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KNDER

LENGUAJE Y COMUNICACIN
Planificacin para el Profesor 2015

Planificaciones Lenguaje Knder

Percepcin Visual 2

Percepcin Visual 1

Semana 1

MARZO

Aprendizaje esperado
Nucleo: Relaciones lgico-matemticas Inicio:
Eje: Razonamiento lgico-matemtico

Aprendizaje: Establecer semejanzas y
diferencias entre elementos mediante
la comparacin de sus diferentes
atributos (forma, color, tamao, uso,
longitud, grosor, peso, capacidad para
contener).

Habilidad
Identificar / reconocer / comparar

Habilidad
Identificar / reconocer / comparar

Componer rompecabezas a travs de juego viso-espacial.

La educadora comenta a los nios que jugarn armando rompecabezas.


Muestra rompecabezas y comentan estrategias que ayuden a componerlo. Luego de escuchar
las experiencias de los nios sintetiza: observarlos detenidamente antes de desordenar
las piezas y buscar las piezas de las esquinas y orillas para comenzar.

Desarrollo: Los nios juegan en parejas armando rompecabezas, intercambian con sus compaeros para
explorar la mayor cantidad de estos.

Preguntas
- Cmo armaste el rompecabezas?
- Qu tema tena tu rompecabezas?
- Tuviste alguna dificultad? Cmo
lo solucionaste?
- Cmo te result la experiencia de
trabajar en parejas?

Indicador

Los nios ordenan rompecabezas dejando armados en el estante destinado para estos.

Tanto la educadora como la(s) asistente(s) de aula se pasean por los puestos para apoyar y
orientar a los nios, enfatizando en la importancia de observar y buscar semejanzas.

Cierre:

Materiales
Comentan en base a preguntas y luego la educadora los invita a colorear una lmina con
- Rompecabezas
dibujos para comenzar a confeccionar un rompecabezas propio.

Exponen sus trabajos al curso y se analiza el logro del objetivo.

Aprendizaje esperado
Nucleo: Relaciones lgico-matemticas Inicio:
Eje: Razonamiento lgico-matemtico
Aprendizaje: Establecer semejanzas y
diferencias entre elementos mediante

la comparacin de sus diferentes
atributos (forma, color, tamao, uso,
longitud, grosor, peso, capacidad para
contener).

Objetivo:

Objetivo:

- Arma rompecabezas
- Reconoce diferencias de forma
y/o color

Reproducir figuras con material concreto.

La educadora presenta a los nios los juegos de pivotes y pregunta si alguno los conoce,
comentan sus posibilidades de uso y luego sealan entre todos las reglas generales para su
uso.
Muestra los modelos de figuras que contiene el juego y pregunta opiniones respecto de qu
es necesario para lograr copiarlo (observar, comparar)

Preguntas
- Qu pasos realizaron para copiar
la figura?
- Puedes describir la imagen?
- Tuviste alguna dificultad?
- Cmo lo solucionaste?

Indicador
Invita a copiar los modelos que vienen en el juego, preguntando Qu debemos hacer para
- Arma las figuras segn las
copiar la figura del modelo? Complementa los comentarios explicando estrategias bsicas
indicaciones del modelo
como contar los pivotes necesarios de cada color antes de ponerlos.

Desarrollo: Se divide al curso en dos estaciones En una de las estaciones los nios juegan con los pivotes
armando las figuras del modelo y la otra estacin utiliza los rompecabezas. Se intercambian. - Pivotes

Tanto educadora como asistente(s) de aula preguntan a los nios durante el trabajo individual
Qu debes hacer para copiar el modelo?, Cuntos pivotes necesitas de ste color
y cuntos de este otro?, etc.

Cierre:

Comentan acerca de los pasos para componer la imagen, las dificultades encontradas y qu
figura le result ms fcil y ms compleja.

Se evala en conjunto el logro del objetivo.

Materiales

- Lminas de rompecabezas para


confeccionar

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Planificaciones Lenguaje Knder

Conciencia Fonolgica 1

Semana 1

MARZO

Aprendizaje esperado
Nucleo: lenguaje verbal
Eje: Iniciacin a la lectura
Aprendizaje: Reconocer que las
palabras estn conformadas por
distinto o igual nmero de slabas
y que algunas de ellas tienen las
mismas slabas finales.

Objetivo:
Inicio:

Reconocer palabras que riman

La educadora comenta a los nios que empezaran a trabajar las rimas. Presenta lminas de
la poesa Juanito el bandolero, les comenta que la aprendern en conjunto.

Desarrollo: La educadora presenta al grupo la lectura modelo de la cancin que dice:


Juanito el bandolero, se meti en un sombrero.
El sombrero era de paja, se meti en una caja.
La caja era de cartn, se meti en un cajn.
El cajn era de pino, se meti en un pepino.
El pepino madur y Juanito se escap.

Habilidad
Identificar

Preguntas
- Qu es lo qu acabamos de
escuchar?
- Qu tiene de especial est cancin?
- Qu vamos a aprender con ella?
- Conocen otras rimas?

Indicador
- Reconoce palabras que riman.

Los nios repiten cada oracin despus de la educadora. Realizar est dinmica varias veces.
La educadora lee por parte la letra de la cancin para que los nios descubran las rimas, por
ejemplo: bandolero con sombrero... Qu tienen de especial ests palabras? Si, estas
Materiales
palabras riman. EscuchemosBandolero, sombrero. Suenan igual al final de cada palabra, - CancinJuanito el Bandolero
en un papelgrafo, las rimas
eso significa que riman.
Veamos en esta otra rima: El sombrero era de paja, se meti en una caja, Quin puede
encontrar las palabras que riman?...repite la actividad con las otras frases.
Cierre:

La educadora invita a decir la poesa en conjunto con el grupo y deja las lminas ubicadas
en el panel de lenguaje para revisarlos peridicamente. Se puede entregar a los nios una
copia de Juanito el Bandolero para que se lo lleven a su casa y puedan repasarlo.

Es importante tener claro que, una rima es la repeticin de una serie de sonidos. La rima
se establece a partir de la ltima vocal acentuada, incluida esta.

Nota

pueden ir destacadas con otro


color o subrayadas para que sean
percibidas visualmente.
Juanito el Bandolero (anexo CD)

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Planificaciones Lenguaje Knder

Conciencia Fonolgica 2

Semana 1

MARZO

Aprendizaje esperado
Nucleo: lenguaje verbal
Eje: iniciacin a la lectura
Aprendizaje: Reconocer
que las palabras estn
conformadas por distinto o
igual nmero de slabas y que
algunas de ellas tienen las
mismas slabas finales.
Habilidad
Identificar / Reconocer
/ Nombrar

Objetivo:

Presentacin del banco de datos. Reconocer palabras que riman

Preguntas
- Conocen el abecedario?
- Con que sonido comienza tu
nombre?
- Cmo se dice ese sonido?
- Cmo son las palabras que riman?

Inicio:

La educadora presenta a los nios el banco del alfabeto y les cuenta que ah estn las letras que
representan todos los sonidos con los que podemos formar las palabras., las palabras se pueden
representar con dibujos y con letras. Pregunta si conocen algunas de ellas. Si algn nio nombra la
letra con su nombre ele, por ejemplo, la educadora debe decir S, se llama ele, pero nosotros
la llamaremos /l/. Realiza el mismo ejercicio con los sonidos iniciales de los nombres de varios
nios de la clase.

Luego retoma lo visto en la clase anterior. Les pregunta quin se acuerda de la poesa que
aprendieron?, Qu palabras tena la poesa?, Alguien se acuerda de algn par de palabras
Indicador
que rimaban?, por ejemplo: bandolero con sombrero, pino con pepino, paja con caja.
- Reconoce palabras que riman.

Desarrollo: Los invita a jugar al Tren de las rimas La educadora comienza diciendo quiero que suban al tren
slo las palabras que rimen con (Muestra y nombra la tarjeta u objeto) y la deja a la vista de los
nios (faldn de los juegos verbales). Dispone sobre la mesa tarjetas del juego lingstico u objetos
Materiales
nombrando uno por uno, luego selecciona uno, lo nombra y se pregunta, Rima con? si rima lo
- Banco de datos abecedario.
deja al lado comenzando a formar el tren.
- Centro de alfabeto.

Invita a los nios por turno a escoger las que riman para dejarlas en el tren, cada nio al participar - Set de juegos lingsticos.
- Cuaderno personal.
debe nombrar y preguntarse como model la educadora.

Cierre:

Los nios leen el tren de las palabras que riman con Reflexionan Cmo son las palabras que
riman?

Seleccionan una pareja de rimas y dibujarla en el cuaderno personal, con ayuda de la educadora
escribe el nombre de los dibujos.

Nota

En la rutina de inicio, diaria realizar 1 juego lingstico breve de sntesis o anlisis fonmica, como
juego para ejercitar la habilidad de discriminar sonidos.

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Planificaciones Lenguaje Knder


Semana 1

MARZO

Lenguaje exprensivo 1

Aprendizaje esperado
Nucleo: Lenguaje verbal
Eje: Comunicacin oral
Aprendizaje: Expresarse oralmente,

sobre temas de su inters, empleando


un vocabulario adecuado y variado
e incorporando palabras nuevas y
pertinentes a distintos contextos e
interlocutores

Habilidad
Identificar / inferir / juzgar

Objetivo:

Expresar opiniones e impresiones a travs de una conversacin.

Inicio:

La educadora pregunta Les gusta conversar? De qu tema? Con quin? Escucha sus
experiencias y los invita a conversar para conocerse mejor.

En consenso con los alumnos se plantean las reglas que les van a permitir entenderse. Debe
surgir: pedir la palabra, escuchar con respeto, pensar sus ideas para que las puedan expresar
usando frases completas, hablar en tono bajo para no interrumpir a otro grupo.

Preguntas
- Cmo result la conversacin?,
- Por qu es importante conversar?
- De qu otro tema te agradara
conversar?
- Qu sucedera si todos hablaran a la vez?
- Qu te gustara conocer de tus
compaeros?

Desarrollo: En grupos los nios conversan guiados por cada educadora quien motiva la expresin planteando
Indicador
preguntas. Qu juegos del patio prefieres usar? Qu te agrada hacer cuando vuelves - Expresa su opinin utilizando
adecuadamente las palabras.
del colegio? Qu cosas no te agradan? Quin te trajo el primer da de clases? Con
quin te sientas? Qu actividad es la que ms te ha agradado realizar en el colegio? - Fundamenta sus preferencias
- Conversa en relacin al tema

Se anotan las ideas coincidentes.

Nota: Realizar registro de

Cierre: Reflexionan Cmo result la conversacin?, Por qu es importante conversar? De observacin con aquellos nios
que presenten dificultad o que
qu otro tema les agradara conversar?
se destacan en su oralidad. (ver

Introduccin, captulo Evaluacin)

Materiales

Lenguaje exprensivo 2

- Pliego de cartulina
- Plumn

Aprendizaje esperado
Nucleo: Lenguaje verbal
Eje: Comunicacin oral
Aprendizaje: Emplear en distintas

situaciones comunicativas, estructuras


oracionales completas y conjugaciones
verbales adecuadas y precisas con los
tiempos y personas

Habilidad
Relacionar / componer / crear

Objetivo:

Describir objetos utilizando oraciones estructuradas

Inicio:

La educadora explica a los alumnos que en la clase van a describir algunos objetos, nombrando
la mayor cantidad de caractersticas que puedan observar de l.

Presenta el material, que consiste en 4 bandejas cada una con objetos de una determinada
categora: alimentos, animales, transporte, tiles escolares. Les explica que a cada grupo le
va a tocar una de esas bandejas con objetos para describir.

Preguntas
- Por qu estos elementos
pertenecen a este grupo?
- Qu nombre le pondras a esta
categora?
En qu grupo podramos ubicar
este objeto?

( Si cuentan con dos adultos en la sala se reparte slo dos bandejas con ms elementos)
Indicador
Desarrollo: Una vez formados los grupos y sorteada las bandejas se renen a comentar acerca de la - Describe objeto en relacin a lo
que observa
categora escogida y cada uno de los objetos observando color, forma, tamao, utilidad,
funcin. Tendrn 10 minutos para desarrollar el tema. La educadora y asistente de aula orienta - Se expresa en oraciones bien
estructuradas
con preguntas si observa que los nios necesitan apoyo para expresar la descripcin.
Cierre:

Cada grupo expone su categora al resto del curso.


Dibujan en su cuaderno personal algunos objetos de su categora y escribe con ayuda del
banco de datos abecedario el nombre de esta.

Materiales
- Objetos concreto diversos de
acuerdo a las categoras formadas.

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Planificaciones Lenguaje Knder

Lenguaje comprensivo 1

Semana 1

MARZO

Aprendizaje esperado
Nucleo: Lenguaje verbal
Eje: Comunicacin oral
Aprendizaje: Comprender mensajes

orales simples en distintas situaciones,


que involucran diversas informaciones
de su inters, instrucciones preguntas y
algunos conceptos abstractos.

Habilidad
Identificar /describir / aplicar

Objetivo: Conversar acerca de un tema y adquirir vocabulario.


Inicio:

La educadora dice: alguien nos puede contar Cul es su juego favorito?, Cmo se
juega? (dar oportunidad de opinar a tres o cuatro nios).

Qu reglas tiene ese juego? Para qu sirven las reglas en el juego? Entonces Qu
son las reglas?

Les pide que nombren sus juegos favoritos y los va anotando en la pizarra

Selecciona uno de los juegos y los invita a mencionar las reglas para jugarlo.

Desarrollo: En forma grupal explican cmo se juega y definen las reglas del juego, la educadora las escribe
en la pizarra. Luego los invita a jugar (dentro o fuera de la sala de clases).
Cierre:

Los nios piensan una regla que se utilice en el colegio o en la casa y la dibujan en su
cuaderno personal.

Definen el trmino reglas con sus propias palabras, la educadora les propone dejarla en
el panel de lenguaje.

ABC

Lenguaje comprensivo 2

Aprendizaje esperado
Nucleo: Lenguaje verbal
Eje: Comunicacin oral
Aprendizaje: Comprender mensajes
orales simples en distintas situaciones,
que involucran diversas informaciones
de su inters, instrucciones preguntas y
algunos conceptos abstractos.

Habilidad
Conocer / identificar / aplicar

Vocabulario: reglas
Objetivo: Escuchar y ejecutar instrucciones verbales.

Preguntas
- Para qu nos sirve seguir las
reglas en el juego?
- Qu sucede si no seguimos las
reglas?
- En qu otras acciones o
actividades utilizamos las reglas?

Indicador
- Participa de la conversacin y
juego
- Define con sus palabras
- Reconoce una regla de uso
cotidiano.

Materiales
- Panel de lenguaje
- Cuaderno personal

Preguntas
- Qu observas en la lmina?
- Por qu lograste contestar
correctamente?
- Qu consejo daras para entender
las instrucciones?

Inicio:

La educadora pregunta Para qu sirven las instrucciones? Dnde han visto instrucciones?
Completa la informacin de los nios dando ejemplos de instrucciones (en los juegos de mesa,
en las etiquetas de alimentos)

Juegan a Ha llegado carta de un sobre va a sacar una papeleta con instrucciones; el nio
que participe debe realizarlas en orden, por ejemplo: levanta los brazos, camina dos
pasos, agchate toma el plumn de color rojo, dibuja un circulo en la pizarra y
sintate con el lpiz en la mano.

Nios de manera voluntaria o con uso del Palito preguntn (palos baja lengua o de
Indicador
helado cada uno con el nombre de un alumno, guardados dentro de una caja o tarro), pueden
- Completa dibujos segn indica
verbalizar instrucciones a sus compaeros.

Los invita a trabajar en el libro Semilla. Escuchar atentos para comprender las instrucciones
y completar la tarea.

cada instruccin.

Desarrollo: Los nios abren su libro Semilla iniciacin a la lectura y escritura pg., 74 Observan, tocan y
nombran los dibujos que aparecen en cada recuadro.

Materiales
Antes de comenzar se explica una regla: el que termina espera en silencio a que
finalicen los dems. Escuchan con atencin las instrucciones para completar cada uno de - Tarjetas con instrucciones escritas
los recuadros.
para el juego. En un sobre.

Completan cada cuadro segn las instrucciones que lee la educadora.

Cierre:

Educadora lee todas las instrucciones para que cada nio revise su actividad. La educadora con
apoyo de la(s) asistente(s) de aula pasan por cada puesto de trabajo para revisar con ticket,
carita o timbre. La educadora debe anotar el logro de los alumnos.

-Libro Semilla iniciacin a la lectura


y escritura pgina 74

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Planificaciones Lenguaje Knder


Semana 1

MARZO

Grafomotricidad 2

Grafomotricidad 1

Aprendizaje esperado
Nucleo: Autonoma Convivencia
Eje: Motricidad Interaccin social
Aprendizaje: Coordinar con mayor
precisin y eficiencia sus habilidades
psicomotoras finas de acuerdo a sus
intereses de exploracin, recreacin y
construccin.
Participar colaborativamente en
grupos de juego en torno a un
propsito comn, respetando
normas y cumpliendo las acciones
comprometidas.

Habilidad
Expresin

Objetivo: Explorar material de trabajo y participar grupalmente en estaciones de trabajo

Preguntas

- Conoces este material?


- De dnde lo sacamos?
- Cmo crees que se puede usar?
- Qu recomendaras a tus
compaeros para usarlo?
- Qu hiciste con el material?
- Cul de los materiales te agrad ms?
- Cul de los materiales te result
ms incmodo de usar?

Inicio:

La educadora comenta a los nios que va a presentar algunos materiales que usarn durante el
ao para ejercitar diferentes trazos que les ayudarn a controlar los movimientos para escribir
letras y palabras.

La educadora modela cmo se utiliza cada uno de estos materiales y la manera de ir rotando
para trabajar en las estaciones, les propone acordar reglas que van a seguir para usar el material
y para trasladarse de una estacin a otra.

Divide al curso en grupos de acuerdo a la cantidad de adultos en la sala, dando a cada uno
un material diferente: bandejas de smola, pizarras blancas, pizarras con tiza y tarjetas de
Indicador
grafomotricidad.
- Explora el material realizando.

trazos, letras, nmeros, dibujos.

Desarrollo: Invita a los nios a explorar individualmente durante diez minutos aproximadamente. Luego de - Sigue seales orales previamente
que todos han explorado el material, con una seal, que puede ser una campanilla, pandero,
acordadas.
cancin, u otro, los materiales rotan de grupo o los nios rotan de estacin, segn sea ms - Comparte respetando al otro.
conveniente.
- Se traslada de una estacin a otra

en forma ordenada.

Cierre:

Tanto la educadora como la(s) asistente(s) de aula se pasean por los puestos de trabajo para - Guarda el material en forma
apoyar y orientar la exploracin de los alumnos y el respecto de las reglas.
ordenada ( limpia pizarras y
tarjetas, tapa los plumones)
Comentan qu estacin les atrajo ms, cmo utilizaron el material.

Los nios guardan el material segn instrucciones.

(Todo el material queda en Centro de lenguaje, ya que ser usado en las sesiones de grafomotricidad).

Objetivo:
Imitar movimientos.
Aprendizaje esperado
Nucleo: Autonoma
Inicio:
La educadora pregunta si alguna vez han jugado a imitar movimientos, Qu juegos conocen?
Cmo se juega? incentivndolos a explicar los juegos que conocen. Luego de escuchar sus
Eje: Motricidad y vida saludable
experiencias los invita a jugar en parejas un juego imitando movimientos llamado El espejo.
Aprendizaje: Reconocer
progresivamente las posibilidades

Da las reglas del juego: En parejas, uno de ellos representa al protagonista, y el otro nio o
y caractersticas de su cuerpo para
nia ser el espejo. El espejo debe imitar simultneamente los movimientos y acciones del
lograr la conciencia de su esquema
protagonista, el cual representa acciones cotidianas, como, cepillarse los dientes, gesticular,
corporal, la definicin de su lateralidad,
trotar, atarse el zapato, meter las manos en los bolsillos, sentarse, cruzar piernas. Se intercambian
los roles.
de modo de ser crecientemente
competente en su actuar.
Desarrollo: Los nios se ponen de acuerdo en quien empieza como espejo, luego juegan en parejas,
realizando los movimientos y gestos de las acciones que representa el compaero en forma
Habilidad
alternada.
Expresarse

Educadora y asistente(s) de aula van observando la prctica realizada por los nios y mediando
Destreza
con ideas, organizando los cambios si fuese necesario.
Ejecutar movimientos corporales
Cierre:
Recuerdan el juego realizado, sentados en un crculo y verifican el logro del objetivo.

Materiales

- Pizarras blancas, plumones.


- Pizarras con tiza.
- Borradores.
- Bandejas con smola.
- Tarjetas de grafomotricidad.

Preguntas
- Qu parte del cuerpo se utiliz
para jugar imitando movimientos?
- Qu te gust ms: ser espejo o
protagonista?
- Cmo sienten su cuerpo ahora?
- Qu aprendieron en este juego?

Indicador
- Adopta, diferentes posturas
corporales.
- Participa con inters en toda la
actividad.

Materiales
- El cuerpo

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Planificaciones Lenguaje Knder

Grafomotricidad 3

Semana 1

MARZO

Objetivo:
Copiar letras en imprenta y dibujar la figura humana.
Aprendizaje esperado
Nucleo: Lenguaje verbal
Inicio:
La educadora presenta el cuaderno personal a los nios, mostrando el nombre y explicando
para qu lo vamos a usar, haciendo hincapi en que ste se usa cuando tenemos que hacer
Eje: Iniciacin a la lectura
un trabajo muy importante. En l van a aprender a escribir palabras y van a usarlo de a una
Aprendizaje: Producir con precisin
pgina sin saltarse ninguna. (Explicar y modelar uso correcto de cuadernos). Les propone
y seguridad, diferentes trazos de
trabajar en el cuaderno donde escriben Este soy yo y los dispone a dibujar su cuerpo.
distintos tamaos, extensin y direccin,
intentando respetar las caractersticas
Desarrollo: Se invita a los nios a encontrar la primera pgina y transcribir en la parte superior de la hoja
convencionales bsicas de la escritura.
el ttulo: Este soy yo. La educadora lo escribe en la pizarra para que los nios copien con
lpiz grafito, y luego realicen su dibujo. Va mediando el uso del banco de datos de abecedario.
Habilidad
Expresarse a travs del dibujo

ste ser un trabajo valioso como primera figura humana del ao. Pueden dibujarse como
Destreza
ms les guste. Luego, copian su nombre de la tarjeta que tiene cada nio como modelo (en
Dibujar /
transcribir
letra imprenta mayscla).
Cierre:

Presentan el trabajo realizado y guardan el cuaderno personal en su mochila, para que los
padres pongan un mensaje en l. Se sugiere pegar una pequea instruccin (mensaje) al
respecto.

Se pedir que lo traigan sin falta, ya que casi todos los das trabajarn en l.

Preguntas
- Cmo debemos usar el
cuaderno?
- Qu hars para mantenerlo
ordenado?
- Conoces las letras de tu nombre?
- Qu letra te cuesta copiar?

Indicador
- Abre el cuaderno por el lado
correcto.
- Utiliza la primera hoja para
trabajar
- Dibuja figura humana reconocible
y con detalles.
- Copia su nombre con todas las
letras en imprenta
- Copia todas las letras del ttulo
con imprenta

Materiales
- Cuaderno personal.
Nota: El cuaderno personal, es un
cuaderno de croquis en el cual el
nio ir registrando experiencias,
gustos y prctica de algn
contenido.

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