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DEDICATORIA
A mis padres; Rosa Mara y Pedro Rafael, quienes inculcaron en m los valores
del trabajo, del estudio, gente humilde y sencilla.
A mis hermanos, Irbis, Chetoo, wilmer, Dimas, Ali, Carlos, Pedro, La Nia,
Maribel, Fran, Adelis, Iris y Danny, a todos ellos gracias.
A la seora Rosa Herrera, quien me enseo desde pequeo el valor del trabajo,
la riqueza de la honestidad y la luz de poder sentirse bien con uno mismo.
RECONOCIMIENTO
MPPE, a los directores de los ncleos y escuelas rurales del municipio torres.
A la Dra Elina de Ferrer quien me orient en esta investigacin en mis
primeros inicios, junto a su esposo el Dr. Edilberto Ferrer Veliz, aquellas veladas en
su casa contribuyeron en la construccin de esta investigacin.
Al Dr. Davhi Arroyo, Jersy Pineda, Dilcia Boraure, Luis Leal, Dagoberto, Jess
Dudamel, al Ing. Oscar Pernalete, a los esposos Sira Nieves y al Seor Abel Domingo
Dudamel.
Maritza Principal
C.I. v-4.197-182
NDICE GENERAL
pp.
LISTA DE GRFICOS
LISTA DE MATRICES
RESUMEN
INTRODUCCIN
ix
x
xii
1
MOMENTO
I APROXIMACIN AL OBJETO DE ESTUDIO
Ideas sobre la Realidad Abordada
Intencionalidades Investigativas
Justificacin y Pertinencia Social
Motivacin del Investigador
6
11
12
14
II REFERENCIAL TERICO
Investigaciones Previas
Puntos Tericos de Inters
Desarrollo Endgeno: Opcin Estratgica Productiva
Trabajo del campo para activar el desarrollo endgeno
Construccin de conocimiento sobre necesidades y prcticas
Locales
Desarrollo Endgeno Sustentable Asociado a los Cambios
desde Adentro
Saberes Comunitarios: Implicaciones Ambientales
Contexto Rural: Zona de Influencia Abierta a la Produccin
Educacin Rural en el Contexto Latinoamericano
Gestin Educativa para la Sostenibilidad Social
Participacin social en el desarrollo local
Teora Social Crtica
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49
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IV DESCUBRIMIENTOS
Anlisis e Interpretacin
FASE I
Primer Espacio: Diagnstico Participativo
Segundo Espacio: Diseo del Plan de Accin
Tercer Espacio: Ejecucin del Plan de Accin
Cuarto Espacio: Elementos Reconsiderados Como Puntos
Focales en los Diversos Encuentros de la Investigacin:
Replanteamiento Intelectivo
FASE III
Proceso de Triangulacin de Tcnicas e Informacin
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166
168
170
172
174
pp.
pp.
La Gaviota y el Pescador
Entendiendo la Realidad del Campo
179
182
RESUMEN CURRICULAR
185
189
193
201
213
226
239
249
253
LISTA DE GRFICOS
pp.
GRFICO
1. Planos del conocimiento
2. Categoras y Subcategoras Emergentes de I Encuentro EscuelaComunidad-Instituciones
3. Categoras y Subcategoras Emergentes en el Encuentro II: EscuelaComunidad-Instituciones
4. Categoras y Subcategoras Emergentes en el Encuentro III: EscuelaComunidad-Instituciones
5. Categoras y Subcategoras Emergentes en el Encuentro IV: EscuelaComunidad-Instituciones
6. Triangulacin
7. Lazos Institucionales en la Investigacin-Accin
8. Eje Nuclear Cognitivo de la Educacin en el Contexto Rural
9. Contribucin Tcnica Operativa al Desarrollo Endgeno Sustentable
10. Constructo sobre los elementos integrados en la reflexin tericoprctica respecto a la educacin rural desde una aproximacin
cognitiva del desarrollo endgeno sustentable
44
76
90
108
122
146
155
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162
178
LISTA DE MATRICES
pp.
MATRIZ
1. Tcnica de Observacin Participante para el Diagnstico
48
2. Plan de Accin
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66
69
71
80
82
86
95
99
104
114
116
pp.
MATRIZ
14. Escuela-Comunidad, Docentes, Instituciones: INTI, INIA, CIARA,
FONDAS e INSAI. Categorizacin: Enfoque Cognitivo
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203
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20. Ejecucin del Plan de Accin III con: Docentes, productores, actores
sociales institucionales INTI e INSAI
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INTRODUCCIN
asumida
circunstancialmente
por
saber
el Momento V:
MOMENTO I
Por ello, me pregunto como investigador y actor social del contexto rural en
torno a Qu dicen y hacen en torno a la gestin educativa, los docentes en el
contexto rural para incorporar el la gestin del desarrollo endgeno sustentable y sus
implicaciones con las comunidades productivas?, esto hacia la intencionalidad de
buscar la potencialidad del medio fsico y humano en la ampliacin de experiencias
vinculadas al desarrollo endgeno sustentable.
Ahora bien, Vias (1999), destaca el proceso que permite desenvolver todas las
potencialidades del hombre que habita en el contexto rural a travs de la educacin,
de modo que sea capaz de transformarse as mismo y contribuir al cambio productivo,
consciente participativo de su medio, al adquirir conocimiento formativo, habilidades
de pensamiento crtico, cvico y poltico en todas las acciones que la sociedad le
demande.
Con lo anteriormente expresado, el investigador est de acuerdo, en la
dimensin de transformacin integral del ser humano como alcance teleolgico de la
educacin en el contexto rural, hacia la conformacin de nuevas actitudes de
preparacin para la vida familiar, productiva y comunitaria.
Como consecuencia mi reflexin se torna hacia la idea de saber en el mbito
emprico de la educacin rural Cmo buscar la corresponsabilidad de gestin
educativa en la ejecucin de un plan de accin para la incorporacin de los actores
sociales a la aproximacin del enfoque cognitivo del desarrollo endgeno
sustentable?
No obstante, la misma percepcin que al respecto sostiene uno de los actores
sociales de esta realidad, indica algunos elementos que tergiversan este fin educativo,
considerando que dentro de las zonas rurales existen individuos con altos niveles de
pobreza, servicios bsicos limitados, y una educacin divorciada de los problemas
que ataen al colectivo comunitario. La expresin sobre este aspecto, fue la siguiente:
La planificacin es flexible, porque el medio de subsistencia de la
comunidad est en el caf, y toda la familia est concentrada en ese
trabajo de la recoleccin, los muchachos no estn asistiendo a la escuela.
Ac en el campo, la gerencia debe abocarse a esta situacin y no estar
exigiendo planificaciones extemporneas ni mucho menos solicitudes
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endgeno local, el cual slo posible bajo condiciones especficas que requieren
cohesin social y territorial, estrategias nacionales y supranacionales de desarrollo.
En el marco avizor de estas acciones de cambio en las comunidades, uno de los
objetivos se concentra en torno a la educacin rural para que las nuevas generaciones
sostengan la condicin del desarrollo alternativo, fundamentado en principios
agroecolgicos, a fin de vincular las actividades prcticas de la institucin escolar con
el hecho de apalancar los procesos productivos de las comunidades en el largo plazo.
Tal como menciona este autor, se trata de desarrollar un sistema de articulacin
de experiencias, artsticas, artesanales agroecolgicos y locales, fundamentadas en el
desarrollo endgeno sustentable endgeno. En razn de ello me formulo mi cuarta
pregunta de investigacin relativa a Cules seran los elementos integrados en la
reflexin terico-prctica sobre la educacin rural desde una aproximacin cognitiva
del desarrollo endgeno sustentable?
Al reflexionar sobre estos elementos, factores y condiciones, asumo la
direccionalidad de este proyecto investigativo, bajo la perspectiva de las siguientes
intencionalidades:
Intencionalidades Investigativas
11
propiciar
elementos,
factores
condiciones,
sobre
posibles
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14
15
pecuarias (cra de
16
MOMENTO II
REFERENCIAL TERICO
Investigaciones Previas
17
democrtica desde la escuela rural, para tomar parte y arte en las decisiones escolares
de organizacin, planificacin, proyectos, capacitacin agroecolgica en sustento a
mejorar la calidad de vida en la interpretacin de una prctica educativa liberadora.
De manera semejante Garca (2004), titul su investigacin: Aplicacin del
anlisis multicriterio en la evaluacin de impactos ambientales, presentado en la
Universitat Politcnica de Catalunya, Barcelona, Espaa, en el cual se distingui la
viabilidad de la aplicacin de esta tcnica a la luz de la lgica difusa en la evaluacin
de impactos ambientales como una herramienta de ayuda a la toma de decisiones.
Se inici con una revisin de la evolucin histrica y legal de la evaluacin del
impacto ambiental y la situacin europea acerca de cmo se han incorporado a la
legislacin, las directivas relativas, y la forma de los programas comunitarios
18
19
el
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23
conexin con la educacin rural ante los diversos problemas sectoriales, vinculados a
las actividades productivas que han de entenderse como especificaciones o
concreciones del problema Ambiental.
En definitiva, todos estos estudios doctorales contribuyeron a identificar
metodologas, elementos tericos, epistemolgicos, ontolgicos, sobre la realidad
ambiental y el desarrollo endgeno sustentable, en el marco de la participacin de los
actores sociales con su diversidad de criterios, valores, sentidos y significados que le
otorgan a la toma de decisiones del gerente. En el caso de esta investigacin, se
asume desde la perspectiva de la educacin en el contexto rural.
24
25
Estos hechos significan que, el apoyo a las iniciativas locales, construidas sobre
las necesidades del colectivo, intentan mejorar el conocimiento, el saber prctico y el
uso selectivo de los recursos externos, para la retencin de beneficios en la propia
comunidades, con la identificacin de nichos de desarrollo o intercambio de
aprendizaje, capacitacin y construccin de conocimiento, en una red de asociaciones
estratgicas que se vinculan al desarrollo endgeno y al trabajo del campo.
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27
28
principios ticos en sus procesos, cobra fuerza en la idea del desarrollo endgeno
sustentable.
La interpretacin viene vinculada a la idea de caracterizar el problema de
sustentabilidad social, econmica, cultural y educacional en trminos de su
multifactorialidad, donde tiene cabida la educacin rural, en el marco de replantear su
hacer ante las posibilidades de rectificar, redimensionar y asumir el compromiso del
desarrollo endgeno sustentable como mbito de transformaciones en la zona rural.
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contra el tiempo para reponerse de ello, creando los espacios necesarios para lograr
una integralidad ecolgica-tecnolgica-cultural, algo que no es fcil, pero en la
posibilidad de lograr esa articulacin se genera una epistemologa primordial de
saberes necesarios, y pertinentes con la educacin rural.
Estas especificaciones incluyen adems, el rescate, clasificacin y utilizacin de
los saberes del hombre de la comunidad, que est intrnseco a su cultura, en la
heurstica planificada de la educacin rural a fin de afrontarla situacin de desfase en
el sistema de relaciones con la naturaleza.
Al respecto Leff, (ob. cit), propone el dilogo de saberes, la dispersin de
subjetividades, para ir deconstruyendo y reconstruyendo el mundo, en el
otorgamiento de nuevos significados, identidades y sentidos existenciales a
contracorriente con el proyecto unitario y homogeneizante de la modernidad.
Es notorio, como las necesidades sobre el dialogo de saberes, se hacen ms
exigentes, cobrando espacios naturales impensables en la asuncin del progreso que
se reclama y propone generar alineamientos dentro de las comunidades, generando un
desarrollo endgeno sustentable acoplado a los ideales de una educacin
transformadora.
Por consiguiente, digo como investigador de esta zona de influencia
socioeducativa, que el saber ambiental siempre ha existido en las comunidades
rurales, sus pobladores han tenido dentro de s, ese recurso ancestral de
sobrevivencia, probablemente heredado de una cultura lejana.
No obstante, el hecho en su esencia no es verlo pasar con el tiempo, en la
prctica desplazada u olvidada, adoptando saberes extraos con el pretexto de
establecer un conocimiento engaoso de desarrollo en la zona rural. El
desplazamiento de sus saberes por otros, indica un punto de alerta, que se puede
vivificar a travs de la educacin rural y en su fortaleza formativa sobre el
mejoramiento del hbitat, la supervivencia cultural y los fines asociados al desarrollo
endgeno sustentable.
En definitiva, en palabras de Left (ob. cit), se trata de un saber ambiental que
ocupa actualmente un lugar vaco dejado por el progreso de la racionalidad cientfica,
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MOMENTO III
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Fundamentacin Ontoepistmica
Los fenmenos del mundo social y cultural necesitan ser abordados desde la
dimensin humana en sus cualidades, rasgos que puede activar el estudio de los
intereses, comportamientos
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41
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43
44
de
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Actores Sociales
46
Procedimiento
Fase I. Diagnstico
47
Matriz 1
Tcnica de Observacin Participante para el Diagnstico
Propsito
-Realizar
la
reunin
notificada a travs de la
escuela rural a los padres y
representantes con el fin de
identificar las necesidades
cognitivas, informativas y
motivacionales hacia el
compromiso futuro en la
accin participativa sobre
aspectos socioproductivos.
Actividades
-Bienvenida a los actores
sociales.
Instituciones
Escuela Rural
-Informacin sobre
temtica del estudio.
-Recopilacin
de
la
informacin a travs de los
testimonios focalizados.
Instituciones
relacionadas con el
desarrollo local
sustentable: Instituto
Nacional de Salud
Agrcola Integral
(INSAI), Instituto
Nacional de
Investigaciones
Agrcolas (INIA).
Representantes del
Fondo de Desarrollo
Agrario Socialista
(FONDAS),
Instituto Nacional
de Tierras (INTI),
Capacitacin e
Innovacin para el
Desarrollo Rural
(CIARA).
Estas instituciones
estn adscritas al
Ministerio del Poder
popular para la
Agricultura y
Tierras (MPPAT)
la
-Aportar
elementos
tericos,
legales
y
situacionales visionados
por la institucionalidad.
48
Estrategia
-Convocatoria.
-Conversacin
dirigida.
-Tcnica de inicio
Jerarquizacin de
las ideas expuestas
en la lluvia de ideas.
Discurso ajustado a
los elementos para
el plan de accin
Por consiguiente en este sendero de conexin con las necesidades del contexto
rural en el marco del desarrollo endgeno sustentable, las necesidades e intereses de
los actores sociales servir de fortaleza para la participacin futura en torno a lo que
se distinguir con el plan de accin, el cual ha de partir de este diagnstico en el
marco de la corresponsabilidad para satisfacer y realimentar elementos cognitivos
indispensable para el cambio en las reas prioritarias para la comunidad.
La categorizacin de la fase de diagnstico se llev a cabo mediante el
seguimiento de una matriz diseada para tal fin, la cual contiene tres columnas: la
primera de ellas se refiere a la descripcin de los hechos por parte de los actores
sociales. La segunda da cabida a la categora emergente con su respectiva
codificacin y finalmente la tercera columna, hace referencia a la interpretacin del
investigador.
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50
51
Esta fase se llev a cabo al considerar algunos elementos que todava quedan
pendientes por trascender en el hecho de la accin participativa de los actores
sociales, puesto que las necesidades integrales que se enfocan en la superacin de las
limitaciones que se sostienen en las labores del campo, deben incorporar programas
permanentes por parte de la institucionalidad, para supervisar y atender todas las
esferas del desarrollo sustentable en el marco del bien comn y la caracterizacin de
sostenimiento de la vida en el campo, con sus costumbres, creencias y tradiciones
focalizadas en la agroproduccin.
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53
MOMENTO IV
DESCUBRIMIENTOS
Anlisis e Interpretacin
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58
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Matriz 2
Plan de Accin
N
1
Encuentro con
Fecha
Propsito
Fondo Nacional
de Desarrollo
Otorgar concrecin a las
27/09/12
Socialista
(FONDAS),
Instituto
solicitudes de las comunidades
Nacional de Salud Agrcola Integral
a travs de la Misin Agro(INSAI) y Escuela en el Contexto
Venezuela.
Rural
Actividades
Informacin por parte de los tcnicos representantes de las instituciones sobre las oportunidades de
apoyo a los productores.
Consideraciones estratgicas institucionales sobre la seguridad alimentaria.
Formas de mediacin de los docentes.
Ejes de comunicacin con las comunidades.
Enfoques subyacentes de participacin y organizacin
2
11/10/12
62
Matriz 2 (cont.)
Actividades
Informar sobre la misin institucional del INTI, en cuanto a la garanta en la regularizacin de las
tierras con vocacin de uso agrario en unidades econmicas productivas enmarcadas en las directrices
y los planes del Ejecutivo Nacional para impulsar el desarrollo rural integral y sustentable.
Conceder respuestas a las inquietudes formuladas por los participantes.
Orientar al colectivo socio-productivo sobre las maneras de acceder a los financiamientos de la
institucin en el corto, mediano y largo plazo.
N
Encuentro con
Fecha
Propsito
Instituto Nacional de Investigaciones
Propiciar
experiencias
3
25/10/12
Agrcolas (INIA), Fundacin para la
consideradas de inters en la
Capacitacin y Adiestramiento del
investigacin-accin
Desarrollo Rural (CIARA), Instituto
participativa, sobre todo lo que
Nacional de Salud Agrcola Integral
tiene que ver con el diseo del
(INSAI) y Escuela en el Contexto
diagnstico
compartido,
Rural.
investigacin para la accin,
reconocimiento
de
inconvenientes,
apoyo
institucional, sensibilidad de los
docentes, enfoque cultural y
desarrollo
endgeno
sustentable.
Actividades
Significar a la escuela rural, como el escenario ideal de creacin, organizacin y participacin para la
confluencia de saberes y haceres que mejoren la calidad de vida de las comunidades aledaas.
Avanzar en la extensin de los aportes institucionales tcnicos y crediticios a los productores de la
zona de influencia social.
Fondo Nacional
de Desarrollo 01/11/12
Realimentar las consideraciones
4
Socialista
(FONDAS),
Instituto
sobre el desarrollo endgeno
Nacional de Tierras (INTI), Instituto
sustentable en el marco de la
Nacional de Investigaciones agrcolas
calidad de vida de los
(INIA),
Fundacin
para
la
productores.
Capacitacin y Adiestramiento del
Desarrollo Rural (CIARA), Instituto
Nacional de Salud Agrcola Integral
(INSAI) y Escuela en el Contexto
Rural
Actividades
Concentrar los participantes y beneficiarios de las acciones realizadas a travs de la institucionalidad
para que expongan desde sus propias voces los aportes alcanzados en trminos de organizacin,
participacin, beneficios comunes, educacin rural.
Fortalecer las condiciones, elementos y caracterizaciones que muestra la realidad visualizada en el
diagnstico elaborado para la continuidad del plan de accin reforzado en procura de una mejor
calidad de vida de las comunidades rurales.
Fortalecer el aspecto organizativo, la integracin de las instituciones, escuela y comunidad en aras de
promover el desarrollo endgeno sustentable.
63
y el
de
Integral (INSAI).
64
65
Matriz 3
Encuentro I: Escuela-Comunidad, Docentes, Instituciones FONDAS e INSAI.
Categorizacin: Desarrollo endgeno sustentable
Descripcin
Interpretacin
Categora/cdigo
Tengo buenas referencias de
los productores y productoras
beneficiarios de crditos
66
Desarrollo endgeno
sustentable
(ASF)-DES-OP
L:15-19
Matriz 3 (cont.)
Descripcin
Interpretacin
Categora/cdigo
Desarrollo endgeno
sustentable
(ASP1)-DES-OP
L:30-33
Desarrollo endgeno
sustentable
(ADD)-DES-OP
L:115-120
No,
estos crditos no son
hipotecarios, ac no se
embarga a nadie, eso lo hace
la banca privada, lo nico que
podemos hacer es bloqueo de
partidas
Desarrollo endgeno
sustentable
(ASF)-DES-OP
L:217-219
Desarrollo endgeno
sustentable
(ASP10)-DES-OP
L:223-225
67
Matriz 3 (cont.)
Descripcin
Interpretacin
Categora/cdigo
Desarrollo endgeno
sustentable
(ASD3)-DES-OP
L:304-308
Desarrollo endgeno
sustentable
(ASD3)-DES-OP
L:450-455
68
Matriz 4
Encuentro IA: Escuela-Comunidad, Docentes, Instituciones FONDAS e INSAI.
Categorizacin: Educacin Rural
Descripcin
Interpretacin
Categora/cdigo
Bueno debo decirle que en la
actualidad los crditos estn
bajando
por
medio
de
propuestas hechas por los
delegados.
Educacin Rural
(ASF)-EDR-OP
L:53-55
Las
miradas
cortas
deben
desaparecer, debe ser un ser
holstico, proactivo, optimistas,
ajustadas a los nuevos tiempos, a los
nuevos desafos.
Educacin Rural
(ASP6)-EDR-OP
L:101-105
Educacin Rural
(ASP7)-EDR-OP
L:130-131
Educacin Rural
(ASF)EDR-OP
L:178-182
Educacin Rural
(ASF)-EDR-OP
L:227-230
Educacin Rural
(ASP12)-EDR-OP
L:276-281
69
68
Matriz 4 (cont.)
Descripcin
Interpretacin
Categora/cdigo
Educacin Rural
(ASD1)-EDR-OP
L:291-295
Educacin Rural
(ASD2)-EDR-OP
L:301-303
Educacin Rural
(ASD5)-EDR-OP
L:516-518
Es cuestin de conversar,
bueno en las escuelas rurales
la tendencia ha sido de
crecimiento, las matrculas
aumentan ao tras ao
considerablemente y si no
aumentan se mantienen
,
tiene sus altos y bajos pero se
mantienen
Educacin Rural
(ASDD)-EDR-OP
L:521-524
Educacin Rural
(ASDD)-EDR-OP
L:529-531
70
Matriz 4 (cont.)
Descripcin
Interpretacin
Categora/cdigo
Educacin Rural
(ASDD)-EDR-OP
L:557-560
Educacin Rural
(ASDD)-EDR-OP
L:579-583
Matriz 5
Encuentro IB: Escuela-Comunidad, Docentes, Instituciones FONDAS e INSAI.
Categorizacin: Enfoque Cognitivo
Descripcin
Interpretacin
Categora/cdigo
Tienen documentos INTI,
carta de productor, tienen
todo, en ese sector se dedican a
la parte agrcola o pecuaria,
cra
de caprinos.
Muy
importante lo de los crditos
caprinos, acurdense que en la
misin Agro Venezuela no
solamente
es
FONDAS,
tambin est el INTI con lo de
regularizacin de las tierras, el
INSAI con los registros de
hierros y seales para los
animales, los cuales son
requisitos indispensables que
71
Enfoque Cognitivo
(ASF)-EC-OP
L:35-42
Matriz 5 (cont.)
Descripcin
Interpretacin
Categora/cdigo
Enfoque Cognitivo
(ASF)-EC-OP
L:43-46
Enfoque Cognitivo
(ASP3)-EC-OP
L:61-64
Enfoque cognitivo
(ASF)-EC-OP
L:83-85
Enfoque cognitivo
(ASDD)-EC-OP
L:155-161
Enfoque cognitivo
(ASP12)-EC-OP
L:285-287
72
tipos de cultivos.
Matriz 5 (cont.)
Descripcin
Ahorita en estos momentos
hay una fortaleza, una
oportunidad por medio de esta
investigacin que desarrolla el
amigo Colina, al convocar a
instituciones de la Misin
Agro Venezuela y a su vez
estn involucrando a las
instituciones
educativas
rurales.
Interpretacin
Categora/cdigo
Enfoque Cognitivo
(ASD3)-EC-OP
L:313-316
Enfoque Cognitivo
(ASD4)-EC-OP
L:507-511
73
Enfoque Cognitivo
(ASD3)-EC-OP
L:342-346
Enfoque Cognitivo
(ASDD)-EC-OP
L:546-552
74
soluciones, solicitudes, manejo de conocimientos ancestrales, planteamientos socioproductivos, consideraciones ambientalistas para conservar las areas verdes en la
escuela, conocimiento sobre algunos documentos legales relacionados con el
desarrollo endgeno sustentable, su impulso, fortalezas locales, y visin de un sentido
de negociacin para asumir algunos elementos del cambio.
Todas estas frases al ser analizadas encierran tesoros cognitivos, adems de los
deseos de ver cristalizados los distintos mbitos del desarrollo en las comunidades
rurales, denotan adems, que los actores sociales manejan la terminologa adecuada
relacionada con la solicitud a sus peticiones de mejorar su calidad de vida y plantean
ser odos en sus necesidades.
Dentro de este conversatorio emergi la elaboracin de proyectos, el actor
social productor ha asimilado que debe unir esfuerzos a fin de generar fortalezas, y
obtener beneficios no de forma individual sino ms bien asociados, organizados,
involucrando a los docentes, a las instituciones del Estado venezolano que tienen que
ver con el desarrollo endgeno sustentable y la ampliacin en la accin de las
polticas y estrategias vinculantes.
Las vertientes del conocimiento construido desde los saberes ancestrales en el
medio rural no deben ser desechadas, por el contrario; requieren ser retomados e
incorporados a los nuevos tiempos, a las nuevas necesidades, por lo tanto, se requiere
continuidad, enfoque holstico sobre los diversos elementos vinculados al desarrollo
para construir y reconstruir el conocimiento de los actores sociales productores.
Las consideraciones emergentes se presentan de forma interpretativa en la
visualizacin integrada de tales elementos, concretamente en el grfico 2.
75
76
mayora de los
documentos
77
para conseguir esta realidad en colectivo, fue complementado con el carcter tcnicoadministrativo institucional.
Con esta perspectiva se asumen los razonamientos de Bustamante, Len y
Terrazas (1999), para otorgar mayor certidumbre sobre la propiedad de la tierra, e
incentivar la inversin y la produccin agrcola, toda vez que, se dieron alternativas
respecto a las formas de relacin del productor con la tierra, sobre todo en las reas
ms productivas, como son las equipadas con obras de riesgo y aquellas que poseen
recursos explotables.
Sin embargo, aaden los mencionados autores que "aunque las polticas
gubernamentales han influido en distintos momentos en los cauces que ha tomado el
desarrollo rural, las sociedades, en este caso, los campesinos, han dado su propia
dinmica a los procesos" (p. 62). Con tal situacin, este estrato social discuti frente a
las consideraciones de conformar la organizacin de pequeos propietarios de cara a
las fuerzas del capital. Por consiguiente, desde una visin socio-histrica, la
certificacin y titulacin parcelaria, puede darse como el primer paso a la
reprivatizacin de la tierra y el siguiente estamento representara la compra-venta de
tierras productivas y la posible concentracin de pequeos agricultores.
Por tanto, en este conversatorio la participacin fue muy nutrida, entusiasta, y
motivadora, toda vez que, las tierras que corresponden a sucesiones y datan de pocas
coloniales, pero que estn siendo trabajadas por los productores, presentan una nueva
mirada de sustentabilidad, ya que este grupo de campesinos, acudieron a este
encuentro con grandes expectativas, vidos de recibir respuestas concretas para
realizar los trmites pertinentes ante el INTI, a fin de regularizar el sentido del trabajo
social respecto a la tenencia de las tierras. Una vez ms, la escuela es ubicada como
epicentro de accin, discurso y dilogo para adentrarse en un imaginario posible de
hechos econmicos, productivos y polticos, desde lo cual se les informa, se trazan
estrategias para actuar, y se involucra a la escuela rural como escenario de creacin
intelectiva, puesto que todos estos eventos, disposiciones y ofrecimientos, se escriben
y quedan plasmados como documentos de responsabilidades compartidas para dar
respuestas a los productores.
78
79
actor social INTI (ASIN), actor social INSAI (ASI) y las lneas que permiten ubicar
dicho significado en el material transcrito.
Matriz 6
Encuentro IIB: Escuela-Comunidad, Docentes, Instituciones INTI e INSAI.
Categorizacin: Desarrollo endgeno sustentable
Descripcin
Interpretacin
Categora/cdigo
Vamos a aprovechar este
momento para aclarar muchas
dudas y todo lo que se haga
con visin de futuro entiende
lo que les quiero decir, estaba
conversando adelantando un
poquito la cosa con el tcnico
con respecto al caso suyo all
en Ira con el terreno
sacar sus documentos, poner a
producir sus tierras a fin de
mejorar su calidad de vida,
acceder a crditos no con fines
de irse del sitio productivo
hacia la ciudad, sino para
ponerlo a producir.
Se acude a la gente, mira ac
esta una denuncia sobre estas
tierras en el municipio Torres,
se revisa el nombre de la finca,
el nombre del posible dueo, y
el instituto nacional convoca a
algunos tcnicos, sobre todo a
aquellos
que
tienen
experiencia en la materia,
aos de servicio y envan cinco
tcnicos a visitar la finca con
un memo de oficio para poder
trabajar bien.
Aparte de las orientaciones
hacia los consejos comunales
a
quienes
exhortamos
organizar a los productores
ubicar
una
serie
de
documentos para comenzar a
hacer unos expedientes y
poder hacer inspecciones por
el INTI.
Desarrollo endgeno
sustentable
(ASDD)-DES-OP
L:04-09
Desarrollo endgeno
sustentable
(ASI)-DES-OP
L:42-46
Desarrollo endgeno
sustentable
(ASIN)-DES-OP
L:164-168
80
Desarrollo endgeno
sustentable
(ASIN)-DES-OP
L:128-133
Matriz 6 (cont.)
Descripcin
Interpretacin
Categora/cdigo
Desarrollo endgeno
sustentable
(ASP3)-DES-OP
L:275-277
Desarrollo endgeno
sustentable
(ASIN)-DES-OP
L:408-414
Estoy
aqu
porque
me
interesan tambin las luchas
sociales como tu conoces y es
necesario ponerlo en pie, lo
que uno
tiene para ser
responsable de lo que va a
recibir, y las vas de
penetracin como dice el
doctor, tienen que haber vas
de penetracin para poder
sacar, tu sabes que Ira es un
casero mas de agricultura que
de cra y por eso estamos aqu,
tu vistes el proyecto que hay, es
una carretera de cuarenta
(40) kilmetros del Tocuyo a
Curarigua.
Desarrollo endgeno
sustentable
(ASP13)-DES-OP
L:567-573
81
Matriz 7
Encuentro IIC: Escuela-Comunidad, Docentes, Instituciones INTI e INSAI.
Categorizacin: Educacin Rural
Descripcin
Interpretacin
Categora/cdigo
Quizs estn ac productores
que tenan tiempo no visitaban
la escuela, bueno hoy lo
tomamos como un reencuentro
a formar parte de estas
instituciones educativas, un
llamado a no desligarse del
entorno educativo, desde la
educacin rural vincular las
instituciones del Estado, la
comunidad con la escuela y
viceversa en pro del desarrollo
endgeno sustentable.
Pero alrededor de esos tres
aos hice labores agrcolas,
pecuarias, hice una casa pas
a ser la ley lo dice de un
invasor a un ocupante y como
ocupante tengo el deber y el
derecho de acudir al Instituto
Nacional de Tierras
para
solicitar un derecho de
permanencia que me lo he
ganado porque he trabajado
las tierras.
82
Educacin Rural
(ASI)-EDR-OP
L:22-27
Educacin Rural
(ASIN)-EDR-OP
L:96-101
Educacin Rural
(ASIN)-EDR-OP
L:201-208
Matriz 7 (cont.)
Descripcin
Interpretacin
Categora/cdigo
Disculpe
yo
tengo
un
documento autenticado por el
tribunal,
pero
no
est
registrado me sirve?
Educacin Rural
(ASP1)-EDR-OP
L:234-235
Educacin Rural
(ASIN)-EDR-OP
L:242-250
Educacin Rural
(ASP4)-EDR-OP
L:284-289
83
Matriz 7 (cont.)
Descripcin
Interpretacin
Categora/cdigo
La
idea
es
que
nos
organicemos,
desde
esta
escuela rural, que los docentes
tambin ayuden, y cuando
vengamos a inspeccionar que
sea a bastantes o todos los
productores de X sector, no
movilizar a un tcnico para
hacer una (01) o dos (02)
inspecciones. Queremos venir
para inspeccionar a un
colectivo, a una comunidad
Educacin Rural
(ASIN)-EDR-OP
L:418-422
Educacin Rural
(ASP7)-EDR-OP
L:453-463
84
Matriz 7 (cont.)
Descripcin
Interpretacin
Categora/cdigo
Educacin Rural
(ASIN)EDR-OP
L:504-511
Porque
cuando
estaba
realizando el diagnstico y
conversaba con
algunos
productores
sobre
la
documentacin de las tierras,
me decan que eran sucesiones
y deban viajar hasta Atarigua
ubicar a los derechantes, en
algunos casos ir hasta la
ciudad de Maracay buscando a
esas personas por la cuestin
de la posesin y me pareca
algo absurdo.
Educacin Rural
(ASD)-EDR-OP
L:604-609
85
Educacin Rural
(ASI)-EDR-OP
L:542-547
Matriz 8
Encuentro IIC: Escuela-Comunidad, Docentes, Instituciones INTI e INSAI.
Categorizacin: Enfoque Cognitivo
Descripcin
Interpretacin
Categora/cdigo
Han
planteado
cierta
inquietud en organizar a los
productores en cuanto a lo que
es la tenencia de la tierra,
informaron en la institucin
que muchas personas poseen
documentos simples, algunos
no poseen pero tienen tiempo
ocupando sus tierras. Esto
lgicamente obedece a un
diagnstico levantado por
Dudamel y Colina quienes
informan que esta situacin es
similar en el
municipio
Torres, sobre todo a nivel del
mediano y pequeo productor.
Enfoque Cognitivo
(ASIN)-EC-OP
L:35-41
Enfoque Cognitivo
(ASIN)-EC-OP
L:62-67
Enfoque Cognitivo
(ASIN)-EC-OP
L:81-89
86
Matriz 8 (cont.)
Descripcin
Interpretacin
Categora/cdigo
Si es as se comienza a
investigar el porque esta
persona abandono luego de
tantos aos esta reclamando,
se busca una solucin, si hay
que ir a los tribunales
agrarios, pero siempre el
veredicto va a favor de
aquellas personas, las tierras
no son de quienes la tengan
sino de quienes la trabajan.
Enfoque Cognitivo
(ASIN)-EC-OP
L:109-113
Tambin
los
consejos
comunales tuvieron la culpa
porque yo me meta a unas
finca una semana yo no tengo
derechos para que me den una
constancia de ocupacin, yo
no puedo solicitar una
constancia
de
ocupacin
porque me met y estoy
sembrando all, aja pero
cuantos aos, tres semanas, un
ao, no, no puedo.
Para
solicitar un derecho de
permaneca debo tener como
mnimo tres aos, entonces all
fallaron
los
consejos
comunales.
Enfoque Cognitivo
(ASIN)-EC-OP
L:185-191
Enfoque Cognitivo
(ASP2)-EC-OP
L:264-269
87
Matriz 8 (cont.)
Descripcin
Interpretacin
Categora/cdigo
Enfoque Cognitivo
(ASP7)-EC-OP
L:441-446
Enfoque Cognitivo
(ASP9)-EC-OP
L:471-476
Enfoque Cognitivo
(ASP12)-EC-OP
L:522-525
88
estas expresiones,
89
90
91
la prctica docente" (p. 32), lo cual no puede quedarse en una educacin desfasada de
los sentimientos y saberes potenciales que deben ser integrados.
Investigaciones
92
93
94
Matriz 9
Encuentro III: Escuela-Comunidad, Docentes, Instituciones: INIA, CIARA e
INSAI. Categorizacin: Desarrollo Endgeno Sustentable
Descripcin
Interpretacin
Categora/cdigo
Se que ya se levant un
diagnstico
sobre
ciertas
necesidades entre esos esta la
problemtica del semilla.
Estamos en la parte de
investigacin, pero aparte de
eso, se incorporo la parte de
produccin y extensin. El
instituto es un centro que hay
generado
referenciales
tecnolgicos de produccin de
semilla tanto de caraota, papa,
hortalizas all hablamos de
tomate, cebolla, pimentn,
pepino, calabacn, lechuga,
adems pia, caf, maz, en la
parte de cra caprina, ovina,
ganadera doble
propsito
tambin, bovino
Bueno la gran mayora de
semillas
provienen
del
extranjero. Sobre todo las de
hortalizas, esto debido a que
existen pasos, se acuerdan del
paro petrolero, de tantos
inconvenientes que hemos
tenido donde no se consiguen
insumos porque
nosotros
estamos acostumbrados a traer
Desarrollo Endgeno
Sustentable
(ASI)-DES-OP
L:12-14
Desarrollo endgeno
sustentable
(ASI )-DES-OP
L:44-49
Desarrollo endgeno
sustentable
(ASI)-DES-OP
L:21-27
Matriz 9 (cont.)
Descripcin
todo
de
afuera,
todo
importado, poco producamos
ac.
Siempre estamos prestos a
facilitar apoyo al productor
para el sector agrcola, o
realizar un impulso del sector
agrcola
Interpretacin
Categora/cdigo
Desarrollo Endgeno
Sustentable
(ASC)-DES-OP
L:166-167
96
Desarrollo Endgeno
Sustentable
(ASC)-DES-OP
L:216-221
Desarrollo Endgeno
Sustentable
(ASD3)-DES-OP
L:254-263
Matriz 9 (cont.)
Descripcin
Interpretacin
Categora/cdigo
Desarrollo Endgeno
Sustentable
(ASD6)-DES-OP
L:431-433
Desarrollo Endgeno
Sustentable
(ASD9)-DES-OP
L:513-519
97
Desarrollo Endgeno
Sustentable
(ASD4)-DES-OP
L:321-322
Matriz 9 (cont.)
Descripcin
es
es
Interpretacin
Categora/cdigo
Desarrollo Endgeno
Sustentable
(ASC)-DES-OP
L:572-577
Desarrollo Endgeno
Sustentable
(ASC)-DES-OP
L:585-600
98
Matriz 10
Encuentro IIIA: Escuela-Comunidad, Docentes, Instituciones: INIA, CIARA e
INSAI. Categorizacin: Educacin Rural
Descripcin
Interpretacin
Categora/cdigo
Aparte de eso si usted agarra
esa semilla, es decir usted
saca unos pimentones de un
(1/2)
kilo,
tremendos
pimentones,
muy
bonitos
porque es un hbrido, que
viene creada para eso, usted le
saca semilla a ese pimentn
para volverlo a sembrar y que
le pasa No sirve- Por qu?Porque es una semilla
manipulada
genticamentecierto fue manipulada, para
que usted no le pueda hacer la
trampa, y usted deba volver a
comprar el sobrecito o la latica
de semilla por dos millones,
tres millones no se en cuanto
pueda estar ahorita verdad, es
o no es, ustedes saban eso.
Educacin Rural
(ASI)-EDR-OP
L:65-73
Educacin Rural
(ASD1)-EDR-OP
L:92-93
99
Educacin Rural
(ASP3)EDR-OP
L:107-113
Matriz 10 (cont.)
Descripcin
Interpretacin
Categora/cdigo
Educacin Rural
(ASD2)-EDR-OP
L:132-139
100
Educcin Rural
(ASC)-EDR-OP
L:195-202
Educacin Rural
(ASC)-EDR-OP
L:305-308
Matriz 10 (cont.)
Descripcin
Interpretacin
Categora/cdigo
Yo fui a la universidad y me
gradu
de
TSU
en
Agropecuaria y me sorprenda
la menara en que pap
conservaba la semilla, una vez
le pregunte cual era el secreto,
porque all en la universidad
me dijeron que a la semilla se
le
colocaban
persevantes
qumicos, y l me dijo as con
sus palabras; Hija ma, yo la
rezo luego de tapar el ultimo
tambor, le pido a Dios que me
la cuide porque eso es para la
comida de la gente ma, me
lleno de emocin porque ya
mi padre no est conmigo.
Educacin Rural
(ASD3)-EDR-OP
L:264-270
Educacin Rural
(ASP8)EDR-OP
L:311-315
Las
comunidades
rurales
se
fortalecen con la escuela, donde cada
actor social cumple un rol
importante e imprescindible. En esta
mesa las instituciones del Estado
deben estar presentes, cumpliendo su
rol y contribuyendo con la
consolidacin de la educacin rural.
Educacin Rural
(ASC)-EDR-OP
L:400-403
101
Matriz 10 (cont.)
Descripcin
Interpretacin
Categora/cdigo
Educacin Rural
(ASP9)-EDR-OP
L:458-462
Es
necesario
que
nos
conozcamos
y
nos
relacionemos con los padres y
representantes, ac estamos un
equipo
tcnico,
todos
trabajando
unidos,
sin
mezquindad, sin egosmos
Educacin Rural
(ASC)-EDR-OP
L:472-474
102
Matriz 10 (cont.)
Descripcin
Interpretacin
Categora/cdigo
Educacin Rural
(ASP10)-EDR-OP
L:561-566
Educacin Rural
(ASP11)-EDR-OP
L:581-584
103
Matriz 11
Encuentro IIIB: Escuela-Comunidad, Docentes, Instituciones: INIA, CIARA e
INSAI. Categorizacin: Enfoque Cognitivo
Descripcin
Interpretacin
Categora/cdigo
Porque que es lo que pasa,
cuando uno resaca semilla el
producto se va desmejorando
van saliendo ms pequeo,
menos engrosado, curvado en
el caso, y muchas veces en el
mercado no lo quieren,
entonces cuando nosotros
comenzamos a trabajar con las
variedades si tenemos la
oportunidad de que podamos
seguir trabajando con la
semilla
que
nosotros
resaquemos.
Enfoque Cognitivo
(ASI)-EC-OP
L:78-83
Enfoque Cognitivo
(ASI)-EC-OP
L:103-106
Este
trabajo
que
est
realizando la institucin en
colocar semillas con buenos
rendimientos,
plenamente
adaptadas a la diversidad de
zonas en el Estado Lara y a
nivel nacional, es un esfuerzo
que ponemos a disposicin del
productor y para aquellos que
les gusta la cra de animales;
con el mejoramiento gentico
de ovinos y caprinos tenemos
un potencial productivo para
todos ustedes
CIARA
tiene
proyectos
particulares, en la zona de
Miranda tenemos el proyecto
Barlovento en la zona del
cacao, tenemos el proyecto
Enfoque Cognitivo
(ASI)-EC-OP
L:155-160
Enfoque Cognitivo
(ASC)-EC-OP
L:179-182
104
Matriz 11 (cont.)
Descripcin
Si he escuchado y s que
llevan trabajos en la ganadera
bovina,
vacunaciones,
asesora,
adems
de
vacunaciones en chivos y
ovejos.
Bueno nosotros ac en la
escuela sembramos un aj, si
ustedes quieren podemos ir a
verlo all esta, los estudiantes
se van el 06 yo voy a venir de
lunes a viernes como dices t,
porque tengo mis quehaceres
los sbados y domingos.
Habiendo representantes de la
comunidad ellos deberan
atender, el aj es muy bueno,
uno de mis estudiantes trajo
las plntulas y las sembramos,
es poco pero all sta se dio
Yo por ejemplo soy inexperta
en hacer siembra, yo trabajo
con educacin para el trabajo,
bueno el apoyo es con el
profesor Rinski quien me ha
apoyado, los muchachos me
llegan con una plantita y la
sembramos, eso pare y paren.
Lo que sucede es que los
productores
no
estn
organizados, si alguien tiene
tomate y otras personas ms
debemos unirnos para ir al
mercado, vamos fortalecidos
puesto que solicitaremos se
nos compre a un precio,
adems de buscar camiones de
Interpretacin
Categora/cdigo
Enfoque Cognitivo
(ASP5)-EC-OP
L:242-244
Enfoque Cognitivo
(ASD8)-EFC-OP
L: 447-450
105
Enfoque Cognitivo
(ASD5)-EFC-OP
L:416-423
Enfoque Cognitivo
(ASC)-EFC-OP
L: 485-489
Matriz 11 (cont.)
Descripcin
Interpretacin
Categora/cdigo
Enfoque Cognitivo
(ASC)-ENC-OP
L:534-539
Enfoque Cognitivo
(ASP10)-ENC-OP
L:551-556
106
rurales, permite reunir la confluencia intelectiva del saber hacer en la realidad rural,
toda vez que surgen elementos interesantes que son necesarios someter a un anlisis
crtico reflexivo. Desde luego, retomando una vez ms las categoras educacin rural,
enfoque cognitivo y desarrollo endgeno sustentable.
Desde el momento en que llegaron los actores sociales institucionales, algunos
productores observaron con curiosidad, en sus rostros reflejaban alegra de ser
visitados y considerados para este encuentro. Una vez ms, el sitio ideal fue la
escuela rural, donde los docentes se mantuvieron activos desde el inicio hasta el final
de las actividades, en esta ocasin el tema abordado fue el de la asistencia tcnica,
asumida por las instituciones participantes, un aspecto de vital importancia que se
mantuvo a lo largo de la conversacin fue el de la semilla.
El tratamiento que los ancestros le dieron a la semilla en pocas socio-histricas
entre ellas, la de preservarla como uno de los bienes ms preciados, segn las
aseveraciones emitidas en reiteradas oportunidades por los actores sociales
productores, represent un bien cultural definido que se valora y algunas veces lo
manifestaron con ansias de volver al pasado y descubrir los secretos que los ancianos
de la comunidad se llevaron con ellos.
Es desde este encuentro, cmo se destacan ciertas expresiones consideradas de
inters en la investigacin-accin participativa, sobre todo lo que tiene que ver con el
diseo del diagnstico compartido, confluencia de saberes, reconocimiento de
inconvenientes, apoyo institucional, sensibilidad de los docentes, enfoque cultural,
conservacin de la semilla, integracin, participacin, organizacin, soluciones a los
problema, poder de convocatoria, postura socio-financiera, asistencia tcnica,
recursos/rendimientos, compartir saberes, co-responsabilidad, entre otros. Cada frase
por si sola, describen acciones, exige ser conjugadas e implementadas dndole
sentido a cada palabra y a cada oracin. Los actores sociales institucionales han
ofrecido su cmulo de experiencias, conocimientos, prestos a ayudar al otro en todas
las dimensionalidades del ser humano presente, estn all porque quieren colaborar
con el otro, intensificar el desarrollo de la comunidad.
107
108
109
110
pertinencia con la comunidad, y si esto le importa, los mecanismos del capital social
comunitario estarn funcionando para mejorar el aprendizaje de los nios" (p. 112).
En el mismo orden de ideas, las voces de los actores sociales productores
emergieron ante un llamado de exigencia a ser considerados y asistidos por las
instituciones del Estado. Desde este encuentro conjugado con los anteriores, se ha
establecido un vnculo arraigado de la escuela con su comunidad, con la participacin
de los actores docentes y directivos, para el aporte y soporte institucional de
acompaamiento y liderazgo, propios de una gerencia compartida que no se hizo
esperar, conscientes de su rol como formadores y miembros de la comunidad.
En esta mirada, se crea una relacin permanente entre la escuela y su
comunidad que supera las limitaciones de comunicacin y participacin, y profundiza
el sentido de la organizacin comunitaria posible. A tal efecto, seala Rodrguez
(2002), que tener xito en las instituciones que presenta un discurso hegemnico tan
fuertemente coherente en s mismo que no dejan intersticios posibles para la
penetracin del afuera, y se mantienen casi intocables que su estructura bsica, no
otorga significatividad para encontrar soluciones conjuntas, es una falacia del cambio.
Por consiguiente, el desafo de construir con la comunidad, un proyecto que re
significa que el sentido de ambas facciones, es el horizonte abierto a una nueva forma
de componer la red vinculante de saberes y haceres educacionales en el contexto de la
escuela rural.
Aade adems la autora citada que, en lugar de pensar en la escuela y la
comunidad que suele leerse como una polaridad, se puede empezar a considerar en
trminos ms compenetrados de la escuela en la comunidad, lo cual equivale a
"pensar una escuela con la comunidad. Los propsitos que emerjan constituirn la
verdadera transversalidad del proyecto institucional" (p. 5).
En la descripcin reflejada en el grfico 4, se recogieron esas pautas en
trminos conceptuales a partir de las voces de los actores sociales participantes,
quienes con mucho mpetu se esforzaron por realizar todos sus planteamientos,
exponer sus vivencias y experiencias, pero al mismo tiempo solicitar respeto y
cumplimiento a sus realidades socio-productivas.
111
112
mediciones del INTI fueron exitosas, toda vez que los tcnicos de esta institucin
junto a las dems
113
Matriz 12
Encuentro IV: Escuela-Comunidad, Docentes, Instituciones: INTI, INIA,
CIARA, FONDAS e INSAI. Categorizacin: Desarrollo Endgeno Sustentable
Descripcin
Interpretacin
Categora/cdigo
Es un despertar de la gente,
del productor, de los docentes
rurales quienes han salido de
las cuatro paredes de la
escuela y le han tendido una
mano amiga al productor, de
las instituciones que estn
aportando los insumos, el
personal tcnico para darle
respuesta al productor
Desarrollo Endgeno
Sustentable
(ASIN)-DES-EAP
L:8-12
Desarrollo endgeno
sustentable
(ASDD)-DES-EAP
L:58-62
Desarrollo endgeno
sustentable
(ASI)-DES-EAP
L:118-122
114
Matriz 12 (cont.)
Descripcin
Interpretacin
Categora/cdigo
Desarrollo Endgeno
Sustentable
(ASP)-DES-EAP
L:182-185
Tambin
nos
hemos
encontrados
con
los
productores caprinos, desde la
institucin se est trabajando
en el mejoramiento gentico.
Desarrollo Endgeno
Sustentable
(ASI)-DES-EAP
L:220-221
Nosotros
vamos
a
las
comunidades trabajamos el
aspecto
organizativo,
por
ejemplo que los consejos
comunales se conformen en
los caseros donde no exista,
que se fortalezca donde exista,
las comunas.
Desarrollo Endgeno
(ASC)-DE-EAP
L:264-267
Celebro que la
Universidad est involucrada
en proyectos de tanto inters
para
el
crecimiento
y
desarrollo
del
campo
venezolano
Desarrollo Endgeno
(ASC)-DE-EAP
L:302-304
Un pas no puede plantear un
desarrollo endgeno sustentable sin
el concurso de las universidades. La
investigacin conducida por las
universidades debe dejar de ser un
acto meramente acadmico, debe
traspasar el campo esttico hacia lo
activo, dar frutos tangibles, que
puedan ser aplicados, al servicio de
las comunidades rurales.
115
Matriz 12 (cont.)
Descripcin
Agua suficiente para asumir el
cultivo o la cra de animales
solicitados, adems de ello
se evala la condicin de las
parcelas si son planas,
pendientes
Interpretacin
Categora/cdigo
Desarrollo Endgeno
Sustentable
(ASF)-DES-EAP
L:401-403
Matriz 13
Encuentro IVA: Escuela-Comunidad, Docentes, Instituciones: INTI, INIA,
CIARA, FONDAS e INSAI. Categorizacin: Educacin Rural
Descripcin
Interpretacin
Categora/cdigo
Capacitacin por medio del
INSAI, del CIARA, y de
recuperar las semillas que en
otrora usaron con el INIA.
116
Educacin Rural
(ASIN)-EDR-EAP
L: 16-17
Educacin Rural
(ASDD)-EDR-EAP
L:52-54
Educacin Rural
(ASDD)-EDR-EAP
L:52-54
Matriz 13 (cont.)
Descripcin
Interpretacin
Vocacin de servicio, conseguimos
una o dos personas que hacen la
diferencia y quizs ello contribuya a
ganar adeptos entre los dems
compaeros de trabajo.
El proceso educativo en la zona rural
no debe ser visto como un hecho
aislado, apegados a programas y
planificaciones
extemporneas
aisladas de las vivencias y
experiencias
de
los
mismos
productores. El hecho planteado por
este productor en estas lneas
enriquece ese proceso educativo, lo
enaltece y permite con ello rescatar
lo autctono, es un encuentro, un
acercamiento, que permite la
participacin de todos quienes
habitan en la comunidad rural.
Categora/cdigo
Educacin Rural
(ASP)-ED-EAP
L:157-162
Educacin Rural
(ASI)-EDR-EAP
L:201-205
Educacin Rural
(ASC)-EDR-EAP
L:247-251
117
Matriz 14
Encuentro IVB: Escuela-Comunidad, Docentes, Instituciones: INTI, INIA,
CIARA, FONDAS e INSAI. Categorizacin: Enfoque Cognitivo
Descripcin
Interpretacin
Categora/cdigo
La tierras son de quienes la
trabajan, es justo pues que
quienes
tienen
aos
trabajando las tierras se les de
instrumentos INTI donde
indiquen quines son sus
dueos.
Enfoque cognitivo
(ASIN)-ECEAP
L:24-26
Enfoque cognitivo
(ASIN)-EC-EAP
L:32-34
Enfoque Cognitivo
(ASDD)-EC-EAP
L:76-78
Enfoque Cognitivo
(ASD)-EC-EAP
L:107-111
Enfoque Cognitivo
(ASP)-EC-EAP
L:139-142
118
Matriz 14 (cont.)
Descripcin
Interpretacin
Categora/cdigo
El campo se ve ms bonito
cuando hay gente que quiere
ayudar, que nos entiende y que
estn pendientes de nosotros.
Enfoque Cognitivo
(ASP)-EC-EAP
L:168-170
El campo se ve ms bonito
cuando hay gente que quiere
ayudar, que nos entiende y que
estn pendiente de nosotros
Enfoque Cognitivo
(ASI)-EC-EAP
L:227-231
Enfoque Cognitivo
(ASC)-EC-EAP
L:278-282
Enfoque Cognitivo
(ASF)-EC-EAP
L:322-324
119
Enfoque Cognitivo
(ASP)-EC-EAP
L:168-170
Dentro del plan de trabajo se hizo necesario establecer este cuarto encuentro,
debido a que los productores, maestros e instituciones presentes continan con las
jornadas de trabajo definidas en los tres primeros encuentros, este cuarto encuentro
parte de la premisa de inscripciones para solicitud de mediciones de tierras, las
mismas mediciones en s, financiamientos otorgados, seguimientos a los
financiamientos, mejora de vialidad, establecimiento de huertos escolares y otras
acciones sugeridas por los tres primeros encuentros.
Es de acotar que no se utiliza el trmino ltimo encuentro, puesto que fue
cuestionado este trmino por los mismos actores sociales, adems se parte de la
premisa que desde este trabajo investigativo las comunidades rurales estn prestos a
establecer encuentros permanentes con las instituciones del estado, la comunidad y la
escuela. Por tanto la continuidad surge como una necesidad de respuestas a los
productores, a los miembros de la comunidad y hasta de los mismos docentes quienes
se convierten en garantes de este proceso.
Nuevamente, convergen las instituciones del Estado como el INTI, FONDAS,
INIA, CIARA e INSAI, Ministerio de Educacin, actores sociales de las
comunidades rurales, considerando una vez ms las categoras educacin rural,
enfoque cognitivo y desarrollo endgeno sustentable. Desde el accionar institucional
este cuarto encuentro se realiz de manera simultnea donde el tiempo trascurri
inexorablemente.
Por ello que, cada institucin asumi su rol, apoyndose mutuamente entre s,
acudiendo a los maestros rurales a fin de organizar y ayudar a los productores. Desde
la interconexin con los actores sociales, se reafirma el aspecto organizativo de las
comunidades, el manejo de semilla, la capacitacin por parte de las instituciones a los
actores sociales productores en labores que viene realizando como es la cra y la
agricultura.
120
121
e interpretacin. Las ideas, las interpretaciones y visin de este cuarto encuentro son
recogidas en el siguiente grfico 5.
122
123
124
125
Matriz 15
Triangulacin Respecto a la Categora: Desarrollo Endgeno Sustentable
Actor
social. I
encuentro
OP
L:30-34
D3
L:304-308
Expresiones
All
tenemos
agua,
tierra,
talento humano,
necesitamos
el
dinero
para
avanzar. Necesito
que me diga para
llevar
una
respuesta a la
gente de Ira,
decirles de que se
trato la reunin,
para ver hacia
dnde vamos a ir.
Muchas gracias.
Bueno
a
los
productores de Ira
se les invita, ellos
van les explican a
los muchachos su
manera de hacer
las siembras de
maz, de caraotas
y cuando tenemos
asambleas se hace
ese intercambio
de saberes
Actor
social. II
encuentro
OP-ASP3
L:304-308
OP-ASIN
L:164-168
Expresiones
Por ac esta el
casero pero las
tierras estn all
en
el
valle,
pertenecen a una
posesin
comunera eso no
implica, porque
la hicimos pero
no en forma
individual.
Aparte de las
orientaciones
hacia
los
consejos
comunales
a
quienes
exhortamos
organizar a los
productores
ubicar una serie
de documentos
para comenzar a
hacer
unos
expedientes
y
poder
hacer
inspecciones por
el INTI.
126
Actor
social. III
Encuentro
OP-ASC
L:585-600
OP-ASD9
L:513-519
Expresiones
Bueno el no contar
con agua es un
problema no de
uno sino de una
comunidad, eso se
puede canalizar a
travs
del
LINDER, debemos
organizarnos para
hacer los censos
agrcolas,
pecuarios, cuantas
familias
se
beneficiaran
de
este pozo, cuantos
animales existen,
cuantas siembras,
cuantos
productores, en fin
una
informacin
que permita se
gestione los ms
pronto posible este
pozo.
Si
hay
que
organizar,
la
escuela rural est
dada para generar
los espacios como
este,
puede
facilitar, la escuela
se oye porque es
parte
de
la
comunidad,
nosotros
los
docentes tenemos
una autonoma y
podemos generar
los espacios, en las
comunidades.
Matriz 15 (cont.)
Actor
social. I
encuentro
OP-ASD3
L:450-455
Expresiones
Actor
social. II
encuentro
OP-ASIN
L:408-414
Expresiones
127
Actor
social. III
Encuentro
OP-ASD3
L:254-263
Expresiones
Bueno mi papa
conservaba
la
semilla
sin
qumicos, adems
de ello distribua la
semilla en este
casero,
estoy
hablando
de
semillas de maz,
auyama, trtago,
quinchoncho.
Sobre
todo la
semilla de maz y
era muy celoso,
luego
de
las
cosechas
nos
reunamos con el
mis hermanos y yo,
seleccionando las
mejores mazorcas,
las ms bonitas y la
desgranbamos, las
guardbamos
en
toneles, las tapaba
de
manera
hermtica y las
conservaba.
Los
dems conuqueros
venan a mi casa a
solicitar semilla de
esta que guardaba
mi pap, los ms
asombroso es que
estaba intacta luego
de mucho tiempo
de guardada.
128
Sin embargo, al contar con los elementos como: agua, tierras y crditos, surgen
otros aspectos de inters para el actor social productor, como lo es la organizacin, el
reconocimiento tcnico que la semilla es un insumo de obligado sentido ecolgico de
vital importancia, e incluso se recoge ac los razonamientos sobre la manera acerca
de cmo los ancestros conservaban la semilla.
Al trascender los vestigios de la crisis actual en el costo de las desigualdades
profundas que caracterizan la zona rural, se manifiesta Barkin (1998), sobre el poder
econmico y poltico, que se apropia de los bienes de las otras personas y an de sus
mismos derechos para disfrutar de un ingreso. En torno a esta misma situacin el
mencionado autor plantea que:
Los problemas ambientales de Latinoamrica rural reflejan ahora la
herencia de un patrn de desarrollo poltico polarizado, cuyos esfuerzos
se estn determinando en el proceso simultneo de desarrollo y de
empobrecimiento rural que difiere en muchos pases. Conforme a las olas
sucesivas que demandaron las tierras de mayor productividad, el uso de la
misma evolucin o en funcin de los requerimientos bsicos para la
supervivencia humana y social y ante el nfasis en la produccin de
cultivos que aseguren una ganancia a los propietarios. (p. 6)
Explica este autor que, el acceso fcil al crdito y el control de las tierras ms
frtiles, puede permitir algunos elementos del cambio en cuanto a emplear tecnologa
moderna para elevar la productividad y seleccionar los cultivos ms valiosos,
utilizando maquinaria para remodelar el terreno, los equipos para llevar agua por
canales y agroqumicos, en funcin de controlar las plagas y compensar la prdida en
la calidad del suelo.
Sin embargo, una visin ms optimista de los poderes de la tecnologa, pueden
desatar el potencial productivo comercial, para los mercados locales, pero yendo ms
all de la condicin de revolucin verde, en trmino de insumos mecnicos y
qumicos, que se puede incorporar con los saberes culturales que benefician al
ambiente, la estructura social y poltica organizada que facilita el acceso a los canales
de distribucin de los productos y en consecuencia, se generan el estmulo a la
produccin y al desarrollo sustentable.
129
130
131
Matriz 16
Triangulacin Respecto a la Categora: Educacin Rural
Actor
social. I
Encuentro
OP-ASP6
L:101-103
Expresiones
En Ira tenemos
varias
necesidades y la
primera es la
construccin del
liceo tenemos el
proyecto para el
mismo,
en
segundo lugar
all
tenemos
problemas con
las
vas
de
penetracin
Actor
social. II
Encuentro
OP-ASP4
L:284-289
Expresiones
En
esta
comunidad
nuestros
ancestros nunca
se preocuparon
de legalizar lo
de la tenencia de
la tierra, se
hablaba
de
palabra
empeada,
se
daban escritos
simples,
documentos
entaparaos,
pensaban
nuestros
ancestros
que
esos documentos
serviran
para
todas
las
generaciones,
no se hacia la
tradicin de las
tierras.
132
Actor
social. III
Encuentro
OP-ASP8
L:311-315
Expresiones
Si porque a veces
nosotros tenemos
emergencias, por
lo menos los que
tenemos
animalitos, por
ejemplo alguna
emergencia, una
peste que no se
esperaba,
entonces,
debemos ir a
Carora,
que
tenemos
que
hacer pagar el
veterinario o se
lo facilitaran a
uno.
Matriz 16 (cont.)
Actor
social. I
Encuentro
OP-ASP6
L:101-103
OP-ASF
L:178-182
Expresiones
En Ira tenemos
varias
necesidades y la
primera es la
construccin del
liceo tenemos el
proyecto para el
mismo,
en
segundo lugar
all
tenemos
problemas con
las
vas
de
penetracin
Nuestra
institucin
aprob una gran
cantidad
de
crditos,
los
cuales algunos
fueron
invertidos segn
el rubro, otros
fueron
malversados.
Actor
social. II
Encuentro
OP-ASP4
L:284-289
OP-ASIN
L:418-422
Expresiones
En
esta
comunidad
nuestros
ancestros nunca
se preocuparon
de legalizar lo
de la tenencia de
la tierra, se
hablaba
de
palabra
empeada,
se
daban escritos
simples,
documentos
entaparaos,
pensaban
nuestros
ancestros
que
esos documentos
serviran
para
todas
las
generaciones,
no se hacia la
tradicin de las
tierras.
La idea es que
nos
organicemos,
desde
esta
escuela
rural,
que los docentes
tambin ayuden,
y
cuando
vengamos
a
inspeccionar
133
Actor
social. III
Encuentro
OP-ASP8
L:311-315
OP-ASC
L:472-474
Expresiones
Si porque a veces
nosotros tenemos
emergencias, por
lo menos los que
tenemos
animalitos, por
ejemplo alguna
emergencia, una
peste que no se
esperaba,
entonces,
debemos ir a
Carora,
que
tenemos
que
hacer pagar el
veterinario o se
lo facilitaran a
uno.
Es necesario que
nos conozcamos
y
nos
relacionemos con
los padres y
representantes,
ac estamos un
equipo tcnico,
todos trabajando
unidos,
sin
mezquindad, sin
egosmos
Matriz 16 (cont.)
Actor
social. I
Encuentro
OP-ASF
L:178-182
OP-ASIN
L:418-422
Expresiones
Tambin
all
fueron
beneficiadas
personas de las
comunidades
rurales que no
eran productores
En la materia
educacin para
el trabajo se les
ensea sobre la
siembra, adems
los muchachos
siembran detrs
del terreno de la
escuela, con el
seor Armando
sembraron
caraotas,
entonces all se
involucran los
muchachos, los
docentes y hasta
la
misma
comunidad
quienes
nos
colaboran
Actor
social. II
Encuentro
OP-ASIN
L:418-422
OP-ASP12
L:276-281
Expresiones
Que
sea
a
bastantes
productores de
X sector, no
movilizar a un
tcnico
para
hacer una (01) o
dos
(02)
inspecciones.
Queremos venir
para
inspeccionar a
un colectivo, a
una comunidad
Yo les a los de
Ira si les digo,
cuanto es una
hectrea 100000
metros
cuadrados, como
se
siembra,
como se hace
germinar
la
semilla, como se
siembra
la
cebolla, como se
produce, como
se le echan los
fungicidas, los
insecticidas por
all vamos y eso
que
estoy
metido en la
escuela, lo hago
con
las
reuniones de los
muchachos.
134
Actor
social. III
Encuentro
OP-ASC
L:472-474
Expresiones
Educacin
Rural
EDR
OP-ASD
L:604-609
Desde
esta
escuela
rural
estamos
dispuestos
a
ayudar
a
organizar a los
productores,
a
realizar listas, u
oficios e incluso
a
formar
comisiones para
acompaarlos ya
sea a Carora o a
Barquisimeto
para lo del INTI.
La idea es que la
gente
pueda
acceder a la carta
agraria,
que
podamos
establecer
un
desarrollo
comunitario, un
desarrollo
endgeno
sustentable,
cuenten
con
nosotros, gracias.
Desde las voces de los actores sociales, se enumeran sus necesidades, plantean
emergencias, expresan sus vivencias y experiencias en cada derecho de palabra, lo
cual es un hallazgo de complementariedad en sus sentires y haceres. En el contexto
educativo, el actor social productor adquiere confianza, interviene, pregunta,
cuestiona, emplaza a las instituciones presentes, en los escenarios ofrecidos por la
escuela en el contexto rural para la participacin, organizacin, mediacin.
En esta perspectiva explican Soto, Beduschi y Falconi (2007), sobre las
experiencias vividas en Brasil, Chile y Mxico, respecto a otorgar algunas facultades
y establecimientos de enseanza para procurar la participacin, con la demostracin
de inters y la confluencia de voluntades, aunque todava debe lograrse insertar en
forma directa la labor institucional a fin de intensificar los planes de accin. De esta
manera, explica el autor que:
Esto es lo que parece pasar tambin por algunos empresarios del ramo de
servicios y apoyo a la agricultura de la regin, como es el caso de
empresas de ventas de insumos agrcolas (tractores, fertilizantes,
defensivos agrcolas, entre otros) y asistencia tcnica privada. Se
mostraron interesados en apoyar el plan de accin, pero no logran
identificar cmo hacerlo (p. 70).
Con esta cita, otorgo importancia y significatividad al plan de accin generado
en esta investigacin, durante el proceso de diagnstico participativo con la
intervencin de las institucionalidades locales que tienen que ver con el desarrollo
sustentable, los propios representantes de las comunidades en relacin a la agricultura
y la escuela rural como foco de trascendencia mediadora, en estos procesos de apoyo
colectivo para mejorar la calidad de vida de los campesinos.
Por consiguiente, se ofrece una oportunidad desde estos descubrimientos a
profundidad, los razonamientos y estrategias vinculantes para superar el desafo de
encontrar esas formas de insertar los actores sociales en la propia dinmica del
desarrollo local sustentable, como ejercicio de la participacin, y en consecuencia, el
principal mecanismo articulado a esta estrategia, viene a representar el esquema de
135
136
Los docentes rurales estn abordando el aspecto productivo desde las reas del
conocimiento identificado en la educacin para el trabajo, sin embargo, es necesario
ampliar las invitaciones a los productores de la misma comunidad para que ellos
atiendan junto a sus hijos, las consideraciones estratgicas de su incorporacin al
desarrollo de los objetivos educacionales y contribuyan con la formacin de los
nios.
Desde estas consideraciones, tambin emerge esa disponibilidad del docente,
quienes aportaron en sus descripciones y hechos, la condicin y deseos de una mayor
colaboracin
137
138
Matriz 17
Triangulacin Respecto a la Categora: Enfoque Cognitivo
Actor
social. I
Encuentro
OPECASF
L:44-46
Expresiones
Se le otorg una
partida adicional
de dinero para
impulsar
los
diversos
crditos,
estas
partidas pasan a
la institucin la
cual se encuentra
en cada Estado,
y como ustedes
sabrn
cada
Estado tiene su
particularidad
productiva,
Actor
social. II
Encuentro
OP-ASP2
L:264-269
139
Expresiones
Soy un poco
viejo y se me
olvida para lo de
la
cualidad
jurdica debemos
llevar el listado
de las personas
con
los
documentos que
estn all, copia
de cdula y
constancia
de
ocupacin. Y en
el caso de las
personas
que
tengan las tierras
y
no
estn
inscritos en la
misin
igualmente
pueden solicitar
esa
cualidad
jurdica verdad,
perfecto.
Actor
social. III
Encuentro
OP-ASI
L:156-161
Expresiones
Matriz 17 (cont.)
Actor
social. I
Encuentro
OP-ASDD
L:155-161
Expresiones
Pero
este
proyecto
explicaba, ms o
menos, hacer lo
que se hizo en la
Rinconada all
est la profesora
Mara Aldazoro,
que se hizo,
asambleas
de
ciudadanos,
porque
haban
unas
aulas
asignadas a la
escuela Carmen
Teresa Alvarado
pero la necesidad
la tena era el
liceo,
en
asamblea
de
ciudadanos se le
asigna
ese
Proyecto
presupuestado
por el Estado se
lo ceden al liceo,
todo legal, con
mensura,
as
mismo se debe
hacer en Ira y lo
ms
pronto
posible.
Actor
social. II
Encuentro
OP-ASIN
L:185-191
140
Expresiones
Tambin
los
consejos
comunales
tuvieron la culpa
porque yo me
meta a unas
finca
una
semana yo no
tengo derechos
para que me den
una constancia
de ocupacin, yo
no
puedo
solicitar
una
constancia
de
ocupacin
porque me met
y
estoy
sembrando all,
aja pero cuantos
aos,
tres
semanas, un ao,
no, no puedo.
Para solicitar un
derecho
de
permaneca debo
tener
como
mnimo
tres
aos, entonces
all fallaron los
consejos
comunales.
Actor
social. III
Encuentro
OP-ASD5
L:416-424
Expresiones
Bueno nosotros
ac en la escuela
sembramos
un
aj, si ustedes
quieren podemos
ir a verlo all esta,
los estudiantes se
van el 06 yo voy
a venir de lunes a
viernes
como
dices t, porque
tengo
mis
quehaceres
los
sbados
y
domingos.
Habiendo
representantes de
la
comunidad
ellos deberan
atender, el aj es
muy bueno, uno
de
mis
estudiantes trajo
las plntulas y las
sembramos,
es
poco pero all
esta
se
dio,
quizs dirn que
estoy perdiendo
el
tiempo.
Siempre estamos
sembrando ya sea
cilantro o aj, y
maz.
141
142
143
144
145
Grfico 6. Triangulacin
146
MOMENTO V
Aspectos Introductorios
Desde la educacin rural, los actores sociales son los activadores de sus propias
mejoras colectivas, para lo cual tienen la oportunidad de viabilizar los intercambios
institucionales necesarios en el eco del desarrollo sustentable, toda vez que, el sentido
de la participacin mediada por el maestro, es la significatividad que trasciende los
escenarios del aprendizaje social, los deseos de superacin de las limitaciones
integrales, individuales y grupales que confluyen hacia la direccionalidad de su
propio destino, traducido posteriormente dan un sentido y visin conjunta de ciertos
elementos de apoyo hacia la consolidacin de la comunidad rural.
Uno de esos elementos en los encuentros reflexivos llevados a cabo en las
comunidades rurales del municipio Torres, estado Lara, se dejaron ver algunos de
estos elementos que emergieron bajo ciertos aspectos de confianza, inters mutuo y
mediacin sensible a las necesidades agroproductivas, que apuntaron el plan de
accin generado con enfoques de desarrollo endgeno sustentables.
De esta manera, el elemento que tiene que ver con la comunidad de
agricultores, docentes y estudiantes, hace hincapi en la derivacin de las
conversaciones sostenidas en uno de los encuentros, a partir de la significatividad que
narran sus voces emergentes, ante la legitimidad otorgada en la triangulacin,
incluyendo adems, los roles que cada uno de ellos desempean en la confluencia
147
148
149
150
151
saberes, para que cada quien esboce su manera de actuar y de pensar con respecto a
las actividades agropecuarias, u otros temas de inters para la comunidad.
Finalmente en lo institucional, todos los elementos de apoyo mencionados,
dejan ver las capacidades de acompaamiento tcnico a las propuestas ampliadas y
mediadas por el liderazgo del maestro rural. As, se pueden citar a todas aquellas
instituciones del Estado que puedan aportar para el desarrollo socioproductivo, sus
lineamientos estratgicos en el marco local, conjuntamente activadas con una serie
de misiones tales como; misin saber y trabajo, vivienda, agro Venezuela, seguridad
alimentaria, barrio adentro, en fin, todo un andamiaje de programas sensibles al
colectivo ms susceptible de la colectividad, las cuales fueron creadas en ese
feedback de respuestas a las mltiples necesidades de los cinturones de personas que
haban estado apartadas del desarrollo.
Por consiguiente, es este escenario de creacin educativo en el contexto rural, la
va ms expedita para co-construir toda una plataforma de desarrollo endgeno
sustentable en las comunidades rurales, con un potencial de generacin de saberes y
haceres implicados en la fuerza trasformadora de las realidades, con el entendido de
un enfoque cognitivo que revise constantemente los aspectos locales de organizacin
para la accin del actor social productor, quizs no en su esencia conceptual, sino ms
bien, en la conformacin de un puente comunicativo que pueda entender esta nueva
condicin cambiante del mundo, el cual exige una adecuacin de elementos
emergentes, de la pertinencia de saber vivir con el otro, de ser cada da un ser activo,
dispuesto a buscar dentro de su propio ser los conocimientos necesarios ante la
luchar permanente por los intereses de un colectivo.
152
Desde esta
153
154
Participacin y
Permanencia
Mirada
Integral
Actividades
Recurrentes
Encuentros
Comunitarios
Lazos
Potencialidad del
Institucionales Medio Fsico
Ideal
Problematizado
aspecto educativo de
atencin a los nios, dentro de su propia cultura y pertinencia social, sino al traspasar
las puertas de la escuela hacia la comunidad y viceversa, generando la confianza en
una interrelacin dialgica que permita el intercambio de experiencias, ideas y
acciones, a fin de vigorizar la esencia de sus saberes integrados al currculo.
Sobre la base de las consideraciones anteriores, en uno de los encuentros surgi
el siguiente comentario:
Quizs estn ac productores que tenan tiempo que no visitaban la
escuela, bueno hoy lo tomamos como un reencuentro a formar parte de
157
Experiencias
Organizativas
Reconocimiento
del Otro
Eje Nuclear
Cognitivo
Dimensionalidades
de Desarrollo
Humano
Mediacin
desde la
Cultura
Comunicacin
con las
Comunidades
Pertinencia
Social de la
Educacin
La
Ampliar la confluencia de las instituciones que tienen que ver con el desarrollo
sustentable en la localidad respecto a su contribucin tcnica-operativa de aportes
en los factores crediticios, informativos,
158sociales, culturales y educacionales para
alcanzar mayores beneficios a los productores.
que intervengan y den respuestas a las solicitudes con excelencia. En efecto, las
instituciones relacionadas con la escuela rural bajo el enfoque del desarrollo
endgeno sustentable como las que participaron en estos encuentros, pueden actuar
en trminos de mediadores o canalizadores de estas propuestas requeridas en la
comunidad como la cancha, sin embargo, lo ideal es que las instituciones nombradas
anteriormente, tambin asistan con fundamentos localizados de apoyo permanente en
estos encuentros con las comunidades rurales.
En el orden de las ideas anteriores, se hace necesario incorporar al Ministerio
del Poder Popular para la Salud, visto que las comunidades rurales adolecen en sus
mayores escenarios de este servicio y en ese fin de bsqueda a esta prioridad de
desarrollo humano, deben trasladarse a las ciudades de Carora o Barquisimeto.
Resulta oportuno mencionar, que en las comunidades rurales, las serpientes pueden
en un momento dado, segar la vida de algn morador, por carecer de sueros
antiofdicos, como tambin en el uso indiscriminado de algn qumico que pueda
daar la salud de los productores agrcolas.
Por tanto, todas las instituciones del Estado deben ser consideradas a la hora de
atender a la comunidad rural, considerando al ser que habita all, su mbito
sociocultural y el cmulo de necesidades integrales de atencin como: vivienda,
salud, educacin, recreacin, seguridad alimenticia, es decir; desde el aspecto socio
productivo implicar todos estos elementos de trascendencia en los beneficios
colectivos de la sociedad rural, como incentivos para que permanezcan en su zona de
influencia y hbitat.
Todos estos cambios, en relacin a la institucionalidad, son expresados por
Delgadillo, Torres y Cortz (2006), sobre la base de evidencias que significan
transitar reflexivamente por cuatro aspectos fundamentales: la reduccin del sector
pblico, en cuanto al nmero de instituciones gubernamentales cuyas funciones y
responsabilidades son semejantes, de modo que, se pueden agrupar las asignaciones
presupuestarias por razones fiscales, en la disponibilidad de recursos para impulsar
las polticas y desarrollarlas en las zonas rurales.
De la misma manera, el otro aspecto tiene que ver con atender las reformas
administrativas para aumentar la eficiencia del sector pblico, en tanto las
modalidades diversas se manifiesten en los reagrupamientos institucionales.
Asimismo, la aparicin de nuevas organizaciones respecto a los programas y
misiones, que se ubican desde la comunidad, las cuales deben superar las
restricciones cognitivas y capacidades necesarias en el amplio margen de
competencia y administracin de recursos colectivos, con la supervisin clnica de los
160
gobiernos locales, en el propsito de revisar y controlar las decisiones, que deben
estar ms cerca de los ciudadanos.
Finalmente, sealan los mencionados autores que, el aspecto de la expansin
gremial ha constituido un fenmeno del auge en los movimientos del sector
agropecuario, ante la proliferacin de diversos tipos de agrupaciones implicadas en el
proceso productivo con rasgos singulares efectivos del desarrollo institucional
agrcola, tales como cmaras, asociaciones, cooperativas, comits de vecinos y las
diversas formas jurdicas que asumen estos colectivos, al reunir actores del mundo
rural para compartir intereses, actuaciones de diverso orden y en ocasiones se
comportan como grupos de presin, al solicitar servicios a sus miembros y otros
tantos casos, que se dejan verse como centros de discusin y anlisis para canalizar
esfuerzos, talentos y voluntades al servicio comn.
Todos estos elementos, implican crear incentivos para que las comunidades
permanezcan en su zona de influencia social, con mecanismos de transaccin hacia la
mirada del desarrollo endgeno sustentable, en la redefinicin del Estado, los fines de
las organizaciones de la sociedad civil, la participacin de los individuos y la
mediacin del docente con su comunidad.
Por consiguiente, la institucionalidad rural, debe ser producto de la evolucin
acorde con los cambios marcados ante una diversidad y heterogeneidad de
situaciones, que estn todava sin resolver. Los enfoques de la cultura y la estructura
social, tienen un potencial para contribuir a la cohesin de aportes al medio rural, la
permanencia activa de sus habitantes en el sistema productivo, que debe ser vista ms
all de la mirada puramente econmica a corto plazo, sino ms bien, recordar que el
productos agrcolas pecuarios. Con ello, las expectativas de quienes aun no han sido
beneficiados se mantienen en espera, por esta ayuda crediticia.
las intenciones de ayuda a las lneas estratgicas del pas, con lo cual se quiere acabar
en la formacin del nuevo republicano, acorde con los valores de corresponsabilidad,
justicia, equidad, sensibilidad por el otro, que se describen en la Constitucin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela (ob. cit), la cual es eminentemente social.
Es necesario acotar, que dentro de este proceso que ocupa a las instituciones del
Estado, en hacer cumplir las exigencias ticas de la Repblica, se han dado respuestas
satisfactorias, entre ellas, las mediciones de las tierras agrcolas y con ello, la
certificacin de tenencia de las tierras satisfaciendo las solicitudes, en la amplitud de
desafos de oportunidades para todos. Tambin dentro del proceso crediticio, hay un
cambio en los modos de acceder pero tambin de concienciar a todos los sectores
involucrados, no slo en poner a la disposicin del otro, las capacidades productivas,
sino la honestidad y compromiso para la Nacin.
En todo esto, un aspecto resaltante ha sido la incorporacin de la escuela rural,
vista como una prioridad de importancia considerada en este proceso agroproductivo
y que ha dado, buenos resultados debido a que el llamado se ha realizado a travs de
los nios, las madres, los maestros y todos aquellos individuos que circundan la
escuela. Por tanto, ha surgido una especie de sinergia en las comunidades rurales en
cuanto a querer participar, en formar parte de los voceros comunitarios, del consejo
comunal y de otra forma de organizacin, todo ello contribuye al desarrollo de la
comunidad.
En efecto, desde la escuela rural, se debe accionar en pro del desarrollo de las
comunidades, no ubicarla como un centro para reunir a la comunidad, sino tambin
insistir en la participacin del maestro rural, ya que son ellos, los elementos
representativos de transformaciones sensibles y susceptibles de mejoras, de los
167 a estos grupos vulnerables de la
cinturones de adversidades sociales que ataen
sociedad, tanto en la situacin de acceso a los bienes y servicios en la garanta de
una mejor calidad de vida, como en los estamentos enriquecidos de conocimiento
que debe partir de la organizacin, participacin y apoyo al proceso socio
productivo, antes, durante y despus. Esta premisa de participacin, generar una
slida estructura en la comunidad.
por el INTI. Los antepasados, manejaron la tenencia con documentos simples, o con
palabras empeadas, cosa que hoy ya no se implementa.
En este contexto, la tenencia de la tierra se ha convertido en una necesidad para
el productor de hoy, la tierra viene a constituir el bien ms preciado para la familia,
asegurar este bien entre las familias campesinas, es fundamental para la subsistencia
dentro de sus propios elementos culturales. Por ello, asegurar el proceso productivo,
es sinnimo de reafirmar la continuidad del patrimonio econmico de la familia y con
ello su subsistencia. Ante esta situacin planteada, uno de los encuentros que atrajo a
ms a los productores del estudio, se focaliz en la intervencin institucional del
INTI sobre este aspecto y el acercamiento de sus funcionarios en cuanto a la
informacin requerida en todo lo referente a la tenencia de las tierras, para alcanzar
una mxima seguridad jurdica de los referentes productivos.
Tal como lo afirma la Organizacin de las Naciones Unidas para la Agricultura
y la Alimentacin (FAO, ob. cit), la seguridad total de una persona es la suma de
aquella ofrecida por diversos actores y procedencia que dar lugar a un aumento de su
calidad de vida. En algunos proyectos de desarrollo, se considera que la forma ms
valiosa de aumentar la seguridad de la herencia de la tierra es crear o reforzar las
garantas jurdicas que as lo reconozcan. Agrega adems esta institucionalidad que:
La transformacin de los permisos expedidos por listados en
arrendamientos ofrezcan mayor proteccin para los usuarios de la tierra,
la introduccin de disposiciones para que las comunidades se conviertan
en propietarios legales de sus inmuebles, envs de que el titular de los
derechos sea el estado es la mejor definicin de los derechos de propiedad
mediante la mejora en los sistemas formales de administracin de tierra
muy" (p. 24).
Estas contribuciones y argumentos, otorgan base interpretativa y comprensiva
sobre la seguridad que sostiene una dependencia de las personas campesinas, al
sentirse amenazadas ante los intentos de aumentar la realidad de sus derechos en
proyectos de reconocimiento y registro de los ttulos de propiedad de las tierras que
han venido trabajando por muchos aos, dedicados a la labranza para contribuir con
Enfoque Ontolgico
agrcolas, contar con mejores centros educativos, incluso que se les construyan liceos,
en fin, fue por medio del lenguaje y la accin que se devel sus manifestaciones
culturales y la preocupacin de tener acceso a semillas que no pueden reutilizar, es
decir; semillas certificadas.
Finalmente, al considerar la realidad socioproductiva, educativa de las
comunidades rurales en el municipio Torres, la naturaleza de la realidad se muestra
particular en la mirada del desarrollo endgeno sustentable, puesto que cada entidad
social tiene su particularidad, sus propias costumbres, tradiciones, por lo que reviste
atencin al eco de ampliacin e integracin de los problemas desde las vivencias y
experiencias que explicaron para obtener de ello, la informacin que deviene de lo
local afinado hacia aproximaciones que conduzcan a dilucidar la sensibilidad del ser
humano al generar una conciencia dialgica de los productores hacia la participacin
social, y el estmulo de ofrecer escenarios de participacin y mediacin de los
maestros rurales en todas las acciones de la comunidad.
Enfoque Epistemolgico
172
de
Enfoque Axiolgico
177
Grfico 10. Constructo sobre los elementos integrados en la reflexin tericoprctica respecto a la educacin rural desde una aproximacin cognitiva del
desarrollo endgeno sustentable
MOMENTO VI
METFORA ASOCIADA A LA REFLEXIN DERIVADA DEL ESTUDIO
178
La Gaviota y el Pescador
frtiles,
saberes
ancestrales
agrcolas,
costumbres
productoras
180
elementos de los cuales se disponen, para sembrar hacia los semejantes, el poder del
medio natural, de sus contribuciones sociales.
Al considerar los elementos implicados en la metfora de la gaviota y el
pescador, en trminos de valores, hay que resaltar la analoga del oficio del pescador,
con la del maestro rural, la cual es riesgosa, debe adentrarse al mar y con ello, corre
bajo el camino del saber recorrer su fin teleolgico educativo, sin extraviarse, o con la
posibilidad que su nave sucumba, poniendo en tela de juicio su liderazgo, al estar
cuidando slo su propia integridad fsica.
El pescador conociendo su oficio, tanto como la gaviota, realiza un esfuerzo
fsico para ubicar los mejores sitios de pesca. No obstante, siempre anhela algo mejor
segn su reduccin visual al compararse con lo alto de la gaviota, as suea en tener
esa capacidad de vuelo, ese dominio del panorama, es all donde expresa su deseo de
tener las mismas capacidades y habilidades de la gaviota.
En efecto, as sucede con la educacin rural, al punto que aquellos elementos
curriculares parecieran atender ms al cumplimiento estticos de unos objetivos
adaptables, de forma similar a la educacin impartida en las urbes, sin considerar que
el contexto rural, sus realidades, la idiosincrasia de las comunidades, la cultura de sus
habitantes, es distinta y por consiguiente, lo ha de ser tambin su enfoque, puesto que
la naturaleza de la realidad es lo que ha de permitir seleccionar las estrategias y su
procedimiento, no debe ser impuesto, ha de ser asumida por sujetos que incluso,
deberan habitar con la misma comunidad, no de procedencia cultural distinta, a
menos que sean sensibilizados en el marco de la significancia de la educacin rural.
En esta metfora del pesador y la gaviota, subyace a una mirada desde adentro,
lo cual viene asociado adems con el desarrollo endgeno sustentable, que tiene que
ser visionada por docentes que no desdibujen el inters del hombre del campo,
considerar el dilogo permanente sobre la base de reflexionar sobre sus problemas y
considerar su situacin en cuanto a lo social, econmico, poltico y cultural para
conectar a los objetivos educacionales. Significa entonces, que la educacin rural, ha
sido concebida para dar respuesta al hecho educativo de instruir a los nios en el arte
de la escritura, la lectura y las matemticas, sin alejar su esencia socioproductiva.
motocicletas. Esta situacin, debe ser entendida y considerada por los docentes
rurales, quienes deben ajustar sus planificaciones sobre la base de una realidad social
adversa, atender y comprender las necesidades de los nios.
Desde esta
de
184
MOMENTO VII
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
185
convers
186
187
188
Recomendaciones
189
190
los senderos del desarrollo endgeno sustentable en el horizonte de contribuir con los
actores sociales a mantener sus capacidades e intenciones innatas de permanencia en
el campo para las actividades agropecuarias, adems de crear, generar, reflexionar,
inventar, asumir el dilogo como fuente de enriquecimiento de sus propias soluciones
a las diversas problemticas que se puedan presentar en la comunidad.
En el entorno de ideas, es la educacin rural el escenario ideal para aupar a los
nios, nias, jvenes, a continuar sus estudios, sobre todo de carcter pedaggico,
para que su sensibilidad sea prolfera y multiplicadora de los haberes ancestrales en la
conservacin de las semillas, trabajo de la tierra y condiciones de especialidades
agropecuarias, estudio a dar las riendas de la educacin en sus propias comunidades,
esto traera beneficios colectivos para atender la contextualizacin educativa y de
pertinencia social, adems de contar con personal proveniente de la misma
comunidad reconoce sus valores, tradiciones y creencias.
En efecto, las universidades venezolanas deben manejar criterios ms acertados
al considerar, la formacin de formadores en el marco significativo de una educacin
rural que considere abordar especialidades de avance y reconocimiento pequeas
reas geogrficas tan dispersas y alejadas de las fuentes cognitivas que trascienden a
buscar alternativas de solucin prctica ante las adversidades de vialidad, transporte,
salud, continuidad de estudios en la misma zona de influencia social, a fin de no
continuar con una formacin del docente slo para las ciudades.
Al considerar estas ltimas aseveraciones, tambin es necesario ajustar un
currculum acorde, flexible, realimentado con las prcticas de la investigacin accin,
ajustado a la realidad de las comunidades rurales, el enfoque cognitivo del colectivo
que no puede improvisarse, por el contrario, ha de constituirse en un hecho de
estudio con fundamento culturales, recapacitacin sobre la base del conocimiento de
la historia particular de cada parroquia, identificar las tradiciones, las creencias y la
idiosincrasia de los pueblos, para asumir objetivos educacionales ms pertinentes.
Tambin se hace necesario fortalecer o instaurar medios de comunicacin alternativos
en las comunidades rurales, con formas complementarias al alcance de los sobretiros
institucionales con la participacin de los docentes, en el horizonte de informar
191
192
REFERENCIAS
193
194
195
196
197
198
199
ANEXOS
200
ANEXO A
ENCUENTRO I: DOCENTES, PRODUCTORES, ACTORES SOCIALES
INSTITUCIONALES FONDAS E INSAI
201
Matriz 18
Ejecucin del Plan de Accin con Docentes, productores, actores sociales
institucionales FONDAS e INSAI
N de
Lnea
Descripcin
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
202
Categora
Generadora/
Cdigo
Desarrollo
endgeno
sustentable
(ASF)-DESOP
L:15-19
Desarrollo
endgeno
sustentable
(ASP1)-DESOP
L:30-33
Enfoque
Cognitivo
(ASF)-EC-OP
L:35 -42
Enfoque
Cognitivo
(ASF)-EC-OP
L:43-46
Matriz 18 (cont.)
N de
Lnea
Descripcin
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
203
Categora
Generador
a/
Cdigo
Educacin
Rural
(ASF)EDUR-OP
L:53-55
Enfoque
Cognitivo
(ASP3)-ECOP
L:61-64
Enfoque
cognitivo
(ASF)-EC-OP
L:83-85
Matriz 18 (cont.)
N de
Lnea
Descripcin
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
204
Categora
Generadora/
Cdigo
Educacin
Rural
(ASP6)-EDROP
L:101-105
Desarrollo
Endgeno
Sustentable
(ASDD)DES-OP
L:115-120
Educacin
Rural
(ASP7)-EDROP
L:130-131
Matriz 18 (cont.)
N de
Lnea
Descripcin
141
142
143
144
145
146
147
148
149
150
151
152
153
154
155
156
157
158
159
160
161
162
163
164
165
166
167
168
169
170
171
172
173
174
175
176
177
178
179
180
181
182
183
184
185
186
187
188
189
205
Categora
Generadora/
Cdigo
Enfoque
cognitivo
(ASDD)-ECOP
L:155-161
Educacin
Rural
(ASF)-EDROP
L:178-182
Matriz 18 (cont.)
N de
Lnea
Descripcin
190
191
192
193
194
195
196
197
198
199
200
201
202
203
204
205
206
207
208
209
210
211
212
213
214
215
216
217
218
219
220
221
222
223
224
225
226
227
228
229
230
231
232
233
234
235
236
237
238
206
Categora
Generadora/
Cdigo
Desarrollo
Endgeno
Sustentable
(ASF)-DESOP
L:217-219
Desarrollo
Endgeno
Sustentable
(ASP10)DES-OP
L:223-225
Educacin
Rural
(ASF)-EDROP
L:227-230
Matriz 18 (cont.)
N de
Lnea
Descripcin
239
240
241
242
243
244
245
246
247
248
249
250
251
252
253
254
255
256
257
258
259
260
261
262
263
264
265
266
267
268
269
270
271
272
273
274
275
276
277
278
279
280
281
282
283
284
285
286
207
Categora
Generadora/
Cdigo
Educacin
Rural
(ASP12)EDR-OP
L:276-281
Enfoque
cognitivo
(ASP12)-ECOP
L:285-287
Matriz 18 (cont.)
N de
Lnea
Descripcin
287
288
289
290
291
292
293
294
295
296
297
298
299
300
301
302
303
304
305
306
307
308
309
310
311
312
313
314
315
316
317
318
319
320
321
322
323
324
325
326
327
328
329
330
331
332
333
tener frutales, y la escuela tiene con eso su terreno ahorita porque antes
no la tenan, por eso me anime, les limpie y les done un pedazo de
tierra. Y ahora a la escuela le sale un crdito y tienen como responder
porque tienen su terreno que es ya de la institucin.
Actor Docente 1: En la materia educacin para el trabajo se les ensea
sobre la siembra, adems los muchachos siembran detrs del terreno de
la escuela, con el seor Armando sembraron caraotas, entonces all se
involucran los muchachos, los docentes y hasta la misma comunidad
quienes nos colaboran.
Actor social Docente 2: Yo soy oriunda de ac de Tunalito y me
forme como docente, tambin como TSU en agropecuaria, tengo por
ac una pregunta que quizs contribuya con este conversatorio, con este
encuentro;
Cmo ha participado la comunidad como tal en
contribucin con la educacin rural de esos estudiantes? O sea cuando
hablamos de esos conocimientos previos, de esos conocimientos que
tienen los productores de ac, esos conocimientos ancestrales pregunto
Cmo le estn ustedes dando ese espacio a estos productores?
Actor social docente 3: Bueno a los productores de Ira se les invita,
ellos van les explican a los muchachos su manera de hacer las siembras
de maz, de caraotas y cuando tenemos asambleas se hace ese
intercambio de saberes entre la misma comunidad, agricultores,
docentes y estudiantes.
Actor social docente 3: Bueno yo quera acotar unas ancdotas al
respecto, cuando yo comenc en desarrollo endgeno y he tenido la
oportunidad de recorrer varios caseros, varias comunidades rurales en
el municipio cuando comenzamos en la zona educativa con el proyecto
de desarrollo endgeno. Ahorita en estos momentos hay una fortaleza,
una oportunidad por medio de esta investigacin que desarrolla el
amigo Colina, al convocar a instituciones de la Misin Agro Venezuela
y a su vez estn involucrando a las instituciones educativas rurales.
Yo recuerdo cuando nos fueron a inspeccionar en los terrenos de la
escuela ya que esta la registramos en la misin. Pienso que esta es una
gran oportunidad, vuelvo y repito cuando comenzamos con el proyecto
de desarrollo endgeno no haban recursos econmicos, humanos de
apoyo e institucionales. Continuando un poco recordando el pasado
hubo productores que nos cedieron el terreno hasta para sembrar, pero
no tenamos semillas, era difcil producir en esas condiciones, ahora en
esta oportunidad se nos estn facilitando las semillas con el INIA, con
la misin agro Venezuela de la mano con las instituciones rurales
educativas, es importante y bastante satisfactorio, porque anteriormente
no tenamos recursos, la zona educativa nos deca, ustedes busquen las
maneras.
Usted cree que un productor que sembraba con dificultades nos
regalaran semillas e insumos, no, imposible, era fuerte. Tenamos las
tierras pero no las semillas. Una vez recuerdo que un seor de una
hacienda nos cedi hectreas, nos dijo donde sembrar, presto la
semillas de maz y todos los insumos. Con la condicin de que cuando
208
Categora
Generadora/
Cdigo
Educacin
Rural
(ASD1)-EDROP
L:291-295
Educacin
Rural
(ASD2)-EDROP
L:301-303
Desarrollo
Endgeno
Sustentable
(ASD3)-DESOP
L:304-308
Enfoque
Cognitivo
(ASD3)-ECOP
L:313-316
Matriz 18 (cont.)
N de
Lnea
Descripcin
334
335
336
337
338
339
340
341
342
343
344
345
346
347
348
349
450
451
452
453
454
455
456
457
458
459
460
461
462
463
464
465
466
467
468
469
470
471
472
473
474
475
476
477
478
479
480
481
209
Categora
Generadora/
Cdigo
Enfoque
Cognitivo
(ASD3)-ECOP
L:342-346
Desarrollo
Endgeno
Sustentable
(ASD3)-DESOP
L:450-455
Matriz 18 (cont.)
N de
Lnea
Descripcin
482
483
484
485
486
487
488
489
490
491
492
493
494
495
496
497
498
499
500
501
502
503
504
505
506
507
508
509
510
511
512
513
514
515
516
517
518
519
520
521
522
523
524
525
526
527
528
210
Categora
Generadora/
Cdigo
Desarrollo
Endgeno
Sustentable
(ASD4)DES-OP
L:495-496
Enfoque
Cognitivo
(ASD)-EC-OP
L:507-511
Educacin
Rural
(ASD5)-EDROP
L:516-518
Educacin
Rural
(ASDD)-EDROP
L:521-524
Matriz 18 (cont.)
N de
Lnea
Descripcin
529
530
531
532
533
534
535
536
537
538
539
540
541
542
543
544
545
546
547
548
549
550
551
552
553
554
555
556
557
558
559
560
561
562
563
564
565
566
567
568
569
570
571
572
573
574
576
211
Categora
Generadora/
Cdigo
Educacin
Rural
(ASDD)-EDROP
L:529-531
Enfoque
Cognitivo
(ASDD)-ECOP
L:546-552
Educacin
Rural
(ASDD)-EDROP
L:557-560
Matriz 18 (cont.)
N de
Lnea
Descripcin
Categora
Generadora/
Cdigo
577
578
579
580
581
582
583
584
585
586
587
588
589
600
601
602
603
604
605
606
607
608
609
610
611
612
613
614
615
616
212
Educacin
Rural
(ASDD)-EDROP
L:579-583
ANEXO B
ENCUENTRO II. DOCENTES, PRODUCTORES, ACTORES SOCIALES
INSTITUCIONALES INTI E INSAI
213
Matriz 19
Ejecucin del Plan de Accin II con Docentes, productores, actores sociales
institucionales INTI e INSAI
Categora
N de
Generadora/
Descripcin
Lnea
Cdigo
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
214
Desarrollo
endgeno
sustentable
(ASDD)DES-OP
L:04-09
Educacin
Rural
(ASI)-EDROP
L:22-27
Enfoque
Cognitivo
(ASIN)-ECOP
L:35-41
Desarrollo
endgeno
sustentable
(ASI)-DESOP
L:42-46
Matriz 19 (cont.)
N de
Lnea
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
Categora
Generadora/
Cdigo
Descripcin
215
Enfoque
Cognitivo
(ASIN)-ECOP
L:62-67
Enfoque
Cognitivo
(ASIN)-ECOP
L:82-90
Matriz 19 (cont.)
N de
Lnea
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
Descripcin
216
Categora
Generadora/
Cdigo
Educacin
Rural
(ASIN)-EDROP
L:96-101
Enfoque
Cognitivo
(ASIN)-ECOP
L:109-113
Desarrollo
Endgeno
Sustentable
(ASIN)-DESOP
L:128-133
Matriz 19 (cont.)
N de
Lnea
140
141
142
143
144
145
146
147
148
149
150
151
152
153
154
155
156
157
158
159
160
161
162
163
164
165
166
167
168
169
170
171
172
173
174
175
176
177
178
179
180
181
182
183
184
Descripcin
animales, tiene pasto. Hay persona que se niegan al saber que las
tierras estn ociosas y no quieren que entren para que pueda ver la
realidad de la finca, y en ese momento no podemos discutir con nadie.
Si no deja entrar al tcnico se siguen los pasos, se acude a comisin de
la Guardia Nacional Bolivariana va oficio solicitando apoyo al
respecto exponiendo la situacin de la actitud de este ciudadano al no
dejar entrar la comisin del INTI y con la Guardia se logra ingresar.
Ahora si no pasamos y nos vamos el dueo tiene la oportunidad de
transformar la finca en tres, cuatro das, trae tractores, animales, se han
visto casos; siembra de plantas de aguacate grandes, trae animales del
vecino, nosotros sabemos de esas trampas. Cuando comenzamos a
revisar esos animales tienen diferentes hierros porque son prestados, de
diferentes fincas, o se les coloca el hierro de la noche a la maana, los
animales comienzan a sangrar nosotros sabemos de esas prcticas.
Por eso nosotros los tcnicos actuamos de inmediato, procedemos con
la inspeccin ante casos de tierras ociosas, verificamos en verdad cual
es la situacin de esa finca si esta ociosa o no, y si esta ociosa es
motivo de expropiacin. Si es declarada ociosa y tiene bienechuras se
le reconoce segn valoracin esta inversin, ahora si son tierras sin
bienhechura pasa a ser rescate de tierra. Ante el rescate, se procede
igual segn inspeccin tenemos varios casos de rescate ac en Torres
una en Campo Alegre Parroquia Antonio Daz, otra en La Parroquia
Las Mercedes, Parroquia el Blanco. En estos casos se procedi segn
denuncia de tierras ociosas, procediendo a rescate de tierras.
Entonces todos estos trabajos se hacen por medio del INTI, aparte de
las orientaciones hacia los consejos comunales a quienes exhortamos
organizar a los productores ubicar una serie de documentos para
comenzar a hacer unos expedientes y poder hacer inspecciones por el
INTI.
Anteriormente por el simple hecho de estar inscritos en la Misin Agro
Venezuela gozaban de atencin preferencial sin tener que ir a
Barquisimeto. Solamente con presentar la constancia de registro ante
la misin y la copia de la cedula de identidad nosotros accedamos a
inspeccionarles sin abrir un expediente por el INTI, se entregaban esos
documentos en la oficina y automticamente se le abra un expediente.
Ahora todo eso cambio porque mucha gente se constato que no tenan
terrenos para siembra, solamente estaban detrs de crditos para
acceder a un dinero fcil sin compromisos, tenemos ciertas zonas
ubicadas donde sabemos sucedi esas irregularidades, la gente compro
motocicletas, y lo manifestaron hasta pblicamente, bueno figrense
que estas actitudes hacen que uno se retire de gente con esas actitudes.
Hay un caso de uno que sembr pia, y comentaba que pagaba mucho
flete deca l y la plata que le llego compro una camioneta porque con
ello se ahorra los fletes muy inteligente, est bien, est bien, pero quin
soy yo para decirle va preso.
217
Categora
Generadora/
Cdigo
Desarrollo
Endgeno
Sustentable
(ASIN)-DESOP
L:164-168
Matriz 19 (cont.)
N de
Lnea
185
186
187
188
189
190
191
192
193
194
195
196
197
198
199
200
201
202
203
204
205
206
207
193
194
195
196
197
198
199
200
201
202
203
204
205
206
207
208
209
210
211
212
213
214
215
Descripcin
218
Categora
Generadora/
Cdigo
Enfoque
Cognitivo
(ASIN)-ECOP
L:185-191
Educacin
Rural
(ASIN)-EDROP
L:201-208
Matriz 19 (cont.)
N de
Lnea
216
217
218
219
220
221
222
223
224
225
226
227
228
229
230
231
232
233
234
235
236
237
238
239
240
241
242
243
244
245
246
247
248
249
250
251
252
253
254
255
256
257
258
259
260
261
Descripcin
219
Categora
Generadora/
Cdigo
Educacin
Rural
(ASP1)-EDROP
L:234-235
Educacin
Rural
(ASIN)-EDROP
L:242-250
Matriz 19 (cont.)
N de
Lnea
262
263
264
265
266
267
268
269
270
271
272
273
274
275
276
277
278
279
280
281
282
283
284
285
286
287
288
289
290
291
292
293
294
295
296
297
298
299
300
301
302
303
304
305
306
307
Descripcin
220
Categora
Generadora/
Cdigo
Enfoque
Cognitivo
(ASP2)-ECOP
L:264-269
Desarrollo
Endgeno
Sustentable
(ASP)-DESOP
L:275-277
Educacin
Rural
(ASP4)-EDROP
L:284-289
Matriz 19 (cont.)
N de
Lnea
309
400
401
402
403
404
405
406
407
408
409
410
411
412
413
414
415
416
417
418
419
420
421
422
423
424
425
426
427
428
429
430
431
432
433
434
435
436
437
438
439
440
441
442
443
444
Descripcin
221
Categora
Generadora/
Cdigo
Desarrollo
Endgeno
Sustentable
(ASIN)-DESOP
L:408-414
Educacin
Rural
(ASIN)-EDROP
L:418-422
Enfoque
Cognitivo
(ASP7)-ECOP
L:441-446
Matriz 19 (cont.)
N de
Lnea
445
446
447
448
449
450
451
452
453
454
455
456
457
458
459
460
461
462
463
464
465
466
467
468
469
470
471
472
473
474
475
476
477
478
479
480
481
482
483
484
485
486
487
488
489
490
Descripcin
222
Categora
Generadora/
Cdigo
Educacin
Rural
(ASP7)-EDROP
L:453-463
Enfoque
Cognitivo
(ASP9)-ECOP
L:471-476
Matriz 19 (cont.)
N de
Lnea
491
492
493
494
495
496
497
498
499
500
501
502
503
504
505
506
507
508
509
510
511
512
513
514
515
516
517
518
519
520
521
522
523
524
525
526
527
528
529
530
531
532
533
534
535
536
Descripcin
223
Categora
Generadora/
Cdigo
Educacin
Rural
(ASIN)-EDROP
L:504-511
Enfoque
Cognitivo
(ASP12)-ECOP
L:522-525
Matriz 19 (cont.)
N de
Lnea
537
538
539
540
541
542
543
544
545
546
547
548
549
550
551
552
553
554
555
556
557
558
559
560
561
562
563
564
565
566
567
568
569
570
571
572
573
574
575
576
577
578
579
580
581
582
Descripcin
ejemplos. Ustedes saben bien que hay gente que recibi dinero, compro
motos, vehculos, artefactos elctricos y pare de contar.
El seor Jess Dudamel como vocero parroquial ha Estado pendiente,
preocupado y eso es parte de su responsabilidad.
Debemos
organizarnos y aprovechar esta gran oportunidad que tienen ustedes en
este momento. Porque cuando estaba realizando el diagnstico y
conversaba con algunos productores sobre la documentacin de las
tierras, me decan que eran sucesiones y deban viajar hasta Atarigua
ubicar a los derechantes, en algunos casos ir hasta la ciudad de
Maracay buscando a esas personas por la cuestin de la posesin y me
pareca algo absurdo.
Debemos adecuarnos a la nueva realidad y aprovechar esta
oportunidad, los consejos comunales tienen una tremenda
responsabilidad y oportunidad. Oportunidad de fortalecer nuestro
consejo comunal de darle la mano al que lo necesite, a las personas que
estn interesadas en someterse al procedimiento para la regularizacin
de las tierras vamos a organizar las listas. Y desde la escuela rural visto
como centro dinamizador, donde las puertas estn abiertas, la escuela
no est de espalda al productor y ac esta la prueba, los docentes
cuando conversbamos sobres estos encuentros dijeron si, tambin
productores de permitirnos un acercamiento a fin de engranar, de
interactuar, de vincularnos.Acurdense que este encuentro es producto
de un diagnostico municipal, parroquia y local. Convenimos que era
necesario establecer encuentros con
instituciones tales como
FONDAS, INTI; INIA, CIARA e INSAI representada por mi persona.
Actor social productor 13: La tenencia de tierra en Ira hay bastante
documento, pero lo de la tenencia de tierra no se ha hecho. Como
estaban diciendo ahora de las posesiones, hay mucho terreno ni
siquiera tiene documentos que eso es lo que andan buscando, o
andamos buscando, entonces claro la mayor parte cae aqu en los
valles de Curarigua, estoy aqu porque me interesan tambin las luchas
sociales como t conoces y es necesario ponerlo en pie, lo que uno
tiene para ser responsable de lo que va a recibir, y las vas de
penetracin como dice el doctor, tienen que haber vas de penetracin
para poder sacar, tu sabes que Ira es un casero ms de agricultura que
de cra y por eso estamos aqu, tu vistes el proyecto que hay, es una
carretera de cuarenta (40) kilmetros del Tocuyo a Curarigua.
En este valle hay ms de dos mil quinientas (2500 ha) hectreas sino
me equivoco, en el proyecto viene diecisiete (17) kilmetros, ah viene
el asfaltado nos faltaras veintisiete (27) kilmetros para unir el
municipio Torres con Moran por Ira, esto ser muy importante para la
mayora de nosotros.
Actor social productor 14: Quiero plantear un caso y diferencias en
cuanto a la delimitacin de los predios, deben resolver o quien puede
resolver eso, o hasta donde va cada cosa.
Actor social tcnico INTI: Acurdense que nosotros en el caso de la
224
Categora
Generadora/
Cdigo
Educacin
Rural
(ASI)-EDROP
L:541-547
Desarrollo
Endgeno
Sustentable
(ASP13)DES-OP
L:567-573
Matriz 19 (cont.)
N de
Lnea
583
584
585
586
587
588
589
590
591
592
593
594
595
596
597
598
599
600
601
602
603
604
605
606
607
608
609
610
611
612
613
614
615
616
617
618
Descripcin
225
Categora
Generadora/
Cdigo
Educacin
Rural
(ASD)-EDROP
L:604-609
ANEXO C
ENCUENTRO III: DOCENTES, PRODUCTORES, ACTORES SOCIALES
INSTITUCIONALES: INTI E INSAI
226
Matriz 20
Ejecucin del Plan de Accin III con: Docentes, productores, actores sociales
institucionales INTI e INSAI
N de
Lnea
Descripcin
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
227
Categora
Generadora/
Cdigo
Desarrollo
Endgeno
Sustentable
(ASI)-DESOP
L:12-14
Desarrollo
endgeno
sustentable
(ASI)-DESOP
L:21-27
Desarrollo
endgeno
sustentable
(ASI)-DESOP
L:44-49
Matriz 20 (cont.)
N de
Lnea
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
Descripcin
228
Categora
Generadora/
Cdigo
Educacin
Rural
(ASI)-EDROP
L:65-73
Enfoque
Cognitivo
(ASI)-EC-OP
L:78-83
Matriz 20 (cont.)
N de
Lnea
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
Descripcin
229
Categora
Generadora/
Cdigo
Educacin
Rural
(ASD1)-EDROP
L:92-93
Enfoque
Cognitivo
(ASI)-EC-OP
L:103-106
Educacin
Rural
(ASI)-EDROP
L:108-116
Educacin
Rural
(ASD2)EDROP
L:133-139
Matriz 20 (cont.)
N de
Lnea
138
139
140
141
142
143
144
145
146
147
148
149
150
151
152
153
154
155
156
157
158
159
160
161
162
163
164
165
166
167
168
169
170
171
172
173
174
175
176
177
178
179
180
181
182
183
184
185
Descripcin
230
Categora
Generadora/
Cdigo
Enfoque
Cognitivo
(ASI)-EC-OP
L:155-160
Desarrollo
Endgeno
Sustentable
(ASC)-DESOP
L:167-168
Enfoque
Cognitivo
(ASC)-EC-OP
L:179-182
Matriz 20 (cont.)
N de
Lnea
186
187
188
189
190
191
192
193
194
195
196
197
198
199
200
201
202
203
204
205
206
207
208
209
210
211
212
213
214
215
216
217
218
219
220
221
222
223
224
225
226
227
228
229
230
Descripcin
231
Categora
Generadora/
Cdigo
Educcin
Rural
(ASC)-EDROP
L:195-202
Desarrollo
Endgeno
Sustentable
(ASC)-DESOP
L:216-221
Matriz 20 (cont.)
N de
Lnea
231
232
233
234
235
236
237
238
239
240
241
242
243
244
245
246
247
248
249
250
251
252
253
254
255
256
257
258
259
260
261
262
263
264
265
266
267
268
269
270
271
272
273
274
275
276
Descripcin
232
Categora
Generadora/
Cdigo
Enfoque
Cognitivo
(ASP5)-ECOP
L:242-244
Desarrollo
Endgeno
Sustentable
(ASD3)-DESOP
L:254-263
Educacin
Rural
(ASD3)-EDOP
L:264-270
Matriz 20 (cont.)
N de
Lnea
277
278
279
280
281
282
283
284
285
286
287
288
289
290
291
292
293
294
295
296
297
298
299
300
301
302
303
304
305
306
307
308
309
310
311
312
314
315
316
317
318
319
320
321
322
323
Descripcin
233
Categora
Generadora/
Cdigo
Enfoque
Cognitivo
(ASP7)-ECOP
L:297-298
Educacin
Rural
(ASC)-EDROP
L:305-308
Educacin
Rural
(ASP8)-EDROP
L:311-315
Desarrollo
Endgeno
Sustentable
(ASD4)-DESOP
L:321-322
Matriz 20 (cont.)
N de
Lnea
324
325
326
327
328
329
330
331
332
333
334
335
336
337
338
339
400
401
402
403
404
405
406
407
408
409
410
411
412
413
414
415
416
417
418
419
420
421
422
423
424
425
426
427
428
Descripcin
234
Categora
Generadora/
Cdigo
Educacin
Rural
(ASC)-ED-OP
L:400-403
Enfoque
Cognitivo
(ASD5)-ECOP
L:416-423
Matriz 20 (cont.)
N de
Lnea
429
430
431
432
433
434
435
436
437
438
439
440
441
442
443
444
445
446
447
448
449
450
451
452
453
454
455
456
457
458
459
460
461
462
463
464
465
466
467
468
469
470
471
472
473
474
Descripcin
235
Categora
Generadora/
Cdigo
Desarrollo
Endgeno
Sustentable
(ASD6)-DESOP
L:431-433
Enfoque
Cognitivo
(ASD8)-ECOP
L: 447-450
Educacin
Rural
(ASP9)-EDROP
L:458-462
Educacin
Rural
(ASC)-EDROP
L:472-474
Matriz 20 (cont.)
N de
Lnea
475
476
477
478
479
480
481
482
483
484
485
486
487
488
489
490
491
492
493
494
495
496
497
498
499
500
501
502
503
504
505
506
507
508
509
510
511
512
513
514
515
516
517
518
519
520
Descripcin
otros. Pero sin caer en el abuso, por ejemplo si alguien ac tiene una
bomba de regar, cada vez ms le vamos a solicitar apoyo, no porque si
sembramos y eso nos reporta un dinero debemos reunir y comprar los
equipos necesarios. A manera de conclusin nosotros en la fundacin
CIARA hemos realizado los estudios de cadena, que quiere decir,
bueno desde que se hace la siembra o se inicia una actividad agrcola o
pecuaria, se le hace acompaamiento hasta que este sale al consumidor
final.
Desde la unidad primaria y secundaria que es la comercializacin, y ac
se dice que los intermediarios son el problema, djenme decirles que
eso no es as, y quedo demostrado all en Rio Tocuyo, lo que sucede es
que los productores no estn organizados, si alguien tiene tomate y
otras personas ms debemos unirnos para ir al mercado, vamos
fortalecidos puesto que solicitaremos se nos compre a un precio,
adems de buscar camiones de cargas, por all nos ahorramos fletes.
Por ello debemos organizarnos, as tambin lo debemos hacer en la
escuela rural. Entonces a lo mejor el problema no es de intermediario,
no es de los alumnos, hay que buscar la solucin a los problemas.
Ante un problema debemos buscar una solucin, all puede estar el
xito de cada uno de nosotros, porque existe tanta divisin en cada
una de nuestras comunidades?, porque no hay unin?, porque el
amigo que esta ac en este lado no le habla al que est por all?, eso no
debe ser, tenemos que hacerlo entre todos la comunidad es de todos, el
consejo comunal no es de alguien en particular, es de todos. Queremos
delegarle los problemas a una sola persona, el presidente est llamando
a unirnos, el es partidario de darle el poder al pueblo para que lo ponga
en prctica.
Bueno supongamos que ya nos pusimos de acuerdo todos y armamos
las cuatro patas de la mesa debemos aclarar y visualizar toda la
problemtica, podemos establecer una matriz FODA, fortalezas,
oportunidades, debilidades y amenazas que podamos tener, si por
ejemplo la aplicamos buscamos alternativas. El problema a veces
cuando una sola persona, por ejemplo los docentes con el proyecto las
manos a la siembra, todos los docentes deben involucrarse, no por el
hecho de que ejecuto el proyecto este ao el que viene se olvida del
mismo y no apoya a sus colegas, no es esa la actitud. El esfuerzo es de
todos la organizacin es de todos, entonces es all convergen escuela,
comunidad, contexto.
Actor social docente 9: Si hay que organizar, la escuela rural esta dada
para generar los espacios como este, puede facilitar, la escuela se oye
porque es parte de la comunidad, nosotros los docentes tenemos una
autonoma y podemos generar los espacios, sabemos que las
comunidades son reacias y traer el representante ac es muy difcil,
porque a veces estn trabajando, entonces el muchacho es parte de la
produccin, porque ayuda al papa. Es necesario concientizar, el
maestro se jubila y se va, yo tambin pase por ac, me fui, los
236
Categora
Generadora/
Cdigo
Enfoque
Cognitivo
(ASC)-EC-OP
L: 485-489
Educacin
Rural (ASC)EDR-OP
L:494-498
Desarrollo
Endgeno
Sustentable
(ASD9)-DESOP
L:513-519
Matriz 20 (cont.)
N de
Lnea
521
522
523
524
525
526
527
528
529
530
531
532
533
534
535
536
537
538
539
540
541
542
543
544
545
546
547
548
549
550
551
552
553
554
555
556
557
558
559
560
561
562
563
564
565
566
Descripcin
237
Categora
Generadora/
Cdigo
Enfoque
Cognitivo
(ASC)-ENCOP
L:534-539
Educacin
Rural (ASC)EDR-OP
L:547-550
Enfoque
Cognitivo
(ASP10)-ECOP
L:550-555
Educacin
Rural
(ASP10)EDR-OP
L:560-566
Matriz 20 (cont.)
N de
Lnea
567
568
569
569
570
571
572
573
574
576
577
578
579
580
581
582
583
584
585
586
587
588
589
600
601
602
603
604
605
606
607
608
609
610
611
612
613
614
615
616
Descripcin
238
Categora
Generadora/
Cdigo
Desarrollo
Endgeno
Sustentable
(ASC)-DESOP
L:572-577
Educacin
Rural
(ASP11)EDR-OP
L:581-584
Desarrollo
Endgeno
Sustentable
(ASC)-DESOP
L:585-600
ANEXO D
ENCUENTRO IV: DOCENTES, PRODUCTORES, ACTORES SOCIALES
INSTITUCIONALES; INTI, INSAI, INIA,
CIARA Y FONDAS
239
Matriz 21
Ejecucin del Plan de Accin IV con Docentes, productores, actores sociales
institucionales; INTI, INSAI, INIA, CIARA y FONDAS
N de
Lnea
Descripcin
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
240
Categora
Generadora/
Cdigo
Desarrollo
Endgeno
Sustentable
(ASIN)-DESEAP
L:8-12
Educacin
Rural
(ASIN)-EDREAP
L: 16-17
Enfoque
cognitivo
(ASIN)-ECEAP
L:24-26
Enfoque
cognitivo
(ASIN)-ECEAP
L:32-34
Matriz 21 (cont.)
N de
Lnea
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
Descripcin
241
Categora
Generadora/
Cdigo
Educacin
Rural
(ASDD)EDR-EAP
L:52-54
Desarrollo
endgeno
sustentable
(ASDD)DES-EAP
L:58-62
Enfoque
Cognitivo
(ASDD)-ECEAP
L:76-78
Matriz 21 (cont.)
N de
Lnea
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
Descripcin
242
Categora
Generadora/
Cdigo
Educacin
Rural
(ASD)-EDEAP
L: 93-95
Enfoque
Cognitivo
(ASD)-ECEAP
L:107-111
Desarrollo
endgeno
sustentable
(ASI)-DESEAP
L:118-122
Matriz 21 (cont.)
N de
Lnea
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
141
142
143
144
145
146
147
148
149
150
151
152
153
154
155
156
157
158
159
160
161
162
163
164
165
166
167
168
169
170
Descripcin
243
Categora
Generadora/
Cdigo
Enfoque
Cognitivo
(ASP)-ECEAP
L:139-142
Educacin
Rural
(ASP)-EDEAP
L:157-162
Enfoque
Cognitivo
(ASP)-ECEAP
L:168-170
Matriz 21 (cont.)
N de
Lnea
171
172
173
174
175
178
179
180
181
182
183
184
185
186
187
188
189
190
191
192
193
194
195
196
197
198
199
200
201
202
203
204
205
206
207
208
209
210
211
212
213
214
215
Descripcin
244
Categora
Generadora/
Cdigo
Desarrollo
Endgeno
Sustentable
(ASP)-DESEAP
L:182-185
Educacin
Rural
(ASI )-EDREAP
L:201-205
Matriz 21 (cont.)
N de
Lnea
216
217
218
219
220
221
222
223
224
225
226
227
228
229
230
231
232
233
234
235
236
237
238
239
240
241
242
243
244
245
246
247
248
249
250
251
252
253
254
255
256
257
258
Descripcin
245
Categora
Generadora/
Cdigo
Desarrollo
Endgeno
Sustentable
(ASI)-DESEAP
L:220-221
Enfoque
Cognitivo
(ASI)-EC-EAP
L:227-231
Educacin
Rural
(ASC)-EDREAP
L:247-251
Matriz 21 (cont.)
N de
Lnea
259
260
261
262
263
264
265
266
267
268
269
270
271
272
273
274
275
276
277
278
279
280
281
282
283
284
285
286
287
288
289
290
291
292
293
294
295
296
297
298
299
300
301
Descripcin
246
Categora
Generadora/
Cdigo
Desarrollo
Endgeno
(ASC)-DEEAP
L:264-267
Enfoque
Cognitivo
(ASC)-ECEAP
L:278-282
Matriz 21 (cont.)
N de
Lnea
302
303
304
305
306
307
308
309
310
311
312
314
315
316
317
318
319
320
321
322
323
324
325
326
327
328
329
330
331
332
333
334
335
336
337
338
339
400
401
402
403
Descripcin
247
Categora
Generadora/
Cdigo
Desarrollo
Endgeno
(ASC)-DEEAP
L:302-304
Enfoque
Cognitivo
(ASF)-ECEAP
L:322-324
Desarrollo
Endgeno
Sustentable
(ASF)-DESEAP
L:401-403
Matriz 21 (cont.)
N de
Lnea
404
405
406
407
408
409
410
411
412
413
414
415
Descripcin
248
Categora
Generadora/
Cdigo
ANEXO E
RESUMEN DE COMPOSISICIN FOTOGRAFICA ALUSIVAS A;
EDUCACION RURAL, DESARROLLO ENDOGENO SUSTENTABLE Y
ENFOQUE COGNITIVO
249
250
251
252
RESUMEN CURRICULAR
Luis Colina
luiscolin69@yahoo.es
Escuela
253