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SEMINARIO INTRODUCCIÓN1 A LA DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN

ARTÍSTICA
2
PAUTAS PARA REALIZACIÓN DEL TRABAJO EXTRACLASE

LUIS ALBERTO CARRILLO RANGEL

DIRECTOR: LUIS ALBERTO CARRILLO RANGEL

UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
FACULTAD DE ARTES Y HUMANIDADES
ESPECIALIZACIÓN EN METODOLOGÍA PARA LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA
PAMPLONA
2010

CONTENIDO
1
Advierto que la asignatura se denomina Didáctica y no introducción, pero insisto en
darle este apelativo que es mas propiciatorio de reflexiones, preguntas y lecturas, que
una propuesta ya terminada, máxime que el tiempo disponible impide una
profundización mayor.
2
ESTE FORMATO DE PORTADA puede ser el empleado como encabezamiento del
trabajo, sugiero empezarlo en una hoja de Word, aunque vaya adquiriendo cuerpo y
anexos de otros archivos como los visuales y/o auditivos.
Introducción

1. ¿Qué contiene la palabra didáctica?


1.2 Palabras Clave
1.3 Imágenes Clave
1.4 Frases Clave
1.5 Versículo Clave

2. EL BLANCO
2.1 ¿qué quiere el MEN?
2.2 ¿Qué pretende la Licenciatura en Educación Artística
2.3 ¿Qué pretende el seminario en general?
2.3.1 SENSIBILIZAR
2.3.2 EXPLORAR
2.3.3 EXPRESAR
2.3.4 APLICAR.
2.4 ¿qué pretende el seminario en especial?
3. LAS TAREAS
3.1 “echar el cuento del viernes”
3.1.1 El cuento oral
3.1.2 El cuento escrito.
3.1.3 “Meter el seso” en este cuento
3.2 “Sacar el corazón a un niño”.
3.3 “Hacer los mamarrachos en la casa”.
3.3.1 Receta para hacer los mamarrachos
3.3.1.1 Los ingredientes
3.3.1.2 La preparación
3.3.2.2.1 Dibujada,
3.3.2.2.2 Pintada
3.3.2.2.3 Grabada
3.3.2.2.4 Encolada.
3.3.2.2.5 Conformada en tres dimensiones

4. LA EVALUACIÓN
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA

1. LA PALABRA
1.1 ¿Qué contiene la palabra…didáctica?3

1.2 PALABRAS CLAVE

Sensibilidad/Sensibilizar,
Moto/motivo,
Corazón /cordial4,
Invención/inventar

1.3 IMÁGENES CLAVE

1.4 FRASES CLAVE

“El arte es el contrapeso de la barbarie 5”, “Lo esencial es invisible a los


ojos”6 El arte debe entenderse (…) como una respuesta a las necesidades
vitales”7 “La poesía es la fundación del ser por la palabra de la boca”8
“Escribe el primer borrador con el corazón y reescríbelo con la cabeza9,

1.5 VERSÍCULO CLAVE

“Como si el hierro dejara


De ser hierro y quisiera
Ser agua y ser viento Como si la materia
Quisiera dejar
Su fatalidad”
(Eduardo Ramírez Villamizar)

2. ¿”Qué quiere EL MEN”10?


3.1 ¿Qué espera la institucionalidad (la nación) de la educación artística?

3
http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=did%C3%A1ctica
http://educacion.idoneos.com/index.php/118466
http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-89869_archivo_pdf2.pdf
4
Cordial es lo referente al corazón, http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?
TIPO_BUS=3&LEMA=cordial
5
http://www.elespectador.com/impreso/cultura/articuloimpreso-202179-el-arte-el-
contrapeso-de-barbarie
6
http://comunidad-escolar.pntic.mec.es/documentos/principito/principito8.PDF
7
Read, Herbert. Imagen e Idea, Ed. Fondo de Cultura Económica, México, 1998
8
Ibid.
9
http://ukey.wordpress.com/2007/04/04/descubriendo-a-forrester/
http://www.ijnet.org/pt/ijnet/training_materials/ex%C3%ADjale_m%C3%A1s_a_sus_art
%C3%ADculos__1
10
http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-89869_archivo_pdf2.pdf
Espera implementar unas competencias11 (¡!) claves en el desarrollo cognitivo de
los estudiantes de la escuela, a partir de la educación artística

1. Percepción de relaciones.
2. Atención al detalle
3. Promoción de la idea de que los problemas pueden tener muchas
soluciones y las preguntas muchas respuestas.
4. Desarrollo de la habilidad para cambiar la direccionalidad cuando aún se
esta en proceso.
5. Desarrollo de la habilidad para tomar decisiones en ausencia de reglas.
6. Imaginación como fuente de contenido,…la habilidad para visualizar
situaciones y predecir… (…)
7. Habilidad para percibir y enfocar el mundo desde un punto de vista ético y
estético.
8. Habilidad para desenvolverse dentro de las limitaciones de un contexto.

3.2 ¿Qué pretende la Licenciatura en Educación Artística12 de la Universidad


de Pamplona?

En sus propósitos misionales, la escuela de licenciados en educación artística de


esta universidad establece: “Formar un profesional de la Educación Artística
capacitado para promover el desarrollo cultural, rescatar los valores humanos,
artísticos y el patrimonio histórico fortaleciendo la identidad local, regional y
nacional.”13

3. ¿Qué pretende el seminario IDEA (en general)?


El Seminario Introducción a la Didáctica de la Educación Artística de la
Especialización en Metodología para la Educación Artística, de la Universidad de
Pamplona tiene se ha puesto los siguientes propósitos formativos:
• Acercarse a los principios de una didáctica (invención de modos de…
<tejne>) de la educación artística en general sesgada hacia la plástica a
partir de la realidad vivida de cada uno de los “seminaristas”14.
• Ser un abrebocas a la reflexión sobre la pregunta ¿Cómo saco lo mejor de
mis niños15?
11
http://www.scribd.com/doc/19553973/MARCO-RAUL-
MEJIAConflictocompetenciascapacidades
12
http://www.eduteka.org/pdfdir/MENLineamientosArtistica.pdf
13
Página web. de la Unipamplona, facultad de Artes y Humanidades, Licenciatura en
Educación Artística. http://www.unipamplona.edu.co/
14
Seminario es el sitio en el cual se ponen las semillas a germinar. Este seminario es,
pues un espacio para poner semillas de cuestionamiento acerca de las prácticas
pedagógicas en general, y de las prácticas pedagógicas artísticas en particular.
15
me refiero a los “alumnos” o “estudiantes” como mis niños, pretendiendo
descentrar el énfasis que se pone (no coloca), en un contexto de producción de
bachilleres o profesionales, sobre lo laboral, llevándolo a lo afectivo que está implícito
en la relación MAESTRO-el niño que llevamos dentro, el cual está maravillosamente
explicado en la dedicatoria de Saint-Exupéry en El Principito.
• Más que dar técnicas didácticas o recetas, es una introducción a los
principios de la educación de la sensibilidad16 .
• Didáctica comprendida como un llamado a reflexionar sobre:
1) la construcción o invención de estrategias que abran la trocha hacia
educación de la sensibilidad.
2) Sensibilidad como puerta de entrada a los sentidos + corazón.
3) La puerta de entrada a los sentidos/cordiales, se abre con la llave de la
motivación (moto).

3.2. ¿qué pretende el seminario en especial?

3.2.1 SENSIBILIZAR
Hacer un ejercicio de narración oral17 acerca de mi mismo: “Echar el Cuento del
Viernes”. Esta narración es en suma UNA BIOGRAFÍA y es provocado como una
especie de reportaje informal del facilitador del seminario que contiene los
siguientes elementos principales en forma de interrogantes, no hay cosa mas
sensible que hablar de lo que me toca:

DECIR - YO – EL OTRO – EL MUNDO - EL MOTOR

• ¿Quién soy yo? (Las preguntas a las reinas de belleza, pero va en la línea
de expresar un retrato identitario)
• ¿Dónde vivo, como vivo, para qué vivo, mi vida con otro (a)? (Un cuadro de
mi vida cotidiana, un cuadro mas bien “chismoso”).
• ¿Qué formación tengo? (mi vida cognoscente, la de la formación tanto
formal como informal)
• ¿En donde trabajo yo?, (un cuadro de mi vida laboral, económica).
• ¿Con quien trabajo yo?, (un cuadro del entorno en el que actúo
cotidianamente)
• ¿Qué forma/color tienten todos estos cuadros?
• ¿Qué nombres propios hay en estos cuadros?

3.2.2 EXPLORAR

16
http://www4.loscuentos.net/cuentos/link/294/294800/
17
En el primer encuentro se hace la narrativa oral, en las tareas se debe tejer el cuento
como lo puntualizo en el punto 2.2.3. Expresar.
Conocer de manera curiosa18 Los ámbitos (unos pocos) del arte. El taller de
escultura contemporáneo19 Eduardo Ramírez Villamizar de la Casona en
Unipamplona, El Museo de Arte Moderno Eduardo Ramírez Villamizar 20,

El “taller” de un maestro de música Ciro A. Leal,

el espacio de un taller de niños del semillero de formación ofrecido por el


Departamento de Artes de Unipamplona (quedó pendiente por premura de
tiempo).

3.2.3 EXPRESAR
“Echar el Cuento del Viernes”. Hacer un ejercicio de narración escrita21 acerca
de mi mismo:. Esta narración empieza como una especie de reportaje informal del
facilitador del seminario que contiene los siguientes elementos principales en
forma de interrogantes:

ESCRIBIR - YO – EL OTRO – ELMUNDO - EL MOTOR

• ¿Quién soy yo? (Las preguntas a las reinas de belleza, pero va en la línea
de expresar un retrato identitario)
• ¿Dónde vivo, como vivo, para qué vivo, mi vida con otro (a)? (Un cuadro de
mi vida cotidiana, un cuadro mas bien “chismoso”).
• ¿Qué formación tengo? (mi vida cognoscente, la de la formación tanto
formal como informal)
• ¿En donde trabajo yo?, (un cuadro de mi vida laboral, económica).
• ¿Con quien trabajo yo?, (un cuadro del entorno en el que actúo
cotidianamente)
• ¿Qué forma/color tienten todos estos cuadros?
• ¿Qué nombres propios hay en estos cuadros?

3.2.4 APLICAR.
2.2.4.1 “sacar el corazón a un niño”: Los elementos de una investigación de
casos particulares y problemáticos hallados en la experiencia cotidiana en el aula:
18
http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=explorar
19
“Parecería que gran parte del público quedó anclado en una vieja certeza: aquella
que asociaba el trabajo del artista con el de un virtuoso artesano que se tenía que
diferenciar del hombre común por poseer una habilidad extraordinaria”…..
http://www.lanacion.com.ar/nota.asp?nota_id=663658
20
http://www.mamramirezvillamizar.com/
21
Me permito aclarar que la escritura de este texto puede ser hecha en textos de
Word o presentaciones de diapositivas Power Point, o la realización de un video, o
grabación de sonido, u otro modo de EXPRESIÓN que quede registrado en medios
electrónicos. Uno puede partir de un texto simple en Word, como el que ustedes están
leyendo, que va solicitando nuevos modos de expresión como los que aquí sugiero.
• tomar uno o unos casos “difíciles” (toda investigación o creación parte de un
problema) de entre nuestros niños.
• inventar la forma de involucrarlos en…un interés…a través de los arte –
factos. (narrar este invento).
• Expresarla en forma de escritura, con dibujos, con fotografías, con
grabaciones, con filmaciones, etc.

3.2.4.2 “hacer los mamarrachos en la casa”.


Los elementos de la plástica
• LA BIDIMENSIONALIDAD
• LA TRIDIMENSIONALIDAD

4. LAS TAREAS
4.1 “echar el cuento (ahora escrito)22 del viernes”:

A) el cuento oral
Mi historia de “viernes cultural”

B) el cuento escrito
Escribir mi historia de “viernes cultural” (a corazón abierto)23

C) ¿“meter el seso” en este cuento?


– Paseo desprevenido por la “bibliografía” en busca de referencias
enriquecedoras (punto que no debe hacer naufragar la tarea “cardiológica”, por
favor), por ello facilito una serie de vínculos en la web que permitan el
acercamiento a unos fundamentos teóricos de la asignatura, pero con una
pretensión un tanto romántica mía, la de dejarme seducir por el perfume de los
textos.
– Aludir a la flanerie, no con afán de arrogarme presunción vana, sino en el
de introducir el discurso en pasajes misteriosos que nos lleven a mundos
desconocidos, las otras lenguas son mundos desconocidos en gran parte para
nosotros.

4.2 “sacar el corazón a un niño”:

22
No me canso de recordar que este escrito puede ser enriquecido de diversas
formas expresivas, es articular el texto con imágenes (el sentido de la vista) y sonidos
(el oído), lástima que el seminario no alcance para tocar los sentidos del gusto y del
tacto o del cuerpo.

Pero para no confundir al auditorio, recomiendo EMPEZAR POR LA ESCRITURA DE UNA


SIMPLE HOJA DE WORD. Adicionando debidamente su portada según las normas de
presentación en la portada:
23
Ver por favor los criterios referidos en 2.2.1 SENSIBILIZAR de este texto.
– tomar caso (s) “difíciles” de nuestros niños24 .
– inventar25 la (s) forma (s) de involucrarlos en…una materia problemática26
…a través de los arte – factos 27. (narrar este invento).

4.3 “hacer los mamarrachos28 en la casa”.


Volvamos a ensuciarnos las manos con los elementos de la plástica, sin que nos
digan que ¡esto está feo carajo!.

Dado que el tiempo disponible para el seminario, nos impidió adelantar un taller de
expresión plástica en el cual poder hacer cosas, me atrevo a proponer uno a
distancia, en la comodidad de la casa, que permita revivir experiencias para
muchos olvidadas o desdeñadas por causa de los meandros29 por los cuales
parece que se pierde el río de la vida.

El siguiente ejercicio lo voy a plantear apropiándome de las ideas de Martha Lucía


Quintero compañera de Seminario:

4.4 Receta para hacer los mamarrachos


Este ejercicio se propone como un taller a distancia, en el que se proponen
algunos ejercicios que deben ser interpretados por los participantes, con mucho
espíritu de invención.

4.4.1 Los ingredientes


• Los apuntes tomados en la visita al Museo de Arte Moderno Ramírez
Villamizar30.

24
Este es como el punto en el cual podríamos encontrar la aplicación del seminario y
además comenzar sin mas una verdadera investigación de casos, los cuales nos
competen directamente (los conocemos en carne) y no deben ser buscados en el
aparente enredo de los protocolos académicos.
25
http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=inventar
26
Este punto lo afino en este documento en orden a especificar y acotar aún más el
campo de la tarea.
27
En el diccionario de la RAE, vemos la definición elemental de artefacto, llamo a
aplicar especialmente la acepción 1. Además artefacto está mas acorde con mi idea de
INVENTO, vocablo que como lo expresé en el seminario, prefiero antes que el de
CREATIVIDAD muy manoseado y las más de las veces mal comprendido. Además de
todo el ejercicio que propongo trata de ser consecuente con mi idea apropiada de H
Read: que la Imagen está primero que la gallina.
http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=artefacto
http://www.jornada.unam.mx/2007/01/15/index.php?section=cultura&article=a10n1cul
http://www.practiciencia.com.ar/personas/varios/davinci/aportes/invydis/index.html
28
¡Advertencia!, doy este nombre a la tarea que haremos en casa aludiendo a la
calidad despectiva que suelen tener nuestros productos de expresión cuando al
parecer SON FEOS, entonces se dice ¡Huy que mamarracho!, ¡llenó la pared de
mamarrachos!, ¡ese cuaderno está lleno de mamarrachos!, y el peor de todos: ¡donde
me haga un mamarracho lo castigo!. Por dichas razones encabezo este capítulo con un
mamarracho del maestro Pablo Picasso.
29
http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=meandro
30
http://www.mamramirezvillamizar.com/
• Los apuntes generales del Seminario IDEA31.
• La biografía de cada uno de ustedes (el cuento del viernes cultural)
• Los materiales solicitados en la lista.

4.4.2 La preparación
LA BIDIMENSIONALIDAD

A) Dibujar
Trazar32 con lápices, negros o de color, o marcadores, los aspectos interesantes
de la biografía, sobre trozos de cartulina de ¼, (dividir la cartulina en 4 partes), el
dibujo es sólo línea, existe la confusión muy extendida de decir indistintamente
píntame cuando en realidad estoy diciendo dibújame.
Advertencia: en este momento va a aparecer el pánico al dibujo (¡es que yo no
sirvo para dibujar!, ¡soy malo (a) para el dibujo!) proveniente de las experiencias
traumáticas tempranas con los maestros (especialmente) o padres que
enjuiciaban los dibujos del niño como feos 33. En este aspecto llamo la atención
hacia la colaboración que pudo haber tenido en el desarrollo de este “síndrome”, la
necesidad sentida de atenerse a las famosas fichas o plantillas fotocopiadas por
el profesor para ser llenadas con color u otras sustancias, sabemos que ellas
pueden coadyuvar en el desarrollo de motricidad fina, pero ¡NO MÁS!, una cosa
es el ejercicio sobre funciones fisiológicas y otro el juicio de los productos de la
expresión libre
REGISTRO: Tomar fotografías de los productos e insertarlas dentro de la carpeta
en la cual se anexará todo el material del seminario, con su debida nomenclatura.

B) Pintar
Pintar de manera “expresionista”34 , o mas bien libre y desprevenida las
sensaciones apuntadas en el diario de visita al MAMRV el sábado por la mañana.
Utilizar de manera completamente libre los colores de vinilo, el agua, y la cartulina
o los papeles cortados en ½ pliego. Así mismo emplear los pinceles de manera
completamente aleatoria.
Advertencia: las mismas que para el dibujo, las pinturas pueden ser hechas sobre
pliegos partidos por la mitad, ojalá sean muchos, no uno o unos poquitos, esta
cosa funciona si me atrevo a hacer bastantes, ahí es donde ocurre la epifanía de
la libertad35.
31
Introducción a la Didáctica de la Educación Artística, Especialización en Metodología
para la Educación Artística..
32
Para aclarar que es un trazo propongo el siguiente ejercicio
http://www.juegolin.com/juegos/dibujar-lo-que-quieras/
33
Gran parte del valor de este ejercicio es exorcizar estas experiencias traumáticas
que impidieron el desarrollo de unas habilidades expresivas plásticas AUTÓNOMAS. El
tema de la autonomía es extenso de estudiar en una sociedad predominantemente de
cultura autoritaria como la nuestra.
En contrario a lo que pretende el MEN, en cuanto a habilitar al niño en la navegación
en contextos en ausencia de rutas o reglas.
34
¿Qué es el expresionismo?, tips: http://www.arteespana.com/expresionismo.htm
http://www.youtube.com/watch?v=g5P6gaFEUmA&feature=related
35
http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=libre
REGISTRO: Tomar fotografías de los productos e insertarlas dentro de la carpeta
en la cual se anexará todo el material del seminario, con su debida nomenclatura.

C) Grabar
Hacer sellos con arcilla36 húmeda, hojas de vegetales o con las manos para
decorar una hoja de ½ pliego de cartulina o papel, embebidos en los colores de
vinilo disponibles.
REGISTRO: Tomar fotografías de los productos e insertarlas dentro de la carpeta
en la cual se anexará todo el material del seminario, con su debida nomenclatura.

D) Encolar
Hacer un llamado collage37 con recortes de revistas (el collage no solo se hace
con revisas, se hace con cualquier superficie de dos dimensiones o bidimensional)
periódicos, trapos, plásticos, cartones, tejidos, etc. tratando de hacer un retrato de
sí mismo (reconocimiento mirando al espejo). Estos recortes se pueden pegar,
coser, grapar o amarrar, en una cartulina de medio pliego.
REGISTRO: tomar fotografías de los productos e insertarlas dentro de la carpeta
en la cual se anexará todo el material del seminario, con su debida nomenclatura.

LA TRIDIMENSIONALIDAD

E) Conformar
Hacer objetos libremente recortados con las tijeras y ensamblados con pegantes,
basados en los apuntes tomados en la visita al Museo de Arte Moderno Ramírez
Villamizar38 , utilizando las cartulinas39 , tijeras, bisturíes, pegantes, remaches,
grapas, etc.
Advertencia: las mismas que para todas las anteriores pero especialmente
advierto sobre la copia de los modelos de Ramírez Villamizar, este ejercicio va en
el sentido de FORZARNOS A INTERPRETAR una manera de conformar la
materia como es la del maestro, pero no se trata de copiar exactamente sus
esculturas, se recalca que todo este experimento se debería hacer como si
tuviéramos unos 5 a 7 años. Es tratar de expresar con la forma tridimensional lo
Material. Que aporto para dar elementos de reflexión sobre nuestra cultura autoritaria:
http://redalyc.uaemex.mx/pdf/733/73350210.pdf
36
Sellos de Arcilla,
http://www.arqueologiasinaloense.com/index.php?
option=com_content&view=article&id=99:the-all-new-chevy-camaro&catid=45:image-
news
http://www.tonalliartesaniaprehispanica.mex.tl/85837_Sellos--placas-.html
37
Acerca del collage me permito adicionar este material básico;
http://es.wikipedia.org/wiki/Collage
38
http://www.mamramirezvillamizar.com/
39
Doy esta dirección, para ver las posibilidades del papel como material para
producir objetos, NO PARA AMEDRENTARLOS respecto de la ejecución de esta
tarea, EN ESTE CASO SE TRATA DE PRODUCIR INVENCIONES PERSONALES,
POR FAVOR, SI PUEDO HACER UNA CONTRA PROHIBICIÓN ES LA DE NO
COPIAR, recuerden que el leitmotiv de este curso es SACAR DEL CORAZÓN ,
http://blog.iws.com.ve/?p=1694
que nos suscitó la visita al museo, de manera que pueda ser replicada
inventivamente con los estudiantes (los niños).
Todos estos ejercicios van en el sentido de volver a explorar los niveles
meramente expresivos de la plasticidad. No se espera que tengan especiales
cualidades técnicas que son privativas de una etapa de FORMACIÓ EN ARTES,
(yo diría que de-formación artística).
REGISTRO: tomar fotografías de los productos e insertarlas dentro de la carpeta
en la cual se anexará todo el material del seminario, con su debida nomenclatura.

5. EVALUACIÓN AUTO

Como es natural, al final de todo ejercicio, uno quisiera ver que sucedió, si lo que
sucedió resultó significativo y estimarse debidamente. Para este último ejercicio
de evaluación propongo algunos criterios que nos guíen en este asunto tan
peliagudo de “calificar”.
A todo lo largo y ancho del seminario se ha hablado alrededor de unas
PALABRAS CLAVE, y son tales por ser la brújula de este taller:

1. Sensibilidad/Sensibilizar,
2. Moto/motivo,
3. Corazón /cordial,
4. Invención/inventar

De tal manera propongo a los estudiantes que cada uno muestre de qué manera
logró tocar los cuatro puntos que tales palabras sugerían en vías a establecer una
AUTO – EVALUACIÓN, mas bien que una calificación de sus productos sensibles
por parte de profesor,

Atentamente:

LUIS ALBERTO CARRILLO RANGEL


Email: lacarrillo2y@gmail.com
http://alegria-de-mirar.ning.com/
Docente adscrito al Departamento de Artes
UNIPAMPLONA