frente al grupo.

Mostrar confianza en los alumnos en sus habilidades.
Incentivar a los alumnos a asumir responsabilidades, esto les demostrar
que se confa en ellos.
Las metas y responsabilidades tienen que estar al alcance de los nios.
Propiciar

que

los

limitaciones. Propiciar

nios

identifiquen peridicamente sus virtudes y

sentimientos

de

satisfaccin, respecto a su

nombre, familia, lugar de nacimiento, cultura, etc.

Orientar hacia el auto aceptacin con satisfaccin de color de su piel,
estatura y caractersticas fsicas en especial las ligadas de su origen
racial, sin menospreciar la de los dems.
Es importante recordar que a veces se usa inconscientemente algunas
expresiones que pueden daar la autoestima, por ello es necesario tener
cuidado con el lenguaje que utilizamos por ejemplo: es conveniente decir
"Termina tu Trabajo, te sugiero hacer", en lugar de decir "Eres un flojo,
nunca terminas a tiempo".
Otro aspecto para la mejora de la autoestima es la forma como se
mantiene la disciplina.
En conclusin: La autoestima se fomenta bsicamente por medio de dos
fuentes que estn profundamente ligadas entre s.
a)

La Autoestima que proviene de las observaciones que se hace

uno mismo.

b)

De la percepcin de la imagen que los dems tienen de nosotros,

todo esto sin duda, condicionado por el contexto social en que se

38

desenvuelve la persona.
El concepto que tenemos de nuestra vala se basa en todos los
pensamientos, sentimientos, sensaciones y experiencias que sobre
nosotros mismos recogemos durante nuestra vida: creemos que somos
inteligentes o tontos, nos gustamos o no. Los millares de impresiones,
evaluaciones y experiencias

reunidos se conjugan en un sentimiento

positivo hacia nosotros mismos o, por el contrario, en un sentimiento de

no ser lo que esperbamos.
El concepto del Yo y de la autoestima se desarrollan gradualmente
durante toda la vida, empezando en la infancia y pasando por diversas
etapas. Cada etapa aporta impresiones y sentimientos. El resultado es un
sentimiento generalizado de vala o de incapacidad.
La autoestima se construye a lo largo de la vida. El aspecto personal de
un nio tiene un valor para sus padres y entorno inmediato y van a
contribuir a la autopercepcin que ese nio tenga de s mismo. Pero es en
los primeros aos con la experiencia de socializacin, cuando los padres
ensean a sus hijos qu conductas son aceptables, cules son
perjudicables, reprochables, peligrosas y lo ensean a travs de la
aprobacin o el rechazo, del premio o el castigo.
Lo amenazante es, por su misma naturaleza, no adecuado. Un nio que
recibe una cachetada o un insulto de su madre, junto a una tremenda
reprimenda, siente profunda e intensamente la retirada de la aprobacin
materna puede pensar de s que es malo y que ha sido reprobado. En
este caso el nio construye un concepto de s mismo pobre,
desvalorizado.
Un nio que es reconocido, aceptado como es, con su sexo, su aspecto
fsico, sus habilidades y sus dificultades, y esta informacin es confirmada
una y otra vez por sus padres, hermanos, profesores, etc., est

39

construyendo una suma de juicios sobre s mismo que contribuirn

decisivamente en la construccin de una adecuada autoestima.
Los primeros intercambios de afecto entre el recin nacido y su madre y
las formas tempranas de cuidados fsicos ya aumentan o disminuyen la
autoestima infantil. Se puede considerar un precursor de la autoestima el
tener sentimientos corporales agradables, como el sentirse acariciado,
mirado, etc. Es por esta razn por la cual uno puede suponer que los
orgenes de la autoestima estn ntimamente ligados a travs de la vida
humana con nuestras evaluaciones de lo atractivo de nuestro cuerpo y
nuestra cara. La imagen del nio que nace estar asociada a sentimientos
de aceptacin que le darn al nio la posibilidad de sentirse querido y le
proveern de seguridad.
Por este motivo, diversas enfermedades, entre ellas las malformaciones,
amenazan desde temprana edad la autoestima de los nios.
En la segunda mitad del segundo ao, cuando el nio comienza a ser
capaz de generar metas, es decir, de tener inquietudes y deseos de hacer
algo por l mismo, demostrar que es capaz de obtener logros, su
autoestima derivar de dos fuentes, por un lado, de la aprobacin de los
otros y, por otro, de la satisfaccin de realizar una actividad agradable por
s mismo y de manera independiente.
Durante los aos escolares, los niveles de autoestima se ven afectados
an ms por la adquisicin de habilidades y de competencia,
especialmente en el desempeo escolar, en las relaciones de amistad y
en los deportes. Durante estos aos, la autoestima se ve profundamente
afectada por los xitos y los fracasos en estas tres reas de la vida del
nio. La lectura es una habilidad importante a obtener en el inicio de los
aos escolares. La capacidad de leer adecuadamente est ntimamente
ligada con la autoestima. La lectura no slo es el punto de apoyo para el
resto de su aprendizaje. Un nio que lee mal, es a sus propios ojos una
persona inadecuada, y los nios se sienten malos o tontos y muy
40

frecuentemente tambin son vistos de la misma manera a los ojos de sus

padres, sus maestros y sus amigos.
2.2.11. ORGENES DE LA BAJA AUTOESTIMA
Podra pensarse que el problema de la autoimagen desvalorizada se
produce solamente en personas que han sufrido severas privaciones en
su niez o que estn sometidas a un gran trauma emocional. Esto no
parece ser cierto. Hay muchos casos de personas con muy baja
autoestima que tuvieron afecto en sus hogares y en cuyas biografas no
hay evidencia de trauma emocional.
Sin embargo, hay una predisposicin general al desarrollo de una
autoimagen desvalorizada. De todos los seres vivientes, el ser humano es
el que tiene el perodo de dependencia ms extenso. Los cachorros de
animales comienzan a andar poco despus del nacimiento y se vuelven
autosuficientes en un perodo de tiempo relativamente corto. Su lapso de
dependencia de sus padres es, por tanto, bastante breve. El nio es
totalmente dependiente de sus padres por un perodo muy extenso, no
slo para la obtencin de alimentos, sino tambin de refugio y cuidado
personal. Los bebs humanos no pueden caminar durante meses, e
incluso mientras crecen no pueden obtener ni preparar su propio alimento,
o conseguir su propia ropa y vivienda hasta pasados muchos aos.
La dependencia de otros reduce la autoestima. Pareciera haber un
resentimiento instintivo hacia la dependencia, como se manifiesta en los
nios pequeos que insisten en hacer las cosas por ellos mismos y
rehsan la ayuda de los adultos. La dependencia es percibido como algo
equivalente a la impotencia, y parece ser rechazada, incluso a una edad
en que el nio no ha desarrollado an valores culturales de
independencia. Por tanto,

pareciera que todos nosotros podemos

comenzar la vida con una predisposicin a la baja autoestima.

41

Durante los primeros aos de vida pueden ocurrir muchas cosas que
reduzcan la autoestima, incluso con padres que son cuidadosos y
dedicados. Los padres deben disciplinar a los nios y ensearles a no
actuar en forma incorrecta. Sin embargo, al decirles que algo que ellos
han hecho estaba equivocado se corre el riesgo de que sientan que son
malos, y se requiere un gran ingenio para establecer la disciplina
necesaria sin transmitir al nio un sentimiento de maldad. Algunas
observaciones o actitudes crticas de los padres, los abuelos, los
maestros y otros adultos importantes para l pueden contribuir tambin a
crear un problema de baja autoestima.
Cuando los padres exigen de los hijos que cumplan ciertas funciones
antes de que estn capacitados para ello, los nios pueden llegar a
considerarse ineptos. Llegan a la conclusin de que las demandas de los
padres son correctas y que su falta de cumplimiento es indicio de que no
son capaces de hacer las cosas. Por otra parte, hacer las cosas por los
nios y no darles la oportunidad de desarrollar sus habilidades puede
provocar tambin que se sientan incompetentes. Hay una estrecha franja
para determinar cunto exigir de un nio en un momento dado de su
desarrollo.
Otra consecuencia del pensamiento infantil es el desarrollo de
sentimientos injustificados de culpa. El pensamiento de los nios opera, a
menudo, sobre un principio simple de causa y efecto. Todo efecto debe
tener una causa aparente. Cuando las cosas andan mal y ellos no
comprenden fcilmente por qu, pueden llegar a culparse a s mismos
como si fueran los causantes. Muchos nios tienen sentimientos de culpa
que parecen carecer de fundamento para la lgica de los adultos; pero los
nios pueden asumir fcilmente la responsabilidad por muchas cosas,
aun cuando no exista la ms mnima razn para ello.
Estas dos caractersticas del pensamiento infantil la tendencia a
considerarse deficiente cuando el mundo le resulta incomprensible y la de

42

asumir la culpa cuando no existe una causa evidente. Hay que tenerlas
en cuenta para ayudar a los nios a desarrollar una autoestima saludable
y potenciar en el nio sentimientos de capacidad y de valorizacin.
2.2.12.

CMO INFLUYEN LOS PADRES Y PROFESORES EN LA

AUTOESTIMA INFANTIL?

Padres y profesores son los que por ms tiempo y de modo permanente

estn interactuando sobre la autoestima del nio en el marco escolar y
familiar. Los padres y educadores son modelos para sus hijos.
Los nios imitan, con frecuencia, sentimientos y actitudes de sus modelos
(padres, educadores). Imitan su manera de hablar y las cosas que hacen.
Para los nios, sus padres y profesores son un punto de referencia de
en la forma de actuar, expresarse, emitir mensajes coherentes.
La comunicacin no verbal es especialmente captada por los menores,
los sentimientos y actitudes de los padres que suelen expresarse de
forma sutil y muda; por ejemplo: si un padre se encoge de hombros al
tiempo que su rostro permanece tenso, el nio interpretar que su padre
est desilusionado, aunque exprese lo contrario o no diga nada.
Los nios acuden continuamente a padres y educadores para obtener
claves de comportamiento. No cabe duda: a los nios les influyen las
reacciones emotivas de padres y educadores.
Entre los padres y profesores con poca autoestima, los nios pueden
establecerse ciertas vas de relacin personal que produzcan angustias y
que acaben por provocar problemas de autoestima en los nios.
Cuando los padres tienen poca autoestima acaban por descubrir
problemas en cualquier cosa que se plantee, pues suelen poseer una
visin de los acontecimientos y las cosas pesimista y catastrofista. Esto
43

supone para los nios exigencias y expectativas que muy difcilmente

pueden cumplir.
Los padres y profesores con poca autoestima no saben como elogiar con
realismo y precisin a los nios; acaban por no elogiar nada o muy poco
las conductas de los menores, o, al contrario, por alabarlo todo. As, pues
su elogio es global y genrico, en lugar de concreto y especfico. Los
nios necesitan el refuerzo, pero si es muy genrico no les proporciona
pistas sobre su comportamiento y les produce ambigedad y confusin.
PAUTAS PARA PADRES PARA FAVORECER LA AUTOESTIMA
Si los padres ayudan a favorecer la autoestima en sus hijos, les ayudarn
a tener confianza en lo que pueden hacer, a estar deseosos de aprender
nuevas cosas da a da, a tener una vida social aceptable y satisfactoria y
sobre todo a poder disfrutar de lo que hace. En cambio, cuando la
autoestima es baja, el nio no logra desenvolverse adecuadamente en
ningn medio que se le presente, no es capaz de disfrutar de sus
actividades y se comienza a desarrollar en l un sentimiento de
inferioridad. El nio con una baja autoestima se vuelve sensible,
preocupado por lo que los dems piensan de l y pierde todo inters en
sus ocupaciones.
Pautas bsicas para favorecer la autoestima infantil.

Aceptacin

Respeto

Lmites

Apoyo

Lo principal es la ACEPTACIN de los padres hacia el nio, tal y como

es, con sus cualidades y defectos. El nio va creciendo, y la imagen que
tiene de su persona, se va formando de lo que dicen de l y de cmo lo
44

tratan las personas que lo rodean. Si lo tratan bien, entonces siente que
puede ser una persona valiosa; en cambio, si se le hace ver, por ejemplo:
que es un intil, feo o que estorba, entonces crecer con la idea de que
es una persona que no merece nada y que no es importante para los
dems.
La aceptacin del nio se expresa, teniendo inters en sus cosas,
preocupndose por su bienestar fsico y emocional, participando en sus
actividades y apoyndolo para resolver sus problemas. Generalmente, los
nios que se sienten inferiores es porque se les hace ver con mayor
claridad sus defectos ms que sus cualidades. Algunos pueden hacer
largas listas de sus defectos pero no de las cualidades que tienen. Para
que un nio se sienta bien con l mismo necesita aceptar lo bueno y lo
malo que tiene.
A pesar de lo anterior, la aceptacin no quiere decir que los padres
acepten todo lo que el nio hace, sino que lo entienden como una
persona que tiene que ir aprendiendo como comportarse y reaccionar
ante diversas situaciones. Una buena manera de hacerle sentir al nio
que es aceptado, es escucharlo. Cuando se est con l, aprender cules
son sus ideas, sus intereses, compartir con l un trabajo o un juego.
Cuando los padres trabajan o estn muy ocupados, pueden hacer junto
con sus hijos la cena, poner la mesa, salir de compras, arreglar la casa,
etc, haciendo participar al nio en sus actividades. Es ms importante la
calidad del tiempo que pasan los padres con sus hijos que la cantidad.
Si los nios se sienten aceptados en la familia y en la escuela,
posteriormente les ser ms fcil convertirse en miembros importantes de
su barrio o de otros grupos sociales (compaeros de clase, boy-scouts,
equipo de ftbol).
La segunda caracterstica para formar los sentimientos de autoestima en
el nio es el RESPETO. Cuando los adultos les gritan a los nios, se
burlan de ellos o los callan dicindoles que no saben de lo que hablan, los

45

nios pueden reaccionar pegando a otros nios o discutiendo. A lo largo

de la vida les parecer natural que otras personas los traten de la manera
en que fueron tratados.
Se ha visto que la mejor manera de cambiar las conductas inadecuadas
de los nios y la baja autoestima, es modificar la manera en que se les
trata. Cuando los padres o adultos que rodean al nio muestran ms
respeto, inters y preocupacin hacia ellos, automticamente cambian la
manera en la que se sienten.
La tercera condicin para formar la autoestima son los LMITES. Esto es,
lo que para los padres est permitido y aceptado y lo que no. Los lmites
son muy importantes para el nio porque le sirven de gua para saber lo
que se espera de l. Si el nio puede saber lo que sucede si obedece o
desobedece las reglas, se sentir ms seguro. Sin los lmites no tiene
forma de saber si est actuando bien o no.
Los lmites deben de ser claros, es decir, definir lo que se espera y cmo
se espera que se cumpla; tambin las sanciones en caso de que no se
haga lo que se especific. Los padres deben de poner las reglas para que
se cumplan, explicndolas abiertamente.
Ya que los nios tienden a probar los lmites, es inevitable que estos se
vayan modificando a lo largo del tiempo. Los lmites que son poco claros
deben de ser muy bien explicados o eliminarse. Cuando hay dos padres
en el hogar, debe de haber acuerdo en las reglas y en las recompensas o
castigos que sern consecuencias de las mismas. Cuando solo existe un
padre en el hogar, es importante que las diferentes personas que estn
cuidando al nio lleguen a un acuerdo sobre las reglas que van a poner.
Para fijar las reglas sin necesidad de amenazas o castigos, pueden
establecerse rutinas como la hora de levantarse, acostarse, das para salir
a pasear o horas dedicadas a hacer los deberes y apuntarlas por escrito.

46

La manera en que se le pide al nio que cumpla las reglas es muy

importante, si se hace con cario y firmeza, el nio reaccionar con
agrado; en cambio, si se hace de forma demasiado dura y sin cario, o
sin firmeza, tratar de no obedecer.
Cuando existan cambios en las reglas o en las rutinas del nio, si se le
proporciona suficiente informacin, se podrn evitar muchos temores y
miedos innecesarios. Por ejemplo: en el caso de un cambio rpido de
escuela o de casa, cambios en la situacin familiar como el divorcio de los
padres, la enfermedad de uno de los miembros de la familia, cambios de
maestros, etc. Estas situaciones siempre inquietan a los nios pero las
explicaciones sencillas sobre lo que va a ocurrir y los cambios que
habrn, los ayudan a reaccionar, a sentirse mejor y a adaptarse, porque
entonces pueden entender la situacin que pasa realmente, sin
imaginarse adems otras cosas terribles que generalmente no suceden.
La cuarta caracterstica para favorecer la autoestima es el APOYO. Cada
nio debe aprender qu es lo que quiere, a tomar sus propias decisiones,
a fijarse sus metas y a cumplirlas. Cuando los nios saben lo que quieren
hacer, cmo lo van a lograr y lo que les falta para cumplirlo, dirigen todo
su esfuerzo hacia esa meta y sienten mucha satisfaccin cuando la
alcanzan. Esto se logra poco a poco, dejando que el nio vaya
escogiendo, por ejemplo, su material escolar, su ropa, las actividades que
les gustan, etc. Las mismas actividades sern su recompensa y no
necesitar del estmulo de otras personas para sentirse bien.
Los nios que no saben lo que quieren, como no ven la razn para
esforzarse, se pasan aburridos la mayor parte del tiempo y se sienten mal
si se les obliga a hacer algo. Igualmente, los nios con una baja
autoestima, no se esfuerzan por lograr algo ya que su preocupacin
constante es tratar de no sentirse tan mal y no se exponen por miedo a
equivocarse.

47

Como el nio es un ser en formacin, necesita el apoyo de los adultos. El

apoyo es diferente a la sobreproteccin, ya que cuando sta se da, los
padres le solucionan al nio sus problemas, hablando por ellos,
inventando

pretextos

para

que

no

queden

mal,

justificando

constantemente su conducta; as, los nios necesitan cada vez ms de

una persona para que resuelva sus problemas, quedando en desventaja
ante los dems porque no se desenvuelven y no encuentran sus propias
respuestas para salir adelante. Esos nios se vuelven irresponsables, se
enojan cuando se les manda algo y no son capaces de hacer nada por
ellos mismos. No es bueno ni beneficioso para el nio protegerle

de

todos sus problemas.

Si se quiere que el nio sea capaz de hacer algo y de enfrentarse a los
problemas con confianza, puede ayudarlo dicindole cmo lo puede
lograr, como por ejemplo: cmo se puede organizar para estudiar, cmo
evitar conflictos con los compaeros, etc.
El reconocimiento de los xitos en la familia y en la escuela, desarrollan
el orgullo familiar, escolar y el sentido de pertenencia a un grupo en el que
se considera valioso.

PAUTAS PARA PADRES PARA

AUMENTAR LA AUTOESTIMA

INFANTIL
Sea autntico.
Ser autntico exige que los padres no se contradigan en las valoraciones
que hagan de s mismos y que no proyecten sus inseguridades sobre sus
hijos.
Sea efusivo y claro al reconocer lo que los nios han hecho bien.
Si no han cumplido como se esperaba, darles una nueva oportunidad.

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Incentive a los nios a asumir responsabilidades.

El hecho de asignar responsabilidades a los nios contribuye a desarrollar
en ellos un sentimiento de confianza y adems, si le pide su opinin, se
contribuye a aumentar su sentido de vala personal.
Procure trasmitir mensajes verbales y no verbales coherentes.
Los nios son muy sensibles al lenguaje gestual. Por esto, se debe de
tener en cuenta que la distancia fsica, la velocidad del habla y la
expresin facial sean coherentes con el mensaje.
Genere un clima emocional clido, participativo, interactivo

y que

posibilite la creatividad.
Muestre confianza en las capacidades de los nios y en sus capacidades
para enfrentarse y resolver problemas.
Con exigencias y metas al alcance de los nios.
Las metas tienen que ser alcanzadas con un esfuerzo razonable. Hay que
evaluar el logro de las tareas solicitadas con un criterio a nivel de los
nios, y no exigencias de adultos.
ESTRATEGIAS PARA PADRES QUE AUMENTAN LA AUTOESTIMA
INFANTIL
Examinar los valores en su casa.
Gran parte del concepto que su hijo tiene de s mismo se desarrolla como
resultado de la manera en que el nio cree que usted lo ve a l. Preste
atencin a lo que usted dice y hace. Est ms atento a sus declaraciones
sobre su valor personal, incluso perciba sus actitudes no expresadas y tal
vez inconscientes.

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Es importante transmitir al nio mensajes de seguridad y darle la

informacin de lo que puede esperar, por ejemplo, avisarle que va a llegar
tarde o advertirle que lo llevar al mdico.
Ensear a los nios a no practicar la autocrtica.
La crtica de uno mismo puede convertirse en un hbito, que no produce
ningn resultado positivo.
Preste atencin a todo lo que diga en casa durante las prximas
semanas. Es posible se sorprenda al ver la cantidad de veces que
menciona sus propias faltas ante su mujer e hijos.
Al expresar verbalmente nuestros sentimientos y pensamientos de
autocrtica, stos se afirman como una realidad en nuestras mentes. Por
lo tanto, debemos ensear a nuestros hijos a no practicar la autocrtica
como estrategia para favorecer su autoestima.
Ayudar a los nios a compensar y potenciar sus puntos fuertes.
La personalidad humana se desarrolla por medio de las pequeas
adversidades y un instrumento que podemos utilizar para ayudar al nio a
superar las dificultades es la Compensacin.
Esto significa que el nio neutraliza sus debilidades al sacar provecho de
sus puntos fuertes. Nuestra tarea es ayudar a encontrar esos puntos
fuertes de los nios y aprender a sacar provecho de ellos.
Se recomienda hacer una evaluacin cuidadosa de los puntos fuertes del
nio y una vez que se hayan descubierto, anime al nio a usarlos.
2.2.13. CUENTOS PARA FAVORECER EL AUTOESTIMA

La tarde de Plata. El derecho a disfrutar de la vida

50

Cuentan las olas del mar la historia de un pequeo rey, de nombre

Samuel, que no saba jugar ni rer. Viva en un maravilloso palacio
azul situado al borde de los acantilados de la isla de la luz. Y eran
tantos sus deberes que no le permitan ser un nio. En su vida, slo
exista un nico placer: escapar a la playa para mirar el ocano que lo
llamaba como si quisiera desvelarle sus secretos.
Cuentan las olas que Samuel deseaba ser un delfn para sumergirse
en el mar y recorrer todos los pases acuticos, donde las aguassegn le haban dicho- eran de bellsimos colores. Un da, su deseo
era tan grande, tan grande, que despert a la diosa del ocano de su
sueo de siglos. La mar apareci antes sus ojos con un hermoso traje
de espuma y le dijo que le concedera un deseo, pero que tena que
esperar a la tarde de plata, el nico momento en el que los humanos
podan convertirse en delfines.
El pequeo rey esper y esper, hasta que una tarde un hermoso
resplandor plateado surc el horizonte, las aguas brillaban tanto que
parecan encantadas. El nio escuch unas hermosas voces que iban
acercndose a la orilla, eran los delfines que le llamaban: Samuel,
Samuel!...Sin dudarlo, el rey nio se quit la corona y se arroj al mar.
En ese mismo momento, su cuerpo comenz a transformarse, le
nacieron aletas y su piel se volvi resbaladiza como la de un delfn.
Cuando logr ser un delfn, sigui a otros delfines que se convirtieron
en sus hermanos y le mostraron todos los secretos del mar. En las
profundidades marinas no existan ni el tiempo ni la luz, miles de
peces pequeos navegaban de un sitio para otro, mientras unas
plantas muy extraas ocultaban a los peces grandes. Pero a los
delfines, ms que explorar las profundidades lo que les gustaba era
nadar en la superficie. Por encima del horizonte, jugaban a dar
enormes saltos hasta tocar el sol. Samuel aprendi de sus

51

compaeros a desafiar las olas, as como a rer y a jugar, lo que

nunca le ensearon en su reino.
Tambin lo instruyeron sobre los peligros del mar, pero lo que nunca
pudo imaginar el nio delfn era que su peor enemigo eran los
humanos. Pronto pudo comprobarlo, al tener que huir de las redes de
unos pescadores para salvar su vida. Fueron muchas las aventuras
que vivi Samuel en el fondo marino, sin embargo, una de las ms
asombrosas le sucedi un da de tempestad. El mar quera alcanzar
el cielo y en su arrebato, hizo naufragar un barco. Sin l esperarlo,
sus amigos los delfines mostraron en sus lomos a los supervivientes
para rescatarlos de una muerte segura.
Samuel mont en sus espaldas a un nio pequeo que se ahogaba
sin esperanza. Mientras nadada hacia la costa, misteriosamente fue
recordando su infancia y cuando se acerc a la playa vio su palacio
azul. Qu extraas circunstancias le hacan volver a su isla!. As fue
cmo por primera vez valor ser un nio.
Despus de lo sucedido, Samuel se llen de nostalgia, quera volver a
su isla. Dese tanto volver a su isla que pidi ayuda a sus amigos los
delfines para encontrar a la mujer del agua. Pero sus amigos no
pudieron ayudarle; l slo tena que iniciar la bsqueda de La mar.
Para ello tuvo que salir de los confines del ocano y adentrarse en los
abismos. La fuerza de su deseo le condujo hasta el lmite.
Las aguas negras no lo asustaron, penetr en sus honduras y se
acerc a unos peces grises que nadaban hacia la luz. Les pregunt
dnde poda encontrar a la diosa de los mares. Ellos respondieron
inflndose y convirtindose sus escamas en pinchos, dispuestos a
herir al intruso. El nio delfn pudo huir a tiempo de los peces globo,
pero enseguida algo llam su atencin que le hizo olvidar el miedo.

52

Vio a las ms bellas flores del mar, las gorgonias, que con su
movimiento ondulante lo atrajeron. Samuel quera preguntarles por el
paradero de La mar y se acerc tanto a ellas que sinti en su piel un
filo cortante, el dolor lo apart instintivamente del arrecife de coral.
El agua se volvi cada vez ms fra, as que busco cobijo en una
gruta de donde salan unas burbujas enormes. Penetr en la cueva
hasta el fondo, sin saber lo que le poda esperar. No supo que era la
guarida de un tiburn gigante hasta que vio sus fauces avanzando
hacia l para comrselo. El miedo a la muerte le hizo reaccionar,
recordando las estrategias de los delfines ante tal crueles enemigos.
Pas por debajo del monstruo y le asest un fuerte golpe en la barriga
con su morro. El tiburn se alej dolorido por el embate de su presa.
En ese momento, para asombro de Samuel, las paredes de la cueva
se abrieron. Haba encontrado la morada de La mar, tras vencer a su
guardin. Ella lo esperaba de pie, vestida con su traje de lunas, soles
y estrellas, el que haba bordado en su poca de sirena. El pequeo
delfn le comunic su deseo de volver a ser un nio. Pero la mujer del
agua le puso una condicin para poder ayudarlo, tena que responder
a una pregunta: qu tesoros del mar se llevara a la tierra?
El nio delfn pens en las hermosas perlas de ncar, en las conchas
marinas, en los antiqusimos nautilos que tanto le gustaban, en los
ricos tesoros de

los galeones perdidos...De

pronto, Samuel

recapacit, l no poda llevarse todo aquello, adems eran bellas

porque estaban en su sitio. Entonces, encontr el mejor tesoro que
podra llevarse a su reino y le contest a la mujer del agua: Me
llevar la risa y el juego, es lo ms importante que me han enseado
mis amigos delfines.

53

Instantneamente, el pequeo rey apareci tendido en la arena al

lado de su corona, volva a tener su cuerpo de nio. En ese momento
decidi que consagrara su vida a propagar las enseanzas de sus
amigos delfines: enseara a todos los nios de su reino a rer y a
jugar para que vivieran felices. Y desde aquel da mgico, cuentan las
olas que en cada nio hay un delfn y en cada delfn hay un nio.

La inventora de palabras. La aceptacin como principal apoyo

Juana pintaba, pintaba y pintaba. Iba pintando todo lo que vea desde
su mundo de nia callada y extraa para los dems.
Ella, la soadora de colores, con slo cinco aos renunci a la
palabra para expresarse con el pincel.
Juana, habla- le deca la maestra- y la nia agachaba la cabeza,
escondiendo la barbilla. Entonces le daba un papel, Juana coga un
lpiz y empezaba a llenarlo de figuritas pequeas, grandes, estiradas,
redondas..As la maestra saba lo que le andaba por dentro; sta era
la nica manera que tena de averiguar lo que la chiquilla senta,
quera o imaginaba.
Todos los nios respetaban a Juana, la que jugaba sola. Hasta que un
da los mayores no encontraban nada con qu jugar...El recreo era
sagrado para la pintora que exploraba la tierra con sus grandes ojos,
buscando hormigas, bichitos de luz y piedras de mgicos colores. La
nia no esperaba aquel tirn de pelo, pero menos an sus
compaeros esperaban esa respuesta. Juana comenz a chillar y a
patalear hasta conseguir que todos se arremolinaran a su alrededor.
Despus habl y habl por los codos para que nadie volviera a
meterse con ella.

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Lo cierto es que Juana se dio cuenta de que decir palabras tena

resultado e intent pintarlas. Con una facilidad impresionante fue
pintndolas en colores y dndoles forma. Lo malo era que nadie
entenda lo que escriba. Ella se haba inventado solita un nuevo
lenguaje. Juana se haba hecho con un nuevo lenguaje. Juana se
haba hecho inventora de palabras.
Ahora s que le gustaba hablar, y ,sobre todo, cuando quera regalar
sus palabras. Porque Juana le regal a cada nio y a cada nia un
nuevo nombre; hasta ella cambi el suyo. Y era tan divertido llamarse
otra cosa, que la maestra le pidi por favor que le dijera un secreto
para que los nios le hicieran caso.
A Juana, esto de ser inventora de palabras la hizo archifamosa en su
clase: todos los nios queran ponerse con ella en la mesa. Adems
seguan a la pintora en el recreo para que les regalara un nuevo
nombre para su perro, para su gato, para su hermano... As es cmo
Juana lleg a la conclusin de que era tan importante y tan divertido
hablar como pintar, sobre todo, si las palabras y los dibujos se los
inventaba ella misma.

Nia sanda. En brazos de la vida

Mam, cuntame como es el mundo- le dijo la sanda pequea a su
mam grande- Nia Sanda tena un poquito de miedo a la vida, por
eso siempre estaba junto a su madre.
-Querida hija- dijo mam sanda- que era grande y redonda,
hermossima, con un color esmeralda resplandecindote y un lunar
amarillo en la punta que pareca un sol. -El mundo tiene muchos
colores: oscuros, claros, delicados, transparentes, chillones, fros,
clidos....

55

-Para qu sirven?- pregunt Nia Sanda con mucho inters.

Cada color tiene un fin- respondi la madre que se dispuso a
explicarle el secreto de los colores- Atiende y lo comprenders:
- El rojo es el color de la sangre, de la vida. Nosotras lo tenemos por
dentro y tambin muchos animales, incluso los humanos.
- El naranja es el color de la energa, de la creatividad. Lo tienen las
naranjas, las mandarinas, las zanahorias...
- El amarillo es el color de la inteligencia, de las ideas. Es el color del
sol, del limn...
- El verde es el color del amor, de la curacin. Lo puedes encontrar en
los rboles, en la hierba, en los campos...
- El azul es el color de la tranquilidad y de la armona. Lo puedes ver en
el cielo, en el ancho mar...
- El violeta es el color de la transformacin y la espiritualidad. Lo puedes
observar en el arco iris y en los tibios atardeceres.
- El rosa es el color de la sabia entrega y de la ecuanimidad. Lo puedes
contemplar en el despertar de las auroras, en las flores....
De este modo, mam sanda fue explicndole a su hijita toda la
hermosura que guardaban los colores y dnde poda mirarlos. Y termin
dicindole algo muy importante que Nia Sanda jams olvidara durante
su experiencia frutal:
- Hija, no tengas miedo de la vida. Mira el verde campo lleno de
amapolas, el sol de los cielos, las estrellas que nos acompaan en la
noche..., y mira el campesino cmo nos cuida. S, igual que l, nos cuida
la vida.
- Recuerda, cada ser tiene su color, su propia belleza que lo hace
diferente; y por tantas cosas diferentes en el mundo, existe tanta belleza.

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Has visto cuantas cosas bonitas nos brinda la vida, abre tu corazn a la
belleza y nunca estars sola.
Nia Sanda se sinti tan feliz cuando escuch a su madre que le dijo
entusiasmada: - Mamata, mamata, sabes una cosa? Que te quiero
mucho!
Despus se dieron un gran abrazo de sandas .
Y nunca mejor dicho: Colorn, colorado, este cuento se ha acabado

Cuento conmigo. Fomentando la autoestima

rase una vez un nio que se mir en un espejo. Cuando se vio no se
reconoci porque vio la imagen de una persona mayor.
En seguida el nio le pregunt:
- T quin eres?
La persona que estaba del otro lado del espejo le respondi:
-

Soy t mismo; slo que con unos cuantos aos ms

Si quieres puedo salir del espejo y acompaarte siempre, para
ayudarte en lo que t quieras- aadi la imagen.

El nio exclam:
-

S, sal de ah!

La persona sali con esfuerzo. Primero, sac una pierna, luego la otra,
despus los brazos... Y se qued encogida. El nio, rindose le dijo:
- Pareces un poco patona

57

Esta le respondi:
No todo es bueno cuando eres mayor. Por ejemplo, no se cabe

en cualquier parte.
Entonces el pequeo le dijo:
Lo comprendo, te ayudar a bajar

Cuando baj, los dos se abrazaron muy fuerte y, de los dos, desapareci
el miedo. Pues se tenan el uno al otro para siempre.
As que, agarrados de la mano, caminaron juntos por la vida, con paso
seguro.

La princesa pintora. Crear, para aprender a crear nuestra propia

vida.
rase una vez una princesa pequea, pequea, pequea. Tena el pelo
castao, su cabello era largo, muy largo. Y sus ojos eran como el verde
de los campos en primavera, pero por la maana temprano, casi verdes
limn. Su nombre tambin era muy hermoso: Andrea, lo haba heredado
de su abuela igual que su reino.
A aquella princesa le encantaba pintar. Pintaba con todo su cuerpo, con
los dedos, con las palmas de la mano, con los pies, con la punta de la
nariz... Se embadurnaba de colores y despus se iba a rodar por las
paredes, por las sbanas...Todo lo que tocaba se haca de color: amarillo,
verde, lila, naranja, rojo, turquesa...
Su palacio pareca una enorme paleta de pintor, tena siete baeras cada
una de un color y se iba metiendo en ellas segn le apeteca.

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Hoy me baar en rosa. Uh, uh...qu maravilloso color!exclamaba al meter el pie en el agua-.

La princesita Andrea no tena que esperar a que fuera un da de fiesta, ni

a que llegara el verano, ni siquiera que la visitaran los Reyes Magos;
sencillamente los pintaba y de esta forma realizaba sus sueos. As que
dibujaba toboganes, osos preciosos, caballitos de mar rojos, nias
mariposas, indios, y nunca estaba sola.
PRIMER FINAL: Pintora y superfeliz
La princesa pintora era superfeliz. Su alegra era infinita por que siempre
estaba descubriendo colores nuevos y cosas que pintar; su alma estaba
llena de poesa, que ella iba plasmando. Adems siempre, siempre,
disfrutaba ya que todo lo pintaba con mucho gusto y cantando.
SEGUNDO FINAL: La princesa y el pjaro de las cumbres
La princesa no era del todo feliz, pues le faltaba un color. Se dio cuenta
de ello un da en el jardn al ver un pjaro muy raro, de un color
extrasimo. Andrea se qued tan maravillada de su resplandor que le
pregunt:
De qu color eres pajarito que me deslumbras?
Soy de oro princesa, mi nombre es Yazid, soy el pjaro sagrado de las
cumbres; y cmo vivo tan alto el sol me viste de dorado con sus rayas,
por eso le canto a l y slo a l.

La princesa le pidi que no se fuera sin dibujarlo. Sin embargo Yazid

desapareci antes de que volviera con lpiz y papel.

59

Pero la silueta del ave y su vestido de plumas se qued a Andrea

grabado en los ojos, as que no necesit que posara y en un santiamn lo
dibuj. No conformndose con esto, pint al pjaro dorado con todos los
colores, un da y otro da. No se cansaba de pintar todos los pigmentos
de que dispona para sacar el oro anhelado, sin conseguirlo, pues el
pjaro vivo era ms bello.
Andrea, por fin se convenci de que no poda plasmarlo en un lienzo por
mucho que se empeara, y cmo le era imposible olvidar su hermoso
color, da y noche soaba con volverlo a ver.
A una princesa de tan portentosa imaginacin le fue muy fcil idear una
forma de llamarlo. Dispuso las hermosas pinturas que haba hecho de
Yazid alrededor de su jardn y, mirando la cumbre, comenz a cantar una
bella cancioncilla:
Pajarito, pajarito,
no hay nadie como t,
vuelve pronto a mi jardn,
sin tu resplandor de oro,
me es imposible vivir.
Era tan profundo y tan verdadero el sentimiento de la princesa, que el
pjaro dorado de las cumbres no se hizo esperar. Yazid, cuya debilidad
era la msica, qued tan encantado de la meloda de Andrea que no se
cansaba de escucharla. La princesa le hizo un enorme lazo de colores
para agradecerle su atencin. Y desde ese da, junto al sol, aparece el
arco iris; que no es otra cosa que el vuelo del pjaro de las cumbres con
su lazo de colores al viento.

May, orejas largas. Facilitar la expresin de la rabia para

evitar la violencia
rase una vez un pajarillo precioso de color canela, se llamaba May, y

60

tena las orejas muy largas, muy largas. Cuando andaba, las arrastraba
por el suelo, si beba meta las orejas en el agua antes que la lengua y al
correr pareca que dos alas salan de su cabeza para, en un descuido,
echar a volar.
May, orejas largas, era el pajarillo ms juguetn del lugar, le encantaba
jugar con los dems animales. Pero le ocurra algo terrible: cuando
comenzaba a jugar sacaba sus garras y araaba y hera, incluso tiraba
bocados de verdad. El no saba que haca mucho dao. Lo cierto es que
los dems animales comenzaron a alejarse de l y se qued muy slo sin
saber por qu.
Como nadie quera jugar con l, se fue al campo, se escondi entre los
matorrales y decidi que si nadie quera se convertira en un perro
rabioso que asustara a todo el mundo. Desde luego nadie se atreva a
pisar el campo, pues todos le teman. Aquella situacin no poda durar
mucho tiempo, ya que no tenan que comer. Por este motivo los animales
se reunieron y decidieron mandar a Quila Tranquila para que hablara con
l. Qu quin era ella?. Pues era el nico animal a quien el perro no
poda morder: Quila tranquila era una tortuga.
La tortuga lleg muy lentamente a su escondrijo y lo llam: May, May!.
May sali disparado y la tortuga al verlo se escondi en su caparazn. l
sac sus garras y le dio muchas vueltas a aquella cosa que pareca una
piedra. Cuando se cans vio como una cabecilla pequea que asomaba
por debajo le deca:
-

May, quiero hablar contigo

Vaya, una piedra que habla, eres muy rara- dijo el perro-

Soy Quila tranquila, me han enviado los animales del bosque

para decirte que te tienen un miedo terrible.
May se extra mucho de lo que estaba escuchando y exclam:

61

- Pero si yo slo quiero jugar con ellos. A lo que Quila respondi:

-

En cambio ellos no quieren jugar contigo porque les haces mucho dao,
siempre salen malheridos de eso que tu llamas juego.
May se enfureci an ms y grit enfurecido:

Pero, cmo qu les hago dao?

La tortuga con voz firm le dijo:
-

Eso que t llamas juego, es slo violencia.

Y qu es eso?- pregunt el cachorro.

Quila sac una lista que le haban dado los animales y fue enumerando
todas las agresiones que ellos haban recibido:
-

Pegar patadas, araar, tirar bocados, pelear a puetazos...Eso

es violencia y hace mucho dao a las criaturas. Por eso todos huyen
de ti, porque no sabes jugar.

Entonces, qu es jugar?- pregunt el perrillo con la cabeza

baja y el rabo entre las patas.

A lo que la tortuga respondi: jugar es disfrutar, sin hacer dao a los

dems. May se qued muy pensativo por todo lo que haba odo y
comenz a comprender por qu nadie quera jugar con l; cmo era muy
listo decidi que cambiara su forma de jugar. Y desde aquel da, las
cosas fueron muy distintas para aquella comunidad de animales.
Haban recuperado a un amigo. Ahora s que podan disfrutar, porque
May dej de pelear y se convirti en el perrillo ms divertido de los
alrededores.

62

Flor tmida. Florecer

rase una vez una florecilla que estuvo cerrada durante mucho tiempo.
Tema abrirse y que la vinieran por dentro. Queridos nios, no os podis
imaginar el temor que senta tan slo con pensar que la veran sus
hermanas, ellas que eran tan hermosas.
Pero los rayos del sol anunciaban que ya haba acabado el invierno. Muy
pronto comenzaron a llamar a la puerta cada flor: Pom, pom, pom,..
Diciendo: - Despierta, despierta, brete preciosa, ya se ha acabado el
sueo de invierno.
Nuestra florecilla tambin recibi la llamada del rey del cielo , sus rayos
la acariciaron hacindole cosquillas, y no tuvo ms remedio que
desperezarse. Quiso abrirse para agradar al sol, pero cuando estaba
intentndolo record su miedo y volvi a cerrarse.
El sol que conoca muy bien al despertar de las flores, tuvo ms
paciencia con ella que con ninguna. Cada ratito le susurraba:
brete, brete, pequea.
A lo que ella contestaba con un no.
Bueno, entonces dime qu te pasa- repuso el astroLa planta escondida, le contest con mucha timidez:
Tengo miedo de no ser cmo los dems...., de que no me quieran.
En ese momento, el sol alumbrado, descubri que estaba llena de
lgrimas por dentro.
Un resplandor dorado sec las gotitas desprendidas del capullo, que con

63

estas palabras fue aliviado por la luz solar:

Todas las flores padecen el mismo miedo que ti: desde la ms grande a
la ms pequeita teme abrirse al mundo, le asusta abrirse al mundo, le
asusta crecer.
Sin embargo, cuando la Diosa Primavera que se aposenta en su seno le
pide que se abran y alegren a todas las criaturas, todas abren sus
ptalos para cantar la cancin del existir, y todas son bellsimas porque
dan lo que tienen.
Entonces la florecilla se atrevi a mirarse por dentro, y escuch la voz de
la primavera que le lata muy hondo:
brete, crece y alegra la vida cantando mi cancin.
La flor as lo hizo, en un abrir de hojas pas del miedo a la alegra ,
siendo otra bella flor del maravilloso tapiz que ese ao teji Madre
Naturaleza.

El camalen

Comienza as nuestra historia:

Un camalen orgulloso, que se burlaba de los dems por no cambiar de
color como l. Pasaba el da diciendo: Qu bello soy!
No hay ningn animal que vista tan seorial!
Todos admiraban sus colores, pero no su mal humor y su vanidad.
Un da, paseaba por el campo, cuando de repente, comenz a llover.
La lluvia, dio paso al sol y ste a su vez al arco iris.

64

El camalen alz la vista y se qued sorprendido al verlo, pero envidioso

dijo: No es tan bello como yo!
No sabes admirar la belleza del arco iris?-Dijo un pequeo pajarillo que
estaba en la rama de un rbol cercano.
Si no sabes valorarlo, continu, es difcil que conozcas las verdades que
te ensea la naturaleza.
Si quieres, yo puedo ayudarte a conocer algunas!
Est bien!: dijo el camalen.
Los colores del arco iris te ensean a vivir, te muestran los sentimientos.
El camalen le contest: Mis colores sirven para camuflarme del peligro,
no necesito sentimientos para sobrevivir!.
El pajarillo le dijo: Si no tratas de descubrirlos, nunca sabrs lo que
puedes sentir a travs de ellos!.
Adems puedes compartirlos con los dems como hace el arco iris con
su belleza.
El pajarillo y el camalen se tumbaron en el prado.
Los colores del arco iris se posaron sobre los dos, hacindoles cosquillas
en sus cuerpecitos.
El primero en acercarse fue el color rojo, subi por sus pies y de repente
estaban rodeados de manzanos, de rosas rojas y anocheceres.
El color rojo desapareci y en su lugar lleg el amarillo revoloteando por
encima de sus cabezas.

65

Estaban sonrientes, alegres, bailaban y olan el aroma de los claveles y

las orqudeas.
El amarillo dio paso al verde que se meti dentro de sus pensamientos.
El camalen empez a pensar en su futuro, sus ilusiones, sus sueos y
recordaba los amigos perdidos.
Al verde sigui el azul oscuro, el camalen sinti dentro la profundidad
del mar, peces, delfines y corales le rodeaban.
Daban vueltas y vueltas y los pececillos jugaban con ellos.
Salieron a la superficie y contemplaron las estrellas. Haba un baile en el
cielo y las estrellas se haban puesto sus mejores galas.
El camalen estaba entusiasmado.
La fiesta termin y apareci el color azul claro. Comenzaron a sentir una
agradable sensacin de paz y bienestar.
Flotaban entre nubes y miraban el cielo.
Una nube dej caer sus gotas de lluvia y se mojaron, pero estaban
contentos de sentir el frescor del agua.
Se miraron a los ojos y sonrieron.
El color naranja se haba colocado justo delante de ellos.
Por primera vez, el camalen senta que comparta algo y comprendi la
amistad que le ofreca el pajarillo.
Todo se ilumin de color naranja.
Aparecieron rboles frutales y una gran alfombra de flores.

66

Cuando estaban ms relajados, apareci el color ail, y de los ojos del

camalen cayeron unas lagrimitas. Estaba arrepentido de haber sido tan
orgulloso y de no valorar aquello que era realmente hermoso.
Pidi perdn al pajarillo y a los dems animales y desde aquel da se
volvi ms humilde.

Pas el erizo

Pas, era un erizo pequeito, de color marrn, un poco torpe y patocito.

Tena un hocico negro y unas patitas gordas.
Siempre se meta en los, por culpa de sus pas pinchosas.
Un da, estaba tejiendo Doa Gatita un jersey muy lindo para su beb
gatito y Pas se acerc a curiosear.
La gata, haba comprado en la tienda del pueblo, una gran canasta de
madejas de colores y quera hacerle el jersey cuanto antes, para que no
pasara fro.
Doa Gatita, le deca a su pequen: Que guapo vas a estar!, Eres el
gatito ms lindo de toda la vecindad!.
Pas, se haba escondido detrs del silln. Los colores de las madejas,
llamaron su atencin y al inclinar la cabecita para verlas mejor, se cay
dentro de la canasta.
El erizo, se meti, entre las madejas y no poda salir. El hilo se haba
enganchado en sus pas y lo haba enredado todo.
Ay, Ay, mira lo que has hecho! Dijo la gatita.

67

Ahora que voy a hacer!

Pas, se sinti muy avergonzado y pidi perdn a la gatita, pero el hilo
estaba destrozado y ya no serva para hacer el jersey.
Al llegar a su casa, Pas le cont a su mam lo que haba ocurrido.
Le pidi que ella, hiciera un jersey para gatito.
Su mam le dijo: No te preocupes Pas, yo lo har!
No tienes que ser tan travieso! Has de tener ms cuidado!
Pas no saba remediarlo, era tan inquieto, que volvi a meter la pata,
bueno mejor dicho las pas.
Vio la madriguera de un conejo y quiso entrar en ella para curiosear.
La Seora Coneja, acababa de tener cras. Estaban todas all, muy
juntitas. Todava eran demasiado pequeas para salir.
Pas, consigui meterse en la madriguera y llegar hasta las cras.
Todo estaba muy oscuro y no poda ver nada.
El erizo iba de un lado para otro, sin darse cuenta que segn se mova
iba pinchando a las cras.
Fuera de aqu!. Le dijo Doa Coneja, muy enfadada.
Pas, estaba triste, l no quera hacer dao, pero siempre le sala todo al
revs.
Pensando y pensando, encontr la forma de hacer algo bueno y prctico
con sus pas.

68

Ya s!. Limpiar las alfombrillas de las casitas de los animales!. Dijo

Pas, convencido de que haba encontrado la solucin.
Esta vez, tengo que hacerlo bien y estar preparado para trabajar!.
No volver a equivocarme!.
Comenz a trabajar, como un verdadero experto.
Se pona su mascarilla para el polvo, y limpiaba y limpiaba.
Los animales, estaban muy contentos de que por fin, hiciera algo que le
gustara y no molestara a los dems.
Se convirti en un gran limpiador de alfombras y todos estaban muy
orgullosos de l.
Pas, haba encontrado una razn para ser feliz.
2.3. LA ESTIMA
2.3.1. DEFINICIN DE ESTIMA
Consideracin, aprecio, respeto, distincin, honra, afecto, diferencia,
homenaje, fama, reputacin.
Aprecio que hace a una persona que admite estimacin o aprecio.
2.3.2. LA ESTIMA Y SU DESARROLLO
ASPECTO PSICOSOCIAL
El desarrollo de amistades con los pares es uno de los aspectos ms
importantes del desarrollo social de los nios. En el proceso del desarrollo
psicosocial, los nios pasan por las siguientes etapas.
1. Autosocialidad.- La etapa lactante y prenatal del desarrollo en que
los intereses, placeres y satisfacciones de los nios son ellos mismos.
En esta etapa, pueden desear la compaa de otros, pero juegan

69

solos al lado de ellos y no con ellos.

2. Heterosocialidad infantil.- Entre los 2 y los 7 aos

buscan la

compaa de otros, independientemente del sexo.

3. Homosocialidad.- En estos casos prefieren jugar con otros nios del
mismo sexo, pero no por propsitos sexuales, sino por amistad y
compaa. Existe cierto antagonismo entre los sexos.
4. Heterosociabilidad Adolescente y Adulta.- De los trece aos en
adelante, o en las etapas adolescente y adulta del desarrollo
psicosocial, cuando los placeres, amistades y compaa del individuo
se encuentran en las personas de ambos sexos. Los chicos y chicas
adolescentes empiezan a formar parejas, la mayora inicia noviazgos.
2.3.3. EL DESARROLLO DE LA AUTOESTIMA EN LOS NIOS DE SEIS
A DOCE AOS
La autoestima y el desarrollo moral son dos reas clave en el desarrollo
social y de la personalidad en los aos de la infancia intermedia (6 aos
hasta los 12 aos). A esta edad los nios tienden a desarrollar y confiar en
relaciones y amistades ms profundas. La diversidad de estructuras
familiares tambin afecta el desarrollo social y de la personalidad.
Tambin influye la forma en que los nios y maestros se explican el xito
o el fracaso escolar.
Recordemos

que

INDUSTRIOSIDAD

los

nios

se

encuentran

en

FRENTE

INFERIORIDAD

la

etapa

de

(ERICKSON),

concentrndose en lograr destrezas y responder a una amplia gama de

desafos personales. Durante esta etapa los nios usan la comparacin
social para evaluar su conducta, habilidades, pericia y opiniones.
La autoestima se desarrolla en esta etapa; los que tienen una autoestima
crnicamente baja quedan atrapados en un ciclo de fracaso en el cual la
baja autoestima se alimenta a s misma produciendo bajas expectativas y
70

mal desempeo.
Kolberg precursor de la teora del desarrollo moral nos dice que las
personas pasan de la moralidad preconvencional (motivada por
recompensas y los castigos), a la moralidad convencional (motiva por la
referencia social) y la moralidad posconvencional (motivada por un
sentido de principios morales universales).
Y Gilligan la describe como una progresin alternativa para las NIAS,
que va de una orientacin hacia la supervivencia individual, a la bondad
como autosacrificio, y a la moralidad de la no violencia.
El grado de orgullo y vergenza que sienten de s mismos influye tambin
en la opinin que tienen de ellos mismos.
A medida que los nios y las nias entran en la niez intermedia,
empiezan a desarrollar una verdadera comprensin del yo, a estar
conscientes de sus caractersticas, de sus propios valores, normas y
metas y a desarrollar normas para su propia conducta.
Los nios con autoestima alta son confiados, curiosos e independientes,
confan en sus propias ideas, inician retos o actividades nuevas con
confianza, se sienten orgullosos de su trabajo y se describen de forma
positiva, toleran bien la frustracin, se adaptan bien al cambio, perseveran
para alcanzar una meta y pueden manejar adecuadamente una crtica o
las burlas.
Por el contrario, los nios con baja autoestima no confan en sus propias
ideas, carecen de confianza, tienen falta de voluntad, observan en lugar
de explorar por s mismos, se retraen, se alejan de otros nios, se
describen de manera negativa y no se sienten orgullosos de su trabajo.
2.3.4. EDUCACIN, ESTIMA Y MADUREZ
71

A la etapa en la que la estima del nio est regulada por el placer y

displacer en relacin con las funciones ms elementales, l sigue una
etapa en la que entran en juego el inters en relacin consigo mismo
Las manifestaciones de estima en los nios responden a una necesidad
de amor; el nio desea querer a quien le manifiesta aprecio, siendo los
sentimientos de hostilidad una clara respuesta a la privacin que se le
impone de algo que le agrada.
La buena o mala conducta va muy ligada a lo afectivo: el nio trata de ser
bueno busca aprecio, estima cuando esta actitud es un instrumento para
conseguir una gratificacin, mientras que reacciona de manera menos
bondadosa para el ambiente cuando es objeto de un trato inadecuado o
que el estima como tal.
La estima es la causante de la aparicin de los celos. Estos suelen estar
dirigidos hacia un hermano menor, o una persona a la que se siente
vinculado en afectos y sentimientos.
La educacin afectiva del nio necesita un apoyo biolgico que
condiciona su comportamiento posterior. El nio pequeo necesita el
contacto fsico como manifestacin de cario; de ah que las caricias de la
madre no sean solo un exponente de una ligazn afectiva, sino un
verdadero alimento para su estima, ya que se siente apoyado y seguro
bajo ese amparo.
Tal vez la educacin de la estima sea uno de los aspectos ms
descuidados en todo sistema pedaggico. Sin embargo, se hace cada
vez ms patente la necesidad de educar en este aspecto al nio.
No hay madurez total sin integracin de cuantas fuerzas intervienen en el
complejo armnico de la estructura de la personalidad, y la afectividad es
un elemento integrador que no puede descuidarse, como se ha venido

72

haciendo hasta ahora.

2.3.5. ESTIMA Y SEGURIDAD

La expresin afectiva es imprescindible para el normal desarrollo

psicolgico del individuo, siendo al mismo tiempo uno de los factores
determinantes de su equilibrio y bienestar emocional.
El nio, lo mismo que el adulto, necesita tener conciencia de que es
querido y estimado por los dems y que recprocamente l es tambin
causa de satisfacciones afectivas para otros.
La falta de afecto lleva aparejado unos sentimientos de inseguridad y
ansiedad que puede causar funestas consecuencias para el total
desenvolvimiento de su personalidad futura.
Las primeras experiencias afectivas las tiene el nio desde su nacimiento,
cuando, junto con la alimentacin y la higiene, recibe de su madre,

ya

entonces, mimos y caricias. Por este conducto le llegan las primeras

sensaciones de placer y bienestar.
Se ha podido comprobar que la falta de afecto materno produce en el
nio un retraso considerable en su desarrollo fsico y mental.
Una actitud de rechazo por parte de los padres o educadores durante el
periodo infantil origina en los nios, aparte de la consiguiente inseguridad,
sentimientos de inhibicin y, lo que es peor an, graves complejos de
inferioridad, de los que muy difcilmente podrn liberarse en el futuro.
Durante el periodo escolar es preciso desarrollar sentimientos de
cooperacin y autoconfianza, que tan necesarios sern en el momento de
la insercin en cualquiera de los grupos sociales, donde la aceptacin, y
consiguientemente las muestras de afecto, dependern en alto grado de

73

la capacidad y actividad que se demuestre en las actividades.

2.3.6. LA SOCIALIZACIN Y EL NIO

Puede definirse como:
- La socializacin es como un proceso dialctico, en el que cada nuevo
nivel de desarrollo exige que tanto el progenitor como el nio
reestructure sus reacciones conductuales el uno, en relacin al otro.
- El Consorcio

de Colegios Catlicos define la Socializacin cmo el

proceso por el cual el individuo se adapta a su mundo social y se

transforma en

un medio cooperador, reconocido y eficiente.

2.3.7. PROCESO DE SOCIALIZACIN EN EL NIO

El nio desde que nace es un ser social en sumo grado con la capacidad
de aprender costumbres modos de vida, etc.
Debe tener una serie de oportunidades de relacionarse y adquirir
experiencias.
El nio al tener estas oportunidades desarrollar ms rpidamente, su
participacin y adaptacin a la sociedad y sus primeras relaciones con la
realidad tienen lugar a travs de otras personas. La situacin de un nio
entre los dems se caracteriza por las limitadas posibilidades que tiene
para ponerse en contacto directo con muchos objetos y fenmenos.
A pesar de que el nio contina en condiciones de una ligazn con los
adultos (Familia, comunidad, escuela) tiene cambios fundamentales.
En el curso de sus primeros aos de vida predomina la conducta- social
positiva siempre y cuando el ambiente sea favorable.
En el proceso de socializacin es importante la relacin padre e hijo, para

74

determinar la personalidad del nio. Los conceptos globales de si mismos

que tengan los nios reciben una gran influencia de la relacin con los
padres y otros familiares.
La observacin de los modelos paternos y la identificacin con los padres
tienen suma importancia para la adquisicin de conductas pro-sociales
como la honestidad, la generosidad, la amabilidad y la consideracin de
los derechos y bienestar de las otras personas.
El nio asimila dentro del hogar y fuera de este los amigos, los maestros
y escuela van a influir significativamente en el proceso de socializacin.
Dentro de la escuela tienen contactos con ms pequeos, empezando
as por desaparecer el inters en las actividades familiares, al mismo
tiempo desarrollan una actitud desdeosa hacia las nias tratando de
evitarlas y menospreciando toda actividad por ellas. En el nio en el
estadio infantil no exige ninguna discriminacin entre yo y el ambiente.
La interpretacin del proceso social vara segn los autores. Para Piaget:
El nio est al principio como encerrado en s

mismo

(autismo,

egocentrismo) su socializacin es lenta, progresiva, paralela a la

formacin de la inteligencia.

2.3.8. FACTORES DE LA SOCIALIZACIN

Bien sabemos que el proceso de socializacin nos conduce a nuevos
aprendizajes, los cuales dependen de las oportunidades que se brinde al
nio para aprender y del tipo de este que tenga con el desarrollo social.
Los factores ms importantes para el desarrollo de una buena
comunicacin son los siguientes:

75

a. Oportunidad: El nio es un ser que no puede vivir slo, necesita

muchos nios de su edad as como tambin de adultos que le
brindarn oportunidades de experimentar desarrollando as, su
participacin y adaptacin a la sociedad por otro lado, debemos tener
en cuenta el tipo de relaciones que tenga el nio. Estas deben ser
favorables y en buen nmero; en caso de suceder lo contrario, el nio
en un futuro presentar problemas de adaptacin, inseguridad, etc.
Por lo tanto, afirmamos que las experiencias de aprendizaje que
tenga el nio en los primeros aos de su vida depender de sus
actitudes hacia las dems personas y favorecer as el modo de
cmo se desenvuelva en el medio ambiente.
b. El Habla Socializada.- El habla es una ayuda importante para la
socializacin, a pesar que el modo de habla egocentrista se opone a
ella.
c. Motivacin.- si consideramos a la motivacin como un proceso
mediante el cual se acepta un motivo y en funcin a ste, se motiva
una determinada conducta que constituye un agente esencial de la
socializacin. El nio desde que nace tiene muchas y variadas
oportunidades de socializarse con sus semejantes, los que
dependern en gran medida de las satisfacciones que se encuentren
en esta relacin social. La motivacin depende en gran parte de la
cantidad de satisfaccin que obtengan los nios a partir de las
actividades sociales. Si gozan con sus contactos sociales desearn
repetirlos y si por el contrario los contactos sociales les dan poca
alegra, los evitarn.
2.3.9. AGENTES DE SOCIALIZACIN
Los agentes de socializacin vienen a ser todos aquellos organismos o
instituciones encargados de satisfacer situaciones de aprendizaje de

76

relaciones de integracin, que ejercen influencia en el proceso de

socializacin. Existen muchos

agentes

de

socializacin, pero

consideramos como a los ms importantes, la familia.

Al respecto Juan Rivera Palomino nos dice: "Es la institucin socializadora
que disciplina los apetitos, los impulsos, o los distintos cambios biolgicos
del individuo, transmite la conducta del grupo, clase o sociedad a la que
pertenece, transmite creencias valores y modelos de conducta y
finalmente trata de integrar al individuo a su sistema social mediante la
transmisin de status y roles".
En ese medio por excelencia donde el nio se prepara para actuar en el
medio que lo rodea, recalcando que no existe ni existir institucin alguna
que pueda sustituir a la familia en sus funciones.
Al respecto Castillo Ros afirma "La influencia de la familia en el nio es
decisiva, en ella se socializa, se forma o se deforma. El contexto familia
condiciona no slo su desarrollo, sino el grado de adaptacin e
inadaptacin que ms tarde decidirn sus destinos".
A. LA FAMILIA establece los primeros vnculos del proceso de
socializacin y enseanza del nio transmitindole hbitos, modos de
actuar, valores, religin, etc.
La familia forma al nio de acuerdo al grupo social al que pertenece
tratndolo de incorporar a la sociedad.
B. EDUCACIN
Segn Rivera Palomino conceptualiza la educacin como: " La educacin
es mucho ms amplia y puede identificarse como un proceso de
socializacin que comprende la transmisin cultural, de hbitos,

77

creencias, actitudes".
Palomino considera la educacin como el ms poderoso agente de
socializacin, ya que transmite todo un conjunto de conocimientos,
valores, etc., propios de un determinado grupo social al que pertenece.
La educacin va a socializar al individuo a travs de dos puntos; La
educacin formal e informal.

2.3.10. COMPAEROS COMO AGENTES DE SOCIALIZACIN

Durante los primeros aos las interacciones sociales de los nios estn
restringidos principalmente sus propios circuitos familiares y sus modelos
de identificacin son sus padres y hermanos. Cuando ingresan a la
escuela

su mundo social se expande y aumenta en complejidad e

intensidad, los compaeros se convierten en agentes de socializacin

influyentes y adiestran al reforzar determinadas respuestas y servir de
modelos para la imitacin e identificacin.
Como resultado el comportamiento, las actitudes y motivaciones del nio
pueden sufrir cambios importantes aunque no todos los nios resultan
afectados igualmente por los contactos con los compaeros, los tmidos y
apartados tienen menos posibilidades de mantener interacciones intensas
con otros nios y, por lo tanto, son menores las posibilidades de que sean
influidos por ellos.
En algunos casos las influencias de los compaeros pueden contrarrestar
los efectos del adiestramiento y. la identificacin del hogar.

2.4. ASPECTOS CONCEPTUALES DE LA EDUCACIN INICIAL

La educacin inicial es un proceso sociocultural permanente, orientado a
la formacin integral de las personas y al perfeccionamiento de la

78

sociedad.
Como tal, la educacin contribuye a la socializacin de las nuevas
generaciones y las prepara para que sean capaces de transformar y crear
culturas y de asumir sus roles y responsabilidades como ciudadanos. La
educacin es funcin esencial de la familia y la comunidad; pero en
sociedades complejas gran parte de la misma es asumida por
instituciones escolares integrantes de sistemas educativos con normas y
orientaciones explcitas.
2.4.1. PRINCIPIOS EDUCACIONALES
La Educacin debe ser tica, es decir debe rescatar los valores que
permitan la construccin de una sociedad solidaria, justa en la que se
respete la vida y la libertad.
La educacin debe orientarse al desarrollo humano, incluyendo bajo este
concepto, el desarrollo integral de aptitudes, destrezas, habilidades y
conocimientos para enfrentar un mundo cambiante.
La educacin debe preparar para el trabajo, otorgando capacidades
laborales adecuadas para crear su propio trabajo productivo, en marco
de la transformacin y modernizacin de la estructura productiva del
pas.
La educacin debe alcanzar a todos, poniendo disposicin de cada
peruano la mayor y mejor educacin posible, en post de la excelencia.
La educacin debe ser intercultural, promoviendo el dilogo entre las
culturas y etnias de acuerdo con nuestra realidad.
2.4.2. PRINCIPIOS PSICOPEDAGOGICOS
En la educacin inicial las decisiones curriculares se han tomado sobre la
base de los aportes tericos de la psicologa cognitiva, los cuales

79

sustentan

los

principios

psicopedaggicos

que

se

expresan

continuacin:
Principio de la construccin de los propios Aprendizajes: el aprendizaje es
un proceso de construccin interno, activo, activo individual e interactivo
en el medio social y natural.
Principio de la necesidad del desarrollo del lenguaje del acompaamiento
en los Aprendizajes: la interaccin entre el alumno y el profesor y entre el
alumno y sus pares se produce sobre todo a travs del lenguaje, el
profesor es quien crea situaciones de aprendizaje adecuadas para
facilitar la construccin de los saberes, propone actividades promueve la
reflexin, etc.
Principio de la significatividad de los Aprendizajes: El aprendizaje
significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los
que ya posee el sujeto.
Principio de la Organizacin de los Aprendizajes: Las relaciones que
se establecen entre los diferentes conocimientos que amplan a travs del
tiempo y de la oportunidad de aplicarlas en la vida.
Principio de la Integridad de los Aprendizajes: Los aprendizajes deben
abarcar el desarrollo integral de los nios y las nias cubrir todos sus
mltiples necesidades de aprendizaje. Esta multiplicidad es de acuerdo a
las

individualidades

de

cada persona. Por ello debe propiciar el

aprendizaje de todas las reas del currculo, respetando y promoviendo el

desarrollo de las capacidades adquiridas en su vida cotidiana y
promoviendo el aprendizaje de nuevas capacidades.
2.5. REA PERSONAL SOCIAL
Esta rea tiene como finalidad contribuir al desarrollo integral e integrado
de los nios y nias como personas y como miembros activos de una
80

comunidad, promoviendo su desarrollo social, intelectual y psicomotor,

que les permita elaborar una relacin positiva consigo mismos y con los
otros en interaccin en su medio natural y social.
Para lograr esta finalidad y las competencias a lograr han sido
organizadas en torno a 2 ejes:
2.5.1. EL NIO Y LA NIA EN RELACIN CONSIGO MISMOS Y
CON SUS PARES
Este eje responde a la necesidad de identidad personal y social del nio y
la nia.
Prioriza la elaboracin de su autoestima positiva lo que implica crear
condiciones pedaggicas en el aula y en la escuela para que cada nio
logre: Conocerse y valorarse positivamente, tener confianza en s mismo.
Expresar sus sentimientos de pertenencia a un grupo social, aceptar sus
caractersticas fsicas, psicolgicas y valorar positivamente su identidad
sexual.
En la medida que la autoestima se construye en la relacin con las otras
personas y teniendo en cuenta que nuestro pas es pluricultural, ser
necesario que los nios y las nias desarrollen sentimientos de estima y
aceptacin de las otras personas como diferentes y legitimas.
Otra capacidad fundamental que se espera desarrollar en los nios y
nias es la autonoma, es decir el desarrollo de su pensamiento propio de
su capacidad para expresar con seguridad sus pensamientos y
sentimientos y de tomar decisiones responsables, individualmente o en
grupo de acuerdo a su nivel de madurez.
Asimismo, el rea prioriza una educacin corporal que favorezca la
estructuracin del esquema corporal y el desarrollo de habilidades y
destrezas psicomotoras que contribuyen al desarrollo integral e integrado
81

de los nios y de las nias.

2.5.2. EL NIO Y AL NIA EN RELACIN CON SU MEDIO
SOCIAL Y CULTURAL
A partir de este eje se propone el desarrollo de competencias que
capaciten al nio y a la nia para una relacin positiva con su medio
natural y social. En este sentido promover el desarrollo de su sentido de
pertenencia a una comunidad familiar, escolar, local, regional y nacional
reconociendo sus roles, derechos y responsabilidades en el contexto
donde les corresponde actuar, as como los roles y funciones de
principales instituciones locales. Promover entonces la identificacin del
nio y de la nia con su medio social para que se reconozcan como
protagonistas de una historia familiar, escolar y local, participando en la
proteccin y conservacin del patrimonio natural e histrico de su
comunidad.
El rea por lo tanto se propone que los nios y que las nias puedan
construir reflexivamente conocimientos acerca de las caractersticas
sociales, culturales y geogrficas de su medio local, as como la
construccin de sentimientos de pertenencia, respeto y valoracin de
todos los elementos que la integran.

82

CAPITULO III
PRESENTACION, ANLISIS E
INTERPRETACION DE RESULTADOS
3.1. Presentacin.
En este captulo se muestran los resultados de la investigacin, el cual
comprende el anlisis e interpretacin de resultados, conclusiones y
recomendaciones.

83

84

RESULTADOS
CUADROS ESTADISTICOS
CUADRO N 1

Tengo buena relacin con mis maestros?

Alternativa
fi
pi
Nunca
3
20,00%
Algunas veces
4
27,00%
Siempre
8
53,00%
TOTAL
15
100,00%
Fuente: Elaboracin Propia
a) Representacin Grfica

b) Anlisis e Interpretacin
En la Figura 2: Podemos apreciar que el 20% de la muestra manifiesta
nunca poseer buenas relaciones con sus maestros, mientras que un 27%
menciona que algunas veces, 53% siempre mantiene una buena relacin
con sus maestros. Los porcentajes acumulados reflejan que el 53% de la
muestra de estudio mantiene algunas veces buenas relaciones con sus
maestros.

85

CUADRO N 2

Me identifico con mi Institucin educativa?

Alternativa
fi
pi
SI
4
27,00%
No
4
27,00%
A veces
7
46,00%
TOTAL
15
100,00%
Fuente: Elaboracin Propia
a) Representacin Grfica

b) Anlisis e Interpretacin
En la Figura 3: Podemos apreciar que el 27% de la muestra manifiesta si
identificarse con su I.E., mientras que un 27% menciona que No, 46% a
veces se identifica. Los porcentajes acumulados reflejan que el 46 % de
la muestra de estudio se identifica con su I.E.

86

CUADRO N 3

Me es fcil conseguir amigos?

Alternativa
fi
pi
SI
10
No
5
A veces
5
TOTAL
15
Fuente: Elaboracin Propia

50,00%
25,00%
25,00%
100,00%

a) Representacin Grfica

b) Anlisis e Interpretacin
En la Figura 4: Podemos apreciar que el 50 % de la muestra manifiesta
que si se le es fcil conseguir amigos, mientras que un 25% No es fcil, y
un 25% a veces se le es fcil. Los porcentajes acumulados reflejan que el
25 % No se le es fcil conseguir amigos.

87

CUADRO N 4

Creo que soy mejor que los dems?

Alternativa
fi
pi
SI
5
25,00%
No
5
25,00%
A veces
10
50,00%
TOTAL
15
100,00%
Fuente: Elaboracin Propia
a) Representacin Grfica

b) Anlisis e Interpretacin
En la Figura 5: Podemos apreciar que el 25% de la muestra manifiesta
que si afrontan sus problemas , mientras que un 25% No, y un 50 % a
veces. Los porcentajes acumulados reflejan que el 71% cree que es mejor
que los dems.

88

CUADRO N 5

Siento que merezco buenas cosas?

Alternativa
fi
pi
SI
1
7,00%
No
6
40,00%
A veces
8
53,00%
TOTAL
15
100,00%
Fuente: Elaboracin Propia
a) Representacin Grfica

b) Anlisis e Interpretacin
En la Figura 6: Podemos apreciar que el 7 % de la muestra manifiesta
que si acepta frente a sus adversidades , mientras que un 40% No, y un
53% a veces. Los porcentajes acumulados reflejan que el 58%siente que
merece buenas cosas.

89

CUADRO N 6
Mis padres me comparan con mis hermanos
constantemente?
Alternativa
fi
pi
SI
8
53,00%
No
4
27,00%
A veces
3
20,00%
TOTAL
15
100,00%
Fuente: Elaboracin Propia
a) Representacin Grfica

b) Anlisis e Interpretacin
En la Figura 7: Podemos apreciar que el 53 % de la muestra manifiesta
que si es cortes con sus mayores, mientras que un 27% No, y un 20% a
veces.

90

CUADRO N 7

Siempre trato de hacer las cosas bien para

agradarle a los dems?
Alternativa
fi
pi
SI
4
27,00%
No
6
40,00%
A veces
5
33,00%
TOTAL
15
100,00%
Fuente: Elaboracin Propia
a) Representacin Grfica

b) Anlisis e Interpretacin
En la Figura 8: Podemos apreciar que el 27 % de la muestra manifiesta
que si practica el trato horizontal, mientras que un 40% No, y un 33% a
veces.

91

CUADRO N 8

Siento celos de mis hermanos porque son

mejores que yo?
Alternativa
fi
pi
SI
2
13,00%
No
5
34,00%
A veces
8
53,00%
TOTAL
15
100,00%
Fuente: Elaboracin Propia
a) Representacin Grfica

b) Anlisis e Interpretacin
En la Figura 9: Podemos apreciar que el 13 % de la muestra manifiesta
que si se pone irritable cuando le hacen ver sus errores, mientras que un
34% No, y un 53 % a veces.

92

CUADRO N 9
Hacer lo que los dems quieran es necesario
para sentirme aceptado?
Alternativa
fi
pi
SI
3
20,00%
No
7
47,00%
A veces
5
33,00%
TOTAL
15
100,00%
Fuente: Elaboracin Propia
a) Representacin Grfica

b) Anlisis e Interpretacin
En la Figura 10: Podemos apreciar que el 20 % de la muestra manifiesta
que si colabora ntegramente con su I.E., mientras que un 47% No, y un
33% a veces.

93

CUADRO N 10

Me gustara cambiar mi apariencia fsica.?

Alternativa
fi
pi
SI
6
40,00%
No
4
27,00%
A veces
5
33,00%
TOTAL
15
100,00%
Fuente: Elaboracin Propia
a). Representacin Grfica

b) Anlisis e Interpretacin
En la Figura 11: Podemos apreciar que el 40 % de la muestra manifiesta
que si acepta su correccin de su errores, mientras que un 27% No, y un
33% a veces.

94

CUADRO N 11

Obedezco con prontitud mis responsabilidades ?

Alternativa
fi
pi
SI
6
40,00%
No
5
33,00%
A veces
4
27,00%
TOTAL
15
100,00%
Fuente: Elaboracin Propia
a) Representacin Grfica

b) Anlisis e Interpretacin
En la Figura 12: Podemos apreciar que el 40 % de la muestra manifiesta
que si obedece con prontitud sus responsabilidades, mientras que un 33%
No, y un 27% a veces.

CUADRO N 12
95

 Siento que soy un miembro importante para mi

familia?
Alternativa
fi
pi
SI
9
60,00%
No
2
13,00%
A veces
4
27,00%
TOTAL
15
100,00%
Fuente: Elaboracin Propia
a) Representacin Grfica

b) Anlisis e Interpretacin
En la Figura 13: Podemos apreciar que el 60 % de la muestra manifiesta
que si se re de s mismo por su actitud, mientras que un 13% No, y un
27% a veces.

96

CONCLUSIONES

PRIMERA.- La autoestima es un tema de psicologa que despierta

cada da ms inters en materia de educacin por parte de madres
y padres.
Constituye una preocupacin presente en muchas casas y forma
parte de las conversaciones entre los miembros de la familia y es
que la autoestima adquiere cada vez ms protagonismo en
problemas como la depresin, la anorexia, la timidez o el abuso de
drogas.
SEGUNDA.- La autoestima es un elemento bsico en la formacin
personal de los nios. De su grado de autoestima depender
su desarrollo en el aprendizaje, en las buenas relaciones, en las
actividades y por qu no decirlo, en la construccin de la felicidad.
Cuando un nio adquiere una buena autoestima se siente
competente, seguro, y valioso. Entiende que es importante
aprender, y no se siente disminuido cuando necesita de ayuda. Ser
responsable, se comunicar con fluidez, y se relacionar con los
dems de una forma adecuada. Al contrario, el nio con una baja
autoestima no confiar en sus propias posibilidades ni en las de los
dems, se sentir inferior frente a otras personas y, por lo tanto, se
comportar de una forma ms tmida, ms crtica y con escasa
creatividad, lo que en algunos casos le podr llevar a desarrollar
conductas agresivas, y a alejarse de sus compaeros y familiares.

97

Si bien la autoestima comienza en el mbito familiar, producto de la

relacin del nio con sus padres o cuidadores y aun antes del
nacimiento, en la mente de los padres, contina en el mbito
escolar, en la relacin con el docente y el grupo de pares.
TERCERO.- Es importante en el proceso educativo la estima de los
nios en el sentido de tener consideracin y aprecio por los dems
nios, ya que estos no se desarrollan solos, sino en relacin a los
dems. Un nio que cuenta con Autoestima, tiene un mejor
rendimiento escolar.
Ellos necesitan de una compaa sin tener en cuenta si son
hombres o mujeres. Aunque en el juego prefieran a nios de su
mismo sexo solo lo hacen por amistad.
El nio desea querer a quien tambin le manifiesta cario, por eso
necesita que todo sea recproco. Los padres y educadores son
modelos para los nios.

98

RECOMENDACIONES

PRIMERA.- Se recomend a la Directora la I.E. Nuestra Sra. Del

Divino Amor de Cerro Colorado implemente el programa de Escuela
para Padres. Es importante aclarar que la autoestima nace del amor
propio y que existen ciertas maneras de relacionarse con los nios
que tienden a incrementarlo en ellos.
SEGUNDA.- Es necesario trabajar en conjunto tanto padres como
maestros para mantener o aumentar la autoestima en

los nios.

Tal vez lo ms fundamental sea que el nio se sienta amado por los
dems y capaz de realizar actividades creativas e individuales. Es
decir, l debe sentirse que vale, que tiene algo que ofrecer a los
dems y que puede manejarse a s mismo y lidiar con el medio que
lo rodea y son los padres quienes tienen que ver con ser los
primeros constructores del amor propio en sus hijos.
TERCERA.-

Para

mantener

una

autoestima

adecuada

es

recomendable tener relaciones familiares sanas basadas en el

amor, la comunicacin y el respeto mutuo por parte de todos los
integrantes.
En el caso en que algn nio o adolescente establezca un patrn de
signos

que

conduzcan

una

autoestima

deficiente,

es

recomendable acudir a un psiclogo competente. Tanto nios como

adolescentes deben realizar actividades deportivas y/o recreativas
para mantener su estado fsico en condiciones favorables.

99

BIBLIOGRAFA
ALCNTARA, Jos. Como Educar la Autoestima. Edit CEAC
2da. Espaa. 1993.
AMADO, Georges. Los Nios Difciles. Edit. Trillas. Mxico,
1988.
ARGYLE, Richard. Autoimagen y Autoestima.

Edit.

Eudeba. Argentina, 1988.

BARRIOS, Enrique. El nio de las estrellas, 1986.
BARRIOS, Enrique. El maravilloso universo de la magia,
1991.
BRANDEN, Nathaniel. Como mejorar su Autoestima. Edit.
Gedisa. Mxico, 1988.
CSPEDES, Nelida. Para ser Mejores, el Autoestima en la
Escuela. Edit. Parea. Ira. Edicin. Lima, 1996.
COOPERSMITH, Standley. Evaluacin del Autoconcepto.
Edit. Narcea. Madrid, 1981.
Madrid Blume. Estudios sobre Estimacin propia. 1978.
DE SAINT-EXUPERY, Antonie El principito, 1943.
EGEA, Araceli. Yo soy la rosa, 1974.
EWTN IEEE. Inteligencia emocional y felicidad, 2008.
JAMES-JONGEWARD. Nacidos para triunfar, 1989.
JAMES, Muriel. Qu hacemos con ellos ahora qu los
tenemos?. 1983.
JORDN DE U., Blanca. Tu hijo de 6 a y aos.

100

 MAISONNEUVE, Jean. Psicologa Social. Edit. Grijalbo

Barcelona, 1991.
ORFORD y LELDMAN. Habilidades Sociales en la Infancia.
Edit. EGA Bilbao, 1987.
PHILLIPS, Rice. Desarrollo Humano 2 Edicin Mxico
Editorial Madrid Prentice Mail. 2004.
RIVERA PALOMINO, Juan. Educacin Inicial, Metodologa,
Teora. Edit. Paidos. Bs. As. Argentina. 1992.
VAN PELT, Nancy. Cmo formar hijos vencedores?.
VOLI, Franco. Autoestima para Padres Edit. Diana.
Mxico, 1991.
WELSTER y SOBIEZECK. Educacin Moral. Edit. Deusto,
Bilbao 1989.
WAYNE DYER. Tus zonas errneas, 1976.

101

ANEXOS

102

MATRIZ DE CONSISTENCIA LOGICA

DETERMINAR QUE EL GRADO DE AUTOESTIMA DEL NIO SE RELACIONA DIRECTAMENTE CON SUS ACTITUDES Y MANIFESTACIONES
DE AFECTO O ESTIMA HACIA LOS DEMS, EN NIOS DE 7 AOS EN LA I. E. NUESTRA SRA. DEL DIVINO AMOR.

PROBLEMA
Problema General:
Cmo se da la
relacin entre la
autoestima y estima
por el otro, en los
nios de 7 aos de la
I.E. Nuestra Sra. Del
Divino Amor?

OBJETIVO

HIPOTESIS

VARIABLES

Objetivo General

Hiptesis General

Variable
Dependiente

Determinar que
el
grado de Autoestima
del nio se relaciona
directamente con sus
actitudes
y
manifestaciones
de
afecto o Estima hacia
los dems, en nios de
7 aos en la I. E.
Nuestra Sra. Del Divino
Amor.

Teniendo en cuenta
que la autoestima
favorece el desarrollo
personal y la buena
relacin con los dems
es probable que los
nios
que
tengan
buena
autoestima
manifiesten actitudes
positivas de estima
hacia los dems en
nios de 7 aos en la
I.E. Nuestra Sra. del
Divino Amor de Cerro
Colorado,
Arequipa
2012

Autoestima

103

INDICADORES

- El nio con
relacin a sus
datos
personales.
- El nio con
relacin a su
cuerpo.
- El nio con
relacin a su
persona.
- El nio con
relacin a su
comportamiento.

MARCO TERICO

METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN

1- Conceptos bsicos
- La autoestima y el nio
- Concepto de la autoestima
- Caractersticas de la
autoestima
- Niveles de la autoestima
- Elementos para el
desarrollo de una
autoestima elevada
- Aspectos necesarios para
desarrollar autoestima
- Importancia de la
autoestima
- La autoestima como
actitud
- Algunas manifestaciones
de una autoestima
deficiente

Tipo de investigacin
Cualitativa cuyo propsito es
explorar
las
relaciones
sociales y describir la realidad
tal como la experimentan los
nios de 7 aos de edad.
Nivel de investigacin
Descriptiva, debido a que
describe los datos y tiene un
impacto en las vidas de la
gente que los rodea.
Metodologa
de
la
investigacin
En la presente investigacin
se emplear el mtodo
descriptivo, el mismo que se
completar con el estadstico,
anlisis, sntesis, deductivo,
inductivo entre otros.

Objetivo Especifico

Analizar el grado de
Autoestima en nios
de 7 aos, en la I.E.
Divino
Amor
de
Cerro
Colorado,
Arequipa 2012.
Analizar
las
actitudes de Estima
por
el
otro
manifestados
en
nios de 7 aos, en
la I.E. Divino Amor
de Cerro Colorado,
Arequipa 2012.
Analizar la relacin
entre la Autoestima y
Estima por el otro
observado en los
nios de 7 aos, en
la I.E. Divino Amor
de Cerro Colorado,
Arequipa 2012.

Hiptesis Especifica

Si se analizara el grado de
Autoestima
mejorar
significativamente
la
personalidad de los nios
de 7 aos, en la I.E. Divino
Amor de Cerro Colorado,
Arequipa 2012.

Variable
independiente
Estima
otro.

por

el

Si
se
analizara
las
actitudes de Estima por el
otro
mejorar
significativamente
las
relaciones entre los nios
de 7 aos, en la I.E. Divino
Amor de Cerro Colorado,
Arequipa 2012.
Si se analizara la relacin
entre la Autoestima y
Estima por el otro

mejorar
significativamente el
ambiente en el aula
observado en los
nios de 7 aos, en
la I.E. Divino Amor
de Cerro Colorado,
Arequipa 2012.

104

- El nio con
relacin a sus
actitudes frente a
los dems.
- El nio con
relacin a sus
sentimientos
frente a los
dems.

- Cmo desarrollar la
autoestima en los nios
- Orgenes de la baja
autoestima
- Cmo influyen los padres
y profesores en la
autoestima infantil?
- Cuentos para favorecer la
autoestima
2- Estima
- Definicin de estima
- La estima y su desarrollo
- El desarrollo de la
autoestima en los nios de
cuatro y cinco aos
- Educacin, estima y
madurez
- Estima y seguridad
- La socializacin del nio
- Proceso de la
socializacin del nio
- Factores de la
socializacin
- Agentes de la
socializacin
- Compaeros como a
gentes de la socializacin
- Aspectos conceptuales de
la educacin inicial
- Principios educacionales
- Principios
psicopedaggicos
- rea personal social
- El nio y la nia en
relacin consigo mismos y
con sus pares
- El nio y la nia en
relacin con su medio

Universo cualitativo
Alumnos de 7 aos de la I.E.
Nuestra Seora del Divino
Amor de Cerro Colorado.
Poblacin
Se proceder a evaluar a 15
nios de 7 aos de edad.
Muestra
En
este
proyecto
se
desarrollar tcnicas que nos
sirvan para poder comprobar
la hiptesis planteada, sobre
Autoestima y Estima por el
otro, permitiendo conocer los
niveles de autoestima que los
nios presentan y su relacin
directa que tienen con sus
actitudes
de
estima,
estableciendo la relacin que
existe entre ambos.
Tcnica
Las tcnicas se derivan de la
metodologa
de
la
investigacin y se relacionan
con los procedimientos para
obtener la informacin que nos
servir para poder comprobar
la hiptesis planteada, sobre la
Autoestima y Estima por el
otro en el I.E. Nuestra Seora
del Divino Amor de Cerro
Colorado, por ello utilizamos la
tcnica de la observacin y
entrevista.
Instrumento
Representan las herramientas
que nos permitirn recoger la
informacin requerida, estas
fueron elaboradas teniendo en

social y cultural

105

cuenta
las
variables
e
indicadores de la hiptesis
planteada.
Los instrumentos son dos
listas de cotejos elaboradas
en base a la programacin
curricular de Educacin Inicial,
rea Personal - Social de
Autoestima y Estima por el
otro aplicado a los alumnos.
Fuentes
Ser una fuente primaria pues
ser mediante el contacto
directo con los objetos de
estudio.

CUADRO DE ESTRUCTURA DE INSTRUMENTO

VARIABLE
AUTOESTIMA

INDICADORES
Con relacin a sus

ITEMS
1. Da su nombre completo.

datos personales

2. Da su direccin
3. Da el nombre de sus

Con relacin a su
cuerpo

padres.
1. Identifica las caractersticas
de su cuerpo.
2. Establece diferencias de su
cuerpo con otros nios.
3. Establece semejanzas de
su cuerpo con otros nios.
4. Se mira al espejo e
identifica las partes de su

Con relacin a su

cuerpo.
1. Acepta ser nio o nia.

persona

2. Manifiesta el nio
preferencias hacia objetos
que se le presenta.
3. Manifiesta el nio rechazos
hacia objetos que se le
presenta.
4. Le gusta atraer la atencin
de otras personas.
5. Sus

reacciones

son

normales cuando no le sale

bien las tareas que realiza.
6. No le gusta perder
7. Se siente feliz en el C.E.I.
8. Su

comportamiento

es

normal ante la actividad que

106

no realiza como sus dems

Con relacin a su
comportamiento

compaeros.
1. Participa activamente en el
aula.
2. Se cuida de no lastimarse
cuando juega.
3. Manifiesta entusiasmo,
satisfaccin por lo que
hace.
4. Permite que observen sus
trabajos.
5. Narra experiencias en
forma espontnea o

Estima por el otro

Con relacin a sus

actitudes frente a
los dems

motivada.
1. Se integra libremente al
grupo
2. Comparte con sus amigos.
3. Colabora en la distribucin
de materiales
4. Participa espontneamente
en actividades con nios de
otro sexo.
5. Participa en actividades
grupales.
6. Tienen iniciativa para jugar
con otros nios.
7. Permite que observen sus

Con relacin a sus

trabajos.
1. Dialoga con sus

sentimientos frente

compaeros.

a los dems

2. Manifiesta afecto hacia sus

compaeros.
3. Agrede a sus compaeros

107

4. Alaba a sus compaeros.

108

UN AUTOEXAMEN DE AUTOESTIMA PARA NIOS

1. Cuando te levantas por la maana y te miras al espejo, qu es lo que

dices?
Te veo muy bien esta maana! Y ests a punto de tener un gran da.
Oh, no, otra vez t, no es posible! Por qu te molestas en salir de la
cama?
2. Cuando fallas en algo o cometes un grave error, qu es lo que te dices a
ti mismo?
Todo el mundo tiene derecho a fallar o cometer errores todos los das.
Ya la organizaste otra vez! Es que no puedes hacer nada bien? Parece
como si no supieras.
3. Cuando tienes xito en algo, qu es lo que te dices a ti mismo?
Felicidades! Debes sentirte orgulloso de ti mismo!
Podras haberlo hecho mejor, si te hubieras esforzado lo suficiente.
4. Acabas de hablar con alguien que tiene autoridad sobre ti (como uno de tus
padres, un entrenador, o un maestro), qu es lo que te dices a ti mismo?
Has llevado este asunto muy bien.
Has actuado de una manera tan estpida! Siempre dices bobadas.
5. Acabas de salir de la primera reunin del club en el que te inscribiste, qu
te dices a ti mismo?
Estuvo divertido, conociste a algunas personas que te agradaron. Y hasta se
rieron del chiste que contaste.
Hablaste demasiado y no le caste bien a nadie. A todo el mundo le desagrad
tu chiste.
6. Acabas de salir de la casa de un amigo, despus de jugar juntos, qu te
dices a ti mismo?
Fue muy divertido. Realmente le caes bien a tu amigo!

109

Tu amigo solamente te hizo creer que le caas bien. Probablemente nunca te

volver a invitar.
7. Cuando alguien te dice un cumplido o dice "me caes bien", qu es lo que
te dices a ti mismo?
Te lo mereces!
Nadie te dice un cumplido a menos que quieran algo de ti. Adems no te lo
mereces.
8. Cuando alguien a quien estimas te falla, qu te dices a ti mismo?
Han herido tus sentimientos, pero te repondrs. Despus puedes tratar de
averiguar qu fue lo que pas.
Esto prueba que no le caes bien a esa persona.
9. Cuando le fallas a una persona que estimas, qu es lo que te dices a ti
mismo?
No es bueno, y no es gracioso, pero algunas veces las personas llegan a fallar.
Reconoce lo que hiciste y sigue adelante con tu vida.
Cmo pudiste hacer algo tan terrible? Deberas sentirte avergonzado de ti
mismo.
10. Cuando te sientes necesitado o inseguro de ti, qu te dices a ti mismo?
Todos se sienten as algunas veces. Pide un abrazo a tu madre o acustate
abrazado a tu almohada, y pronto te sentirs bien.
Madura! No seas tan infantil. Eso es muy desagradable!

110

TEST DEL RBOL

-

Tamao del rbol y ubicacin

Las races
El suelo
El tronco
Las ramas y la copa
Otros elementos, sol, animales, etc.

111

ACTIVIDADES PROPUESTAS PARA MEJORAR LA AUTOESTIMA

DE NUESTROS NIOS
rea Personal-Social
Conocindome a m mismo.
Objetivo: Describir los aspectos ms relevantes de la propia persona.
Descripcin: Se les indica a cada nio(a) que responda a la siguiente pregunta:
Quin soy yo?. Generalmente las respuestas oscilan entre aspectos fsicos,
acadmicos o laborales. Se debe estimular la expresin de aspectos socioafectivos.
Reconozco y descubro mis gustos.
Actividad propuesta: Superestrellas.
Objetivo: Descubrir y describir los gustos de la propia persona.
Descripcin: Se entrega estrellas de papel amarillo a cada nio(a) y se les pide que
escriban lo que les gusta hacer, o lo que disfrutan hacer, como: Mi nombre es Me
gusta Me divierto cuando Yo puedo Estoy orgulloso(a) cuando Soy muy
bueno(a) haciendo Me siento bien cuando Me siento ms seguro haciendo (o
cuando)
Aprendo a relacionarme conmigo mismo y con los dems.
Actividad propuesta: Amigo Bingo.
Objetivo: Reconocer y descubrir los gustos y/o caractersticas de sus amigos(as).
Descripcin: Se reparte a cada nio(a) las tarjetas de Amigo Bingo, luego de leer
cada tem que contiene la tarjeta de Amigo Bingo, y se informa que cuando se de la
seal (Ya!), cada nio(a) se mover por el aula para rellenar su tarjeta haciendo
que un(a) amigo(a) diferente la firme o ponga su nombre en un cuadro, de acuerdo
a su gusto y/o caracterstica.
Aprecio y valoro mis capacidades.

112

Actividad propuesta: Da en que Yo puedo hacer algo especial.

Objetivo: Apreciar y valorar el talento de la propia persona.
Descripcin: Previamente se realiza un debate sobre el hecho de que todos
tenemos talentos especiales, y se anima a los nios a que digan las diferentes
cosas que pueden hacer bien. Luego se les pregunta si les gustara tener el da de
Yo puedo hacer algo especial en una fecha determinada (coordinada con los
mismos nios) indica a los nios(as).
En la fecha acordada, cada nio(a) compartir su talento especial con sus
compaeros y aplaudirn luego de cada presentacin (No conviene forzar a que
participen, sino animarles). Si es posible, grabar un video de los nios y
entregrselo a cada uno(a) para que puedan compartirlo con sus familias.
Aprendo a reconocer mis defectos y valorar mis virtudes.
Actividad propuesta: Psalo!
Objetivo: Reconocer los defectos propios y valorar sus virtudes.
Descripcin: Se entrega a cada nio(a) una hoja donde cada nio(a) escribir sus
defectos, guardar la hoja en un sobre, cerrar el sobre (pegado) y escribir su
nombre. Luego se pedir a cada nio(a) que pase el sobre a su compaero(a) que
est a su lado derecho. Los nios(as) solo podrn ver el nombre de la persona a
quien pertenece el sobre, mas no sus defectos; as se les indica que escriban un
comentario positivo sobre la persona a la que pertenezca el sobre. As continuar
pasando el sobre y continuar escribiendo los comentarios positivos de la persona,
hasta que cada sobre regrese a cada dueo de su sobre. Indicar que cada nio lea
los comentarios que han escrito sus dems compaeros, en silencio; haciendo ver
a los nio(as) que deben controlar sus impulsos y tratar de no dejarse llevar por
ellos, que vean la importancia de aprender a controlarse y seguir practicando sus
virtudes.
rea Acadmica.
Organizo y elaboro un horario para la realizacin de mis deberes y tareas.
Actividad propuesta: Organizando mi horario para aprovechar el tiempo.

113

Objetivo: Reconocer la importancia de organizar su tiempo y elaborar un horario

para realizar sus deberes y tareas, recrearse y descansar.
Descripcin: Se realiza un debate sobre la importancia de organizar su tiempo y la
importancia de ser organizados. Luego, se entrega una hoja a cada nio(a) donde
estn indicados los das de la semana por horas. Se pide a cada nio(a) que llene
junto al profesor(a) dicho horario. Finalmente, indicar al nio(a) que siempre tenga
presente su horario y lo respete. Luego de un tiempo, revisar con los nios(as) si
estn respetando sus horarios y que ellos mismos descubran la importancia de
hacerlo, o las consecuencias de no haberlo hecho.
Conozco nueva informacin que permitir reforzar lo que he estudiado.
Actividad propuesta: Soy un periodista.
Objetivo: Reconocer la importancia de saber cmo y dnde buscar informacin que
sea adecuada y til para reforzar los conocimientos que ya ha adquirido el nio.
Descripcin: Previamente, indicar a los nios que escojan un tema que ya se haya
estudiado en clase, y sobre el cual desean profundizar ms para que sea el tema
de su nota periodstica. Una vez que cada nio ha escogido su tema, explicarles
sobre la importancia de saber cmo y dnde investigar. Luego, visitar la biblioteca
del centro educativo junto a los nios y pedirles que recopilen ms informacin
sobre su tema (siempre orientndolos en su bsqueda) ya sea en los libros o en
internet (en la sala de cmputo si la posee el centro, sino haberla buscado
previamente). Una vez que ha encontrado la informacin que necesita, organizarla
y redactar su nota periodstica. Luego, que cada nio(a) comparta en clase su nota
periodstica con sus dems compaeros, haciendo uso de un micrfono (puede ser
de juguete); presentndose, con su nombre y del noticiero de TV o radio para el
cual trabaja.
rea Vocacional.
Reconozco mis capacidades para la eleccin de una futura profesin.
Actividad propuesta: Lanzamiento al futuro!.
Objetivo: Lograr que cada nio conozca sus capacidades para la eleccin de una
profesin, y proponerlos a pensar sobre qu quieren hacer en el futuro.

114

Descripcin: Usando un reloj, envolverlo en un pauelo de papel y meterlo en una

caja. Luego, juntar a los nios y decirles que tenemos una mquina del tiempo en la
caja que puede llevarlos 20 aos hacia el futuro. Trasladar el reloj y simular que
entran a un cohete. Decirles que cierren los ojos mientras el profesor hace un
estrepitoso trueno. Hacer que los nios abran los ojos y pretendan que han viajado
en el futuro, y hacerles las siguientes preguntas: Cuntos aos tienes?, cmo
ests?, dnde vives?, cuntame algo sobre tu familia?, qu clase de trabajo
haces?, cmo viaja la gente?, qu inventos nuevos hay? Finalmente, pedir a los
nios que cierren los ojos y viajen de vuelta hacia el tiempo presente. Concluir
hacindoles dibujar su viaje al futuro.
Reconozco y valoro las profesiones y ocupaciones que existen en mi comunidad.
Actividad propuesta: Agencia de empleos!.
Objetivo: Conocer las ventajas y desventajas de las profesiones y ocupaciones que
me brinda mi comunidad.
Descripcin: Inicialmente se brindar en grupo de 5 alumnos, peridicos
relacionados a anuncios sobre oportunidades de trabajo, luego los cortarn de
acuerdo a sus gustos y preferencias. Seguidamente, realizarn una teatralizacin
de una agencia empleo, en el que cada alumno preguntar sobre los beneficios y
perjuicios que tiene el empleo elegido.
Construyo mi proyecto de vida de acuerdo a mis aspiraciones y caractersticas
personales.
Objetivo: Elaborar un proyecto de vida a partir de una meta:ser un profesional y de
acuerdo a mis aspiraciones y caractersticas.
Descripcin: En un primer momento, se entrega a cada alumno (a) una tarjeta en
forma de carta (que ser annima en un primer momento) y luego se les indica que
deben escribir la profesin u ocupacin en la que desean desempearse cuando
terminen

sus

estudios

escolares.

Estas

sern

colocadas

en

un

pomo. Seguidamente, la profesora proceder a leer cada tarjeta y pedir a cada

alumno que ha elegido tal profesin, diga por qu y para qu eligi esa profesin.

115