Test Magallanes

Test Magallanes de Vocabulario de Conceptos Bsicos T.M.V.C.B.
EDSON JORGE HUAIRE INACIO
T.M.V.C.B.
Test Magallanes de Vocabulario de Conceptos Bsicos
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN

ENRIQUE GUZMN Y VALLE
Alma Mter del Magisterio Nacional
ESCUELA DE POSGRADO
Copyright de la obra: Grupo Internacional de Investigaciones PsicoEducativas

Edson Jorge Huaire Inacio
Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle.
Escuela de Posgrado. Lima - Per
Av. Los Agricolas N 280 Urb. Las Acacias, La Molina. Telefax: 349-2959
Web: www.posgradoune.edu.pe
Material digital.
Disponible en la Web: www.posgradoune.edu.pe
ISBN: 978-612-4148-03-3
Lima - Per, 2015
Este producto es una coproduccin internacional, desarrollada de manera conjunta por:

Universidad del Aconcagua. Facultad de Psicologa. Mendoza.
Argentina
Universidad Santo Toms. Escuela de Educacin Diferencial. Sede
Concepcin. Chile
Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle.
Escuela de Posgrado. Lima. Per.
Grupo ALBORCOHS. Divisin de Investigacin y Estudios. Espaa.
Direccin y Coordinacin Internacional del Proyecto:
Prof. E. Manuel Garca Prez
Coordinadores Nacionales:
En Per: Mg. Edson Jorge Huaire Inacio
En Espaa: D. Roberto Ratn
En Argentina: D. Mariana Carrada
En Chile: D. Ricardo A. Castro y D. Sandra Urra
Diseo de ilustraciones: D. Javier Yuste Andrinal
INDICE
1.- INTRODUCCIN Pg.
1.1
Introduccin. Antecedentes 10
1.2
Ficha Tcnica 14
II. CARACTERSTICAS DEL INSTRUMENTO
2.1
Finalidad 18
2.2
Descripcin 19
2.3
Materiales 20
2.4
Administracin 21
2.5
Instrucciones de Aplicacin 22
2.6
tIPI-SOFT: Instalacin y uso 28

III. Referencias
3.1 Referencias Bsicas 32
anexo 124
adaptacion cultural al Per
T
M
V
C
B
INTRODUCCIN
Antecedentes
Ficha Tcnica
8
INTRODUCCIN. ANTECEDENTES
Cualquier profesional que desarrolle su actividad en al mbito de las Escuelas de
Educacin Infantil y Primaria conoce perfectamente la necesidad, por parte de
los menores, de disponer de un vocabulario suficientemente amplio y preciso que
le permita, por una parte, comunicarse con los iguales y, por otra, comprender y
asimilar los conocimientos que le transmiten los docentes.
El progreso curricular, especialmente durante los primeros aos de la escolaridad
obligatoria, est ligado ntimamente al conocimiento lxico y semntico necesario
para entender y hacerse entender.
Este vocabulario de la lengua de escolarizacin est integrado por sustantivos,
pronombres, verbos, preposiciones, adverbios, etc.; sin los cuales la enseanzaaprendizaje sera enormemente lenta y dificultosa.
En este vocabulario se incluyen de una manera destacada los trminos que, en
cada grupo cultural: nacin, regin, provincia, etc., se emplean para denominar
diversos conceptos.
Cmo podra seguir las clases un menor que no conociera trminos tales como
antes, despus, encima, debajo, ayer, hoy, primero, ltimo, en medio, etc.?
Desde otra perspectiva, los Orientadores Educativos, Consultores, Psiclogos Escolares, Pedagogos o PsicoPedagogos, cuando se enfrentan a la necesidad de
valorar nios con retrasos en el desarrollo escolar o trastornos del aprendizaje, se
encuentran con la necesidad de conocer el nivel de desarrollo cognitivo-verbal de
estos menores.
En diversos pases los investigadores han realizado estudios para elaborar instrumentos que permitiesen valorar este desarrollo cognitivo-verbal, que se ha considerado como indicador de la mal llamada maduracin del nio.
A este respecto, la consideracin de que la falta de dominio de algunos trminos
lxico-semnticos (derecha, izquierda, antes, luego, posterior, anterior,...) era un
indicador de un posible retraso madurativo, llev en bastantes casos a recomendar un tiempo de espera, sin actuaciones concretas con el menor, confiando que
el simple paso del tiempo, cambiara la situacin.
10
El resultado de tal forma de interpretar la realidad fue la constatacin de un mayor

retraso en los menores, con quienes no se haba actuado psico-educativamente.
As pues, cambiando el punto de vista de la falta de maduracin, por el ms operativo y concreto de retraso en la adquisicin de una habilidad cognitivo-verbal,
distintas actuaciones, todas ellas de naturaleza educativa, permitieron recuperar
tal retraso, permitiendo a los menores ponerse al mismo nivel de competencia
verbal que sus compaeros de curso acadmico. De aqu se deriva la enorme importancia que tienen los instrumentos que permiten detectar e identificar a nios
escolarizados con algn retraso significativo en el desarrollo de sus habilidades
cognitivo-verbales.
En el caso concreto de los trminos que se emplean para denominar diversos
conceptos, su evaluacin resulta de gran importancia como complemento o, en
su caso, como alternativa, a la evaluacin de su desarrollo intelectual mediante
un test de inteligencia lgica. Con esta o similar finalidad, los Profesionales de
la Evaluacin PsicoEducativa, Psiclogos y Pedagogos, han incorporado a sus
recursos tcnicos algunos test de evaluacin de conceptos.
Durante aos se han venido utilizando estos instrumentos detectandose una insuficiente adecuacin de los mismos a las caractersticas de la poblacin con la que
se empleaban. De manera especial, los Profesores de Enseanza Primaria han
indicado a los Orientadores que algunos de estos instrumentos no permitan la
evaluacin de los conceptos ms habituales en nuestro contexto cultural. Este es
el caso, por ejemplo, del Test de Conceptos Bsicos de BOEHM, uno de los instrumentos ms ampliamente empleados en las escuelas espaolas y de algunos
otros pases iberoamericanos, como Per, Chile, Mxico, Colombia y Argentina.
Este instrumento, elaborado en el ao 1967 en los Estados Unidos de Amrica,
traducido su manual y editado en Espaa aos ms tarde (1971), resulta poco eficaz para detectar los retrasos cognitivos de una poblacin cuyo desarrollo intelectual ha aumentado significativamente en los ms de 30 aos transcurridos desde
su publicacin. Por otra parte, el uso de este test ha estado centrado en su posible
eficacia para predecir o bien para explicar problemas de rendimiento curricular,
habiendo resultado de reducida utilidad en la mayora de los casos.
Otro de los instrumentos elaborado para este mismo fin ha sido el COBAR (Test
de Conceptos Bsicos Relacionantes). En esta prueba los mejores criterios de
construccin la han dotado de mayor fiabilidad que el anterior; no obstante, el
material estimular que se presenta a los sujetos, resulta poco agradable, especialmente para los ms pequeos, lo cual puede favorecer un riesgo de sesgo de
respuesta.
11
Otro instrumento de aparicin posterior, el CONCEBAS (1993) presentaba la novedad de su mejor contenido, ya que los diversos conceptos se haban seleccionado de acuerdo con las caractersticas de la educacin en Espaa.
Los autores, no obstante, mantuvieron la construccin de los diversos elementos
en forma de tres opciones de respuesta y se aument el nmero de palabras-concepto en cada una de las dos formas del test. La experiencia en el uso de estos test
mencionados: BOEHM, COBAR y CONCEBAS en los Protocolos de Evaluacin
Inicial Colectiva de numerosos Centros Educativos de todo el Estado, as como
en los procesos de evaluacin individual de nios con Dificultades de Aprendizaje,
haca aconsejable un nuevo estudio que pudiera mejorar la evaluacin del grado
de conocimiento de las palabras con que se denominan los conceptos necesarios
para el desarrollo social y curricular.
Por otra parte, dada la intensa vinculacin entre los pases de habla hispana, se
consider conveniente desarrollar un nuevo instrumento de manera simultnea
en Argentina, Chile, Per y Espaa. Este proyecto de naturaleza internacional
tena como objetivo conseguir un instrumento conceptual y metodolgicamente
homogneno, de modo que las investigaciones que pudieran llevarse a cabo en
estos pases no hicieran necesarios estudios de validacin o adaptacin cultural.
As, partiendo de una base comn, se eligieron palabras de uso frecuente en Argentina, Chile, Espaa y Per para la denominacin de los conceptos comunes en
la enseanza curricular de menores de estos pases. Cada equipo de investigacin nacional desarroll los trabajos necesarios para conseguir que un mismo instrumento pudiera cumplir la misma o anloga funcin en cada pas. El vocabulario
se ajust a cada grupo cultural y los estudios de frecuencia de uso se obtuvieron
mediante apliaciones de mbito nacional.
Con la denominacin Test Magallanes de Vocabulario de Conceptos Bsicos:TMVCB, se presenta ahora un instrumento muy eficaz para valorar el desarrollo
cognitivo-verbal de los nios de 4 a 8 aos de edad (o mayores con deficiencia
intelectual). La fiabilidad del instrumento se ha optimizado con relacin a otros
similares anteriormente publicados, al construir los diversos elementos del test
con cuatro opciones de respuesta (lo cual reduce el acierto por azar a un 25% de
probabilidad) y su validez predictiva de los problemas de rendimiento escolar se
ha incrementado.
12
13
1.2 FICHA TCNICA
NOMBRE:

Test de Vocabulario de Conceptos Bsicos para Educacin Infantil y

Primaria: TMVCB.
ADMINISTRACIN:

Individual o Colectiva (pequeo grupo)
DURACIN: Variable, dependiendo del tipo de aplicacin

Forma Individual: 20 a 30 minutos aprox.

Forma Colectiva: 40 a 50 minutos aprox.
NIVELES DE APLICACIN:

TMVCB-1: cuatro y cinco aos

TMVCB-2: seis y siete aos
FINALIDAD:

Valorar el nivel de conocimiento de las distintos palabras que designan los

diversos conceptos, necesarios para el progreso curricular.
VARIABLES:

Conceptos Espaciales, Cuantitativos, Temporales, Cualitativos, Tamao y
Forma.
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15
T
M
V
C
B
CARACTERSTICAS
Finalidad
Descripcin
Materiales
Administracin
Software de elaboracin de
Informes de Resultados: TIPI-SOFT
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2.1. FINALIDAD
El empleo por parte de Profesores, Psiclogos Escolares, Pedagogos, PsicoPedagogos, Logopedas y otros profesionales de la Educacin del TMVCB tiene como
finalidad la valoracin del grado en que cada escolar ha adquirido el dominio de
distintos conceptos y la palabra que los designa, incluidos en el currculo acadmico propio de su edad, necesarios para progresar en el aprendizaje.
Dado el instrumento evala conceptos adquiridos, ofrece tambin un indicador
aproximado del nivel de desarrollo intelectual y de la amplitud del campo semntico del sujeto, permitiendo detectar de manera sencilla aquellos casos de retrasos
en el desarrollo de habilidades verbales o intelectuales. Los nios de inteligencia
lgica media-baja y los de nivel border-line, que pueden pasar desapercibidos
en las escuelas durante los primeros aos de su escolarizacin (4 a 6 aos), obtienen normalmente puntuaciones bajas en esta prueba, lo que hace aconsejable
una evaluacin especfica de sus habilidades intelectuales con una prueba, preferiblemente de naturaleza no verbal, como la EMIN-6.
Resulta tambin de gran utilidad en procesos de Evaluacin Inicial de Aptitudes
y Habilidades en Centros Educativos, ya que facilita el conocimiento del nivel de
desarrollo de estas habilidades en los nios que forman un grupo. Este conocimiento favorece la adaptacin del currculo a las diversas situaciones individuales,
al identificar claramente las palabras-conceptos no adquiridos o dominados por
un nio o grupo de nios.
En cuanto al estudio individual de nios con Bajo Rendimiento Escolar o retrasos
en el aprendizaje de la Lectura, Escritura o Clculo Aritmtico, por parte de los
Profesores, como de los Tcnicos, la aplicacin de este test, les ayudar a comprender la naturaleza de sus dificultades de aprendizaje, al permitir descartar, o
no, posibles dficit.
Debido a la alta sensibilidad de una prueba de estas caractersticas a la perfecta
comprensin de las instrucciones, se sugiere el mximo control de las condiciones
del entorno en el que se proceda a su aplicacin, respetando las indicaciones que
al respecto se hacen en el apartado correspondiente de este Manual de Referencia.
18
2.2
DESCRIPCIN
El T.M.V.C.B. es un instrumento en el cual se propone a los escolares una tarea

motriz muy sencilla, consistente en marcar con un lapicero de color, rotulador
(marcador) o pintura de cera tipo crayola o plastidecor (o bien sealar con el
dedo ndice de la mano, en aplicacin individual) una figura que representa la
respuesta adecuada a una instruccin que quien aplica el test le formula, ante un
recuadro en el que aparecen cuatro dibujos diferentes.
La respuesta que proporciona el nio a la instruccin que se le formula, permite al
examinador aceptar que el sujeto ha adquirido el concepto a evaluar y conoce la
palabra que, en castellano, se emplea para designar dicho concepto: Por ejemplo:
detrs, antes, ms grande, primero,....
Al menor se le presenta un Cuadernillo en el cual, en cada hoja, se incluyen cuatro grupos de dibujos. El examinador le indica, en cada momento, a qu grupo
de dibujos debe prestar atencin y, sobre este grupo se le formula la instruccin
correspondiente.
Para facilitar el seguimiento de las instrucciones, cada grupo de dibujos tiene, en
su margen inferior izquierdo, un sencillo dibujo que permite fijar su atencin, especialmente en el caso de los ms pequeos.
Los dibujos son sencillos, claros, actuales y representativos de figuras, objetos,
animales, juguetes,..., con los que los sujetos se encuentran familiarizados.
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2.3 MATERIALES
Los materiales que incluye este test son:
Hoja Registro Individual de Resultados.

Hoja Registro Colectivo de Resultados.
Software para Elaboracin de Informes de Resultados: Tipi-Soft
Adems, para aplicacin individual:
Cuaderno de Aplicacin (que incluye los dos niveles)
Si se desea realizar una aplicacin en grupo, se puede disponer de Cuadernillos

de Ejecucin del Test, en formato DIN-A4, (un tipo de Cuadernillo por nivel).
En la pgina inicial de los Cuadernillos de Ejecucin se incluyen:
Datos de identificacin del sujeto: nombre y apellidos, fecha de nacimiento y edad actual.
Fecha de evaluacin.
Curso y grupo al que pertenece.
Recuadros para anotar la puntuacin directa y el porcentaje de aciertos.
Tres ejemplos de ejecucin del test.
20
2.4 ADMINISTRACIN
El TMVCB se puede administrar de manera individual y de manera colectiva. En

este Manual se especifican las instrucciones de aplicacin individual. Si desea
llevar a cabo una aplicacin en grupo debe solicitar el Anexo correspondiente,
que se proporciona junto con los documentos correspondientes a la aplicacin en
grupo.
Tanto en uno como en otro caso, el examinador se debe asegurar la buena disposicin de los nios para colaborar en la evaluacin. Por ello, no se debe llevar a
cabo en condiciones de fatiga fsica, tensin emocional, sueo, hambre, o cualesquiera otras condiciones que puedan afectar a la comprensin de las instrucciones o de los contenidos, as como a la sinceridad de las respuestas.
En el mbito escolar, el instrumento puede ser utilizado por un Profesor/a, Psiclogo/a Escolar, Pedagogo/a o PsicoPedagogo/a, en funciones de Orientador/a. En
cualquier caso, la persona que lleve a cabo la evaluacin deber tener una buena
relacin con los sujetos, a fin de evitar una mala ejecucin explicable por desinters o inseguridad de los mismos.
Se desaconseja la administracin del instrumento en casos de algn tipo de patologa psiquitrica que afecte al estado de nimo (depresin media a severa),
a la organizacin perceptiva de la realidad (psicosis), en estados alterados de
conciencia (efectos de drogas, somnolencia, ...), en deficiencia mental severa, y,
en general, en todos aquellos que el evaluador considere que no son condiciones
adecuadas del menor para responder con eficacia y sinceridad.
Si se dispone de antecedentes del sujeto con problemas de Atencin Sostenida
(nios hiperactivos), Eficacia Atencional (nios inatentos) o Deficiencia Mental,
stos no debern participar en evaluacin colectiva y en el caso de la individual,
se aplicar en dos veces, dado que a partir de la mitad de la prueba, sus dificultades para mantener la atencin producirn respuestas al azar o intentos de abandono de la prueba.
El menor en evaluacin debe permanecer sentado, en posicin cmoda y, en el
caso de evaluacin colectiva, suficientemente alejado de sus compaeros/as para
evitar que elijan las mismas respuestas que los dems,, molestar o ser molestado
por stos.
21
2.5 INSTRUCCIONES DE APLICACIN

Cada uno de los dos niveles de aplicacin contiene 3 ejemplos y los elementos
del test.
Cada elemento consiste en un conjunto de dibujos sobre los cuales el examinador
proporciona una frase al sujeto en examen. En cada frase se describen brevemente los dibujos y se pide a los nios que sealen con el dedo una figura concreta que se les propone. La aplicacin de cada nivel conlleva unos 25 minutos.
La experiencia previa del equipo de investigacin del test ha puesto de manifiesto
que, por lo general, los nios muestran inters por la prueba; de modo que no es
difcil mantener su atencin, incluso entre los ms pequeos.
El examinador se sentar de manera tal que al nio le resulte cmoda la visin del
Cuadernillo de Aplicacin y al examinador no le quepan dudas sobre la respuesta
proporcionada.
El examinador deber disponer, en el momento de la aplicacin, de una copia de
las Hojas de Instrucciones del test, de un ejemplar de anotacin de las Respuestas del sujeto y del Cuaderno de Aplicacin.
Instrucciones a los nios
Sitese enfrente del nio y coloque el Cuaderno de Apliacin sobre la mesa, en
posicin paralela a ambos sujetos, de forma tal que, al abrirlo por la primera pgina, pueda ver los tres recuadros con las figuras de ejemplo.
Seale las figuras del primer recuadro, asegrese de que el nio mira los dibujos
y dgale:
EN ESTE CUADRO HAY CUATRO DIBUJOS QUE REPRESENTAN FRUTAS:
TRES FRESAS, UNA GRANDE, OTRA PEQUEA, OTRA MEDIANA Y UNA
MANZANA.
QUIERO QUE SEALES CON EL DEDO LA MANZANA.
Espere a que cumpla la instruccin y luego dgale:
MUY BIEN, AHORA MIRA EL SIGUIENTE, EL QUE TIENE VARIOS ANIMALES.
SEALA CON EL DEDO EL ELEFANTE.
22
Una vez haya cumplido correctamente la instruccin, dgale:

MUY BIEN, AHORA PASA AL OTRO CUADRO, EL QUE TIENE UNA CHAQUETA,
UN PANTALN, UNA CORBATA Y UNA MUECA. QUIERO QUE SEALES LA
CORBATA.
Si el nio no es capaz de cumplir con las instrucciones puede deberse a varias razones:
a) no se encuentra en disposicin de colaborar. Sugerencia: suspenda la ejecucin
del test.
b) no es capaz de mantener la atencin en la tarea. Sugerencia: considere la posibilidad de un problema neurolgico, deficiencia mental, autismo u otro sndrome.
c) atiende pero no da la respuesta adecuada. Sugerencia: considere la posibilidad
de que desconozca la palabra que designa el objeto a sealar.
Si el nio cumple de manera satisfactoria las instrucciones de los tres ejemplos,
anmelo a continuar y de comienzo a la prueba.
Vaya pasando las pginas del Cuaderno de Aplicacin proporcionando al nio las
instrucciones correspondientes a cada elemento del test. Felictelo con cada respuesta dicindole simplemente Bien (incluso aunque haya sealado la figura inadecuada).
Si lo considera necesario puede repetir la instruccin. Si el nio pregunta qu es
una figura, puede decirle el nombre del dibujo. Por ejemplo: esto es un barco,
esto es un puente, ... pero sin proporcionar ms informacin que pudiera guiar o
sugerir la respuesta del nio.
Si el nio, tras dar una respuesta, de manera inmediata la corrije, puede admitir la
segunda respuesta como definitiva
23
TMVCB-1
INSTRUCCIONES
1.
El nio que est en el SUELO
2.
El gato que est SOBRE la cama
3.
El barco que est DEBAJO del puente
4.
El nio que est de FRENTE
5.
El perro que est FUERA de la casa
6.
El rbol que est CERCA de la casa
7.
El bombn que est en la ESQUINA de la caja
8.
El macetero que est ENCIMA de la mesa
9.
La mariposa que est en la parte de ARRIBA de la ventana
10. El ratn que est DENTRO de la cueva

11. El pjaro que va a ENTRAR en la jaula
12. El perro que est ALL
13. La oveja que est AQU
14. El nio que est DETRS del rbol
15. La pelota que est LEJOS de la silla
16. El juguete que est DEBAJO de la mesa
17. El gato que va DELANTE
18. El pato que est al FINAL del camino
19. La tabla que tiene MUCHOS agujeros
20. El limn al que le falta una PARTE
21. El gato que se ha comido TODO
22. La bolsa que tiene POCOS caramelos
23. El grupo que tiene MENOS bolas
24. El racimo que tiene MS uvas
25. El vaso que est LLENO
26. El conejo que va llegar LTIMO a la meta
27. El ratn que llega ANTES al queso
28. El dibujo en el que es de DA
29. El dibujo en el que es de NOCHE
24
30. El juguete que es NUEVO

31. El alimento que es DULCE
32. El dibujo donde hay algo CALIENTE
33. El nio que est TRISTE
34. El cable DELGADO
35. El pjaro que est SOLO
36. La copa que est VACA
37. La ventana que est CERRADA
38. El nio que va ms DESPACIO
39. El nio que est Alegre
40. El racimo que tiene las uvas ms SEPARADAS
41. El nio que est ENFADADO
42. La construccin ms DIFCIL
43. El plato en el que no hay NADA
44. La fruta que es DISTINTA
45. El nio ms FUERTE
46. El limn PEQUEO
47. La estrella que es ms CHICA que la luna
48. El pedazo de cuerda ms LARGO
49. El nio ms ALTO
50. La cuerda GRUESA
51. El animal ms GRANDE
52. La persona que es MAYOR
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TMVCB-2
INSTRUCCIONES
1. La cinta que est en el EXTREMO de la cuerda

2. El objeto que est ENTRE los biberones
3. La bola que est en el CENTRO de la mesa
4. La mariposa que est ms a la DERECHA
5. La oveja que camina HACIA la manzana
6. La bola que est en el BORDE de la mesa
7. El perro que est FUERA de la caseta
8. El rbol que est a la IZQUIERDA
9. El perro que est al FONDO
10. El vaso que est HASTA el borde de agua
11. El pjaro que est en el INTERIOR de la jaula
12. El barco que est en MEDIO de los otros
13. La casa que tiene rboles ALREDEDOR
14. El globo que est CERCA de las nubes
15. El tornillo que pasa A TRAVS de la caja
16. El corredor ANTERIOR al que va ltimo
17. El frasco donde hay BASTANTES caramelos
18. La manzana a la que le falta un PEDAZO
19. El queso al que le falta la MITAD
20. El frasco donde hay el DOBLE de caramelos
21. La maceta que tiene IGUAL cantidad de flores que la del cuadro
22. El objeto que tiene UN agujero
23. El frasco que tiene un PAR de caramelos
24. El animal que va a llegar TERCERO a la meta
25. La manzana DESPUS de que se la haya comido un nio
26. El conejo que va a llegar ms TARDE a la meta
27. El nio que est haciendo dos cosas AL MISMO TIEMPO
28. El nio que es ms RPIDO
29. El conejo que va a llegar PRIMERO a la meta
26
30. El montn de piezas que TODAVA no se han empezado a colocar

31. El corredor que es ms LENTO
32. La tortuga que va a llegar PRONTO a la meta
33. El objeto que es BLANDO
34. El nio que est ABURRIDO
35. El objeto que es DURO
36. El rbol ms JOVEN
37. La construccin que es ms SENCILLA de hacer
38. El rbol que est SECO
39. La correa ms ANGOSTA
40. La prenda que est muy USADA
41. La correa ms ANCHA
42. El rollo de tela ms CLARA
43. El seor que camina ms DEPRISA
44. La cuerda que es ms FCIL de pasar por el agujero de la tabla
45. La serie de nmeros que est ORDENADA
46. El objeto que al tocarlo se siente ms SUAVE
47. La fila de soldaditos que est DESORDENADA
48. El rbol ms DELGADO
49. La lnea que es CURVA
50. El pez que es ms PEQUEA que la estrella de mar
51. La lnea que es RECTA
52. La serie de bolas que est ordenada de MAYOR a MENOR
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TIPI-SOFT: Instalacin y uso
Durante los procesos de evaluacin individual o grupal, resulta, necesario a veces

y de inters siempre, contar con un Informe de los Resultados obtenidos por los
menores evaluados.
El TIPI-SOFT es un programa de software que facilita la elaboracin de estos
Informes, adems de presentar la opcin de impresin de Informes Individuales y
colectivos.Tambin permite el almacenamiento de los resultados en una base de
datos a la que podr acudir siempre que lo desee.
Debido a la rpida evolucin de los sistemas operativos y las distintas aplicaciones
informticas de usuario, este Manual no incluye las instrucciones de instalacin ni
uso del programa TIPI-SOFT TMVCB. Para acceder a dichas instrucciones, deber seguir las indicaciones incluidas en el fichero de texto denominado leeme.txt,
dentro del Disco Compacto que se entrega con esta publicacin.
28
29
T
M
V
C
B
REFERENCIAS
30
31
3.1 REFERENCIAS BSICAS
Casanova Rodrguez, M.A. y Rivera Gonzlez, M. (Coord.). (1989).Vocabulario

Bsico en la E.G.B. Madrid: M.E.C.
Boehm, A.E. (1967, 79). Test Boehm de Conceptos Bsicos. Madrid: TEA.
Brown, L., Sherbenou, R.J. y Jonshen, S.K. (1990, 94). Test de Inteligencia No
Verbal. TONI-2. Madrid: TEA.
Fernndez Ballesteros, R. y Carrobles, J.A. (1981). Evaluacin Conductual Metodologa y Aplicaciones. Madrid: Pirmide.
Galve, M. y otros (1993). CONCEBAS. Madrid: CEPE.
Silva, F. (1989). Evaluacin Conductual y Criterios Psicomtricos. Madrid: Pirmide.
Toro, J. , Cervera, M. y Uro, C. (2.002). Escalas Magallanes de Lecto-Escritura.
TALE-2000. Bilbao. COHS. Consultores en CC.HH.
Yuste, C. (1991). COBAR. Madrid: CEPE.
32
33
T.M.V.C.B.
CUADERNO DE APLICACIN INDIVIDUAL
34
35
T.M.V.C.B.-1
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
T.M.V.C.B.-2
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
T.M.V.C.B.
CUADERNO DE APLICACIN COLECTIVA
72
73
T.M.V.C.B.-1
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
T.M.V.C.B.-2
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
T.M.V.C.B.
REGISTRO INDIVIDUAL
110
111
112
113
T.M.V.C.B.
REGISTRO COLECTIVO
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
ANEXO
Adaptacin cultural del TMVCB al Per
El proceso de adaptacin cultural del Test de Vocabulario de Conceptos Bsicos

para Educacin Infantil y Primaria: TMVCB se inici en el ao 2012, desarrollndose a lo largo de los aos 2013 y 2014, hasta su finalizacin.
Bajo la coordinacin del Profesor Mag. D. Edson Jorge Huaire Inacio, docente-investigador de la Escuela de Posgrado de la Universidad Nacional de Educacin
(U.N.E.) se llevaron a cabo, de manera consecutiva, los trabajos siguientes:
1.
Anlisis de las palabras-conceptos seleccionadas por el equipo de investigacin espaol como elementos constitutivos del test. Tales elementos se eligieron tomando como referencia los resultados de la investigacin sobre frecuencia
de trminos empleados en los libros de texto, de educacin infantil y primaria, en
las escuelas espaolas, publicados en 1989 por Casanova Rodrguez, M.A. y Rivera Gonzlez, M. (Coord.). Una vez constatada la adecuacin de tales trminos
a la situacin educativa del Per, se procedi a la sustitucin de algunos trminos,
descriptivos de determinados conceptos, por los equivalentes en las escuelas peruanas.
2.
Revisin de los dibujos elaborados por el Dr. Javier Yuste Andrinal (Psiclogo y dibujante, autor de otras obras psicoeducativas) para comprobar que los
escolares que los iban a utilizar pudieran identificar claramente los estmulos del
test.
3.
Elaboracin de las Hojas de Registro de Resultados Individuales con las
palabras-concepto seleccionadas para su empleo en las evaluaciones de escolares peruanos.
4.
Impresin de varios ejemplares del material del test para su aplicacin-piloto a una muestra reducida de escolares de escuelas pblicas de Lima.
5.
Adaptacin de las instrucciones a los escolares a las expresiones de uso
comn en el Per.
124
6.
Anlisis de los resultados del estudio-piloto. A este respecto, se pudo comprobar que estmulos e instrucciones sometidas a prueba resultaron totalmente
adecuadas a la poblacin a la que iba destinada.
7.
Seleccin de escuelas pblicas de Lima metropolitana donde se llevaran
a cabo las aplicaciones muestrales del test.
8.
Seleccin y adiestramiento de voluntarios (maestros?, estudiantes de
???) que realizaran la distintas aplicaciones del test a los escolares.
9.
Aplicaciones individuales a la muestra seleccionada [si te parece la describes un poco: clase socioeconmica, rango de edades, .]
10. Anlisis cuantitativo de los resultados, estableciendo los porcentajes de
escolares que dominaban el uso de cada trmino (vocabulario de palabras-concepto) en cada nivel educativo (edad) y elaboracin posterior de Tablas de
Porcentajes.
*********
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EDSON JORGE HUAIRE INACIO

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN

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Copyright de la obra: Grupo Internacional de Investigaciones PsicoEducativas

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Este producto es una coproduccin internacional, desarrollada de manera conjunta por:

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1.- INTRODUCCIN Pg.

II. CARACTERSTICAS DEL INSTRUMENTO

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El resultado de tal forma de interpretar la realidad fue la constatacin de un mayor

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1.2 FICHA TCNICA

Test de Vocabulario de Conceptos Bsicos para Educacin Infantil y

Individual o Colectiva (pequeo grupo)

DURACIN: Variable, dependiendo del tipo de aplicacin

Forma Individual: 20 a 30 minutos aprox.

TMVCB-1: cuatro y cinco aos

Valorar el nivel de conocimiento de las distintos palabras que designan los

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El T.M.V.C.B. es un instrumento en el cual se propone a los escolares una tarea

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Los materiales que incluye este test son:

Hoja Registro Individual de Resultados.

Si se desea realizar una aplicacin en grupo, se puede disponer de Cuadernillos

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El TMVCB se puede administrar de manera individual y de manera colectiva. En

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2.5 INSTRUCCIONES DE APLICACIN

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Una vez haya cumplido correctamente la instruccin, dgale:

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El nio que est en el SUELO

El gato que est SOBRE la cama

El barco que est DEBAJO del puente

El nio que est de FRENTE

El perro que est FUERA de la casa

El rbol que est CERCA de la casa

El bombn que est en la ESQUINA de la caja

El macetero que est ENCIMA de la mesa

La mariposa que est en la parte de ARRIBA de la ventana

10. El ratn que est DENTRO de la cueva

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30. El juguete que es NUEVO

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1. La cinta que est en el EXTREMO de la cuerda

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30. El montn de piezas que TODAVA no se han empezado a colocar

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TIPI-SOFT: Instalacin y uso