EDUCACIN ARTSTICA

Artstica y
Cultural

COMPETENCIA
QUE SE FAVORECE
APRENDIZAJES
ESPERADOS

Bimestre 1

LENGUAJE
ARTSTICO

ARTES VISUALES

Distingue los elementos plsticos de las artes visuales para

representarlos en diversas producciones.
Emplea las posibilidades expresivas de la lnea y el punto en la
creacin de formas.
EJEES

APRECIACIN

Descripcin
de
imgenes artsticas y del
entorno donde aparezcan
elementos plsticos de
las artes visuales.

Observacin
de
imgenes
artsticas y de su entorno,
para reconocer formas,
lneas y puntos.

EXPRESIN

Construccin
de
diferentes
imgenes
utilizando los elementos
plsticos de las artes
visuales.
Creacin de formas con
distintos tipos de lneas y
puntos utilizando diversos
materiales.

CONTEXTUALIZACIN
Revisin del trabajo de
algunos artistas que utilicen
principalmente los elementos
plsticos de las artes visuales
en sus producciones.
Reflexin sobre las artes
visuales como una forma de
expresin artstica.
Reflexin acerca del uso
de lneas y puntos para la
creacin de formas.

FICHA # 1

El punto, la lnea, la forma y el color.

INTENCIN
DIDCTICA

El alumno identificar que el punto, la lnea, la forma y el color estn

presentes en todo lo que se encuentra a su alrededor.

ACTIVIDADES
Preguntar a los alumnos: Creen que su cuerpo se parece a una hoja? Qu partes
de su cuerpo son similares a las hojas de un rbol?
Pedir a los alumnos tracen el contorno de sus manos en una hoja blanca y la
comparen con la forma de la hoja de un rbol. Hacer que los alumnos exploren su
cuerpo e imaginen las lneas y formas que tienen, observando que las lneas son
similares entre s; que vean al cuerpo en su conjunto y despus lo observen por
partes. Solicitar que dibujen las lneas que existen en su mano, con diferentes
colores y las recorten para que al finalizar realicen un rbol con las manos de todos
sus compaeros. Pueden poner un ttulo a su produccin grupal.
Ensear a los alumnos la imagen Puertas, llaves y vialidad, de Maricarmen Miranda
y preguntarles: cmo son las lneas y puntos de la imagen? Observan lneas
como las que vieron en sus manos? Qu objetos del aula tienen este tipo de
lneas y puntos?
Solicitar que dividan una hoja de papel en cuatro partes y que dibujen lo siguiente:
Un objeto similar a uno de la imagen (puerta, llave, ranura de la puerta, etctera).
Un objeto del entorno que les llame su atencin por la forma (silla, banca, lpiz,
etctera).
El objeto que les resulte ms llamativo o interesante por su color.
Un objeto del aula, en el que se muestren formas geomtricas. Si hubiera ms de

dos, que usen un color diferente para cada forma.

Pedir a los alumnos que compartan con la comunidad de la escuela el rbol con las
manos de todos, en el peridico mural o que lo coloquen en un lugar visible.

Al terminar de colocar el rbol, realizar una reflexin con los alumnos sobre la
actividad, a partir de preguntas como: han visto algn lugar u objeto que no
tenga lneas, puntos, colores o formas?
Al final, concluir con que en todas las personas, animales, objetos y en la
naturaleza estn presentes los elementos visuales: punto, lnea, forma y color.
RECURSOS y REFERENCIAS
EVIDENCIAS y
ADECUACIONES y/o
BIBLIOGRFICAS
EVALUACIN
OBSERVACIONES
Imagen Puertas, llaves y
vialidad,
de Maricarmen Miranda.
Hojas blancas o de reso.
Hojas de rboles de diferentes
tamaos (por lo menos, una por
alumno).
Lpices de colores o crayolas.
Cinta adhesiva.
Tijeras.
Papel bond, kraft, hojas de
reciclaje
o
cartn
para
el
peridico mural.

EDUCACIN ARTSTICA
Artstica y
Cultural

COMPETENCIA
QUE SE FAVORECE
APRENDIZAJES
ESPERADOS

Bimestre 1
EXPRESIN
CORPORAL Y
DANZA

LENGUAJE
ARTSTICO

Reconoce los niveles y los alcances corporales en relacin con

el movimiento.
EJEES

APRECIACIN
Observacin de las
posibilidades de
movimiento en
articulaciones y
segmentos de su cuerpo
y las de otros.

EXPRESIN
Exploracin del
movimiento corporal en
niveles (alto, medio y bajo)
y alcances (cerca-lejos,
extensin y contraccin).

FICHA # 1

Las partes
movimiento

INTENCIN
DIDCTICA

El alumno identificar las partes de su cuerpo y sus posibilidades de

movimiento.

del

cuerpo

CONTEXTUALIZACIN
Socializacin de las
actividades experimentadas al
utilizar diferentes niveles y
alcances del movimiento.
Reflexin sobre la danza como
una
forma
de
expresin
artstica.

sus

posibilidades

de

ACTIVIDADES
Pedir a los alumnos que expresen con movimientos sus respuestas a las siguientes
preguntas: hasta dnde se pueden estirar? Qu movimientos deben hacer para
que su cuerpo se vea ms pequeo? Qu partes de su cuerpo se pueden doblar,
girar y/o extender?
Hacer que exploren con las partes de su cuerpo diferentes movimientos para
identificar las articulaciones y sus segmentos.
Pedirles que observen la imagen Mujer con reflejos duales, acompaada de msica
instrumental suave, y que digan qu partes del cuerpo mueve la silueta de la
mujer y si creen que es lo mximo que se puede estirar.
Invitarlos a escuchar la msica y a mover cada parte de su cuerpo en diferentes
situaciones; explicarles que cada vez que el docente d una palmada, eso
significar que ellos debern estar (imaginariamente) en una situacin distinta. Por
ejemplo, cuando se d la palmada, ellos debern hacer como:
Si fueran gigantes que tienen que entrar por una puerta muy pequea.
Si fueran globos que se revientan de pronto.
Si fueran robots que caminan.
Si fueran hormigas cargando su alimento tres veces ms grande que ellas.
Si sus cuerpos fueran de gelatina y se estuvieran derritiendo.
Si sus pies pesaran mucho y no pudieran correr.
Si se acostaran en una pelota muy grande.
Reflexionar con alumnos respecto a qu partes del cuerpo movieron en cada
situacin, y cules fueron las ms difciles y fciles de realizar.

 Pedir que se recuesten y sientan las partes de su cuerpo que estn tocando el piso,
luego indicarles que exploren otras maneras de acostarse y que escojan la que
ms les gusta para realizar los siguientes ejercicios, sin ponerse de pie:
Levantar y bajar los brazos.
Levantar la cadera.
Apoyarse en los hombros y pies.
Apoyarse slo en los glteos.
Apoyarse slo en el abdomen.
Apoyarse en las manos y pies.
Comentar con los alumnos que el cuerpo tiene articulaciones y segmentos que le
permiten moverse de diferentes maneras, aunque no todos los cuerpos pueden
hacer los mismos movimientos, porque unos son ms flexibles que otros, o tienen
diferentes capacidades de movimiento.
RECURSOS y REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS
Imagen Mujer con reflejos
duales.
Msica con diferentes ritmos
(rpidos y lentos).
Reproductor de msica.

EVIDENCIAS y
EVALUACIN

ADECUACIONES y/o
OBSERVACIONES

EDUCACIN ARTSTICA
Artstica y
Cultural

COMPETENCIA
QUE SE FAVORECE
APRENDIZAJES
ESPERADOS

LENGUAJE
ARTSTICO

Bimestre 1
MSICA

Acompaa canciones utilizando sonidos y silencios producidos con

diferentes partes de su cuerpo.

Diferencia las cualidades del timbre y la intensidad en el sonido.

EJEES

APRECIACIN
Identificacin de los
diferentes sonidos
presentes en el entorno y
los producidos por
diferentes partes de su
cuerpo.
Identificacin de
distintos timbres (fuentes
sonoras) e intensidades
(volumen) en los sonidos
del entorno.

FICHA # 1
INTENCIN
DIDCTICA

EXPRESIN
Realizacin de acciones
corporales tomando como
referencia la produccin del
sonido y el silencio.
Exploracin de las
posibilidades sonoras de
distintas partes del cuerpo
para acompaar canciones.
Asociacin de distintos
timbres e intensidades a
respuestas corporales.

CONTEXTUALIZACIN
Reflexin sobre la msica
como
una
forma
de
expresin artstica.
Comparacin de
diferentes timbres y sus
intensidades en la msica
y en los sonidos de su
entorno.

Reflexin
sobre
la
importancia de reconocer
las fuentes sonoras y la
intensidad del sonido en el
entorno.

Los sonidos graves, agudos, largos, cortos, fuertes y

suaves en el entorno
El alumno distinguir los sonidos del entorno y de su cuerpo,
reconociendo las cualidades de los mismos: graves y agudos (altura);
largos y cortos (duracin) y fuertes y suaves (intensidad), as como la
fuente que los emite (timbre).
ACTIVIDADES

Preguntar a los alumnos: qu sonidos imaginan que se escucharan en la imagen

de Xavier Esqueda?, qu sonidos producen los vehculos?, habr personas o
animales en esos edificios?, qu sonidos haran?, qu sonido hizo el lpiz cuando
dibuj la imagen?, qu sonidos creen que se produjeron cuando le sacaron punta
o borraron algo?, creen que los sonidos se puedan dibujar?.
Pedir a los a sus alumnos que pongan atencin en los sonidos que logran escuchar
fuera de la escuela, as como dentro de la misma; pueden ser de automviles,
animales, fbricas, agua o personas. Posteriormente, en la hoja de papel y con los
lpices de colores, invitar a que realicen un dibujo de cada sonido, utilizando un
color diferente para cada uno; por ejemplo, el amarillo puede ser utilizado para el
sonido que emiti un persona, el azul para el que hizo un animal, el rojo para
representar el de un vehculo, etctera. Se espera que los alumnos recuerden qu
color significa cada sonido.
Los sonidos pueden ser representados de mltiples maneras, por ejemplo, usando
lneas gruesas o delgadas que sean rectas, curvas o en zigzag, con punteado, ya

sea haciendo puntos grandes o pequeos, e incluso pueden ser representaciones

de los objetos que emiten el sonido. Por ahora, slo interesa que los alumnos
representen de manera libre lo que oyen.
Una vez que terminen sus dibujos, pguelos en un lugar donde todos puedan
verlos.

Realizar sonidos con diferentes partes de su cuerpo y pedir a los alumnos que
cierren sus ojos, escuchen con atencin los sonidos y adivinen con qu partes del
cuerpo se realizan; por ejemplo:
Un aplauso.
Una palmada en la mejilla.
Una palmada en las piernas.
Pisar fuerte sobre el piso.
Chasquear los dedos.
Hacer sonidos con la boca sin usar la voz.
Invitar a los alumnos a que exploren libremente los sonidos que pueden hacer con
su cuerpo y tambin a que conozcan los que pueden hacer sus compaeros.
Pregnteles: qu sonidos fueron los ms reconocibles?, cules son los que
resultaron ms agradables?, qu diferencias encontraron entre los que
escucharon en su entorno y los que hicieron con su cuerpo?, etc.
Reflexionar con los alumnos que los sonidos pueden ser graves, agudos, largos,
cortos, fuertes, suaves, y que provienen de su cuerpo o del entorno. Explicar que a
la fuente que los emite se le conoce como timbre.
RECURSOS y REFERENCIAS
EVIDENCIAS y
ADECUACIONES y/o
BIBLIOGRFICAS
EVALUACIN
OBSERVACIONES
Imagen Sin ttulo, de Xavier
Esqueda.
Hojas de papel.
Lpices de colores.

EDUCACIN ARTSTICA
COMPETENCIA
QUE SE FAVORECE
APRENDIZAJES
ESPERADOS

Artstica y
Cultural

LENGUAJE
ARTSTICO

Bimestre 1
TEATRO

Utiliza la expresin corporal para comunicar ideas y sentimientos.

EJEES
APRECIACIN
Identificacin de las
partes del cuerpo que
permiten comunicar
ideas y sensaciones
para relacionarse con
otras personas.

INTENCIN
DIDCTICA

EXPRESIN
Exploracin de las posibilidades
de su cuerpo para expresar una
idea, un sentimiento o una
sensacin, comparndola con las
de un compaero, creando una
forma de comunicacin.

CONTEXTUALIZACIN
Distincin del cuerpo
como emisor y receptor
de mensajes.
Reflexin sobre el teatro
como una forma de
expresin artstica.

El alumno reconocer que su cuerpo es una herramienta de expresin

en el escenario.

ACTIVIDADES
Preguntar a los alumnos: cmo reacciona su cuerpo cuando festejan algo?, cmo
reacciona cuando se enojan?, qu expresin hacen para saludar a alguien de
lejos?, qu es lo primero que hace su cuerpo cuando se espantan?, cmo
caminan cuando no quieren que nadie los escuche entrar a un sitio?
Reproducir piezas musicales con ritmos rpidos o hacer palmadas a diferentes
velocidades para que los alumnos se desplacen libremente por el espacio que
tengan disponible, al ritmo de la msica o de las palmadas. Cuando la msica o las
palmadas se detengan, solicitarles detener por completo el movimiento que estn
haciendo, y que lentamente se transformen en una escultura inmvil. Es
importante que involucren todo su cuerpo al representar la escultura.
Para continuar con la actividad, pedirles que caminen por el espacio disponible.
Decirles un nmero del 2 al 10 o pueden ser tercias parejas o cuartetos, el cual
servir para indicarles cuntos alumnos debern conformar un equipo lo ms
rpido posible.
Cuando los equipos estn reunidos, comentarles que ahora realizarn algunas
escenas como las que se proponen a continuacin, y en las que todos debern
actuar como mimo y los dems del equipo lo vestirn esto se har procurando que
todos participeny que se organizen para vestir al alumno:
Con mucho fro.

Con urgencia para encontrar un bao.

Como si cargaran una roca del doble del tamao de su
cuerpo.
Como si tuvieran los zapatos ms pesados del mundo.
Como si el piso fuera de hielo y estuviera a punto de
quebrarse.
Como si tuvieran problemas para ver bien.
Como si el piso estuviera ardiendo.
Como si caminaran sobre la panza de un gigante
dormido que ronca muy fuerte y que come nios cuando
se despierta.
Comentar que cuando el docente diga en voz alta Foto!, todos tendrn que
detenerse y posar en la escena en la que estn actuando.
Posteriormente, decir otros nmeros y repetir la actividad para que se modifiquen
las escenas.
Reflexionar con los alumnos que el cuerpo les permite hacer movimientos
acompaados de gestos y palabras para comunicar una idea, en un escenario, el
cual puede ser cualquier lugar en donde se lleve a cabo una representacin.
MATERIAL DIDACTICO
MATERIALES
COSTO
guantes blancos
moo negro
cuadro para poner los resultados
caritas felices y tachas
cmara fotogrfica con un marco

RECURSOS y REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS

Tela blanca
Fomi negro
Cascaron de
huevo
Cartoncillo y
velcro
Cartoncillo y fomi

EVIDENCIAS y
EVALUACIN

25
15
16
20
40

pesos
pesos
pesos
pesos
pesos

ADECUACIONES y/o
OBSERVACIONES