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DIDCTICA GENERAL

TRABAJO PRCTICO N 1
ANLISIS DIDCTICO DE LA PELCULA ESCRITORES DE LA LIBERTAD

PROFESORA: SILVIA CENTURIN


ALUMNA: Mirta Viviana Arndt

ANLISIS DE LA PELCULA ESCRITORES DE LA LIBERTAD

Para el anlisis de la pelcula se tuvieron en cuenta las siguientes consignas:

Cmo era la escuela, las aulas, los docentes y directivos?

Cmo era el aula de clase al inicio de la historia?

Qu hizo la maestra?

Qu objetivos propuso?

Qu contenidos seleccion? Por qu?

Cmo percibi a sus alumnos en la institucin?

Cmo se desarroll el proceso de enseanza aprendizaje?

Sealar los enfoques de enseanza que observo. Tener en cuenta la bibliografa.

Describir las escenas que ms le llam la atencin.

Elija una de ellas. De lo que hizo la maestra, Qu incorporaras a tus prcticas?


De lo que hicieron los alumnos, Qu incorporaras a su prctica estudiantil? Para ambas
pensar en otras actividades.

DESCRIBE EN POCAS PALABRAS COMO ERA LA ESCUELA, LAS AULAS, LOS DOCENTES Y
DIRECTIVOS?
Al inicio de la pelcula la Institucin estaba dividida en sectores donde, en un sector haba
aulas para los estudiantes destacados, las cuales estaban ornamentadas, pintadas y tenan un
ambiente agradable. En otro sector se encontraban las aulas para el programa de inclusin
obligatorio, las cuales tenan mesas escritas, cortinas rotas, la pintura estaba sucia y estaban
destinadas a alumnos de bajos recursos y con problemas de aprendizaje.
Los docentes de la institucin destinados a al sector de estudiantes destacados, eran
expertos y aunque tenan mayor experiencia en la educacin, los mtodos utilizados para trabajar
con los jvenes eran poco efectivos y limitaban los recursos de aprendizaje de la poblacin
estudiantil. Estos profesores no crean que los estudiantes de la clase 203 pudieran salir adelante,
aprender y terminar sus estudios, adems vean a los jvenes como casos perdidos, tampoco se

mostraban sensibles a las necesidades y diferencias individuales de los educandos, por lo que
motivarlos no era una opcin para estos profesores experimentados. Los docentes destinados a
los estudiantes del aula 203 eran inexpertos y no duraban en ese lugar por falta de apoyo y los
recursos destinados a esa rea eran insuficientes.
Los profesores de la institucin educativa no se esforzaban por la integracin y aprendizaje
de los jvenes por lo que les resulta ms cmodo y menos complicado bajar el nivel educativo de
la institucin para aquellos alumnos que ellos consideran incapaces de aprender. Al bajar dicho
nivel a los profesores se les facilitaba el trabajo de controlar a los jvenes, ya que no intentaban
integrarlos y tenan mucho menos inconvenientes aunque el funcionamiento no sea el ms apto.
La subdirectora y los profesores ven a estos jvenes como los causantes de todas las
tragedias que en el centro educativo est sucediendo y por esto toman una actitud totalmente
segregante y discriminatoria hacia dichos estudiantes. Desde un primer momento demuestra la
idea de que trabajar con este grupo es lo peor que a un docente le podra pasar y adems no
muestra ningn inters porque ste grupo salga adelante. Se observa que dentro del centro
estudiantil los estudiantes de la clase 203 son vistos como estudiantes de tercera categora y no
son sujetos de ningn beneficio o esfuerzo por parte de la institucin.

EL AULA DE CLASE AL INICIO DE LA HISTORIA

El aula de clases al inicio de la historia era un lugar de tensin racial, intolerancia,


desesperanza y cultura de pandilleros, en la que los chicos practican una conducta social de auto
segregacin como forma de supervivencia. Esta actitud la muestran a travs de la distribucin de
las mesas por sectores, delimitando fronteras entre ellos, dividiendo el aula en territorio y
formando grupos de espalda a la profesora en un gesto de desafo y unidad con su grupo, crean
territorios en funcin a la raza, la pandilla, el lado de la calle en la que viven.
QU HIZO LA MAESTRA?
El primer momento de la maestra en el saln de clase, confirma los antecedentes y
exageraciones que la subdirectora le haba referido, puesto que los alumnos lo que menos queran
era estar en la escuela, lo hacan por la obligacin marcada legalmente por la edad cronolgica. El
inters de estos radicaba en la sobrevivencia diaria, lidiar con los problemas familiares, mantener
el status de poder, entre otras cosas. La escuela era algo sin significado claro. Ante esto la maestra
comienza desarrollando la clase del deber ser del docente, con la movilizacin de lugares,

explicacin de contenidos y la bsqueda de interesar a los alumnos en la materia. Los resultados


en este primer momento difcilmente iban a presentar reaccin alguna de productividad en los
alumnos, puesto que la literatura difcilmente sera funcional con textos y vidas distantes a la
realidad que vivan.

QU OBJETIVOS PROPUSO?
El objetivo principal era terminar con la separacin y encontrar un punto en comn que los

identificara a todos. Para ello la maestra, se propuso a enfocar sus clases de una manera poco
convencional, planific sus clases para poder integrar a los alumnos y buscar una estrategia que
los identifique a todos, la realidad social en la que vivan.

QU CONTENIDOS SELECCION? POR QU?


Los contenidos que seleccion fueron: literatura sobre el holocausto, por que se identificaba

con la realidad de los alumnos. Mostrarles lo sucesos ocurridos en el holocausto logr que por
medio de ese conocimiento se sensibilizaran a otras culturas y su propio contexto.
La lectura del diario de Ana Frank, libro que menciona la vida de una nia en el Holocausto,
escondida en una casa, previendo no ser encontrada por los Nazis. Esto ancl la vida propia de
ellos con los sucesos del libro, fomentando as un inters personal y acadmico, pues al fin de
cuentas ms que una terapia grupal o individual, era la clase de literatura. Una estrategia ms a
mencionar es la excursin, accin que consolid el inters por ver la escuela por parte de los
alumnos, como un lugar de formacin y no de requisito. Ms adelante ellos mismos realizaron
actividades y eventos en pro de cultivar su inters.
As tambin se foment el respeto y les enseo que existan otras culturas que haban
pasado por situaciones dolorosas, y que sin embargo salieron adelante. Esta estrategia que utiliz
los hizo reflexionar, valorar sus derechos para poder expresarse, desarrollo de su propia identidad
y la actitud positiva hacia otras etnias y personas, adems ella contribuyo a mejorar su autoestima.
Tambin la idea de la creacin de un diario donde registraban sus vivencias diarias hizo que
puedan sacar todo su potencial y poder contar al mundo todo lo que haban vivido.
Tambin luch por implementar en su prctica el uso de currculo de educacin intercultural
en su grupo, ella se cuestiona que no le brinden las herramientas y recursos necesarios para
desarrollar las aptitudes de sus estudiantes, adems incorpor estrategias creativas e innovadoras
para la enseanza, tambin supo identificar las necesidades de cada uno de sus estudiantes, por lo

que a partir de esto realiz un trabajo de manera personalizada. Este aspecto es de suma
importancia ya que el currculo de educacin intercultural es un proceso interno que se debe de
dar dentro de la institucin sin embargo es la educadora la que promueve este elemento de
cambio.

Por lo tanto si la institucin educativa tuviera este currculo como parte de sus

contenidos los estudiantes estaran familiarizados con temas como la multiculturalidad, el respeto
y la tolerancia.

QU RECURSOS UTILIZO PARA SUS CLASES? CMO EVALU?


Referente a los recursos, estos seran la habilidad de la profesora para dirigir el juego y

saber que preguntas hacerles en el momento adecuado, es decir, las competencias que tendra el
formador apoyadas por recursos didcticos. En esta pelcula se pudo observar que la profesora,
implementa los cuatro pilares de la educacin con xito, ya que los impuls y los incentiv para
que tuvieran inters en el aprendizaje, y fue capaz de motivarlos mediante el uso de estrategias
innovadoras por ejemplo la elaboracin de sus propio diario de vida, siendo esto la primera
construccin propia de los jvenes incitando en ellos el valor de que se auto realizaran y
contribuyendo al desarrollo integral de sus estudiantes. As mismo, uno de los aspectos ms
relevantes es que aprendieron a relacionarse con los dems compaeros dejando de lado las
diferencias tnicas, eliminando de esta manera los conflictos, prejuicios y hostilidad que existan
en el grupo. La evaluacin no se contempla explcitamente en la pelcula pero bien podra ser la
observacin de la profesora para ver si realmente han terminado con esas rivalidades.

CMO PERCIBI A SUS ALUMNOS A LA INSTITUCIN?


La atmsfera creada por la maestra partiendo de las necesidades propias de cada alumno y

fomentando un eje de partida personal, desde esa debilidad siendo expresadas en forma colectiva,
crea una ambiente de crecimiento, percibiendo a los alumnos disfrutar la escuela y vivenciarla casi
como un hogar, dejando de lado los modelos de vida con dificultad y tomando las herramientas
para vivir mejor. La maestra siempre tena claro que la modificacin a gran escala era difcil y el
inicio de todo era la modificacin del ambiente pertinente e inmediato; Considero que esto fue el
detonante para el gran aprendizaje de los alumnos frente a la realidad en la que vivan.

CMO DESARROLL EL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE?


Para el proceso de enseanza y aprendizaje, Erin implement diferentes estrategias que

garantizaron que la informacin que ella quera trasmitir fuera precisa tanto dentro como fuera
del aula, as mismo ella favorece la reflexin y la profundizacin de diferentes tareas, como
cuando ella programa la lectura de libros con los que se identificaran y cuestionaran su realidad.
Al principio sus mtodos escolares no son eficientes pues los mtodos convencionales no
funcionaba con ellos ,pero al darse cuenta de la situacin decide aplicar estrategias fuera del
protocolo utiliza un mtodo ms humanista lo cual le permite avanzar y mejorar
satisfactoriamente la conducta y actitudes de los jvenes por un lado emplea el fortalecimiento
del yo como hara Freud para equilibrar la personalidad de cada estudiante hacindolos conocerse
a si mismos identificando su autoestima, para despus proporcionarles un apoyo emocional para
ser aceptados primeramente por ellos y luego por la sociedad, al igual que ensearles a desarrollar
sus habilidades y mejorar sus capacidades intelectuales.

ENFOQUES QUE SE OBSERV:


El enfoque que se observa al principio de la pelcula es el ENFOQUE EJECUTIVO, porque la
maestra al no conocer a lo que se enfrentaba y no conocer al grupo de alumnos trataba que ellos
adquieran un conocimiento especfico de acuerdo al plan de estudio que haba creado.
Luego de que tom conocimiento de que con ese enfoque no lograra ensear
correctamente, tuvo que cambiar de estrategia y lo hizo mediante el ENFOQUE TERAPUTICO,
debi modificar sus planificaciones y adaptarlas al contexto que le toc ensear. Su propsito fue
capacitar al estudiante, ser su gua y asistirlos para que se conviertan en seres humanos atenticos,
capaces de asumir la responsabilidad por lo que son y lo que tienden a ser. Los capacitaba para
que sean personas capaces de tomar decisiones que definan su carcter. La eleccin de
contenidos se realizaba a partir de las necesidades y los intereses de los estudiantes. En la pelcula
se evidenci en la eleccin de literatura referida al Holocausto.

ESCENAS RELEVANTES DE LA PELCULA.


El enfoque terapeuta se puede observar en la docente, ya que intenta poder integrarse en
las condiciones de su grupo para poder hablar de la mejor manera con sus alumnos, al conectarse
con ellos, al poner en primer lugar los intereses de los alumnos. Averigua como es el mundo de los
estudiantes y teniendo en cuenta esas caractersticas puede proyectar actividades que se
identifique con ellos y as motivarlos a salir adelante a pesar de las dificultades. Logra un ambiente
agradable y familiar que no encontraban en ningn otro sitio.
Escena 2)

Otra de las escenas ms interesantes de esta pelcula es cuando se trasladan

hacia un museo. Al empezar la visita le dan la tarjeta de un nio, al que tienen que buscar y ver
que paso con ellos, si sobrevivieron al holocausto. Al terminar la misma y ver que la mayora de
esos nios haban muerto, les afecto mucho. A pesar de estar acostumbrados a ver tantas
muertes, esta vez se trataba de nios inocentes y es lo que marca sus vidas, hasta el punto de que
los que eran portadores de armas decidieron deshacerse de ellas y todos decidieron dar un
cambio en su vida pero para mejorar sus condiciones y vivir con dignidad. En esta escena se puede
ver que los alumnos se involucran de tal manera con el tema ya que lo que antes les pareca
normal, hoy lo hacen con otra mirada, ya que se dan cuenta que ellos pueden cambiar el mundo
de violencia en el que vivan empezando con tirar las armas que quitaban la vida a personas.
Escena 3) Otra escena relevante sera cuando Erin est dictando su clase y nadie le presta
atencin entonces descubre que es porque haban dibujado una caricatura de una persona de raza
negra y como ve que nadie hace nada y todos se burlan empieza a gritar. Ah es donde compara la
actitud de los chicos con el holocausto, pero ellos no entienden de qu se trata. Al ver esta
situacin decide explicarles y en ese momento toma de otra manera sus clases. Comienza a
interesarse ms por los problemas personales y sociales de sus alumnos, se involucra buscando
bibliografa que ella misma financiaba, al no tener apoyo de los directivos.
Escena 4) la escena donde ella les comunica que no podr seguir al frente de la clase el
prximo ao porque eran las reglas de la institucin entonces Eva, que era la estudiante ms
rebelde y difcil de comunicar sus sentimientos, le dice que ese era su lugar en el mundo, que era
su familia y que si la profesora no estaba con ellos no podran seguir experimentando todo aquello
que haban vivido. Es donde la docente decide enfrentar a los directivos y logra que le permitan
seguir con ese grupo hasta terminar sus estudios. Con esta actitud, logra que por primera vez ellos

puedan acceder a un ttulo universitario, ya que les da las herramientas para que puedan
desenvolverse en un mundo desconocido para ellos. La maestra es la nica que puede sacar el
potencial que tienen y que lo ignoraban porque sus vidas se basaban en defenderse de los peligros
que haba en sus entornos.
Escena 5) esta escena es la que Erin, la docente, entrega a los alumnos el cuaderno donde
los podran registrar sus vivencias. Despus de un tiempo todos lo leen y es donde los alumnos se
dan cuenta que todos haban vivido episodios de violencia, muerte, discriminacin. Es ah donde
ese diario se convierte en un aliado en la educacin, en su identidad y en sus vidas. Luego lo
pueden publicar y es donde se nota que con un trabajo en equipo y el apoyo de la docente todos
pueden disfrutar de ese momento.

De la escena 5 de lo que hizo la maestra incorporara la forma de involucrarse con los


alumnos, me interesara por sus necesidades y a la hora de ver que un alumno no le interesa
aprender, buscara como ayudar a ese estudiante motivndolo y buscando su inters por medio de
las actividades que ms le llama la atencin. Tratara de buscar temas interesantes y poder
mostrarles el mundo desconocido por ellos por medio de acciones que puedan involucrarse
abiertamente. Como futura docente me gustara cambiar las cosas que se hacen habitualmente y
dejar huella en la vida de mis futuros alumnos, que ellos puedan diferenciar entre las cosas buenas
y malas conforme al aprendizaje que adquirieron.
De lo que hicieron los alumnos me gustara involucrarme y autorrealizarme como lo hicieron
ellos, llegar a ser una docente con una mente abierta, darme cuenta de que a parte de mi mundo
hay otras personas que necesitan ser escuchadas, tener sensibilidad y ante todo poder demostrar
que aunque el sistema y las personas me pongan trabas puedo salir adelante.

CONCLUSIN

Luego de haber realizado el anlisis de la pelcula Escritores de la Libertad, se llega a la


conclusin de que el rol del docente es de gran importancia para crear una escuela
verdaderamente integradora. La confianza y expectativas que el docente tenga de sus alumnos
beneficiarn o sern un obstculo para el desempeo escolar de los individuos. El maestro debe
crear mecanismos y formas para lograr la integracin de sus alumnos y que esto se d en los
diferentes mbitos, tanto dentro como fuera de la escuela.