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Resumen
Ha sido necesario develar el trmino cultura escolar, pues aunque es de uso frecuente en el campo educativo no haba sido precisado ni
argumentado suficientemente. Este artculo es el ltimo de una serie que ha pretendido signar la cultura escolar a partir de lo que dicen
los discursos que refieren a la escuela. En esta oportunidad mostraremos el discurso artstico, el catlogo, con el gusto de legitimar las
posibilidades de significar y expresar la intencin esttica de los lenguajes. La plstica, la msica, el cine y la literatura tienen mucho que
decir frente a lo que pasa en la cultura escolar. Se dice tanto, y ms, como en los otros discursos, pero de otra manera, es decir, se dice de
las sombras pero tambin de las luces de la escuela.
Palabras clave: cultura escolar, escuela, educacin, arte y esttica.
* Este artculo corresponde a un avance de lo que despus conform la tesis del Doctorado de Ciencias Sociales. Mencin Estudios Culturales de la
Universidad de Carabobo. Aqu se presenta parte del corpus que fue objeto de interpretacin. Los resultados generales, las constantes discursivas que
forman parte de la matriz terica de la escuela la podrn revisar en los archivos de la Universidad y en una versin divulgativa prxima a publicar por
el centro TEBAS-UCV, titulada El espejo de la cultura escolar
Abstract
This is the last work of a series devoted to school culture and
school-related discourse. This study has two objectives: to define
school culture, a term which has not been well understood, and to
show the catalogue as a case of artistic discourse that legitimates
the aesthetics of language. Dialogues, mimics, art cinema, and
literature are strongly related with school culture. They represent
other discourses of school life because they show positive and
negative aspects.
Keywords: school culture, school, education, arts, aesthetics
Resumo
Tem sido necessrio revelar o termo cultura escolarporque, embora de uso
frequenteno mbito educativo, no tem sido precisado nem argumentado suficientemente. Este artigo o ltimo de uma srie que tem pretendido assinara
cultura escolar baseada no que dizem os discursos referidos escola. Nesta
oportunidadevamos mostrar o discurso artstico, o catlogo, com o gosto de legitimar as possibilidades de significar e expressar a inteno esttica das lnguas.
A plstica, a msica, o cinema e a literatura tm muito para dizerdo que acontece
na cultura escolar. Fala-se muito, e ainda mais, como nos outros discursos, mas
de outra maneira, em outras palavras, se disse das sombras mas tambm das
luzes da escola.
Palavras chave: cultura escolar, escola, educao, arte e esttica.
EDUCERE I n v e s t i g a c i n a r b i t r a d a ISSN: 1316 - 4910 Ao 14, N 48 Enero - Junio 2010 127 - 136
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1.
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EL CATLOGO
Ciertamente de la plstica, el cine, los temas musicales, poemas e historias literarias, han surgido algunos rasgos de la cultura escolar susceptibles de ser explicitados.
Estos son quizs una nfima representacin de muchos,
son stos y no otros por puro performance, por pura sincronicidad, porque se llamaron a s mismos a escena. Sus
textualidades son particulares, responden a cada tipo de
gnero y a los diferentes lenguajes con los que las personas discursivas, en este caso los artistas, logran el acto de
creacin, aunque coinciden en intencin y tono. Llama la
atencin que la referencia que estos discursos hacen de la
escuela est planteada en trminos universales por lo que
aunque sus orgenes se encuentran en diversos contextos
mundiales o latinoamericanos, trascienden las localidades. Esto resulta paradjico, por supuesto, porque como
todo discurso, tambin resulta de los contextos culturalesdiscursivos que le sirven de habitat, pero el arte nace en un
espacio pero se libera de l.
Comencemos con la plstica. Cuando el espectador contempla el fresco en la Estancia de la Signatura
se introduce en el mundo clsico y aprecia el movimiento de los diversos personajes pintados por Rafael
(1509 - 1510), como una importante representacin de
La escuela de Atenas.
Despus de esta
importante referencia
histrica, saltemos a un
tiempo ms cercano con
el retrato que hace Magritte (1964): El maestro de escuela, no se
sabe bien quin es, ni
qu intenciones tiene.
As, es revelada esta
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Rafael, no slo en su forma visible, expresa la bsqueda de la idea. Se ve en esta pintura una representacin de las siete artes liberales. En el primer plano, a
la izquierda, encontramos a Scrates conversando con un
grupo de jvenes; en primer plano aparece Zenn con un
libro que sostiene un nio mientras lee Epicuro, sobre la
escalinata se sita Herclito, mostrando la efigie de Miguel ngel como ejemplo, posiblemente como homenaje
a la decoracin de la Sixtina; Digenes echado sobre los
escalones: Gramtica, Aritmtica y Msica. A la derecha,
Euclides junto a sus discpulos midiendo con un comps;
Zoroastro y Ptolomeo con el globo terrqueo: Geometra
y Astronoma y en lo alto de la escalera Retrica y Dialctica. Estas figuras refieren la representacin de las disciplinas que compusieron el Trivium y Quadrivium,
reas que dieron paso a las dos grandes categoras en que
despus se organizaron los planes de estudio que constituyeron el currculum, sobre el Trivium las ciencias humanas, sobre el Quadrivium las ciencias puras.
El maestro ha introducido la escena en un templo
de inspiracin romana, es como un anfiteatro en el que se
observan diversos grupos presididos por los dos grandes
filsofos clsicos: Platn, levantando el dedo y sosteniendo el Timeo, y Aristteles, tendiendo su brazo hacia
adelante con la palma de la mano vuelta hacia el suelo con
su tica sujeta en el otro brazo, representando las dos
doctrinas filosficas ms importantes del mundo griego:
el idealismo y el realismo. Que como sabemos posteriormente influyen en el desarrollo de los paradigmas cientficos. Ambos personajes dialogan y avanzan ante un grupo
de figuras que forman un pasillo. Los diferentes grupos
de personajes se ubican de manera simtrica, dejando el
espacio central vaco para contemplar mejor a los protagonistas, recortados ante un fondo celeste e iluminados por
un potente foco de luz que resalta la monumentalidad de
la construccin. En las paredes del templo contemplamos
las estatuas de Apolo y Minerva as como las bvedas de
casetones y los espacios abiertos que dominan el edificio,
creando un singular efecto de perspectiva. La historia est
contada, los gestos, las expresiones o los movimientos de
las figuras estn all mostrndonos un contexto y un tiempo muy particular que
se hizo llamar Escuela.
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Tomando distancia
en libros y cuadernos entreabiertos, las filas del adoctrinamiento y el rechazo. En La Mandala, especficamente
muestra a un grupo de alumnos parados en el centro dibujado en un piso negro, y uno de ellos est afuera, smbolo
claro de la exclusin en el sistema educativo.
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La escuela en el cine tambin result un hallazgo interesante, la interpretacin que hace de la escuela, el montaje, la direccin, la puesta en escena en general se constituye en un lenguaje y simboliza la cultura escolar de una
manera sublime. No se equivocan los que piensan en el
cine como un importante vehculo cultural, como todo un
lenguaje con el que nos ponemos en contacto con el mundo, decimos lo que queremos decir, transmitimos ideas,
nos comunicamos, expresamos lo que llevamos dentro,
salimos de paseo y salimos de la soledad. La primera pelcula que nos refiri lo que pasa en la escuela fue Ni uno
menos, una pelcula china con guin de Shi Xiangsheng y
direccin de Zhang Yimou (1999), basada en la novela del
escritor chino H Xiangsheng, que durante su juventud fue
maestro rural, es una fbula poltica y tierna, ganadora del
Festival de Venecia.
La proyeccin de la pelcula nos mostr mucho de
la cultura escolar a travs de la experiencia de una muchacha de 13 aos que viene a hacerse cargo de las clases
porque el maestro titular se fue de viaje. La historia se
desarrolla en una escuelita rural con una sola aula, y cuyo
presupuesto alcanza apenas para una tiza diaria. La pequea suplente no tiene formacin; sus aptitudes acadmicas,
inexistentes. Le han prometido 50 yuans, pero asumi el
reto de ser maestra con slo saber leer y escribir en una
escuela con mltiples carencias de afecto y de recursos, su
trabajo consista en copiar partes del libro en el pizarrn y
sentarse en la puerta a evitar que nadie se fuera de la clase,
ya que el maestro titular, le haba advertido antes de partir
que quera tener los mismos 28 alumnos a su vuelta. Ni
uno menos! fue la sentencia.
Durante el desarrollo de la trama se sucede una
transformacin psicolgica de la joven maestra a travs de
la cual se le hace una dura crtica a la escuela. En el nudo
de la pelcula surge la necesidad de rescatar a un estudian-
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Cuando fuimos a la escuela. Haba maestros que hacan sufrir a los nios con sus burlas por todo lo que
hacan, sealando cada debilidad por ms que los
nios la ocultaran. NO NECESITAMOS NADA DE
EDUCACIN. Nada de control de la imaginacin.
Ni turbio sarcasmo en las aulas. Maestro, deja a tus
alumnos en paz. Maestro, deja a tus alumnos pensar.
A fin de cuentas todo es un ladrillo en la pared. (As
no es!, Repite otra vez!) A fin de cuentas has de
ser un ladrillo ms en la pared. NO NECESITAMOS
NADA DE EDUCACIN. (Si no comes carne!,
Noooo comers pudn!).
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La falta de pertinencia social y de utilidad de la escuela es un rasgo, al parecer, de la cultura escolar universal. Esta poesa lo dice por s sola, lo expresa simblicamente, lo canta y nos afecta por el dramatismo humano
que ello implica.
Con relacin a la narrativa, iniciaremos con El Grillo Maestro de Augusto Monterroso (1986):
All en tiempos muy remotos, un da de los ms calurosos
del invierno el Director de la Escuela entr sorpresivamente al aula en que el grillo daba a los Grillitos su clase
sobre el arte de cantar, precisamente en el momento de
la exposicin en que les explicaba que la voz del Grillo
era la mejor y la ms bella entre todas las voces, pues
se produca mediante el adecuado frotamiento de las alas
contra los costados, en tanto que los pjaros cantaban tan
mal porque se empeaban en hacerlo con la garganta,
evidentemente el rgano del cuerpo humano menos indicado para emitir sonidos dulces y armoniosos.
Al escuchar aquello, el Director, que era un Grillo
muy viejo y muy sabio, asinti varias veces con la
cabeza y se retir, satisfecho de que en la Escuela
todo siguiera como en sus tiempos.
Miremos, ahora el cuento Pap, el profesor de Armando Jos Sequera (2000)
Una maana en que mam sali con Carlos, con
Luis y conmigo a comprarnos los tiles escolares y
la ropa del colegio, pap se llev a Teresa a la universidad donde l trabaja.
Una semana despus, cuando en el colegio le preguntaron a Teresa a qu se dedicaba su pap, ella
contest muy orgullosa:
- Le da clases a la gente invisible.
Seguidamente, Un rbol terminablemente prohibido de Yolanda Reyes (2000):
En mi colegio hay muchas cosas terminantemente prohibidas. No se puede traer radios ni zapatos de colores.
Tampoco se pueden usar las medias por debajo de la
rodilla ni la falda por encima de la medida. Est prohibido subirse a los rboles, hacer guerra de agua, dejar
comida en el plato, pintar en el tablero, leer comics.
Rerse en la clase, etctera, etctera.
Pero entre las mil trescientas prohibiciones del reglamento, hay una escrita con mayscula y subrayada: NO SE PUEDE TRAER NI COMER NI VENDER NI COMPRAR NI MASCAR CHICLE. Es el
peor de los enemigos de los profesores, quin sabe
por qu. Los chocolates, las paletas y toda la familia
de los caramelos estn permitidos. El chicle no. Y si
a uno lo pillan haciendo una bomba o simplemente
saboreando con suavidad una insignificante goma
de mascar, le arman un escndalo casi igual al que
forman por rajarse en disciplina.
Por eso nos hemos inventados muchas formas de
esconder los chicles... Debajo del paladar o del pupitre, detrs de las orejas, a veces en la suela del
zapato o en otros escondites que seguro ustedes imaginan, pero que por simple prudencia, es mejor no
escribir en esta pgina. (Nunca se sabe quin pueda
llegar a leer estos cuentos...)
Pues resulta que detrs de la ventana de nuestro saln, en el huerto, haba un escondite a prueba de
lluvia y de profesores. All enterrbamos todos los
cauchos de chicle del curso, hasta que un da apareci una matica misteriosa...
Durante el ensayo, pap no slo expuso su conferencia sino que contest algunas preguntas que simul
or de algunos estudiantes, de estudiantes, de todo lo
cual mi hermana no perdi detalle.
Entonces el profesor de biologa llam al Jardn Botnico y el lunes siguiente llegaron siete sabios a
examinar al rbol de pies a cabeza. Hubo muchas
discusiones a la hora de clasificarlo. Algunos decan
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Entonces, me quedo pensando que, como bien suele decir mi abuela, en la vida no hay mal que por
bien no venga ni nada ms socorrido que un da tras
otro y entiendo que vali la pena pasar por el terrible castillo aquel para luego encontrar de golpe
a amigos tan buenos, originales y especiales en verdad. (pp. 137-138)
2.
DERIVACIONES
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Eso s, haba que comer rpido, pues todas las profesoras vivan obsesionadas por los horarios. Qu
mana con la puntualidad! (pp. 50-51)
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Bibliografia
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XIII Aniversario
Divulgacin y visibilidad del saber educativo
y pedaggico es EDUCERE,
la revista venezolana de educacin
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www.human.ula.ve/adocente/educere