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GOBIERNO DEL

ESTADO DE MXICO

SECRETARA DE EDUCACIN
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA Y NORMAL
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA
SUBDIRECCION REGIONAL DE EDUCACION BASICA NEZAHUALCOYOTL
SUPERVISION ESCOLAR S098 DE SECUNDARIAS GENERALES
ESC. SEC. OFIC. No. 0215 FILOMENO MATA
TURNO MATUTINO CCT 15EES0327V

PLAN ANUAL DE TRABAJO


HISTORIA I (HISTORIA UNIVERSAL)
SEGUNDO GRADO GRUPO B
CICLO ESCOLAR
2014 2015

PRESENTACION
El Plan Anual de Trabajo es el eje en el cual se centran las actividades que se desarrollarn durante un ciclo escolar, con la
finalidad de lograr los objetivos y metas propuestas en los planes y programas de estudio vigentes.
Es un documento que debe ser consultado permanentemente para la planeacin del aula, para la organizacin y la
administracin del da a da, dando las pautas para diferenciar aquellas actividades que se realizan de manera rutinaria de las
que tienen un significado en cuanto al mejoramiento de la institucin.
Las acciones que se emprendern para llevarlo a efecto se realizarn con el propsito de que los alumnos mejoren sus
aprendizajes y el perfil de egreso propuesto. Para ello, se pretende propiciar la participacin comprometida de los actores que
intervienen en el proceso educativo: directivos, docentes, alumnos y padres de familia.
Cabe sealar que el propsito de la enseanza de la Historia para la educacin bsica se pretende que los alumnos:
Desarrollen nociones espaciales y temporales para la comprensin de los principales hechos y procesos histricos del
pas y el mundo.
Desarrollen habilidades para el manejo de informacin histrica para conocer y explicar hechos y procesos histricos.
Reconozcan que son parte de la historia, con identidad nacional y parte del mundo, para valorar y cuidar el patrimonio
natural y cultural.
Participen de manera informada, crtica y democrtica en la solucin de problemas de la sociedad en que viven.

PROPSITOS DEL ESTUDIO DE LA HISTORIA PARA LA EDUCACIN SECUNDARIA


Que los alumnos:
Reconozcan relaciones de cambio, multicausalidad, simultaneidad y pasado-presente- futuro, para explicar temporal y
espacialmente los principales hechos y procesos de la historia de Mxico y la mundial.
Analicen e interpreten de manera crtica fuentes de informacin histrica para expresar sus conocimientos del pasado y
comprender la sociedad en un periodo determinado.
Reconozcan a las sociedades y a s mismos como parte de la historia, y adquieran un sentido de identidad nacional y como
ciudadanos del mundo para respetar y cuidar el patrimonio natural y cultural.
Propongan y participen de manera informada en acciones para favorecer una convivencia democrtica y contribuir a la solucin
de problemas sociales.

ENFOQUE DIDCTICO
Desde esta perspectiva, la historia contribuye a entender y analizar el presente, planear el futuro y aproximar al alumno a la
comprensin de la realidad y sentirse parte de ella como sujeto histrico. Permite hacer del aprendizaje un proceso de
construccin permanente, tanto personal como social, mediante el desarrollo y fortalecimiento de los valores para la convivencia
democrtica, la identidad nacional y el legado histrico de la humanidad.
Para el logro del enfoque es importante considerar el desarrollo del pensamiento histrico, ste implica reconocer que todos los
seres humanos dependemos unos de otros y que nuestro actuar presente y futuro est estrechamente relacionado con el
pasado. Adems, significa comprender el contexto en sus diferentes mbitos econmico, poltico, social y cultural en el que se
han desarrollado las sociedades, tomando en cuenta que los seres humanos poseen experiencias de vida distintas, que les
hacen tener perspectivas diferentes sobre los sucesos y procesos histricos y acerca de su futuro. Por tanto, el pensamiento
histrico implica un largo proceso de aprendizaje que propicia que los alumnos, durante la Educacin Bsica y de manera
gradual, tomen conciencia del tiempo, de la importancia de la participacin de varios actores sociales, y del espacio en que se
producen los hechos y procesos histricos, por lo que la clase de Historia debe convertirse en un mbito que lleve a los alumnos
a reflexionar sobre su realidad y acerca de sociedades distintas a la suya.

ENFOQUE DEL CAMPO DE FORMACION


EXPLORACIN Y COMPRENSIN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL
Desde este campo la Historia pretende fortalece la idea de que el alumno
se reconozca como producto de un complejo proceso histrico y al mismo tiempo, como elemento de cambio para el futuro y se
consolide el sentido de pertenencia y compromiso con su identidad nacional y cultural, que desarrolle hbitos de pensamiento
que superan la descripcin distanciada de las cosas y los hechos del mundo, para implicarse en la explicacin de sus causas y
en la articulacin de los contextos polticos, sociales, econmicos, y culturales que los explican. Para el logro de sus fines, el
campo de formacin Exploracin y comprensin del mundo natural y social prev el uso de diversos recursos que ayudan a:
Situar los sucesos naturales y sociales en el tiempo y en el espacio, como las lneas del tiempo y los mapas.
Indagar, analizar y formular conclusiones a partir de fuentes escritas.
Identificar elementos propios de diversas culturas, tradiciones y regiones con base en la interpretacin de imgenes, rplicas y
otros testimonios.
Construir explicaciones causales e intencionales de los acontecimientos y establecer relaciones de sincrona, continuidad y
ruptura entre procesos sociales, mediante el uso de mapas, lneas de tiempo y otros recursos, como herramientas de
investigacin histrica.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL PROGRAMA DE HISTORIA

Para el estudio de la Historia se consideran los siguientes elementos, que se abordan con la profundidad necesaria a partir del
desarrollo cognitivo de los alumnos:
A) El anlisis de cuatro mbitos: econmico, poltico, social y cultural del periodo de estudio.
Econmico. La manera en que los seres humanos se han relacionado a lo largo de su historia para producir, intercambiar,
distribuir y consumir bienes.
Social. Las diversas formas en que los grupos humanos se han organizado y relacionado. Tiene que ver con la dinmica
de la poblacin en el espacio, las funciones y la importancia de distintos grupos en las sociedades a lo largo de la historia.
Poltico. Se relaciona con las transformaciones que han caracterizado el desarrollo de la humanidad por medio de las
distintas formas de gobierno, leyes, instituciones y su ejercicio para la organizacin de los pueblos a lo largo del tiempo.
Cultural. Contempla la manera en que los seres humanos han representado, explicado, transformado e interpretado el
mundo que los rodea. Se ha procurado seleccionar algunos aspectos relacionados con la vida cotidiana, creencias y
manifestaciones populares y religiosas, y la produccin artstica, cientfica y tecnolgica de una poca determinada.
Es importante considerar que en nuestra sociedad, como en otras, la historia del tiempo reciente despierta inquietudes y
preguntas, pero los cursos tradicionales solan no responderlas. Al dedicar tres de los cinco bloques que conforman ambos
programas a los siglos XIX y XX, se espera despertar mayor inters por la historia, y motivar juicios y respuestas informadas
acerca del acontecer reciente
B) Una estructura organizada para el desarrollo de tres competencias:
COMPRENSIN DEL TIEMPO Y DEL ESPACIO HISTRICOS.
Favorece que los alumnos apliquen sus conocimientos sobre el pasado y establezcan relaciones entre las acciones humanas,
en un tiempo y un espacio determinados, para que comprendan el contexto en el cual ocurri un acontecimiento o proceso
histrico. Esta competencia implica el desarrollo de las nociones de tiempo y de espacio histricos, el desarrollo de habilidades
para comprender, comparar y analizar hechos, as como reconocer el legado del pasado y contar con una actitud crtica sobre el
presente y devenir de la humanidad.
1. TIEMPO HISTRICO.
Es la concepcin que se tiene del devenir del ser humano y permite entender cmo el pasado, presente y futuro de las
sociedades estn estrechamente relacionados con nuestra vida y el mundo que nos rodea. Esta nocin se desarrolla durante la
Educacin Bsica e implica apropiarse de convenciones para la medicin del tiempo, el desarrollo de habilidades de
pensamiento que ayudan a establecer relaciones entre los hechos histricos y la construccin de un esquema de ordenamiento
cronolgico para dimensionar un suceso o proceso histrico a lo largo de la historia. De esta manera, los alumnos establecen
relaciones de cambio-permanencia, multicausalidad, simultaneidad y relacin pasado-presente-futuro.

2. ESPACIO HISTRICO.

Esta nocin se trabaja simultneamente con la asignatura de Geografa e implica el uso de conocimientos cartogrficos y el
desarrollo de habilidades de localizacin e interrelacin de los elementos naturales y humanos. El desarrollo de esta nocin
durante la Educacin Bsica permite comprender por qu un acontecimiento o proceso histrico se desarroll en un lugar
determinado y qu papel desempearon los distintos componentes geogrficos.
MANEJO DE INFORMACIN HISTRICA.
El desarrollo de esta competencia permite movilizar conocimientos, habilidades y actitudes para seleccionar, analizar y evaluar
crticamente fuentes de informacin, as como expresar puntos de vista fundamentados sobre el pasado.
FORMACIN DE UNA CONCIENCIA HISTRICA PARA LA CONVIVENCIA.
Los alumnos, mediante esta competencia, desarrollan conocimientos, habilidades y actitudes para comprender cmo las
acciones, los valores y las decisiones del pasado impactan en el presente y futuro de las sociedades y de la naturaleza.
Asimismo, fomenta el aprecio por la diversidad del legado cultural, adems del reconocimiento de los lazos que permiten a los
alumnos sentirse parte de su comunidad, de su pas y del mundo.

CONTENIDOS PROGRAMATICOS
El programa de Historia I cubre ms de cuatro siglos, durante los cuales se produjo un proceso de integracin mundial
irreversible que comenz con la expansin europea del siglo XVI hasta las dcadas recientes.
EL PRIMER BLOQUE toma en cuenta como antecedentes las aportaciones culturales de la Antigedad y la Edad Media para
continuar con el siglo XVI y llegar al inicio del XVIII. Las conquistas de la Europa mediterrnea impulsaron el primer periodo de
integracin mundial que tuvo por consecuencias la hegemona de monarquas europeas, el avance cientfico y tecnolgico, y el
contacto e intercambio cultural de distintos pueblos.
EL SEGUNDO BLOQUE comprende desde 1750 hasta 1850. Es un periodo de integracin comercial mundial que desemboc
en transformaciones revolucionarias a nivel cultural, econmico, poltico y social: el triunfo del racionalismo, la primera revolucin
industrial, las revoluciones polticas, la emergencia de nuevos actores sociales y la aparicin de estados nacionales.
EL TERCER BLOQUE parte de mediados del siglo XIX a 1920. Incluye la expansin del imperialismo europeo. Por efecto del
auge imperialista, se difunde el modelo de sociedad liberal y a la vez surgen tensiones y conflictos polticos y territoriales que
dieron lugar a nuevas revoluciones sociales. El siglo XX se caracteriz por la aceleracin de la historia; es decir, la rapidez
creciente con que ocurren los cambios tecnolgicos, mediticos, sociales y polticos. Su complejidad obliga a dedicarle dos
bloques.
EL CUARTO BLOQUE inicia con la euforia y depresin de los aos veinte, la Segunda Guerra Mundial, el proceso de
descolonizacin y la Guerra Fra hasta 1960. Es un periodo de intensa urbanizacin y rpido desenvolvimiento cientfico y
tecnolgico, pero tambin de gran desigualdad en el desarrollo y la distribucin de la riqueza.

EL QUINTO BLOQUE hace hincapi en las guerras regionales, las intervenciones militares y el deterioro ambiental que
marcaron el fin del siglo XX. Los contenidos del bloque subrayan el valor de la paz, de los derechos humanos, el desarrollo
sustentable y la conservacin del patrimonio cultural para una mejor convivencia y calidad de vida. El bloque cierra con
reflexiones sobre el pasado y los retos del futuro.
Los programas son flexibles en el tratamiento de los contenidos ya que los profesores son los responsables de hacer hincapi
en los aspectos ms relevantes de los temas y subtemas de modo que logran construir junto con sus alumnos, una visin global
de los procesos que se abordan en cada bloque.

ESTRATEGIAS (METODOLOGIA)
Las estrategias son el conjunto de mtodos didcticos para lograr un aprendizaje. Es importante considere que una estrategia
creativa y bien planeada pueden tanto un aprendizaje esperado, el fomento de las competencias histricas y generar el gusto e
inters por la historia Y promover un aprendizaje significativo. A continuacin se enlistan algunas de ellas:
Lluvia de ideas
Anlisis de textos (fuentes primarias, secundarias y literarias)
Realizacin de ensayos o comentarios de textos argumentativos, sntesis
de textos informativos
Realizacin de investigaciones
Elaboracin de escritos formales, periodsticos, publicitarios y exposiciones
grupales.
Elaboracin de guiones para entrevistas
Elaboracin de cuadros comparativos, cuadros sinpticos, conceptuales,
esquemas y grficas
Anlisis de imgenes
Elaboracin de historietas histricas
Elaboracin y anlisis de lneas del tiempo
Elaboracin y anlisis de mapas histricos
Reflexin de ideas generadoras
Reflexin de causas
Imaginacin histrica / empata.
Lectura de textos
Lectura iconogrfica
Anlisis de fragmentos de pelculas, videos, canciones, y otras TIC.
Referencias continuas a la relacin pasado presente
Textos de sntesis.
Reflexin de consecuencias y herencia cultural.

Guas de Procedimiento
Cuadro CQA
Lneas del tiempo
Diagrama causa efecto (diagrama espina de pescado)
multicausalidad
Diagrama v
Mapas conceptuales
Situacin problema
Peridico histrico
Juegos de simulacin
Imgenes para pensar el mundo
Aprendiendo la historia universal con Filomeno Mata Enciclopedia
Escolar

CRITERIOS EVALUACION
* La evaluacin ser sistemtica segn la demanda del enfoque de la asignatura. Se evaluarn cada uno de los componentes
que integran el proceso de enseanza y de aprendizaje: la planeacin, la conduccin, el desarrollo de las actividades, las formas
de evaluacin, los recursos didcticos, entre otros.
* Por su funcionalidad ser formativa, es decir, de procesos, lo que permitir hacer correcciones a la propuesta en prctica
durante la marcha de lo planeado y sumativa, cuando se aplique a productos didcticos terminados para valorar el alcance de
los propsitos de aprendizaje y que a la vez refleje el rendimiento logrado por los alumnos.
* Por su temporalidad ser inicial o diagnstica de la historia escolar, personal, familiar, as como de los conocimientos previos
de los contenidos a aprender, entre otros: procesual cuando se realice la valoracin continua y paralela de la enseanza y
aprendizaje del alumno, bajo la obtencin sistemtica de datos y anlisis de los mismos para la toma de decisiones oportunas de
correccin y ser final al trmino de una secuencia o unidad didctica, bloque o curso: pues esta evaluacin supone un
momento de reflexin y anlisis en tormo a lo alcanzado de lo propuesto en los aprendizajes esperados despus de un plazo
establecido.
* Por sus agentes se evaluar todo el proceso de enseanza y aprendizaje en funcin de los componentes de las competencias
a desarrollar por bloque y de los aprendizajes esperados a travs de las prcticas de Autoevaluacin, Coevaluacin y
Heteroevaluacin registrando los resultantes en listas de cotejo.

La calificacin ser asignada segn Acuerdos e integrada por los puntajes preestablecidos y obtenidos para las evidencias de
aprendizaje programadas y signados en las formas de registro (Listas de cotejo, rbricas, otras). Las evidencias de aprendizaje
son las pruebas ms importantes que debe presentar el estudiante para demostrar el dominio del aprendizaje esperado. Las
evidencias son de cuatro tipos:

Evidencias de conocimiento
Evidencias de procedimientos, elaboracin, realizacin de tareas
Evidencias actitudinales y
Evidencias de productos terminados

Trabajo de clase, participacin, exmenes parciales o bimestral, exmenes a libro abierto, actividades del libro de texto,
investigaciones, tareas, actividades extra-clase, uso de las Tecnologas de la Informacin Comunicacin, exposiciones
(utilizacin de las rbricas) con rotafolios o presentaciones en Power Point de los temas, elaboracin de folletos o trpticos,
consulta de diarios y revistas, as como anlisis relacionados con la asignatura, utilizacin de las GUIAS DE
PROCEDIMIENTOS: Diagrama causa-efecto (multicausalidad), Situacin Problema, Juegos de Simulacin, Diagrama V o
GOWIN, Lneas del Tiempo y Mapas Conceptuales, proyectos con los temas a reflexionar, videos y pelculas.

RECURSOS DIDCTICOS
Es conveniente tener presente que el aprendizaje de la Historia debe llevar a los alumnos a interesarse por el pasado, a
comprender la multiplicidad de causas que tienen los acontecimientos, buscar explicaciones, fortalecer actitudes y valores, y a
estimular una comunicacin oral y escrita que les permita desarrollar un pensamiento claro. Para que la clase de Historia resulte
significativa, se requiere que el docente use una diversidad de recursos y estrategias didcticas que estimulen la imaginacin y
la creatividad de los alumnos; les permita situar los acontecimientos y procesos histricos, as como relacionar el tiempo en sus
tres dimensiones: pasado, presente y futuro.
Por ello, debe considerar que los avances tecnolgicos y comunicativos influyen en el desarrollo cognitivo de sus alumnos y en
su capacidad de abstraccin, por lo que debe aprovechar su uso a lo largo de la Educacin Bsica, tomando en cuenta que en
ella se deben cimentar los principios de la comprensin de las nociones bsicas de la historia.
Entre los recursos que el docente puede emplear para ofrecer una variedad de experiencias de aprendizaje se encuentran:

Lneas del tiempo y esquemas cronolgicos.


Objetos
Imgenes.
Fuentes escritas.
Fuentes orales.
Mapas.
Grficas y estadsticas.

Esquemas.
Tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC).
Museos.
Sitios y monumentos histricos.
Libros de la biblioteca escolar y del aula, como apoyo al desarrollo de los contenidos curriculares de
Historia.

Los libros de las Bibliotecas de Aula y Biblioteca Escolar que se relacionan con la asignatura de Historia fueron seleccionados
para apoyar los contenidos planteados en el curso de Historia I. Estas colecciones contribuyen a ampliar la comprensin del
pasado y enriquecen el trabajo en el aula, con ttulos tanto del gnero informativo como del literario (narrativa histrica, cuento,
mitos y leyendas, diarios, crnicas, reportajes, biografas y obras generales de historia, cultura y sociedad). El trabajo con estos
materiales contribuye a:
Fomentar el desarrollo de nociones, habilidades, actitudes y valores relacionados con Historia.
Ampliar las posibilidades de bsqueda de informacin y de investigacin.
Favorecer la formacin de lectores y la lectura en grupo.
Son un detonador que permite replantear de manera continua la metodologa y formas de trabajo en el aula.

ENCUADRE
Presentacin con los alumnos
Dinmica de integracin y presentacin
Aplicacin de Cuestionarios de: Autoestima, Estilos de Aprendizaje, y Yo Pienso, Yo siento (Frases Incompletas)
Comentarios sobre el trabajo del ciclo escolar y la importancia de la signatura mediante una lluvia de ideas
Solicitud de material: Cuaderno profesional cuadro chico de 100 hojas (forrado con hule cristal y una etiqueta con sus
datos), bolgrafos de tinta negra y roja, colores de madera, regla de 30 cm., marca textos amarillo, pegamento adhesivo,
tijeras y 10 hojas de color.
Se solicitara a los alumnos enumerar y elaborar mrgenes lineales completos del color de su preferencia en todas las
hojas del cuaderno.
Establecer Normas de convivencia y de trabajo.
Entrega de material impreso: Yo tu cuaderno, las competencias a desarrollar en la asignatura de Historia, las Guas de
procedimientos para comprender los hechos y sucesos histricos y experiencias y opiniones de Historia.
Los alumnos realizarn una portada con sus datos generales.

La cartula del primer bloque deber ser un collage con hechos histricos de PRINCIPIOS DEL SIGLO XV A
PRINCIPIOS DEL SIGLO XVII. Posteriormente se elaborara un separador y una cartula para cada bimestre con un
dibujo relacionado al tema principal.
Se establecer la forma de trabajo y los aspectos a evaluar para cada bimestre que se colocar despus de cada cartula
las cuales estarn firmadas por el padre, madre o tutor.
Se llevar una hoja de control de los trabajos realizados por bimestre.
Las participaciones en clase se pegan en el cuaderno y se contabilizan al trmino de cada bimestre.
Para fomentar la lectura en los alumnos debern subrayar con marca texto las ideas principales de los temas y se les
entregara una participacin-lectura la cual pegarn en su cuaderno y se contabilizan al trmino de cada bimestre.
Se aplicara un examen diagnstico escrito. Se aplicarn exmenes parciales, a libro abierto, oral y/o bimestral.

OBSERVACIONES Y/O SUGERENCIAS:


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ATENTAMENTE

PROFRA.

REVISO
SUBDIRECTOR ESCOLAR

Vo.Bo.
DIRECTORA ESCOLAR

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