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UNIVERSIDAD ETAC

MAESTRA EN DOCENCIA

MATERIA.
TEORAS CONTEMPORNEAS EN EDUCACIN
ALUMNA
JASMINE VANESSA ALBAVERA TRUJILLO

SESIN 7
EL NUEVO PARADIGMA NEUROLINGSTICO

GRUPO
02T

ASESORA
GUILLERMINA GUERRERO GONZLEZ

5 DE JULIO DE 2016

INTRODUCCIN
Para analizar las teoras del aprendizaje y los modelos pedaggicos, es necesario
reflexionar sobre el quehacer pedaggico en s mismo. ste ltimo ha sido reconocido
como algo complejo, es un proceso que requiere ser planeado y diseado con
anterioridad, de manera que se puedan predecir los resultados y realizar
modificaciones que promuevan su perfeccionamiento.
No siempre ha sido as. El ser humano no siempre estuvo interesado en ste proceso,
sin embargo, cuando aparece la necesidad de formalizar la educacin, surgen mltiples
intentos por sistematizarlo, de hecho, la historia de la educacin nos dice que ha
habido intentos de diseos educativos acordes con las condiciones concretas de una
poca y un lugar determinados. A estos intentos de diseo se les ha denominado
modelos.
Toda estrategia de enseanza debe de llevar un objetivo y es decir estar enfocada a
los aprendizajes esperados para que el alumno desarrolle expectativas del curso, para
posteriormente formar un criterio de autoevaluacin, es recomendable tener un
objetivo general y dos o tres especficos con esto ayudaremos al alumno a que sean
aprendices autnomos , capaces de aprender , aprender, es decir deben de disear
sus propias estrategias de estudio, as mismo tener hbitos de estudio, en otras
palabras crear sus estrategias de aprendizaje que no son otra cosa que habilidades
que el alumno adquiere y emplea
como un instrumento
para aprender
significativamente , a ser responsables y dejar a un lado por un momento las redes
sociales.
La formacin por competencias es una pequea revolucin en el mbito educativo
porque estamos teniendo que pasar de la tradicin de una enseanza, de una
organizacin del aula ms o menos simple, en donde nuestros alumnos estaban
ordenados y callados mientras les explicbamos, posteriormente hacamos un ejercicio
y los evalubamos era suficiente para ir cubriendo el programa, y ahora en la formacin
por competencias ellos tiene que resolver problemas de la vida, saber analizarlos y lo
ms importante resolverlos.
Dentro de una institucin educativa es importante desarrollar competencias y hacer que
los alumnos sean competentes ante cualquier problema, es decir que cuando este ya
en su campo profesional ellos sepan enfrentarse a diversas situaciones de acuerdo a
su trabajo profesional, el estudiante debe de saber resolver cualquier problema que se
enfrente dentro de su entorno social. As como los alumnos desarrollan competencias
tambin nosotros como docentes debemos emplear competencias para planear
nuestras clases, como profesores debemos de estar en constante actualizacin, no

debemos ser maestros tradicionalistas, por lo tanto es importante


disear
procedimiento innovadores para establecer el aprovechamiento de los alumnos, por tal
motivo debemos actualizarnos en nuestra prctica docente e impartir nuestras clases
con diversas estrategias de enseanza, ya que son un valioso instrumento para tener
una mejor enseanza y crear en el alumno un aprendizaje significativo, con un mtodo
constructivista es decir debemos encaminar a nuestros alumnos a que construyan su
conocimiento ,que construyan nuevas ideas con base a conocimientos actuales y
previos que permita hacer del aprendizaje un proceso de construccin permanente
tanto personal y social, mediante el desarrollo y fortalecimiento de los valores para la
convivencia democrtica, la identidad nacional y el legado histrico de la humanidad.
Por otro lado necesitamos generar diferentes ambientes de aprendizaje, con
situaciones motivantes, y significativas para los alumnos fomentando la autonoma
para aprender, desarrollar el pensamiento crtico y creativo, as como el trabajo
colaborativo, proporcionando entornos de aprendizaje ricos en recursos educativos
(informacin bien estructurada, actividades adecuadas y significativas) en los que los
estudiantes puedan desarrollar proyectos.
Nuestra funcin como docentes es estimular la atencin y motivar a nuestros
alumnos, as mismo dar a conocer los objetivos de aprendizaje, as como los
contenidos para posteriormente activar sus conocimientos y habilidades y proponer
actividades que faciliten su aprendizaje y finalmente evaluar su aprendizaje.

DESARROLLO

Es importante que como docentes nos preparemos as como los estudiantes a ir ms


all de la simple asimilacin de conocimientos y pasar a una dinmica de bsqueda,
seleccin, comprensin, sistematizacin, critica, creacin, aplicacin y transferencia.
Ya no tenemos que pertenecer a la escuela tradicionalista en donde al docente le gusta
saber por saber y ensear de una manera rgida, con la escuela nueva debemos
ensear a nuestros alumnos por competencias es decir a la integracin de los
conocimientos, los procesos cognoscitivas, las habilidades , los valores y las actitudes
en el desempeo ante actividades y problemas.
Podemos ver que dentro de la escuela tradicional, el maestro sigue organizando a su
vez simplifica y ordena los conocimientos que deben aprender los alumnos, asa mismo
la disciplina, normas y castigo son fundamentales, por tal motivo el profesor adopta una
actitud distante con los alumnos para imponer mejor su disciplina.
Mientras que en la escuela nueva la relacin de maestro- alumno es de afecto y
confianza, as mismo introduce actividades libres para desarrollar la imaginacin, el
espritu de iniciativa y la creatividad.
Por otro lado en el paradigma conductista el docente es el que conduce al alumno a
tener un aprendizaje memorstico y no un aprendizaje significativo ni mucho menos lo
condice a tener un mtodo constructivista.
Se puede mencionar que el conocimiento se basa en la razn, es decir la experiencia,
por tal motivo nuestros conocimientos no proceden de nuestros sentidos, si no d la
razn, est corriente filosfica surge con el fin de entender el conocimiento y
pensamiento, por otro lado postula ideas innatas
Por otro lado Piaget nos dice que el conocimiento se construye de manera activa a
partir de la accin que el sujeto realiza y sobre el objeto de conocimiento, as mismo la
organizacin que es la capacidad que tiene la mente pensante para organizar el
conocimiento de s mismo y la adaptacin que es un proceso de asimilacin y
acomodacin entere el sujeto y objeto de conocimiento son procesos que posibilitan el
aprendizaje en el ser humano.
Vygotsky afirma que el lenguaje es el medio para exprese ideas y platear preguntas,
as mismo defiende la postura de que hay que permitirles que hablen los estudiantes
mientras resuelven problemas difciles. Finalmente nos dice que los adultos sirven
como gua o maestros para que el nio crezca de manera intelectual, en cuanto a la
enseanza menciona que los estudiantes deben colocarse en situaciones en las que

deben esforzarse y disponer del apoyo de otros compaeros y del profesor , ya que el
dialogo y la discusin son rutas importantes para el aprendizaje.
Bruner afirma que el aprendizaje no debe limitarse a una memorizacin mecnica
de informacin o de procedimientos, sino todo lo contrario ya que debe conducir al
alumno al desarrollo de su capacidad para resolver problemas a los que se enfrente,
por tal motivo el profesor debe aprovechar el potencial mental de los estudiantes de
modo que favorezca la flexibilidad mental que caracteriza el desarrollo intelectual.
Ausubel, propone un aprendizaje significativo que es la adquisicin al relacionar la
nueva informacin con los conocimientos previos que el sujeto dispone en su memoria.
De acuerdo a Piaget se puede decir que el conocimiento se construye de manera
activa a partir de la accin que el sujeto realiza sobre el objeto de conocimiento, por tal
motivo aprender significativamente quiere decir poder atribuir significado al nuevo
contenido de aprendizaje a partir de los que ya se conoce.
Por otro lado los estadios evolutivos resultan fundamentales para el diseo
curricular, ya que caracteriza lo que el sujeto puede aprender en determinada etapa de
su desarrollo permite comprender como se puede favorecer el aprendizaje en cada una
de ella.
Como docente me permite tener posibilidades de discutir y justificar las actividades
para el desarrollo del pensamiento en la escuela, ya que es muy importante la postura
que tiene Piaget que es importante conocer las caractersticas de las etapas de
desarrollo de mis estudiantes y ser un gua en su aprendizaje.
Es importante como docentes ayudar a nuestros alumnos a crear o buscar su propio
conocimiento, mediante el mtodo constructivista, as mismo a ser competentes.
Una competencia implica los conocimientos, habilidades que se refiere a la
construccin de nuevos esquemas de conocimiento, por ejemplo en ocasiones en la
asignatura de antropologa les dejo que analicen alguna lectura que viene en su
antologa o imgenes, actitudes son comportamientos por parte de los estudiantes de
forma espontnea.
Las competencias ayudan a los alumnos a dirigir su propio conocimiento a lo largo
de su vida, resolver cualquier problema que se le presente dentro de su entorno
social.
Las estrategias de enseanza que elaboro con mis alumnos son dinmicas por ejemplo
cuando expongo de manera magistral primero hago un diagnstico del tema del que
les voy a exponer ,todo esto por medio de lluvia de ideas ya que le ayudara a percibir
que saben del tema y que es lo que van a prender me agrada llevarlos al aula de

computacin y que elaboren sus presentaciones en power point y realmente me


realizan una exposiciones muy bien elaboradas ya que actualmente ellos manejan
perfectamente la tecnologa y siempre les pido que elaboren un juego para los
alumnos en la computadora, me gusta mucho realizar estrategias ldicas en donde
puedo jugar con mis alumnos y ellos y yo nos divertimos.
Por otro lado la programacin neurolingstica es el conjunto de poderosas tcnicas
para producir cambios permanentes a corto plazo., existen en nosotros conductas no
deseadas que quisiramos cambiar.
Desordene alimenticio miedos, fobias, tenemos conductas no deseadas que no nos
dejan avanzar.
Se desarroll en la poca de los 70 John Grinder Richard Bandler investigaron
patrones de conducta. Estudiaron y analizaron a los siguientes terapeutas:
Fritz Perls, dedicado al desarrollo de la terapia dedicada a la evolucin del potencial
del ser humano, contemplaba la idea de vivir el presente, aceptar lo que es uno.
Virginia satir: pionera de la terapia familiar, para tener una vida sana en la familia es
necesario basarse en el respeto, el amor y compartir en familia todas las situaciones.
Milton Erickson. Creador de los procesos de hipnosis ya que por medio de palabras y
metforas se puede llegar al trance
Metodologa para modelar las conductas de personas exitosas, y lograr resultados
ptimos.

Feo (2009) define a las estrategias didcticas de la siguiente manera:


Son los procedimientos (mtodos, tcnica y actividades) por los cuales el docente y
los estudiantes, organizan las acciones de manera consciente para construir y lograr
metas previstas e imprevistas en el proceso enseanza y aprendizaje, adoptndose
a las necesidades de los participantes de manera significativa
Las estrategias de aprendizaje son la forma en que nosotros como docentes
enseamos y en la forma en como nuestros alumnos aprenden sin embrago el
resultado de su aprendizaje no siempre responde a nuestras expectativas. Son las
encargadas de establecer lo que se necesita para resolver bien una tarea o trabajo, as
mismo determina las tcnicas que se utilizaran dependiendo el tema, el alumno utiliza
sus habilidades, actitudes y destrezas para realizar sus trabajos.

CONCLUSIN
Al cursar este mdulo conoc las diferentes teoras de aprendizaje que influyen en la
educacin escolarizada y el cmo repercuten en el aprendizaje. Cada una cuenta
con el fundamento y caractersticas que las hacen valiosas, pienso que no existe
teora mala o equivocada, quiz solo una aplicacin errnea en el aula y estoy
convencida que en algn momento apoyan a la labor docente, solo se necesita tomar
en cuenta los objetivos que se desean alcanzar y conocer cul es la teora que ayudar
a el logro de ellos.
Personalmente me identifico con el constructivismo, ste se define como un proceso
personal que consiste en construir el conocimiento que deriva de los procesos
mentales, hace hincapi en el proceso de enseanza aprendizaje y no en el producto
terminado, permitiendo el desarrollo de competencias. Vigotsky sostiene que el
aprendizaje es un proceso social y que la educacin debe promover el desarrollo
sociocultural del alumno. Considero necesario el desarrollo de una persona creativa y
crtica que propicie el crecimiento de la sociedad. La propuesta de la Programacin
Neurolingstica me parece interesante, el combinar el trabajo de ambos hemisferios
cerebrales para el logro de aprendizaje sera el proceso ideal y estoy convencida que
eres lo que piensas, as que en esta opcin voy a profundizar para lograr aplicarla con
mis alumnos. Las reformas educativas que se dieron en nuestro pas, exigen
una mejora en la calidad de la educacin y ello se obtiene a travs de docentes
comprometidos a alcanzar los objetivos planteados por los paradigmas revisados. La
tarea ahora es ajustar mi desempeo docente no solo es importante como
aprende el alumno si no tambin como aprende el educador una de las reflexiones que
deberamos hacer es cmo aprendo yo?, en qu contexto social estoy aprendiendo,
cuales son las condiciones culturales que han condicionado la forma en que yo
aprendo, una vez que entiendo como aprendo yo puedo entender cmo es que
aprenden mis estudiantes y aportar de mejor forma el conocimiento para que sea
entendido por ellos .

REFERENCIA BIBLIOGRFICA
1. Duran, Segura. R. & Gutirrez, R. (2003). Programacin neurolingstica: una
propuesta para su aplicacin. 2016, de ETAC.
Sitio web:
http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/TeorContemEduc/U7/lecturas/Text_
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2. FEO, Ronald.(2009) ORIENTACIONES Bsicas para el Diseo de Estrategias
Didcticas instituto pedaggico de Miranda Jos Manuel Siso
3. Jimnez, Serna. M. & Balden, Padilla. N. (2008). PROGRAMACIN
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Sitio web: http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/TeorContemEd
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4. John, McWhirter. (2000). Metodologa de la programacin neurolingstica. 2012,
de ETAC
Sitio web:
http://www.pnlremodelada.es/p/el-desarrollo-de-la-pnl-con- metodologia.html
5. Lecturas proporcionadas en el mdulo Teoras Contemporneas en Educacin.
(2016). Mxico: ETAC
6. Morella, V. (2008). Programacin Neuro- Lingstica. 2016, de ETAC
Sitio web:
http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/TeorContemEduc/U7/lecturas/Text_
1_S7_INTRO.pdf
7. Morella, V. (2008). Programacin Neuro- Lingstica. Elaboracin de modelos.
2016, de ETAC
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http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/TeorContemEduc/U7/lecturas/Text_
3_S7_ELAB_Mod.pdf