REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE

DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

EDUCACIN RURAL: APROXIMACIN AL ENFOQUE COGNITIVO DEL

DESARROLLO ENDGENO SUSTENTABLE EN EL
MUNICIPIO TORRES ESTADO LARA

Autor: Luis Colina

Tutora: Maritza Principal

Caracas, Mayo de 2013

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

EDUCACIN RURAL: APROXIMACIN AL ENFOQUE COGNITIVO DEL

DESARROLLO ENDGENO SUSTENTABLE EN EL
MUNICIPIO TORRES ESTADO LARA
Tesis Doctoral Presentada como Requisito Parcial para Optar al Grado de Doctor en
Ciencias de la Educacin

Autor: Luis Colina

Tutora: Maritza Principal

Caracas, Mayo de 2013

DEDICATORIA

Al mi creador, a ti Dios omnipotente por permitirme alcanzar esta meta soada,

trazada y anhelada, eres la luz que gua mi camino.

A mis padres; Rosa Mara y Pedro Rafael, quienes inculcaron en m los valores
del trabajo, del estudio, gente humilde y sencilla.

A mi esposa Carmen Dudamel, quien ha estado all apoyndome de manera

desinteresada, en cada momento, en cada etapa de este transitar.

A mis hijos; Oscar, Carlis y Luis quienes son la razn de m existir, me

inspiran, llenan de cario, amor son la razn de mi existir. A mi sobrina Erika, quien
gentilmente nos ha ayudado a lo largo de este camino.

A mis hermanos, Irbis, Chetoo, wilmer, Dimas, Ali, Carlos, Pedro, La Nia,
Maribel, Fran, Adelis, Iris y Danny, a todos ellos gracias.

A mis tos, tas, especialmente a mi abuelo Anastasio Rojas (Tacho), cuantas

horas de compartir, de soar despierto en su habitacin con este gran hombre, quien
padeca de ceguera pero vea ms all del horizonte, un ser excepcional, espiritual
que impacto para siempre en m, dejando una huella imborrable.

A la seora Rosa Herrera, quien me enseo desde pequeo el valor del trabajo,
la riqueza de la honestidad y la luz de poder sentirse bien con uno mismo.

RECONOCIMIENTO

A la Universidad Latinoamericana y del Caribe ULAC, por formarme como

Doctor en Ciencias de la Educacin, dndome la oportunidad de hurgar en la
ruralidad y descubrir la belleza de la gente, la realidad que all se vive.
A la Dra. Mariza Principal por conducirme por este camino intelectivo, tener
paciencia, aconsejarme, darme las herramientas de construccin del arquetipo,
animarme para abordar a las comunidades rurales del municipio Torres. A ella, una
mujer excepcional de mente amplia, con un vasto conocimiento en el plano
ontoepistmico de la realidad rural.
A los jurados Dra. Gladys de Zabala y al Dr. Garaicoechea, quienes aportaron
sus ideas en la construccin de este conocimiento a profundidad.
A la Dra. Juana Fumero, Dra. Diana Palma, Dra. Maura Pereira, y al Dr. Julio
Flores, quienes a travs de sus orientaciones, clases magistrales, conversaciones,
materiales didcticos, lograron despertar la bsqueda del episteme dentro de la
Educacin Rural. Frases como Sigue adelante, la realidad debe observarse con
una visin holstica, a estas personas las tome como ejemplo a seguir.
A los actores sociales de las comunidades rurales, a los representantes de las
diversas instituciones como;

INIA, CIARA, FONDAS, INTI, INSAI, MPPAT,

MPPE, a los directores de los ncleos y escuelas rurales del municipio torres.
A la Dra Elina de Ferrer quien me orient en esta investigacin en mis
primeros inicios, junto a su esposo el Dr. Edilberto Ferrer Veliz, aquellas veladas en
su casa contribuyeron en la construccin de esta investigacin.
Al Dr. Davhi Arroyo, Jersy Pineda, Dilcia Boraure, Luis Leal, Dagoberto, Jess
Dudamel, al Ing. Oscar Pernalete, a los esposos Sira Nieves y al Seor Abel Domingo
Dudamel.

ACEPTACIN DEL TUTOR

Yo, Maritza Principal, certifico mediante la presente, que he ledo la tesis

doctoral presentada por el ciudadano Luis Colina para optar al ttulo de Doctor en
Ciencias de la Educacin, titulado: EDUCACIN RURAL: APROXIMACIN AL
ENFOQUE COGNITIVO DEL DESARROLLO ENDGENO SUSTENTABLE EN
EL MUNICIPIO TORRES ESTADO LARA, y que acepto asesorarlo durante su
desarrollo y hasta su culminacin y evaluacin.

En Caracas a los Catorce das del mes de Mayo de 2013

Maritza Principal
C.I. v-4.197-182

NDICE GENERAL

pp.
LISTA DE GRFICOS
LISTA DE MATRICES
RESUMEN
INTRODUCCIN

ix
x
xii
1

MOMENTO
I APROXIMACIN AL OBJETO DE ESTUDIO
Ideas sobre la Realidad Abordada
Intencionalidades Investigativas
Justificacin y Pertinencia Social
Motivacin del Investigador

6
11
12
14

II REFERENCIAL TERICO
Investigaciones Previas
Puntos Tericos de Inters
Desarrollo Endgeno: Opcin Estratgica Productiva
Trabajo del campo para activar el desarrollo endgeno
Construccin de conocimiento sobre necesidades y prcticas
Locales
Desarrollo Endgeno Sustentable Asociado a los Cambios
desde Adentro
Saberes Comunitarios: Implicaciones Ambientales
Contexto Rural: Zona de Influencia Abierta a la Produccin
Educacin Rural en el Contexto Latinoamericano
Gestin Educativa para la Sostenibilidad Social
Participacin social en el desarrollo local
Teora Social Crtica

17
24
24
25
26
27
29
31
33
36
37
38

III ORIENTACIONES METODOLGICAS

Fundamentacin Ontoepistmico
Actores Sociales
Tcnicas para Recabar la Informacin
Procedimiento
Fase I. Diagnstico
Anlisis e Interpretacin de la Fase Diagnstica

40
46
47
47
47
49

Fase II. Elaboracin del Plan de Accin

49

Fase III: Ejecucin del Plan de Accin

Fase IV: Realimentacin Reflexiva del Plan de Accin
Generacin del Constructo

51
52
49
52
52

IV DESCUBRIMIENTOS
Anlisis e Interpretacin
FASE I
Primer Espacio: Diagnstico Participativo
Segundo Espacio: Diseo del Plan de Accin
Tercer Espacio: Ejecucin del Plan de Accin
Cuarto Espacio: Elementos Reconsiderados Como Puntos
Focales en los Diversos Encuentros de la Investigacin:
Replanteamiento Intelectivo
FASE III
Proceso de Triangulacin de Tcnicas e Informacin

54
56
56
62
64

123
126

V CONSTRUCTO SOBRE LOS ELEMENTOS INTEGRADOS EN

LA REFLEXIN TERICO-PRCTICA DE LA EDUCACIN
RURAL EN TORNO A UNA APROXIMACIN COGNITIVA
DEL DESARROLLO ENDGENO SUSTENTABLE
Aspectos Introductorios
Intencionalidades del Constructo Generado
Macro-Conceptos Inducidos a la Luz de los Descubrimientos
Macro-Concepto 1: Integracin Socioproductiva para el
Desarrollo Endgeno Sustentable
Macro-Concepto 2: Incentivacin Crediticia de Alcance
Funcional para la Seguridad Alimentaria en el Pas
Macro-Concepto 3: Mediacin del docente en la planificacin,
ejecucin y revisin del plan de accin socio-productivo
Macro-Concepto 4: Tenencia de la Tierra como Garanta de
Estabilidad, Produccin y Bien Familiar
Enfoque Ontolgico
Enfoque Epistemolgico
Enfoque Axiolgico
VI METFORA ASOCIADA A LA REFLEXIN DERIVADA
DEL ESTUDIO

147
152
163
164
165
166
168
170
172
174

pp.

pp.
La Gaviota y el Pescador
Entendiendo la Realidad del Campo

179
182

VII CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones
Recomendaciones
REFERENCIAS
ANEXOS
A ENCUENTRO I: DOCENTES, PRODUCTORES, ACTORES
SOCIALES INSTITUCIONALES FONDAS E INSAI
B ENCUENTRO II: DOCENTES, PRODUCTORES, ACTORES
SOCIALES INSTITUCIONALES INTI E INSAI
C ENCUENTRO III: DOCENTES, PRODUCTORES, ACTORES
SOCIALES INSTITUCIONALES: INTI E INSAI
D ENCUENTRO IV: DOCENTES, PRODUCTORES, ACTORES
SOCIALES INSTITUCIONALES; INTI, INSAI, INIA,
CIARA Y FONDAS
E RESUMEN DE COMPOSICION FOTOGRAFICA ALUSIVAS
A; EDUCACION RURAL, DESARROLLO ENDOGENO
SUSTENTABLE Y ENFOQUE COGNITIVO.

RESUMEN CURRICULAR

185
189
193

201
213
226

239

249

253

LISTA DE GRFICOS
pp.
GRFICO
1. Planos del conocimiento
2. Categoras y Subcategoras Emergentes de I Encuentro EscuelaComunidad-Instituciones
3. Categoras y Subcategoras Emergentes en el Encuentro II: EscuelaComunidad-Instituciones
4. Categoras y Subcategoras Emergentes en el Encuentro III: EscuelaComunidad-Instituciones
5. Categoras y Subcategoras Emergentes en el Encuentro IV: EscuelaComunidad-Instituciones
6. Triangulacin
7. Lazos Institucionales en la Investigacin-Accin
8. Eje Nuclear Cognitivo de la Educacin en el Contexto Rural
9. Contribucin Tcnica Operativa al Desarrollo Endgeno Sustentable
10. Constructo sobre los elementos integrados en la reflexin tericoprctica respecto a la educacin rural desde una aproximacin
cognitiva del desarrollo endgeno sustentable

44
76
90
108
122
146
155
158
162

178

LISTA DE MATRICES
pp.
MATRIZ
1. Tcnica de Observacin Participante para el Diagnstico

48

2. Plan de Accin

62

3. Encuentro I: Escuela-Comunidad, Docentes, Instituciones FONDAS e

INSAI. Categorizacin: Desarrollo endgeno sustentable

66

4. Encuentro IA: Escuela-Comunidad, Docentes, Instituciones FONDAS

e INSAI. Categorizacin: Educacin Rural

69

5. Encuentro IB: Escuela-Comunidad, Docentes, Instituciones FONDAS

e INSAI. Categorizacin: Enfoque Cognitivo

71

6. Encuentro IIB: Escuela-Comunidad, Docentes, Instituciones INTI e

INSAI. Categorizacin: Desarrollo endgeno sustentable

80

7. Encuentro IIC: Escuela-Comunidad, Docentes, Instituciones INTI e

INSAI. Categorizacin: Educacin Rural

82

8. Encuentro IID: Escuela-Comunidad, Docentes, Instituciones INTI e

INSAI. Categorizacin: Enfoque Cognitivo

86

9. Encuentro III: Escuela-Comunidad, Docentes, Instituciones: INIA,

CIARA e INSAI. Categorizacin: Desarrollo Endgeno Sustentable

95

10. Encuentro IIIA: Escuela-Comunidad, Docentes, Instituciones: INIA,

CIARA e INSAI. Categorizacin: Educacin Rural

99

11. Encuentro IIIB: Escuela-Comunidad, Docentes, Instituciones: INIA,

CIARA e INSAI. Categorizacin: Enfoque Cognitivo

104

12. Encuentro IV: Escuela-Comunidad, Docentes, Instituciones: INTI,

CIARA, FONDAS e INSAI. Categorizacin: Desarrollo Endgeno
Sustentable

114

13. Encuentro IVA: Escuela-Comunidad, Docentes, Instituciones: INTI,

INIA, CIARA, FONDAS e INSAI. Categorizacin: Educacin Rural

116

pp.
MATRIZ
14. Escuela-Comunidad, Docentes, Instituciones: INTI, INIA, CIARA,
FONDAS e INSAI. Categorizacin: Enfoque Cognitivo

118

15. Triangulacin Respecto a la Categora: Desarrollo Endgeno

Sustentable

126

16. Triangulacin Respecto a la Categora: Educacin Rural

132

17. Triangulacin Respecto a la Categora: Enfoque Cognitivo

139

18. Ejecucin del Plan de Accin con Docentes, productores, actores

sociales institucionales FONDAS e INSAI

203

19. Ejecucin del Plan de Accin II con Docentes, productores, actores

sociales institucionales INTI e INSAI

215

20. Ejecucin del Plan de Accin III con: Docentes, productores, actores
sociales institucionales INTI e INSAI

227

21. Ejecucin del Plan de Accin IV con Docentes, productores, actores

sociales institucionales; INTI, INSAI, INIA, CIARA y FONDAS

240

UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE

COORDINACIN DE POSTGRADO
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

Lnea de Investigacin: Gerencia y Educacin

EDUCACIN RURAL: APROXIMACIN AL ENFOQUE COGNITIVO DEL

DESARROLLO ENDGENO SUSTENTABLE EN EL
MUNICIPIO TORRES ESTADO LARA
Autor: Luis Colina
Tutora: Maritza Principal
Mes y Ao: Mayo 2013
RESUMEN
Este estudio de tipo investigacin-accin participativa, se orient a generar un
constructo sobre los elementos integrados en la reflexin terico-prctica respecto a la
educacin rural desde una aproximacin cognitiva del desarrollo endgeno sustentable. Se
focaliz el seguimiento del diagnstico, elaboracin, ejecucin y realimentacin del plan de
accin, acorde con Elliot (1990). El contexto emprico del municipio Torres, estado Lara,
tom provecho para la accin de la escuela rural como escenario de creacin y mediacin
de las nuevas realidades vinculadas a la gestin educativa con apoyo de instituciones
participantes involucradas con el desarrollo endgeno sustentable como: el Instituto
Nacional de Salud Agrcola Integral (INSAI), el Instituto Nacional de Investigaciones
Agrcolas (INIA) y el Fondo de Desarrollo Agrcola Social (FONDAS), todas stas
adscritas al Ministerio del Poder Popular para la Agricultura y Tierras. Los descubrimientos
dan cuenta de las oportunidades de aportes institucionales en lo econmico, tcnico,
organizacin y participacin, bajo la mirada de una escuela rural que se erige como
activadora de las polticas del Estado en la temtica del desarrollo endgeno sustentable y
la dimensionalidad humanizante integrada para incorporar los saberes socio-productivos de
la comunidad. Se concluye sobre la prioridad de los encuentros desde el dilogo, como
escenario ideal problematizado, que puede ser aprovechado al reordenar los requerimientos
tcnicos, de tierras y crditos, en la idea de transformar las demandas en soluciones. La
recomendacin emergi sobre la base de repensar a la escuela en el contexto rural hacia la
pertinencia de una educacin significativa, flexible, adaptable, que implique considerar las
acciones conjuntas al implementar planes de accin en torno a los intereses de quienes se
desenvuelven en el medio socio-productivo.
Descriptores: escuela rural, enfoque cognitivo, desarrollo endgeno sustentable.

INTRODUCCIN

Los procesos de transformaciones sociales y tecnolgicas que en el mundo subyacen

a la conquista del hombre sobre los diferentes espacios naturales, convirtindolos en urbes
de desarrollo, han venido imponindose como una necesidad de los pueblos en avanzar, al
destacar ciertos elementos como la electrificacin, industrializacin, globalizacin,
comunicaciones, autopistas que acortan distancias, y procuran el mejoramiento de la
calidad de vida social.
En lo geopoltico, dentro de cada Nacin en cualquier parte del globo terrqueo, se
habla de Estados territoriales compuestos por ciudades capitales y pequeos poblados que
conforman el campo o zonas rurales. Esta estratificacin obedece al grado de desarrollo de
su urbanidad, considerado en los servicios pblicos: agua potable, aseo domiciliario,
transporte, vas de penetracin hacia las reas productivas e instituciones educativas, entre
otros.
Partiendo de esta visin acerca de la territorialidad, es necesario abordar el tema de la
educacin en el contexto rural y la mirada intelectiva del desarrollo endgeno sustentable
como parte de la cultura de los pueblos en la pertinencia social de cubrir expectativas,
avizorar nuevos conocimientos compatibles al sentido de transformacin social y los
requerimientos del colectivo que vive en esa zona de influencia productiva, en aras de
contribuir en la accin formativa y constructiva de cada individuo.
Ahora bien, valdra la pena interrogarse sobre Cules aspectos de la educacin se
adhieren a la plataforma cognitiva del desarrollo endgeno sustentable?, Cmo es la
situacin de pertinencia social de la educacin en el contexto rural facilitada a los
individuos que habitan en esa zona de influencia de desarrollo?, Cules son los ajustes que
en el mbito poltico bajo el enfoque de sustentabilidad educativa se toman como punto de
aprovechamiento del potencial humano?

Estas consideraciones socrticas sobre la realidad del contexto educativo en la

zona rural, adicionan perspectivas de reflexin sobre mis propias vivencias y
circunstancias laborales compartidas en esa realidad. Sin embargo, lo que he venido
haciendo debe ser sistematizado desde la percepcin del otro, ante los sustentos de
objetivos educacionales que hasta ahora, posiblemente, no satisfacen del todo las
necesidades del colectivo en funcin de la mediacin del docente.
Se entiende que la educacin como fin teleolgico, contribuye con el desarrollo
de los pueblos y naciones, las grandes urbes se han desarrollado con una educacin
pertinente, y en consecuencia, resurge en mi mente la reflexin sobre Cules son los
obstculos para que las comunidades rurales a travs de una educacin focalizada en
el eje productivo de los elementos que ataen al desarrollo endgeno sustentable se
vivifique en las comunidades adyacentes en el marco del mejoramiento de su calidad
de vida?
De hecho, al dilucidar sobre todos estos eventos cognitivos expresados a lo
largo de estos prrafos, se puede entender la necesaria dilucidacin concerniente a la
educacin en el contexto rural en nuestro pas venezolano. Es el caso que, Nez
(2010), seala que en la mayora de los pases latinoamericanos se habla de una
educacin rural, sin distinciones contextuales referentes a un mbito de accin
distinto de la educacin urbana, impartida en la ciudad.
Es evidente, en concordancia con este autor, que no deja de ser cierto este
asunto, acerca de la educacin rural impartida en su mayora, por personas que
habitan en las grandes ciudades y que circunstancialmente asumen el rol de
educadores dentro del mbito rural, sin conocer el contexto sociocultural, ni las
herramientas procedimentales propias del accionar docente en condiciones distintas a
las citadinas mencionadas previamente.
Bajo esta mirada, la educacin rural,

asumida

circunstancialmente

por

ciudadanos citadinos, genera una accin que desdibuja en primera instancia al

hombre del campo, introduciendo la modernidad en el sentido de un supuesto
progreso, en torno a la visin del mundo globalizado. El impacto de la educacin
rural, aplicando los conceptos citados anteriormente, puede causar cambios en el

modo de ver el mundo cultural, en el aspecto organizativo, productivo y en la

conservacin del ambiente y la transformacin de la vida social de sus habitantes.
Al reforzar lo expresado, puedo argumentar con las propuestas que sobre esta
base resalta la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y
la Cultura (UNESCO, 2004), al hacer mencin sobre la educacin rural, distinguida
solamente en la diferenciacin geogrfica de la urbana, aunque en esencia, el trmino
tiene una connotacin que sugiere un tipo de filosofa y aspecto sociocultural muy
diverso a la situacin caracterstica de la realidad urbana.
Esta divergencia, no se asume por parte de los docentes y en consecuencia, los
aspectos inherentes a la vida rural tratan de cambiarse lejos de la idiosincrasia del
colectivo, cuyo saber se apoya en labores agrcolas o pecuarias, como actos que no
pueden estar alejados de la realidad educativa, antes bien, han de formar parte del
inters y motivacin de la formacin.
De igual forma Nez (ob. cit), acota que a la educacin rural, se le ha dado
un tratamiento indiferente, hasta convertirla en instalaciones aisladas del

saber

campesino y las comunidades rurales. Estas afirmaciones conllevan a pensar el hecho

de la transculturizacin de los habitantes del medio rural, la prdida de los saberes
ancestrales, como producto de las nuevas tcnicas acogidas en labores dentro de la
agricultura y otras condiciones de subsistencia propias del campo.
Dentro de estas tcnicas, se pueden citar el uso de los agroqumicos que atentan
contra la vida humana y deterioran el ambiente, adems de poner en detrimento, la
prdida de saberes agroproductivos sustentables (uso de abonos orgnicos), con la
introduccin de nuevos elementos tcnico, herramientas para la tala de rboles como
la moto sierra, sustituyendo la tradicional hacha, entre otros.
Es por ello que, ante esta realidad es necesario sentir y repensar la educacin en
el contexto rural, toda vez que inclinar la mirada sobre la base del conocimiento a
profundidad y vigilar desde cada docente la situacin que induce al desarrollo
endgeno sustentable como esfera cognitiva de alternativas posibles en cuanto a
mover los cimientos de la sociedad en sus dimensionalidades humana que trasciendan

al ser que se forma en este escenario, es un ideal bsico de elementos factores y

condiciones que se vinculan a este estudio.
Tal como menciona Freire (1979), los hombres desarrollan un poder de percibir
de manera crtica la visin del mundo en el cual se encuentran; no como una realidad
esttica, sino como una realidad en proceso, en transformacin. Las afirmaciones
planteadas por este autor, perciben al hombre como un ser creador, activo, pensante,
con la capacidad de transformar escenarios a travs de la educacin que le permitan
generar repuestas para poder vivir y convivir con el ambiente rural.
Para el acercamiento a esta situacin de estudio, se presenta el siguiente
proyecto investigativo estructurado en el Momento I: aproximacin al objeto de
estudio, el cual contiene las ideas preliminares sobre la realidad a abordar, las
intencionalidades investigativas, justificacin y pertinencia social y la motivacin del
investigador.
En cuanto al Momento II: Referencial Terico, da cuenta de las investigaciones
previas y los puntos tericos de inters. Asimismo, el Momento III: Orientaciones
Metodolgicas, expresa la fundamentacin ontoepistmica, los actores sociales, las
tcnicas para recabar la informacin, el procedimiento y la generacin del constructo
terico-prctico.
El Momento IV: descubrimientos, presenta el anlisis e interpretacin de las
actividades llevadas a cabo en el plan de accin formulado de acuerdo a las
necesidades e intereses de las comunidades del municipio Torres, estado Lara, al
localizar la escuela rural como centro de creacin y andamiaje para la mediacin y
contribucin del enfoque cognitivo.
Desde la ptica de los requisitos que se exigen en el proceso de investigacin
accin, segn Elliot (ob. cit), se siguieron estos fundamentos a partir de una primera
fase, la cual consider el primer espacio manifestado en el diagnstico participativo,
el segundo espacio que comprendi el diseo del plan de accin conjuntamente con
los actores sociales y el tercer espacio, manifestado en los elementos reconsiderados
como puntos focales en los diversos encuentros de la investigacin: replanteamiento
intelectivo.
4

En cuanto a la II Fase, los descubrimientos se presentaron en el proceso de

triangulacin de tcnicas e informacin, respecto a la categora desarrollo endgeno
sustentable, educacin rural y enfoque cognitivo. Por su parte,

el Momento V:

constructo sobre los elementos integrados en la reflexin terico-prctica de la

educacin rural en torno a una aproximacin cognitivo del desarrollo endgeno
sustentable, se estructur en los aspectos introductorios, las intencionalidades del
constructo generado, los macro conceptos inducidos a la luz de los descubrimientos:
integracin socio productiva para el desarrollo sustentable, incentivacin crediticia de
alcance funcional para la seguridad alimentaria del pas, mediacin del docente en la
planificacin, ejecucin y revisin del plan de accin socio productivo y el macro
conceptos inherente a la tendencia de la tierra como garanta de estabilidad,
produccin y bien familiar. Igualmente, el constructo generado se fundamenta en la
comprensin del enfoque ontolgico, epistemolgico y axiolgico, cuya organizacin
visual intercepta los macro conceptos anteriormente mencionados.
En cuanto al Momento VI: metfora asociada a la reflexin derivada del
estudio, asum el pensamiento de Prez Esclarn (2001), en cuanto a la analoga de la
gaviota y el pescador, con la mirada de fortaleza de la escuela rural para fortalecer el
desarrollo sustentable en el marco de la institucionalidad bajo un enfoque cognitivo
de su potencial natural, as como el hecho de ir entendiendo la realidad el campo.
En cuanto momento VII: se presentaron las conclusiones y recomendaciones.
Finalmente, se despliegan las referencias y los anexos.

MOMENTO I

APROXIMACIN AL OBJETO DE ESTUDIO

Ideas sobre la Realidad Abordada

La educacin constituye para la humanidad un pilar fundamental hacia el logro

del desarrollo integral de los individuos; todas las naciones del mundo se ocupan que
sus ciudadanos se instruyan, se eduquen con la finalidad de fortalecer, de asumir
conductas apropiadas en la sociedad y en relacin a la permanencia de la misma
especie en el marco del desarrollo sustentable.
Esta situacin bsicamente subyace a la idea de la educacin en el contexto
rural, lo cual significa que las polticas del Estado, normativas y propuestas cuya
intencionalidad vayan en ese camino, contemplan la visin de uso de los recursos
actuales con la integracin de polticas socio-econmicas en una visin integral del
desarrollo. Bajo este dominio, Leff (2006) sugiere "empezar por una reestructuracin
productiva que satisfaga el triple criterio de aumentar la competitividad, disminuir los
rezagos sociales y frenar el deterioro ambiental asociado con la actual especializacin
productiva" (p. 25).
Este argumento da cabida a la fortaleza del ahorro interno, para sostener una
acumulacin endgena de capital humano, en niveles de permitan revertir las
situaciones de la pobreza extrema, adems de aumentar el gasto social, sobre la base
de la educacin, salud, generacin de empleos de calidad, con especial atencin en la
minimizacin del deterioro ambiental que constituye un referente de creacin del
conocimiento capaz de impulsar nuevas circunstancias locales de gestin ambiental y
educativa.
6

Por ello, me pregunto como investigador y actor social del contexto rural en
torno a Qu dicen y hacen en torno a la gestin educativa, los docentes en el
contexto rural para incorporar el la gestin del desarrollo endgeno sustentable y sus
implicaciones con las comunidades productivas?, esto hacia la intencionalidad de
buscar la potencialidad del medio fsico y humano en la ampliacin de experiencias
vinculadas al desarrollo endgeno sustentable.
Ahora bien, Vias (1999), destaca el proceso que permite desenvolver todas las
potencialidades del hombre que habita en el contexto rural a travs de la educacin,
de modo que sea capaz de transformarse as mismo y contribuir al cambio productivo,
consciente participativo de su medio, al adquirir conocimiento formativo, habilidades
de pensamiento crtico, cvico y poltico en todas las acciones que la sociedad le
demande.
Con lo anteriormente expresado, el investigador est de acuerdo, en la
dimensin de transformacin integral del ser humano como alcance teleolgico de la
educacin en el contexto rural, hacia la conformacin de nuevas actitudes de
preparacin para la vida familiar, productiva y comunitaria.
Como consecuencia mi reflexin se torna hacia la idea de saber en el mbito
emprico de la educacin rural Cmo buscar la corresponsabilidad de gestin
educativa en la ejecucin de un plan de accin para la incorporacin de los actores
sociales a la aproximacin del enfoque cognitivo del desarrollo endgeno
sustentable?
No obstante, la misma percepcin que al respecto sostiene uno de los actores
sociales de esta realidad, indica algunos elementos que tergiversan este fin educativo,
considerando que dentro de las zonas rurales existen individuos con altos niveles de
pobreza, servicios bsicos limitados, y una educacin divorciada de los problemas
que ataen al colectivo comunitario. La expresin sobre este aspecto, fue la siguiente:
La planificacin es flexible, porque el medio de subsistencia de la
comunidad est en el caf, y toda la familia est concentrada en ese
trabajo de la recoleccin, los muchachos no estn asistiendo a la escuela.
Ac en el campo, la gerencia debe abocarse a esta situacin y no estar
exigiendo planificaciones extemporneas ni mucho menos solicitudes

educativas de actividades en este tiempo. (Conversacin informal con un

actor social docente del contexto rural).
Esta versin, nos indica las condiciones especiales de atencin de la educacin
en el contexto rural, toda vez que la sociocultura productiva, representa un elemento
clave para la planificacin de los objetivos escolares y en razn de ellos, las
capacidades y saberes colectivas de la realidad social, se han de complementar con la
situacin acadmica, el tiempo de la cosecha y las condiciones de vivencias
materiales y espirituales de los conglomerados circundantes a la institucin.
La idea de complementariedad en el desarrollo rural que comprende agricultura,
infraestructura, educacin, salud, fortalecimiento de las capacidades en funcin del
empleo, las instituciones rurales y las necesidades de los grupos vulnerables, cobran
vigencia en un sistema cognitivo integrado a la mejora de las condiciones de vida.
Por ello, la condicin de mi pregunta de investigacin se activa hacia: Cules seran
las manifestaciones derivadas del plan de accin gestionario para la incorporacin de
los actores sociales a la educacin en el contexto rural en la aproximacin al enfoque
cognitivo del desarrollo endgeno sustentable?
As, la poblacin rural, de manera equitativa y sustentable, tanto desde el punto
de vista social como ambiental, debe beneficiase con polticas de formacin y
atencin hacia un mejor acceso a los bienes (naturales, fsicos, humanos, tecnolgicos
y al capital social), servicios y control del capital productivo (en sus formas
financieras o econmicas), lo cual har posible la subsistencia en un sentido amplio,
territorial y multisectorial.
Vindolo as, hago referencia a Iglesias (2006), como director del Banco
Interamericano de Desarrollo, en cuanto a los sealamientos sobre el desarrollo social
rural, con el manejo sustentable de los recursos naturales, la modernizacin
institucional, y la integracin econmica subregional y regional.
Bajo tales aspectos, hace saber que la reforma del Estado planteada enfatiza la
bsqueda de mayor eficiencia en el campo de los sectores sociales, vistos en forma
conjunta los componentes del trabajo en cada frente social, econmico y de reforma,

resultan ser ms numerosos y complejos que los espacios institucionales

acostumbrados a enfrentar el subsidio de los servicios (Iglesias, ob. cit, p. 78)
A la luz de esta cita, se puede decir que las perspectivas de desarrollo rural se
sostienen sobra la plataforma de la consolidacin del crecimiento econmico, ante la
vertiente de modernizar los sectores agroalimentarios, como parte de un esfuerzo
regional para aumentar la competitividad rural.
Del anlisis proveniente de este concepto sobre desarrollo rural, se pueden
apreciar algunos trminos que conllevan a pensar, sobre el futuro bajo la concepcin
de servicio integral de la educacin rural, a fin de centrar la atencin no sobre la base
de lo puramente tcnico, sino que se incluyan polticas diseadas para apoyar con
crditos a los agricultores y las explotaciones pecuarias, para potenciar el puente
comunicativo entre las instituciones estatales agrcolas y las educativas.
Al solicitar informacin a uno de los actores sociales docentes de una escuela
rural, sobre el desarrollo de actividades curriculares en las cuales se inserte la
condicin de saberes productivos para la intervencin de los padres y representantes
en la vida de la escuela, me indic lo siguiente:
Una vez, pude concretar una experiencia agrcola con la incorporacin de
algunos representantes de las comunidades aledaas, y el impacto en los
nios y nias fue positivo, pues estuvieron muy incentivados, ellos
protagonizaron la creacin del huerto escolar, lamentablemente a mi me
cambiaron de institucin y no se cmo estar eso ahorita. (Conversacin
informal con una docente de educacin en el contexto rural)
Con tales descripciones, me doy cuenta que la realidad es compleja en la
dinmica de los maestros que se inician en las comunidades rurales, pero que sus
labores no tienen un seguimiento en el currculo y este tipo de actividades de
incorporacin a los padres y representantes en la confluencia de sus saberes, quedan
expuestos a las acciones espordicas, y como parte de estrategias aisladas de algunos
docentes, ms no con los indicativos de la institucionalidad.
En el escenario institucional existen organismos como la Organizacin de las
Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentacin (FAO, 2006), que participan
en propuestas tendentes de desarrollo social y la reduccin del hambre, en tanto es

necesario acelerar el desarrollo y la reduccin de la pobreza. El hambre, es a la vez,

una consecuencia y una causa de la pobreza, que afecta negativamente a la salud, la
productividad laboral y las preferencias de inversin" (p. 28).
De igual modo, indica el Consejo Europeo sobre Desarrollo (2006), la cuestin
sobre el debate en la necesidad de propiciar polticas que permitan incrementar la
agricultura para luchar contra el hambre y la pobreza, por lo cual se generan acuerdos
internacionales que no pasan de ser simplemente la voluntad o el deber ser.
Es desde esta realidad, donde tambin se aborda la educacin rural, bajo una
perspectiva mecanicista que elude lo social y por el contrario tecnifica el currculo,
con el fin de dar con los nmeros propuestos en los compromisos adquiridos por cada
nacin para incrementar la agricultura, creando ejrcitos de individuos que provengan
de la zona rural, a travs de la educacin rural.
Por tanto la educacin rural se hace similar en cada nacin latinoamericana,
aunado a ello existen una serie de problemas como; dficit de docentes con vocacin
de servicio en la zona rural, falta de infraestructuras, voluntad poltica, pocas
universidades que trabajan en la formacin de docentes rurales, entre otros.
A la situacin planteada, se une la falta de pertinencia social de la educacin
rural, la negacin del hombre campesino como un sujeto transformador de su propia
realidad, la transculturizacin como producto de una falsa modernizacin, que atenta
contra la cultura, los valores, la moral y la idiosincrasia de las comunidades rurales.
Esta perspectiva en el mbito de la Repblica Bolivariana de Venezuela, es
vista por el Instituto Interamericano de Cooperacin para la Agricultura (IICA, 2007),
a la luz de los cambios en la legislacin y las polticas para la agricultura y la vida
rural que profundiza la construccin del socialismo en la posibilidad ejecutar acciones
vinculadas a las misiones sociales, como base para las transformaciones estructurales,
en el diseo y promocin de acciones participativas hacia las comunidades
organizadas y la ordenacin territorial del desarrollo rural integral.
Del mismo modo, expresa Duarte (2006), que la construccin de un enfoque
terico capaz de sustentar la polticas de desarrollo rural en nuestro pas, viene
asociado a una agenda de trabajo de la nueva ruralidad, a partir del crecimiento

10

endgeno local, el cual slo posible bajo condiciones especficas que requieren
cohesin social y territorial, estrategias nacionales y supranacionales de desarrollo.
En el marco avizor de estas acciones de cambio en las comunidades, uno de los
objetivos se concentra en torno a la educacin rural para que las nuevas generaciones
sostengan la condicin del desarrollo alternativo, fundamentado en principios
agroecolgicos, a fin de vincular las actividades prcticas de la institucin escolar con
el hecho de apalancar los procesos productivos de las comunidades en el largo plazo.
Tal como menciona este autor, se trata de desarrollar un sistema de articulacin
de experiencias, artsticas, artesanales agroecolgicos y locales, fundamentadas en el
desarrollo endgeno sustentable endgeno. En razn de ello me formulo mi cuarta
pregunta de investigacin relativa a Cules seran los elementos integrados en la
reflexin terico-prctica sobre la educacin rural desde una aproximacin cognitiva
del desarrollo endgeno sustentable?
Al reflexionar sobre estos elementos, factores y condiciones, asumo la
direccionalidad de este proyecto investigativo, bajo la perspectiva de las siguientes
intencionalidades:

Intencionalidades Investigativas

Diagnosticar sobre la base del discurso de la gestin de los actores sociales, la

necesidad cognitiva de los enfoques de desarrollo endgeno sustentable para
incorporar el escenario socioproductivo a la educacin en el municipio Torres del
Estado Lara.
Elaborar conjuntamente con los actores sociales un plan de accin focalizado en
la gestin del desarrollo endgeno sustentable y sus implicaciones con las
comunidades productivas.
Ejecutar el plan de accin gestionario para la incorporacin de los actores
sociales a la educacin en el contexto rural en la aproximacin al enfoque cognitivo
del desarrollo endgeno sustentable.

11

Interpretar reflexivamente conjuntamente con los actores sociales los hallazgos

obtenidos en las actividades incorporadas al plan de accin respecto a la integracin
holstica de los elementos inherentes a una educacin en el contexto rural con
enfoque en el desarrollo endgeno sustentable.
Generar un constructo sobre los elementos integrados en la reflexin tericoprctica respecto a la educacin rural desde una aproximacin cognitiva del
desarrollo endgeno sustentable.
Estas intencionalidades se compenetran intelectivamente a la motivacin del
investigador en el compromiso de buscar nuevos significados que se vinculen a la
perspectiva del desarrollo endgeno sustentable como alternativa que ejerce e
mejoramiento de la calidad de vida de los conglomerados humanos, ambientales y
productivos en la amplitud de sentido ajustado a los cambios sociales que transcurren
en la Repblica Bolivariana de Venezuela.

Justificacin y Pertinencia Social

El desarrollo rural se concibe focalizado en la integracin de sus elementos de

organizacin social, econmica-productiva, educativa, cultural y ambiental, que
deben ajustarse a las actividades del currculum en su conjunto, estrechamente
articulado con las necesidades e intereses de los pobladores campesinos. Tales
interconexiones, revisten el carcter dinmico en la confluencia de saberes y haceres
que deben asumirse desde la gerencia educativa, en el marco de una visin proyectiva
estratgica de base simblica.
En este orden de ideas, el presente estudio interpretativo de este mundo
relacionado

propiciar

elementos,

factores

condiciones,

sobre

posibles

transformaciones en las instancias institucionales, como parte de un tejido social que

ofrece respuestas a la compleja problemtica de la educacin en el contexto rural.
Vale la pena destacar que, en sintona con los lineamientos generales del lneas
generales del plan de desarrollo econmico y social de la Nacin 2007-2013 (2007),
ya existe un basamento de concentracin de esfuerzos en la construccin de

12

conocimientos colectivos para afianzar el derecho de identidad cultural abierta,

participacin democrtica, promocin de liderazgos, concertacin poltica, entre otros
para alcanzar la sostenibilidad social, cultural y educativa.
Como activacin en el pensamiento y generacin del conocimiento sobre esta
realidad, se profundizarn las implicaciones e identificarn los actores sociales
educativos para favorecer la educacin en el contexto rural con el aprovechamiento
potencial del medio fsico y el talento humano bajo condiciones particulares de
reflexionar sobre el escenario de impulso del desarrollo endgeno sustentable.
La integracin de percepciones, enfoques y realidades de la realidad educativa
en el contexto rural, cobra fuerza al repensar sobre la bsqueda de una plataforma
cognitiva que integre los elementos anteriormente mencionados, bajo la diversidad de
experiencias, conciencia y conocimiento socio-educativo.
La pertinencia social de las demandas que se incorporarn desde la visin del
docente cuya capacidad de servicios estn destinados a transformar la realidad de los
campesinos a travs de la educacin, pudiera generar criterios de participacin,
diligencia social y gestin de mecanismos que aseguren el desarrollo endgeno
sustentable.
Ms que un cuerpo terico que puntualiza algunos elementos de la organizacin
educativa y productiva para concretar el servicio de la educacin en el contexto rural,
este estudio aportar espacios reflexivos que ayuden a tomar conciencia a los propios
docentes y a los centros escolares sobre la necesidad de un slido sistema de
relaciones sociales con el medio circundante.
Finalmente, en el rea acadmica, la situacin de apoyo se localiza en el
producto a generar dentro de la lnea de investigacin: Gerencia y Educacin, de la
Universidad Latinoamericana y del Caribe, como conocimiento profundo en la mira
de la educacin en el contexto rural vista en las bondades interpretativas y
accionativas del desarrollo endgeno sustentable.
En concreto, se buscar conocimiento a profundidad en los posibles escenarios
de relaciones de la escuela rural como fortaleza de mejoramiento de la calidad de vida
de las comunidades que circundan su zona de influencia social en la concrecin

13

operativa de una gerencia interconectada al saber mediado en el desarrollo endgeno

sustentable.
Motivacin del Investigador

La educacin en el contexto rural, es un sembrado de haceres del hombre

campesino que me ha llevado a pensar sobre algunas respuestas a sus problemticas
sociales y productivas, caracterizadas por la vigilancia donde este un intelecto
heredado, el cual debe ser aprovechado por la escuela rural, como potencial de
activacin hacia nuevas perspectivas de intencin transformadora de la realidad rural.
Los mismos componentes del medio fsico y el aparejamiento con las
intervenciones de la educacin en el contexto rural, conforman un emblema
motivacional de cualquier docente incluido en su dinmica, combinada con
programas y saberes, para la confluencia adecuada del desarrollo endgeno
sustentable.
Bajo esta percepcin, la idea que transcurre en m reflexionar sobre estos
caminos, se enfoca hacia una alternativa repensada de la educacin como aspecto
inherente a la condicin de desarrollo endgeno sustentable, dentro de lo que
significara el avance de los pueblos, en torno a su propia participacin,
concienciacin y ontologa en el marco de su accin con el otro.
Es desde esta premisa cmo se ha de imbricar el sentido de desarrollo local, en
cuyo devenir de una accin concientizadora, suma los elementos de los espacios
naturales, y adjunta el conocimiento necesario para que se abra el horizonte de la
integracin a la escuela, sobre la plataforma del progreso de las comunidades rurales.
Esta interaccin y mezcolanza de elementos, factores y condiciones,
econmicas, polticas, sociales, culturales y educativas, se han de orientar hacia un
esfuerzo coordinado en los planes educativos al procurar el mejoramiento de la
calidad de vida de la poblacin.
Ante estas descripciones, pienso que no podemos quedarnos de brazos
cruzados, y ser meramente espectadores, puesto que como educadores de este

14

contexto, es necesario aportar una plataforma cognitiva en el pensar y hacer del

discurso, en razn de un mayor impacto social, no slo en la productividad actual
sino en los requerimientos futuros, delineados hacia la superacin de la problemtica
del desarrollo endgeno sustentable y una visin de permanencia en cada conciencia
del hombre campesino y sus generaciones.
Es el caso que, como investigador y docente crtico, siempre me ha
acompaado la idea del cambio en los esquemas mencionados y siento que con el
producto de este estudio, adems del aporte al mundo social, mi conciencia me llama
a no quedarme en la comodidad del hogar, cada vez que llego desde la escuela.
En efecto, desde los quince aos visit la zona rural, un lugar paradisaco, en la
montaa del Estado Lara, a unos 1500 metros sobre el nivel del mar, senta en mi
rostro ese aire fresco y renovado, que se impregn en mis sentidos y all permanece
hasta ahora. Es un impacto de primera vista, que permanece, puesto que aun hoy da
afirmo: es una verdadera dicha estar all, contemplando la naturaleza, la fauna, flora y
el hombre con sus sentimientos y bondades que habita en ella.
La influencia de la zona rural me persigue y en el ao 1999, comenc a trabajar
como extensionista del Ministerio de Agricultura y Tierras. Regres a los mismos
lugares y pude constatar algunos cambios, en la zona rural, que estn proliferando el
escenario de accin del hombre frente al medio ambiente.
Dentro de esos cambios; la tala de rboles, ros contaminados, las personas de
las comunidades rurales en situacin de migracin hacia las ciudades, en fin, un
panorama poco desalentador. Con la excusa del desarrollo en la zona rural, tambin
lleg la electrificacin, construccin de vas, puentes y el uso de productos qumicos
en la agricultura.
Particularmente, la agricultura constituye para la familia campesina una fuente
de ingresos econmicos, alternada con la cra de bovinos, ovinos, caprinos, aves,
entre otros.

No obstante, todava persiste el uso masivo e indiscriminado de

productos qumicos en la agricultura, actividad donde todos participan inclusive

nios, nias, jvenes. En el caso de stos, deben antes de ir a la escuela o liceo

15

cumplir con sus obligaciones en las actividades agrcolas o

pecuarias (cra de

ganado, ovino, caprino).

En el caso de las explotaciones ganaderas, requieren de pastizales, extensiones
de rboles deben ser taladas, anteriormente con hacha, hoy en da con moto sierras.
Tambin es de mencionar que a las zonas rurales llegan grandes empresas agrcolas
que se instalan cerca de los ros y hacen uso del mismo, all vierten desechos
qumicos, comienzan a capitalizar estos recursos, sin tomar en cuenta al hombre
campesino que all vive.
Por tanto, la descripcin anterior activa una vez ms, mi motivacin de
investigador de la realidad que a diario les toca vivir las personas en la zona rural, lo
cual no es nada fcil, por ello mi esfuerzo intelectivo para concretar este estudio en
relacin a la educacin rural para un desarrollo endgeno sustentable, y desde all
reconstruir la reflexin sobre la temtica, considerando los saberes ancestrales, la
cultura, sus modos de vida que se adhieren a la conciencia. El desarrollo endgeno
no debe ser visto como una moda, sino ms bien como una necesidad de preservar en
el tiempo y el espacio a las comunidades rurales y todo ese bagaje cultural, social,
productivo y educacional.
Desde la educacin rural la comunidad debe ser formada, no con agentes ajenos
a su realidad, sino que hay que vincular la intersubjetividad con los docentes rurales.
El mundo social en su propia esencialidad existencial cobra relevancia en su relacin
con la naturaleza y los cambios para mejorar la calidad de vida deben ser urgentes, en
torno al desarrollo endgeno sustentable. La realidad de las comunidades rurales
adquiere el requisito impostergable de su atencin, toda vez que, el hombre que all
habita es parte de este sistema, su accionar es decisivo para transformar o contribuir
a mejorar el ambiente. Alrededor de este razonamiento, me adentro en el conocer
sobre esa situacin descrita, al tener como sustrato activo del conocimiento, la idea de
la educacin en el contexto rural como agente dinamizador y transformador de su
zona de influencia social.

16

MOMENTO II

REFERENCIAL TERICO

Investigaciones Previas

Diversas investigaciones se han producido tanto en el mbito internacional

como nacional relacionadas con esta temtica, para lo cual presento algunos de ellos
en atencin al orden ascendente de su creacin. Como primer trmino, refiero a
Principal (2004), con su investigacin doctoral sobre: Modelo de gestin
participativa para el desarrollo local sustentable y la pertinencia social de la
educacin bsica en el contexto rural, presentada en la Universidad Santa Mara,
Caracas, en la cual estudi el Estado de deterioro que manifiesta la educacin rural
en relacin a la participacin democrtica, y la escasa pertinencia social.
Ante una aguda crisis situacional, consider la reflexin en torno al escenario
de separacin y fragmentacin del conocimiento poco integrado que asume la escuela
rural con su medio social productivo. En tal sentido, activ la investigacin-accin
participativa a travs del apoyo de instituciones cientficas de desarrollo rural y
poltica locales, en el sentido de desarrollar pertinentemente el proceso educativo,
con la participacin de los distintos componentes fortalecidos en la agricultura, los
medios de subsistencia, la conservacin y el mantenimiento de la consciencia
ecolgica.
Para la bsqueda de la participacin en la praxis de integracin comunidad
local-instituciones del Estado-escuela rural, se conform un grupo de accin con
cinco (5) representantes de la Fundacin para el Desarrollo de la Regin
Centroccidental (FUDECO), el Instituto Nacional de Investigaciones Agrcolas
(INIA) y el Desarrollo Econmico y Social de la Alcalda de Morn.

17

Adems, participaron cinco (5) gerentes educativos identificados como el

Director General Sectorial Municipal, el Alcalde del municipio Morn, la Directora
del NER 476B y el Sub-director de la Escuela Palo Grande, conjuntamente con veinte
(20) Maestros de esta misma escuela, ubicada en la Parroquia Hilario Luna y Luna,
de ese municipio larense, municipio Morn, Estado Lara, veinticinco (25) Padres y
representantes, vecinos y lderes comunales.
Luego de la implementacin de tres encuentros para la construccin del
conocimiento en la accin se implic la concientizacin de los actores sociales al
conformar equipos multidisciplinarios con los expertos, en el repensar sobre el
cultivo del caf y la nuez de Macadamia.
La mera reflexin de tales planteamientos permite un ejercicio prospectivo en el
ambiente escolar rural, internalizado como potencial del medio fsico productivo local
para insertar estos saberes al currculo educativo rural. La pertinencia social de la
educacin en sintona con el desarrollo local sustentable, se visualiz como la
percepcin de justicia social, libertad, equilibrio, humanizacin, pedagoga crtica y el
uso potencial de los recursos, combinados geomtricamente para la consolidacin de
alternativas vlidas en la disminucin de la pobreza.
De este modo, se identific el apoyo otorgado al presente estudio, en cuanto la
visin de estructurar la gestin

educativa que incursione en la participacin

democrtica desde la escuela rural, para tomar parte y arte en las decisiones escolares
de organizacin, planificacin, proyectos, capacitacin agroecolgica en sustento a
mejorar la calidad de vida en la interpretacin de una prctica educativa liberadora.
De manera semejante Garca (2004), titul su investigacin: Aplicacin del
anlisis multicriterio en la evaluacin de impactos ambientales, presentado en la
Universitat Politcnica de Catalunya, Barcelona, Espaa, en el cual se distingui la
viabilidad de la aplicacin de esta tcnica a la luz de la lgica difusa en la evaluacin
de impactos ambientales como una herramienta de ayuda a la toma de decisiones.
Se inici con una revisin de la evolucin histrica y legal de la evaluacin del
impacto ambiental y la situacin europea acerca de cmo se han incorporado a la
legislacin, las directivas relativas, y la forma de los programas comunitarios

18

medioambientales considerados en las polticas internas, con nfasis en el anlisis de

la situacin de los pases de Amrica.
A lo largo de la investigacin involucr la evaluacin del impacto ambiental, a
travs de mtodos convencionales de tipo cuantitativo y algunas categoras
cualitativas de tipo lingstico, asignadas como etiquetas calificativas y valorativas
del impacto en una combinacin coherente. Como respuesta a este planteamiento
surgieron tcnicas difusas de utilidad para abordar los problemas de precisin y
vaguedad en el manejo de variable numricas lingsticas, acudiendo a los mtodos
de anlisis mltiple, impero para facilitar la toma de decisiones.
El fondo de convergencia ubicado en los intereses polticos, econmicos,
ambientales, sociales y ticos facilit el juicio tcnico ante la posibilidad de
reconocer, por parte los interesados, la ejecucin de los proyectos que tengan
incidencia en la transformacin del medio natural, o del bienestar de los habitantes.
El inventario de los factores ambientales ms representativos del entorno como
encuentro del mbito de referencia de aceptacin, el impacto, el tipo de proyectos, las
caracterstica fsica, qumica, biolgicas y perceptuales (paisaje), del territorio,
necesarios para la definicin de la estructura y comprensin de su funcionamiento, as
como las caracterstica de la actividad humana, en trminos socioeconmicos y
socioculturales.
Los resultados obtenidos con la aplicacin de esta metodologa fueron
consistentes y coinciden con los eventos obtenidos por otros mtodos, realizados
experimentalmente, con la ventaja que fue un instrumento fcil de seguir, fiable
secuencial, que admite criterios y opiniones controvertidas y aporta resultados con
una riqueza de informacin para la toma de decisiones respecto las medidas
correctoras oportunas.
Las reflexiones sobre el concepto de desarrollo endgeno sustentable destacan
la necesidad de incorporar variables ambientales en una concepcin global ante la
preocupacin de la sociedad en su conjunto por la conservacin ambiental que no
puede plantearse como un dilema frente al desarrollo, sino como uno de sus
elementos bsicos fundamentales.

19

En este orden de ideas, este estudio contribuy a identificar las actividades ms

impactantes y los factores medioambientales ms impactados, en la integracin de
una metodologa sobre la base de la teora de los conjuntos difusos, que permite
utilizar directamente la informacin numrica y la lingstica de los proyectos, sin
necesidad de realizar ninguna proposicin de variables lingsticas a una escala
numrica.
Bajo la misma perspectiva, atiende el estudio de Padrn (2006), sobre:
Evaluacin de la educacin rural en los municipios Libertad e Independencia del
Estado Tchira, Venezuela, presentado en la Universitat Rovira I Virgili, Espaa. En
tal engranaje de la dimensin educativa, se vigil el sentido de factores alternativos al
cambio social mediante la implementacin de programas, proyectos y reformas de
mayor participacin, cooperacin de las comunidades con las instituciones,

el

enfoque del entorno sociocultural de nuevos valores, comportamientos ticos y

buenas costumbres.
El tipo de investigacin hermenutica-dialctica, trabaj con 40 docentes y 10
directores, y encontr una serie de contradicciones entre los valores y actitudes de los
docentes, puesto que no asumen el desarrollo de las comunidades por la influencia
educativa contextual al acompaamiento de sus actividades productivas e intereses en
trminos de prcticas sustentables.
Al interpretar que el hecho educativo est influenciado por el contexto
sociocultural y origina un comportamiento particular, el estudio se circunscribi en el
paradigma cualitativo con la complementariedad de lo cuantitativo en un punto
neurlgico de esta realidad, devel la relacin entre profesores, estudiantes y
comunidad, en el sentido de apoyo y cooperacin.
Por lo anterior, las comunidades y su integracin con la escuela, no han perdido
su protagonismo en la contribucin al desarrollo humano y en esa razn, se
comparten los criterios de esta investigacin ya que destacan elementos coincidentes
con la idea de visualizar al docente del contexto rural, como un ente potencial de
construccin y puesta en prctica del currculo holstico, endogenizador y con
pertinencia en lo social y cultural, para el desarrollo endgeno sustentable.

20

Igualmente Burgos (2009), trabaj en su tesis doctoral con: Estilos gerenciales

en los ncleos de desarrollo endgeno: una co-construccin

desde sus propios

actores sociales, en la Universidad Yacamb, Barquisimeto, en la cual interpret los

modos de vida de los actores comunales, para superar los esquemas de participacin
no piramidal de la realidad socioproductiva.
Trabaj con 40 actores sociales pertenecientes a los 9 municipios del Estado
Lara, a quienes entrevist con el fin de interpretar el sentido atribuido a los estilos
gerenciales que emergen de los participantes y dirigentes desde los Polos de
Desarrollo Endgeno, en una interaccin etnogrfica.
Los hallazgos sobre el tejido social productivo avizor al desarrollo endgeno,
asociados a la intersubjetividad con sus lderes sociales, a partir de lo cual pudo
identificar los estilos gerenciales con la sinergia que se activ, cada vez que se
ubicaron los nuevos escenarios de participacin en la bsqueda de la igualdad social,
en medio de la incertidumbre y la falta de acompaamiento institucional, carcter
contralor, tcnico, y financiero de los proyectos campesinos.
La generacin de su epsteme implic los campos tericos que se co-construyen
en la interpretacin de la realidad en un sistema interconectado de saberes y haceres,
viene a estar est estructurado por elementos observacionales, proyectos, recursos
provenientes de los programas de Desarrollo Endgeno del Estado Social en la
bsqueda de superar los escenarios de participacin e involucramiento de los actores
sociales en su propia calidad de vida socioproductiva, los cuales se sitan en el Nous
de razonamientos y prcticas, tanto de la institucionalidad como de la organizacin
comunitaria.
El apoyo epistemolgico que concret la construccin de este conocimiento,
configur, para mi investigacin, un refuerzo en los planteamientos realizados por el
autor, a la luz de configurar a la escuela rural como el potencial que permitan atribuir
nuevos significados productivos y ticos a sus pobladores circundantes.
La misma percepcin, atendi el estudio realizado por Guilarte (2009), sobre:
Ecomodelo de gestin ambiental para los institutos tecnolgicos de educacin
superior de la regin andina desde la perspectiva terica de la sostenibilidad,

21

presentada en la Universidad Yacamb, en el cual tom provecho de la gestin

ambiental desde las teoras del humanismo, la teora general de los sistemas y la
sostenibilidad ambiental, como espacios de anlisis cnsonos con el deber ser de las
relaciones hombre-ambiente.
El proceso de investigacin cientfica se realiz desde una investigacin
descriptiva con apoyo en documentos legales relacionados con la temtica, que
incluy el quehacer en materia de gestin ambiental en el mbito internacional,
nacional y regional.
Realiz un diagnstico de las instituciones involucradas, se procedi a la
articulacin del ecomodelo sobre los ejes: Talento Humano, Ecoaxiolgico,
Subsistema Intrainstitucional y Gestin Ambiental, sobre la plataforma conceptual
de la sustentabilidad.
Al mismo tiempo, conform un conjunto de interacciones simbiticas,
equilibradas, adaptables y emergentes entre los sujetos conformadores de la
organizacin y la funcin administrativa, para el desarrollo dinmico de los
mecanismos implcitos en el entorno educativo relativos a la proteccin y el
mejoramiento del medio ambiente.
El Ecomodelo permite la interpretacin del compromiso de la institucin con el
medio ambiente, puesto que fue considerado como la versin prxica de su filosofa,
valores y misin que compromete aplicar elementos de la Agenda XXI. La gerencia
ambiental de las instituciones universitarias del estudio, sealaron el haber sentido
satisfaccin, en esta alternativa vanguardista, con la finalidad de afrontar la
problemtica ambiental desde el mbito educativo.
Se encontr apoyo de este estudio en el marco del anlisis crtico-reflexivo de
que discurri sobre el discurso terico de la investigadora, producto del
discernimiento y comprensin, al construir desde la base de los saberes
interdisciplinares, una interpretacin de los procesos ambientales que se desarrollan
en la regin, en el pas y en el mundo y ofrecer la capacitacin que, desde una
plataforma terica, fundamente elementos para el manejo metodolgico de la gestin
ambiental.

22

De esta manera, en la geografa internacional identifiqu el estudio doctoral de

Daz (2011), titulado: Hacia una tica de la biosfera para la crisis ambiental, el cual
fue presentado en la Universidad Complutense de Madrid, Espaa. El objetivo
general consisti en estudiar el binomio hombre-naturaleza, enmarcndolo en el
movimiento cultural de la reflexin moral contempornea y a la luz de los valores
econmicos, polticos y ticos que informan la perspectiva ecolgica actual.
La aproximacin de manera responsable a una realidad problemtica heredada
de las generaciones precedentes que, ocupadas preocupadas por los problemas de la
subsistencia ms primaria, han transferido ciertas orientaciones en los asuntos que
pertenecen a la subsistencia y dejado atrs lo que tiene que ver con la biosfera. A esto
se agrega el crecimiento poblacional y las tecnologas que sirven para un salto
cualitativo y depredador sobre los recursos de la naturaleza.
La tica fundamentada en un nuevo modelo de conducta frente al sistema
vigente en el mundo desarrollado de produccin y consumo, facilita la visin que
debe adquirir significancia en un sistema de relaciones equilibradas entre el hombre y
la naturaleza y la educacin es el escenario de creacin ideal en la focalizacin de ese
comportamiento moral de la humanidad, que revierta la consideracin hostil y la
accin depredadora en una conducta moral ms austera, amiga y respetuosa de la
naturaleza para mantener el equilibrio ambiental y la biodiversidad.
Concluy que la tica de la biosfera, no debe ser antropocntrica ni tampoco
biocntrica, sino ms bien una combinacin de ambas, puesto que tanto el hombre
como los dems seres vivos tienen derecho a coexistir, a usar de los recursos
naturales y a disfrutar de la naturaleza en armona a fin de lograr la continuidad de la
biodiversidad, a pesar de las amenazas que acarrea la crisis ambiental, para la vida.
La contribucin de este estudio en cuanto al asunto de la existencia del
problema ambiental, conform a visionar sobre los elementos epistemolgicos que se
concertan en torno a las diversas formas y actividades, que se asumen en la
cotidianidad del hombre sobre el planeta.
Si se parte de la existencia de este problema y la accin del hombre desde la
escuela, pudiera comprenderse lo ambiental, el desarrollo endgeno sustentable y la

23

conexin con la educacin rural ante los diversos problemas sectoriales, vinculados a
las actividades productivas que han de entenderse como especificaciones o
concreciones del problema Ambiental.
En definitiva, todos estos estudios doctorales contribuyeron a identificar
metodologas, elementos tericos, epistemolgicos, ontolgicos, sobre la realidad
ambiental y el desarrollo endgeno sustentable, en el marco de la participacin de los
actores sociales con su diversidad de criterios, valores, sentidos y significados que le
otorgan a la toma de decisiones del gerente. En el caso de esta investigacin, se
asume desde la perspectiva de la educacin en el contexto rural.

Puntos Tericos de Inters

Desarrollo Endgeno: Opcin Estratgica Productiva

En la Repblica Bolivariana de Venezuela, se muestran ciertos elementos

inherentes a la reflexin de los representantes polticos, sociales y econmicos junto
al Estado, para adelantar diversas maneras de resarcir los daos al ambiente, y al
mismo tiempo mejorar las condiciones de calidad de vida de los conglomerados
circundante a la institucin educativa.
Al considerar esta vertiente del saber hacer sobre la perspectiva del desarrollo
endgeno, como la opcin

estratgica, seala Latouche (2008), el referente de

valores que pretenden ser evocado hacia los binomios individualismo/comunitarismo,

rivalidad/solidaridad, competitividad/equidad, consumismo/frugalidad, lo cual a mi
modo de entender, tiene que ver con visiones opuesta al pensamiento nico.
En este sentido, la opcin alternativa en lo que se refiere a las actitudes
asociadas a la naturaleza, sus recursos y el proceso de entropa que les afecta,
representa un camino que se traduce de manera prctica hacia el cuidado de los
bosques, el agua, la tierra y los minerales.
Junto a estas nociones Haverkort, VantHooft y Hiemstra (2003), sealan que
las capacidades locales para usar recursos en el medio circundante, representan

24

oportunidades de los pueblos rurales a fin de mejorar sus formas de sustento de

manera sistemtica, sobre la base de los propios recursos.
A tal efecto, los autores implican la caracterizacin de los esfuerzos de
incorporar colectivos para obtener acceso a crditos, tierra, destrezas, mano de obra,
ocasiones de mejores transacciones en el mercado y renegociacin de relaciones de
poder. El acceso a redes de las organizaciones sociales, e instituciones intermediarias,
representan un medio importante en el horizonte de mejorar situaciones productivas.
Igualmente, los autores citados hacen mencin al desarrollo endgeno, definido
como las elecciones y oportunidades de los pueblos locales, para implicar un proceso
de identificacin, acceso a los recursos naturales, saberes y haceres caracterizados por
los propios mecanismos al defender y transformar los propios recursos.
Lo anterior lo complementan los autores al declarar que "los individuos,
hogares y las organizaciones obtuvieron acceso y control sobre estos activos que
pueden interactuar con las organizaciones estatales y la sociedad civil, usndolos para
el mejoramiento de sus formas de sustento" (Haverkort, Van Hooft y Hiemstra, ob.
cit, p. 44).
A mi juicio, esta perspectiva aade elementos adicionales en la intencionalidad
y bsqueda de un proceso equilibrado de desarrollo endgeno sustentable, que
incluya todos estos tipos de recursos locales para mejorar las condiciones de vida de
los pobladores, con enfoque especial a los medios productivos.

Trabajo del campo para activar el desarrollo endgeno

La condicin de aprendizaje sistemtico de las comunidades rurales, a la luz de

las prcticas cotidianas y las visiones del mundo de los sujetos inmersos en este
medio, conformando los haceres y saberes, bajo la comprensin de formas locales de
comunicacin, se plantea en la concrecin de un sistema de relaciones sociales y
participaciones, conceptos, valores y opciones de desarrollo, que posibilitan mejorar
la situacin de los distintos grupos poblacionales.

25

Estos hechos significan que, el apoyo a las iniciativas locales, construidas sobre
las necesidades del colectivo, intentan mejorar el conocimiento, el saber prctico y el
uso selectivo de los recursos externos, para la retencin de beneficios en la propia
comunidades, con la identificacin de nichos de desarrollo o intercambio de
aprendizaje, capacitacin y construccin de conocimiento, en una red de asociaciones
estratgicas que se vinculan al desarrollo endgeno y al trabajo del campo.

Construccin de conocimiento sobre necesidades y prcticas locales

El crecimiento econmico y cultural en ascenso constituye un acercamiento

convencional al desarrollo puesto que el nivel de ingreso, no es el nico parmetro
para definir el bienestar y la calidad de vida de los ciudadanos. Existen otros Estados
de cohesin social, salud, recursos naturales y relaciones armnicas con el mundo
espiritual, que pueden tener importancia en las decisiones del desarrollo endgeno.
A tal efecto, Haverkort y otros (ob. cit), sealan que "las metas generales para
el desarrollo endgeno pueden variar e incluir una combinacin de elementos
tcnicos, polticos, sociales, culturales, que contribuyan a la reduccin de la pobreza,
la explotacin ecolgica disminuida, una mayor igualdad y justicia, as como
establecer metas culturales y espirituales" (p. 46).
La idea es orientar la accin hacia un mejor desarrollo local de manera prctica
a fin de apoyar a la gente en la adaptacin de nuevos elementos e incorporar en la
dinmica la combinacin de recursos locales y externos, en el marco de nuevas
circunstancias y oportunidades, como experiencia innovadora del desarrollo
endgeno.
Sobre esta plataforma, el proceso se orienta a la toma de decisiones locales ante
las diversas oportunidades, intereses, valores y relaciones de la comunidad. El
razonamiento se concentra a buscar formas de generar mayores ingresos sobre la base
de recursos naturales producidos ecolgica y culturalmente revalorizados.
As, se distinguen los nuevos nichos de desarrollo que pueden incluir artculos
locales alimenticios, artesanas tradicionales, cultivos, razas de animales domsticos,

26

as como turismo administrado localmente al identificar posibilidades de mercados

para estos recursos locales como actividades propias del colectivo social.

Desarrollo Endgeno Sustentable Asociado a los Cambios desde Adentro

Desde la perspectiva del desarrollo endgeno sustentable, referido a cambios

que se generan desde adentro de cada ser humano, se conforma una realidad
particular de sustentabilidad inmersa en el modo de utilizar los recursos naturales,
desde su contexto de necesidades sin comprometer y romper el equilibrio ecolgico
de la naturaleza.
De acuerdo con este escenario, plantea Mas (2005), que el hombre puede
construir y destruir segn sea la disponibilidad, la cultura, la filosofa de vida, o en
todo caso las ganas de desarrollarse y permanecer en este mundo. Por tanto, el
desarrollo endgeno ms que una visin filosfica, conceptual, terica, se convierte
en una alternativa real, tangible, la cual est siendo considerada en estos momentos,
particularmente en la Repblica Bolivariana de Venezuela, donde el hombre est
buscando resarcir los daos al ambiente.
Esta vertiente de complejidad de accin prctica y humana, se constituye en una
opcin estratgica para el Estado, por lo cual resalta el hecho de la educacin rural
como escenario activo para la creacin de este pensamiento en el hombre actual con
visin hacia su generacin.
Bajo tal efecto, sealan Zrate y Artesi (2007), que el desarrollo endgeno
representa una opcin basada en la planificacin estratgica participativa
formalizada explcitamente ante la poblacin en condiciones exigentes sobre la
gestin para lograr que tanto el mtodo como las decisiones que soporten las bases
del consenso, ponderando especialmente estrategias de tipo asociativas (p. 33)
Desde esta percepcin, la primera decisin estratgica tiene que ver con el
talento humano de la zona de influencia social y del poder de los docentes para la
convocatoria de servicio en la zona rural, como plan estratgico que incorpore
eventos compartidos hacia la mejora de sus construcciones en el plano local. Este

27

dispositivo, ha de contribuir a establecer la relacin entre la informacin que se debe

obtener del contexto social y el enfoque de desarrollo local orientado a la bsqueda
dinmica de transformacin permanente.
Ante el panorama configurado por el modelo neoliberal, el desarrollo endgeno,
busca los espacios vacos y deteriorados que ha causado el consumismo energtico,
derrochador, el cual atenta contra la estabilidad de las comunidades rurales, en
funcin de vincular una serie de acciones de corresponsabilidad en el marco del
desarrollo que incluso, superen la mirada de inestabilidad de la poblacin.
Al respecto Gonzlez (2008), explica que no es de extraar que la
sustentabilidad sea la bandera de las grandes corporaciones mundiales y de los
gobiernos a ellas asociadas, as como de organizaciones conservacionistas no
lucrativas, que se ven beneficiados con sus contribuciones para organizar la atencin
sobre un supuesto desarrollo endgeno sustentable.
Es por ello que, la idea del desarrollo endgeno sustentable, como un aporte a
las soluciones de crear un mundo mejor, sin generar especulaciones, ni hacer de ella
un modo de politiquera sino, por el contrario contribuya a elevar una reflexin seria
ontoepistmica de participacin que permita tomar conciencia del ser humano, ante
una realidad del deterioro ambiental y su misma supervivencia.
No obstante Gadotti, (2002), alega que la idea de la sustentabilidad viene del
hecho de que el ambientalista trata separadamente las cuestiones sociales de las
ambientales. Es ante esta realidad que se desdibuja la educacin rural, se deslinda
de las cuestiones sociales, estableciendo patrones, mtodos, que lejos de insertarla en
la comunidad o zona rural cumple una funcin meramente academicista.
Es por ello que Alcocer (2008), sugiere la necesidad de dirigir el mundo hacia
una sociedad ms sostenible y a. Por lo tanto, la educacin "necesita pasar de un
pensamiento fragmentado a un pensamiento integral que favorezca la sustentabilidad
de todos los seres vivos del planeta" (p. 64).
Asimismo, un balance entre lgica e intuicin, razn y sensibilidad de los
conglomerados sociales y de la escuela rural en particular, para rescatar los valores y

28

principios ticos en sus procesos, cobra fuerza en la idea del desarrollo endgeno
sustentable.
La interpretacin viene vinculada a la idea de caracterizar el problema de
sustentabilidad social, econmica, cultural y educacional en trminos de su
multifactorialidad, donde tiene cabida la educacin rural, en el marco de replantear su
hacer ante las posibilidades de rectificar, redimensionar y asumir el compromiso del
desarrollo endgeno sustentable como mbito de transformaciones en la zona rural.

Saberes Comunitarios: Implicaciones Ambientales

La generacin de desarrollo dentro de la comunidad rural implica, transformar
los cimientos de su sociedad, concientizar, valorar los recursos que la naturaleza tiene
a bien para su utilizacin, considerar la idiosincrasia de los pueblos, la cultura y
destacar los saberes ambientales.
Bajo esta perspectiva destaca Nez (ob. cit), que tal conceptualizacin abre el
horizonte de actuacin del hombre de la comunidad rural, con sus conocimientos
ancestrales sobre su ambiente circundante, en trminos de supervivencia, de
conservar los recursos vitales: agua y tierras que ocupa, para desarrollar las labores
agropecuarias, mantener y preservar su especie.
La identificacin de los saberes ambientales, por pare del autor, hace referencia
a la importancia de los pilares educativos, de resguardo de conocimientos ancestrales
que ayuden a los pueblos a mantener su historia y su vigencia en el tiempo. Este tipo
de saber localizado, analizado e incorporado a la educacin en el contexto rural es lo
que va a posibilitar su fortaleza y pertinencia social.
A esta situacin, complementa la idea Leff (1999), al destacar que el ambiente
emerge como un saber reintegrador de la diversidad, de nuevos valores ticos, y
estticos, de los potenciales sinergticos que genera la articulacin de procesos
ecolgicos tecnolgicos y culturales. (p. 19).
Esto significa que, a pesar que se ha generado una degradacin ambiental
causada por la codicia del hombre, su inconsciencia, su afn de lucrarse haciendo uso
irracional de la naturaleza, el ambiente aun sigue su proceso natural ante una lucha

29

contra el tiempo para reponerse de ello, creando los espacios necesarios para lograr
una integralidad ecolgica-tecnolgica-cultural, algo que no es fcil, pero en la
posibilidad de lograr esa articulacin se genera una epistemologa primordial de
saberes necesarios, y pertinentes con la educacin rural.
Estas especificaciones incluyen adems, el rescate, clasificacin y utilizacin de
los saberes del hombre de la comunidad, que est intrnseco a su cultura, en la
heurstica planificada de la educacin rural a fin de afrontarla situacin de desfase en
el sistema de relaciones con la naturaleza.
Al respecto Leff, (ob. cit), propone el dilogo de saberes, la dispersin de
subjetividades, para ir deconstruyendo y reconstruyendo el mundo, en el
otorgamiento de nuevos significados, identidades y sentidos existenciales a
contracorriente con el proyecto unitario y homogeneizante de la modernidad.
Es notorio, como las necesidades sobre el dialogo de saberes, se hacen ms
exigentes, cobrando espacios naturales impensables en la asuncin del progreso que
se reclama y propone generar alineamientos dentro de las comunidades, generando un
desarrollo endgeno sustentable acoplado a los ideales de una educacin
transformadora.
Por consiguiente, digo como investigador de esta zona de influencia
socioeducativa, que el saber ambiental siempre ha existido en las comunidades
rurales, sus pobladores han tenido dentro de s, ese recurso ancestral de
sobrevivencia, probablemente heredado de una cultura lejana.
No obstante, el hecho en su esencia no es verlo pasar con el tiempo, en la
prctica desplazada u olvidada, adoptando saberes extraos con el pretexto de
establecer un conocimiento engaoso de desarrollo en la zona rural. El
desplazamiento de sus saberes por otros, indica un punto de alerta, que se puede
vivificar a travs de la educacin rural y en su fortaleza formativa sobre el
mejoramiento del hbitat, la supervivencia cultural y los fines asociados al desarrollo
endgeno sustentable.
En definitiva, en palabras de Left (ob. cit), se trata de un saber ambiental que
ocupa actualmente un lugar vaco dejado por el progreso de la racionalidad cientfica,

30

como sntoma de su falta de conocimiento, como signo de un progreso interminable

de produccin terica y de acciones prcticas orientadas hacia la construccin de un
mundo sustentable, democrtico igualitario y diverso" (Leff, ob. cit, p. 19).
Esta cuestin acerca del asunto que me concierne como investigador y docente
transformador de realidades en el contexto de educacin rural, toma provecho de mis
intencionalidades al establecer como fundamento las bases socioproductivas de la
realidad que abordo, de manera integrada a una visin del potencial ecolgico y
modos de produccin del colectivo circundante a la escuela.
De la misma manera, explican Left, Argueta, Boege y Porto (2004), la necesaria
incorporacin de la dimensin cultural en las perspectivas de la sustentabilidad para
posibilitar el debate a la diversidad de enfoques y alternativas asociadas a patrimonios
simblicos para enriquecer el mundo de la vida a travs de la diferenciacin y
construy una racionalidad productiva de conocimiento y sistemas de saberes
tangibles e intangibles de la vida comunitaria.
Aclarados los autores que el principio del dilogo "ha implicado la tolerancia de
las creencias y los valores que, ms all de la aceptacin de la inevitable existencia de
los otros puntos de vista, se expresa con respecto, reconocimiento de su legitimidad y
como buena voluntad de entender sus razones" (Left, Argueta, Boege, Porto, ob. cit,
p. 504). Con esta condicin, el dilogo de saberes adquiere un piso de fortaleza para
el desarrollo sustentable, concebido en la gestin participativa de un colectivo que
articula la cultura, educacin, lo ambiental, econmico, social y poltico, al plantear la
hibridacin de conocimientos tcnicos y saberes tradicionales en la problematizacin
de sus propias realidades productivas.

Contexto Rural: Zona de Influencia Abierta a la Produccin

Al hablar sobre la educacin rural, se define tambin un espacio, un rea, una

zona de influencia especfica al hecho productivo que adiciona elementos
interpretativos a las caractersticas de los modos de ver esta realidad por parte de la
integracin de la escuela rural y sus comunidades. As lo menciona la FAO (ob. cit),

31

sobre la confluencia de una serie de elementos propios de las comunidades rurales

que se asumen en trminos de su lugar de residencia, con la siguiente expresin:
La definicin del sintagma rea rural, debe satisfacer dos criterios: uno est
relacionado con el lugar de residencia y el patrn de ocupacin de la tierra, y el otro
est implicado con el tipo de trabajo que realizan sus residentes. Aade adems esta
institucionalidad que:
En primer lugar, el rea rural es generalmente un espacio abierto, con baja
densidad de poblacin. Una elevada proporcin del rea no habitada o de
tierra utilizada se destina a la produccin primaria (minera, agricultura,
ganadera, forestacin, pesca). En segundo trmino, los residentes del
rea rural dependen en gran medida () de estas actividades primarias de
produccin como sus principales, sino las nicas, fuentes de subsistencia.
(p.36).
Esta identificacin de la zona de influencia rural vista en el referente mundial
vara de unos sitios a otros, destacando un elemento fundamental como lo es la
poblacin o habitantes que all se encuentren. Para el caso de la Repblica
Bolivariana de Venezuela segn los criterios empleados en los censos de 1961, 1971,
1981 y 1990, explica la Comisin Econmica para Amrica Latina y el Caribe
(CEPAL, 1999), que se asume como poblacin urbana a la comprendida por dos mil
quinientos (2500) habitantes o ms y la poblacin rural con menos habitantes de mil
(1000) y poblacin diseminada.
Otros elementos importantes con respecto a la poblacin que se encuentra en
las zonas rurales, se destacan por el hecho que all, por lo general no cuentan con
servicios de electricidad, agua, aseo, y son personas de escasos recursos econmicos,
ncleos familiares numerosos, difcil acceso, falta de dispensarios de salud, y otros
elementos limitantes de la calidad de vida que adquiere significacin para lograr el
desarrollo endgeno sustentable.
Sin embargo, en las zonas rurales convergen a un cuidado de tareas que se
multiplican en los fines de la educacin ante la influencia de los aspectos
socioculturales que ejercen diversidad de percepciones y conocimientos que puede
convertirse en un factor de desarrollo determinante.

32

Tal como lo expresan Pereira, Fernndez, Ocn y Mrquez (2004), las

actividades agrcolas y las estructuras familiares, adoptan en el medio rural, ciertas
implicaciones operativas multidimensionales de naturaleza compleja, para la
aplicacin de criterios ms extensivos hacia la problemtica social y econmica y
sobre la base de los cambios en las relaciones personales y de produccin.
En todo este referente del espacio rural, es importante tomar en cuenta la nocin
del hbitat humano, como elemento de dominacin del espacio referido a la forma de
asentamiento y la manera cmo los grupos sociales activan sus estructuras de
homogeneidad cultural, valores y organizacin educativa.

Educacin Rural en el Contexto Latinoamericano

La educacin rural se ha concebido como un tipo de formacin impartida en las

zonas rurales que debe estar diferenciada en su operatividad funcional de la zona
urbana. No obstante, en el marco de pensamiento de su administracin, tiene un
significado similar en los pases latinoamericanos, tal como menciona la UNESCO
(ob. cit), en el siguiente fragmento informativo:
La educacin de las zonas rurales se encuentra afectada por una menor
oferta y cobertura, lo que obliga a los estudiantes a tener que interrumpir
sus estudios o desplazarse a los ncleos urbanos para completar su
formacin (). Por otro lado, las dificultades de acceso a los centros
escolares, debido al aislamiento en el que muchas veces se encuentran la
poblacin, constituyen una ulterior dificultad. Tambin se puede constatar
que la calidad de la educacin impartida es notoriamente deficiente, tanto
por la falta de medios e infraestructura como por la inadecuada formacin
y escasos incentivos que reciben los docentes (p. 5),
Todos estos eventos se acercan a la interpretacin de la realidad en Amrica
Latina, lo cual a todas luces se muestra poco alentadora, a pesar de la preocupacin
existente en los ncleos escolares rurales de todo el colectivo social, ante la poca
transformacin de sus escenarios de accin cnsonos con el sentido de pertinencia
social y ambiental.

33

Mi opinin en ese aspecto cursa sobre el hecho de comprender desde la

gerencia educativa, que la situacin de la educacin rural debe ser abordada con
seriedad, con prontitud, toda vez que este tipo de educacin permite una
transformacin en el mbito rural, adems de

lograr una integralidad entre los

miembros de una comunidad rural a favor de su propio bienestar y desarrollo.

Tambin esta integracin pueda llegar hasta el punto de emprender acciones de los
miembros de una comunidad rural a la preservacin y cuidado del ambiente.
Al repasar la situacin de la educacin rural en el contexto latinoamericano,
surgen similitudes entre los pases en una lucha constante para lograr igualdad de
oportunidades, a fin de llegar a cada rincn de las zonas o reas rurales, con la
definicin de polticas de mejora en el currculo, incluso en el marco de las
deficiencias notorias en la formacin del docente.
En efecto, la responsabilidad de asumir la docencia en la zona rural, adems
del sentido ajustable a una realidad distinta a la urbana, requiere de una mentalidad
abierta al cambio, la condicin cultural de la zona de influencia escolar asumida en el
desarrollo de los objetivos curriculares y por supuesto los espacios de actividades con
la confluencia y participacin de lo social, productivo y educativo vinculado a los
intereses de las comunidades que han permanecido detrs de las paredes de la
escuela.
Ante la realidad descrita anteriormente, es pertinente reflexionar sobre toda esta
integracin de hilos conductores del proceso educativo en el contexto rural, a la par
de asumir las bondades del desarrollo endgeno sustentable en la forma de ver y
valorar el entorno rural, de los valores que lo mueven a aceptar tales retos al
establecer mecanismos interconectados en los saberes del campesino en el desempeo
docente y la estructura curricular.
Desde el ILCA (ob. cit), se propone un pensamiento abierto como respuestas
innovadoras, para mejorar la educacin rural en Amrica Latina, se han ido
institucionalizando algunos hechos repetitivos que han sido incapaces en la
promocin de una mayor dinmica integradora de la produccin y mejoramiento de la
calidad de vida de la poblacin rural.

34

Los haceres ms sobresalientes en el establecimiento de algunos programas de

desarrollo endgeno sustentable, estn orientados a una regin o zona en particular,
que en la mayora de los casos, llevan en consideracin el principio de la
intersectorialidad, con la participacin poco efectiva de las comunidades en su
desarrollo.
En consecuencia, los problemas de la educacin agrcola y rural en Amrica
Latina, deberan ser ofrecidos de acuerdo con nuevas polticas de accin en favor de
este conglomerado que refleja la dependencia econmica, social, poltica y cultural
ante el podero de minoritarios.
En lugar de eso, deberan estar basados en el concepto integral del hombre, en
el desarrollo endgeno sustentable y en el papel de la educacin en el contexto rural
para transformar realidades sociales y crear condiciones favorables en el modo de
pensar y hacer de las personas, con actitudes ambientales, crticas y creativas.
Esta vertiente de desarrollo endgeno sustentable, requiere introducir ajustes a
las polticas productivas para asegurar la generacin de ingresos rurales, el manejo
adecuado de los recursos naturales y una produccin agrcola que debe aumentar lo
suficientemente rpido como para satisfacer las demandas de alimentos de la
poblacin, sin daar el suelo, ni el potencial productivo.
Vale la pena destacar que, la creacin de incentivos econmicos necesarios para
restaurar la productividad y la funcin ecolgica en los sitios rurales, conforman
elementos esenciales de una sostenibilidad rural exitosa, participativa y de estabilidad
ecolgica y social.
La habitabilidad econmica de las zonas rurales en Amrica Latina y el Caribe,
no slo requiere que los agricultores reciban el precio justo en el mercado por sus
productos, sino tambin la incorporacin de nuevos conocimientos y tecnologas que
se suma al proceso productivo y formativo, el adiestramiento de la mano de obra rural
en el sistema de produccin, visin ambiental, mejoras en la comercializacin y las
organizaciones empresariales en las zonas rurales.

35

Gestin Educativa para la Sostenibilidad Social

La gestin educativa en trminos de la sostenibilidad social, debe centrar su

atencin en el proceso de participacin de las comunidades para compartir decisiones
sobre los asuntos que afectan la escuela y la vida comunitaria en el marco ambiental
con una implicacin directa en el conocimiento, valoracin, prevencin y mejora de
las situaciones que hace que la calidad de vida de los grupos circundantes alrededor
de la institucin rural, en funcin de las demandas sociales y el apoyo de organismos
pblicos relacionados con el desarrollo local sustentable.
De manera que, la ordenacin de las actividades protagonizadas por la escuela y
fundamentadas en la comunicacin forma parte de situaciones de informacin pblica
a fin de sostener nuevas actitudes participativas como el motor que garantiza la
sostenibilidad social de las acciones comunes a la escuela y su entorno.
Esto se vincula a travs de experiencias compartidas, estrategias y diversos
eventos de capacitacin en el marco de crear conciencia colectiva sobre la temtica
ambiental en la zona de influencia social para generar dinmicas de aprendizaje e
innovacin que refuercen el compromiso y sobre la accin de cambio social de mayor
involucramiento con todas las personas.
Ahora bien, explica Martnez (2006), que la caracterstica de la participacin
social debe estar definida en el desarrollo local y el cambio necesario para el
aprovechamiento sustentable de los recursos a partir de la identidad cultural, los
problemas comunes, las necesidades comunitarias, con el fin de conseguir el bien
colectivo. La organizacin de la comunidad se debe planificar desde la escuela rural
como proceso de activar la motivacin, el compromiso y la accin hacia la demanda
comunitaria.
Esto significa, direccionar la comunicacin, informar, manifestar la demanda
social, compartir ideas, sentimientos y un proyecto comn, en la distribucin de
responsabilidades, beneficios, tareas y cargos. De este modo, Martnez (Ob. Cit)
destaca que las personas que forman parte de un proceso de desarrollo local basado
en sus demandas sociales experimenta un sentimiento de pertenencia, se sienten

36

integrados en una organizacin comn y se reparten las obligaciones y derechos para

resolver necesidades colectivas y mejorar las condiciones de vida (p. 239).

La participacin social en el desarrollo local

La incorporacin de los saberes y haceres de las comunidades a travs de

prcticas educativas innovadoras y estrategias de desarrollo rural, es el sustrato que
mueve todo el sistema de mejoras de condiciones de vida a los agricultores,
campesinos y vulnerables del entorno social. Se enfoca el desarrollo endgeno
sustentable como producto de la participacin, el protagonismo y la identificacin de
elementos orientados a la consecucin de objetivos concretos de la educacin.
Bajo estos efectos, destaca Martnez (ob. cit), el mbito pblico del aprendizaje
social o una planificacin hacia el futuro y unas acciones respondan a la poblacin
afectada bajo un enfoque alternativo de aprendizaje social, que consiste en la
participacin en el intercambio de opiniones, criterios, prioridades y conocimientos
entre los planificadores pblicos y agentes sociales (p. 242).
En otras palabras, esto significa una alternativa de aprendizaje social que
empieza y acaba con la accin, lo cual se vincula al conocimiento y las actividades,
con la planificacin terica circunscrita a la accin concreta. Quiere decir que, los
agentes protagonistas del cambio sostenido en la gerencia educativa, tienen que
actuar y hacerlo supone su intervencin como elemento clave de decisiones polticas.
En estos razonamientos explican Merino y De la Fuente (2007), que la mejor
forma de integracin social es a partir de la participacin de todos los agentes de la
comunidad que se vean beneficiados aquellos colectivos ms desatendidos, en tanto
se identifica con actuaciones de colaboracin asociativa, con el fin de aproximar la
atencin en estos mbitos en los diferentes sectores productivos.
La participacin de las comunidades en la gestin de los programas de
desarrollo socioeducativo, se caracterizan por mejorar la integracin social y el
desarrollo integral, a partir del compromiso y corresponsabilidad, asesoramiento e
informacin, que faciliten el conocimiento mutuo de las diferentes expresiones

37

culturales y el impulso de una sociedad ms solidaria con la institucin educativa en

la ejecucin de proyectos comunes y estrategias consensuadas de intervencin de las
comunidades.

Teora Social Crtica

La caracterizacin de la teora social crtica es eminentemente prxica,

sancionada, por tanto, tica y socialmente adquiere el compromiso de la formacin a
travs de una relacin dialctica con la teora. Explican Marn, Navarro y Aragn
(1999), que la transformacin de la prctica educativa ha de entenderse en forma
contextualizada, puesto que deriva no de una accin educativa social asituacional,
sino fundamentalmente en torno a los valores de los practicantes que la sustentan, as
como aquellos individuos inmersos en el contexto social, cultural e institucional que
la afectan.
En esos trminos, las consideraciones sobre una teora social crtica de la
educacin en el contexto rural, fuerzan en el conocimiento activo que revelaran los
practicantes en los supuestos implcitos de su accin tica comprometida, desde la
reflexin, a partir de la valoracin de conceptos, creencias y las decisiones
incorporados a la prctica educacional.
Sobre este escenario, la investigacin accin prctica, es referida por Carr
(1990), al enfocar el objetivo de la calidad, entendida en el sentido de estar al servicio
de finalidades ticas y sociales a travs del anlisis crtico de la relacin entre
valores-acciones y consecuencias.
De acuerdo con Freire (ob. cit), el abordaje crtico y dialgico en la zona de
influencia educativa, plantea el objetivo de conocer el lenguaje y la cultura, los cuales
constituyen temas generadores que se incorporan al proceso de la accin hacia la
concientizacin. La codificacin de estas situaciones existenciales a travs de una
educacin problematizadora permite redescubrir la identidad cultural, los mecanismos
que la dominan y las situaciones lmites ascendiendo a la conciencia sobre la realidad
social.

38

Al complementar lo antes dicho, indican Colom, Bernabeu, Domnguez y

Sarramona (2008), que la prctica transformadora de la realidad supone una opcin
ideolgica y una pedagoga del cambio de los obstculos que impiden la accin
humana, lo cual implica una organizacin poltica y de liderazgo en la accin cultural
liberadora de la educacin, que requiere de la accin del grupo interdisciplinario
sobre la base del diagnstico en la comunidad para su codificacin temtica de
intervencin social.
Con tales descripciones, la situacin que predominar en este estudio se
sostendr sobre la plataforma de los saberes de las comunidades asociadas a los
cambios visualizados desde la educacin concientizadora en los focos del desarrollo
endgeno sustentable para la transformacin de la realidad social productiva y hacia
el mejoramiento de la calidad de vida.

39

MOMENTO III

ORIENTACIONES METODOLGICAS

Fundamentacin Ontoepistmica

Los fenmenos del mundo social y cultural necesitan ser abordados desde la
dimensin humana en sus cualidades, rasgos que puede activar el estudio de los
intereses, comportamientos

y cualidades manifestadas por los individuos en su

carcter intersubjetivo en la realidad que permita describir y descubrir un sinnmero

de elementos concatenados en las vivencias y experiencias de los actores sociales.
Bajo este sendero de eventos destaca Kornblit (2007), que las experiencias
particulares de las personas recogidas a travs de las historias de vidas representan la
posibilidad de recuperar los sentidos, vinculado a lo vivido (p. 15). En este discurso
se vislumbran elementos propios de la humanidad, las cuales no pueden ser referidas
a travs de terceros como lo es la experiencia, generando a travs de ella opiniones,
expresiones y descripciones.
Con la investigacin cualitativa segn Martnez (2004), se trata de identificar,
bsicamente, la naturaleza profunda de las realidades, su estructura dinmica, aquella
que da razn plena de su comportamiento y manifestaciones. Existen realidades que
deben ser percibidas, analizadas e interpretadas, haciendo uso de tcnicas y mtodos
que permitan desarrollar y obtener una aproximacin comprensiva de los escenarios
de la escuela rural en el sustento del desarrollo endgeno sustentable.
Al tomar en cuenta estos elementos de la investigacin accin participativa
alrededor de las necesidades de concientizacin sobre los hechos productivos de las
comunidades que bordean a la escuela rural, se asocian con ciertos principios, normas
y procedimientos metodolgicos crticos al tener informacin del colectivo y vincular

40

las temticas de orientacin, organizacin y participacin a fin de promover el

cambio social desde el desarrollo endgeno sustentable.
De acuerdo con este planteamiento, refieren car y Llena (2006), que la
participacin de la colectividad organizada en la investigacin permite un anlisis
objetivo y autntico de la realidad social. En ese entorno de ideas, se entiende que la
observancia es captada desde diferentes realidades y aproximaciones que son
construidas de manera situacional y dialgica.
En concreto, se busc estimular las iniciativas autogestionarias en las
comunidades, crear nuevas formas de organizacin social, dinamizar la cultura local
productiva, fomentar la creatividad, apoyar el liderazgo social y transformar al
colectivo socioeducativo en un sistema de relaciones con organizaciones pblicas
relacionadas con el desarrollo endgeno sustentable sobre los efectos productivos en
la plataforma del compromiso poltico con el cambio social. La intervencin de los
educadores para alcanzar el proceso de la problematizacin, que estriba en un carcter
reflexivo a partir de las diferentes dinmicas pedaggicas que sostienen la mirada en
el dilogo en torno a la accin comunitaria.
El eje metodolgico que fortalece la presente investigacin, se enfoc en
problemas socioproductivos que afectan al colectivo rural de la zona de influencia
escolar, donde el docente asumi el liderazgo social comunitario para concienciar a
los productores y hacerlos partcipes de las posibles soluciones, en el diseo,
ejecucin y reflexin de la accin a partir del dilogo.
En tales trminos, indican Musit, Herrero, Cantera y Montenegro (2004), que
la participacin poltica de las comunidades organizadas en torno a un fin comn, se
conceptualiza en el conjunto de actividades que coinciden con los asuntos pblicos
del desarrollo endgeno sustentable, as como en los intereses de los seres sociales y
las relaciones entre ellos.
As explican los mencionados autores que "las causantes del descontento de
quienes participan, puede ser entendido a travs de un proceso de reflexin y de
accin en el seno de los colectivos que se movilizan hacia un fin especfico" (Musitu
y otros, ob. cit, p. 139).

41

Bajo este contexto, la organizacin de las comunidades pretender movilizar los

propios recursos institucionales para lograr los objetivos en el marco del desarrollo
endgeno sustentable, a partir de la conciencia de las personas sobre las necesidades
econmicas, sociales, educativas, entre otras.
En el eje ontolgico, al interrogarme sobre Cules entidades configuran la
realidad que estudiar?, lo percibo como una realidad sistmica compleja, abierta al
conjunto de interacciones de los agentes sociales que se vinculan a la accin
participativa, en lo cual no procede una separacin entre los sujetos inmersos en esos
contextos rurales: agricultores, docentes e instituciones relacionadas con el desarrollo
endgeno sustentable y mi persona.
Estos planteamientos se ajustan a los designios de Bunge (2005), sobre la
ontologa sistmica compleja que se caracterizan por la observancia del todo en un
contexto vinculado a la necesidad de abordar los problemas desde la composicin, el
entorno y la estructura de los sistemas de inters.
Bajo tales descripciones, la idea que subyace a esta investigacin es considerar
la gestin educativa en el contexto desde una visin amplia, holstica e integrada a la
dimensin social de la dinmica productiva de la comunidad en los eventos
necesarios de participacin y concientizacin, ms all de todo acontecimiento
aislado o parcializado.
Ahora bien, esas comunidades rurales sostienen todo un patrimonio cultural,
formas de pensar y actuar frente al ambiente, que subyace a una cierta organizacin
por lo tanto, al interconectarme con ellos hacia la bsqueda de informacin, valorar
esas vertientes de desarrollo endgeno sustentable y la visin de sus normas
compartidas con la educacin.
El eje epistemolgico tiene que ver con la relacin entre esa realidad de la
escuela rural, las comunidades productivas y mi persona como investigador y actor
social del Ministerio del Poder Popular para la Agricultura y Tierras, cuya misin est
centrada en impulsar el desarrollo de los circuitos agro-productivos en las zonas
rurales de la Repblica Bolivariana de Venezuela.

42

Todo ello en el marco de un proceso participativo, y de construccin social

entre los diferentes actores que permita generar mejores oportunidades de desarrollo
endgeno sustentable y optimizar el uso racional de los recursos del medio local,
propiciando el desarrollo de capacidades de autogestin y en este escenario, la
educacin en el contexto rural cobra importancia en la construccin del conocimiento
mediante la concientizacin a las comunidades en la implicacin de sus saberes y
haceres.
La pregunta ac es Cmo debo interrogar a esa realidad para conocerla? Es
decir Debo establecer un distanciamiento, una separacin entre esa realidad y mi
persona como investigador o debo involucrarme en la misma para conocerla? Por
tanto, percibo que la relacin es dialctica, subjetiva e intersubjetiva.
En otras palabras, puedo entender que el eje epistemolgico es dialctico, ya
que interacto con la realidad socioproductiva y educativa. Habr en consecuencia,
un escenario pleno de subjetividad e intersubjetividad, que me llevar a la accin
interactiva y dialgica permanente.
Bajo esa situacin social, los saberes adquieren significados en torno a la
interaccin de los individuos para construir el conocimiento. Tal como lo afirma
Jovchelovitch (2008), slo podemos alcanzar el saber si nos liberamos de las
ilusiones y sentimientos de la cultura, los intereses polticos y las pasiones que
determinan nuestra vida emocional.
Al complementar lo antes sealado destacan Saidmanny Prado de Sousa (2011),
que la razn dialctica es capaz de hacer comprender la praxis sinttica recproca,
desde la interaccin entre los individuos en el sistema social concreto, en la
reconstruccin de los procesos que hacen de un comportamiento, la sntesis activa a
partir de la subjetividad, al considerar las concepciones dominantes sobre los saberes.
En definitiva los escenarios de accin investigativa se focalizan en torno a los
siguientes planos del conocimiento, vistos en el grfico 1.

43

Grfico 1. Planos del Conocimiento

44

En el grfico 1, se observan los tres planos del conocimiento: ontolgico,

epistemolgico y metodolgico, considerados en el proceso investigativo sobre la
educacin rural: aproximacin al enfoque cognitivo del desarrollo endgeno
sustentable. De esta manera, puedo entender en lo ontolgico, las entidades que
configuran la realidad a indagar, en trminos de reconocer que no hay separacin
entre los sujetos que conforman el contexto educativo rural, su comunidad
circundante y mi persona como investigador y actor social representante del
Ministerio del Poder Popular para la Agricultura y Tierras.
Se trata del accionamiento en la zona de influencia rural que he venido
instrumentando desde el 2002, con un equipo tcnico interdisciplinario en las
dinmicas del uso de la tierra, accionndome, fortalecindome en la percepcin del
hombre frente al potencial de los recursos fsicos naturales y socioeconmicos
propios de la cultura productiva.
La idea sobre el curso de este proceso de participacin al vincular a la
educacin rural, es una reflexin permanente, desde mi propia conviccin

de

sustentabilidad social, econmica, ecolgica y educativa, en el uso de los recursos del

medio local y el mejoramiento de la calidad de vida de las comunidades, dentro de lo
cual se han de aprovechar los saberes e intereses que sostienen la subsistencia del
hombre frente al uso potencial de sus tierras en el tiempo.
Vale la pena apuntar que, el eje ontolgico se atribuye al hecho reflexivo
dominante en cuanto a que no hay separacin entre los sujetos que conforman el
contexto educativo rural, su comunidad circundante y la visin que desde mi propio
ser cognoscente de pedagogo crtico, da cabida a la amplitud poltica de servicio e
integracin del carcter socioproductivo y lo educativo, bajo la vigilancia de una
ontologa sistmica compleja.
En cuanto al eje epistemolgico, considerado en la derivacin del conocimiento
sobre la educacin en el contexto rural como aproximacin cognitiva al desarrollo
endgeno sustentable, debo admitir que la interrogacin sobre esta realidad a los fines
de conocerla, adquiere el sustrato de la dialctica de saberes sociales que adicionan

45

valor al carcter de intersubjetividad necesario para comprender la praxis sinttica

recproca.
En concreto, la epistemologa viene asociada a la reconstruccin de los
procesos y actividades de la escuela rural como escenario proactivo y creativo para la
creacin del conocimiento compartido y la recreacin de los saberes productivos
hacia la confluencia de una pedagoga crtica que se reafirma en las actividades
dialgicas emancipadoras.
As, el eje metodolgico se enfoca en la investigacin accin participativa,
como mbito de transformacin y concientizacin social que vincula intereses
comunes de los asuntos pblicos respecto al desarrollo endgeno sustentable y la
educacin en el contexto rural para superar los criterios establecidos en una gestin
en marcha de proyectos y adaptaciones vinculadas a las alternativas de mejoramiento
de la calidad de vida de los pobladores rurales.
En este punto neurlgico, la educacin y particularmente el liderazgo del
docente comunitario, cobra relevancia en la accin conjunta con colectivos
socioproductivos sobre la base de la integracin de saberes y haceres operativos con
la participacin implicada de sus actores sociales.

Actores Sociales

La incorporacin de docentes, comunidades rurales cuyo mbito de accin

productiva se avizore desde la institucionalidad del Ministerio del Poder Popular para
la Agricultura y Tierras, y ste como ente rector y gestionario de escenarios
educativos, tiene que ver en este estudio con los actores sociales, los cuales sern
seleccionados del mbito del municipio Torres, Estado Lara, y su cantidad se estima
por saturacin terica.
La saturacin terica segn Yuni y Urbano (2005), se alcanza cuando los
nuevos datos replican las conclusiones e interpretaciones de la realidad observada y
en consecuencia, la informacin comienza a ser repetitiva. Por lo tanto, no se logran
nuevas aprehensiones de inters en la investigacin-accin.

46

Tcnicas para Recabar la Informacin

Observacin Participante
Esta tcnica es referida por Berger y Luckmann (1968), como la condicin en la
cual el investigador asume dos hechos importantes a considerar como participante: la
realidad se construye socialmente y la sociologa del conocimiento debe ser analizada
bajo los esquemas de los procesos inmersos en la realidad social.
En cambio, la visin de Bdard (2003), estima que el dirigente en particular,
acta apegado a cuatro dimensiones del pensamiento que son: praxiologa,
epistemologa, axiologa y ontologa, disciplinas stas que permiten conocer al ser y a
travs de l, reconocer los saberes y haceres de la comunidad social.
De este modo, como investigadora y representante activo de la institucionalidad
que tiene que ver con el desarrollo endgeno sustentable, tomar provecho de los
escenarios que predominan en el saber y ser de los actores sociales como eventos que
se pueden compartir en el escenario de la gestin educativa como prctica
pedaggica, de modo que podr abordar mayor informacin y sacar provecho de las
experiencias que manifestarn en la dialogicidad.

Procedimiento

Fase I. Diagnstico

Como accin inicial del conocimiento sobre el escenario real de los

acontecimientos y pensamientos que subyacen a la educacin en el contexto rural y el
enfoque cognitivo del desarrollo endgeno sustentable, se concretar una reunin con
la zona de influencia social conjuntamente con la intermediacin de los docentes a
travs del Ministerio del Poder popular para la Agricultura y Tierras, con la intencin
de agrupar el mayor nmero de actores sociales potenciales al eje de la participacin
accin investigativa. Bajo esta percepcin, el proceso de indagacin sobre tales

47

necesidades, corresponder a la planificacin estratgica asociada a lo sealado en la

matriz 1.

Matriz 1
Tcnica de Observacin Participante para el Diagnstico
Propsito
-Realizar
la
reunin
notificada a travs de la
escuela rural a los padres y
representantes con el fin de
identificar las necesidades
cognitivas, informativas y
motivacionales hacia el
compromiso futuro en la
accin participativa sobre
aspectos socioproductivos.

Actividades
-Bienvenida a los actores
sociales.

Instituciones
Escuela Rural

-Informacin sobre
temtica del estudio.

-Aplicar herramientas para

detectar
necesidades en
relacin a la zona de
influencia social de la
escuela
en
vista
al
desarrollo
endgeno
sustentable.

-Recopilacin
de
la
informacin a travs de los
testimonios focalizados.

Instituciones
relacionadas con el
desarrollo local
sustentable: Instituto
Nacional de Salud
Agrcola Integral
(INSAI), Instituto
Nacional de
Investigaciones
Agrcolas (INIA).
Representantes del
Fondo de Desarrollo
Agrario Socialista
(FONDAS),
Instituto Nacional
de Tierras (INTI),
Capacitacin e
Innovacin para el
Desarrollo Rural
(CIARA).
Estas instituciones
estn adscritas al
Ministerio del Poder
popular para la
Agricultura y
Tierras (MPPAT)

la

-Aportar
elementos
tericos,
legales
y
situacionales visionados
por la institucionalidad.

-Aplicar la lluvia de ideas.

-Tomar notas en el diario
de campo.
-Grabar el momento.
-Seleccionar los
encuentros futuros en
razn del consenso y las
intencionalidades
investigativas.

48

Estrategia
-Convocatoria.
-Conversacin
dirigida.
-Tcnica de inicio

Jerarquizacin de
las ideas expuestas
en la lluvia de ideas.
Discurso ajustado a
los elementos para
el plan de accin

Por consiguiente en este sendero de conexin con las necesidades del contexto
rural en el marco del desarrollo endgeno sustentable, las necesidades e intereses de
los actores sociales servir de fortaleza para la participacin futura en torno a lo que
se distinguir con el plan de accin, el cual ha de partir de este diagnstico en el
marco de la corresponsabilidad para satisfacer y realimentar elementos cognitivos
indispensable para el cambio en las reas prioritarias para la comunidad.
La categorizacin de la fase de diagnstico se llev a cabo mediante el
seguimiento de una matriz diseada para tal fin, la cual contiene tres columnas: la
primera de ellas se refiere a la descripcin de los hechos por parte de los actores
sociales. La segunda da cabida a la categora emergente con su respectiva
codificacin y finalmente la tercera columna, hace referencia a la interpretacin del
investigador.

Anlisis e Interpretacin de la Fase Diagnstica

Comprendi aquellos conceptos y subconceptos que emergieron de la realidad
cognitiva y de los haceres de los actores sociales en el proceso educativo y
agroproductivo que se inserta en el compromiso de la accin compartida con las
comunidades locales de desarrollo endgeno sustentable hacia la bsqueda de una
mejor calidad de vida del colectivo social.

Fase II. Elaboracin del Plan de Accin

En la elaboracin del plan de accin se apropi de la situacin que se focaliza
en la investigacin accin participativa, al tomar en consideracin las necesidades del
colectivo develadas a travs de las categoras y subcategoras mencionadas por ellos
mismos en el diagnstico. La interpretacin a ese evento de conexin con el ser que
habita en la proximidad de la escuela rural, es lo que va a delimitar las actividades
subsiguientes bajo la lnea del compromiso y corresponsabilidad para transformar la
realidad social con la intervencin y apoyo institucional.

49

Bajo estos lineamientos, encontrados en la intersubjetividad con la zona de

influencia social y en el liderazgo comunitario del docente rural, vale la pena destacar
que la informacin y la motivacin, de los propios participantes debieron mantenerse
a fin de conseguir el carcter de seguimiento, apoyo, confluencia a las reuniones
establecidas, cumplimiento de tareas y la capacitacin en los ncleos de desarrollo
endgeno sustentable.
Para tal fin, los docentes conformaron un apoyo logstico en la recopilacin de
significados sobre la temtica a estudiar, adems de animar a la conformacin del
plan de accin, recabar la informacin junto al investigador, con base a las
necesidades e intereses de los participantes. De acuerdo con Prez (2004), esta
situacin se vincula con la comprensin y el descubrimiento de las condiciones
sociales inherentes a la accin, lo cual aporta riqueza en nuevas dimensiones para la
consideracin de los problemas, partiendo de la ptica de quien vive inmerso en ellos.
Es preciso comenzar por entender la complejidad de los escenarios que han de
observarse con mtodos diversos de aproximacin a la realidad.
Un aspecto significativo que menciona esta autora citada, se refiere a la
orientacin al cambio y a la transformacin social concebida como una actividad que
realizan los participantes en un proyecto determinado, asociado a la investigacin
colectiva de aprendizaje social, hacia la bsqueda de hallazgos significativos en la
conducta de los participantes que adquiere relevancia en el proceso educativo
transformador iniciado, que sern conocido simultneamente por ellos.
En la parte del investigador comprometido con una actitud pedaggica crtica,
se debieron ajustar los escenarios que permitieron develar horizontes, iluminar
caminos e iniciar posibles vas de accin que permanezcan en la conciencia de los
actores sociales institucionales, como parte de una reflexin accin implicada en el
proceso dialctico de formacin permanente del colectivo socioproductivo.
Para los efectos del plan de accin emergente de la realidad socioeducativa
relativa al desarrollo endgeno sustentable, se cumplieron con las actividades
previstas en el alcance de las prioridades que dejaron ver como necesidades,
inquietudes y caracterizaciones socioculturales para los participantes segn se fue

50

completando en la interpretacin generada y con lideradas en las matrices de

contenido diseadas para tal fin.

Fase III: Ejecucin del Plan de Accin

En esta fase de la investigacin-accin participativa, se llev a cabo en el

contexto escolar, identificando las acciones involucradas en la prctica con la
incorporacin de los agricultores y la toma de elementos reflexivos de los docentes
como aspecto de congruencia con la pedagoga crtica. Las actividades involucradas
en esas reflexiones, permitieron ajustar caractersticas, eventos y actores sociales en
funcin de mejorar los planes subsiguientes, como ciclo de referencias de desarrollo
endgeno sustentable, vistos desde sus necesidades e intereses actuales al considerar
que la dinmica social es activa y precisa de nuevos espacios de creacin sinrgicos.
Bajo este contexto refiere Brcena (1999), que "el conocimiento regular activo
de la prctica profesional del docente debe cumplir con ciertos requerimientos
fundamentales" (p. 126). En primer lugar, se tiene que participar como saber
almacenado en la memoria, en la regulacin cclica de la actividad y al mismo tiempo
ser cambiado por sta si es que la actividad ha sido integrada personalmente en una
cierta estructura cognitiva.
En segundo lugar, los elementos del saber actualizado por el docente en la
repeticin de determinadas actividades y actuaciones, tiene que llegar a consolidarse
como propiedades o categoras cognitivas personalizadas. Resulta claro que el saber
es, simultneamente, presupuesto y resultado de la actividad, es la consecuencia y no
slo condicin de posibilidad, de una confrontacin activa con la realidad.
Como es evidente, la fase de ejecucin dio cabida a nuevas vertientes
epistemolgicas en la construccin del conocimiento activado en los grupos sociales
para razonar y repensar sobre sus condiciones actuales y futuras de mejoramiento de
la calidad de vida y las condiciones ambientales de sus sistemas productivos, como
parte de una pedagoga crtica de la investigacin accin para la transformacin.

51

Fase IV: Realimentacin Reflexiva del Plan de Accin

Esta fase se llev a cabo al considerar algunos elementos que todava quedan
pendientes por trascender en el hecho de la accin participativa de los actores
sociales, puesto que las necesidades integrales que se enfocan en la superacin de las
limitaciones que se sostienen en las labores del campo, deben incorporar programas
permanentes por parte de la institucionalidad, para supervisar y atender todas las
esferas del desarrollo sustentable en el marco del bien comn y la caracterizacin de
sostenimiento de la vida en el campo, con sus costumbres, creencias y tradiciones
focalizadas en la agroproduccin.

Generacin del Constructo

La reflexin sobre los eventos y caracterizaciones en el marco intersubjetivo

con los actores sociales se unir a la vertiente ontolgica en la construccin del
conocimiento por parte del investigador, a fin de generar un constructo sobre los
elementos integrados a la visin terico-prctica de la educacin en el contexto rural
como aproximacin cognitiva respecto al desarrollo endgeno sustentable.
Como aspecto argumentativo de lo antes mencionado, seala Elliot (1990), que
la situacin se implica a la adopcin de modo reflexivo en la investigacin-accin,
desde la perspectiva de una relacin, que a mi modo de ver este asunto, se adquiere
en la funcin pedaggica crtica en la educacin rural y el desarrollo endgeno
sustentable, que slo pueden validarse en las autocomprensiones prcticas, cuando se
delibera sobre espacios concretos de beneficios colectivos.
De manera que, el enfoque crtico est relacionado con el desarrollo de
explicaciones de los modos de hacer de las fuerzas polticas y sociales empleadas
para accionar con base a la autorreflexin de los propios saberes e intuiciones de los
actores sociales, la condicin de calidad y pertinencia social de la educacin.
Esto segn el autor citado, adquiere el compromiso de la "investigacin social
que no slo consiste en la explicacin del significado, sin que tenga que afectar los

52

marcos conceptuales de las tradiciones como lmites de la comprensin. La tradicin

de la cultura no es suficiente, sino que se desarrolla en relacin con las condiciones
sociales, polticas y econmicas de vida" (Elliot, ob. cit, p. 122).
Todos los elementos de interaccin en los mbitos mencionados otorgan el
aumento de la conciencia humana sobre la razn prctica como sistema de referencia
ms all de la tradicin, pues concerta su hacer en la reflexin desde una actitud
crtica para construir nuevos significados.
Lo anteriormente descrito est en conformidad con las ideas de Tardif (2004),
en cuanto a que todo constructo terico referente a las consideraciones que deben
postularse en un momento dado de manera crtica, en cuanto la naturaleza de las
idealidades, de las abstracciones que presupone la elaboracin de nuevas prcticas
sociales de intervencin para afinar los lmites de su objeto, han de posibilitar la
participacin que dejan ver los saberes de los actores.

53

MOMENTO IV

DESCUBRIMIENTOS

Anlisis e Interpretacin

Los resultados obtenidos con la presente investigacin estn orientados a

satisfacer las intencionalidades planteadas, las cuales dan cabida hacia el hecho de
asumir algunas respuestas en torno a la realidad encontrada conjuntamente con los
actores sociales, en tanto; permitieron crear un andamiaje argumentativo y reflexivo
al plantear la educacin rural desde una aproximacin al enfoque cognitivo del
desarrollo endgeno sustentable.
De all que, la escuela se erige como un centro de transformacin, dinamizador
de una realidad cambiante, que debe estar en permanente interaccin con su medio
circundante, con las necesidades e intereses comunitarias y la vertiente de asumir el
ncleo del desarrollo endgeno sustentable en la calidad de vida de su entorno como
clave de mejoramiento de comportamientos que mantengan la tendencia al cuidado de
la naturaleza en una franca relacin intelectiva recreada sobre la base de la
participacin, el apego a la cultura productiva y el fomento de la educacin como
fuente de conocimiento integrados a los saberes y haceres colectivos.
Partiendo de esas premisas, las comunidades rurales deben ser vistas en toda su
dimensin socioproductiva, desde lo holstico, lo cual significa que se debe abordar la
realidad circundante, donde cada uno de sus integrantes tiene mucho que aportar en la
edificacin del desarrollo endgeno sustentable. Bajo estas concepciones, se
consider la participacin institucional relacionadas con este tpico, en el Estado
Lara, tales como: el Instituto Nacional de Salud Agrcola Integral (INSAI), Instituto
Nacional de Investigaciones Agrcolas (INIA), Representantes del Fondo de

54

Desarrollo Agrario Socialista (FONDAS), el Instituto Nacional de Tierras (INTI),

Capacitacin e Innovacin para el Desarrollo Rural (CIARA), las cuales estn
adscritas al Ministerio del Poder Popular para la Agricultura y Tierras (MPPAT), y
tienen mucho que aportar en esa construccin colectiva y popular del desarrollo
endgeno sustentable en la localidad mencionada.
Ahora bien, los cambios en la comunidad rural pueden darse partiendo de una
reflexin co-construida en colectivo, tomando provecho de los escenarios de la
escuela como centro de creacin y accin, donde sus habitantes planteen situaciones
para mejorar su calidad de vida. Tal como menciona Freire (2005), en la postura
fortalecida de saberes para tener conciencia de la condicin humana, el hombre ha de
replantearse crticamente las palabras de su mundo, de su entorno, interpretar su
realidad conscientemente.
Desde este punto de vista, la interpretacin y comprensin de su realidad que el
hombre valora desde su condicin humana, ha de generar la accin necesaria dentro
de un plan concebido que congrega responsabilidades y tareas designadas a cada uno
de los miembros del grupo participante, a travs de la designacin de estrategias que
se vinculan hacia un nuevo horizonte de la participacin en la idea de mejorar las
condiciones de vida y desarrollo.
Por ello, las realidades se co-construyen, con la misma participacin de quienes
padecen o sienten la problemtica social, es decir; son los propios actores sociales
implicados quienes harn emerger de manera implcita, inducida, voluntaria, las
condiciones para que se establezca un cambio expuesto en las experiencias y
vivencias, sus fortalezas y la superacin de las debilidades.
Estas aseveraciones, toman significatividad en el trnsito de la palabra a la
accin, puesto que el hombre en su contexto cultural, de confianza, de sentimientos
anlogos, asume actitudes que son propicias para desentraar sus realidades, en la
expresin genuina de compaerismo, amistad, compadrazgo, camaradera, que les
une en sus lazos familiares, en torno a las mismas ancdotas, condiciones
sociohistricas compartidas y posibilidades de identificacin con los mismos
problemas que les aquejan.

55

En tales trminos, este estudio consider diversos escenarios para vincular la

investigacin accin participativa, Tal como lo plantea Schteingart (2007), en el
campo de una vinculacin ms funcional entre el sector educativo, las comunidades y
las instituciones asociadas a la temtica, tratando de superar una aparente
contradiccin entre el saber acadmico y el saber popular, dentro de una visin
crtica, orientada hacia la bsqueda del conocimiento que constituye una va para la
accin transformadora de la sociedad; adems que el "conocimiento humano nace de
la interaccin con el mundo y no existe epistemologa que no se haya constituido
desde la accin y se vierta en una nueva accin" (p. 21).
Bajo este contexto, se da a entender que las diversas posturas prcticas han de
ser consideradas sobre la base de las instituciones, para lo cual se pudiera sistematizar
los conocimientos que devienen en la accin y que asum como investigador, ante las
condiciones de prestar una colaboracin y mediacin adecuada. Desde este punto de
vista, los resultados del estudio se describen en los siguientes espacios:
I Fase
Primer Espacio: Diagnstico Participativo
La educacin rural en el municipio Torres, Estado Lara, Repblica Bolivariana
de Venezuela, transcurre entre sus poblados y caseros, con los lineamientos
institucionales que el sistema educativo ha establecido en el medio rural con la
coordinacin de los Ncleos Escolares Rurales (NER), en los cuales se imparte la
educacin bsica a los nios y nias de cada grupo de comunidades.
Como investigador y conocedor del territorio trrense, que por mi propia
condicin de hombre de campo y profesional del rea agropecuaria, muy ligada al
abordaje de esta zona de influencia social, he venido recorriendo de manera ms
sistematizada, desde el ao 1999, cuando ingres al Servicio Autnomo de Sanidad
Agropecuaria (SASA), transformado posteriormente en el Instituto Nacional de Salud
Agrcola Integral (INSAI), adscrito al Ministerio para el Poder Popular de Agricultura

56

y Tierras (MPPAT), una serie de elementos interpretativos sobre estos contextos, en

sus condiciones sociales, educativas, culturales, polticas y econmicas, hacia la
bsqueda de soluciones atendidas, ante un colectivo que puede dar fe, en las voces de
sus lderes comunales de cada parroquia y en los docentes en particular, sobre el
inters que reviste el sentido de participacin en los NER, para que cada uno sienta y
piense sobre sus propios andares, qu es lo que se tiene que hacer, en cuanto a la
organizacin de sus pobladores y las necesidades detectadas por ellos mismos.
Basado en las premisas anteriores, por medio de estas instituciones, insertadas
en su apoyo al hecho educativo, que no debe ser ajeno a propuestas abiertas en la
intencionalidad de ayudar a mejorar la calidad de vida social, sino que de una u otra
forma, est asociada a la construccin social conjunta con la institucionalidad y
organizacin del colectivo socioproductivo, que le otorguen sentido y significado a
sus actividades formativas de trascendencia coyuntural a los cambios.
En torno a estas perspectivas, inici este recorrido por los escenarios de la
escuela rural, evidenciado en fotogrficas (Anexo E), videos, y grabaciones dan
soportan el cmulo de informacin emergente en este encuentro diagnstico con los
senderos de la investigacin accin participativa. Tal como lo afirman car y Llena
(ob. cit), en trminos de convertir las diversas operaciones de una intervencin
sistemtica y racional y generar oportunidades de debate y de accin conjunta de los
miembros de una organizacin, toda vez que, las acciones comunitarias, representan
experiencias que deben permitir a sus actores sociales, los ecos de la participacin
para poder integrar, en sus maneras de funcionar, los conocimientos y destrezas que
se les aporta profesional e institucionalmente, para la reflexin sobre la accin.
Al mismo tiempo destacan los mencionados autores que, es necesario
"establecer un diagnstico colectivo mediante el desarrollo de una investigacin
participativa, en tanto es una buena estrategia para la construccin del proyecto
comn, y un excelente pretexto para desarrollar la movilizacin temprana que
requieren las organizaciones" (p. 145). Lo cual dio cabida en esta consideracin del
espacio diagnosticado, que se han de asumir estos razonamientos, para la
movilizacin. Como investigador entiendo que, debo incentivar esa dinmica, con el

57

conjunto de actores sociales: institucionales, educativos, comunitarios y mi persona a

fin de hacerlo de manera sustentable en el enriquecimiento de experiencias,
especialmente en todo lo que implique avanzar en un proceso de comprensin comn
y posible de desarrollo local entre los diversos actores institucionales, que apoyan las
condiciones de mejoras en la calidad de vida colectiva.
En la presente investigacin, combinada con metodologas descritas en pginas
anteriores, pude percibir que los actores sociales productores de la zona de influencia
social del municipio Torres, Estado Lara, Repblica Bolivariana de Venezuela, no
estn exceptuados de dejar de reflexionar sobre sus propias necesidades, y este
sentido de compenetracin de sus afluentes intelectivos dispuestos en la viva voz de
quienes as lo padecen, sus ancdotas en cuanto a los espacios socio-productivos,
donde trata de mejorar su calidad de vida, de progresar, de encontrar relaciones
equilibradas con la naturaleza, y poder dar a sus hijos la oportunidad de educarse,
fueron eventos concordantes que se develaron en el diagnstico considerado.
Por todo ello, se disearon cuatro encuentros en el NER-455, a fin de dar
respuesta al diagnstico participativo, productivo, social, educativo, ubicando un
espacio en la Escuela Rural de Tunalito, parroquia Antonio Daz del Municipio
Torres, Estado Lara, Repblica Bolivariana de Venezuela. Las instituciones citadas
para los encuentros, han venido trabajando con los productores, hacia los modos ms
acertados de desarrollar actividades agro-productivas, que a su vez, incidan en el
desarrollo endgeno sustentable, en el orden de la participacin de cada una
organizacin comunal, lo cual obedeci a la disponibilidad y sentido de pertinencia,
adems de la identidad cultural.
Es todo caso, se esboz de manera sintetizada, las funciones da cada institucin,
orientada en el mismo orden en el cual se dieron los encuentros. As, el Fondo
Nacional de Desarrollo Socialista (FONDAS), otorg significacin a las respuestas
concedidas a las solicitudes crediticias de los campesinos, para ejecutar actividades
agrcolas, tales como: siembra de hortalizas, frutales y mantenimiento operativo de
las cosechas de caraotas, entre otros cultivos).

58

De igual manera, el aporte considerado desde el Instituto Nacional de Salud

Agrcola Integral (INSAI), en cuanto a la condicin de su desempeo en el hecho de
normar y disear acciones para la salud agrcola (de todos los cultivos), pecuaria
(animal) e integral (el ambiente y proteccin del ser humano), adems es el ente
encargado de llevar a cabo prcticas agro-ecolgicas para atender las actividades
agropecuarias de las comunidades y en esta razn, fue un elemento activo en la
configuracin del plan de accin que se gener en esta fase de diagnstico de la
investigacin.
Por su parte, el Institutito Nacional de Tierras, es el ente que norma y ejecuta
las polticas concernientes a la tenencia de las tierras, situacin que provoc un
impacto de informacin en el escenario del estudio y su proyeccin de servicio a la
comunidad, que en este sentido se alcanzara con su intervencin. Este ente es
fundamental para el alcance de las transformaciones en la materia agrcola, tal como
lo expres el Presidente Chvez citado en Blanco (2002), sobre el manejo de la
ciudad y del campo, en cuanto a los llamados factores de la produccin, sin lo cual,
no haba ninguna revolucin, por tanto; se requiere del capital, que es otro de los
factores esenciales de la produccin, para saber hacia dnde van los recursos
destinados a este sector, y reconocer para qu se utilizan si es para especular, si es
para explotar al pueblo como los vampiros o para darle el financiamiento que necesita
en la pequea produccin, la mediana produccin de la ciudad y del campo, de la
industria, de la agricultura" (p. 394).
En relacin al Instituto Nacional de Investigaciones Agrcolas (INIA), otro eje
participante en el diagnstico de la investigacin, estuvo centrado en su promocin
institucional investigativa hacia el rea agrcola y pecuaria, present una oportunidad
de confluencia con el Ministerio del Poder Popular para la Ciencia y la Tecnologa,
en materia de investigacin y prestacin de servicios especializados y cualificados,
para generar y validar los conocimientos y las tecnologas que demanda la cadena
agroalimentaria en su carcter prioritario, en la zona de influencia social. Es de
destacar, las herramientas del desarrollo tecnolgico en la prestacin de servicios en

59

el rea agrcola y pecuaria, signific para la colectividad la posibilidad de tener la

opcin del desarrollo del medio rural.
De forma semejante, la participacin de la Fundacin para la Capacitacin e
Innovacin para el Desarrollo Rural (CIARA), la cual es un ente que se ocupa en la
capacitacin, orientacin y manejos agrcolas y pecuarios. Es bueno resaltar que, el
Instituto Interamericano de Cooperacin para la Agricultura (2004), estim de las
acciones prioritaria en nuestro pas, representan el sustrato otorgado a la cooperacin
institucional para la promocin y desarrollo de una estrategia de construccin
colectiva de responsabilidades concertadas colectivamente y dentro de un enfoque
territorial y de articulacin inter-temtica.
Tal como se asocia en este proceso de investigacin, existe una potencialidad
de significar estas promociones para ser aplicadas en diferentes reas geogrficas
nacionales con la influencia de caracterizar el desarrollo endgeno sustentable local.
En este sentido, afirma Barbero (2011), que es la misma comunidad local quienes
deben dar cuenta de la existencia de nuevas relaciones establecidas institucionalmente
para seguir el principio de la solidaridad, siempre que sea posible, en razn de
resolver los problemas desde las instancias locales como un aspecto conceptual
administrativo de la transferencia de competencias (p. 389).
Finalmente, tom provecho de una nueva mirada en torno al aprovechamiento
de los saberes y haceres comunitarios para asumirlos en los esquemas de accin de la
educacin en el contexto rural, las directrices establecidas por el Ministerio del Poder
Popular para la Educacin (2011), al tomar en cuenta el sentido teleolgico de sus
estrategias puestas en accin, a partir del diseo conjunto de los encuentros para el
desarrollo del plan generado conjuntamente con docentes y tcnicos de las diversas
instituciones descritas.
Bajo estas lneas argumentativas, se destaca que el referido ente institucional,
describe en las lneas estratgicas sobre la base enmarcada del proceso curricular
venezolano, las condiciones administrativas de las Ciencias Sociales repensadas en
las determinantes geo-histricas, en cuanto a las concreciones necesarias para
garantizar los postulados de la Ley Orgnica de Educacin (2009), al entender al

60

currculum como un proceso crtico y democrtico, que se desarrolla dentro de las

relaciones de corresponsabilidad entre la escuela, familia y comunidad, bajo una
prctica social estructurada en saberes, haceres y relaciones que se proponen,
disponen y desarrollan en funcin de la transformacin social.
Por tanto, en el recorrido diagnosticado, se cumpli esta esencia a partir de la
participacin comunitaria, en funcin de sus necesidades abiertas a la comprensin y
seguimiento por parte del investigador, en el escenario de creacin de la escuela rural
como mediadora en la congregacin de instituciones relacionadas con el desarrollo
endgeno sustentable en la localidad del municipio Torres del Estado Lara.
De all que, las solicitudes ms comunes realizadas por los actores sociales
productores obedecieron a otorgar respuestas concretas en un plan de accin sobre la
tenencia de las tierras, crditos, acceso a semilla de calidad, asesora y asistencia
tcnica, y la incorporacin de los saberes socio-productivos al currculo.
Sin embargo, la mayor debilidad observada como referente a concentrar tales
respuestas, son los espacios intelectivos referentes a lo organizativo, la unidad de las
comunidades rurales, el deterioro de las vas de penetracin, la falta de integracin
escuela- comunidad. En ese mismo orden, existen comunidades donde el acceso al
agua para el riego es escaso y las siembras la realizan a tempero.
Por otra parte, los docentes rurales insisten en la necesidad de promover a
travs de incentivos la participacin de los actores sociales de la comunidad en las
actividades de la escuela, y en este espacio de comunicacin se habrn de sentar las
bases para la mediacin del docente en trminos de incidir en el aspecto organizativo,
al tomar en cuenta todos los elementos mencionados anteriormente. De hecho la
significacin diagnstica se les hizo saber sobre la manera de sistematizar las
necesidades que fueron aportadas en la reunin colectiva, y buscar los caminos de
construccin social que proceden en trminos de solicitar de las instituciones del
Estado, las responsabilidades y el cumplimiento de los derechos constitucionales par
dar respuestas en el corto plazo, a los requerimientos, exigencias y necesidades de las
comunidades rurales.

61

Es de mencionar que los encuentros establecidos se implemento la observacin

participante, acotando que el rol de investigador no solo consisti en observar de
manera pasiva, sino que asumi una accin activa en cuanto a orientar la discusiones,
plenaras, reflexiones, interrogantes a fin de optimizar y obtener mayor provecho de
estos encuentros, tambin se implementaron entrevistas sobre todo en el cuarto
encuentro desarrollado en unidades de produccin, plazas, la escuela, entre otros.
Estas entrevistas dirigidas, se realizaron a actores sociales; productores,
docentes e institucionales. En efecto, las entrevistas permitieron establecer una
conversacin, franca, amena, donde cada participante menciono sus vivencias,
experiencias, sus perspectivas sobre las acciones que se estaban desarrollando en el
marco de esta investigacin.
A continuacin se presentan las siguientes matrices de contenidos de los cuatro
encuentros a partir de la reflexin, participacin, intercambio de saberes y haceres,
que se hicieron presentes.

Segundo Espacio: Diseo del Plan de Accin

Matriz 2
Plan de Accin
N
1

Encuentro con
Fecha
Propsito
Fondo Nacional
de Desarrollo
Otorgar concrecin a las
27/09/12
Socialista
(FONDAS),
Instituto
solicitudes de las comunidades
Nacional de Salud Agrcola Integral
a travs de la Misin Agro(INSAI) y Escuela en el Contexto
Venezuela.
Rural
Actividades
Informacin por parte de los tcnicos representantes de las instituciones sobre las oportunidades de
apoyo a los productores.
Consideraciones estratgicas institucionales sobre la seguridad alimentaria.
Formas de mediacin de los docentes.
Ejes de comunicacin con las comunidades.
Enfoques subyacentes de participacin y organizacin
2

Instituto Nacional de Tierras (INTI),

Instituto Nacional de Salud Agrcola
Integral (INSAI) y Escuela en el
Contexto Rural

11/10/12

62

Generar espacios informativos

sobre: Seguridad Alimentaria,
Apoyo a los agricultores.

Matriz 2 (cont.)
Actividades
Informar sobre la misin institucional del INTI, en cuanto a la garanta en la regularizacin de las
tierras con vocacin de uso agrario en unidades econmicas productivas enmarcadas en las directrices
y los planes del Ejecutivo Nacional para impulsar el desarrollo rural integral y sustentable.
Conceder respuestas a las inquietudes formuladas por los participantes.
Orientar al colectivo socio-productivo sobre las maneras de acceder a los financiamientos de la
institucin en el corto, mediano y largo plazo.
N
Encuentro con
Fecha
Propsito
Instituto Nacional de Investigaciones
Propiciar
experiencias
3
25/10/12
Agrcolas (INIA), Fundacin para la
consideradas de inters en la
Capacitacin y Adiestramiento del
investigacin-accin
Desarrollo Rural (CIARA), Instituto
participativa, sobre todo lo que
Nacional de Salud Agrcola Integral
tiene que ver con el diseo del
(INSAI) y Escuela en el Contexto
diagnstico
compartido,
Rural.
investigacin para la accin,
reconocimiento
de
inconvenientes,
apoyo
institucional, sensibilidad de los
docentes, enfoque cultural y
desarrollo
endgeno
sustentable.
Actividades
Significar a la escuela rural, como el escenario ideal de creacin, organizacin y participacin para la
confluencia de saberes y haceres que mejoren la calidad de vida de las comunidades aledaas.
Avanzar en la extensin de los aportes institucionales tcnicos y crediticios a los productores de la
zona de influencia social.
Fondo Nacional
de Desarrollo 01/11/12
Realimentar las consideraciones
4
Socialista
(FONDAS),
Instituto
sobre el desarrollo endgeno
Nacional de Tierras (INTI), Instituto
sustentable en el marco de la
Nacional de Investigaciones agrcolas
calidad de vida de los
(INIA),
Fundacin
para
la
productores.
Capacitacin y Adiestramiento del
Desarrollo Rural (CIARA), Instituto
Nacional de Salud Agrcola Integral
(INSAI) y Escuela en el Contexto
Rural
Actividades
Concentrar los participantes y beneficiarios de las acciones realizadas a travs de la institucionalidad
para que expongan desde sus propias voces los aportes alcanzados en trminos de organizacin,
participacin, beneficios comunes, educacin rural.
Fortalecer las condiciones, elementos y caracterizaciones que muestra la realidad visualizada en el
diagnstico elaborado para la continuidad del plan de accin reforzado en procura de una mejor
calidad de vida de las comunidades rurales.
Fortalecer el aspecto organizativo, la integracin de las instituciones, escuela y comunidad en aras de
promover el desarrollo endgeno sustentable.

63

Tercer Espacio: Ejecucin del Plan de Accin

Especificaciones del Encuentro con las Instituciones: Fondo Nacional

Desarrollo Socialista (FONDAS)

y el

de

Instituto Nacional de Salud Agrcola

Integral (INSAI).

Este primer encuentro, permiti la presencia institucional en la comunidad a

travs de la mediacin de los docentes de la escuela rural y el investigador, del
Fondo Nacional de Desarrollo Socialista (FONDAS), representando por el Tcnico
Ral Herrera y mi persona, como representante del Instituto Nacional de Salud
Agrcola Integral (INSAI) y adems en la coordinacin general de los eventos que
implicaron el desarrollo de las actividades consideradas en el plan de accin.
La convocatoria se realiz desde la escuela rural, donde los maestros aportaron
insumos y la logstica necesaria tanto en la parte escritural de los acontecimientos que
emergieron como en el refrigerio, conjuntamente con los representantes. En este
encuentro, se originaron algunos conversatorios donde el actor social tcnico de
FONDAS, inici su participacin, explicando el desarrollo de la Misin Agro
Venezuela, la cual est destinada por el Gobierno Nacional, para dar respuesta a los
productores en trminos tcnicos y crediticios, en la convergencia estratgica que se
persiguen desde el Estado para la seguridad alimentaria como meta y donde
convergen todas las instituciones del Estado venezolano adscritas al Ministerio del
Poder Popular para la Agricultura y Tierras. (MPPAT).
As, en la perspectiva de Ministerio del Poder Popular para la Agricultura y
Tierras (2012), las solicitudes para incorporarse a la produccin nacional de
alimentos, es un registro de carcter voluntario que se lleva a cabo en todas las
regiones del pas, con el asesoramiento de funcionarios dispuestos a atender las
necesidades de los productores, conjuntamente con representantes de Ministerio del
Poder Popular para la Ciencia, Tecnologas e Industrias Intermedias y el Ministerio
para la Alimentacin, hacia la bsqueda de condiciones econmicas productivas ms
aceptables y de aportes sustentables, cuyo requisito fundamental es poseer tierras.

64

Este conversatorio transcurri de manera amena, donde los productores al igual

que los docentes, tuvieron la oportunidad de aclarar dudas respecto a las respuestas
crediticias en cuanto a las diversas solicitudes realizadas por ellos mismos y la
situacin necesaria de la pronta respuesta. Ahora bien, el contexto educativo
representado por la escuela rural, fue un escenario ideal para encontrar elementos
dialgicos que tuvieran en cuenta los intereses de la otredad.
Al partir de una comprensin crtica de la prctica educativa y de la
participacin comunitaria, existiendo mi razonamiento sobre la plataforma de Freire
(1997), quien defiende la postura de una educacin crtica, progresista, obediente,
estimulante para favorecer el ejercicio del derecho a la participacin para todos
quienes estn vinculados directamente con el quehacer educativo. En tales trminos
refiere el autor que se debe comenzar a pensar en voz alta, sobre lo que se entiende
por prctica educativa.
Para ello, hay que dejar la comprensin de cierta prctica educativa, la
progresista, y ms adelante detenerse en el esfuerzo por inventariar connotaciones
educativas integrales que siguen estando presentes tanto si se trata de una prctica
progresista, o como elementos inherentes a significados que persisten en los actores
sociales hacia el mantenimiento del statu quo. Por ahora, lo que interesa es descubrir
ciertos ncleos fundamentales en torno a los cuales se toma provecho en la
construccin social del lenguaje, mientras los individuos sociales hacen cosas para s
mismos o tambin para los otros, en cooperacin.
Explica Freire (ob. cit), que "la organizacin de su produccin, la educacin de
las generaciones ms jvenes, el culto a sus muertos, as como la expresin de su
asombro frente al mundo, de sus miedos, de su sueos, que son cierta escritura
artstica de su realidad" (p. 76), quedarn plasmadas en las necesidades de aprender y
retomar una prctica educativa con caractersticas propias.
Desde all emerge una mayor voluntad hacia la participacin en cuanto se abren
los horizontes de la confianza en el quehacer y accionar educativo, que a su vez se
traduce en la integracin de puentes comunicativos entre los representantes tcnicos
institucionales de los entes locales que tienen que ver con el desarrollo endgeno

65

sustentable, el Estado, los productores y los docentes como la representatividad de la

triada Estado-Escuela-Comunidad.
Desde este primer encuentro, se establecen ideas, criterios, formas de confluir
saberes en la simbiosis impostergable de la escuela rural con su comunidad, para
retomar la esencia de la existencia de ambos escenarios implicados en los ejes del
desarrollo endgeno sustentable, lo cual ha de ser una conceptualizacin que debe ser
asimilada, reflexionada, de confianza entre todos, a fin de ir implementado, e
incrementado los vestigios que dejan huellas en el ejercicio democrtico de la
participacin, toda vez que, as lo amerit este primer encuentro que gener
entusiasmo, motivacin, y responsabilidades asumidas por cada vertiente del saber,
hacer y conocer en la amplitud de horizontes complejos del sistema social.
Seguidamente se muestran las matrices diseadas como producto de los
descubrimientos, que centralizan adems, la interpretacin conformada por categoras
generadoras como: educacin rural, enfoque cognitivo y desarrollo endgeno
sustentable presentadas como aspecto global e integrado de la informacin que
soport la investigacin-accin en una primera etapa, la cual se codific, al colocar
las iniciales del nombre de la categora, con la identificacin de la tcnica asumida
(Entrevista a Profundidad: EAP, o si el caso lo amerit: Observacin Participante
(OP), adems del actor social productor (ASP), actor social docente (ASD), actor
social docente director (ASDD), actor social FONDAS (ASF), actor social INSAI
(ASI) y las lneas que permiten ubicar el material transcrito expresado en el anexo A.

Matriz 3
Encuentro I: Escuela-Comunidad, Docentes, Instituciones FONDAS e INSAI.
Categorizacin: Desarrollo endgeno sustentable
Descripcin
Interpretacin
Categora/cdigo
Tengo buenas referencias de
los productores y productoras
beneficiarios de crditos

El desarrollo es promovido por las

instituciones, aceptado y asimilado
por los productores, se establece un
nexo
de
corresponsabilidad
compartida, se acude a la moral y
buenas costumbres.

66

Desarrollo endgeno
sustentable
(ASF)-DES-OP
L:15-19

Matriz 3 (cont.)
Descripcin

Interpretacin

Categora/cdigo

All tenemos agua, tierra,

maquinaria, necesitamos el
dinero para avanzar. Necesito
que me diga para llevar una
respuesta a la gente de Ira,
decirles de que se trat la
reunin, para ver hacia dnde
vamos a ir.

En el discurso de este actor social

productor
sobresalen
ciertos
elementos
fundamentales
relacionados con el desarrollo
endgeno sustentable como son; el
talento humano, quienes a su vez
requieren de tierras y agua.

Desarrollo endgeno
sustentable
(ASP1)-DES-OP
L:30-33

El proyecto del liceo de Ira ya

est adelantado, de hecho ya
tiene la mensura ellos tienen
all una asignacin que
aparece para la escuela
Monseor Jos de Jess Silva
pero la necesidad de esa ERRE
TRES (3) la tiene es el liceo de
casero Ira, se esta trabajando
de manera que por asamblea
se le asignen estas aulas al
liceo

Es evidente que el desarrollo no

puede ser encasillado, sino ms bien
debe
trascender
hacia
la
consolidacin de las ideas, de los
proyectos, desde lo expresado por el
docente director en este espacio,
donde la comunidad junto a los
docentes se unen en pro de un
desarrollo necesario. Los nios de la
escuela deben ir al liceo, por ello
ambos deben reunir las condiciones
necesarias para que se de el hecho
educativo.

Desarrollo endgeno
sustentable
(ADD)-DES-OP
L:115-120

No,
estos crditos no son
hipotecarios, ac no se
embarga a nadie, eso lo hace
la banca privada, lo nico que
podemos hacer es bloqueo de
partidas

Emerge de estas frases planteadas

por el actor social de Fondas algo
que es fundamental sobre el acceso a
crditos, el Estado no busca
hipotecar u obtener los bienes
materiales de los solicitantes.

Desarrollo endgeno
sustentable
(ASF)-DES-OP
L:217-219

Y como quedamos nosotros

que nos hicieron la inspeccin,
que tenemos condiciones, por
ejemplo yo solicit para ovejos,
tengo agua y pastos.

Las opiniones de cada productor

permiten hilvanar o establecer las
posibles rutas a seguir para obtener
un desarrollo endgeno sustentable.

Desarrollo endgeno
sustentable
(ASP10)-DES-OP
L:223-225

67

Matriz 3 (cont.)
Descripcin

Interpretacin

Categora/cdigo

Bueno a los productores de Ira

se les invita, ellos van les
explican a los muchachos su
manera de hacer las siembras
de maz, de caraotas y cuando
tenemos asambleas se hace ese
intercambio de saberes entre la
misma
comunidad,
agricultores,
docentes
y
estudiantes.

En la descripcin sostenida por el

actor social docente 3 emergen
frases interesantes sobre lo que es
intercambio
de
saberes,
la
sociedades mantienen su cultura,
basan su progreso en ese manejo de
saberes
de
generacin
tras
generacin.

Desarrollo endgeno
sustentable
(ASD3)-DES-OP
L:304-308

Eso fue muy sacrificado, haba

agua pero no haba semilla,
entonces aprovecho para hacer
un llamado a esta comunidad
que nos integremos a lo que es
la institucin educativa, junto
al docente, ms ahorita que
esta el proyecto manos a la
siembra, aprovechando que
Colina esta realizando esta
investigacin para que nos
ayude con las instituciones del
Estado.

El ser humano avanza en la medida

que se integra, se rene, expone sus
ideas y las lleva a cabo. La fortaleza
de las comunidades est en la
integracin de todos sus actores
sociales, involucrados en todas sus
necesidades y en todas sus vivencias.

Desarrollo endgeno
sustentable
(ASD3)-DES-OP
L:450-455

68

Matriz 4
Encuentro IA: Escuela-Comunidad, Docentes, Instituciones FONDAS e INSAI.
Categorizacin: Educacin Rural
Descripcin
Interpretacin
Categora/cdigo
Bueno debo decirle que en la
actualidad los crditos estn
bajando
por
medio
de
propuestas hechas por los
delegados.

En palabras del actor social Fondas

se encuentra la premisa de lo que
puede significar una educacin rural
vinculada al hacer y quehacer de los
miembros de una comunidad.

Educacin Rural
(ASF)-EDR-OP
L:53-55

En Ira tenemos varias

necesidades y la primera es la
construccin del liceo tenemos
el proyecto para el mismo, en
segundo lugar all tenemos
problemas con las vas de
penetracin tambin tenemos
el proyecto estos representan
40 kilmetros desde Moran
hasta Torres

Las
miradas
cortas
deben
desaparecer, debe ser un ser
holstico, proactivo, optimistas,
ajustadas a los nuevos tiempos, a los
nuevos desafos.

Educacin Rural
(ASP6)-EDR-OP
L:101-105

pero como estamos en

educacin rural anexamos
estos proyectos para que lo
conversemos y busquemos
solucin a los mismos.

Se construyen proyectos que quedan

en el papel, tambin son llevados
hasta las ultimas instancias para su
ejecucin, con ello se da respuestas a
las
problemticas
de
las
comunidades rurales.

Educacin Rural
(ASP7)-EDR-OP
L:130-131

Nuestra institucin aprob

una gran cantidad de crditos,
los cuales algunos fueron
invertidos segn el rubro, otros
fueron malversados. Tambin
all
fueron beneficiadas
personas de las comunidades
rurales
que
no
eran
productores

En esta descripcin emerge una

problemtica de ejecucin crediticia
algo que puede ser subsanada
cuando se establece una educacin
rural concientizadora, dinamizadora.

Educacin Rural
(ASF)EDR-OP
L:178-182

Usted me habla sobre solicitud

de crditos caprinos y ovinos,
le informo que el municipio
Torres tiene un proyecto sobre
construccin de tres plantas
una de carne y dos para
recepcin de leche.

La educacin rural constituye una

oportunidad para los actores sociales
que habitan en la zona rural, el
desarrollo se plantea por medio de
proyectos, de estrategias para
avanzar. El desarrollo del sector
agrcola es fundamental para una
nacin.

Educacin Rural
(ASF)-EDR-OP
L:227-230

Yo a los de Ira si les digo,

cuanto es una hectrea 100000
metros cuadrados, como se
siembra, como se hace
germinar la semilla, como se

En palabras del actor social emerge

esa necesidad de transmitir saberes,
de que los conocimientos ancestrales
sean dados a los nios y jvenes de
las instituciones educativas.

Educacin Rural
(ASP12)-EDR-OP
L:276-281

69
68

siembra la cebolla, como se

produce, como se le echan los
fungicidas

Matriz 4 (cont.)
Descripcin

Interpretacin

Categora/cdigo

En la materia educacin para

el trabajo se les ensea sobre
la siembra, adems los
muchachos siembran detrs
del terreno de la escuela, con
el seor Armando sembraron
caraotas, entonces all se
involucran los muchachos, los
docentes y hasta la misma
comunidad
quienes
nos
colaboran
De esos conocimientos previos,
de esos conocimientos que
tienen los productores de ac,
esos conocimientos ancestrales
pregunto Cmo estn ustedes
dando ese espacio a estos
productores?

La educacin rural emerge con

fuerzas cuando existe disponibilidad
por los docentes de querer ejercer su
rol con compromiso, con amor,
convencidos del hacer y el que hacer
educativo.

Educacin Rural
(ASD1)-EDR-OP
L:291-295

De esta reflexin emerge el rol de

participacin del productor, es cierto
que por si solo el productor no va a
la escuela, debe darse un proceso de
concientizacin,
de
educacin,
jornadas reflexivas.

Educacin Rural
(ASD2)-EDR-OP
L:301-303

Bueno dentro de esta escuela

se ha planteado una cancha,
en ese espacio queda muy
bueno, porque de este lado esta
la iglesia, y del otro un casa de
familia y el terreno recin
vendido al amigo chegollo.

En estas frases surgen, los espacios

recreativos, deportivos dentro de la
escuela rural deben ser considerados
debido a que la formacin de los
nios y jvenes es integral.

Educacin Rural
(ASD5)-EDR-OP
L:516-518

Es cuestin de conversar,
bueno en las escuelas rurales
la tendencia ha sido de
crecimiento, las matrculas
aumentan ao tras ao
considerablemente y si no
aumentan se mantienen
,
tiene sus altos y bajos pero se
mantienen

Las comunidades rurales crecen en

cuanto a poblacin y por ende los
nios y nias requieren espacios
educativos, las estructuras educativas
deben ampliar sus espacios y
considerar el crecimiento de la
poblacin rural.

Educacin Rural
(ASDD)-EDR-OP
L:521-524

Quienes levantan proyectos

consideran nicamente el
cemento, la cabilla, los bloques
y no se acuerdan de las reas
de recreacin y de las reas
verdes.

En manos de los docentes, los

miembros de la comunidad esta el
que se construyan o se consideren
esos espacios, para que el individuo
tenga una formacin integral, se
desarrollen a cabalidad el potencial
de cada uno de ellos.

Educacin Rural
(ASDD)-EDR-OP
L:529-531

70

Matriz 4 (cont.)
Descripcin

Interpretacin

Categora/cdigo

Por tanto los voceros del

consejo comunal deben estar
claros de las necesidades de la
escuela
para
plantear,
proponer,
y
solicitar
soluciones en el aspecto
educativo. Las puertas de las
instituciones
educativas
siempre estarn abiertas a la
comunidad

Los espacios de la escuela

constituyen para la comunidad rural,
una oportunidad cierta para que los
actores sociales se renan. Los
educadores rurales tienen
la
disponibilidad de ayudar, de
contribuir en el desarrollo rural de la
comunidad.

Educacin Rural
(ASDD)-EDR-OP
L:557-560

Cuando nosotros hablamos de

la educacin rural estamos
hablando de unos contenidos
programticos
que
son
amoldados a cada sitio como
tal, las caractersticas de
Tunalito son unas y son muy
diferentes a las caractersticas
que pueda tener San Isidro,
Joroba,
Uvedal,
Santo
Domingo y otros en el
municipio Torres

Es evidente que cada comunidad

rural tiene su particularidad, sus
propias necesidades, sin embargo en
cada una de ellas se disponen de
centros educativos rurales, esto
significa un potencial para estas
comunidades. La educacin rural se
ha venido implementando de manera
sistemtica, necesaria, abordada para
cumplir fines educativos y pensados
para ayudar a los actores sociales en
todas sus vivencias; agrcolas,
pecuarias, entre otros.

Educacin Rural
(ASDD)-EDR-OP
L:579-583

Matriz 5
Encuentro IB: Escuela-Comunidad, Docentes, Instituciones FONDAS e INSAI.
Categorizacin: Enfoque Cognitivo
Descripcin
Interpretacin
Categora/cdigo
Tienen documentos INTI,
carta de productor, tienen
todo, en ese sector se dedican a
la parte agrcola o pecuaria,
cra
de caprinos.
Muy
importante lo de los crditos
caprinos, acurdense que en la
misin Agro Venezuela no
solamente
es
FONDAS,
tambin est el INTI con lo de
regularizacin de las tierras, el
INSAI con los registros de
hierros y seales para los
animales, los cuales son
requisitos indispensables que

La dinmica de atencin crediticia,

de tenencia de tierra en los ltimos
aos
ha cambiado, entender y
comprender las normativas actuales
requiere que el productor sea
informado y formado para adquirir o
acceder a los servicios que el Estado
ha dispuesto en cuanto al manejo de
informacin.

71

Enfoque Cognitivo
(ASF)-EC-OP
L:35-42

solicita la institucin para

acceder a crdito caprino.

Matriz 5 (cont.)
Descripcin

Interpretacin

Categora/cdigo

Se le otorg una partida

adicional de dinero para
impulsar los diversos crditos,
estas partidas pasan a la
institucin
la
cual
se
encuentra en cada Estado, y
como ustedes sabrn cada
Estado tiene su particularidad
productiva,
Yo he ido a preguntar a
Carora sobre los crditos, al
agricultor no se le debe decir
que en quince das, no nos
pueden estar engaando all es
donde nos molestamos, por
esto es que les pedimos que
nos digan la verdad,

El ser humano acta en razn de

mejorar su calidad de vida, su
situacin socioeconmica, de estar
satisfecho con lo que tiene y con lo
que hace.

Enfoque Cognitivo
(ASF)-EC-OP
L:43-46

Las premisas que deben emerger son

la seriedad, la moral, la rectitud, la
verdad sobre la situacin de
solicitudes crediticias.

Enfoque Cognitivo
(ASP3)-EC-OP
L:61-64

FONDAS est abocada al

crdito
para
siembra,
ganadera, caprinos, aves entre
otros. Esas solicitudes para
pozos se manejan a travs de
LINDER,

Emerge de estas frases algunas

concepciones sobre las atenciones
del Estado, las personas deben
entender que cada institucin tiene
cierta particularidad de atencin.

Enfoque cognitivo
(ASF)-EC-OP
L:83-85

Pero este proyecto explicaba,

ms o menos, hacer lo que se
hizo en la Rinconada all esta
la profesora Mara Aldazoro,
que se hizo, asambleas de
ciudadanos, porque haban
unas aulas asignadas a la
escuela
Carmen
Teresa
Alvarado pero la necesidad la
tena era el liceo, en asamblea
de ciudadanos se le asigna ese
proyecto presupuesto Estado se
lo ceden al liceo, todo legal,
con mensura, as mismo se
debe hacer en Ira y lo ms
pronto posible.

En las comunidades rurales las

asambleas de ciudadanos es la que
decide, as debe ser, en unidad los
individuos
plantean,
proponen,
discuten y buscan soluciones a sus
problemticas. Las individualidades
deben ser reducidas a la mnima
expresin, y cambiar la palabra
egosmo por la solidaridad. Las
comunidades rurales saben cuales
son sus prioridades y necesidades.

Enfoque cognitivo
(ASDD)-EC-OP
L:155-161

Y pueden sembrar all matas

de ao, no slo matas de
noventa das, matas de ao
porque
como
hace
un
ingeniero
para aprender,
pueden tener frutales,

En palabras de este actor social

productor surge un inters en que
los nios y nias aprendan, se hagan
del oficio de agricultura, que
aprendan el arte de ser agricultores
integrales, que trabajen con varios

Enfoque cognitivo
(ASP12)-EC-OP
L:285-287

72

tipos de cultivos.

Matriz 5 (cont.)
Descripcin
Ahorita en estos momentos
hay una fortaleza, una
oportunidad por medio de esta
investigacin que desarrolla el
amigo Colina, al convocar a
instituciones de la Misin
Agro Venezuela y a su vez
estn involucrando a las
instituciones
educativas
rurales.

Entonces como las mujeres

tenan que hacer sus oficios y
los hombres no quisieron
apoyar se perdi hectrea de
maz, los representantes no se
quisieron involucrar, entonces
cosas
como
esas
nos
desaniman, no nos motivan a
trabajar con la comunidad.
Uno como docente busca
involucrarlos pero ellos no se
involucran.
Bueno si ese terreno es de un
particular creo se podra
establecer una conversacin,
hacer una negociacin por
medio
de
una
compra
canalizada por medio del
Estado, por medio de proyectos
siguiendo el ejemplo de los
amigos de Ira, me pareci
interesante la manera como
gestionan ellos.
Bueno yo quiero aprovechar
que ac estn varios voceros
del consejo comunal para que
se integren a esta escuela, as
como lo hacen en otros
caseros donde veo que la
gente trabaja conjuntamente
con la escuela y viceversa. La
escuela bolivariana Tunalito
no puede estar divorciada de la
comunidad, pero el consejo
comunal tambin debe velar

Interpretacin

Categora/cdigo

Las instituciones del Estado estn al

servicio de las comunidades rurales,
desde all se puede articular, con la
escuela rural. Ya la escuela no
puede ser vista como un centro
educativo esttico, inerte, formado
por cuatro paredes, donde acuden los
nios a recibir su instruccin
educativa. La escuela rural debe
erigirse
como
un
centro
dinamizador,
propulsor
del
desarrollo comunitario.
Es necesario que los actores sociales
comprendan que la escuela rural van
los nios y las mujeres.
Esa
percepcin
machista
debe
desaparecer del pensamiento en los
sectores rurales.
Todos deben
participar en los proyectos que a bien
un docente rural proponga, los fines
pedaggicos de siembra de algn
cultivo a la larga se transforman en
fines productivos.

Enfoque Cognitivo
(ASD3)-EC-OP
L:313-316

En la comunidad debe prevalecer por

sobre toda la comunicacin, desde
donde se puede establecer una
concertacin en pro de que los
proyectos se lleven a cabo. La
comunicacin debe ser entendida y
asumida por los actores sociales, una
manera de poder gestionar y
canalizar las soluciones que se
puedan realizar dentro de la
comunidad.
Las comunidades rurales deben
fortalecerse desde los consejos
comunales, quienes deben trabajar
por integrar a los actores sociales y a
los docentes. El actor social director
aboga por la integracin, al esbozar
estas
palabras
lazos
de
comunicacin y de entendimiento,
es un llamado a deponer actitudes
individualistas, personalistas,
a
fomentar acciones integracionistas
dentro de la comunidad rural.

Enfoque Cognitivo
(ASD4)-EC-OP
L:507-511

73

Enfoque Cognitivo
(ASD3)-EC-OP
L:342-346

Enfoque Cognitivo
(ASDD)-EC-OP
L:546-552

por mantener esos lazos de

comunicacin
y
de
entendimiento,
debemos
fortalecer.

Sntesis Comprehensiva de los Encuentros Escuela Comunidad-Instituciones

En las matrices referidas anteriormente, se hace una compilacin acerca de los

elementos, situaciones y factores que inciden en el reconocimiento de los actores
sociales sobre las posibilidades de concrecin socio-productiva, definidas en las
categoras emergentes: educacin rural, enfoque cognitivo y el desarrollo endgeno
sustentable. Desde este punto de vista, los actores sociales productores, manifestaron
en reiteradas oportunidades, el deseo que se les apoye econmica y tcnicamente, que
esa ayuda se conforme en una primera instancia desde la escuela rural, como
escenario de mediacin e informacin necesaria sobre los eventos que actualmente se
siguen en las polticas de Estado y en su representatividad institucional, para activar
la dimensionalidad integrada de la educacin en el contexto rural y las actividades
socio-productivas en el ejercicio de la incorporacin de los saberes.
Con este referente posible de la accin transformadora de la escuela, en razn
de la elaboracin conjunta de proyectos agro-productivos, con enfoque social y de
desarrollo endgeno sustentable, se abren el horizonte intelectivo del transitar de
construccin social de confluencia institucional mltiple para mejorar la calidad de
vida de las comunidades. As, dentro de los argumentos que explica Fras (2007), se
requiere de una arquitectura institucional que facilite la operacin para competir, lo
cual supone que los incentivos generados por los mercados y el gobierno
incrementen las capacidades de los hogares y comunidades rurales pobres, para
acrecentar la calidad y cantidad de sus hijos fsicos humanos, naturales, financieros y
sociales, para mejorar sus condiciones de vida en un ambiente competitivo" (p. 29).
De hecho, los procesos informativos y de acercamiento a las comunidades
como parte de la mediacin de la escuela rural, cumplieron en esta primera instancia
del plan de accin, la concertacin de elementos de transaccin necesarios en cuanto

74

a los mecanismos institucionales orientados a enfrentar las debilidades en los aportes

que deben llegar a los pobres, para lo cual se requiere afianzar la participacin y
emponderar al colectivo, en el reconocimiento de esos derechos de propiedad de la
tierra, mejorar el sistema de relaciones legales y la presencia de los representantes del
desarrollo endgeno sustentable local en la zona de influencia social.
Es por ello que, desde el discurso de estos actores sociales surgieron diversidad
de frases asociadas

sus intereses y necesidades, pero igualmente inquietudes,

soluciones, solicitudes, manejo de conocimientos ancestrales, planteamientos socioproductivos, consideraciones ambientalistas para conservar las areas verdes en la
escuela, conocimiento sobre algunos documentos legales relacionados con el
desarrollo endgeno sustentable, su impulso, fortalezas locales, y visin de un sentido
de negociacin para asumir algunos elementos del cambio.
Todas estas frases al ser analizadas encierran tesoros cognitivos, adems de los
deseos de ver cristalizados los distintos mbitos del desarrollo en las comunidades
rurales, denotan adems, que los actores sociales manejan la terminologa adecuada
relacionada con la solicitud a sus peticiones de mejorar su calidad de vida y plantean
ser odos en sus necesidades.
Dentro de este conversatorio emergi la elaboracin de proyectos, el actor
social productor ha asimilado que debe unir esfuerzos a fin de generar fortalezas, y
obtener beneficios no de forma individual sino ms bien asociados, organizados,
involucrando a los docentes, a las instituciones del Estado venezolano que tienen que
ver con el desarrollo endgeno sustentable y la ampliacin en la accin de las
polticas y estrategias vinculantes.
Las vertientes del conocimiento construido desde los saberes ancestrales en el
medio rural no deben ser desechadas, por el contrario; requieren ser retomados e
incorporados a los nuevos tiempos, a las nuevas necesidades, por lo tanto, se requiere
continuidad, enfoque holstico sobre los diversos elementos vinculados al desarrollo
para construir y reconstruir el conocimiento de los actores sociales productores.
Las consideraciones emergentes se presentan de forma interpretativa en la
visualizacin integrada de tales elementos, concretamente en el grfico 2.

75

Grfico 2. Categoras y Subcategoras Emergentes del Encuentro EscuelaComunidad-Instituciones

76

En el grfico 2, se encuentran las categoras y subcategoras, que en un sentido

de complementariedad denotan las mltiples pticas de una realidad socioproductiva
viva y potencial en el medio rural. Estos elementos emanan una construccin social
de visiones unificadas, lo cual en el trasfondo de sus dimensionalidades que
comprenden la educacin rural, el desarrollo endgeno sustentable y el enfoque
cognitivo, permitieron configurar un todo comprendido en la esencialidad del ser
campesino y sus haceres ancestrales manifestados, no slo desde el punto de vista de
sus necesidades, acciones y perspectivas, sino en la esperanza de acudir en busca de
la ayuda pertinente para transformar sus propias realidades.

Encuentro Institucional: Instituto Nacional de Tierras (INTI) y el Instituto

Nacional de Salud Agrcola Integral (INSAI).

En el segundo encuentro se invit al Instituto Nacional de Tierras (INTI)

representando por el Mdico Veterinario Luis Aldazoro y mi persona como
representante del Instituto Nacional de Salud Agrcola Integral (INSAI). Nuevamente
la convocatoria se realiz desde la escuela rural, contando con el apoyo de los
maestros rurales, quienes aportaron insumos fsicos, y la infraestructura educativa en
el marco de reunir y atender los invitados a la accin, tal como se configur en el
diseo del plan de accin y en la asignacin de responsabilidades.
Dentro del plan de accin concebido, se estim este segundo encuentro
institucional con la comunidad y la escuela en el contexto rural, como una
proximidad a las experiencias y actuaciones que dan paso a buscar las posibilidades
de respuestas acordes a las necesidades de los agricultores y productores de la zona
de influencia social, las cuales se centraron fundamentalmente en la tenencia de las
tierras.

En el municipio Torres, los pequeos

mayora de los

documentos

productores carecen en su gran

de tierras, por consiguiente esta prioridad en el

tratamiento institucional para otorgar la legalidad de las mismas en su carcter de

tierras productivas y una serie de caracterizaciones que se han de tomar en cuenta,

77

para conseguir esta realidad en colectivo, fue complementado con el carcter tcnicoadministrativo institucional.
Con esta perspectiva se asumen los razonamientos de Bustamante, Len y
Terrazas (1999), para otorgar mayor certidumbre sobre la propiedad de la tierra, e
incentivar la inversin y la produccin agrcola, toda vez que, se dieron alternativas
respecto a las formas de relacin del productor con la tierra, sobre todo en las reas
ms productivas, como son las equipadas con obras de riesgo y aquellas que poseen
recursos explotables.
Sin embargo, aaden los mencionados autores que "aunque las polticas
gubernamentales han influido en distintos momentos en los cauces que ha tomado el
desarrollo rural, las sociedades, en este caso, los campesinos, han dado su propia
dinmica a los procesos" (p. 62). Con tal situacin, este estrato social discuti frente a
las consideraciones de conformar la organizacin de pequeos propietarios de cara a
las fuerzas del capital. Por consiguiente, desde una visin socio-histrica, la
certificacin y titulacin parcelaria, puede darse como el primer paso a la
reprivatizacin de la tierra y el siguiente estamento representara la compra-venta de
tierras productivas y la posible concentracin de pequeos agricultores.
Por tanto, en este conversatorio la participacin fue muy nutrida, entusiasta, y
motivadora, toda vez que, las tierras que corresponden a sucesiones y datan de pocas
coloniales, pero que estn siendo trabajadas por los productores, presentan una nueva
mirada de sustentabilidad, ya que este grupo de campesinos, acudieron a este
encuentro con grandes expectativas, vidos de recibir respuestas concretas para
realizar los trmites pertinentes ante el INTI, a fin de regularizar el sentido del trabajo
social respecto a la tenencia de las tierras. Una vez ms, la escuela es ubicada como
epicentro de accin, discurso y dilogo para adentrarse en un imaginario posible de
hechos econmicos, productivos y polticos, desde lo cual se les informa, se trazan
estrategias para actuar, y se involucra a la escuela rural como escenario de creacin
intelectiva, puesto que todos estos eventos, disposiciones y ofrecimientos, se escriben
y quedan plasmados como documentos de responsabilidades compartidas para dar
respuestas a los productores.

78

Ac traigo a colacin, los significantes que enfoca Zimmermann (2004), en

torno a las opciones ms apropiadas para determinar las responsabilidades
compartidas de todos los grupos sociales que intervengan en los procesos sociales y
ambientales, toda vez que, fluctan favorablemente ante la exposicin de una red
compleja de interrelaciones entre actores y sectores institucionales.
Ahora bien, el escenario de la escuela en anteriores oportunidades, no se
consider para reuniones tan importantes como la de este encuentro, a partir de
entender que esta significatividad, otorga representatividad institucional, de confianza
y participacin junto al Estado, los productores y docentes, los cuales se unieron en
una sola voz, para solicitar que se regularice la tenencia de las tierras de los
productores agropecuarios.
Este escenario es manifestado por Fernndez (ob. cit), en cuanto a la tenencia
de la tierra y los derechos de propiedad entre los distintos actores sociales, lo cual
determina la posibilidad de los hogares que acceden a este recurso, para producir sus
bienes de subsistencia y generar excedentes para ser comercializados en el mercado,
en tanto define su estatus econmico y social, y en muchas ocasiones, la identidad
colectiva que contribuye a establecer los incentivos para invertir en la tierra.
Las ideas anteriores son complementadas con la autora de la Organizacin de
las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentacin (2003), cuando indica que
la tenencia consuetudinaria implica normalmente derechos comunales a los pastizales
y derechos privados exclusivos a las parcelas agrcolas y residenciales. Los derechos
formalmente reconocidos a estas tierras recaen sobre el Estado o el presidente, en
calidad de depositarios de los ciudadanos (p. 11).
A continuacin se muestran las matrices donde se vaciaron los hallazgos, en el
segundo encuentro institucional, a partir del cual emergieron las categoras
generadoras: educacin rural, enfoque cognitivo y desarrollo endgeno sustentable,
que coinciden con las encontradas en una primera etapa, con nuevas subcategoras,
las cuales se codificaron, al colocar las inciales del nombre de la categora, la
identificacin de la tcnica asumida: Observacin Participante (OP), actor social
productor (ASP), actor social docente (ASD), actor social docente director (ASDD),

79

actor social INTI (ASIN), actor social INSAI (ASI) y las lneas que permiten ubicar
dicho significado en el material transcrito.

Matriz 6
Encuentro IIB: Escuela-Comunidad, Docentes, Instituciones INTI e INSAI.
Categorizacin: Desarrollo endgeno sustentable
Descripcin
Interpretacin
Categora/cdigo
Vamos a aprovechar este
momento para aclarar muchas
dudas y todo lo que se haga
con visin de futuro entiende
lo que les quiero decir, estaba
conversando adelantando un
poquito la cosa con el tcnico
con respecto al caso suyo all
en Ira con el terreno
sacar sus documentos, poner a
producir sus tierras a fin de
mejorar su calidad de vida,
acceder a crditos no con fines
de irse del sitio productivo
hacia la ciudad, sino para
ponerlo a producir.
Se acude a la gente, mira ac
esta una denuncia sobre estas
tierras en el municipio Torres,
se revisa el nombre de la finca,
el nombre del posible dueo, y
el instituto nacional convoca a
algunos tcnicos, sobre todo a
aquellos
que
tienen
experiencia en la materia,
aos de servicio y envan cinco
tcnicos a visitar la finca con
un memo de oficio para poder
trabajar bien.
Aparte de las orientaciones
hacia los consejos comunales
a
quienes
exhortamos
organizar a los productores
ubicar
una
serie
de
documentos para comenzar a
hacer unos expedientes y
poder hacer inspecciones por
el INTI.

Emerge en este segmento desde la

voz del director escolar la premisa;
visin de futuro, a eso precisamente
se refiere el desarrollo endgeno
sustentable, aprovechar el momento
presente y con las acciones conjuntas
construir el futuro.

Desarrollo endgeno
sustentable
(ASDD)-DES-OP
L:04-09

Es evidente que los individuos en las

zonas rurales requieren ser atendidos
en
sus
necesidades,
darles
facilidades crediticias, incentivarlos
a producir, a ensear a sus hijos sus
oficios, a preservar y conservar la
tierra.
Las tierras deben ser cultivadas, con
hortalizas, con frutales, hoy el
mundo va en franco crecimiento. La
gente debe estar pendiente de las
tierras ociosas, no deben existir,
debe incrementarse el nmero de
parcelas productivas, de esta manera
se podr garantizar un desarrollo
endgeno sustentable sostenible en
el tiempo.

Desarrollo endgeno
sustentable
(ASI)-DES-OP
L:42-46

Emerge all desde el actor

institucional INTI la frase organizar
a los productores, eso es parte del
desarrollo endgeno sustentable, sin
organizacin nadie en ningn lugar
del mundo avanza. La organizacin
es factor crucial para las personas
que habitan en el medio rural, es
desde lo organizativo que deben ser
abordados los problemas en la
comunidad.

Desarrollo endgeno
sustentable
(ASIN)-DES-OP
L:164-168

80

Desarrollo endgeno
sustentable
(ASIN)-DES-OP
L:128-133

Matriz 6 (cont.)
Descripcin

Interpretacin

Categora/cdigo

Por ac esta el casero pero las

tierras estn all en el valle,
pertenecen a una posesin
comunera eso no implica,
porque la hicimos pero no en
forma individual.

Desde este segmento surge una

inquietud, donde se descarta el
sentido individualista de asumir los
compromisos, esto conlleva a
reflexionar que los actores sociales
han entendido la importancia de unir
esfuerzos, modos de pensar y actuar,
lo cual da la oportunidad de
establecer un desarrollo endgeno
sustentable.

Desarrollo endgeno
sustentable
(ASP3)-DES-OP
L:275-277

Les repito que debemos

empujar este barco no de
manera individual, sino de
manera
colectiva,
como
organizarse, bueno debemos
comenzar por hacer las listas
de
interesados
en
la
mediciones, se que ustedes
estn anotando, pero debemos
elegir a 1, 2 hasta tres voceros
comunitarios que se trasladen
con la peticin de solicitud
ante
catastro
avalados
lgicamente por la comunidad
para hacer estas diligencias.

La analoga del ver la comunidad

como un barco es sin duda algo que
surte efecto en las personas, el barco
de elevar sus anclas, izar las velas y
navegar contra viento y marea. As
mismo debe hacerse en la
comunidad, donde cada quien tiene
una responsabilidad compartida,
sentida, todos deben colaborar. Las
asambleas de ciudadanos en cada
momento, usando los espacios que la
escuela rural pone a su disposicin,
junto a la asesora de los maestros
quienes estn prestos a participar,
interesados en que la comunidad
progrese de la mejo manera.

Desarrollo endgeno
sustentable
(ASIN)-DES-OP
L:408-414

Estoy
aqu
porque
me
interesan tambin las luchas
sociales como tu conoces y es
necesario ponerlo en pie, lo
que uno
tiene para ser
responsable de lo que va a
recibir, y las vas de
penetracin como dice el
doctor, tienen que haber vas
de penetracin para poder
sacar, tu sabes que Ira es un
casero mas de agricultura que
de cra y por eso estamos aqu,
tu vistes el proyecto que hay, es
una carretera de cuarenta
(40) kilmetros del Tocuyo a
Curarigua.

En cada comunidad siempre existen

personas dispuestas, honestas y
trabajadoras que quieren contribuir
con el desarrollo de las mismas.
Tambin las personas saben que las
solicitudes, las inquietudes, deben
ser manejadas por medio de
proyectos. Estn claros que no basta
solo con tener una necesidad, las
vas de penetracin forma parte del
desarrollo comunitario, en otras
oportunidades se ocupaban solo de
producir, hoy da tambin lo hacen
pero piensan en la manera como
movilizaran sus cosechas.

Desarrollo endgeno
sustentable
(ASP13)-DES-OP
L:567-573

81

Matriz 7
Encuentro IIC: Escuela-Comunidad, Docentes, Instituciones INTI e INSAI.
Categorizacin: Educacin Rural
Descripcin
Interpretacin
Categora/cdigo
Quizs estn ac productores
que tenan tiempo no visitaban
la escuela, bueno hoy lo
tomamos como un reencuentro
a formar parte de estas
instituciones educativas, un
llamado a no desligarse del
entorno educativo, desde la
educacin rural vincular las
instituciones del Estado, la
comunidad con la escuela y
viceversa en pro del desarrollo
endgeno sustentable.
Pero alrededor de esos tres
aos hice labores agrcolas,
pecuarias, hice una casa pas
a ser la ley lo dice de un
invasor a un ocupante y como
ocupante tengo el deber y el
derecho de acudir al Instituto
Nacional de Tierras
para
solicitar un derecho de
permanencia que me lo he
ganado porque he trabajado
las tierras.

El consejo comunal debe estar

pendiente de estos y otros
casos que se les puedan
presentar, en el caso de las
sucesiones, ustedes son los
que conocen los casos, se
conocen entre ustedes mismos,
quien tiene y quien no tiene
tierras, si es el caso de que la
familia es numerosa por lo
menos
deben
hacer
reparticiones justas, establecer
linderos a conveniencia y de
manera equitativa. No que se
imponga el ms vivo y deje a
los dems por fuera

La educacin rural es una gran

oportunidad
que
poseen
las
comunidades, la participacin de los
individuos
es
necesaria,
las
instituciones del Estado estn prestas
a colaborar, en la escuela deben
converger el nio, la nia, el
hombre, la mujer, el anciano, los
miembros institucionales.
Todos
deben ir a la escuela, desde all se
deben trazar las estrategias para
revalorizar los haceres y quehaceres
comunitarios.
Desde la educacin rural los actores
sociales pueden clarificar temas que
giran alrededor de sus actividades
como agricultor o productor
pecuario, pueden descubrir sus
derechos,
sus
deberes
como
miembros de una comunidad, ya no
estn sometidos a la ignorancia de
ser simples trabajadores de las tierras
o peones de haciendas como alguna
vez se les trato. Es pues desde la
educacin rural que el individuo se
revaloriza como un ser social
importante para la comunidad y el
mundo.
Es dentro de este fragmento que
surgen elementos interesantes desde
donde la colectividad debe estar
preparada y avisada (), la poca de
la anarqua debe ser cosa del pasado,
desde la educacin rural los actores
sociales deben ser formados,
concientizados. La escuela abre las
puertas no slo a los nios, sino
tambin a toda la comunidad, cede
sus espacios para debatir, exponer y
buscar soluciones. Los consejos
comunales emergen como la nueva
figura, basada en la participacin,
orientada a organizar a los miembros
de las comunidades rurales.

82

Educacin Rural
(ASI)-EDR-OP
L:22-27

Educacin Rural
(ASIN)-EDR-OP
L:96-101

Educacin Rural
(ASIN)-EDR-OP
L:201-208

Matriz 7 (cont.)
Descripcin

Interpretacin

Categora/cdigo

Disculpe
yo
tengo
un
documento autenticado por el
tribunal,
pero
no
est
registrado me sirve?

Los productores manejan trminos

que antes no posean, se han visto en
la necesidad de adecuarse a los
nuevos tiempos. La educacin rural
se constituye en una oportunidad de
adquirir destrezas y conocimientos, a
fin de organizarlos.

Educacin Rural
(ASP1)-EDR-OP
L:234-235

Pienso que esa cualidad

jurdica si nos organizamos
por medio del consejo comunal
la podemos solicitar de manera
colectiva,
realizamos
un
listado de las personas, con sus
copias de cdula, se le agrega
copia del ticket como est
inscrito en la misin, hacemos
una carta dirigida al director
del MAT Ing. Villaroel
solicitndole la misma, a
catastro del esa institucin,
explicndole
que
somos
campesinos
con
escasos
recursos, personas de la
tercera edad, donde delegamos
a los miembros del consejo
comunal autorizndoles a
gestionar este documento

Desde estas reflexiones las personas

comienzan a motivarse, a canalizar
sus propias inquietudes, a gestar
acciones en pro de que solucionen
sus problemas. Lo individual da
paso a lo colectivo, lo organizativo
se erige como una necesidad, por
ello los espacios del contexto
educativo es fundamental.
Los
maestros rurales apoyando en
realizar listas de productores quienes
se acercan con intensiones de que
sus tierras se midan y de esta forma
acceder a los documentos que los
acreditan como propietarios de las
tierras que cada uno con esfuerzo y
dedicacin trabajan.

Educacin Rural
(ASIN)-EDR-OP
L:242-250

En esta comunidad nuestros

ancestros
nunca
se
preocuparon de legalizar lo de
la tenencia de la tierra, se
hablaba de palabra empeada,
se daban escritos simples,
documentos
entaparaos,
pensaban nuestros ancestros
que esos documentos serviran
para todas las generaciones,
no se hacia la tradicin de las
tierras.

Desde este actor social surge la

palabra empeada, fue muy usada en
pocas remotas, hoy la humanidad se
rige por otras realidades, es por ello
que desde la educacin rural se debe
tomar parte en el acontecer de la
comunidad y avisar a aquellos
individuos quienes piensan que los
tiempos son los mismos.
El
individuo de la comunidad rural
debe asumir el cambio con
compromiso, adecuarse y ser parte
de la nueva realidad.

Educacin Rural
(ASP4)-EDR-OP
L:284-289

83

Matriz 7 (cont.)
Descripcin

Interpretacin

Categora/cdigo

La
idea
es
que
nos
organicemos,
desde
esta
escuela rural, que los docentes
tambin ayuden, y cuando
vengamos a inspeccionar que
sea a bastantes o todos los
productores de X sector, no
movilizar a un tcnico para
hacer una (01) o dos (02)
inspecciones. Queremos venir
para inspeccionar a un
colectivo, a una comunidad

Una vez ms emerge lo organizativo,

como una necesidad, amparada en la
escuela apoyada por los actores
sociales docentes, quienes deben
volcarse, darse a los cambios
emergentes en las comunidades.
Quedarse de brazos cruzados
esperando que las cosas pasen o
lleguen en la comunidad no debe ser
la actitud del nuevo docente.

Educacin Rural
(ASIN)-EDR-OP
L:418-422

Yo muchas veces he viajado,

esto no es una cuestin nueva
para mi, este tratar de que las
tierras
de
Tunalito
se
regularicen, debo tener entre
quince (15) a veinte (20) aos
tratando que esto se de y no
solamente yo solo, sino que
mucha gente que hemos
Estado aqu padrino Felipe, la
gente que hemos viajado y que
nos hemos embraguetado, esta
es la oportunidad que tenemos,
entonces no vamos a esperar
un mes, dos meses que bueno
mire no vamos a llenar las
cosas porque Felipe, y disculpe
padrino que lo ponga como
ejemplo, no me ha dado las
cosas, no, no la idea es que
ahorita ustedes deben atosigar
a Juan Carlos buscando un o
llevndole formatos de carta
de ocupacin de terrenos.

Las cosas no pasan por casualidad,

sino que existe una causalidad. El
actor social habla de un periodo de
entre 15 a 20 aos para acceder a la
regularizacin de las tierras, en ver a
tcnicos de un instituto dispuesto a
ayudar, que desde la educacin rural
se gesten acciones para contribuir
con un tema que es de tanto inters
para el campesino, en palabras de
este actor social surgen frases que
denotan unas penurias en la
bsqueda a la solucin de la
problemtica planteada.

Educacin Rural
(ASP7)-EDR-OP
L:453-463

84

Matriz 7 (cont.)
Descripcin

Interpretacin

Categora/cdigo
Educacin Rural
(ASIN)EDR-OP
L:504-511

Porque
cuando
estaba
realizando el diagnstico y
conversaba con
algunos
productores
sobre
la
documentacin de las tierras,
me decan que eran sucesiones
y deban viajar hasta Atarigua
ubicar a los derechantes, en
algunos casos ir hasta la
ciudad de Maracay buscando a
esas personas por la cuestin
de la posesin y me pareca
algo absurdo.

Es evidente que la realidad no puede

ser inventada, sino ms bien vivida,
emergen expresiones interesantes en
las frases del actor social
institucional. Pero una vez ms
exhorta a los miembros de la
comunidad a participar, a dejar a un
lado la apata, la desidia e
involucrarse con la escuela, desde la
educacin rural solicitar que sean
atendidos,
ayudados
por
las
autoridades. Por supuesto que la
integracin es fundamental, el elevar
las voces en un solo tono, con
medios estratgicos institucionales,
conlleva a ser escuchados y tratados.
Los miembros de las comunidades
rurales no pueden ser excluidos sino
mas bien odos y atendidos por las
autoridades nacionales.
Estas reflexiones emergieron de una
conversacin sostenida con algunos
productores de la zona.
Esta
metodologa del antepasado ha
finiquitado con las nuevas leyes, y
no es de adjudicar tierras a personas
que no habitan en la comunidad, sino
por el contrario otorgrsela a quienes
tienen
aos
ocupndolas,
trabajndolas con unos documentos
simples. Desde la educacin rural se
da respuesta a esta problemtica de
la comunidad en general.

Desde esta escuela rural

estamos dispuestos a ayudar a
organizar a los productores, a
realizar listas, u oficios e
incluso a formar comisiones
para acompaarlos ya sea a
Carora o a Barquisimeto para
lo del INTI. La idea es que la
gente pueda acceder a la carta
agraria,
que
podamos
establecer
un
desarrollo
comunitario, un
desarrollo
endgeno sustentable, cuenten
con nosotros, gracias.

En palabras de este docente se ve

que existe la disponibilidad de
contribuir con el productor. Los
maestros rurales han entendido que
su misin no es simple y llanamente
en el aula, hay que trascender los
espacios educativos, involucrase en
las actividades de la comunidad sin
esperar que sus miembros vengan
por si solo a la escuela, hay que
buscar estrategias para que los
mismos participen y sientan que
pueden contar con los docentes de
las escuelas rurales.

Educacin Rural
(ASD)-EDR-OP
L:604-609

informacin esta la podemos

entregar en un acto ac en la
zona rural, para que las
autoridades
conozcan
la
realidad de las carreteras,
porque a veces ellos llegan a
Carora y ya, no ven la realidad
que les toca vivir a ustedes en
el da a da. Yo tengo races en
la zona rural, y se que a veces
estn muy abandonados. Pero
tambin necesitamos que
ustedes se involucren, con esta
escuela, con estos docentes, se
ayuden entre ustedes mismos,
solicitar a las autoridades que
se trasladen a la zona rural y
constaten la realidad.

85

Educacin Rural
(ASI)-EDR-OP
L:542-547

Matriz 8
Encuentro IIC: Escuela-Comunidad, Docentes, Instituciones INTI e INSAI.
Categorizacin: Enfoque Cognitivo
Descripcin
Interpretacin
Categora/cdigo
Han
planteado
cierta
inquietud en organizar a los
productores en cuanto a lo que
es la tenencia de la tierra,
informaron en la institucin
que muchas personas poseen
documentos simples, algunos
no poseen pero tienen tiempo
ocupando sus tierras. Esto
lgicamente obedece a un
diagnstico levantado por
Dudamel y Colina quienes
informan que esta situacin es
similar en el
municipio
Torres, sobre todo a nivel del
mediano y pequeo productor.

Quienes habitan en el medio rural

deben entender que las acciones para
lograr mejoras en las comunidades
se realizan desde lo organizativo,
donde la gente debe participar, no
solo exponiendo su problemtica,
sino tambin involucrndose en
proyectos que conduzcan a su
solucin. Tambin deben entender
que las soluciones no sern
inmediatas.

Enfoque Cognitivo
(ASIN)-EC-OP
L:35-41

Y tambin encontramos que

estas personas ni siquiera
viven el la comunidad, sino
que andan en la bsqueda de
terrenos para invadir y
venderlos
de
manera
inescrupulosa, por ello es
importante primero basarnos
en un diagnstico que arroje
veracidad en cuanto a que el
productor existe, existen sus
tierras y que viven en las zonas
rurales.
Porque todo tiene que tener
una metodologa,
o sea
adjudicaciones,
aquellas
personas que han sembrado o
han vivido toda la vida en esas
tierras, el Estado le da su
adjudicacin definitiva hay
unos casos derecho de
permanencia donde hay gente
que de repente, vamos a poner
un ejemplo, que hoy veamos
un
terreno
que
est
abandonado, no sabemos de
quien es la finca, muchas
veces son posesiones

Dentro de las comunidades rurales la

gente debe unir esfuerzos y evitar
que personas ajenas e inescrupulosas
pretender invadir terrenos para
usufructuarlo y beneficiarse de los
mismos. Los consejos comunales
deben estar atentos, trabajar de
manera transparente y evitar a
personas ajenas a la comunidad.

Enfoque Cognitivo
(ASIN)-EC-OP
L:62-67

Las soluciones estn llegando a la

comunidad, usando metodologas de
trabajo, revisando casos por casos,
estudiando cada uno de ellos de
manera minuciosa. Pero hay que
acotar que no llego por s solo, los
miembros
de
la
comunidad
plantearon sus necesidades, en un
diagnstico previo, hablaron sobre
esas
necesidades,
de
ser
considerados y tomados en cuenta
por las instituciones del Estado.
Decidieron aceptar el reto de ir a la
institucin educativa y solicitar a los
maestros rurales ayuda.

Enfoque Cognitivo
(ASIN)-EC-OP
L:81-89

86

Matriz 8 (cont.)
Descripcin

Interpretacin

Categora/cdigo

Si es as se comienza a
investigar el porque esta
persona abandono luego de
tantos aos esta reclamando,
se busca una solucin, si hay
que ir a los tribunales
agrarios, pero siempre el
veredicto va a favor de
aquellas personas, las tierras
no son de quienes la tengan
sino de quienes la trabajan.

La recompensa del trabajo radica en

que de el se obtienen recursos
econmicos, satisfaccin y mantiene
a las personas ocupadas. El trabajo
en el campo no es nada sencillo,
quienes trabajan la tierra tienen
derecho a la misma, as lo dice la
nueva Ley de tierras, luego de
cumplir tres aos de manera
consecutiva.
Es importante este
aparte de la Ley, y aun ms que las
personas manejen esta informacin.

Enfoque Cognitivo
(ASIN)-EC-OP
L:109-113

Tambin
los
consejos
comunales tuvieron la culpa
porque yo me meta a unas
finca una semana yo no tengo
derechos para que me den una
constancia de ocupacin, yo
no puedo solicitar una
constancia
de
ocupacin
porque me met y estoy
sembrando all, aja pero
cuantos aos, tres semanas, un
ao, no, no puedo.
Para
solicitar un derecho de
permaneca debo tener como
mnimo tres aos, entonces all
fallaron
los
consejos
comunales.

La nueva figura emergente son los

consejos comunales, desde all
llaman a la participacin, a la
organizacin, todos deben acudir a
las asambleas. En la comunidad no
pueden permitir que las decisiones se
tomen de manera personalizada, para
que no surjan problemas ms
adelante. Tambin que dentro de
esas
decisiones
prevalezcan
favores que daen la moral de los
consejos comunales, o menoscaben
su actuacin. Deben entender que se
requiere organizarse pero para
avanzar, para desarrollarse.

Enfoque Cognitivo
(ASIN)-EC-OP
L:185-191

soy un poco viejo y se me

olvida para lo de la cualidad
jurdica debemos llevar el
listado de las personas con los
documentos que estn all,
copia de cdula y constancia
de ocupacin. Y en el caso de
las personas que tengan las
tierras y no estn inscritos en
la misin igualmente pueden
solicitar esa cualidad jurdica
verdad, perfecto.

En las comunidades rurales todos

deben ser tomados en cuenta, las
personas mayores deben
ser
incluidas, obtener de ellos esos
consejos,
esas
vivencias
y
experiencias, para que de una u otra
forma sean incorporadas en las
tareas comunitarias. La riqueza de
una comunidad esta en saber valorar
a su gente y sobre todo a los
ancianos.

Enfoque Cognitivo
(ASP2)-EC-OP
L:264-269

87

Matriz 8 (cont.)
Descripcin

Interpretacin

Categora/cdigo

Habrn muchos que quieren

la medicin de tierras,
nosotros hoy estamos siendo
privilegiados, tenemos tambin
a Colina que nos quieren
echar una mano la idea es que
nosotros no tengamos que
andar o en mi caso que yo le
este a vale Felipe
ya tiene
listo los documentos que estn
solicitando para lo de las
mediciones, no yo no lo he
sacado las copias.

Emerge de este actor social

productor lo del compromiso, cada
quien tiene que estar comprometido
consigo mismo y con los dems, ante
cada problema surgen tambin las
soluciones, las cuales no llegan por
si solo, debe haber una accin, un
sentir , las personas deben asumir
con conciencia el trabajo en equipo
para el bien de la comunidad.

Enfoque Cognitivo
(ASP7)-EC-OP
L:441-446

Bueno segn lo que yo le

entend
a Aladzoro,
la
respuesta l la dio, es una
sucesin,
no
haba
documentos, porque nadie
tiene documentos en los
Cabrerales, a todos
nos
consta, pero Layo que es su
esposo tiene cuarenta (40) o
cincuenta (50) aos ah metido
en ese conuco por lo menos, y
es el que ha trabajado l es el
que tiene derecho a eso por ese
lado.

En este segmento se hace alusin al

alguien en particular, cuarenta o
cincuenta aos trabajando
unas
tierras, sin tener algn tipo de
documento no es nada alentador, al
saber que somos seres pasajeros. All
en este caso los derechos pasan a ser
valorados por un trabajo de
constancia y dedicacin. Se aprecia
una sonrisa de satisfaccin, de logro
en los aludidos, acompaados por
sentimientos encontrados al ver que
sus peticiones por primera vez son
consideradas.

Enfoque Cognitivo
(ASP9)-EC-OP
L:471-476

Por ejemplo el caso mo que yo

vengo trabajando la parcelita
de mi padre, pero hace diez
(10) compre una que esta al
frente la divide es la carretera
comunal yo podra solicitar
para hacer un solo terreno.

En palabras de esta actor social surge

la premisa de valorar el esfuerzo de
un padre que ya no esta, pero que las
labores agrcolas son continuadas
por un hijo que aprecia lo que su
padre hizo. Esto tiene un gran
valor.

Enfoque Cognitivo
(ASP12)-EC-OP
L:522-525

88

Sntesis Comprehensiva del Encuentro II Escuela Comunidad-Instituciones

Una vez ms, se han considerado las categoras generadoras de la educacin

rural, enfoque cognitivo y desarrollo endgeno sustentable. Desde las mismas voces
de los actores sociales, se hacen eco de querer satisfacer sus necesidades, esta vez
concentran la mirada en torno a la prioridad de tener documentos que indiquen la
tenencia de las tierras.
Bajo estas consideraciones, la escuela rural como centro de accin, saber e
informacin, se erige como epicentro desde donde se canalizan dichas inquietudes.
En este segundo encuentro surgen expresiones subcategoriales como; visin de
futuro, calidad de vida, experiencia, organizar a los productores, tierras, peticin,
luchas sociales, tenencia, comunidad, adjudicaciones, solucin, consejos comunales,
medicin de tierras, respuestas comunales.
Cuando

estas expresiones,

son sometidas a un examen minucioso

comprehensivo, surge desde cada actor social productor, el anhelo y la esperanza, de

ver cristalizados sus cometidos como lo es el de poseer documentos de sus tierras, por
ello junto al actor social del INTI dentro de la conversacin se exponen situaciones
donde la tierra prevalece como un bien social tradicional del campesino. Por tanto,
obtienen informacin, se ajustan estrategias, se establecen acuerdos al final de la
misma para trabajar, se delegan responsabilidades y todo queda registrado en la
confluencia colaborativa del maestro rural.
Asimismo, los docentes se comprometen a ayudar en un primer enfoque
redactando las correspondencias, informes, proyectos, listados, que sean necesarios,
para organizar la documentacin solicitada por el INTI, a fin de gestionar en las
respectivas oficinas de la institucin. Esto conducir a las acciones de mediciones de
tierras y finalmente, la obtencin de ttulos de propiedad de las mismas a quien las
han venido trabajando en las comunidades rurales.
Estas consideraciones son presentadas en el grfico 3, donde se presentan de
manera interpretativa y representativa.

89

Grfico 3. Categoras y Subcategoras Emergentes en el Encuentro II: EscuelaComunidad-Instituciones

90

En el grfico 3 anterior, se exponen detalles sobre lo mencionado por los

actores sociales productores, sobre la situacin que han vivido durante dcadas, en
cuanto a venir trabajando la agricultura, sin poseer ttulos de propiedad de las tierras.
En esta oportunidad, la escuela como escenario de reflexin sirvi de plataforma para
reunir en el contexto de las fuerzas activas relacionadas con la institucionalidad
representativa tcnica del Estado que incide en las nuevas vertientes del desarrollo
endgeno sustentable y que en esta ocasin, es vlido para focalizar los elementos
productivos hacia el xito de la accin que intencione el mejoramiento de la calidad
de vida del colectivo socio-productivo.
Es as como la escuela rural, significa a su colectivo circundante en su
disposicin y disponibilidad para hacer frente a una realidad que exige mayor
conciencia, participacin, organizacin del campesinado y la fortaleza del saber
hacer, tomando provecho del dilogo, y las discusiones sobre la problemtica
presentada.
De hecho, los docentes rurales se hacen sentir, involucrndose en acciones que
buscan saldar una deuda social de quienes integran un sector olvidado, marginado,
apartado del desarrollo endgeno sustentable local, como lo es el contexto rural. Sin
embargo, por medio de las instituciones, en la confluencia mediadora del investigador
y los mismos lderes eventuales que emergieron en el proceso de discusin, se
observ un horizonte posible que vaya de la mano del Ministerio del Poder popular
para la Educacin, para recrear y sensibilizar al colectivo circundante respecto a sus
propias demandas, necesidades y prioridades, a travs de las acciones cognitivas a
seguir con el Estado, como garante del bienestar colectivo.
As, en trminos de Tardif (ob. cit), permite la definicin y seleccin de los
saberes sociales que se transforman en disciplinarios y curriculares, mediante las
categoras, programas, materias y disciplinas que la institucin escolar administra e
impone como modelo de la cultura erudita. "Los saberes disciplinarios y curriculares
que trasmiten los maestros se sitan en una posicin de exterioridad en relacin con

91

la prctica docente" (p. 32), lo cual no puede quedarse en una educacin desfasada de
los sentimientos y saberes potenciales que deben ser integrados.

Encuentro III. Instituciones presentes: Instituto Nacional de

Investigaciones

Agrcolas (INIA), la Fundacin de Capacitacin e Innovacin para el Desarrollo

Rural (CIARA), el Instituto Nacional de Salud Agrcola Integral (INSAI) y la
Escuela Rural.
En este tercer encuentro, se invit a la Ingeniero Agrnomo Elunelis Torres,
representante del Instituto Nacional de Investigaciones Agrcola, al Mdico
Veterinario Jess Riera, de la Fundacin para la Capacitacin e Innovacin para el
Desarrollo Rural y mi persona, como miembro e investigador del Instituto Nacional
de Salud Agrcola Integral (INSAI) y los maestros rurales que tambin acudieron a
este escenario como apoyo logstico, intelectivo y representativo de la educacin
rural, decididos a involucrarse en el hacer de los productores agropecuarios.
Bajo estas intencionalidades, se resalta la actuacin del productor, al tener
buenas expectativas para la consecucin de crditos, elementos informativos respecto
a la tenencia de sus tierras y adems, las vertientes del conocimiento tcnico que
siempre debe estar presente en sus haceres, como trmino de la capacitacin y
actualizacin en los esquemas productivos econmicos.
De acuerdo a la Corporacin Andina de Fomento (2006), se plantea como
respuesta a la vulnerabilidad del desarrollo agrcola reciente, llevar a cabo programas
y proyectos de diversificacin y reconversin productiva, incluyendo la expansin de
cultivos tropicales y permanentes, algunas de estas opciones, en las cuales el gobierno
haba manifestado inters, son aquellas concernientes en cuanto al apoyo al desarrollo
del Plan Caf, instrumentado como ayudas financieras del Fondo de Desarrollo
Agropecuario, Pesquero, Forestal y Afines (FONDAFA), especialmente en "lo
referente a la organizacin de la comercializacin y las posibles exportaciones, a
partir de la instrumentacin de forma de coordinacin o integracin vertical" (p. 33).
En este orden de ideas, se orient al campesinado sobre las nuevas tcnicas para
realizar sus siembras, organizar las unidades productivas, planteamientos sobre la

92

necesidad de estar organizados en el sector de inters de los productores, adems de

involucrar a la institucionalidad para que se realicen las respectivas investigaciones
agrcolas y pecuarias pertinentes en el medio cultural y geo-histrico. En la expresin
de Bianchi (2007), las caractersticas generales con las cuales se organiza a la
sociedad, en torno a las categoras sociales, jerarquizacin interna, funcionabilidad en
el establecimiento, espacio de habitacin asignado, entre otros; tiene implicaciones en
la integracin de individuos y grupos, lo cual da cabida a mencionar que las familias
as definidas, funcionan como unidades productivas, en cuanto al grado de
produccin agrcola que viene articulado alrededor de las dems actividades.
La participacin no se hace esperar en este encuentro, y los productores
acudieron, entendiendo que este conversatorio posibilit un acercamiento que los
conduca a cerrar un ciclo para iniciar un nuevo modelo de ver las circunstancias
agro-productivas, donde la escuela pasa de ser un simple edificio o infraestructura
dispuesta fuera de los saberes, fragmentados del currculo y del sentir social, a un
centro creativo donde se discuten, se exponen las acciones y situaciones de la
comunidad rural, para buscar soluciones conjuntas, orientadas, mediadas por el
pedagogo.
Los docentes rurales, se instituyen como aliados, sintiendo junto a los actores
sociales productores y la misma institucional tcnica relativa al apoyo agroproductivo sustentable, la necesidad de involucrarse en la bsqueda de nuevas
acciones de corresponsabilidad en cuanto a las soluciones viables en la problemtica
de la comunidad.
Tal como lo describen Par y Lazos (2003), se trata de soluciones compartidas
para el desarrollo de la convivencia, creando e incentivando espacios de valoracin de
la participacin solidaria, como forma de afrontar problemticas comunes, hacer
explcitas estas posturas frente a la institucionalidad y buscar acciones concretas
vividas por la gente involucrada, al tener en cuenta "las necesidades y dificultades
expresadas con base a una matriz de prioridades, encontrar los crculos de intereses y
aspiraciones predominantes para incentivar el diseo de posibles acciones a
emprender" (p. 139).

93

De hecho, todas estas actividades, confluyen en la prioridad de incentivar a

travs de la escuela rural, el mximo de la participacin y cooperacin de todos,
haciendo las conexiones entre el ambiente local, institucional y de los productores,
para traerlos a una mesa de discusin que recapitula en la dimensin histrica, el
impacto en las condiciones de vida de la poblacin y la siembra de nuevas
experiencias y vivencias, sistematizadas a travs de los conocimientos tcnicos
sustentables, para asumir nuevos aprendizajes y promover al mismo tiempo, un
espacio de discusin, de comunicacin y de internalizacin, en la construccin activa
de la educacin rural.
Por tanto, en este conversatorio la participacin fue muy nutrida, entusiasta,
toda vez que el tema sobre conservacin de la semilla se corresponden a hechos
decisivos para el desarrollo y bienestar de la comunidad rural, los productores
acudieron a este encuentro con grandes expectativas, vidos de recibir y compartir
experiencias con las instituciones que asistieron. Una vez ms, la escuela es ubicada
como epicentro desde donde se informa, se trazan estrategias para actuar y poder
ayudar en un tema tan lgido como lo es la dotacin, conservacin de la semilla,
nuevamente los docentes se involucraron en las acciones para dar respuestas a los
productores.
Tales expresiones se compaginan con las ideas de Vilagins (2007), al poner de
manifiesto la importancia de no perder la coleccin entre los niveles micro, meso y
macro en el apoyo de los fenmenos, donde cada nivel refleja la complejidad de los
otros niveles, lo cual significa que las relaciones entre esos niveles son
bidireccionales. "Nos hallamos ante un modelo que establecen multitud de relaciones
que evidencian un componente del participacin, dada la imposibilidad de controlar
todos los elementos en juego" (p. 19).
En las siguientes lneas se muestran las matrices, donde se recogen las
vivencias y experiencias de este encuentro, una vez ms las categoras generadoras
como: educacin rural, enfoque cognitivo y desarrollo endgeno sustentable se hacen
presentes, se realiza la respectiva codificacin para cada una de ellas se coloca las
inciales del nombre de la categora, la identificacin de la tcnica asumida

94

(Entrevista a Profundidad: EAP, Observacin Participante (OP), actor social

productor (ASP), actor social docente (ASD), actor social docente director (ASDD),
actor social INIA (ASI), actor social CIARA (ASC) y las lneas que permiten ubicar
el material transcrito.

Matriz 9
Encuentro III: Escuela-Comunidad, Docentes, Instituciones: INIA, CIARA e
INSAI. Categorizacin: Desarrollo Endgeno Sustentable
Descripcin
Interpretacin
Categora/cdigo
Se que ya se levant un
diagnstico
sobre
ciertas
necesidades entre esos esta la
problemtica del semilla.

Estamos en la parte de
investigacin, pero aparte de
eso, se incorporo la parte de
produccin y extensin. El
instituto es un centro que hay
generado
referenciales
tecnolgicos de produccin de
semilla tanto de caraota, papa,
hortalizas all hablamos de
tomate, cebolla, pimentn,
pepino, calabacn, lechuga,
adems pia, caf, maz, en la
parte de cra caprina, ovina,
ganadera doble
propsito
tambin, bovino
Bueno la gran mayora de
semillas
provienen
del
extranjero. Sobre todo las de
hortalizas, esto debido a que
existen pasos, se acuerdan del
paro petrolero, de tantos
inconvenientes que hemos
tenido donde no se consiguen
insumos porque
nosotros
estamos acostumbrados a traer

En este encuentro, en el discurso de

los actores institucionales emerge
como primera premisa el trmino
semilla, considerando lo del
diagnstico como una accin donde
se consideran las necesidades de los
habitantes de la comunidad. Los
productores en cada conversacin
inicial hablaron sobre la semilla,
planteada como una problemtica a
la cual se debe dar respuesta, en el
sentido de la viabilidad y
reproduccin de la misma.
La investigacin en el campo
agrcola genera una posibilidad
cierta de desarrollo, ms aun si es
acompaada de la extensin y
produccin.
Es decir que la
investigacin se publica y se replican
los modelos incorporados a los
modelos productivos. Desde esta
perspectiva se establece una
comunicacin
entre
los
investigadores y productores, donde
se consideran las experiencias,
vivencias, de quienes da a da
laboran la tierra.

Desarrollo Endgeno
Sustentable
(ASI)-DES-OP
L:12-14

La grandeza de cada nacin radica

en el auto abastecimiento, si cada
pas produce su propio alimento,
tiene la oportunidad de un desarrollo,
depende en si de su gente, ms no de
terceros pases. La produccin de
semilla es un tema lgido, de inters
que debe involucrar a todas las
instituciones del Estado, a la
comunidad. La produccin de

Desarrollo endgeno
sustentable
(ASI )-DES-OP
L:44-49

Desarrollo endgeno
sustentable
(ASI)-DES-OP
L:21-27

Matriz 9 (cont.)
Descripcin
todo
de
afuera,
todo
importado, poco producamos
ac.
Siempre estamos prestos a
facilitar apoyo al productor
para el sector agrcola, o
realizar un impulso del sector
agrcola

Interpretacin

Categora/cdigo

semilla no debe ser vista como algo

ajeno que solo atae al productor, el
consumidor final tambin debe ser
95
involucrado
El desarrollo no depende solamente
del productor, all convergen las
instituciones del Estado con esa
disponibilidad, as debe ser, apoyar
permanente a ese productor con
tecnologa, con asesora, bsqueda
de recursos econmicos para
fortalecer su productividad.

Desarrollo Endgeno
Sustentable
(ASC)-DES-OP
L:166-167

Estamos trabajando la parte

socio cultural, no podemos
dejar nuestra cultura fuera de
este mbito el rescate de
muchas
tradiciones,
es
esencial tambin en la vida
para
nosotros
como
comunidad. Hay cosas que se
estn dejando de hacer en las
comunidades, el porqu esas
generaciones de relevo no la
est haciendo, porque nosotros
no podemos rescatar esa
cultura.

Indudablemente que la cultura forma

parte de las comunidades, los
individuos la llevan dentro de si, la
manifiestan y la sostienen en el
tiempo. La cultura de cada pueblo le
permite normar, vivir
las
costumbres y tradiciones, si esta se
pierde corre un gran riesgo la
comunidad. Por tanto los nuevos
tiempos conllevan a retos en cuanto
a mantener las costumbres, y
tradiciones de los pueblos. Esto a su
vez forma parte del desarrollo de los
mismos.

Bueno mi pap conservaba la

semilla sin qumicos, adems
de ello distribua la semilla en
este casero, estoy hablando de
semillas de maz, auyama,
trtago, quinchoncho. Sobre
todo la semilla de maz y era
muy celoso, luego de las
cosechas nos reunamos con el
mis
hermanos
y
yo,
seleccionando las mejores
mazorcas, las ms bonitas y la
desgranbamos,
las
guardbamos en toneles, las
tapaba de manera hermtica y
las conservaba. Los dems.

Del aporte de este actor social surgen

vivencias y experiencias llenas de
una gran riqueza, dignas de valorar.
El acto de conservar la semilla, de
compartirla
y
distribuirla,
verdaderamente es una leccin de
vida, de esperanza, de un ser que
esta lleno amor y bondad. Y que a
su vez comparte con la familia este
acto de mancomunidad, parte de una
leccin de un padre para con sus
hijos.
La conservacin de las
semillas por medios autctonos,
naturales significa una oportunidad
de desarrollo, de futuro, de
esperanza toda comunidad. Que un.

96

Desarrollo Endgeno
Sustentable
(ASC)-DES-OP
L:216-221

Desarrollo Endgeno
Sustentable
(ASD3)-DES-OP
L:254-263

Matriz 9 (cont.)
Descripcin

Interpretacin

Categora/cdigo

conuqueros venan a mi casa a

solicitar semilla de esta que
guardaba mi pap, los ms
asombroso es que estaba
intacta luego de mucho tiempo
de guardada
Usted
hablaba
de
la
integracin de la escuela,
deca que contactramos al
jefe de la zona o directamente
a usted.

productor se preocupe de esta labor

de cuidar y preservar las semillas,
significa que piensa en el futuro, en
las nuevas generaciones que tambin
la van a requerir, la necesitaran para
su propia existencia
En palabras de este actor social
docente surge lo de la integracin de
la
escuela
con
las
dems
instituciones, cumplir esa labor
adems de educativa, integracionista,
donde su escenario signifique un
sitito donde se discutan temas de
inters y de importancia para el
desarrollo de la comunidad.

Una pregunta a mis colegas

presentes ac; Ustedes ha
convocado a alguna reunin
para que participen a los
padres y representantes por
ejemplo en proyectos de
siembra?

El docente rural debe estar

permanentemente en contacto con la
comunidad, es interesante la presente
interrogante que emerge desde actor
social docente. Es evidente que en
alguna comunidades rurales los
docentes caen en el cansancio de
convocar; reuniones, asambleas,
conversatorio. Las convocatorias no
deben cesar de ninguna forma y por
ningn motivo, a travs de las
mismas se deben trazar los caminos
no solo de la escuela, sino tambin el
de la comunidad.

Desarrollo Endgeno
Sustentable
(ASD6)-DES-OP
L:431-433

Si hay que organizar, la

escuela rural esta dada para
generar los espacios como este,
puede facilitar, la escuela se
oye porque es parte de la
comunidad,
nosotros
los
docentes
tenemos
una
autonoma y podemos generar
los espacios, sabemos que las
comunidades son reacias y
traer el representante ac es
muy difcil, porque a veces
estn trabajando, entonces el
muchacho es parte de la

Es desde lo organizativo que se

desarrollan los pueblos, el docente
rural debe involucrarse en el mismo,
generar y propiciar los espacios
desde el contexto educativo. No es
tarea fcil como lo expresa ac este
docente, pero tampoco es imposible.
Hay que ubicar las estrategias, trazar
metas, ganar adeptos, considerar
todas
las alternativas posibles.
Considerar el llegar al padre por
medio de los hijos, el ayudar a
solucionar problemas que aquejen a
la comunidad. Es cierto que muchos

Desarrollo Endgeno
Sustentable
(ASD9)-DES-OP
L:513-519

97

Desarrollo Endgeno
Sustentable
(ASD4)-DES-OP
L:321-322

produccin, porque ayuda al

papa.

Matriz 9 (cont.)
Descripcin

docentes dirn que su rol

netamente educativo, pero
necesario trascender ms all.

es
es

Interpretacin

Categora/cdigo

A veces pensamos que la

solucin viene de afuera, que
alguien viene con una varita
mgica, no, la solucin emerge
vienes de ustedes, eso es lo
endgeno,
entonces
no
podemos esperar que venga
Colina, la maestra, esta
escuela es de todos, es ms yo
soy parte de esta escuela. Si yo
soy parte de esta escuela y
vengo llegando es hoy.

En palabras de esta actor social esta

toda una verdad, que a veces es
omitida,
desechada
y
hasta
desterrada de las comunidades.
Quizs las causas obedecen a causas
individualistas,
conductas
de
establecer parcelamientos dentro de
la comunidad.
El desarrollo
endgeno sustentable se construye
en lo colectivo, en una visin de
futuro, en querer avanzar, progresar.
Los individuos de la comunidad
deben tener un sentido de
pertenencia, de querer establecer
lazos de hermandad y unin entre
ellos mismos.

Desarrollo Endgeno
Sustentable
(ASC)-DES-OP
L:572-577

Bueno el no contar con agua

es un problema no de uno sino
de una comunidad, eso se
puede canalizar a travs del
LINDER,
debemos
organizarnos para hacer los
censos agrcolas, pecuarios,
cuantas
familias
se
beneficiaran de este pozo,
cuantos animales existen,
cuantas siembras, cuantos
productores, en fin una
informacin que permita se
gestione los ms pronto posible
este pozo.

Las necesidades de una comunidad a

veces se convierten en fortalezas de
la cual se puede sacar mucho
provecho. Es quizs las necesidades
las que han llevado al mundo a
realizar grandes construcciones,
grandes organizaciones, desde las
dificultades se pueden establecer
debates, encuentros, reuniones y de
all emergen soluciones.
La
comunidad unida puede llegar a
generar una organizacin, el
desarrollo endgeno sustentable no
puede ser asumido por una o dos
personas, sino desde la integracin
de todos quienes habitan la
comunidad.

Desarrollo Endgeno
Sustentable
(ASC)-DES-OP
L:585-600

98

Matriz 10
Encuentro IIIA: Escuela-Comunidad, Docentes, Instituciones: INIA, CIARA e
INSAI. Categorizacin: Educacin Rural
Descripcin
Interpretacin
Categora/cdigo
Aparte de eso si usted agarra
esa semilla, es decir usted
saca unos pimentones de un
(1/2)
kilo,
tremendos
pimentones,
muy
bonitos
porque es un hbrido, que
viene creada para eso, usted le
saca semilla a ese pimentn
para volverlo a sembrar y que
le pasa No sirve- Por qu?Porque es una semilla
manipulada
genticamentecierto fue manipulada, para
que usted no le pueda hacer la
trampa, y usted deba volver a
comprar el sobrecito o la latica
de semilla por dos millones,
tres millones no se en cuanto
pueda estar ahorita verdad, es
o no es, ustedes saban eso.

Desde esta reflexin el actor social

del INIA, emergen realidades que el
productor esta experimentando ms
aun
desconocan
hasta
este
momento, porque es as quienes
venden la semilla no dan del todo la
informacin. Es parte del comercio,
desde la educacin rural se presenta
esta informacin que lejos de causar
una impacto negativo, constituye
para el productor una oportunidad de
dejarse ayudar y conjuntamente con
las instituciones buscar alternativas
productivas.
No solamente es
presentar la realidad para lamentarse,
sino para transformarla desde la
educacin rural se puede lograr.

Educacin Rural
(ASI)-EDR-OP
L:65-73

Dgame de que manera

ustedes
como
institucin
pueden ayudar a la escuela
rural, al liceo?

Esta interrogante que emerge de este

actor social docente la plantea para
dilucidar la manera como las
instituciones del Estado estn dando
el espaldarazo a las escuelas y a los
liceos rurales. Es desde la educacin
rural que se plantea esta interrogante,
donde el docente esta vido de
respuestas, de ayuda, de querer
canalizar soluciones para las
comunidad rural.
El trabajo por la comunidad rural
debe
realizarse
de
manera
desinteresada, cuantos docentes han
pasado por la escuela rural, cuantas
ideas se han expuesto a fin de
aportar soluciones a las diversas
problemticas. La educacin rural
viene a aportar insumos a
las
diversas problemticas de la
comunidad, desde all se hacen las
convocatorias, n hacer mas all del
aula de clases

Educacin Rural
(ASD1)-EDR-OP
L:92-93

Quiero felicitarlos porque la

idea de quien haya sido la
convocatoria de este encuentro
me parece importante, felicitar
a la persona o a las personas
que
realizaron
esta
convocatoria, pero ms all de
eso a m me interesaba,
conversaba meses atrs con
una amiga que creo trabajaba
all en el INIA Maracay y yo
le haba encargado, si era
posible una semilla de
hortalizas

99

Educacin Rural
(ASP3)EDR-OP
L:107-113

Matriz 10 (cont.)
Descripcin

Interpretacin

Categora/cdigo

Muy buenos das, yo trabajo

en la escuela rural la
Rinconada all he venido junto
a los muchachos de la escuela
recolectando
semillas
y
llevndolas para hacer los
semilleros, y se han plantado
matas de vera, que estn
dentro y fuera de la
institucin, invitamos una vez
a la guardia nacional para que
les dieran charlas a los nios,
as que nosotros estamos
prestos a participar con
cualquier institucin que
quiera ayudar al productor y a
la escuela

Es gratificante escuchar experiencias

como esta que cuenta este docente,
es evidente que existe una
disponibilidad para generar las bases
de una sociedad consciente en la
comunidad rural. La semilla como
smbolo,
como
herramienta
fundamental de progreso y bienestar.
La escuela rural tambin coloca su
granito de arena por medio de
docentes preocupados y abocados al
que hacer educativo.
Sumar
voluntades entre los docentes, recibir
formacin y a su vez formar, se
transforma en un dar y recibir. La
postura de docentes que no solo se
preocupan por el entorno escolar,
sino que van ms all de las paredes
de la escuela.

Educacin Rural
(ASD2)-EDR-OP
L:132-139

Otra rea estratgica que

abarcamos es el rea socio
financiera, donde se entrega
un financiamiento donde
tratamos
en
grupos
organizados poder elaborar o
guiarlos en la administracin
de algn recurso que evalu
algn
consejo
comunal
entregar, alguna cooperativa o
formular
en
la
parte
financiera, realizar trueques,
intercambios, estas son cosa
que se dieron el un tiempo y se
han perdido, tratramos de
rescatar
esos
saberes
ancestrales o esa forma de
intercambio
que
tenan
nuestros
ancestros
y
aplicarlos
en
cualquier
comunidad
En este caso fundacin
CIARA est asignado a una
zona especfica, pero si esta
comunidad requieren de una
asistencia tcnica en particular
junto al INIA e INSAI
venimos y realizamos el
abordaje a esta comunidad.

Desde lo integral deben ser

abordadas los problemas de la
comunidad, otorgar dinero sin
ningn tipo de fiscalizacin e
instruccin conlleva al fracaso. En
la escuela se pueden instruir a los
consejos comunales, asociaciones de
campesinos y campesinas, a los
colectivos organizados al manejo de
los recursos financieros. Desde el
espacio educativo se pueden
organizar los miembros de la
comunidad a fin de garantizar el
xito de inversin o solicitud de
recursos monetarios.

Desde la educacin rural se

canalizan acciones de las dems
instituciones en pro del desarrollo de
los productores de las comunidades
rurales.
Sigue
siendo
la
organizacin la piedra fundamental
de este hecho.

100

Educcin Rural
(ASC)-EDR-OP
L:195-202

Educacin Rural
(ASC)-EDR-OP
L:305-308

Matriz 10 (cont.)
Descripcin

Interpretacin

Categora/cdigo

Yo fui a la universidad y me
gradu
de
TSU
en
Agropecuaria y me sorprenda
la menara en que pap
conservaba la semilla, una vez
le pregunte cual era el secreto,
porque all en la universidad
me dijeron que a la semilla se
le
colocaban
persevantes
qumicos, y l me dijo as con
sus palabras; Hija ma, yo la
rezo luego de tapar el ultimo
tambor, le pido a Dios que me
la cuide porque eso es para la
comida de la gente ma, me
lleno de emocin porque ya
mi padre no est conmigo.

Desde este extracto, aportado por

este actor social docente emergen
palabras de sabidura, de amor y
comprensin de un padre para con su
hijo. En esta accin de conservacin
de la semilla se mezcla un poco de
fe, de ternura, de querer servir a los
dems. Parte de estos conocimientos
ancestrales se han perdido, porque
quizs esos conocimientos de
conservar la semilla no se
compartieron de manera fidedigna o
tal vez los hijos de estas personas no
se interesaron en aprender por
cuestiones de edad. (Muy nios, muy
jvenes entre otros). Desde la
educacin rural esas vivencias y
experiencias se pueden recuperar y
socializar.

Educacin Rural
(ASD3)-EDR-OP
L:264-270

Si porque a veces nosotros

tenemos emergencias, por lo
menos los que tenemos
animalitos, por ejemplo alguna
emergencia, una peste que no
se
esperaba,
entonces,
debemos ir a Carora, que
tenemos que hacer pagar el
veterinario o se lo facilitaran
a uno.

Es interesante el argumento de este

actor social productor, sobre las
necesidades con respecto de ser
atendidos en lo social, de que sus
animales
sean
revisados
peridicamente en el aspecto
sanitario. Esta atencin tambin
puede ser canalizada desde la
educacin rural quien puede ubicar a
las instituciones pertinentes.

Educacin Rural
(ASP8)EDR-OP
L:311-315

En la escuela al igual que una

mesa que tiene cuatro patas
para no caer es igual, ejemplo;
La pata principal son los
alumnos, los docentes, los
tcnicos y los padres y
representantes. Si falta una de
estas patas la mesa se cae,

Las
comunidades
rurales
se
fortalecen con la escuela, donde cada
actor social cumple un rol
importante e imprescindible. En esta
mesa las instituciones del Estado
deben estar presentes, cumpliendo su
rol y contribuyendo con la
consolidacin de la educacin rural.

Educacin Rural
(ASC)-EDR-OP
L:400-403

101

Matriz 10 (cont.)
Descripcin

Interpretacin

Categora/cdigo

Ahora existen una serie de

valores en la actualidad que se
deben agregar, estoy de
acuerdo con eso de la mesa
con sus cuatros patas, as debe
ser, tenemos que fortalecer esa
mesa
sino
estar
desequilibrada,
pero
all
debemos
trabajar
todos
fundamentalmente
los
docentes ese trabajo no es de
un da para otro.

La flexin emitida por este actor

social productor es interesante, y a
su vez motivadora. Ese trabajo debe
ser asumido desde la escuela y mas
all, la educacin rural constituye
una herramienta fundamental que
puede contribuir en esta tarea en pro
de la comunidad rural. Todos en una
sola unidad; docentes, productores,
servidores pblicos, amas de casa,
entre otros.

Educacin Rural
(ASP9)-EDR-OP
L:458-462

Es
necesario
que
nos
conozcamos
y
nos
relacionemos con los padres y
representantes, ac estamos un
equipo
tcnico,
todos
trabajando
unidos,
sin
mezquindad, sin egosmos

Esa disponibilidad que emerge en

esta frase del actor social CIARA.
Es importante par considerar un
mayor
acercamiento
de
la
institucionalidad y las comunidades
en procura de buscar las necesidades
acuciantes productivas y sus posibles
soluciones.

Educacin Rural
(ASC)-EDR-OP
L:472-474

Por qu existe tanta divisin

en cada una de nuestras
comunidades?, porque no
hay unin?, por qu el amigo
que esta ac en este lado no le
habla al que est por all?, eso
no debe ser, tenemos que
hacerlo
entre
todos
la
comunidad es de todos, el
consejo comunal no es de
alguien en particular, es de
todos.

Desde estas interrogantes surgen

inquietudes, en aras de ubicar
respuestas contundentes que ayuden
en este encuentro comunitario
puntualizar respuestas claves que
contribuyan a engranar, socializar y
establecer mecanismos que permitan
y ayuden a la unidad de la
comunidad. Esa unidad puede ser
asumida por la educacin rural,
desde all se erige el escenario ideal
para integrar a la comunidad.

Educacin Rural (ASC)EDR-OP

L:494-498

A veces los pueblos no se unen

y no salen adelante por ese
hecho, pero ahorita tenemos
instrumentos,
leyes,
pero
ahora nos faltan las ganas y el
empuje que debemos darle
nosotros mismos.

Desde la educacin rural se puede

promover la unidad de la comunidad,
exhortar a sus miembros a estrechar
lazos de entendimiento, pese a sus
diferencias, deben deponer las
actitudes egostas y mantenerse
trabajando desde lo colectivo.

Educacin Rural (ASC)EDR-OP

L:547-550

102

Matriz 10 (cont.)
Descripcin

Interpretacin

Categora/cdigo

Nos inculcan esa formacin

cultural, ha y lo otro es lo del
consumismo, y es as que
vamos
aceptando
ese
individualismo,
debemos
reflexionar, entonces con la
piata no para que disfrute el
muchachito, no esos se pelean,
se revuelcan, los que disfrutan
son los grandes observando
cmo los nios pelean por los
juguetes y chucheras y no se
dan cuenta que estn es
creando el individualismo.

A cuantas fiestas de cumpleaos la

gente va, desde esta reflexin surge
una enseanza en la cual no
deparamos por si solo. El acto de la
piata, se ve como un acto simple y
alegre, ms sin embargo este
productor deja entrever el verdadero
sentido que ha lo largo de la historia
se le ha dado. Una competencia
donde los nios ms grandes
desplazan a los ms chicos, los
golpean y los dejan a veces llorando.
Mientras los adultos disfrutan con
estos actos, desde la educacin rural
se deben revertir las acciones
egostas e individualistas por el bien
de la comunidad rural.

Educacin Rural
(ASP10)-EDR-OP
L:561-566

Muy bueno lo que han dicho,

ahora pregunto Cundo ser
que nos hacen un pozo para
extraer el agua? Se hacen
pozos para sacar petrleo a
grandes profundidades y no
nos pueden hacer uno.

Desde la educacin rural se pueden

hacer solicitudes, peticiones sobre
necesidades de la comunidad, y
canalizar las respectivas soluciones a
las mismas. Este razonamiento y
comparacin emergente en este
productor no deja de tener sentido,
pero hay que promover el aspecto
organizativo en la colectividad.

Educacin Rural
(ASP11)-EDR-OP
L:581-584

103

Matriz 11
Encuentro IIIB: Escuela-Comunidad, Docentes, Instituciones: INIA, CIARA e
INSAI. Categorizacin: Enfoque Cognitivo
Descripcin
Interpretacin
Categora/cdigo
Porque que es lo que pasa,
cuando uno resaca semilla el
producto se va desmejorando
van saliendo ms pequeo,
menos engrosado, curvado en
el caso, y muchas veces en el
mercado no lo quieren,
entonces cuando nosotros
comenzamos a trabajar con las
variedades si tenemos la
oportunidad de que podamos
seguir trabajando con la
semilla
que
nosotros
resaquemos.

En el campo existen situaciones

productivas que probablemente
pasan desapercibidas, tal cual esta
descrita en este extracto. Por ello es
importante socializar, acudir a los
encuentros a fin de exponer
vivencias y experiencias. Desde
estos encuentros aportar, ayudar y
dejarse ayudar por las instituciones
especializadas en actividades de tipo
agrcola o pecuaria. Desde estos
encuentros en la escuela todos
aprenden, corregir y avanzan en sus
actividades del campo.

Enfoque Cognitivo
(ASI)-EC-OP
L:78-83

El INIA trabaja por proyecto,

se elabora el mismo y trae
ciertas condiciones, viene
programado para dos o tres
aos al cual se le asignan unos
recursos,
el
proyecto
mencionado anteriormente se
termino y no hemos vuelto a
iniciar uno similar, este ao
aun no hemos recibido
respuesta de algunos proyectos
que ya hemos entregado.

Los habitantes de la comunidad rural

deben entender que en la actualidad
la modalidad de abordar las
problemticas se realiza por medio
de proyectos, Existen comunidades
que han asumido con mucho
entusiasmo esta modalidad.

Enfoque Cognitivo
(ASI)-EC-OP
L:103-106

Este
trabajo
que
est
realizando la institucin en
colocar semillas con buenos
rendimientos,
plenamente
adaptadas a la diversidad de
zonas en el Estado Lara y a
nivel nacional, es un esfuerzo
que ponemos a disposicin del
productor y para aquellos que
les gusta la cra de animales;
con el mejoramiento gentico
de ovinos y caprinos tenemos
un potencial productivo para
todos ustedes
CIARA
tiene
proyectos
particulares, en la zona de
Miranda tenemos el proyecto
Barlovento en la zona del
cacao, tenemos el proyecto

Desde este extracto emerge una

informacin importante, donde el
actor social institucional deja claro
que el acompaamiento al productor
ha Estado presente, sobre todo aquel
que tiene que ver con el tema de la
semilla. Con atencin a productores
que les gusta la cra de animales,
esto constituye para el productor un
estimulo que lo lleva a producir con
seguridad, y lo mantiene en la zona
rural.

Enfoque Cognitivo
(ASI)-EC-OP
L:155-160

Es desde esta informacin aportada

por el actor social institucional que
emerge
nuevamente
la
implementacin
de
macro
proyectos para atender a las

Enfoque Cognitivo
(ASC)-EC-OP
L:179-182

104

PROSALAFA que se encarga

de la zona del semirido, el
proyecto Tierra Andina que se
encarga de toda la zona
Andina y el proyecto REDES.

Matriz 11 (cont.)
Descripcin
Si he escuchado y s que
llevan trabajos en la ganadera
bovina,
vacunaciones,
asesora,
adems
de
vacunaciones en chivos y
ovejos.

Bueno nosotros ac en la
escuela sembramos un aj, si
ustedes quieren podemos ir a
verlo all esta, los estudiantes
se van el 06 yo voy a venir de
lunes a viernes como dices t,
porque tengo mis quehaceres
los sbados y domingos.
Habiendo representantes de la
comunidad ellos deberan
atender, el aj es muy bueno,
uno de mis estudiantes trajo
las plntulas y las sembramos,
es poco pero all sta se dio
Yo por ejemplo soy inexperta
en hacer siembra, yo trabajo
con educacin para el trabajo,
bueno el apoyo es con el
profesor Rinski quien me ha
apoyado, los muchachos me
llegan con una plantita y la
sembramos, eso pare y paren.
Lo que sucede es que los
productores
no
estn
organizados, si alguien tiene
tomate y otras personas ms
debemos unirnos para ir al
mercado, vamos fortalecidos
puesto que solicitaremos se
nos compre a un precio,
adems de buscar camiones de

comunidades establecida por zona o

territorios a nivel nacional.
Es
importante que el productor maneje
este tipo de informacin, para
solicitar atencin de las instituciones
de Estado.

Interpretacin

Categora/cdigo

Es hora de que los productores abran

las puertas de sus fundos y se dejen
ayudar por las instituciones del
Estado. Esa actitud de quererlo
saber todo debe hacerse a un lado,
es cierto que los productores del
campo tienen sus conocimientos
sobre el manejo de sus siembras, de
sus animales, sin embargo deben
entender que existen tecnologas que
pueden implementar.
Los roles en la escuela deben ser
compartidos, los docentes deben
involucrar
a
los
padres
y
representantes, comprometerlos en
proyectos
y
actividades
socioproductivas. Hoy en da se
habla de la autogestin, la escuela
tambin debe sumarse al hecho de
generar sus hortalizas las cuales
pueden ser consumidas en el
comedor
escolar
e
incluso
comercializado fuera de sus paredes.

Enfoque Cognitivo
(ASP5)-EC-OP
L:242-244

Desde la voz de este actor surge

humildad, en aceptar ayuda de otros
docentes. Es evidente que existe un
aprendizaje constante, donde cada
persona cuenta, adems de la
participacin de los nios quienes
tambin traen esos conocimientos
desde su hogar referente a labores
agrcolas.
Ha lo largo de este y otros
encuentros el aspecto organizativo
ha sido abordado, no hay otra
manera de lograr las cosas sino por
medio de estar organizados. Esto
implica que cuando los productores
reflexionen y se unan en torno a
defender sus cosechas mejora aun
ms su calidad de vida.

Enfoque Cognitivo
(ASD8)-EFC-OP
L: 447-450

105

Enfoque Cognitivo
(ASD5)-EFC-OP
L:416-423

Enfoque Cognitivo
(ASC)-EFC-OP
L: 485-489

cargas, por all nos ahorramos

fletes.

Matriz 11 (cont.)
Descripcin

Interpretacin

Categora/cdigo

Esa es la palabra mgica

organizacin, organizacin a
nivel de escuela de los consejos
comunales, de manera integral
y de esta forma poder saber
que no estamos arando en el
mar y no continuar con eso de
que el problema es del consejo
comunal, de la zona educativa,
es de la alcalda, entonces
asumir con responsabilidad de
que el problema es de todos,

En la comunidad rural estn

emergiendo diversas formas de
organizacin,
los
consejos
comunales, los consejos campesinos,
los colectivos, entre otros. Estas
estructuras
organizativas
estn
latentes, dispuestas a que la gente
asuma cada quien su responsabilidad
de ser parte de cada una de ellas. De
trabajar por el otro, de aportar ese
granito de arena que posteriormente
se transforme en una gran montaa
de oportunidades para la comunidad.

Enfoque Cognitivo
(ASC)-ENC-OP
L:534-539

Eso es lo que debemos hacer

unirnos, luchar por que las
cosas se den, a veces
sembramos y pensamos que
habr una mejora para
nosotros,
sea
somos
individualistas, cierto debemos
cambiar eso, si a veces
creemos que si a alguien lo
estn robando pensamos que
no es problema de uno y si lo
es debemos ayudar, si el
individualismo es algo que nos
han enseado y lo hemos
practicado.

El entusiasmo surge producto de la

reflexin, sin embargo no basta con
esto esta actitud de unidad debe
prevalecer por sobre todas las cosas.
A veces los problemas son
detectados, pero de all no pasa, es
necesario abordarlos, enfrentarlos y
lograr ubicar las soluciones a los
mismos. Quien no habla de la
inseguridad en la zona rural?, no es
simplemente saber que existe un mal
tambin de be ser combatido desde
la escuela, desde el hogar, desde la
sociedad. Cada quien debe ayudar,
activarse, si el camino no existe
debemos trazarlo, construirlo y
recrrelo.

Enfoque Cognitivo
(ASP10)-ENC-OP
L:551-556

Sntesis Comprehensiva del Encuentro III Escuela-Comunidad-Instituciones

La interpretacin que en este tercer encuentro se deriva en torno a la

convergencia alcanzada por parte de las instituciones del Estado como el INIA,
CIARA e INSAI, Ministerio de Educacin, actores sociales de las comunidades

106

rurales, permite reunir la confluencia intelectiva del saber hacer en la realidad rural,
toda vez que surgen elementos interesantes que son necesarios someter a un anlisis
crtico reflexivo. Desde luego, retomando una vez ms las categoras educacin rural,
enfoque cognitivo y desarrollo endgeno sustentable.
Desde el momento en que llegaron los actores sociales institucionales, algunos
productores observaron con curiosidad, en sus rostros reflejaban alegra de ser
visitados y considerados para este encuentro. Una vez ms, el sitio ideal fue la
escuela rural, donde los docentes se mantuvieron activos desde el inicio hasta el final
de las actividades, en esta ocasin el tema abordado fue el de la asistencia tcnica,
asumida por las instituciones participantes, un aspecto de vital importancia que se
mantuvo a lo largo de la conversacin fue el de la semilla.
El tratamiento que los ancestros le dieron a la semilla en pocas socio-histricas
entre ellas, la de preservarla como uno de los bienes ms preciados, segn las
aseveraciones emitidas en reiteradas oportunidades por los actores sociales
productores, represent un bien cultural definido que se valora y algunas veces lo
manifestaron con ansias de volver al pasado y descubrir los secretos que los ancianos
de la comunidad se llevaron con ellos.
Es desde este encuentro, cmo se destacan ciertas expresiones consideradas de
inters en la investigacin-accin participativa, sobre todo lo que tiene que ver con el
diseo del diagnstico compartido, confluencia de saberes, reconocimiento de
inconvenientes, apoyo institucional, sensibilidad de los docentes, enfoque cultural,
conservacin de la semilla, integracin, participacin, organizacin, soluciones a los
problema, poder de convocatoria, postura socio-financiera, asistencia tcnica,
recursos/rendimientos, compartir saberes, co-responsabilidad, entre otros. Cada frase
por si sola, describen acciones, exige ser conjugadas e implementadas dndole
sentido a cada palabra y a cada oracin. Los actores sociales institucionales han
ofrecido su cmulo de experiencias, conocimientos, prestos a ayudar al otro en todas
las dimensionalidades del ser humano presente, estn all porque quieren colaborar
con el otro, intensificar el desarrollo de la comunidad.

107

A continuacin se reflejan grficamente las expresiones y consideraciones que

se derivaron en este encuentro, esto corresponde al grfico 4.

Grfico 4. Categoras y Subcategoras Emergentes en el Encuentro III: Escuela

Comunidad-Instituciones

108

En el grfico 4, se recogen parte de las impresiones de los actores sociales

como generacin del sentido y significado atribuido a las manifestaciones originadas
del Plan de Accin formulado en la investigacin-accin, producto del tercer
encuentro, donde los productores, reiteran el entusiasmo presentado desde los
primeros momentos de conexin con la institucionalidad representativa tcnica que
otorga respuestas al colectivo en su carcter de promocin y aportes a los elementos,
factores y caracterizaciones inherentes al desarrollo endgeno sustentable, a travs de
la mediacin que establecieron los maestros rurales.
Desde este punto de vista destaca el Instituto Interamericano de Cooperacin
para la Agricultura (1999), que se requiere una profunda transformacin de los
sistemas educativos ante el reclamo institucional que demanda modificar, crear
enfoques y estructuras educacionales para que sea de articulacin e intercambio, al
reconocer los problemas como una oportunidad para crecer y aprovechar
colectivamente el caudal de conocimientos, saberes y experiencias propias para la
innovacin y el cambio.
Por consiguiente, los estilos tradicionales de gestin educativa en el contexto
rural, que han venido contribuyendo al aislamiento de los planteles y el desarrollo de
un corporativismo cerrado, debe quedar atrs ante el proceso de una generacin
institucional del conocimiento, abierta a los requerimientos de los empresarios y
productores agropecuarios y agro-industriales, y a las exigencias de calidad y
oportunidad de nuevos mercados.
En tal perspectiva, se otorga significatividad al papel del Estado, el cual debera
estimular y contribuir a la formulacin de un enfoque integrador de los componentes
de la educacin rural, para la capacitacin e investigacin, desarrollo y promocin de
los productos y servicios, adems de la aplicacin de estrategias que formen parte de
la aplicacin de mecanismos e incentivos, a fin de facilitar la accin constante en
cuanto a la cantidad y calidad de la oferta con la demanda de tcnicos y profesionales
agropecuarios involucrados al campo, incentivar y generar polticas a largo plazo,
nuevas fuentes de financiamiento y fortalecer la participacin de todos.

109

Se expone as, los detalles de estas experiencias y vivencias colectivas

recabadas en el sistema de relaciones sociales vinculantes a la escuela rural como
escenario activo de confluencia con las comunidades productivas. Del mismo modo,
se dio cabida en este tercer encuentro, a una evidente participacin de los docentes,
quienes con sus intervenciones aportan al proceso de discusin, su liderazgo en la
zona de influencia social, el respeto a su voz mediadora y las prioridades otorgadas a
las diligencias, necesarias para atraer respuestas acertadas que emergen en el
compromiso escrito de estas instituciones.
As, algunas soluciones puntuales, se sintieron en cuanto a que aquellos
productores que se dedican a la cra de animales, contaron con el servicio mdico
veterinario gratuito, como actividad generada en este mbito de fortalecimiento
comunicativo con los participantes, al igual que aquellos actores sociales de la
comunidad que se dedican a la siembra, pudieron canalizar la semilla por el INIA, y
adicionalmente obtuvieron el apoyo y asesora tcnica, ofrecida por parte de un
ingeniero agrnomo participante.
En cuanto a las implicaciones docentes, se sustenta en el enfoque que hace
Durston (2002), cuando explica cmo la integracin del maestro en la comunidad
refuerza la mstica de la docencia rural, ante las expresiones sociales, pblicas, de
afecto y reconocimiento en el cumplimiento de los acuerdos y de las normas de
conducta. Aunque la vocacin del maestro es algo que aparece en el discurso de otros
sistemas educativos, la comunidad no tiene en tales disposiciones, ni mecanismos de
sancin, ni los medios para manifestar concretamente su agradecimiento o
descontento con el docente.
A tal efecto, para que los refuerzos culturales y afectivos del capital social en
relacin con el reconocimiento al docente, ste debe sentirse parte del sistema social,
de la comunidad, de su sistema de prestigio y de control social, de la red de personas
que apoyan mutuamente y se tienen afecto. Por consiguiente, el maestro rural
representa un liderazgo comprometido con la accin, cuyo dominio de la informacin
no perder "prestigio cuando existe el compromiso con el deber y el sentido de

110

pertinencia con la comunidad, y si esto le importa, los mecanismos del capital social
comunitario estarn funcionando para mejorar el aprendizaje de los nios" (p. 112).
En el mismo orden de ideas, las voces de los actores sociales productores
emergieron ante un llamado de exigencia a ser considerados y asistidos por las
instituciones del Estado. Desde este encuentro conjugado con los anteriores, se ha
establecido un vnculo arraigado de la escuela con su comunidad, con la participacin
de los actores docentes y directivos, para el aporte y soporte institucional de
acompaamiento y liderazgo, propios de una gerencia compartida que no se hizo
esperar, conscientes de su rol como formadores y miembros de la comunidad.
En esta mirada, se crea una relacin permanente entre la escuela y su
comunidad que supera las limitaciones de comunicacin y participacin, y profundiza
el sentido de la organizacin comunitaria posible. A tal efecto, seala Rodrguez
(2002), que tener xito en las instituciones que presenta un discurso hegemnico tan
fuertemente coherente en s mismo que no dejan intersticios posibles para la
penetracin del afuera, y se mantienen casi intocables que su estructura bsica, no
otorga significatividad para encontrar soluciones conjuntas, es una falacia del cambio.
Por consiguiente, el desafo de construir con la comunidad, un proyecto que re
significa que el sentido de ambas facciones, es el horizonte abierto a una nueva forma
de componer la red vinculante de saberes y haceres educacionales en el contexto de la
escuela rural.
Aade adems la autora citada que, en lugar de pensar en la escuela y la
comunidad que suele leerse como una polaridad, se puede empezar a considerar en
trminos ms compenetrados de la escuela en la comunidad, lo cual equivale a
"pensar una escuela con la comunidad. Los propsitos que emerjan constituirn la
verdadera transversalidad del proyecto institucional" (p. 5).
En la descripcin reflejada en el grfico 4, se recogieron esas pautas en
trminos conceptuales a partir de las voces de los actores sociales participantes,
quienes con mucho mpetu se esforzaron por realizar todos sus planteamientos,
exponer sus vivencias y experiencias, pero al mismo tiempo solicitar respeto y
cumplimiento a sus realidades socio-productivas.

111

Encuentro IV: Participacin de las Instituciones: INTI, FONDAS, INIA, CIARA

INSAI), Escuela Rural, Investigador, Comunidad.
El cuarto encuentro surgi desde la premisa de dar respuestas a las mltiples
solicitudes que emergieron en los tres encuentros anteriores, donde los productores,
los habitantes de las comunidades rurales, los docentes esbozaron sus necesidades y
las instituciones se comprometieron en canalizar las respuestas a las mismas. Este
cuarto encuentro se desarrollo fuera de la escuela rural, en las diversas unidades
productivas, parcelas, fundos, tierras de los productores, y en las diversas plazas de
los caseros.
Es de acotar, que partiendo de los encuentros anteriores los productores
agropecuarios iniciaron jornadas de inscripcin, concientizacin, desde los diversos
consejos comunales, donde los docentes rurales tuvieron un rol protagnico
inscribiendo, organizando las carpetas con los recaudos solicitados por el Instituto
Nacional de Tierras (INTI) en lo concerniente a la tenencia de la tierra, paso exigido
por el Fondo Nacional de Desarrollo Agrcola Social (FONDAS) para obtener los
crditos agropecuarios.
Estas jornadas de inscripcin se desarrollaron en todo el municipio Torres,
estableciendo iniciar los trabajos por sectores organizados, que tuviesen los recaudos
solicitados por el INTI, por tanto las jornadas de inscripcin y medicin surgieron
casi de manera simultnea a fin de agilizar y complementar los planes productivos en
pro del desarrollo del productor agropecuario.

Asimismo, la participacin del

docente rural tuvo sus limitaciones.

Estas limitaciones del docente rural obedecieron que en un noventa y cinco por
ciento (95%) de maestros provenan de la ciudad de Carora, de Barquisimeto, de
zonas aledaas a los caseros, en un primer momento se estableci un compromiso
por parte de los docentes de trabajar en las jornadas de inscripcin junto al consejo
comunal considerando un tiempo limitado, observando que tenan que regresar a sus
hogares respectivos.
Sin embargo, los docentes rurales participaron segn sus posibilidades en
cuanto al tiempo, las jornadas de inscripcin para la solicitud de las respectivas

112

mediciones del INTI fueron exitosas, toda vez que los tcnicos de esta institucin
junto a las dems

como; INSAI, CIARA, FONDAS e INIA contribuyeron y

apoyaron. Seguidamente los productores se dirigieron hacia la institucin FONDAS

con los recaudos exigidos entre ellos las mediciones por el INTI, de all se dio
respuesta a los crditos solicitados por los mismos; los rubros ms solicitados fueron
los de hortalizas, caprinos y bovinos.
A continuacin se develan las matrices desde donde se exponen las vivencias,
experiencias de este encuentro que transcurre fuera de la escuela en espacios abiertos
respectivamente, las inscripciones se realizaron en las principales plazas de los
pueblos, el hecho de no realizarlo directamente en los recintos escolares fue el de no
interrumpir las actividades escolares de los nios, sin embargo los directores
estuvieron de acuerdo en que los docentes rurales apoyaran segn sus posibilidades
en cuanto al tiempo y considerando sus respectivas planificaciones.
Por tanto, en las siguientes matrices, nuevamente se presentan las categoras
generadoras que han prevalecido a lo largo de esta investigacin como; educacin
rural, enfoque cognitivo y desarrollo endgeno sustentable.

Las mismas van

acompaadas de su respectiva codificacin, la tcnica asumida, el nombre de la

categora (Entrevista a profundidad (EAP), actor social productor (ASP), actor social
docente (ASD), actor social docente director (ASDD), actor social INTI (ASIN),
actor social INSAI (ASINS), actor social INIA (ASI), actor social CIARA (ASC),
actor social FONDAS (ASF) y las lneas que permiten ubicar el material transcrito

113

Matriz 12
Encuentro IV: Escuela-Comunidad, Docentes, Instituciones: INTI, INIA,
CIARA, FONDAS e INSAI. Categorizacin: Desarrollo Endgeno Sustentable
Descripcin
Interpretacin
Categora/cdigo
Es un despertar de la gente,
del productor, de los docentes
rurales quienes han salido de
las cuatro paredes de la
escuela y le han tendido una
mano amiga al productor, de
las instituciones que estn
aportando los insumos, el
personal tcnico para darle
respuesta al productor

En esta reflexin todos los actores

sociales
son
involucrados,
considerando la corresponsabilidad y
responsabilidad que cada uno de
ellos tiene como miembro de una
sociedad, es evidente que la lectura
de ello es positiva puesto que al
activarse al unsono, genera una
fuerza de cambio, crea esos cambios
y los conduce.

Desarrollo Endgeno
Sustentable
(ASIN)-DES-EAP
L:8-12

Estamos hoy reunidos; la

escuela, la comunidad, ustedes
las instituciones. Como t has
dicho de la palabra al hecho,
esto quiere decir que no
perdimos el tiempo en las
discusiones, las disertaciones,
la gente acudi a los
encuentros aquellos, algunos
inicialmente
estaban
escpticos.

El desarrollo endgeno de las

comunidades
debe
darse
en
conjunto. De manera colectiva los
actores sociales deben aportar su
granito de arena, apartar un tiempo,
los resultados no son inmediatos,
esto debe estar presente como
premisa dinamizadora de los cambio
que ocurren en la comunidades
rurales.

Desarrollo endgeno
sustentable
(ASDD)-DES-EAP
L:58-62

Bueno en cuanto a los

encuentros, pienso que eso es
lo que tenemos que establecer,
encuentros permanentes, no
numerarlos, porque con ello
envejecemos
las
cosas,
pareciera determinar el fin de
algo, pienso que deben
continuar e involucrar a todas
las instituciones que como
ustedes estn dispuestos a
ayudar.

Ciertamente los encuentros deben ser

permanentes,
cuando
las
comunidades rurales se plantean un
desarrollo cierto, desde all generar
los espacios para evaluar, planificar,
re planificar si el caso as lo amerita.
La evaluacin del proceso debe ser
una constante, sumar voluntades,
involucrar a ms instituciones. La
misin Agro Venezuela est en toda
la geografa nacional, regional y
local, por ende debe ser evaluada el
impacto en las comunidades rurales.

Desarrollo endgeno
sustentable
(ASI)-DES-EAP
L:118-122

114

Matriz 12 (cont.)
Descripcin

Interpretacin

Categora/cdigo

Dejo una semillita y no le

naci, le dijeron que era
semilla tcnica, la semilla que
antes manejbamos por ac
era muy buena, el compadre
Domingo Dudamel era el que
nos surta de la semilla, la de
ahorita es muy mala solo se le
aprovecha una sola vez,

Emerge lo de la semilla en palabras

de este productor y hace alusin a un
personaje de la comunidad que sirvi
de ejemplo para estos productores en
cuanto a conservar la semilla, a
mantenerla, a entregarla con el fin
nico de reproduccin.
Estos
ejemplos hay que rescatarlos y
reproducirlos, manejarlos desde lo
individual y llevarlo a lo colectivo
para que permanezca en el tiempo y
sea una oportunidad de desarrollo.

Desarrollo Endgeno
Sustentable
(ASP)-DES-EAP
L:182-185

Tambin
nos
hemos
encontrados
con
los
productores caprinos, desde la
institucin se est trabajando
en el mejoramiento gentico.

En las comunidades rurales cada

individuo est abocado a trabajar con
agricultura y con la cra de animales,
por ello las instituciones deben dar
respuesta al respecto. Uno de las
problemticas planteadas es la
consanguinidad de animales, esto
desmejora los rebaos, por ello el
mejoramiento gentico se planea
como una necesidad de mejorar los
rebaos.

Desarrollo Endgeno
Sustentable
(ASI)-DES-EAP
L:220-221

Nosotros
vamos
a
las
comunidades trabajamos el
aspecto
organizativo,
por
ejemplo que los consejos
comunales se conformen en
los caseros donde no exista,
que se fortalezca donde exista,
las comunas.

Desde las voces de los actores

institucionales,
el
aspecto
organizativo de las comunidades
sigue siendo una prioridad, no se
puede plantear un desarrollo sin
considerar este aspecto.

Desarrollo Endgeno
(ASC)-DE-EAP
L:264-267

Celebro que la
Universidad est involucrada
en proyectos de tanto inters
para
el
crecimiento
y
desarrollo
del
campo
venezolano

Desarrollo Endgeno
(ASC)-DE-EAP
L:302-304
Un pas no puede plantear un
desarrollo endgeno sustentable sin
el concurso de las universidades. La
investigacin conducida por las
universidades debe dejar de ser un
acto meramente acadmico, debe
traspasar el campo esttico hacia lo
activo, dar frutos tangibles, que
puedan ser aplicados, al servicio de
las comunidades rurales.

115

Matriz 12 (cont.)
Descripcin
Agua suficiente para asumir el
cultivo o la cra de animales
solicitados, adems de ello
se evala la condicin de las
parcelas si son planas,
pendientes

Interpretacin

Categora/cdigo

Es evidente que el desarrollo

endgeno sustentable implica ciertas
variables
que
se
hacen
indispensables como lo es el agua.
Algunas comunidades rurales poseen
este vital liquido, otras adolecen del
mismo, por ello se planean
mecanismo para asegurar acceso a
tan vital lquido.

Desarrollo Endgeno
Sustentable
(ASF)-DES-EAP
L:401-403

Matriz 13
Encuentro IVA: Escuela-Comunidad, Docentes, Instituciones: INTI, INIA,
CIARA, FONDAS e INSAI. Categorizacin: Educacin Rural
Descripcin
Interpretacin
Categora/cdigo
Capacitacin por medio del
INSAI, del CIARA, y de
recuperar las semillas que en
otrora usaron con el INIA.

Las escuelas rurales deben solicitar

el concurso de todas las instituciones
del estado para establecer, continuar,
o profundizar el aspecto de la
capacitacin de los productores
rurales. No es el hecho de ensear al
productor a sembrar o criar animales,
sino el hecho de aplicar tcnicas,
mejorar, optimizar los recursos que
la misma naturaleza pone a su
disposicin.

Los maestros de diversos

caseros se han querido
involucrar, se han puesto a la
orden e incluso hasta de
acompaar en las comisiones
que sea necesario a los
productores.

Como se han planteado las

comunidades rurales en su ancha y
vasta geografa del municipio Torres
disponen de escuelas rurales y all
convergen maestros rurales capaces,
dispuestos a ayudar, esto debe ser
sometido a valoracin a fin de ser
incorporado en las comunidades para
otras tareas de las cuales requieran
sus habitantes. El hecho educativo
de los nios es importante, pero hay
que ir ms all a fin de dar
respuestas
a
las
mltiples
necesidades de sus habitantes.

Desde nia tena la inquietud

de ayudar a los dems, pienso
que una de las maneras de
hacer eso es por medio de la
docencia.

En palabras de este actor social

docente emerge la premisa de
compromiso, de ayuda hacia los
dems, de querer contribuir con las
comunidades rurales, en ello existe

116

Educacin Rural
(ASIN)-EDR-EAP
L: 16-17

Educacin Rural
(ASDD)-EDR-EAP
L:52-54

Educacin Rural
(ASDD)-EDR-EAP
L:52-54

Matriz 13 (cont.)
Descripcin

Ha mire y me he pasado por la

escuela, le dije al maestro que
llevara la yunta e buey y les
enseara a los muchachos
como se ara la tierra. Eso me
ha permitido entrar a la
escuela y ensearles a los
muchachos, les ofrec una
semillita de tomate, vamos a
montar una buena siembra,
contamos que ustedes nos
echen la mano para combatir
la plaga.

Interpretacin
Vocacin de servicio, conseguimos
una o dos personas que hacen la
diferencia y quizs ello contribuya a
ganar adeptos entre los dems
compaeros de trabajo.
El proceso educativo en la zona rural
no debe ser visto como un hecho
aislado, apegados a programas y
planificaciones
extemporneas
aisladas de las vivencias y
experiencias
de
los
mismos
productores. El hecho planteado por
este productor en estas lneas
enriquece ese proceso educativo, lo
enaltece y permite con ello rescatar
lo autctono, es un encuentro, un
acercamiento, que permite la
participacin de todos quienes
habitan en la comunidad rural.

Categora/cdigo

Educacin Rural
(ASP)-ED-EAP
L:157-162

Este hecho de interrelacin

inter institucional es un hecho
importante, que podamos
trabajar junto a la escuela
rural, desde donde se han
conferido los espacios de
encuentro con la comunidad
me parece un avance de
mucho inters.

Una vez ms se plantea la necesidad

de que la escuela se convierta en un
espacio donde converjan todos los
actores sociales, desde donde se
construya las ideas, los planes y
proyectos de la comunidad.
El
avance radica en esa disponibilidad
de quienes estn al frente como
gerentes y actores de la escuela rural.

Educacin Rural
(ASI)-EDR-EAP
L:201-205

Es satisfactorio que la escuela

rural
tenga
ac
una
participacin, yo pasaba en los
campos por esos recintos que
ocupa la escuela en los
caseros y me pareca que
estaban all muy ocupados
como para salir a la
comunidad a interactuar con
la comunidad,

Cuando suponemos, o damos por

hecho algo, estamos coartando los
procesos de avance, de posibilidades
infinitas de los cambios, por ello la
actitud de buscar ayuda, de tocar
puertas no debe cesar, las personas
que integran las instituciones no
deben asumir nada, solo actuar, dejar
a un lado la apata, o el hecho de
asumir todo como quien usa una
varita mgica y querer solucionar
todo.

Educacin Rural
(ASC)-EDR-EAP
L:247-251

117

Matriz 14
Encuentro IVB: Escuela-Comunidad, Docentes, Instituciones: INTI, INIA,
CIARA, FONDAS e INSAI. Categorizacin: Enfoque Cognitivo
Descripcin
Interpretacin
Categora/cdigo
La tierras son de quienes la
trabajan, es justo pues que
quienes
tienen
aos
trabajando las tierras se les de
instrumentos INTI donde
indiquen quines son sus
dueos.

En palabras de este actor social

emergen elementos que indican
derecho de propiedad y va ms aun
all al indicar esfuerzo, trabajo,
dedicacin de quienes laboran sus
tierras. Es parte de saldar la deuda
social con los actores productores
quienes han venido trabajando sus
tierras con o sin documentos.

Enfoque cognitivo
(ASIN)-ECEAP
L:24-26

Es como un despertar de estos

docentes, se han dado cuenta
de que la escuela es
importante, pero que la
comunidad est all latente,
con sus problemas, con sus
esperanzas,

La pasividad del ser humano no

puede ser para siempre, en algn
momento se hace uso de la accin
para revertir la situacin que pueda
estar
aconteciendo
en
las
comunidades rurales, lo ms
importante es que debe ser
estimulada y conducida para obtener
de ella frutos.

Enfoque cognitivo
(ASIN)-EC-EAP
L:32-34

Desde la conciencia los habitantes de

las zonas rurales han percibido que
canalizar soluciones, respuestas a sus
inquietudes requiere de paciencia, de
apoyo mutuo entre ellos mismos y
entre quienes hacen vida en la
escuela rural.

Enfoque Cognitivo
(ASDD)-EC-EAP
L:76-78

Cuando el docente asume su

compromiso con amor, con mstica,
pasa del hecho a la accin, va ms
all de las aulas y conduce el
conocimiento, asegura sea asimilado
y entendido por los estudiantes.

Enfoque Cognitivo
(ASD)-EC-EAP
L:107-111

En los actores sociales productores

surgen emociones encontradas, se
extrapolan al pasado donde quizs
no tenan ningn tipo de atencin,
cuando se le es dada no lo creen o no
lo asimilan como tal.

Enfoque Cognitivo
(ASP)-EC-EAP
L:139-142

Mira que la situacin no es

nada fcil para el campesino,
no es inscribirse y esperar a
que lo llamen para darle un
crdito, y fjate que nuestras
escuelas carecen de muchos
recursos econmico
Como maestra me gusta sacar
a los muchachos al campo
para observar las aves, recoger
semillas,
los
rboles
y
hablarles a los muchachos de
conservar, de no ensuciar, de
no matar a los pajaritos, de lo
bueno que ha sido Dios con
nosotros.
quien iba a pensar que se nos
dara tanta atencin, mire yo
nac por aqu, he bregado con
las siembras; matas de aj, de
tomate, de pimentn, con los
animalitos, sabe no es fcil
levantar a los muchachos con
el trabajo del campo

118

Matriz 14 (cont.)
Descripcin

Interpretacin

Categora/cdigo

El campo se ve ms bonito
cuando hay gente que quiere
ayudar, que nos entiende y que
estn pendientes de nosotros.

La belleza del ser humano radica

en darse a los dems de manera
desinteresada,

Enfoque Cognitivo
(ASP)-EC-EAP
L:168-170

El campo se ve ms bonito
cuando hay gente que quiere
ayudar, que nos entiende y que
estn pendiente de nosotros

En palabras del productor el campo

lo reviste de belleza por las
atenciones recibidas, hay esperanzas,
hay amor dentro de cada ser, que
espera sea considerado y tratado por
quienes tienen ese compromiso
desde las instituciones del Estado.

Claro est que no todos los

maestros rurales participan en
un cien por ciento pero es un
comienzo importante, estn
participando aquellos que a lo
mejor tiene un poquito de ms
tiempo, que tiene vocacin de
trabajar en la zona rural.

El maestro rural por lo general

proviene de la ciudad o de zonas
aledaas, esto quizs pueda limitar
su participacin, sin embargo desde
estas voces del actor social surge lo
que es la vocacin, por tanto desde
esta premisa la participacin tiene un
gran valor de aporte hacia la
comunidad, hacia el productor.

Enfoque Cognitivo
(ASI)-EC-EAP
L:227-231

Hoy veo a los maestros

traspasar las paredes de la
escuela y se est involucrando
en las actividades de los
productores, eso tiene una
lectura positiva, pese a que los
maestros
rurales
andan
siempre corto de tiempo,
puesto que no son de ac del
campo.

Esa visin de ver una escuela rural

viva, participativa, interactiva es el
deber ser. Como se ha mencionado a
lo largo de esta investigacin, la
escuela representa un ncleo
dinamizador, desde donde deben
darse los cambios para que la
comunidad rural se desarrolle, se
consoliden
los
procesos
socioproductivos.

Enfoque Cognitivo
(ASC)-EC-EAP
L:278-282

Con respecto a la participacin

de los maestros rurales, es
poco usual ver al maestro
involucrado en actividades
como estas, en mi caso poco lo
he visto,

Es evidente que el proceso de la

comunicacin escuela comunidad
debe emerger desde sus actores, los
maestros rurales deben establecer las
pautas al respecto, quedarse en la
escuela en espera de que la
comunidad llegue no garantiza nada,
ellos irn pero para solicitar el
proceso educativo correspondiente
para sus hijos solamente.

Enfoque Cognitivo
(ASF)-EC-EAP
L:322-324

119

Enfoque Cognitivo
(ASP)-EC-EAP
L:168-170

Sntesis Comprehensiva del Encuentro IV Escuela-Comunidad-Instituciones

Dentro del plan de trabajo se hizo necesario establecer este cuarto encuentro,
debido a que los productores, maestros e instituciones presentes continan con las
jornadas de trabajo definidas en los tres primeros encuentros, este cuarto encuentro
parte de la premisa de inscripciones para solicitud de mediciones de tierras, las
mismas mediciones en s, financiamientos otorgados, seguimientos a los
financiamientos, mejora de vialidad, establecimiento de huertos escolares y otras
acciones sugeridas por los tres primeros encuentros.
Es de acotar que no se utiliza el trmino ltimo encuentro, puesto que fue
cuestionado este trmino por los mismos actores sociales, adems se parte de la
premisa que desde este trabajo investigativo las comunidades rurales estn prestos a
establecer encuentros permanentes con las instituciones del estado, la comunidad y la
escuela. Por tanto la continuidad surge como una necesidad de respuestas a los
productores, a los miembros de la comunidad y hasta de los mismos docentes quienes
se convierten en garantes de este proceso.
Nuevamente, convergen las instituciones del Estado como el INTI, FONDAS,
INIA, CIARA e INSAI, Ministerio de Educacin, actores sociales de las
comunidades rurales, considerando una vez ms las categoras educacin rural,
enfoque cognitivo y desarrollo endgeno sustentable. Desde el accionar institucional
este cuarto encuentro se realiz de manera simultnea donde el tiempo trascurri
inexorablemente.
Por ello que, cada institucin asumi su rol, apoyndose mutuamente entre s,
acudiendo a los maestros rurales a fin de organizar y ayudar a los productores. Desde
la interconexin con los actores sociales, se reafirma el aspecto organizativo de las
comunidades, el manejo de semilla, la capacitacin por parte de las instituciones a los
actores sociales productores en labores que viene realizando como es la cra y la
agricultura.

120

Desde este punto de vista destacan Sabogal, De Ping, Pokorny y Louman

(2008), que los hechos evidencian el ejercicio de la participacin de los miembros de
la comunidad manifestado en los cambios de relaciones de poder, lo cual
necesariamente influye en la capacidad organizativa de los grupos sociales y atiende a
planes concreto de manejo integral de los problemas para el aprovechamiento de los
recursos. En consecuencia, las distintas formas de organizacin, se reformulan
constantemente en la propia dinmica de la realidad social ante las regulaciones del
Estado y las necesidades del mundo de vida de la comunidad.
Este cuarto encuentro, trascurri con productores convencidos que hay una
nueva realidad social, asumida desde la percepcin de la participacin, la entrega, el
deshacerse de sentimientos egostas, malsanos, un encuentro con el maestro rural
humanizado, interesado en las actividades que realiza el productor y viceversa. Un
encuentro donde la palabra se cristaliza en hechos, accin, y aporta elementos
interesantes que ayudan a la participacin, al creer que las cosas suceden con la
organizacin y la participacin.
Tal como seala Clara (2012), se trata de interrogar lo cotidiano "cuando el
mecanismo y reflexivo que mueve nuestra vida cotidiana introduce la pregunta, algo
se mueve" (p. 54). Para este autor, las pequeas rupturas en la posibilidad interrogar
sobre los hechos, relaciones, actitudes. Se trata de una bsqueda de nuevas respuestas
que representa el comienzo de una accin transformadora. El escenario comn del
proceso activo, y principal objetivo de la accin es habilitar un espacio para
investigar y recrear la escuela.
Estas acciones enmarcadas en este cuarto encuentro fortalece el proceso de
desarrollo comunitario, de involucrar a la escuela rural en la labor de asegurar al
productor mejorar su calidad de vida, por ello se emocionan y lo reflejan en sus
intervenciones, algunos pensaron que se trataba de actos polticos, sin embargo no fue
as y muestran orgullo en saber que ciertamente las instituciones del estado, junto a
la escuela estn all debido a que ellos son seres muy importantes, de que este nuevo
proceso agro productivo considera el aspecto socio productivo en toda su dimensin

121

e interpretacin. Las ideas, las interpretaciones y visin de este cuarto encuentro son
recogidas en el siguiente grfico 5.

Grfico 5. Categoras y Subcategoras Emergentes en el Encuentro IV: EscuelaComunidad-Instituciones

122

En el grfico 5, se recogen las vivencias y experiencias al respecto de este

cuarto encuentro, en cuanto a los conceptos interpretativos emergentes como una
necesidad de instaurar las acciones tendientes a cristalizar las solicitudes y peticiones
de los actores sociales involucrados en esta investigacin desde el primer encuentro.
Bajo esta mirada, la escuela rural se erige como el centro dinamizador y estructurador
de cambios, desde donde se hace un llamado de trabajar junto a la escuela, de ayudar
a los muchachos, de un despertar tanto de los docentes como de los miembros de la
comunidad.
De igual manera, se reencuentran los actores sociales al solicitar este tipo de
dilogos compartidos de manera permanente, en beneficio de todos los actores
sociales que hacen vida en la zona rural, de crear y recrear la participacin
protagnica y decisiva de esos actores sociales acompaados por las instituciones del
estado venezolano, a fin de incrementar o establecer un proceso productivo agrcola
y pecuario, pero con la salvedad de dar respuesta a los aspectos sociales que son de
inters e importancia para la comunidad.

Curto Espacio: Elementos Reconsiderados Como Puntos Focales en los Diversos

Encuentros de la Investigacin: Replanteamiento Intelectivo

En la Repblica Bolivariana de Venezuela, la educacin rural es asumida por

docentes egresados de institutos pedaggicos y universidades, sin embargo, los
maestros no son preparados para trabajar en estas reas especficas, sensibles y de
condiciones particulares ante lo cual se requiere de dimensionalidades humanas
compartidas con la cultura de las comunidades. Es por ello que, ante esta realidad en
todo lo que implica laborar en esta zona de influencia adversa en las condiciones de
infraestructura y de difcil acceso, los profesionales de los centros educativos, asumen
en un primer momento su ejercicio docente en cualquier parte del territorio nacional,
y es la misma prctica experiencial, el aprender haciendo que brota en cada una de las
actividades focalizadas al llegar a estas zonas extremas, puesto que las condiciones de

123

transporte, pobreza, limitaciones de desarrollo aaden elementos significativos de

caractersticas adversas, incluyendo las condiciones de salud, vivienda, agua potable
entre otros, que de igual manera afecta a los maestros.
Al considerar las ideas anteriores dentro del plan de accin formulado
conjuntamente con la participacin de los actores sociales en funcin a sus
necesidades de desarrollo endgeno sustentable y su ejecucin en los escenarios
descritos en pginas anteriores, se ha de reconsiderar algunos elementos que indica
cambios, sinergia, situaciones emergentes propias de la misma realidad cambiante,
que deben tomarse en cuenta en los seguidos encuentros con esta zona de influencia
social proyectada hacia el futuro.
Tal como se viene apuntando, se trata de una mayor concienciacin hacia el
docente, en la mirada de un trabajo de servicio social al colectivo que estimule desde
el punto de vista socioeducativo, socio productivo y cultural, la fortaleza de las
prcticas agroproductoras tecnificadas, esto en una primera instancia, a fin de
garantizar la participacin con sentido de desarrollo endgeno sustentable.
De igual manera, es necesario reflexionar sobre el hecho que los docentes
provienen de zonas aledaas, no pertenecen a la misma rea rural donde se
desenvuelven, situacin que conlleva a estar en constante viaje, llegan en la maana,
se van en la tarde, y no conviven con los problemas humanos, adems ese escenario
los induce a trabajar en un espacio geogrfico y mantener su pensamiento en otro,
como tampoco existe una fundamentacin de confianza con su medio circundante y
ms bien son vistos como personas extraas a la comunidad.
De acuerdo con esta perspectiva sealan Daz y Gallegos (2002), que el maestro
debe participar conjuntamente con las comunidades en todas las actividades donde
sea posible establecer y rescatar la confianza como un miembro ms que se interesa
en el trabajo con los dems, para buscar el sentido colectivo de los beneficios
comunes en un sistema de relaciones sociales dinmicas.
Asimismo expresa Durston (ob. cit), que la educacin en el mbito rural debe
mejorar cuando la comunidad en los padres se incorporan en un equipo educativo
local conjuntamente con los docentes a fin de establecer mayores niveles de

124

confianza y la conciencia de establecer metas integrales determinantes para que el

maestro gane su liderazgo en el entorno social, no solamente dentro del aula y los
ambientes de aprendizajes, sino adems en el apartado constructivo de la comunidad
en la cual trabaja cotidianamente.
Sin embargo, como producto de la revisin retrospectiva sobre el alcance de las
actividades ejecutadas en el plan de accin de esta investigacin, se siente que a pesar
de las situaciones intersubjetivas plasmadas anteriormente, los docentes que
intervinieron como lderes innatos de las actividades educativas, lo hicieron de
manera espontnea, comprometidos con las actividades llevadas a cabo, puesto que
ellos mismos fueron parte creativa de los informes y reuniones dirigidas en el seno de
la escuela rural, ellos actuaron convencidos de lograr un aporte significativo a las
comunidades donde ejercen su accin docente. No obstante, es necesario que desde
los diversos caseros rurales se incentive a los nios y jvenes a continuar sus
estudios enmarcados en el campo de la docencia ya que se requieren profesionales de
la misma zona de influencia cultural, que sean ellos quienes asuman el quehacer
educativo en sus comunidades.
Por otra parte, se hace necesario continuar con el seguimiento, control y
acompaamiento institucional, al proceso socioproductivo iniciado, considerando
adems evaluar el desarrollo crediticio antes, durante y despus de las cosechas,
puesto que los ecos de participacin de los actores sociales en el desarrollo de las
actividades, deben ser registradas en el marco del desarrollo endgeno sustentable.
Asimismo, hay que detallar las tareas en un prximo diseo del plan de trabajo,
con la especificacin de responsabilidades atribuibles ante la institucionalidad, en
informes, documentos y videos en los cuales se ha de contemplar, por ejemplo, la
supervisin institucional y control permanente sobre la administracin de los crditos
otorgados, la productividad generada en trminos de contribucin de los
agroproductores con la seguridad alimentaria, las transformaciones curriculares
implementadas en la escuela como centro de creacin para ofrecer al maestro,
vivienda en la zona de influencia social, a fin que permanezca en el seno de la
comunidad, en plena legitimacin dialgico con sus habitantes, entre otros.

125

Fase II: Proceso de Triangulacin de Tcnicas e Informacin

Matriz 15
Triangulacin Respecto a la Categora: Desarrollo Endgeno Sustentable
Actor
social. I
encuentro
OP
L:30-34

D3
L:304-308

Expresiones

All
tenemos
agua,
tierra,
talento humano,
necesitamos
el
dinero
para
avanzar. Necesito
que me diga para
llevar
una
respuesta a la
gente de Ira,
decirles de que se
trato la reunin,
para ver hacia
dnde vamos a ir.
Muchas gracias.

Bueno
a
los
productores de Ira
se les invita, ellos
van les explican a
los muchachos su
manera de hacer
las siembras de
maz, de caraotas
y cuando tenemos
asambleas se hace
ese intercambio
de saberes

Actor
social. II
encuentro
OP-ASP3
L:304-308

OP-ASIN
L:164-168

Expresiones

Por ac esta el
casero pero las
tierras estn all
en
el
valle,
pertenecen a una
posesin
comunera eso no
implica, porque
la hicimos pero
no en forma
individual.

Aparte de las
orientaciones
hacia
los
consejos
comunales
a
quienes
exhortamos
organizar a los
productores
ubicar una serie
de documentos
para comenzar a
hacer
unos
expedientes
y
poder
hacer
inspecciones por
el INTI.

126

Actor
social. III
Encuentro
OP-ASC
L:585-600

OP-ASD9
L:513-519

Expresiones

Bueno el no contar
con agua es un
problema no de
uno sino de una
comunidad, eso se
puede canalizar a
travs
del
LINDER, debemos
organizarnos para
hacer los censos
agrcolas,
pecuarios, cuantas
familias
se
beneficiaran
de
este pozo, cuantos
animales existen,
cuantas siembras,
cuantos
productores, en fin
una
informacin
que permita se
gestione los ms
pronto posible este
pozo.
Si
hay
que
organizar,
la
escuela rural est
dada para generar
los espacios como
este,
puede
facilitar, la escuela
se oye porque es
parte
de
la
comunidad,
nosotros
los
docentes tenemos
una autonoma y
podemos generar
los espacios, en las
comunidades.

Matriz 15 (cont.)
Actor
social. I
encuentro
OP-ASD3
L:450-455

Expresiones

Eso fue muy

sacrificado, haba
agua pero no
haba
semilla,
entonces
aprovecho para
hacer un llamado
a esta comunidad
que
nos
integremos a lo
que
es
la
institucin
educativa, junto
al docente, ms
ahorita que esta el
proyecto manos a
la
siembra,
aprovechando
que Colina est
realizando
esta
investigacin para
que nos ayude
con
las
instituciones del
Estado.

Actor
social. II
encuentro
OP-ASIN
L:408-414

Expresiones

Les repito que

debemos empujar
este barco no de
manera
individual, sino
de
manera
colectiva, como
organizarse,
bueno debemos
comenzar
por
hacer las listas de
interesados en la
mediciones, se
que ustedes estn
anotando, pero
debemos elegir a
1, 2 hasta tres
voceros
comunitarios que
se trasladen con
la peticin de
solicitud
ante
catastro avalados
lgicamente por
la
comunidad
para hacer estas
diligencias.

127

Actor
social. III
Encuentro
OP-ASD3
L:254-263

Expresiones

Bueno mi papa
conservaba
la
semilla
sin
qumicos, adems
de ello distribua la
semilla en este
casero,
estoy
hablando
de
semillas de maz,
auyama, trtago,
quinchoncho.
Sobre
todo la
semilla de maz y
era muy celoso,
luego
de
las
cosechas
nos
reunamos con el
mis hermanos y yo,
seleccionando las
mejores mazorcas,
las ms bonitas y la
desgranbamos, las
guardbamos
en
toneles, las tapaba
de
manera
hermtica y las
conservaba.
Los
dems conuqueros
venan a mi casa a
solicitar semilla de
esta que guardaba
mi pap, los ms
asombroso es que
estaba intacta luego
de mucho tiempo
de guardada.

Sntesis Comprensiva de la Triangulacin con Respecto al Desarrollo Endgeno

Sustentable

Desde el aspecto de los conocimientos e informacin que sostienen actores

sociales, y basado en los diversos encuentros comunitarios en la realidad circundante
de la escuela rural, identificando los saberes de los productores, esquemas
institucionales de actuacin en representacin del Estado, hacia la bsqueda de una
mejor calidad de vida y las seguridad alimentaria de los campesinos, fue evidente que
todas estas circunstancias dan cabida a la idea de la posesin de tierras, parte de
quin las ha venido trabajando a lo largo de los procesos socio-histricos del contexto
rural, con implicaciones polticas, econmicas, culturales y sociales trascendentes.
Bajo estos requerimientos explica la Organizacin de las Naciones Unidas para
la Educacin, la Ciencia y la Cultura. (2012), la educacin para el desarrollo
sustentable, es una manera de enseanza y aprender en la cual se procura capacitar y
alentar al colectivo social de todas las edades, en cuanto a la necesidad de asumir sus
propias responsabilidades en cuanto a la creacin y disfrute de un futuro sostenible.
De esta manera, esta institucionalidad indica lo siguiente:
Se prepara a las personas de toda condicin para que puedan prever los
problemas que amenazan a la sostenibilidad de nuestro planeta,
enfrentando los y encontrar soluciones para ellos, y se promueve cambios
de comportamientos que crearn escenarios posibles de mayor
trascendencia para aprender a ser, convivir y aprender a transformarse a s
mismos y a la sociedad en la vivimos" (p. 22).
En definitiva, se trata de la capacidad de tomar decisiones en la comunicacin
con los dems para contar la problemtica sociales, polticas, econmicas y
culturales, en relacin a una educacin para la vida. Este sentido, un factor de
importancia para el desarrollo endgeno sustentable, se destac en todas estas
actividades y encuentros como escenario de mediacin de la escuela rural, lo cual
suma un recurso de vital importancia como lo es, la participacin, el sentido crtico y
dialgico que apunta a concientizar a la poblacin sobre las oportunidades y ayudas
crediticias que son parte de la responsabilidad del Estado venezolano.

128

Sin embargo, al contar con los elementos como: agua, tierras y crditos, surgen
otros aspectos de inters para el actor social productor, como lo es la organizacin, el
reconocimiento tcnico que la semilla es un insumo de obligado sentido ecolgico de
vital importancia, e incluso se recoge ac los razonamientos sobre la manera acerca
de cmo los ancestros conservaban la semilla.
Al trascender los vestigios de la crisis actual en el costo de las desigualdades
profundas que caracterizan la zona rural, se manifiesta Barkin (1998), sobre el poder
econmico y poltico, que se apropia de los bienes de las otras personas y an de sus
mismos derechos para disfrutar de un ingreso. En torno a esta misma situacin el
mencionado autor plantea que:
Los problemas ambientales de Latinoamrica rural reflejan ahora la
herencia de un patrn de desarrollo poltico polarizado, cuyos esfuerzos
se estn determinando en el proceso simultneo de desarrollo y de
empobrecimiento rural que difiere en muchos pases. Conforme a las olas
sucesivas que demandaron las tierras de mayor productividad, el uso de la
misma evolucin o en funcin de los requerimientos bsicos para la
supervivencia humana y social y ante el nfasis en la produccin de
cultivos que aseguren una ganancia a los propietarios. (p. 6)
Explica este autor que, el acceso fcil al crdito y el control de las tierras ms
frtiles, puede permitir algunos elementos del cambio en cuanto a emplear tecnologa
moderna para elevar la productividad y seleccionar los cultivos ms valiosos,
utilizando maquinaria para remodelar el terreno, los equipos para llevar agua por
canales y agroqumicos, en funcin de controlar las plagas y compensar la prdida en
la calidad del suelo.
Sin embargo, una visin ms optimista de los poderes de la tecnologa, pueden
desatar el potencial productivo comercial, para los mercados locales, pero yendo ms
all de la condicin de revolucin verde, en trmino de insumos mecnicos y
qumicos, que se puede incorporar con los saberes culturales que benefician al
ambiente, la estructura social y poltica organizada que facilita el acceso a los canales
de distribucin de los productos y en consecuencia, se generan el estmulo a la
produccin y al desarrollo sustentable.

129

Es interesante interactuar con el colectivo social en su complementariedad de

saberes y haceres, que otorgaron mayor confianza y significatividad en la
interconexin cognitiva de la escuela rural y sus productores, sumados en la fortaleza
de apoyo institucional para alcanzar algunos ecos propios del desarrollo sustentable
focalizado hacia una mejor calidad de vida, toda vez que, surgieron ancdotas
alrededor de este insumo relacionado con la semilla, de significacin cultural en el
hecho de la conservacin de la misma. As, luego de la cosecha se seleccionaban las
mejores mazorcas y se guardaban para el uso de una familia y para la comunidad.
De esta narrativa esbozada, por uno de los actores sociales, emergi el sentido
cultural de las prcticas agrcolas que de modo colectivo sostiene una caracterizacin
de sustentabilidad con una visin de fututo, lo cual es evidente que las comunidades
rurales, han partido el conocimiento previo en la condicin social sobre el manejo
productivo con unidad en el tiempo histrico, que ha logrado a lo largo del tiempo,
permanecer en las mente y acciones de los productores como factor de aprendizaje
trasmitido.
Este escenario en trminos de Toledo y Barrera (2008), representa una
caracterstica culturalmente heredada para adaptar y diversificar la produccin de
maz en tierras montaosas y altamente riesgosas, como soporte simblico y
cognitivo local de desarrollo agrcola. "En este contexto, la tierra es percibida como
un recurso cuyo comportamiento es el de un ser vivo y el de un sistema bitico
fundamental para los humanos" (p. 140), y agregara como investigador que se trata
de un referente apropiado de pertinencia sociocultural, captado en la narrativa de los
actores sociales que explican, un sistema de relaciones recprocas entre la tierra, el
cultivo, el respeto a la naturaleza a fin de la perpetuacin de la vida sobre la tierra.
En consecuencia, las prcticas agrcola de esta naturaleza selectiva en la
semilla, son significativas para las actividades bsicas que asegura la salud y
supervivencia humana, ante el manejo cuidadoso de los recursos, la reflexin del
hombre sobre los beneficios prolongados de las tierras de cultivo y la benevolencia
otorgada al hombre mediante el respeto, compromiso y tolerancia, reflejado en estos
saberes ancestrales que trascienden la esfera de lo comunitario y pudieran adquirir

130

efectos de externalidades, al considerar que la tierra constituye un todo que incluye

todos estos eventos culturales.
Por otra parte, el uso de los medios de comunicacin masiva como la televisin,
la radio, el peridico, entre otros, representan los instrumentos adecuados para
popularizar estos saberes comunales, derivando mensajes de integracin cultural,
fomento de los valores agrcolas y permanencia en la zona de influencia social, para
que el sentido de la vida en el contexto rural sea dignificado.
Por tanto, se erige el devenir de la escuela rural, como escenario propio para la
representatividad axiolgica, cognitiva y sociocultural de las prcticas agrcolas
ancestrales, adems de vincular su personal docente y la gerencia educativa que ha de
posicionarse de estos saberes, y poner a la disposicin de un currculo abierto,
flexible, dinmico, holstico, comprometido con hacer sentir y sensibilizar las nuevas
condiciones que establece el Ministerio del Poder Popular para la Educacin, en el
sentido de pertinencia social para renovar capacidades, potenciar la organizacin y
contribuir con el desarrollo endgeno sustentable.
Es por ello que, dentro de las consideraciones escuela-comunidad,-Estado se
genera un potencial cognitivo estratgico, basado en el poder del lenguaje y la accin
como magnitud transformadora de una realidad, que todas luces, se requiere mejorar
con un sistema de relaciones ms profundas con la comunidad rural, ante la existencia
de un potencial ambiental, cultural, social, que se mantiene dispuesto ante las
posibilidades de confluir los diversos aspectos institucionales en la identificacin de
necesidades, para tratar de resolverlas conjuntamente, puesto que las personas de la
comunidad no resuelven sus dificultades socio productivas de manera aisladas,
fragmentadas, desfasadas de la condicin de mejora de la calidad de vida e intereses
productivos de subsistencia, sino que exigen la confluencia tcnica, crediticia y de
supervisin, para alcanzar un mejor horizonte.
Las oportunidades estn dadas a partir de las funciones dictadas
institucionalmente, y para que stas no se conviertan en letra muerta, se lleven de
diagnsticos participativos, a fin de otorgar la confluencia de voluntades tcnicas,

131

educativas, comunitarias, productivas, en razn de alcanzar el desarrollo endgeno

sustentable.
A continuacin se presenta la matriz 16, en la cual se identifica la triangulacin
de la informacin que aportaron los actores sociales respecto a la categora:
educacin rural.

Matriz 16
Triangulacin Respecto a la Categora: Educacin Rural
Actor
social. I
Encuentro
OP-ASP6
L:101-103

Expresiones

En Ira tenemos
varias
necesidades y la
primera es la
construccin del
liceo tenemos el
proyecto para el
mismo,
en
segundo lugar
all
tenemos
problemas con
las
vas
de
penetracin

Actor
social. II
Encuentro
OP-ASP4
L:284-289

Expresiones

En
esta
comunidad
nuestros
ancestros nunca
se preocuparon
de legalizar lo
de la tenencia de
la tierra, se
hablaba
de
palabra
empeada,
se
daban escritos
simples,
documentos
entaparaos,
pensaban
nuestros
ancestros
que
esos documentos
serviran
para
todas
las
generaciones,
no se hacia la
tradicin de las
tierras.

132

Actor
social. III
Encuentro
OP-ASP8
L:311-315

Expresiones

Si porque a veces
nosotros tenemos
emergencias, por
lo menos los que
tenemos
animalitos, por
ejemplo alguna
emergencia, una
peste que no se
esperaba,
entonces,
debemos ir a
Carora,
que
tenemos
que
hacer pagar el
veterinario o se
lo facilitaran a
uno.

Matriz 16 (cont.)
Actor
social. I
Encuentro
OP-ASP6
L:101-103

OP-ASF
L:178-182

Expresiones

En Ira tenemos
varias
necesidades y la
primera es la
construccin del
liceo tenemos el
proyecto para el
mismo,
en
segundo lugar
all
tenemos
problemas con
las
vas
de
penetracin

Nuestra
institucin
aprob una gran
cantidad
de
crditos,
los
cuales algunos
fueron
invertidos segn
el rubro, otros
fueron
malversados.

Actor
social. II
Encuentro
OP-ASP4
L:284-289

OP-ASIN
L:418-422

Expresiones

En
esta
comunidad
nuestros
ancestros nunca
se preocuparon
de legalizar lo
de la tenencia de
la tierra, se
hablaba
de
palabra
empeada,
se
daban escritos
simples,
documentos
entaparaos,
pensaban
nuestros
ancestros
que
esos documentos
serviran
para
todas
las
generaciones,
no se hacia la
tradicin de las
tierras.

La idea es que
nos
organicemos,
desde
esta
escuela
rural,
que los docentes
tambin ayuden,
y
cuando
vengamos
a
inspeccionar

133

Actor
social. III
Encuentro
OP-ASP8
L:311-315

OP-ASC
L:472-474

Expresiones

Si porque a veces
nosotros tenemos
emergencias, por
lo menos los que
tenemos
animalitos, por
ejemplo alguna
emergencia, una
peste que no se
esperaba,
entonces,
debemos ir a
Carora,
que
tenemos
que
hacer pagar el
veterinario o se
lo facilitaran a
uno.

Es necesario que
nos conozcamos
y
nos
relacionemos con
los padres y
representantes,
ac estamos un
equipo tcnico,
todos trabajando
unidos,
sin
mezquindad, sin
egosmos

Matriz 16 (cont.)
Actor
social. I
Encuentro
OP-ASF
L:178-182

OP-ASIN
L:418-422

Expresiones

Tambin
all
fueron
beneficiadas
personas de las
comunidades
rurales que no
eran productores

En la materia
educacin para
el trabajo se les
ensea sobre la
siembra, adems
los muchachos
siembran detrs
del terreno de la
escuela, con el
seor Armando
sembraron
caraotas,
entonces all se
involucran los
muchachos, los
docentes y hasta
la
misma
comunidad
quienes
nos
colaboran

Actor
social. II
Encuentro
OP-ASIN
L:418-422

OP-ASP12
L:276-281

Expresiones

Que
sea
a
bastantes
productores de
X sector, no
movilizar a un
tcnico
para
hacer una (01) o
dos
(02)
inspecciones.
Queremos venir
para
inspeccionar a
un colectivo, a
una comunidad
Yo les a los de
Ira si les digo,
cuanto es una
hectrea 100000
metros
cuadrados, como
se
siembra,
como se hace
germinar
la
semilla, como se
siembra
la
cebolla, como se
produce, como
se le echan los
fungicidas, los
insecticidas por
all vamos y eso
que
estoy
metido en la
escuela, lo hago
con
las
reuniones de los
muchachos.

134

Actor
social. III
Encuentro
OP-ASC
L:472-474

Expresiones

Educacin
Rural
EDR
OP-ASD
L:604-609

Desde
esta
escuela
rural
estamos
dispuestos
a
ayudar
a
organizar a los
productores,
a
realizar listas, u
oficios e incluso
a
formar
comisiones para
acompaarlos ya
sea a Carora o a
Barquisimeto
para lo del INTI.
La idea es que la
gente
pueda
acceder a la carta
agraria,
que
podamos
establecer
un
desarrollo
comunitario, un
desarrollo
endgeno
sustentable,
cuenten
con
nosotros, gracias.

Sntesis Comprensiva de la Triangulacin con Respecto a la Educacin Rural

Desde las voces de los actores sociales, se enumeran sus necesidades, plantean
emergencias, expresan sus vivencias y experiencias en cada derecho de palabra, lo
cual es un hallazgo de complementariedad en sus sentires y haceres. En el contexto
educativo, el actor social productor adquiere confianza, interviene, pregunta,
cuestiona, emplaza a las instituciones presentes, en los escenarios ofrecidos por la
escuela en el contexto rural para la participacin, organizacin, mediacin.
En esta perspectiva explican Soto, Beduschi y Falconi (2007), sobre las
experiencias vividas en Brasil, Chile y Mxico, respecto a otorgar algunas facultades
y establecimientos de enseanza para procurar la participacin, con la demostracin
de inters y la confluencia de voluntades, aunque todava debe lograrse insertar en
forma directa la labor institucional a fin de intensificar los planes de accin. De esta
manera, explica el autor que:
Esto es lo que parece pasar tambin por algunos empresarios del ramo de
servicios y apoyo a la agricultura de la regin, como es el caso de
empresas de ventas de insumos agrcolas (tractores, fertilizantes,
defensivos agrcolas, entre otros) y asistencia tcnica privada. Se
mostraron interesados en apoyar el plan de accin, pero no logran
identificar cmo hacerlo (p. 70).
Con esta cita, otorgo importancia y significatividad al plan de accin generado
en esta investigacin, durante el proceso de diagnstico participativo con la
intervencin de las institucionalidades locales que tienen que ver con el desarrollo
sustentable, los propios representantes de las comunidades en relacin a la agricultura
y la escuela rural como foco de trascendencia mediadora, en estos procesos de apoyo
colectivo para mejorar la calidad de vida de los campesinos.
Por consiguiente, se ofrece una oportunidad desde estos descubrimientos a
profundidad, los razonamientos y estrategias vinculantes para superar el desafo de
encontrar esas formas de insertar los actores sociales en la propia dinmica del
desarrollo local sustentable, como ejercicio de la participacin, y en consecuencia, el
principal mecanismo articulado a esta estrategia, viene a representar el esquema de

135

organizacin y seguimiento en cada una de las dinmicas de trabajo consideradas de

manera corresponsable.
Esta es la forma ms adecuada de asociar las caractersticas del contexto
cultural, sus intereses y prioridades, delimitadas por la propia participacin de los
actores sociales en funcin de buscar mejoras productivas, tcnicas e informativas,
que coadyuven a reafirmar lo que se escribe y queda redactado como compromiso
colectivo, en cada uno de los segmentos considerados en estas reuniones con la
comunidad, lo cual representa un avance en trminos de tratar la problemtica agroproductiva, en los propios escenarios de su trascendencia social, cultural, poltica,
educacional, institucional y econmica.
En tono a la educacin rural en la comunidad, se manifest una oportunidad
real de desarrollo, por ello en cada encuentro los actores sociales participantes, as lo
reconocieron en la complementariedad de sus sentires, haceres y en el compartir de
una misma causa, por lo tanto acudieron efectivamente a cada una de las actividades
planificadas por ellos mismos a fin de su intervencin sinrgica.
Esta participacin puede ser asumida como un despertar de la comunidad,
donde los docentes de la escuela tambin se ven intencionados a cambiar sus
estrategias informativas y el sistema de relaciones dialgicas y concientizadoras, para
que sea posible la transformacin en trminos de protagonismo colectivo
comunitario, y vincular al conjunto humano interconectado a la formacin,
informacin y currculo, capaz de alcanzar la organizacin para la accin y el
involucramiento de las actividades que llevan a recorrer caminos de construccin
social y productiva, ms all de las paredes de la infraestructura fsica de la escuela.
Considerando las ideas que emergen de cada encuentro y que se han cruzado en
esta triangulacin de la informacin, se puede notar que existe una necesidad de
acercar a los miembros de la comunidad con mayor intensidad y acercamiento
colectivo a la escuela y sta a su vez, requieren una menor fragmentacin de sus
construcciones, opuesto que debe ser parte de la sociedad circundante, es desde esta
reflexin, cmo se intencion las narrativas de los actores sociales, pues consideraron
la importancia de la unidad para poder actuar con fortaleza ante la institucionalidad.

136

Los docentes rurales estn abordando el aspecto productivo desde las reas del
conocimiento identificado en la educacin para el trabajo, sin embargo, es necesario
ampliar las invitaciones a los productores de la misma comunidad para que ellos
atiendan junto a sus hijos, las consideraciones estratgicas de su incorporacin al
desarrollo de los objetivos educacionales y contribuyan con la formacin de los
nios.
Desde estas consideraciones, tambin emerge esa disponibilidad del docente,
quienes aportaron en sus descripciones y hechos, la condicin y deseos de una mayor
colaboracin

con la organizacin comunitaria y la mediacin cognitiva en la

redaccin de documentos, acompaamiento

las diversas acciones emitidas en

colectivo y la elaboracin de los proyectos necesarios para mejorar la calidad de vida

de la comunidad.
Por tanto, desde una educacin rural concebida integralmente, con docentes
convencidos del

rol protagnico que les toca asumir en las comunidades, y

convocando a las diversas instituciones del Estado en su misin de hacer cumplir el

Plan de Desarrollo Econmico y Social de la Nacin 2013-2017 (2012), el cual
vislumbra las estrategias necesarias para fortalecer la democracia protagnica y
revolucionaria, a travs de un modelo productivo socialista, en la nueva geopoltica
nacional, para otorgar la suprema felicidad social, superar la pobreza y transformar la
sociedad material y espiritualmente, queda extendida la posibilidad de continuar, en
esquemas reformulados del plan de accin concebido en esta investigacin, posible
de confluir en distintas relaciones de produccin, en trminos del modelo productivo
endgeno como base econmica del pas.
En cuanto a la institucionalidad participante en el plan de accin comprometido
en la comunidad, estuvieron abocados al servicio integral al productor desde los
aspectos inherentes a la tenencia de la tierra, condiciones crediticias, formacin
tcnica y sensibilizacin a prcticas sustentables, entrega de insumos como la semilla,
acompaamiento tcnico, vivienda, entre otros, adquiri un escenario de accin que
queda plasmado en un aprendizaje social, a partir del cual, ya los entes participantes y

137

el colectivo social beneficiado, obtiene un referente para continuar en nuevos

elementos a incorporar, de acuerdo a las necesidades e intereses colectivos.
En este caso hubo el compromiso, asesoramiento y seguimiento de la
institucionalidad en su carcter de representantes del desarrollo local sustentable, en
las distintas acciones de promocin social y productiva, consustanciales en los planes
nacionales de acuerdo a las posibilidades de concrecin de las estrategias vinculadas
a la concrecin en la realidad.
Bajo estos designios explica Valencia (2002), que al considerar una
planificacin normativa carente de diagnstico, el cual no fue el caso de este estudio,
se produce una barrera en la comunicacin entre las comunidades, los gobernantes y
los tcnicos, respecto a los planes de desarrollo para alcanzar efectivamente el apoyo
a la comunidad, lo cual no se consigue con una decisin gerencial desde arriba, sino
que incumple el concepto de promocin, organizacin y participacin de la
comunidad, como instrumento adecuado para el desarrollo comunal. En esta misma
percepcin, el citado autor afirma que:
En una concepcin ms avanzada la implantacin del plan local
integrado, corresponde fundamentalmente a interpretar el plan junto con
los liderazgos locales, empresariales, institucionales y dems fuerzas
vivas tratando de incorporarlas al mismo tiempo desde sus primeras fases.
En ese sentido, se estima conveniente suministrar al pueblo criterios y
escalas de comprensin de las metas de planificacin, reduciendo el
complejo instrumental tcnico a trminos populares y debatiendo
conjuntamente las causas que movieron a los planificadores para
promover al o cual meta. (p. 70)
Correspondientemente con este argumento, se sentaron en este estudio, las
bases para el discernimiento y las decisiones a tomar en torno a los elementos que
incluyen el desarrollo endgeno sustentable, la mediacin de la escuela rural, la
motivacin, seguimiento, y activacin de los escenarios necesarios para concluir
voluntades, compromisos, aportes al colectivo productivo, en un intercambio de
informaciones y conocimientos en lnea horizontal con los productores, por parte del
investigador, cumpliendo los requisitos de la investigacin accin participativa.

138

Estos aspectos socio productivos que permitan un desarrollo integral de cada

ser, de cada individuo, donde se considere una educacin integral abordando desde
las primeras etapas educativa, inicial, bsica y hasta diversificada. As, la garanta
educativa mediadora, consciente y transformadora de realidades susceptibles de la
comunidad, evitar que las familias campesinas emigren del campo hacia la ciudad y
le dar mayor oportunidad de progresar y desarrollar los aspectos de mayor
potencialidad del medio fsico y ambiental.
A continuacin se muestra la matriz 17, respecto a la triangulacin de la
informacin que se complementa en las voces de los actores sociales, respecto al
enfoque cognitivo.

Matriz 17
Triangulacin Respecto a la Categora: Enfoque Cognitivo
Actor
social. I
Encuentro
OPECASF
L:44-46

Expresiones

Se le otorg una
partida adicional
de dinero para
impulsar
los
diversos
crditos,
estas
partidas pasan a
la institucin la
cual se encuentra
en cada Estado,
y como ustedes
sabrn
cada
Estado tiene su
particularidad
productiva,

Actor
social. II
Encuentro
OP-ASP2
L:264-269

139

Expresiones

Soy un poco
viejo y se me
olvida para lo de
la
cualidad
jurdica debemos
llevar el listado
de las personas
con
los
documentos que
estn all, copia
de cdula y
constancia
de
ocupacin. Y en
el caso de las
personas
que
tengan las tierras
y
no
estn
inscritos en la
misin
igualmente
pueden solicitar
esa
cualidad
jurdica verdad,
perfecto.

Actor
social. III
Encuentro
OP-ASI
L:156-161

Expresiones

Este trabajo que

est realizando la
institucin
en
colocar semillas
con
buenos
rendimientos,
plenamente
adaptadas a la
diversidad
de
zonas
en
el
Estado Lara y a
nivel nacional, es
un esfuerzo que
ponemos
a
disposicin del
productor y para
aquellos que les
gusta la cra de
animales; con el
mejoramiento
gentico
de
ovinos y caprinos
tenemos
un
potencial
productivo para
todos ustedes

Matriz 17 (cont.)
Actor
social. I
Encuentro
OP-ASDD
L:155-161

Expresiones

Pero
este
proyecto
explicaba, ms o
menos, hacer lo
que se hizo en la
Rinconada all
est la profesora
Mara Aldazoro,
que se hizo,
asambleas
de
ciudadanos,
porque
haban
unas
aulas
asignadas a la
escuela Carmen
Teresa Alvarado
pero la necesidad
la tena era el
liceo,
en
asamblea
de
ciudadanos se le
asigna
ese
Proyecto
presupuestado
por el Estado se
lo ceden al liceo,
todo legal, con
mensura,
as
mismo se debe
hacer en Ira y lo
ms
pronto
posible.

Actor
social. II
Encuentro
OP-ASIN
L:185-191

140

Expresiones

Tambin
los
consejos
comunales
tuvieron la culpa
porque yo me
meta a unas
finca
una
semana yo no
tengo derechos
para que me den
una constancia
de ocupacin, yo
no
puedo
solicitar
una
constancia
de
ocupacin
porque me met
y
estoy
sembrando all,
aja pero cuantos
aos,
tres
semanas, un ao,
no, no puedo.
Para solicitar un
derecho
de
permaneca debo
tener
como
mnimo
tres
aos, entonces
all fallaron los
consejos
comunales.

Actor
social. III
Encuentro
OP-ASD5
L:416-424

Expresiones

Bueno nosotros
ac en la escuela
sembramos
un
aj, si ustedes
quieren podemos
ir a verlo all esta,
los estudiantes se
van el 06 yo voy
a venir de lunes a
viernes
como
dices t, porque
tengo
mis
quehaceres
los
sbados
y
domingos.
Habiendo
representantes de
la
comunidad
ellos deberan
atender, el aj es
muy bueno, uno
de
mis
estudiantes trajo
las plntulas y las
sembramos,
es
poco pero all
esta
se
dio,
quizs dirn que
estoy perdiendo
el
tiempo.
Siempre estamos
sembrando ya sea
cilantro o aj, y
maz.

Sntesis Comprensiva de la Triangulacin con Respecto al Enfoque Cognitivo

El enfoque cognitivo como concepto, no es asimilado por los actores sociales

productores de manera fcil, sin embargo su esencia, el reconocimiento de los saberes
aunados a sus vivencias y experiencias respecto al seguimiento de sus prcticas
agrcolas, se mantienen en su carcter sociohistrico de inters cultural. Es as como
cada uno de ellos, focalizaron su atencin, sus necesidades de aprender, la prioridad
de informacin actualizada de parte de la misma institucionalidad relativa a los
programas que se establecen en el marco estratgico del Estado, para atribuir
beneficios comunes, sentido de pertinencia social y aportes crediticios para apoyar los
ecos de la seguridad alimentaria en nuestro pas, puesto que hay un entendimiento de
parte del Gobierno, que esa sustentabilidad social, econmica, productiva, ambiental,
educativa y cultural representa un sendero luminoso para construir la patria que todos
deseamos en el sentido de la superacin de la pobreza.
En torno a estas descripciones, seala Echeverri (2005), la focalizacin de
acciones en la consideracin econmica productiva de los contextos rurales, como
agenda social que hace nfasis en el desarrollo humano sobre la base del combate a la
pobreza y la bsqueda de la equidad, apuntando la necesidad de establecer metas
concretas y plazos establecidos, en el avance e incorporacin de programas e
inversiones, que conduzcan a la creacin de una estrategia integral favorecida, hacia
el mejoramiento de la calidad de vida de los campesinos. Dentro estos
requerimientos, el autor enfatiza lo siguiente:
La importancia de un gran esfuerzo educativo que logre reducir las
brechas entre la sociedad rural, la urbana y la demanda de un claro
conocimiento de las diferencias, de las identidades culturales que hay en
el espacio rural (...), es el eje central de los acuerdos y compromisos. El
enfoque est orientado a la garanta de un uso sostenible de los recursos,
al desarrollo de estrategias que harn compatibles un desarrollo
productivo con sistemas ambientalmente amigables, que garanticen la
compatibilidad de la explotacin de la riqueza natural y su preservacin.
(p. 30).

141

Estas consideraciones, dan cabida a implicar el reconocimiento social de las

responsabilidades hacia una mejor calidad de vida expresada en la conciencia
ambiental, en los procesos organizativos y participativos de gestin, como vitales
estrategias en el establecimiento de sistemas productivos, que permitan equilibrar los
propsitos del bienestar colectivo, equidad social y desarrollo endgeno sustentable.
En consecuencia, las distintas versiones que reportaron los actores sociales
productores, se descubren desde la complementariedad el entendimiento que se debe
buscar ayuda, aceptarla, unirse al hacer y quehacer de la escuela rural, como
mediadora de los procesos cognitivos implicados en las diligencias institucionales
fusionadas ante las necesidades compartidas por vehculo tipo comunal.
He all, la perspectiva de unin de voluntades y esfuerzos en torno al puente
comunicativo impostergable con la zona de influencia social para crear un bloque
slido, permanente, ms humano y pertinente que beneficia a la comunidad rural. Es
desde esta perspectiva descrita anteriormente, como las instituciones se hacen
presentes ante el liderazgo, poder de convocatoria y respeto que todava se hace
presente en los contextos rurales, y particularmente del docente como potencial
creativo e intelectivo, a fin de escuchar las solicitudes y requerimientos de sus actores
sociales productores, y miembros en general.
Estos mismos ideales son reconocidos por Fernndez y Agull (2004), en el
marco de una nota pedaggica congruente con el evento espiritual que reclama
formacin y accin para el maestro rural, adems de conformar el sentido de vigencia
ante el quehacer de la escuela rural, como centro de preocupaciones y actividades,
que permita elevar, depurar y construir el conocimiento colectivo, humano,
productivo y local. Se trata de una experiencia que han de sostener todos los maestros
que se inician, a fin de regentar a la escuela rural en la poca de su vida en la cual
sostienen ms energas, entusiasmo e ilusiones, escenario claves para el desempeo
ideal de compromiso, ayuda, colaboracin y renovacin pedaggica en tiempo de
transformaciones sociales.
Es evidente que, plantear un desarrollo rural implica una atencin integral, a
partir de otorgar crditos a largo plazo a los agricultores, pero a su vez, considerar su

142

seguimiento tcnico, operativo, y recursivo, en el marco de aportar a otros actores de

las comunidades, los mismos beneficios en la dimensin potencial de desarrollo
endgeno sustentable, como evento socio-histrico que alcance igualmente a la gente
joven y ancianos.
Desde esta ptica de conocimientos ancestrales hoy da las instituciones como
el INIA, realiza ciertas investigaciones a fin de recuperar los aportes de una semilla
con dimensiones genticas que puedan ser reutilizadas y obtener de ellas el mximo
beneficio, un trabajo que amerita la participacin de todos; asambleas de ciudadanos,
consejos comunales, colectivos, frentes campesinos o cualquier otra forma de
organizacin en la comunidad.
Por tanto, los productores han entendido que la participacin es prioritaria y
fundamental, unirse en torno a la escuela, aceptar la ayuda mediadora de los docentes
rurales, tiene conexiones inherentes a su afirmacin cognitiva, como personas que
sostienen conocimiento y formacin.
En el marco de los sealamientos de Tapia (2006), el saber campesino
transmitido inter-generacionalmente por la va oral constituye la base y fundamento
de la plataforma cognitiva, para el desarrollo endgeno sustentable de las
comunidades rurales; el bagaje cultural y social de conocimientos acumulados a
travs de la experiencias cotidianas, permite crear estrategias productivas colectivas,
al asegurar la produccin biolgica ambientalmente sustentable. El saber campesino
deja pginas abiertas a la escuela a fin de diversificar su alcance en los diferentes
aspectos, no slo respecto a las caractersticas socio-econmicas y culturales, sino
adems, en las intenciones prolongar la vida sobre la tierra. Para este autor, tales
expresiones dan cuenta de:
La experiencia acumulada a travs de la experimentacin campesina en
diferentes temticas como la caracterizacin de suelo, manejo de la
fertilidad de suelo, rotaciones, manejo de la biodiversidad cultivada, etc.,
han permitido las comunidades campesinas adquirir nuevos
conocimientos referidos especialmente a aspectos tecnolgicos. (p. 355).

143

La tecnologa en muchos casos, es el resultado de un saber experimental, que

tienen carcter forneo para determinadas comunidades, las cuales deben asumir su
adaptacin, flexibilizacin o rechazo, de acuerdo a las necesidades e intereses
manifestados a travs de esa experimentacin, donde el saber campesino y el saber
comunitario, juegan un papel importante.
En razn de lo antes expuesto, los actores sociales vienen realizando diferentes
experiencias de la vida cotidiana y especialmente en el mbito agropecuario, las
cuales corresponden a las necesidades propias de redescubrir nuevos elementos y
caminos a recorrer, para solucionar aspectos importantes de la vida productiva hacia
una mirada de mejoramiento de la calidad de vida.
En esta condicin, existe un corpus cognoscitivo importante del campesinado,
para incorporar en los aspectos curriculares desde la escuela rural, a fin de mantener a
travs del tiempo, est contribuciones cognitivas de complementariedad de
conocimientos e informacin emprica y cientfica. En la conceptualizacin de
Lartigues (2004), el nombre de corpus de conocimiento campesino, viene a significar
la suma de ideas y percepciones de lo que se considera como el sistema cognoscitivo
campesino. Este autor seala lo siguiente:
Se trata de un conocimiento relativamente compartido por sus poseedores
y usuarios, que no aparecen como sistema armado y formal (aunque no
dudamos que alguna organizacin interna debe tener) y que en su lugar
(locus) est el conjunto de mentes o memorias campesinas. (p. 9).
Lo cual significa que el registr se distingue de manera mnemotcnico y por lo
tanto, la existencia es implcita en el hacer, querer y sentir de las comunidades. De
hecho, el reconocimiento de la sabidura campesina, es una instancia acadmica que
se debe valorar en el desarrollo de los objetivos educacionales en el contexto rural,
con el razonamiento y entendimiento docente de un sentido de pertinencia y vigencia
del saber campesino, incorporado a las instancias acadmicas en el marco de
contribuir a buscar soluciones ecolgicas, socio-econmicas, culturales, productivas y
educativas.

144

Estas experiencias productivas, se han multiplicado y han venido incorporando

en la sapiensa campesina, con ello, se ganan adeptos, personas de la comunidad que
se unen a las actividades planificadas en conjunto, lo cual genera mayor confianza en
la institucionalidad y se abren las puertas de la escuela rural a la comunidad. En
torno a esta mirada, los actores sociales docentes han comprendido lo importante que
es, fusionarse e involucrarse con las necesidades que aquejan a la comunidad y
tambin la incorporacin de los saberes al desarrollo curricular, desde el enfoque
cognitivo en el marco de significar una fuente de poder transformador que incide
directamente en el modo de ser, de vivir, y de actuar en el desarrollo de la comunidad.
En definitiva, Lartigues (ob. cit), abre el horizonte que visualiza el enfoque
cognitivo del campesino enmarcado por el inter-juego entre el corpus y la praxis, en
su permanente constitucin y transformacin, para realimentar los aprendizajes en el
contexto de la actividad productiva familiar, y por otro lado, en el conocimiento de
otros. Adems, el enfoque inteligible, debe asumirse de una manera holstica,
sistmica y globalizadora, que abarque esos distintos modos de produccin de los
grupos sociales en un sentido interpretativo de directrices del aprendizaje social,
fundamentado en valores de cooperacin y equilibrio de los elementos que conforman
el hbitat. Tal como lo indica Sieglin (2004), el campesino debe controlar los medios
de produccin ante la problemtica ecolgica, econmica y social de las formaciones
actuales atribuyen nuevas estructuras y significados hacia el progreso y el bienestar
social del colectivo.
En este orden de ideas, el aprendizaje social combinado con los saberes que se
conectan en la realidad rural sobre modos de produccin dominantes, civilidad y
direccionalidad del desarrollo sustentable con prcticas y relaciones de poder, en las
cuales las instituciones pueden representar nuevas estructuras de aprovechamiento,
menos burocratizada y de carcter integral en el acompaamiento tcnico,
instrumental y operacional de manera estratgica en la red de funciones validadas por
los propios campesinos, desde el enfoque sistmico de encuentros, que permite
identificar las necesidades, formular los objetivos, metas, propsitos y estrategias con
contenidos de accin cognitiva, combinados en una visin comunicativa de anlisis y

145

eventos interinstitucionales y comunitarios de sensibilidad a los problemas agroproductivos.

Las consideraciones integradas en torno a la triangulacin de la informacin
acontecida desde el punto de vista de las categoras: desarrollo endgeno sustentable,
educacin rural y enfoque cognitivo, se deja ver en forma holstica en el siguiente
grfico 6.

Grfico 6. Triangulacin

146

MOMENTO V

CONSTRUCTO SOBRE LOS ELEMENTOS INTEGRADOS EN LA

REFLEXIN TERICO-PRCTICA DE LA EDUCACIN RURAL
EN TORNO A UNA APROXIMACIN COGNITIVA DEL
DESARROLLO ENDGENO SUSTENTABLE

Aspectos Introductorios

Desde la educacin rural, los actores sociales son los activadores de sus propias
mejoras colectivas, para lo cual tienen la oportunidad de viabilizar los intercambios
institucionales necesarios en el eco del desarrollo sustentable, toda vez que, el sentido
de la participacin mediada por el maestro, es la significatividad que trasciende los
escenarios del aprendizaje social, los deseos de superacin de las limitaciones
integrales, individuales y grupales que confluyen hacia la direccionalidad de su
propio destino, traducido posteriormente dan un sentido y visin conjunta de ciertos
elementos de apoyo hacia la consolidacin de la comunidad rural.
Uno de esos elementos en los encuentros reflexivos llevados a cabo en las
comunidades rurales del municipio Torres, estado Lara, se dejaron ver algunos de
estos elementos que emergieron bajo ciertos aspectos de confianza, inters mutuo y
mediacin sensible a las necesidades agroproductivas, que apuntaron el plan de
accin generado con enfoques de desarrollo endgeno sustentables.
De esta manera, el elemento que tiene que ver con la comunidad de
agricultores, docentes y estudiantes, hace hincapi en la derivacin de las
conversaciones sostenidas en uno de los encuentros, a partir de la significatividad que
narran sus voces emergentes, ante la legitimidad otorgada en la triangulacin,
incluyendo adems, los roles que cada uno de ellos desempean en la confluencia

147

dialgica de confianza, dando cabida a la visualizacin intelectiva de la unificacin

de de fuerzas, ideas, acciones en conjunto, que establecen un potencial oportuno en el
eje de cambios que se estn produciendo en la Repblica Bolivariana de Venezuela
para aquellos sectores ms alejados de la sociedad, los cuales han reforzado sus
saberes a favor de la comunidad rural, donde el maestro sostiene su funcionabilidad
mediadora al darle sentido dinamizador a la escuela-comunidad.
De la misma manera, otro de los elementos identificables en la potencialidad
del plan de accin, se deriv en la condicin versionada sobre el proyecto de
construccin del liceo. Ante este escenario, es evidente que una de las primeras
necesidades desde el punto de vista educativo en la zona rural es su escuela, puesto
que en la formacin de los nios y nias, se requieren los escenarios institucionales
para que permanezcan en su zona de influencia social.
Esta condicin se debe revisar ante las vertientes que acompaan la educacin
de estos escenarios, siendo que la poblacin cumple su recorrido por las diversas
etapas hasta el sexto grado. Desde all los estudiantes emigran hacia otras geografas
citadinas para poder continuar sus estudios de manera limitada, puesto que carecen de
recursos econmicos suficientes para salir con xito en las necesidades de sus
estudios.
Dado estas implicaciones, que fueron mencionadas insistentemente por el
colectivo social, preocupados por la significatividad del desarrollo endgeno
sustentable en el marco de la continuidad educativa de sus hijos, se observ la
oportunidad para hacer ver a los reunidos en los encuentros, la disposicin y
disponibilidad de este proyecto ofrecido por otros entes institucionales a la
comunidad, sin que se llegue a cristalizar la obra.
El hecho que propuso un grupo de actores sociales productores en estos
encuentros, fue el de hacer proyectos educativos y construir el liceo en la zona rural,
debido a que esto viene a fortalecer la permanencia de los hijos en los saberes
socioproductivos, y mantener los valores a los hechos de la agricultura como
fundamento de vida, en las diversas vertientes educativas, que a su vez representa un
potencial para el desarrollo de las mismas comunidades.

148

Igualmente, un elemento de apoyo adicional tiene que ver con los

conocimientos ancestrales. El hombre en la zona rural, se ha mantenido de la caza, la
pesca y la agricultura implementando tcnicas, habilidades y destrezas en el tiempo,
que han sido pasadas de generacin a generacin, por lo tanto, el hecho de considerar
los conocimientos ancestrales en todo este asunto, pone de manifiesto una
intencionalidad que transciende ms all de la nostalgia, ese deseo de conservacin y
preservacin de tcnicas sencillas tales como; el manejo de la semilla, la lectura del
tiempo considerando con ello la poca ms propicia para sembrar, entre otros.
De manera semejante, otro elemento de apoyo en el plan de accin tiene que
ver con la confluencia de las instituciones cuyo foco de atencin es el desarrollo
endgeno sustentable tal es el caso del INSAI, la cual aprob diecisiete crditos a los
agro-productores. Cada actor social productor, consider en su propia voz, la
prioridad de sus diligencias ante el Estado, para buscar tales beneficios a partir de la
organizacin. Sin embargo, es necesario que la atencin sea de manera integral, como
por ejemplo, aadir otros eventos como la vialidad rural, salud, educacin, servicios
de agua potable y luz, a fin de atender todos estos aspectos del sistema social en la
zona rural.
Bajo estos requisitos, un elemento fundamental de apoyo considerado en el plan
de accin, fue la tendencia curricular en las escuelas rurales con respecto a la
matrcula de estudiantes hacia el aumento, ao tras ao: Este dato recopilado, en uno
de los encuentros es interesante, ya que es evidente que los habitantes de las zonas
rurales le han dado importancia a que los nios asistan a la escuela para recibir su
educacin, los padres han comprendido la importancia que sus hijos sean instruidos,
aprendan, descubran su vocacin.

Esta informacin, a su vez implica que la

desercin escolar ya no representa un problema para el sistema escolar e incluso en la

interpretacin de la misma comunidad.
En cuanto al hecho revestido de significatividad, se pudo concretar la
circunstancia intersubjetiva derivada de la confianza a otorgar al agricultor, al cual no
se le debe engaar: Este sentimiento, que emitieron los actores sociales productores
permite entender la verdadera dimensin del ser humano que habita en la zona rural,

149

quienes requieren ser respetados, escuchados, atendidos en sus mltiples necesidades.

Por ello, no deben ser engaados o burlados, eso atenta contra la credibilidad de las
instituciones y la estabilidad emocional de de los grupos sociales organizados para la
obtencin de los beneficios de los programas institucionales.
Al mismo tiempo, es elemento indispensable considerado en el plan de accin,
el hecho de hacer las actividades de acompaamiento con visin de futuro. Esta es la
perspectiva ideal, que focaliza el planteamiento del desarrollo endgeno sustentable,
entender que la efectividad de cualquier accin emprendida en corresponsabilidad
con las comunidades, han de significar la excelencia en el da de hoy, esto asegura un
futuro promisorio, he all el secreto de establecer las bases firmes del desarrollo, que
permitiran un hacer posible, las bases del crecimiento en el tiempo, duradero, con
pertinencia agro-productiva traducida hacia el logro de metas establecidas desde el
inters cultural y ancestral, con enfoque de beneficios comunes.
El elemento que asegura la organizacin y mediacin en los escenarios de la
escuela rural, significa que los actores sociales han entendido que ambas categoras se
despliegan sobre la plataforma de sinergia y modificaciones activas para avanzar
dentro de las comunidades, stas son los estratos idneos de desarrollo social para
realizar la tarea vital de su sustento alimentario, y por supuesto, ello va a depender
del liderazgo de los maestros rurales, cuya vocacin y mstica estn al servicio de las
comunidades rurales con todas sus implicaciones, modos de vida, accesibilidad,
condicin dialgica, carcter inter-subjetivo y permanencia en la zona comunal.
Adems, el elemento que apuesta hacia trminos de la solucin emergente,
viene de los actores sociales, lo cual indica su dominio endogeneizados: bajo tales
circunstancias, esta reflexin emitida en el ejercicio de las actividades que se
derivaron en el plan de accin, por uno de los participantes institucionales, dan a
comprender que existe una realidad susceptible de transformacin. En tal situacin,
uno de los actores sociales productores comienza a digerir estas afirmaciones, en su
reflexin, el mismo se da cuenta que la solucin est all, latente, vigente, a flor de
piel para ser descubierta, por tanto, la tarea de quienes estn en la escuela rural, en la
representatividad de las instituciones del Estado, han de permitir que la gente

150

descubra sus potencialidades, sus fortalezas, su capacidad de razonar y de actuar por

s solos, esto es lo que en una primera instancia, se ampla en la concienciacin y
luego, acompaado tcnicamente, en el recorrido hacia las soluciones de las
problemticas, que a veces, plantean ante las instituciones del Estado, aisladas o con
lmites para su canalizacin, mediacin, gestin y en esa tarea, se unen maestros
rurales, funcionarios pblicos, y todo aquel que ayude en la bsqueda de soluciones.
Bsicamente, los encuentros deben tener caractersticas de permanencia en la
comunidad, la escuela y las instituciones, esta fue una propuesta que surgi de una
maestra rural, en su visin de construir y deconstruir las realidades emergentes, de
hacer seguimientos a planes y programas que emergen de las comunidades, a fin de
evaluar las acciones y considerar los correctivos de cada caso. Como han planteado
muchos de los actores sociales, recogiendo ese sentir se ha de sustentar las
prioridades detectadas en cada centro escolar, ya que stos senderos de permanente
dilogo, no pueden estar de espalda a la comunidad, el entendimiento, la
comunicacin, sino que todos estos eventos debe ser las premisas que prevalezcan en
el sistema de relaciones sociales, en el perfil de acciones que procuren la
consolidacin del desarrollo endgeno sustentable.
Ahora bien, de los elementos citados anteriormente, extrados de los encuentros
que son del reconocimiento de los actores sociales, es necesario acotar que la
educacin rural juega un papel fundamental en el desarrollo de las comunidades,
puesto que representa un potencial creativo, intelectivo e institucional. Por tanto, se
trata de activar la creatividad en la manera de hacer, sentir y reflexionar en el
abordaje de los problemas integrales en las comunidades, en sus diversas
dimensionalidades humanas que se puede realizar en encuentros con los diversos
actores sociales que habitan en las comunidades, en los cuales surgen ideas, acciones
y momentos de confianza activadores de soluciones conjuntas y de participacin.
Tambin la educacin rural, representa un potencial intelectivo, debido a que
puede generar los espacios posibles de confrontacin y discusin de ideas de
beneficio comn, bajo el liderazgo del maestro, sobre la base del intercambio de

151

saberes, para que cada quien esboce su manera de actuar y de pensar con respecto a
las actividades agropecuarias, u otros temas de inters para la comunidad.
Finalmente en lo institucional, todos los elementos de apoyo mencionados,
dejan ver las capacidades de acompaamiento tcnico a las propuestas ampliadas y
mediadas por el liderazgo del maestro rural. As, se pueden citar a todas aquellas
instituciones del Estado que puedan aportar para el desarrollo socioproductivo, sus
lineamientos estratgicos en el marco local, conjuntamente activadas con una serie
de misiones tales como; misin saber y trabajo, vivienda, agro Venezuela, seguridad
alimentaria, barrio adentro, en fin, todo un andamiaje de programas sensibles al
colectivo ms susceptible de la colectividad, las cuales fueron creadas en ese
feedback de respuestas a las mltiples necesidades de los cinturones de personas que
haban estado apartadas del desarrollo.
Por consiguiente, es este escenario de creacin educativo en el contexto rural, la
va ms expedita para co-construir toda una plataforma de desarrollo endgeno
sustentable en las comunidades rurales, con un potencial de generacin de saberes y
haceres implicados en la fuerza trasformadora de las realidades, con el entendido de
un enfoque cognitivo que revise constantemente los aspectos locales de organizacin
para la accin del actor social productor, quizs no en su esencia conceptual, sino ms
bien, en la conformacin de un puente comunicativo que pueda entender esta nueva
condicin cambiante del mundo, el cual exige una adecuacin de elementos
emergentes, de la pertinencia de saber vivir con el otro, de ser cada da un ser activo,
dispuesto a buscar dentro de su propio ser los conocimientos necesarios ante la
luchar permanente por los intereses de un colectivo.

Intencionalidades del Constructo Generado

Fortalecer los lazos institucionales alcanzados en el desarrollo del plan de accin,

concebido con la participacin de los productores y maestros rurales, a fin de
significar una aproximacin vinculante que garantice la permanencia de los
contactos con las comunidades.

152

Esta intencionalidad del constructo generado en cuanto a la participacin en las

comunidades rurales, representa un mecanismo con el cual se logra impulsar el
desarrollo dentro de sus reas de desarrollo local. En la actualidad, est siendo
promovido todo lo que significa la participacin ciudadana, por ello, ese espacio
intelectivo generado dentro de la escuela rural, es propicia para un encuentro de los
actores sociales institucionales, productores y maestros rurales.

Desde esta

perspectiva, construir una visin aproximada a la realidad no es tarea fcil sin la

intervencin de los propios interesados en mejorar sus dominios y sustentos de vida
en su conjunto.
Todos estos horizontes, deben ser fortalecidos en encuentros de esta naturaleza
comunitaria integral, puesto que es all, donde se detectan las prioridades, los
elementos potenciales del medio fsico y los saberes adicionales que requieren
develarse ante la diversidad de situaciones, tales como la manifestada por un actor
social productor, en los siguientes trminos:
All en Ira tenemos varias necesidades y la primera es la construccin del
liceo, tenemos el proyecto para el mismo, en segundo lugar all tenemos
problemas con las vas de penetracin, tambin tenemos el proyecto stos
representan 40 kilmetros desde Morn hasta Torres. [E1ASP6 L: 101105]
La situacin planteada por este actor social, est referida al aspecto educativo y
a la vialidad rural, ambas son fundamentales para el desarrollo de la comunidad.
Ahora bien, esta situacin es sentida y vivida por quienes habitan en estos sectores,
expresada y escuchada por las instituciones. Los espacios para el encuentro, escuela,
comunidad, instituciones, representa el escenario ideal problematizado, que puede ser
aprovechado al reordenar las denuncias, propuestas, peticiones, requerimientos
tcnicos, de tierras y crditos para transformar las demandas en soluciones ante los
voceros de la comunidad.
Al retomar las ideas anteriores, estas condiciones hacen pensar sobre el
establecimiento de los encuentros permanentes en la zona de influencia social, bajo la
caracterizacin de pertinencia entre los actores institucionales, escuela y comunidad,

153

que adicionalmente requiere de una planificacin emergente, coordinada y

supervisada en cada una de sus fases y actividades recurrentes, debido a la
consideracin de ciertos factores activos de participacin, vocacin de los servidores
pblicos de las instituciones, generacin de esa aproximacin vinculante, que no es
tarea fcil, porque es multidimensional, recurrente y holstica. En lo que respecta a la
participacin, los actores sociales productores abordados a lo largo de la geografa
trrense, han entendido que esa es la va, el camino a recorrer como fuente de
respuestas a sus solicitudes.
Es evidente entonces que, esa actitud de apata que an persiste en algunos
sectores de la colectividad, debe ser activada. La incorporacin de la escuela rural en
todo este asunto, dio buenos resultados debido a que los nios llevaron las
invitaciones a sus padres para participar en las reuniones y encuentros realizados. En
ese mismo sentido, los maestros rurales fueron concienciados a participar, al igual
que los actores institucionales. De igual manera, se debe hacer con respeto a la
construccin de una aproximacin vinculante que garantice el contacto permanente
de las instituciones con las comunidades rurales.
En efecto, esa garanta comunicativa de las instituciones con las comunidades
rurales, se ha venido fortaleciendo por medio de la Gran Misin Agro Venezuela que
fue creada como programa bandera de este gobierno en Marzo del ao 2011, desde
all, el campo venezolano ha sido invadido por servidores pblicos de diversas
instituciones en un servicio integral con el apoyo de FONDAS, INIA, CIARA,
INSAI, CATA, entre otros, abordando el aspecto socioproductivo. Significa entonces
que esa permanencia comunicativa de las comunidades con las instituciones, ha sido
permanente, pero adems se requiere ir incorporando a la escuela rural como un ente
dinamizador estratgico.
La representatividad de los elementos anteriormente mencionados, se muestran
de manera integrada en el siguiente grfico7, dado a continuacin.

154

Participacin y
Permanencia

Mirada
Integral

Actividades
Recurrentes

Encuentros
Comunitarios

Lazos
Potencialidad del
Institucionales Medio Fsico

Ideal
Problematizado

Grfico 7. Lazos Institucionales en la Investigacin-Accin

Considerar las experiencias alcanzadas en el puente de enlace que signific la

155
mediacin de los docentes en el contexto rural respecto a su representatividad como
eje nuclear cognitivo que caracteriza la organizacin del colectivo social

La intencionalidad del constructo en torno a las experiencias alcanzadas en los

diversos encuentros con las comunidades, deja claro que el aspecto organizativo,
sigue siendo una necesidad prioritaria, puesto que garantiza la canalizacin de
respuestas a las diversas solicitudes, inquietudes y expectativas. Ante la situacin
planteada, se hace impostergable establecer y profundizar un eje nuclear cognitivo,
que en lo organizativo considere sus implicaciones de beneficios y acompaamientos
al colectivo social rural, lo cual significa que se ha de fortalecer la oportunidad de
existir y hacer del desarrollo humano, una mirada holstica en todas sus
dimensionalidades, al aupar a los moradores a los hechos ofrecidos en la participacin
reorientada, con la voluntad manifestada al involucrarse, a desistir del individualismo,
la disgregacin de intereses socioproductivos y volcarse a las acciones colectivas que
generen un potencial dentro de la comunidad.
Bajo esta direccionalidad los pensamientos y sentidos de participacin se dejan
sentir en la importancia del reconocimiento del otro al crear puentes cognitivos de la
realidad que orientan los maestros rurales, no slo en el

aspecto educativo de

atencin a los nios, dentro de su propia cultura y pertinencia social, sino al traspasar
las puertas de la escuela hacia la comunidad y viceversa, generando la confianza en
una interrelacin dialgica que permita el intercambio de experiencias, ideas y
acciones, a fin de vigorizar la esencia de sus saberes integrados al currculo.
Sobre la base de las consideraciones anteriores, en uno de los encuentros surgi
el siguiente comentario:
Quizs estn ac productores que tenan tiempo que no visitaban la
escuela, bueno hoy lo tomamos como un reencuentro a formar parte de

estas instituciones educativas, un llamado a no desligarse del entorno

educativo. (ASD)-EDR-OP L: 22-27.
Con referencia a lo anterior, queda claro que estas experiencias del encuentro
llevado a cabo se hace alusin al aspecto reflexivo proveniente de los mismos
maestros, interiorizado e interpretado por los actores sociales productores, quienes
desde ese momento comenzaron a evaluar su participacin en los espacios que cedi
la escuela rural. En ese mismo sentido, los avances alcanzados y plasmados en las
matrices de los encuentros sostenidos, evidencia que se genero una respuesta.
En este aspecto, indican Mart, Pascual y Rebolledo (2005), que la intervencin
comunitaria y su organizacin para la participacin aluden al proceso de bienestar
social que se activa en el diagnstico, anlisis y resolucin de problemas a partir de la
utilizacin e impulso de los recursos existentes que deben ser coordinados en las
diferentes actividades en el mbito local de cooperacin de las instituciones
inherentes a las diferentes temticas.
Ahora bien, sin entrar en un anlisis exhaustivo sobre las diferentes posturas
institucionales que se quedan en los diagnsticos de los problemas en las
comunidades, hay que subrayar que la intervencin comunitaria en cuanto proceso
metodolgico de la investigacin accin, responder hacia respuestas concretas en la
concepcin terica epistemolgica que acompaa la prctica concreta sobre los
criterios de la intermultidimensionalidad, la cual supone una complejidad de los
problemas colectivos y las mltiples relaciones en los puntos de encuentro que se han
de desarrollar con base a la cohesin de un fundamento cognitivo.
En efecto, involucrar a los docentes rurales, hacerles entender la importancia de
considerar la representatividad de un eje nuclear cognitivo que caracterice a la
organizacin del colectivo social, no fue fcil en el abordaje a zonas adversas tanto en
el modo de actuar, participar y ante los recelos de un puente comunicativo diversos,
debido a que exponan situaciones de tiempo, se excusaban de tener que viajar, de
reconocer que en otros eventos, slo se intencionaron elementos de apoyo, ms no se
cristalizaron, esa misma excepcin en los razonamiento y expectativas no cumplidas

en la comunidad, en otras ocasiones, pareciera blindar el modo de actuar.

situacin antes descrita se puede visualizar en el siguiente grfico 8.

157

Experiencias
Organizativas

Reconocimiento
del Otro

Eje Nuclear
Cognitivo
Dimensionalidades
de Desarrollo
Humano

Mediacin
desde la
Cultura

Comunicacin
con las
Comunidades

Pertinencia
Social de la
Educacin

La

Grfico 8. Eje Nuclear Cognitivo de la Educacin en el Contexto Rural

Ampliar la confluencia de las instituciones que tienen que ver con el desarrollo
sustentable en la localidad respecto a su contribucin tcnica-operativa de aportes
en los factores crediticios, informativos,
158sociales, culturales y educacionales para
alcanzar mayores beneficios a los productores.

Al considerar esta intencionalidad en el constructo generado como producto de

esta investigacin-accin, se focalizan las mltiples intervenciones de los actores
sociales torrenses, a partir de las cuales emergieron solicitudes de crdito, salud,
vivienda, educacin, mejora de la vialidad agrcola, comercializacin de los
productos agrcolas, en s, todos estos aspectos que merecen respuesta de las diversas
instituciones del Estado. Cabe agregar que, se debe considerar el aspecto cultural, la
idiosincrasia de los pueblos.
Por consiguiente, surge la necesidad de incorporar otras instituciones en los
venideros encuentros, en una sistematizacin de apoyo colectivo, esto debido a que
existen otras zonas de influencia institucional que estn asistiendo a la comunidad
pero de manera individual, por lo cual es necesario articular las acciones para evaluar
las fortalezas, debilidades y oportunidades que cada institucin pueda tener. En este
propsito, se dej ver la voz de uno de los actores sociales en cuanto a lo siguiente:
Bueno, dentro de esta escuela se ha planteado una cancha, en ese espacio
queda muy bueno, porque de este lado est la iglesia, y del otro, una casa
de familia y el terreno recin vendido al amigo Chegollo ( ASD)-EDROP L: 516-518.
Tal como lo ha expresado este actor social, los nios, jvenes, adultos mayores,
tienen derecho al deporte, a constituirse en seres integrales en una concepcin de
hombres y mujeres desarrollados plenamente, por ello, la necesidad de integrar a
organismos como la Fundacin de Edificaciones y Dotaciones Educativas (FEDE),
como tambin a miembros de la Alcalda del municipio Torres del estado Lara, a fin

que intervengan y den respuestas a las solicitudes con excelencia. En efecto, las
instituciones relacionadas con la escuela rural bajo el enfoque del desarrollo
endgeno sustentable como las que participaron en estos encuentros, pueden actuar
en trminos de mediadores o canalizadores de estas propuestas requeridas en la
comunidad como la cancha, sin embargo, lo ideal es que las instituciones nombradas
anteriormente, tambin asistan con fundamentos localizados de apoyo permanente en
estos encuentros con las comunidades rurales.
En el orden de las ideas anteriores, se hace necesario incorporar al Ministerio
del Poder Popular para la Salud, visto que las comunidades rurales adolecen en sus
mayores escenarios de este servicio y en ese fin de bsqueda a esta prioridad de
desarrollo humano, deben trasladarse a las ciudades de Carora o Barquisimeto.
Resulta oportuno mencionar, que en las comunidades rurales, las serpientes pueden
en un momento dado, segar la vida de algn morador, por carecer de sueros
antiofdicos, como tambin en el uso indiscriminado de algn qumico que pueda
daar la salud de los productores agrcolas.
Por tanto, todas las instituciones del Estado deben ser consideradas a la hora de
atender a la comunidad rural, considerando al ser que habita all, su mbito
sociocultural y el cmulo de necesidades integrales de atencin como: vivienda,
salud, educacin, recreacin, seguridad alimenticia, es decir; desde el aspecto socio
productivo implicar todos estos elementos de trascendencia en los beneficios
colectivos de la sociedad rural, como incentivos para que permanezcan en su zona de
influencia y hbitat.
Todos estos cambios, en relacin a la institucionalidad, son expresados por
Delgadillo, Torres y Cortz (2006), sobre la base de evidencias que significan
transitar reflexivamente por cuatro aspectos fundamentales: la reduccin del sector
pblico, en cuanto al nmero de instituciones gubernamentales cuyas funciones y
responsabilidades son semejantes, de modo que, se pueden agrupar las asignaciones
presupuestarias por razones fiscales, en la disponibilidad de recursos para impulsar
las polticas y desarrollarlas en las zonas rurales.

De la misma manera, el otro aspecto tiene que ver con atender las reformas
administrativas para aumentar la eficiencia del sector pblico, en tanto las
modalidades diversas se manifiesten en los reagrupamientos institucionales.
Asimismo, la aparicin de nuevas organizaciones respecto a los programas y
misiones, que se ubican desde la comunidad, las cuales deben superar las
restricciones cognitivas y capacidades necesarias en el amplio margen de
competencia y administracin de recursos colectivos, con la supervisin clnica de los
160
gobiernos locales, en el propsito de revisar y controlar las decisiones, que deben
estar ms cerca de los ciudadanos.
Finalmente, sealan los mencionados autores que, el aspecto de la expansin
gremial ha constituido un fenmeno del auge en los movimientos del sector
agropecuario, ante la proliferacin de diversos tipos de agrupaciones implicadas en el
proceso productivo con rasgos singulares efectivos del desarrollo institucional
agrcola, tales como cmaras, asociaciones, cooperativas, comits de vecinos y las
diversas formas jurdicas que asumen estos colectivos, al reunir actores del mundo
rural para compartir intereses, actuaciones de diverso orden y en ocasiones se
comportan como grupos de presin, al solicitar servicios a sus miembros y otros
tantos casos, que se dejan verse como centros de discusin y anlisis para canalizar
esfuerzos, talentos y voluntades al servicio comn.
Todos estos elementos, implican crear incentivos para que las comunidades
permanezcan en su zona de influencia social, con mecanismos de transaccin hacia la
mirada del desarrollo endgeno sustentable, en la redefinicin del Estado, los fines de
las organizaciones de la sociedad civil, la participacin de los individuos y la
mediacin del docente con su comunidad.
Por consiguiente, la institucionalidad rural, debe ser producto de la evolucin
acorde con los cambios marcados ante una diversidad y heterogeneidad de
situaciones, que estn todava sin resolver. Los enfoques de la cultura y la estructura
social, tienen un potencial para contribuir a la cohesin de aportes al medio rural, la
permanencia activa de sus habitantes en el sistema productivo, que debe ser vista ms
all de la mirada puramente econmica a corto plazo, sino ms bien, recordar que el

desarrollo endgeno sustentable, se implica con el espacio rural ante un conjunto

articulado de polticas pblicas, de infraestructura y apoyo institucional para
implementar dichos referentes.
Desde esta perspectiva, se han de unificar criterios de atencin institucional,
lazos de trabajo, mezcla de acciones conjuntas concretas, que se han de asumir con el
protagonismo de las comunidades a fin de lograr el mximo beneficio en pro del
desarrollo sustentable. Los elementos considerados anteriormente se expresan
visualmente entretejidos en la siguiente disposicin del grfico 9.

Grfico 9. Contribucin Tcnica Operativa al Desarrollo Endgeno Sustentable

Macro-Conceptos Inducidos a la Luz de los Descubrimientos

162
De acuerdo con Bisquerra (2009), la reflexin sobre los datos se explica sobre
la base de un conjunto de tareas tendentes a extraer significados relevantes,
evidencias o pruebas, en relacin a los efectos que son consecuencia del plan de
accin. La tarea de analizar e interpretar el sentido y significado de la informacin
obtenida, es una tarea que requiere del investigador creatividad, en este sentido su
proceso singular es creativo, donde el componente artstico tiene un peso importante"
(p. 389).
Basado en estos argumentos y a la luz del proceso reflexivo cumplido en torno
al anlisis cualitativo de la singularidad de cada uno de los encuentros ejecutados en
el plan de accin, toca ahora asumir aquellos conceptos integrales a los cuales se ha
llegado mediante el proceso inductivo, el cual concurri en la interpretacin de los
fundamentos observados y descriptivos que mayormente identifican la realidad de la
educacin rural en la aproximacin al enfoque cognitivo del desarrollo sustentable.
As, el proceso inductivo que se activ en el eco de la participacin y desarrollo
de las actividades que emergieron desde las necesidades de las comunidades en la
zona de influencia socioproductiva, permiti atender a la focalizacin comprensible
de los macro-conceptos derivados, los cuales son entendidos como expresiones
tericas integrales que subyacen a una serie de elementos entremezclados de
significados trascendentales.
Por lo tanto, se explican en cuanto a su sustancialidad interpretativa de
construccin integrativa al proceso educativo, visto en la zona rural, por parte del
investigador, respecto a todo lo que mayormente qued como sedimento mental ante
la aproximacin acuciosa de la realidad transitada. En otras palabras; se trata de
frases o elementos tericos integrados en su esencia significativa a la accin

recurrente sobre la realidad transformada, que describen de modo subyacente, varios

eventos. A tal efecto, se hace la siguiente referencia:

Macro-Concepto 1: Integracin Socioproductiva para el Desarrollo Endgeno

Sustentable

El aspecto socioproductivo en las comunidades

rurales, est dirigido a cubrir las
163
necesidades de vivienda, salud, educacin, crditos, tenencia de las tierras, atencin
permanente de acompaamiento en todos aquellos elementos que ayuden al individuo
a un desarrollo integral.

De manera que, cuando son cubiertas en trminos de

necesidades bsicas sobre la intencionalidad de existencia digna del individuo, se

exige que la vertiente de la participacin de los interesados, est en relacin a la
situacin de intervencin institucional, a la hora de fundamente en el aspecto
productivo, agricultura, ganadera, condiciones tcnicas avanzadas para la siembra, en
fin, todas aquellas actividades que contribuyen con la economa del hogar en la
comunidad rural.
De all que, estas observaciones participativas sobre el foco de la economa
familiar rural, contribuyen con el modo de hacer, sentir y pensar de la comunidad,
tanto en lo local, regional y nacional. Al hilvanar estas ideas, se considera que un
desarrollo endgeno sustentable originado por las propias comunidades rurales en su
repensamiento crtico de su potencialidad es lo ideal. Por ello, el Estado venezolano
por medio de crditos otorgados a los actores sociales, ha acompaado con medidas
significativas para que estos sectores productivos de la poblacin rural, accedan a la
documentacin de las tierras en razn que se est fomentado la participacin e
incorporacin de los productores en el aspecto productivo.
Por tanto, los actores productores que acudieron al llamado de la Gran Misin
Agro Venezuela, en una primera etapa de inscripcin, luego al verificar la existencia
de las condiciones que sostienen en la posesin de algunos terrenos en el marco del
potencial productivo, sus debilidades, fortalezas y finalmente, la adjudicacin de los
crditos, viene derivando aportes en ese sentido, incluso, con la compra de los

productos agrcolas pecuarios. Con ello, las expectativas de quienes aun no han sido
beneficiados se mantienen en espera, por esta ayuda crediticia.

Macro-Concepto 2: Incentivacin Crediticia de Alcance Funcional para la

Seguridad Alimentaria en el Pas
164
En estos momentos, la Misin Agro Venezuela est presente a lo largo y ancho
de la geografa nacional, as, el municipio Torres tambin ha sido beneficiado, en las
comunidades objeto del estudio, slo que su mayor activacin se ha producido en los
ltimos seis meses, por lo tanto, se les ha invitado para que adicionen sus elementos
cognitivos repensados sobre la base de la revisin del plan de accin. Esta misin
surge para fomentar la produccin nacional agrcola y pecuaria por medio de crditos
con bajo inters, facilidades de pago para el productor, un concepto que tiene ms de
dos aos a nivel nacional y que a su vez, incentiva la participacin, organizacin y
beneficios comunes para los productores.
Todo lo anterior, se ha de unir a los esfuerzos iniciados en el plan de accin,
por lo tanto este macroconcepto se identifica con los esquemas de contribuciones
integrales de las instituciones y programas socio-productivos del Estado, por lo cual
existe la necesidad que se hagan ms prxicos, funcionales acorde con las
perspectivas de la seguridad alimentaria, en cuanto a que sus funcionarios deben estar
en pleno contacto dialgico con las comunidades rurales, salir de las oficinas y llegar
al campo en un acompaamiento, seguimiento y apoyo al productor.
Todo ello, representa una de las tareas adicionales de la gerencia institucional,
que ha de concienciar en pleno desarrollo de actividades con estos grupos
campesinos, al realizar pagos oportunamente, con la finalidad de dar oportunidad a
otros actores de la misma naturaleza.
Bajo estos requerimientos, todo el conglomerado social, se ha visto con ciertos
inconvenientes en la recaudacin, puesto que emergen situaciones cognitivas de las
prcticas que tradicionalmente se mantienen en algunos eventos de transacciones
fuera de la tica y servicio pblico, surgen individuos desfasados que pudiera atrasar

las intenciones de ayuda a las lneas estratgicas del pas, con lo cual se quiere acabar
en la formacin del nuevo republicano, acorde con los valores de corresponsabilidad,
justicia, equidad, sensibilidad por el otro, que se describen en la Constitucin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela (ob. cit), la cual es eminentemente social.
Es necesario acotar, que dentro de este proceso que ocupa a las instituciones del
Estado, en hacer cumplir las exigencias ticas de la Repblica, se han dado respuestas
satisfactorias, entre ellas, las mediciones de las tierras agrcolas y con ello, la
certificacin de tenencia de las tierras satisfaciendo las solicitudes, en la amplitud de
desafos de oportunidades para todos. Tambin dentro del proceso crediticio, hay un
cambio en los modos de acceder pero tambin de concienciar a todos los sectores
involucrados, no slo en poner a la disposicin del otro, las capacidades productivas,
sino la honestidad y compromiso para la Nacin.
En todo esto, un aspecto resaltante ha sido la incorporacin de la escuela rural,
vista como una prioridad de importancia considerada en este proceso agroproductivo
y que ha dado, buenos resultados debido a que el llamado se ha realizado a travs de
los nios, las madres, los maestros y todos aquellos individuos que circundan la
escuela. Por tanto, ha surgido una especie de sinergia en las comunidades rurales en
cuanto a querer participar, en formar parte de los voceros comunitarios, del consejo
comunal y de otra forma de organizacin, todo ello contribuye al desarrollo de la
comunidad.

Macro-Concepto 3: Mediacin del docente en la planificacin, ejecucin y revisin

del plan de accin socio-productivo

Este macro-concepto, se asocia con la participacin del docente rural para el

desarrollo de las comunidades, lo cual es fundamental, por la pertinencia de sus
posibilidades al enfocar los requisitos indispensables en la presentacin de los
proyectos, la logstica en los distintos eventos de naturaleza colectiva en lo que tiene
que ver con la participacin organizada de los mismos. Aunado a ello, la vocacin de
servicio hacia los dems, y su identificacin cultural con el medio circundante, le

otorgan caractersticas fecundadas en el dilogo. En efecto, no se puede plantear un

plan socioproductivo obviando la participacin de quienes habitan en la comunidad
rural.
Por consiguiente, el hecho de concienciar en los modos de hacer la educacin
en el contexto rural, con el liderazgo del docente, cumple los requerimientos del
servicio que se requiere para activar los saberes socioproductivos con nfasis en la
bsqueda de ayudas institucionales en la propia comunidad donde se desenvuelve
cotidianamente su accin formativa, pedaggica y de cambios para el mejoramiento
de la calidad de vida, con enfoques de desarrollo endgeno sustentable, lo cual es una
tarea loable, digna y de respeto a lo que significa su desempeo, que debe ser
considerada por quienes promueven el desarrollo endgeno sustentable, desde el
Estado en sus estrategias gerenciales.
Considerando las ideas anteriores, en una entrevista realizada a un actor social
institucional, explic lo siguiente;
Con respecto a la participacin de los maestros rurales, es poco usual ver
al maestro involucrado en actividades como estas, en mi caso poco lo he
visto. (EFCAS-EAP L: 322-324).
Con respecto a esta expresin mencionada por el actor social institucional, no
deja de ser cierto, el hecho que extraa la participacin del maestro rural en acciones
de esta naturaleza, que quizs no tengan que ver con su trascendencia educativa y de
caractersticas que se identifican con la pedagoga social, pero que indudablemente,
repercuten directa e indirectamente en lo que realiza el docente rural. Por
consiguiente, los actores sociales institucionales deben ser formados en las
universidades para asumir el reto de los contextos rurales, adems de ser
sensibilizados en todas sus dimensionalidades implicadas en un escenario cargado de
potencialidades, que se deben explorar, fortalecer y sacar provecho, para el enfoque
cognitivo de la educacin en relacin a su mundo comunitario, lo cual invita a
generar consideraciones de principios, valores y compromisos institucionales acordes
con las realidades del proceso socioproductivo.

En efecto, desde la escuela rural, se debe accionar en pro del desarrollo de las
comunidades, no ubicarla como un centro para reunir a la comunidad, sino tambin
insistir en la participacin del maestro rural, ya que son ellos, los elementos
representativos de transformaciones sensibles y susceptibles de mejoras, de los
167 a estos grupos vulnerables de la
cinturones de adversidades sociales que ataen
sociedad, tanto en la situacin de acceso a los bienes y servicios en la garanta de
una mejor calidad de vida, como en los estamentos enriquecidos de conocimiento
que debe partir de la organizacin, participacin y apoyo al proceso socio
productivo, antes, durante y despus. Esta premisa de participacin, generar una
slida estructura en la comunidad.

Macro-Concepto 4: Tenencia de la Tierra como Garanta de Estabilidad,

Produccin y Bien Familiar

Este macro-concepto, constituye un elemento de inters para el actor social

productor, incluso dentro de las conversaciones, expresiones y narrativas en el propio
campo de los acontecimientos, tal como ocurri en una oportunidad cuando un
productor de la zona de influencia social de este estudio manifest que:
En esta comunidad nuestros ancestros nunca se preocuparon de legalizar
lo de la tenencia de la tierra, se hablaba de palabra empeada, se daban
escritos simples, documentos entaparaos, pensaban nuestros ancestros
que esos documentos serviran para todas las generaciones. (ASP4)-EDROP L: 284-289.
Desde este segmento informativo, emergen elementos de desinters que en una
oportunidad mantuvieron los antepasados, en regularizar la tenencia de las tierras, sin
embargo, actualmente la poltica estratgica del Estado en materia del establecimiento
de sus polticas de ayuda al colectivo productivo, indican el reconocimiento de una
necesidad sentida, hacia la amplitud del significado en los recorridos de programas
como la Misin Agro Venezuela, que exige la documentacin de las tierras otorgados

por el INTI. Los antepasados, manejaron la tenencia con documentos simples, o con
palabras empeadas, cosa que hoy ya no se implementa.
En este contexto, la tenencia de la tierra se ha convertido en una necesidad para
el productor de hoy, la tierra viene a constituir el bien ms preciado para la familia,
asegurar este bien entre las familias campesinas, es fundamental para la subsistencia
dentro de sus propios elementos culturales. Por ello, asegurar el proceso productivo,
es sinnimo de reafirmar la continuidad del patrimonio econmico de la familia y con
ello su subsistencia. Ante esta situacin planteada, uno de los encuentros que atrajo a
ms a los productores del estudio, se focaliz en la intervencin institucional del
INTI sobre este aspecto y el acercamiento de sus funcionarios en cuanto a la
informacin requerida en todo lo referente a la tenencia de las tierras, para alcanzar
una mxima seguridad jurdica de los referentes productivos.
Tal como lo afirma la Organizacin de las Naciones Unidas para la Agricultura
y la Alimentacin (FAO, ob. cit), la seguridad total de una persona es la suma de
aquella ofrecida por diversos actores y procedencia que dar lugar a un aumento de su
calidad de vida. En algunos proyectos de desarrollo, se considera que la forma ms
valiosa de aumentar la seguridad de la herencia de la tierra es crear o reforzar las
garantas jurdicas que as lo reconozcan. Agrega adems esta institucionalidad que:
La transformacin de los permisos expedidos por listados en
arrendamientos ofrezcan mayor proteccin para los usuarios de la tierra,
la introduccin de disposiciones para que las comunidades se conviertan
en propietarios legales de sus inmuebles, envs de que el titular de los
derechos sea el estado es la mejor definicin de los derechos de propiedad
mediante la mejora en los sistemas formales de administracin de tierra
muy" (p. 24).
Estas contribuciones y argumentos, otorgan base interpretativa y comprensiva
sobre la seguridad que sostiene una dependencia de las personas campesinas, al
sentirse amenazadas ante los intentos de aumentar la realidad de sus derechos en
proyectos de reconocimiento y registro de los ttulos de propiedad de las tierras que
han venido trabajando por muchos aos, dedicados a la labranza para contribuir con

el bienestar de sus familias y en el prospecto de la seguridad alimentaria por parte de

los residentes rurales.

Enfoque Ontolgico

Para sustentar las bases de la generacin

terica sobre la educacin rural:
169
aproximacin al enfoque cognitivo del desarrollo endgeno sustentable, se han de
identificar los planos del conocimiento. De esta manera, con respecto al enfoque
ontolgico de los diversos encuentros sostenidos, fue necesario establecer las
siguientes interrogantes Cmo puede un individuo tener conciencia de su
problemtica socio-productiva? De qu manera surge el pensamiento creador,
liberador y transformador en el ser humano de los entornos socioproductivos?.
Cmo es la naturaleza de esta realidad?
Partiendo de la premisa de reflexionar sobre estos referentes interconectados al
dilogo, se integran estas tres posturas reflexivas, para lo cual se ha de significar las
respuestas en la accin a estas interrogantes, en un intento ontolgico por otorgar el
significado atribuido a una aproximacin de las voces que se dejaron sentir en los
encuentros intencionados del plan de accin.
Partiendo del hecho, que el ser humano manifiesta algunos sentires en la
confianza de expresin frente a las solicitudes de la institucionalidad representativa
del Estado en el marco del desarrollo endgeno sustentable, la idea se fortalece en el
pensamiento holstico, integrador y corresponsable, ante la realidad cambiante,
dialgica y comprensiva de la esencia de los individuos que conformaron el eje de
asistencia en un principio y luego, en la manifestacin plena de su organizacin
mediadora del docente, para la participacin de acuerdo a sus intereses y necesidades
de informacin. Sin embargo, las entidades que conforman una realidad, no puede ser
entendida de manera disgregada o separada en su esencia, ms bien, deben ser
producto de una justa dimensin compartida haciendo uso de la mirada social.
Por lo expuesto anteriormente, las realidades de las comunidades rurales
emergen en cada intervencin dada a cada actor social, donde esbozan sus vivencias,

experiencias, situaciones productivas, uso de tcnicas ancestrales, debilidades y

fortalezas. En efecto, las mismas son expresadas a travs del lenguaje, el dilogo
liberador que prevalece a lo largo de todos estos encuentros, en los cuales el
productor, junto a los actores sociales institucionales, los maestros rurales y el
investigador, entraron en un proceso reflexivo.
Es desde esta premisa de la reflexin, que se dilucidan algunas situaciones que
pueden ser canalizadas y enmendadas en la misma comunidad, como por ejemplo, el
aspecto organizativo, en torno a esta concepcin del hombre del campo el cual ve la
posibilidad de avanzar, unidos como una sola fuerza, organizados, en la
representatividad de un colectivo, que solicita ser incorporado en todas las lneas
estratgicas del desarrollo, en trminos de significar las respuestas a sus necesidades
bsicas como; vivienda, salud, educacin, aspectos informativos y cognitivos e el
refuerzo de la herramienta del crdito para producir en el campo.
En este orden de ideas, no se puede concebir la ontologa del ser disgregando lo
socioproductivo y el aspecto educativo, de una u otra forma, existe una relacin en
todo este asunto, que permite dibujar una realidad compleja de la comunidad, las
actitudes individuales se trasforman en actitudes colectivas y el ser humano, su
espiritualidad, sensibilidad y corresponsabilidad integrada al lenguaje y accin, queda
expuesta en los deseos de superacin, de un futuro promisorio para sus hijos que se
debe entender y reconstruir sobre la base de sus prctica productivas.
Por consiguiente, en cada encuentro del plan de accin ejecutado, haba temor
de hablar, en un principio, pero posteriormente las mismas personas se fueron
armando de valor, ganaron confianza debido a las dinmicas utilizadas, fueron
empoderndose de los espacios cedidos a cada uno de ellos, exponiendo con sus
propias palabras, interactuando en sus mismos elementos culturales, construyendo la
dinmica de un contexto creado sobre la base del inters en las unidades de
produccin, en cuanto a las descripciones que hacan en el mbito del manejo de sus
rebaos de ganadera caprina, ovina y bovina.
En este orden de ideas, los actores sociales productores manifestaron sus
necesidades de acceder a crditos, para sembrar, criar animales, tener mejores vas

agrcolas, contar con mejores centros educativos, incluso que se les construyan liceos,
en fin, fue por medio del lenguaje y la accin que se devel sus manifestaciones
culturales y la preocupacin de tener acceso a semillas que no pueden reutilizar, es
decir; semillas certificadas.
Finalmente, al considerar la realidad socioproductiva, educativa de las
comunidades rurales en el municipio Torres, la naturaleza de la realidad se muestra
particular en la mirada del desarrollo endgeno sustentable, puesto que cada entidad
social tiene su particularidad, sus propias costumbres, tradiciones, por lo que reviste
atencin al eco de ampliacin e integracin de los problemas desde las vivencias y
experiencias que explicaron para obtener de ello, la informacin que deviene de lo
local afinado hacia aproximaciones que conduzcan a dilucidar la sensibilidad del ser
humano al generar una conciencia dialgica de los productores hacia la participacin
social, y el estmulo de ofrecer escenarios de participacin y mediacin de los
maestros rurales en todas las acciones de la comunidad.

Enfoque Epistemolgico

Desde el punto de vista epistemolgico, el plano del conocimiento que implic

en el estudio en las realidades sociales de construccin permanente, dinmica y
centrada en torno a las necesidades del colectivo, no se conocan en su esencialidad
sensible

del ser humano socioproductor, por lo cual fue impostergable el

acercamiento cognitivo de intervencin y cambio, en la diversidad de respuestas

buscadas al escudriar en cada ser participante, esos saberes ancestrales, la manera de
pensar, ser, la movilidad social de cada individuo dentro de la comunidad, que se
haba mantenido en una concepcin de ser individual, luego a partir de la conexin
con el otro en la misma identificacin de sus intereses agro-productivos, la
comunicacin fue el puente se intercept esa transformacin sinrgica entre cada uno
de ellos con la institucionalidad hacia un referente colectivo de accin, dejando a un
lado la apata, el desgano, la carcter escptico que los dominaba para unirse en

172

grupos, al solicitar crditos, ayuda tcnica, educativa, social y mejoras de la vialidad

agrcola.
Por tanto, en las comunidades rurales existen individuos que se identifican
como lderes, que apan sus voces ante la representatividad del otro, lo cual significa
que tienen seguidores, porque son reconocidos por sus semejantes, lo que faltaba era
la organizacin. En consecuencia, el empeo de mediacin de los maestros rurales a
fin de ofrecer estos escenarios de participacin, dio cabida a la sinergia de acciones,
de atender la convocatoria al cambio, sembrado en torno al dilogo persistente, el
acompaamiento institucional y la ejecucin del plan establecido, considerando el
poder convocatorio de la escuela rural como centro de creacin, respeto y
dignificacin.
En este orden de ideas, los participantes campesinos, en un primer momento se
mantuvieron alejados de todo este proceso, slo escuchaban las ofertas y bondades de
los encuentros, pero la voz se corri en la comunidad y sus adyacencias, por lo que el
segundo, tercer y cuarto encuentro fue en incremento del nmero de ellos que se
asociaban a las ideas de los precursores, as se fueron incorporaron cuando vieron que
sus saberes eran reconocidos en cuestin de los beneficios inmediatos de los crditos,
estas acciones sostuvieron una tendencia a mejorar el proceso de interrelaciones
subjetivas e intersubjetivas, establecidas por las instituciones de inters en el
desarrollo endgeno sustentable de la localidad con las comunidades rurales.
Por tanto, surge este epsteme, al entender que esa accin del ser humano que
deja su apata, su individualismo, y se transforma en un ser activo, socialmente
compartido en sus fortalezas junto a los dems, que se involucra quizs por
conviccin o convenimiento, para ser beneficiado con mediciones de tierras, crditos,
asistencia tcnica, conocimiento, mejoramiento de sus condiciones socioproductivas,
entre otros, surge en el inters trasformador del actor social productor.
A decir verdad, la incorporacin sentida de las comunidades a cada uno de los
mecanismos, que luego fueron canalizados hacia condiciones espectaculares

de

participacin, organizacin y mediacin de los maestros intervinientes en la realidad,

apegado a los saberes compartidos. De all que, el actor social productor tuvo la

oportunidad de establecer un vnculo cognitivo acerca de los procesos necesarios para

acceder a las bondades de las estrategias del Estado, en el reconocimiento de sus
necesidades a travs de las diversas instituciones participantes en el eco del desarrollo
endgeno sustentable y de la escuela rural, que busc redescubrir los saberes
ancestrales, desentraar los secretos de la semilla, lo cual fue divulgado por los
ancianos de las comunidades, en el momento de establecer una interrelacin subjetiva
e intersubjetiva en confianza por la permanencia del investigador en su rea de
accin. En efecto, se estableci una interrelacin condicionada a los aportes
institucionales, al reconstruir dentro del contexto social, los procesos que
mayormente desplegaron en las actitudes de los moradores en una accin dialgica
entrecruzada entre los actores sociales productores, institucionales y maestros rurales.

Enfoque Axiolgico

En la comunidad rural, los hombres y mujeres estn revestidos de honestidad,

sinceridad, entereza, amor, humildad, sencillez, trabajo, apego a las normas,
respetuosos de los invitados, entre algunos de estos valores que an prevalecen y son
transmitidos a los hijos. As, expresan Rodrguez y Burbano (2004), que la educacin
enmarcada en el universo cultural, constituye un proceso de dinamizacin que puede
ser desarrollado desde las instituciones sociales, cuya funcin es actualizar de manera
sistemtica y formal los procesos y saberes conjuntamente con las comunidades, al
tener presente los aspectos tecnolgicos, institucionales y axiolgico con principios
filosficos.
stas orientaciones han de justificar un orden social ms justo y con menos
carencias en la funcin transformadora de la escuela rural incrustada en un conjunto
de deficiencias propias de este medio, sobre todo, en lo que tiene que ver con la
inseguridad econmica de sus pobladores, marginalidad y dependencia porque el
medio es hostil, los recursos son limitados y la tecnologa rudimentaria, lo cual
significa que la poblacin con sus costumbres tradicionales enfrenta resistencia ante
las fuerzas avasalladoras que llegan a sus propias moradas.

Desde esta perspectiva, codificar y decodificar la mirada que se les ofrece en

torno a una nueva voluntad en el ejercicios de las funciones que corresponde atender
a las instituciones en las mismas comunidades, en torno al sentir del individuo del
campo, no es tarea fcil, sin embargo, como investigador apegado a ese contacto
permanente en la zona de influencia social, esto fue posible para ir considerando que
174
tambin algunos moradores del campo, se mantienen callados, silentes, poco
expresivos, situacin que impide se exprese a plenitud sus necesidades.
Sin embargo, las dinmicas utilizadas en los diferentes encuentros, plasmados
en esta investigacin, permitieron obtener resultados muy semejantes a los que
venido haciendo desde el ao 1999, en los aspectos organizativos de las comunidades
y en enfoques de dilogo concienciador como representante operativo del Instituto
Nacional de Salud Agrcola Integral (INSAI), a travs de jornadas comunitarias,
como charlas, talleres, encuentros de saberes, asistencia tcnica, generando cierta
afinidad con los actores sociales productores hacia mi persona como investigador,
condicin que me ha permitido pernotar, intercambiar ideas, ganar cierta confianza y
respeto en esta zona de influencia social, adems de aflorar escenarios de ventajas
que se alcanzaron en la conduccin de esta investigacin.
En este orden de ideas, en esas vivencias y experiencias, las personas que
habitan en la ruralidad por lo general se ayudan entre s, para sembrar, cosechar,
arreglar la carretera, solicitar mejoras en su comunidad y estar adheridos mediante sus
enfoques culturales e intereses, a buscar respuestas y soluciones ante ciertas
situaciones colectivas que se impone ante actitudes individuales, hoy ms que nunca
en la comunidad se ha entendido el trabajo cooperativo, y as se procede con la
conviccin usando el adagio popular que dice en la unin hace la fuerza, pero adems
estos vestigios de las acciones emprendidas en el plan de accin, aaden la condicin
de la organizacin y participacin para que esa fuerza no sea etrea, circunstancial o
espordica, sino que al conceder valor al enfoque cognitivo acerca de los caminos a
recorrer para atreverse a solicitar los derechos a una vida socioproductiva ante la
institucionalidad, se direccione efectivamente los procedimientos.

Otro aspecto importante de la comunidad rural es su cultura, alrededor de la

misma se construye una plataforma organizativa que con celos preserva la
continuidad de las diversas celebraciones y expresiones de esta naturaleza, en sistema
de creencias, voluntades, movimientos sociales, valores, saberes ancestrales para la
siembra, que significan fortaleza, un escenario propicio donde los pobladores se
encuentran para celebrar sus tradiciones 175
y costumbres, todo ello, da cabida a la
oportunidad de dilogo, intercambio de experiencias, espacios de expresin sobre las
necesidades del pueblo.
De la misma manera, las comunidades rurales tiene que ver con la economa
basada en la agropecuaria, la cual depende de la agricultura y de la cra de animales,
por lo tanto, los actores sociales productores cuidan el legado que le concede la
herencia socio-histrica dejada por sus ancestros, representado en las tierra, la cra del
ovino, caprino, bovino, el arte de la siembra, el cuidado de la semilla, la cra de
animales domsticos. Tambin, el actor social de la zona rural, participa en sociedad,
se renen, esgrimen sus planteamientos, hoy por medio de los consejos comunales y
ms adelante, en un nuevo concepto organizativo como las comunas.
Desde la concepcin de participacin, las comunidades rurales del municipio
Torres, estn construyendo un nuevo modo de pensar, de actuar, asumir
compromisos, colaborar el uno con los otros, movidos por el sentimiento de
humanidad, por consiguiente hay un acervo cognitivo e informativo que les ha
permitido comprender sus responsabilidades, adems de atender la cooperacin de las
instituciones que tiene que ver con el desarrollo sustentable y la escuela rural, a la
cual respetan como influencia de liderazgo y modelo para sus hijos, se involucran con
los eventos que all se establecen y cuando el nfasis est dado en el carcter
socioproductivo, hay una garanta de seguimiento.
Bajo esta mirada, la escuela en el contexto rural se abre a las comunidades y
pienso que, la caracterizacin sobre este escenario que hace Boix (2004), llaman la
atencin al mencionar que, en algunas de ellas, quedan comprendidas de manera
residual en el sistema educativo, por la obsolescencia y marginalidad, est en vas de
extincin, y no slo porque la poblacin se mantiene aislada del desarrollo y de la

atencin integral, sino debido a la falta de apoyos sustentables a sus pobladores,

porque las opciones polticas no se mantienen, con su correspondiente ajustes y
controles, ms bien, suceden recortes presupuestarios, e incluso cierto abandono.
No obstante, en comunidades donde se desarroll el plan de accin, nada est
ms lejos de esa realidad, puesto que a lo largo de las experiencias que se han venido
implicndose en esa zona de influencia social, se muestra una comunidad educativa
interesada en la informacin que proviene de la institucionalidad, se respeta al
maestro como lder motivador e innovador, que lleva a este contexto diversas
oportunidades de avance colectivo, al observar su propia imagen reflejada en los
eventos que aprehende de su medio circundante y a su vez, en la cual establece la
vinculacin a travs del dilogo con las diferentes familias.
Bajo estas circunstancias, se identific un potencial cognitivo que se puso de
manifiesto al abrir el contexto a travs del alumnado, para llegar a los padres de
familia, valorar los procesos socio-productivos, la mediacin institucional para el
desarrollo sustentable fundamentado en las tradiciones, valores y creencias propias a
travs de lenguajes pertinentes con la comunidad.
De esta forma, tal como lo mencion Boix (ob. cit), la escuela rural "puede
convertirse en el ncleo cultural y dinamizador del pueblo" (p. 15). Esta perspectiva
es propia para favorecer el desarrollo de la vida socioproductiva de la poblacin hacia
proyectos y programa inter-institucionales sectoriales, que permitan rescatar,
fortalecer y apoyar el arraigo del sistema, prevalecer los valores agrcolas hacia
mejores contribuciones con la seguridad alimentaria y asumir desde la escuela rural,
los aprendizajes significativos respetuosos de las tradiciones agropecuarias.
Adems, es un ideal que el maestro permanezcan en la zona de influencia
cultural a travs de sus acciones socio-pedaggicas que posibiliten cultivar los valores
de respeto y confianza hacia la realidad de la escuela rural, como una forma de
mancomunidad, corresponsabilidad y sentimientos de pertinencia social establecidos
en los ncleos de participacin y organizacin de la comunidad educativa considerada
patrimonio representativo de estos valores.

Finalmente, al considerar los planos del conocimiento mencionados en el

enfoque ontolgico, epistemolgico y teleolgico, presento el ejercicio de la
visualizacin y relacin con los cuatro conceptos considerados, al presentar el
siguiente grfico 10.

177

Grfico 10. Constructo sobre los elementos integrados en la reflexin tericoprctica respecto a la educacin rural desde una aproximacin cognitiva del
desarrollo endgeno sustentable

MOMENTO VI
METFORA ASOCIADA A LA REFLEXIN DERIVADA DEL ESTUDIO
178
La Gaviota y el Pescador

Para hacer referencia a esta metfora en las implicaciones interpretativas que se

asocian a la construccin del conocimiento en esta investigacin, retomo a Prez
Esclarn (2001), en la parbola sobre la gaviota y el pescador. Al respecto destaco los
siguientes fragmentos:
Una gaviota amaneci volando muy alto sobre el mar. All abajo divis,
haciendo espumas entre tanto azul, la barca de un pescador.
-Ah, si yo tuviera una red como la de ese hombre se dijo la gaviotano tendra porque resignarme a agarrar un solo pez tras varios intentos de picada en el
agua!
A su vez, el pescador, embelesado con el vuelo de la gaviota, se deca:
-Si tuviera el privilegio de ver desde lo alto lo que puedo pescar, no me
aventurara tanto en aguas profundas y ni siquiera me alejara de la costa en la
madrugada, cuando todo pescador es ciego y su odo anda extraviado en la
inmensidad.
Con estos estamentos analgicos en el marco de la importante de la educacin
rural, quiero significar su potencial para la transformacin de la realidad social
circundante, desde el punto de vista de la medicin institucional con el protagonismo
polticos representativo del Estado en materia de desarrollo endgeno sustentable, los
saberes socioproductivos de las comunidades, las estrategias de los programas

inherentes a la agroproduccin en cuanto al apoyo en los espacios de conectividad de

estos escenarios rurales unidos en su esencialidad econmica y cultural. Esta
transformacin aporta, en trminos de accin participativa, los insumos tcnicos,
cognitivos, operativos de acompaamiento en el seno de los acontecimientos
sinrgicos de los agro-productores y los elementos formativos a travs del dilogo
liberador del ser humano de manera integral en su concepcin; fsica, recreacional,
psicolgica, de repensamiento y sinergias vinculadas a los beneficios comunes.
Por ello, bajo esta premisa es condicin oportuna en esta investigacin titulada
educacin rural: una aproximacin al enfoque cognitivo del desarrollo endgeno
sustentable, para significar tales eventos en el despliegue de actividades circunscritas
en el municipio Torres del Estado Lara, en la legitimidad de las voces que aclaman
igual que la gaviota, su propia situacin potencial que aun no ha sido revestida del
poder potencial de las bondades que el Creador les otorg, respecto a las tierras
productivas

frtiles,

saberes

ancestrales

agrcolas,

costumbres

productoras

compartidas con la institucionalidad que incluye a los maestros lderes, al otorgar

escenarios posibles institucionales, en la expresin de sus sentires, vivencias,
experiencias, sentimientos y hacer prctica la ejecucin de proyectos en razn de sus
necesidades.
Con referencia a lo anterior, se hace uso de la analoga vista desde la historia de
la gaviota y el pescador, ambos visionados en un mismo mundo, pero con dos
perspectivas de anhelos diversos, de ver en el otro lo que no se tiene, en vez de
asumir mi propia realidad de talentos y potencialidades adquiridas en torno a ciertas
habilidades y destrezas de mi mundo y mi esencialidad. As se comporta la educacin
rural, en el hecho de simular una educacin urbana desconfigurada de su potencial y
creacin mancomunada adherida a la condicin de bsqueda, mediacin, ms que el
sustento del pescado, es hacer a este saber, la salida a los problemas del medio rural,
porque ese es el estado de su naturaleza, del sentido que otorga presencia cultural y
respeto por el seguimiento de lo que se sabe desempear como medio de subsistencia,
la cual coloca al devenir de una situacin que debe ser ms contextualizada al mar de

180

elementos de los cuales se disponen, para sembrar hacia los semejantes, el poder del
medio natural, de sus contribuciones sociales.
Al considerar los elementos implicados en la metfora de la gaviota y el
pescador, en trminos de valores, hay que resaltar la analoga del oficio del pescador,
con la del maestro rural, la cual es riesgosa, debe adentrarse al mar y con ello, corre
bajo el camino del saber recorrer su fin teleolgico educativo, sin extraviarse, o con la
posibilidad que su nave sucumba, poniendo en tela de juicio su liderazgo, al estar
cuidando slo su propia integridad fsica.
El pescador conociendo su oficio, tanto como la gaviota, realiza un esfuerzo
fsico para ubicar los mejores sitios de pesca. No obstante, siempre anhela algo mejor
segn su reduccin visual al compararse con lo alto de la gaviota, as suea en tener
esa capacidad de vuelo, ese dominio del panorama, es all donde expresa su deseo de
tener las mismas capacidades y habilidades de la gaviota.
En efecto, as sucede con la educacin rural, al punto que aquellos elementos
curriculares parecieran atender ms al cumplimiento estticos de unos objetivos
adaptables, de forma similar a la educacin impartida en las urbes, sin considerar que
el contexto rural, sus realidades, la idiosincrasia de las comunidades, la cultura de sus
habitantes, es distinta y por consiguiente, lo ha de ser tambin su enfoque, puesto que
la naturaleza de la realidad es lo que ha de permitir seleccionar las estrategias y su
procedimiento, no debe ser impuesto, ha de ser asumida por sujetos que incluso,
deberan habitar con la misma comunidad, no de procedencia cultural distinta, a
menos que sean sensibilizados en el marco de la significancia de la educacin rural.
En esta metfora del pesador y la gaviota, subyace a una mirada desde adentro,
lo cual viene asociado adems con el desarrollo endgeno sustentable, que tiene que
ser visionada por docentes que no desdibujen el inters del hombre del campo,
considerar el dilogo permanente sobre la base de reflexionar sobre sus problemas y
considerar su situacin en cuanto a lo social, econmico, poltico y cultural para
conectar a los objetivos educacionales. Significa entonces, que la educacin rural, ha
sido concebida para dar respuesta al hecho educativo de instruir a los nios en el arte
de la escritura, la lectura y las matemticas, sin alejar su esencia socioproductiva.

Entendiendo la Realidad del Campo

La familia campesina cumpli un rol

181preponderante en esta investigacin, al
entender que la economa de los ncleos familiares, gira en torno a las actividades
agrcolas, pecuarias, elaboracin de artesana, tejido de hamacas, calzados, entre
otras. En este sentido, todos sus miembros, aportan con su esfuerzo en la economa
familiar, los nios que asisten a la escuela no estn excepto de estas
responsabilidades.
Dentro de esas responsabilidades, los nios deben ordear las cabras, las vacas,
regar el cultivo, sembrar, fertilizar, alimentar a las gallinas, pavos, conejos, entre
otros. En s, los ms jvenes de las comunidades rurales, deben cumplir una serie de
actividades, asumir compromisos en beneficio de la economa del hogar, antes de
asistir a la escuela.

Por ello, las clases no inician puntualmente a una hora

determinada, y si es as, el maestro rural debe aceptar a aquellos nios que se

incorporan tardamente.
En mi transitar por la zona rural, pude constatar esta realidad, donde el nio no
inicia puntualmente sus actividades, cuando he conversado con alguno de ellos me
han manifestado que antes de entrar a la escuela realizaron alguna labor en la granja,
en el fundo, en la unidad de produccin, actividades que ayudan a minimizar la mano
de obra en el campo. De igual manera, me he encontrado con nios que asisten
descalzos a sus clases, un da le pregunt a uno de ellos, la razn de esta situacin y
me dijo que sus padres no tenan para comprarle calzados.
En ese mismo sentido, tambin me encontr con nios que van a pie para la
escuela, con la gravedad de ir recorriendo grandes distancias en terrenos de difcil
acceso, otros, se movilizan en caballos, burros, mulas y ms actualmente en

motocicletas. Esta situacin, debe ser entendida y considerada por los docentes
rurales, quienes deben ajustar sus planificaciones sobre la base de una realidad social
adversa, atender y comprender las necesidades de los nios.
Desde esta

premisa, el contexto campesino ha sido transformado,

acondicionado a los nuevos tiempos, al punto que se han incorporado ciertos

elementos extemporneos como

el uso de la telefona mvil, en tanto, su uso

inadecuado de esta herramienta comunicativa, se viene empleando por los jvenes,

para interrumpir el dilogo y las buenas costumbres. Otro elemento perturbador, ha
182
sido la implementacin de motocicletas, quizs introducido para acortar las
distancias, buscando la comodidad, pero se les ha entregado a los nios, con un
potencial de situaciones irresponsables, que ms bien, suman elementos en riesgo de
su propia integridad fsica.
En efecto, en la comunidad rural se ha evidenciado una clase de nios y
adolescentes, cuyos padres tienen recursos econmicos en contraposicin con otros
que adolecen de los mismos, lo cual viene generando ciertas actitudes

de

desigualdad, de frustracin en los miembros de la comunidad, al punto que se

manifiestan eventos de naturaleza contraria a la armona y la paz ciudadana, que debe
sostener la sociedad. He aqu, el liderazgo del docente para trascender el sentido
puramente econmico de las condiciones educativas, ms bien, en estos escenarios
cargados de complejidad, dado los elementos culturales emergentes que vienen desde
las ciudades vecinas, la luz de la escuela reflexionada en sus aprendizajes y
concienciacin debe implicarse con mayor fuerza.
Los eventos que as se develaron en el marco de nuevas acciones, sentimientos
encontrados que estn avanzando en la sociedad campesina restan circunstancias
asociadas a la conservacin de los valores que siempre han perneado la realidad
socioproductiva, y encuentran en el sendero abierto a nuevas posturas extranjeras que
se incrustan en la mente de la juventud.
Desde esta perspectiva, la pedagoga social adherida a la cultura de los
contextos rurales debe hacer posible la programacin del trabajo acadmico acorde
con el manejo racional de los tiempos, espacios y recursos para garantizar el

funcionamiento eficiente y adecuado de la escuela rural. Lo contrario significara la

insercin educativa de orientaciones impartidas desde una Zona Educativa, que no
hacen la dirigencia correspondiente para mejorar todas las instancias en el marco del
referente rural de la educacin.
Tal como lo sealan Ramrez y Gutirrez (2004), se trata de una falta de
supervisin que fundamente sus diagnsticos sobre las limitaciones administrativas
de pertenencia social, para poder actuar en las orientaciones y diligencias solicitadas
en los diferentes informes. Todas estas circunstancias, dan a entender que el "la
escuela rural, cualquiera sea su ubicacin, es la expresin de la cultura oficial" (p.
42). Si a esto se aade la condicin local comunitaria en trminos de participacin
apartada de la comprensin del lenguaje y la accin, entonces el orden de los
acontecimientos y prcticas polticas, no pueden fortalecer la institucin educativa en
lo que debe ser la razn social de la escuela rural.
Estos nuevos tiempos son comprendidos, aunque prevalecen hechos aislados y
adversos a la pasividad que haban sostenido los coterrneos, ahora el sentido de las
tareas productivas del hogar, que se estn incorporado al aparato productivo, cumplen
con asignaciones de publicidad tecnolgica que antes no domina los escenarios
educativos. Por ello, el docente rural debe conocer la realidad del campo, estar
inmerso en el acontecer de la comunidad rural, y a su vez, manifestar mediante el
dilogo persistente, el valor por el rescate de los saberes y haceres colectivos, propios
del mantenimiento enriquecido de la cultura de paz.
En la medida en que el docente rural, constate la realidad de sus estudiantes,
las implicaciones de ejercer la docencia en zonas de difciles de penetracin agrcola,
tan alejadas de la ciudad, debe crear, generar e implementar estrategias
integracionistas, su accionar holstico ha de sustentar las manifestaciones socioproductivas pertinentes a las caractersticas de los enfoques sociales, en cada una de
las facetas implicadas en el desarrollo endgeno del contexto rural.

184

MOMENTO VII
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

A continuacin se presentan las conclusiones, las cuales son consideradas, al

tomar en cuenta las intencionalidades de esta investigacin, los insumos obtenidos
producto de los diversos encuentros, visitas, entrevistas en las diversos caseros de la
zona rural, donde se abord a los actores productores, actores sociales institucionales
y a los maestros rurales de las comunidades pertenecientes al municipio Torres del
estado Lara. En razn de ello, se distinguen las siguientes:
1. Los actores sociales productores poseen un discurso de gestin muy
particular y puntual, la realidad es visionada sobre la base de las necesidades, esto se
logr detectar inter-subjetivamente sobre la base de un diagnstico previo por medio
la tcnica de la observacin participante y la entrevista a profundidad, usada en los
diversos encuentros.
2. Sobre las bases de las mltiples necesidades expuestas por los actores
sociales productores de las comunidades rurales en el municipio Torres, se elabor un
plan de accin mancomunado, donde se resalt la tenencia de la tierra, la falta de
crditos para producir, la asistencia tcnica, vialidad rural, construccin y
mejoramiento de las condiciones de infraestructura de la escuela rural. Adems, en
este plan de accin se sensibiliz a travs del dilogo hacia la participacin del
colectivo en cada una de las tareas asignadas en el marco de las responsabilidades
particularizadas, tanto a los directores y maestros de las escuelas rurales, como en el
concurso y organizacin de los actores sociales institucionales, con quienes se

185

convers

en cuanto a los requerimientos que se solicit para establecer los

cronogramas de visitas de los diversos encuentros en las comunidades rurales.

Por tanto, este plan de accin fue diseado en conjunto, ante las situaciones que
emergieron con mayor significatividad de parte de los participantes, a fin de ubicar a
las instituciones pertinentes y relacionadas con las solicitudes y peticiones de los
actores sociales productores, es de acotar que el basamento era proporcionar a las
comunidades rurales un desarrollo endgeno sustentable en el mismo sentido de sus
condiciones socio-productivas ajustadas a los requerimientos tcnicos y crediticios.
En ese mismo sentido se invitaron las instituciones: Instituto Nacional de Salud
Agrcola Integral (INSAI), Instituto Nacional de Investigaciones Agrcolas (INIA),
Fondo de Desarrollo Agrario Socialista (FONDAS), Instituto Nacional de Tierras
(INTI), Capacitacin e Innovacin para el Desarrollo Rural (CIARA), todas estas
instituciones adscritas al Ministerio del Poder popular para la Agricultura y Tierras
(MPPAT), las cuales acudieron al llamado e iniciaron actividades de asistencia
tcnica, orientacin al actor social productor, crditos, medicin de tierras para su
tenencia de quien las ha venido trabajando a lo largo del tiempo.
En efecto, todas las acciones emprendidas por las diversas instituciones,
estuvieron acorde, acopladas a los lineamientos del Plan de Desarrollo Econmico y
Social de la Nacin (2007-2013), en sus lneas estratgicas relativas a la seguridad
alimentaria, el apoyo a los agro-productores y el auge agropecuario estratgico del
pas, que aun permanecen desarrollando las actividades en estas comunidades,
considerando que el Municipio Torres, cuenta con diecisiete parroquias, posee una de
las zonas rurales muy amplias del estado Lara.
Todas estas caracterizaciones anteriores, dan cuenta del cumplimiento en este
estudio de la intencionalidad de diagnosticar sobre la base del discurso de la gestin
de los actores sociales, la necesidad cognitiva de los enfoques de desarrollo endgeno
sustentable para incorporar el escenario socioproductivo a la educacin en el
municipio Torres del Estado Lara.
En cuanto a la intencionalidad que se formul para elaborar conjuntamente con
los actores sociales un plan de accin focalizado en la gestin del desarrollo

186

endgeno sustentable y sus implicaciones con las comunidades productivas, su

cumplimiento en este estudio se atendi en la propuesta identificada desde las voces
de los actores sociales en las necesidades en el segundo espacio considerado como
descubrimiento de la presente investigacin, respecto al diseo del plan de accin en
el establecimiento de los cuatro encuentros: el primero con la participacin
institucional del fondo nacional de desarrollo socialista (FONDAS), el instituto
nacional de salud cuadrcula integral (INSAI) y la escuela rural como foco de
mediacin y sistematizacin protocolar de las particularidades que emergieron, al
otorgar concrecin a las solicitudes de las comunidades a travs de la visin Agro
Venezuela, registrada con las implicaciones de los maestros.
Al ejecutar el plan de accin gestionario para la incorporacin de los actores
sociales a la educacin en el contexto rural en la aproximacin al enfoque cognitivo
del desarrollo endgeno sustentable como intencionalidad investigativa, se interpret
su cumplimiento en el desarrollo de cada una de las actividades planificadas, su
cumplimiento parti del tercer encuentro con el Instituto Nacional de Tierra (INTI), el
Instituto Nacional de Salud Agrcola Integral (INSAI) y la escuela en el contexto
rural, considerada en el fondo de la generacin de espacios informativos que tuvieron
que ver con la seguridad alimentaria del pas y todos los planes que se despliega en la
Repblica Bolivariana de Venezuela, como intencionalidad inmediata de apoyo
tcnico y crediticio a los agricultores.
De forma semejante, la intencionalidad de la ejecucin del plan de accin,
deriv un tercer encuentro con el Instituto Nacional de Investigaciones Agrcolas
(INIA), la Fundacin para la Capacitacin y Adiestramiento del Desarrollo Rural
(CIARA), el Instituto Nacional de Salud Agrcola Integral (INSAI) y la escuela en el
contexto rural, por lo tanto se focaliz hacia el trmino de propiciar experiencias
consideradas en el inters de la investigacin accin participativa, bajo el diseo
compartido de responsabilidades y el reconocimiento de los inconvenientes que
debieron ser superados, como parte del apoyo institucional, la sensibilidad de los
docentes en el contexto de los saberes culturales de las comunidades hacia una visin
del desarrollo endgeno sustentable.

187

Finalmente, el cuarto encuentro dio cabida a la representatividad institucional

del Fondo Nacional de Desarrollo Socialista (FONDAS), el Instituto Nacional de
Tierras (INTI), el Instituto Nacional de Investigaciones Agrcolas (INIA), la
Fundacin para la Capacitacin y Adiestramiento del Desarrollo Rural (CIARA), el
Instituto Nacional de Salud Agrcola Integral (INSAI) y el acompaamiento
protocolar y mediador de la escuela en el contexto rural, conscientes de realimentar
las consideraciones ejecutadas anteriormente, sobre la plataforma del desarrollo
endgeno sustentable y en el marco de la calidad de vida de los productores.
Esta concentracin de cierre representativo del plan de accin ejecutado,
concentr a los participantes y beneficiarios de las acciones institucionales a partir de
reflexionar en trminos de organizacin, participacin, supervisin crediticia y
particulares acercamientos de la educacin rural a las fortalezas y potencialidades del
medio fsico circundantes, lo cual permiti cumplir con la intencionalidad
investigativa planteada al interpretar reflexivamente conjuntamente con los actores
sociales los hallazgos obtenidos en las actividades incorporadas al plan de accin
respecto a la integracin holstica de los elementos inherentes a una educacin en el
contexto rural con enfoque en el desarrollo endgeno sustentable.
En cuanto a la intencionalidad de generar un constructo sobre los elementos
integrados en la reflexin terico-prctica respecto a la educacin rural desde una
aproximacin cognitiva del desarrollo endgeno sustentable, se cumpli en los
fundamentos de la plataforma cognitiva desplegada en el eje: ontolgico,
epistemolgico y axiolgico unido a los macro conceptos generados como producto
de esta investigacin en la particularidad del municipio Torres, estado Lara.
Por consiguiente, las conclusiones quedan abiertas en el plano interpretativo,
con los descubrimientos obtenidos de manera colectiva, que fueron analizados y
comprendidos en la legitimidad de las voces y necesidades de los actores sociales
productores e institucionales, algunos de ellos con el smbolo de la unin en la fuerza
y otras frases que emergieron producto de la reflexin. Desde esta concepcin, el
docente rural debe ver la comunidad rural como un todo, desde la ptica de

188

transformar, mejorar y aupar a sus pobladores a conseguir un desarrollo endgeno

sustentable.
La generacin de un constructo tiene que ver con esa visin ideal de una
educacin rural, visionada desde una realidad, amoldada a las vivencias y
experiencias de quienes habitan en el campo, pensada para ir ms all de idealizar el
desarrollo endgeno sustentable, en tanto se permita el avance de la comunidad rural.
Por ello, contextualizar a la educacin rural es el acercamiento que intercepta el
hecho de la pertinencia social, a fin de fomentar una conciencia liberadora de los
individuos que habitan en estas zonas tan alejadas del centro de la ciudad.
Es decir, la escuela en el contexto rural debe ser repensada, hacia una educacin
real, pertinente, significativa, flexible, adaptable, que implique considerar las
acciones de quienes se desenvuelven en el medio socio-productivo, adems de
incorporar los saberes comunitarios al desarrollo de los objetivos educacionales como
ventaja continua de asumir eventos de naturaleza dialgica con los actores sociales
productores, institucionales, educativos.

Recomendaciones

Las distintas manifestaciones de la educacin en el contexto rural, cobra

vigencia a la luz de las polticas del Estado relacionadas con la seguridad alimentaria,
el bienestar comn, como fuerza que impulsa la cooperacin y el desarrollo endgeno
en la condicin de dilogo, para sostener reiterados encuentros con las comunidades a
fin de diagnosticar puntualmente, las posibles alternativas inter-institucionales que
permitan superar los obstculos de la realidad social, en cuanto al mejoramiento de
las condiciones de vida.
Tomar como fundamento cognitivo, el despliegue de las actividades que parten
de un plan de accin investigativa, se ha de enfocar el marco del desarrollo
sustentable, para lo cual la escuela debe asumir la formacin de la nueva
generaciones en lnea directa con el mundo econmico social, sensible al otro y de
transformaciones en la productividad agropecuaria.

189

Por consiguiente, es recomendable atenerse a fundamentar desde la zona

educativa, la reivindicacin del maestro como lder respetado en estas comunidades
rurales, lo cual es vlido para sensibilizar desde la formacin pedaggica en las
distintas universidades formadora de docentes, la idea de cumplir con las expectativas
del desarrollo sustentable en las comunidades rurales, haciendo nfasis en el
desarrollo de un currculum abierto a las condiciones y necesidades del medio, para
que el maestro sirva de mediador de una escuela planificada en el mundo de la
productividad.
Desde una perspectiva de operativizar, optimizar y mejorar la educacin rural a
un largo plazo, se recomienda que la escuela rural, debe erigirse como un centro
dinamizador dentro de la comunidad, desde all el llamado debe ser a todos los
actores sociales productores y no productores, a participar en las reuniones,
encuentros de saberes, jornadas, a constituir organizaciones slidas, como los
consejos comunales y la construccin de comunas.
En efecto, el llamado por parte de la escuela como centro de creacin, es la
sinergia que vincula al mundo social y su potencialidad, que se ha de comprender en
torno a un ejercicio democrtico y participativo de todos y todas, al integran la
comunidad rural nueva, con suficiente informacin sobre los planes y programas del
Estado en materia de desarrollo sustentable con el fin de mejorar las condiciones de
vida.
En el marco de la educacin rural, se hace necesario fomentar los valores
ambientales no slo dirigido a los nios, sino a todos los miembros de la comunidad
sin excepcin, sin discriminacin o fragmentacin en la atencin integral del hbitat,
toda vez que la potencialidad del medio fsico en cuanto a la flora, la fauna,
elementos culturales, rescate de valores agrcolas, le otorgan significacin, el sentido
e importancia de la humanidad socio histrica que debe prevalecer en la comunidad.
Desde la escuela rural, se deben generar espacios para encuentros permanentes
de la comunidad con las instituciones del Estado venezolano, situaciones que abarcan
las condiciones de salud, vivienda, vialidad agrcola, crditos, tierras, asistencia
tcnica, entre otros. Por tanto, el enfoque de la educacin rural se debe fomentar bajo

190

los senderos del desarrollo endgeno sustentable en el horizonte de contribuir con los
actores sociales a mantener sus capacidades e intenciones innatas de permanencia en
el campo para las actividades agropecuarias, adems de crear, generar, reflexionar,
inventar, asumir el dilogo como fuente de enriquecimiento de sus propias soluciones
a las diversas problemticas que se puedan presentar en la comunidad.
En el entorno de ideas, es la educacin rural el escenario ideal para aupar a los
nios, nias, jvenes, a continuar sus estudios, sobre todo de carcter pedaggico,
para que su sensibilidad sea prolfera y multiplicadora de los haberes ancestrales en la
conservacin de las semillas, trabajo de la tierra y condiciones de especialidades
agropecuarias, estudio a dar las riendas de la educacin en sus propias comunidades,
esto traera beneficios colectivos para atender la contextualizacin educativa y de
pertinencia social, adems de contar con personal proveniente de la misma
comunidad reconoce sus valores, tradiciones y creencias.
En efecto, las universidades venezolanas deben manejar criterios ms acertados
al considerar, la formacin de formadores en el marco significativo de una educacin
rural que considere abordar especialidades de avance y reconocimiento pequeas
reas geogrficas tan dispersas y alejadas de las fuentes cognitivas que trascienden a
buscar alternativas de solucin prctica ante las adversidades de vialidad, transporte,
salud, continuidad de estudios en la misma zona de influencia social, a fin de no
continuar con una formacin del docente slo para las ciudades.
Al considerar estas ltimas aseveraciones, tambin es necesario ajustar un
currculum acorde, flexible, realimentado con las prcticas de la investigacin accin,
ajustado a la realidad de las comunidades rurales, el enfoque cognitivo del colectivo
que no puede improvisarse, por el contrario, ha de constituirse en un hecho de
estudio con fundamento culturales, recapacitacin sobre la base del conocimiento de
la historia particular de cada parroquia, identificar las tradiciones, las creencias y la
idiosincrasia de los pueblos, para asumir objetivos educacionales ms pertinentes.
Tambin se hace necesario fortalecer o instaurar medios de comunicacin alternativos
en las comunidades rurales, con formas complementarias al alcance de los sobretiros
institucionales con la participacin de los docentes, en el horizonte de informar

191

continuamente sobre los avances de los proyectos educativos e investigativo en la

profesora de la influencia socio productivo.
Finalmente, en estos momentos existe una potencialidad de las comunidades
rurales, que pudiera reconsiderar el plan de accin ejecutado en la amplitud de los
trminos, puesto que todava quedan espacios interactivos que cumpli, anlisis
dialgicos que fecundar, y la discusin sobre los hechos ms frecuentes impiden la
superacin de los obstculos, de manera inmediata, al derribar barreras, construir
nuevos escenarios de participacin que permitan al actor social productor y las
diversas familias multiplicar los saberes y hacerse presentes en los ecos de
participacin democrtica que activan el devenir de un hombre sensible al medio y a
las necesidades del otro, movidos por la esperanza, la fe, el deseo de mejorar su
realidad adversa y limitada que en esencia, da cabida a continuar trabajando en un
subsiguiente plan de accin cooperativo institucional de mayores aportes y
permanencia en la zona de influencia social para rescatar los valores socio
productivos y hacer llegar de manera mancomunada, las soluciones a la comunidad,
sin que necesariamente, los interesados tengan que instaurarse en las ciudades
capitales.

192

REFERENCIAS

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Len.
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199

ANEXOS

200

ANEXO A
ENCUENTRO I: DOCENTES, PRODUCTORES, ACTORES SOCIALES
INSTITUCIONALES FONDAS E INSAI

201

Matriz 18
Ejecucin del Plan de Accin con Docentes, productores, actores sociales
institucionales FONDAS e INSAI
N de
Lnea

Descripcin

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44

Actor social investigador institucional INSAI; Bienvenidos a todos y

todas, gracias por asistir a este primer encuentro, debo decirles que
levantamos un diagnstico y hoy estamos abordando sus necesidades,
teniendo como centro de encuentro la escuela rural, todo en el marco de
la investigacin que se est llevando a cabo y se denomina la
educacin rural: aproximacin al enfoque cognitivo del desarrollo
endgeno sustentable. Aprovechamos en este encuentro la visita del
tcnico Ral Herrera de FONDAS, quien dar respuestas a
interrogantes que puedan tener con respecto a solicitud de crditos
realizados en el marco de la Gran Misin Agro Venezuela, sin ms
prembulos tiene la palabra el tcnico Ral (Actor social institucional
FONDAS);
Muy buenos das, como lo dijo Colina tcnico del INSAI mi nombre es
Ral Herrera tcnico de FONDAS gracias por la invitacin a esta
escuela, a este casero Tunalito, tengo buenas referencias de los
productores y productoras beneficiarios de crditos quienes han
cancelado sus respectivos crditos, esto es muy importante puesto que
estos recursos son circulantes, quiere decir que cuando un productor
cancela le da la oportunidad a otro productor. Po otra parte debo
decirles que deben aprovechar que en los prximos encuentros se
contara con la presencia de tcnicos del Instituto Nacional de Tierras,
esto debido a que FONDAS solicitara la carta agraria como un
documento fundamental para las prximas solicitudes de crditos y de
esta manera enmendar una serie de problemas que se presentaron en las
entregas anteriores.
Seguidamente responder a inquietudes que ustedes puedan tener con
respecto a los crditos, ustedes me dirn;
Actor social productor 1: Buenos das nosotros en Ira como somos
alrededor de 25 agricultores y vamos picando ya ms de dos aos
esperando crditos, y no se nos ha dado respuesta. All tenemos agua,
tierra, talento humano, necesitamos el dinero para avanzar, necesito que
me diga para llevar una respuesta a la gente de Ira, decirles de que se
trato la reunin, para ver hacia dnde vamos a ir. Muchas gracias.
Actor social institucional FONDAS: usted me dice que en Ira hay
veinticinco (25) inscritos.
Tienen documentos INTI, carta de
productor, tienen todo, en ese sector se dedican a la parte agrcola o
pecuaria; cra de caprinos.
Muy importante lo de los crditos
caprinos, acurdense que en la misin Agro Venezuela no solamente es
FONDAS, tambin est el INTI con lo de regularizacin de las tierras,
el INSAI con los registros de hierros y seales para los animales entre
estos los caprinos los cuales son requisitos indispensables que solicita
la institucin para acceder a crdito caprino. Por otra parte debo
informarles que a la misin se le otorgo una partida adicional de dinero
para impulsar los diversos crditos, estas partidas pasan a la institucin

202

Categora
Generadora/
Cdigo

Desarrollo
endgeno
sustentable
(ASF)-DESOP
L:15-19

Desarrollo
endgeno
sustentable
(ASP1)-DESOP
L:30-33
Enfoque
Cognitivo
(ASF)-EC-OP
L:35 -42
Enfoque
Cognitivo
(ASF)-EC-OP
L:43-46

Matriz 18 (cont.)
N de
Lnea

Descripcin

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90
91

la cual se encuentra en cada Estado, y como ustedes sabrn cada Estado

tiene su particularidad productiva, por ello estas partidas deben
ajustarse a estas realidades, ac aun no se ha ajustado. La parte vegetal
siempre obtiene mayor respuesta que la parte animal, porque bueno en
la parte animal el plan de inversin es ms costoso, hay que hacer
corrales, fundar pastos, arreglar cercas, ahora le pregunto cuantos han
sido financiados en el sector?
Actor Social Productor 2: Solo tres, dos de maz y uno con tomate.
Actor social institucional FONDAS: Bueno debo decirle que en la
actualidad los crditos estn bajando por medio de propuestas hechas
por los delegados, ac tenemos al seor Jess Dudamel, ustedes deben
canalizar sus inquietudes a travs de l, lo podemos revisar en el
sistema quizs aparezca, pero aun no se le ha asignado crdito quizs
porque aun no lo ha propuesto el delegado. Lo otro es que quizs este
por salir, acurdese que es una gran cantidad de solicitudes las cuales
se van aprobando de manera gradual
Actor Social Productor 3: Yo he ido a preguntar a Carora sobre los
crditos, al agricultor no se le debe decir que en quince das, no nos
pueden estar engaando, all es donde nos molestamos, por esto es que
les pedimos que nos digan la verdad, nosotros somos del campo y no es
fcil salir de ac, ha que estamos en el sistema y aun no salimos, bueno
pero que no nos digan que en quince das, otros quince das ms, y as.
Actor social institucional FONDAS: Bueno por eso les digo que se
dirijan al vocero de la misin en la parroquia que el maneja
informacin, yo no les estoy diciendo que sern financiados en quince
das. Les informo que aun Caracas no ha bajado lineamientos, adems
a nivel del Estado Lara se inscribieron alrededor de 59000 productores,
para todas las parroquias del mismo, adems antes de ser financiados
deben ser inspeccionados de manera rgida por los tcnicos. Hemos
encontrado casos de personas que se inscribieron que no son
productores, otros que nos son de la zona, como personas que son
deshonestas a la hora de pagar los financiamientos, como otros donde
las unidades de produccin no renen condiciones o no existen.
Actor Social Productor 4: Cules son los requisitos que ustedes
solicitan para optar a un crdito? Segundo Qu posibilidades de un
crdito para obtener agua; como por ejemplo una perforacin?
Actor social tcnico FONDAS: A nivel de FONDAS no se manejan
crditos para perforaciones, antes del reimpulso si se manejo pero a
nivel de Consejos Comunales, pero ahorita no. FONDAS est abocada
al crdito para siembra, ganadera, caprinos, aves entre otros. Esas
solicitudes para pozos se manejan a travs de LINDER, con respecto
a los requisitos se est solicitando la carta agraria, o constancia de
tramitacin dela misma, carta de ocupacin por el consejo comunal,
carta de productor y copia de la cedula de identidad del solicitante.
Actor Social Productor 5: Pero para lo de la carta agraria, tengo
entendido que lo van a realizar por ac, yo estoy interesado en
obtenerla, como hago.

203

Categora
Generador
a/
Cdigo

Educacin
Rural
(ASF)EDUR-OP
L:53-55
Enfoque
Cognitivo
(ASP3)-ECOP
L:61-64

Enfoque
cognitivo
(ASF)-EC-OP
L:83-85

Matriz 18 (cont.)
N de
Lnea

Descripcin

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136
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139
140

Actor social tcnico Investigador INSAI; les informo que en los

prximos encuentros, luego de contactar al personal del INTI, los
invitaremos y canalizaremos todas las inquietudes y solicitudes que
ustedes tengan con respecto a la tenencia de la tierra... Por ello
queremos aprovechar que hoy la escuela rural cede sus espacios, existe
una clara intencin de sus docentes de involucrarse en las actividades
de la comunidad.
Actor social productor 6; Muy buenos das, mi nombre es Armando
Pernalete, usted dice que debemos involucrar la agricultura con la
escuela no, la educacin rural, en Ira tenemos varias necesidades y la
primera es la construccin del liceo tenemos el proyecto para el mismo,
en segundo lugar all tenemos problemas con las vas de penetracin,
tambin tenemos el proyecto estos representan 40 kilmetros desde
Moran hasta Torres, ya tenemos 17 que vienen del Tocuyo ahora nos
faltan 27 para llegar hasta Curarigua.
Porque este es muy beneficioso para este municipio de Venezuela
porque estamos sacando hortalizas, agricultura y cra y esta carretera es
beneficio para todos los caseros, por ac esta el proyecto de la
carretera para que usted lo viera, todo este proyecto fue hecho por las
dos alcalda de Moran y Torres verdad, entonces nos hacen falta 27
kilmetros para llegar a Curarigua y son las dos primeras necesidades,
primero seria la construccin del liceo para el casero Ira por ac esta el
proyecto.
Actor social docente Director Prof. Justo Escobar: El proyecto del
liceo de Ira ya esta adelantado, de hecho ya tiene la mensura ellos
tienen all una asignacin que aparece para Monseor Jos de Jess
Silva pero la necesidad de esa ERRE TRES (3) la tiene es el liceo de
casero Ira se esta trabajando de manera que por asamblea se les
asignen estas aulas al liceo, yo hablaba con el seor Armando ayer que
por asamblea de ciudadanos decidieran asignar estas aulas, como
proyecto asignadas al liceo y en eso se esta trabajando ese proyecto es
por la Alcalda de Torres.
Actor social tcnico Investigador INSAI: El casero Ira tiene la
particularidad de que esta en zona limtrofe entre Torres y Moran, y de
ambas Alcaldas le vienen beneficios a la comunidad.
Actor social productor 7: Bueno a nosotros nos queda ms cerca el
Tocuyo nos separan 25 kilmetros ya esta carretera esta asfalta estamos
a hora, en cambio por aqu gastamos una (01) hora hasta (02) dos
horas, pero como estamos en educacin rural anexamos estos proyectos
para que lo conversemos y busquemos solucin a los mismos.
Actor social tcnico Investigador INSAI: A mi se me ocurre seor
Armando que sera pertinente canalizar una reunin nosotros como
instituciones del Estado canalizar una reunin, un encuentro, puede ser
all mismo en Ira con la gente del LINDER o con Gerardo Pez
representante de la Alcalda de Torres, claro y el LINDER quien se
ocupa de mejora de carretera en la zona rural debemos plantear ese
encuentro, eso lo podemos canalizar con algunas autoridades a ver en
que nos pueden ayudar, y establecer este encuentro que se necesita. Y
con respecto a lo del liceo por lo que esbozo justo creo que es un

204

Categora
Generadora/
Cdigo

Educacin
Rural
(ASP6)-EDROP
L:101-105

Desarrollo
Endgeno
Sustentable
(ASDD)DES-OP
L:115-120

Educacin
Rural
(ASP7)-EDROP
L:130-131

Matriz 18 (cont.)
N de
Lnea

Descripcin

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186
187
188
189

hecho, que dice usted profesor.

Actor social docente Director Prof. Justo Escobar: Si las aulas estn en
proyecto pero como aparecen a nombre de la escuela Bolivariana
Monseor Jos de Jess Silva y en realidad la necesidad la tiene es el
liceo, porque la escuela no tiene problema de espacio de hecho
conversaba ayer con Carolina que est ubicada en el cerro contiguo a
la escuela desde all se ve lo grande que es la escuela, cuando el liceo
salga para sus propios espacios ya que funcionan juntos, all en la
escuela bolivariana va a quedar mucho espacio que inclusive hemos
visto que no se necesita construir cocina y comedor, igual que ac en
Tunalito se utilizo un espacio que era aula de clases con un anexo y lo
convertimos en cocina comedor, lo mismo haramos en Ira, all hay
otras necesidades, pero cuando el liceo salga porque el liceo tiene esa
necesidad de independizarse, salir de all como institucin.
Pero este proyecto explicaba, ms o menos, hacer lo que se hizo en la
Rinconada all est la profesora Mara Aldazoro, que se hizo,
asambleas de ciudadanos, porque haban unas aulas asignadas a la
escuela Carmen Teresa Alvarado pero la necesidad la tena era el liceo,
en asamblea de ciudadanos se le asigna ese proyecto presupuestado se
lo ceden al liceo, todo legal, con mensura, as mismo se debe hacer en
Ira y lo ms pronto posible.
Actor social tcnico Investigador INSAI: Le pregunto esta escuela y
liceo tienen su director por separado?
Actor social docente Director Prof. Justo Escobar: No ac el director
soy yo, como director del NER. El liceo tiene su terreno aparte, con su
mensura, ya todo est medido y listo para iniciar construccin si la
asamblea decide transferir recursos de la escuela al liceo. La matricula
del liceo son treinta y seis (36) estudiantes y la escuela bolivariana
tiene 66 y esto le garantiza al liceo estabilidad.
Actor social tcnico Investigador INSAI: Ahora los de ac de Tunalito
deben ir al liceo de Curarigua, cierto. Bueno no s si ustedes tienen
ms interrogantes para el amigo de FONDAS.
Actor social productor 8: Con respecto a los crditos, Qu paso con
las personas que nos inscribimos en la misin de los crditos, Agro
Venezuela buscando para caprinos y ovinos?, salieron algunos crditos
de esos animales o no salieron ninguno.
Actor social tcnico FONDAS: Debo informarle que inicialmente
nuestra institucin aprob una gran cantidad de crditos, los cuales
algunos fueron invertidos segn el rubro, otros fueron malversados es
decir se utilizaron para compra de motocicletas, neveras, artefactos
elctricos y pare de contar. Tambin all fueron beneficiadas personas
de las comunidades rurales que no eran productores. Ahora me
pregunto si salgo asignado con un crdito para sembrar tomate y
compro una moto? Cmo creen ustedes que esa persona pueda pagar?
Entonces cuando venga la supervisin del rubro asignado y el
beneficiario tiene es una moto, eso trae problemas a esa personas y al
resto de verdaderos productores.
Por ende que cuando alguien incurre en los casos nombrados
anteriormente realiza una desviacin de recursos, entonces

205

Categora
Generadora/
Cdigo

Enfoque
cognitivo
(ASDD)-ECOP
L:155-161

Educacin
Rural
(ASF)-EDROP
L:178-182

Matriz 18 (cont.)
N de
Lnea

Descripcin

190
191
192
193
194
195
196
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198
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237
238

automticamente ese es un crdito bloqueado, lgicamente eso es

cuando el total del dinero se entrega por partida. Ahora lo sucedido
con la gran mayora de los recursos fue que se entrego el 100% del
total en una sola partida, he all el inconveniente de bloquear esas
partidas. Entonces ese desvi de recursos perjudico a aquellos
productores que aun estn esperando le bajen sus partidas, porque
como es de suponer el Estado otorga el crdito y con lo recuperado se
financia a otros, es decir que es un capital re circulante.
Po ello FONDAS est solicitando lo de la tenencia de las tierras que
otorga el INTI esto para evitar montar crditos sobre crditos, que
quiere decir esto que tambin personas inescrupulosas realizaron
solicitudes con un mismo terreno, siendo familias y lo ms grave es
que fueron avalados por los Consejos Comunales.
Por tanto
exhortamos a que los consejos comunales tengan cuidado a la hora de
otorgar carta aval a los solicitantes, revisar bien, cuidar de que sean
personas honestas y que en verdad estn dispuestos a trabajar.
Muchas fallas, fjense que a m me toco visitar un productor en la
maana con documento del consejo comunal en un terreno y a la tarde
visito a otro productor en ese mismo terreno, entonces queda mal en
consejo comunal y por ende perjudica a los productores que estn en
espera. Acurdense que el gobierno est empeado en atender al
productor en; vivienda, cultura, salud, agricultura, por ello se trabaja
con partidas adicionales. Entonces vuelvo a insistir que mientras un
productor deje de cancelar al Estado, le est negando la oportunidad a
otro productor.
Actor social productor 9: Bueno pero si alguien no paga deben
obligarlo, deben quitarle las tierras.
Actor social tcnico FONDAS: No estos crditos no son hipotecarios,
ac no se embarga a nadie, eso lo hace la banca privada, lo nico que
podemos hacer es bloqueo de partidas. Tambin se levanta un informe
sobre situaciones de personas que no cancelaron y queda all un
registro, una data que es manejada a nivel nacional a fin de que no se
vuelva a beneficiar a estas persona con ms crdito.
Actor social productor 10: Y como quedamos nosotros que nos hicieron
la inspeccin, que tenemos condiciones, por ejemplo yo solicite para
ovejos, tengo agua y pastos. Dgame que tenemos que hacer seguir
esperando?
Actor social tcnico FONDAS: Usted me habla sobre solicitud de
crditos caprinos y ovinos, le informo que el municipio Torres tiene un
proyecto sobre construccin de tres plantas una de carne y dos para
recepcin de leche.
Dos estn ubicadas en la parroquia Trinidad
Samuel, una en eje carretera panamericana y otra en el eje Lara Zulia
sector 14 de Febrero y una en San Francisco Parroquia Montes De Oca.
Estas plantas fueron instaladas estratgicamente, por ende los crditos
hacia esos rubros; ovinos y caprinos esta reimpulsados considerando la
ubicacin de dichas plantas. Claro no quiere decir que las dems
parroquias quedaran por fuera, pero la prioridad para los crditos est
enfocada en productores alrededor de estas plantas. Tambin les
informo que ac es prioritario la informacin aportada por los voceros

206

Categora
Generadora/
Cdigo

Desarrollo
Endgeno
Sustentable
(ASF)-DESOP
L:217-219

Desarrollo
Endgeno
Sustentable
(ASP10)DES-OP
L:223-225
Educacin
Rural
(ASF)-EDROP
L:227-230

Matriz 18 (cont.)
N de
Lnea

Descripcin

239
240
241
242
243
244
245
246
247
248
249
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284
285
286

parroquiales de la misin, quienes informaran sobre a quienes en

verdad son fuertes en estos rubros y si se procede a financiarlo,
entonces FONDAS enva al tcnico para hacer la respectiva inspeccin
donde se constatara las condiciones de productividad del solicitante.
Actor social tcnico Investigador INSAI: Bueno como dice Ral el
gobierno Nacional est tomando ciertas medidas para enmendar la
situacin irregular que se origino con la entrega de los primeros
crditos y algo que les quiero informar es que la misin Agro
Venezuela no solo es crdito, tambin esta lo de la regularizacin de las
tierras por parte del INTI donde queremos que todo aquel que requiera
mediciones y que tenga tierras pueda acceder sin dificultad a este
documento. Lo de registro de hierros y seales por parte del INSAI
podemos canalizar operativos para estas y todas aquellas en el
alrededor que estn interesados en tener seal y registro de sus
animales sean; bovinos, ovinos y caprinos. La capacitacin por parte
del CIARA, el tema de las semillas por parte del INIA.
Actor social productor 11: Bueno ac esta uno que gasto un realero con
respecto a la seal, que es el seor Pausides Angulo pasa ms de 1000
cabezas de chivos.
Actor social tcnico Investigador INSAI: Entonces fjense que esta
disponibilidad por parte de las instituciones, articulando por medio de
la educacin rural en atender las necesidades del productor es vlida,
en el aspecto social, cultural, educativo, es una oportunidad que tienen
ustedes de evitarse viajar ya sea a Carora o a Barquisimeto a tramitar
estos documentos; de tierras o registros. Entonces es desde la
participacin de todos y cada uno de ustedes, los docentes, las
instituciones del Estado comprometidas con el desarrollo endgeno
sustentable.
Ahora para todos estos documentos se les solicitaran cosas mnimas
como por ejemplo; una copia de cedula, la disponibilidad de su tiempo
para hacer las cosas. La educacin rural debe y tiene que estar
involucrado en quehacer agropecuario de la comunidad, las escuelas
rurales no pueden estar de espalda al acontecer de las comunidades
rurales. A los docentes que estn presentes que pueden decir al
respecto, si han involucrado a los productores a fin de que le hablen a
los nios sobre cmo se siembra, como se cran los animales, que me
dicen, si existe alguna experiencia al respecto.
Actor social productor 12: Yo a los de Ira si les digo, cuanto es una
hectrea 10000 metros cuadrados, como se siembra, como se hace
germinar la semilla, como se siembra la cebolla, como se produce,
como se le echan los fungicidas, los insecticidas, por all vamos y eso
que estoy metido en la escuela, lo hago con las reuniones de los
muchachos. Y a la maestra siempre les he dicho que siempre la cultura
es muy bueno, y eso que a la escuela le estoy donando un terreno que
ya la mensura est hecha porque es interesante que la escuela tenga su
terreno, para la agronoma y para lo que ellos quieran estudiar.
Y pueden sembrar all matas de ao, no solo matas de noventa das,
matas de ao porque como hace un ingeniero para aprender, pueden

207

Categora
Generadora/
Cdigo

Educacin
Rural
(ASP12)EDR-OP
L:276-281

Enfoque
cognitivo
(ASP12)-ECOP
L:285-287

Matriz 18 (cont.)
N de
Lnea

Descripcin

287
288
289
290
291
292
293
294
295
296
297
298
299
300
301
302
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328
329
330
331
332
333

tener frutales, y la escuela tiene con eso su terreno ahorita porque antes
no la tenan, por eso me anime, les limpie y les done un pedazo de
tierra. Y ahora a la escuela le sale un crdito y tienen como responder
porque tienen su terreno que es ya de la institucin.
Actor Docente 1: En la materia educacin para el trabajo se les ensea
sobre la siembra, adems los muchachos siembran detrs del terreno de
la escuela, con el seor Armando sembraron caraotas, entonces all se
involucran los muchachos, los docentes y hasta la misma comunidad
quienes nos colaboran.
Actor social Docente 2: Yo soy oriunda de ac de Tunalito y me
forme como docente, tambin como TSU en agropecuaria, tengo por
ac una pregunta que quizs contribuya con este conversatorio, con este
encuentro;
Cmo ha participado la comunidad como tal en
contribucin con la educacin rural de esos estudiantes? O sea cuando
hablamos de esos conocimientos previos, de esos conocimientos que
tienen los productores de ac, esos conocimientos ancestrales pregunto
Cmo le estn ustedes dando ese espacio a estos productores?
Actor social docente 3: Bueno a los productores de Ira se les invita,
ellos van les explican a los muchachos su manera de hacer las siembras
de maz, de caraotas y cuando tenemos asambleas se hace ese
intercambio de saberes entre la misma comunidad, agricultores,
docentes y estudiantes.
Actor social docente 3: Bueno yo quera acotar unas ancdotas al
respecto, cuando yo comenc en desarrollo endgeno y he tenido la
oportunidad de recorrer varios caseros, varias comunidades rurales en
el municipio cuando comenzamos en la zona educativa con el proyecto
de desarrollo endgeno. Ahorita en estos momentos hay una fortaleza,
una oportunidad por medio de esta investigacin que desarrolla el
amigo Colina, al convocar a instituciones de la Misin Agro Venezuela
y a su vez estn involucrando a las instituciones educativas rurales.
Yo recuerdo cuando nos fueron a inspeccionar en los terrenos de la
escuela ya que esta la registramos en la misin. Pienso que esta es una
gran oportunidad, vuelvo y repito cuando comenzamos con el proyecto
de desarrollo endgeno no haban recursos econmicos, humanos de
apoyo e institucionales. Continuando un poco recordando el pasado
hubo productores que nos cedieron el terreno hasta para sembrar, pero
no tenamos semillas, era difcil producir en esas condiciones, ahora en
esta oportunidad se nos estn facilitando las semillas con el INIA, con
la misin agro Venezuela de la mano con las instituciones rurales
educativas, es importante y bastante satisfactorio, porque anteriormente
no tenamos recursos, la zona educativa nos deca, ustedes busquen las
maneras.
Usted cree que un productor que sembraba con dificultades nos
regalaran semillas e insumos, no, imposible, era fuerte. Tenamos las
tierras pero no las semillas. Una vez recuerdo que un seor de una
hacienda nos cedi hectreas, nos dijo donde sembrar, presto la
semillas de maz y todos los insumos. Con la condicin de que cuando

208

Categora
Generadora/
Cdigo

Educacin
Rural
(ASD1)-EDROP
L:291-295

Educacin
Rural
(ASD2)-EDROP
L:301-303
Desarrollo
Endgeno
Sustentable
(ASD3)-DESOP
L:304-308

Enfoque
Cognitivo
(ASD3)-ECOP
L:313-316

Matriz 18 (cont.)
N de
Lnea

Descripcin

334
335
336
337
338
339
340
341
342
343
344
345
346
347
348
349
450
451
452
453
454
455
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457
458
459
460
461
462
463
464
465
466
467
468
469
470
471
472
473
474
475
476
477
478
479
480
481

se diera el maz, con la venta le devolviramos lo que nos presto.

Bueno realizamos reuniones con los representantes, con la comunidad,
para este compromiso, pero se perdi la semilla porque la comunidad
no se quiso involucrar, entonces eso fue un problema.
Le solicitamos a los representantes que fueran a regar cierto tiempo,
hicimos un cronograma de riego, por ejemplo de quince (15)
representantes se trabajara por comisiones de riego, sin embargo
quienes salan a trabajar en el riego eran las mujeres y los
hombres no. Entonces como las mujeres tenan que hacer sus oficios y
los hombres no quisieron apoyar se perdi hectrea de maz, los
representantes no se quisieron involucrar, entonces cosas como esas
nos desaniman, no nos motivan a trabajar con la comunidad. Uno
como docente busca involucrarlos pero ellos no se involucran.
Otra ancdota fue en potrerito, pas lo mismo, nos dieron el terreno
sembramos cilantro, se nos dio bastante, yo tuve que traer bolsas de
cilantro para ac para el pueblo, llevar a Carora, fue bastante la
cosecha. Eso fue muy sacrificado, haba agua pero no haba semilla,
entonces aprovecho para hacer un llamado a esta comunidad que nos
integremos a lo que es la institucin educativa, junto al docente, ms
ahorita que esta el proyecto manos a la siembra, aprovechando que
Colina esta realizando esta investigacin para que nos ayude con las
instituciones del Estado. Yo tambin trabaje una vez ac en la escuela
de Tunalito, bueno la dificultad era el agua, gracias a Dios ahorita si
tienen agua.
Entonces debemos aprovechar que hay agua, est el proyecto de la
Misin Agro Venezuela, sera bueno involucrar a la institucin y a la
comunidad. Recuerden que no solamente la institucin debe sembrar
de manera pedaggica, tambin es necesario que sea algo productivo,
recordando que las instituciones educativas deben auto gestionarse para
cubrir sus necesidades, entonces no ver el proyecto manos a la siembra
solamente como algo pedaggico, sino tambin que beneficie a la
institucin y solventar sus propias necesidades.
Actor social tcnico Investigador INSAI: Bueno es necesario que las
personas apoyen a la institucin, porque a veces pasa que algunos
productores siembran por ejemplo tomate y se llega la cosecha se
olvidan de la institucin, a sabiendas de que estas intuiciones
educativas tienen su comedor, no quiero decir con esto de que deben
darle toda la cosecha a la escuela, sino por lo menos una donacin para
el comedor o poner a la orden esos espacios productivos para que los
muchachos sean llevados hasta estos cultivos y vean cmo es que se
siembran, ellos mismos explicarles como lo hicieron.
Nosotros desde el Instituto Nacional de Salud Agrcola Integral
estamos propiciando una agricultura libre de qumicos, usando
productos biolgicos para el control de plagas y enfermedades. Resulta
que los qumicos nos han trado ciertos problemas, yo no s si ustedes
han odo hablar sobre lo que pasa en el valle de Quibor, donde han
nacido nios con problemas de hidrocefalia, deformaciones, hombres
estriles, las mujeres no pueden parir con normalidad esto ha venido

209

Categora
Generadora/
Cdigo

Enfoque
Cognitivo
(ASD3)-ECOP
L:342-346

Desarrollo
Endgeno
Sustentable
(ASD3)-DESOP
L:450-455

Matriz 18 (cont.)
N de
Lnea

Descripcin

482
483
484
485
486
487
488
489
490
491
492
493
494
495
496
497
498
499
500
501
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527
528

por el uso y abuso de los qumicos.

Por ejemplo si algn productor establece un cultivo cerca de la escuela
y no le importa aplicar un insecticida organofosforado, esto perjudica a
los nios, a los docentes, al mismo productor junto a su familia, al
ambiente. Tambin debemos cuidar y preservar el agua, si alguien est
cerca de una quebrada de agua viva y aplica qumico la contamina, y
acurdense que todava hay personas que dependen de las aguas vivas
en cuanto a su consumo, imagnense ustedes qu pasara si el agua viva
que surte estos caseros se contaminan con productos qumicos, por
ello tenemos que cuidar de no contaminar. Acurdese que la primera
opcin del agua viva es para el consumo humano, porque para la
agricultura debemos canalizar represas comunitarias.
Actor social docente 4: Una pregunta con respecto al entorno de la
escuela, yo egrese hace unos cuantos aos de esta escuela y en aquella
oportunidad contbamos solamente con un aula solamente, que es
donde funciona actualmente el comedor, ahora vengo nuevamente y me
sorprende ver tantas aulas eso es bueno, eso significa que la comunidad
se ha esforzado junto a la escuela, a los maestros, al Estado. Sin
embargo me causa preocupacin al no ver esos espacios donde los
nios y nias cumplan con las actividades de manos a la siembra,
recreacin y deporte.
Por ello le pregunte a un colega que trabaja ac si no han gestionando
nunca el terreno que est cerca de esta escuela que creo es del seor
Felipe Torres, ser que eso lo deben hacer a travs del consejo
comunal, la escuela no tiene cancha, me parece que le falta terreno para
sembrar. Bueno si ese terreno es de un particular creo se podra
establecer una conversacin, hacer una negociacin por medio de una
compra canalizada por medio del Estado, por medio de proyectos
siguiendo el ejemplo de los amigos de Ira, me pareci interesante la
manera como gestionan ellos. Yo trabajo en la zona rural y s que se
puede gestionar, eso se puede hacer, Dnde estn los maestros de ac
de Tunalito?
Actor social docente 5: Hace poco lo adquiri el seor Jos Gregorio,
yo creo que eso no sea posible, no s que dice el amigo Chegollo.
Bueno dentro de esta escuela se ha planteado una cancha, en ese
espacio queda muy bueno, porque de este lado est la iglesia, y del
otro un casa de familia y el terreno recin vendido al amigo chegollo.
Actor social productor 13: Bueno vamos a venderlo no tengo problema
alguno.
Actor social docente director Justo Escobar: Es cuestin de conversar,
bueno en las escuelas rurales la tendencia ha sido de crecimiento, las
matriculas aumentan ao tras ao considerablemente, y si no aumenta
se mantienen, tiene sus altos y bajos pero se mantienen. De pronto en
la zona rural hay personas que emigran hacia las ciudades, pero por lo
general terminan su sexto grado. Bueno con respecto a lo de la cancha,
debo decirles que ciertamente los nios de las zonas rurales tambin
requieren espacios para las actividades recreativas.

210

Categora
Generadora/
Cdigo

Desarrollo
Endgeno
Sustentable
(ASD4)DES-OP
L:495-496

Enfoque
Cognitivo
(ASD)-EC-OP
L:507-511

Educacin
Rural
(ASD5)-EDROP
L:516-518
Educacin
Rural
(ASDD)-EDROP
L:521-524

Matriz 18 (cont.)
N de
Lnea

Descripcin

529
530
531
532
533
534
535
536
537
538
539
540
541
542
543
544
545
546
547
548
549
550
551
552
553
554
555
556
557
558
559
560
561
562
563
564
565
566
567
568
569
570
571
572
573
574
576

Si a veces sucede que quienes levantan proyectos consideran

nicamente el cemento, la cabilla, los bloques y no se acuerdan de las
reas de recreacin y de las reas verdes. Por tanto nosotros debemos
estar pendiente cuando comienzan a construir algn aula de clases,
porque a veces quienes construyen lo hacen de prisa pensando que
deben hacerlo e un tiempo cort y no les importa mucho la manera
como ubican las construcciones, ellos necesitan reportar y si lo hacen
en el menor tiempo estimado para ellos es mejor.
Estos ingenieros desconocen las necesidades de las comunidades, las
necesidades de las instituciones educativas y tercero la manera de
organizar los espacios en las instituciones educativas. Ciertamente en
algunas escuelas rurales nos hacen falta canchas deportivas, dentro de
cada institucin, una cancha mltiple porque no como la tienen las
instituciones en las zonas urbanas. Es cuestin entonces de buscar
soluciones por ejemplo el caso especifico de la escuela Tunalito donde
el seor Jos Gregorio dice vamos a venderles, bueno canalizar a
instancias competentes esta solucin.
Bueno yo quiero aprovechar que ac estn varios voceros del consejo
comunal para que se integren a esta escuela, as como lo hacen en
otros caseros donde veo que la gente trabaja conjuntamente con la
escuela y viceversa. La escuela bolivariana Tunalito no puede estar
divorciada de la comunidad, pero el consejo comunal tambin debe
velar por mantener esos lazos de comunicacin y de entendimiento,
debemos fortalecer. Ayer lo conversbamos con lo que es el proyecto
PEIC el cual debe estar reflejado en lo que es la comunidad y la
escuela, pasado maana van a discutir presupuestos para las escuelas en
Carora y cada comunidad debe enviar sus representantes, deben
presentar sus necesidades lo que compete al NER 455.
Por tanto los voceros del consejo comunal deben estar claros de las
necesidades de la escuela para plantear, proponer, y solicitar soluciones
en el aspecto educativo. Las puertas de las instituciones educativas
siempre estarn abiertas a la comunidad, por ejemplo este encuentro
propuesto para este da donde se organizan actividades en funcin de
intercambiar, generar los espacios para encontrarnos, docentes,
comunidad en general e instituciones del Estado. Estamos pues con
esta actividad pensando en el progreso de la comunidad, en establecer
un desarrollo endgeno sustentable, la escuela est abierta para
operativos de salud, de cedulacin, o de cualquier otro tipo.
Pero tambin estamos a la orden para elaborar alguna convocatoria,
invitaciones, para elaborar algn proyecto, por ello cuando nos
plantearon este tipo de estudio donde se contemplan una serie de
encuentros, inmediatamente nos pusimos a la orden para establecer
este punto de encuentro y poder conversar, dialogar, encontrarnos y
fortalecer los nexos escuela comunidad. Vuelvo y les recuerdo que de
la escuela parte una organizacin, de hecho una de las funciones
cuando estamos hablando de la educacin rural, una de las funciones,
que es el perfil del egresado de sexto grado o del quinto ao en el liceo

211

Categora
Generadora/
Cdigo
Educacin
Rural
(ASDD)-EDROP
L:529-531

Enfoque
Cognitivo
(ASDD)-ECOP
L:546-552

Educacin
Rural
(ASDD)-EDROP
L:557-560

Matriz 18 (cont.)
N de
Lnea

Descripcin

Categora
Generadora/
Cdigo

577
578
579
580
581
582
583
584
585
586
587
588
589
600
601
602
603
604
605
606
607
608
609
610
611
612
613
614
615
616

es el de una persona que tenga capacidad para desenvolverse en su

propio medio.
Cuando nosotros hablamos de la educacin rural estamos hablando de
unos contenidos programticos que son amoldados a cada sitio como
tal, las caractersticas de Tunalito son unas y son muy diferentes a las
caractersticas que pueda tener San Isidro, Joroba, Uvedal, Santo
Domingo y otros en el municipio Torres. Porque algunas zonas posee
abundante agua, otras no, unas zonas son secas, otras hmedas y as
sucesivamente. Fjense otra cosa, hablaban de los espacios verdes de la
escuela, ciertamente tenemos comunidades donde el agua es un factor
de primera prioridad, y algunas veces escasa.
Sin embargo los espacios verdes se requieren, a veces existen personas
en las comunidades que dicen cosas sobre que estamos malgastando el
agua y no es as, solamente queremos establecer en la medida posible
rboles que sean autctonos de las mismas zonas, en otras partes
sembramos otros arbolitos y la gente piensan que eso es monte y dicen
que estamos botando el agua. Yo no s si ser el caso ac en Tunalito
pero en otras partes pasa, sobre todo en aquellas donde el agua es
escasa. Entonces las reas verdes son necesarias dentro de las
instituciones educativas rurales, eso se deprenden de los contenidos
programticos de educacin bsica, de la educacin bolivariana, de la
educacin rural como tal.
Entonces cuando hablamos ac de integrar al consejo comunal, a los
consejos comunales de verdad es necesario, hace falta, las instituciones
educativas estn a la orden para encuentros como estos, los docentes
estamos a la orden de la comunidad. Actor social tcnico Investigador
INSAI: Muy interesante lo que dice el profesor justo, los consejos
comunales en general estn llamados a participar en funcin del
bienestar de todos, si en la comunidad se presenta algn problema debe
ser visualizado y abordado desde lo colectivo, no desde lo individual.

212

Educacin
Rural
(ASDD)-EDROP
L:579-583

ANEXO B
ENCUENTRO II. DOCENTES, PRODUCTORES, ACTORES SOCIALES
INSTITUCIONALES INTI E INSAI

213

Matriz 19
Ejecucin del Plan de Accin II con Docentes, productores, actores sociales
institucionales INTI e INSAI
Categora
N de
Generadora/
Descripcin
Lnea
Cdigo
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45

Actor social director Justo Escobar: Muy buenos das al encuentro de

hoy, este es el segundo que se realiza en este espacio hoy nos
acompaa por el Instituto Nacional de Tierras ( INTI) el tcnico Luis
Aldazoro y por el INSAI Luis Colina. Vamos a aprovechar este
momento para aclarar muchas dudas y todo lo que se haga con visin
de futuro entiende lo que les quiero decir, estaba conversando
adelantando un poquito la cosa con el tcnico con respecto al caso suyo
all en Ira con el terreno, con la cuestin y al final de la reunin nos
ponemos de acuerdo. El terreno que usted est cediendo a la
institucin quede en nombre de la misma, desde el punto de vista legal,
es decir que no haya inconvenientes, bueno los dejo con los tcnicos.
Actor social Investigador INSAI: Buenos das, desde este espacio de la
escuela bolivariana Tunalito en este segundo encuentro esta vez nos
toca atender y obtener informacin de los tcnicos del INTI yo se que
existe inters de parte de ustedes en cuanto a la participacin,
interrogantes con respecto al tema de la tenencia de la tierra. Debo
recordarle que este encuentro se realiza en el marco de la investigacin
denominada educacin rural: una aproximacin al enfoque cognitivo
del desarrollo endgeno sustentable. En el da de hoy tenemos la
presencia de docentes, de diversos caseros, personas de estas y otras
comunidades y nosotros como instituciones del Estado.
Quizs estn ac productores que tenan tiempo no visitaban la escuela,
bueno hoy lo tomamos como un reencuentro a formar parte de estas
instituciones educativas, un llamado a no desligarse del entorno
educativo, desde la educacin rural vincular las instituciones del
Estado, la comunidad con la escuela y viceversa en pro del desarrollo
endgeno sustentable. Tambin les recuerdo que parte de este
encuentro es producto de un diagnstico previamente levantado
anteriormente. Sin ms prembulo le damos la palabra al tcnico Luis
Aldazoro;
Buenos das tengan ustedes mi nombre es Luis Aldazoro de profesin
Medico Veterinario vengo en representacin del Instituto Nacional de
Tierras como inspector agrario en el rea tcnica, mi presencia ac
obedece a una inquietud de parte del tcnico Luis Colina, del vocero
Jess Dudamel quienes han planteado cierta inquietud en organizar a
los productores en cuanto a lo que es la tenencia de la tierra,
informaron en la institucin que muchas personas poseen documentos
simples, algunos no poseen pero tienen tiempo ocupando sus tierras.
Esto lgicamente obedece a un diagnostico levantado por Dudamel y
Colina quienes informa que esta situacin es similar en el municipio
Torres, sobre todo a nivel del mediano y pequeo productor.
Este trabajo parte de una motivacin, visto que es el productor debe
preocuparse por sacar sus documentos, poner a producir sus tierras a fin
de mejorar su calidad de vida, acceder a crditos no con fines de irse

214

Desarrollo
endgeno
sustentable
(ASDD)DES-OP
L:04-09

Educacin
Rural
(ASI)-EDROP
L:22-27

Enfoque
Cognitivo
(ASIN)-ECOP
L:35-41
Desarrollo
endgeno
sustentable
(ASI)-DESOP
L:42-46

Matriz 19 (cont.)
N de
Lnea
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93

Categora
Generadora/
Cdigo

Descripcin

del sitio productivo hacia la ciudad, sino para ponerlo a producir.

Entonces con las ganancias obtenidas por una cosecha con crdito usted
puede comprar su bicicleta, moto o cualquier medio de transporte,
adems de sus equipos de trabajo o mejorar los ya existentes. Desde
hace un tiempo para ac estamos atendiendo los llamados
aprovechando que Colina est realizando un estudio, una investigacin
en diversas partes del municipio Torres.
Hemos llegado a sectores rurales del municipio olvidados, que estn en
espera por financiamiento, gracias a un diagnostico que ha permitido
ubicar a productores quienes aun no han sido financiado en espera de
que el INTI les mida sus tierras, adems de constatar la existencia,
vocacin agrcolas de estas tierras. Porque es importante el diagnstico
que hemos tomado del amigo Colina, porque resulta que hay personas
que van a Barquisimeto solicitan una medicin en el casero La
Rinconada y cuando nos movilizamos esas tierras corresponde a
serranas donde no tienen ni casa y las condiciones productivas se
restringen considerablemente. Y tambin encontramos que estas
personas ni siquiera viven el la comunidad, sino que andan en la
bsqueda de terrenos para invadir y venderlos de manera inescrupulosa,
por ello es importante primero basarnos en un diagnstico que arroje
veracidad en cuanto a que el productor existe, existen sus tierras y que
viven en las zonas rurales. Debo decirles que el municipio Torres
posee zonas adversas, difciles de llegar a los caseros, en algunos casos
se pasan ros, quebradas, montaa, zona desrtica como la otra banda,
pero bueno eso es parte del trabajo y estamos acostumbrados a eso,
sino que lo confirme Colina gran conocedor de la geografa trrense.
Por tanto estamos comprometidos las instituciones, FONDAS Banco
Agrcola, cruzando informacin permanentemente a fin de que las
personas sean atendidas en sus necesidades de crditos. Por ello se les
esta exigiendo carta agraria o documento inti, para que su solicitud
lleve mayor peso. Una recomendacin es que los crditos deben ser
cancelados para poder financia a otros productores, si soy beneficiado
y no cancelo le quito la oportunidad a otro productor. Les traje una
informacin, por ac traje algunos folletos, donde habla sobre la
institucin, informacin con respecto a los procedimientos de
adjudicacin de tierras, procedimientos de rescate de tierras. Porque
todo tiene que tener una metodologa, sea adjudicaciones, aquellas
personas que han sembrado o han vivido toda la vida en esas tierras, el
Estado le dan su adjudicacin definitiva hay unos casos derecho de
permanencia donde hay gente que de repente, vamos a poner un
ejemplo, que hoy veamos un terreno que esta abandonado, no sabemos
de quien es la finca, muchas veces son posesiones, o pertenecieron a
un general desde hace muchos aos cuando la realeza, paso el tiempo y
pasa el tiempo y nadie sabe por fin de quien es el terreno.
Visto eso de repente yo me meto hoy y en ese momento me pueden
ver como invasor, pero si nadie reclama el terreno, y pasa el tiempo,
pasa un ao, yo sigo trabajando las tierras, la condiciono pasan dos

215

Enfoque
Cognitivo
(ASIN)-ECOP
L:62-67

Enfoque
Cognitivo
(ASIN)-ECOP
L:82-90

Matriz 19 (cont.)
N de
Lnea
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
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125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139

Descripcin

aos siembro las tierras y al tercer ao yo opto la Ley lo dice de ser un

invasor de esas tierras, porque prcticamente me met sin nadie dame
permiso, sin saber de quin eran las tierras, pero alrededor de esos tres
aos hice labores agrcolas, pecuarias, hice una casa paso a ser la ley lo
dice de un invasor a un ocupante y como ocupante tengo el deber y el
derecho de acudir al Instituto Nacional de Tierras para solicitar un
derecho de permanencia que me lo he ganado porque he trabajado las
tierras.
Este es el deber tres aos nadie reclama las tierras, nadie me acuso,
nadie formalizo una denuncia, nadie dijo de quien es el terreno yo voy
al instituto de tierras y me dan un derecho de permanencia, ese derecho
de permanencia me garantiza a m que pasan cuatro (04) o cinco (05)
aos viene alguien, mira que estas tierras son mas tengo la
documentacin es ma, no pero l tiene tres aos ocupando y tiene
labor agrcola, no lo pueden desalojar as como as tiene un derecho de
permanencia. Si es as se comienza a investigar el porque esta persona
abandono luego de tantos aos esta reclamando, se busca una solucin,
si hay que ir a los tribunales agrarios, pero siempre el veredicto va a
favor de aquellas personas, las tierras no son de quienes la tengan sino
de quienes la trabajan.
Por ejemplo yo tengo una extensin de tierras muchsima se llama
latifundio, pero no siembro toda sino solo una parte aunque tengo
derecho por los papeles, pero si existen otras personas que las trabajan
pueden tener derecho sobre las mismas, las tierras son de quien las
trabaja, siempre y cuando tenga un lapso consecutivo de tres aos de
laborar esas tierras. Hay otra parte que es la carta agraria, que se la da
siempre a los asentamientos campesinos en tierras que fueron del IAN
tierras de la nacin siempre se les otorgaba cartas agrarias. Hoy en da
estn restringidas las cartas agrarias, porque hoy las tierras se adjudican
de una vez, y se les da permaneca para proteger a aquel que en verdad
esta trabajando las tierras.
Otro trabajo que se hace en el INTI, hay una denuncia de unas tierras
ociosas el INTI como cualquier denuncia como por ejemplo usted va a
la polica a denunciar a alguien que venda drogas, o bebidas alcohlicas
sin permiso se procesa una denuncia, se acude a la gente mira ac esta
una denuncia sobre estas tierras en el municipio Torres, se revisa el
nombre de la finca, el nombre del posible dueo, y el instituto nacional
convoca a algunos tcnicos, sobre todo a aquellos que tienen
experiencia en la materia, aos de servicio y envan cinco tcnicos a
visitar la finca con un memo de oficio para poder trabajar bien.
Se procede a hablar con el presunto dueo de tu a tu se le notifica sobre
la denuncia de tierras ociosas, el debe de entender que como cualquier
denuncia debe colaborar para que se apertura la investigacin y poder
revisar si en verdad estn ociosa o no, tiene que ceder el paso al
funcionario del instituto nacional de tierras para poder verificar en qu
condiciones esta la finca, si tiene agua, si tiene cultivo, si tiene

216

Categora
Generadora/
Cdigo
Educacin
Rural
(ASIN)-EDROP
L:96-101

Enfoque
Cognitivo
(ASIN)-ECOP
L:109-113

Desarrollo
Endgeno
Sustentable
(ASIN)-DESOP
L:128-133

Matriz 19 (cont.)
N de
Lnea
140
141
142
143
144
145
146
147
148
149
150
151
152
153
154
155
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157
158
159
160
161
162
163
164
165
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167
168
169
170
171
172
173
174
175
176
177
178
179
180
181
182
183
184

Descripcin

animales, tiene pasto. Hay persona que se niegan al saber que las
tierras estn ociosas y no quieren que entren para que pueda ver la
realidad de la finca, y en ese momento no podemos discutir con nadie.
Si no deja entrar al tcnico se siguen los pasos, se acude a comisin de
la Guardia Nacional Bolivariana va oficio solicitando apoyo al
respecto exponiendo la situacin de la actitud de este ciudadano al no
dejar entrar la comisin del INTI y con la Guardia se logra ingresar.
Ahora si no pasamos y nos vamos el dueo tiene la oportunidad de
transformar la finca en tres, cuatro das, trae tractores, animales, se han
visto casos; siembra de plantas de aguacate grandes, trae animales del
vecino, nosotros sabemos de esas trampas. Cuando comenzamos a
revisar esos animales tienen diferentes hierros porque son prestados, de
diferentes fincas, o se les coloca el hierro de la noche a la maana, los
animales comienzan a sangrar nosotros sabemos de esas prcticas.
Por eso nosotros los tcnicos actuamos de inmediato, procedemos con
la inspeccin ante casos de tierras ociosas, verificamos en verdad cual
es la situacin de esa finca si esta ociosa o no, y si esta ociosa es
motivo de expropiacin. Si es declarada ociosa y tiene bienechuras se
le reconoce segn valoracin esta inversin, ahora si son tierras sin
bienhechura pasa a ser rescate de tierra. Ante el rescate, se procede
igual segn inspeccin tenemos varios casos de rescate ac en Torres
una en Campo Alegre Parroquia Antonio Daz, otra en La Parroquia
Las Mercedes, Parroquia el Blanco. En estos casos se procedi segn
denuncia de tierras ociosas, procediendo a rescate de tierras.
Entonces todos estos trabajos se hacen por medio del INTI, aparte de
las orientaciones hacia los consejos comunales a quienes exhortamos
organizar a los productores ubicar una serie de documentos para
comenzar a hacer unos expedientes y poder hacer inspecciones por el
INTI.
Anteriormente por el simple hecho de estar inscritos en la Misin Agro
Venezuela gozaban de atencin preferencial sin tener que ir a
Barquisimeto. Solamente con presentar la constancia de registro ante
la misin y la copia de la cedula de identidad nosotros accedamos a
inspeccionarles sin abrir un expediente por el INTI, se entregaban esos
documentos en la oficina y automticamente se le abra un expediente.
Ahora todo eso cambio porque mucha gente se constato que no tenan
terrenos para siembra, solamente estaban detrs de crditos para
acceder a un dinero fcil sin compromisos, tenemos ciertas zonas
ubicadas donde sabemos sucedi esas irregularidades, la gente compro
motocicletas, y lo manifestaron hasta pblicamente, bueno figrense
que estas actitudes hacen que uno se retire de gente con esas actitudes.
Hay un caso de uno que sembr pia, y comentaba que pagaba mucho
flete deca l y la plata que le llego compro una camioneta porque con
ello se ahorra los fletes muy inteligente, est bien, est bien, pero quin
soy yo para decirle va preso.

217

Categora
Generadora/
Cdigo

Desarrollo
Endgeno
Sustentable
(ASIN)-DESOP
L:164-168

Matriz 19 (cont.)
N de
Lnea
185
186
187
188
189
190
191
192
193
194
195
196
197
198
199
200
201
202
203
204
205
206
207
193
194
195
196
197
198
199
200
201
202
203
204
205
206
207
208
209
210
211
212
213
214
215

Descripcin

Tambin los consejos comunales tuvieron la culpa porque yo me meta

a unas finca una semana yo no tengo derechos para que me den una
constancia de ocupacin, yo no puedo solicitar una constancia de
ocupacin porque me met y estoy sembrando all, aja pero cuantos
aos, tres semanas, un ao, no, no puedo. Para solicitar un derecho de
permaneca debo tener como mnimo tres aos, entonces all fallaron
los consejos comunales. Personas con menos de un ao le dieron
constancia de ocupacin, ahora cuando el INTI midi corroboro con la
carta agraria apareca a nombre fulano de tal entonces el INTI se
comunicaba con el verdadero dueo y preguntaba si haba vendido y
estos decan que no.
Acurdense que el tcnico confa en la buena fe del productor y la
buena fe del consejo comunal quienes otorgan constancia de ocupacin,
ha pero si tiene ms de tres aos si se le puede otorgar ese derecho.
All hay ms de trescientos expedientes arrumados esperando
respuestas porque se detectaron irregularidades, que acusaron tierras
que no eran de l, o de pronto alguien les saco documentos a las tierras
que usted ocupa hoy, avalados por constancias de ocupacin del
consejo comunal. Y cuando el verdadero dueo va a regularizar sus
documentos se encuentran con que ya alguien tiene documentos,
entonces muchos de esos errores fueron por parte del consejo comunal.
Hoy en da visto toda esa problemtica se est solicitando de que
aquellos productores que se organicen, y que por cuestiones de
distancia, de que no tienen dinero, les da miedo trasladarse, casos de
tercera edad, o no saben andar en Barquisimeto, deben sacar su copia
de cedula de identidad actualizada, constancia de ocupacin
considerando todas las observaciones hechas anteriormente, que esas
persona tengan ese derecho de ocupacin. Deben estar alerta en
aquellos casos donde la familia es numerosa y de pronto el que nunca
ha trabajado quiera sacar documentos a los terrenos y deja a los que
han trabajando por fuera, cuidado con eso.
El consejo comunal debe estar pendiente de estos y otros casos que se
les puedan presentar, en el caso de las sucesiones, ustedes son los que
conocen los casos, se conocen entre ustedes mismos, quien tiene y
quien no tiene tierras, si es el caso de que la familia es numerosa por lo
menos deben hacer reparticiones justas, establecer linderos a
conveniencia y de manera equitativa. No que se imponga el mas vivo
y deje a los dems por fuera, y el que verdaderamente trabaja las tierras
no goza de este beneficio, esto es injusto, bueno deben tener anote all
los recaudos;
Constancia de ocupacin, para la misma existe un formato que pide tres
firmas de voceros del consejo comunal, sello hmedo, constancia en
original, antes estaban llegando copias los cuales se nos entregaba a
nosotros mismos estas eran escaneadas, forjadas y se descubri que no
eran originales y nos llegaban los mismos consejos comunales
reclamando el porqu se le haban regularizado las tierras a fulano que

218

Categora
Generadora/
Cdigo
Enfoque
Cognitivo
(ASIN)-ECOP
L:185-191

Educacin
Rural
(ASIN)-EDROP
L:201-208

Matriz 19 (cont.)
N de
Lnea
216
217
218
219
220
221
222
223
224
225
226
227
228
229
230
231
232
233
234
235
236
237
238
239
240
241
242
243
244
245
246
247
248
249
250
251
252
253
254
255
256
257
258
259
260
261

Descripcin

no tena derecho sobre ellas, le explicbamos que presentaron

constancia de ocupacin de consejos comunales del sector y ellos
mismos detectaban que eran falsas. Por ello de ahora en adelante son
originales, tres firmas, nmeros telefnicos para constatar veracidad de
la misma y sello hmedo para evitar inconvenientes.
Fjense que all fue un seor y casi le dio un infarto, fue a regularizar
sus tierras y resulta que etas estaban solicitadas por un hijo, este se las
haba quitado l no saba nada, por eso de broma no le dio un infarto.
El seor nos dijo que me las quite otro carajo, pero mi propio hijo y si
este hubiese procurado la herencia yo se la hubiese asignado. Bueno
total que el seor se infarta porque las tierras a la hora de revisar el
sistema aparecen solicitadas por otra persona quien falsifico los papeles
que el presentaba, bueno cuando eso es as de una vez es notificado a la
gente del CEICPC, se investigo y el hijo presento papeles falsos.
Tambin muchos de ustedes tienen titulo supletorio, ttulos viejos,
puede ser que les sirva para sacar la cualidad jurdica, esta la otorga el
Ministerio de Agricultura y Tierras en catastro, Barquisimeto en
avenida los Abogados al lado del Parque Bararida.
Actor social productor 1: Disculpe yo tengo un documento autenticado
por el tribunal, pero no esta registrado me sirven.
Actor social tcnico INTI: Por supuesto que si, con eso saca su
cualidad jurdica, y con esta va al INTI para que proceda a medirle,
puede ser que mucho de ustedes tengan titulo supletorio, pero estas son
de las bienechuras no de las tierras, son cosas diferentes, es necesario
que se regularice esta situacin. Una vez que tenga copia de cdula,
constancia de ocupacin original, para el MAT si deben llevar copia y
la original para constatar. Pienso que esa cualidad jurdica si nos
organizamos por medio del consejo comunal la podemos solicitar de
manera colectiva, realizamos un listado de las personas, con sus copias
de cdula, se le agrega copia del ticket como est inscrito en la misin,
hacemos una carta dirigida al director del MAT Ing. Villaroel
solicitndole la misma, a catastro del esa institucin, explicndole que
somos campesinos con escasos recursos, personas de la tercera edad,
donde delegamos a los miembros del consejo comunal autorizndoles a
gestionar este documento, tambin puede llevar el visto bueno de
nosotros como INTI, un listado de 20 a 50 personas y comenzamos de
esta manera el proceso de agilizar la cualidad jurdica.
Una vez luego de ocho das se movilizan a buscar esta cualidad
jurdica, hacen lo mismo envan una o dos personas, ustedes deben
colaborar para la logstica del mismo o de los mismos, ya que es un
beneficio para la comunidad. Luego de esto se organizan las carpetas o
expedientes nos informan, nosotros venimos ac al campo a llenarles la
solicitud de compromiso de trabajar las tierras, una carta jurada de no
poseer ms tierras, se le toma una foto, huella dactilar y queda
registrado en el INTI, una vez que este en la base de datos, mi persona
con otros compaeros venimos a realizar las inspecciones y eso es muy

219

Categora
Generadora/
Cdigo

Educacin
Rural
(ASP1)-EDROP
L:234-235

Educacin
Rural
(ASIN)-EDROP
L:242-250

Matriz 19 (cont.)
N de
Lnea
262
263
264
265
266
267
268
269
270
271
272
273
274
275
276
277
278
279
280
281
282
283
284
285
286
287
288
289
290
291
292
293
294
295
296
297
298
299
300
301
302
303
304
305
306
307

Descripcin

fcil en menos de dos mese podemos nosotros tener inspeccionados sus

terrenos y en seis meses le viene la carta agraria.
Actor social productor 2: Aldazoro una pregunta, soy un poco viejo y
se me olvida para lo de la cualidad jurdica debemos llevar el listado de
las personas con los documentos que estn all, copia de cdula y
constancia de ocupacin. Y en el caso de las personas que tengan las
tierras y no estn inscritos en la misin igualmente pueden solicitar esa
cualidad jurdica verdad, perfecto. Una vez que se tenga se lleva para
all.
Actor social tcnico INTI: Si tambin la pueden solicitar, y lo de la
constancia de ocupacin debe llevar; sector, parroquia, aos de
ocupacin y cuantas hectreas son. Actor social productor 3: Una vez
nosotros buscamos la cualidad jurdica de todas las tierras que estn en
los cabrerales, por ac esta el casero pero las tierras estn all en el
valle, pertenecen a una posesin comunera eso no implica, porque la
hicimos pero no en forma individual.
Actor social tcnico INTI: Bueno catastro del MAT tiene una data
donde aparecen si son o no privados, si es posesin en fin todo al
respecto de esas tierras, all aparecen todos los registros y luego de
halla le dicen que deben dirigirse al INTI para tramitar todo lo
concerniente a lo de tenencia de tierras. Porque, porque ya tiene un
ocupacin y en ese momento les corresponde su respectiva medicin.
Actor social productor 4: En esta comunidad nuestros ancestros nunca
se preocuparon de legalizar lo de la tenencia de la tierra, se hablaba de
palabra empeada, se daban escritos simples, documentos
entaparaos, pensaban nuestros ancestros que esos documentos
serviran para todas las generaciones, no se hacia la tradicin de las
tierras. Fjense que hace diez aos atrs anduvimos montado en eso
fuimos varias veces a Caracas tratando de regularizar la tenencia de la
tierra pero era muy difcil, gracias a la revolucin tenemos esta nueva
ley de tierras, antes era imposible yo tengo copia de los oficios, incluso
la Procuradura General de la Repblica para buscar eso, lo hicimos el
primo Octavio y yo.
Buscando regularizar esa tenencia haban que hacer muchas cosas que
eran costosas para nosotros, le estoy hablando de hace ms de diez aos
atrs.
Actor social tcnico INTI: Antes se hablaba de tierras privadas, pero el
instituto Nacional debe saber, privadas, deme todos los documentos
que tenga de 1948 y que demuestre como ha pasado de generacin en
generacin, de tu papa o de tu mama que han comprado. Que suceda
antes alguien compraba un lote de terrenos lo registraba, continuaba
comprando y registrando, as sucesivamente, a la final esta persona o
familia eran los dueos de todas las tierras de los casero. Los grandes
latifundios llegaron a Carora desde la poca de la colonia, cuando los
espaoles llegaron a Coro se vinieron navegando por el Rio Tocuyo y
por all trasladaron a Carora los alambres de pa llegaron hasta all, el

220

Categora
Generadora/
Cdigo
Enfoque
Cognitivo
(ASP2)-ECOP
L:264-269

Desarrollo
Endgeno
Sustentable
(ASP)-DESOP
L:275-277

Educacin
Rural
(ASP4)-EDROP
L:284-289

Matriz 19 (cont.)
N de
Lnea
309
400
401
402
403
404
405
406
407
408
409
410
411
412
413
414
415
416
417
418
419
420
421
422
423
424
425
426
427
428
429
430
431
432
433
434
435
436
437
438
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440
441
442
443
444

Descripcin

primer sitio en todo el Estado Lara.

Por ejemplo la casta de los godos caroreos us el alambre pa y
cercaron extensos terrenos y no les importaba si eran zonas inhspitas,
y como antes exista mucho el respeto, la gente respetaba los terrenos
de estos godos. Como el pobre no tenia como cercar no tenia tierras, es
as como los grandes latifundistas surgieron.
Actor social productor 5: La pregunta ma es sobre debemos hacer una
correspondencia al director de catastro, eso esta ubicado en el parque
Bararida de Barquisimeto, avenida los Abogados.
Actor social tcnico INTI: Les repito que debemos empujar este barco
no de manera individual, sino de manera colectiva, como organizarse,
bueno debemos comenzar por hacer las listas de interesados en la
mediciones, se que ustedes estn anotando, pero debemos elegir a 1, 2
hasta tres voceros comunitarios que se trasladen con la peticin de
solicitud ante catastro avalados lgicamente por la comunidad para
hacer estas diligencias. Esto para que no lo hagamos de manera
individual, sino de manera colectiva, por ello queremos organizar a la
comunidad por medio de la escuela rural. Deleguemos pues a aquellas
personas que tengan mayor facilidad de movilidad, de conversar,
La idea es que nos organicemos, desde esta escuela rural, que los
docentes tambin ayuden, y cuando vengamos a inspeccionar que sea a
bastantes o todos los productores de X sector, no movilizar a un
tcnico para hacer una (01) o dos (02) inspecciones. Queremos venir
para inspeccionar a un colectivo, a una comunidad.
Actor social productor 6: Una pregunta; menos mal que lo est
diciendo usted, la idea de lo que est diciendo el tcnico Aldazoro
tenemos que llevar el jueguito para usted, para el INTI y otro jueguito
para el MAT, para la cualidad jurdica.
Actor social tcnico INTI: Primero la diligencia para lo de la cualidad
jurdica, lo mo lo paso a consultora jurdica donde se plantea que
existe una zona rural de Torres que se est organizando por medio del
INSAI, de los consejos comunales, como le dije existe una gaceta
oficial all tambin existe la oportunidad de preparar a alguien del
consejo comunal que tenga compromiso, que sepa leer, escribir y se le
da el curso de GPS. All se le da el instructivo como se mide la tierra,
como se trabaja la computadora, para que este consejo comunal haga su
propio mbito territorial.
Al establecer ese mbito territorial, por ejemplo que tengamos 50
productores, y alguien preparado en ediciones previa supervisin,
puede ayudar a medir a sus compaeros, el trabajara de lunes a viernes
apoyando en la medicin de las tierras en una gaceta oficial del INTI
aparece esa posibilidad de apoyo.
Actor social productor 7: Habrn muchos que quieren la medicin de
tierras, nosotros hoy estamos siendo privilegiados, tenemos tambin a
Colina que nos quieren echar una mano la idea es que nosotros no
tengamos que andar o en mi caso que yo le este dicindole a vale Felipe

221

Categora
Generadora/
Cdigo

Desarrollo
Endgeno
Sustentable
(ASIN)-DESOP
L:408-414

Educacin
Rural
(ASIN)-EDROP
L:418-422

Enfoque
Cognitivo
(ASP7)-ECOP
L:441-446

Matriz 19 (cont.)
N de
Lnea
445
446
447
448
449
450
451
452
453
454
455
456
457
458
459
460
461
462
463
464
465
466
467
468
469
470
471
472
473
474
475
476
477
478
479
480
481
482
483
484
485
486
487
488
489
490

Descripcin

ya tiene listo los documentos que estn solicitando para lo de las

mediciones, no yo no lo he hecho no he sacado las copias. All esta
anotado los requisitos, entonces que es lo que ustedes van a hacer ya
asumir que aqu le estn dando el bastn para que caminen, empiecen a
caminar solo y que es lo ms fcil que tienen, una vez que ustedes
tengan eso, lo que est siendo por all Sal tambin tiene sentido de
sacar una lista de quienes van a ser.
Ustedes son colaboradores y tambin en esta parte estn interesados
pienso yo. Yo muchas veces he viajado, esto no es una cuestin nueva
para mi, este tratar de que las tierras de Tunalito se regularicen, debo
tener entre quince (15) a veinte (20) aos tratando que esto se d y no
solamente yo solo, sino que mucha gente que hemos Estado aqu
padrino Felipe, la gente que hemos viajado y que nos hemos
embraguetado, esta es la oportunidad que tenemos, entonces no vamos
a esperar un mes, dos meses que bueno mire no vamos a llenar las
cosas porque Felipe, y disculpe padrino que lo ponga como ejemplo, no
me ha dado las cosas, no, no la idea es que ahorita ustedes deben
atosigar a Juan Carlos buscando un o llevndole formatos de carta de
ocupacin de terrenos.
Y tampoco es que nosotros nos vamos a afincar a que Juan
Carlos nos haga todo, no vamos a buscar el modelo y se lo llevamos de
manera que Juan Carlos nos ayude.
Actor social productor 8: Yo tengo una duda, como los terrenos de mi
padre soy hija de l como la nica que est representando esos terrenos
soy yo y mi marido, entonces somos varios hermanos pero ellos tienen
una gran cantidad de aos que no vienen y si lo hacen es de por tiempo.
Actor social productor 9: bueno segn lo que yo le entend a Aladzoro,
la respuesta l la dio, es una sucesin, no haba documentos, porque
nadie tiene documentos en los Cabrerales, a todos nos consta, pero
Layo que es su esposo tiene cuarenta (40) o cincuenta (50) aos ah
metido en ese conuco por lo menos, y es el que ha trabajado l es el que
tiene derecho a eso por ese lado.
Actor social productor 10: Yo soy la nica que vive aqu, los terrenos
de mi marido son de esta parte y al lado est el mo, como dije yo soy
representante de ellos, de mis hermanos yo tengo casi sesenta (60) aos
casi, okey usted dice que esta tierra me pertenece porque la he
trabajado junto a mi esposo, pero yo no quiero que el da de maana
vengan mis hermanos a decir que yo soy ventajista. Yo quera
comunicarme con ellos pero no me dio tiempo.
Actor social tcnico INTI: Mire es necesario que se renan y
manifiesten si van a trabajar las tierras, porque eso es muy fresco que
yo sea el dueo de una finca, que nunca valla entonces voy a buscar
algo que de repente no me he merecido. Ahora si ellos hubiesen dejado
ganado, chivos es otra cosa, pero usted me dice que all lo que haban
eran Cabredales. Vuelvo y le repito deben reunirse y que manifiesten

222

Categora
Generadora/
Cdigo

Educacin
Rural
(ASP7)-EDROP
L:453-463

Enfoque
Cognitivo
(ASP9)-ECOP
L:471-476

Matriz 19 (cont.)
N de
Lnea
491
492
493
494
495
496
497
498
499
500
501
502
503
504
505
506
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530
531
532
533
534
535
536

Descripcin

Si van a trabajar o no esas tierras y que lo hagan por escrito, o que

decidan dividir un lotecito para cada quien, es decir una reparticin.
Actor social tcnico investigador INSAI; quien ms quiere aclarar
dudas con respecto al tema que estamos tratando.
Actor social productor 11: Muy buenos das, a nosotros nos
inspecciono el ingeniero Alexis Parra de Rio Tocuyo, eso fue en
octubre y estamos esperando, yo fui a Caracas, estamos esperando
todava.
Actor social tcnico INTI: Como se llama usted. Len Torres, a Juan
Manuel Escalona tambin se le inspecciono es da- Yo tengo por ac
una base de datos donde aparecen productores que les ha llegado la
carta agraria de ac de esta zona y hace una semana llegaron 800 cartas
agrarias nuevas que no se ha pasado al sistema para que estemos
pendientes de esa informacin esta la podemos entregar en un acto ac
en la zona rural, para que las autoridades conozcan la realidad de las
carreteras, porque a veces ellos llegan a Carora y ya, no ven la realidad
que les toca vivir a ustedes en el da a da. Yo tengo races en la zona
rural, y se que a veces estn muy abandonados. Pero tambin
necesitamos que ustedes se involucren, con esta escuela, con estos
docentes, se ayuden entre ustedes mismos, solicitar a las autoridades
que se trasladen a la zona rural y constaten la realidad, de pronto ellos
tienen mayor poder de decidir de manera rpida, por ejemplo vas
deterioradas, de una solicitan maquinas, por ello ustedes deben
participar. Tenemos derecho de que nos acondicionen las vas
agrcolas, pero tambin debemos hacer un ceso de cuantos productores
caprinos habemos en el sector, cuantos productores avcolas, cuantos
de porcinos y darle el censo, mira por ac bajan tanto litros de leche,
tantas toneladas de hortalizas y presentarla a la autoridades para que le
den ms peso a la solicitud ya sea de vialidad.
Entonces por sectores vamos presentando lo que producimos y all
solicitamos con mayor fuerza las necesidades.
Actor social productor 12: Por ejemplo el caso mo que yo vengo
trabajando la parcelita de mi padre, pero hace diez (10) compre una
que esta al frente la divide es la carretera comunal yo podra solicitar
para hacer un solo terreno.
Actor social tcnico INTI: Si la compro hace ms de diez ao cumpli
mas del tiempo reglamentario, por supuesto se debe medir y hacer un
solo documento, adems tienes all pasto esta productiva. Si, all no
hay problema. Lo que no se puede es en aquellos casos donde cada
lote queda a ms de tres kilmetros o ms.
Actor social tcnico investigador INSAI; Acurdense que este
encuentro es producto de lo que venimos conversando, la misin Agro
Venezuela no solo es crdito, esto tambin forma parte de lo que es la
misin, hoy contamos con la presencia de Jess Dudamel un delegado
productor Parroquial, debo decirles que l no es culpable si aun no le ha
llegado el crdito, recuerden que ya hemos conversado de casos que
atentan contra el ciclo de los crditos y los hemos reforzado con

223

Categora
Generadora/
Cdigo

Educacin
Rural
(ASIN)-EDROP
L:504-511

Enfoque
Cognitivo
(ASP12)-ECOP
L:522-525

Matriz 19 (cont.)
N de
Lnea
537
538
539
540
541
542
543
544
545
546
547
548
549
550
551
552
553
554
555
556
557
558
559
560
561
562
563
564
565
566
567
568
569
570
571
572
573
574
575
576
577
578
579
580
581
582

Descripcin

ejemplos. Ustedes saben bien que hay gente que recibi dinero, compro
motos, vehculos, artefactos elctricos y pare de contar.
El seor Jess Dudamel como vocero parroquial ha Estado pendiente,
preocupado y eso es parte de su responsabilidad.
Debemos
organizarnos y aprovechar esta gran oportunidad que tienen ustedes en
este momento. Porque cuando estaba realizando el diagnstico y
conversaba con algunos productores sobre la documentacin de las
tierras, me decan que eran sucesiones y deban viajar hasta Atarigua
ubicar a los derechantes, en algunos casos ir hasta la ciudad de
Maracay buscando a esas personas por la cuestin de la posesin y me
pareca algo absurdo.
Debemos adecuarnos a la nueva realidad y aprovechar esta
oportunidad, los consejos comunales tienen una tremenda
responsabilidad y oportunidad. Oportunidad de fortalecer nuestro
consejo comunal de darle la mano al que lo necesite, a las personas que
estn interesadas en someterse al procedimiento para la regularizacin
de las tierras vamos a organizar las listas. Y desde la escuela rural visto
como centro dinamizador, donde las puertas estn abiertas, la escuela
no est de espalda al productor y ac esta la prueba, los docentes
cuando conversbamos sobres estos encuentros dijeron si, tambin
productores de permitirnos un acercamiento a fin de engranar, de
interactuar, de vincularnos.Acurdense que este encuentro es producto
de un diagnostico municipal, parroquia y local. Convenimos que era
necesario establecer encuentros con
instituciones tales como
FONDAS, INTI; INIA, CIARA e INSAI representada por mi persona.
Actor social productor 13: La tenencia de tierra en Ira hay bastante
documento, pero lo de la tenencia de tierra no se ha hecho. Como
estaban diciendo ahora de las posesiones, hay mucho terreno ni
siquiera tiene documentos que eso es lo que andan buscando, o
andamos buscando, entonces claro la mayor parte cae aqu en los
valles de Curarigua, estoy aqu porque me interesan tambin las luchas
sociales como t conoces y es necesario ponerlo en pie, lo que uno
tiene para ser responsable de lo que va a recibir, y las vas de
penetracin como dice el doctor, tienen que haber vas de penetracin
para poder sacar, tu sabes que Ira es un casero ms de agricultura que
de cra y por eso estamos aqu, tu vistes el proyecto que hay, es una
carretera de cuarenta (40) kilmetros del Tocuyo a Curarigua.
En este valle hay ms de dos mil quinientas (2500 ha) hectreas sino
me equivoco, en el proyecto viene diecisiete (17) kilmetros, ah viene
el asfaltado nos faltaras veintisiete (27) kilmetros para unir el
municipio Torres con Moran por Ira, esto ser muy importante para la
mayora de nosotros.
Actor social productor 14: Quiero plantear un caso y diferencias en
cuanto a la delimitacin de los predios, deben resolver o quien puede
resolver eso, o hasta donde va cada cosa.
Actor social tcnico INTI: Acurdense que nosotros en el caso de la

224

Categora
Generadora/
Cdigo

Educacin
Rural
(ASI)-EDROP
L:541-547

Desarrollo
Endgeno
Sustentable
(ASP13)DES-OP
L:567-573

Matriz 19 (cont.)
N de
Lnea
583
584
585
586
587
588
589
590
591
592
593
594
595
596
597
598
599
600
601
602
603
604
605
606
607
608
609
610
611
612
613
614
615
616
617
618

Descripcin

seora que tienen aos trabajando las tierras, los derechos de

permanencia se dan sobre superficies cultivables, yo no le puedo dar a
usted una carta agraria sobre una superficie de doscientas hectreas sin
trabajarlas, porque si nosotros vamos contra el gran productor a
aplicarle lo de tierras ociosas al pequeo productor, tambin le salen
tierras ociosas, entonces no se puede amparar una carta agraria sobre
doscientos hectreas a alguien que no tiene ni una planta sembrada, en
la medida que va trabajando se le extiende la frontera agrcola.
Es por ello que no podemos dar carta agraria sobre doscientos hectreas
que no estn trabajadas para evitar las crticas, el INTI quita tierras
ociosas y otorgas tierras ociosas. Entienden, si tiene chivos cra
extensiva deben estar justiciados.
Actor social productor 15: Las personas de Tunalito que usted nombro
por all en una lista, no necesitan la cualidad jurdica No, no la
necesitan- escuchen bien lo que dice Aldazoro y es una buena pregunta
en el caso de los nombres que estn aqu; Fortulio, Omar, Miguel
Alvarado, Rafael Vargas este, estn para hacerle la inspeccin no
necesitaras entonces llevar esos papeles para lo de la cualidad jurdica
quiere decir que estn adelantados all. Los que no aparecen en esta
lista si tendran que montarse en lo de los documentos para llevarlos al
MAT, y solicitar la cualidad jurdica.
Actor social docente: Desde esta escuela rural estamos dispuestos a
ayudar a organizar a los productores, a realizar listas, u oficios e
incluso a formar comisiones para acompaarlos ya sea a Carora o a
Barquisimeto para lo del INTI. La idea es que la gente pueda acceder a
la carta agraria, que podamos establecer un desarrollo comunitario, un
desarrollo endgeno sustentable, cuenten con nosotros, gracias.
Actor social tcnico investigador INSAI: Bueno queda una tarea por
delante, organizarnos, hacer las listas, establecer l o los delegados que
viajaran al MAT a solicitar la Cualidad Jurdica, queremos expresar
que hoy la escuela rural toma un rol protagnico donde los docentes,
junto a los productores y dems miembros de la comunidad,
acompaado por las instituciones del Estado nos empeamos en lograr
un desarrollo endgenos sustentable, pensando en los nios, los jvenes
y aquellos que vendrn despus de nosotros.. Muchas gracias y a
trabajar. Le haremos seguimiento a todo lo que tenemos por delante.

225

Categora
Generadora/
Cdigo

Educacin
Rural
(ASD)-EDROP
L:604-609

ANEXO C
ENCUENTRO III: DOCENTES, PRODUCTORES, ACTORES SOCIALES
INSTITUCIONALES: INTI E INSAI

226

Matriz 20
Ejecucin del Plan de Accin III con: Docentes, productores, actores sociales
institucionales INTI e INSAI
N de
Lnea

Descripcin

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45

Actor social investigador INSAI: Bienvenidos, muy buenos das a este

nuevo encuentro, hoy contamos con la presencia de la ing. Ellunelis
Torres del ININ al mdico veterinario Jess Riera del CIARA. Les
recuerdo que estamos grabando puesto que de tomare algunos insumos
para la investigacin que se est desarrollando educacin rural una
aproximacin al enfoque cognitivo del desarrollo
endgeno
sustentable. La idea es escuchar sus inquietudes, en la medida de
nuestras posibilidades solucionar y si no es as buscar las instancias
pertinentes para canalizarlas, entonces demos la bienvenida al ing.
Ellunelis Torres, adelante;
Buenos das, primeramente dando gracias a Dios por este da,
bienvenidos a todos le agradecemos a Colina por la invitacin, se que
ya se levanto un diagnstico sobre ciertas necesidades entre esos esta la
problemtica del semilla. Primero que todo le dar una informacin de
la institucin; soy Elunellis Torres
ingeniero agrnomo, trabajo
con INIA no se si han escuchado hablar del instituto verdad, quien ha
escuchado INIA, ninguno, FONAIAP tampoco, bueno. El INIA,
significa Instituto Nacional de Investigaciones Agrcolas era lo que
anteriormente era FONAIAP era un fondo, ahora paso a ser un
instituto.
Estamos adscritos al Ministerio de Agricultura y Tierras estamos en la
parte de investigacin, pero aparte de eso, se incorporo la parte de
produccin y extensin. El instituto es un centro que hay generado
referenciales tecnolgicos de produccin de semilla tanto de caraota,
papa, hortalizas all hablamos de tomate, cebolla, pimentn, pepino,
calabacn, lechuga, adems pia, caf, maz, en la parte de cra caprina,
ovina, ganadera doble propsito tambin, bovino y en la parte
procesamiento de lcteos que sera; queso, procesamiento de la leche,
estamos ubicados en el Cuji va Duaca ese es la sede principal del INIA
Lara.
Tenemos dos campos experimentales uno que queda en Quibor en
Cerro Peln y las otras queda en Las Cuibas en Cubiro, en el Cuj
estamos trabajando con ovinos y caprinos con el mejoramiento
gentico, y en Quibor se est procesando semilla nacional. Ustedes
saben de dnde viene la semilla que nosotros usamos, ustedes que
producen ac;
Actor social productor 1: Se produce maz, quinchoncho, auyama,
yuca, pasto. Los que tiene lagunas siembran tomate, pimentn.
Actor social INIA: De dnde creen ustedes que viene la semilla que
ustedes utilizan?
Actor social productor 2: La compramos en Quibor o Carora. Creemos
tambin que debera venir del INIA, hasta en Yaracuy compramos
semillas.
Actor social INIA: Bueno la gran mayora de semillas provienen del
extranjero. Sobre todo las de hortalizas, esto debido a que existen

227

Categora
Generadora/
Cdigo

Desarrollo
Endgeno
Sustentable
(ASI)-DESOP
L:12-14

Desarrollo
endgeno
sustentable
(ASI)-DESOP
L:21-27

Desarrollo
endgeno
sustentable
(ASI)-DESOP
L:44-49

Matriz 20 (cont.)
N de
Lnea
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91

Descripcin

pasos, se acuerdan del paro petrolero, de tantos inconvenientes que

hemos tenido donde no se consiguen insumos porque nosotros estamos
acostumbrados a traer todo de afuera, todo importado, poco
producamos ac. Entonces que pasa que actualmente INIA en la parte
de investigacin, a travs del mejoramiento gentico, seleccionando la
matica, para semilla, para mayor produccin, para mayor rendimiento,
hemos venido trabajando en eso y entonces actualmente tenemos una
semilla de tomate, una de pimentn que est siendo sacada ac en
Estado Lara.
Esta semilla ha sido mejorada y provienen especficamente de Quibor
ya la estamos produciendo aqu, as como tenemos esa semilla de
tomate y pimentn, hecha aqu en Venezuela hecha aqu en Estado
Lara, estamos tambin sacando variedades de lechuga, cilantro,
calabacn, pepino. Variedades porque, acurdense que nosotros le
llamamos hbridos y a otras variedad, entonces la hibrido nos tenan
los monopolios el juego que los hbridos es una semilla que ellos la han
manejado de tal manera que usted le d el fertilizante y el agua como
tiene que ser, si ustedes no hace esto estas plantas no van a producir
para lo que fue creada.
Aparte de eso si usted agarra esa semilla, es decir usted saca unos
pimentones de un (1/2) kilo, tremendos pimentones, muy bonitos
porque es un hibrido, que viene creada para eso, usted le saca semilla a
ese pimentn para volverlo a sembrar y que le pasa No sirve- Por
qu?- Porque es una semilla manipulada genticamente- cierto fue
manipulada, para que usted no le pueda hacer la trampa, y usted deba
volver a comprar el sobrecito o la latica de semilla por dos millones,
tres millones no se en cuanto pueda estar ahorita verdad, es o no es,
ustedes saban eso.
Ahora que es lo que pasa que cuando nosotros trabajamos con
variedades en este caso son tipos de semillas donde usted produjo, en el
caso del pepino y usted puede sacar semilla de ese pepino y debera
traer por lo menos los mismos rendimientos, con las mismas
caractersticas. Porque que es lo que pasa, cuando uno resaca semilla
el producto se va desmejorando van saliendo ms pequeo, menos
engrosado, curvado en el caso, y muchas veces en el mercado no lo
quieren, entonces cuando nosotros comenzamos a trabajar con las
variedades si tenemos la oportunidad de que podamos seguir trabajando
con la semilla que nosotros resaquemos.
Ahora la diferencia es que, que es lo que pasa que esa semilla que
resaquemos debemos hacer una buena seleccin del fruto o de la mata
para que puedas garantizar buena semillas. Que hacan nuestros
ancestros en el caso del maz, ustedes saben actualmente nosotros
sabemos de unas empresas trasnacionales que producen el maz
paioneer donde pasa los mismo, debes de darle el agua, el fertilizante y
t no puedes guardar esa semilla o volver a sembrar porque no se le va
a dar como tal.

228

Categora
Generadora/
Cdigo

Educacin
Rural
(ASI)-EDROP
L:65-73

Enfoque
Cognitivo
(ASI)-EC-OP
L:78-83

Matriz 20 (cont.)
N de
Lnea
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137

Descripcin

Actor social docente1: Dgame de que manera ayudan ustedes como

institucin a la es cuela rural, al liceo? Actor social INIA:
Anteriormente trabajamos con proyectos de agricultura familiar, urbana
y peri urbana, all vinculbamos a escuelas, liceos esto era para trabajar
con patios productivos, huertos familiares, escolares, comunitarios,
todo lo que tiene que ver con agricultura agroecolgica, cero productos
qumicos, usando productos biolgicos, nosotros otorgbamos la
semilla de nuestra produccin, pero a pequea escala. El uso de abonos
orgnicos lombricultores, canteros, procesamientos de semillas, para
obtenerla de manera artesanal, la seleccin el secado.
El INIA trabaja por proyecto, se elabora el mismo y trae ciertas
condiciones, viene programado para dos o tres aos al cual se le
asignan unos recursos, el proyecto mencionado anteriormente se
termino y no hemos vuelto a iniciar uno similar, este ao aun no hemos
recibido respuesta de algunos proyectos que ya hemos entregado.
Actor social productor 3: Bueno primeramente quiero felicitarlos
porque la idea de quien haya sido la convocatoria de este encuentro me
parece importante, felicitar a la persona o a las personas que
realizaron esta convocatoria, pero ms all de eso a m me interesaba,
conversaba meses atrs con una amiga que creo trabajaba all en el
INIA Maracay y yo le haba encargado, si era posible una semilla de
hortalizas, pero usted est dando una informacin importante, sobre
estos proyectos que desarrollan. Ya ustedes han entregado semillas para
mostrar o probar de esas que ustedes producen, sera interesante probar.
Actor social productor 4: Bueno la otra vez el tcnico Colina me trajo
un sobrecito de semillas de tomate, yo vine y la sembr en la huerta,
mire, que tomates tan bonitos, grandes, a mi me gusto mucho, claro esa
bolsita apenas traera como para 500 plantas, pero me gusto, si usted
me puede conseguir se lo agradecera.
Actor social INIA: Si esas bolsas son muestras que repartimos entre los
productores para que prueben y comprueben nuestras semillas, por ac
yo traje varias muestras de tomate, calabacn y pimentn se las
entregare al final. Las bolsas traen como para 500 a 1000 plantas. No
les dije pero el INIA tambin se integra al proyecto educativo Manos a
la siembra y en la Escuela Tcnica de Arenales se suministro como
para 01 hectrea de tomate Alba, una variedad resistente a plagas y
enfermedades y por dems rendidoras.
Los resultados fueron
satisfactorios para la escuela y para nosotros. Bueno el proyecto de
recoleccin de semillas autctonas, conservacin y distribucin ha sido
importante para la institucin.
Actor social docente 2: Muy buenos das, yo trabajo en la escuela rural
la Rinconada all he venido junto a los muchachos de la escuela
recolectando semillas y llevndolas para hacer los semilleros, y se han
plantado matas de vera, que estn dentro y fuera de la institucin,
invitamos una vez a la guardia nacional para que les dieran charlas a
los nios, as que nosotros estamos prestos a participar con cualquier

229

Categora
Generadora/
Cdigo
Educacin
Rural
(ASD1)-EDROP
L:92-93

Enfoque
Cognitivo
(ASI)-EC-OP
L:103-106

Educacin
Rural
(ASI)-EDROP
L:108-116

Educacin
Rural
(ASD2)EDROP
L:133-139

Matriz 20 (cont.)
N de
Lnea
138
139
140
141
142
143
144
145
146
147
148
149
150
151
152
153
154
155
156
157
158
159
160
161
162
163
164
165
166
167
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169
170
171
172
173
174
175
176
177
178
179
180
181
182
183
184
185

Descripcin

institucin que quiera ayudar al productor y a la escuela en su

desarrollo endgeno sustentable.
Actor social investigador INSAI: Bueno con respecto al amigo que est
extendiendo las felicitaciones, le informo que este encuentro es
producto de una investigacin que se est desarrollando en el marco de
la educacin rural, una aproximacin al enfoque cognitivo del
desarrollo endgeno sustentable, y donde
estn participando,
docentes, voceros de la misin agro Venezuela, consejos comunales
productores y la comunidad en general. En este trabajo la tutora la
est ejerciendo la Dr. Maritza Principal, quien vive en la ciudad de
Barquisimeto.
Ciertamente a algunos productores se les ha entregado semillas para
que hagan prueba y constaten el trabajo del INIA, para que vean que
nosotros podemos rescatar y valorar el aporte que esta institucin est
realizando al agro venezolano. Es muy interesante el trabajo de la
maestra Marisol all en la Rinconada, digno ejemplo a seguir por los
dems docentes. Bueno Elunelis;
Si gracias Luis, cierto este trabajo que est realizando la institucin en
colocar semillas con buenos rendimientos, plenamente adaptadas a la
diversidad de zonas en el Estado Lara y a nivel nacional, es un esfuerzo
que ponemos a disposicin del productor y para aquellos que les gusta
la cra de animales; con el mejoramiento gentico de ovinos y caprinos
tenemos un potencial productivo para todos ustedes. Muchas gracias y
estamos a la orden al final les dejare los contactos telefnicos, dejo en
la palabra al MV Jess Riera.
Actor social CIARA: Muy buenos das mi nombre es Jess Riera de
profesin mdico veterinario al servicio de la fundacin CIARA, la
cual significa Fundacin para la Capacitacin e Innovacin para el
Desarrollo Rural, siempre estamos prestos a facilitar apoyo al productor
para el sector agrcola, o realizar un impulso del sector agrcola, para
ello tenemos una visin tratar de abordar todas las comunidades
rurales, urbanas porque a veces creemos que en la zona urbana no se
debe o puede producir, claro que s y ahorita tenemos la oportunidad
con la gran misin agro Venezuela, con un proyecto que se llama
agricultura urbana.
Entonces con este proyecto estamos tratando de que todas las personas
tengan la capacidad de producir y cultivar para que produzcan sus
propios alimentos. Una de las misiones es tratar de coordinar con las
dems instituciones para poder llevar ese impulso de esta revolucin
agraria para esto tenemos en toda Venezuela un programa, dependiendo
de los Estados la fundacin CIARA tiene proyectos particulares, en la
zona de Miranda tenemos el proyecto Barlovento en la zona del cacao,
tenemos el proyecto PROSALAFA que se encarga de la zona del
semirido, el proyecto Terra Andina que se encarga de toda la zona
Andina y el proyecto REDES.
A este ltimo proyecto REDES yo pertenezco, trabajamos directamente
con el poder popular, la organizacin de consejos comunales, los

230

Categora
Generadora/
Cdigo

Enfoque
Cognitivo
(ASI)-EC-OP
L:155-160

Desarrollo
Endgeno
Sustentable
(ASC)-DESOP
L:167-168

Enfoque
Cognitivo
(ASC)-EC-OP
L:179-182

Matriz 20 (cont.)
N de
Lnea
186
187
188
189
190
191
192
193
194
195
196
197
198
199
200
201
202
203
204
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222
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224
225
226
227
228
229
230

Descripcin

consejos campesinos, las comunas, hablamos de la forma de

organizacin. Otra rea que abordamos es la parte socio productiva, y
esto se refiere a que todo gira en torno al ser humano, no podemos
producir si no tenemos a las personas que impulsen el desarrollo de la
produccin por ello es socio productiva, tambin prestamos orientacin
y capacitacin en el rea so productiva animal y vegetal, para
desarrollar este trabajo tenemos un grupo grandes de tcnicos,
ingenieros agrnomos y veterinarios prestos al desarrollo de esta
actividad productiva.
Otra rea estratgica que abarcamos es el rea socio financiera, donde
se entrega un financiamiento donde tratamos en grupos organizados
poder elaborar o guiarlos en la administracin de algn recurso que
evalu algn consejo comunal entregar, alguna cooperativa o formular
en la parte financiera, realizar trueques, intercambios, estas son cosa
que se dieron el un tiempo y se han perdido, tratramos de rescatar esos
saberes ancestrales o esa forma de intercambio que tenan nuestros
ancestros y aplicarlos en cualquier comunidad, hay a veces que
nosotros o ustedes producimos un alimento que nos queda, que
hacemos con esto.
Estaba conversando con colina y me deca de un productor que no
consigue como colocar los huevos, si a lo mejor nosotros nos
organizamos como consejo comunal en comuna, si ustedes han
conocido alguna comuna. Entonces distribuir esa pequea cantidad de
huevo, que comunidades requiere y se le vende a esas comunidades.
Entonces estamos hablando de una forma de intercambio que nosotros
ac podemos llevarla a cabo, pero siempre que nosotros como seres
humanos queramos hacer las cosas. No podemos esperar nosotros que
nosotros como instituciones traer una garrocha y mira tiene que hacer
esto.
Si nosotros con una buena organizacin, podemos llevar a cabo esos
proyectos la obtenemos. Otra rea en la que estamos trabajando es en
la parte socio cultural, no podemos dejar nuestra cultura fuera de este
mbito el rescate de muchas tradiciones, es esencial tambin en la vida
para nosotros como comunidad. Hay cosas que se estn dejando de
hacer en las comunidades, el porqu esas generaciones de relevo no la
est haciendo, porque nosotros no podemos rescatar esa cultura.
Tambin la parte de deportes trabajo con los nios, intercambio de
aquellos juegos tradicionales, ya prcticamente el nio de la ciudad no
va a conocer un trompo.
Pero a lo mejor dgale que en el internet existe tal juego se lo come, ese
rescate de muchas cosas, tenemos que levarlo y tratar de rescatarlo en
este proyecto, entonces eso en forma general el mbito de accin que
tiene CIARA Aun ms ahorita todas las instituciones adscritas al
Ministerio de Agricultura y Tierras estamos avocados a lo que es la
Misin Agro Venezuela, estamos apoyando a lo que es el seguimiento

231

Categora
Generadora/
Cdigo

Educcin
Rural
(ASC)-EDROP
L:195-202

Desarrollo
Endgeno
Sustentable
(ASC)-DESOP
L:216-221

Matriz 20 (cont.)
N de
Lnea
231
232
233
234
235
236
237
238
239
240
241
242
243
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245
246
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248
249
250
251
252
253
254
255
256
257
258
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260
261
262
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264
265
266
267
268
269
270
271
272
273
274
275
276

Descripcin

y capacitacin a esos financiamientos que se estn entregando y que

como lo dice un compaero que ya no est con nosotros y se llama
Francisco Gonzlez; los financiamientos no pueden ser fros, cuanto
necesita para sembrar, aqu tienes tal cantidad toma, no, se debe hacer
un seguimientos, mira porque no has sembrado, tienes una produccin
donde la podemos colocar.
Para eso estamos cada una de las instituciones y en eso como
fundacin CIARA tratamos de llevar ese protagonismo a partir de las
necesidades de ustedes nosotros la llevemos a cabo. No s si ustedes
han odo de la fundacin CIARA y si se ha visto beneficiada por la
misma.
Actor social productor 5: Si he escuchado y s que llevan trabajos en la
ganadera bovina, vacunaciones, asesora, adems de vacunaciones en
chivos y ovejos.
Actor social tcnico CIARA; Los llamamos a organizarse para poder
resolver problemas, detectarlos, partiendo de que todo problema tiene
una solucin, no esperemos que de forma externa vengan las
soluciones, las soluciones deben partir desde dentro desde lo endgeno,
estamos empeados de que esto se pueda dar, la parte del poder
comunal, socio financiero, tenemos que llevarla a cabo. Rescatar los
saberes ancestrales, porque se han perdido esos saberes, aqu existen
innovadores populares gente que tienen una metodologa de trabajo,
porque no replicamos esos saberes.
Actor social docente 3: bueno mi papa conservaba la semilla sin
qumicos, adems de ello distribua la semilla en este casero, estoy
hablando de semillas de maz, auyama, trtago, quinchoncho. Sobre
todo la semilla de maz y era muy celoso, luego de las cosechas nos
reunamos con el mis hermanos y yo, seleccionando las mejores
mazorcas, las ms bonitas y la desgranbamos, las guardbamos en
toneles, las tapaba de manera hermtica y las conservaba. Los dems
conuqueros venan a mi casa a solicitar semilla de esta que guardaba mi
pap, los ms asombroso es que estaba intacta luego de mucho tiempo
de guardada.
Yo fui a la universidad y me gradu de TSU en Agropecuaria y me
sorprenda la menara en que pap conservaba la semilla, una vez le
pregunte cual era el secreto, porque all en la universidad me dijeron
que a la semilla se le colocaban persevantes qumicos, y el me dijo as
con sus palabras; Hija ma, yo la rezo luego de tapar el ultimo tambor,
le pido a Dios que me la cuide porque eso es para la comida de la gente
ma, me lleno de emocin porque ya mi padre no est conmigo.
Actor social tcnico CIARA; Bueno fjense que sabidura tena ese
seor por ello, nosotros estamos prestos a ese acompaamiento para
rescatar y no dejar que esos saberes se pierdan, pero ese
acompaamiento tiene que partir de ustedes. Porque a lo mejor mire
necesitamos elaborar un proyecto X, se asesora y se hace y ustedes
no se quedan sin hacerlo, o tambin se requiere asesora con un rubro

232

Categora
Generadora/
Cdigo

Enfoque
Cognitivo
(ASP5)-ECOP
L:242-244

Desarrollo
Endgeno
Sustentable
(ASD3)-DESOP
L:254-263

Educacin
Rural
(ASD3)-EDOP
L:264-270

Matriz 20 (cont.)
N de
Lnea
277
278
279
280
281
282
283
284
285
286
287
288
289
290
291
292
293
294
295
296
297
298
299
300
301
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304
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308
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310
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312
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315
316
317
318
319
320
321
322
323

Descripcin

vegetal o animal, ese acompaamiento es vital. Ustedes le preguntaron

a Elunellis como podemos incorporar a la escuela, hace dos semanas la
presidenta de la fundacin CIARA en conjunto con CORPOLARA, y
la representante del Ministerio de Educacin ac en Lara se llego a un
convenio en la cual la institucin ya est entregando una serie de
insumos; semillas, tanques, herramientas menores para trabajar
directamente con la escuela.
Es decir que ya existe un convenio interno, CIARA, Ministerio de
Educacin y CORPOLARA para trabajar, como ustedes estn en el
mbito rural, ac esta una semilla, yo creo en esa semilla que son cada
uno de esos alumnos que ustedes estn ayudando en esa formacin para
rescatar muchas cosas pnganse de acuerdo con su jefe de zona, o
emitan una carta fundacin CIARA para ver de qu forma podemos
impulsar el huerto escolar el proyecto de manos a la siembra y vincular
CORPOLARA, Ministerio de Educacin y fundacin CIARA, alguna
pregunta.
Actor social productor 6; Disculpe esa fundacin CIARA prestara los
mismos beneficios que prestaba el SASA antes?,
No lo que era SASA ahora lo realiza INSAI que est representado por
Colina.
Actor social productor 7; El SASA prestaba muchos beneficios, lo que
era plan de vacunacin, captura de murcilago.
Bueno ac esta Colina, aunque l representa la parte vegetal, son un
solo organismo, aunque si existe alguna problemtica sea en la parte
vegetal o animal no duden en dirigirse a cualquiera de nuestras
instituciones y gustosamente nosotros los atenderemos.
Actor social productor; En caso de que uno requiera el servicio de un
mdico veterinario
En este caso fundacin CIARA est asignado a una zona especifica,
pero si esta comunidad requieren de una asistencia tcnica en
particular junto al INIA e INSAI venimos y realizamos el abordaje a
esta comunidad.
Si es en base a las necesidades de la comunidad, si ustedes estn
dispuestos a trabajar con nosotros venimos.
Productor 8; si porque a veces nosotros tenemos emergencias, por lo
menos los que tenemos animalitos, por ejemplo alguna emergencia, una
peste que no se esperaba, entonces, debemos ir a Carora, que tenemos
que hacer pagar el veterinario o se lo facilitaran a uno.
Si se lo facilitan, es gratuito, nosotros tenemos unas limitantes;
transporte, planificacin por ejemplo Jess Riera es mdico veterinario,
hay otros grupos de mdicos veterinarios en fundacin CIARA,
simplemente usted me llama si hay una emergencia se viene, les dejare
por ac mis contactos.
Docente 4: Usted hablaba de la integracin de la escuela, deca que
contactramos al jefe de la zona o directamente a usted.
Actor social INIA: Acurdese que el proyecto todas las manos a la

233

Categora
Generadora/
Cdigo

Enfoque
Cognitivo
(ASP7)-ECOP
L:297-298

Educacin
Rural
(ASC)-EDROP
L:305-308

Educacin
Rural
(ASP8)-EDROP
L:311-315
Desarrollo
Endgeno
Sustentable
(ASD4)-DESOP
L:321-322

Matriz 20 (cont.)
N de
Lnea
324
325
326
327
328
329
330
331
332
333
334
335
336
337
338
339
400
401
402
403
404
405
406
407
408
409
410
411
412
413
414
415
416
417
418
419
420
421
422
423
424
425
426
427
428

Descripcin

siembra es un programa nacional, donde nombraron coordinadores

municipales a nivel de cada zona, en la parte endgena a los que haban
puesto, estos coordinadores municipales deberan llevar la propuesta,
municipales a nivel de cada zona, en la parte endgena a los que haban
puesto, estos coordinadores municipales deberan llevar la propuesta,
ejemplo en Torres cuantas escuelas estn dispuestas a trabajar con
todas las manos a la siembra y al mismo tiempo hacer la planificacin,
eso es el deber ser, ahora que sucede que como son convenios, donde a
veces hacen las cosas tal cual deber ser. Pero existen esos
coordinadores y de ellos dependen que se cumplan los convenios.
Actor social CIARA: Desconozco si la representante de Torres ya tiene
seleccionada las escuelas que van a participar en el proyecto Todas las
manos a la siembre, ya en Barquisimeto tienen 50 escuelas
seleccionadas, ya se inicio, en fundacin CIARA siempre hemos
trabajado con ello, nosotros atendemos las comunidades de forma
integral, no solo en la parte socio productiva. En las escuelas, se los
digo para evitar errores, la escuela es igual que una mesa que tiene
cuatro patas para no caer es igual, ejemplo;
La pata principal son los alumnos, los docentes, los tcnicos y los
padres y representantes. Si falta una de estas patas la mesa se cae, que
nos pasas, yo me encontr con un docente y me dijo; bueno Jess yo
no s cmo va hacer con su proyecto porque yo me voy de vacaciones,
ese semillero o ese huerto hay que atenderlo sino se muere, que quiere
decir que una planta en octubre o septiembre no s cundo es que
regresan de vacaciones que ustedes se incorporen para trabajar o
atenderla, o la planta se fertiliza o se riega hasta los viernes y va a
esperar hasta el lunes que usted venga.
Por eso les digo que tiene que estar esas cuatro (04) patas, en el caso
de cooperativa que junto a Elunellis se le dio un impulso a esa
comunidad bueno vamos a hacerlo ac, pero debemos organizarnos, ha
qu casualidad yo trabaje en Cooperativa y todos esos representantes
eran productores atendidos.
Actor social docente 5: bueno nosotros ac en la escuela sembramos un
aj, si ustedes quieren podemos ir a verlo all esta, los estudiantes se
van el 06 yo voy a venir de lunes a viernes como dices t, porque tengo
mis quehaceres los sbados y domingos. Habiendo representantes de la
comunidad ellos deberan atender, el aj es muy bueno, uno de mis
estudiantes trajo las plntulas y las sembramos, es poco pero all esta se
dio, quizs dirn que estoy perdiendo el tiempo. Siempre estamos
sembrando ya sea cilantro o aj, y maz.
Actor social CIARA: Bueno fjense que all est presente un esfuerzo
institucional, financiero o del Estado. Quien entonces debera de llevar
la batuta en la parte escolar, vamos a planificarnos. Como me dijo un
productor, Jess ya el hijo mo tiene 30 aos tiene razn como obligo
yo al abuelo a incorporarse si a lo mejor tiene un papa y una mama que

234

Categora
Generadora/
Cdigo

Educacin
Rural
(ASC)-ED-OP
L:400-403

Enfoque
Cognitivo
(ASD5)-ECOP
L:416-423

Matriz 20 (cont.)
N de
Lnea
429
430
431
432
433
434
435
436
437
438
439
440
441
442
443
444
445
446
447
448
449
450
451
452
453
454
455
456
457
458
459
460
461
462
463
464
465
466
467
468
469
470
471
472
473
474

Descripcin

puede colaborar, vamos a integrar a la comunidad, esa comunidad de

padres y representantes no puede estar de forma fra.
Actor social docente 6: Una pregunta a mis colegas presentes ac;
Ustedes han convocado a alguna reunin para que participen a los
padres y representantes por ejemplo en proyectos de siembra?
Actor social docente7: por supuesto siempre estamos reunindonos con
los padres y representantes de los nios, esto tambin lo hicimos
cuando fundamos el jardn muy bello por cierto, algunas plantas se han
secado, quizs tengamos ac algo de apata en poca de vacaciones
estas quedan a merced de la sequia. Bueno yo siempre les digo a las
personas de esta comunidad que la escuela no es de nosotros, es de
todos, todos somos parte de ella.
Actor social CIARA; bueno como fundacin CIARA estamos a la
orden, bueno eso que usted plantea eso sucede, a veces cuando
convocamos solamente van las madres a las reuniones, pero lo ideal es
que participen papa y mama, porque es un compromiso de todos, esos
muchachos deben dolerle a todos, estamos prestos invteme y veremos
de qu forma los apoyemos.
Actor social docente 8: Yo por ejemplo soy inexperta en hacer siembra,
yo trabajo con educacin para el trabajo, bueno el apoyo es con el
profesor Rinski quien me ha apoyado, los muchachos me llegan con
una plantita y la sembramos, eso paren y paren.
Actor social CIARA; estamos a la orden para la capacitacin a
docentes, padres y representantes, para organizarlos, ac estamos varias
instituciones del Ministerio de Agricultura y Tierras. Desde ac
ustedes pueden tener un proyecto de siembra, de cra ovino y caprino.
O codornices, con cualquier proyecto, pero sigue el principio de la
mesa con las cuatros patas esto es fundamental.
Actor social productor 9: los docentes vienen cumpliendo su trabajo de
una manera tradicional, ahora existen una serie de valores en la
actualidad que se deben agregar, estoy de acuerdo con eso de la mesa
con sus cuatros patas, as debe ser, tenemos que fortalecer esa mesa
sino estar desequilibrada, pero all debemos trabajar todos
fundamentalmente los docentes ese trabajo no es de un da para otro.
Actor social CIARA: Les referir la siguiente experiencia haban 05
docentes en una institucin de una comunidad que abordamos donde
ellos se rotaron para trabajar en las vacaciones, un da a la semana para
que el proyecto de siembra se diera, los acompaamos dos das a la
semana, podemos establecer un da para cada quien, incluso involucrar
a los representantes, el tcnico, Yo trabajaba all un da a la semana,
duplique a dos das por semana, con la finalidad de llevar el proyecto
adelante. Es necesario que todos pongamos un granito de arena, como
institucin o instituciones del MAT los ayudaremos.
Es necesario que nos conozcamos y nos relacionemos con los padres y
representantes, ac estamos un equipo tcnico, todos trabajando unidos,
sin mezquindad, sin egosmos, apoyando con equipos de riego, entre

235

Categora
Generadora/
Cdigo
Desarrollo
Endgeno
Sustentable
(ASD6)-DESOP
L:431-433

Enfoque
Cognitivo
(ASD8)-ECOP
L: 447-450

Educacin
Rural
(ASP9)-EDROP
L:458-462

Educacin
Rural
(ASC)-EDROP
L:472-474

Matriz 20 (cont.)
N de
Lnea
475
476
477
478
479
480
481
482
483
484
485
486
487
488
489
490
491
492
493
494
495
496
497
498
499
500
501
502
503
504
505
506
507
508
509
510
511
512
513
514
515
516
517
518
519
520

Descripcin

otros. Pero sin caer en el abuso, por ejemplo si alguien ac tiene una
bomba de regar, cada vez ms le vamos a solicitar apoyo, no porque si
sembramos y eso nos reporta un dinero debemos reunir y comprar los
equipos necesarios. A manera de conclusin nosotros en la fundacin
CIARA hemos realizado los estudios de cadena, que quiere decir,
bueno desde que se hace la siembra o se inicia una actividad agrcola o
pecuaria, se le hace acompaamiento hasta que este sale al consumidor
final.
Desde la unidad primaria y secundaria que es la comercializacin, y ac
se dice que los intermediarios son el problema, djenme decirles que
eso no es as, y quedo demostrado all en Rio Tocuyo, lo que sucede es
que los productores no estn organizados, si alguien tiene tomate y
otras personas ms debemos unirnos para ir al mercado, vamos
fortalecidos puesto que solicitaremos se nos compre a un precio,
adems de buscar camiones de cargas, por all nos ahorramos fletes.
Por ello debemos organizarnos, as tambin lo debemos hacer en la
escuela rural. Entonces a lo mejor el problema no es de intermediario,
no es de los alumnos, hay que buscar la solucin a los problemas.
Ante un problema debemos buscar una solucin, all puede estar el
xito de cada uno de nosotros, porque existe tanta divisin en cada
una de nuestras comunidades?, porque no hay unin?, porque el
amigo que esta ac en este lado no le habla al que est por all?, eso no
debe ser, tenemos que hacerlo entre todos la comunidad es de todos, el
consejo comunal no es de alguien en particular, es de todos. Queremos
delegarle los problemas a una sola persona, el presidente est llamando
a unirnos, el es partidario de darle el poder al pueblo para que lo ponga
en prctica.
Bueno supongamos que ya nos pusimos de acuerdo todos y armamos
las cuatro patas de la mesa debemos aclarar y visualizar toda la
problemtica, podemos establecer una matriz FODA, fortalezas,
oportunidades, debilidades y amenazas que podamos tener, si por
ejemplo la aplicamos buscamos alternativas. El problema a veces
cuando una sola persona, por ejemplo los docentes con el proyecto las
manos a la siembra, todos los docentes deben involucrarse, no por el
hecho de que ejecuto el proyecto este ao el que viene se olvida del
mismo y no apoya a sus colegas, no es esa la actitud. El esfuerzo es de
todos la organizacin es de todos, entonces es all convergen escuela,
comunidad, contexto.
Actor social docente 9: Si hay que organizar, la escuela rural esta dada
para generar los espacios como este, puede facilitar, la escuela se oye
porque es parte de la comunidad, nosotros los docentes tenemos una
autonoma y podemos generar los espacios, sabemos que las
comunidades son reacias y traer el representante ac es muy difcil,
porque a veces estn trabajando, entonces el muchacho es parte de la
produccin, porque ayuda al papa. Es necesario concientizar, el
maestro se jubila y se va, yo tambin pase por ac, me fui, los

236

Categora
Generadora/
Cdigo

Enfoque
Cognitivo
(ASC)-EC-OP
L: 485-489

Educacin
Rural (ASC)EDR-OP
L:494-498

Desarrollo
Endgeno
Sustentable
(ASD9)-DESOP
L:513-519

Matriz 20 (cont.)
N de
Lnea
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561
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563
564
565
566

Descripcin

representantes deben venir y ponerse de acuerdo con los docentes.

Yo egres hace unos cuantos aos de esta escuela y en aquella
oportunidad contabamo solamente con un aula, si se establecen que
cada representante venga por lo menos un da en las vacaciones les da
oportunidad de que participen.
Los cultivos no se riegan todos los das a pesar de que el clima es
tropical, ac las temperaturas bajan mucho en horas de la noche lo cual
favorece a las plantas lo cual puede corroborar la ingeniero, es cuestin
de organizarse y si acaso vendr una misma persona dos veces por mes
verdad. Porque somos muchos, yo creo que si viene un representante
con su hijo, es cuestin de organizarse y yo lo he hecho, yo vengo de
zona de san Francisco trabajando con los composteros es cuestin de
que nos organicemos.
Actor social CIARA: Esa es la palabra mgica organizacin,
organizacin a nivel de escuela de los consejos comunales, de manera
integral y de esta forma poder saber que no estamos arando en el mar y
no continuar con eso de que el problema es del consejo comunal, de la
zona educativa, es de la alcalda, entonces asumir con responsabilidad
de que el problema es de todos, cuando eso cala en nuestra conciencia.
Sin egosmos, apoyar los proyectos, que t tienes hijos y vas a
necesitar, la palabra es organizar y que cada quien lo asuma, estos son
comunidades pequeas, dice el dicho pueblo chiquito infierno grande,
dejar de ser negativos, ser optimistas.
Buscar las maneras para solucionar los problemas, no darnos por
vencidos, yo al igual que ustedes vengo de una zona rural y veo esta
escuela con sus salones yo vengo de la zona de Falcn, diferentes zonas
geogrficas pero creo que los problemas son los mismos, a veces los
pueblos no se unen y no salen adelante por ese hecho, pero ahorita
tenemos instrumentos, leyes, pero ahora nos faltan las ganas y el
empuje que debemos darle nosotros mismos.
Actor social productor 10: Eso es lo que debemos hacer unirnos, luchar
por que las cosas se den, a veces sembramos y pensamos que habr una
mejora para nosotros, sea somos individualistas, cierto debemos
cambiar eso, si a veces creemos que si a alguien lo estn robando
pensamos que no es problema de uno y si lo es debemos ayudar, si el
individualismo es algo que nos han enseado y lo hemos practicado.
Fjense como nos han inculcado lo del individualismo, all esta como
ejemplo lo de la piata, vamos hacerle la piata al muchachito, all
agarran cuatro o diez, los ms vivos y los mas pendejos que quedan
llorando.
Entonces nos inculcan esa formacin cultural, y lo otro es lo del
consumismo, y es as que vamos aceptando ese individualismo,
debemos reflexionar, entonces con la piata no para que disfrute el
muchachito, no esos se pelean, se revuelcan, los que disfrutan son los
grandes observando cmo los nios pelean por los juguetes y
chucheras y no se dan cuenta que estn es creando el individualismo.

237

Categora
Generadora/
Cdigo

Enfoque
Cognitivo
(ASC)-ENCOP
L:534-539

Educacin
Rural (ASC)EDR-OP
L:547-550
Enfoque
Cognitivo
(ASP10)-ECOP
L:550-555

Educacin
Rural
(ASP10)EDR-OP
L:560-566

Matriz 20 (cont.)
N de
Lnea
567
568
569
569
570
571
572
573
574
576
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580
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584
585
586
587
588
589
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605
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608
609
610
611
612
613
614
615
616

Descripcin

Actor social CIARA; bueno eso que ha planteado debemos

reflexionarlo cada unos de nosotros y generar preguntas; Qu estamos
haciendo por la comunidad? Qu hay que hacer?, yo creo que hoy si
decimos que debemos ir all afuera a colocar cuatro estantillos con
alambres, de ac probablemente se levantaran todos y podemos decir
no, no, todos no. Vuelvo y repito yo vengo de la zona rural, a veces
pensamos que la solucin viene de afuera, que alguien viene con una
varita mgica, no, la solucin emerge vienes de ustedes, eso es lo
endgeno, entonces no podemos esperar que venga Colina, la maestra,
esta escuela es de todos, es ms yo soy parte de esta escuela. Si yo soy
parte de esta escuela y vengo llegando es hoy.
Actor social INIA: Bueno el llamado es a participar, a unirse en torno a
esta escuela, desde la escuela, hay que ayudar a los nios que son el
futuro del maana.
Actor social productor 11: muy bueno lo que han dicho, ahora pregunto
Cundo ser que nos hacen un pozo para extraer el agua? Se hacen
pozos para sacar petrleo a grandes profundidades y no nos pueden
hacer uno.
Actor social CIARA: bueno el no contar con agua es un problema no
de uno sino de una comunidad, eso se puede canalizar a travs del
LINDER, debemos organizarnos para hacer los censos agrcolas,
pecuarios, cuantas familias se beneficiaran de este pozo, cuantos
animales existen, cuantas siembras, cuantos productores, en fin una
informacin que permita se gestione los ms pronto posible este pozo.
Son ustedes los que deben levantar la informacin, no es que digamos
que Colina quiere que hagan un pozo, no son ustedes.
Fjense, en una comunidad que yo visito la Alcalda le entrego 120
millones a cuatro consejos comunales, ahora estos estn peleando en
cuanto a lo que realizaran con ese recurso, inicialmente cuando se
aprob el dinero le alcanzaba para hacer una toma de agua, conectarse
y como cayeron en que unos estaban de acuerdo otros no, paso el
tiempo, por fin se decidieron, ahora no les alcanza el recurso, fjense lo
importante de ponerse de acuerdo de trabajar con proyectos, de
canalizar las prioridades de la comunidad.
Ahora tambin debemos manejar informacin, cuantos docentes estn
en la escuela de la comunidad, ustedes pueden unir esfuerzos, gracias
por invitarme y estamos a la orden.
Actor social INSAI: Bueno agradecido a Jess y a Elunelis, y a ustedes
docentes, productores que vinieron a este encuentro, no es veremos
nuevamente en las jornadas con el INTI, hasta luego gracias.

238

Categora
Generadora/
Cdigo

Desarrollo
Endgeno
Sustentable
(ASC)-DESOP
L:572-577

Educacin
Rural
(ASP11)EDR-OP
L:581-584
Desarrollo
Endgeno
Sustentable
(ASC)-DESOP
L:585-600

ANEXO D
ENCUENTRO IV: DOCENTES, PRODUCTORES, ACTORES SOCIALES
INSTITUCIONALES; INTI, INSAI, INIA,
CIARA Y FONDAS

239

Matriz 21
Ejecucin del Plan de Accin IV con Docentes, productores, actores sociales
institucionales; INTI, INSAI, INIA, CIARA y FONDAS
N de
Lnea

Descripcin

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
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30
31
32
33
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35
36
37
38
39
40
41

Actor social investigador INSAI: Buenos das en este momento me

encuentro con actor social MV Luis Aldazoro perteneciente al Instituto
Nacional de Tierras, Cules son sus perspectivas con respecto a las
jornadas que hemos realizado a lo largo de estas jornadas (encuentros
anteriores), cmo ve usted la participacin del productor?
ASIN: Buenos das Colina, primero que todo debo manifestar que me
siento satisfecho por lo que est sucediendo en los diversos campos del
municipio Torres, es un despertar de la gente, del productor, de los
docentes rurales quienes han salido de las cuatro paredes de la escuela
y le han tendido una mano amiga al productor, de las instituciones que
estn aportando los insumos, el personal tcnico para darle respuesta al
productor.
Con estas jornadas estamos cubriendo las expectativas del productor,
quienes han visto la posibilidad de tener documentos de sus tierras, de
accesar a los crditos, de ser atendidos en lo que se refiere a la
capacitacin por medio del INSAI, del CIARA, y de recuperar las
semillas que en otrora usaron con el INIA. Fjate y mira alrededor
todos estos productores que hoy vienen a estas jornadas de inscripcin
con la esperanza de mejorar su calidad de vida, desde lo personal me
siento satisfecho y dese lo institucional estamos saldando esa deuda
social que tenamos con el campesino, algunos productores me
hablaban de que las tierras eran posesiones comuneras, eso se acabo
con la nueva Ley de tierras, tambin aquello figura de los
terratenientes, ya no ms. La tierras son de quienes la trabajan, es justo
pues que quienes tienen aos trabajando las tierras se les de
instrumentos INTI donde indiquen quines son sus verdaderos dueos.
ASINS: Cmo ha visto la participacin de los docentes rurales en
estas jornadas?
ASIN; Mira djame decirte que esto es una novedad, es la primera vez
que veo a los maestros rurales fuera de las escuelas, yo conozco a
algunos que de vez en cuando le damos la cola para llevarlos al campo,
pero en verdad estoy sorprendido, es como un despertar de estos
docentes, se han dado cuenta de que la escuela es importante, pero que
la comunidad est all latente, con sus problemas, con sus esperanzas,
esto es positivo, claro no todos participan, pero esto es un comienzo,
espero contine as y podamos seguir trabajando con la escuela rural,
estoy muy satisfecho.
Tambin he tenido de recorre al municipio Torres con estas jornadas,
nos has dado luces para abordar el aspecto organizativo, y estamos hoy
varias instituciones convergiendo, apoyndonos, ayudando segn
nuestras posibilidades, cubriendo nuestras debilidades, trabajando

240

Categora
Generadora/
Cdigo

Desarrollo
Endgeno
Sustentable
(ASIN)-DESEAP
L:8-12

Educacin
Rural
(ASIN)-EDREAP
L: 16-17

Enfoque
cognitivo
(ASIN)-ECEAP
L:24-26

Enfoque
cognitivo
(ASIN)-ECEAP
L:32-34

Matriz 21 (cont.)
N de
Lnea
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
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61
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66
67
68
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72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84

Descripcin

Juntos podemos hacer grandes cosas.

ASINS: Bueno Aldazoro, gracias por acudir y contribuir con la
comunidad rural, este es el comienzo an queda mucho por hacer,
espero sigamos trabajando en pro del productor.
ASINS: Continuando en el recorrido me encuentro en este momento
con el director de uno de los NER 455 Justo Escobar, a ver profesor
dgame Qu opina usted sobre las actividades que hemos venido
desarrollando desde aquel primer encuentro hasta hoy, que estamos
pasando de la palabra a los hechos concretos?
ASDD: Buenos das Colina, verdaderamente que me siento satisfecho
al ver que los maestros de diversos caseros se han querido involucrar,
se han puesto a la orden e incluso hasta de acompaar en las
comisiones que sea necesario a los productores. Hay algo muy
importante en todo el trabajo que hemos venido realizando desde aquel
primer encuentro, y debo acotar que esto es lo que quiere el productor,
que no se digan mentiras, han transcurrido un tiempo muy preciado, y
estamos hoy reunidos; la escuela, la comunidad, ustedes las
instituciones. Como t has dicho de la palabra al hecho, esto quiere
decir que no perdimos el tiempo en las discusiones, las disertaciones, la
gente acudi a los encuentros aquellos, algunos inicialmente estaban
escpticos, pero mira, en la medida del tiempo se fueron incorporando,
se fueron sumando.
ASINS: Dgame profesor, Alguna vez ustedes haban participado en
jornadas como la que estamos desarrollando en el da de hoy?
ASDD: No, y no lo hicimos porque tal vez pensamos que los
campesinos a sus cultivos, a la cra de sus chivo, vacas, cerdos, y
nosotros a la escuela, a educar a los nios. Ahora que hemos tenido la
oportunidad de intercambiar vemos la realidad de la gente, claro
nosotros estamos siempre convocando a los padres y representantes a
las reuniones, como siempre la participacin recae en las mujeres y es
baja la participacin. Estas jornadas que se han planificado desde la
investigacin que est usted conduciendo nos trae beneficios a ambos,
nosotros como escuela rural, a los campesinos como comunidad y a las
instituciones.
Mira que la situacin no es nada fcil para el campesino, no es
inscribirse y esperar a que lo llamen para darle un crdito, y fjate que
nuestras escuelas carecen de muchos recursos econmico, pero que por
medio de los patios productivos podemos hacer parcelas con hortalizas,
venderlas y obtener un beneficio monetario. Ya converse con la ing.
Elunellis Torres del INIA, desde ya comenzamos a montar un proyecto
y lo introduje en la zona educativa, mientras tanto ella nos ha
comenzado a dotar de semilla, algunos productores nos estn dando
abonos, esto no lo hubisemos hecho sin la ayuda de ustedes. Espero

241

Categora
Generadora/
Cdigo

Educacin
Rural
(ASDD)EDR-EAP
L:52-54

Desarrollo
endgeno
sustentable
(ASDD)DES-EAP
L:58-62

Enfoque
Cognitivo
(ASDD)-ECEAP
L:76-78

Matriz 21 (cont.)
N de
Lnea
85
86
87
88
89
90
91
92
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94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
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118
119
120
121
122
123
124
125
126
127

Descripcin

que esta unin contine y se fortalezca cada da ms.

ASINS: Bueno profesor Justo, as esperamos que las puertas de la
escuela este abierta, desde las instituciones estaremos prestos a ayudar.
ASINS: En este recorrido me encuentro con la maestra Marisol
lvarez, quien tiene ejerciendo como maestra rural dieciocho aos.
Hola buen da maestra Por qu usted eligi ser maestra y en la zona
rural donde siempre existen ciertas restricciones para la comunidad,
para los docentes?
ASD: Buenos das, desde nia tena la inquietud de ayudar a los dems,
pienso que una de las maneras de hacer eso es por medio de la
docencia. La zona rural siempre me ha gustado, de hecho me gradu y
regrese a la poblacin de Curarigua, capital de la Parroquia Antonio
Daz, desde all he criado a mis hijos, los he educado, y eso me ha
permitido estar cerca de las escuelas donde he trabajado. Por otra parte
trabajar en la zona rural ha sido muy satisfactorio para mi, pese a que a
veces hay que caminar muchos kilmetros, pasar el rio, subir cerros,
pero en el campo podemos respirar aire puro, relajarnos, compartir con
la gente del campo.
ASINS: Cmo ve usted el trabajo que hemos venido desarrollando y
que hoy en este cuarto encuentro llegamos a lo tangible, a los hechos?
ASD: Mire la gente necesita se le ayude con crdito para la cra, para la
siembra, que se le hagan pozos, represas, me siento orgullosa de poder
ayudar, de ser parte de esto que se est haciendo. Como maestra me
gusta sacar a los muchachos al campo para observar las aves, recoger
semillas, los rboles y hablarles a los muchachos de conservar, de no
ensuciar, de no matar a los pajaritos, de lo bueno que ha sido Dios con
nosotros.
Los nios se entusiasman, preguntan, de dnde viene esto? Por qu
no podemos ver el aire, maestra? Quin invento el agua? Y me ponen
en apuros, pero les explico que la naturaleza fue creada por Dios, que
debemos querer al ambiente, que cada vez que sembramos un rbol
tenemos la oportunidad de producir oxigeno, esos paseos son muy
bonitos, todos disfrutamos.
Bueno en cuanto a los encuentros, pienso que eso es lo que tenemos
que establecer, encuentros permanentes, no numerarlos, porque con
ello envejecemos las cosas, pareciera determinar el fin de algo, pienso
que deben continuar e involucrar a todas las instituciones que como
ustedes estn dispuesta a ayudar, claro que no es fcil, fjese pasar un
rio, subir una montaa como lo ha hecho usted, con mstica de trabajo,
por amor a lo que hace.
Otra cosa, es raro esta integracin que estamos logrando, siempre
nosotros estbamos ocupados en las escuelas dando clases, bueno el
tiempo, porque todo es un corre para all, para ac, aunque aqu en el

242

Categora
Generadora/
Cdigo

Educacin
Rural
(ASD)-EDEAP
L: 93-95

Enfoque
Cognitivo
(ASD)-ECEAP
L:107-111

Desarrollo
endgeno
sustentable
(ASI)-DESEAP
L:118-122

Matriz 21 (cont.)
N de
Lnea
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
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162
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164
165
166
167
168
169
170

Descripcin

campo las correras no son como lo es en la ciudad, he conocido

algunas maestras que mueren por el bendito stress, ac los muchachos
no son tan difciles como lo es en la ciudad.
ASINS: Bueno maestra Marisol, gracias por su aporte y por colaborar
con nosotros.
ASINS: Continuando en este recorrido, nos encontramos con el seor
Jess Rivero productor agrcola de la comunidad de Ira. Dgame
seor Jess, como le ha parecido las jornadas, se que usted viene
participando en todos los encuentros, ha ido de un sitio a otro, incluso
hasta Carora, me consta porque lo he visto?
ASP: Bueno, esto que ha venido pasando en el campo es muy bueno,
quien iba a pensar que se nos dara tanta atencin, mire yo nac por
aqu, he bregado con las siembras; matas de aj, de tomate, de
pimentn, con los animalitos, sabe no es fcil levantar a los muchachos
con el trabajo del campo, necesitamos que nos hagan represas, pozos,
para sacar el agua del suelo, fjese el petrleo y que lo sacan como a
dos mil metros, por ac el agua esta como 150 metros, no se le hace
difcil al gobierno ayudarnos.
Bueno como le estoy contando mis papas me ensearon a trabajar la
siembra, a cra a los animales y eso se lo he enseado a los hijos, por
esos es bueno que nos ayuden con los crditos, con scale los papeles a
las tierras, si he ido a cada reunin. Pensaba cuando me invitaron que
alguien se lanzara a un cargo de poltico, porque a veces pasa eso que
llegan, nos echan cuento, le firmamos y se van. No pero gracias a Dios
no fue as, ustedes son gente seria y responsables.
ASINS: Mire seor Jess Cmo ve usted la escuela de la comunidad?
ASP: Ha qu bueno, los maestros ahora nos ven diferente, antes
pasaban por la carretera nos vean en los conucos ni nos saludaban.
Ahorita los maestros pasan por el conuco y hasta conversan con
nosotros, eso es bueno, ha mire y me he pasado por la escuela, le dije al
maestro que llevara la yunta e buey y les enseara a los muchachos
como se ara la tierra. Eso me ha permitido entrar a la escuela y
ensearles a los muchachos, les ofrec una semillita de tomate, vamos a
montar una buena siembra, contamos que ustedes nos echen la mano
para combatir la plaga.
ASINS: En cuantas ocasiones las instituciones del estado les ha
ayudado, han contribuido con el desarrollo de la comunidad?
ASP: Bueno cuando los adecos venan por all, nos daban una ayudita
pero era muy poca y le daban a los ms avispaos, yo no creo en los
polticos, por eso le dije que pensaba que se trataba de lo mismo. Me
equivoque, esto como le digo est muy bueno, el campo se ve ms
bonito cuando hay gente que quiere ayudar, que nos entiende y que
estn pendiente de nosotros. Esas carretera estaba muy mala, ya le

243

Categora
Generadora/
Cdigo

Enfoque
Cognitivo
(ASP)-ECEAP
L:139-142

Educacin
Rural
(ASP)-EDEAP
L:157-162

Enfoque
Cognitivo
(ASP)-ECEAP
L:168-170

Matriz 21 (cont.)
N de
Lnea
171
172
173
174
175
178
179
180
181
182
183
184
185
186
187
188
189
190
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192
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194
195
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198
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201
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206
207
208
209
210
211
212
213
214
215

Descripcin

pasaron la maquina, ustedes no prometieron nada y ya las cosas estn

pasando, mire a mi compadre le bajaron un crdito pa sembrar maz,
ese agarro un maizal muy grande, ya tambin lo pago. Me dijo que
ahora le van a dar uno pa tomate, cuando se haba visto eso. Claro el
hizo todo a tiempo se inscribi y le midieron el pedazo de tierra
temprano, como le digo yo no crea en que daran ayuda pa sembrar.
Pero si, si es verdad.
ASINS: Y cmo le fue a su compadre con el maz?
Bueno como le dije ese agarro un maizal, bueno lo malo me dijo es que
dejo una semillita y no le naci, le dijeron que era semilla tcnica, la
semilla que antes manejbamos por ac era muy buena, el compadre
Domingo Dudamel era el que nos surta de la semilla, la de ahorita es
muy mala solo se le aprovecha una sola vez, dgame porque ser?,
bueno aunque la ingeniera del INIA nos dijo que estn trabajando para
recuperar las semillas de los campos, eso es bueno que nos ayuden para
entender esto que esta pasado, aunque mi taita me dijo un da que el
mundo lo acabara el mismo hombre, yo creo que eso es verdad.
ASINS: Bueno amigo Jess, si usted tiene razn la semilla certificada
se le saca provecho una sola vez, desde nuestras instituciones queremos
ayudar al productor. Muchas gracias por atenderme.
ASINS: Finalmente en este recorrido me encuentro por ac al amigo
Jess Riera de la Fundacin CIARA y a Elunellis Torres del INIA, a
quienes abordare, comenzando por Elunellis Dgame usted, hasta
ahora que le ha parecido el trabajo que las instituciones, escuela y
productor han emprendido en las comunidades rurales del municipio
Torres?
ASI: Hola buenos das, el municipio Torres tiene la particularidad de
ser muy extenso, posee diecisiete parroquias, es el segundo de
importancia dentro del Estado Lara, por tanto este hecho de
interrelacin inter institucional es un hecho importante, que podamos
trabajar junto a la escuela rural, desde donde se han conferido los
espacios de encuentro con la comunidad me parece un avance de
mucho inters. Como te dije este municipio es muy extenso, y
consolidando un buen plan de trabajo junto a las instituciones, con el
apoyo de los directores de los diversos NER que se encuentran a lo
largo del mismo podemos avanzar de manera segura y precisa, fjate en
esta jornada de hoy, parece una feria.
En el rostro del productor se ve la alegra, la esperanza, no estamos
ofreciendo, estamos dando lo mejor de nuestras instituciones, estamos
construyendo junto a ellos las soluciones a sus mltiples problemticas.
ASINS: Cul sera el aporte o los aportes que ustedes como INIA le
estn dando al productor?
ASI: Fjese que a lo largo y ancho de esta geografa, en el diagnstico
que hemos levantado la semilla surge como una de las principales

244

Categora
Generadora/
Cdigo

Desarrollo
Endgeno
Sustentable
(ASP)-DESEAP
L:182-185

Educacin
Rural
(ASI )-EDREAP
L:201-205

Matriz 21 (cont.)
N de
Lnea
216
217
218
219
220
221
222
223
224
225
226
227
228
229
230
231
232
233
234
235
236
237
238
239
240
241
242
243
244
245
246
247
248
249
250
251
252
253
254
255
256
257
258

Descripcin

problemticas, desde el INIA se est trabajando el tema de la semilla,

estamos trabajando en la recuperacin de esa semilla autctona, con sus
bondades que es la de poder reutilizarla, entresacarla y por ende
aprovecharla.
Tambin nos hemos encontrados con los productores caprinos, desde la
institucin se est trabajando en el mejoramiento gentico, los
productores caprinos mantiene rebaos con cien o ms animales, uno
de los problemas que se presentan son los de consanguinidad, eso es
malo para el rebao, desmejoran genticamente.
ASINS: Cmo interpreta usted que los productores, las instituciones y
la escuela trabajen unidos?
ASI: Personalmente le doy una interpretacin positiva, claro est que
no todos los maestros rurales participan en un cien por ciento pero es
un comienzo importante, estn participando aquellos que a lo mejor
tiene un poquito de ms tiempo, que tiene vocacin de trabajar en la
zona rural, porque para nadie es un secreto que llegar al campo implica
transitar por carreteras en malas condiciones, pasar ros, subir cerros,
en fin ciertos obstculos geogrficos que causan ciertos impactos a
aquellos maestros que viene de la ciudad al campo. Pero para m es
muy positivo estas actividades que hemos iniciado, desde la institucin
se fortalecen los vnculos con las dems instituciones, tambin las
debilidades que podamos tener se fortalecen con las que tenga el INSAI
por ejemplo y as sucesivamente.
ASINS: Bueno Elunellis, muchas gracias por acudir al llamado y
esperemos mantener este trabajo que hemos iniciado. A ver amigo
Jess Dgame como le parecen las actividades que estamos realizando
en el da de hoy?
ASC: Buenos das amigo Colina, hasta ahora muy buenas, estas
debemos continuarla, reforzarla, mejorarlas, blindarla.
Porque
blindarla; bueno porque ac las individualidades deben ser apartadas, el
protagonismo, el egosmo y todo aquello que atente contra esta unin
que en la medida del tiempo se ir consolidando. Es satisfactorio que
la escuela rural tenga ac una participacin, yo pasaba en los campos
por esos recintos que ocupa la escuela en los caseros y me pareca que
estaban all muy ocupados como para salir a la comunidad a interactuar
con la comunidad, o quizs pens que ellos lo hacan de manera
regular.
Cul es mi sorpresa, que por medio de estos encuentros, escuchando a
los maestros me doy cuenta de que no existe un encuentro permanente
escuela comunidad como tal, fuera del ejercicio docente, es importante
que el maestro salga del recinto escolar no para tomar el camino que lo
lleva a su casa, sino para llegar a la casa del muchacho donde esta un
seor que siembra, que cra, que a lo mejor no ha asistido a las

245

Categora
Generadora/
Cdigo
Desarrollo
Endgeno
Sustentable
(ASI)-DESEAP
L:220-221

Enfoque
Cognitivo
(ASI)-EC-EAP
L:227-231

Educacin
Rural
(ASC)-EDREAP
L:247-251

Matriz 21 (cont.)
N de
Lnea
259
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Descripcin

reuniones porque siempre est en el conuco, o en la parcela, bueno

cuando el maestro se acerca hasta all y ve cual es la realidad, las cosas
cambian.
ASINS: Cules serian loa aportes del CIARA para con los
productores?
ASC: Nosotros vamos a las comunidades, trabajamos el aspecto
organizativo, por ejemplo que los consejos comunales se conformen en
los caseros donde no exista, que se fortalezca donde exista, las
comunas. Tambin trabajamos el aspecto de capacitacin, los
productores estn capacitados, sin embargo le llevamos la tcnica, ellos
reciben los crditos y nosotros le ayudamos a desarrollarlo, por tanto
las instituciones que estamos hoy trabajando por las comunidades
rurales cada una tiene una particularidad te la resumo; el INTI con lo de
las tierras, FONDAS otorga el crdito, el INIA ayuda con lo de la
semilla, el CIARA instruye asesora en la siembra o la cra de animales
y el INSAI trabaja el aspecto sanitario en los cultivos y en los animales.
ASINS: Cmo ve la participacin de la escuela rural en este trabajo?
ASC: Bueno Colina, desde la Fundacin CIARA tenemos tiempo
abordando las comunidades, habamos trabajado con las escuelas en los
proyectos de los huertos escolares, sin embargo hoy veo a los maestros
traspasar las paredes de la escuela y se esta involucrando en las
actividades de los productores, eso tiene una lectura positiva, pese a
que los maestros rurales andan siempre corto de tiempo, puesto que no
son de ac del campo.
Otra fortaleza que yo veo en esto es que los directores de los NER as
como el profesor Justo Escobar se han involucrado, debemos
incorporar a todos, tambin la gente que hace la comida, los bedeles,
ojala que esto siga as, los maestros continen participando
interactuando con la comunidad.
ASINS: De qu manera la Fundacin CIARA apoya el actuar y sentir
de la comunidad rural en estos momentos?
Como te dije desde lo organizativo de las comunidades, hoy estamos
junto a INTI armando carpetas, luego con el FONDAS o el banco
Agrcola de Venezuela inspeccionando cada unidad productiva a fin de
constatar la capacidad productiva del campesino, y finalmente en el
acompaamiento del productor.
Qu significa acompaamiento? Que estaremos desde antes, durante
y despus de que siembren o cren sus animales, trabajando el aspecto
formativo del manejo de la siembra, este trabajo que estamos
realizando hoy algunas instituciones, la escuela y la comunidad son
muy bonitas y fortalece el aspecto socio productivo.
ASINS: Bueno Jess, agradecido por acudir al llamado colaborar con
esta investigacin que se est llaveando a cabo.

246

Categora
Generadora/
Cdigo

Desarrollo
Endgeno
(ASC)-DEEAP
L:264-267

Enfoque
Cognitivo
(ASC)-ECEAP
L:278-282

Matriz 21 (cont.)
N de
Lnea
302
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Descripcin

ASIC: Con todo el gusto, es parte del trabajo y celebro que la

Universidad est involucrada en proyectos de tanto inters para el
crecimiento y desarrollo del campo venezolano. Gracias a ustedes por
esta tarea de unir a las instituciones en tan noble labor.
ASINS: en este recorrido me encuentro con el actor social Ral Herrera
representante de FONDAS, Cmo le ha parecido esta jornada que
hemos desarrollado durante este tiempo?
ASF: Buenos das, esta jornadas son fundamentales, aunque ya desde
nuestra institucin desde el ao 2011 se han beneficiado a productores
con crditos agrcolas pecuarios, claro est que iniciamos con pocos
productores. De estas personas beneficiadas algunos ya cancelaron y
han sido refinanciados.
ASINS: Cmo ve usted la participacin de la comunidad, de la escuela
rural por medio de los docentes?
ASF: Cuando se iniciaron los encuentros la gente estaba un poco
aptica, pero en la medida de los encuentros se fueron sumando y la
prueba de ello es que hoy tenemos estas jornadas de inscripcin y de
medicin, esto es muy importante puesto que las actividades se estn
realizando de manera simultnea.
Con respecto a la participacin de los maestros rurales, es poco usual
ver al maestro involucrado en actividades como estas, en mi caso poco
lo he visto, ahora bien la escuela est siendo beneficiada el INIA le est
dando semilla e insumos para los huertos el CIARA los est
acompaando en la parte tcnica, los nios vana a estos huertos y
aprenden, quizs con ello valoren el trabajo que realizan sus padres, lo
otro es que han ido los productores a la escuela a indicar labores, a
hablar con los nios de los cultivos.
ASINS: Qu pasos le corresponde realizar al productor luego de
obtener la medicin de sus parcelas?
ASF: De all llevan sus documentos a la institucin, nosotros los
cargamos al sistema, por supuesto que antes deben recibir la visita de
los tcnicos que conforman la Gran Misin Agro Venezuela, esta
inspeccin reflejan la capacidad de producir del productor, luego
llevan los expedientes, los cargamos, pasan a un comit regional y otro
que es nacional. Se consideran dos ciclo de produccin norte verano e
invierno, esto indica que los rubros se financian segn estos ciclos
productivos.
ASINS: A qu se refiere con capacidad de producir del productor?
ASF: Esto se refiere a que el productor debe tener el agua suficiente
para asumir el cultivo o la cra de animales solicitados, adems de ello
se evala la condicin de las parcelas si son planas, pendientes, si

247

Categora
Generadora/
Cdigo
Desarrollo
Endgeno
(ASC)-DEEAP
L:302-304

Enfoque
Cognitivo
(ASF)-ECEAP
L:322-324

Desarrollo
Endgeno
Sustentable
(ASF)-DESEAP
L:401-403

Matriz 21 (cont.)
N de
Lnea
404
405
406
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414
415

Descripcin

posee infraestructura, sistemas de riegos, implementos o equipos, todo

ello se indica en una inspeccin minuciosa a la parcela.
Hoy estamos incorporando lo del instrumento INTI, esto para darle
mayor peso a la solicitud, adems que ello indica que existen las tierras,
y a su vez con el instrumento el productor regula lo de la tenencia de la
tierra.
ASINS: Bueno quiero agradecer por su participacin y por el aporte a
este trabajo, a esta investigacin.
ASF: Es parte del trabajo y celebro que la Universidad este abocada al
aspecto socio productivo, as debe ser, las universidades anteriormente
consideraban el aspecto netamente tcnico, hoy hay una realidad que
debemos interpretar y asumir, gracias a ustedes Colina.

248

Categora
Generadora/
Cdigo

ANEXO E
RESUMEN DE COMPOSISICIN FOTOGRAFICA ALUSIVAS A;
EDUCACION RURAL, DESARROLLO ENDOGENO SUSTENTABLE Y
ENFOQUE COGNITIVO

249

1.- EDUCACIN RURAL.

EN LA EDUCACION RURAL SE ERIGEN LAS BASES DE LA TRANSFORMACION

SOCIAL AGROPRODUCTIVA. FOTOS DE DIVERSAS ACTIVIDADES EN EL
MUNICIPIO TORRES.

250

2.- DESARROLLO ENDOGEO SUSTENTABLE

DESARROLLO ENDOGENO SUSTENTABLE: DIVERSAS GRAFICAS MUESTRAN

EL POTENCIAL QUE LA NATURALEZA PROVEE A LOS ACTORES SOCIALES
DEL CAMPO EN EL MUNICIPIO TORRES, ASI COMO LAS DESTREZAS Y
HABILIDADES DE ESTOS PARA PRODUCIR RUBROS COMO; MAIZ, CAF,
HORTALIZAS, CAA DE AZUCAR.

251

3.-FOTOS DE ENFOQUE COGNITIVO

DESDE EL ENFOQUE COGNITIVO LOS ACTORES SOCIALES HAN ENTENDIDO

QUE SUS SOLICITUDES SON ESCUCHADAS POR MEDIO DEL ASPECTO
ORGANIZATIVO Y PARTICIPATIVO. PRODUCTORES DE DIVERSAS PARROQUIAS
DEL MUNICIPIO

252

RESUMEN CURRICULAR
Luis Colina
luiscolin69@yahoo.es

Profesor en Educacin Agropecuaria (2007), en ejercicio de la docencia en

Universidad Pedaggica Libertador Luis Beltrn Prieto Figueredo Barquisimeto,
egresado de la misma universidad. Participaciones; Calidad de co-facilitador del
curso Liderazgo transformacional, enmarcado en el Programa de Formacin
Integral de Talento Humano del INSAI. Barquisimeto (2009), Participacin en
Calidad de Ponente en el 1er curso Perspectivas, Normas, Estrategias y Tcnicas
relacionadas con el manejo de plagas. Barquisimeto, (2009), Participacin en Calidad
de Especialista en lasI Jornada de Anlisis Curricular de Educacin Tcnica. UPEL
IPB. (2006), Participacin como Ponente en las I Jornadas de Anlisis Curricular de
Educacin Tcnica. UPEL IPB, (2006), Ponencia; Metodologa para Determinar la
Conductividad Hidrulica

Saturada de los Suelo. Universidad Centrooccidental

"Lisandro Alvarado". Decanato de Agronoma. VIII Jornadas de Investigacin. Al

cual Asisti en Calidad de Ponente. (1995). Trabajos desempeados; desde el ao
1994 al 1999, Pasantas ocupacionales en la Universidad Central de Venezuela
(UCV) en la facultad de Agronoma, Instituto de Edafologa Maracay Estado Aragua,
El TUNAL CA en el rea de maquinaria e implementos agrcolas, rea pecuaria;
gallinas ponedoras (cra, recra y produccin), docente suplente en la

Escuela

Bolivariana La Rinconada, Parroquia Antonio Daz Estado Lara, labor en la Unidad

Educativa Nacional Los Aranguez. Desde el 1999 hasta el 2008 coordinador del
Servicio Autnomo de Sanidad Vegetal, oficina Sanidad Vegetal en el municipio
Torres, desde el 2008 hasta el presente ao en el Instituto Nacional de Salud Agrcola
Integral (INSAI), encargado de oficina Salud Vegetal Integral. De manera alterna en
el programa de profesionalizacin, desde el ao 2011 al presente ao, docente de la
Universidad Pedaggica Experimental Libertador Luis Beltrn Prieto Figueredo de
Barquisimeto Estado Lara.

253