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Unidade II

TPICOS DE ATUAO
PROFISSIONAL

Prof. Eli Vagner

Tpicos de atuao profissional


A proposta de continuidade desta
disciplina conduzir a anlise a partir
das relaes existentes entre os campos
da poltica, da economia e da educao.

Tpicos de atuao profissional


Atuao profissional docente pode ser na:
Rede pblica.
Empresas privadas (escolas
particulares).

Tpicos de atuao profissional


Na rede privada, as relaes capitalistas
so mais evidentes do que em escolas
pblicas, porque quase sempre so
proclamadas como fator diferencial de
formao aquelas proporcionadas por
essas instituies para o mercado de
trabalho. Ou seja, a rede privada de
Ensino Superior declara visar ao
mercado, enquanto a rede pblica parece
estar, segundo uma viso disseminada
pelo senso comum, voltada para a
pesquisa.

Tpicos de atuao profissional


Qual tem sido o caminho natural dos
alunos provenientes do ensino bsico
das escolas pblicas que no
conseguem passar pelo gargalo dos
vestibulares nas escolas superiores
pblicas?
Qual o caminho mais ou menos
esperado dos alunos provenientes do
ensino bsico das escolas privadas?

Tpicos de atuao profissional


Quais alunos so acolhidos pela escola
superior pblica aps vestibulares
altamente seletivos?
Quais alunos so acolhidos pela escola
superior privada?

Tpicos de atuao profissional


Dentre os atores da interveno
capitalista na escola (professores,
estudantes, pais, direo, Ministrio da
Cultura etc.), h os que afirmam que os
problemas da formao se resumem em
determinada questo,
questo enquanto outros
discordam. Do futuro professor, para que
tenha cincia e analise os meandros das
armadilhas capitalistas, esperada a
percepo de que s o capital est
sempre na mesma posio, porque se
tornou dominante.

Tpicos de atuao profissional


Portanto, no so as escolas pblicas e
privadas que se enfrentam (no h
contrrios que se enfrentam), mas os
encaminhamentos determinados pelo
capital que geram contradies. No so
contradies produzidas por meros
contrrios (pblico e privado): so
situaes cujas aparncias determinam
que h contrrios pblico e privado ,
mas atuam realmente quando camuflam,
porque os egressos da escola mudam de
lado quando se encerra o ciclo bsico e
inicia-se o denominado Ensino Superior.

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Para entender as relaes que so
estabelecidas entre a escola e a
sociedade, segundo Foucault (2003),
preciso analisar a escola como um
circuito com dupla funo. Em primeiro
lugar uma funo de excluso
lugar,
excluso. As
crianas de classes mais privilegiadas,
desde cedo, so postas parte da vida
dos adultos, sendo inclusive levadas
para escolinhas que antecipam a vida
escolar obrigatria.

Tpicos de atuao profissional


A segunda funo da escola, segundo
Foucault (2003), a de integrao.
Durante o perodo de formao escolar,
o estudante recebe modelos de conduta
socialmente desejveis, formas de
ambio e elementos de comportamento
poltico, de modo que o ritual de
excluso termina por tomar a forma de
uma incluso, ou de uma reabsoro.

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A dupla funo que a Escola exerce (de
excluso e integrao), por sua vez,
decorrente de um processo que ocorreu
alm-mar: a normalizao, papel este
assumido pelas cincias humanas face
s novas necessidades criadas pelo
capitalismo.

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As relaes capitalistas que
caracterizam o discurso que rege as
atividades econmicas e polticas locais
(e da educao?) so metamorfoses
daquelas que nortearam o discurso, em
seus sucessivos deslocamentos,
deslocamentos no
desenvolvimento das relaes
capitalistas nos pases de centro.

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As concepes que professores tm
sobre Matemtica, Pedagogia, prtica
cientfica e categoria profissional
influenciam suas prticas, sendo
micropoderes que interferem no
discurso produzido pela histria externa
externa.

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Como impossvel estabelecer um ponto
inicial de anlise, necessrio arbitr-lo o
mesmo ocorrendo quando se analisa a
escola. possvel estabelecer uma crtica a
partir de eixos tais como:
Escola e conhecimento; escola, famlia e
Igreja; formao pessoal e escolar;
forma de gerncia das escolas; poltica e
controle etc.

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No so, certamente, os nicos eixos
possveis, e cada leitor poder detectar
outros elementos significativos que,
segundo cada ponto de vista terico,
conduziria a anlise melhor ou mais
consistentemente.
consistentemente

Interatividade
As funes da escola, segundo Foucault
so:
a) Excluso e integrao.
b) Unio e desenvolvimento.
c) Formao e integrao
integrao.
d) Integrao e instruo.
e) NDA.

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O conhecimento de como se processam
as relaes constitudas na sociedade
capitalista, que se realizam por meio de
intensa competio, d ao docente a
percepo do modelo de escola que est
sendo exigido dele.
dele Por um lado,
lado a
escola costuma declarar que se deve
cuidar da formao integral do estudante
enquanto ser, por meio de uma
formao cultural, artstica etc.

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Por outro lado, cobrado do docente
que o cerne da formao deve visar
vida econmica prtica, o que em uma
sociedade capitalista de um pas como o
Brasil corresponde reproduo da
estrutura vigente por meio do cuidado
com a formao daqueles que exercero
o mando.

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A preocupao em relao formao
com foco em perspectivas atuais nas
disciplinas profissionalizantes
(instrumentais) uma demonstrao dos
sucessivos deslocamentos que
acontecem num sistema como o liberal
e, consequentemente, da necessidade
dos cuidados conscientes para a sua
reproduo.

Tpicos de atuao profissional


O profissional docente poder estar a
servio dessa viso de mundo se no
perceber a escola como um campo de
experimentao para que os objetos se
transformem, novas comunicaes
apaream conceitos sejam elaborados,
apaream,
elaborados
metamorfoseados ou importados,
estratgias sejam modificadas frente
realidade de que os discursos que regem
a educao, ou qualquer outro campo do
saber, so discursos de perspectivas,
tanto individuais como de grupos.

Tpicos de atuao profissional


Os discursos de perspectiva so a forma
como as diversas pessoas atribuem
significado a algo. Cada ser humano tem
sua prpria percepo de cada situao,
construda conforme as relaes sociais
e culturais a que tm acesso
acesso. No entanto,
entanto
as percepes individuais podem ser
tambm as percepes de um grupo que
partilha a mesma viso de mundo.

Tpicos de atuao profissional


Assume-se que os discursos de
perspectivas possam ser individuais ou
de grupos porque as manobras
presentes no ambiente escolar, muitas
vezes, deixam de ser aes individuais,
assumindo uma conotao de ao de
grupo ao serem incorporadas por uma
categoria.

Tpicos de atuao profissional


Assim, se esses discursos poderiam ser
vistos como isolados, ora se
manifestando nas aes de professores
que atuam apenas em salas de aula, ora
se manifestando em aes de
professores em cargos gerenciais ou
ministeriais, talvez seja possvel
entend-los, no isoladamente ou como
manifestaes dicotomizadas, que visam
meramente manuteno ou
resistncia, mas como procedimentos
tticos e estratgicos de uma categoria.

Tpicos de atuao profissional


Portanto, diante de uma realidade social
que sofre constantes metamorfoses,
Foucault acredita que necessria uma
suspeita profunda em relao a todos os
procedimentos de cada um e de cada
grupo.
grupo

Tpicos de atuao profissional


O ser humano visa a seu interesse (ou ao
do grupo ao qual pertence) em suas
aes e manifestaes de interesses.
Mesmo quando, aparentemente, se
defende uma verdade universal
desejvel como a paz,
desejvel,
paz a solidariedade
ou a fraternidade, necessrio verificar
quem tem interesse nesse discurso.

Tpicos de atuao profissional


E, se esse sujeito que fala do direito (ou
melhor, de seus direitos) fala da verdade,
essa verdade no , tampouco, a
verdade universal do filsofo. verdade
que esse discurso [...] sempre um
discurso de perspectiva
perspectiva. Ele s visa
totalidade entrevendo-a, atravessando-a
de seu ponto de vista prprio. Isso quer
dizer que a verdade uma verdade que
s pode se manifestar a partir de sua
posio de combate, a partir da vitria
buscada, de certo modo, no limite da
prpria sobrevivncia do sujeito que est
falando.

Tpicos de atuao profissional


Logo, o profissional docente no deve
buscar a instncia originria das
relaes (que possibilitam o
aparecimento do objeto), mesmo porque,
como j foi dito, impossvel determinla necessrio
la.
necessrio, sim,
sim estar atento s
variantes dessas relaes, ou seja, a
forma como a educao instituda pela
sociedade e como, reciprocamente, atua
sobre os indivduos, permeando as
relaes de poder, crenas e vises de
mundo.

Tpicos de atuao profissional


Assim, a educao assumida como
atividade temporal precisa ter presente
as consequncias da renovao dos
procedimentos sociais, ou, como sugere
Foucault, como se desenha o jogo de
verdade.
verdade

Tpicos de atuao profissional


Assim, educar o olhar, para Souza
(2001), buscar analisar quais prticas
educacionais habitam o cotidiano
escolar e relacion-las s normas e
regras praticadas no contexto social
mais amplo,
amplo objetivando a percepo e a
anlise de um campo mltiplo e mvel de
correlao de foras existentes em dada
sociedade.

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Em suma, educar o olhar se perceber
sujeito da paisagem em qualquer
cenrio, seja ele escolar ou da rua,
rural ou urbano, de misria ou luxo.
essa percepo que ir direcionar o fazer
docente em qualquer ambiente: seja em
docente,
sala de aula, em cargos de direo, em
famlia, em ambientes sociais como
Igreja, clubes etc., e propiciar uma
anlise que evidenciar como setores de
sobrevivncia se modificam e como as
prticas se naturalizam como
necessrias ao progresso, ou seja,
parodiando Foucault: em favor
da sociedade.

Interatividade
Diante de uma realidade social que sofre
constantes metamorfoses, Foucault
acredita que:
a) Todas as perspectivas esto corretas.
b) necessria uma suspeita profunda em
relao a todos os procedimentos de
cada grupo.
c) A educao impossvel na sociedade
capitalista.
d) Os professores so agentes sociais
sociais.
e) NDA.

Tpicos de atuao profissional


Retomando as questes colocadas
anteriormente, a associao dos saberes
pedaggicos e didticos, os valores e
saberes ditos clssicos, s tcnicas de
controle social, em direo produo
de um dispositivo da educao
educao, somente
se tornou possvel quando o Estado
monopolizou tais tcnicas e saberes, no
momento em que se tornou necessrio,
em razo de situaes de interesses
econmicos e sociais, estend
estend-los
los a
todos.

Tpicos de atuao profissional


O proletariado foi incorporado
abstrao processo civilizador quando
a universalizao da sade e da
instruo, entre outros procedimentos,
ampliou para toda a populao os
modelos de autocoero
autocoero, o domnio das
emoes, os sensos de vergonha e
pudor.

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Essa a expectativa que a juno dos
autores prope: entender como os
deslocamentos no sentido dos objetos
da histria da educao aconteceram e
como esses sucessivos deslocamentos
foram tambm responsveis por
alteraes expressivas nas relaes de
gnero, raa e classe social, entre
outras.

Tpicos de atuao profissional


Por tudo que foi apontado anteriormente,
faz sentido o alerta de Hobsbawm (2003)
de que no h como pensar o mundo
moderno sem medir a profundidade da
grande revoluo de 1789-1848 e das
consequncias que ela desencadeou no
mundo ocidental.

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Esse perodo histrico foi arbitrado pelo
autor para analisar a adaptao da
economia e da sociedade revoluo
industrial, processo esse denominado
capitalista. Ele utilizou como marcos,
para o incio do perodo,
perodo a construo do
primeiro sistema fabril do mundo
moderno em Lancashire e a Revoluo
Francesa em 1789, e para o seu trmino,
a construo da primeira rede de
ferrovias e a publicao do Manifesto
Comunista.

Tpicos de atuao profissional


O triunfo da nova sociedade burguesa
o aparecimento de jogos de foras
praticados sobre sujeitos livres e
somente na medida em que so livres.
Desse tipo de liberdade, constituda e
constituinte do capitalismo
capitalismo, emerge um
tipo de governamentabilidade praticada
pelos Estados atuais. Esse fenmeno
uma opo para se analisar como
atualmente o Estado no mais definido
por sua territorialidade, mas pela massa
da populao.

Tpicos de atuao profissional


Durante o sculo XVIII, existiu na Frana e
na Inglaterra uma srie de mecanismos de
controle:
Controle da populao, controle
permanente do comportamento dos
indivduos, entre outros.
Esses mecanismos formaram-se
obscuramente, para responder a certo
nmero de necessidades e, assumindo
cada vez mais importncia, estenderamse por toda a sociedade e se impuseram
a uma prtica penal.

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A escola, a poltica habitacional, a
higiene pblica, as instituies de
assistncia e previdncia e
medicalizao geral das populaes
passaram a constituir parte de um
aparelho administrativo e tcnico e
instauraram uma tecnologia de controle
que permitiu manter sob vigilncia o
corpo e a sexualidade da classe
explorada.

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Todo esse mecanismo, em dado
momento, numa conjuntura precisa,
tornou-se economicamente lucrativo e
politicamente til.
Embora a famlia como modelo de
governo desaparea, se constituiu nesse
momento a famlia como elemento no
interior da populao e como
instrumento fundamental de controle.

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Novos controles sociais nasceram ao fim
do sculo XVIII, segundo a anlise de
Foucault, em decorrncia de uma nova
distribuio espacial e social, centrados
em trs aspectos: vigilncia, controle e
correo mas no se tratava mais do
correo,
controle exercido por leis explcitas,
relativo ao Direito Penal, que pune o
indivduo por danos causados pela
infrao sociedade.

Tpicos de atuao profissional


Os indivduos internalizam as prticas
discursivas das instituies que os
constituram como grupos e pem em
funcionamento relaes entre si em
que cada um , por assim dizer, a prpria
instituio na sua funo de vigilncia
vigilncia,
domnio e correo de todos. Portanto,
enquanto a escola fixa os indivduos a
um aparelho de transmisso de saber, a
Igreja fixa os indivduos a um aparelho
de normalizao.

Tpicos de atuao profissional


Os professores (assim como todos ns)
esto sempre em posio de ser
submetidos ao poder, mas tambm de
exerc-lo, e essa anlise pode fornecer
um esboo que possibilite caracterizar a
prtica docente como um campo para
profissionais, independentemente de a
sociedade ser denominada da
informao ou do conhecimento
uma vez que a diferena de uma para
outra est, como sempre esteve a
cincia, relacionada com os
equipamentos de que cada poca
dispe.

Interatividade
O aparelho administrativo e tcnico
instaurara uma tecnologia de controle que
permitiu manter sob vigilncia:
a) O Estado laico e a sociedade.
b) A escola, a poltica habitacional, a
higiene pblica, as instituies de
assistncia e previdncia e
medicalizao geral das populaes.
c) O professor e os alunos.
d) O aparelho estatal de represso e ordem
ordem.
e) NDA.

Tpicos de atuao profissional


O ambiente escolar constitudo por
uma infinidade de nuances que exigem
do professor mais do que amabilidade e
conhecimento: exige comprometimento,
demarcao de posio, e essa nem
sempre uma postura simptica para
todas as pessoas com as quais se
relaciona. Contudo no h dvida em
relao necessidade de se constituir,
em diferentes ambientes educativos,
catalisadores de formao dos motivos,
que, ao fim e ao cabo, do prprio
estudante.

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Retomando o questionamento da
possibilidade de se investigar a forma
como o saber-poder do professor
exercitado na confeco do material
didtico, uma questo que se apresenta
sobre a impropriedade de certas
correntes da pedagogia que defendem a
imagem do professor como facilitador.
No se trata, portanto, de se pensar no
ldico, na seduo como bases
universais, quando se trata de
procedimentos didtico-pedaggicos.

Tpicos de atuao profissional


Retomando as questes colocadas
anteriormente, a associao dos saberes
pedaggicos e didticos, os valores e
saberes ditos clssicos s tcnicas de
controle social, em direo produo
de um dispositivo da educao
educao, somente
se tornou possvel quando o Estado
monopolizou tais tcnicas e saberes, no
momento em que se tornou necessrio,
em razo de situaes de interesses
econmicos e sociais, estend
estend-los
los a
todos.

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Um exemplo concreto no ensino de
matemtica quando se utiliza a histria
da matemtica como componente ldico,
ou seja, como mera ilustrao, utilizada
sem que suas relaes de saber e poder
apaream em nada,
nada ou quase nada
nada. Isso
contribuir para o interesse do
estudante.

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Antes, ser mais um contedo
aborrecido que exigir apenas
memorizao. No entanto, ela ,
sobretudo, uma forma de orientao aos
profissionais docentes a respeito da
origem de questes ideolgicas que
perpassam o ensino, notadamente a
fora da viso eurocntrica da
matemtica, cuja origem s possvel
compreender no curso da histria da
matemtica, que remonta Antiguidade.

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A matemtica atuou como catalisador
das grandes transformaes na
produo do conhecimento necessrio
s diversas eras da civilizao humana.
Ela tem papel primordial na era nuclear
em que vivemos
vivemos, e muitos se preocupam
com o papel destrutivo, a ponto de
consider-la um monstro, um
Frankenstein que, ao fim, dar cabo de si
mesmo, mas, em verdade, quase tudo no
mundo lhe est atrelado:
telecomunicaes, sistema financeiro,
logstica etc.

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problema para o docente o fato de a
mesma ao catalisadora, inserida em
atividades diversas, sofrer interpretaes
diferentes, tornando muito difcil preveremse as concluses que os estudantes
associam a elas.
elas Unir as duas pontas
pontas,
ambas sendo tarefas dos estudantes,
motivo como incentivo ao , e
operao, como superao da mera ao ,
um processo sempre inacabado, sempre
em construo, como possvel verificar
pela tentativa de sntese de Sforni (2004):

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1. Para que uma ao tenha significado
para o sujeito, necessrio que ela seja
produzida por um motivo.
2. Para que as aes passem para um lugar
inferior na estrutura da atividade,
tornando-se operaes, preciso que
novas necessidades ou motivos exijam
aes mais complexas.

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3. Para que, subjetivamente, o sujeito sinta
novas necessidades ou motivos que o
estimulem a agir em um nvel superior,
preciso que esteja inserido em um
contexto que produza, objetivamente, a
necessidade de novas aes
aes.

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4. Para que uma operao seja
automatizada de forma consciente,
necessrio que ela se estruture
inicialmente na condio de ao.
(SFORNI, 2004, p. 104)

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Esse encadeamento para a conduo do
processo ensino-aprendizagem no
uma tarefa simples em Educao a
Distncia. Portanto, ao analis-la sob a
perspectiva do dispositivo estratgico de
Foucault uma possibilidade investigar
Foucault,
a forma como o saber-poder do
professor exercitado na confeco do
material didtico, ou que tipo de relaes
ele pretende estabelecer nesse novo
espao, o virtual. Isso pode ser feito a
partir de duas perspectivas:

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Perspectiva ttica: como dever ser o
material a ser elaborado por um
professor que deseja desvelar metforas,
esses discursos verdadeiros, que tm se
constitudo em instrumentos tcnicos
dos quais fazem uso as relaes de
dominao no mbito escolar?

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Perspectiva da integrao estratgica:
provocar o debate em relao aos efeitos
dos discursos verdadeiros que
permeiam o ambiente escolar, de forma
que os professores sejam capazes de
reconhecer e analisar os fatores que
limitam sua atuao e, em seguida, darlhes a oportunidade de ver a si prprios
como agentes potencialmente ativos e
comprometidos com a defesa de suas
convices profissionais.

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As teorias aqui examinadas devem servir
de base para que os futuros docentes
pensem a relao entre poder, sociedade
e atuao docente.

Interatividade
Um exemplo concreto no ensino de
matemtica pode ser:
a) Quando se utiliza a histria da
matemtica como componente ldico.
b) Com uma perspectiva internalista
somente.
c) Do ponto de vista do exerccio do poder.
d) De maneira burocrtica e exclusiva
e) NDA.

AT A PRXIMA!