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ACTIVIDADES UNIDAD 1.

3.1 Actividad de apropiacin del conocimiento (Conceptualizacin y


Teorizacin)
Evidencias:
Actividad 1: Establecer relaciones entre programa de formacin y
competencias.
A continuacin encuentra dos columnas. En la columna A, se encuentran los
componentes de un programa de formacin y en la columna B las definiciones
o caractersticas de cada componente. Coloque en el parntesis de la columna
B, la letra que corresponda de la columna A.
Tenga en cuenta lo siguiente:
a. Relacione la informacin tomando como marco de referencia la lectura del
documento llamado: "Glosario interpretacin programa de formacin SENA",
disponible en Material para el Desarrollo de la Gua de Aprendizaje 1.
COLUMNA A
a. Competencia laboral

b. Norma de competencia
laboral

c. Estrategia metodolgica

d.
Conocimientos
procesos y saberes

de

COLUMNA B
(b)
Estndar reconocido por
trabajadores y empresarios para
describir los resultados que un
trabajador debe lograr en el
desempeo de una funcin laboral.
(d) Logros (productos, respuestas no
desempeos) que debe alcanzar el
aprendiz durante el proceso de
aprendizaje.
(e) Indicadores que sealan el nivel
del logro que deben alcanzar los
aprendices durante el proceso de
aprendizaje; para as emitir un juicio
durante el proceso formativo o al final
de ste.
(g) Productos que el aprendiz aporta
durante el proceso formativo, los
cuales permiten comprobar los
logros del aprendizaje.

e.
Resultados
aprendizaje

de

f. Criterios de evaluacin

g. Evidencias

h.
Instrumentos
evaluacin

de

(c) Combinacin de mtodos, medios


y mediaciones didcticas que son
utilizadas
por
instructores
y
aprendices
para
facilitar
el
aprendizaje.
(f)
Leyes, teoras, principios,
conceptos entre otros, que el
aprendiz debe desarrollar, aprender
o apropiar para lograr los resultados
de aprendizaje.
( a ) Capacidad de un individuo para
desempear funciones productivas
en diferentes contextos pero con
base en estndares de calidad
establecidos por el sector productivo.
( h ) Conjunto de herramientas que
son utilizadas por el instructor para
recoger informacin, relacionada con
los resultados de aprendizaje y las
evidencias definidas.

Actividad 2: Revisar la estructura metodolgica del diagnstico desde la


ingeniera pedaggica.
Construya un mapa conceptual sobre la metodologa del diagnstico.

Como se observa en el mapa, observamos las preguntas de en qu nivel estamos?


Y Qu necesitamos? Luego pasamos a la metodologa en donde investigamos e
impartimos las teoras de adquisicin, Observamos la competencia comunicativa,
enfocamos por tareas a los aprendices, integramos lengua y contenidos e
integramos el aprendizaje colaborativo.

Actividad 3: Identificar los lineamientos para la elaboracin de los


instrumentos de diagnstico.
Elabore un documento utilizando un procesador de texto donde se muestren
ejemplos de evidencias de proceso, producto y conocimiento y luego realice
los instrumentos para su evaluacin.

EVIDENCIAS Y TCNICAS DE EVALUACIN


EVALUACIN
La evaluacin se define como la emisin de juicios de valor fundamentados que
permiten la toma de decisiones. Es un proceso general que integra cuatro acciones
esenciales y consecutivas: medicin, comparacin, emisin de juicios y toma de
decisiones. La primera hace referencia al proceso sistemtico de obtencin de
informacin; la segunda significa la contrastacin entre la informacin obtenida y los
parmetros establecidos; en la tercera se emite el juicio de la vala o el mrito del
objeto evaluado; por ltimo, la cuarta implica el establecimiento de las orientaciones
o acciones a seguir.

Atributo a evaluar.
Medicin.
Comparacin.
Evidencias sobre el atributo.
Juicio de valor sobre el atributo.

Evidencias

Las evidencias constituyen uno de los elementos fundamentales del ECL, pues su
recopilacin permite identificar si un candidato es competente o todava no, las
evidencias pueden ser de cuatro tipos: actitud, conocimiento, desempeo y
producto.

Evidencias de actitud
Las evidencias de actitud hacen referencia a las posturas personales que se
manifiestan durante el desempeo del estudiante, entre las que se consideran:
amabilidad, cooperacin, iniciativa, limpieza, orden, perseverancia, responsabilidad
y tolerancia; este tipo de evidencias no se evalan directamente, se asume su
presencia a travs de las otras evidencias.
Amabilidad. Dar un trato cordial a las personas.

Cooperacin. Ayudar y apoyar a otros en la ejecucin de una tarea. Trabajar de


forma conjunta para realizar una funcin o tarea que implique un proceso laboral.
Iniciativa. Ofrecer alternativas de solucin. Realizar acciones preventivas a una falla.
Limpieza. Realizar con pulcritud el trabajo. Observar un aseo personal.
Orden. Establecer y/o respetar prioridades y secuencias en los procedimientos para
realizar una tarea. Presentar de forma clara y comprensible los resultados del
trabajo.
Perseverancia. Demostrar inters permanente por lograr lo propuesto.
Responsabilidad. Realizar el trabajo de acuerdo con los estndares de calidad
requeridos. Ejecutar oportunamente las tareas.
Tolerancia. Disposicin para atender y comprender las diferencias de los dems.
Evidencias de conocimiento
Las evidencias de conocimiento hacen referencia, segn proceda, a la teora y a los
principios, tcnicas y metodologas que sustentan el desempeo de una evidencia
por desempeo o producto; para evaluar este tipo de evidencias se deben
considerar estrategias de evaluacin tales como la resolucin de problemas
hipotticos, estudios de caso, entrevistas o cuestionarios escritos. Esto se realiza
cuando en la evaluacin de evidencias por desempeo y producto no es posible
identificar y registrar la forma en que el estudiante aplica los conocimientos.
Evidencias por desempeo

Las evidencias por desempeo hacen referencia a los comportamientos y acciones;


en evaluacin requiere que el estudiante sea observado durante la realizacin de
las actividades.
Evidencias por producto

Las evidencias por producto se refieren al resultado que se le solicita al estudiante


y requiere de producir algo; para evaluar este tipo de evidencias no es indispensable
observar al estudiante en el desarrollo de las actividades, ms bien requiere de una
revisin de objetos acabados, documentos realizador y/o situaciones ya
establecidas.
Ejemplos de evidencias

Orden en la colocacin de objetos.


Limpieza en el reporte realizado.
Criterios a considerar para realizar la ventilacin de las reas.
Interpretacin del concepto de higiene.
Aseo de superficies y objetos.
Elaboracin de una hoja de clculo.

Libros colocados en la estantera correspondiente.


Reporte realizado.

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN


Tcnicas de evaluacin
Las tcnicas de evaluacin se consideran un marco que permite estructurar
acciones para obtener informacin til en la solucin de problemas, las tcnicas que
considera el enfoque se clasifican en documentales y de campo.
Tcnica de campo
La tcnica de campo es un marco de accin a partir del cual se construye una
estrategia de evaluacin en donde se privilegia la utilizacin de instrumentos que
requieren de una observacin directa del desempeo del individuo en el lugar de
trabajo o en condiciones lo ms parecidas a ste. Esta tcnica se utiliza
principalmente para evaluar las evidencias por desempeo.
Tcnica documental
La tcnica documental es un marco de accin a partir del cual se construye una
estrategia de evaluacin que privilegia la utilizacin de instrumentos que no
requieren de la observacin directa del desempeo. Esta tcnica se utiliza
fundamentalmente para evaluar evidencias por producto. Tambin sirve para las de
conocimiento, siempre y cuando no puedan ser observadas en el desempeo,
mediante otros medios.
Instrumentos de evaluacin
Los instrumentos de evaluacin son la herramienta fundamental para el desarrollo
de la evaluacin, permiten recopilar las evidencias, as como informacin acerca de
su calidad. Pueden tener requerimientos de aplicacin simple o complejos
dependiendo de las condiciones de evaluacin, ya sea en situaciones reales,
simuladas o hipotticas. Los instrumentos deben ser pertinentes y acordes con el
tipo de evidencia.

Instrumento: Cuestionario
Un cuestionario es un interrogatorio oral o escrito, constituido por un conjunto de
preguntas agrupadas por reas temticas y con una estructura tipo que debe
contestar el candidato. Un cuestionario puede conformarse con preguntas de
diversos tipos. Los cuestionarios se usan fundamentalmente para evidencias de
conocimiento y slo en las situaciones en que la recopilacin de evidencias por otros
medios no es suficiente.
Instrumento: Gua de observacin
Una gua de observacin se debe utilizar solamente para evaluar evidencias por
desempeo. En este tipo de instrumento se establecen categoras de observacin
amplias (reactivos) que permiten al evaluador mirar las actividades del candidato de
manera ms global. Su aplicacin consiste en presenciar algn evento o actividad
y registrar los detalles observados.
Instrumento: Listas de cotejo
Las listas de cotejo permiten comparar los aspectos esperados contra las evidencias
que muestra el candidato. Sus reactivos estn conformados por enunciados breves
y sencillos, que describen las caractersticas deseables o positivas que debe
presentar lo que se est evaluando. Para aplicarla se debe registrar si la evidencia
cumple o no con los aspectos que marcan cada uno de los reactivos.

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
La herramienta que considera la integracin organizada de las evidencias y los
registros que documentan el proceso de evaluacin, as como los materiales que
demuestran la competencia del estudiante es el portafolio de evidencias.