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Estrategias didcticas para el desarrollo de la Competencia lectora

Planteamiento del problema

La actividad de lectura se hace presente en todos los niveles educativos de la


sociedad letrada. Tal presencia, ciertamente comienza en los grados iniciales
cuando el alumno en fase de aprendizaje de lectura pasa a comprender el
significado potencial de mensajes registrados a travs del procesamiento de lo
ledo, ya que, en ensear nios y adultos a leer, a conocer los sonidos que las
letras representan, y, al mismo tiempo, con el mismo nfasis, invitarlo a que se
vuelvan lectores, a participar de la aventura del conocimiento implcito en el acto
de leer.
En ese sentido, la institucin escolar es la principal responsable actualmente de la
iniciacin de la cultura y tambin insustituible en las funciones pedaggicas
ejercidas por el profesor. Verdaderamente, sera difcil concebir una escuela donde
la lectura y la biblioteca no estuviesen en constante movimiento, con acciones
continuas de actividades lectoras y con propsito definido de desarrollar
comportamiento lector.
Lamentablemente algunas escuelas no se responsabilizan de tan esencial tarea
como lo es reforzar la lectura. A pesar de que el gobierno mucho se ha
preocupado por fortalecer la lectura en todos los niveles educativos, creando
programas, enviando material, instituyendo el 12 de noviembre cmo da del libro

entre otras cosas, sin embargo son pocas las escuelas que dedican tiempo y labor
a erradicar el problema de la falta de lectura, reflejando as muestra de sus actos
en las pruebas como lo son PLANEA, ENLACE y PISA.
Segn un artculo publicado el 23 de abril de 2013 en la revista proceso por el
periodista Genaro Villamil De una lista de 108 naciones de la UNESCO sobre el
ndice de lectura, Mxico ocupa el penltimo lugar. En promedio, los mexicanos
leen 2.8 libros al ao, y slo 2% de la poblacin tiene como hbito permanente la
lectura, mientras que en Espaa se leen 7.5 libros al ao y en Alemania 12. En
contraste con el 41% de la poblacin que dedica su tiempo libre a ver televisin, la
Encuesta Nacional de Lectura advierte que menos de 12% se dedica a leer. Entre
los jvenes de 12 a 17 aos, 30% dice que no les gusta leer, 61% que no tiene
tiempo y 48% afirma que nunca ha acudido a una biblioteca.
Esta situacin alert a los coordinadores de la Junta de Coordinacin Poltica ya
que segn expertos aseguran que la actividad de la lectura es la nica que puede
mejorar la educacin y la formacin cvica de los mexicanos.
Todos estos datos nos demuestran que la insuficiente cantidad y calidad de la
educacin en Mxico condiciona graves consecuencias sociales como la
incidencia de la pobreza, la inseguridad, la falta de competitividad y la
participacin ciudadana. Segn el Doctor en Derecho y Relaciones Internacionales
Claudio X. Gonzlez Guajardo, en su estudio "Contra la pared. El estado de la
educacin en Mxico 2009": Esto respaldado por lo que menciona Malala
Yousafzai, una joven estudiante, activista y bloguera pakistan de 17 aos

ganadora del Premio Nobel de la Paz en 2014: La educacin es el nico camino


para cambiar al mundo.
En un informe emitido por el Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin
(INEE) Veracruz se ubica en el lugar nmero 13 en el mbito de lenguaje y
comunicacin, colocndose as 3 lugares arriba de la media nacional.
Esto quiere decir que los alumnos se ubican en el nivel 3, el cual indica que los
alumnos Seleccionan informacin sencilla que se encuentra explcitamente en
textos descriptivos. Adems, comprenden textos que se apoyan en grficos con
una funcin evidente; distinguen los elementos bsicos en la estructura de un
texto descriptivo; y reconocen el uso que tienen algunas fuentes de consulta; as
mismo Comprenden la informacin contenida en textos expositivos y literarios.
Combinan y resumen informacin que se ubica en diferentes fragmentos de un
texto. (Instituto Nacional Para La Evaluacin de la Educacin, 2015)
Sin embargo no comprenden textos argumentativos como artculos de opinin, ni
deducen la organizacin de una entrevista. Los alumnos no evalan de manera
conjunta elementos textuales y grficos que aparecen en textos expositivos; De
igual manera no sintetizan la informacin a partir de un esquema grfico como un
cuadro sinptico y tampoco establecen relaciones textuales que no son evidentes.
No elaboran inferencias de alto nivel como evaluar el efecto potico, ni analizan el
contenido y la forma de textos con una temtica similar. Por otra parte no
discriminan el tipo de informacin que se solicita en un documento y no reconocen
las sutilezas del lenguaje de distintos textos.

De aqu la manera en que se aborda el problema. La lectura es, sin temor a ser
exagerada es una de las actividades ms netamente humanas. La lectura es una
fuente inmensa de placer y es la clave del aprendizaje escolar. No existe otra
actividad ms productiva para el alumno, sobre todo en la enseanza obligatoria.
Muchos autores hacen eco de esta importancia calificando a la lectura como una
herramienta bsica para el desarrollo de la personalidad, as como instrumento
para la socializacin y el xito escolar.
Durante la estancia como estudiante en la escuela normal y de acuerdo al plan de
estudios 2012 de la Licenciatura en educacin primaria, abordamos el curso
Procesos de alfabetizacin inicial en tercer semestre. Uno de los propsitos del
curso es que los estudiantes normalistas inicien a sus futuros alumnos como
usuarios de la lengua oral y escrita a partir del programa de espaol de primer
grado de educacin primaria. (SEP, 2013) . En sptimo semestre para realizar mis
prcticas profesionales, me asignaron un grupo de segundo ao en la escuela
primaria Ejercito Nacional en la ciudad de Tuxpan Veracruz. Al estar durante dos
meses frente al grupo, pude observar que un grupo numeroso de alumnos
necesitaban reforzar su lectura. Estos dos puntos fueron determinantes para la
eleccin de mi tema para la titulacin.
La escuela primaria Ejercito Nacional ubicada en la ciudad de Tuxpan Veracruz fue
participe del Plan Nacional Para la Evaluacin de los Aprendizajes (PLANEA
2015). En total participaron 35 alumnos, de los cuales un 28.6% se localizan en el
nivel 1, el 37.1 en el nivel 2, el 28.6 en el nivel 3 y un 5.7% se localizan en el nivel
4. Estos resultados colocan a la escuela en general, en el nivel 2, el cual menciona

que los alumnos, son capaces de seleccionar informacin sencilla que se


encuentra explcitamente en textos descriptivos. Adems, comprenden textos que
se apoyan en grficos con una funcin evidente; distinguen los elementos bsicos
en la estructura de un texto descriptivo; y reconocen el uso que tienen algunas
fuentes de consulta. As mismo son capaces de comprender la informacin
contenida

en

textos

expositivos

literarios;

distinguen

los

propsitos

comunicativos de diferentes tipos de texto y reconocen el lenguaje empleado al


escribir cartas formales. Pueden elaborar inferencias simples, como el lenguaje
figurado en un poema y reconocen la estructura general de algunos textos
literarios.
Dentro de la misma institucin se le aplic al grupo de segundo grado el examen
diagnstico otorgado por el Plan Nacional Para la Evaluacin de los Aprendizajes
(PLANEA), los resultados obtenidos fueron los siguientes:
De un total de 21 alumnos solamente 4 alumnos lograron pasar el examen de
espaol con un promedio no muy favorable. El promedio ms alto que se obtuvo
fue el de 6.8, el segundo lugar lo obtuvo una nia con el promedio de 6.4,
siguiendo en tercer lugar 2 alumnos que obtuvieron un promedio de 6. El ltimo
lugar lo obtuvo una alumna con un promedio de 2. Cuatro alumnos obtuvieron un
promedio de 3.6, dando as como resultado la moda del saln. La media del grupo
fue de 4.4. El promedio general obtenido de manera grupal fue de 4.3. (Ver anexo
1)
Por lo tanto, al comprender la importancia de la lengua en la lectura se decidi
elegir el tema: Estrategias didcticas para el desarrollo de la Competencia

lectora, pues esto implica ser de apoyo para los nios y al mismo tiempo
desarrollar una habilidad primordial en la construccin de conocimientos.

Justificacin
Uno de los problemas que se observan con mayor frecuencia en las escuelas es la
falta de competencia lectora; por lo cual es necesario e indispensable crear
procedimientos que logren mejorar la prctica docente, obteniendo de ese modo
una formacin de calidad en cuanto a la lectura de la lectura se refiere; la cual es
importante en la formacin educativa del alumno para que logre desarrollar su
capacidad en el medio productivo y acadmico; por lo tanto, la competencia
lectora tiene una gran importancia ya que es la base del conocimiento en todas las
asignaturas, por medio de las cuales el nio adquiere conceptos claros y precisos
que le permitirn resolver satisfactoriamente situaciones que se le presenten, ya
sean acadmicos o de la vida cotidiana.
La importancia de leer va ms all de lo meramente acadmico, ya que la lectura
es un instrumento fundamental para el crecimiento personal y social de los
individuos. As, se ha comprobado que la lectura estimula la convivencia y las
conductas sociales integradas, contribuye a aumentar el vocabulario, fomenta el
razonamiento abstracto, potencia el pensamiento creativo, estimula la conciencia
crtica, etc. Pero, adems, la lectura es una fuente inagotable de placer. Desde
esta perspectiva, el fomento de la lectura es y debe ser una prioridad de todo
sistema educativo. (Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos PISA,
2007)
Leer es comunicar, soar, imaginar, entretener, aprender, conocer La sola
capacitacin para leer no crea lectores y como no nacemos lectores, es necesario
conocer estrategias para acercar al libro (Ester Jacob). Por lo anterior, la lectura

es de vital importancia para el desarrollo acadmico y social del nio. Este


proceso de lectura comienza antes del aprendizaje formal, el nio, desde
pequeo, lee imgenes, lminas, carteles, propagandas.

Adems extrae

significaciones de ellas y le sirven para hablar e interpretar historias. Esta etapa


del desarrollo del nio es fundamental. Todo lo que adquiera a travs de los
miembros de su familia ser beneficioso en el momento del aprendizaje de la
lectura. La lectura segn Smith F. se inicia con una entrada grfica, los ojos
recogen las marcas impresas y las envan al cerebro para que este los procese.
El nio toma contacto con los libros y los cuentos desde pequeo. Esta ansioso
por aprender a leer para poder decodificar l mismo las historias que sus
familiares les han de haber contado o ledo. A los seis aos ingresa en la escuela
donde despus de una ardua tarea aprende finalmente a leer. Aqu es donde la
familia debe presentar su mayor apoyo. La lectura en esta primera etapa no
resulta placentera para el nio. Es ms le cuesta, se equivoca y no alcanza a
comprender lo que lee.

La lectura siempre ha formado parte del quehacer diario del aula y de la ocupacin
y preocupacin de los profesores, especialmente los que asumen la funcin de
tutor/a de un grupo clase.
Ante la necesidad de reforzar la competencia lectora en el grupo de segundo ao
grupo A de la escuela primaria Ejercito Nacional, se decidi indagar sobre el tema.
La lectura, facilita en el sujeto la posibilidad de expresar lo que piensa, siente y

desea, para as poder transformarse y transformar su contexto social y cultural de


manera significativa
El nio debe desarrollar habilidades para decodificar la palabra escrita por su
forma hablada, tambin es necesario desarrollar habilidades para construir el
significado que fue depositado en lo impreso como es lo escrito, habilidades que
son indispensables para la lectura de textos.
La importancia de la presente investigacin, est en proponer estrategias, que
sean de utilidad para reforzar la lectura en poblacin estudiantil de primaria ya que
el leer traer consigo grandes beneficios crecimiento personal y acadmico.

Objetivos
Mejorar la competencia lectora, proponiendo estrategias activas y dinmicas que
contribuyan a la formacin de alumnos y alumnas competentes.
Especficos.

Disear estrategias que conlleven a un mejor desempeo en el campo de la

lectura.
Presentar las estrategias propuestas para el fortalecimiento de la
competencia lectora.

Contextualizacin
Descripcin geogrfica.
Situacin geogrfica
Tuxpan de Rodrguez Cano es una ciudad y puerto del norte del Estado de
Veracruz, ubicada en la regin conocida como la Huasteca a 191 km al sur de
Tampico, a 60 km al norte de Poza Rica y a 320 km de la Ciudad de Mxico.
Colinda al norte con el municipio de Tamiahua; al poniente con el municipio de
Temapache; al sur con los municipios de Tihuatln y de Cazones de Herrera y al
oriente con el Golfo de Mxico. El municipio es atravesado de poniente a oriente
por el caudal del ro Tuxpan para desembocar en el golfo de Mxico, formando la

barra del mismo nombre.

Cabecera del municipio de Tuxpan. Tiene una

poblacin, segn estimaciones de 2010, de aproximadamente 143.000 habitantes


o tuxpeos. La ciudad se encuentra ubicada a orillas del ro Tuxpan, a 11 km de su
desembocadura en el golfo de Mxico.
Esta ciudad y puerto se encuentra ubicado en el extremo norte de la entidad
veracruzana a 270 km a la Ciudad de Mxico, capital de la Repblica Mexicana,
sus coordenadas geogrficas son: 205746N 972401O y es considerada como
el puerto martimo ms cercano a la capital de Repblica y ocupa el 6to lugar de
los municipios ms poblados del estado.
La escuela primaria Ejercito Nacional es una escuela pblica de sostenimiento
estatal con clave 30EPR2508R que se localiza en la colonia Centro de la ciudad
de Tuxpan de Rodrguez Cano Veracruz., en la calle Fausto Vega Santander,
esquina con Cuitlhuac #73. Con cdigo postal 92800.
La colonia Centro es una zona conurbada de la ciudad de Tuxpan de Rodrguez
Cano Veracruz Mxico, est situado a cinco minutos del centro. El ncleo de la
poblacin est situado en el centro del trmino municipal, El paisaje que rodea es
de mucho trfico de automviles durante el da, y por las noches de soledad, ya
que esta colonia se ubica detrs del boulevard Adolfo Lpez Mateos y el centro de
la Ciudad.

La colonia Centro es una zona conurbada de la ciudad de Tuxpan de Rodrguez


Cano Veracruz Mxico, est situado a cinco minutos del centro. El ncleo de la

poblacin est situado en el centro del trmino municipal, El paisaje que rodea es
de mucho trfico de automviles durante el da, y por las noches de soledad, ya
que esta colonia se ubica detrs del boulevard Adolfo Lpez Mateos y el centro de
la Ciudad.

Marco terico
A la pregunta qu es leer? autores como Sol defienden que leer es un proceso
de interaccin que tiene lugar entre el lector y el texto, destacando, que el primero
de ellos intenta, a travs del texto, alcanzar unos objetivos los cuales tutelan su
lectura (Sol, 2002).
De esta afirmacin, se desprende el hecho de que cada lector, en base a los
objetivos que sujete su lectura, llevar a cabo una interpretacin diferente del
texto, lo cual como resalta dicha autora, no significa por supuesto que el texto
carezca de sentido, si no que ste tiene para el lector un significado seguramente
diferente al que el autor le imprimi, ya que el lector lleva a cabo su propia
interpretacin o construccin del texto, teniendo en cuenta sus objetivos,
intereses, sus conocimientos previos.
Sol (2002) defiende que leer es el proceso que lleva a cabo la comprensin del
lenguaje escrito, sealando que dicho proceso puede ofrecer diferentes
perspectivas segn los agentes que entren en juego como: el tipo de lectura
(intensiva o extensiva), la pluralidad de los objetivos o los tipos de texto
empleados. De todo ello hablaremos posteriormente de una forma ms detallada.

Esta idea parece aproximarse a la que ofrece el informe PISA (2009), ya que ste
defiende que histricamente la capacidad de leer ha supuesto una herramienta

para adquirir y comunicar informacin tanto escrita como impresa, destacando que
las definiciones de lectura y competencia lectora han evolucionado a lo largo del
tiempo de forma paralela a los cambios sociales, econmicos y culturales.
De hecho, el concepto de aprendizaje y, el concepto de aprendizaje permanente
han ampliado la percepcin de la competencia lectora, que ha dejado de
contemplarse como una capacidad adquirida nicamente en la infancia, durante
los primeros aos de la escolarizacin. Por el contrario, est considerada como un
conjunto de conocimientos, destrezas y estrategias que los individuos van
desarrollando a lo largo de la vida en distintos contextos, a travs de la interaccin
con sus iguales y con la comunidad en general. Por esta razn, en este informe se
aade el compromiso de la lectura como parte esencial de la competencia lectora:
"Competencia lectora es comprender, utilizar, reflexionar y comprometerse con
textos escritos para alcanzar los propios objetivos, desarrollar el conocimiento y
potencial personal, y participar en la sociedad" (PISA, 2009, p. 34).

Monereo Font (citado en Sol, 2002), doctor en psicologa por la Universidad


Autnoma de Barcelona, menciona que la lectura es una de las actividades ms
frecuentes, necesarias y presentes tanto en referencia a la vida escolar como en
referencia a la participacin activa en nuestra comunidad.
En la actualidad vivimos en un mundo que cambia rpidamente, y por esta razn
la competencia lectora se ve obligada a evolucionar al ritmo de estos cambios,
tanto sociales como culturales. Por esta razn, el informe PISA (2009) resalta que

hoy en da, el objetivo de la educacin no es nicamente el compendio y


memorizacin de informacin, sino que esos conocimientos adquiridos conformen
un aprendizaje significativo, de manera que puedan ser empleados y utilizados en
diferentes situaciones de la vida cotidiana. Por ello la capacidad de acceder,
comprender y reflexionar sobre cualquier tipo de informacin es fundamental para
que los individuos puedan participar completamente en nuestra sociedad.
De ah la importancia de la lectura, ya que como bien defienden autores como
Cunningham & Stanovich y Smith, Mikulecky, Kibby & Dreher (citados en PISA,
2009) el rendimiento en la lectura no es slo un elemento fundamental en otras
materias del sistema educativo, sino que tambin es una condicin principal para
participar con xito en el resto de reas de la vida adulta.
De hecho, autores como Cuetos (1996) y el informe PISA (2009), defienden que
la lectura, lejos de considerarse una actividad simple, es considerada una de las
actividades ms complejas, ya que incluye mltiples operaciones cognitivas, las
cuales van a ir creciendo y desarrollndose de forma automtica, sin que los
lectores sean conscientes de las mismas.

Por ello, debido a la importancia y necesidad de manejar los contenidos de


Lengua en nuestra vida cotidiana, toma ms fuerza nuestra dedicacin sobre ella y
su estudio para que de esta forma, los alumnos alcancen un desarrollo en dicho
mbito que les facilite su desarrollo integral.

As mismo, la importancia de la lectura tambin queda patente en la definicin


citada en el apartado anterior, que recoge el informe PISA (2009) acerca de
lectura, donde se destaca su importancia sealando que es necesaria: "[...] para
alcanzar los propios objetivos, desarrollar el conocimiento y potencial personal, y
participar en la sociedad" (p. 34). Esta frase, segn este informe, procura abarcar
todas las situaciones en las que la competencia lectora es partcipe, tanto desde el
mbito privado al pblico, desde el mbito educativo hasta el laboral, desde la
educacin formal hasta el aprendizaje permanente y hasta la ciudadana activa.
Enuncia de forma clara y concisa, que la competencia lectora permite el desarrollo
de los objetivos personales, desde aquellos que estn prefijados, como la
obtencin de un ttulo o un puesto de trabajo, hasta los menos inmediatos, pero
que de la misma manera, engrandecen tanto la formacin como el desarrollo de
todos y cada uno de los individuos. Siguiendo con el anlisis de esta frase, cabra
resaltar la intencin y el sentido implcito del verbo "participar". ste da a entender,
que dicha competencia lectora ofrece a los individuos la oportunidad de formar
parte activa de la sociedad y as poder dar respuesta a sus necesidades.
Teniendo en cuenta lo expuesto anteriormente, La Secretara de Educacin
Pblica (SEP)(2009) expone diversas razones acerca de la importancia de la
lectura, dnde se pueden resaltar algunas de ellas como por ejemplo: que sta
permite potenciar la capacidad de observacin, de atencin, y de concentracin,
as como ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje, favorece a su vez
la fluidez de ste adems de aumentar el vocabulario y mejorar la ortografa,
tambin ayuda a manifestar los sentimientos y pensamientos, permite estimular la

curiosidad sobre el mbito cientfico e intelectual incrementando a su vez la


capacidad de juicio, de anlisis, as como de espritu crtico, haciendo que el nio
lector pronto empiece a plantearse porqus, sin olvidar que la lectura tambin es
una aficin que permite cultivar el tiempo libre.
Por todo esto, queda ampliamente justificada la importancia de la lectura en
nuestra vida diaria, as como la necesidad de que aprendamos a manejarla
correctamente. Teniendo adems en cuenta, que es una de las reas
instrumentales de mayor repercusin, lo cual no implica que sus aprendizajes
sean fciles, ya que implica numerosas dificultades.
Por ltimo, queremos mencionar en este epgrafe el informe: Hbitos de lectura y
compra de libros en Espaa 2011, publicado en enero de 2012 por la Direccin
General del Libro, Archivos y Bibliotecas. En l aparecen datos relevantes que en
ocasiones contradicen el tpico de la falta de hbito lector en Espaa, aunque si
bien es cierto habra que profundizar ms acerca de quin lee, que lee, donde lo
lee
El 90,4% de la poblacin espaola de 14 o ms aos afirma leer en cualquier tipo
de material, formato y soporte (impreso o digital) con una frecuencia al menos
trimestral y un 86,3% lee con frecuencia al menos semanal (denominados lectores
frecuentes). Por orden de frecuencia de lectura un 77,6% lee peridicos, un 61,3%
lee libros y un 46,3% lee revistas al menos una vez al trimestre.
Mtodos de aprendizaje en la lectura
Este es sin duda un asunto polmico en el que no existe un acuerdo unnime.

Indicaremos, sin entrar en profundidad, algunos principios bsicos. Siguiendo a


Vallet y Rodrguez (2001), debemos tener en cuenta respecto a la idoneidad del
momento de inicio del aprendizaje de la lecto-escritura, los intereses del nio, su
grado de desarrollo sensorial: nivel de discriminacin visual y auditiva; factores
psicolgicos, desarrollo psicomotriz y cognitivo, y el tipo de relacin afectiva. La
conjuncin de todos estos factores nos indicarn si un nio est preparado para
leer y escribir.
Por otro lado, tambin es importante destacar que para leer y comprender un
texto el lector requiere y necesita acceder al cdigo del mismo, el cual, como
defiende Sol (2002), est directamente relacionado con la autonoma personal,
es decir, que el nio a lo largo del proceso de aprendizaje de la lectura sea capaz
por s mismo de acceder a los mensajes codificados que conforman el texto para
dar lugar a la lectura del mismo.
De esta manera, son habituales las preguntas y las peticiones de ayuda para
comprenderla por parte de los nios cuando stos todava no dominan dicho
proceso, resaltando, a raz de esto, el papel tan importante que juega el facilitar a
los nios el acceso al cdigo, ya que supone suministrarles estrategias autnomas
de exploracin de dicho campo, as como enriquecer sus conocimientos,
inquietudes y curiosidades. Por ello, es fundamental y necesario tener en cuenta
los conocimientos previos del nio acerca del lenguaje oral y escrito, acerca de las
palabras, y los sonidos, y a partir de ah, permitirle ampliar dichos conocimientos,
a la vez que va adquiriendo otros nuevos.

En lo referente a la enseanza de dicho proceso, adems de la importancia de


estos conocimientos previos del nio acerca de la lectura y de la escritura, tambin
es fundamental el tipo de instruccin, es decir, el mtodo de enseanza utilizado.
Por ello, a continuacin, y de la mano de la especialista en pedagoga Aguado
haremos un breve recorrido abordando los distintos mtodos de aprendizaje.
El mtodo tradicional, tambin llamado sinttico se basa en empezar con el
aprendizaje de las estructuras ms simples, es decir, las letras, y una vez que
stas han sido adquiridas, fusionarlas para formar estructuras ms complejas, las
palabras. Este esquema lo mantienen mtodos como el fontico, alfabtico y
silbico.
El mtodo fontico implica la enseanza de los fonemas, es decir, comienza con el
aprendizaje del sonido de la letra, para despus, relacionarlo con la grafa. Se
considera que facilita a los nios la comprensin y la relacin entre fonema y letra,
permitiendo llevar cabo una pronunciacin correcta de las palabras, sin embargo,
sus detractores, afirman que los nios sobre los 4 5 aos, no poseen an una
interiorizacin del concepto de fonema y que por lo tanto este mtodo no es el
ms adecuado.
El mtodo alfabtico, el ms antiguo y popular en Espaa. Consiste en trabajar
tanto la forma como el nombre de cada una de las letras de manera aislada, para
posteriormente, compaginarlas formando slabas y palabras. Se comienza con las
vocales, para despus seguir con las consonantes.

El mtodo silbico toma como unidad mnima la slaba, lo cual va a permitir leer
con ms rapidez y facilidad.
Entre los inconvenientes del mtodo tradicional cabra destacar su falta de respeto
hacia el ritmo madurativo e intelectual de los nios, ya que concibe que todos
tienen que aprender al mismo tiempo los mismos contenidos, sin tener en cuenta
por lo tanto, sus necesidades y diferencias individuales. A su vez, tampoco
responde a sus intereses infantiles ya que no les motiva a aprender, adems de
poner nfasis en la lectura mecnica no en la comprensiva y al potenciar el
deletreo y silabeo, dificulta la velocidad lectora.
Entre sus ventajas se pueden mencionar la facilitacin del establecimiento de
correspondencia entre grafema y fonema, el permitir trabajar con diferentes
modalidades sensoriales, el facilitar la autonoma lectora y la posibilidad de
descifrar cualquier palabra.
El mtodo global o tambin llamado analtico, al contrario que el anterior, parte de
estructuras complejas, bien palabras o frases, hasta descender a las letras.
Trabaja las palabras mediante el apoyo de imgenes, de manera que facilita al
nio su comprensin desde el principio. As, tras muchas repeticiones y poniendo
en juego la memoria visual, los nios llegan a reconocer letras e incluso frases.
Este mtodo permite el comienzo del aprendizaje de la lectura en edades
tempranas, respeta los intereses de los nios, facilita el aprendizaje de la
ortografa y fomenta el inters y la curiosidad desde el principio ya que los nios
se sienten reforzados por la comprensin de lo que leen. Es un mtodo que
podramos definir como ms lgico, ms natural ya que sigue el mismo esquema y

proceso que el aprendizaje del lenguaje. Actualmente es el mtodo ms utilizado


en los centros, por ello es frecuente observar las clases llenas de carteles con
palabras, debajo de cada una de las perchas, en los cajones de los materiales, en
las mesas...
Entre sus inconvenientes, podemos sealar que este mtodo se centra casi
exclusivamente en lo visual, ignorando lo auditivo y lo motriz, y en determinados
casos, puede propiciar dificultades ortogrficas. Tambin se apunta que este
mtodo podra dar origen a diversos casos de dislexia; es, sobre todo, por esta
ltima razn, por lo que muchos centros han optado por implantar mtodos mixtos,
que recogen tanto elementos del mtodo sinttico como del analtico.
Los inconvenientes que presentan ambos mtodos descritos invitan a la bsqueda
de un mtodo de aprendizaje ms natural, el constructivista. Este mtodo parte
siempre de los conocimientos previos que los nios tienen sobre la lectura y la
escritura (saben que se lee de izquierda a derecha, diferencian las imgenes de la
escritura...), intentando siempre construir un aprendizaje significativo acerca del
lenguaje. Este mtodo tambin tendr en cuenta los diferentes tipos de texto
invitando al nio a familiarizarse con todos ellos, as leer recetas de cocina,
catlogo de diferentes productos, cuentos, la lista de los alumnos
De la misma manera, el nio empezar a leer y a escribir con el apoyo de
imgenes, adems de darle la oportunidad de interpretar el texto a su manera,
para posteriormente contar con la ayuda del maestro que le guiar en dicha tarea.
Tambin se llevar a cabo la bsqueda de letras conocidas en las palabras que l
desee, fomentando su curiosidad e inters, a la vez que se respeta el ritmo de

cada uno de ellos, ya que es fundamental educar en la diversidad, as pues, poco


a poco aprendern las claves y cdigos de la lectura y la escritura.

Estrategias de aprendizaje
Comenzaremos definiendo el concepto de estrategia. Para Navarro (2008) "las
estrategias de aprendizaje se identifican con los contenidos procedimentales
considerados como aprendizajes funcionales que apuntan a la accin, al saber
hacer [...]. stas encierran dentro de ellas un plan de accin o una secuencia de
actividades perfectamente organizadas" (p.25).
Pero por qu es necesario ensear estrategias en la lectura? Porque son
imprescindibles para formar lectores autnomos que puedan enfrentarse a textos
de diversa ndole, comprenderlos adecuadamente, permitiendo, a su vez, que
dichos lectores sean capaces de aprender a partir de stos, convirtindose la
lectura, de esta manera, en una fuente de conocimiento.
En el mbito educativo se pueden identificar cinco tipos de estrategias (Figura 2)
cuyo dominio y conocimiento permitir a los alumnos organizar y coordinar su
proceso de aprendizaje de una forma eficaz (Navarro 2008).
Las tres primeras estrategias que se muestran: estrategias de ensayo, de
elaboracin y de organizacin aportan al alumno las herramientas necesarias para
que este organice adecuadamente los contenidos facilitando as el aprendizaje.

Las estrategias de control de la comprensin estn dirigidas a controlar la


actividad mental del alumno para orientar el aprendizaje. La quinta estrategia, las
estrategias de apoyo afectivas, ofrecen las herramientas necesarias para que el
proceso de aprendizaje se lleve a cabo siempre en las mejores condiciones para
los alumnos.
Despus de analizar el papel que las estrategias juegan en la lectura, se puede
sealar como conclusin del mismo dos aspectos fundamentales: por un lado, que
la enseanza de estrategias de comprensin ofrece a los alumnos las
herramientas y los recursos necesarios para aprender a leer, as como para
superar los posibles obstculos que se encuentren en el camino una vez retiradas
las ayudas iniciales, y por otro lado, que las estrategias de aprendizaje favorecen
tanto el aprendizaje significativo, motivado y autnomo.

La enseanza de estrategias lectoras requiere que los maestros y maestras


enseen a sus alumnos una serie de actividades y claves que deben llevar a cabo
antes, durante y despus de la lectura. Navarro (2008) y Vidal (2009) nos
presentan algunas de ellas. Antes de la lectura debemos fijar claramente los
objetivos, determinar el por qu y para qu se va a realizar dicha lectura. Esta
actividad va a permitir abordar la lectura de una manera ms significativa al tener
claro la finalidad de la misma. Otra de las claves a tener en cuenta es la de hacer
predicciones previas a la lectura que permitir desarrollar una serie de
expectativas que se irn verificando a lo largo de la misma. Es importante destacar
que la formulacin de hiptesis est directamente relacionada con los

conocimientos previos del lector. Autores como Sol (2002) sealan que en
muchas ocasiones los problemas de comprensin se derivan de una prediccin no
verificada.
Durante la lectura se deben valorar especialmente la importancia de la
adecuacin del vocabulario del texto a la competencia semntica del nio. Para
ello han de ensearse unas habilidades imprescindibles con el fin de comprender
el significado de las palabras: las claves contextuales, el anlisis estructural y el
uso del diccionario. La primera de ellas, las claves contextuales son aquellas en
las que el lector se apoya para comprender el significado de una palabra que no le
es familiar. Las claves contextuales que suelen aparecer en las lecturas son de
cuatro tipos: definicin directa, yuxtaposicin, sinnimos o antnimos y frases
adyacentes. Respecto al anlisis estructural, se puede decir que es el estudio de
las partes que componen las palabras y de las que los alumnos se sirven para
determinar su significado. Dentro de stas se pueden sealar los morfemas libres,
que son unidades mnimas plenas de significado, los sufijos, los prefijos, y las
races verbales, palabras de las que se derivan otras palabras, siendo
normalmente la raz perteneciente a otro idioma, las palabras compuestas y las
contracciones. La tercera habilidad necesaria para comprender el significado de
las palabras hace referencia al uso del diccionario que debe emplearse como
herramienta de apoyo para facilitar la comprensin de aquellos trminos que no
han sido comprendidos a pesar de haber usado las habilidades anteriores.

La realizacin de determinadas actividades una vez finalizada la lectura permite


verificar el grado de comprensin lectora. Esta habilidad recibe el nombre de
regulacin.
Para que los alumnos aprendan a regular su comprensin son imprescindibles
cuatro tipos de actividades: resumir, clarificar -resolver los problemas que afecten
a la comprensin- y formular preguntas sobre el texto.

Anexos
Figura 1. Estrategias generales en el mbito educativo (Navarro, 2008, p.28)

APELLIDO

APELLIDO

NO

PORCENT
NOMBRE(S)

1
2

PATERNO
ROSADO
JUAREZ

MATERNO
HERNANDEZ
RODRIGUEZ

WOO

ESPINOSA

ANTONIO
FATIMA JAZLYN
JORGE

AJE
68.0
64.0
60.0

FRANCISCO
FAUSTINO
4

YAEZ

REYES

AMADOR

DEL ANGEL

CORTES

ROJAS

7
8

GONZALEZ
AVILA

COBOS
AGUILAR

ESTRADA

ROJAS

60.0
DAVID
ROSARIO
KARYME

52.0
52.0

JOCELYN
GAEL
ALONDRA
ALONDRA

52.0
48.0
48.0

LUCIA
MIGUEL
10

SANCHEZ

RAMOS

11
12

SAENZ
SANTOS

FEST
ALVAREZ

13

MARTINEZ

ALVAREZ

14

BENAVIDES

CRUZ

15

CRUZ

MENDOZA

16

HERNANDEZ

SANCHEZ

17
18
19
20
21

RODRIGUEZ
PULIDO
ESCALANTE
MORALES
PEREZ

GOMEZ
REYES
HERNANDEZ
ORTIZ
GONZALEZ

BIBLIOGRAFA

48.0
ENRIQUE
ENRIQUE
ERICK ISRAEL
CARLOS

44.0
44.0

40.0
FRANCISCO
LUIS ALEXIS
36.0
ELENA
DEL
36.0
ROCIO
NOMARTH
36.0
ANTONIO
DANIELA
36.0
JOSE ANGEL
28.0
AMIR ALBERTO 24.0
LUISA YACEL
24.0
JACKELINE
20.0

http://www.proceso.com.mx/?p=339874
http://201.175.30.219/PLANEA/Resultados2015/Basica2015/R15baCCTGeneral
.aspx
http://www.usem.org.mx/news/index.php?mod=news&id=183

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