Fuente: http://goo.

gl/GxWcfZ

ESTILOS DE APRENDIZAJE: EL MODELO DE KOLB Y SUS CARACTERSTICAS

Para iniciar es preciso presentar una definicin que nos de las primeras luces sobre el tema y
que propone Keefe (1988) y presentada en Alonso y Otros (1995), en los siguientes trminos:

Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos, que sirven
como indicadores relativamente estables, de como los discentes perciben, interaccionan y
responden a sus ambientes de aprendizaje. (pg. 49).

Al relacionar esta definicin con la vieta de Frato presentada como encabezado de este
artculo se presenta el interrogante: cules son las razones para que un estudiante odie, por
ejemplo las matemticas?, y cito las matemticas debido a que es la especialidad del que
escribe, adems porque es el rea del conocimiento que tanto a nivel bsico, como medio y
profesional el estudiante presenta ms rechazo. Y obviamente la respuesta y el cuestionamiento
como docente no se hace esperar, cuntas veces al planear una actividad de clase se tiene en
cuenta las diferencias individuales de los estudiantes?; es posible que disee las actividades de
clase como le gustara a usted como docente, aprender?; o simplemente cuntas actividades se
improvisan y no tienen en cuenta a los estudiantes, sino nicamente el cumplimiento de una
programacin?.

Los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que determinan la percepcin, interaccin y

respuesta de un estudiante a una propuesta educativa determinan un amplio espectro de
factores que han sido investigados y agrupados a travs de diferentes modelos como el modelo
de cuadrantes cerebrales de Herrmann, el modelo de Felder y Silverman, el modelo de
programacin neurolingstica de Bandler y Grinder, el modelo de los hemisferios cerebrales,
el modelo de las inteligencias mltiples de Gardner y el modelo de Kolb, est ltimo, ser
desarrollado en los prximos prrafos.

MODELO DE KOLB

Siguiendo a Muoz (2001), David Kolb plantea que todo aprendizaje responde a un ciclo
producido en dos dimensiones estructurales:

La percepcin del contenido a aprender (aprehensin)

El procesamiento del mismo (transformacin)

La percepcin de los contenidos se realiza a travs de dos vas:

La experiencia concreta de los acontecimientos, o mediante

La concepcin abstracta de los acontecimientos.

El procesamiento a travs de dos vas:

La experimentacin activa

La observacin reflexiva

Los cuatro elementos sealados componen el ciclo de aprendizaje, como se muestra en la

siguiente figura:

Fuente: https://goo.gl/0dul2y

A partir de dicho ciclo Kolb define cuatro tipos de aprendizaje: Observacin reflexiva,
conceptualizacin abstracta, experimentacin activa y experiencia concreta. En el siguiente
cuadro se presentan las caractersticas de cada uno de los cuatro tipos de aprendizaje.
Tipo de
aprendizaje
1.
Observaci
n Reflexiva.
Aprenden
viendo y
escuchando

2.
Conceptuali
zacin
abstracta.
Aprenden
pensando.
3.
Experiment
acin activa.
Aprenden
actuando.
4.
Experiencia
concreta.
Aprenden
sintiendo.

Caractersticas
Entienden el significado de ideas y situaciones con una observacin
cuidadosa y descripcin imparcial de stas.
Disfrutan intuyendo el significado de situaciones e ideas, y son buenos
para ver sus implicaciones.
Ven las cosas desde diferentes perspectivas, para apreciar diferentes
puntos de vista.
Les gusta contar con sus propios pensamientos y sentimientos para
formar sus opiniones.
Son pacientes e imparciales, y considerados muy pensativos.
Toman el sentido de una experiencia para reflexionar en sta y pensar
sobre la Misma.
Usan la lgica, ideas y conceptos.
Son buenos para la planificacin sistemtica, manipulacin de smbolos
abstractos y anlisis cuantitativo.
Valoran la precisin, el rigor y disciplina de ideas analizadas, y la calidad
y esttica de un sistema conceptual ordenado.
Toman informacin analizando, observando y pensando.
Son activamente influidos por la gente y por situaciones cambiantes.
Aceptan riesgos para lograr sus objetivos.
Influyen en el ambiente que les rodea y les gusta ver resultados.
Usan informacin nueva para tener una experiencia inmediata.
Se relacionan bien con otros.
Frecuentemente son buenos para tomar decisiones y funcionan bien en
situaciones no estructuradas.
Aprenden cuando se relacionan con la gente y cuando se sienten
involucrados en situaciones reales.
Tienen una mente abierta para enfocar la vida.
Absorben informacin a travs de la experiencia directa, haciendo,
actuando y
sintiendo.

Tipos de aprendizaje modelo de Kolb. Fuente: Muoz y Snchez (2001, pag. 3 y 4).

CMO SE MOTIVA AL ESTUDIANTE EN CADA TIPO DE APRENDIZAJE?

Para obtener excelentes resultados, en cuanto a la motivacin del estudiante y lo que

redundara en alguna medida en la mejora de los resultados acadmicos del mismo es
importante tener en cuenta un esquema propuesto por Hyman y Rossof (1984, en Alonso,
1995), que consta de cuatro pasos, as:

Diagnosticar los estilos de aprendizaje de los alumnos.

Clasificar en categoras.

Ajustar el estilo de ensear del profesor al estilo de aprendizaje de los alumnos.

Capacitar a los profesores para realizar los pasos anteriores.

Pero, el profesor debe acomodarse a las preferencias de estilo de todos los estudiantes?, la
citada autora piensa que sera imposible, sin embargo aconseja que el docente tenga en cuanta
los siguientes aspectos:

1.

Concretar que dimensiones de estilo de aprender considera importantes, teniendo en

cuenta el nivel de edad y la madurez de los estudiantes, as como el tema que est tratando.
2.

Debe elegir un instrumento apropiado para las caractersticas de sus alumnos.

3.

Considerar cmo acomodarse a la diversidad y pluralidad de datos que aparecen en el

diagnstico.
4.

Determinar las dificultades contextuales ms importantes, como las caractersticas del

aula, el nmero de alumnos, estructura y cultura del centro educativo.

En la siguiente tabla se presentan algunos aspectos que facilitan la motivacin en cada uno de
los tipos de aprendizaje del modelo de Kolb.

Estilo de
aprendizaje
Alumnos
Activos
Alumnos
Reflexivos

Alumnos
Tericos
Alumnos
Pragmticos

Aprenden mejor cuando

Se enfrentan a una actividad que presente un desafo
Se realizan actividades cortas y de resultado inmediato
Hay emocin, drama y crisis
Estn en actividades en las que pueden distanciarse de los
acontecimientos
Intercambian opiniones con otros previo acuerdo
Pueden decidir a un ritmo propio. Trabajar sin presiones ni plazos.
Pueden sondear para llegar al fondo de las cuestiones
Deben hacer anlisis detallados
Pueden pensar antes de actuar
A partir de modelos, teoras, sistemas y conceptos que presenten un
desafo.
Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar
Actividades que relacionen la teora y la prctica
Cuando ven a los dems hacer algo.
Cuando tienen la posibilidad de poner en prctica inmediatamente lo que
han aprendido.

Aspectos que motivan el aprendizaje. Fuente: Manual de estilos de aprendizaje (2004)

FUENTES:

Alonso, Catalina. Gallego, Domingo. Honey, Peter. (1995). Los estilos de aprendizaje:
Procedimientos de diagnstico y mejora. Ediciones Mensajero. 7 a edicin. 222p.
Recuperado de: https://goo.gl/AsbnTl
Manual de estilos de aprendizaje (2004). Material autoinstruccional para docentes y
orientadores educativos: Recuperado de: http://goo.gl/lOksKj
Muoz, Beatriz. Snchez, Lorena. (2001). Los estilos de aprender. IESE, Universidad
de Navarra. Recuperado de: http://goo.gl/1ZeuMv