Estrategias de Enseanza - Aprendizaje

Enviado por Celia Trujillo Martnez

1.

Introduccin

2.

El proceso enseanza-aprendizaje

3.

Estrategias de enseanza

4.

Estrategias de aprendizaje

5.

Conclusin

6.

Bibliografa

Introduccin
El aprendizaje es un cambio relativamente permanente que se presenta en el individuo,
haciendo uso de los procesos mentales bsicos, as como de las experiencias vividas da a
da. Hablando del aprendizaje escolar, para que ste sea posible, es necesaria la enseanza;
la enseanza y el aprendizaje no se presentan aislados, sino como un proceso, cuando
realmente queremos que sea significativo.
Para que el proceso enseanza-aprendizaje sea viable, es preciso hacer uso
de estrategias didcticas, que son todas las actividades que realizan de manera sistemtica
los docentes para lograr objetivos bien definidos en los alumnos.
El proceso enseanza-aprendizaje, debe ser sistemtico y organizado, es preciso que todas y
cada una de las actividades estn coordinadas para que en realidad pueda llamarse proceso.
Las estrategias de enseanza son los procedimientos, actividades, tcnicas, mtodos, etc.
que emplea el maestro para conducir el proceso. Diversas son las tcnicas que pueden
utilizarse en dicho proceso, aqu es muy importante la visin que el docente tenga,
para poder adecuarla a la experiencia de aprendizaje, ya que no todas logran el mismo nivel
de aprendizaje, por lo tanto, es importante que las conozca plenamente para aplicarla
adecuadamente.
Las estrategias de aprendizaje, son todas las actividades y procesos mentales que el alumno
realiza para afianzar el aprendizaje, las cuales deben ser previamente diseadas por el
maestro, ya que al igual que las estrategias de enseanza, cada una de las actividades
persigue un propsito diferente y por consiguiente, logran un aprendizaje diferente.
Cuando el docente realmente quiere lograr un aprendizaje significativo en los educandos, es
necesario e importante que conozca diversas estrategias y adems, sepa adecuarlas a cada
experiencia, y as, conducir al alumno por el camino del conocimiento, haciendo de ellos
individuos competentes.

El proceso enseanza-aprendizaje

De acuerdo a su etimologa, el trmino proceso proviene del latn processus, cuyo

significado es, ir hacia adelante al paso del tiempo y mediante etapas sucesivas, por lo
tanto, el proceso enseanza-aprendizaje, es una serie de procedimientos que el docente
debe disear para avanzar de manera sistemtica en el contenido de la clase, mediante
la construccin de un ambiente de aprendizaje.
El objetivo final de la educacin formal, es que los individuos adquieran conocimientos, y
para ello existe una persona que los tiene, por lo tanto, es necesario que apoye a estos
individuos a adquirirlos, se hace nfasis en "apoyo", si es que en realidad se pretende lograr
este objetivo y adems de la adquisicin de conocimientos, que el alumno desarrolle
habilidades y actitudes, es decir, que sean competentes, slo se lograr a travs del apoyo,
no de la transmisin de conocimientos, que desafortunadamente es la concepcin que an
persiste en muchos docentes, donde su clase la limitan a una ctedra tipo conferencia,
teniendo al estudiante en actitud pasiva, slo absorbiendo la informacin como si fuera una
esponja y despus a exprimir la mente en un examen, sin reflexin, anlisis, simplemente lo
que su memoria retenga, dnde el maestro decide que es lo que el alumno debe hacer, pero
no de manera flexible, sino rgida, literalmente le dice lo que tiene que hacer. Para
ejemplificar esto mencionar un caso de un docente que lleg hasta mi aula con su grupo, la
finalidad de su clase era que sus alumnos observaran la accin de los maestros de la
institucin donde laboramos, el maestro fue quien pidi la autorizacin para que alguno de
los estudiantes se quedara all conmigo, y los alumnos detrs de l, esperando indicaciones,
en cuanto autoric la entrada del alumno, l fue quien decidi quin se quedaba y sigui
con su caravana, seguido por los alumnos, a colocarlos en las dems clases con los
compaeros; nivel universitario, ya listos para ejercer, donde la formacin tiene mayor
nfasis, Qu est promoviendo en estos alumnos?, la dependencia, no saber tomar
decisiones, lo nico que estn adquiriendo estos alumnos son conocimientos, pero
habilidades, para nada, menos actitudes, ya que tienen prohibido protestar.
Para que el educando desarrolle realmente competencias, se le debe de fomentar
la independencia, una participacin activa, donde l tome sus propias decisiones, y el
docente slo guiarlo, encauzarlo cuando se vaya desviando, se supone que l cuenta con el
conocimiento pero tambin el alumno tiene sus ideas, por lo tanto, su papel radica en hacer
que esas ideas se acerquen al conocimiento real. En el caso anteriormente mencionado,
despus de que supongo vieron lo que es ser docente, la consigna ideal sera, "ahora vayan a
observar a los maestros para ver como se desempean de acuerdo a lo visto", y as los
alumnos decidiran con quien ir, y sabran cmo dirigirse a los maestros, y tambin como
reaccionar ante una negativa; los maestros no vamos a resolverle la vida a los alumnos
cuando ya sean profesionistas, cuando les corresponda tocar puertas para solicitar empleo,
no vamos a ir con ellos, tendrn que hacerlo solos. Hago hincapi en la importancia de la
formacin en la universidad, todas y cada una de las actividades que los estudiantes a este
nivel realicen, es lo que van a hacer cuando sean profesionistas, por lo tanto, se les debe
fomentar esa independencia para que la internalicen y puedan enfrentarse al
mundo laboral sin miedo. Parece insignificante la actividad que hicieron con este maestro,
no obstante, tiene mucha relevancia, porque a lo que estn acostumbrados, por lo menos
con este maestro, es que siempre les indique lo que tienen que hacer. Curiosamente la clase
era sobre observacin docente, pregntome: a qu clase de docente le mostr para no
llevarlo a la prctica adecuadamente?
El punto aqu es que no hay que confundirse al decir que el maestro disea el ambiente de
aprendizaje, s lo disea pero debe ser de manera flexible, no que l tenga la ltima palabra.
El trmino ensear, etimolgicamente proviene del latn insignare, que significa, sealar
hacia, lo cual implica que ensear es la orientacin que se hace al individuo que no sabe,

sobre qu camino seguir. Con base a su etimologa, se puede decir que en el proceso
enseanza-aprendizaje, estn involucrados una persona que conoce, que es el maestro, y
una persona que desconoce, siendo el alumno.
Ahora bien, es preciso que esta definicin no se interprete de manera rgida, ya que no es
as, es muy cierto que el maestro posee conocimientos, pero esto no quiere decir que el
alumno sea una hoja en blanco donde deban escribirse las experiencias, o un recipiente
vacio donde vaciar contenidos, no, el maestro slo es un orientador, que gua al alumno
reforzando sus puntos fuertes y fortaleciendo sus puntos dbiles; un mediador, que se ubica
entre el conocimiento y el estudiante, acercndolo al mismo, reactivando sus conocimientos
previos; un facilitador, que le hace ms viable el camino para la consecucin de sus metas
de aprehensin del conocimiento. El alumno es un ser pensante, capaz de inferir, razonar,
comprender, asimilar, y tiene conocimientos, tal vez rudimentarios, pero los tiene, lo nico
que debe hacer el maestro, es saber sacarlos a la luz, basndonos un poco en la mayutica
de Scrates.
Con base a lo expuesto se puede decir que la enseanza es el proceso donde el
maestro, muestra al alumno contenidos educativos con miras a desarrollar competencias en
el mismo, dentro de un contexto, utilizando medios y estrategias para alcanzar objetivos
bien definidos.
El proceso de aprender complementa al de la enseanza, a travs de ste el estudiante capta
y elabora los contenidos expuestos por el maestro o los que obtiene mediante la
investigacin a travs de otros medios; tambin realiza otras actividades que involucran los
procesos cognitivos, y as es como se va acercando al conocimiento, siempre con el apoyo
del maestro.
Por lo tanto, se puede decir que el aprendizaje es el proceso mediante el cual se obtienen
nuevos conocimientos, habilidades o actitudes a travs de experiencias vividas. El
estudiante debe ser un agente activo en su propio proceso de aprendizaje, debe percibirse a
s mismo como tal, no esperar que el maestro vierta sobre l "sus conocimientos", debe
estar consciente que l tambin los posee, que el maestro solo le orientar hacia
la direccin correcta, y de la misma manera debe pensar el maestro sobre su educando, si es
que se quiere lograr un aprendizaje significativo.
Un aspecto muy importante a considerar es que, como ya se mencion anteriormente, los
alumnos presentan caractersticas individuales muy propias, y es tarea del maestro atender
esta diversidad. Las caractersticas individuales se refieren a la manera que tiene cada uno
de aprender, existen varias modalidades para la adquisicin del conocimiento y tambin
varios estilos, por eso es necesario adecuar las estrategias de enseanza a ellos y sobre todo,
comprender el modo de aprender de cada uno.

I. Modalidades de aprendizaje

El aprendizaje comienza con una experiencia inmediata y concreta que sirve de base para la
observacin y la reflexin, con base a esto, a la hora de aprender se pone en juego cuatro
capacidades diferentes, dando lugar a cuatro modos de aprender:

1. Experimentacin concreta: ser capaz de involucrarse por completo, abiertamente

y sin prejuicios en experiencias nuevas. Cuando se disean actividades donde el alumno
pueda apreciar las cosas de manera concreta y tangible, es ms fcil que asimile la
informacin. En mi experienciapersonal por poner un ejemplo cuando tratamos el tema
de la entrevista, ms que llenarlos de teora, lo aprenden en la prctica, conduciendo
unaentrevista; viviendo el proceso asimilan mejor la informacin, por supuesto que se
les proporciona los fundamentos tericos, pero estos van sobre la marcha.

2. Observacin reflexiva: ser capaz de reflexionar acerca de estas experiencias y de

observarlas desde mltiples perspectivas. Al realizar una actividad, en el caso
mencionado anteriormente de la entrevista, el alumno desarrolla habilidades, tras la
reflexin que realiza al percatarse que hay diversas maneras de conducirla, y tambin
que depende del individuo entrevistado, ya que cada caso es diferente, pero para llegar a
esta conclusin, es preciso que se involucre activamente en la actividad.

3. Conceptualizacin Abstracta: ser capaz de crear nuevos conceptos y de integrar

sus observaciones en teoras lgicamente slidas. Retomando el ejemplo anterior, como
ya se dijo, cada individuo es diferente, es preciso que sepa generalizar, ya que los
lineamientos que se ofrecen solo son eso, lineamientos, pero no se aplican de manera
rgida, porque debe atenderse a la diversidad.

4. Experimentacin Activa: ser capaz de emplear estas teoras para tomar

decisiones y solucionar problemas. Cuando el alumno ya internaliza bien, retomando el
mismo ejemplo de la entrevista, sus lineamientos y comprenda que cada individuo es
diferente y como obtener informacin, ser ms fcil que pueda aplicarla en situaciones
reales.

II. Estilos de aprendizaje

Las modalidades de aprendizaje contribuyen a la construccin cognitiva de un sujeto y

determinan sus habilidades inteligentes, as como su capacidad para aprender cierto tipo de
conocimientos a travs de actividades especficas, cuando stas entran en juego dan lugar a
cuatro estilos de aprendizaje:

Divergentes: Las personas se caracterizan por un pensamiento concreto y por

procesar la informacin de forma reflexiva contemplando diferentes puntos de vista.
Tambin, necesitan estar comprometidos con la actividad de aprendizaje. Confan en su
intuicin.

Asimilador: Las personas combinan el pensamiento abstracto y el procesamiento

reflexivo de la informacin. Adems, prefieren aprender de forma secuencial. Destacan
por su capacidad para entender una gran cantidad de informacin y organizarla de
forma concisa y lgica.

Convergentes: Las personas poseen un pensamiento abstracto y procesan la

informacin de forma activa. Asimismo, necesitan encontrar la utilizacin prctica a las
ideas y teoras que aprenden.

Acomodadores: Las personas combinan pensamiento concreto y procesamiento

activo. Adems, necesitan estar implicados en la actividad de aprendizaje. Les gusta,
sobre todo, asumir riesgos y poner en marcha las ideas.

Del pensamiento esponja al pensamiento crtico

En el aprendizaje tradicional se utilizan bsicamente la memoria y la repeticin, al evaluar
al individuo, se concreta a repetir lo memorizado; al igual que la esponja, que absorbe
lquido y al exprimirse vuelve a su estado original, sin ningn cambio, ni
alteracin qumica, algunos estudiantes logran absorber cierta cantidad de conocimientos,
los incorporan a su acervo cultural acrticamente, sin cuestionamiento alguno, y luego los
expresan sin la mnima alteracin, modificacin o cambio, es decir, se concretan a repetir.
El sujeto tiene la capacidad de transformar los conceptos y transformarse a s mismo para
la interiorizacin de nuevos conocimientos, igualmente, en tanto que desarrolla
su conciencia analtica y critica, es capaz de dar su opinin y retroalimentar los conceptos

aprendidos; mientras que el pensamiento esponja se queda en el nivel de repeticin, sin

tomar partido ni provocar alteracin alguna en la estructura cognitiva del sujeto.
Por el contrario, el pensamiento crtico remite a toda una estructura cognitiva, tanto del
proceso como del sujeto, en la que participan todos los elementos, factores, medios y
aspectos necesarios para la construccin de nuevos conocimientos.
Con base a esto se reafirma la tarea tan grande que tiene el docente al disear estrategias
efectivas conducentes a lograr el aprendizaje significativo.
De acuerdo con Jorge Alberto Negrete (2010), en el aprendizaje confluyen varios elementos
que lo hace posible y estos son: sujeto, objeto, operacin y representacin.
El sujeto del aprendizaje es la persona que conoce, que aprehende de la realidad los
conocimientos, viviendo experiencias.
El objeto es todo lo que el sujeto puede aprender, todo lo que gira a su alrededor.
La operacin es el acto mismo de aprender, es la actividad mental a travs de la cual el
sujeto asimila, se apropia e internaliza al objeto.
La representacin es la idea o imagen que el sujeto tiene del objeto, y depende de la
individualidad, no todos tienen la misma representacin.
Cmo se presenta esto?, bien, como ya se mencion, el alumno debe ser un agente activo,
por lo tanto debe intervenir directamente en el proceso, es ms fcil aprender haciendo,
para esto se requiere que el alumno realice actividades que lo conduzcan a la aprehensin
del conocimiento, y esto se consigue actuando directamente sobre el objeto, ya sea a travs
de la experiencia o del raciocinio, una forma muy practica de hacerlo, es cuando el
estudiante interacta con sus compaeros ya sea en pequeos grupos o con el grupo en
pleno, cuando investiga, o simplemente realiza lectura crtica, con esto tiene contacto con el
conocimiento, haciendo uso de los procesos cognitivos porque razona, infiere, percibe y
analiza, adems de que aprende a exponer y defender sus ideas, adems de escuchar y
comprender la de los dems. Cuando el alumno realiza las actividades mencionadas se
crea imgenese ideas y representa al objeto.
Todas estas actividades son diseadas previamente por el maestro, y es lo que conocemos
como estrategias didcticas. De acuerdo con Tobn (2003 en compendio de estrategias
didcticas www.itesca.edu), el utilizar estrategias didcticas se logra que el educando:

Desarrolle el pensamiento crtico y creativo

Fomenta la responsabilidad ante su formacin

Se capacite para buscar, organizar y aplicar la informacin

Vivencie el aprendizaje cooperativo al realizar tareas con apoyo mutuo

Autorreflexione sobre su propio aprendizaje preguntndose qu?, para qu?,

cmo?, cundo?, Dnde? Y con qu?
Comprenda la realidad personal, social y ambiental de sus problemas y soluciones.

Es responsabilidad del maestro disear estas estrategias, adems de generar el ambiente

propicio para producir un aprendizaje significativo en los estudiantes.

Estrategias de enseanza
De acuerdo con lo mencionado anteriormente las estrategias de enseanza son todas
aquellas ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al estudiante para facilitar

un procesamiento ms profundo de la informacin; son todos los procedimientos

o recursos utilizados por quien ensea para generar aprendizajes significativos.
La clave del xito de la aplicacin de las estrategias de enseanza se encuentra en
el diseo, programacin, elaboracin y realizacin de los contenidos a aprender por va
verbal o escrita. Esta situacin se plantea desde la planeacin, he ah la importancia de la
misma, tambin es muy importante considerar las caractersticas del grupo, ya que no
todos son iguales, existen grupos que son muy participativos, se involucran al 100% en sus
actividades y otros que son todo lo contrario, muestran apata, o simplemente les cuesta
discernir adecuadamente. En mi experiencia personal como docente, me ha tocado impartir
la misma materia en dos grupos diferentes, y esto es lo que he observado, en algunos grupos
me falta tiempo, obvio, esto es solo simblico, es decir, no precisamente me quedo o dejo
inconclusa la clase, me refiero a que quisiera continuarla, porque estn tan involucrados los
alumnos que a veces me cuesta cortarlos para continuar, porque realmente estn haciendo
enriquecedora la clase, no obstante, trabajamos con base a un horario, por lo que debemos
administrar muy bien el tiempo, por lo tanto, algunas participaciones ya no se dan; por otro
lado, estn los grupos donde me sobra tiempo, porque sus respuestas son muy escuetas, y
prcticamente me la paso hablando, por un lado al realimentar esa breve respuesta y por el
otro para formular ms preguntas, para hacerlos participar. Otro aspecto importante a
considerar al disear las estrategias de enseanza, tiene que ver con el contenido de la
materia, no todas las materias son de la misma naturaleza, algunas son extremadamente
tericas, otras son prcticas y otras ms combinadas, por lo tanto, la manera de trabajarlas
son distintas, por mencionar algn ejemplo retomo algunas de las materias que he
impartido, historiade la psicologa, terica, aqu ms que nada cuenta el anlisis, la
reflexin que pueda hacerse respecto a la importancia de su estudio y la manera en que
influye en la actualidad, en las terapias que manejamos, por supuesto que esto no significa
que no se haga de vez en cuando alguna practica, puede hacerse una dramatizacin, pero el
objetivo es diferente a una eminentemente prctica, ya que en esta dramatizacin la
finalidad solo es representar una acontecimiento para que los compaeros puedan apreciar
la informacin desde otra perspectiva, pero al trmino nos lleva al anlisis en cuanto a la
relevancia en la actualidad. Una materia que considero es ms digerible al trabajarla tipo
taller, habilidades del pensamiento, en esta lo importante es que el alumno vivencie las
habilidades del pensamiento, que sepa cmo aplicarlas, y la mejor manera es hacerlo en
experiencias concretas, al igual quedesarrollo humano, ya que ambas funcionan a nivel
personal, en su propio crecimiento, por lo tanto, no podemos, no es congruente conducirla
igual quehistoria de la psicologa, y bueno, tambin otras como las que en el caso de los
futuros psiclogos, los prepara para su desempeo profesional, como son las
de evaluacin psicolgica, en este caso, la mejor manera de aprender es haciendo, por lo
que lo mas enriquecedor es que mas que basarse en por ejemplo como se aplica, califica e
interpreta un test psicolgico, que lo aprenda aplicndolo, calificando e interpretndolo, no
podemos reducir este tipo de materias al aula y a la instruccin tipo conferencia, es
importante actuar, y bueno, desde mi punto de vista hay otras que son combinables, por
ejemplo, motivacin y emocin, en donde al hablar de motivacin, para introducir el tema o
concluirlo se puede realizar con una prctica para su mejor comprensin, en estos das me
toco hablar de las caractersticas de la conducta motivada, e inicie mi clase con una
breve dinmica, donde se mostraba la misma, en la realimentacin de la actividad, se iban
relacionando con los aspectos que caracterizan a la mencionada conducta, y as el alumno,
fue asimilando los contenidos tratados tericamente. Tanto las caractersticas del grupo
como el contenido de la materia estn ntimamente relacionados con la forma de aprender
de los mismos, tambin es importante contemplar los aspectos individuales, algunos
alumnos son visuales, otros auditivos y unos mas kinestsicos, por lo tanto, lo ms
recomendable es utilizar diferentes estrategias donde se involucren todos los elementos

para que cada uno tenga la fuente de informacin acorde a su necesidad, ya que si nos
abocamos a uno solo, alguno quedar confundido.
Las estrategias de enseanza deben ser diseadas de tal manera que estimulen a los
estudiantes a observar, analizar, opinar, formular hiptesis, buscar soluciones y descubrir el
conocimiento por s mismos.
Organizar las clases como ambientes para que los estudiantes aprendan a aprender,
tambin es muy importante y tarea del maestro lograr que los alumnos sean autnomos,
que se hagan responsable de su propio aprendizaje, que no se limiten slo a escuchar lo que
el maestro dice y despus lo repita, adems que una clase tipo conferencia, adems de no
generar ms que el aprendizaje memorstico, genera apata y no se diga de la somnolencia,
y este estado difcilmente logra captar la atencin del alumno, por eso la importancia de
utilizar estrategias diversas, siempre encaminadas a logran un aprendizaje significativo.
Frida Daz Barriga (2010), menciona que las estrategias de enseanza pueden aplicarse
antes, durante o despus del tema tratado.
Algunas de las estrategias preinstruccionales recomendadas son: los objetivos y el
organizador previo.

Los objetivos son enunciados que establecen condiciones, tipo de actividad y forma
de evaluacin del aprendizaje del estudiante, a travs de ellos se les muestra a los
educandos qu es lo que se espera de ellos, y a la vez se les traza el camino que deben
seguir. Por qu es importante establecer objetivos?, adems de ser una gua para el
maestro, el alumno sabe previamente lo que tendr que hacer durante el curso y en cada
sesin, de esta manera se logra que se responsabilice de su propio proceso de
aprendizaje, no est con la expectativa de Qu se har hoy?, porque ya lo sabe, y
adems tambin el maestro no anda improvisando, sino que ya tiene previamente
establecido lo que debe hacerse. Cuando el maestro realmente se preocupa por el
aprendizaje de los educandos, realiza una planeacin donde establece dichos objetivos,
siempre con miras a lograr aprendizajes significativos en los mismos y el desarrollo de
competencias.

Organizador previo, es la informacin de tipo introductorio y contextual, que se

proporciona con la finalidad de reactivar conocimientos previos, tiende un puente
cognitivo entre la informacin nueva y la previa. La importancia del organizador previo
radica en otorgar al alumno una perspectiva general de lo que se tratar en clase,
adems de hacerlo participe de su aprendizaje. Tomando en cuenta que el objetivo de las
estrategias didcticas es fomentar el pensamiento crtico y creativo, al realizar esta
accin, se lograr que el estudiante participe activamente.

Las estrategias coninstruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el proceso

mismo de enseanza o de la lectura del texto de enseanza. Cubre funciones como:
deteccin de la informacin principal, conceptualizacin de contenidos, delimitacin de
la organizacin, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos, y mantenimiento de la
atencin y motivacin. Aqu pueden incluirse estrategias como:
ilustraciones, redessemnticas, mapas conceptuales, analogas y preguntas intercaladas.

Las ilustraciones son representaciones visuales de los conceptos, objetos o

situaciones de una teora o tema especfico (fotografas, dibujos, esquemas, grficas,
dramatizaciones, videos, etc.), el hecho de hacer uso de ellas coadyuva a fijar ms la
informacin, muchas veces una imagen dice ms que mil palabras, y ms si los alumnos
son visuales, adems que tambin sintetiza la informacin, y as el estudiante no se
pierde en un mar de palabras, que por lo general no son relevantes, solo son ideas

secundarias que apoyan a las primarias. Una de las maneras que tiene el individuo de
aprender es a travs de la imitacin, por lo tanto como docentes se debe esforzar por dar
el mejor ejemplo. Se ha visto casos, en lo particular y es muy decepcionante y a la vez
frustrante ver que algunos maestros saturan su material didctico, transcribiendo lo que
dice el texto en el mismo, situacin nada recomendable, ya que as de que manera el
estudiante aprender a sintetizar y detectar ideas principales si el maestro no lo hace, y
para colmo, se dedica a leer su material.

Redes semnticas y mapas conceptuales son representaciones grficas de esquemas

de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones), con ellas, al igual
que las ilustraciones sintetizamos la informacin y se da la posibilidad de hacer
participar al alumno al pedirle que para l que significa determinado concepto, o bien
como se aplicara, en fin, depende del contenido, pero lo que el alumno diga, saldr del
razonamiento que hizo acerca del mismo y no de una lectura, repitiendo lo que dijo el
autor, de esta manera, adems de fomentar el pensamiento crtico se le est enseando a
manejar informacin de manera sinttica y productiva.

Analogas, son proposiciones que indican que una cosa o evento (concreto y
familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo). Es muy importante
el uso de este tipo de estrategia porque fomentamos la creatividad en el alumno, al
imaginar las cosas cuando las relaciona

Preguntas intercaladas, son las que se insertan en la situacin de enseanza o en la

lectura de un texto, logran mantener la atencin y favorecen la prctica, la retencin y la
obtencin de informacin relevante. Estas preguntas son productivas, ya que a partir de
ellas podemos constatar el grado de involucramiento y a la vez de comprensin que est
teniendo el alumno. Con base a la mayutica de Scrates, cuando una pregunta se
estructura adecuadamente, es factible poder sacar a la luz ese conocimiento que est
latente en el individuo y adems de captar su atencin, se puede evaluar el avance de la
clase. Algunos maestros se esperan hasta el final para hacer preguntas, las cuales la
mayora de las veces se limitan a qued claro?, dudas?, preguntas?, lo ms viable es
que no expongan sus dudas los alumnos, esto no es bueno, en primera porque si se
quedan con la duda no hay asimilacin de contenidos y por consiguiente no hay
aprendizaje, en segunda, si alguno se atreve a mencionar que s las hay, seria iniciar de
nuevo la clase y se perdera tiempo, o no alcanzara el tiempo y entonces en la prxima
clase se retomara y habra atrasos en el programa, por eso lo ms viable es realizar las
preguntas durante el desarrollo de la clase, para evitar la prdida del tiempo, atrasos en
el programa y favorecer el pensamiento crtico, la responsabilidad del alumno en su
proceso, despertar su inters y captar su atencin, al participar activamente en la clase,
fomentando su independencia y autonoma en el aprendizaje.

Las estrategias posinstruccionales se presentan despus del contenido que se ha de

aprender, y permiten al estudiante formar una visin sinttica, integradora e incluso crtica
del material, n otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje. Algunas de las
estrategias posinstruccionales ms reconocidas son: preguntas intercaladas, resmenes
finales, redes semnticas o mapas conceptuales.
Estas estrategias ya se mencionaron, se manejan en la coinstruccionales, la diferencia
radica en que aqu es solo para concluir, para afianzar el conocimiento, y despus de ya todo
el anlisis, discusin y reflexin que se realiz durante la clase, al aterrizarlo el alumno en
cualquiera de ellas puede constatar por si mismo su avance, que es lo que se pretendi
desde el inicio, que se responsabilice del msmo, adems de que el maestro puede estar
satisfecho que realmente la clase fue productiva.

Estrategias de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje son las acciones que realiza el alumno para aprehender el
conocimiento, asimilar mejor la informacin y hacer que sea significativo. Al igual que el
maestro que se debe plantear objetivos claros y bien definidos para que el estudiante tenga
pleno conocimiento de qu se espera de l y adems de trazarle un camino, el educando
debe formularse sus propios objetivos, que l mismo se ponga metas y retos para que pueda
autoevaluarse y percatarse de su grado de avance.
De acuerdo con Guillermo Michel (2008), el alumno debe formularse una serie de
preguntas como:

Qu pretendo?

Qu quiero aprender?, Para qu?, Por qu?

Qu formas de actuar, de pensar y de sentir voy a obtener como resultado de mis

experiencias?, A dnde quiero llegar?
Cmo voy a lograr lo que quiero?, Cundo?, En qu momento?

Hacerse estas preguntas ayuda a determinar los objetivos, dado que al responderlas
delimitan el camino a seguir.
El verdadero aprendizaje, el que perdura, se logra mediante un proceso que transforma el
contenido de la enseanza, de tal manera que adquiera sentido o significado para el
alumno.
Darle sentido o significado personal al material por aprender, estimula la relacin
e integracin de lo nuevo con los conocimientos previos, lo cual ampla, transforma,
confirma o sustituye lo que ya se sabe.
El proceso que da significado o sentido personal a lo que se estudia, es interno e individual,
cada alumno utiliza sus propias estrategias para aprender, adaptndolas de acuerdo a su
inters, lo cual refleja su estilo de aprendizaje.
Algunas estrategias que el estudiante puede utilizar, adecundolas, claro est a su propio
estilo de aprendizaje son:
Lectura y comprensin
Una estrategia bsica de aprendizaje es la lectura, cualquier actividad escolar se sustenta en
ella, a travs de sta se asimilan contenidos, y por ende, la adquisicin de conocimientos.
Saber leer implica comprender el contenido de un mensaje escrito, adoptando una actitud
reflexiva, crtica y activa, desarrollando la capacidad de anlisis y sntesis.
Para realizar efectivamente la lectura, es conveniente que se haga con luz natural,
descansado, y colocando el libro en una inclinacin de 45 sobre la mesa, la posicin
correcta del individuo debe ser con la espalda pegada al respaldo del asiento.
Para iniciar la lectura, es primordial reconocer la estructura de un texto, generalmente se
divide en prrafos centrales, que son los que concentran lo ms importante del tema,
dentro de estos se hallan las definiciones, informacin complementaria, aqu encontramos
los comentarios del autor, los ejemplos y otras referencias y los nexos stos son los que
enlazan los prrafos y logran la fluidez y continuidad de la lectura.
Anlisis y sntesis

El reconocimiento de la estructura del texto se realiza en una lectura global, en cuanto se

identifica, es preciso subrayar las ideas principales y las secundarias, a continuacin se
realiza un esquema, que puede ser un mapa conceptual, una red semntica, un cuadro
sinptico o comparativo, acto seguido se redacta un resumen con palabras propias, lo que
se entendi (sntesis). Tambin se puede realizar la redaccin tomando las palabras del
autor, a esto es lo que se conoce propiamente como resumen.
La diferencia entre una sntesis y un resumen, es que en la primera la interpretacin del
texto es productivo-constructiva, y en la segunda solo es reproductiva, y para adquirir un
aprendizaje significativo la produccin es lo que cuenta.
Otro paso ms para la compresin del texto es realizar un anlisis del mismo, para esto se
plantean interrogantes acerca de la lectura, el cmo?, por qu?, cundo?, dnde?, o
tambin sobre la postura del autor, Qu es lo que trata de transmitir?, Cul es la idea
principal?, etc., de esta manera se fomenta el pensamiento crtico.
Recursos grficos

a) Mapas conceptuales: tcnicas estratgicas que permiten concentrar los

conocimientos y conceptos por medio de asociaciones y relaciones entre ellos mismos
para tener una visin global de u tema, al incluir las palabras clave que se deben
recordar; las ideas o conceptos se encierran en crculos o rectngulos

b) Mapas mentales: recurso de carcter estratgico que proporciona un anlisis

estructural del conocimiento a la manera como cada quien los representa en la mente, se
utiliza imgenes alusivas al tema

c) Cuadro sinptico: esquemas que renen objetivamente los datos ms

sobresalientes de un texto, en general se utilizan llaves para jerarquizar los temas y los
subtemas, de derecha a izquierda y de arriba a abajo

Cuando el alumno hace uso de estas estrategias, es capaz de internalizar lo aprendido a

travs de la reflexin, el anlisis y sobre todo de la sntesis de lo adquirido.

Conclusin
Las estrategias didcticas, que incluyen a las estrategias de enseanza y las de aprendizaje,
son imprescindibles en el proceso educativo, ya que con ellas es ms viable hacer del mismo
que sea significativo para el alumno.
Las estrategias de enseanza adems de guiar al alumno en el camino del saber, tambin
gua al maestro, ya que tanto el uno como el otro saben hacia dnde dirigir sus pasos. Es
labor del docente disear las estrategias de enseanza de la manera ms congruente y
efectiva posible, porque directamente l es el responsable de dicho proceso, es el gua de los
alumnos, es quien los orienta fortaleciendo sus debilidades y reforzando sus fortalezas,
logrando hacer de ellos individuos competentes, independientes, autnomos y
autorreflexivos.
Cuando el docente consigue que sus alumnos se hagan responsables de su propio proceso
de aprendizaje, es factible que empiecen a elaborar sus propias estrategias de aprendizaje,
conducindolo de manera eficaz.
Las estrategias de aprendizaje son procedimientos que pueden incluir varias
tcnicas, operaciones o actividades especficas, persiguen un propsito determinado: el
aprendizaje y la solucin de problemas acadmicos y/o aquellos otros aspectos vinculados
con ellos.

Las estrategias de aprendizaje son ms que los "hbitos de estudio" porque se realizan
flexiblemente, son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interaccin con
alguien que sabe ms, en este caso, el maestro que es quin lo gua por el sendero del saber.
Celia Trujillo Martnez

Bibliografa

1. DIAZ Barriga, Frida. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.

Editorial McGraw-Hill. Mxico, (2010)

2. MICHEL, Guillermo. Aprende a aprender. Editorial Trillas. Mxico, (2008)

3. NEGRETE, Jorge Alberto. Estrategias para el aprendizaje. Editorial LIMUSA.

Mxico, (2010)

4. SANTROCK, John. Psicologa educativa. Editorial McGraw-Hill. Mxico,

(2006)

5. WOOLFOLK, Anita. Psicologa educativa. Editorial Pearson. Mxico, (2010)

6. ZARZAR Charur, Carlos. Habilidades bsicas para la docencia. Editorial Patria.

Mxico, (2006)

7. DE LA HERRAN, Agustn. Didctica general. Editorial McGraw-Hill. Mxico

(2008)

Paginas de internet

1. http://www.itesca.edu.mx/documentos/desarrollo_academico/compendio_de_e
strategias_didacticas.pdf