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Historia CastillayLeon
Historia CastillayLeon
CASTILLA Y LEN
PRLOGO:
El humor acerca las matemticas a los jvenes (es un lenguaje mucho ms
suyo), podr conseguir que les interesen?.
La matemtica es comunicativa. Los estudiantes clsicos de esta materia tienden al
aislamiento y al individualismo. Este libro inclinar a los lectores a comentarlas (como
ancdotas matemticas) y puede propiciar una fcil conversacin alumno-profesor.
Creo que es incuestionable que sus imaginativas vietas resultarn ms tiles al
objetivo de fijar mentalmente los conceptos que abordan que la reproduccin minuciosa
clsica.
ESTALMAT
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los libros de texto que yo conozco deben hacer pensar a nuestros alumnos que los
matemticos de todos los tiempos se empeaban en desarrollar una rama de su
especialidad y no paraban hasta que ya no se les ocurra ms al respecto.
A travs de la Historia se puede apreciar realmente que todo el saber matemtico
est fuertemente entrelazado, que no se puede avanzar en unas disciplinas sin utilizar
avances alcanzados en otras, que el rea geografa es un factor a tener en cuenta
Estas son algunas de las razones que me llevaron a pensar que sera bueno
experimentar con estos alumnos, que supuestamente estn bien preparados, capacitados y
dispuestos para hacer matemticas, cmo sera cambiar el orden y el enfoque de las clases
de Matemticas, de la forma de abordar el aprendizaje y el desarrollo de Las Mates
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Cmo lo trabajo en clase?. Algunas ideas para el desarrollo diario de las Mates
desde este enfoque:
Se puede ir haciendo una lectura con varios personajes Dramatizarlo incluso.
Puede hacerlo un nico lector, pero que interprete
Por el camino vamos comentando lo que merezca la pena, lo que ellos pregunten,
Marco los momentos en los que veo que hay contenidos interesantes (u obligatorios
segn el programa) y, por lo tanto, en los que hay que parar para trabajar
Trabajaremos en parejas. Un libro para cada dos. A la hora de pensar y resolver
cambian impresiones, lo discuten, cuando lo exponemos dan razones,
Que no olviden que hay que ir tomando apuntes! Me lo van a preguntar
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Es importante que los chicos pidan tiempo en cualquier caso para apuntar lo que
consideren importante si no les da tiempo, pues el tipo de lectura comentada de
este material es un poco rpida en ese aspecto.
Hay que plantearse cmo debera ser el Cuaderno de trabajo de los chicos y por lo
tanto ir examinndolo durante el proceso:
Que apunten las cosas que para ellos sean como la teora en un texto
convencional: Frmulas, definiciones, ideas, frases, estrategias,
Que desarrollen en l las cuestiones, posibles demostraciones, ejercicios y
problemas que vayan surgiendo.
Hay que motivarles para que, como en todos los trabajos que realizan, expliquen lo
mejor posible sus ideas sobre el papel, no dando cosas por supuestas, para que se
vea el proceso creativo.
Qu curioso sera evaluarlo al final! ?
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A VER QU SALE
Algunos ejemplos del discurrir de las clase y de qu tipo de trabajo hicimos profesores
y alumnos. No hace falta dar demasiadas ideas pues aquellos que lo trabajen lo harn a su
modo. Elegirn los momentos para comentar, ampliar, reflexionar, discutir, resolver, intentar
demostrar, aadir datos y problemas o demostraciones histricas reales a los que aparecen
en el texto,
1
1
1
1
VPIR = VORT = bhORT = b(2hPIR ) = bh
6
6
6
3
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1
412
824 2848
412 7 7 2
multiplicar:
412
Trabajamos
en
ello,
descubrimos
su
no
funcionamiento
y
nos
atrevemos
con
otras
bases.
2 824
25 en base tres,? Y si usamos los dedos de una
no
412 25 25 4
1648 10300 sola mano, cmo se escribe en base cinco?
3296
8
si
16
6592
Y la divisin?:
Por qu el dos est marcado como si fuese el lugar en el
que aparece el resto? Comprobamos qu ocurre, siempre sale
el resto ah?.
6
1
32 : 6 712
2
4
24
mitad
de
esta
1
2+ 2 = 3
2
Usando ese resultado:
1
3 5 + = 16
1
1 1
2 5 + = 10 + + ,
3
2 6
2
x = 10 +
3
es
decir,
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Descomponemos fracciones y buscamos dicho mtodo (parece que hay varias formas):
9 18 16 2 1 1
=
=
+
= + ;
16 32 32 32 2 16
22
5
20
17 3
1
69
1 1
1
= 1+ = 1+
= 1+
+
= 1+ +
= 1+ +
+
!
17
17
68
68 68
4 1564
4 68 1564
Parece que basta con amplificar la fraccin no unitaria por un nmero que haga que el
nuevo numerador supere el denominador antiguo para poder seguir simplificando y repetir
el proceso hasta que todas sean unitarias. Hay otros mtodos y distintas descomposiciones
de la misma fraccin?
Si no hemos captado el mtodo de resolucin, tenemos otro ejemplo, con distintos
nmeros, as podemos comparar, en problema 24 del mismo papiro: Calcular el valor del
montn si el montn y un sptimo del montn es
igual a 19
1
7 = 8 (1);
7
1 1
Usando ese resultado: 8 2 + + = 19 (2);
4 8
Suponemos que x = 7 y 7 +
1 1
1 1
7 2 + + = 16 + + (3), pero hay un error
4 8
4 6
en
los
clculos.
Lo
encuentran?
Realmente
el
1 1
resultado es x = 16 + +
2 6
EL MTODO: Cuando sustituimos x por siete
estamos sumando
x +
1
8
x = x!(1).
7
7
16 2
1 1
1
+
= 3+ +
9
9 27 81
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10
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Cada pareja intenta demostrar a su modo unos de estos resultados y luego expone sus
logros.
Un chic@ me demuestra que el tringulo de la semicircunferencia es rectngulo.
Tu tienes en la cabeza los dos tringulos semejantes que salen si trazas el radio por el
punto de unin de circunferencia y tringulo, que los ngulos suman 180 grados ya se
sabe
y te sorprenden con que es evidente, si amplas la figura (este fue un bonito momento):
11
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12
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P'
A dos?, A tres? Mucho que pensar, pero est claro que se les ocurre:
Q'
P'
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Q'
Q''
Q
P
P''
P'
14
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