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Unidad I

Manual del maestro - As son los nmeros! 2 - Matemtica 2 Grado - Libros guila - Prohibida su reproduccin

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Leccin 1
Objetivo:
Adquiero nocin de conjunto.

Preparacin:
Pedir a los alumnos que traigan la camiseta de su
equipo de ftbol favorito y se la pongan en la hora de
matemtica.
Elementos concretos para agrupar
.
As son los nmeros! 2 Pg. 8 y 9.

Utilizando la lmina que prepar, conceptualizar


diagrama de V enn.
Realizar el ejercicio N2.
Para tarea en el cuaderno: Escribe la serie de 100
hasta 1 000.
Pedir a los alumnos que investiguen cules fueron los pases ganadores de las dos ltimas ediciones de la Copa del mundo de ftbol y en qu ao
se realizaron.

Leccin 3
Objetivo:

Procedimiento:

Aprendo a representar conjuntos entre llaves.


Iniciar pintando el conjunto de jugadores
que
aparecen en la pg. 8 del libro, con el color que
Preparacin:
corresponde al club al cual pertenece en su pas.
Repasar las dos formas de representar conjuntos:
Comentar acerca de las actividades deportivas que
Diagrama de V enn.
cada alumno realiza en su tiempo libre y mencionar
Entre llaves.
al ftbol como el ms popular y algunas reglas de
Repasar el concepto de conjuntos.
juego que ellos conocen.
As son los nmeros! 2 Pg. 1
1.
Mencionar el concepto de conjunto y enfatizar que
los elementos deben tener caractersticas comunes
Procedimiento:
para formar un conjunto.
Repasar la serie de 100 hasta 1 100.
Demostrar las dos formas de representar un conjunto:
Repasar la teora conjuntista.
entre llaves.
Mencionar que hay dos formas de representar un
con diagrama.
conjunto:
Presentar una caja con diferentes elementos con en diagrama (pida a un alumno/a que pase a recretos: juguetes, tiles escolares, utensilios de copresentar un conjunto de lpices).
cina, figuras planas, etc. Cada alumno deber agru entre llaves: {.....} (pida a otro alumno/a que pase
par dichos elementos formar
y
conjuntos segn sus
al
pizarrn a
caractersticas .
representar un conjunto de vocales).
Divida a los alumnos en dos equipos (conjuntos) y
llvelos al patio o a la cancha del colegio y juegue
n al Mencionar que cuando representamos entre llaves
todos los elementos deben estar separados por coftbol (esta actividad les ayudar a que el aprendizaje
de todo lo que han estudiado ahora sea significativo
.mas (Jpiter , Saturno, Urano, Plutn, Marte, Neptuno).
Recordar los pases ganadores de La Copa del
Mundo de ftbol en los dos ltimos eventos.

Leccin 2

Leccin 4

Objetivo:
Reconozco la representacin de conjuntos en
Diagrama de V enn.

Objetivo:
Discrimino los elementos que pertenecen a un conjunto determinado.

Preparacin:
Hilo o cuerda larga.
Elementos concretos para agrupar
.
Lmina con el concepto del diagrama de V

Preparacin:
enn.

Procedimiento
Repasar la serie 100 hasta 1 000 contando por fila.
Llamar a todos los alumnos al patio, donde formarn grupos de 3, 4 o 5 dependiendo del nmero de
educandos. Una vez formados, rodearlos con una
cuerda o hilo y nombrarlos con un cartelito que contenga una letra especfica.

Tener preparados dibujos de elementos que formen


un conjunto, para pegarlos en el pizarrn.
Hilo o cuerda larga.
Tener listo los siguientes carteles:

Procedimiento:
Repasar el concepto de conjuntos.
Repasar las dos formas de representar un conjunto.
Contar desde 1 000 al 1 100 de a 1.
Preparar en el pizarrn un diagrama V
enn y por otro
lado preparar dibujos de animales vertebrados e in-

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vertebrados. Ud. quiere armar un conjunto de animales vertebrados e ir colocando el dibujo de un animal por vez, si el animal que coloca en el diagrama
de V enn es vertebrado; los alumnos debern pararse, si es invertebrado los nios quedan sentados y
deben dar palmadas.
Realice la siguiente dinmica: cuando levante el

Leccin 5
Objetivo:
Reconozco el cardinal de un conjunto.

los alumnos deben Preparacin

Dibujar un diagrama de V
enn.
pararse al lado derecho de su silla, cuando levante el
Dibujos de elementos que forman un conjunto.
cartel de no pertenencia los alumnos debern
As son los nmeros! 2 Pg. 13.
cartel de pertenencia

zapatear (puede variar las actividades para que sea mas

divertida.
Procedimiento:
Ensear los smbolos (pertenece) y (no pertenece)
Llamar a un alumno al pizarrn para formar un concon los carteles que prepar.
junto con los dibujos preparados en cartulina. Especi)
Explique que existen elementos que pertenecen (
ficar el nmero de elementos que debe tener ese con) a un conjunto y prey otros que no pertenecen (
junto ejemplo: 6 (seis). Entonces 6 (seis) es el cardinal
sentar a este ejemplo en el pizarrn: Pegar dos dibudel conjunto porque es el nmero de elementos que
jos en el pizarrn y bordearlo con el diagrama de V
enn.contiene. Realizar varias veces este ejercicio con cada
Armar un conjunto. Fuera de ese conjunto pegar otros
alumno cambiando la cardinalidad del conjunto.
dibujos y preguntar a cada alumno si pertenece o no
Pedir que todos los alumnos se pongan de pie y
y que pase a simbolizar segn corresponda.
cuando usted indique la cardinalidad formen conjun Practicar el concepto de y armando un conjunto
tos de nias y nios.
de nia s, bordendolo con la cuerda o hilo y explique
Mostrar numerales y que cada alumno identifique el
que los varones no pertenecen a ese conjunto porque
antecesor y el sucesor elijan.
es un conjunto solo de nias y viceversa.
Recordar que todo conjunto debe estar nombrado
En el anotador representar conjuntos dibujando los
por una letra mayscula.
elementos que ellos eligen con las siguientes
Escribir numerales de 1 000 al 1 100.
cardinalidades: 9, 12, 3.

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Clase de refuerzo 1
1.

Escribe o dibuja los elementos de cada conjunto.

N es un conjunto de todos los juegos

M es un conjunto de colo-

que conoces

res del arco iris

2.

Colorea del mismo color los conjuntos iguales.

R
5,

10,

50,

18, 14, 8

70, 80, 60
90, 100

10

25

Series de 5
hasta 25

40,

30,

16, 12, 6

20,
15,

10, 20,

2, 4,

Nmeros
pares
menores
que 20

Nmeros
de 10 en 10
hasta 100

3. Representa entre llaves cada conjunto


F:

F:

Consonantes de
la palabra
Jesucristo

E:

E:

Vocales de la
palabra Jess

H:

Letras de la palabra Salvador

H:

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Leccin 6
Objetivo:
Recuerdo conceptos de la

Teora Conjuntista.

Preparacin:
Dibujar 3 conjuntos con diferente cardinalidad y elementos.
As son los nmeros ! 2 Pg. 14.

Procedimiento:
Repasar las dos formas de representar un conjunto
y pedir a dos alumnos que pasen a graficar un ejemplo de cada forma en el pizarrn.
Pedir a los alumnos que formen un conjunto pequeo y usted mencionar los nombres de cada
alumno y ellos determinarn si o al conjunto que
formaron, en voz alta.
Pedir a tres alumnosque pasen a escribir la
cardinalidad de los conjuntos graficados en la pizarra.
Trabajar con los ejercicios 1, 2 y 3.

Pedir a los alumnos que formen conjuntos con los


objetos concretos y que determinen su cardinalidad.
Comparar cada conjunto con la cardinalidad de otros
conjuntos y mencionar si son iguales o no, teniendo
en cuenta el nmero de elementos que contiene conjunto.
Presentar en el pizarrn dos pares de conjuntos y
pedir a los alumnos que nombren y comparen el nmero de elementos de cada uno. (El primer par tendr la misma cardinalidad y el segundo par deber
tener cardinales distintos).
Deducir el concepto de conjuntos equivalentes y no
equivalentes y la forma de simbolizarlos. Presentar
el cartel que prepar con el smbolo de equivalencia.

De maestro
a maestro
Es importante aclarar que un conjunto
es equivalente a otro cuando tienen igual
nmero de elementos, no cuando los
elementos son iguales en ambos conjuntos que se comparan.
Los conjuntos que tienen los mismos
elementos se llaman conjuntos iguales.
Dos conjuntos iguales no necesariamente
son equivalentes.

Leccin 7
Objetivo:
Adquiero la nocin de conjuntos equivalentes y no
equivalentes.

Preparacin:
Tarjetas de la familia de la suma.
Dos pares de conjuntos para realizar una comparacin.
Objetos varios para formar conjuntos.
Prepare la siguiente tarjeta.
4 sumando
+ 2 sumando
6 suma
frente

Ejemplo:

Conjuntos Equivalentes
Ambos conjuntos tienen igual nmero de elementos.
R

4
+2
6
dorso

Prepare el siguiente cartel.

Conjuntos Iguales
p

equivalente

frente

dorso

As son los nmeros 2! pg. 15

Procedimiento:
Repasar la terminologa de la suma.
Repasar con las tarjetas de la suma las familias que
crea necesaria. Muestre cada tarjeta por fila y pida la
respuesta.

1
11

11

9 3

Ambos conjuntos tienen los mismos elementos.


Obs: Una variacin del orden en que se presentan
los elementos de un conjunto no tiene influencia.

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Leccin 8
Objetivo:
Adquiero la nocin de conjuntos equivalentes y no
equivalentes.

Preparacin:
Tarjetas de la familia de la suma y la resta.
Presentar los siguientes conjuntos en el pizarrn.

Preparar el siguiente cartel.

no equivalente

frente
dorso
As son los nmeros! 2 pg. 16.

Procedimiento:
Repasar la teora conjuntista.
Dictar numerales y pedir a cada alumno que pase a
ubicarlos en la casita del valor posicional.
Jugar a descubrir nm
eros menores. Mostrar
a
cada
alumno un numeral determinado en cartulina para
que ellos inventen otro nmero pero menor
. El maestro determinar cun menor ser el resultado. Ejemplo: Determinar 6 nmeros menos y muestra, 866 el
alumno deber responder 860.
Pedir que dos alumnos pasen a formar dos conjuntos en el piso con los elementos contenidos en la caja.
Con la tiza deben trazar el diagrama
enn,
de V determinar la cardinalidad de cada conjunto y repasar
equivalencia comparando y simbolizando.
Con esos mismos conjuntos formados en el suelo
ensear unin y su simbologa con el cartel trazando una lnea que rodee a ambos conjuntos. Presentar el nuevo conjunto unin conteniendo los elementos de los dos anteriores.
Realizar el ejercicio 2.

Procedimiento:

Leccin 10

Repasar con las tarjetas las familias de la suma o


resta segn la necesidad del grupo.
Objetivo:
Trabajar con los conjuntos L y K en el pizarrn.
Repaso conceptos aprendidos de la
Teora Con1- Determinar la cardinalidad de cada uno.
2- A partir de la comparacin de los conjuntos L
y Kjuntista.
ensear conjuntos no equivalentes.
Preparacin:
Enfatizar que la no equivalencia entre dos conjun tiles escolares para formar conjuntos.
tos se da concretamente por la diferencia en cuanto
As son los nmeros! 2 pg. 18.
a la cardinalidad de cada uno.
No se tiene en cuenta las caractersticas de los eleProcedimiento:
mentos de cada conjunto sino la cantidad que contie Repasar y , y formando conjuntos con tiles
ne cada uno.
escolares, cada alumno en su asiento.
Ensear la simbologa que determina la no equivalen Repasar las simbologas aprendidas en clases ancia entre conjuntos, utilizando el cartel que prepar.
teriores.
Realizar los ejercicios 2 y 3.
Es importante aclarar que en el libro del alumno se
debe completar la letra a cada conjunto. De esta forma:

Leccin 9

Objetivo:
Determino unin de conjuntos disjuntos.

Preparacin:
Prepare el siguiente cartel.

no equivalente

dorso
frente
Elementos concretos puestos en una caja.
Casita de valor posicional hasta la unidad de mil.
Nmeros hasta la centena en cartulinas. Ej.:

824

431

786

As son los nmeros! 2 pg. 17.


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Clase de Refuerzo 2
1. Une con flecha el diagrama con la operacin que corresponde.
A

DUE

AB

Cardinal P = 9

L
L

N
HN

Cardinal P= 8
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El alumno deber pasar a ubicar en el pizarrn el
signo >, < = preparados en cartulina.
Repase la serie del 1 300 al 1 400 de 1 en 1.

Leccin 1 1
Objetivo:
Determino la posicin de los nmeros de acuerdo a
su valor .

Preparacin:
La casita del valor posicional.
Los signos >, < y = en cartulina.
Nmeros del 1 al 9 en cartulinas.
As son los nmeros! 2 pg. 19.

> < =

Repasar el valor posicional presentando en la


pizarra estos nmeros:

1 260
1 074

Objetivo:
Utilizo el algoritmo de la adicin en numerales sin
reagrupacin.

Preparacin:

Procedimiento:

893
562

Leccin 13

3 27
562

Los alumnos deben decir qu lugar ocupa cada nmero sombreado


Pedir a varios alumnos que pasen a ubicar
,casita
en la
de valor posicional, los numerales preparados en cartulina. El maestro debe dictar los nmeros a formar
.
Comentar alguna resea histrica acerca de
los nmeros. Antece
dentes de los romanos, hindes y rabes.
Dictar numerales y que los alumnos los comparen y
ubiquen los signos >, < =.
Repetir con toda la clase la serie del 5 desde 200
hasta 300.

Prepare una lmina con el concepto de adicin.


Tarjetas de la suma.
Tenga lista la tarjeta de simbologa de la adicin que
prepar para la clase 7.
As son los nmeros! 2 pg. 21.

Procedimiento:
Practicar con los alumnos sumas que resuelvan mentalmente. Pue utilizar
de
las tarjetas de clculo mental.
Repasar la terminologa de la adicin, utilizando las
tarjetas.
Deducir el concepto de adicin, trate que los alumnos den una respuesta, luego presente la lmina que
prepar con el concepto de adicin para afianzar su
aprendizaje.
Trabajar con antecesor y sucesor aplicando alguna
actividad ldica planteada al inicio del manual.
Representar en el baco gigante diversos numerales.
Escriba las siguientes operaciones en el pizarrn.
a) c
3
+3
6

Leccin 12
Objetivo:

d
4
4
8

u
1
0
1

b) c
1
+2

d
2
6

u
4
1

Establezco relaciones de orden numrico.

Preparacin:
Casita de valor posicional.
baco gigante.
Signos >, < y = en cartulina, que utiliz en la clase
anterior .
As son los nmeros! 2 pg. 20.

Procedimiento:
Dictar nmeros por fila y que cada fila responda
el antecesor y sucesor del nmero dictado.
Trabajar con el baco Gigante. Mencionar un numeral y que los alumnos los ubiquen en el baco.
Presentar los siguientes nmeros en el pizarrn.

825

438

568

558

1 083

1 830

761

436

121

121

1 710

1 170

Cuando sumamos nmeros de 3 dgitos utilizamos


la columna de las unidades y de las decenas y las
centenas.
Ensee a sus alumnos que cuando escribimos la
respuesta debemos asegurarnos de mantener cada
nmero en el lugar que le corresponde.
Cuando sumamos los nmeros siempre empezamos con la columna de las unidades.
1 unidad ms 0 unidad es lo mismo que decir 1+0.
Colocamos la respuesta debajo de la lnea.
Realizamos el mismo procedimiento con las decenas y las centenas.
Realice otra demostracin utilizando el ejercicio b)
Muestre cada paso con cuidado, enfatizando la colocacin y el cuidado que deben tener para sumar unidades con unidades, decenas con decenas y centenas con centenas.

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No olvide mencionar que primero se suman las
unidades, luego las decenas y por ltimo las centenas.

Repasar >, < = con los signos en cartulina y los


siguientes nme ros en la pizarra.
800
320
350
1 000
1 230
1 770

Leccin 14
Objetivo:

..........
..........
..........
..........
..........
..........

200
430
420
1 000
1 100
880

Elaboro el concepto de decena.

Preparacin:
Elementos concretos para ensear la decena (pelotas, frutas, tiles, etc.).
As son los nmeros! 2 pg. 22.
Preparar una lmina con el concepto de decena.

Objetivo:
Reconozco numerales hasta la unidad de mil.

Preparacin:

la decena est
formada por 10
unidades

frente

Leccin 15

dorso

Procedimiento:
Armar un conjunto de diez elementos con los objetos que trajo al aula.
Deducir el concepto de decena. Presentar la lmina
con concepto y luego contar los elementos.
Pedir que separen en partes iguales el conjunto de
objetos formados y ensear la media decena.
Por fila ir aumentando
una decena a un nmero
determinado. Diga 20; la fila de alumnos contesta 30.
Debe ir aumentando el nivel de dificultad de los nmeros.
Repasar el antecesor y sucesor en la pizarra.

V arias operaciones de sumas en el pizarrn.


Casita del valor posicional.
baco.
As son los nmeros! 2 pg. 23.

Procedimiento:
Repasar el concepto y terminologa de la adicin.
Realizar una competencia resolviendo las sumas
planteadas en el pizarrn.
Pedir que formen una decena de objetos que tienen
a mano.
Recordar cuntas unidades forman la decena, la
centena y la unidad de mil.
Presentar la unidad de mil en la casita de valor
posicional y cada alumno puede pasar a ubicar diferentes nmeros en la casita.
Trabajar con el baco gigante, enfatizando nmeros con la unidad de mil.

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Clase de refuerzo 3
1. Completa el cuadro.
Nmero

Se lee as:

384
561
1 024
708
1 300

2. Escribe el nmero que corresponde a cada baco.

3. Escribe el signo que corresponde a cada par de nmeros:

>, < =

298 _____ 231

778 _____ 877

1 044 _____ 1 004

469 _____ 679

543 _____ 543

374 ______ 334

4.

Encierra el nmero ms grande en cada grupo.

669

696

436

343

869

966

334

433

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Leccin 16

Leccin 17

Objetivo:

Objetivo:

Utilizo el algoritmo de la adicin sin reagrupacin


en situaciones problemticas.

Utilizo el algoritmo de la adicin con reagrupacin


de nmeros.

Preparacin:

Preparacin:

Tarjetas de terminologa de la
Adicin.
Lmina con pasos para resolver problemas.
Pasos para resolver los problemas (lmina).
Casita de valor posicional.
As son los nmeros! 2 pg. 24.

Tarjeta con la terminologa de la adicin.


Casita de valor posicional.
As son los nmeros! 2 pg. 25.

Procedimiento:
Repasar la terminologa de la adicin.
Jugar la V uelta al mundo con las tarjetas de la
familia de la suma.
Jugar a descubrir numerales por filas. Ejemplo: Diga : 5
decenas, la fila se pone
de pie y responde: 50.
Ensear los pasos para resolver los problemas.
Aplicar esos pasos al ejercicio 2 (a, b, c).

Pasos para resolver problemas:


1 Extraer los datos.
2 Determinar qu operacin se realizar.
3 Hallar la solucin.
4 Elaborar la respuesta.

De maestro
a maestro
Es necesario que cada alumno reconozca
las palabras claves en un problema y as
al extraer los datos determine la operacin a ser aplicada. tenga listo una
cartelera como la que se presenta ms
abajo y repase todos los das con los
alumnos los pasos para resolver problemas hasta que se convierta en un hbito
para ellos
Exija el mejor esfuerzo del nio para
presentar su trabajo bien prolijo y
ordenado.

Extraer los datos.


Determinar que operacin
se realizar.
Hallar la solucin.
Elaborar la respuesta.

Procedimiento:
Repasar la decena y la docena formando conjuntos
de alumnos. Proponga as la tarea: Aqu una docena de alumnos, Aqu media decena de nias, Por
aqu media docena de varones y los alumnos deben salir de sus asientos para agruparse de conformidad a esos parmetros.
Pedir que repitan la terminologa de la adicin por fila.
Ensear adicin con reagrupacin de nmeros y
repetir varias veces que deben colocar un sumando
debajo de otro, y sumar primero las unidades, luego
las decenas, despus las centenas y
, por ltimo, las
unidades de mil (de derecha a izquierda).
Trabajar con la casita de valor posicional ubicando en e lla los resulta
dos del ejercicio N 2.
Ensee el algoritmo de la adicin con reagrupacin
de nmeros .
Copie estas operaciones en el pizarrn.
c
1
+2

d
3
8

u
6
5

c
1
+2

d
9
1

u
7
8

c
2
+3

d
7
4

u
3
2

c
1
+2

d
3
8

u
6
5
1

Vamos a sumar primero en la columna de las


unidades. 6 unidades + 5 unidades = 1
1 unidades (o 1 unidad y 1 decena). Los nmeros
mayores que 9 unidades no pueden permanecer en la columna de las unidades, as que,
escribiremos la unidad en la columna de las
unidades en la respuesta y llevaremos la decena a la columna de las decenas.

c
1
+2

d
3
8
2

u
6
5
1

Ahora vamos a sumar la columna de las decenas. 1 decena + 3 decenas = 4 decenas. 4


decenas + 9 decenas = 12 decenas (o 2 decenas y 1 centena). Los nmeros mayores que
9 decenas no pueden permanecer en la columna de las decenas, as que, escribiremos
2 decenas en la columna de las decenas en la
respuesta y llevaremos la centena a la columna de las centenas.

c
1
+2
4

d
3
8
2

u
6
5
1

Finalmente sumamos la columna de las centenas. 1 centena + 1 centena= 2 centenas. 2


centenas + 2 centenas= 4 centenas. Escribiremos las 4 centenas en la columna de las
centenas en la respuesta. La respuesta es 421.

Pida a los alumnos que hagan juntos los dems ejercicios en el pizarrn. Siga los pasos ennumerados anteriormente. Enfatice que empiecen en la columna de las unidades y las columnas separadas .
Puede ser que necesiten llevar
a cualquiera de las columnas.

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Leccin 18
De maestro
a maestro

Objetivo:
Elaboro el concepto de docena y media docena.

Debe aprovechar esta leccin


para ensear a sus alumnos la
correcta utilizacin de la regla.

Preparacin:
Objetos concretos para ensear la docena.
Reloj grande.
As son los nmeros! 2 pg. 26.

Procedimiento:
Traer diferentes elementos para agruparlos en conjuntos
de 6 12. Pueden ser tiles, juguetes, palillos, frutas, etc.
Armar un da de compras en el aula con frutas u
otros objetos. Enfatizar cundo es docena y cundo
es media docena. Cada alumno debe pasar a realizar una compra.
Repasar la hora en punto, hora y media y hora y
cuarto respectivamente en el reloj grande.
Pedir a los alumnos que trabajen en forma individual en los ejercicio 1, 2, 4 y 5.
Repasar los pasos para resolver un problema.
Resolver con los alumnos el ejercicio N 3.

Leccin 20
Objetivo:
Elaboro el concepto de nmeros ordinales de acuerdo al lugar que ocupan hasta el duodcimo.

Preparacin:
Preparar tarjetas como la que le sugerimos a continuacin hasta el duodcimo.
a)

Leccin 19
Objetivo:
Resuelvo operaciones de suma en la recta numrica.

Preparacin:
C asita del valor posicional.
Un conejito, sapito, mariposa, abejita, etc.
As son los nmeros! 2 pg. 27.

Procedimiento:
Pedir a los alumnos que respondan con el antecesor y
sucesor . El profesor debe dictar un nmero, una fila del grupo responde al unsono el antecesor del nmero dictado y
la fila paralela responde con el sucesor correspondiente.
Escribir varios nmeros en la pizarra de tal forma que
los alumnos pasen a ubicarlos en la casita del valor
posicional.
Trazar varias rectas numricas en el pizarrn. Con la ayuda del conejito, sapito, mariposa, abejita etc. realizamos los
saltos en la recta y enseamos a sumar en la misma.

La mariposa hace un salto hasta el punto que indica el


primer numeral.
La mariposa realiza la cantidad de saltitos segn indica el segundo numeral.
La mariposa reposa en el resultado de su viaje (la
suma).
Realizar varios ejercicios en el pizarrn.
Contar hasta 100 con la clase.

b)

Primero

Segundo

frente

dorso

frente

dorso

426

891

1 024

Diferentes numerales en cartulina.


Rectas numricas graficadas en el pizarrn.
Nmeros ordinales del 1 al 12 en cartulina.
Preparar una lmina con el concepto de nmeros ordinales.
As son los nmeros! 2 pg. 28.

Procedimiento:
Repasar antecesor y sucesor mostrando diferentes
numerales en cartulina y los alumnos respondern
qu nmero est antes y qu nmero despus. Puede trabajar por filas. Un nmero para cada fila, puede
utilizar la variable de que cuenten antecesores y sucesores de 5 en 5 de 10 en 10, para trabajar el concepto de series.
Presentar el concepto de ordinales. Escoger 12 alumnos y colocar las tarjetas que prepar
; quedarn as :
Pedirles que volteen la tarjeta y
lean c mo se llaman esos nmeros
Pedir a los alumnos que formen
una fila y que cada uno mencione el lugar que ocupa.
Mostrar los nmeros ordinales
del 1 al 12 y que los alumnos
los nombren.
Repasar concepto de docena
y decena con objetos concretos.

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Clase de refuerzo 4
1.

Suma con atencin y no olvides el nmero que debes llevar.

669

669

1034

+ 869

+ 869

+ 869

1845
+

465

Ve
rd
e

2. El rbol geomtrico. Colorea segn la clave.

M
ar
r
n

Rectngulos

Ro

Cuadrados

jo

Tringulos

3. Anota la cantidad.
= __________________

= __________________

= __________________

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47

Leccin 21
Objetivo:

Tener listo 8 corredores con posiciones en sus camisetas y ordenados desde el dcimo tercero hasta
el vigsimo.

Repaso conceptos aprendidos.

Preparacin:
Tarjetas de clculo mental.
As son los nmeros! 2 pg. 29.

Procedimiento:
Repasar operaciones de suma y resta con las tarjetas de clculo mental. (Si estas tarjetas son algo complicadas para el nivel de su grupo utilice las tarjetas
de la familia de la suma y/o resta).
Repasar el concepto de decena y docena dictando
casos prcticos planteados en situaciones problemticas, muy sencillos de tal forma que puedan razonar y
calcular mentalmente la solucin del problema. Recuerde que el calculo mental agiliza la mente del alumno.
Pida a 2 o 3 alumnos que inventen un problema con
dificultades de decena; docena y a otros alumnos que
lo resuelvan.
Repasar antecesor y sucesor de varios nmeros.
Repasar nmeros ordinales. Supervisar la representacin y escritura de los nmeros ordinales.
Realizar los ejercicios 1, 2 y 3 en forma individual y luego intercambiar para la coevaluacin.

Leccin 22
Objetivo:
Elaboro el concepto de numerales ordenados de
acuerdo al lugar que ocupan hasta el vigsimo.

Preparacin:
As son los nmeros! 2 pg. 30.
Reloj grande.
Tarjetas pedaggicas (T erminologa de la suma).
Para la resta prepare una tarjeta como sta.
4 minuendo
- 2 sustraendo
6 suma
frente

4
-2
6
dorso

Procedimiento:
Repasar la serie de 5 hasta 100.
Recordar la terminologa de la suma y resta utilizando las tarjetas pedaggicas. Realizar actividades
ldicas.
Repasar la hora en punto, y hora y media trabajando en el reloj grande.
Repasar los nmeros ordinales del 1 al 12.
Presentar nmeros ordinales del 12 al 20.
Enfatizar la representacin y escritura (uso de la
v, g y la tildacin de las palabras).

dorso
frente
Recuerde a los alumnos que los nmeros ordinales
indican posicin.
Escribir en el pizarrn a los nmeros ordinales desde el dcimo al vigsimo, leer con los alumnos.
16 decimosexto
10 dcimo
17 decimosptimo
11 decimoprimero
18 decimoctavo
12 dcimosegundo
19 decimonoveno
13 decimotercero
20 vigsimo
14 decimocuarto
15 decimoquinto

Leccin 23
Objetivo:
Repaso conceptos numricos.

Preparacin:
Nmeros ordinales hasta el 20 en cartulinas.
Objetos concretos ordenados en fila sobre la mesa.
Casita del valor posicional.
Reloj grande.
As son los nmeros! 2 pg. 31.

Procedimiento:
Pedir a varios alumnos que ubiquen los nmeros
ordinales preparados en cartulina sobre los objetos
dispuestos sobre la mesa. La posicin de cada objeto debe ir en forma alternada. Ejemplo: El profesor
pregunta al alumno qu lugar ocupa este objeto?
sealando alguno. El alumno deber elegir entre el
grupo de nmeros ordinales hechos en cartulina y
ponerlo sobre el objeto. Si lo hace correctamente
deber escribir en el pizarrn en letras el nmero
ordinal elegido anteriormente.
Ubicar en la casita de valor posicional diferentes
numerales dictados por el maestro.
Ensear cmo se expresan las siguientes horas.
Cuarto: significa la cuarta parte de la hora: 15 minutos. Cuando el horario est en el 10 y el minutero en
el 3 decimos las diez y cuarto: 10:15 . Tambin podemos decir: diez y quince.
Media: Mitad de la hora: 30 minutos. El minutero esta
en el 6. Ejemplo: El horario est en el 8 y el minutero
en el 6, as que leemos las ocho y media 8:30 .
Fijar formas de lectura de tiempo en el reloj
de pared con varios ejemplos.
Realizar los ejercicios 1 y 2 del libro.

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48

Leccin 24
Horario:
es un
poquito
ms bajo y
ancho y se
encarga
de marcar
las horas

Minutero:
Es delgado y alto;
se encarga
de marcar
los minutos.

Objetivo:
Repaso conceptos numricos.
Grafico las manecillas del reloj.

Preparacin:
Tarjetas con signos.

> < =

Reloj grande de pared.


Reloj construido (material recortable).
As son los nmeros! 2 pg. 32.

Ambos viven en su casa: el reloj.

Procedimiento:
60m
55m

-Ahora aprendamos
cmo debes realizar la
lectura del tiempo que
marca

5m

50m

10m

45m

15m
20m

40m
35m

25m
30m

Repasar la hora en punto, hora y cuarto y hora y


media.
Mencionar la lectura del minutero, ejemplo: menos
cuarto, menos cinco, y veinte, y veinticinco.
Repasar oralmente y en el pizarrn, con las tarjetas, los conceptos: menor que, mayor que, igual a.
Dictar nmeros hasta la unidad de mil y pedir a los
alumnos que las escriban en nmeros y letras.

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49

Clase de refuerzo 5
1.

Resolucin de problemas.

a. Don Mario tiene 146 lombrices


para carnada. Ya vendi 28 Cuntas lombrices le quedan?
Datos

Solucin

b. Gilberto ha recogido 36
caracolitos y su hermana Loida 12
menos. Cuntos caracolitos recogi
Loida?
Datos

Respuesta: ______________________________
________________________________________

c. Aurora tiene una pecera con 19


pececitos, pero piensa regalarle 8 a
su mejor amiga. Cuntos pececitos le quedarn?
Datos

Solucin

Respuesta: ______________________________
________________________________________

d. Pap y yo fuimos de pesca el domingo. Pescamos 37 bagres, de los


cuales 18 eran muy pequeos, as
que los devolvimos al agua. Cuntos peces llevamos a casa?
Datos

Respuesta: ______________________________
________________________________________

Solucin

Solucin

Respuesta: ______________________________
________________________________________

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50

Unidad II

Manual del maestro - As son los nmeros! 2 - Matemtica 2 Grado - Libros guila - Prohibida su reproduccin

51

Leccin 25
Objetivo:

9 minuendo
- 3 sustraendo
6 suma

9
- 3
6

Conozco el concepto de docena y media docena.

Preparacin:
Elementos concretos para ensear la docena
(Ejemplo: pelotas,
fru tas,caja de huevos, etc.).
As son los nmeros! 2 pgs. 34 y 35.

Procedimiento:
Antes de iniciar la leccin hablar sobre el vleibol
(antecedentes histricos, reglas de juego) y la opinin de los nios acerca de esta competencia.
Pedir que comenten los nombres que eligieron para
cada equipo de la pg. 34.
Trabajar con los objetos trados y agruparlos de a 6
12. Cada alumno debe mencionar la cantidad de
objetos que agrup (6 12).
Deducir el concepto de la docena y la media docena.
Trabajar completando en la pg. 35 la media docena, la decena y la docena.
Como premio el profesor puede preparar una pelota de
tela y que cada alumno practique a lanzar media docena
de tiros. Esta actividad lo puede realizar en el patio.

Leccin 26
Objetivo:
Repaso conceptos aprendidos de docena y decena.

dorso
frente
baco gigante.
Casita de valor posicional.
Elementos concretos para demostrar la sustraccin
(Ejemplo: lpices, palitos de helado, juguetes, etc.).

Procedimiento:
Presentar las siguientes problemticas:
*La biblioteca del colegio tiene 13 libros relacionados con perros, pero 2 de ellos se han perdido, cuntos libros acerca de perros tiene ahora la biblioteca?
*El martes, cuando fui a la biblioteca, encontr 13
libros acerca de pjaros, de ellos 8 eran nuevos,
cuntos libros viejos tiene?
Resuelva los problemas en el pizarrn con los alumnos.
Utilizar el baco. El profesor dicta varias operaciones
de resta y los alumnos hallan la respuesta en el baco.
Ubicar en la casita de valor posicional varios numerales.
Deducir el concepto de la resta. Con ayuda de
las tarjetas pedaggicas repetir la terminologa de
la sustraccin.
Demostrar la sustraccin en la recta numrica (recordar que debe realizar los saltos con ayuda del conejo o sapito).
Repetir la serie de 100 hasta el 5 000.

Preparacin:

Leccin 28

Tarjetas pedaggicas (T erminologa de la suma).


Casita del valor posicional.
As son los nmeros! 2 pg. 36.

Objetivo:

Procedimiento:

Preparacin:

Pedir a los alumnos que mencionen los conceptos


de la docena y la decena.
Armar grupos con 6, 10 12 integrantes de alumnos.
Presentar diferentes numerales hasta la unidad de
mil y que los ubiquen en la casita de valor posicional.
Realizar una actividad ldica repasando las series
de 10, 50 y 100 hasta 3 000.
Repasar la terminologa de la adicin con las tarjetas pedaggicas.
Realizar en forma individual los ejercicios 1 y 2 de la
pg. 36.

Leccin 27

Tarjetas de las familias de la suma y resta.


Rectas numricas graficadas en el pizarrn.
As son los nmeros! 2 pg. 38.

Procedimiento:
Realizar el juego La vuelta al mundo utilizando
las tarjetas de suma y resta.
Repasar la suma y la resta en la recta numrica con
ayuda del conejito saltarn.
Contar en series de 50 y 100 hasta 5 000 por fila.
Repasar los pasos para resolver las situaciones problemticas.

De maestro a maestro

Objetivo:
Aplico el algoritmo de la sustraccin sin reagrupacin de nmeros.

Preparacin:
Tarjetas pedaggicas (T

Repaso conceptos de suma y resta.

Al ordenar los nmeros para resolver las


sumas y restas, enfatizar que deben ubicar los
dgitos uno debajo de otro: la unidad bajo la
unidad, la decena bajo la decena, etc.

erminologa de la sustraccin).

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52

Clase de refuerzo 6
1.

Ordena los nmeros en su columna correspondiente y resta.

87 - 5

163 - 36

249 - 21

864 - 221

324 - 18

521 - 114

752 - 26

737 - 579

2.

Une cada operacin con su resultado.

60 - 39

19
36

40 - 18
52 - 17

22
12
21

73 - 61
48
57 - 9

35

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53

Leccin 29

Procedimiento:

Objetivo:
Represento en la recta numrica el algoritmo de la
sustraccin.

Preparacin:
As son los nmeros! 2 pg. 39.
Nmeros ordinales en cartulina.
Reloj grande.
Recta numrica preparada en el pizarrn.

Repasar la suma con las tarjetas de varias familias


mezcladas entre s. Determinar las familias que se
reforzarn.
Repasar la terminologa de la suma y resta con ayuda de las tarjetas pedaggicas.
Presentar los pasos para resolver problemas en forma alternada en pizarrn.
el
Pedir a un alumno que
pase a ordenar esos pasos ubicando nmeros
secuenciales delante de cada frase
. U na vez ordenados repasar cada paso.
Escribir los siguientes problemas en el pizarrn:
a) Marcos colecciona aviones a escala.
Tiene 4 aviones de combate, 3 cazabombarderos y 5 de reconocimiento, cuntos aviones tiene en total?

9-3=6

Procedimiento:
Trabajar en el pizarrn varias sumas y restas calculando en la recta numrica.
El sapito hace un salto hasta el punto que me indica
el minuendo.
El sapito retrocede o regresa haciendo tres saltitos
hacia atrs.
El sapito se queda en el resultado de la operacin.
Repasar los nmeros ordinales (1 al 20) mostrando los cartelitos.
Repasar la hora en punto y los minutos.
Repasar valor posicional de varios numerales.
Repasar las equivalencia de:
1 centena
unidades
1 docena
elementos
1 decena
unidades
1 unidad de mil
unidades
Trabajar en forma individual con los ejercicios 1, 2,
3 y 4 y luego realizar una coevaluacin.

b) Tania colecciona muecas.


Tiene 22 muecas
de otros pases y 13 de este pas, cuntas muecas
hay en total?
c) Cuando fueron de visita al aeropuerto, los nios
vieron aterrizar dos aviones, contaron 28 pasajeros
en uno y 24 en el otro, cuntas personas llegaron
en los dos aviones?
Pedir a los alumnos que copien los problemas
Resuelva el primer problema explicando paso a paso
los procedimientos aplicados en la resolucin.

Leccin 31
Objetivo:
Descubro la comprobacin de la suma y la resta.

Preparacin:
Los signos >, < y = en cartulina.
Tarjetas con terminologa de la suma y la resta.
As son los nmeros! 2 pg. 41.

Procedimiento:

Presentar en el pizarrn varias adiciones y sustracciones para repasar (con y sin reagrupacin de nmeros, slo en el caso de la adicin).
Repasar >, < y = con pares de nmeros presentados en el pizarrn. Pedir a cada alumno que pase a
Objetivo:
ubicar los signos correspondientes.
Aplico el algoritmo de la sustraccin en situaciones
Repasar la terminologa de la suma y resta con las
problemticas.
tarjetas pedaggicas.
Preparacin:
Repetir por fila la serie de 10 desde 7 000 hasta 8 000.
a
Trjetas pedaggicas (T erminologa de la suma y la resta). Ensear la tcnica de la comprobacin en la suma y
Tarjetas de la familia de la suma.
en la resta. Enfatizar el mtodo para cada operacin.

Leccin 30

Comprobacin de la suma
4 sumando
+ 2 sumando
6 suma
frente

4 minuendo
- 2 sustraendo
6 suma
dorso

Pasos para resolver situaciones problemticas.


As son los nmeros! 2 pg. 40

250

Para comprobar la adicin se


suma de abajo hacia arriba .

138
+ 112
250

Manual del maestro - As son los nmeros! 2 - Matemtica 2 Grado - Libros guila - Prohibida su reproduccin

54
Comprobacin de la resta

199
-

138

Para comprobar la sustraccin se


suman el sustraendo y la diferencia. El resultado debe ser igual al
minuendo.

+ 061

1 Como 2 es menor que 5 desarmamos 1 decena.


As tenemos 10 unidades ms.
Al restar
queda

32
15

--

32

199

-1
1

U
1

2
5
7

2 decenas y 12
unidades

Leccin 32
Objetivo:
Aplico el algoritmo de la sustraccin con reagrupacin de nmeros.

Preparacin:

2 Sumndole la decena al 2 pasa a ser 12, ahora s


podemos restar . Ojo: 3 prest 1, as que queda como
2.

D
2
-1
1

Tarjetas pedaggicas.
Casita de valor posicional.
As son los nmeros! 2. Pg. 42.

Procedimiento:
Presentar en el pizarrn varias sustracciones y repasar la forma de comprobar .
Pedir a cada alumno que resuelva, compruebe y
complete la terminologa de cada resta presentada
en el pizarrn.
Repasar la terminologa de la resta con la tarjeta
pedaggica.
Ubicar varios numerales en la casita y repasar su
valor posicional.
Ensear la sustraccin con reagrupacin de nmeros con ayuda de grficos, objetos concretos o dibujos. Ejemplo:

U
12
5
7

Respuesta: Queda 17
Realizar el ejercicio N 2 y evaluar el trabajo en el
pizarrn.
Contar de 10 en 10 desde 8 000 hasta 9 000 con
todo el grupo.
3 decenas y 2
unidades

D
3
- 1

U
2
5

2 decenas y 12
unidades

D
2
-1

Manual del maestro - As son los nmeros! 2 - Matemtica 2 Grado - Libros guila - Prohibida su reproduccin

U
12
5

55

Clase de refuerzo 7
1.

Ms trabajo en la recta numrica.

49 - 20

25 - 8

57 - 46

61 - 45

81 - 24

2.

Busca los nmeros perdidos.

3227

829

-1 5 5
1671

-4 3
366

204

42
11 3

- 8
124

449

36

743

684
- 436
420

255

691

32

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46

56

Leccin 33
Objetivo:

De maestro
a maestro

Aplico el algoritmo de la sustraccin con reagrupacin de nmeros.

Preparacin:
Objetos concretos (juguetes, tiles, palitos de helado, pelotitas).
Reloj grande.
Tarjetas de clculo mental.
As son los nmeros! 2 pg. 43.

Procedimiento:
Repasar , , la docena, decena, centena, unidad
de mil trabajando con objetos concretos. Cuando el
maestro diga: Una docena es igual a... los alumnos
debern armar una docena con los objetos que tienen, el primero en armarlo se pondr de pie y responder 12. En el caso de la centena y la unidad de mil,
tendrn que darle un valor determinado al objeto que
tienen. Ejemplo: Una pelotita vale 100, cuntas pelotitas necesito para tener 6 centenas? El alumno que
agrupe primero las seis pelotitas, se pondr de pie.
Repasar la hora en punto y los minutos en el reloj grande.
Repasar la adicin y la sustraccin con las tarjetas
de clculo mental.
Copie estas operaciones en el pizarrn.
c
8
- 7

d
9
4

u
7
2

c
4
- 3

d
7
3

u
8
6

c
7
- 6

d
4
2

u
9
5

Ensee la resta con los nmeros de tres dgitos,


llevndose la cifras. Pida a los alumnos que observen mientras usted resuelve el primer ejercicio.
Explque lo siguiente:
c
8
- 7

d
9
4

u
7
2
5

La columna de las unidades dice que hay que


restar 2 unidades de 7 unidades. 2 unidades
es menor que 7 unidades.
As que, no necesitamos pedir prestado. 7 unidades - 2 unidades = 5 unidades. En la respuesta escribiremos las 5 unidades en la columna de las unidades.

c
8
- 7

d
9
4
5

u
7
2
5

La columna de las decenas dice que hay que


restar 4 decenas de 9 decenas. 9 decenas - 4
decenas = 5 decenas. En la respuesta escribiremos 5 decenas en la columna de las decenas.

c
8
- 7
1

d
9
4
5

u
7
2
5

La columna de las centenas dice que hay que


restar 7 centenas de 8 centenas. 8 centenas 7 centenas = 1 centena. En la respuesta escribiremos 1 centena en la columna de las centenas.

Es conveniente que llegado a cierto nmero de


lecciones aplique una evaluacin de carcter
formativo o sumativo. Recuerde que la evaluacin debe estar presente en todo el proceso
enseanza - aprendizaje. Al final del libro
encontrar una seccin denominada Evaluando lo que aprendiste

Leccin 34
Objetivo:
Repaso la sustraccin con reagrupacin de nmeros.

Preparacin:
Tarjetas de la familia de la resta.
Tarjetas pedaggicas (trminos de la suma y la resta).
As son los nmeros! 2. Pg. 44.

Procedimiento:
Jugar al T A-TE-TI con las tarjetas de las familias
de la suma y de la resta.
Repasar los trminos de la suma y resta con
las tarjetas pedaggicas.
Contar series de 10 y 100 hasta 1 000 por fila.
Presentar en la pizarra varios ejercicios de suma
y resta que requieran reagrupacin y resolverlos.
Repasar la comprobacin de la sustraccin.
Mencionar los datos que debe contener todo problema.
Pedir a los alumnos que elaboren 2 problemas en
las que pueden aplicar la operacin de la resta (puede pedirle esto como una tarea).
La indicacin del ejercicio 2 de la Pg. 44 se encuentra i ncompleta, considerar: Resuelve las operaciones y luego ordena de mayor a menor.

Leccin 35
Objetivo:
Aplico la propiedad conmutativa de la adicin
en diferentes situaciones.

Preparacin:
T
arjetas de las familias de la suma y la resta.

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