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PROCESO DE CAMBIO CURRICULAR
EN EDUCACIN MEDIA
Documento general de sistematizacin de las propuestas pedaggicas
y curriculares surgidas en el debate y discusin
Esta propuesta comenzar a desarrollarse en los liceos
bolivarianos de turno integral que se identifican en la
Resolucin correspondiente, a partir de Septiembre 2015.
Tambin luego de una amplia consulta comenzar a
desarrollarse el nuevo diseo curricular para la modalidad de
educacin de jvenes, adultas y adultos.
En los dems liceos venezolanos, se inicia un proceso de
discusin y ajuste, para la adopcin progresiva del cambio
curricular. Conforme a lo establecido por el MPPE, el
diseo curricular ser aprobado en
marzo-mayo de 2016, luego de la consulta.
Simultneamente se aspira consultar, culminar y aprobar
diseos especiales para las escuelas tcnicas y las
modalidades de educacin media rural, especial e
intercultural bilinge.
Es un documento pensado para el debate, la reflexin y la
discusin. Los aportes de todas y todos sern bienvenidos, para que
se cambie, modifique, agregue o suprima lo que sea necesario para
garantizar los fines de la educacin en el desarrollo de las
potencialidades y la formacin integral de nuestros jvenes.
SEPTIEMBRE, 2015

CONTENIDO
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CONTENIDO
PRESENTACIN
INTRODUCCIN
PUNTOS DE PARTIDA
1. REFERENTES JURDICOS: LAS FINALIDADES DE LA EDUCACIN
EN LA CONSTITUCIN, LA LEY ORGNICA DE EDUCACIN Y EL PLAN
DE LA PATRIA....................................................................
..................................
2. ANTECEDENTES: PROCESOS DE CAMBIO EDUCATIVO Y PEDAGGICO
EN EL CURSO DE LA REVOLUCIN BOLIVARIANA.........................................
3. EXPECTATIVAS SOCIALES DESDE LA CONSULTA NACIONAL POR LA
CALIDAD EDUCATIVA...............................................................
..........................
4. LA EDUCACIN MEDIA COMO ESPACIO DE VIDA DE LOS Y LAS
ADOLESCENTES....................................................................
.........................
5. EL MODELO DE OBJETIVOS Y EL MODELO DE PROCESO, A LA LUZ
DEL CAMBIO CURRICULAR EN LA EDUCACIN MEDIA VENEZOLANA........
6. LOS PROFESORES Y LAS PROFESORAS COMO CREADORES DE
CURRCULO.........................................................................
............................
7. LA ESCUELA COMO REFERENTE SOCIAL Y CULTURAL DE LA SOCIEDAD.....
LOS COMPONENTES CURRICULARES
1. EL CURRCULO ES TODO...........................................................
.................
2. COMPONENTES DEL DISEO CURRICULAR............................................
3. FINALIDADES EDUCATIVAS.......................................................
.................
4. REFERENTES TICOS Y PROCESOS INDISPENSABLES........................
5. TEMAS INDISPENSABLES.........................................................
..................
6. LAS REAS DE FORMACIN...........................................................
...........

Temas generadores y referentes terico-prcticos en cada rea de formacin.......

Los referentes terico-prcticos....................................................
............................
Los temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin......................
....
Unidades de Aprendizaje.........................................................
..................................
REAS DE FORMACIN..................................................................
.......................
CIENCIAS NATURALES..............................................................
.............................
PRIMER AO .......................................................................
....................................
SEGUNDO AO.......................................................................
.................................
TERCER AO........................................................................
...................................
CUARTO AO........................................................................
...................................
QUINTO AO........................................................................
....................................
EDUCACIN FSICA....................................................................
.............................
PRIMER AO........................................................................
....................................
SEGUNDO AO.......................................................................
.................................
TERCER AO........................................................................
...................................
CUARTO AO........................................................................
...................................
QUINTO AO........................................................................
....................................
LENGUA..........................................................................
..........................................
PRIMER AO........................................................................
....................................
SEGUNDO AO.......................................................................
.................................
TERCER AO........................................................................

...................................
CUARTO AO........................................................................
...................................
QUINTO AO........................................................................
....................................
En relacin a la lengua oral......................................................
.................................
En relacin a la lengua escrita...................................................
...............................
LENGUA EXTRANJERA...............................................................
...........................
PRIMER AO........................................................................
....................................
SEGUNDO AO.......................................................................
.................................
TERCER AO........................................................................
...................................
CUARTO AO........................................................................
...................................
QUINTO AO........................................................................
....................................
MATEMTICA........................................................................
...................................
PRIMER AO........................................................................
....................................
SEGUNDO AO.......................................................................
.................................
TERCER AO........................................................................
...................................
CUARTO AO........................................................................
...................................
QUINTO AO........................................................................
....................................
MEMORIA, TERRITORIO Y CIUDADANA..................................................
.............
PRIMER AO........................................................................
....................................
SEGUNDO AO.......................................................................
.................................
TERCER AO........................................................................

...................................
CUARTO AO........................................................................
...................................
QUINTO AO........................................................................
....................................
REAS DE FORMACIN PARA SER DESARROLLADAS
A TRAVS DE GRUPOS ESTABLES.......................................................
...............
ARTE Y PATRIMONIO...............................................................
...............................
ACCIN CIENTFICA, SOCIAL Y COMUNITARIA.............................................
......
ACTIVIDAD FSICA, DEPORTE Y RECREACIN..............................................
.....
PARTICIPACIN EN PRODUCCIN DE BIENES Y SERVICIOS...........................
ORIENTACIN Y CONVIVENCIA.........................................................
....................
ABORDAJE PEDAGGICO...............................................................
.......................
Acerca de las didcticas..........................................................
..................................
La Investigacin accin (accin-reflexin-accin) en la construccin
de un currculo transformador y de una pedagoga crtica..............................
...........
Indagacin de contextos...........................................................
.................................
LA COLECCIN BICENTENARIO Y LA CANAIMA EDUCATIVA.............................
BIBLIOGRAFA......................................................................
.....................................
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PRESENTACIN
Este es el segundo documento elaborado para orientar el cambio curricular en la
educacin media venezolana. En l se recogen las observaciones, sugerencias y crticas
realizadas en un primer proceso de consulta que ha abarcado a las y los docentes
de
educacin media en la mayora de los liceos y escuelas tcnicas del pas, la experiencia
y las propuestas realizadas en el marco del cambio curricular de la modalidad de
jvenes,
adultos y adultas, las reuniones con directivas y directivos de planteles de edu
cacin media
de todos los estados, las opiniones y propuestas de autores y autoras de la Cole
ccin
Bicentenario, as como los resultados de una primera conversacin con representantes
de
las distintas universidades que en el pas cuentan con formacin docente de pregrado
. De
esta manera se ha cumplido la tarea orientadora del primer papel de trabajo pres
entado
por el Ministerio del Poder Popular para la Educacin, denominado Adecuacin curricul
ar
para la educacin media .
Los planteamientos realizados recogen mltiples puntos de vista y crticas que abarc
an
diversos planos. Vale sealar que el primer cambio visible en este segundo documen
to
es el propio nombre del proceso. Se nos plante que los alcances de la transformac
in
propuesta por el nivel no poda denominarse adecuacin y, menos an cuando este
trmino suele utilizarse internacionalmente para desarrollos curriculares especfico
s para
grupos de poblacin con necesidades educativas diferenciadas. As pues, hablamos
ahora de un Proceso de Cambio Curricular , entendiendo que:
1: El currculo, definido desde mltiples puntos de vista, abarca mucho ms que los
planes de estudio y los programas de las unidades curriculares. Cuando se habla
de cambio
curricular estn involucrados los propsitos, conceptos y enfoques de la educacin, la
s
maneras de entender y valorar las prcticas educativas, los materiales y recursos
para
los aprendizajes, las relaciones entre quienes conviven en el liceo, la formacin
y las
condiciones de trabajo de las y los docentes, la organizacin del plantel, el clim
a escolar,
la organizacin de las rutinas de trabajo dentro de los planteles, sus relaciones
con la
comunidad, las propias condiciones fsicas de la escuela, entre otros aspectos.
2: En una sociedad participativa y protagnica la construccin del conjunto de
condiciones anteriormente citadas es un proceso social que tiene que multiplicar
las
oportunidades de participacin. Somos consecuentes con la Exposicin de Motivos de l
a
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela la cual resalta:
la consagracin
amplia del derecho a la participacin en los asuntos pblicos de todos los ciudadano

s y
las ciudadanas ( ). Este derecho no queda circunscrito al sufragio, ya que es ente
ndido
en un sentido amplio, abarcando la participacin en el proceso de formacin, ejecucin
y control de la gestin pblica . Concepto que recoge la Ley Orgnica de Educacin
cuando plantea en su artculo 6 como competencia del Estado Docente, promover,
integrar y facilitar la participacin ( ) a travs de una prctica social efectiva de re
laciones
de cooperacin, solidaridad y convivencia entre las familias y la escuela, la comu
nidad y
la sociedad, que facilite las condiciones para la participacin organizada en la f
ormacin,
ejecucin y control de la gestin educativa .
3: El proceso se inscribe dentro de las finalidades de la educacin establecidas
en la Constitucin, en su artculo 102: ...desarrollar el potencial creativo de cada
ser
humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada
en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidari
a en
los procesos de transformacin social consustanciados con los valores de la identi
dad
nacional, y con una visin latinoamericana y universal . Esta intencionalidad de des
arrollo
del potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalida
d aparece
reido con las prcticas educativas fragmentarias dirigidas al mero recorrido y mane
jo
de un sinnmero de informaciones, por ello lo impostergable del cambio curricular
que
nos exige una revisin de conceptos y maneras de hacer que apunten a un quehacer
educativo caracterizado por la comprensin crtica y en profundidad del mundo en que
vivimos, la discusin y el dilogo informados, organizaciones escolares caracterizad
as
por la participacin, mltiples posibilidades de expresin creativa y exploracin de las
potencialidades personales.
4: Esta otra manera de hacer educacin, pensando en el desarrollo de las potencial
idades
humanas con respeto a los ritmos y procesos de aprendizaje, la formacin de una
ciudadana participativa y transformadora, con arraigo nacional, conciencia de uni
dad
latinoamericana y sentido planetario, tiene ya un importante recorrido de experi
encias
impulsadas por docentes venezolanos y venezolanas en distintos contextos: escuel
as
experimentales, escuelas y liceos bolivarianos, escuelas tcnicas, entre otras. Ex
iste
una amplia base de la cual partir, para continuar y profundizar. Pero tambin esta
s
exigencias nos enfrentan a una necesidad de transformacin de las rutinas escolare
s
an predominantes, que reducen la educacin a la repeticin de clases con contenidos
no pertinentes con desconocimiento de la diversidad y evaluaciones desconectadas
de
la vida, el trabajo, los problemas de los y las jvenes y la construccin de ciudada
na.

El cambio no es slo asunto de planes de estudio y programas, ni siquiera de recur

sos
educativos o formacin docente. Es un proceso. Que avanza en la medida en que la
reflexin compartida, el cuestionamiento de lo que hacemos, la forma de aproximarn
os
a las y los estudiantes, sus familias y la comunidad, vaya generando nuevas mane
ras.
5: Lejos de lo que algunos piensan, la realidad de nuestras aulas no la determin
a
el programa. La accin educativa concreta es producto de cmo entendemos nuestro
trabajo las educadoras y los educadores, de cmo lo llevamos a cabo. Las profesora
s
y los profesores no son mquinas que reproducen contenidos dictados por los rganos
oficiales, sino profesionales que tienen sus formas especficas de entender y valo
rar los
cambios, las relaciones pedaggicas, su vivencia escolar. Como apunta el ttulo de u
n
libro del gran educador venezolano Ramn Tovar: El programa lo hace el profesor . Una

clara ilustracin de esta idea nos la brindan las Orientaciones Didcticas que acomp
aan
los libros de la Coleccin Bicentenario del rea de Historia:
Se espera el protagonismo de las educadoras y los educadores en la
elaboracin de la planificacin de la enseanza. Se sugiere que sea el propio
docente de aula quien incluya actividades de aprendizaje que tomen en cuenta
la historia local y regional y sus huellas en el espacio geogrfico, para luego
avanzar a la escala nacional, haciendo sentir una historia viva que fortalece
la identidad con el terruo y con el pas. De esta manera se persigue una
enseanza que vincule los lazos que unen el pasado con el presente y lo local
con lo nacional, y que tome en cuenta el contexto sociocomunal y cultural en
el que hace vida la institucin educativa y el lugar de procedencia de los y las
estudiantes ( )
Desde el punto de vista didctico, no es recomendable que se planifiquen las
clases siguiendo el orden de los temas y los contenidos del Programa. Es preferi
ble
agrupar varios temas a partir de un problema bien definido y del inters de las y
los
estudiantes, en los que puedas cumplir con tus propsitos pedaggicos .
Sin duda, este protagonismo de las y los docentes exige unas condiciones externa
s, pero
depende principalmente de sus propsitos pedaggicos, de la capacidad para encontrar
se
con los intereses de las y los estudiantes, de la forma en que se comprende la d
isciplina
que ensea, sus vinculaciones con otros saberes y con la vida ms all de la escuela.
Por
esta razn, cualquier cambio significativo en las prcticas educativas es un proceso
abierto
y pensado, porque toma tiempo y no puede ser determinado unilateralmente.
Por ello, el Estado Docente como rector, orientador y garante de los procesos
educativos, propone este cambio curricular, el cual no puede repetir lo esttico d
e las
estructuras curriculares rgidas que durante aos se han arraigado en nuestra educac
in,
sino que obliga a un proceso dinmico de reciprocidad permanente entre todas las e
scalas
de accin, ya que desde el maestro y la maestra de aula, los directivos, superviso
res y
supervisoras, hasta llegar al Ministerio del Poder Popular para la Educacin (MPPE
), son
Estado. Este proceso requiere de sistematizacin y evaluacin permanente para mejora
r
la prctica educativa y reorientarla en cada paso del camino en funcin del logro de
los
fines de la educacin.
Con estas convicciones, estamos empeados en un proceso de cambio curricular en la
Educacin Media. Empeados, pues entendemos los
por la Calidad Educativa como un mandato de los
lanos
consultados durante el ao 2014 y que coinciden
rculo
nacional integrado y actualizado, y en especial

resultados de la Consulta Nacional

millones de venezolanas y venezo
en el desafo de: Desarrollar un cur
construir los programas, estrate

gias y
dinmicas pedaggicas de la educacin media general y media tcnica, considerando
especialmente la vinculacin entre la educacin y el trabajo, y la interrelacin entre
la
educacin media y la universitaria.
INTRODUCCIN
En el marco de un proceso de consulta nacional en el nivel de educacin media, se
realiz una sistematizacin de los planteamientos y propuestas en los 24 estados par
a
presentar un documento curricular que realmente responda a la construccin colecti
va
de un currculo nacional integrado y actualizado. En este sentido, queremos presen
tar
un documento abierto a la crtica y la reflexin, que invite al dilogo y la reconstru
ccin
permanente de las prcticas educativas, en lugar de los documentos tcnicos inflexib
les,
no dinmicos, parcelados y cerrados que conciben a los profesores y las profesoras
como meros ejecutores instrumentales de propuestas concebidas por otros. Queremo
s
entonces poner en las manos del profesorado venezolano un documento sencillo, qu
e
sea til a la prctica educativa, que le oriente en los fines fundamentales de la ed
ucacin,
los referentes ticos, procesos y temas indispensables para el logro de estos fine
s. Que
sea referente para un proceso formativo, reflexivo y crtico, en el desarrollo del
currculo.
Se pretende entonces que la propuesta curricular para la educacin media sirva de
documento
orientador, formador, de planificacin, de organizacin y de revisin permanente cuyo
componente fundamental para que cobre sentido en los procesos de enseanza y de ap
rendizaje,
sea el profesor mismo y la profesora misma, con la participacin activa, efectiva
y crtica
de estudiantes, familias, trabajadores y trabajadoras de la escuela y comunidade
s.
La estructura del documento sobre el proceso de cambio curricular para la educac
in
media, contempla los referentes jurdicos que sustentan los fines, los principios
y el enfoque
del cambio curricular, con nfasis en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela como la norma fundamental que nos encuentra a todos y a todas como nac
in,
la cual estar siendo referenciada a lo largo de todo el documento; las banderas q
ue
representan la expectativa social y los desafos para garantizar este mandato popu
lar
surgido de la consulta nacional por la calidad educativa; los planteamientos en
torno a la
educacin media y sus propsitos; los contenidos necesarios que parten desde los ref
erentes
ticos, procesos y temas indispensables, los cuales conforman las finalidades del
currculo, las reas de formacin con sus temas generadores y referentes terico-prcticos

como medios para garantizar dichas finalidades, las orientaciones que brindamos
a
cada profesor y cada profesora para el abordaje metodolgico que le permita planif
icar
en funcin de sus propsitos pedaggicos en la formacin de sus estudiantes, creando
las condiciones para la incorporacin y participacin de las familias y la comunidad
en un
proceso de aprendizaje mutuo y colectivo, as como la utilizacin de la Coleccin Bice
ntenario
y la Canaima educativa como recurso fundamental y apoyo didctico en el logro
de los procesos de formacin. Asimismo, en el desarrollo del documento se estarn so
cializando
referencias tericas de autores y autoras, personas reconocidas en sus luchas
por una pedagoga emancipadora y una sociedad de inclusin, igualdad y justicia soci
al,
tanto en el pas como en Amrica Latina, el Caribe y en el mundo.

Se presenta de manera distinta a lo que se estila como documento curricular, con

la
intencionalidad de romper con los esquemas impuestos desde el claustro en el mis
mo
proceso de colonizacin. No es un documento acabado ya que estar en permanente
revisin, es un documento que intenta conversar con los educadores y las educadora
s
con la finalidad de servirles de apoyo permanente y esperamos que sean los mismo
s
profesores y profesoras quienes lo enriquezcan desde sus prcticas pedaggicas.
La participacin protagnica de los autores y las autoras del hecho educativo es en
s
misma una nueva manera de concebir y construir currculo desde la pertinencia y la
legitimidad
y abre paso a un proceso de revisin permanente, actualizando y dndole sentido
histrico, social y cultural al currculo, no solo como producto sino como un proces
o de
transformacin curricular, haciendo nfasis en la prctica educativa, de tal forma que
la
misma permite hacer las incorporaciones, modificaciones y reorientaciones pertin
entes
de manera permanente en un currculo que se actualiza ao tras ao a partir de la sist
ematizacin,
evaluacin y seguimiento de los logros y alcances bajo una supervisin
entendida como orientacin y acompaamiento pedaggico.
Por ltimo, es necesario resaltar que para la presentacin de los contenidos y orien
taciones,
se consideraron fundamentalmente los aportes producidos en las mesas de
trabajo realizadas en los liceos y escuelas tcnicas de los 24 estados, los conten
idos de
los textos de la Coleccin Bicentenario a la luz de las necesidades de integracin,
actualizacin
y simplificacin; aportes de especialistas de las distintas reas de formacin
en universidades del pas y las propuestas y sugerencias de docentes tutores, tuto
ras,
facilitadores y facilitadoras de la Micromisin Simn Rodrguez. Es importante destaca
r
el espritu participativo y protagnico de todos y todas, apostando y suscribiendo e
n su
conjunto, lo impostergable del cambio curricular y en especial la necesidad de u
na propuesta
curricular que recoja la dispersin y le de coherencia y cohesin al currculo de
la educacin media, nacido desde un proceso de discusin y debate colectivo. Estamos
seguros y confiamos en el compromiso, la buena voluntad y la disposicin de cada p
rofesor
y cada profesora para darle vida a la propuesta bajo los principios de sincerida
d,
transparencia y profundizacin.
Tenemos la conviccin de que la participacin protagnica y un currculo integrado,
actualizado, pertinente y en permanente revisin, sentarn las bases para que la edu
cacin
contine logrando los fines de la refundacin de la Repblica tal como lo establece
el prembulo de nuestra constitucin.
PUNTOS DE PARTIDA

1. REFERENTES JURDICOS: Las finalidades de la educacin

en la Constitucin, la Ley Orgnica de Educacin y el Plan de la Patria
El proceso de cambio curricular para el nivel de educacin media se inscribe en lo
s principios
y preceptos de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (CRBV).
Desde el ao 1999, la Repblica inicia un proceso de refundacin con el fin supremo de
que el pueblo venezolano alcance la mayor suma de felicidad posible. Este proces
o tiene
implicaciones en la educacin. El estado venezolano ha dedicado los mayores esfuer
zos
por garantizar la inclusin de todas y todos en el goce y ejercicio del derecho hu
mano a
la educacin y ha asumido su deber indeclinable en la rectora, orientacin y seguimie
nto
de los procesos educativos en todos los niveles, modalidades y misiones educativ
as.
El prembulo de nuestra Constitucin, muestra con mucha claridad y sntesis, los funda
mentos
polticos, sociales, econmicos, culturales y ambientales que se deben lograr
en el proceso permanente de refundacin de nuestra patria:
El pueblo de Venezuela, en ejercicio de sus poderes creadores e invocando la
proteccin de Dios, el ejemplo histrico de nuestro Libertador Simn Bolvar y el
herosmo y sacrificio de nuestros antepasados aborgenes y de los precursores
y forjadores de una patria libre y soberana; con el fin supremo de refundar la
Repblica para establecer una sociedad democrtica, participativa y protagnica,
multitnica y pluricultural en un Estado de justicia, federal y descentralizado, q
ue
consolide los valores de la libertad, la independencia, la paz, la solidaridad,
el
bien comn, la integridad territorial, la convivencia y el imperio de la ley para
esta y las futuras generaciones; asegure el derecho a la vida, al trabajo, a la
cultura, a la educacin, a la justicia social y a la igualdad sin discriminacin ni
subordinacin alguna; promueva la cooperacin pacfica entre las naciones e
impulse y consolide la integracin latinoamericana de acuerdo con el principio
de no intervencin y autodeterminacin de los pueblos, la garanta universal
e indivisible de los derechos humanos, la democratizacin de la sociedad
internacional, el desarme nuclear, el equilibrio ecolgico y los bienes jurdicos
ambientales como patrimonio comn e irrenunciable de la humanidad .
El Gobierno Bolivariano, bajo la conduccin del Presidente Hugo Rafael Chvez Fras
en los perodos desde 1999 hasta 2013 (1999-2001; 2001-2007; 2007-2013), formul
los planes de la nacin basndose en estos principios fundamentales. El ltimo de esto
s
planes de desarrollo econmico y social de la Nacin es el Plan de la Patria 2013-20
19
(presentado por el Presidente Nicols Maduro y aprobado por la Asamblea Nacional e
l 3
de diciembre de 2013).

La reivindicacin de las luchas histricas del pueblo venezolano y el rbol de las tre
s
races : Simn Rodrguez o inventamos o erramos , Simn Bolvar libertad, igualdad y
justicia social y Ezequiel Zamora soberana y verdadera democracia (Chvez, 1996),
han orientado la construccin de la repblica bajo los principios de convivencia, so
lidaridad,
bien comn, integracin y autodeterminacin de los pueblos, convirtiendo en letra
viva a la CRBV y dndole direccionalidad al proceso de refundacin con sus implicaci
ones
en educacin.
Los logros y avances en el sistema educativo venezolano y la consolidacin de una
educacin bajo los principios bolivarianos y rodriguianos as lo muestran. El currcul
o
para la formacin integral de nuestros y nuestras adolescentes debe permitir crear
las
condiciones para generar saberes y experiencias de una ciudadana bajo todos los p
rincipios
sealados. Liceos y escuelas tcnicas impregnados de convivencia y solidaridad,
con reconocimiento de la diversidad cultural y respeto a las diferencias bajo el
principio de
interculturalidad, visibilizacin de los pueblos indgenas y afrovenezolanos, dignid
ad de
patria, valoracin de nuestras races histricas encarnadas en los hombres y las mujer
es
que lucharon por nuestra independencia y soberana, y una lectura crtica del mundo
que
cultive el compromiso socioambiental y permita reconocer y darle continuidad al
hermoso
proceso de refundacin de la Repblica.
En el artculo 3 de la CRBV, queda establecido que:
el Estado tiene como fines esenciales la defensa y el desarrollo de la persona
y el respeto a su dignidad, el ejercicio democrtico de la voluntad popular, la co
nstruccin
de una sociedad justa y amante de la paz, la promocin de la prosperidad
y bienestar del pueblo y la garanta del cumplimiento de los principios, derechos
y
deberes reconocidos y consagrados en esta constitucin. La educacin y el trabajo
son los procesos fundamentales para alcanzar dichos fines .
En el artculo 102 se enfatiza que la educacin es un derecho humano y un deber soci
al
fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria, funcin indeclinable del Estado
,
y que tiene por finalidad desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y
el pleno
ejercicio de su personalidad. En el artculo 103 de la CRBV se establece que toda
persona
tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad de
condiciones y oportunidades. Tambin define la obligatoriedad de la educacin desde
el
nivel inicial hasta la educacin media.
As mismo, la Ley Orgnica de Educacin (LOE) en su artculo 15 establece como los
fines de la Educacin:
1. Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno ejercicio

de su personalidad y ciudadana, en una sociedad democrtica basada

en la valoracin tica y social del trabajo liberador y en la participacin activa,
consciente, protagnica, responsable y solidaria, comprometida con los procesos
de transformacin social y consustanciada con los principios de soberana
y autodeterminacin de los pueblos, con los valores de la identidad local, regiona
l,
nacional, con una visin indgena, afrodescendiente, latinoamericana,
caribea y universal.
2. Desarrollar una nueva cultura poltica fundamentada en la participacin
protagnica y el fortalecimiento del Poder Popular, en la democratizacin del
saber y en la promocin de la escuela como espacio de formacin de ciudadana
y de participacin comunitaria, para la reconstruccin del espritu pblico
en los nuevos republicanos y en las nuevas republicanas con profunda conciencia
del deber social.
3. Formar ciudadanos y ciudadanas a partir del enfoque geohistrico con
conciencia de nacionalidad y soberana, aprecio por los valores patrios, valorizac
in
de los espacios geogrficos y de las tradiciones, saberes populares,
ancestrales, artesanales y particularidades culturales de las diversas regiones
del pas y desarrollar en los ciudadanos y las ciudadanas la conciencia de Venezue
la
como pas energtico y especialmente hidrocarburfero, en el marco
de la conformacin de un nuevo modelo productivo endgeno.
4. Fomentar el respeto a la dignidad de las personas y la formacin transversaliza
da
por valores ticos de tolerancia, justicia, solidaridad, paz, respeto
a los derechos humanos y la no discriminacin.
5. Impulsar la formacin de una conciencia ecolgica para preservar la biodiversidad
y la sociodiversidad, las condiciones ambientales y el aprovechamiento
racional de los recursos naturales.
6. Formar en, por y para el trabajo social liberador, dentro de una perspectiva
integral, mediante polticas de desarrollo humanstico, cientfico y tecnolgico,
vinculadas al desarrollo endgeno productivo y sustentable.
7. Impulsar la integracin latinoamericana y caribea bajo la perspectiva
multipolar orientada por el impulso de la democracia participativa, por la lucha
contra la exclusin, el racismo y toda forma de discriminacin, por la promocin
del desarme nuclear y la bsqueda del equilibrio ecolgico en el mundo.
8. Desarrollar la capacidad de abstraccin y el pensamiento crtico mediante
la formacin en filosofa, lgica y matemticas, con mtodos innovadores
que privilegien el aprendizaje desde la cotidianidad y la experiencia.
9. Desarrollar un proceso educativo que eleve la conciencia para alcanzar la

suprema felicidad social a travs de una estructura socioeconmica incluyente

y un nuevo modelo productivo social, humanista y endgeno.
Para el cumplimiento de estos fines y conforme a la solicitud del pueblo a travs
de la
Consulta Nacional Educativa, se hace necesario una pedagoga y un currculo que los
garantice. El Estado docente debe entonces crear las condiciones y orientar este
proceso.
Con respecto a esta fundamentacin jurdica queremos resaltar cuatro aspectos:
PRIMERO:
La educacin media es educacin obligatoria, para todas y todos. No slo
para aquellos que puedan o quieran. Es la educacin mnima que aspiramos
para toda ciudadana y todo ciudadano. Este carcter replantea lo que ha sido
histricamente la educacin media o secundaria, como preparacin para algunos
y, especialmente para quienes aspiran estudiar en la Universidad. Hoy, la
educacin media universal tiene como finalidades centrales: el desarrollo de
las potencialidades humanas y la formacin de una ciudadana protagnica,
crtica, informada, comprometida con los valores de justicia, libertad, igualdad,
solidaridad, capaz de asegurar la soberana efectiva del pueblo.
SEGUNDO:
El desarrollo de las potencialidades humanas es un proceso abierto, no tiene
lmites. Refiere a nuestras capacidades para vivir, pensar, sentir, percibir, actu
ar,
transformar, disfrutar, crear, construir Supone entonces la creacin de
un conjunto de experiencias, aprendizajes, acciones, situaciones educativas
que permitan el desarrollo de estas potencialidades. Precisamente porque la
educacin se concibe como un proceso de ejercicio de nuestra humanidad, es
un derecho inalienable.
TERCERO:
Conforme a la conocida sentencia de Simn Rodrguez es necesario formar
republicanos para tener Repblica. La Repblica, la cosa pblica, la soberana
que reside en el pueblo, es necesario formarla para que no se conforme con los
hbitos de la dominacin, la opresin, la injusticia, el egosmo, para que pueda
forjarse su propia Patria. Este es el sentido que damos a la formacin de ciudadana
.
Unida indisolublemente a los valores y principios de la Repblica Bolivariana
de Venezuela: libertad, independencia, paz, solidaridad, bien comn,
integridad territorial, convivencia, imperio de la ley para esta y las futuras g
eneraciones,
valoracin, respeto y preservacin de la vida en su formidable diversidad.
El ejercicio pleno de la ciudadana exige educacin y trabajo, vivencia de la
participacin, desarrollo de capacidades, apreciacin de lo que tenemos, visin
de futuro, comprensin crtica del mundo, aprendizajes mltiples.
CUARTO:
La orientacin del proceso de cambio curricular privilegia estos aprendizajes
para la vida y la ciudadana por sobre la preparacin para estudios posteriores.
No obstante, en la perspectiva de la educacin a lo largo de toda la vida, se
valoran tambin aquellos aprendizajes y experiencias que puedan facilitar estudios
posteriores, conscientes de que a partir de la finalizacin de los niveles

obligatorios de la educacin, se abren caminos diversos a nuestras y nuestros

jvenes. En cada uno de estos caminos deben estar formados para la construccin
social de conocimiento, como dimensin inseparable de la construccin
de la Patria buena, con visin latinoamericana, caribea y planetaria.
La Ley Orgnica de Educacin (LOE) del ao 2009, abre un mundo de posibilidades
pedaggicas, curriculares, comunitarias y organizativas y, a la vez, nos reta como
docentes
a abrir horizontes en el campo de la pedagoga. En el artculo 6 (numeral 3, literal
d) de
la LOE se precisa que el Estado docente planifica, ejecuta, coordina polticas y p
rogramas:
De desarrollo sociocognitivo integral de ciudadanas y ciudadanos.
Articulando el aprender a ser, a conocer, a hacer y a convivir.
Desarrollando armnicamente los aspectos cognitivos, afectivos,
axiolgicos y prcticos.
Superando la fragmentacin y la atomizacin del saber.
Superando la separacin entre las actividades manuales e intelectuales.
Estos cinco aspectos son UN TODO que rompe con enfoques y la segmentacin propios
del sistema educativo tradicional. Para ello, es necesario que los y las docente
s
encontremos la esencia pedaggica y humana de nuestra prctica, desde los debates,
intercambios y construccin colectiva que permita, desde las experiencias y prctica
s
pedaggicas, romper las camisas de fuerza y obstculos que impiden fortalecer la edu
cacin
liberadora junto a las y los estudiantes, sus familias y comunidades.
2. ANTECEDENTES: Procesos de cambio educativo y pedaggico
en el curso de la Revolucin Bolivariana
A partir del nuevo ordenamiento jurdico establecido en la Constitucin de la Repblic
a
Bolivariana de Venezuela, se han desarrollado experiencias que son puntos de par
tida y
referentes para este proceso de cambio curricular, reivindicando la participacin
protagnica
en la construccin colectiva de lo que hoy es nuestro sistema educativo. Adelantam
os
una breve resea que no pretende ser exhaustiva.
Del proceso de la Constituyente Educativa llevado a cabo durante el ao 1999, surg
i
el Proyecto Educativo Nacional (PEN, 1999) que recoge la sistematizacin de los
planteamientos realizados por docentes, estudiantes, personal obrero y administr
ativo,

madres, padres y responsables en asambleas y mesas de trabajo en escuelas de los

24
estados. En este documento se valoran propuestas y experiencias transformadoras
planteadas
en el pas antes de la Revolucin Bolivariana, tales como, en Ciencias Sociales, la
creacin del rea Pensamiento, Accin Social e Identidad Nacional (PASIN) bajo el cont
exto
geohistrico propuesto por el profesor Ramn Tovar y las Unidades Generadoras
de Aprendizaje (UGA) como estrategia didctica de planificacin con temas propios de
l
entorno y de la comunidad; las experiencias de inclusin y de educacin en valores d
e las
escuelas de Fe y Alegra e iniciativas de escuelas en las regiones (escuelas solid
arias,
escuelas integrales).
En el ao 2000 se crean las Escuelas Bolivarianas y se fortalecen las Escuelas Tcni
cas
Robinsonianas y Zamoranas. Del PEN surge la propuesta del Proyecto Pedaggico
Nacional que inicia con la realizacin de congresos pedaggicos municipales, estadal
es
y nacionales durante los aos 2004-2006, reivindicando la participacin protagnica y
la
construccin colectiva en las propuestas educativas. El Proyecto Pedaggico Nacional
se concibe entonces como la integracin de las Escuelas Bolivarianas (creadas en 1
999),
las Misiones Educativas (Robinson, Ribas y Sucre, creadas en 2003), los Liceos B
olivarianos
(creados en 2004) y los Simoncitos para la educacin inicial (creados en 2005),
conformando todos el Sistema de Educacin Bolivariana (que contemplara la articulac
in
de los niveles de educacin inicial, primaria y media, junto a las Misiones Educat
ivas).
Los liceos bolivarianos se crean con la orientacin de romper con la estructura tra
dicional,
transformar la escuela bajo la concepcin de la construccin colectiva de los compon
entes
organizativos, pedaggicos y administrativos, donde participan estudiantes,
docentes, administrativos, obreros, representantes y otros integrantes de la com
unidad
(MED, 2007). El plan de los liceos bolivarianos se denomin Adolescencia y Juventud
para el Desarrollo Endgeno y Soberano , reivindicando un enfoque inter y transdisci
plinario
a travs de reas, seminarios de investigacin y elaboracin de proyectos socioproductiv
os
como estrategias pedaggicas y metodolgicas para conocer la realidad y en la
bsqueda de la integracin del conocimiento.
El entonces Viceministro de Asuntos Educativos, Armando Rojas, en el Segundo Con
greso
Pedaggico (2005), manifest la necesidad de romper con las viejas estructuras
arcaicas, realizar transformaciones curriculares profundas que conlleven a la co
nstruccin
colectiva de un currculo contextualizado y orientado a formar al ser social para
la
nueva repblica (MED, 2005).

En el ao 2007, se propone el Currculo Nacional Bolivariano, que se plantea como

una gua con lneas orientadoras metodolgicas que dan coherencia y pertinencia al
proceso educativo a partir de objetivos formativos, mtodos, actividades y modos d
e
actuacin que permitirn cumplir el encargo social de formar al ser humano, a fin de
incorporarlo
activamente al momento histrico ( ) de manera comprometida y responsable .
Se plantean en esta propuesta de diseo curricular como pilares de la educacin boli
variana:
Aprender a Crear, Aprender a Convivir y Participar, Aprender a Valorar y Aprende
r a
Reflexionar; se organiza el diseo en Ejes Integradores (Ambiente y Salud Integral
, Interculturalidad,
Tecnologa de la Informacin y Comunicacin, Trabajo Liberador) y reas de
Aprendizaje (en el caso de los Liceos Bolivarianos: Lenguaje, Comunicacin y Cultu
ra; Ser
Humano y su Interaccin con Otros Componentes del Ambiente; Ciencias Sociales y Ci
udadana;
Filosofa, tica y Sociedad; Educacin Fsica, Deportes y Recreacin; Desarrollo
Endgeno en por y para el Trabajo Liberador). As mismo, esta propuesta sugiere para
la
organizacin de los aprendizajes: La clase, los proyectos (Proyecto Educativo Inte
gral Comunitario,
Proyecto de Aprendizaje y Proyecto de Desarrollo Endgeno) y el Plan Integral.
Para la socializacin de esta propuesta se realizaron cursos en todo el pas (Curso
de
Formacin de 300 horas). Como resultado se generaliz en las instituciones educativa
s la
metodologa de Proyectos Educativos Integrales Comunitarios y de Proyectos de Apre
ndizaje.
Aunque el Plan de Estudio propuesto no fue oficialmente aprobado, se desarrolla
actualmente en algunos liceos del pas.
En estos antecedentes es importante resear algunos proyectos dirigidos al desarro
llo,
dotacin y uso de recursos educativos, con indudable impacto curricular. Entre ell
os, el
desarrollo de los Centros Bolivarianos de Informtica y Telemtica (CBIT) dirigidos
a la
democratizacin del uso del computador como recurso de aprendizaje, la promocin de
las
tecnologas libres y la integracin comunitaria a las escuelas; la creacin de las Uni
dades
Mviles Integrales de Educacin Bolivariana (UMIEB), para facilitar el acceso a labo
ratorios
de computacin , ciencias naturales y sociales a escuelas alejadas de los centros
urbanos;
el Proyecto Canaima Educativo, por medio del cual se han dotado ms de 3 millones
de
computadoras personales a las y los estudiantes de educacin primaria y media.
Merece tambin especial mencin el Proyecto Todas las Manos a la Siembra, que ha
promovido y difundido la prctica de la agricultura sustentable y el enfoque agroe
colgico
en buena parte de los centros educativos, incorporando estos temas al currculo, a
unque
con alcances diversos. Igualmente, y dado que este proceso de cambo curricular s
e iniciar

en Liceos de Turno Integral, es necesario apuntar que el Programa de Alimentacin

Escolar (ahora Sistema de Alimentacin Escolar) alcanza hoy a ms de 2 mil liceos na
cionales
y est jugando un papel importante en el impulso de la agricultura escolar.
En este contexto es necesario destacar como antecedente inmediato de este proces
o
de cambio curricular al desarrollo, produccin y distribucin de la Coleccin Bicenten
ario.
Sin duda, su elaboracin por parte de equipos de profesoras y profesores, permiti
la revisin de los contenidos y enfoques pedaggicos, desarrollando una propuesta de
vinculacin entre el aprendizaje escolar, la vida y la reflexin crtica.

3. EXPECTATIVAS SOCIALES DESDE LA CONSULTA NACIONAL

POR LA CALIDAD EDUCATIVA
El proceso de la Consulta Nacional por la Calidad Educativa arroj un sentir de la
sociedad
venezolana que se expres libre y soberanamente acerca de las prioridades en
el proceso educativo, incorporando a ms de 7 millones de venezolanas y venezolano
s,
entre estudiantes, docentes, familias y otros grupos sociales. Esta Consulta par
te, por
supuesto, de los logros educativos alcanzados por la Revolucin Bolivariana y de l
as
propuestas y experiencias reseadas en la seccin anterior. No obstante, plantea que
estos formidables avances no son suficientes para los retos de la construccin de
una
Venezuela potencia, soberana, justa y solidaria.
Como bien lo resean los resultados, surgen propuestas para continuar avanzando en
la
inclusin, goce y ejercicio de los derechos; en la igualdad en condiciones y oport
unidades
y en la justicia social. A partir de esta consulta se establecen diez banderas e
nmarcadas en
la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (CRBV), la Ley Orgnica de Ed
ucacin
(LOE) y el Plan de la Patria. Estas banderas son mandatos del poder popular, por
lo tanto se convierten en desafos del estado venezolano asumiendo su deber indecl
inable
en garantizar educacin de calidad a sus ciudadanos y ciudadanas. El nivel de Educ
acin
Media enmarca este proceso de cambio curricular en estas diez banderas:
1. Garantizar educacin de calidad para todas y todos
La escuela pblica incluyente y de calidad. Todos los sectores consultados, pero m
uy
especialmente estudiantes, valoran la escuela como una institucin buena, necesari
a e
insustituible, a la que toda persona debe asistir, determinante en las dinmicas d
e las y
los estudiantes, vecinos y vecinas, familiares. As mismo, los y las docentes as co
mo las
familias reivindican como un modelo para la educacin, el de las escuelas bolivari
anas,
se reconoce en particular por estudiantes la importancia del carcter pblico, gratu
ito y
obligatorio de la educacin, as como que la misma debe ser de calidad y regirse baj
o los
principios constitucionales que la marcan como una educacin democrtica, inclusiva,
innovadora, creativa, laica, integral, permanente, crtica, pluricultural y con pe
rtinencia
social bajo los principios constitucionales. Es una educacin incluyente que consi
dera
a todos los sectores de la sociedad reconociendo los distintos contextos. Estudi
antes,

docentes y familias, reconocen y valoran positivamente el despliegue de las polti

cas
sostenidas por el Gobierno Bolivariano durante los ltimos aos para promover la inc
lusin
en el sistema educativo: misiones educativas, expansin de los Simoncitos, escuela
s
y liceos bolivarianos, prohibicin del cobro por concepto de inscripcin, desarrollo
del Programa de Alimentacin Escolar (PAE), amplia distribucin de las Canaimas , la
Coleccin Bicentenario y los esfuerzos por garantizar la integracin de personas con
discapacidad.
En el nivel de Educacin Media se estn implementando estrategias, como la
Batalla contra la Repitencia y el Abandono Escolar, dirigidas a garantizar una e
ducacin
de calidad para los y las adolescentes. Se ha elevado la cobertura de este nivel
educativo,
se han reducido significativamente las tasas de repitencia y abandono, pero an
permanece el desafo de incluir a los y las que an estn fuera y de garantizar la per
manencia
y el aprendizaje de quienes estn estudiando.
2. Desarrollar una pedagoga del amor, el ejemplo y la curiosidad
Es un clamor, sobre todo del sector estudiantil, que se les convoque al aprendi
zaje de
forma amorosa y respetuosa, que sus horas de clase sean de descubrimiento del se
ntido
de la vida, de estmulo a la curiosidad, a la pregunta, de comprensin de los proble
mas
y desafos de la realidad local y global de una manera sencilla, sin perder profun
didad.
As mismo, los y las estudiantes y las familias desean que los maestros, las maest
ras,
personal obrero y administrativo, sean testimonio de vida para sus hijos e hijas
y que sus
orientaciones se acompaen de manera coherente con el hacer. Igualmente, las famil
ias
manifestaron la necesidad de que sus hijos e hijas se formen para tener una ment
e abierta,
perspicaz, capaz de resolver problemas en la vida, una pedagoga de la pregunta, l
a
indagacin y la investigacin permanente. Se aspira entonces que el aprendizaje sea
atractivo, flexible, creativo, contextualizado, innovador, que promueva la relac
in entre
teora y prctica pero sobre todo que la educacin sirva para resolver problemas de la
vida cotidiana y en convivencia, con participacin protagnica desde el dilogo y el r
espeto
por las diferencias. Comunidades y sectores especficos como comunidades indgenas,
campesinos, pescadores desean que se reconozca el aporte cultural-ancestral-espi
ritual
de su contexto, as como prcticas laborales que han sido una tradicin productiva
en la comunidad, considerndolo como contenidos esenciales de su formacin.
3. Fortalecer el papel de los maestros y las maestras como actores fundamentales
de la calidad educativa
Todos los sectores coinciden en privilegiar la formacin docente como elemento cla
ve

para mejorar la calidad educativa. La sociedad venezolana reconoce el esfuerzo e

xtraordinario
que hacen los y las docentes para la formacin de los nios, las nias, los y las
adolescentes y agradecen este gran esfuerzo. Por ello, se plantea seguir avanzan
do en
mejorar los conocimientos, la disposicin y compromiso social que cada educadora y
educador deben tener. Jams ser indiferentes ante los problemas del quehacer educa
tivo,
los problemas de los y las estudiantes, sus familias y entorno, resaltando siemp
re
su vocacin de servicio. Que slo pueden ser maestros y maestras quienes tengan la
vocacin, personas amorosas, preparadas, con actitud investigadora, cercanas a la
comunidad,
con conocimientos suficientes, habilidades y destrezas pedaggicas, creativas
y contextualizadas.
Es necesario una revisin de la formacin inicial que reciben los y las docentes en
las
universidades del pas, en este sentido se ha instalado una instancia permanente d
e con

sulta con las Universidades que forman docentes, con la tarea central de reformu
lar las
caractersticas de esta formacin, adecuada a los fines establecidos en la Constituc
in y la
Ley Orgnica de Educacin, as como a las expectativas sociales reflejadas en la Consu
lta.

Se exige una formacin con pertinencia, con planes de formacin continua y especiali
zada
para los diferentes roles que cumplen las y los docentes, en aras de fortalecer
los
procesos y las funciones educativas. Es por esto que la propuesta de cambio curr
icular
en educacin media va acompaada de un proceso de orientacin y acompaamiento
pedaggico permanente que permita revisar los enfoques, lgicas, mtodos y una sistema
tizacin
de logros y avances de la prctica educativa.
4. Promover un clima escolar caracterizado por la convivencia
La consulta arroj una reflexin importante acerca del clima escolar de convivencia
como uno de los determinantes para el logro de las finalidades de nuestra educac
in.
Los y las estudiantes perciben que se deben promoverse prcticas de convivencia pa
ra
combatir las distintas formas de discriminacin: por edad, embarazo, gnero, orienta
cin
sexual, color de la piel, religin, reconociendo la existencia de prcticas de acoso
como
burlas, maltrato, humillaciones que en muchas ocasiones se manifiestan inclusive
en
las redes sociales. As mismo manifiestan que normas utilizadas de manera discreci
onal
lesionan sus derechos. Es necesario entonces que las normas sean consensuadas
para generar confianza (acuerdos para convivir). EL CLIMA ESCOLAR ES PARTE DEL
CURRCULO. Los y las estudiantes tienen derecho a un clima escolar que tenga las c
ondiciones
ms idneas para aprender. Es responsabilidad de todas y todos, en especial
de las y los docentes, crear las condiciones para la confianza, la seguridad, el
respeto
mutuo, el trabajo colaborativo, el encuentro de saberes desde el reconocimiento
y respeto
de la diversidad y las diferencias. Muchas veces se utilizan mtodos disciplinario
s
autoritarios y discrecionales que lejos de mejorar una situacin la empeoran.
Es necesario un clima escolar en el cual se tomen en cuenta las opiniones de los
y las
estudiantes, de forma respetuosa y de comprensin mutua, que cada estudiante pueda
participar protagnicamente en su proceso de aprendizaje y en la gestin escolar, co
nsiderando
sus intereses y lenguaje, superando las lgicas de relacin autoritarias y de
maltrato. Una escuela de la convivencia y territorio de paz.
5. Garantizar un sistema de proteccin estudiantil

Las personas que participaron en la Consulta Nacional por la Calidad Educativa c

oinciden
en la necesidad de cuidar a los y las estudiantes y protegerlos de las situacion
es
que pueden constituirse en factores de riesgo y abandono escolar. Por eso se val
ora
positivamente y se pide sostener las polticas de inclusin como las becas escolares
,
el programa de alimentacin escolar, los recursos para los aprendizajes, los progr
amas
para la atencin de la salud de los y las estudiantes, entre otros. La proteccin es
tudiantil
debe constituirse como un sistema. Los y las estudiantes solicitan: un sistema d
e becas
que determine cuotas de asignacin para los y las estudiantes provenientes de dive
rsos
sectores y modalidades como la rural, fronteras, indgenas, especial; que en cada
escuela
y liceo existan Defensoras Educativas y que cumplan su verdadera labor de mediacin
y conciliacin de los conflictos escolares; un adecuado servicio de orientacin en t
odos
los niveles y modalidades, procurando contar con profesionales idneos en el rea; c
ontinuidad
afectiva en el trnsito entre los niveles, que garantice que cada estudiante sea
acompaado cuidadosamente y de manera amorosa y comprensiva en su prosecucin
escolar. As mismo, el desafo de la extensin de la jornada escolar, diseando una estr
uctura
horaria flexible y un calendario escolar que tome en cuenta las particularidades
de cada regin y que garantice la formacin integral combinando actividades acadmicas
,
recreativas, culturales, entre otras. En este sentido, el proceso de cambio curr
icular
plantea un horario integral con diversas reas de formacin.
Es fundamental crear las condiciones para la integracin social de nios, nias, adole
scentes
y jvenes con necesidades educativas especiales. Para ello, se requiere que
las instituciones educativas tengan todas las condiciones fsicas, los recursos pa
ra los
aprendizajes y los y las profesionales preparados para la plena integracin social
de las
personas con alguna discapacidad.
6. Lograr una estrecha relacin entre las familias, la escuela y la comunidad
La mayora de los y las docentes coinciden en la importancia de la participacin act
iva
de la familia en la formacin integral de los y las estudiantes. Las familias debe
n formarse
para ayudar a cuidar y orientar a los nios, las nias, adolecentes y jvenes. Es impo
rtante
que las familias se involucren en los procesos de la gestin escolar, en la constr
uccin
de espacios organizativos, de planificacin y seguimiento, que posibilite un traba
jo en
equipo. Las familias deben ser formadas para que asuman el reforzamiento de los
aprendizajes
en el hogar, que intervengan en la toma de decisiones y solucin de problemas

de la escuela. Por otro lado, los y las docentes solicitaron la formacin para apr
ender a
atender a las familias y a la comunidad, contar con mejores estrategias que les
permita
abordarlas favoreciendo su integracin.
Es esencial la articulacin entre la escuela y la comunidad para complementar, for
talecer
y contextualizar el quehacer educativo, impulsar la cultura local y la articulac
in con
los saberes socioproductivos, comunitarios y populares en los programas y proyec
tos
que realiza la escuela. Superar la prctica que divorcia a la escuela de su contex
to real
y reduce esta relacin a una dinmica utilitaria e inmediatista sin atender los prob
lemas
centrales tanto de la escuela como de la propia comunidad. En este sentido, un c
urrculo
abierto, flexible y contextualizado pasa por el reconocimiento de los saberes y
potencialidades
locales, las experiencias en los contextos urbanos y rurales, comunidades

indgenas, pueblos de pescadores y pescadoras. Los aprendizajes de la escuela no p

ueden
estar divorciados de las prcticas comunitarias. La escuela debe servir para gener
ar sentido
de identidad con la comunidad a la que pertenecen las y los estudiantes, y promo
ver
que el sentido del estudio sea el fortalecimiento de la comunidad para superar y
resolver
los problemas y hacerse cada vez mejor. La escuela no puede servir para desarrai
gar sino
que, al contrario debe convertirse en un espacio para la prctica permanente de va
lores que
refuercen la identidad y el arraigo cultural. En las comunidades indgenas la escu
ela debe
dar participacin activa a los consejos de ancianos. La escuela debe estar abierta
a las tradiciones
comunitarias, valorar las culturas y conocimientos ancestrales y organizarse de
acuerdo a los calendarios productivos y las prcticas culturales propias de las co
munidades.
7. Desarrollar un currculo nacional integrado y actualizado;
La Consulta establece como prioridad el cambio curricular en la educacin media. L
os
estudios de investigacin sealan que la propuesta curricular para la educacin media
debe considerar la armonizacin y articulacin entre todos los niveles, atendiendo a
la
nocin del continuo humano, trascender la lgica de modelos cerrados, poco flexibles
,
muy prescriptivos, fragmentados y centrados en objetivos.
Las y los docentes sealan que los diferentes diseos curriculares que se aplican de
forma paralela para un mismo ao o grado responden en parte, a cambios insuficient
emente
informados, as como a la falta de continuidad y acompaamiento en el desarrollo
de programas de ensayo. Esta situacin es particularmente grave para la educacin
media. Docentes y estudiantes sealan la desarticulacin que existe entre niveles co
n la
ruptura y fragmentacin de dinmicas escolares, procesos y estrategias de enseanza,
as como lo referente a la evaluacin de los aprendizajes la cual requiere superar e
l enfoque
medicional. Existen coincidencias en que el currculo de educacin media sigue muy
centrado en asignaturas y contenidos tericos.
En cuanto a educacin media tcnica, los y las docentes manifiestan inters en conform
ar
redes de escuelas tcnicas para potenciar el desarrollo de proyectos conjuntos. La
mayora de las personas participantes en la Consulta Nacional por la Calidad Educa
tiva
hace nfasis en la importancia de abordar en el nivel de educacin media lo referent
e a la
sexualidad, el embarazo a temprana edad, la planificacin familiar, la violencia d
e gnero,
VIH u otras afecciones de salud por transmisin sexual. Las estudiantes embarazada
s
reconocen la importancia de dar continuidad a sus estudios, pero la propia cultu
ra y prcticas

de discriminacin escolar, la valoracin moralista que persiste sobre la maternidad

y la poca atencin o acompaamiento de parte de las instituciones educativas, favore
cen
el abandono escolar de las jvenes madres.
Los y las estudiantes solicitan que exista una mayor vinculacin entre el subsiste
ma
de educacin bsica y el subsistema de educacin universitaria, tender puentes (curric
ulares,
pedaggicos, organizativos y administrativos). Los y las estudiantes expresaron
que la educacin en y para el trabajo, para las artes y oficios, desde los niveles
iniciales
debe ser parte de una estrategia de vinculacin entre ambos subsistemas puesto que
allana el camino para la identificacin de intereses y proyectos de vida, al mismo
tiempo
que forja dinmicas ms cercanas a las que caracterizan la educacin universitaria.
8. Garantizar edificaciones educativas sencillas, amigables, seguras
Docentes y sectores especializados sealan que la estructura fsica tradicional de l
a
escuela responde a un modelo basado en la trasmisin de conocimientos con carcter
vertical, unidireccional, enmarcados en prcticas de control y disciplina. La escu
ela debe
ser un lugar amigable. Los y las estudiantes sealan que la escuela que tienen pare
ce
una crcel, no tiene ventilacin e iluminacin, las aulas son muy reducidas y sin equi
pamiento,
faltan canchas o estn deterioradas, as como los baos siempre estn sucios y
en estado de abandono . Los y las estudiantes quieren que la escuela est acondicion
ada
de manera que facilite el aprendizaje, con aulas limpias y mobiliario colorido,
que tengan
papeleras, filtros de agua, casilleros, pizarras tctiles, materiales didcticos, de
portivos
e instrumentos musicales. La edificacin escolar debe disearse entonces desde una
pedagoga de los espacios, que tenga talleres para la expresin cultural, el trabajo
socio
productivo y crearse una cultura del cuido y del mantenimiento, que involucre a
la organizacin
estudiantil, docentes, personal obrero y administrativo, familias y comunidad.
9. Desarrollar un sistema de evaluacin de la calidad educativa y fortalecer
la supervisin educativa
Una buena institucin educativa es aquella que toma en cuenta una multiplicidad de
factores que van desde lo pedaggico, hasta todo aquello relacionado con el entorn
o que
hace posible un mejor aprendizaje; con saberes pertinentes, significativos y tile
s, que
se vinculan efectivamente con la vida cotidiana, con la realidad de los y las es
tudiantes,
y que preparan de manera integral para la vida; con un componente humanista; cen
trada
en valores como la solidaridad, el respeto, el compromiso, la identidad, la conv
ivencia y
donde se vive una cultura de paz y de respeto por el ambiente. Los y las docente

s sealan
que los procesos de estimacin del desempeo escolar no pueden hacer nfasis en
lo cuantitativo en desmedro de lo cualitativo. Se hace necesario que la evaluacin
de la
calidad educativa sea amplia, continua, sistemtica, con criterios unificados.
La supervisin es considerada indispensable, como acompaamiento pedaggico y proceso
formativo. Sin embargo, en la actualidad la supervisin es en muchos casos punitiv
a,
insuficiente, inoportuna e ineficaz, sin criterios integrales ni unificados, cen
trndose ms en
lo administrativo que en lo pedaggico y desconociendo los distintos contextos. Lo
s sectores
de frontera, campesinos, rurales e indgenas opinan que la supervisin resulta espord
ica,
rompiendo con lo que debera ser su espritu de acompaamiento y apoyo permanente.

Los y las docentes solicitan mayor claridad respecto al perfil del supervisor o
de la supervisora,
considerando especialmente la preparacin pedaggica, las destrezas y habilidades
comunicativas, la experiencia en el mbito escolar, en la direccin y coordinacin de
procesos
pedaggicos. Es necesaria una formacin especfica para la funcin de supervisin.
10. Reconfigurar la organizacin y funcionamiento del Ministerio del Poder
Popular para la Educacin
Diferentes sectores hicieron nfasis en la necesidad de un nuevo despliegue territ
orial
del MPPE que se ajuste a criterios de proximidad geogrfica, comunes idiosincrasia
s,
problemticas compartidas que permitan construir redes de escuelas en torno a cara
ctersticas
similares. Un MPPE con capacidad de dar respuestas a las demandas de estudiantes
,
docentes, personal administrativo y obrero y usuarios en general. Se pide con
mucha insistencia simplificacin de trmites administrativos, que sea modelo en proc
esos
de automatizacin. Toda la organizacin debe ser sencilla y comprensiva de modo que
no haya tantas escalas para la toma de decisiones. Una estructura organizativa s
encilla,
horizontal, con la mnima y necesaria burocracia, desconcentrada, expandida territ
orialmente.
Reconfigurar la organizacin y funcionamiento del Ministerio del Poder Popular
para la Educacin, en funcin de lograr una gestin participativa, eficaz y transparen
te.
Todos estos planteamientos surgidos de un pueblo consciente de la importancia de
su
educacin, deben estar en estrecha relacin con la propuesta curricular, que va ms al
l
de contenidos a explicar en un saln de clase y obliga a todo el sistema educativo
a revisar
sus prcticas tradicionales y a crear una nueva cultura escolar. Por ello el impos
tergable
proceso de cambio curricular en educacin media contempla finalidades, principios,
procesos, temticas, estrategias, horarios, estructuras, mtodos, experiencias y lgic
as
que apunten a esta nueva concepcin de calidad educativa.
4. LA EDUCACIN MEDIA COMO ESPACIO DE VIDA
DE LOS Y LAS ADOLESCENTES
Cada nivel y modalidad tiene una especificidad de la cual surgen sus propsitos se
gn
la poblacin humana que atiende. Es as como cada educador y educadora del nivel de
educacin media debe asumir como fundamental, que este nivel va dirigido a la form
acin
integral de las y los adolescentes. La educacin media, al igual que la educacin in
icial
y primaria ES PRESENCIAL, precisamente porque atiende nios, nias y adolescentes
que representan PERSONAS EN PROCESO DE FORMACIN. ADOLESCENTE significa
PERSONA EN DESARROLLO (adolescere: cambio, desarrollo), pese a un prejuicio

generalizado, adolescente NO viene de

adolecer .

Es necesario reflexionar, revisar, problematizar y cuestionar la prctica educativ

a tradicional
en la cual el profesor y la profesora reducen las clases a pasar contenidos y
cubrir los objetivos del programa , olvidando muchas veces la importancia de planif
icar
creando las condiciones y construyendo las estrategias para que los y las adoles
centes
vivencien espacios de convivencia, solidaridad, creacin, creatividad, investigacin
, trabajo
colaborativo, sociabilizacin, trabajo prctico, desarrollo del pensamiento abstract
o,
del pensamiento lgico matemtico, relacin del trabajo intelectual con el manual, en
fin,
vivir a plenitud la vida del liceo en el presente, en lo cotidiano, en el da a da
y, como
producto de este proceso genuino de vida, la formacin para su vida adulta.
El perodo de vida de la adolescencia, en esa maravillosa etapa de desarrollo, de
descubrimiento
consciente de s mismo y de s misma, est lleno de curiosidad, indagacin y el gusto
por saber. Por ello, los y las docentes del nivel de educacin media estn llamados
y llamadas
a potenciar esta condicin, armonizando lo cognitivo, afectivo, axiolgico y lo prcti
co.
Por ltimo, es importante resaltar que la Educacin Media forma parte de todo el sub
sistema
de Educacin Bsica por lo que la CONTINUIDAD COGNITIVA
AFECTIVA
entre la educacin inicial, la educacin primaria y la educacin media es fundamental
en este proceso de cambio curricular, superando los choques histricos entre un ni
vel y
otro. Uno de los mayores logros en el proceso de refundacin de la Repblica desde e
l
ao 1999 fue superar el principio de selectividad en la educacin y el establecimien
to de
la educacin como un derecho humano lo cual ha significado crear las condiciones p
ara
la inclusin y la prosecucin en una batalla contra el abandono escolar. Sin embargo
,
un componente de este abandono escolar se encuentra en el modelo curricular que
ha
imperado, caracterizado por el fraccionamiento, la discontinuidad y la no gradua
lidad,
desconociendo los contextos diversos y el perodo de vida a abordar. Estas constan
tes
alteraciones son retos de adaptacin que pueden ser muy bruscas para los y las est
udiantes
segn el grado de la discontinuidad curricular (Gimeno, 2000). Para disminuir
estos cambios bruscos es necesaria mayor coherencia en las transiciones curricul
ares,
de un ao a otro, de un nivel a otro (incluyendo el clima escolar como fundamental
), resalta
Gimeno (2000) que la continuidad curricular debe estar prevista en todas las fas
es
del desarrollo curricular. La continuidad curricular no debe reducirse a conteni
dos sino
que debe mirarse de manera integral (continuidad afectiva-cognitiva-axiolgica-prct
ica).

Esto implica, por supuesto, un esfuerzo de todos y todas para una continuidad pe
daggica:
Considerar una nueva cultura de prosecucin de un nivel o ao a otro.
No se est partiendo de cero ni se est iniciando en educacin media. En los niveles
de educacin inicial y educacin primaria, y la modalidad de educacin especial bajo e
l
principio de integracin social, se vienen haciendo cambios importantes en el proc
eso
curricular y en la continuidad afectiva-cognitiva. La educacin en la segunda infa
ncia,
como continuo humano, da paso a la educacin de adolescentes y jvenes, muchas
veces en nuevos espacios escolares. Los educadores y las educadoras deben hacer
un
esfuerzo por acompaar a cada adolescente en su trnsito de un ao a otro. Esto implic
a
desafos en la planificacin y en otras formas de asumir la evaluacin la cual, ms all

de poner notas, CUALIFICA los procesos para darle continuidad EN UNA ENTREGA
PEDAGGICA sincera y hermosa en la cual cada estudiante es entregado o entregada
a otro pedagogo o pedagoga para darle prosecucin a su formacin con sus LOGROS,
AVANCES Y DIFICULTADES
La adolescencia y el mundo contemporneo
La escuela como institucin sigue vigente e importante para la sociedad tal como q
ued
expresado en la Consulta Nacional por la Calidad Educativa. Sin embargo, los cam
bios
acelerados de los tiempos actuales le exigen a las instituciones educativas revi
sar a
fondo la obsolescencia que se expresa muchas veces en el currculo y la cultura es
colar
en general. Es necesario reflexionar en torno a las finalidades y retos de la ed
ucacin en
general, y de los especficos de la educacin media. Peirone (2012) hace una reflexin
en torno a la educacin secundaria, planteando el desencuentro que existe entre lo
que
un o una adolescente piensa de s mismo o de s misma y lo que la sociedad piensa de
l o de ella y, afirma: Si hay una institucin donde este desencuentro se expresa de
un
modo dramtico es en la escuela secundaria .
A pesar de que las polticas educativas se dirigen a mejorar cada vez ms las condic
iones
para la inclusin, el problema persiste en el mundo, se mantiene vigente una
cosmovisin hegemnica que se ha vuelto progresivamente inactual .
Adems de ser adolescentes y por lo tanto, rebeldes los alumnos que
ingresan a la escuela llegan con otros patrones de conocimiento y aprendizaje.
Presentan capacidades interactivas altamente desarrolladas; competencias en
el manejo instrumental de fuentes y datos simultneos; inclinacin a la convergencia
cultural; tendencia a realizar sntesis y a tomar atajos no convencionales;
desprejuicio para la transversalidad y la innovacin disciplinar; asimilacin
de profesiones invisibles que se apartan de las orientaciones reconocidas;
hbitos heterodoxos de consumo, apropiacin, elaboracin y produccin cultural;
actitud ldica integrada al trabajo (gamificacin); alta capacidad de improvisacin;
disposicin a la re-creacin esttica; aficin por el intercambio y los
aprendizajes remotos; produccin de conocimiento asociativo, fragmentario,
paralelo y no secuencial; habilidad para reconocer y ajustarse a cambios de
patrones; pero tambin una fuerte resistencia al disciplinamiento y el conductismo
;
una relativizacin de la utilidad de los contenidos escolares; un elevado
nivel de ansiedad; y concentracin intermitente. A estos rasgos debemos agregar
aquellos que potencia la tecnosociabilidad, es decir: experiencia de una
espacialidad y una temporalidad alternativas; aprendizaje conectivo y colaborati
vo
como prctica social; identidades dinmicas como parte de una nueva
gramtica relacional; extimidad; compromiso optimista frente a las misiones
complejas, desgravedad existencial; familiaridad con la ubicuidad y las topologas
flotantes, ( ) Con estas caractersticas compartidas por gran parte de los
estudiantes que habitan la escuela secundaria, va de suyo que no podemos
seguir hablando de alumnos desinteresados, desmotivados o inadaptados sin

realizar una importante autocrtica de nuestras prcticas y del rgimen institucional

(Peirone, 2012)
Una educacin dedicada a la formacin de los y las adolescentes debe poder encontrar
se
con su manera de concebir el mundo, con temas contemporneos y abordajes
desde lo contemporneo, que sin duda vara entre distintos contextos. Hay docentes q
ue
afirman los muchachos de hoy no leen y podemos hacer una lista inmensa de espacios
y experiencias en los cuales estn leyendo,

el muchacho de hoy no estudia ni quiere

aprender y si nos acercamos un poco ms a sus mundos pudisemos conocer sus estudios
y aprendizajes, los cuales se experimentan fuera del espacio escolar. La escuela
paralela trabaja las 24 horas del da (la televisin, el cine, el internet con toda
su variedad
de ofrecimientos), los valores y comportamientos (buenos y malos) se aprenden en
esta
escuela paralela. Es entonces necesario que nuestros liceos y nuestros docentes
se conviertan
en una referencia de vida, de un mundo distinto lleno de convivencia, solidarida
d,
de conciencia y conocimiento del mundo contemporneo, con sus crisis y guerras, pe
ro
tambin en la construccin de nuevas formas de relaciones en un mundo ms humano y
ms ecolgico. La escuela puede ser una referencia poltica, social, cultural y ambien
tal.
Por otro lado, heredamos en la cultura escolar un nfasis marcado en una visin de
lo acadmico entendido como llenar de contenidos, la mayora de las veces despojada,
la cultura escolar, de sentimientos, afectos y emociones. Nuestros muchachos y
muchachas se han hecho renuentes a las clases tradicionales con docentes dadores
y dadoras de clases y con muy pobre aprendizaje significativo por parte de sus e
studiantes.
Este desencuentro como reflexiona Peirone, acenta la rebelda y la resistencia
a cumplir con las exigencias de nuestros, muchas veces obsoletos, salones de
clase. Es tambin por ello, que consideramos fundamental dar un vuelco curricular
a lo que enseamos y a cmo lo enseamos. Y romper con estructuras curriculares
rgidas, cerradas, homogneas y estticas.
Estamos abriendo la posibilidad de abordar los procesos de aprender de manera si
gnificativa,
desde la vida, con mayor pertinencia y de una forma acorde a nuestros tiempos.
Un currculo centrado en procesos, flexible, dinmico, contextualizado y abierto que
permita una mayor conexin con las necesidades, intereses y caractersticas de nuest
ros
y nuestras estudiantes y una relacin DOCENTE-ESTUDIANTE ms rica, amorosa, de
comprensin mutua y de aprendizaje significativo. Es por esto que hacemos una invi
tacin
a los profesores y las profesoras a incorporarse en un proceso de investigacin y
formacin permanente en torno a los retos de la educacin media actual, sistematizan
do
su prctica pedaggica.

Educacin en, por y para la vida (presente y futuro)

Si los liceos y escuelas tcnicas son espacios de vida para los y las estudiantes
adolescentes,
significa entonces que deben convertirse en espacios donde fluya el afecto,
la comprensin y respeto mutuos, el fortalecimiento de la dignidad y la identidad
como
persona y en convivencia con los y las dems, el reconocimiento de sus espacios de
vida, el amor al lugar (topofilia) como contigidad humana y territorial necesaria
para
la convivencia; no slo relacionndose entre seres humanos (estudiantes, profesorado
,
personal obrero y administrativo) sino tambin con el ambiente y con la madre Tier
ra
como un todo; de all que la contextualizacin cobra sentido, ya que permite a los y
las
adolescentes y jvenes apropiarse del mundo desde lo local hacia lo global: a part
ir de su
identidad y desde su cultura, desde el presente, aborda el resto del mundo, proy
ectando
su futuro, con seguridad, firmeza, desde lo que le gusta, desde el disfrute y vo
cacin por
lo que hace y con conciencia como ciudadano y ciudadana de la Repblica.
Nuestro Libertador Simn Bolvar dijo: La educacin debe ser siempre adecuada a la
edad, inclinaciones, genio y temperamento . Si la intencionalidad pedaggica se desa
rrolla
desde esta perspectiva, desde la primera y segunda infancia hacia la adolescenci
a,
descubriendo y desarrollando procesos y capacidades humanas, entonces adolescent
es
y jvenes se incorporan a una vida productiva de ideas, propuestas, innovaciones a
partir
de sus propias inclinaciones, hacia reas que les permitirn desenvolverse con biene
star
y felicidad, no slo en lo individual sino en lo colectivo, en otras palabras, pon
en al servicio
de la sociedad, sus talentos, saberes y capacidades prcticas e intelectuales.
Berenice Zuloaga (1996), plantea la necesidad de retirarnos del antiguo engranaj
e
educativo y proponer nuevos mtodos, donde el maestro reevale los comportamientos y
actitudes que vena adoptando por pura costumbre y tradicin en el mbito escolar.
Debe seleccionar lo estrictamente indispensable y til para la vida, no ms
controles, no ms gritos, descalificaciones y humillaciones por parte del
profesorado; no podemos seguir transgrediendo derechos reconocidos universalment
e.
No ms espacio slo para vigilar y controlar al estudiante,
hay que dejarle espacio para su privacidad, porque no es controlando el
cuerpo que se controla la mente. No ms atiborramiento de datos, fechas,
cifras que no se recuerdan sino para los exmenes y luego se desechan en
el basurero de nuestra memoria. Al joven estudiante habr que ofrecerle
ancdotas, cuentos, historias, parodias, lecturas, noticias, que lo motiven
al asombro, a preguntas, a reacciones y bsquedas, lo que no solo constituira
una sensibilizacin ante los problemas, sino tambin un primer acercamiento
a la defensa de sus derechos humanos, mirar el horizonte para

considerar la bsqueda de la armona como una cualidad indispensable de

la vida para la convivencia (Zuloaga, 1996).
La Educacin Media un espacio de formacin en la cultura
La mayora de las veces nuestros liceos han heredado una carga cultural extremadam
ente
simplista, unilineal y unicultural. Un conocimiento que media el liceo, pasa por
el
tamiz tradicionalista trasmitido de generacin a generacin, de profesores y profeso
ras,
que por ser presentado como nico e impuesto, no permite la construccin, goce y dis
frute
de la diversidad cultural existente. Hay jvenes que expresan que sus clases, sus
profes son aburridos, que no cuentan con espacios para aprender a saber, ms all del
sistema disciplinar, asignaturizado, fraccionado y atomizado, creando cabezas en
trenadas,
adiestradas, enajenadas y dominadas por un pensamiento simple, que inclusive, lo
s
y las imposibilita a comprender el mundo complejo y multidimensional en el cual
les ha
correspondido vivir.
Morn (2005) afirma que

el pensamiento complejo est animado por una tensin permanente

entre la aspiracin a un saber no parcelado, no dividido, no reduccionista y el

reconocimiento de lo inacabado e incompleto de todo conocimiento . La educacin de
los y las adolescentes debe ser asumida bajo los principios de intraculturalidad
en el reconocimiento
de su propia cultura (superando la vergenza tnica, el endoracismo y el
desarraigo cultural), interculturalidad (en una relacin y dilogo de igual a igual
entre las
culturas), en un mundo multilineal, con una visin integral e integradora del mund
o.
Todos y todas con capacidad de desenvolverse en la sociedad en la cual les ha co
rrespondido
vivir, hacer lecturas crticas del mundo, convivir en reciprocidad y solidaridad,
reconocer de dnde viene su cultura, el arraigo e identidad por lo propio con cono
cimiento
y reconocimiento de sus races, el goce y disfrute de expresiones creativas, respe
to
a la vida y a todas las diversidades: cultural, religiosa, funcional, sexual, de
gnero, de
edades. Comprender que somos una sociedad multitnica y pluricultural, que conoce
sus
derechos y deberes humanos, que puede analizar e interpretar temas contemporneos,
geopoltica mundial y temtica cotidiana.
Los y las adolescentes en su proceso de crecimiento van desarrollando capacidade
s
extraordinarias desde lo cognitivo en un pensamiento formal, que desde lo conoci
do, lo
concreto pueden hacer abstracciones, anlisis coyunturales de contraste de cultura
s e
inclusive desde la cultura alienante del modismo y consumismo impuesta por los m
edios
masivos de comunicacin, pueden llegar a presentar culturas alternativas de buen v
ivir

desde la adolescencia.
La Cultura Escolar en la Educacin Media
Michel Apple (2000) refiere a Bernstein, sobre la relacin existente entre los con
textos
educacionales y la cultura. Tiene que ver con la distribucin del poder y cmo se re
fleja
en los principios de control entre los grupos sociales que tienen su origen en l
a divisin

social del trabajo; para comprender este proceso, mediante el cual las clases se
reproducen
a s mismas culturalmente, la tarea consiste en mostrar cmo la regulacin de la
distribucin del poder y los principios de control mediante las clases genera, dis
tribuye,
reproduce y legitima los principios dominantes y dominados que regula la relacin
dentro
y entre grupos sociales y tambin las formas de consciencia. Este prrafo expresa la
s
relaciones sociales desiguales que se generan en nuestro caso en los liceos, con
nuestros
y nuestras adolescentes, desigualdades que aseguran la reproduccin cultural de la
s
relaciones de clase. Para nosotros y nosotras expresado en jvenes de buenas y mala
s
calificaciones , los que se portan bien y los que se portan mal , que estudian ( aplica
dos )
y otros que no estudian ( flojos ), adolescentes estigmatizados y etiquetados, los
que salen aplazados en todas las asignaturas que cursan, que abandonan la escola
ridad
por no poder con los estudios , porque se fueron a trabajar, porque les gusta la msi
ca
y se fueron a ver si organizan un grupo de cultura urbana, o los que caen en man
os del
mercado de la droga y delincuencia, y profesores y profesoras junto al directivo
deciden
que tiene una conducta disruptiva y debe ser sancionados por portarse mal y hay qu
e
retirarlos del liceo y aquellos etiquetados y estigmatizados como los irrecuperab
les .
Hemos visto durante muchos aos este tipo de cultura escolar en nuestros liceos, d
e all
que el aparato educativo expresado desde este tipo de currculo y acciones, profun
diza
y agudiza las desigualdades, muchas veces obligando a nuestras y nuestros estudi
antes
a crear una cultura de supervivencia frente al rgimen escolar, como lo expresa Wo
od
(1984) los estudiantes crean sus propias estructuras culturales que utilizan para
defenderse
de las imposiciones de la escuela .
En ese sentido, las exigencias para cambiar el currculo pasa por cambiar la cult
ura
escolar, por una que brinde espacios y alternativas para el perodo de vida de la
adolescencia,
que garantice el goce y disfrute a plenitud de sus derechos sociales, educativos
,
polticos, culturales y ambientales. Cobra as vigencia el pensamiento de Freire en
cuanto
seala la dimensin cultural y la necesidad de construir identidad, defiende el proc
eso de
transformacin educativa como accin cultural dialgica, con la llegada al poder y rup
tura
de la vieja hegemona, esta se constituye y prolonga como una revolucin cultural,
donde se supera el estado de objetos como dominados y asumen su identidad cultur
al y
el de sujetos de la historia, es as como la dimensin educativa y pedaggica vista co
mo

proceso debe consolidar una escuela para la vida y una vida para la libertad, un
a escuela,
un liceo y una escuela tcnica distintos desde sus profesores y profesoras, cambia
ndo
los contenidos tradicionalistas y sus mtodos. Igualmente, plantea la educacin como
praxis social, como accin y prctica poltica, como proceso de conocimiento, formacin
poltica, manifestacin tica, bsqueda de la belleza, capacitacin cientfica y tcnica;
es una prctica indispensable para los seres humanos. Educar para la adolescencia
es
entonces, crear situaciones pedaggicas en las que el joven y la joven se descubra
n a
s mismos y a s mismas, aprendan a tomar conciencia del mundo que los rodea, a refl
exionar
y actuar sobre l para transformarlo. En este sentido, la funcin del profesorado
es despertar y desarrollar la conciencia crtica de sus estudiantes a travs de un c
urrculo
que ofrezca condiciones y oportunidades para el desarrollo pleno de sus potencia
lidades
y riquezas espirituales, construyendo identidades desde sus espacios familiares,
comunitarios
y educativos; en los diversos mbitos de su vida: en lo social, poltico, econmico,
deportivo, recreativo, cientfico, ambiental, cultural.
Un espacio de participacin ciudadana en ejercicio y como sujeto de derecho
La educacin media como un espacio de participacin ciudadana para los y las adolesc
entes
como sujetos de derecho, abre la brecha para construir un currculo valorizando
y priorizando las expectativas y exigencias que da a da demandan nuestros y nuestr
as
estudiantes en cada interaccin educativa, con su familia, con sus profesores y pr
ofesoras,
con compaeros y compaeras de curso escolar, con su comunidad. Es un reto,
una exigencia y punto de honor de la sociedad en su conjunto, lograr la inclusin
total
de todos y todas los y las adolescentes al sistema educativo venezolano; garanti
zar su
permanencia y prosecucin, haciendo los mximos esfuerzos para garantizar y asegurar
que todos y todas disfruten plena y efectivamente sus derechos y garantas (LOPNNA
,
2002, Art.07). Por otro lado, el liceo debe crear las condiciones para que cada
estudiante
se forme desde las experiencias cotidianas, en la participacin protagnica en resol
ucin
de problemas, el trabajo colaborativo, la vocacin de servicio, la participacin act
iva en
la planificacin y ejecucin de planes, proyectos de gestin que los y las formen desd
e la
prctica como ciudadanos y ciudadanas de su comunidad, su regin y su pas.
En este sentido, la construccin de una nueva ciudadana pasa por lograr a plenitud
la participacin protagnica de los y las adolescentes en la construccin de las poltic
as
pblicas junto a las comunidades y organizaciones de base, para convertir en reali
dad
desarrollar una nueva cultura poltica
lo planteado por la Ley Orgnica de Educacin:
fundamentada en la participacin protagnica y el fortalecimiento del Poder Popular,
en

la democratizacin del saber y en la promocin de la escuela como espacio de formacin

de ciudadana y de participacin comunitaria, para la reconstruccin del espritu pblico
en los nuevos republicanos y en las nuevas republicanas con profunda conciencia
del
deber social .
5. EL MODELO DE OBJETIVOS Y EL MODELO DE PROCESO, A LA LUZ
DEL CAMBIO CURRICULAR EN LA EDUCACIN MEDIA VENEZOLANA
Desde mediados del siglo XX, la educacin estuvo guiada por la racionalidad del mod
elo
de objetivos . Conforme al modelo, las finalidades educativas se descomponen en
objetivos del grado o ao de estudio, stos en reas, stas en asignaturas. Las asignatu
ras
tienen objetivos generales, que se descomponen en objetivos especficos.
Por ejemplo, en el programa de estudio para la tercera etapa de la educacin bsica
(que an se utiliza como referencia en muchos planteles y en los libros de texto d
e las

editoriales privadas), se plantean para la asignatura Matemtica 13 objetivos gene

rales,
los cuales se descomponen en 36 objetivos especficos (que tiene a su vez, entre p
untos
y subpuntos 50 temes).
Siguiendo las recomendaciones del Manual del Docente, cada uno de los objetivos
especficos debera ser alcanzado por los y las estudiantes en una semana con cuatro
horas de clase, y as la primera semana las y los estudiantes debern expresar en for
ma
de ecuaciones, situaciones referidas a relaciones entre nmeros naturales y resolver
ecuaciones en el conjunto N ; la segunda semana identificar elementos del conjunto
de
los nmeros enteros (Z) ; la tercera aplicar las relaciones mayor que y menor que en
Z
y, en la semana 36, estudiar diferentes aplicaciones de los computadores .
Con esta secuencia se pretende que el o la adolescente comience a

exteriorizar su

propio pensamiento y est en capacidad de seguir procesos ordenados y estructurados,

necesarios para la solucin de problemas y el desarrollo de la intuicin matemtica .
Todo ello cuando, en palabras del programa de estudios: el adolescente est en la
edad en la cual se forman los valores sociales de pertenencia, que junto con su
inters
en los acontecimientos nacionales e internacionales van conformando su futura re
sponsabilidad
de ciudadano . En este proceso se plantea que: la Matemtica se enfoca con
pertinencia ambiental y social basndonos en el modelo de sujeto activo de Jean Pi
aget,
interactuante con su medio ambiente natural y social, que nos sirva de base para
una
educacin que forme individuos capaces de autonoma intelectual y moral
Esta lgica, que suena bien, en una primera lectura (y que de hecho fue aceptada p
or
muchos durante mucho tiempo), tiene sin embargo varios problemas de distinto ord
en.
Sealamos algunos:
1. No permite retrasos en el grupo. Si la mayora de las y los estudiantes no
entiende que para resolver el planteamiento 100:X=25 hay que dividir el dividendo
entre el cociente (siempre citando el Manual del Docente) no hay oportunidad de
volver a trabajar el contenido, y si se hiciera un repaso , quedara automticamente
fuera el contenido de la ltima semana. Cada repaso significa sacrificar contenidos
que van saliendo del programa efectivamente realizado en nuestras clases. Por
eso nunca o casi nunca se ven los objetivos referidos a estadstica, que ocupan
los ltimos lugares en cada ao.
2. Y aqu aparece el segundo problema, se pretende que el adolescente empiece a
exteriorizar su propio pensamiento , pero si todos y todas o al menos una mayora de
los
estudiantes se expresaran en nuestras clases, hicieran hiptesis que se discutiera
n en el
grupo, plantearan soluciones alternativas, expresaran opiniones contrarias o mod
os de

abordar los problemas que no llevaran a su solucin , es decir, si tuviramos una clas
e
verdaderamente activa, inevitablemente se generaran retrasos insalvables.
3. Y entonces, ms all de las intenciones explcitas de lograr la expresin propia
de las y los estudiantes, este programa por objetivos obliga a que en todas o en
la
mayora de las clases predomine la explicacin del profesor. Esta explicacin puede
ser buena o mala (de hecho hay quienes explican muy bien y se les entiende), per
o
de ninguna manera permite exteriorizar el propio pensamiento
4. Y, consecuentemente con los planteamientos del programa, incluso en la mejor
explicacin, alguno de nuestros estudiantes estar desarrollando su inters en
los acontecimientos nacionales e internacionales y no podr expresarlos en clase,
y si los expresase se estara saliendo del tema.
5. Porque los objetivos son, en casi todos estos casos contenidos con verbo. En
vez
de sealar que estudiamos los nmeros enteros, se escribe identificar elementos del
conjunto de los nmeros enteros (Z) , para que, en la evaluacin (examen) la profesora
o el profesor verifiquen si esta identificacin la sabe o no la sabe el estudiante
.
6. Y en este camino de explicacin, silencio y examen, van desapareciendo las
intenciones de que la Matemtica sea base para una educacin que forme personas
capaces de autonoma intelectual y moral . Por el contrario, la secuencia
explicacin-silencio-examen ensea a repetir la palabra del docente, a no pensar
mucho, a creer que estudiar y repasar apuntes son sinnimos.
Un indicador de la ineficacia del modelo podramos obtenerlo al evaluar el objetiv
o
general nmero 1: Manifestar una actitud favorable hacia la matemtica . Cuntos de
quienes estudian o han estudiado y aprobado la educacin media manifiestan esa acti
tud
favorable ? Sabemos que muy pocos.
El modelo que hemos practicado padece adems en el objetivo de generar un aprendiz
aje
de la matemtica para la vida y la ciudadana. Las vinculaciones entre los distintos
temas que se tratan y entre estos y los problemas concretos del pas o de la famil
ia que
requieren matemtica termina siendo muy pobre.
Por supuesto, podramos poner como ejemplo cualquier otra asignatura. La crtica al
modelo de objetivos la plantea Stenhouse en dos sentidos. El primero es que desv
irta
la naturaleza del conocimiento, al presentarlo como un todo acabado que se va do
sificando,
y no como un conjunto de explicaciones, teoras y procesos siempre provisionales,
creados por el gnero humano a travs de su historia, para entender y transformar
nuestro mundo. El segundo es que contribuye a la pasividad de todos, tanto profe
sores
como estudiantes, que ven restringida su curiosidad y capacidad de estudio, cuan
do en
lugar de retarse con preguntas, aproximaciones, reconstrucciones, dudas, se redu
cen a
reproductores de fragmentos, incomprensibles sin una visin de totalidad.

El modelo de objetivos se ha ido degradando, produciendo una dinmica absurda en

que el centro de la educacin parece que fuera dar los objetivos , pasar una gran cant
idad
de objetivos , en lugar de producir entendimiento, comprensin y desarrollo de las
potencialidades de las y los estudiantes.
El proceso de cambio curricular propone que avancemos hacia otra forma de educac
in
que rescate la actividad, el estudio, la curiosidad, la creatividad de estudiant
es y
docentes. Por eso insistimos en que las claves son sinceridad y profundidad. Sin
ceridad,
para que la experiencia escolar de nuestras y nuestros adolecentes no sea en el
cumplimiento
(ese que conocemos como cumplo y miento ), en la apariencia, en la formalidad
vaca, sino en el aprendizaje real. Profundidad, que apunta a que estudiemos ms, a
que
aprendamos ms, porque nos empeamos en hurgar en lo que estudiamos, en comprenderlo
bien, en manejarlo con consistencia.

6. LOS PROFESORES Y LAS PROFESORAS

COMO CREADORES DE CURRCULO
La prctica tradicional en cuanto a la elaboracin del currculo ha consistido en equi
pos
tcnicos expertos , que disean de manera prescrita todos los planes y programas,
dejando en manos del profesorado la EJECUCIN DEL PROGRAMA tal como se le ha
caracterizado (de manera homognea, cerrada, rgida y descontextualizada). Al respec
to,
seala Stenhouse que: La teora tradicional del currculo divide los procesos en diseo,
difusin, implementacin y evaluacin.., la relacin de todos estos procesos curriculare
s
con la clase se reduce en el mejor de los casos, a las buenas intenciones (pg. 196
).
La mayora de las veces, el profesor y la profesora enfrentan la situacin de ejecuta
r
el programa oficial contrastando con la realidad de su contexto e inclusive, la
mayora de
las veces cuestionan lo estudiado en las universidades al evidenciar que una cosa
es lo
que vemos en la universidad y otra es la realidad donde vamos a trabajar . Cada pr
ofesor
o profesora tiene que decidir entre lo escrito en un programa, lo visto en la un
iversidad y
el contexto donde labora (tres dimensiones que pueden ser altamente dismiles) y t
ermina
haciendo lo mejor que puede para responder, la mayora de las veces, a las exigencia
s
administrativas de los distintos perodos escolares.
Por otro lado, cuando se plantea al profesorado la posibilidad de elaborar el cur
rculo ,
se inicia un proceso de incertidumbre y miedo a lo desconocido que termina,
muchas veces, por paralizarlo o paralizarla. Es por esto, que la propuesta de ca

mbio
curricular que se plantea para el nivel de educacin media es un proceso en el cua
l
el Estado propone al profesorado referentes ticos, procesos y temas indispensable
s
(con temas generadores y referentes terico-prcticos) que permitan el logro de las
finalidades del nivel en la formacin integral de sus adolescentes y son los profe
sores
y profesoras, individual y colectivamente, quienes construyen el currculo haciend
o
uso de estrategias, lgicas, actividades, recursos y apoyos para garantizarlo en
cada uno de sus contextos.
Por supuesto que este planteamiento implica un cambio de cultura curricular por
lo que
es necesario la formacin, el acompaamiento, el seguimiento, el apoyo y la evaluacin
(auto-co-heteroevaluacin) para sistematizar logros, avances, dificultades, distor
siones
e innovaciones que permitan en su conjunto mejorar la prctica y revisar de manera
permanente el proceso curricular. Desde esta lgica, se considera la enseanza como
un acto singular y creativo, comprometido ticamente, ms que una ejecucin tcnica
neutra. Profesores y profesoras se comprenden como profesionales reflexivos, con
conocimientos
propios y que, en consecuencia, analizan las situaciones, deliberan y deciden
de acuerdo con sus pensamientos y sus experiencias.
El documento que ponemos en manos de profesores y profesoras debe ser til para
esta construccin. Evitamos la tentacin de entregar un programa con objetivos o int
encionalidades
curriculares cerrados, con contenidos, actividades, recursos, lecciones,
previamente determinadas. Se pretende que el diseo curricular sea un material ori
entador,
que problematice la prctica, que nos ponga a estudiar a todos y a todas. Los tema
s
generadores no son materias vistas en la universidad que ahora van a repetirse c
omo lo
dice el libro, son temas problematizadores, sin respuesta nica, que exigen que do
centes
y estudiantes investiguen juntos, que la profesora y el profesor dirijan con bas
e a su conocimiento
y experiencia, pero que no sean los que tiene la ltima palabra. Por ejemplo,
dinmica y distribucin poblacional puede ser un tema generador, y no se pretende que
la profesora de matemtica ya lo sepa para exponerlo, sino que haga uso de su expe
riencia
y conocimiento para dirigir la indagacin, ordenar los datos, entender las formas
de
representacin usadas en la demografa. Es otro enfoque y es una invitacin a superar
el fraccionamiento del conocimiento, a reflexionar acerca de los propsitos del rea
que
ensea y a construir el currculo.
Es necesario resaltar que el Estado, en todas sus escalas
, supervisa
y evala la educacin. Es por esto que, en el marco de la
enfatizamos en que invitar y propiciar que el profesorado
esde los
planes, orientaciones, planteamientos y recursos (Canaima
entenario,

de accin, rige, orienta

unidad de la diversidad,
construya el currculo d
educativa, Coleccin Bic

laboratorios, entre otros) que el Ministerio del Poder Popular para la Educacin
brinda para garantizar los fines educativos, lejos de generar dispersin, genera,
desde el
reconocimiento de la prctica honesta, idnea y tica, mayor coherencia, cohesin, perti
nencia,
concurrencia y direccionalidad en el proceso educativo bajo una supervisin signad
a
por la orientacin, seguimiento, apoyo y acompaamiento permanente. El sistema
nacional de evaluacin de la calidad educativa implica, a su vez, sistemas de form
acin y
supervisin que van de la mano para garantizar los fines de la educacin.
Por ltimo, queremos compartir las reflexiones de Stenhouse en lo que implica esta
construccin curricular por parte del profesor y la profesora:
o de

el currculo como medi

aprender el arte de ensear, adems de reconocer que las ideas y la accin se funden e
n
la prctica, el profesor aprende no slo su arte de ensear, sino que a travs de su art
e
aprende conocimiento y naturaleza del conocimiento, entonces el currculo se convi
erte
en el mejor medio que le permite al profesorado poner a prueba ideas por su obra
prctica
y basada en su juicio ms que en el juicio de otros .
7. LA ESCUELA COMO REFERENTE SOCIAL
Y CULTURAL DE LA SOCIEDAD
La escuela no puede ser reflejo de la
sociedad que tenemos, la escuela debe ser
reflejo de la sociedad que queremos
Lus Beltrn Prieto Figueroa
Tomando como referencia las reflexiones del maestro Luis Beltrn, el cual fue uno
de
los ms grandes luchadores por la obligatoriedad de la educacin del pueblo en tanto
crea ciudadana, as como uno de los promotores de la importancia del Estado Docente
como garante de esta obligatoriedad, es necesario enfatizar en EL DEBER INDECLIN
ABLE
que tiene el Estado en la formacin integral de sus ciudadanos y ciudadanas
(art. 102, CRBV). El estado venezolano a travs del Ministerio del Poder Popular p
ara la
Educacin y todas las instituciones educativas, tanto pblicas como privadas (no exi
ste
en nuestra CRBV la educacin privada, la educacin es una sola y lo que existen son
instituciones educativas privadas que ofrecen este servicio pblico), deben ser ga
rantes
de una educacin integral, obligatoria y de calidad (art. 103, CRBV), es decir que
, LAS
ESCUELAS Y SUS DOCENTES SON ESTADO, por lo tanto deben asumir, junto a las
familias y la sociedad, este deber indeclinable, es ms, si la sociedad y las fami
lias no
estn cumpliendo con el deber de la Educacin de sus nios, nias, adolescentes y
jvenes como sujetos en formacin, LAS ESCUELAS DEBEN SER REFERENTES DE
ESTA FORMACIN. Por ejemplo, si unas familias se caracterizan por un clima agresiv
o,
de desprecio y abandono de sus hijos e hijas y de violencia verbal y fsica; estos
nios y
nias, adolescentes y jvenes, deben encontrar en la escuela un espacio de convivenc
ia,
de solidaridad, de amor y respeto, es decir, que las experiencias de vida que te
ngan en
la escuela sean distintas, que experimenten que el mundo puede ser completamente
diferente al que viven en estas familias. Los maestros y las maestras no pueden
tener ni
indiferencia ni indolencia ante estas situaciones, sino que, al contrario, deben
HACER LA

DIFERENCIA para que nuestros nios, nias, adolescentes y jvenes encuentren en la

escuela UN ESPACIO DE REFERENCIA SOCIAL Y CULTURAL para crear desde nuestras
instituciones educativas: ciudadana, cultura de convivencia, solidaridad, bien co
mn
y compromiso social. respeto a la vida y al ambiente; amor y estima a s mismos, a
s
mismas y a los y las dems; valoracin y disfrute por la vida y por el aprendizaje;
respeto
al trabajo en colectivo, al ejercicio de una comunicacin permanente y una escuela
como
referente social y poltico de democracia participativa y protagnica y de construcc
in colectiva.
Por otro lado, si nuestros nios, nias, adolescentes y jvenes viven en hogares
de mucho amor, respeto y comunicacin, deben encontrar en la escuela la continuida
d,
la coherencia y la complementariedad para su formacin integral.
Es conclusin, los adultos y las adultas de nuestras escuelas no pueden permitir q
ue
stas se conviertan en espacios de egosmo, indiferencia, intolerancia, individualis
mo, de
pugnas personales, de desidia y estropicio, del slvese quien pueda , de violencia ve
rbal
y fsica, de indolencia y discriminacin, sino que, al contrario, la escuela emane h
acia la
sociedad alternativas societarias de convivencia en familia y en comunidad. El c
urrculo,
su enfoque, sus lgicas, sus mtodos, sus contenidos, estrategias, experiencias
y actividades debe estar impregnado totalmente de estos principios y preceptos e
n los
cuales la escuela se convierte en referencia poltica (democracia participativa y
protagnica),
social (inclusin en el goce y ejercicio de los derechos, igualdad en condiciones
y
oportunidades y justicia), cultural (respeto a la diversidad y a las diferencias
, crear una
nueva cultura de convivencia y solidaridad), ambiental (cultura ecolgica de prese
rvacin
del ambiente, de sustentabilidad y de respeto a la madre Tierra) y econmica (nuev
o modelo
econmico-social, una cultura de la satisfaccin de las necesidades humanas y del
sustento, superando el slvese quien pueda, las relaciones econmicas mercantilistas
y
el consumismo desmedido producto de la alienacin).

LOS COMPONENTES CURRICULARES

1. EL CURRCULO ES TODO
Tal como est planteado en la presentacin, el currculo abarca mucho ms que los
planes de estudio y los programas de las unidades curriculares. Estn involucrados
los
propsitos, conceptos y enfoques de la educacin, las maneras de entender y valorar
las prcticas educativas, los materiales y recursos para los aprendizajes, las rel
aciones
y las experiencias vividas entre los distintos participantes en la vida escolar,
la formacin
y las condiciones de trabajo de las y los docentes, la organizacin de la escuela,
el clima
escolar, la organizacin de las rutinas de trabajo dentro de los planteles segn las
distintas
intencionalidades pedaggicas, sus relaciones con la comunidad, las propias condic
iones
fsicas de la escuela e inclusive el consejo que un buen docente pudiese dar. Es
necesario partir de que los contenidos van ms all de los referentes terico-prcticos
de
las disciplinas o reas de formacin, e inclusive, en el proceso de cambio curricula
r, es
necesario superar el enfoque que reduce el currculo a contenidos de la llamada mal
la
curricular, dejando saberes y experiencias esenciales como actividades complemen
tarias
o extracurriculares.
A partir de estos planteamientos y reflexiones iniciales, se proponen REFERENTES
TICOS, PROCESOS Y TEMAS INDISPENSABLES, as como las REAS DE FORMACIN
que se necesitan para el logro de estos temas y vivencias. Estos temas y proceso
s
indispensables se proponen entonces como la esencia del currculo y de los
cuales se derivan el resto de los contenidos a abordar con un enfoque humanstico,
integral y ecolgico tal como lo plantea el Plan de la Patria 2013-2019.
La manera como a continuacin se presenta el abordaje de los contenidos tiene la
intencionalidad de que sea el equipo docente quien combine, agrupe, integre, aso
cie,
utilice, seleccione, aplique y construya de manera consciente y planificada segn
sus
propsitos pedaggicos QU, POR QU, PARA QU, CMO Y CON QUINES va a
organizar los contenidos, basados en las orientaciones establecidas en este docu
mento.
Dada la importancia de crear las condiciones para esta nueva cultura de planific
acin
que rompe con la vieja lgica y mtodo de que los y las docentes solo ejecutan tal cu
al
lo que est plasmado en el plan de estudio , estaremos enfatizando e insistiendo en
torno a esto en el transcurso de todo el documento, con la finalidad de crear es
ta nueva
cultura de planificacin en el profesorado de nuestros liceos y escuelas tcnicas co
mo
profesionales de la educacin con mayor soberana cognitiva, orientados y acompaados
por el Estado en su deber indeclinable. Es un encuentro entre lo que el Estado d
ocente

demanda para garantizar los fines de la educacin y lo que el educador y la educad

ora
conocen, indagan, investigan, organizan, planifican, construyen y concretan desd
e su
prctica educativa real en su contexto. Por otra parte, se busca igualmente favore
cer la
profundizacin en la enseanza de los contenidos para el mayor aprendizaje por parte
de
los y las estudiantes. El y la docente pueden REVISITAR distintos temas generado
res y
referentes terico-prcticos cada vez que lo consideren necesario. El currculo debe or
ganizarse
de forma espiral, es decir, trabajando peridicamente los mismos contenidos,
cada vez con mayor profundidad, esto para que el estudiante continuamente modifi
que
las representaciones mentales que ha venido construyendo (Bruner).
En el marco de las exigencias necesarias para lograr una verdadera ruptura parad
igmtica
con el enfoque curricular existente, cargado de contenidos poco atractivos,
muchas veces sin sentido de vida y que no cubren expectativas que tienen los y l
as adolescentes,
vamos a preguntarnos Cmo aprenden nuestros estudiantes adolescentes
en este siglo?, Qu temas que explicamos en nuestros salones de clase tienen sentid
o
para sus vidas?, Se forman como ciudadanos y ciudadanas a travs de nuestras enseanz
as
y sus experiencias en el liceo?. Para seleccionar los temas indispensables en
conjuncin con temas generadores que favorecen e integran los procesos de enseanza
y de aprendizaje, se tiene que conocer con mucha pertinencia el contexto sociocu
ltural de
los y las estudiantes, conocer sus entornos, la diversidad cultural que circula
en las aulas
y en el liceo, la pertinencia con sus saberes previos para la seleccin de los mtod
os y
estrategias de enseanza, que favorezca la reflexin, la crtica, autocrtica permanente
y conocimientos compartidos, una comprensin conjunta de la temtica trabajada y del
contexto en que se elabora la temtica. Comprendiendo el profesor y la profesora q
ue
el aprendizaje se construye en el intercambio de informacin entre los compaeros y
las
compaeras de curso y en la construccin colectiva de los significados, de manera qu
e es
en esa relacionalidad que se construye aprendizaje. Tambin es importante que al u
sar la
Canaima Educativa, los libros de la Coleccin Bicentenario y Laboratorios de Cienc
ias, el
profesorado conozca a profundidad las diversas temticas y tecnologas adecuadas a l
as
capacidades de sus estudiantes; de all la necesidad de la formacin permanente y co
ntinua
de los educadores y las educadoras y en su formacin inicial, gozar de las bondade
s
pedaggicas que le faciliten y brinden espacios para el conocimiento prctico y eman
cipador,
que favorezca actitudes de curiosidad, que tenga potencialidad para desencadenar
procesos con significado pertinente, para poder comprender, interpretar y reflex

ionar
sus prcticas educativas de modo permanente tanto individual como en colectivo, qu
e al
llegar al encuentro pedaggico con sus estudiantes y los diversos entornos, tenga
conciencia
de su hacer pedaggico, con responsabilidad y compromiso, reconociendo las
inclinaciones, virtudes y capacidades de cada estudiante, aprender a construir s
u mundo
pedaggico desde un mundo multilineal y complejo.

2. COMPONENTES DEL DISEO CURRICULAR

En el siguiente esquema puede visualizarse el conjunto de los elementos (o compo
nentes)
del diseo curricular propuesto y las relaciones entre estos elementos.
FINALIDADES
EDUCATIVAS
REFERENTES
TICOS Y
PROCESOS
INDISPENSABLES
TEMAS O
PROBLEMTICAS
INDISPENSABLES
REAS DE FORMACIN
CADA REA DE FORMACIN SE
ORGANIZA EN UNIDADES DE
APRENDIZAJE, QUE SE COMPONEN DE:
TEMAS GENERADORES
REFERENTES TERICOS-PRCTICOS
MOMENTOS DE SISTEMATIZACIN,
CONCEPTUALIZACIN Y
GENERALIZACIN
A continuacin describimos cada uno de los componentes. Subrayando antes que:
1. Las finalidades educativas forman parte del currculo, si se nos pierden por el
camino,
si se nos olvidan o no aparecen en la vida real, la educacin pierde su rumbo y se
vuelve
puro mecanismo, se deshumaniza.
2. El currculo no se reduce a las reas de Formacin, no se trata slo de que cada
quien de su clase, sino de que todas y todos JUNTOS trabajemos para la formacin
integral de nuestras y nuestros adolescentes.
3. Para que todo esto salga bien hay que esforzarse y estudiar. No para actualiza
rse
o adquirir ms informacin o aprenderse nuevas maneras de llamar a las mismas cosas,
sino para transformar, para hacerse sujeto con soberana cognitiva, cada vez ms
consciente y sensible de la accin educativa que, como no se cansaba de sealar Simn
Rodrguez, no es solamente instruccin.

3. FINALIDADES EDUCATIVAS
Como acabamos de indicar, stas son la gua fundamental de toda la accin y
no meras palabras. Copiamos aqu de nuevo las finalidades educativas que plantea
la Ley Orgnica de Educacin y los puntos que resaltamos en la exposicin de los
referentes jurdicos.
Finalidades de la educacin, planteadas en el artculo 15 de la LOE:
1. Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno ejercicio
de
su personalidad y ciudadana, en una sociedad democrtica basada en la valoracin
tica y social del trabajo liberador y en la participacin activa, consciente, prota
gnica,
responsable y solidaria, comprometida con los procesos de transformacin social y
consustanciada con los principios de soberana y autodeterminacin de los pueblos,
con los valores de la identidad local, regional, nacional, con una visin indgena,
afrodescendiente, latinoamericana, caribea y universal.
2. Desarrollar una nueva cultura poltica fundamentada en la participacin
protagnica y el fortalecimiento del Poder Popular, en la democratizacin del saber
y en la promocin de la escuela como espacio de formacin de ciudadana y de
participacin comunitaria, para la reconstruccin del espritu pblico en los nuevos
republicanos y en las nuevas republicanas con profunda conciencia del deber soci
al.
3. Formar ciudadanos y ciudadanas a partir del enfoque geohistrico con
conciencia de nacionalidad y soberana, aprecio por los valores patrios, valorizac
in
de los espacios geogrficos y de las tradiciones, saberes populares, ancestrales,
artesanales y particularidades culturales de las diversas regiones del pas y
desarrollar en los ciudadanos y las ciudadanas la conciencia de Venezuela como
pas energtico y especialmente hidrocarburfero, en el marco de la conformacin
de un nuevo modelo productivo endgeno.
4. Fomentar el respeto a la dignidad de las personas y la formacin transversaliza
da
por valores ticos de tolerancia, justicia, solidaridad, paz, respeto a los derech
os
humanos y la no discriminacin.

5. Impulsar la formacin de una conciencia ecolgica para preservar la biodiversidad

y la sociodiversidad, las condiciones ambientales y el aprovechamiento racional
de
los recursos naturales.
6. Formar en, por y para el trabajo social liberador, dentro de una perspectiva
integral, mediante polticas de desarrollo humanstico, cientfico y tecnolgico,
vinculadas al desarrollo endgeno productivo y sustentable.
7. Impulsar la integracin latinoamericana y caribea bajo la perspectiva multipolar
orientada por el impulso de la democracia participativa, por la lucha contra la
exclusin, el racismo y toda forma de discriminacin, por la promocin del desarme
nuclear y la bsqueda del equilibrio ecolgico en el mundo.
8. Desarrollar la capacidad de abstraccin y el pensamiento crtico mediante
la formacin en filosofa, lgica y matemticas, con mtodos innovadores que
privilegien el aprendizaje desde la cotidianidad y la experiencia.
9. Desarrollar un proceso educativo que eleve la conciencia para alcanzar la
suprema felicidad social a travs de una estructura socioeconmica incluyente y un
nuevo modelo productivo social, humanista y endgeno.
Aspectos que se resaltan en esta propuesta curricular:
PRIMERO:
La educacin media es educacin obligatoria, para todas y todos. No slo para
aquellos que puedan o quieran. Es la educacin mnima que aspiramos para toda
ciudadana y todo ciudadano. Este carcter replantea lo que ha sido histricamente
la educacin media o secundaria, como preparacin para algunos y, especialmente
para quienes aspiran estudiar en la Universidad. Hoy, la educacin media universal
tiene como finalidades centrales: el desarrollo de las potencialidades humanas y
la
formacin de una ciudadana protagnica, crtica, informada, comprometida con los
valores de justicia, libertad, igualdad, solidaridad, capaz de asegurar la sober
ana
efectiva del pueblo.
SEGUNDO:
El desarrollo de las potencialidades humanas es un proceso abierto, no tiene
lmites. Refiere a nuestras capacidades para vivir, pensar, sentir, percibir, actu
ar,
transformar, disfrutar, crear, construir Supone entonces la creacin de un conjunto
de experiencias, aprendizajes, acciones, situaciones educativas que permitan el
desarrollo de estas potencialidades. Precisamente porque la educacin se concibe
como un proceso de ejercicio de nuestra humanidad, es un derecho inalienable.
TERCERO:
Conforme a la conocida sentencia de Simn Rodrguez es necesario formar
republicanos para tener Repblica. La Repblica, la cosa pblica, la soberana que
reside en el pueblo, es necesario formarla para que no se conforme con los hbitos
de la dominacin, la opresin, la injusticia, el egosmo, para que pueda forjarse su

propia Patria. Este es el sentido que damos a la formacin de ciudadana. Unida

indisolublemente a los valores y principios de la Repblica Bolivariana de Venezue
la:
libertad, independencia, paz, solidaridad, bien comn, integridad territorial,
convivencia, imperio de la ley para esta y las futuras generaciones, valoracin,
respeto y preservacin de la vida en su formidable diversidad. El ejercicio pleno
de
la ciudadana exige educacin y trabajo, vivencia de la participacin, desarrollo de
capacidades, apreciacin de lo que tenemos, visin de futuro, comprensin crtica
del mundo, aprendizajes mltiples.
CUARTO:
La orientacin del proceso de cambio curricular privilegia estos aprendizajes
para la vida y la ciudadana por sobre la preparacin para estudios posteriores.
No obstante, en la perspectiva de la educacin a lo largo de toda la vida, se
valoran tambin aquellos aprendizajes y experiencias que puedan facilitar estudios
posteriores, conscientes de que a partir de la finalizacin de los niveles obligat
orios
de la educacin, se abren caminos diversos a nuestras y nuestros jvenes. En
cada uno de estos caminos deben estar formados para la construccin social de
conocimiento, como dimensin inseparable de la construccin de la Patria buena,
con visin latinoamericana, caribea y planetaria.
4. REFERENTES TICOS Y PROCESOS INDISPENSABLES
La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela afirma como valores
superiores del Estado, determinantes de su ordenamiento jurdico y su actuacin: la
vida,
la libertad, la justicia, la igualdad, la solidaridad, la democracia, la respons
abilidad social
y, en general, la preeminencia de los derechos humanos, la tica y el pluralismo p
oltico.
Estos valores se traducen en fines esenciales: la defensa y el desarrollo de la
persona y el
respeto a su dignidad, el ejercicio democrtico de la voluntad popular, la constru
ccin de
una sociedad justa y amante de la paz, la promocin de la prosperidad y el bienest
ar del
pueblo. Tales valores y fines refieren a lo que somos, pero sobre todo a lo que
queremos
ser como sociedad; no en balde, se plantean como procesos fundamentales para alc
anzar
estos fines a la educacin y el trabajo.
Toca entonces a la educacin la inmensa responsabilidad de construir y prefigurar
la
sociedad que queremos ser. Pero esa construccin colectiva no puede ser resultado
de
una mera prdica, pues
somos en razn de nuestra historia y nuestros productos,
pero especialmente del sentido colectivo que stos tienen para sus creadores. Es d
ecir,

somos en funcin de nuestras prcticas y del significado colectivo que ellas adquier
en
(Portal y Aguado, 1991:32). El cambio en nuestras maneras de vivir en comn, la ga
ranta
de prcticas sociales de respeto, libertad, igualdad, justicia y convivencia, debe
partir de
la vivencia consciente de nuevas relaciones.
No puede aprenderse a participar sino es participando, a convivir sino es conviv
iendo.
Para prefigurar una sociedad justa y amante de la paz, necesitamos una escuela j
usta
y amante la paz en todas sus dimensiones: en la clase, los recesos, la organizac
in, las
rutinas, as como en las relaciones entre estudiantes y docentes, entre docentes,
con el
personal directivo, con las familias y la comunidad.
Este punto de vista es ampliamente compartido, como se desprende de la Consulta
Nacional por la Calidad Educativa, cuyo informe seala que:
todos los sectores de
la sociedad reconocen que la escuela pudiera ser un lugar agradable y tranquilo,
donde
los y las estudiantes se sientan cmodos y queridos, donde aprendan valores para l
a
vida , aunque como tambin recoge el informe: las personas encuestadas sealan que
muchas veces no es as . La Consulta indica el reconocimiento del esfuerzo de muchos
y muchas docentes por hacer de la escuela una experiencia gratificante y formado
ra, sin
embargo se plantea la preocupacin de familias y consejos educativos ante la actit
ud
pasiva e indiferente de muchas escuelas y docentes que parecen ignorar los probl
emas
de las y los estudiantes, sus familias y su entorno.
Las propuestas de la Consulta coinciden en la necesidad de aprender desde la ter
nura,
aprender desde el ejemplo, aprender desde la curiosidad, aprender desde el amor,
aprender
desde la convivencia, la participacin, el ejercicio de la ciudadana, los derechos
humanos, el
dilogo, el respeto por la diferencia. Coinciden tambin en aprender a valorar el tr
abajo y la
necesidad de que nios, nias y jvenes experimenten la actividad manual, el compromis
o y
la responsabilidad, as como en la necesidad de fomentar el amor a la patria y que
las y los
estudiantes puedan asumir como propias las virtudes republicanas.
Esta idea de aprender desde
apunta a que las y los estudiantes tengan en la
escuela la oportunidad de estar inmersos en los principios y valores, a que teng
an la
oportunidad de experimentarlos, de vivirlos y reflexionar sobre ellos. Se trata
ms, por
ejemplo, de vivir y aprender en un ambiente de respeto y aceptacin mutua, que de
dar
una clase o impartir una leccin sobre el respeto y la aceptacin mutua.
Dicho de otra manera, el tratamiento que se plantea en esta propuesta de cambio

curricular es que los principios y referentes de vida sean integrados como exper
iencias
indispensables que contribuyan a la construccin reflexiva de un sistema de valore
s
asumido como gua para la accin en las diversas facetas de la vida.
Sobre los referentes ticos y procesos indispensables es necesario apuntar que:
1. Abarcan todos los aspectos de la vida del plantel, deben estar integradas
a la organizacin y el funcionamiento, a la forma en que se trabajan las reas, a la
s
rutinas, a las actividades comunes y a las relaciones entre todos los que partic
ipan
en la vida escolar: docentes, directivos, estudiantes, trabajadores administrati
vos y
obreros, familias, comunidad.
2. Deben integrarse como dimensiones permanentes, prolongadas en el
tiempo. No es que a veces seamos solidarios o que esta semana apreciaremos la
diversidad humana, sino que la cultura escolar est impregnada de prctica solidaria
y de aprecio a la diversidad humana.
3. Deben ser evaluadas en el conjunto de los procesos escolares y las
prcticas pedaggicas y no slo en el comportamiento de las y los estudiantes.
El liceo y la escuela tcnica (y en general todos los centros educativos de todos
los niveles y modalidades) deben preguntarse continuamente si las actividades
escolares son o no (o hasta qu punto son) coherentes con los referentes ticos y
los procesos indispensables.
4. Tienen que ser objeto de reflexin de todos quienes participan en la vida
escolar y, por tanto, tienen que propiciarse las oportunidades para que individu
al
y colectivamente todas y todos tengan la oportunidad de elaborar y compartir sus
propias aproximaciones sobre estos referentes, amplindolos e interpretndolos,
para que puedan servir de gua tica efectiva para pensar y autoevaluar sus acciones
.
5. Deben tener una traduccin en cada rea de formacin, tanto en forma
de recomendaciones metodolgicas como en los contenidos. En este sentido son
transversales a todo el currculo.
Para la seleccin de los referentes ticos y procesos indispensables, tomamos como
base los principios constitucionales (la prefiguracin de la sociedad que queremos
ser),
enfatizando los elementos educativos implcitos en ellos:
1. Educar con, por y para todas y todos
2. Educar en, por y para la ciudadana participativa y protagnica
3. Educar en, por y para el amor a la Patria, la soberana y la autodeterminacin
4. Educar en, por y para el amor, el respeto y la afirmacin de la condicin humana
5. Educar en, por y para la interculturalidad y la valoracin de la diversidad
6. Educar en, por y para el trabajo productivo y la transformacin social

7. Educar en, por y para la preservacin de la vida en el planeta

8. Educar en, por y para la libertad y una visin crtica del mundo
9. Educar en, por y para la curiosidad y la investigacin

1. Educar con, por y para todas y todos

Una educacin que nos incluya a todas y todos es el primer consenso de la Consulta
Nacional por la Calidad Educativa. Nuestra Constitucin establece que la educacin
media completa es parte de la educacin obligatoria, as que es nuestro deber (el de
todas y todos) garantizar que sea una educacin con todas y todos, que nadie se no
s
quede afuera. Es inmensa la diferencia para la vida de un o una adolescente y pa
ra la
sociedad toda, entre un joven o una joven dentro o fuera del liceo o de la escue
la tcnica.
No se trata de garantizar solamente el acceso a la educacin media, es necesario d
esarrollar
prcticas educativas y condiciones para que el o la estudiante permanezca y aprend
a.
Una educacin inclusiva no discrimina a ningn estudiante ni lo etiqueta.
A ninguno de nosotros o nosotras le puede ser indiferente que un estudiante no a
sista a
clase. La prctica solidaria y afectuosa requiere que cada ausencia genere inmedia
tamente
la pregunta y por qu no vino?, que entre estudiantes, docentes y familias ayudemos
a
poner al da al que se enferm, a reconectarse con el liceo al que decay en su inters,
a buscar al que anda perdo por ah , Vamos por ellos y por ellas , expres siempre el
Presidente Hugo Chvez.
El liceo excluye cuando no ensea nada o lo que ensea no tiene sentido o cuando
la dejadez permite que haya estudiantes sin clases o corriendo por el pasillo a
la hora del
laboratorio. Esto nos obliga a que la educacin tenga sentido para el joven y la j
oven, a
buscar activamente sus intereses y explorar en ellos y en ellas la curiosidad, l
a necesidad
de aprender que portan como condicin humana.
Es para todas y todos y eso exige atender ms al que amenaza con descolgarse,
a la que no entendemos por qu est cada vez ms desinteresada. La escuela o el
liceo excluyente parecen estar hechos para unos pocos o pocas, para los que apre
nden
rpido, para los y las que estn familiarizados con la cultura escolar, para los y l
as que
cuentan con apoyo familiar para hacer las tareas. La paradoja es que precisament
e los y
las que no sirven para estudiar , los que prefieren otras cosas y son ms atrados por
la
calle, esos son los que reclaman y ameritan mayor atencin y cuidado.
En la tradicin del sistema educativo estn las calificaciones, no solo las que sirv
en
para raspar o pasar, sino aquellas que hacen de uno el inteligente o de otro el bru
to , las
que inventan al buen y al mal estudiante, a la seria y a la rochelera. Humberto
Maturana,

filsofo y bilogo chileno, nos recuerda que:

Todo sistema es conservador en lo que le es constitutivo o se desintegra.
Si decimos que un nio es de una cierta manera: bueno, malo, inteligente
o tonto, estabilizamos nuestra relacin con ese nio de acuerdo a lo que
decimos, y el nio, a menos que se acepte y respete a s mismo, no tendr
escapatoria y caer en la trampa de la no aceptacin y el no respeto a s
mismo porque slo podr ser algo dependiente de lo que surja como nio
bueno, o malo, o inteligente, o tonto, en su relacin con nosotros. Y si el nio
no puede aceptarse y respetarse a s mismo, no puede aceptar y respetar al
otro. Temer, envidiar o despreciar al otro, pero no lo aceptar ni respetar;
y sin aceptacin y respeto por el otro como un legtimo otro en la convivencia,
no hay fenmeno social . (Maturana, 2001:19)
A los condenados a ser malos o torpes, a los maleducados (como los llam Arnaldo E
st)
no les tocar ms que sobrevivir hasta que puedan. Los remoquetes que inconscienteme
nte
(y a veces sin decirlos, solo hacindolos sentir) impone la escuela, se encuentran
con la
descalificacin a la que empuja una sociedad que histricamente ha estado signada po
r
la discriminacin, acompaada por la prdica implcita de la sociedad de la sobrevivenci
a
o consumo, del tener y no del ser, que dibujan a diario los medios de comunicacin
. Y
estos remoquetes se convierten fcilmente en empujones y puos. Los hechos de violen
cia
intraescolar ms reportados por las y los adolescentes en un estudio realizado en
la
Repblica Bolivariana de Venezuela por UNICEF y el MPPE en 2010, son precisamente
las burlas, exclusiones y las peleas entre estudiantes y con estudiantes de otro
s liceos.
Las y los estudiantes de primer ao son de los ms sensibles a las posibilidades de
exclusin. En ellos y ellas se combinan los retos y traumas de la pubertad con el
cambio
de la escuela de una sola maestra o de un solo maestro al liceo con varios profe
sores y
profesoras (hasta el cambio de denominacin de maestro a profesor les afecta) y ma
terias,
de ser los ms grandes de la escuela a convertirse en los ms pequeos del liceo. Esto
los
y las convierte en fciles blancos y por tanto requerimos de un esfuerzo por integ
rarlos e
integrarlas y para que los y las grandes se conviertan ms bien en protectores de
los ms
pequeos y las ms pequeas, este es uno de los sentidos de la recin estrenada figura
del preparador y la preparadora estudiantil. Reservamos el primer mes del primer
ao a
la atencin a los nuevos y nuevas estudiantes, a repasar conocimientos de primaria
, a
conversar y conocer sus expectativas, levantar la ficha familiar y conocer tambin
a sus
familias, a que conozcan a sus profesores y profesoras, a que conformen grupos d
e
estudio, a familiarizarse con las caractersticas del liceo, es decir, a darles la
bienvenida.
La repitencia es uno de los caminos de la exclusin. No podemos esperar a que

los promedios no den. Desde el principio del ao hay que brindar apoyo especial a
quienes pudieran reprobar asignaturas, atenderlos, comprometerlos, estimularlos.
La Batalla contra la Repitencia y la Desercin debe ser asunto de todo el ao y
preocupacin de todas y todos.
2. Educar en, por y para la ciudadana participativa y protagnica
Conforme a su Exposicin de Motivos, nuestra Constitucin establece
la
consagracin amplia del derecho a la participacin en los asuntos pblicos de todos lo
s
ciudadanos y ciudadanas, ( ). Este derecho no queda circunscrito al derecho al suf
ragio,

ya que es entendido en un sentido amplio, abarcando la participacin en el proceso

de formacin, ejecucin y control de la gestin pblica ( ). Concebir la gestin pblica
como un proceso en el cual se establece una comunicacin fluida entre gobernantes
y
pueblo, implica modificar la orientacin de las relaciones entre el Estado y la so
ciedad,
para devolverle a esta ltima su legtimo protagonismo. Es precisamente este princip
io
consagrado como derecho, el que orienta el Captulo referido a los derechos poltico
s .
La democracia participativa y protagnica es el corazn del nuevo ordenamiento
poltico venezolano, que no solamente plantea la participacin como derecho sino tam
bin
como deber. La conocida sentencia de Simn Rodrguez: Formar republicanos para tener
Repblica, se puede traducir hoy en formar una ciudadana participativa y protagnica
para tener una autntica democracia en la que el pueblo sea el soberano.
La participacin, que es un componente indispensable de la ciudadana efectiva, se
confronta con las prcticas instituidas durante aos que reducen la democracia al su
fragio
y dejan a los gobernantes electos y electas la conduccin de la sociedad, desprend
indose
de sus electores y electoras y respondiendo a los intereses de las minoras que de
tentan
el poder econmico. La construccin de ciudadana tiene que ser asunto de todos los
das y la educacin juega un papel crucial en este proceso de trnsito de la cultura d
e la
representatividad hacia la del protagonismo verdadero.
La participacin no est libre de conflictos pues est precisamente dirigida a hacer v
aler
las voces de todas y todos y, por tanto, a la confrontacin de opiniones y de inte
reses.
No es ejercida si no se expresan los puntos de vista distintos y estos son escuc
hados.
Requiere aceptar y valorar la diferencia. Implica la confrontacin de opiniones, f
ormas de
ver la vida y entender los problemas.
No todos o todas han tenido los mismos derechos a participar histricamente. Las
voces de los poderosos han tenido tradicionalmente mucho ms peso en las decisione
s
pblicas que las voces de los pobres, de los trabajadores y trabajadoras, de las y
los
campesinos, de los pueblos y comunidades indgenas, de los que precisamente por se
r
oprimidos y oprimidas, han visto reducida su participacin y precisamente por no h
aber tenido
participacin y poder, han sido relegados poltica, social, econmica y culturalmente.
Pero tener una voz que sea escuchada y efectivamente incida en las decisiones pbl
icas
es de lo que se trata la ciudadana participativa y protagnica. De que las decision
es no
estn concentradas en unos pocos que, acostumbrados a imponer sus decisiones, han
diseado y conocen las formas de incidir sobre la vida de los y las dems.

El proceso de que el pueblo gane su propia voz ha sido difcil y conflictivo en la

Repblica
Bolivariana de Venezuela, pero ha avanzado significativamente. La organizacin es
indispensable para la participacin colectiva, tanto como la creacin de mecanismos
y
condiciones para que esta voz se exprese y pueda generar proyectos, realizarlos
y ejercer
contralora social. Cuando los y las que han permanecido relegados de las decision
es
irrumpen con voz propia, reivindican tambin sus formas de expresin, sus visiones d
e
la vida, sus tradiciones, sus formas de pensar. Y todos estos elementos se recon
struyen
cuando los relegados y relegadas empiezan a dejar de serlo.
Como todos los dems referentes ticos y procesos indispensables, la educacin
en, por y para la ciudadana participativa y protagnica debe expresarse en todos lo
s
mbitos de la vida del liceo o escuela tcnica: En la toma de decisiones consensuada
s y
consultadas, en la definicin del proyecto educativo integral comunitario, en las
aulas, en
la preparacin de actividades comunes, en la organizacin de los diferentes grupos q
ue
integran la comunidad educativa, en la formulacin, ejecucin y evaluacin de proyecto
s.
Las formas de participacin en las escuelas tcnicas y liceos deben multiplicarse pu
es
todos no estn dispuestos o no les es posible participar de la misma manera. Unos
o unas
preferirn integrarse a actividades deportivas, artsticas, ambientales o comunitari
as, otros
u otras preferirn integrarse a las comisiones del Consejo Educativo, al mantenimi
ento de
las edificaciones o a la realizacin de actividades especiales como visitas a un m
useo,
excursiones o celebraciones. Por ejemplo, los grupos estables pueden integrar a
las y los
estudiantes, a sus familiares, personal administrativo, obrero, docentes y otros
integrantes
de la comunidad.
Es de primordial importancia constituir los Consejos Estudiantiles y que estos s
ean
vistos en su tremendo valor de escenarios para aprender a participar participand
o. El aula
tiene que ser un espacio privilegiado de participacin.
Que las instituciones educativas sean espacios de formacin de una ciudadana
participativa y protagnica, exige el desarrollo de una cultura de la participacin,
que
a su vez implica una identificacin tica con la necesidad de que existan decisiones
compartidas, la prctica del dilogo permanente, la valoracin de la diversidad
humana y de la pluralidad de perspectivas, la receptividad y la aceptacin de los
y
las dems, la multiplicacin de los espacios y formas de participacin, la naturalidad

de los conflictos y el cultivo de formas apropiadas de procesarlos y resolverlos

.
Rosa Mara Torres, analizando distintas experiencias en Amrica Latina constata
que
tradicionalmente la nocin y la prctica de la participacin en educacin han
sido muy limitadas, persistiendo una fuerte delimitacin de mbitos, relaciones y
roles (Torres, s/f) y adems que
la participacin ciudadana entendida como toma
de decisiones o control es ms bien excepcional ( ). La nocin ms extendida de
participacin es la que la asocia a acceso, asistencia o uso del servicio educativ
o ( ).
Priman las comprensiones instrumentales (participar como ejecutar o gestionar un
plan o una accin definidos por terceros) y contributivas (participar como dar: di
nero,

trabajo, tiempo, respuestas correctas, etc.) del trmino. A nivel de la institucin

escolar,
predomina la participacin nominal
(idem).
Nos toca entonces repensar para transformar estas situaciones, entendiendo que
se trata de un proceso con idas y venidas. Torres tambin nos plantea un conjunto
de
condiciones necesarias para una participacin efectiva y autntica: empata y credibil
idad
bsicas (quienes participan requieren confiar en la honestidad de quien convoca a
la
participacin, comprender y valorar el sentido y el impacto de su participacin, y v
er los
resultados); informacin (para participar se requiere informacin bsica de aquello qu
e
es tema u objeto de la participacin, as como de los mecanismos y reglas del juego
de dicha participacin); comunicacin (la participacin requiere dilogo, capacidad de
todos y todas para escuchar y aprender); condiciones, reglas y mecanismos claros
(no
bastan las buenas intenciones, es indispensable asegurar las condiciones materia
les,
institucionales, de tiempo y espacio para facilitar la participacin); asociativid
ad (la
participacin debe tener en cuenta y potenciar, antes que negar, la experiencia as
ociativa
de las personas y los grupos involucrados).
Sobre la participacin en el aula venezolana, Aurora Lacueva escriba hace ya
algn tiempo:
La vida en el aula de hoy prepara mucho ms para la dictadura que para la
democracia. No es slo en los momentos de regaos o sanciones que vemos
el carcter dictatorial de nuestra escuela. Es el mundo todo de la actividad
escolar el que ensea a ser pasivo, a obedecer sin ms, a estar aislado
esperando rdenes. Se trata de un mundo donde todo est ya dispuesto para
el alumno: sus movimientos, la distribucin de su tiempo, sus lecturas, sus
escritos. Todo est sealado y cada alumno no tiene sino que seguir aquello
rgidamente establecido. No tendr oportunidad en sus aos escolares
de aprender a organizarse junto a otros, de aprender a planificar, a tomar
decisiones, a asignarse actividades en el tiempo, a escoger labores, a plantear
intereses
(Lacueva, 1985)
Abrir el aula a la participacin es una tarea ardua, aunque contemos con montones
de experiencias valiosas de participacin en el aula y de aulas y escuelas partici
pativas.
La educacin en, por y para la ciudadana participativa y protagnica exige que todos
y todas conversemos acerca de ella y vayamos llenndola de significado y de prctica
real, ser receptivos a la pregunta impertinente, preferir combinar el trabajo en
grupos y
la reflexin individual ms que el discurso del o la docente, generar e invitar al d
ebate
y la curiosidad, disear para que las y los estudiantes propongan y dirijan activi
dades y
proyectos, aceptar que la educacin no consiste en presentar y aprenderse respuest
as
nicas, hacer que el aula crezca y se desborde en la actividad comunitaria y en co
ntacto
con otros paisajes y personajes ms all de la escuela.

3. Educar en, por y para el amor a la Patria, la soberana y la autodeterminacin

Nuestra Constitucin cuando abre un captulo sobre los deberes es muy concisa,
establece slo 6 artculos y el primero de ellos, el artculo 130, seala que: Los
venezolanos y venezolanas tienen el deber de honrar y defender la patria, sus smb
olos
y valores culturales; resguardar y proteger la soberana, la nacionalidad, la inte
gridad
territorial, la autodeterminacin y los intereses de la nacin .
La soberana y la autodeterminacin son principios que fundamentan la relacin entre l
os
estados, conforme a la declaracin fundacional de las Naciones Unidas. Estos princ
ipios,
su historia y significado, as como la historia que hemos recorrido y construido c
omo pueblo
para hacernos independientes, tienen que ser tema de estudio indispensable, como
lo
sealaremos en la seccin correspondiente. Pero cuando hablamos de la Patria y del a
mor a
la Patria como referente tico y como prctica cotidiana en nuestras escuelas nos re
ferimos
a un asunto ms amplio, que se sustenta en el conocimiento pero no se restringe a l
.
La Patria para nosotros es la reivindicacin de nosotros mismos y de nosotras mism
as,
en nuestro paisaje y con nuestra historia y nuestra diversidad como pueblo. La P
atria
existe en el orgullo de ser venezolanas y venezolanos, en la fuerza tica que nos
permite
pararnos sobre nuestros propios pies, para abrirnos a la convivencia y la solida
ridad con
otros pueblos y enfrentar a quienes han pretendido, pretenden o pretendan sojuzg
arnos
o dominarnos. Es este sentimiento de Patria el que se ha forjado en la lucha con
tra los
conquistadores que intentaron borrarnos en nuestra existencia como pueblo, con n
uestra
relacin con esta tierra, con nuestras emociones, espiritualidad, formas de expres
in,
referencias y recuerdos.
Es esta emocin patritica la que encontramos en cada despertar de nuestro pueblo,
contra el adormecimiento de la conciencia, la desmemoria y el cinismo egosta al q
ue
han intentado condenarnos las minoras poderosas y desnacionalizadas, esas que han
intentado subsumirnos en la imitacin y la desvalorarizacin de lo nuestro. La patri
a es
la conciencia y la memoria e igualmente la que hay que reinventar todos los das p
ara no
errar en el camino de ser libres. Tiene sus smbolos vivos y cercanos a todo el pu
eblo que
los posee, no es un panten de dolos lejanos, de estatuas de piedra, sino de memori
a
viva que honra a todos y todas aquellos que lo han dado todo por ella.
Tomando dos fragmentos de una cancin de Al Primera, la patria es el hombre

(es nuestra humanidad) y la patria es una mujer... Porque nuestra patria es muje
r,
es la Repblica Bolivariana de Venezuela, con toda su ternura y capacidad de amar,
con toda la firmeza para defender en lo que cree, como la mujer venezolana, como
tambin los hombres.
El discurso de la globalizacin neoliberal pretende ridiculizar el sentido naciona
lista,

el sentido de Patria. Nuestra educacin ha de cultivar el sentimiento patrio en to

da su
nobleza y su dignidad.
Nuestro patriotismo no es xenfobo, no discrimina al extranjero o a lo extranjero,
se siente
parte del mundo y en solidaridad con todo el gnero humano. Nuestro patriotismo es
t muy
lejos del chauvinismo, esa no es la historia nuestra, la de los hijos e hijas de
Bolvar para
quien la Patria es Amrica, quien se identific siempre con lo grande, lo hermoso, l
o bueno.
Redondeamos estas ideas con un fragmento de la presentacin de ese hermoso
libro que es Si no fuera por los soadores. Antologa mnima de poesa latinoamericana,
editado por El Perro y La Rana:
Las palabras del Comandante Chvez Hoy Tenemos Patria , nos dicen y nos
seguirn diciendo que hemos vencido la imposicin del destierro y la alienacin. Patri
a o
Matria para nosotros significa refundacin, reconocimiento y pertenencia. Hace 15
aos
las generaciones ms jvenes estaban hambrientas, perseguidas o idiotizadas. Hoy las
juventudes venezolanas se pronuncian y se mueven en diversidades activas, manifi
estas,
con rostro propio. Hoy deseamos y podemos vivir luchando por mejorar y profundiz
ar
nuestro anclaje a esta tierra venezolana. Hoy la poltica no es tab o territorio te
cncrata.
Hoy la participacin es ley y movimiento continuo.
Para defender lo avanzado en estos aos de Revolucin Bolivariana es impostergable
que sigamos fortaleciendo nuestra consciencia y nuestro espritu en rebelda...
En todas las instituciones educativas, el amor a la Patria tiene que ser cosa de
todos los das. Manifestarse en el lugar y el tiempo destacados para rendir honor
a los
smbolos patrios, en el conocimiento y el afecto por lo venezolano y por las venez
olanas
y venezolanos (no olvidemos que un estudiante de un liceo puede graduarse y no s
aber
quin era ese que le dio su nombre al plantel o la subvaloracin de los bustos, imgen
es
o recordatorios que existen en los centros educativos y a veces, lejos de ser ho
nrados
se convierten en depsitos de basura). Pero tambin en el estudio permanente de lo q
ue
nos enaltece y tambin de lo que nos deshonra, del conocimiento prximo de los lugar
es
que nos hacen sentir orgullosos, de la cercana con los hechos y los personajes qu
e
han demostrado con sus vidas lo que quiere decir pasin patria. No es definitivame
nte
una cuestin slo de las clases de historia, es forjar la ciudadana de los que hoy es
tn
tomando en sus manos y moldeando el destino de Venezuela.

Cabe recordar aqu, las palabras de Paolo Freire: Ensear exige la corporizacin
de las palabras en el ejemplo, pues: El profesor que realmente ensea ( ) niega,
por falsa, la frmula farisaica, del haga lo que mando y no lo que hago . Quien
piensa acertadamente est cansado de saber que las palabras a las que les falta la
corporeidad del ejemplo poco o casi nada valen (Freire, 2010).
Parte fundamental del tema tico de la soberana es reivindicarnos a nosotros mismos
y fomentar el arraigo.
Los conquistadores europeos llegaron a estas tierras expulsando a sus habitantes
de
sus espacios de vida, exterminndolos o condenndolos a vivir, a creer y a pensar co
mo
el colonizador, intentando que se olvidaran de s mismos. Los herederos inmediatos
de la conquista continuaron con el despojo y sustrajeron de su tierra a decenas
de
miles de africanas y africanos para reducirlos a la condicin de esclavos. La repbl
ica
secuestrada por la oligarqua sigui tomando la tierra como posesin y empujando a
sus gentes al desarraigo.
No ha sido fcil la relacin del pueblo venezolano con su tierra, expropiada de mltip
les
maneras. Es una historia de menosprecio, maltratos y negaciones, de desprecio de
la poblacin
mayoritaria por los grupos dominantes, que han parecido estar aqu de paso, apenas
buscando
como apropiarse de lo que se pueda, soportando el pas , con la imaginacin y las expec
tativas
de vivir en otras tierras ms civilizadas . Esta historia nos ha dejado el descreimien
to de
nosotros mismos con una menguada dignidad que disminuye la poca importancia que
nos
damos y que le damos al mbito donde vivimos (Est, 2000).
Una historia que, pese a los
ofundas
en la forma en que nos vemos
colonizador est presente en
nuestras formas de expresin

focos de resistencia y rebelin, ha dejado huellas pr

y nos entendemos a nosotros mismos. La huella del
la subvaloracin que hacemos de nuestras capacidades,
y convivencia.

Reencontrarnos con nosotros mismos, con nuestros acervos, nuestra formidable div
ersidad
humana y nuestra tierra, es parte fundamental de la reconstruccin de nuestra subj
etividad como
pueblo capaz de asumir nuestro propio destino, en dilogo con el mundo.
Esta tarea tiene que formar parte de la cotidianidad del liceo y de la escuela tc
nica.
Pasa, en primer lugar, por la valoracin de los protagonistas de la accin educativa
, tanto
de las y los docentes como de las y los estudiantes y sus familias, de re-conoce
r y revalorar sus circunstancias, sus cuentos, sus formas de hablar, las comunidades d
onde
viven. De centrar nuestra atencin en lo cercano, conocer nuestras plantas y nuest
ros

animales, valorar nuestros problemas.

Y el arraigo se desarrolla en la accin. No son slo cuentos o visitas, es participa
cin
efectiva en la vida de la comunidad.
4. Educar en, por y para el amor, el respeto y la afirmacin de la condicin humana
En el mundo existen muchas formas de injusticias que derivan en exclusiones,
sufrimientos, agresiones, violencias, guerras y caos. La explotacin de un ser hum
ano por

otro ser humano, la divisin social del trabajo con sus jerarquas implcitas, la expl
otacin
y violencia hacia la mujer, la explotacin y violencia hacia los nios y las nias, ma
ncillar
la dignidad de pueblos, religiones, sexos diversos, maltratos fsico y verbales ha
cia
el o la diferente, la descalificacin, estigmatizacin y ridiculizacin de seres human
os
fundamentado en estereotipos impuestos por el modelo social mercantilista y publ
icitario,
de bonitos, feos, exitosos, fracasados, populares, no populares, entre tantos es
tereotipos
creados, en una sociedad as, se genera un slvese quien pueda que difcilmente
permita el respeto, el amor, la paz y la convivencia. Las instituciones educativ
as no
escapan a esta realidad de intolerancia social, individualismo y competencia, re
forzada
por los medios de comunicacin masivos a nivel mundial, no siendo fortuito el aume
nto
de la agresin y la violencia entre estudiantes e inclusive entre los adultos y la
s adultas.
Las instituciones educativas son espacios de referencia para la afirmacin de la
condicin humana. Todos los educadores y todas las educadoras se encuentran da a
da con personas en proceso de desarrollo y por ende, de formacin. Amar, aprender,
crear, descubrir, respetar, socializar, disfrutar, leer, escribir, estudiar, ent
re otras, son
capacidades humanas. Nuestros y nuestras estudiantes son seres humanos por lo
que tienen el potencial creador del ser humano. Ningn docente debe dudar de esta
condicin y debe ser garante de crear las condiciones y propiciar en el da a da, que
estas capacidades se descubran y se potencien.
Por ltimo, queremos resaltar que el amor y el respeto es posible en el proceso de
reconocimiento de s mismo y de s misma y en la convivencia con los y las dems.
Humberto Maturana reflexiona al referirse a lo que queremos de la educacin:
Nos interesa la educacin de nuestros nios porque en definitiva queremos
que sean felices. La felicidad est en la armona del vivir con un sentido en el
respeto por s mismo y por el otro. Se trata de crear espacio para la felicidad,
para la realizacin mutua, en el respeto y la colaboracin. Esa deber ser
la tarea ms importante de la educacin: crear convivencia en la confianza,
vivir los valores, y hablar de ellos cuando sea estrictamente necesario. Qu
pasa con los valores? Los valores no hay que ensearlos, hay que vivirlos.
Idealmente, no deberamos hablar de valores, sino simplemente vivirlos y
testimoniarlos. De los valores se habla cuando no se viven, cuando estn
ausentes, cuando se experimenta su violacin. En el acto de respeto al otro, al
nio, al joven de nuestras escuelas, se descubre que lo nico que tienen es su
propia historia, una historia que es preciso respetar y promover .
Para lograr alcanzar una sociedad justa y amante de la paz, tenemos el reto de c
onstruir
y formar una ciudadana para la convivencia desde el hogar, desde la familia, desd
e la
comunidad y desde la escuela a partir de un modelo educativo en, por y para la d
efensa
y el desarrollo de la persona y el respeto a su dignidad, educar en, por y para
el amor, el

respeto y la afirmacin de la condicin humana de todos y todas.

5. Educar en, por y para la interculturalidad y la valoracin de la diversidad
Valorar la diversidad inicia necesariamente por que cada estudiante valore su
propia existencia, como ser humano, como ser nico y a la vez como parte de una
familia, de una comunidad y de una cultura. La identidad y la intraculturalidad,
es
decir, reconocerse tanto individual como colectivamente, da el arraigo y la dign
idad
que cada persona y cada pueblo requiere para relacionarse de manera intercultura
l
y respetuosa con los otros y con las otras.
Es un referente tico que la escuela debe promover en su da a da, todos y todas
debemos formar parte de un proceso de conocimiento, reconocimiento y respeto por
todo lo diverso: diversidad de gnero, de edades, cultural, religiosa, funcional,
sexual,
diversidad de fisonomas, de pensamientos, inclinaciones, talentos, sentimientos.
La verdadera convivencia parte del reconocimiento de la diversidad. Las escuelas
deben convertirse en referentes permanentes del respeto y prctica de esta convive
ncia.
La armona y paz social, la justicia en toma de decisiones y acciones, la mayora de
las veces est relacionada a este principio fundamental del respeto a la diversida
d. La
pedagoga del amor y del ejemplo que debe prevalecer en las prcticas cotidianas en
nuestros liceos, debe propiciar y promover el ejercicio de una convivencia en la
diversidad.
Por otro lado, la interculturalidad como principio en el sistema educativo, no e
s exclusiva
para el reconocimiento de nuestros pueblos indgenas y afrovenezolanos. Por lo gen
eral,
se relaciona este principio a los mismos. Cuando la CRBV, establece el reconocim
iento
de que somos una sociedad multitnica y pluricultural, el principio de la intercul
turalidad
aplica en la prctica educativa en todos los planteles de todos los niveles y moda
lidades
y en todos los contextos del pas. La Repblica Bolivariana de Venezuela est formada
por culturas del mestizaje mltiple (andinos, orientales, centrales, costeos, entre
otros),
de la afrovenezolanidad, de los pueblos indgenas, culturas urbanas, culturas del
campo,
personas provenientes de todas partes del mundo y sus hijos e hijas (Italia, Por
tugal, Siria,
China, Grecia, Lbano, Cuba, Colombia, Per, entre otros). Seres humanos con acervo
diverso y con inmensos aportes culturales que constituyen hoy nuestra venezolani
dad.
La interculturalidad como principio de relacin humana pasa por reconocerse de igu
al a
igual, sin culturas superiores o culturas inferiores . Intercambiar saberes, conocimi
entos,
tecnologas, formas organizativas, sin imposiciones ni dominacin. AS DEBE SER LA
ESCUELA. Todos los liceos deben ser espacios de interculturalidad y valoracin de
la

diversidad, en los cuales los y las estudiantes encuentren inclusin, justicia, re

speto y
reconocimiento como ser humano pleno y perteneciente a una familia, a una comuni
dad
y a una cultura, y a su vez, se les inculque este respeto y reconocimiento de lo
s otros y
de las otras desde la prctica de la convivencia en diversidad.

6. Educar en, por y para el trabajo productivo y la transformacin social

Las palabras del maestro Luis Beltrn Prieto, escritas en 1952, sirven para introd
ucir el tema:
la escuela debe encargarse de hacer esa iniciacin en el trabajo
socialmente til, que ha de realizar el nio para su completo aprendizaje. Poner
en relacin al nio con la industria, o mejor incorporar a la escuela las nuevas
formas sociales de trabajo es una necesidad de la nueva educacin. No ha de
pretender la escuela obreros capacitados para entregarlos a la explotacin,
sino educar al hombre para que pueda valerse en las diferentes situaciones
que le plantea la vida. No puede ser funcin de la escuela, como la pretenda
Kerchensteiner, hacer buenos artesanos y circunscribir el aprendizaje de las
artes a las clases proletarias, ya que lo que se quiere es convertir el trabajo
en
un mtodo de educacin, por medio del cual los alumnos, cualquiera que sea
su condicin social, puedan participar en el proceso social de la produccin
para interpretarlo como fenmeno y para sentirlo como necesidad. ( ) El
trabajo as considerado tiene un sentido de totalidad. Ya no es el trabajo manual
aislado, de proyecciones limitadas, sino un trabajo de amplia colaboracin en
el cual se suprime la competencia entre alumnos y en el que predominan el
deseo de perfeccionamiento espiritual y de ayuda a los dems. La escuela,
( ) est perdiendo su carcter individualista de competencia entre los que
ms saben y los que saben menos, entre los de fcil memorizacin y los tardos
en memorizar una leccin, para convertirse en una comunidad donde el trabajo
unifica y solidariza, porque el esfuerzo en comn crea lazos de compaerismo,
que luego se prolongarn en la vida, para convertir a nuestro mundo estrecho
de egosmos en un mundo mejor, ms humanizado, si no ms humano.
Organizada as la escuela sobre una base social, no podr ser considerada
como una grave falta el que unos nios ayuden a los otros, ni se auspiciar
la cooperacin clandestina y un tanto artificial. cuando se trata de una labor
verdaderamente activa, afirma Dewey, ayudar a los dems en vez de ser una
forma de caridad que humilla al que la recibe es simplemente un auxilio que
libera energas y fomenta los impulsos del auxiliado .
El trabajo activo del alumno no puede ser ya una disciplina ms dentro del program
a
escolar, sino el principio que norma toda la vida de la escuela. En vez de inser
tarse en el
programa, el trabajo regula la labor docente, dando nacimiento al mtodo de aprend
izaje
que es un mtodo orgnico, totalizador de energa y de amplio sentido social . (Prieto,
2005:96-97)
7. Educar en, por y para la preservacin de la vida en el planeta
El quinto objetivo histrico del Plan de la Patria es preservar la vida en el plan
eta y salvar
la especie humana. Esto se traduce en la necesidad de construir un modelo econmic
o,
social y formas de vida, basadas en una relacin armnica entre el ser humano y la
naturaleza, respetando sus procesos y ciclos.
La destruccin del planeta a manos de la voracidad de un sistema de produccin
y consumo que privilegia las ganancias y la mercantilizacin y que ha derivado en
el
cambio climtico, la contaminacin de las fuentes de agua, la depredacin de los recur
sos,
entre otros fenmenos contemporneos, dan cuenta de una situacin global que pone

en peligro la continuidad de la vida en el planeta y particularmente la continui

dad de la
especie humana. La preservacin de la vida y de la especie exige una nueva visin
de desarrollo que cuestione esos modelos de produccin y consumo, que considere la
superacin de las desigualdades, que plantee cambios econmicos, sociales y cultural
es,
en caso contrario se tratara de una ecologa superficial o aparente que consolida un
cierto adormecimiento y una alegre irresponsabilidad

(Papa Francisco, 2015).

Esta necesidad de una visin integral para preservar la vida es ampliamente acepta
da.
La UNESCO, al definir Desarrollo Sostenible seala que se trata de
una visin del
desarrollo que abarca el respeto por todas las formas de vida humana y no humana
( ), al mismo tiempo que integra preocupaciones como la reduccin de la pobreza, la
igualdad de gnero, los derechos humanos, la educacin para todos, la salud, la segu
ridad
humana y el dilogo intercultural (UNESCO, s/f). E igualmente apunta que el Decenio
de las
Naciones Unidas de Educacin para el Desarrollo Sostenible (2005-2014)
tiene por ob
jeto
integrar los principios, valores y prcticas del Desarrollo Sostenible en todos lo
s aspectos
de la educacin y el aprendizaje, con miras a abordar los problemas sociales, econm
icos,
culturales y ambientales a que nos enfrentamos en el siglo XXI (UNESCO, ibid).
Otro documento convergente, que citamos aqu por la utilidad que puede tener para
la discusin y comprensin de una nueva ptica para la preservacin de la vida en el
planeta, es la encclica Laudato si: Sobre el cuidado de la casa comn, escrita por
el Papa
Francisco y publicada por El Vaticano el 18 de junio de 2015. El Papa Francisco
destaca
en este documento la importancia de observar la crisis econmica, social y ambient
al,
no como problemas separados, sino como uno solo, con dimensiones ambientales,
econmicas, polticas y sociales. Se reproducen aqu algunas frases clave:
Si alguien observara desde afuera la sociedad planetaria, se asombrara ante
semejante comportamiento que a veces parece suicida .
No hay dos crisis separadas, una ambiental y otra social, sino una sola y complej
a
crisis socio-ambiental .
la degradacin ambiental y la degradacin humana y tica estn ntimamente
unidas .
Los medios actuales permiten que nos comuniquemos y que compartamos
conocimientos y afectos. Sin embargo, a veces tambin nos impiden tomar contacto
directo con la angustia, con el temblor, con la alegra del otro y con la compleji
dad
de su experiencia personal .

La verdadera sabidura, producto de la reflexin, del dilogo y del encuentro

generoso entre las personas, no se consigue con una mera acumulacin de datos
que termina saturando .
La humanidad est llamada a tomar conciencia de la necesidad de realizar cambios
de estilos de vida, de produccin y de consumo
Hemos crecido pensando que ramos propietarios y dominadores de la tierra,
autorizados a expoliarla .
el ser humano se las arregla para alimentar todos los vicios autodestructivos:
intentando no verlos, luchando para no reconocerlos, postergando las decisiones
importantes, actuando como si nada ocurriera.
Hay demasiados intereses particulares y muy fcilmente el inters econmico llega
a prevalecer sobre el bien comn
Nunca hemos maltratado y lastimado nuestra casa comn como en los
ltimos dos siglos .
el modelo distributivo actual, donde una minora se cree con el derecho de
consumir en una proporcin que sera imposible generalizar, porque el planeta no
podra ni siquiera contener los residuos de semejante consumo.
Necesitamos fortalecer la conciencia de que somos una sola familia humana .
el sistema industrial, al final del ciclo de produccin y de consumo, no ha
desarrollado la capacidad de absorber y reutilizar residuos y desechos ( ) La
tierra, nuestra casa, parece convertirse cada vez ms en un inmenso depsito
de porquera .
El desafo urgente de proteger nuestra casa comn incluye la preocupacin de unir
a toda la familia humana en la bsqueda de un desarrollo sostenible e integral
Muchos de aquellos que tienen ms recursos y poder econmico o poltico parecen
concentrarse sobre todo en enmascarar los problemas o en ocultar los sntomas .
Este mundo tiene una grave deuda social con los pobres que no tienen acceso al
agua potable, porque eso es negarles el derecho a la vida
Mientras se deteriora
constantemente la calidad del agua disponible, en algunos lugares avanza la
tendencia a privatizar este recurso escaso, convertido en mercanca que se regula
por las leyes del mercado .
la salud de las instituciones de una sociedad tiene consecuencias en el ambiente
y en la calidad de vida humana: Cualquier menoscabo de la solidaridad y del civi
smo
produce daos ambientales .
no suele haber conciencia clara de los problemas
que afectan particularmente a los excluidos .
Porque todas las criaturas estn conectadas, cada una debe ser valorada con
afecto y admiracin, y todos los seres nos necesitamos unos a otros .
Cada ao desaparecen miles de especies vegetales y animales que ya no podremos
conocer, que nuestros hijos ya no podrn ver, perdidas para siempre .
El cambio climtico es un problema global con graves dimensiones ambientales,
sociales, econmicas, distributivas y polticas, y plantea uno de los principales
desafos actuales para la humanidad .

Las actitudes que obstruyen los caminos de solucin a la crisis ambiental, van de
la negacin del problema a la indiferencia, la resignacin cmoda o la confianza
ciega en las soluciones tcnicas .
muchos esfuerzos para buscar soluciones
concretas a la crisis ambiental suelen ser frustrados no slo por el rechazo de lo
s
poderosos, sino tambin por la falta de inters de los dems .
8. Educar en, por y para la libertad y una visin crtica del mundo
Vivir en libertad ha sido y es la mayor lucha de los seres humanos a travs de la
Historia de los pueblos. Mientras existan pueblos que se consideran superiores a
otros,
para esclavizarlos, subyugarlos, explotarlos y oprimirlos; ser menester formar en
, por y
para la libertad, tanto individual como colectiva. La Repblica Bolivariana de Ven
ezuela es
soberana y libre, gracias a las luchas emancipadoras de nuestros antepasados, qu
ienes
sacrificaron sus vidas por la libertad de los pueblos oprimidos. Por eso es indi
spensable
educar en libertad, por la libertad y para la libertad. Los espacios escolares d
eben ser
prcticas permanentes de la vida en libertad, no refirindonos al libertinaje entend
ido
como la actitud irrespetuosa de la ley, la tica, la moral o de quien abusa de su
propia
libertad con menoscabo de la de los dems. Tal como lo establece el artculo 20 de l
a
CRBV, toda persona tiene derecho al libre desenvolvimiento de su personalidad sin
ms
limitaciones que las que derivan del derecho de las dems y del orden pblico y soci
al .
Nos referimos entonces al derecho de toda persona a vivir en libertad y en socie
dad. A
vivir en comunidad, con respeto y convivencia con los y las dems.
En este sentido, la formacin con visin crtica del mundo es igualmente indispensable
para la vida en libertad, la conciencia de los procesos a escala local, regional
, nacional
e internacional que permita una visin de conjunto de lo poltico, social, econmico,
cultural y ambiental actuando desde lo local con visin global. Vivir en libertad
es vivir con
conciencia, es defender la soberana y la autodeterminacin de los pueblos, es vivir
con
conocimiento, conciencia y conviccin de jams permitir la explotacin de seres humano
s
por otros seres humanos, es defender el equilibrio ecolgico y luchar por la digni
dad de
los pueblos. Libertad es dignidad.
Educar en, por y para la libertad y una visin crtica del mundo es un referente tico
y un proceso
ndo
los por qus
conocimiento
y respetando
tra
pensamientos

indispensable en el aula, en la escuela y en la comunidad, estimula

de las cosas, ms all de lo memorstico y libresco, superando el
impuesto como verdad absoluta, promoviendo la discusin y el debate
las corrientes del pensamiento pero con sentido crtico y radical con
discriminatorios, de desigualdad y de exclusin, como por ejemplo el

racismo que siendo una corriente del pensamiento atenta contra todo el derecho d
e
libertad, igualdad e inclusin.
9. Educar en, por y para la curiosidad y la investigacin

En el artculo 14 de la LOE (2009), se establece claramente lo que es la Educacin e

n
la Repblica Bolivariana de Venezuela, en el mismo se plantea como eje de la didcti
ca,
la investigacin, la creatividad y la innovacin. Tomando en cuenta la diversidad de
intereses y necesidades de los y las estudiantes. Esto se fortalece en la bander
a de
la PADAGOGA DEL AMOR, EL EJEMPLO Y LA CURIOSIDAD surgida del mandato
popular. Hoy, se considera como un referente tico y proceso indispensable que rom
pe
con la educacin bancaria y opresora que tanto cuestion el maestro Paulo Freire.
Siendo el ltimo referente tico y proceso indispensable que se est planteando para l
a
formacin integral de nuestros y nuestras estudiantes, queremos resaltar que recog
e un
aspecto fundamental para el logro de los dems: la actitud. Nuestros liceos boliva
rianos
deben estar llenos de actitud investigativa, con motivacin, entusiasmo por aprend
er,
indagar, estudiar, curiosear, disfrutar los nuevos conocimientos. Los educadores
y las
educadoras deben propiciar estrategias y espacios para la creacin y la innovacin.
Las escuelas forman parte de las comunidades (no son algo separado de ellas),
por lo que es necesario conocer, reconocer e indagar los contextos: poltico, soci
al,
econmico, geohistrico, cultural y ambiental donde hace vida la poblacin estudiantil
,
sus familias y los trabajadores y las trabajadoras de la institucin. Sensibilizar
se y
comprometerse con las necesidades de la comunidad, con espritu comunitario, con
voluntad, compromiso y disposicin para la investigacin y promoviendo la curiosidad
,
superando la educacin en la cual se mutila esta (no invente, no sea inventor, quin
te mand a hacer eso, cundo no tu, eso no fue lo que ped que hicieras, si eres
preguntn, haz solo lo que estoy pidiendo, entre otros).
Todos estos referentes ticos y procesos indispensables son una invitacin
pedaggica para otro liceo. Un liceo que despierte al ser humano en toda su condic
in,
no solo a estudiantes, sino a toda la comunidad educativa, docentes, obreros, ob
reras,
secretarias, secretarios, familias, voceros y voceras de consejos comunales, jun
tos y
juntas aprendiendo, estudiando, organizando, conviviendo, siendo corresponsables
de
la construccin de un mundo mejor desde la prctica educativa.
5. TEMAS INDISPENSABLES
En el marco del proceso de cambio curricular y construccin del plan de estudio pa
ra
educacin media, se propone un conjunto de temas indispensables que dinamizan el
currculo y sobre los cuales se debe orientar la prctica docente. Los temas indispe
nsables
surgen fundamentalmente de los principios y preceptos establecidos en la Constit

ucin de
la Repblica Bolivariana de Venezuela, ya que la misma nos encuentra como ciudadan
os
y ciudadanas de una misma sociedad y nacin. Adems de este consenso social expuesto
en nuestra Constitucin y en las leyes, se tomaron en consideracin ineludibles dada
la
edad de los y las estudiantes de educacin media, resultados de la Consulta Nacion
al
por la Calidad Educativa y recomendaciones de docentes, as como otros estudiosos
y estudiosas de la educacin y organizaciones internacionales que en el curso de l
a
exposicin de los temas sern mencionados.
De estos temas indispensables se desprenden, integran, se interrelacionan y se a
socian
las reas de formacin, dndole sentido, esencia y relevancia al conocimiento que se
aprende en el proceso de refundacin de la Repblica establecido como fin supremo de
l
pueblo venezolano en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela del ao
1999. Los temas indispensables permiten reorganizar de manera permanente ideas y
conocimientos que son tiles y relevantes ms all del mbito escolar en el ejercicio de
la ciudadana en el hogar, la comunidad, la regin y la nacin.
Cada uno de estos temas indispensables puede ser desarrollado en todas las reas d
e
formacin o solo en aquellas reas de formacin en las cuales sea necesario (que fluya
sin
forzar). No tienen que estar presentes todas las reas en un mismo tema indispensa
ble ni
tiene que ser abordado de manera simultnea por las distintas reas de formacin.

Los temas indispensables identifican los asuntos fundamentales sobre los que se
organiza el plan de estudios. De estos temas se extraen los aspectos de cada rea
de
formacin que deben ser considerados especialmente, pues constituyen asuntos que
ningn ciudadano venezolano ni ninguna ciudadana venezolana pueden dejar de estudi
ar
en el contexto histrico contemporneo en el cual vivimos y, sin embargo, aparecen
muchas veces desplazados en los planes y programas de estudio. Un ejemplo de est
o
es el petrleo, los hidrocarburos y la energa. Siendo un pas cuya riqueza principal
es
el petrleo este aparece encubierto o disminuido dentro de las temticas escolares (
y
licestas): cuntos litros tiene un barril de petrleo?, Se traslada en verdad en barril
es?,
Cmo se establece el precio del petrleo?, Cul es su composicin qumica?, Cmo
es su proceso de refinacin?, Y de extraccin?, Qu derivados efectivamente se
producen en Venezuela?... Podramos hacer decenas de preguntas que apenas ocupan
unas pocas horas en nuestro currculo y es, indudablemente, un tema fundamental.
Intentamos aqu identificar el conjunto de estos temas indispensables, advertimos
previamente que la denominacin temas no debe llamar a engaos, no se trata
solamente de asuntos a discutir o para leer sobre ellos. Son temas de estudio. Y
por

tanto deben aparecer en todas las dimensiones que tienen que ver con su aprendiz
aje: si
se trata de conocer y valorar la diversidad cultural, deberamos enfatizar en expe
riencias
que nos permitan reconocernos, tanto como conocer, respetar, acercarnos y compre
nder
a grupos humanos diferentes; si se trata de educacin fsica, deporte y recreacin no
podemos slo leerlos, se tratar fundamentalmente de practicarlos; si se trata de ci
encia,
innovacin y tecnologa, de artes de la imagen y el espacio, msica o de mecnica,
carpintera, cocina o agroecologa, ser menester trabajar en el laboratorio, el talle
r y en
los espacios de produccin creados para tal fin (parcelas, conucos, patios product
ivos).

Son pues, organizadores fundamentales del plan de estudios y de los programas,

asuntos a los cuales prestar atencin suficiente durante toda la formacin en la
educacin media.
Es necesario aclarar tambin que los temas indispensables no son los nombres de la
s
reas de formacin. As, por ejemplo, que la diversidad cultural y la interculturalida
d, la
paz y los derechos humanos sean caracterizados como temas indispensables no quie
re
decir que existan materias o reas de formacin con esos nombres. Y, por poner otro
ejemplo, si los idiomas no aparecen como temas indispensables no quiere decir qu
e no
constituyan un rea de formacin, sino que en esta rea deben ser tratados temas de
ciencia y tecnologa, paz y convivencia o unidad latinoamericana y caribea (recorde
mos
siempre al Caribe que no habla espaol), pues es precisamente porque la Repblica
apuesta a la convivencia con todos los pueblos y al desarrollo de una conciencia
planetaria
que es indispensable el estudio y conocimiento de lenguas extranjeras.
De los temas indispensables se deducen los temas generadores que estn
estrechamente ligados a las reas de formacin y permiten organizar las secuencias
didcticas de cada una de ellas. De tal forma, que cada tema indispensable aparece
y
reaparece en distintas reas, para tratar las diferentes dimensiones de cada tema.
De
los temas generadores se derivan a su vez la gama de tejidos temticos y referente
s
terico-prcticos que estn conformados por los contenidos inherentes a la disciplina
y
que surgirn a partir de la relacin con la prctica. Cada tema generador con su tejid
o
temtico propuesto y los referentes tericos prcticos del rea de formacin necesarios
para el estudio y comprensin de dicho tema generador, constituyen UNA UNIDAD
DE APRENDIZAJE que puede ser abordada en su conjunto a travs de proyectos de
aprendizaje u otra estrategia que cada docente considere segn sus propsitos educat
ivos.
Una ltima aclaratoria es que los temas se entrecruzan, como en efecto estn
vinculados por ejemplo, la salud integral, la conservacin del planeta, la ciencia
y los
derechos humanos. Las relaciones entre los temas y entre estos y las reas de form
acin
no surgen, por ejemplo, de artificios didcticos, los cuales son muy tiles para mot
ivar
a los y las estudiantes en el estudio de una disciplina como fin en s misma, sino
que,
surgen de la fluida interconexin entre ellos (tema y rea), permitiendo la construc
cin de
espacios de encuentro (en proyectos y otras actividades) entre las distintas reas
.
La exposicin y discusin de los temas indispensables apunta a hacer explcitos
los criterios para la construccin temtica del currculo, para que esta pueda ser
conscientemente considerada por docentes, estudiantes, familias y comunidades.
Por ltimo, resaltando la enseanza del ideario bolivariano establecido en el artculo

107 de la CRBV y reivindicando la esencia de la educacin bolivariana, tomaremos p

ara
esta propuesta, antes de iniciar la exposicin de los temas indispensables, alguna
s
reflexiones expuestas por El Libertador Simn Bolvar acerca de la educacin de su
sobrino Fernando. Es tomado del texto dado en La Opinin Nacional en Caracas, el 24
de Julio de 1883, reproducido por el Dr. Lecuna ( Simn Bolvar, Obras Completas , II,
pp. 1295-1297), definindolo como Memorial de las indicaciones que hiciera Bolvar al
director de un colegio en Norteamrica, donde se educaba su sobrino Fernando . En es
tas
indicaciones Simn Bolvar enfatiza en algunas premisas que, aun con la complejidad
de la vida contempornea y los avances pedaggicos, son vigentes en cuanto a que la
educacin de hoy aun no ha superado los cuestionamientos que el mismo Bolvar desde
la sistematizacin de la educacin del momento plantea:
La educacin de los nios debe ser siempre adecuada a su edad, inclinaciones, genio,
y temperamento , premisa vigente que obliga a problematizar la educacin en la cual
es
el nio y la nia, el adolescente y la adolescente, quienes tienen que adecuarse a l
as
exigencias de una educacin que le impone patrones que no permiten el desarrollo p
leno
de la personalidad y la ciudadana como lo establece el artculo 15 como uno de los
fines
de la educacin.
La geografa y cosmografa debe ser de los primeros conocimientos que haya de
adquirir un joven La historia, a semejanza de los idiomas, debe principiarse a apr
ender
por la contempornea, para ir remontando por grados hasta llegar a los tiempos osc
uros
de la fbula . En esta premisa se quiere resaltar la importancia del estudio, en el
ideario
bolivariano, de la geografa y la Historia desde lo contemporneo, una geografa y una
historia que permita explicar el presente desde los espacios geogrficos y sus tie
mpos.
Aun hoy, persisten en nuestras aulas una enseanza de cifras y fechas memorizadas
sin
sus contextos geohistricos.
Jams es demasiado temprano para el conocimiento de las ciencias exactas, porque el
las
nos ensean el anlisis en todo, pasando de lo conocido a lo desconocido, y por ese
medio
aprendemos a pensar y raciocinar con lgica . Premisa en la cual el libertador estab
lece la
importancia de abordar el conocimiento de lo conocido a lo desconocido y su impo
rtancia para
el desarrollo de procesos cognitivos que permitan la comprensin del mundo.
La memoria demasiado pronta, siempre es
detrimento de la comprensin; as es que
a
retener sus lecciones de memoria, deber
meditar, como resolver problemas y poner
cuanto sea posible; pero jams fatigarla
udio
necesario en los tiempos que atravesamos

una facultad brillante; pero redunda en

el nio que demuestra demasiada facilidad par
ensersele aquellas cosas que lo obliguen a
ecuaciones . La memoria debe ejercitarse
hasta debilitarla. La estadstica es un est
. Hoy ms que nunca se hace vigente la

necesidad de superar en nuestros salones de clase el nfasis que an persiste en la

memorizacin sin comprensin, en el abordaje de temas que no generan aprendizaje ni
desarrollo de procesos de la cognicin.

Por supuesto que, al leer estos fragmentos del texto, encontramos sin duda punto
s
de encuentro y desencuentro acerca de lo que seran los temas indispensables visto
s
desde la Repblica Bolivariana de Venezuela de hoy, sus retos y la construccin de
nuestro futuro. Una invitacin interesante es discutir nuestros puntos en comn con
estas
indicaciones y nuestros puntos de desacuerdo a la luz de lo contemporneo y los nu
evos
retos pedaggicos, reivindicando siempre la genialidad del Libertador Simn Bolvar en
estas recomendaciones pedaggicas en cuanto a la comprensin de las necesidades
educativas de un ser humano y la perspectiva social. En la presentacin de los tem
as
indispensables propuestos traeremos constantemente a colacin estas lneas de Bolvar.
Por ahora, sealamos con el Libertador que La educacin debe ser siempre adecuada a
la edad, inclinaciones, genio y temperamento.
Los temas indispensables que se proponen:
1. DEMOCRACIA PARTICIPATIVA Y PROTAGNICA, EN UN ESTADO DE
DERECHO Y DE JUSTICIA. IGUALDAD, NO DISCRIMINACIN Y JUSTICIA
SOCIAL. DERECHOS HUMANOS. EQUIDAD DE GNERO.
2. LA SOCIEDAD MULTITNICA Y PLURICULTURAL, DIVERSIDAD E
INTERCULTURALIDAD, PATRIMONIO Y CREACIN CULTURAL.
3. INDEPENDENCIA, SOBERANA Y AUTODETERMINACIN DE LOS
PUEBLOS. MUNDO MULTIPOLAR.
4. IDEARIO BOLIVARIANO. UNIDAD LATINOAMERICANA Y CARIBEA.
5. CONOCIMIENTO DEL ESPACIO GEOGRFICO E HISTORIA DE
VENEZUELA. PROCESOS ECONMICOS Y SOCIALES. CONFORMACIN DE
LA POBLACIN. LAS FAMILIAS Y COMUNIDADES.
6. PRESERVACIN DE LA VIDA EN EL PLANETA, SALUD Y BUEN VIVIR
7. PETRLEO Y ENERGA
8. CIENCIA, TECNOLOGA E INNOVACIN
9. ADOLESCENCIA Y JUVENTUD. SEXUALIDAD RESPONSABLE Y
PLACENTERA. EDUCACIN VIAL.
10. ACTIVIDAD FSICA, DEPORTE Y RECREACIN
11. SEGURIDAD Y SOBERANA ALIMENTARIA
12. PROCESO SOCIAL DE TRABAJO
13. DEFENSA INTEGRAL DE LA NACIN
14. COMUNICACIN Y MEDIOS DE COMUNICACIN
A continuacin se presentan cada uno de los temas indispensables, en qu consisten
y por qu es importante su estudio en la formacin integral de los y las estudiantes
del

nivel de educacin media.

1. Democracia participativa y protagnica, en un estado de derecho y de justicia.
Igualdad, no discriminacin y justicia social. Derechos humanos. Equidad de gnero
La democracia participativa y protagnica est en el centro de la construccin de la
nueva Repblica, conforme establece nuestra Constitucin. La vivencia de la particip
acin
protagnica ha de ser por supuesto una experiencia indispensable en todos los plan
os
de la vida escolar, pero tambin tiene que ser un tema de estudio que permita la r
evisin
crtica de sus principales supuestos: el pueblo como soberano; la participacin indi
vidual
y colectiva en la formacin, formulacin, ejecucin, control y evaluacin de las polticas
pblicas; la corresponsabilidad Estado y sociedad en la conduccin de la vida de la
Nacin;
la organizacin y el Poder Popular como elementos esenciales; la valoracin de lo pbl
ico
como asunto y responsabilidad de todas y todos; la superacin de los mecanismos de
acaparamiento del poder pblico por parte de minoras privilegiadas. Elementos que sl
o
pueden ser comprendidos en su dinmica histrica y en la reconstruccin de lo que se h
a
entendido por democracia.
El estudio crtico del ordenamiento jurdico, iniciando por la Constitucin y la
organizacin de los poderes pblicos, confluye en este tema. Igualmente, a partir de
la
discusin de otros temas (por ejemplo: petrleo, derecho a la salud, familia y comun
idad,
pueblos indgenas, interculturalidad) reaparece, en sus tejidos temticos esta dimen
sin
fundamental de la vida de la Repblica, preguntando siempre por las concreciones d
el
protagonismo popular, las formas de participacin y los marcos jurdicos relacionado
s.

La democracia participativa y protagnica tiene adems como sustento la igualdad,

la no discriminacin y la justicia social, tanto como el pleno ejercicio de los de
rechos
humanos por parte de todas y todos.
Simn Bolvar, en su discurso de Angostura del 15 de febrero de 1819, expres:
El sistema de gobierno ms perfecto es aquel que produce mayor suma de felicidad
posible, mayor suma de seguridad social y mayor suma de estabilidad poltica . Hoy,
este
desafo del estado venezolano pasa por superar toda forma de desigualdad, injustic
ias y
discriminacin. En el artculo 21 de la CRBV se establece que Todas las personas son
iguales ante la ley; en consecuencia no se permitirn discriminaciones fundadas en
la
raza, el sexo, el credo, la condicin social o aquellas que, en general, tengan po
r objeto o
por resultado anular o menoscabar el reconocimiento, goce o ejercicio en condici
ones de

igualdad, de los derechos y libertades de toda persona . El paso necesario para su

perar
las desigualdades, discriminaciones e injusticias sociales es visibilizarlas, as
umir que
existen y que se expresan en la cotidianidad en nuestro pas y que se evidencian e
n el
maltrato y violencia de gnero, en la exclusin o subestimacin por el color de la pie
l
aun en las formas ms sutiles (chistes, comentarios, estigmatizaciones, ridiculiza
ciones),
la discriminacin y descalificacin entre religiones e inclusive la descalificacin y
no
reconocimiento de las decisiones cuando stas vienen de sectores populares ya que,
por ejemplo el pueblo no sabe . En nuestras instituciones educativas debe ser tema
de estudio, debates, reflexiones y acuerdos para su superacin. Nuestras instituci
ones
educativas de todos los niveles y modalidades deben convertirse en espacios de
convivencia con reconocimiento de las diferencias, espacios de respeto, cuidado
y

proteccin mutua, de inclusin en el goce y ejercicio de los derechos, la igualdad e

n
condiciones y oportunidades y espacios de justicia social.
Este tema indispensable no es asunto de estudio de una sola rea de formacin. Si
vamos a estudiar la desigualdad, no solo se aborda en el rea de Memoria, Territor
io y
Ciudadana, sino tambin, por ejemplo, de Matemtica, para permitirnos comprender que
en 2016, el 1% de la poblacin mundial tendr ms que la suma de lo que posee el
99 por ciento restante ( ) Los 80 multimillonarios que encabezan la lista incremen
taron
su riqueza en 600.000 millones de dlares en los ltimos cuatro aos, una cantidad que
equivale a la suma de los presupuestos de 11 pases del mundo con una poblacin cole
ctiva
de 2.300 millones de personas . Con esta ilustracin se quiere mostrar la importanc
ia
de repensar la razn de ser de las reas de formacin, dndole mayor relevancia a los
temas de estudio y cmo cada rea puede contribuir, desde la naturaleza de la misma,
a
su mayor comprensin, reflexin e interpretacin crtica.
As mismo, el ser humano desde que es concebido goza de todos los derechos: el
derecho a la vida, a la salud, a la educacin, a la integridad fsica, psquica y mora
l, a
la cultura, a un ambiente sano, a ser informado de manera veraz y oportuna, a la
libre
expresin, a la seguridad, a la no discriminacin, entre los ms fundamentales resalta
ndo
que, tal como lo establece la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela
en
el artculo 22, el no estar enunciado o nombrado algn derecho humano en instrumento
s
internacionales o en la constitucin, no significa que no se garantice el ejercici
o del mismo.
Los Derechos Humanos son universales, inalienables e indivisibles. Son universal
es, por el
hecho de existir seres humanos en todo el mundo y son para el goce y ejercicio d
e todos
los seres humanos indistintamente donde vivan en el planeta. Los Derechos Humano
s
son inalienables, porque no se puede ser despojado de ellos por otros ni por otr
as y
son irrenunciables ya que ninguna persona puede renunciar a sus derechos humanos
voluntariamente. Estos derechos tambin son indivisibles, tanto por la inexistenci
a de
jerarqua entre ellos - todos son igualmente necesarios para una vida digna- como
por la
inadmisible posibilidad de restringir o limitar un derecho para promover otro, p
or ejemplo,
no puedo violar mi derecho poltico de participacin para que se me pueda garantizar
mi
derecho a la educacin, sino que ambos son Derechos Humanos, ambos se deben respet
ar
y todos como ciudadanos y ciudadanas conscientes y comprometidos debemos defende
r.
Los derechos humanos deben ser bien conocidos por todos los ciudadanos y todas l

as
ciudadanas. Las sociedades muchas veces se van acostumbrando a prcticas sociales
en las cuales se vulneran y violentan los derechos humanos, sin ni siquiera sabe
rlo. La
educacin no puede ser indiferente a esta situacin, sino que al contrario, las inst
ituciones
educativas deben ser espacios de ejercicio y prcticas de todos los derechos human
os
y a su vez, ser espacios de formacin de tal manera que los y las estudiantes cono
zcan
sus derechos, los respeten y sepan defenderlos. Para poder defender nuestros der
echos
humanos, debemos en primer lugar, conocerlos y reconocer cundo se estn vulnerando.
Igualmente, todo ciudadano y toda ciudadana deben conocer los mecanismos mediant
e
los cuales pueden defender sus derechos humanos vulnerados o violados. La Consti
tucin
de la Repblica Bolivariana de Venezuela, claramente estipula una serie de mecanis
mos
que permiten ejercer acciones en defensa de los derechos vulnerados o cuando hay
a el
temor de su vulneracin.
Una nueva cultura de verdadera convivencia requiere del respeto y reconocimiento
de los
derechos humanos nuestros y de los y las dems. Tal como lo expres nuestro Libertad
or
simn Bolvar en 1817 Un buen ciudadano debe siempre pensar con respecto a s, lo que
calculara con respecto a los dems . Nuestra Constitucin, es por excelencia garante de
los
derechos humanos, por ello en el artculo 2 define al Estado como democrtico y soci
al de
derecho y de justicia, que propugna como valores superiores de su ordenamiento j
urdico y
de su actuacin, la vida, la libertad, la justicia, la igualdad, la solidaridad, l
a responsabilidad
social, y en general, la preeminencia de los derechos humanos.
Los Derechos Humanos en el mundo estn en la palestra debido a las constantes
violaciones que se presentan. La indolencia y la indiferencia ante la vulneracin
y
violacin de estos derechos en el mundo, hace necesaria la insistencia de este tem
a como
indispensable y fundamental en nuestras instituciones educativas. Es todo un cam
bio
cultural para un mundo mejor, darnos cuenta que tenemos que dar un salto adelant
e en la
conciencia y el compromiso por la paz y la convivencia verdadera y esto solo es
posible en
una sociedad en la cual todos y todas reconozcamos, respetemos y conozcamos nues
tros
derechos humanos. Una sociedad justa, solidaria y de paz, con ciudadanos y ciuda
danas
comprometidos y comprometidas consigo mismo, consigo misma y con los y las dems.
Por ltimo, derivado de estos derechos, est el tema de la equidad de gnero. La Ley
orgnica sobre el derecho de las mujeres a una vida libre de violencia, en su artcu
lo 1
seala el objeto de garantizar y promover el derecho de las mujeres a una vida lib

re de
violencia, creando condiciones para prevenir, atender, sancionar y erradicar la
violencia
contra las mujeres en cualquiera de sus manifestaciones y mbitos, impulsando camb
ios
en los patrones socioculturales que sostienen la desigualdad de gnero y las relac
iones
de poder sobre las mujeres, para favorecer la construccin de una sociedad justa,
democrtica, participativa, paritaria y protagnica. Igualmente establece en su Artcu
lo
3 la proteccin de los siguientes derechos: El derecho a la vida. La proteccin a la
dignidad e integridad fsica, psicolgica, sexual, patrimonial y jurdica de las mujer
es
vctimas de violencia, en los mbitos pblico y privado. La igualdad de derechos entre
el hombre y la mujer. La proteccin de las mujeres particularmente vulnerables a
la violencia basada en gnero. El derecho de las mujeres vctimas de violencia a
recibir plena informacin y asesoramiento adecuado a su situacin personal, a travs
de los servicios, organismos u oficinas que estn obligadas a crear la Administrac
in
Pblica Nacional, Estadal y Municipal. Dicha informacin comprender las medidas
contempladas en esta Ley relativas a su proteccin y seguridad, y los derechos y

ayudas previstos en la misma, as como lo referente al lugar de prestacin de los

servicios de atencin, emergencia, apoyo y recuperacin integral. La CRBV establece
en su artculo 88: El Estado garantizar la igualdad y equidad de hombres y mujeres
en el ejercicio del derecho al trabajo. El Estado reconocer el trabajo del hogar
como
actividad econmica que crea valor agregado y produce riqueza y bienestar social.
Las amas de casa tienen derecho a la seguridad social de conformidad con la ley.
La participacin en las mismas condiciones de hombres y mujeres, garantiza plenas
libertades y derechos consagrados en nuestras leyes, de all que, en la medida en
que nuestros y nuestras estudiantes estn informados y formados en la equidad
de gnero permitir el verdadero desarrollo a plenitud en el goce y ejercicio de sus
derechos propiciando un importante cambio cultural en la concepcin de la relacin
hombre-mujer.
2. La sociedad multitnica y pluricultural, diversidad e interculturalidad, patrim
onio
y creacin cultural.
Tal como lo establece el prembulo de nuestra constitucin, en el ao 1999 se
asume el establecimiento, de hecho y de derecho que somos una sociedad multitnica
y
pluricultural, en reconocimiento de todos los pueblos indgenas que conforman nues
tra
nacin con culturas e idiomas diferenciados, de la afrovenezolanidad, el mestizaje
mltiple
y toda la diversidad cultural de nuestra patria.
Es fundamental en la prctica educativa los principios de INTRACULTURALIDAD, en
cuanto al respeto, conocimiento y reconocimiento de los pueblos de sus propias c
ulturas,
superando la negacin de identidad, la vergenza tnica, el endoracismo y el desarraig
o
cultural y, el de INTERCULTURALIDAD, en un dilogo de saberes, de igual a igual, s
in
discriminacin ni subestimacin de culturas, en un intercambio genuino, respetuoso y
de
valoracin de la diversidad cultural. Es necesario entonces que los y las adolesce
ntes en
todo el pas CONOZCAN, RECONOZCAN Y RESPETEN las distintas culturas propias de
nuestra venezolanidad.
Es as como, la CRBV dio un salto en este sentido al establecer en su artculo 100 a
las
culturas populares como constitutivas de la venezolanidad, gozando de atencin esp
ecial
y reconocindose y respetndose la interculturalidad bajo el principio de igualdad d
e las
culturas. Salto en cuanto a que por aos se nos inculc, inclusive en la escuela, qu
e
existen culturas superiores (con nfasis en las europeas y europocntricas en la may
ora
de las veces) y culturas inferiores (con nfasis en los pueblos indgenas, campesino
s
y afrovenezolanos), negando posibilidad de encuentro intercultural sino ms bien l
a
transculturizacin con supremaca de unas culturas sobre otras. Por ejemplo, que hoy
en

pleno siglo XXI todava exista una asignatura denominada Historia Universal es un
tributo
a la colonizacin. Por ejemplo, a los pueblos de frica se les exige estudiar la his
toria
europea, denominada universal y a los pueblos de Europa no se les exige estudiar l
a
historia africana.
Hoy, en el mundo se ha reconocido que vivimos en un planeta Tierra BIOSOCIODIVER
SO,
con una gran diferencialidad de las sociedades y evoluciones multilineales (no i
nferiores
ni superiores), lo cual representa un giro de lo que se nos ense en nuestras vieja
s aulas
de clase. Este tema es indispensable estudiarlo para generar reflexin y comprensin
de la gran diversidad cultural, conocer, reconocer y respetar a los pueblos en t
oda su
diversidad y riqueza creadora y patrimonial.
3. Independencia, soberana y autodeterminacin de los pueblos. Mundo Multipolar.
El cuarto objetivo del plan econmico social 2013- 2019 plantea la necesidad de
contribuir al desarrollo de una nueva Geopoltica Internacional en la cual tome cu
erpo un
mundo Multicntrico y Pluripolar que permita lograr el equilibrio del Universo y g
arantizar
la Paz planetaria, sin dominacin imperial y con respeto irrestricto a la autodete
rminacin
de los pueblos.
En este sentido, la propuesta de cambio curricular para la educacin media, debe
favorecer una formacin con una visin humana con sentido de vida y convivencia, que
permita el encuentro de los pueblos, la ayuda mutua, de respeto y corresponsable
,
preservando las identidades, culturas y biodiversidad, que nuestros y nuestras jv
enes
estudiantes se formen slidamente en una cultura para el cuidado del planeta, que
garantice el bienestar de las futuras generaciones. Estudiantes capaces de refle
xionar
con argumentos concretos acerca de sus sistemas de vidas, desechando lo depredad
or
al ambiente y a la vida. Esta cultura distinta es posible sobre la base de una l
ectura
crtica del mundo en la cual contraste la diferencia entre dependencia y subordina
cin
y soberana e independencia. Estudiar cmo el mundo contemporneo se debate entre
el desarrollismo economicista y de dominacin de unos pueblos sobre otros y la luc
ha
que libran los pueblos del mundo por su autodeterminacin y cmo en esta pugna es
necesario la consolidacin de un mundo multipolar de cooperacin y apoyo mutuo entre
todas las naciones para la satisfaccin de las verdaderas necesidades humanas de
manera sustentable y ecolgica.
4. Ideario bolivariano y la Unidad latinoamericana y caribea
No se puede concebir la historia de Latinoamrica del siglo XXI, sin estudiar ni
comprender las ideas polticas, econmicas, sociales, culturales y ambientales que

predominaron desde la poca colonialista de dominio espaol hasta nuestros das y la

importancia trascendental de la participacin del libertador Simn Bolvar en las luch
as
emancipadoras de nuestros pueblos. Es por ello que estudiar el Ideario Bolivaria
no ha
signado y sustentado las bases filosficas del modelo poltico venezolano y latinoam
ericano,
el mismo fue plasmado en cada uno de sus discursos y proclamas por la independen
cia
y soberana de los pueblos: El Juramento del Monte Sacro recogido de manera genial
por su maestro Simn Rodrguez, el manifiesto de Cartagena (1812), la Carta de Jamai
ca
(1815), mi delirio sobre el Chimborazo, las ideas educativas, entre tantas obras
que
recogen su pensamiento libertario y antiimperialista. Las ideas integracionistas
de Simn

Bolvar se convirtieron en fundamento para lograr avanzar hacia la construccin de u

na
gran nacin, bajo el esquema de un solo espacio geopoltico, multitnico y sociocultur
al,
en lo econmico, poltico y social. El Ideario Bolivariano es referencia de la integ
racin de
los pueblos Nuestro Americanos y en la lucha antiimperialista.
El pensamiento bolivariano gua cada paso de la Repblica, a tal punto que el mismo
pueblo la reconoce como Bolivariana. El prembulo constitucional establece que el
pueblo venezolano, en ejercicio de sus poderes creadores e invocando la proteccin
de
Dios, el ejemplo histrico de nuestro Libertador Simn Bolvar y el herosmo y sacrifici
o
de nuestros antepasados aborgenes y de los precursores y forjadores de una patria
libre y soberana; con el fin supremo de refundar la Repblica . As mismo el artculo
107 de la CRBV, expresa la obligatoriedad del estudio del ideario bolivariano en
todo el
sistema educativo y en la LOE (2009), en su artculo 6, numeral 2, literal c de la
LOE se
establece que el estado docente regula supervisa y controla El obligatorio cumpli
miento
de la educacin en la doctrina de nuestro del Libertador Simn Bolvar .
Conocer la doctrina Bolivariana durante la formacin en la educacin media favorece
el desarrollo del patriotismo bolivariano y la formacin en una ciudadana para la p
az,
convivencia y unidad de los pueblos.
El estudio del ideario bolivariano est fuertemente relacionado a la formacin en cu
anto
a inculcar la unidad latinoamericana y caribea. Nuestro libertador sali de las fro
nteras
venezolanas para liberar otros pueblos, no a invadirlos o a explotarlos. La soli
daridad
con las dems naciones le dio una fuerza a la lucha por la unidad y la cooperacin e
ntre
las naciones. Hoy, el sueo bolivariano de unidad se est tejiendo en lo poltico, soc
ial,
econmico, ambiental y cultural. En la Educacin de la Repblica Bolivariana de Venezu
ela
est claramente establecida la importancia de la formacin en cuanto a la participac
in
activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social consustanc
iados con
los valores de la identidad nacional, y con una visin latinoamericana y universal
. Promover
y favorecer la integracin latinoamericana y caribea, en aras de avanzar hacia la c
reacin
de una comunidad de naciones, defendiendo los intereses econmicos, sociales, cult
urales,
polticos y ambientales de la regin. La Repblica podr suscribir tratados internaciona
les
que conjuguen y coordinen esfuerzos para promover el desarrollo comn de nuestras
naciones, y que garanticen el bienestar de los pueblos y la seguridad colectiva
de sus
habitantes. Dentro de las polticas de integracin y unin con Latinoamrica y el Caribe
,

la Repblica privilegiar relaciones con Iberoamrica, procurando sea una poltica comn
de toda nuestra Amrica Latina. Las normas que se adopten en el marco de los acuer
dos
de integracin sern consideradas parte integrante del ordenamiento legal vigente y
de
aplicacin directa y preferente a la legislacin interna. En ese mismo orden, el Pla
n de la
Patria en su Objetivo Nacional nmero cuatro establece Afianzar la identidad nacion
al
y nuestro americana . Consolidar la visin de la heterogeneidad y diversidad tnica de
Venezuela y Nuestra Amrica, bajo el respeto e inclusin participativa y protagnica d
e
las minoras y pueblos originarios. Orientar desde el ms alto nivel de las organiza
ciones
nacionales y regionales, la generacin y divulgacin de contenidos educativos sobre
la
identidad nacional y la diversidad de los pueblos, para ello se cuenta con los c
onvenios
educativos de la CELAC, ALBA, UNASUR, MERCOSUR Y PETROCARIBE.

5. Conocimiento del espacio geogrfico e historia de Venezuela. Procesos

econmicos y sociales. Conformacin de la poblacin. Las familias y comunidades
Conocer acerca del espacio geogrfico y de la historia de la Republica Bolivariana
de
Venezuela es necesario e importante ya que a partir de este conocimiento se cons
olida el
acervo y el amor a la patria como expresin de amor al territorio, desde el recono
cimiento
de los procesos histricos que han guiado la construccin de una nacin forjada a part
ir
de las bases de la defensa de las identidades y memorias del pasado, del present
e con
prospectiva de futuro, as como tambin el reconocimiento de los espacios geogrficos
de la nueva geopoltica territorial a partir de las comunas, los consejos comunale
s,
las parroquias, los municipios, las regiones y la nacin, en reconocimiento de una
geopoltica territorial de carcter mundial. Hoy somos nuestra historia, y esta hist
oria est
definida en el territorio. El poblamiento del territorio venezolano es un proces
o que se
ha desarrollado en todas las etapas de la repblica, surgiendo de all una organizac
in
del espacio territorial de Venezuela que se configura bajo los patrones de pobla
miento
urbano concentrado, urbano disperso, rural disperso hasta lograr una distribucin
poltico
territorial marcada en la organizacin de los consejos comunales y comunas. En la
CRBV
1999, se establece que el territorio y dems espacios geogrficos de la Repblica son
los que correspondan a la Capitana General de Venezuela antes de la transformacin
poltica iniciada el 19 de abril de 1810, con las modificaciones resultantes de lo
s tratados
y laudos arbitrales no viciados de nulidad. De igual forma define que el territo
rio no podr
ser jams cedido, traspasado, arrendado, ni en forma alguna enajenado, ni aun temp

oral
o parcialmente, a Estados extranjeros u otros sujetos de derecho internacional.
El
espacio geogrfico venezolano es una zona de paz. No se podrn establecer en l bases
militares extranjeras o instalaciones que tengan de alguna manera propsitos milit
ares,
por parte de ninguna potencia o coalicin de potencias. El Estado desarrollar una
poltica de ordenacin del territorio atendiendo a las realidades ecolgicas, geogrfica
s,
poblacionales, sociales, culturales, econmicas, polticas, de acuerdo con las premi
sas
del desarrollo sustentable, que incluya la informacin, consulta y participacin ciu
dadana.
Una ley orgnica desarrollar los principios y criterios para este ordenamiento.
La LOE (1999) expresa el modelo de la formacin de ciudadanos y ciudadanas a
partir del enfoque Geohistrico con conciencia de nacionalidad y soberana, aprecio
por
los valores patrios, valorizacin de los espacios geogrficos y de las tradiciones,
saberes
populares, ancestrales, artesanales y particularidades culturales de las diversa
s regiones
del pas y desarrollar en los ciudadanos y ciudadanas la conciencia de Venezuela c
omo
pas energtico, hidrocarburfero y con un nuevo desafo de lograr una diversificacin
productiva, en el marco de la conformacin de un nuevo modelo productivo endgeno.

Un adolescente y una adolescente que son formados de manera consciente, reflexiv

a
y crtica acerca de su territorio e historia, les fortalece en su identidad, sober
ana, defensa
e independencia de la patria, los y las aleja de la enajenacin cultural cuando po
seen
valores claros acerca de la nacin, el amor al terruo y el reconocimiento a las mem
orias
e identidades de la venezolanidad. Actualmente la Repblica Bolivariana de Venezue
la
est viviendo importantes transformaciones hacia la vida en comunidad bajo el espri
tu
comunal. Se contempla la revolucin del territorio para la reorganizacin de los ser
vicios,
la consolidacin del modelo comunal, de desarrollo y de vida, as como asumir el mod
elo
ecosocialista para planificar el futuro de las nuevas generaciones. De igual mod
o, la LOE,
hace referencia que el estado venezolano promueve, integra y facilita la partici
pacin
social a travs de las familias, la escuela, las organizaciones sociales y comunit
arias
en la defensa de los derechos y en el cumplimiento de los deberes comunicacional
es
para la educacin integral de los ciudadanos y las ciudadanas , as mismo plantea
en su artculo 17 que las familias tienen el deber, el derecho y la responsabilida
d en
la orientacin y formacin en principios, valores, creencias, actitudes y hbitos en l
os
nios, nias, adolescentes, jvenes, adultos y adultas, para cultivar respeto, amor,
honestidad, tolerancia, reflexin, participacin, independencia y aceptacin. Las fami
lias,
la escuela, la sociedad y el Estado son corresponsables en el proceso de educacin
ciudadana y desarrollo integral de sus integrantes. Garantizar la articulacin, si
nergia y
complementariedad de la triada persona, familia y comunidad, permite una verdade
ra
participacin protagnica y democrtica en las polticas educativas que impulsa el estad
o
venezolano, fomentando valores familiares cnsonos y propios de la valoracin espiri
tual,
tica y moral de la familia y de las comunidades.
Por otro lado, la base econmica expresada en la CRBV, direcciona las acciones a i
mpulsar
para la transformacin del modelo econmico rentista petrolero hacia otro de diversi
ficacin
productiva, en correspondencia con las potencialidades agrcolas, pecuarias, tursti
cas,
pesqueras, de bienes y servicios, tecnolgicas, que nos haga menos dependientes, s
in
desconocer lo establecido en la Constitucin la cual seala que todas las personas p
ueden
dedicarse libremente a la actividad econmica de su preferencia, sin ms limitacione
s que
las previstas en esta Constitucin y las que establezcan las leyes, por razones de
desarrollo
humano, seguridad, sanidad, proteccin del ambiente u otras de inters social. El Es

tado
promover la iniciativa privada, garantizando la creacin y justa distribucin de la r
iqueza,
as como la produccin de bienes y servicios que satisfagan las necesidades de la po
blacin,
la libertad de trabajo, empresa, comercio, industria, sin perjuicio de su facult
ad para dictar
medidas para planificar, racionalizar y regular la economa e impulsar el desarrol
lo integral
del pas. De igual modo define que no se permitirn monopolios, ya que se declaran
contrarios a los principios fundamentales Constitucionales, cualesquier acto, ac
tividad,
conducta o acuerdo de los y las particulares que tengan por objeto el establecim
iento de un
monopolio o que conduzcan, por sus efectos reales e independientemente de la vol
untad
de aquellos o aquellas, a su existencia, cualquiera que fuere la forma que adopt
are en la
realidad. En todos los casos antes indicados, el Estado adoptar las medidas que f
ueren
necesarias para evitar los efectos nocivos y restrictivos del monopolio, del abu
so de la
posicin de dominio y de las demandas concentradas, teniendo como finalidad la pro
teccin
del pblico consumidor, de los productores y productoras y el aseguramiento de con
diciones
efectivas de competencia en la economa. Cuando se trate de explotacin de recursos
naturales propiedad de la Nacin o de la prestacin de servicios de naturaleza pblica
con exclusividad o sin ella, el Estado podr otorgar concesiones por tiempo determ
inado,
asegurando siempre la existencia de contraprestaciones o contrapartidas adecuada
s al
inters pblico. Desarrollar un proceso educativo que eleve la conciencia para alcan
zar la
suprema felicidad social a travs de una estructura socioeconmica incluyente y un n
uevo
modelo productivo social, humanista y endgeno.
Conocer el modelo productivo rentista petrolero que hemos tenido
permite
a la juventud empoderarse de conocimientos y de una nueva tica,
uedan
reflexionar y contrastar modelos de economas y de los medios de
sita el
pas para poder transformarse en una gran nacin libre, soberana

durante dcadas,
que permita que p
produccin que nece
e independiente.

6. Preservacin de la vida en el planeta, salud y buen vivir

En la Repblica Bolivariana de Venezuela, la educacin ambiental es obligatoria
en los niveles y modalidades del sistema educativo, as como tambin en la educacin
ciudadana no formal. Es de obligatorio cumplimiento en las instituciones pblicas
y privadas. En este sentido, el Plan de la Patria 2013-2019 en su objetivo histri
co
nmero cinco establece Preservar la vida en el planeta y salvar a la especie humana ,
traduce la necesidad de construir un modelo econmico productivo ecosocialista,
basado en una relacin armnica entre el ser humano y la naturaleza, que garantice
el uso y aprovechamiento racional y ptimo de los recursos naturales, respetando l
os

procesos y ciclos de la naturaleza. As mismo plantea desarrollar una poltica integ

ral
de conservacin, aprovechamiento sustentable, proteccin y divulgacin cientfica de
la diversidad biolgica y de los reservorios de agua del pas, como tambin contribuir
a la conformacin de un gran movimiento mundial para contener las causas y reparar
los efectos de cambio climtico que ocurren como consecuencia del modelo capitalis
ta
depredador. En este mismo orden el objetivo del milenio No. 7 plantea la necesid
ad de
GARANTIZAR LA SOSTENIBILIDAD DEL MEDIO AMBIENTE, adems de incorporar
los principios del desarrollo sostenible en las polticas y los programas nacional
es y
reducir la prdida de recursos del medio ambiente. Haber reducido y haber ralentiz
ado
considerablemente la prdida de diversidad biolgica en 2010 as como reducir a la mit
ad,
para 2015, la proporcin de personas sin acceso sostenible al agua potable y a ser
vicios
bsicos de saneamiento.
En la educacin media se hace necesario favorecer estrategias de manera
permanente para orientar, informar y generar acciones reflexivas acerca de la
necesidad de proteger, cuidar y hacer uso adecuado de nuestra biodiversidad

para hoy y para las generaciones futuras.

La legislacin venezolana garantiza el pleno derecho a todos los nios, las nias
y adolescentes a la vida, a un nivel de vida adecuado que asegure su desarrollo
integral. Este derecho comprende, entre otros, el disfrute de: a) Alimentacin nut
ritiva y
balanceada, en calidad y cantidad que satisfaga las normas de la diettica, la hig
iene y
la salud. b) Vestido apropiado al clima y que proteja la salud. c) Vivienda dign
a, segura,
higinica y salubre, con acceso a los servicios pblicos esenciales. Derecho a la sa
lud
y a servicios de salud. Todos los nios, las nias y adolescentes tienen derecho a
disfrutar del nivel ms alto posible de salud fsica y mental. Asimismo, tienen dere
cho
a servicios de salud, de carcter gratuito y de la ms alta calidad, especialmente p
ara
la prevencin, tratamiento y rehabilitacin de las afecciones a su salud. En el caso
de
nios, nias y adolescentes de comunidades y pueblos indgenas debe considerarse la
medicina tradicional que contribuya a preservar su salud fsica y mental. Asimismo
, debe
asegurrseles posibilidades de acceso a servicios mdicos y odontolgicos peridicos,
gratuitos y de la ms alta calidad. De igual manera se establece la responsabilida
d
del padre, la madre, representantes o responsables en materia de salud, y como l
os
garantes inmediatos de la salud de los nios, nios y adolescentes que se encuentren
bajo su Patria Potestad, representacin o responsabilidad. Todos los nios, nias y
adolescentes tienen derecho a ser informados e informadas y educados o educadas
sobre los principios bsicos de prevencin en materia de salud, nutricin, ventajas de
la
lactancia materna, estimulacin temprana en el desarrollo, salud sexual y reproduc
tiva,
higiene, saneamiento sanitario ambiental y prevencin de accidentes. Asimismo, tie
nen
el derecho de ser informados e informadas de forma veraz y oportuna sobre su est
ado de
salud, de acuerdo a su desarrollo. El Estado, con la participacin activa de la so
ciedad,
debe garantizar programas de informacin y educacin sobre estas materias, dirigidos
a los
nios, las nias, adolescentes y sus familias. La salud como derecho social fundamen
tal,
es obligacin del Estado, el cual debe promover y desarrollar polticas orientadas a
elevar
la calidad de vida, el bienestar colectivo y el acceso a los servicios. Todas la
s personas
tienen derecho a la proteccin de la salud, as como el deber de participar activame
nte
en su promocin y defensa, y el de cumplir con las medidas sanitarias y de saneami
ento
que establezca la ley, de conformidad con los tratados y convenios internacional
es
suscritos y ratificados por la Repblica. Otra meta importante de los objetivos de
l milenio
es REDUCIR LA MORTALIDAD DE LOS NIOS MENORES DE 5 AOS. Promover
la salud integral y el buen vivir en la juventud y adolescencia es garanta de ten

er una
sociedad sana, que garantiza los cambios y transformaciones necesarias para alca
nzar
la suprema felicidad social, el goce y disfrute en sus edades respectivas.
Por ltimo, queremos enfatizar la importancia de abrir espacios de estudio y forma
cin
permanentes sobre las polticas econmicas que prevalecen en muchos de los pases
denominados desarrollados, las cuales estn generando una descontrolada destruccin
del equilibrio ecolgico. En nombre de la satisfaccin de las necesidades humanas, s
e
est destruyendo el planeta y no se est garantizando la satisfaccin de las necesidad
es
de la mayora de la poblacin. Una minora de la poblacin de los cinco continentes tien
e
un estilo de vida de: utilizar extinguiendo las bondades del planeta, consumir d
e manera
desmedida y producir con gran contaminacin, mientras que la mayora de la poblacin
vive en hambruna y sin acceso a los bienes y servicios que le permita la satisfa
ccin
de sus necesidades bsicas. Por eso este es un tema indispensable de estudio que
permite generar en nuestros estudiantes sensibilizacin y conciencia ante los reto
s que
tenemos como especie para nuestra preservacin y la preservacin del planeta Tierra
en su conjunto. Utilizar sin extinguir, producir sin contaminar y consumir de ma
nera
responsable son desafos que tenemos los seres humanos para garantizar un vivir bi
en y
un planeta en equilibrio ecolgico.
7. Petrleo y energa
La Repblica Bolivariana de Venezuela es un pas petrolero, el cual garantiza la ene
rga y
los productos derivados del petrleo no solo dentro de la nacin sino a escala inter
nacional. El
petrleo es ciertamente un tema indispensable en nuestra educacin media. El Product
o interno
bruto de la repblica(PIB) depende fundamentalmente de la renta petrolera y las ga
nancias a
partir del petrleo, el pago de los empleados y las empleadas pblicas, las garantas
de bienes
y servicios, sumado a que la mayora de la materia prima para la produccin de plstic
os,
telas sintticas, cueros sintticos para los vehculos, pinturas, revestimientos de ca
bleados,
utilizados para transporte y comunicacin, viviendas, vestimentas, educacin, artculo
s
deportivos, envases para alimentos, entre otros, son provenientes de la industri
a petroqumica.
Por otro lado, en la Repblica Bolivariana de Venezuela, el Estado se reserva,
mediante la ley orgnica respectiva, y por razones de conveniencia nacional, la ac
tividad
petrolera y otras industrias, explotaciones, servicios y bienes de inters pblico y
de
carcter estratgico. El Estado promover la manufactura nacional de materias primas
provenientes de la explotacin de los recursos naturales no renovables, con el fin
de
asimilar, crear e innovar tecnologas, generar empleo y crecimiento econmico, y cre

ar
riqueza y bienestar para el pueblo. Igualmente, por razones de soberana econmica,
poltica y de estrategia nacional, el Estado conservar la totalidad de las acciones
de
Petrleos de Venezuela, S.A., o del ente creado para el manejo de la industria pet
rolera,
exceptuando las de las filiales, asociaciones estratgicas, empresas y cualquier o
tra que
se haya constituido o se constituya como consecuencia del desarrollo de negocios
de
Petrleos de Venezuela, S.A. Las fuentes de energa en la Repblica Bolivariana de
Venezuela, tanto petrolera, de gas natural, de carbn, la elica, la acufera, entre
otras , abrigan la esperanza de convertirnos en una gran potencia energtica, adems
de alcanzar un desarrollo cientfico tecnolgico acorde con las estrategias polticas,
socioeconmicas, ambientales, de la mano con la geopoltica mundial. El pas cuenta
con reservas probadas y certificadas de petrleo bastante importante y estamos cer
ca
de los trescientos millones de barriles. Contamos con seis refineras que procesan
todo
nuestro petrleo.

El mundo Multipolar en los desafos por la cooperacin internacional para las fuente
s
de energa, requiere que en nuestro currculo se informe y se forme al estudiantado
en
nuestros liceos, asumiendo la importancia de los avances de la geopoltica petrole
ra,
el impulso social que las polticas petroleras han permitido, aportando bienestar
a la
familia venezolana de manera directa con las misiones sociales y las grandes mis
iones,
a nivel internacional los intercambios cientficos, tecnolgicos, educativos, cultur
ales,
alimentarios. El petrleo ha representado en nuestro pas la mayor fuente de ingreso
y la garanta de satisfaccin de las necesidades de la poblacin, sin embargo, es
necesario crear conciencia y conocimiento de que la produccin petrolera y el uso
de
los combustibles fsiles como fuente de energa, traen grandes consecuencias en la
contaminacin del planeta y, a su vez, es necesario que los y las estudiantes en n
uestra
repblica comprendan lo que significa que el petrleo es un recurso natural no renov
able,
por lo que es impostergable una nueva cultura econmica ms prod, innovadora (para l
a
sustitucin de fuentes energticas no dependientes del petrleo) y ms sustentable para
la satisfaccin de las necesidades humanas de manera ecolgicauctiva.
8. Ciencia, tecnologa e innovacin
En la Repblica Bolivariana de Venezuela se ha iniciado un proceso de cambio en la
s
polticas pblicas, una de ellas ha sido la de una nueva concepcin y nuevos retos en
el marco de la independencia cientfica tecnolgica, repensando nuevas posibilidades
de
generar sistemas de produccin de conocimiento con conciencia, abrir el debate sob
re
temticas que han de converger en los nuevos horizontes de la investigacin y la ges
tin
de las ciencias y las tecnologas. Densificar el debate de las ideas acerca de las
ciencias
y lograr una formacin a travs del plan de alfabetizacin tecnolgica, poniendo en el
debate una nueva correlacin de fuerza en el mundo acadmico intelectual de la cienc
ia y
la tecnologa.
El plan de la patria propone fortalecer y orientar la actividad cientfica, tecnolg
ica y
de innovacin hacia el aprovechamiento efectivo de las potencialidades y capacidad
es
nacionales para el desarrollo sustentable y la satisfaccin de las necesidades soc
iales,
orientando la investigacin hacia reas estratgicas definidas como prioritarias para
la solucin de los problemas sociales, as como tambin promover la investigacin, la
innovacin y la produccin de insumos tecnolgicos de bajo impacto ambiental y el resc
ate
de tecnologas ancestrales para la produccin y procesamiento agrcola y pecuario, ent
re
otros, aumentando los s de eficacia y productividad. Promover la generacin y apro
piacin

social del conocimiento, tecnologa e innovacin que permitan la conservacin y el

aprovechamiento sustentable, justo y equitativo de la diversidad biolgica, garant
izando
la soberana del Estado sobre sus recursos naturales. Crear sistemas urbanos ecolgi
cos,
con diseos arquitectnicos equilibrados con los ecosistemas naturales que reduzcan
los niveles de contaminacin ambiental. La Ley de Ciencia, Tecnologa e InnovacinLOCTI, marca las pautas relativas al desarrollo cientfico, tecnolgico y de la inno
vacin,
el crecimiento y mejora de las formas de produccin, la regulacin, mejora y aporte
tributario del sistema empresarial para el Fondo Nacional de Ciencia, Tecnologa e
Innovacin, por esta va se ha dado un extraordinario apoyo al Sistema Nacional de
Investigacin as como al desarrollo estratgico de investigaciones en el subsistema
Universitario del pas.
En Amrica Latina y en el mundo se ha perfilado con ms nitidez una agenda de
cuestionamiento a los modelos tradicionales de produccin de conocimiento, con
paradigmas de gestin cientfica y sistemas de enseanza que abren nuevos horizontes
para la bsqueda de visiones propias responsables de las transformaciones sociopolt
icas
y grandes cambios culturales. Para construir una Venezuela potencia es necesario
que la
formacin en la educacin media permita fortalecer el desarrollo cientfico y tecnolgic
o
innovando con enfoques, lgicas y mtodos que permitan producir sin contaminar, util
izar
sin extinguir y consumir de manera responsable y soberana.
9. Adolescencia y juventud. Sexualidad responsable y placentera. Educacin vial
Al inicio del documento se hizo nfasis en la importancia de superar la idea que s
e tiene
de que adolescente viene de que adolece de algo. Que los y las adolescentes estudi
en
acerca de la adolescencia como tema indispensable pasa por la necesidad de que l
os adultos
y las adultas tambin reflexionen y estudien el tema. Los y las adolescentes son p
ersonas en
proceso de desarrollo por lo que la orientacin, el acompaamiento y el seguimiento
en su
formacin es deber de todo adulto y adulta que forman parte de sus vidas. Una form
acin que
garantice un equilibrio en sus procesos cognitivos, afectivos, axiolgicos y prctic
os, pasa por
una orientacin vocacional, actitudinal, afectiva, respetuosa y amorosa. Que cada
adolescente
sienta que tiene personas en su entorno que lo guan en este proceso de desarrollo
.
Muchas veces los y las adolescentes son vulnerables a ser objeto de condiciones
donde se interfiere y se violentan sus procesos, se les manipula o participan en
situaciones en las cuales se les perjudica como seres humanos: El abuso y explot
acin,
la drogadiccin, la adquisicin de infecciones de trasmisin sexual(ITS), el embarazo
a
temprana edad, iniciacin en actos delictivos, vctimas de accidentes de trnsito (que
dan
con severas lesiones o fallecen), son algunas de estas condiciones y situaciones

en las
que comnmente se encuentran adolescentes involucrados e involucradas.
En el marco de una formacin en la cual los y las estudiantes deben participar act
ivamente
en los temas que les ataen directamente, no son los adultos y las adultas quienes
deben
estudiar a los y las adolescentes como si fueran objetos, sino que los y las est
udiantes deben
incorporarse en el estudio de estas temticas al lado de sus adultos y adultas en
su entorno.
En la etapa de la Juventud hay una clara implicacin en cuanto al estudio, a la de
finicin
vocacional y a la aproximacin a una insercin laboral, por ello no solo depender del
o la joven adolescente y de sus conocimientos, motivaciones y experiencias, sino
de las
condiciones socioeconmicas, afectivas, psicolgicas de su entorno familiar, escolar
y
comunitario. De la interaccin de todos estos factores, van a irse surgiendo y for
mando

las actitudes y el juicio crtico del adolescente y de la adolescente para abordar

con
fortaleza, goce y disfrute esta etapa tan importante de su desarrollo humano y a
s poder
vencer los obstculos y riesgos a los que est o podra estar sometido. La CRBV en
su artculo 79, expone las garantas para los jvenes y las jvenes, quienes tienen el
derecho y el deber de ser sujetos activos del proceso de desarrollo. El Estado,
con la
participacin solidaria de las familias y la sociedad, crear oportunidades para est
imular
su trnsito productivo hacia la vida adulta y, en particular, para la capacitacin y
el acceso
al primer empleo, de conformidad con la ley. En la LOPNNA (art. 2) se entiende p
or
adolescente toda persona con doce aos o ms y menos de dieciocho aos de edad.
As mismo expresa que el adolescente y la adolescente tienen derecho al libre y pl
eno
desarrollo de su personalidad, sin ms limitaciones que las establecidas en la ley
.
En el proceso de cambio curricular en la educacin media el estudiante y la estudi
ante
se consideran sujetos claves, muchachos y muchachas que deben incorporarse a una
formacin integral con elevados principios de tica y ciudadana, pensamiento crtico
reflexivo para asumir responsabilidades presentes y futuras, as como continuar un
proceso de aprendizaje permanente que les prepare dignamente tanto en lo intelec
tual,
en lo espiritual y en lo fsico para participar en una sociedad democrtica, indepen
diente
y soberana. El proceso de cambio curricular se debe caracterizar por la particip
acin
activa, protagnica y creadora de los y las adolescentes en cada uno de sus liceos
,
pudiendo incorporar propuestas e ideas propias de su etapa juvenil, adems de fome
ntar
la creacin de la organizacin estudiantil a travs de los consejos estudiantiles, de
la
organizacin bolivariana estudiantil y de brigadas de trabajo voluntario que encue
ntra y
da sentido al estudio y al trabajo liberador.
As mismo, es importante acompaar el proceso de formacin acerca de la adolescencia
y la juventud, con el estudio de la Sexualidad y de la Educacin Vial, ya que, los
datos
estadsticos muestran un alto ndice de mortalidad de jvenes en accidentes viales, al
to
ndice de embarazo a temprana edad y de adolescentes y jvenes con ITS.
En cuanto a la sexualidad, la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) expone al
la sexualidad es un aspecto central del ser humano, presente a lo largo
respecto:
de su vida. Abarca al sexo, las identidades y los papeles de gnero, el erotismo,
el
placer, la intimidad, la reproduccin y la orientacin sexual. Se vivencia y se expr
esa
a travs de pensamientos, fantasas, deseos, creencias, actitudes, valores, conducta
s,
prcticas, papeles y relaciones interpersonales. La sexualidad puede incluir todas

estas
dimensiones, no obstante, no todas ellas se vivencia o se expresan siempre. La s
exualidad
est influida por la interaccin de factores biolgicos, psicolgicos, sociales, econmico
s,
polticos, culturales, ticos, legales, histricos, religiosos y espirituales (OMS, 200
6). La
Ley orgnica de proteccin al nio, nia y adolescente tambin establece las garantas
y deberes para una sexualidad responsable; en cuanto a la salud sexual y reprodu
ctiva
garantiza que todos los nios, nias y adolescentes tienen derecho a ser informados
e informadas y educados o educadas, de acuerdo a su desarrollo, en salud sexual
y
reproductiva para una conducta sexual y una maternidad y paternidad responsable,
sana,
voluntaria y sin riesgos. El Estado, con la activa participacin de la sociedad, d
ebe garantizar
servicios y programas de atencin de salud sexual y reproductiva a todos los nios,
nias
y adolescentes. Estos servicios y programas deben ser accesibles econmicamente,
confidenciales, resguardar el derecho a la vida privada de los nios, nias y adoles
centes
y respetar su libre consentimiento, basado en una informacin oportuna y veraz. Lo
s y las
adolescentes mayores de catorce aos de edad tienen derecho a solicitar por s mismo
s y
a recibir estos servicios. Igualmente el objetivo del Milenio nmero 5, refiere al
acceso
universal a la salud reproductiva, adems expresa la preocupante reflexin acerca de
que la pobreza y la falta de educacin perpetan las altas tasas de alumbramientos e
ntre
adolescentes. La cultura escolar en el liceo, requiere fortalecer una educacin se
xual
responsable e informada, que favorezca una vida sana, y goce de sus derechos a p
lenitud.
La LOPNNA establece que todos los nios, nias y adolescentes tienen derecho a ser
protegidos y protegidas contra cualquier forma de abuso y explotacin sexual. El E
stado
debe garantizar programas permanentes y gratuitos de asistencia y atencin integra
l a
los nios, nias y adolescentes que hayan sido vctimas de abuso o explotacin sexual.
Lo referido a la educacin vial, se considera como temtica importante para el estud
io
en el proceso de cambio curricular para educacin media, ya que representa un alto
inters para el estado venezolano como para la sociedad en su conjunto, garantizar
y proteger las vidas de las personas cuando circulan por las vialidades del pas;
las
mayores tasas de accidentes viales se registran en personas menores a los treint
a aos,
en accidentes automovilsticos y con motos. Es necesario inculcar en las personas
el
compromiso responsable de todos los seres humanos de garantizar su propio bienes
tar,
el de las dems personas y del ambiente. Formar en, por y para una cultura de vida
, de
prevencin y seguridad enmarcada en la filosofa humanista y ecolgica en la cual el

ser humano y el ambiente son prioridad.

Para abordar el tema de la seguridad y educacin vial, es necesario ensear a valora

r la
vida como derecho humano. La cultura de vida pasa por reconocer la vida de cada
persona,
de los y las dems y del resto de los seres vivos y el ambiente. Por ello se plant
ean los
siguientes criterios ticos y sociales que promueven la cultura de vida y la forta
lecen:
Buen vivir centrado en satisfacer necesidades y convivir.
Dignidad de cada ser humano y del colectivo.
La convivencia como principio fundamental en la relacin humana social y cultural.
El sistema vial debe estar fundamentado en la capacidad que tiene todo ser human
o
de convivir, cooperar y ser solidario con el resto de los seres humanos con los
cuales
comparte vida. Cul es la meta: Llegar primero o cooperar todos y todas para llegar
,
sanos y salvos a nuestros destinos?

Una relacin individualista, egosta y centrada en la competencia genera crisis en

el sistema vial ya que se rompe el equilibrio entre sus componentes (seres human
os
vehculos - vas - ambientes). No es suficiente, aunque necesario, conocer las
normativas y adquirir destrezas y habilidades en el manejo de un vehculo para ser
buen conductor o buena conductora y evitar accidentes. Si las vas se convierten e
n
espacios para competir con otros u otras, para llegar primero , atropellar derechos
y para la vertigomana (placer desmedido por la velocidad), se genera el caos tan
caracterstico en las vas de nuestro pas y en las de pases del resto del mundo en
los cuales el modelo de relacin humana que priva se centra en el individualismo,
el
egosmo y la competencia. La convivencia como principio, permite formar de manera
significativa en, por y para la prevencin, el respeto y reconocimiento de la vida
bajo
una concepcin humanista, de respeto y ayuda mutua y ecolgica.
As mismo, es fundamental involucrar a la comunidad en el proceso de formacin
integral conjuntamente con los organismos relacionados. Una visin de gestin pblica
compartida bajo los principios de corresponsabilidad, coherencia, cohesin y concu
rrencia
entre los bomberos, fiscales de trnsito, proteccin civil, policas, mdicos, mdicas,
promotores y promotoras de gestin ambiental, medios de comunicacin y comunidad.
10. Actividad fsica, deporte y recreacin
En el marco de las transformaciones sociales, la educacin fsica, el deporte y la
recreacin en la Repblica Bolivariana de Venezuela se ha caracterizado por matices
occidentales que requieren de una revisin crtica y reflexiva que permita la posibi
lidad
de construir nuestra propia manera de conceptualizar la educacin fsica, el deporte
y la
recreacin, y de manera general como se percibe la actividad fsica del venezolano y
de
la venezolana desde el mbito de vivir bien, sano y saludable, considerando por un
lado,
la formacin del profesorado que atiende esta rea a nios, nias, adolescentes, adultos
,
adultas, personas con necesidades especiales, tercera edad, embarazadas y comuni
dad
en general, as como los diversos programas y proyectos que se desarrollan en el p
as
a travs de barrio adentro deportivo, deportes para todos y todas y la municipaliz
acin
deportiva, el subsistema de deporte estudiantil, las escuelas y liceos de talent
o deportivo,
los planes recreativos vacacionales, todos ellos articulados interinstitucionalm
ente y en
sinergia para impulsar un verdadero cambio sociocultural que requiere nuestro pu
eblo.
Hay que considerar como premisa que los ciudadanos y las ciudadanas pueden tener
una mejor calidad de vida con el apoyo del estado, creando y aplicando polticas q
ue
favorezcan y promuevan la educacin fsica, el deporte y la recreacin como elementos
fundamentales que desarrollan el cuerpo, el espritu y la convivencia.

Todas las personas tienen derecho al deporte y a la recreacin como actividades qu

e
benefician la calidad de vida individual y colectiva (Art. 111 de la CRBV, 1999)
. El Estado
asumir la educacin fsica como poltica de educacin y salud pblica, garantizando
los recursos para su promocin, ya que la misma cumple un papel fundamental en la
formacin integral de la niez y adolescencia, su enseanza es obligatoria en todos lo
s
niveles de la educacin pblica y privada El Estado garantizar la atencin integral de
los y las deportistas sin discriminacin alguna, as como el apoyo al deporte de alt
a
competencia y la evaluacin y regulacin de las entidades deportivas del sector pblic
o y
del privado, de conformidad con la ley.
El nuevo currculo de educacin media garantiza un rea de formacin de educacin
fsica para garantizar un desarrollo fsico durante la escolaridad, as mismo se defin
e otra
rea de formacin del deporte y la recreacin a travs de grupos estables, permitiendo a
los y las estudiantes la participacin protagnica en deportes y en actividades recr
eativas
fomentando y favoreciendo una formacin integral. Abordar la actividad fsica, el de
porte
y la recreacin como tema indispensable de estudio es importante en el marco de cr
ear
cultura de vida, de aprecio hacia s mismo y a s misma, conciencia y conocimiento d
el
cuerpo, de lo colectivo, de por qu es poltica de salud pblica, de la importancia de
l
hbito de la actividad fsica, de generar sensibilizacin hacia la promocin de la activ
idad
fsica, el deporte y la recreacin en la familia y la comunidad.
11. Seguridad y soberana alimentaria
El precepto constitucional establece en su artculo 305, que el Estado promover la
agricultura sustentable como base estratgica del desarrollo rural integral, a fin
de garantizar
la seguridad alimentaria de la poblacin; entendida como la disponibilidad suficie
nte y
estable de alimentos en el mbito nacional y el acceso oportuno y permanente a stos
por parte del pblico consumidor. La seguridad alimentaria se alcanzar desarrolland
o y
privilegiando la produccin agropecuaria interna, entendindose como tal la provenie
nte
de las actividades agrcola, pecuaria, pesquera y acucola. La produccin de alimentos
es de inters nacional y fundamental para el desarrollo econmico y social de la Nac
in.
A tales fines, el Estado dictar las medidas de orden financiero, comercial, trans
ferencia
tecnolgica, tenencia de la tierra, infraestructura, capacitacin de mano de obra y
otras que fueran necesarias para alcanzar niveles estratgicos de autoabastecimien
to.
Adems, promover las acciones en el marco de la economa nacional e internacional
para compensar las desventajas propias de la actividad agrcola. El Estado protege
r los
asentamientos y comunidades de pescadores o pescadoras artesanales, as como sus

caladeros de pesca en aguas continentales y los prximos a la lnea de costa definid

os
en la ley. As mismo,
La LOPNNA establece que todos los nios, las nias y adolescentes tienen derecho a
un nivel de vida adecuado que asegure su desarrollo integral. Este derecho compr
ende,
entre otros, el disfrute de: a) Alimentacin nutritiva y balanceada, en calidad y
cantidad
que satisfaga las normas de la diettica, la higiene y la salud. b) Vestido apropi
ado al
clima y que proteja la salud. c) Vivienda digna, segura, higinica y salubre, con
acceso a
los servicios pblicos esenciales. Pargrafo Primero. El padre, la madre, representa
ntes

o responsables tienen la obligacin principal de garantizar, dentro de sus posibil

idades y
medios econmicos, el disfrute pleno y efectivo de este derecho. El Estado, a travs
de
polticas pblicas, debe asegurar condiciones que permitan al padre y a la madre cum
plir
con esta responsabilidad, inclusive mediante asistencia material y programas de
apoyo
directo a los nios, las nias, adolescentes y sus familias. Nuestros estudiantes de
ben
discutir acerca de la dependencia, la transculturizacin y las imposiciones alimen
tarias
que hacen transnacionales como negocio, que traen enfermedades y malos hbitos
alimentarios, debemos favorecer una educacin que garantice un desarrollo saludabl
e y
armnico de la vida, garantizando una conciencia para producir, consumir e interca
mbiar
alimentos sanos, saludables, soberanos y sabrosos.
Todos los temas indispensables se relacionan entre s. Es as como hablar del petrleo
y por otro lado de soberana, no puede quedar como estudio superficial. Superar la
dependencia petrolera pasa por crear las condiciones para la diversificacin produ
ctiva,
la independencia econmica y la soberana alimentaria. El rentismo petrolero en nues
tro
pas cre una cultura de dependencia para garantizar la seguridad alimentaria (ms
de importacin que de produccin). La seguridad alimentaria hacia el trnsito para la
soberana alimentaria, requiere de un cambio cultural en el modelo econmico. Mayor
diversificacin productiva, menos importacin y mayor independencia, retomar formas
artesanales de menor dao ecolgico, cambiar el concepto del producto como mercanca
que compite en el mercado , hacia una concepcin de productos que satisfacen las
necesidades de alimentacin de la poblacin de manera equitativa. Todos estos aspect
os
son temticas necesarias a ser abordadas en nuestras instituciones educativas, tan
to
como tema de estudio como prctica cotidiana desde una nueva cultura escolar.
12. Proceso social de trabajo.
La Ley Orgnica del Trabajo, establece el trabajo como proceso social fundamental
para alcanzar los fines esenciales del Estado y la define, como la interrelacin a
rmnica
de la clase trabajadora como sujeto social activo, con los medios de produccin, l
os
instrumentos de trabajo, el objeto de trabajo y con la poblacin consumidora y usu
aria,
en funcin de producir los bienes y prestar los servicios para satisfacer sus nece
sidades.
As mismo reconoce que el proceso social de trabajo est al servicio de la sociedad
y
de las ciudadanas y ciudadanos que la conforman y tiene como finalidad desarroll
ar el
potencial creativo de cada ser humano y el pleno desarrollo de su personalidad e
n una
sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin act
iva,
consciente y solidaria en los procesos de transformacin social, consustanciados c

on los
valores de identidad nacional, con una visin latinoamericana y
de
lograr una justa distribucin de la riqueza. El trabajo juvenil
o los y
las estudiantes conocen sus vocaciones y construyen espacios de
r,
adems que posibilita una nueva manera para organizar de manera

universal en funcin
se garantiza cuand
trabajo liberado
colectiva empresas

emprendedoras y de propiedad social. La actividad laboral como necesidad de las

personas
es objeto de profundas reflexiones, ms an lo es si pensamos en el trabajo voluntar
io, el
sentido del deber ante el estudio y el trabajo, en la adolescencia es necesario
favorecerlo,
organizando brigadas de trabajo voluntario en diversos espacios sociales, tales
como
centros de salud, arreglos de mobiliarios e infraestructuras escolares, construy
endo una
cancha deportiva en la comunidad, como aporte a la formacin del nuevo republicano
y
la nueva republicana, vincular el estudio y el trabajo es fundamental en esta et
apa de la
vida de los y las jvenes adolescentes, ser creadores, manejar la teora y crear la
accin
prctica de acuerdo a la teora y a las condiciones de cada contexto donde les toca
vivir y
luchar. Nos preguntamos Cmo convertir esta vinculacin del estudio con el trabajo en
una necesidad del y la joven?, para ello es necesario repensar las razones por l
as cuales
los seres humanos trabajan, problematizar acerca de la relacin mercantil del trab
ajo, el
individualismo y el egosmo propios del darwinismo social. Abrir espacios de discu
sin y
de reflexin del proceso social del trabajo, del sustento econmico de manera colect
iva, de
manera comunal, que cada persona ponga al servicio de su sociedad y para el bene
ficio
personal y colectivo. Se crece aqu la mxima Rodriguiana si todos pensamos en todos
no faltar quien piense en m . Ver el trabajo como una accin gratificante del deber so
cial
y ms fructfero si se hace en colectivo, complementndose con el contacto humano que
los vigoriza y crean una energa y fuerza productora adems de preparase en una nuev
a
cultura para la liberacin, para la ciencia, la tcnica, la tecnologa e innovacin, cae
r
en cuenta que los y las adolescentes son los artfices de la sociedad nueva, del n
uevo
republicano y de la nueva republicana. En la Repblica Bolivariana de Venezuela he
mos
tenido una grata experiencia con los miles de jvenes obreros que se alfabetizaron
a
travs de la Misin Robinson y hoy estn en las fbricas, otros y otras que continuaron
en nuevos centros educativos o continuaron estudiando el bachillerato o una carr
era
universitaria, con una nueva conciencia sobre el mejoramiento como persona en lo
moral
como en lo intelectual, de all la importancia de la vinculacin del estudio con el
trabajo,

que va sentando las bases de una nueva visin formativa; no solo es sembrar semill
as,
plantas, alimentos, es sembrar el espritu al trabajo liberador y creador.
13. Defensa integral de la nacin. Gestin de riesgos y desastres socio naturales
La legislacin establecida en la Repblica Bolivariana de Venezuela est orientada a
fomentar y favorecer la conciencia y el compromiso por parte de todos los venezo
lanos y
todas las venezolanas en el deber de honrar y defender a la patria, sus smbolos y
valores
culturales, resguardar y proteger la soberana, la nacionalidad, la integridad ter
ritorial, la
autodeterminacin y los intereses de la Nacin. De igual forma expresa que la seguri
dad
de la Nacin es competencia esencial y responsabilidad del Estado, fundamentada en
el desarrollo integral de sta y su defensa es responsabilidad de los venezolanos
y las
venezolanas; tambin de las personas naturales y jurdicas, tanto de derecho pblico
como de derecho privado, que se encuentren en el espacio geogrfico nacional. As
mismo tenemos el deber social de prestar los servicios civil o militar necesario
s para
la defensa, preservacin y desarrollo del pas, o para hacer frente a situaciones de
calamidad pblica. Nadie puede ser sometido a reclutamiento forzoso. Existe un Con
sejo
de Defensa de la Nacin que es el mximo rgano de consulta para la planificacin y

asesoramiento del Poder Pblico en los asuntos relacionados con la defensa integra
l
de la Nacin, su soberana y la integridad de su espacio geogrfico. A tales efectos,
le corresponde tambin establecer el concepto estratgico de la Nacin. Presidido por
el Presidente o Presidenta de la Repblica, lo conforman, adems, el Vicepresidente
Ejecutivo o Vicepresidenta Ejecutiva, el Presidente o Presidenta de la Asamblea
Nacional,
el Presidente o Presidenta del Tribunal Supremo de Justicia, el Presidente o Pre
sidenta
del Consejo Moral Republicano y los Ministros o Ministras de los sectores de la
defensa,
la seguridad interior, las relaciones exteriores y la planificacin, y otros cuya
participacin
se considere pertinente. La ley orgnica respectiva fijar su organizacin y atribucio
nes.
El Ejecutivo Nacional se reserva la clasificacin y divulgacin de aquellos asuntos
que
guarden relacin directa con la planificacin y ejecucin de operaciones concernientes
a
la seguridad de la Nacin, en los trminos que la ley establezca. En este mismo orde
n los
Principios de Seguridad de la Nacin sealan que la seguridad de la Nacin se fundamen
ta
en la corresponsabilidad entre el Estado y la sociedad civil para dar cumplimien
to a los
principios de independencia, democracia, igualdad, paz, libertad, justicia, soli
daridad,
promocin y conservacin ambiental y afirmacin de los derechos humanos, as como en
la satisfaccin progresiva de las necesidades individuales y colectivas de los ven
ezolanos
y las venezolanas, sobre las bases de un desarrollo sustentable y productivo de
plena
cobertura para la comunidad nacional. El principio de la corresponsabilidad se e
jerce sobre
los mbitos econmico, social, poltico, cultural, geogrfico, ambiental y militar. La a
tencin
de las fronteras es prioritaria en el cumplimiento y aplicacin de los principios
de seguridad
de la Nacin. A tal efecto, se establece una franja de seguridad de fronteras cuya
amplitud,
regmenes especiales en lo econmico y social, poblamiento y utilizacin sern regulados
por la ley, protegiendo de manera expresa los parques nacionales, el hbitat de lo
s pueblos
indgenas all asentados y dems reas bajo rgimen de administracin especial.
En cuanto al riesgo natural, se puede definir como la probabilidad de que un
territorio y la sociedad que habita en l, se vean afectados por episodios natural
es de
rango extraordinario, por el contrario, los riesgos antrpicos son riesgos provoca
dos
por la accin del ser humano sobre la naturaleza, como la contaminacin ocasionada
en el agua, aire, suelo, deforestacin, incendios, entre otros. As mismo la peligro
sidad
es conocida como el azar y hace referencia a la probabilidad de que un determina
do
fenmeno natural, de una cierta extensin, intensidad y duracin, con consecuencias
negativas, se produzca, el anlisis de periodos de retorno o la representacin de ma
pas

de frecuencia es objeto de revisin permanente, as como la vulnerabilidad que hace

referencia al impacto del fenmeno sobre la sociedad, y es precisamente el increme
nto
de la vulnerabilidad el que ha llevado a un mayor aumento de los riesgos natural
es. La
vulnerabilidad abarca desde el uso del territorio hasta la estructura de los edi
ficios y
construcciones, y depende fuertemente de la respuesta de la poblacin frente al ri
esgo.
Se considera que el nmero de desastres humanos ha aumentado en los ltimos aos
porque al ir creciendo la poblacin, el nmero de personas a los que afectan est sien
do
mayor cada vez. Por otra parte el traslado de muchos habitantes a las ciudades c
on el
proceso de xodo rural acentuado sobre todo en los pases en guerra y los ms pobres,
hace que cuando se produce cualquier incidente en la proximidad de una gran ciud
ad
las consecuencias sean dramticas. Por ejemplo, un solo terremoto, con epicentro e
n la
ciudad china de Tangshan, mat a ms de 250 000 personas en 1977.
Para obtener una educacin para la proteccin es necesario distinguir entre: RIESGOS
ACTUALES: un volcn en erupcin, un deslizamiento activo, un acufero contaminado
que se est explotando. Los Riesgos actuales suelen ir acompaados de daos, aunque
no hayan desarrollado todo su potencial. RIESGOS POTENCIALES: son un volcn
transitoriamente inactivo o una ladera en equilibrio estricto. Estos conceptos,
suelen ser
muy usados en los Mapas de Riesgos. Parte del mejoramiento de las condiciones de
vida del ser humano es lograr un mayor grado seguridad y supervivencia en relacin
con
las acciones y reacciones del entorno, lo cual se logra a travs de la comprensin d
e la
interaccin del mismo con el ambiente. De aqu se desprende que la prevencin es una
estrategia fundamental para el desarrollo sustentable, dado que permite compatib
ilizar
el ecosistema natural y la sociedad que lo ocupa y explota, dosificando y orient
ando la
accin del ser humano sobre el ambiente y viceversa. El desafo actual del desarroll
o
sustentable es lograr cambiar la gestin ambiental de remedial a preventiva, reduc
iendo
cada vez la correccin de problemas sobre la marcha y la recomendacin de medidas
atenuantes y consolidando la aplicacin de alternativas de accin despus de una
adecuada evaluacin de ventajas, desventajas y de escenarios de interaccin previsto
s.
En trminos generales, considerando como actividades inherentes a la gestin ambient
al
el conocimiento, el aprovechamiento, la conservacin, la preservacin y el fomento,
el
concepto prevencin se encuentra ligado a todas y cada una de ellas, aunque desde
el
punto de vista de los riesgos y su mitigacin, la prevencin se encuentra de una man
era
ms explcita en el conocimiento y la conservacin.
La proteccin del ambiente y la prevencin ante los desastres y preparativos ante
emergencias, as como la concepcin del desarrollo sustentable, que implican un tipo

de desarrollo en todos los campos productivos y sociales que satisfaga las neces
idades
bsicas de la actual generacin humana, sin poner en peligro las posibilidades de la
s
sociedades venideras, requieren de voluntades, decisiones y la puesta en prctica
de
acciones polticas y econmicas, cientficas y educativas, entre las que se encuentran
la
educacin ambiental y la educacin sobre los desastres.
Los problemas del ambiente y los desastres se han convertido en una de las mayor
es
preocupaciones polticas, econmicas, cientficas y educativas a nivel mundial, de cuy
a
solucin depende, en gran medida, la existencia de la vida en la tierra. Se necesi
ta trabajar
sostenidamente por la proteccin del ambiente y reducir los riesgos ante los desas
tres,
as como prepararse para actuar ante las emergencias y trabajar simultneamente por
lograr la armona mundial, erradicar el hambre, el terrorismo, las guerras, atende
r la salud
del ser humano. El plan de desarrollo econmico social 2013
2019 de la repblica

Bolivariana de Venezuela, propone en su artculo quinto un gran objetivo histrico

que convoca a sumar esfuerzos para el impulso de un movimiento de carcter mundial
para contener las causas y revertir los efectos del cambio climtico que ocurren c
omo
consecuencia del modelo capitalista depredador. En los planteles de educacin medi
a y
el resto de los niveles educativos es necesario organizar programaciones dedicad
as a la
prevencin de riesgos, as como la conformacin de brigadas de voluntarios y voluntari
as
para mitigar riesgos y prepararlos en primeros auxilios.
14. Comunicacin y medios de comunicacin
En la Repblica Bolivariana de Venezuela toda persona tiene derecho a expresar
libremente sus pensamientos, sus ideas u opiniones de viva voz, por escrito o me
diante
cualquier otra forma de expresin, y de hacer uso para ello de cualquier medio de
comunicacin y difusin, sin que pueda establecerse censura, esto de acuerdo a lo
establecido en el basamento legal de la nacin. Quien haga uso de este derecho asu
me
plena responsabilidad por todo lo expresado. No se permite el anonimato, ni la p
ropaganda
de guerra, ni los mensajes discriminatorios, ni los que promuevan la intoleranci
a religiosa.
De igual manera se considera que la comunicacin es libre y plural, y comporta los
deberes y responsabilidades que indique la ley. Toda persona tiene derecho a la
informacin oportuna, veraz e imparcial, sin censura, de acuerdo con los principio
s de esta
Constitucin, as como a la rplica y rectificacin cuando se vea afectada directamente
por informaciones inexactas o agraviantes. Los nios, las nias y adolescentes tiene
n
derecho a recibir informacin adecuada para su desarrollo integral. El Estado gara
ntizar
la emisin, recepcin y circulacin de la informacin cultural. Los medios de comunicacin
tienen el deber de coadyuvar a la difusin de los valores de la tradicin popular y
la obra de
los o las artistas, escritores, escritoras, compositores, compositoras, cineasta
s, cientficos,
cientficas y dems creadores y creadoras culturales del pas. Los medios televisivos
debern incorporar subttulos y traduccin a la lengua de seas, para las personas con
problemas auditivos. La ley establecer los trminos y modalidades de estas obligaci
ones.
Los medios de comunicacin social, pblicos y privados, deben contribuir a la formac
in
ciudadana, a travs de una grilla de programacin cultural y recreativa que promueva
valores de convivencia y familiares. El Estado garantizar servicios pblicos de rad
io,
televisin y redes de bibliotecas y de informtica, con el fin de permitir el acceso
universal a
la informacin, para ello se cuenta con una plataforma de una red de bibliotecas pb
licas,
centros de telemtica e informtica, los Infocentros y medios comunitarios alternati
vos
del poder popular. Los centros educativos deben incorporar el conocimiento y apl

icacin
de las nuevas tecnologas, de sus innovaciones, para ello se han entregado ms de tr
es
millones de computadoras Canaima a estudiantes del subsistema de educacin bsica
y universitario, as como se ha garantizado la formacin en software libre en sistem
a
Linux. En este sentido se ha fortalecido a travs de Conatel el uso responsable y
crtico
de los medios de comunicacin pblicos, privados y comunitarios como instrumentos de
formacin de valores venezolanos y la regulacin, contralora social y seguimiento de
los medios de comunicacin como herramienta para el fortalecimiento del Poder Popu
lar.
Todava falta impulsar un sistema nacional de comunicacin popular que garantice
el pleno ejercicio de una ciudadana bien informada. As mismo se hace necesario y
urgente el fomento de la investigacin y formacin sobre la comunicacin como proceso
humano y herramienta de transformacin y construccin social. En el sector educativo
la comunicacin debe favorecer el desarrollo de programas mediticos informativos y
crticos, promover el periodismo estudiantil, los peridicos murales y el uso de med
ios
radiales y audiovisuales en general, con participacin activa de los y las estudia
ntes.
6. LAS REAS DE FORMACIN
DESARROLLAR UN CURRCULO NACIONAL INTEGRADO Y ACTUALIZADO, con nfasis
en un proceso de Cambio Curricular en el cual se construyen planes de estudio, e
strategias
y dinmicas pedaggicas de la Educacin Media, considerando la vinculacin entre la
Educacin y el Trabajo y la interrelacin entre la educacin Media y la educacin Univer
sitaria,
pasa por superar los problemas derivados de la discontinuidad pedaggica entre niv
eles y
subsistemas y la proliferacin de asignaturas cargadas de contenidos. Esto implica
un esfuerzo
de gradualidad y continuidad curricular en los procesos cognitivos, afectivos, a
xiolgicos,
espirituales y prcticos de los y las estudiantes, formas ms humanas para ver y com
prender
cada realidad y el reconocimiento a la necesidad de maduracin de los diversos rit
mos de
aprendizajes (nadie aprende igual ni con los mismos mtodos), redimensionando los
propsitos
e intencionalidades pedaggicas hacia el logro de los procesos de manera integral.
La integracin con enfoque inter y transdisciplinar
Uno de los cambios necesarios en este proceso curricular es la superacin de la as
ignaturizacin,
la cual viene cargada de fraccionamiento y atomizacin del conocimiento.
Una de las caractersticas de esta proliferacin de asignaturas es que stas se fueron
creando a medida que la sociedad asuma la solucin de un problema incorporarlo como
materia obligatoria en el currculo , es as como cada problema de la sociedad se
plante como una nueva asignatura, fraccionando lo ya fraccionado y atomizando lo
ya atomizado. En este sentido, se plantea la integracin del conocimiento a travs d
e
la creacin de reas de formacin que abordan distintas disciplinas y conocimientos
de manera inter y transdisciplinar.

El enfoque interdisciplinar reconoce los lmites de las distintas disciplinas en s

us
campos de accin de los saberes, por ejemplo, entre las disciplinas cientficas se e
ncuentran
la fsica, la qumica y la biologa. La Fsica como disciplina estudia el movimiento
de la materia y las leyes, fuerzas y energas que lo producen, la Qumica como
disciplina profundiza en la composicin y transformacin de la materia y la Biologa
enfatiza en el estudio de la materia viva. A pesar de que las tres abordan el es
tudio

de la materia, cada una se reconoce en su especificidad. Siguiendo con el ejempl

o,
en el enfoque interdisciplinar se busca la relacin entre las tres, reconociendo l
os lmites
entre una y otra (Manifiesto de la complejidad de Basarab Nicolescu). Por otro
lado, en el enfoque transdisciplinar, se borran los lmites entre una disciplina y
otra,
trascendindolos (Nicolescu). Siguiendo con el ejemplo, reconociendo a la materia
y la energa como componentes fundamentales del Universo, abordar su estudio de
manera transdisciplinar significa asumirlos, a la materia y la energa, como un to
do,
sin separar los aspectos en que los estudia una disciplina u otra.
El sistema de conocimiento basado en las disciplinas ha permitido profundizar y
especializar en distintos mbitos de la vida, sin embargo, la realidad es en s mism
a
integral y el ser humano es en s mismo integral. Al respecto Gimeno Sacristn (2002
,
pg. 272) seala: La persona es una totalidad organizada, y a esa totalidad orgnica
debera corresponder un currculo global que no parcele y yuxtaponga componentes
sin sentido, ponderndolos a todos por igual. La especializacin radical no es ms
que una mutilacin del desarrollo humano . As mismo, propone distintos mbitos en
los cuales centrar el currculo de manera global El mbito de lo simblico, que compren
de
los lenguajes ordinarios, la matemtica y otras formas simblicas no discursivas
como los gestos, ritos, por medio de l expresan otros mbitos, el mbito Emprico,
que incluye las ciencias del mundo fsico, los seres vivientes y el ser humano,
nos proporciona descripciones fcticas, generalizaciones y formulaciones tericas y
explicaciones apoyadas en la observacin y experimentacin. El mbito Esttico, que
se refiere a la msica, las artes visuales, la danza, la literatura, el significad
o, est relacionado
con la percepcin contemplativa. El mbito de la comprensin (synnoesis),
relativo al conocimiento por percepcin directa, captado por empata, existencial. E
l
mbito tico, expresa los ideales e incluye los significados morales, tiene que ver
con
las normas de conducta y el mbito Sinptico que se refiere al significado comprensi
vo
e integrador, combinan significados empricos, estticos y sinoticos, proporcionando
visin de conjunto . Estos planteamientos de Sacristn coinciden en centrar la
atencin en los procesos que se quieren generar de la mano con los conocimientos.
La calidad educativa est fuertemente relacionada a la pertinencia de lo que se
ensea y cmo se ensea
Las asignaturas tradicionales que por dcadas se han estado enseando en el currculo
venezolano, se han caracterizado por la desactualizacin (los planes de estudios v
igentes
siguen siendo de la dcada de los aos setenta), la desvinculacin y la no pertinencia
con
respecto a los perodos de vida que atiende y a los contextos. Lanz (1998) plantea
en
las no pertinencias de los aprendizajes: la no pertinencia sociocultural entendi
da como la
separacin de los procesos de enseanza y aprendizaje del acervo geohistrico y cultur
al
de las comunidades con poco nexo con el trabajo, el juego, la naturaleza y la al
egra; la
no pertinencia cognitiva con desconocimiento del saber previo de los y las estud

iantes
y el no respeto de sus intereses y necesidades; la no pertinencia cognoscitiva c
on una
prctica memorstica, libresca, repetitiva, ajena al descubrimiento y la indagacin co
n muy
escasa produccin de saberes, poca creacin e invencin; la no pertinencia afectiva co
n
predominio de un clima compulsivo, de control, dominio, intolerancia y violencia
simblica
y fsica en el aula y la escuela; la no pertinencia valorativa con preeminencia de
valores
individualistas, egostas, con negacin de valores e identidades propias locales y r
egionales,
derivando en vergenza tnica, endoracismo y desarraigo cultural.
Estos planteamientos nos invitan a reflexionar acerca de qu contenidos (por qu y
para qu) enseamos y cmo lo enseamos, adems de la responsabilidad que representan
en los saberes y experiencias de nuestros y nuestras estudiantes. Se propone
entonces abordar la enseanza de las distintas reas de formacin con nfasis
en conocimientos y experiencias pertinentes, que tengan sentido para los y las e
studiantes
en su perodo de vida, sus individualidades y sus contextos. Pertinencia poltica,
social, cultural, ambiental, econmica, geogrfica, histrica. Pertinencia cognitiva
que permita a los y las docentes conectarse con los saberes y vivencias previas
de los
y las estudiantes y crear pedaggica y didcticamente las condiciones de necesidad e
inters. Pertinencia cognoscitiva invitando al aprendizaje por descubrimiento, a l
a indagacin
y a la investigacin como prcticas permanentes para aprender, a la creacin
y el disfrute por aprender y a la produccin de conocimiento como acto natural de
los
seres humanos. Pertinencia afectiva caracterizada por un clima escolar de conviv
encia,
con respeto a las diferencias, con dilogo de saberes y promoviendo el aprendizaje
en
colectivo. Pertinencia valorativa con nfasis en la identidad, el arraigo cultural
, la dignidad
como ser humano y como parte de una comunidad.
Las reas de Formacin que se proponen consideran contenidos de distintas disciplina
s
y conocimientos para ser abordados de manera integral, transdisciplinar e interd
isciplinar
segn sea necesario para la formacin de los y las estudiantes en el estudio de los
temas indispensables y en la comprensin de los temas generadores.
Estas reas de formacin se abordarn durante los cinco aos de estudio. Cada rea cobra
direccionalidad, continuidad y coherencia en el recorrido como un EJE DE APRENDI
ZAJE que
garantiza SINCERIDAD Y PROFUNDIZACIN, considerando el perodo de vida, el contexto
y
las intencionalidades pedaggicas de cada docente en cada ao de estudio.
Todas las reas tienen igual importancia, relevancia y pertinencia para la formacin
integral de los y las adolescentes y jvenes, por lo que a continuacin aparecen por
orden
alfabtico, con la finalidad de generar un imaginario distinto al tradicional en e
l cual se le

da mayor importancia a unas que a otras.

Las reas de Formacin que se proponen en este proceso de INTEGRACIN:
1. ACCIN CIENTFICA, SOCIAL Y COMUNITARIA.
2. ACTIVIDAD FSICA, DEPORTES Y RECREACIN.

3. ARTE Y PATRIMONIO.
4. CIENCIAS NATURALES.
5. EDUCACIN FSICA.
6. LENGUA.
7. LENGUA EXTRANJERA.
8. MATEMTICA.
9. MEMORIA, TERRITORIO Y CIUDADANA.
10. ORIENTACIN Y CONVIVENCIA
11. PARTICIPACIN EN LA PRODUCCIN DE BIENES Y SERVICIOS.
Temas generadores y referentes terico-prcticos en cada rea de formacin
El tema generador:
En cada rea de formacin se proponen temas generadores que, como su nombre lo
dice, generan aprendizaje con sentido y pertinencia con respecto a los temas ind
ispensables
y a travs de las experiencias indispensables planificadas. El tema generador enla
za
al tema indispensable con los referentes terico-prcticos de cada rea de formacin a
travs de un tejido temtico que permite, por un lado, comprender el tema generador
a
travs de los referentes terico-prcticos propios del rea y, por otro lado, familiariz
arse,
estudiar, profundizar y aplicar los conocimientos del rea. Los tejidos temticos qu
e se
presentan en cada tema generador NO SON CAMISAS DE FUERZA sino que, al contrario
,
permiten a los y las docentes, tomarlos como referencia para construir su planif
icacin
segn el ao, perodo de vida, las pertinencias anteriormente sealadas y los contextos
propios. As mismo, cada docente puede seleccionar del tejido temtico aspectos para
,
por ejemplo, familiarizar a los y las estudiantes con contenidos nuevos y poco a
poco en
el recorrido los va profundizando. Es aqu donde se potencian las habilidades peda
ggicas
y didcticas de los profesores y las profesoras para considerar las caractersticas
propias de los distintos grupos de estudiantes con los que est trabajando, la eda
d, las
individualidades y el contexto.

Los temas generadores e integradores del conocimiento deben poseer criterios den
tro
de cada rea de formacin en funcin de lo contemporneo, lo til y necesario para la vida
tanto para s mismo y misma como para la vida en comunidad, que genere reflexin, pe
nsamiento
crtico y sensibilidad ante los problemas de la sociedad y del planeta, que provoq

ue
entusiasmo, disfrute por aprender y permita generar conciencia como ser humano y
como
parte del ambiente. Los temas generadores permiten provocar en los y las estudia
ntes
participar en el saber y en la experiencia humana de aprender de manera permanen
te,
que generen una actitud investigativa para ir ms all de los temas que se plantean
y para
aprender por s mismo y por s mima. Los temas generadores con sus tejidos temticos
se proponen a partir de los temas indispensables. Cada rea de formacin en la cual
se
abordan debe contener los referentes terico-prcticos necesarios para su comprensin.
Es importante resaltar este aspecto ya que es otro enfoque en el abordaje del co
nocimiento,
desmontando la cultura tradicional de muchos aos en los cuales el currculo se
ejecuta, se administra pasando objetivos y dando contenidos porque toca darlos , hay
que darlos , la mayora de las veces sin pertinencia cognitiva, afectiva ni sociocul
tural y, la
mayora de las veces sin aprendizaje significativo. En este enfoque se espera que
los y las
estudiantes de la mano de sus profesores y profesoras (quienes tambin participan
activamente
en la investigacin de estos temas indispensables y generadores), estudien, profun
dicen
y comprendan temas, practiquen e indaguen en estos aspectos fundamentales y
son las y los docentes quienes seleccionan, organizan y planifican las temticas s
egn sus
propsitos pedaggicos y las pertinencias. Para que un tema GENERE aprendizaje, moti
vacin,
reflexin, asociacin con lo previamente aprendido, debe partir de lo conocido, de
lo concreto, de los objetos y sus relaciones, sus interconexiones, de sus regula
ridades en
las experiencias de los y las estudiantes ms all de leyes y teoras preestablecidas
como
verdades absolutas. Comprender que estas leyes y teoras son parte del conocimient
o (no
determinantes del mismo) y sirven de apoyo para comprender la realidad. La prctic
a tradicional
del estudio de asignaturas, materias y disciplinas utiliza la realidad para ente
nder la
teora como fin en s mismo. Es un reto pedaggico y curricular para la educacin contem
pornea
que los sistemas de conocimientos, con sus teoras, leyes, modelos, entre otros,
permitan comprender la realidad, la vida en todas sus dimensiones, siempre con l
os qus,
por qus, para qus y cmos que estn implicados.
Los referentes terico-prcticos:
Consisten, segn cada rea de formacin y en distintas disciplinas, a leyes, teoras, pr
incipios,
teoremas, conceptos, operadores, reglas, estructuras, fenmenos, hechos, procesos,
sistemas, manifestaciones, gneros, nomenclaturas, lenguajes, cdigos, taxonomas,
modelos, categoras, clasificaciones, variables, propiedades, personajes, entre ot
ros.

Los referentes terico-prcticos como su nombre lo indica, deben ser abordados de

manera terica y prctica, por lo que, son los y las docentes quienes planificarn los
proyectos, los talleres, las prcticas de laboratorio, trabajos de campo, seminari
os, investigaciones,
entre otras, para darle el sentido terico-prctico al conocimiento de manera
permanente, desde el rea de formacin que ensea.
Los temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin:
Entendiendo pedaggicamente que los y las estudiantes aprenden desde lo concreto,
lo conocido, desde su realidad y su regularidad en el contacto con las cosas, se
propone
siempre que el profesorado planifique el desarrollo de los temas generadores des
de ese
entorno directo y luego propicie espacios especficos de conceptualizacin, generali
zacin
y sistematizacin de lo aprendido.
Conceptualizacin: El tema generador debe propiciar el USO DE CONCEPTOS (no
su memorizacin o definicin abstracta desde lo desconocido). Por ejemplo, si los y
las
estudiantes van a indagar acerca de los biomas, no se parte del concepto de biom
a sino

del contacto con los biomas de su entorno y luego CONCEPTUALIZA lo aprendido. Es

te
enfoque se fundamenta en el aprendizaje por descubrimiento (fortaleciendo la cre
atividad),
familiarizndose con los conocimientos propios del rea desde una experiencia
(conceptualizar cosas que se han hecho), se pueden crear nuevas ideas y se puede
n
definir conceptos, revisarlos, teorizar, asociar ideas y conceptos a otros y tra
nsferir el
uso de un concepto aprendido en un contexto, a otros contextos. En los espacios
para la
conceptualizacin, los y las docentes pueden apoyarse en modelos y representacione
s
que les permita ilustrar conceptos y teoras para su mayor comprensin.
Generalizacin: Los temas generadores hacen planteamientos que permiten las genera
lizaciones
tanto en el espacio como en el tiempo, de lo local a lo global, de lo particular
a lo general. Los espacios para abordar los temas de conceptualizacin, generaliza
cin y
sistematizacin son propicios para, por ejemplo, revisar tablas, grficas, estudios
a travs
de encuestas, ejercitaciones, discusiones. Por ejemplo, el estudio de las caract
ersticas
de plantas del entorno directo de los y las estudiantes, permite generalizar ace
rca de
plantas y sus clasificaciones.
Sistematizacin: Una caracterstica de los procesos de sistematizacin es que tiene
como condicin necesaria VIVIR LA EXPERIENCIA. Se orienta entonces a que el equipo
de docentes favorezca espacios para que los y las estudiantes sistematicen lo ap
rendido
y los procesos realizados para comprender lo estudiado, tomando conciencia de su
s
propios procesos (metacognicin). Asimismo, estos espacios para el desarrollo de t
emas
de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin son propicios para que los y la
s
docentes evalen los procesos de enseanza y de aprendizaje que se estn llevando a
cabo, sus logros, avances y dificultades.
Por ltimo, los profesores y las profesoras pueden afianzar contenidos propios del
rea de formacin que consideren importantes y que no se han podido abordar en el
estudio del tema generador.
UNIDAD DE APRENDIZAJE:
CADA TEMA GENERADOR CON SUS TEJIDOS TEMTICOS, REFERENTES
TERICO PRCTICOS DEL REA DE FORMACIN CORRESPONDIENTE Y LOS
TEMAS DE CONCEPTUALIZACIN, GENERALIZACIN Y SISTEMATIZACIN, en
su conjunto se ha organizado como una UNIDAD DE APRENDIZAJE (UA) que permita
un mejor manejo didctico, el estudio de los conocimientos previos de los y las es
tudiantes,
la planificacin por proyecto u otra estrategia pertinente (seminario, taller, prct
ica
de laboratorio, trabajo de campo, entre otras); as mismo, los y las docentes de u

n
mismo ao de estudio, pueden organizar el trabajo inter y transdisciplinar en func
in de
la unidad de aprendizaje que van a trabajar. Por ltimo, Cada docente puede organi
zar
para cada unidad de aprendizaje, el plan de tareas para sus estudiantes, hacerle
acompaamiento
y seguimiento a los aprendizajes y propiciar la sistematizacin y reflexin
de lo aprendido en la unidad y su impacto, ms all del aula y la escuela.
A continuacin se presenta cada REA DE FORMACIN con una sntesis de los propsitos
expresados por los y las docentes en la consulta nacional realizada en educacin
media (cruzado con los presentados en la coleccin Bicentenario y aportes de docen
tes
especialistas), seguido de cada una de las unidades de aprendizaje con el tema g
enerador,
el tejido temtico, los referentes terico prcticos y los temas de conceptualizacin,
generalizacin y sistematizacin correspondientes a cada unidad.
Al final de cada rea de formacin, se presentan orientaciones metodolgicas que
permitan servir de ilustracin de la manera como los equipos docentes pueden reali
zar
sus planificaciones. La lgica secuencial de los referentes tericos prcticos vara
segn los propsitos de cada rea de formacin, es por ello que los y las docentes le
darn la secuencia y la importancia en funcin de sus propsitos pedaggicos y los
procesos que desea desarrollar en sus estudiantes segn el perodo de vida y los con
textos,
apoyndose con los textos de la Coleccin Bicentenario y la Canaima Educativa
como recursos para los aprendizajes. Por ltimo, es importante que los profesores
y
las profesoras lean, estudien y reflexionen acerca de los propsitos de cada rea de
formacin ya que stos plantean la problemtica y cuestionamientos en la enseanza
del rea, los desafos y nfasis pedaggicos que se proponen segn la naturaleza y
caractersticas propias de cada una.

REAS DE FORMACIN
CIENCIAS NATURALES
ENFOQUE
La educacin en Ciencias naturales ha pasado por diversos propsitos en los distinto
s
contextos histricos. La realidad en trminos de motivacin e inclinaciones en el estu
dio
de las ciencias a nivel mundial ha revelado una crisis expresada en la disminucin
de
personas interesadas en estudiar disciplinas cientficas y profesiones relacionada
s con
las mismas. En nuestro pas nos hemos acostumbrado a una cultura escolar de las tre
s
Maras , no todo el mundo entiende las materias cientficas , es normal el alto ndice de
aplazados pues son materias difciles . Estas son expresiones cotidianas en la mayora
del estudiantado venezolano y de sus familias, tal vez porque no existe comprens
in ni
motivacin para el estudio de las asignaturas relacionadas con las ciencias natura
les.
Para los y las estudiantes, asignaturas como qumica y fsica se reducen a memorizac
in
y aplicacin mecnica de frmulas matemticas y ecuaciones qumicas que carecen
de sentido y significado para ellos y ellas. Muchas prcticas pedaggicas que se han
instaurado
de manera tradicional en los espacios escolares, han limitado las posibilidades
para que el estudiantado despierte el inters por conocer y comprender los fenmenos
fsicos,
qumicos, biolgicos, terrestres de nuestro mundo, en el contexto social en los cual
es
pueden ser observados, analizados e interpretados desde la cotidianidad de sus p
ropias
vidas y de esta manera dejara de ser tan abstracto estudiar esta rea por parte de
los y las
estudiantes.
De all la importancia de transformar la concepcin educativa de las Ciencias natura
les,
marcada por la creencia que los aprendizajes son consecuencia directa de la ensea
nza (proceso
enseanza-aprendizaje), dando paso a una concepcin ms humanista y liberadora del
hecho educativo, centrando el accionar de las y los docentes en el desarrollo de
las potencialidades
de las y los educandos para que consoliden y fortalezcan sus aprendizajes (proce
sos
de aprendizaje y enseanza) en el rea de las ciencias naturales y las tecnologas
Hoy, en un mundo complejo y un planeta Tierra con serias y verdaderas posibilid
ades de
ser destruido, EL ESTUDIO DE LAS CIENCIAS Y LAS TECNOLOGAS NO PUEDE SEGUIR
SIENDO UN PRIVILEGIO DE POCOS SINO UNA NECESIDAD DE TODOS Y TODAS.

En ese sentido, tal como se seala, en el mensaje a profesoras, profesores y famil

ias

del libro de primer ao, de la Coleccin Bicentenario, titulado ALIMENTANDO

CONCIENCIAS, el propsito de esta rea de formacin es ...la educacin integral
de la ciudadana y el ciudadano sealada en la Constitucin de la Repblica Bolivariana
de Venezuela, la Ley Orgnica de Educacin y dems documentos rectores
de la educacin venezolana... apuntalar la educacin en ciencias, a fin de ejercer l
a
ciudadana, contextualizada y con un enfoque social, crtico y liberador; dirigido a
la
educacin integral...
Por tanto en esta rea ...los contenidos se contextualizan en la realidad socio-amb
iental.
No se pretende que las y los estudiantes aprendan definiciones, reglas, procedim
ientos
sin sentido. Por el contrario, se aspira a que logren una comprensin de esta real
idad
mediante el pensar, el comunicar, el hacer, el sentir y el participar.. , en la c
onstruccin
colectiva... de en un mundo mejor, donde el vivir bien, el bien comn y la sustenta
bilidad
sean comunes para todos los habitantes del planeta, con la esperanza que las ciu
dadanas
y los ciudadanos de hoy tengamos la suficiente voluntad, sensatez y sensibilidad
de
poder construirlo y mantenerlo para siempre.. .
El desafo de una educacin integral de las ciencias naturales
El proceso de cambio curricular en la educacin media en la Repblica Bolivariana de
Venezuela, pasa por repensar toda la cultura escolar en cuanto a las finalidades
educativas
de las ciencias naturales, que se orienten ms a la democratizacin del conocimiento
cientfico y tecnolgico contemporneo y a una educacin cientfica que permita una
ciudadana responsable y capaz de tomar decisiones desde una mayor comprensin de
la naturaleza, de la ciencia y la tecnologa, los asuntos sociales internos y exte
rnos a la
ciencia que influyen en las tomas de decisiones que afectan a las personas en to
das las
escalas local-regional-nacional-internacional-planetaria. As mismo, es necesario
prestar
mucha atencin a los valores y a la tica cientfica en la construccin de una sociedad
humanista y la defensa de los derechos de la madre Tierra, es decir Educar en, p
or y para
la preservacin de la vida en el planeta.
En ese sentido se plantea el rea educacin en ciencias naturales como un espacio
de integracin de saberes aportados por las diferentes disciplinas que la conforma
n,
tales como: Biologa, Qumica, Fsica, Ciencias de la Tierra, Antropologa, Tecnologa,
Economa, Poltica, Salud, Educacin, Pedagoga, Didctica General, Didcticas Especficas,
Currculo, Planificacin, Evaluacin, entre otras, que de acuerdo a distintos niveles
de integracin: intradisciplinar, interdisciplinar, transdisciplinar, cosmognico, c
osmolgicos,
pachammicos, pluriversales, entre otros, permitan a las y los estudiantes dispone
r
de suficientes oportunidades (vivencias, experiencias y querencias), para reflex
ionar

acerca de los valores educativos que impregnan los saberes cientficos, populares,
ancestrales
y tecnolgicos en el contexto histrico, social y cultural en el que se desarrollan
y as lograr una mejor comprensin de la naturaleza de la ciencia y las tecnociencia
s
contemporneas y su vinculacin con la vida y la cotidianidad.
Es as como, cada profesor y profesora, en el recorrido de los tejidos temticos, va
familiarizando a los y las estudiantes con las temticas abordadas y, a la vez, cr
ea las

condiciones de problematizacin que permita desde una mirada crtica cuestionar, ref
lexionar
y hacer conciencia de la importancia de las ciencias y las tecnologas en la vida,
la sociedad y el ambiente. En este sentido, se presentan temas generadores direc
tamente
derivados de los temas indispensables integrados a la aplicacin de las ciencias
naturales en la vida diaria, en la cotidianidad y en los procesos socioproductiv
os que
necesitamos potenciar para estar en sintona con nuestros derechos irrenunciables
de
independencia, libertad, soberana, establecidos en la CRBV.
De acuerdo a lo planteado de los libros de la serie de ciencias naturales de la
Coleccin
Bicentenario, esta integracin educativa de las ciencias naturales, en los espacio
s de la
vida ciudadana, est orientada por el humanismo cientfico, desarrollado desde la per
spectiva
de una pedagoga -crtica y liberadora , que se concreta en una didctica integradora
centrada en los procesos de conceptualizacin y construccin terica, investigacin,
creacin, innovacin, reflexin sociocrtica y participacin comunitaria . Todos estos proce
sos
se plantean como sugerencias metodolgicas para la construccin colectiva del tejido
temtico, de los temas generadores y sus respectivos referentes terico- prcticos.
Tambin se requiere la participacin activa de las actoras y actores principales del
hecho educativo en los procesos de observacin, planificacin y evaluacin para el des
arrollo
de los temas de conceptualizacin, reflexin, generalizacin y sistematizacin
que articularan los temas generadores ente s, para estructurar las distintas Unida
des
de Aprendizaje (UA), as como tambin en estos procesos de observacin, planificacin
y evaluacin pueden considerarse en el desarrollo de experiencias indispensables s
ignificativas
en la vida de las y los estudiantes y que le permitan la integracin de las UA, en
torno a los referentes ticos, procesos y temas indispensables.
Todos estos planteamientos tienen la intencin de desarrollar el potencial creativ
o,
reparador e integrador del tejido social, que desde el rea de educacin en ciencias
naturales, debemos construir entre todas y todos, como elemento estructural del
proceso de cambio curricular.
TEMAS GENERADORES
PRIMER AO
SEGUNDO AO
TERCER AO
CUARTO AO
QUINTO AO

El proceso de
investigacin en
Ciencia y Tecnologa
Ambiente ,
Biodiversidad y
soberana alimentaria
Salud integral de los
seres vivos y sus
funciones de nutricin
con el ambiente.
El agua y los suelos:
Fuentes de vida y
alimentos
La materia y sus
transformaciones
necesarias para la
vida
El movimiento y las
interacciones en
las actividades
socio - productivas.
Investigando en
Ciencia y Tecnologa
Amenazas sobre la
naturaleza. Gestin
integral de riesgos
Salud integral de los
seres vivos y su funcin
de relacin con el
ambiente.
El planeta Tierra como
sistema complejo
La materia reacciona
ante los cambios
El movimiento
seo- muscular y sus
interacciones con el
ambiente
Proyectos de
investigacin en

ciencia y tecnologa
Impacto socioambiental de
las ciencias y las
tecnologas
La pieza fundamental
de la vida: La clula
y sus cambios.
Propiedades del
agua y su distribucin
social.
Luz y Sonido
Seguridad y
Educacin Vial.
Cultura vial de
convivencia.
La investigacin en ciencia
y tecnologa
al servicio del buen vivir
Uso racional,
responsable y soberano
del agua, petrleo y
energa elctrica como
sistemas de produccin
social.
La sustentabilidad de
la biodiversidad en el
mbito local, regional,
nacional y mundial.
Los sistemas terrestres
y la vida en el planeta

Uso responsable y
soberano de la materia
inorgnica.
Los fenmenos
macroscpicos de
la naturaleza como
sistemas sustentables
de produccin social
La investigacin
en la participacin
comunitaria, investigando,

transformando y
produciendo
La industria petroqumica,
la energa elctrica
y la biotecnologa
para el buen vivir.
La salud integral de los
seres vivos y sus funciones
reproductivas y de relacin
con el planeta.
Venezuela en la Tierra:
Salvemos el planeta
Uso responsable y
soberano de la materia
orgnica presente en la
naturaleza.
Los Fenmenos
microscpicos
de la naturaleza como
sistemas sustentables
de produccin social

PRIMER AO
UA
Tema Generador

Tejido temtico

Referentes terico - prcticos

1
El proceso de investigacin
en Ciencia y Tecnologa
Soberana cientfica: investigacin,
creacin e innovacin. Las ciencias
naturales, investigacin para el buen
vivir, dinmica de produccin social.
La observacin y la problematizacin
crtica como subprocesos de investigacin
en ciencias naturales y tecnologa.
La participacin en investigaciones en

ciencias naturales y tecnologa: el trabajo

por proyecto.
Construccin, observacin y anlisis
del funcionamiento de aparatos o instrumentos
tecnolgicos de origen popular,
artesanal o industrial.
Participacin en la iniciativa y planificacin
de proyectos socio-productivos,
que sern ejecutados y valorados a lo
largo de todo el ao escolar.
Problemas de investigacin en ciencias (IC).
Fases relevantes del proceso de investigacin
en Ciencias Naturales: Situacin
problema de ciencias, conceptualizacin
pertinente para su comprensin, generacin
de propuestas y anlisis, preguntas claves,
diseo de la investigacin, recoleccin de
datos, procesamiento y anlisis, generacin
de respuestas, conclusiones y valoracin
crtica y reflexiva del proceso y producto.
Sistematizacin de la investigacin
La heurstica V de Gowin
y orientar el proceso de
permanente e indisoluble
ideas y las acciones, el

para representar
IC como una interrelacin
entre las
pensar y el hacer.

La observacin cualitativa, fuentes de obtencin

de datos, procedimientos y tcnicas,
calidad, triangulacin, organizacin, anlisis
y comunicacin de resultados.

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: La heurstica V de

Gowin. La observacin cualitativa, fuentes de obtencin de datos, procedimientos y tc
nicas,
calidad, triangulacin, organizacin, anlisis y comunicacin de resultados.

2
Ambiente, biodiversidad
y soberana alimentaria
Los seres formamos parte del ambiente.
Elementos constitutivos del ambiente (de
naturaleza fsica, qumica, biolgica y
sociocultural).
Interrelaciones ambientales (Sistemas
ambientales: naturales y artificiales)
Principales problemas ambientales en
Venezuela y el resto del mundo:
contaminacin general de los recursos
(agua, suelo y aire), prdida de la
biodiversidad, calentamiento global
Derechos y deberes ambientales en
Venezuela e Instituciones garantes:
nacionales, regionales y locales.
Conociendo y actuando sobre los
problemas ambientales en mi comunidad
(Institucional, local, regional, nacional,
mundial)
Impacto de la biodiversidad en la sociedad.
Diversidad de especies y consumo comn.
Biodiversidad y soberana alimentaria.
Cadenas alimentarias: Quin se alimenta
de quin?
Los seres humanos en las cadenas alimentarias:
Nutricin indispensable para la salud
integral: dieta, trompo de los alimentos,
aporte energtico de los alimentos, estado
nutricional de una persona.
Cadenas alimentarias humanas: produccin,
industria alimentaria, comercializacin
o venta y consumo
Energa en las cadenas alimentarias y las
cadenas alimentarias humanas.

Cadenas trficas y seguridad alimentaria

en Venezuela.
Polticas pblicas en materia de seguridad
alimentaria: Misin alimentacin.
La biodiversidad en la escuela, el hogar y
en los mercados, monumentos naturales y
parques nacionales, otras.
La agroecologa como sistema de
produccin social
Soberana alimentaria
Clasificaciones ms comunes del
ambiente.
Sistemas ambientales: Naturales y
artificiales.
Problemas ambientales: Contaminacin,
prdida de biodiversidad.
Agentes contaminantes del ambiente en
aguas, suelos, alimentos, aire.
Instrumentos para medir impacto
ambiental de las actividades humanas.
Normativa legal en materia ambiental en
Venezuela (LOA, LPA, LFS y LFD, entre
otras)
Normas COVENIN
Tipos de biodiversidad de acuerdo a los
convenios internacionales establecidos.
Programas de mantenimiento de la biodiversidad
biolgica en Venezuela.
Clasificacin de las especies (Formas
biolgicas presentes en el ambiente)
Caractersticas anatmicas y morfolgicas
para la clasificacin de las especies.
ndice de biodiversidad
Tcnicas de laboratorio y campo para
estudiar la biodiversidad
ABRAE (reas bajo el rgimen de administracin
especial: Parques nacionales,

monumentos naturales, reservas forestales,

entre otras)
Cadenas trficas
Cadenas alimentarias humanas.
Tipos de cadenas alimentarias
Circulacin de la materia y la energa en
una cadena alimentaria
Pirmides trficas
Experiencias agroecolgicas de soberana
alimentaria en Venezuela.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Reinos,
animales y plantas, semejanzas y diferencias. Las bacterias y los virus, importa
ncia
de su conocimiento para la prevencin de enfermedades.

3
Salud integral de los seres vivos y sus
funciones de nutricin con el ambiente.
Comidas tpicas y alimentos que se
consumen en nuestros hogares.
Comida chatarra y la alimentacin
balanceada.
Funcin de nutricin de las plantas y
animales. Estructuras especializadas
para las funciones de nutricin:
Cloroplastos y mitocondrias.
Proceso de fotosntesis, respiracin,
digestin, circulacin y excrecin.

Prevencin de enfermedades asociadas

a las funciones de nutricin en humanos,
animales y plantas.
Instituciones y centros de produccin agropecuaria
a nivel local, regional o nacional.

Relacin entre las funciones de nutricin

de plantas y animales con la produccin de
alimentos y la salud de los seres vivos. Instituciones
relacionadas con nutricin y produccin
agrcola: INN, INSAI, INIA, Misin
Agrovenezuela. Dieta adecuada para una
nia, nio y adolescente. Trompo de la alimentacin.
Indagacin sobre los procesos
de nutricin en los centros de produccin
agropecuaria existentes en la localidad. Indagacin
del estado nutricional de un ser
vivo a travs de exmenes de sangre, heces
u orina. Indagacin sobre principales
enfermedades en humanos, plantas y animales
debido a trastornos nutricionales.
La fotosntesis y la respiracin en los
seres vivos.
Transporte de agua y nutrientes en las
plantas. Vasos conductores.
Sistemas especializados para las funciones
de nutricin en animales: Sistema
digestivo, excretor, respiratorio y
circulatorio (Estructuras especializadas,
relaciones entre estas y las funciones
que cumplen). Modelos de rganos y
sistemas relacionados con las funciones
de nutricin.
Observacin descripcin y anlisis sobre
la clasificacin de las hojas, transporte
de nutrientes de las plantas, proceso de
fotosntesis a travs del diseo actividades
experimentales (demostraciones, simulaciones,
laboratorios, experimentos, otros).
Observacin y anlisis sobre la epiglotis,
rin de res, procesos de respiracin humano
y de otros animales, un corazn de
res, de los vasos sanguneos en peces a
travs del diseo actividades.

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin:Las

enfermedades y rganos que se afectan, algunos ejemplos que pueden sistematizar
los y las estudiantes desde las enfermedades en sus familias. Sistemas. Sistema
digestivo como ejemplo de sistema.

El agua y los suelos:

Fuentes de vida y alimentos
Importancia del agua para la vida. Agua
atmosfrica. Acuferos. Uso y consumo
racional del agua. Acceso al agua. El
agua como recurso mineral renovable
frgil y valioso. El agua potable.
Diferencias entre agua mineral, agua
hervida y agua destilada. Aguas dulces,
aguas de lluvias. Distribucin del agua
en el planeta. Utilidad del agua. Fuentes
de agua potable. Comparacin entre la
cantidad de agua total y la cantidad de
agua potable.
El agua para el consumo humano
Procesos de potabilizacin del agua
El agua como un derecho humano
Tratamiento de agua para su potabilizacin
Aguas servidas. Tratamiento de aguas
servidas. La contaminacin de las aguas.
Minera, Derrames petroleros y desechos
industriales en ros y mares.
Construccin y anlisis de grficas para
la determinacin en la localidad del
recurso hdrico.
El agua como una sustancia.
Formas en que se puede presentar el
agua e la naturaleza
Los seres vivos tambin estn hechos
de agua
Procesos biolgicos y el agua
Procesos y cambios de estado del agua,
composicin del agua, Cambios fsicos:
Evaporacin, sublimacin, condensacin,
fusin, solidificacin, precipitacin.
Temperatura o punto de fusin,
temperatura o punto de ebullicin.
Estados del agua:
Slido, lquido y gaseoso. El ciclo del agua.

Agua potable, agua mineral, agua

hervida, agua destilada.
Agua atmosfrica: Nube, niebla, neblina,
roco. Los acuferos: Lagos, mares, Ros,
lagunas.
El agua como solvente.
Caractersticas y propiedades
(textura, color y porosidad) del suelo.
Caractersticas y propiedades
(textura, color y porosidad) del suelo
Materiales que componen el suelo
Procesos de formacin de los suelos

Cantidades de agua utilizadas en los

procesos productivos
Los suelos en la comunidad.
Perfil y horizontes del suelo
Tipos de suelo
Fertilidad de los suelos
Factores que afectan la formacin
de los suelos

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Fusin y

ebullicin. Diferencias y semejanzas entre agua destilada, hervida, mineral, potab
le.
Propiedades generales y especficas de la materia, puntos de fusin y ebullicin, el
agua como solvente, elementos y compuestos en los minerales del agua mineral y
para qu sirven.

5
La materia y sus transformaciones
necesarias para la vida
Elementos qumicos y mezclas presentes
en la lnea de la produccin social: Alimentos,
frmacos, medicamentos, productos
de limpieza
El petrleo como mezcla.
Elementos qumicos y mezclas
presentes en la naturaleza:
alimentos, suelos, agua, aire.
Macronutrientes y micronutrientes
Elementos qumicos esenciales para el
ser humano
Campaa de participacin en procesos de
conservacin de alimentos.
Materia: Estados de agregacin

molecular (Slido, lquido, gaseosos y

plasma)Propiedades caractersticas y no
caractersticas de la materia
Cambios fsicos y qumicos que ocurren
en la materia
Mezclas: Tipos de mezclas,
procedimientos para realizar una mezcla.
Procedimientos fsicos y qumicos en la
separacin de mezclas
El petrleo y sus derivados como mezclas
Sustancias puras: elementos qumicos
(metales, no metales y metaloides) y
compuestos qumicos.
Cambios fsicos y qumicos en la materia
Identificacin de los estados de la
materia, a travs de modelos
experimentales, simuladores,
contextos sociales (hogares, sistemas
socioproductivos, campo)
Identificacin de los cambios fsicos y
qumicos ocurridos en la materia, a
travs de modelos experimentales,
simuladores, contextos sociales
(hogares, sistemas socioproductivos,
campo)
Comparacin de la densidad de dos
sustancias, como por ejemplo:
kerosene-agua, alcohol-kerosene,
agua-aceite, gasoil-agua, entre otras., a
travs de modelos experimentales.
Identificacin de los elementos qumicos
y mezclas presentes en alimentos,
frmacos, productos de limpieza, otros.
Materia: estados de agregacin
molecular y propiedades
Sustancias puras y mezclas

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Diferencias

entre mtodos mecnicos, fsicos y qumicos de separacin. Lenguaje qumico:
elementos y sus smbolos, compuestos y sus frmulas, reacciones qumicas y sus
ecuaciones qumicas.

6
El movimiento e interacciones
en actividades socio-productivas
El movimiento y su conceptualizacin en
actividades cotidianas tales como: correr,
saltar, caminar. Medios de transporte,
medios de comunicacin.
Diversas manifestaciones del movimiento.
Los movimientos macroscpicos y su contexto
cotidiano.
Los fenmenos trmicos y su importancia
en la vida cotidiana
Los fenmenos electromagnticos
y sus aplicaciones en la sociedad.
Importancia de las ondas
electromagnticas en la sociedad.
Contextos cotidianos tales como empujar,
levantar, sostener, calentar, enfriar, alumbrar,
los cuales se pueden conceptualizar
como interacciones presentes en la
naturaleza.
Ciencia y tecnologa del movimiento.
Movimiento, mquinas y motores en
sistemas de produccin social presentes en
la comunidad.
El movimiento en cuerpos
macroscpicos, movimiento de tomos y
molculas, movimiento de cargas
elctricas y movimiento ondulatorios.

Propiedades macroscpicas de un
objeto: masa y densidad.
Elementos que permiten describir,
comprender y analizar los movimientos
de los objetos: Posicin, desplazamiento,
velocidad, aceleracin, cantidad de
movimiento, energa cintica.
Anlisis dimensional en el Sistema
internacional de medidas (SI) de la
posicin, desplazamiento, velocidad,
aceleracin, cantidad de movimiento,
energa cintica
Tcnicas de observacin, registro y
anlisis de movimientos de objetos
macroscpicos cotidianos, tales como
pelotas, vehculos, animales, personas,
otros,
Propiedades del movimiento dentro de la
materia: Temperatura y energa trmica.
Anlisis dimensional en el SI de la
temperatura y la energa trmica.
Propiedades fsicas que son utilizadas
en los principales instrumentos que se
utilizan para medir la temperatura de los
cuerpos macroscpicos
Tcnicas de uso de instrumentos de
medicin de la temperatura de un
cuerpo.
Fenmenos ondulatorios: ondas tipos de
ondas, partes de una onda.
Tcnicas y mtodos de descripcin de
fenmenos ondulatorios a partir de
actividades demostrativas o simuladas.
Fenmenos electromagnticos: Carga
elctrica, corriente elctrica, intensidad de
corriente elctrica, fenmenos
magnticos, fenmenos electromagnticos.

Anlisis dimensional en el SI de la carga

elctrica y la corriente elctrica.
Tcnicas y mtodos de descripcin de
fenmenos electromagnticos a partir de
actividades demostrativas o simuladas.
Interacciones, fuerza y movimiento.
Leyes que explican las interacciones
entre cuerpos fsicos: Introduccin a las
leyes de movimiento de Newton.
Interacciones fundamentales de la
naturaleza: Gravitacional,
electromagnticas, nuclear fuerte,
nuclear dbil.

Anlisis dimensional en el SI de la fuerza

Formas de generar movimiento: Mquinas
simples, motores elctricos, mquinas
trmicas, motores de combustin
interna, motores hidrulicos, motores
elicos, otros.
Aplicaciones tecnolgicas del movimiento
y las interacciones en actividades
socio - productivas sustentables.

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Cinemtica,

Dinmica, electrosttica. MRU, MUV.

SEGUNDO AO
UA
Tema Generador Tejido temtico
Referentes terico - prcticos
1
Investigando en Ciencia y Tecnologa
Investigando en tecnologa
Aplicaciones de la tecnologa como expresin
de la vinculacin teora-practica
en la investigacin.
Investigacin por proyecto (diagnstico,
diseo, constructivo, ensayo, divulgativo).
Procesos de la investigacin tecnolgica.
Observaciones cuantitativas en la investigacin
cientfica y tecnolgica.
Importancia de la medicin en la produccin
y los servicios.
La tecnologa en la comunidad: Proyectos
tecnolgicos vinculados con los riesgos
de la salud integral de la adolescencia
presentes en la comunidad.
La observacin cuantitativa en el proceso
de la investigacin en C-T: Experimentacin,
Variables, indicadores, mtodos y

tcnicas de medicin de variables propias

de las C-T, medicin directa (estimacin,
instrumentos, escalas, precisin,
tipos y cuantificacin de los errores en
las medidas, representacin grfica y
numrica de las medidas con su error,
magnitudes y unidades en el Sistema
Internacional SI), Magnitudes y unidades:
Sistema internacional de unidades S.I. y
otros sistemas de uso comn. Calidad
de la medida, validez, organizacin de
datos, medidas indirectas y transformacin
de datos.
Representacin grfica de los datos y
anlisis: Columnas-barras, tortas, bi y tridimensionales,
otras; tendencias temporales;
relaciones entre variables; otras.
Anlisis, produccin de conclusiones y
comunicacin de resultados.

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin:

Transformaciones entre distintos sistemas de unidades para las principales
magnitudes fsicas. Precisin y exactitud en las medidas. Uso de instrumentos de
medicin. Errores en la medicin.

2
Amenazas sobre la naturaleza.
Gestin integral de riesgos
Tipos de contaminacin: del aire, de las
aguas, de los suelos. Principales problemas
ambientales en el mundo: Calentamiento
global, el efecto invernadero sus causas y
consecuencias, el cambio climtico. Obsolescencia
y efectos sobre el ambiente.
Concepto de riesgo
Triada riesgo-vulnerabilidad-amenaza).
La Mitigacin. Factores que condicionan
la vulnerabilidad y la resilencia. Ciclo de
gestin de riesgo.
Las inundaciones. Los derrumbes. Los
sismos. Incendios forestales. Mar de
leva. Los Tornados, erupcin de volcanes,
Tsunamis, aludes, torrenciales,

Destruccin de la capa de ozono. Lluvia

cida. Acumulacin y contaminacin por
desechos slidos. El ser humano y la contaminacin:
desforestacin, derrames petroleros,
el capitalismo y el consumismo
desmedido y la explotacin indiscriminada
de las bondades del planeta. La carta de la
Tierra. Principales problemas ambientales
en Venezuela: Los desechos industriales
en el lago de los Tacarigua, los derrames
petroleros en el lago de Maracaibo, los vertederos
a cielo abierto. Contaminacin y
enfermedades por la explotacin minera,
contaminacin por plomo, por mercurio. Alternativas
para preservar el ambiente. Formas
de organizacin para contribuir a tener
un mejor ambiente. Prctica agroecolgica.
La reforestacin: la misin rbol.
Utilizar sin extinguir-Producir sin contaminarConsumir de manera responsable. El
reciclaje, reutilizacin, uso de tecnologas
blandas, el relleno sanitario.
Escasez de alimentos y hambre global
Gota a gota el agua se pierde
Especies en peligro de extincin
Causas y consecuencias del deterioro de
los ecosistemas en Venezuela.
Acciones que se deben tomar en el consenso
global de las naciones.
Perspectiva de las acciones en Venezuela.
El potencial de la biodiversidad en Venezuela.
El agua como fortaleza de una nacin.
El desafo de la sustentabilidad.
Amenaza, prevencin y riesgo.
Riesgos naturales: inundaciones, tormentas,
tornados, derrumbes, sismos, tsunami,
incendios forestales, mar de leva, otros.
Instituciones encargadas de atender riesgos
naturales.
Riesgos naturales que afectan a las personas
en la comunidad. Elaboracin de mapa

de riesgos.
Los fenmenos naturales y fenmenos causados
por la intervencin del ser humano.
Sistemas y medidas de proteccin y de prevencin.
De la amenaza a la vulnerabilidad.
Factores externos de riesgo. Amenazas
naturales, amenazas inducidas o concatenadas,
amenazas tecnolgicas. De la anticipacin
a la mitigacin. Las vaguadas en la
Repblica Bolivariana de Venezuela.
ciclones, marejadas, desbordamientos
de ros. Los huracanes, las tormentas
tropicales, las vaguadas, las sequas,
tormentas de arena, avalanchas y aludes
de nieve. Medidas de seguridad y medidas
de prevencin en cada uno de los
fenmenos. Los derramen petroleros y
su afectacin. Contaminacin industrial,
actividades nucleares, desechos txicos.
Accidentes de transporte areo, acutico
o terrestre, explosiones y derrames.
Instituciones encargadas de atender
riesgos naturales.
Ley de gestin de riesgos socionaturales
y tecnolgicos (2009)

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Construccin

colectiva de mapas de riesgo y potencialidades para la prevencin en la gestin de r
iesgo.

3
Salud integral de los seres vivos
y su funcin de relacin
con el ambiente.
La percepcin del fro, la luz, el sonido, entre
otros, en nuestros hogares.
Funcin de relacin en los seres vivos: Sistema
nervioso y sistema endocrino.
Sentimos y percibimos los cambios ambientales
a travs de los rganos sensoriales.
Salud integral y riesgos sociales en la adolescencia.
Ejercicio responsable y placentero de la actividad
sexual: Higiene corporal en las y los
jvenes y uso de mtodos anticonceptivos.
Prevencin de riesgos sociales y el desarrollo
integral de los y las adolescentes.
Instituciones encargadas de brindar proteccin
a la nia, nio y adolescentes.
Las clulas nerviosas, impulso nervioso y
sinapsis.
El sistema nervioso como un sistema
de control. Estructuras especializadas
para las funciones del sistema nervioso
central y perifrico. Modelos de partes y
funciones del sistema nervioso.
rganos sensoriales o receptores. Sentido
del olfato, gusto, tacto, vista, odo,
equilibrio y sus mecanismos. Modelos de
los rganos de los sentidos y su funcionamiento.
Cuidado y proteccin de los rganos
sensoriales: Exmenes fsicos necesarios
para conocer estado de funcionamiento
de los rganos sensoriales.
Glndulas endocrinas: estructura, secreciones
y mensajes qumicos en la
sangre. Regulacin de las funciones
endocrinas. Otros rganos con funciones
endocrinas. Modelos de las estructuras
endocrinas.
Cuidado y proteccin de los rganos con
funciones endocrinas.

rganos reproductores sexuales

femeninos y masculinos. Las hormonas
en accin permiten la vida.
Identidad sexual y cambios en la pubertad.
Ciclo menstrual femenino
Situaciones de riesgo social: Delincuencia,
drogas, alcohol, embarazo adolescente,
ITS, anorexia, bulimia. entre otras.
Prevencin de riesgos sociales: Falta
de comunicacin, apoyo y orientacin
familiar; identificarse o formar parte de
grupos en situacin de riesgo; la iniciacin
sexual temprana y la promiscuidad;
el acoso u hostigamiento, participacin
responsable en las tecnologas de la
informacin, entre otros.
Leyes e Instituciones encargadas de
atender el riesgo social: CRBV, LOPNA,
MINISTERIO PUBLICO,
Sistema pblico de salud integral: Prevencin,
atencin y recreacin.
Observacin y anlisis de las estructuras
del SNC en un encfalo y medula espinal
de res, mecanismo de la visin en un ojo
de res a travs del diseo actividades
experimentales (demostraciones, simulaciones,
laboratorios, experimentos,
otros).

Observacin, Identificacin y anlisis del

funcionamiento del arco reflejo en seres
humanos, el sentido del olfato y el gusto
a travs del diseo actividades experimentales
(demostraciones, simulaciones,
laboratorios, experimentos, otros).
Indagacin sobre de la diabetes mellitus
y otras patologas del sistema endocrino
y como las pruebas de sangre ayudan al
diagnostico de estas.
El ciclo menstrual femenino y sus variaciones
entre distintas personas.
Riesgos sociales que afectan a las personas
en la comunidad.

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: rganos, sentidos,

hormonas. Realizacin de exmenes de sangre, heces y orina, estudio e interpretacin d
e
resultados.

4
El planeta Tierra como
sistema complejo
El planeta Tierra es un sistema que interacta
de manera permanente. Es
el planeta Tierra un ser vivo?
La ecologa y la salud de nuestro planeta:
Poblaciones, comunidades y
ecosistemas.
La bisfera y los biomas.
Los ciclos que representan el ecosistema
global. Los ciclos biogeoquimicos y
los seres vivos.
Los seres humanos son parte del
ambiente.
Sistemas complejos. Sistemas abiertos y
sistemas cerrados. Interaccin entre sistemas.
Poblaciones: Sistemas cambiantes.
Comunidades: poblaciones que interactan.
Ecosistemas: Comunidades integradas a las
condiciones abiticas.
Biomas: Expresin de la diversidad de ecosistemas.
Tipos de biomas.
Cmo funciona un bioma?
Ciclos biogeoquimicos que sustentan la biosfera:
Ciclo del carbono, nitrgeno, fsforo.

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Enfoque de sistema.

Los elementos nitrgeno, carbono y fsforo. El ozono, el fren, los combustibles fsiles
.
Qu son causas y qu son consecuencias. Lo multifactorial en causas de los fenmenos.

5
La materia reacciona
ante los cambios
La naturaleza y sus transformaciones.
Reacciones qumicas en el ambiente y
en los seres vivos.
Las reacciones qumicas presentes en
el ambiente y seres vivos; las hormonas
y neurotransmisores; los frmacos
y medicamentos: sus componentes,
ingredientes activos e inertes. Efectos
sobre una enfermedad y efectos secundarios.
La automedicacin.
Cambios fsicos y qumicos de la materia en
la naturaleza
Reacciones qumicas.
Ecuaciones qumicas: Reactivo y producto,
simbologa
Informacin cualitativa y cuantitativa de las
ecuaciones qumicas.
Tipos de reacciones qumicas: Sntesis o
composicin, descomposicin o anlisis,
desplazamiento o sustitucin sencilla, doble
desplazamiento o intercambio.
Catalizadores de las reacciones qumicas.

Algunas hormonas y neurotransmisores,

de gran relevancia en los seres vivos.
Aplicaciones y uso responsable de compuestos
qumicos, reacciones qumicas
y mezcla en medicamentos, alimentos,
productos de limpieza, otros.
Las enzimas: catalizadores naturales en
los seres vivos
Procesos de transformacin natural de
la materia: la fermentacin, la fotosntesis,
la gluclisis en la respiracin, digestin,
la oxidacin, putrefaccin, entre
otros. Transformaciones fsicas, qumicas
y fisicoqumicas.
El ser humano transforma la materia: los
frmacos y la salud, ingredientes activos
e ingredientes inertes, las dosis, efectos
secundarios, prescripciones, contraindicaciones
y reacciones adversas. Problemas
de la automedicacin.
La petroqumica y sus productos derivados.
Usos de los productos derivados del
petrleo. La sntesis de los productos.
La combustin en los vehculos que utilizan
combustibles fsiles.
La Qumica y la cocina.
La acidez estomacal y uso de anticidos.
Ejemplo de neutralizacin.
La transferencia de energa en las transformaciones
de la materia
Identificacin y descripcin de cambios
fsicos y qumicos en la materia, a travs
de diseo de actividades experimentales
(demostraciones, simulaciones, laboratorios,
experimentos, otros).
Identificacin y descripcin de catalizadores
en materiales y sustancias, a
travs de diseo de actividades experimentales
(demostraciones, simulaciones,
laboratorios, experimentos, otros).
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Diferencias
entre cambios fsicos (evaporacin, destilacin) y cambios qumicos (electrlisis,
hidrlisis). Separacin mecnica, fsica y qumica de sustancias y mezclas.
Ejercicios de balanceo de las ecuaciones de la fermentacin, la combustin
y la fotosntesis. Balanceo de ecuaciones qumicas de manera no mecnica,
comprendiendo los procesos qumicos desde las leyes de conservacin de la masa,
las proporciones definidas.

6
El movimiento seo- muscular
y las interacciones con el ambiente
Los movimientos voluntarios como bailar,
caminar, escribir debido a al
sistema oseo - muscular.
La armazn de huesos en el organismo
Los huesos como protectores de
rganos.
Los huesos como puntos de apoyo
para el trabajo de los msculos.
Los huesos se articulan unos con otros.
La salud de los msculos y los huesos.
El sistema seo muscular en interaccin
gravitacional con el planeta: Centro
de gravedad y estabilidad fsica de
las personas.
El sistema seo-esqueltico. Los huesos:
Dnde estn, cules son y para qu sirven.
Las articulaciones entre huesos.
De qu sustancias estn constituidos los
huesos.
Salud integral del sistema seo-esqueltico
Msculos y tipos de msculos
Cuidado de msculos y huesos.
Interacciones gravitacionales de los seres
vivos con el planeta: Fuerza gravitacional:
Tcnicas e instrumentos para medir la fuerza
gravitacional sobre un cuerpo: La actividad
de pesar y determinacin del peso de
un cuerpo.
Instrumentos para determinar el
un cuerpo.

peso de

Importancia de la actividad fsica y la buena

alimentacin en el cuidado de huesos y
msculos. La osteoporosis.
El raquitismo. El
del raquitismo.

pecho e paloma

caracterstico

Los accidentes de trnsito y las lesiones

de msculos y huesos.
Centros de rehabilitacin de msculos y
huesos.
Los modelos biomecnicos y su impacto
social: aplicaciones de la robtica.
Anlisis dimensional, del peso como
fuerza.
Equilibrio y estabilidad en el movimiento
del cuerpo. Centro de gravedad.
Condiciones de equilibrio y traslacin
rotacin (torque de una fuerza).
Anlisis dimensional de torque de una
fuerza.
Mtodos y tcnicas para conseguir el
centro de gravedad de un objeto slido
El centro de gravedad y la estabilidad
fsica de las personas.
Algunos modelos mecnicos para estudiar
nuestro cuerpo: cmo caminamos?
Cmo levantamos o movemos un objeto?:
palancas del cuerpo humano
Modelos para comprender la naturaleza.
Tcnicas y mtodos de rehabilitacin de
msculos y huesos
Tcnicas y mtodos de construccin
de prtesis biomecnicas de partes del
cuerpo humano.
Aplicaciones de la robtica a la biomecnica
de partes del cuerpo humano.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Estudio
de la localizacin y funciones de los huesos en el cuerpo humano. Tcnicas
de rehabilitacin de msculos y huesos, aplicaciones de la biomecnica en la
elaboracin de prtesis.

TERCER AO
UA
Tema Generador

Tejido temtico

Referentes terico - prcticos

1
Proyectos de investigacin en Ciencia
y Tecnologa
La planificacin por proyectos, se pueden
hacer distintos proyectos segn el propsito:
proyectos de gestin, proyectos
comunitarios, proyectos socioproductivos.
Es sencillo hacer proyectos, las preguntas
son: QU, POR QU, PARA QU,
CMO, CON QUINES, CON QU,
DNDE, CUNDO. La indagacin de los
contextos para la pertinencia y legitimidad
de los proyectos. Somos seres sociales,
los proyectos contribuyen a la solucin
de las problemticas de la comunidad. La
evaluacin de los proyectos, el camino
para nuevos proyectos.
Investigacin estudiantil conectada a la
realidad de su entorno en la solucin de
problemas reales.
Indagacin de contextos. Contexto poltico,
social, econmico, ambiental, cultural,
geohistrico.
Indagacin: Diagnstico y caracterizacin
de problemas y potencialidades.
Evaluacin del proyecto: LOGROS,
AVANCES, DIFICULTADES, INNOVACIONES,
CONCLUSIONES Y PROPUESTAS.
Fases relevantes del proceso de investigacin
en Tecnologa: Situacin
problema tecnolgico, conceptualizacin
pertinente para su comprensin,
generacin de propuestas, evaluacin
de propuestas, diseo de potencial solucin,
factibilidad, prototipo de solucin,
evaluacin, mejora de solucin,

comunicacin de resultados.
Los proyectos como herramienta de
planificacin y organizacin de la IC-T.
Clasificacin de los proyectos segn la
intencionalidad, el problema de investigacin
pertinente para la educacin en Cs.
Nat: estructura, redaccin, evaluacin,
comunicacin.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Proyectos,
planificacin por proyectos. Proyectos comunitarios, proyectos socioproductivos,
proyectos de gestin, proyectos ambientales. Entre otros segn el propsito y el
abordaje metodolgico.

2
Impacto socio-ambiental
de las ciencias y las tecnologas
Ciencia y Tecnologa al servicio del
buen vivir: En medicina, transporte y
comunicacin, vestimenta, viviendas,
educacin, alimentacin, productos de
higiene.
La humanidad y las ciencias naturales.
La industria petroqumica. Las medicinas
para la cura de enfermedades,
utilizacin de plsticos, telas y cueros
sintticos, uso de tecnologas de la
informacin y comunicacin, los combustibles,
automatizacin y reduccin
de uso reduccin de uso de papel,
productos de higiene, cosmticos, recursos
audiovisuales y educativos, la
pizarra acrlica con sus marcadores,
las pinturas, Centros de Informtica y
telemtica CBIT. Infocentros. Los satlites,
los GPS.
La biomecnica y sus usos medicinales.
Robtica. Sistema de software
libre y sistema Linux. Proyecto Canaima.
Las consecuencias negativas en lo socioambiental
de las ciencias y tecnologas:
armamentos, energa nuclear
puesta al servicio de la destruccin,
desechos slidos, contaminacin
del aire y las aguas, destruccin de la
capa de ozono, cambio climtico por
calentamiento global.

Las Guerras y el Uso de armamento

nuclear. Transnacionales del agro negocioagro txicos. Mala alimentacin
promovida por las transnacionales
de alimentos y franquicias. Desechos
peligrosos tales como pilas de telfonos
celulares, plsticos no biodegradables
Contaminacin Cambio climtico Calentamiento
global. Combustibles fsiles. Tratado
de Kioto. Biomecnica
Energa nuclear utilizada para
tratamiento del cncer, la radioterapia.
Sistemas GPS. Polmeros sintticos hilos y
tejidos de fibra sinttica. Sistemas estructurales
de casas prefabricadas. El uso de
la TV y de las Tic a travs de Video clases,
uso de internet, sistema Canaima, Red de
Infocentros.

Contaminacin de las aguas con desechos

industriales.Trnsito automotor de CO2
sin control de emisiones. Enfermedad de
cncer de piel por emisiones ultravioleta.
Desequilibrio ambiental: lluvias, temporales,
huracanes, tornados, erupcin volcnica,
terremotos.

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Composicin de

medicamentos, cules son los ingredientes activos e ingredientes inertes. Para qu
enfermedades se utilizan, cules son las reacciones que se activan, cules son reacc
iones
adversas y efectos secundarios e interacciones con otros medicamentos. Composicin
de medicamentos, cules son los ingredientes activos e ingredientes inertes. Para
qu
enfermedades se utilizan, cules son las reacciones que se activan, cules son reacc
iones
adversas y efectos secundarios e interacciones con otros medicamentos.
Cambio climtico, sus causas y sus consecuencias. Propuestas desde lo local,
regional, nacional y mundial para revertirlo.

3
La pieza fundamental de la vida:
La clula y sus cambios.
La gentica en el mejoramiento de
nuestra calidad de vida. La clula
como unidad de vida.
Mutaciones y otros mecanismos gnicos
descubiertos por el Proyecto Genoma
Humano.
Procesos metablicos que permiten la
vida y su continuidad.
Procesos genticos y la herencia.
El ciclo celular y los procesos de divisin
celular.
La clula y sus procesos de reproduccin
para la salud integral.
La fotosntesis y la respiracin para el
mantenimiento de la vida y el buen vivir.
El sistema pblico de salud y los avances
biotecnolgicos en clulas madres
y manipulacin gentica.
El ser humano est compuesto por billones
de clulas. El comportamiento
de las clulas permiten que una herida
se cierre y cicatrice, que nazca un
nuevo ser de la unin de un vulo y un
espermatozoide. La mitosis y la meiosis
ocurren en los seres vivos.
La herencia familiar, conozcamos
nuestros genotipos y fenotipos. Heredamos
rasgos fsicos (el color de la
piel, el color de los ojos) y aunque hay
otros factores que intervienen, tambin
se heredan caractersticas emocionales
y cognitivas y hasta algunas enfermedades
son hereditarias.
Por qu los hermanos son distintos?,
Por qu los gemelos son iguales?
Historia del descubrimiento de la clula y los
postulados de la teora celular. Clula y tipos
de clulas.
Estructuras celulares y su funcin: pared celular,
membrana, citosol, citoesqueleto, mitocondrias,
cloroplastos, retculo endoplasmtico,
aparato de Golgi, lisosomas, vacuolas.

Modelos de la clula y sus partes.

Procesos metablicos de sntesis y degradacin.
El ATP como molcula energtica. Las
enzimas.
Cloroplastos como receptores de fotones.
Fase dependiente de la luz. Ciclo de Calvin.
Gluclisis y fermentacin. Mitocondria y respiracin
aerbica.
Procesos de transporte celular: pasivo (smosis,
difusin) y activo (primario, secundario).
El ncleo. Caractersticas de los cidos
nucledos: ADN y ARN. Estructura y relacin
con sus propiedades de replicacin.
El cdigo gentico. Sntesis de protenas:
Replicacin, transcripcin y transduccin.
Excepciones. Cromosomas: estructura y
tipos. Modelos del ADN y el ARN.
Ciclo celular. Fases de la mitosis. Produccin
de clulas sexuales. Meiosis, ovognesis
y espermatognesis. Modelos de las
fases de la mitosis, la meiosis y la gametognesis.
Leyes de la herencia deducidas a partir de
los cruces realizados por Mendel. Genes.
Alelos, Genotipo. Fenotipo. Dominancia.
Recesividad. Codominancia. Alelos mltiples
Genes y cromosomas. Mapas cromosmicos.
Cariotipos Mutaciones. Mutaciones
gnicas. Mutaciones cromosmicas.

La gentica en nuestras vidas. Las mutaciones

genticas. La hibridacin de plantas.
La semilla hbrida y los problemas de
dependencia para la produccin soberana.
Por qu las semillas transgnicas
son estriles?
Aplicaciones de la ingeniera
gentica en la prevencin y atencin
de enfermedades.

Otros mecanismos gnicos descubiertos

por el Proyecto Genoma Humano.
Sistema pblico de salud, Centro Nacional
de Gentica Mdica Dr. Jos Gregorio
Hernndez, IVIC, entre otros, que
investigan y garantizan el acceso a las
tecnologas relacionadas con clulas,
reproduccin asistida y gentica.
El microscopio, instrumento esencial
para el estudio de las clulas, diseo
actividades experimentales (demostraciones,
simulaciones, laboratorios, experimentos,
otros).
Movimiento de partculas a travs de una
membrana, diseo actividades experimentales
(demostraciones, simulaciones,
laboratorios, experimentos, otros).
Identificacin y anlisis de los procesos
de mitosis y meiosis a travs de modelos
didcticos.
La mitosis en la raz de una cebolla,
diseo actividades experimentales (demostraciones,
simulaciones, laboratorios,
experimentos, otros).
La actividad de las enzimas digestivas,
diseo actividades experimentales.
(demostraciones, simulaciones, laboratorios,
experimentos, otros).
Actividades ldicas sobre las enzimas en
la comunidad.
Las enzimas presentes en los procesos
productivos en la comunidad.
la fotosntesis y la fermentacin, diseo
actividades experimentales (demostraciones,
simulaciones, laboratorios, experimentos,

otros).
Identificacin y anlisis de la estructura
del ADN a travs de modelos didcticos.
Identificacin y anlisis de la sntesis
de una protena a travs de modelos
didcticos.
La extraccin del ADN, diseo actividades
experimentales (demostraciones, simulaciones,
laboratorios, experimentos, otros).
Representacin de cruces de individuos
con caracteres dominantes y recesivos,
codominancias, herencia ligada al sexo,
entre otro, para la determinacin de la
primera y segunda generacin.
La herencia familiar y los rboles genealgicos.
Los cromosomas gigantes de
Drosophila, diseo actividades experimentales
(demostraciones, simulaciones,
laboratorios, experimentos, otros).

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Ejercicios de leyes

de Mendel, diferencias entre fenotipo y genotipo. Modelos de ADN para su compren
sin.

4
Propiedades del agua
y su distribucin social.
El agua como un derecho humano.
El agua para el consumo humano.
Procesos de potabilizacin del agua
Formas en que se puede presentar el
agua en la naturaleza
Los seres vivos tambin estn hechos
de agua. Importancia del agua en los
procesos de los seres vivos.
El acceso al agua en tu comunidad.
Uso racional del agua. Medidas a tomar
en el hogar para el consumo responsable
del agua.

El agua como una sustancia. Composicin

qumica del agua.
Formas en que se puede presentar el agua
en la naturaleza: solucin, suspensin, dispersin
coloidal.
Propiedades fsicas del agua: Tensin superficial,
cohesin, adhesin, capilaridad, absorcin,
calor especfico, punto de fusin, punto
de vaporizacin.
Distribucin de agua en un ser vivo
Procesos biolgicos relacionados con el
agua.
El agua para el consumo humano
Proceso de potabilizacin del agua.

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Definicin y

diferencias entre colides, soluciones y suspensiones. Ejemplos de cada uno

5
Luz y Sonido
Las Ondas y partculas. Sonido. La velocidad
del sonido en el aire. Comportamiento
de las ondas. Beneficios y riesgos con las
ondas sonoras. Luz en movimiento.
Fenmenos luminosos. Valor de la luz.
Origen de la luz. La Luz en movimiento.
Propagacin de la luz. Los cuerpos frente
a la luz. Fenmenos luminosos. Valor de
la luz.
Sonido. Variedad de sonido. Vibracin.
Onda impulsiva. Longitud de onda. La
frecuencia. Infrasonido. Ultrasonido.
Propagacin de la onda.
Reflexin de la onda. Eco. Refraccin.
Interferencia. Difraccin. Resonancia.
Efecto Doppler. Luz: Partcula de Fotn.
Luz onda electromagntica. Rayos de
luz. Frentes de ondas.

Reflectores. Transparentes. Translcido.

Opacos. Reflexin y refraccin. Espejo
cncavo y convexo. Luz blanca.
Absorcin. Lentes e instrumentos pticos.
Lente convergente y divergente.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Infrasonido,
ultrasonido, infrarojo, ultravioleta. Lentes para la miopa, el astigmatismo, el
estrabismo.

6
Seguridad y Educacin Vial.
Cultura vial de convivencia.
El Sistema Vial. Componentes del sistema
vial: Seres humanos- Vehculo
Vas Ambiente.
Actores del escenario vial: el conductor,
el pasajero y el peatn. El vehculo
en el sistema vial. Las vas en el
sistema vial. El ambiente en el sistema
vial. Ley de trnsito terrestre. Uso de
cinturn de seguridad, uso de casco
en los motorizados y motorizadas, uso
correcto de las vas, respeto a semaforizacin.
Fsica necesaria para conducir vehculos:
Cinemtica.
Ciencias de movimiento:
Cinemtica y dinmica.
Fundamentos para el estudio cinemtico del
movimiento: Punto de referencia, posicin,
desplazamiento, trayectoria, velocidad media,
velocidad instantnea, rapidez media, aceleracin
media y aceleracin instantnea.
Anlisis dimensional, en el S.I, de la posicin,
desplazamiento, distancia, velocidad,
aceleracin de un cuerpo.

Normativa vigente y factores de riesgo

en el sistema vial.
Sistema vial como medio de transporte
y comunicacin. Transporte escolar.
Normativas de transporte escolar. Problemtica
vial en Venezuela.
Causas, consecuencias y secuelas
de accidentes de trnsito automotor
(carros, motos, buses). El comportamiento
vial como problema social de
movimiento de peatones y vehculos
de trnsito terrestre.
ndices de accidentes viales en la Repblica
Bolivariana de Venezuela.
Atencin a vctimas.
Factores de riesgo en el sistema vial.
Cultura de prevencin. Competimos
con los y las dems para llegar primero
o convivimos para garantizar que
todos y todas lleguen sanos y salvos
a su destino?
Prevencin y cuidado en las vas: Manejo
en curvas, en bajadas, Cmo actuar
si el auto se colea, cuando llueve.
La vertigomania. El placer por la velocidad
se lleva la vida de muchos jvenes.
Anlisis de la posicin, velocidad, y aceleracin
como funciones matemticas que
pueden ser encontradas a partir de datos
experimentales.
Construccin, anlisis e interpretacin de
grficas de movimientos rectilneos.
Modelos matemticos de Instrumentos de
medicin la posicin, velocidad o aceleracin
de vehculos de trnsito terrestre y de medios
de transporte en general.
Tcnicas y mtodos de descripcin del movimiento
rectilneo a travs de actividades,
demostrativas, experimentales, de campo o
simulaciones.
Fundamentos para estudio dinmico del
movimiento: Cantidad de movimiento, inercia
y fuerza.
Leyes del movimiento de Newton.
Interacciones bsicas en la naturaleza.
Aplicaciones de las leyes de Newton a situaciones

sencillas de la dinmica de traslacin de

cuerpos fsicos modelados como partculas.
Instrumentos de medicin de fuerzas entre
cuerpos.
Tcnicas de medicin del coeficiente de roce
entre dos superficies.
Eficacia de una fuerza: Trabajo mecnico
Eficiencia de una fuerza: Potencia Mecnica
Energa mecnica
Anlisis dimensional, en el SI, del trabajo
mecnico, potencia mecnica , energa y calor
Tipos de energa mecnica.
Principio de conservacin de la energa
mecnica.
Aplicacin del principio de conservacin de la
energa mecnica en sistemas conservativos
sencillos.
Tcnicas y mtodos de anlisis del principio
de conservacin de la energa mecnica a
partir de actividades demostrativas, experimentales
y simulaciones.
Principios fsicos que deben considerarse en la
conduccin de vehculos y motos.
Principios cientficos considerados en la ley de
trnsito terrestre.
Tcnicas en el uso de cinturn de seguridad y
del casco en los motorizados y motorizadas.

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Cmo funciona

un carro. Aire, combustible y corriente para que prenda un carro. Discusin de
situaciones en las cuales ocurren accidentes por imprudencias, no mantenimiento
de vehculos, desconocimiento de la norma, no prevencin. Movimiento. Reposo.
Punto de Referencia. Posicin. Trayectoria. Desplazamiento. Velocidad. Aceleracin.
Movimiento rectilneo uniforme. Movimiento uniformemente variado. Fuerza
centrfuga y fuerza centrpeta. Las leyes de Newton.

CUARTO AO (TEMAS INTEGRADORES)

UA
Tema Generador

Tejido temtico

Referentes terico - prcticos

1
La curiosidad humana
en la investigacin.
La curiosidad y los problemas
escolares de investigacin cientfica.
Que se hace en una investigacin
escolar en ciencias naturales y tecnologa:
Planificacin de un proyecto
Organizacin de un plan de accin en
una investigacin escolar en ciencias
naturales y tecnologa.
Organizacin de los datos recolectados
en una investigacin escolar en
ciencias naturales y tecnologa.
Socializacin y evaluacin de una
investigacin escolar en ciencias
naturales y tecnologa.
Instituciones de investigacin regional
y nacional.
reas y temas de investigacin en C-T
desarrolladas en el pas para el buen vivir.
Formulacin y desarrollo de proyectos
de investigacin en C-T relacionados
con temas con pertinencia social para
el buen vivir desde la institucin escolar
y asociados con los aprendizajes logrados
en el rea de ciencias naturales.
Congresos, jornadas, ferias y otras formas
de exposicin de trabajos de investigacin
de la comunidad estudiantil.
Legislacin en materia de ciencias y
tecnologa.
Problema
Planteamiento del problema

V de Gowin
Proyectos de investigacin escolar y
Organizacin, transformacin y anlisis de
datos.
Afirmaciones de conocimiento en una investigacin.
Juicios de valor en una investigacin.
Ley orgnica de ciencia tecnologa e innovacin.

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: QU, POR

QU, PARA QU. CMO. CUNDO, CON QUINES, CON QU.

2
El agua, el petrleo, la energa elctrica
y la biodiversidad como culturas
del buen vivir.
El agua como cultura de buen vivir: El
agua como historia de la sociedad. El
agua como un recurso renovable y finito.
El agua como un recurso frgil a la
influencia humana. Importancia de las
cuencas hidrogrficas para la sustentabilidad
de la vida e le planeta.
Desequilibrios en le procesos de recuperacin
de agua. El agua y las actividades
de minera ( Aluminio, Coltn,
Cuencas hidrogrficas. Cuencas hidrogrficas
en Venezuela. Balance hdrico. Biodiversidad
en ambientes de agua dulce.
Procesos de generacin de energa elctrica.
Procesos de distribucin de energa
elctrica.
Derivados del petrleo. Aprovechamiento
del petrleo. Proceso de exploracin de
campos petroleros, formas de deteccin.
Proceso de refinacin del petrleo. Petrleo
y Gas.

Oro, Hierro). Las guerras por el agua.

La energa elctrica como cultura del
buen vivir: historia del sistema elctrico
en Venezuela. Principales generadores
de energa elctrica en Venezuela.
Importancia de las energas
alternativas. Distribucin de la energa
elctrica en zonas residenciales,
comerciales, agrcolas, industriales,
otras. Consumo racional de la energa
elctrica.
El petrleo como cultura de buen vivir:
Resea histrica del petrleo en Venezuela.
Aprovechamiento del petrleo.
Petrleo para la inclusin social.
La Industria petroqumica. Convenios
internacionales. OPEP. Petrocaribe.
Regalas y programas sociales (Misin
Ribas, Gran Misin Vivienda, Misin
Barrio Adentro
Social y Ambiental de las Ciencias y
Tecnologas.
La biodiversidad como cultura del buen
vivir: Potencial
agroproductivo de la nacin. Diversidad
de rubros agrcolas.
Desarrollo sustentable de los sectores
agrcola, crnico, pesquero,
bienes y servicios derivados de estos
sectores.
Fondo de Investigacin cientfica.
Observatorio de ciencia y tecnologa.
reas de desarrollo de Produccin Estratgica.
Normas covenin. IPSASEL. Empresas
de propiedad social, empresas comunales.
Legislacin del poder popular.
Biodiversidad. Tipos de biodiversidad. Biodiversidad
en la produccin agrcola, crnica
y pesquera.

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Ecologa,

biodiversidad, educacin ambiental, sustentabilidad.

CUARTO AO (ENFASS EN BIOLOGA)

Tema generador del rea: La sustentabilidad de la biodiversidad en el mbito local,
regional, nacional y mundial.
UA
Tema Generador

Tejido temtico

Referentes terico - prcticos

1
La vida y su origen para la sustentabilidad
en el planeta.
El origen de la vida en la comunidad.
La biologa como ciencia que estudia
la vida.
La biologa como ciencia que estudia la vida.
Caractersticas comunes que compartimos
los seres vivos. Desarrollo histrico de las
teoras que explican el origen de la vida:
creacionismo, abiognesis, biognesis,

Caractersticas comunes que compartimos

los seres vivos.
La humanidad como parte integrante
de la bisfera y que comparte un origen
comn con otras especies. La sustentabilidad
de la vida en el planeta y el
origen de la vida.
Las ideas acerca del origen de la vida
para informar a la comunidad educativa
sobre el tema.
panspermia, otros.
Trabajos de Luis Pasteur y su contribucin
para explicar el origen de la vida. Origen del
sistema solar y el planeta tierra.
Caractersticas de la tierra primitiva: atmsfera
y fuentes de energa.
Sntesis de los compuestos orgnicos y la

teora Quimiosinttica de Oparin y Haldane.

Experimentos que recrean algunas condiciones
de la tierra primitiva y la produccin
de compuestos orgnicos. (experimentos de
Miller, Fox Or, Calvin, Sagan, otros).
Precursores de la vida: los coacervados de
Oparin. La sustentabilidad de la vida en el
planeta y el origen de la vida.
Cultivo de microorganismos y su relacin con
la teora de la Biognesis, diseo actividades
experimentales (demostraciones, simulaciones,
laboratorios, experimentos, otros). Identificacin
y anlisis de las molculas usadas
y obtenidas por Miller en sus experimentos
para comprender el origen de los compuestos
orgnicos que forman la vida, a travs de
modelos didcticos. Los coacervados:
diferencias y semejanzas con las clulas
vivas, diseo actividades experimentales
(demostraciones, simulaciones, laboratorios,
experimentos, otros).

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Concepto de

teoras y para qu sirven. Las explicaciones de los fenmenos cambian con el tiempo.

2
La vida en la tierra en sus primeros
pasos: una mirada al pasado para
preservar la vida presente.
Creencias, ideas y teoras sobre el
origen de las especies El origen de las
primeras formas de vida en la tierra
primitiva. Propiedades del agua que
permitieron el origen de la vida y la
mantienen en la actualidad. Importancia
de las membranas biolgicas para
el origen y mantenimiento de la vida.
Cambios en la biodiversidad producto
de la modificacin de las caractersticas
de la tierra primitiva. Cambios en
la biodiversidad producto de la modificacin
de las caractersticas de la
tierra en la actualidad.
La vida amenazada: El ser humano como
amigo y enemigo del ambiente. Organizaciones

de ayuda a la biodiversidad.
Hiptesis sobre el origen de las formas precelulares
en la tierra primitiva. Hiptesis
del mundo del ARN: Caractersticas del ARN
como molcula precursora de las primeras
formas de vida.
Importancia de las membranas biolgicas
para el origen y mantenimiento de la vida.
Hiptesis hetertrofa y auttrofa de las clulas
vivas.
Cambios en la tierra primitiva que permitieron
el mantenimiento y diversificacin de la
vida.
Las clulas eucariotas: teora Endosimbitica
y origen de la multicelularidad.

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Conceptos de

hiptesis, tesis, anttesis, sntesis. Para qu sirven en l investigacin cientfica.

3
La evolucin y la salud integral
de los seres vivos.
Creencias, ideas y teoras sobre la
evolucin de los seres vivos.
Pruebas y evidencias cientficas que
sustentan la evolucin.
Pruebas y evidencias cientficas que
sustentan la evolucin en Venezuela.
Presiones selectivas que generan las
actividades humanas no sustentables
sobre la biodiversidad a nivel local, regional,
nacional y mundial.
Primeras ideas de evolucin. Lamarckismo
y sus postulados. Los viajes de Darwin y
Wallace y la evolucin por seleccin natural.
Cmo acta la seleccin natural propuesta
por Darwin. Pruebas y evidencias cientficas
que sustentan la evolucin: registro fsil,
homologas, observacin directa, biogeografa,
otros.
Relacin entre el mutacionismo y el darwinismo.
La teora sinttica de la evolucin o neodarwinismo.
Teora sinttica de la evolucin
promueve el puntualismo y el neutralismo.
Procesos que generan evolucin: las mutaciones,
la deriva gentica, flujo de genes,
apareamiento no aleatorio, la seleccin
natural: tipos de seleccin natural.
Qu es una especie y cmo se origina una
nueva. Aislamiento reproductivo y las barreras
reproductivas.
Proceso de especiacin: especiacin aloptrica,
simptrica, periptrica, paraptrica,
otros.
Presiones selectivas que generan las actividades
humanas no sustentables sobre la
biodiversidad a nivel local, regional, nacional
y mundial.
Las estrategias y adaptaciones para la supervivencia
que utilizan los seres vivos y su relacin
con la evolucin a travs de una salida de
campo a un parque en la comunidad.

Presiones selectivas sobre las especies que

pueden causar extincin o perturbacin a travs
de una salida de campo a la comunidad.

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Las distintas

lneas evolutivas. El enfoque multilineal en las evoluciones de las especies y de
las
sociedades humanas.

4
Humanos: nuestra historia evolutiva.
Caractersticas fsicas y conductuales
compartidas entre integrantes de la comunidad
Cambios anatmicos, fisiolgicos
y conductuales que resultan de
los diversos mecanismos evolutivos en
los homnidos.
Principales caractersticas del gnero
Homo. El homnido de hoy y el humano
del maana: la especie humana
frente a la pobreza, el cambio climtico,
la prdida de la biodiversidad, entre
otros.
La evolucin humana y los cambios
sufridos en nuestros antecesores hasta
la actualidad.
Cambios ambientales que promovieron la
evolucin de los homnidos
Cambios anatmicos, fisiolgicos y conductuales
que resultan de los diversos mecanismos
evolutivos en los homnidos: bipedismo,
modificacin de la pelvis y el canal plvico,
forma de la columna vertebral, larga crianza,
uso de las manos, cambio en dieta, forma y
tamao del cerebro, lenguaje, otros.
Modelo actual del proceso evolutivo de los
homnidos.
Los fsiles de mayor relevancia en el esclarecimiento
de la evolucin humana.
Primeros eslabones de la humanidad: Los
australopitecinos.

Caractersticas de: Homo habilis, Homo

ergaster, Homo erectus, Homo antecesor,
Homo heidelbergensis, Homo rhodesiensis,
Homo neanderthalensis, Homo sapiens.
Identificacin y descripcin de las estructuras
seas como: crneos, fmur, pelvis,
entre otras, de los distintos homnidos, a
travs de modelos didcticos.
Cmo disear un museo antropolgico en
la comunidad educativa?

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Todos los pueblos

hoy son Homo sapiens. No existen sociedades primitivas en el siglo XXI, diferenc
ialidad
de las sociedades en el enfoque multilineal y biosociodiverso.

5
Biodiversidad y la salud integral.
Biodiversidad presente en los hogares.
Venezuela uno de los pases megadiversos.
Nomenclatura y orden que se le da a la
variedad de seres vivos.
Los nombres comunes, nombres cientficos,
nombre que asignan nuestros
pueblos originarios y latinoamericanos
a algunas especies de la localidad.
Aplicacin de las bacterias fermentativas
de la leche en la produccin de
alimentos.
Biodiversidad presente a nivel local,
regional, nacional y mundial.
Biodiversidad
Venezuela: sus hbitats y la megadiversidad.
Taxonoma: Nomenclatura y orden que se le
da a la variedad de seres vivos.

Historia de los sistemas de clasificacin de

la biodiversidad.
Bases de la clasificacin moderna y sistema
binomial.
Clasificacin de los seres vivos en dominios
y reinos. (Dominios Archaea, Bacteria y Eukarya).
Modelo de clasificacin de los seres
vivos propuesto por Carl Woese.
Caractersticas y clasificacin de los virus,
viroides y priones y mecanismos de infeccin
celular.
Estructura bsica de una clula procariota.
Modelo de clulas bacterianas.
Funcin ecolgica, econmica, en la salud,
entre otros, de las Archaea y Bacteria.
Dominio Eukarya: caractersticas de los
protistas unicelulares. Protistas de vida libre,
parsitos, fotosintticos, fungoides, entre
otros.
Protistas que afectan a la salud a nivel mundial,
regional o local.
Biodiversidad presente a nivel local, regional,
nacional y mundial.
Los nombres comunes, nombres cientficos,
nombre que asignan nuestros pueblos
originarios y latinoamericanos a algunas
especies de la localidad.
La diversidad biolgica presente en un compostero,
en un cultivo y en el yogur, diseo
actividades experimentales (demostraciones,
simulaciones, laboratorios, experimentos,
otros).
Identificacin y anlisis de los virus y el mecanismo
de infeccin celular que utilizan, a
travs de modelos didcticos.

Las bacterias fermentativas de la leche en la

elaboracin de alimentos tales como yogur,
queso, entre otros, diseo actividades experimentales
(demostraciones, simulaciones,
laboratorios, experimentos, proyectos otros).

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Taxonoma:

Nomenclatura y orden que se le da a la variedad de seres vivos.

6
Uso sustentable de la biodiversidad,
soberana e independencia.
Biodiversidad presente en la comunidad.
Potencial alimenticio, textil, entre otros
y usos en los sistemas de salud de los
protistas y plantas.
Enfermedades asociadas a los hongos,
Potencial alimenticio y usos en los
sistemas de salud.
Enfermedades asociadas a los animales,
Potencial alimenticio y usos en los
sistemas de salud.
Leyes e Instituciones encargadas del
manejo y proteccin de la biodiversidad
en Venezuela.
Derechos de los seres vivos y la preservacin
de la vida en el planeta.
Derechos de los seres vivos y la preservacin
de la vida en el planeta.
Caractersticas de los eucariotas pluricelulares.
Reino Protista. Las algas como protistas
pluricelulares.
Reino Plantae. Las plantas ms simples con
embrin. hepticas, antoceros y musgos..
Los helechos: plantas sin semilla..
Gimnospermas: plantas con semilla desnuda..

Angiospermas: las flores como estructura

reproductiva..
Reino Fungi. Los hongos. Clasificacin y
caractersticas..
Reino Animalia. qu es un animal? Clasificacin,
caractersticas.
Leyes e Instituciones encargadas del manejo
y proteccin de la biodiversidad en Venezuela:
CRBV, ley orgnica del ambiente,
MINISTERIO PUBLICO, INPARQUES, CONARE,
ley plan de la patria, La Estrategia
Nacional para la Conservacin de la Diversidad
Biolgica (ENCDB) 2010-2020, otras.
Trabajos de campo a la comunidad para
identificar los seres vivos presentes en un
terreno, monumento natural, parque nacional
u otro.
El comportamiento de las lombrices de tierra
en un terrario, diseo actividades experimentales
(demostraciones, simulaciones,
laboratorios, experimentos, otros).

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Importancia del

estudio de los reinos

CUARTO AO (ENFASS EN QUMICA)

Tema generador del rea: Uso responsable y soberano de la materia inorgnica
presente en la naturaleza: Composicin, estructura y cambios
UA
Tema Generador

Tejido temtico

Referentes terico - prcticos

1
Creencias, ideas y teoras sobre
los tomos. Organizacin de
los elementos qumicos
Teora atmica.
Ley de conservacin de la masa.

Ley de las proporciones definidas.

Estructura atmica: Protones, electrones y
neutrones
Isotopos.

La radiactividad, una potente fuente

energtica para aplicaciones en el
campo de la medicina, agricultura, alimentacin,
entre otros.
Aplicaciones y uso de la energa nuclear
en nuestro pas.
Aplicaciones de las propiedades fsicas
(enlace qumico) en la produccin
de materiales sintticos y los avances
que han revolucionado a nuestra sociedad,
como es el caso de los materiales
plsticos.
El reciclaje de materiales como papel,
latas de aluminio, plsticos, vidrio,
pilas, material orgnico y otros., en la
institucin educativa o comunidad.
Uso racional, responsable de elementos
qumicos presentes en forma de
minerales en la naturaleza (Hierro,
Cobre, aluminio, Carbn, mercurio,
bronce, entre otros) y sus proceso de
transformacin.
Radiactividad.
Tabla peridica
Propiedades peridica
Nmeros cunticos y las configuraciones
electrnicas.
Estructuras electrnicas.
Energa de enlace, electrones de valencia
Modelos de enlace qumico.
Propiedades de los compuestos inicos y
covalentes
Teora de enlace qumico: Teora
de Gilbert Newton Lewis. Smbolo

de Lewis.
Estructuras de Gilbert Newton
Lewis y Friedrich Kekul.
Representacin del enlace qumico, de
acuerdo a la teora de Lewis y Kekul.
Representacin de los enlaces qumicos, a
travs de las configuraciones electrnicas,
de los elementos qumicos.
Identificacin y anlisis de las de las propiedades
fsicas de los materiales de uso
cotidiano, a travs de diseo de actividades
experimentales (demostraciones, simulaciones,
laboratorios, experimentos, otros)
y tomando en cuenta el modelo de enlace
qumico
Identificacin y anlisis de las propiedades
fsicas y reactividad de los materiales, a travs
de diseo de actividades experimentales
(demostraciones, simulaciones, laboratorios,
experimentos, otros).

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Modelos o

representaciones de la realidad para explicar fenmenos y comportamientos. Los mod
elos
cambian con el tiempo segn la comprensin de hechos, fenmenos, procesos.

2
Hablemos en el mismo idioma:
el lenguaje de la Qumica
Importancia social de nombrar, clasificar
y diferenciar propiedades, de los
distintos elementos presentes en la
naturaleza.
Importancia de los elementos qumicos
para los seres vivos (bioelementos).
Nombre comn de los compuestos inorgnicos
Aplicaciones e importancia de los compuestos
inorgnicos, en el campo de

la medicina, industria, alimentacin y

otros.
Aplicacionzes, usos e impacto ambiental
de los compuestos inorgnicos.
Historia de los elementos qumicos.
Elementos qumicos en los seres vivos
(bioelementos).
Compuestos inorgnicos.
Formulas qumicas
Unidades Internacionales de Qumica Pura y
Aplicada (IUPAC). Nomenclatura de acuerdo
a la IUPAC. nomenclatura tradicional,
stock y sistemtica de los xidos (bsicos y
cidos); sales (haloideas y oxisales); cidos
(hidrcidos y oxcidos); bases (hidrxidos) e
hidruros.
Observacin, identificacin y anlisis de las
sustancias qumicas presentes en diferentes
etiquetas de alimentos enlatados, bebidas
gaseosas, sal de mesa, azcar, de igual manera
informacin referente a las frutas, miel
de abejas, leguminosas (frijoles, caraotas),
leche, carne de res, cerdo, pollo y pescado,

entre otros, a travs de diseo de actividades

experimentales (demostraciones, simulaciones,
laboratorios, experimentos, otros).

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Familiarizacin

con elementos y sus smbolos, compuestos y sus frmulas, reacciones qumicas y
sus ecuaciones qumicas.

3
La estequiometria y la cotidianidad.
Relaciones justamente medidas
Importancia de establecer conocer las
relaciones de proporcin de las medidas
de las sustancias y compuestos
qumicos utilizados en la vida cotidiana.
Procesos estequimetricos utilizados
en la industria alimenticia y farmacutica
entre otros.
Importancia de conocer e interpretar
los valores estequimtricos presentes
en envases de bebidas, alimentos medicamentos,
productos de limpieza e
higiene, fertilizantes, insecticidas, entre
otros. otros.
Importancia del estudio de la estequiometria
para evitar efectos perjudiciales
de sustancias qumicas en la
salud integral.
Usos de los recursos naturales como el
petrleo, para la produccin de diversos
materiales de alto consumo por el ser
humano (plsticos, combustible, entre
otros), en el marco del vivir bien en comunidad,
y el desarrollo sustentable.
Ecuaciones qumicas: Reactivo y producto,
simbologa.
Reactividad.
Coeficiente estequiomtrico.
Balanceo de ecuaciones qumicas
Propiedad distributiva aplicado al balanceo

una ecuacin qumica.

Nociones matemticas de notacin cientfica.
Nociones matemticas de ecuaciones
Constante de Amadeo Avogadro; Mol y
masa molar.
Masa atmica y molecular.
Frmula emprica, formula molecular y composicin
centesimal.
Interpretacin macroscpica de las reacciones
como procesos de trasformacin de
la sustancia: relacin en moles, masa y
volmenes
Porcentaje de Pureza.
Reactivo Limitante, rendimiento de una reaccin
qumica.
Determinacin del porcentaje de cada elemento
en un compuesto qumico, como por
ejemplo; el cido ctrico (C6H8O7), presente
en algunas frutas (limn, naranja, otros), a
travs de actividades experimentales (demostraciones,
simulaciones, laboratorios,
experimentos, otros).
Determinacin de la formula emprica y molecular
de un compuesto desconocido, a travs
de diseo de actividades experimentales
(demostraciones, simulaciones, laboratorios,
experimentos, otros).
Diseo de un dispositivo tecnolgico que
permita detectar la presencia de alcohol en
el aliento de un individuo.
Diseo de un procedimiento experimental
que permita determinar la cantidad de
granos (por ejemplo, arroz) que contiene 1
paquete o kilogramo del mismo.
Diseo de un dispositivo tecnolgico que
permita detectar la presencia de alcohol en
el aliento de un individuo.
Diseo de un procedimiento experimental
que permita determinar la cantidad de
granos (por ejemplo, arroz) que contiene 1
paquete o kilogramo del mismo.

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Familiarizacin

con elementos y sus smbolos, compuestos y sus frmulas, reacciones qumicas y
sus ecuaciones qumicas.

4
Las disoluciones y reacciones
qumicas en nuestras vidas
Aplicaciones de las unidades de concentracin
de las disoluciones, en el
campo de la medicina, alimentacin y
sistemas socioproductivos locales, regionales
y nacionales.
Usos y riesgos apreciables para la salud
de la cantidad de aditivos alimentarios
en una persona.
Aplicaciones de las sustancias cidas
y bsicas en el campo de la medicina,
industria, alimentacin entre otros.
Uso de los colorantes artificiales, edulcorantes
artificiales, estabilizadores,
preservativos, saborizantes, entre
otros aditivos, en alimentos de bajo valor
nutritivo. Comida chatarra .
Uso de fungicidas e insecticidas para
el control de plagas, en
la siembra de productos alimenticios.
Disoluciones y su clasificacin
Solubilidad y factores que la afectan.
Representacin grafica de los factores que
afectan la solubilidad
Unidades qumicas de concentracin de
disoluciones (Moralidad, Molalidad, Normalidad,
Fraccin molar).
Normativa COVENIN 910:2000, para los
diferentes aditivos qumicos permitidos para
la fabricacin, preparacin, elaboracin,
tratamiento, envasado, empaquetamiento y
conservacin durante el transporte y almacenamiento
de alimentos, de acuerdo a la
normativa
Propiedades coligativas

Reacciones qumicas en medio acuoso:

Reacciones cido-base: cido y base, indicador
cido base, teora de cido y bases
Reacciones de neutralizacin
Reacciones de precipitacin: concepto de
precipitado, solubilidad.
Reacciones de xido reduccin; oxidacin y
reduccin, nmero de oxidacin o estado de
oxidacin.
Observacin, identificacin y anlisis de la
solubilidad y reacciones de precipitacin
a travs de diferentes materiales de uso
cotidiano (Por ejemplo pastilla de alcanfor y
alcohol isoproplico)
Preparacin de diferentes disoluciones
acuosas usuales en la vida cotidiana, con
precisin, a travs de diferentes solutos y
agua.
Clculos matemticos de determinacin
del volumen, masa o concentracin fsicas
o qumicas de disoluciones del quehacer
cotidiano.

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: La presin

osmtica y sus aplicaciones.

5
El equilibrio, el pH
y la vida en el planeta.
Disoluciones cidas y bsicas que se
encuentran en nuestras casas como
vinagre, limn, limpia hornos, leche de
magnesia, bicarbonato de sodio, refrescos,
agua, entre otros
Importancia de los catalizadores en reacciones
qumicas que ocurren en el
organismo.
Rapidez de reaccin: cintica qumica, ley
de rapidez de reaccin, constante de rapidez
de reaccin.

Orden de reaccin: orden cero, primer orden

y segundo orden.
Factores que afectan la rapidez de reaccin
qumica.
Teora de colisiones (colisin efectiva y colisin
no efectiva).
Aplicacin de los catalizadores en procesos
industriales del pas.

Aplicacin de los catalizadores en los

procesos industriales, para aumentar
la selectividad y rapidez de reaccin
qumica en la obtencin de productos
Estudio crtico de los factores; temperatura
y concentracin en el equilibrio
de la vida en el planeta
Efecto invernadero y sus consecuencias:
la sequa, la lluvia cida, erosin
de la tierra, entre otros, los cuales
afectan el equilibrio de la vida en el
planeta.
Equilibrio cido-base y su importancia
en los seres vivos.
Estudio de crtico de la sintomatologa
en los seres humanos, producto del
desequilibrio de las disoluciones en su
organismo, presentes en centros de
salud local y regional.
Equilibrio qumico.
Ley de accin de masas, qumicos noruegos
cato Guldberg y Peter Waage 1867.
Factores que afectan el equilibrio.
Principio de Le Chatelier.
Equilibrio Inico
Teora cido-base: Arrhenius, BronstedLowry, Lewis.
El pH y pOH de las disoluciones: indicadores
y escala de pH.
Constante de ionizacin de cidos y bases
dbiles
Anlisis de la rapidez de descomposicin
del perxido de hidrgeno (agua oxigenada),
a travs de actividades experimentales
(demostraciones, simulaciones, laboratorios,
experimentos, otros).
Efecto en la rapidez de una reaccin entre
un cido de uso cotidiano (limpiador de inodoro)
y diversos materiales metlicos; papel
de aluminio, limadura de hierro o clavo,
alambre de cobre y la hojilla del sacapuntas
(magnesio), entre otros, a travs de actividades
experimentales (demostraciones, simulaciones,
laboratorios, experimentos, otros).

Observacin, identificacin y anlisis experimental

del efecto de la temperatura y la
naturaleza de los reactivos en la rapidez de
reaccin
Observacin y anlisis experimental del
efecto de las enzimas en las reacciones
qumicas, que se reproducir en la descomposicin
del perxido de hidrgeno (agua
oxigenada).
Observacin y anlisis experimental del
efecto de la presin y la temperatura, en el
equilibrio qumico en un ejemplo sencillo,
(bebida gaseosa)
Identificacin de disoluciones cidas y bsicas
que se encuentras en nuestras casas
como vinagre, limn, limpia hornos, leche de
magnesia, bicarbonato de sodio, refrescos,
agua, entre otros, a travs de actividades
experimentales (demostraciones, simulaciones,
laboratorios, experimentos, otros).

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Uso del pH en

distintos mbitos de la vida, concepto de pH y su importancia.

6
Relacin entre la qumica y la
electricidad Ecuaciones qumicas:
Informacin cualitativa y cuantitativa
Aplicacin de la energa de las reacciones
qumicas, para producir energa
elctrica en pilas y bateras.
Oxidacin y reduccin.
Nmero de oxidacin o estado de oxidacin.
Iones (cationes y aniones)
Estados de oxidacin de los elementos
qumicos.
Reacciones de xido

reduccin (semirreacciones).

Aplicaciones a nivel industrial de la

electroqumica para la produccin de
aluminio, hidrxido de sodio y cloro por
va electroltica, as como otros procesos
electroqumicos, desarrollados en
Venezuela.
Aplicacin del funcionamiento de celdas,
para produccin de la energa
elctrica que utilizamos para el funcionamiento
de muchos artefactos que
usamos a diario.
Energa en los alimentos y su posible
transformacin
Reacciones de combustin, como por
ejemplo de la gasolina en los vehculos
Aplicacin de la reaccin del hidrgeno,
como combustible ms inofensivo
para los seres humanos
Aplicaciones de la energa alternativa
como material orgnico, solar, viento,
entre otros, como recurso sustentable
para el ambiente.
La corrosin y su prevencin
Aplicaciones de las celdas solares en
la comunidad (hogar, escuela, otros)
Procesos de control de calidad, tipos
de anlisis qumicos
y productos qumicos que se puedan
generar en los
sistemas socioproductivos.
Balanceo de ecuaciones de xido-reduccin.
Electroqumica
Celdas galvnicas
Aplicacin del principio de las celdas galvnicas
(pilas).
Celdas galvnicas: electrolito, agente reductor
y agente oxidante.
Leyes de Michell Faraday.
Celdas electrolticas: ctodo y nodo.
Medidas y tcnicas preventivas para la corrosin

de los materiales.
Mecanismo de corrosin.
Aplicaciones de la electroqumica en los
procesos industriales
Diseo de celdas galvnicas a travs de varios
electrlitos y electrodos, con materiales
sencillos (papa, limn, vinagre, agua salada,
entre otros).
Observacin y anlisis del proceso de electrolisis
del agua, a travs del diseo de actividades
experimentales demostraciones, simulaciones,
laboratorios, experimentos, otros).
Diseo una propuesta comunitaria sobre el
proceso de reciclaje de pilas, para ser aplicada
en tu escuela, comunidad y hogar.
Termodinmica: primera y segunda ley.
Transferencia de energa: radiacin, conduccin
y conveccin.
Energa en los alimentos.
Reacciones qumicas y energa.
Sistema: entorno y universo.
Tipos de sistemas; abiertos, cerrados y aislados.
Entalpia estndar (.H).
Entropa estndar (.S)
Energa libre de Gibbs (G),
Realiza clculos matemticos para la estimacin
de transformacin la energa de
los alimentos que consumimos. Para ello
puedes tomar como ejemplo los empaques
de los alimentos (chocolate, sardinas, leche,
galletas ) la tabla nutricional.
Determinacin del valor del .H en una
reaccin qumica, a travs de los valores
tabulados de entalpa de formacin de los
compuestos.
Determinacin de la variacin entrpica estndar
del agua oxigenada (perxido de hidrgeno),
para conocer el consumo energtico que
requiere la produccin a nivel industrial.
Determinacin de la variacin de la energa
libre de Gibbs estndar (.G) de diversas
muestras inorgnicas, utilizadas en el contexto

social (Industrias, alimentacin, medicina,

entre otros)

Determinacin experimental de la variacin

de temperatura y entalpa en algunos procesos
de disolucin.
Observacin, registro y anlisis de los cambios
energticos en dos reacciones qumicas,
a travs de actividades experimentales
(demostraciones, simulaciones, laboratorios,
experimentos, otros).
Diseo de prototipo de vehculo, que utilice
energa alternativa como material orgnico,
solar, viento, etc. para su funcionamiento,
tomando en consideracin que los residuos
que se emitan resulten ser menos
dainos al ambiente.
Diseo de un prototipo de celda solar, para
la comunidad (hogar, escuela u otros).

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Diferencias entre

electrolisis y proceso de xido reduccin. Cmo funciona una batera de carro. Cmo
se elabora el acero galvanizado. Celdas solares. Para qu sirven y su elaboracin.

CUARTO AO (ENFASS EN FSICA)

Tema generador del rea: Uso responsable y soberano de la materia inorgnica
presente en la naturaleza: Composicin, estructura y cambios
UA
Tema Generador

Tejido temtico

Referentes terico - prcticos

1
Descripcin de los movimientos de
cada libre en actividades cotidianas
y socio-productivas.
Contextos cotidianos tales como:
soltar, lanzar, arrojar, impulsar, entre
otras, que pueden ser descritos como
el movimiento de partculas bajo la accin
del campo gravitacional terrestre
(cada libre).
Aplicacin aproximada, de los modelos
de interpretacin de la cada libre
en actividades deportivas, tales como:

lanzamientos, saltos, beisbol, futbol,

baloncesto, entre otras.
Anlisis socio - critico de la aplicacin
de los modelos relativistas de cada
libre, en actividades de salvamento,
riego, fumigacin, control de incendios,
blicas, entre otras.
Aplicacin aproximada, de los modelos
de interpretacin de los movimientos
de cada libre, en actividades de
produccin social, artesanales, industriales,
tales como: Molinos de agua,
tanques, represas, silos, aeronutica,
entre otras.
Ciencias del movimiento: Cinemtica y dinmica.
Movimiento y tipos de movimientos de traslacin
rectilnea: MRU y MRUV. Tipos de
movimientos, principio de superposicin de
los movimientos, mtodos experimentales
de Galileo Galilei, lmites de aplicacin del
modelo de cada libre.
Sistemas de referencia, posicin, desplazamiento,
trayectoria, velocidad media, velocidad
instantnea, rapidez media, aceleracin
media, aceleracin instantnea, gravedad.
Anlisis dimensional de la posicin, velocidad
y aceleracin, de acuerdo al SI y
estimacin de su orden de magnitud en
comparacin con actividades cotidianas
como caminar, correr o uso de medios de
transporte.
Tcnicas y mtodos para el diseo y construccin
de dispositivos que permitan medir
o estimar el valor de la aceleracin de
gravedad.
Principio de superposicin de movimientos.
Cada libre. Tipos de movimientos de cada
libre de acuerdo a las condiciones inciales
(unidimensionales y bidimensionales).

Tecnologa de la cada libre en los lanzamientos

de cohetes y movimiento de
satlites artificiales.
Mtodos experimentales para determinar
las funciones vectoriales de la aceleracin,

posicin y velocidad.
Demostracin de las ecuaciones de la trayectoria,
altura mxima, alcance horizontal,
tiempo mximo, tiempo de vuelo a partir
de las funciones vectoriales de la posicin,
velocidad y aceleracin.
Principio de la relatividad de Galileo.
La cada libre y los movimientos de estrellas,
planetas, satlites, cometas, asteroides,
entre otras
Aplicacin de los modelos de interpretacin
cinemtica al lanzamiento de cohetes y movimiento
de satlites artificiales.
Tcnicas y mtodos para el diseo y construccin
de dispositivos que permitan observar,
registrar y analizar movimientos de
cada libre en una o dos dimensiones, a
travs de actividades demostrativas, experimentales,
de campo o simulaciones.

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Cada libre,

satlites artificiales y sus principios fsicos.

2
Interacciones que explican
el movimiento de traslacin
de cuerpos fsicos modelados
como partculas
Contextos cotidianos tales como: empujar,
lanzar, levantar, arrastrar, caminar,
volar, navegar, entre otros, que
pueden ser explicados como interacciones
entre cuerpos fsicos.
Aplicaciones aproximadas de las leyes
del movimiento de Newton en
mecanismos como, poleas, tensiones,
compresiones, superficies, y ser usados
como objetos mecnicos de la
vida cotidiana tales como: mesas, sillas,
repisas, muebles, escaleras, pupitres,
estantes, guardarropas, cintas,

pinzas, alicates, prensas, elevadores,

martillos, entre otras.
Aplicaciones tecnolgicas de poleas,
muelles (resortes), planos inclinados,
entre otros mecanismos de traslacin,
en sistemas de produccin social, artesanales,
deportivos, industriales,
entre otros, tales como: ascensores,
cintas trasportadoras, escaleras mecnicas,
molinos de viento, molinos de
agua.
Contextos de la ciencia relacionados con la
idea de interacciones: ciencias de movimiento
(cinemtica, dinmica, esttica), evolucin
histrica de las ideas de movimiento,
principio de superposicin, interacciones
fundamentales de la naturaleza y terica de
campo unificado, limites de las aplicaciones
del modelo de interacciones (clsicos, cunticos
y relativistas).
Fundamentos conceptualizadores de las
interacciones: Masa, densidad de masa,
cantidad de movimiento, inercia, fuerzas
externas, accin -reaccin.
Regularidades en las interacciones: Leyes
del movimiento de Newton, leyes de de
fuerza y vnculos)
Modelos de interpretacin de la traslacin
rectilnea de cuerpos y sistemas de cuerpos
a partir leyes del movimiento de Newton.
Modelos de interpretacin de la traslacin
peridica de cuerpos (movimiento circular
uniforme y movimiento armnico simple) a
partir aplicaciones de las leyes del movimiento
de Newton.
Leyes del movimiento de Newton.
Fuerzas, leyes de fuerza (gravitacional, fuerza
de roce, fuerza de restitucin)
Vnculos a travs de las fuerzas: normal,
tensin y compresin.
Anlisis dimensional, en el SI, de la fuerza
y su orden de magnitud comparado con

situaciones cotidianas como levantar o sostener

un objeto con las manos.
Aplicaciones de las leyes del movimiento de
Newton situaciones de traslacin rectilnea
de cuerpos y sistemas de cuerpos. (Planos
inclinados, poleas y sistemas de poleas)
Aplicaciones de las leyes del movimiento de
Newton a situaciones de equilibrio de traslacin
de cuerpos y sistemas de cuerpos.
Ley de gravitacin universal y ley de Hooke.
Aplicaciones de las leyes de Newton a la
explicacin de la traslacin peridica de
cuerpos (movimiento circular uniforme y
movimiento armnico simple).
Tcnicas, mtodos e instrumentos para medir
el valor de una fuerza y estimacin de su
orden de magnitud a partir de actividades
demostrativas, de laboratorio o simulaciones.
Tcnicas para medir el coeficiente de roce
entre dos superficies.
Tcnicas y mtodos para el diseo y construccin
de dispositivos que permitan aplicar
las leyes del movimiento de Newton situaciones
de traslacin rectilnea de cuerpos y
sistemas de cuerpos; equilibrio de traslacin
de cuerpos y sistemas de cuerpos y la
traslacin peridica de cuerpos (movimiento
circular uniforme y movimiento armnico simple),
a travs de actividades demostrativas,
experimentales, de campo y simulaciones.

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Modelos de

sistemas de cuerpos.

3
Sistemas de partculas
y slidos rgidos
Contextos cotidianos tales como: choques,
globos, cohetes, entre otros
que pueden ser explicados como interacciones
en un sistema de partculas.

Objetos fsicos de la vida cotidiana,

tales como: pelotas, ruedas, anillos,
entre otros, que pueden ser descritos
como slidos rgidos.
Sistemas de partculas o cuerpos rgidos,
tales como: palancas, engranajes,
tornillos, tuercas, entre otros sistemas
de rotacin.
Sistemas rotatorios en centros de produccin
social tales como, acueductos,
industrias, centrales elctricas,
entre otras.
Contextos de la ciencia relacionados las
ciencias de movimiento cinemtica, dinmica,
esttica aplicadas a los slidos rgidos:
fsica de partculas y fsica del estado slido
como ciencias naturales.
Sistema de partculas: Centro de masa, Velocidad
de centro de masa, centro de gravedad,
impulso y cantidad de movimiento.
Principio de conservacin de la cantidad de
movimiento.
Principio de conservacin de la cantidad de
movimiento.
Cantidad de movimiento angular, momento
de inercia, torque de una fuerza, principio de
conservacin del momento angular
Anlisis dimensional de la cantidad de movimiento
lineal, momento de inercia, cantidad
de movimiento angular, torque de una fuerza
y su orden de magnitud en comparacin a
situaciones conocidas de la vida diaria.
Principio de conservacin del momento
angular.

Anlisis dimensional de la cantidad de movimiento

lineal, momento de inercia, cantidad
de movimiento angular, torque de una fuerza
y su orden de magnitud en comparacin a
situaciones conocidas de la vida diaria.
Principio de conservacin del momento
angular.
Tcnicas para determinar el centro de masa
de sistemas de partculas en distribuidas en

un plano.
Aplicaciones del principio de conservacin
de la cantidad de movimiento en una y dos
dimensiones.
Tcnicas y mtodos para determinar el
momento de inercia sobre cuerpos slidos
homogneos y aplicacin del principio de
conservacin del momento angular.
Aplicaciones de torque sobre sistemas dinmicos.
Tcnicas para determinar el centro de masa
y centro de gravedad de objetos fsicos.
Tcnicas y mtodos para el diseo y construccin
de dispositivos que permitan aplicar
los principios de conservacin de la cantidad
de movimiento y el momento angular, a travs
de actividades demostrativas, de laboratorio,
de campo o simulaciones.
Tcnicas y mtodos usados en sistemas
rotatorios en centros de produccin social
tales como, acueductos, industrias, centrales
elctricas, entre otras.

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Cantidad de

movimiento.

4
El motor de las sociedades:
Trabajo, energa y calor
Contextos cotidianos, tales como: alimentacin,
electricidad, luz, viento, hidrulica,
entre otros, que pueden ser
descritos como formas de manifestacin
de la energa en un sistema.
Fenmenos fsicos cotidianos, tales
como caliente, fro, tibio, que pueden
ser descritos como manifestaciones de
energa trmica.
El control de la temperatura en la vida
cotidiana. Uso de termmetros.

Procesos fsicos cotidianos, tales

como: calentar, enfriar, rozar, que
pueden ser descritos como formas de
calor y su responsable en aparatos
elctricos.
Sistemas de produccin social tales
como, industrias, centrales elctricas,
entre otros, en los cuales se
Contextos de la ciencia relacionados con la
evolucin histrica de las ideas de energa,
trabajo y calor que conforman la termodinmica
como parte de las ciencias naturales.
Principios de la termodinmica.
Trabajo, potencia, energa y calor
Tipos de energa mecnica: Cintica, potencial
gravitatoria, potencial.
Sistemas conservativos y no conservativos.
Energa trmica y temperatura
Temperatura y equilibrio trmico.
Calor como procesos de transferencia de
energa trmica: Equivalente mecnico del
calor.
La variacin de temperatura y el proceso de
calor.
Dilatacin lineal, superficial y volumtrica de
los materiales debido a cambios de temperatura
La energa trmica en los cambios de estado
de la materia.

se desarrollen procesos energticos

de transformacin y distribucin de
energa.
Uso responsable y soberano de las
fuentes de energa.
El efecto invernadero y el calentamiento
global.
Procesos de transferencia de energa
Principio de conservacin de la energa:
Calor, trabajo y energa interna: 1era ley de
la Termodinmica
Irreversibilidad, entropa y desorden de la
energa: 2da Ley de la Termodinmica.
Anlisis dimensional del trabajo, la energa,
el calor y su orden de magnitud en comparacin
a situaciones conocidas de la vida
diaria.
Aplicacin de principio de conservacin de
la energa para sistemas conservativos y no
conservativos.
Aplicaciones de los modelos de dilatacin
de metales.
Aplicaciones de los modelos de clculos de
cantidad de calor en procesos de transferencia
de energa.
Determinacin de la entropa en sistemas
termodinmicos.
Tcnicas y mtodos de construccin de
dispositivos que permitan describir procesos
de dilatacin en materiales a travs de
actividades demostrativas, experimentales,
de campo y simulaciones.
Tcnicas y mtodos de construccin y uso
de calormetros.

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Funcionamiento

de una nevera, funcionamiento de un aire acondicionado. Sistematizacin de los
principios de la termodinmica.

5
La materia en movimiento continuo:
Fluidos
Contextos cotidianos en los que las
masas aire, agua, o de otros gases
o lquidos que pueden ser descritos a
travs de la idea de fluidos.
Propiedades caractersticas de un fluido.
Modelo de fluidos en reposo y en movimiento.
Por qu flota un cuerpo en el agua o
en el aire?
Contextos de aplicacin del modelo de
fluidos en centros de produccin social
tales como, industrias, centrales
elctricas, represas, entre otras.
Contextos de la ciencia relacionados con
los las ciencias de los fluidos: Hidrulica e
hidrodinmica y fsica de los medios continuos.
Contextos matemticos relacionados con
las ideas de fluidos. Nociones de algebra
(cantidad, nmero, proporcin, operaciones
con nmeros enteros, racionales e irracionales),
anlisis dimensional de las cantidades
(Unidades en el SI, orden de magnitud de
las cantidades).
Fluidos
Modelo de fluidos
Estudio de fluidos en movimiento: Ecuacin
de continuidad.
Propiedades de fluidos en reposo: Presin
en fluidos
Principio de Pascal
Anlisis dimensional de la densidad y presin

Aplicaciones del principio de pascal

Flotacin de un cuerpo en un fluido: fuerza
de empuje, Principio de Arqumedes.

El agua como fluido

Aplicaciones del principio de pascal
Anlisis dimensional de la presin y su
orden de magnitud en comparacin a situaciones
conocidas de la vida diaria
Tcnicas y mtodos para el diseo y construccin
de dispositivos que permitan aplicar
el principio de Pascal y de Arqumedes, a
travs de actividades de demostrativas, experimentales,
de campo o simulaciones
Aplicaciones del principio de Pascal en
aparatos de uso domstico y en centros de
produccin social tales como, industrias,
centrales elctricas, represas, entre otras.

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: El principio de

Pascal y sus aplicaciones

6
Las ondas en el mundo cotidiano
Perturbaciones presentes masas aire,
agua, tierra, cuerdas, resortes, que
pueden ser descritos a travs de la
idea ondas.
Fenmenos luminosos en lentes, espejos
e instrumentos pticos
Las ondas en la sociedad: beneficios y
riesgos en los sistemas de produccin
social.
Contextos de la ciencia relacionados con la
evolucin histrica de las ideas sobre la luz:
Dualidad onda partcula.
Ondas
Tipos de ondas
Caractersticas de las ondas
Propiedades de las ondas
Anlisis dimensional de la frecuencia y periodo

de una onda y su orden de magnitud

comparado con otros fenmenos.
Ondas sonoras
La luz como onda y como partcula
Propagacin de la luz
Los cuerpos frente a la luz: Propiedades
pticas.
Fenmenos luminosos: Reflexin y refraccin
Lentes, espejos e Instrumentos pticos
Tcnicas y mtodos para determinar la
rapidez de ondas mecnicas en situaciones
cotidianas
Propiedades pticas en lentes, espejos, primas,
trompo de Newton, entre otros dispositivos
pticos
Tcnicas y mtodos para el diseo y construccin
de dispositivos que permitan medir
la rapidez de sonido en el aire.
Tcnicas y mtodos para el diseo y construccin
de dispositivos que permitan determinar
imgenes en espejos y lentes.

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Los lentes y los

aparatos auditivos y sus principios fsicos

CUARTO AO (ENFASS CIENCIAS DE LA TIERRA)

Tema generador del rea: Los sistemas terrestres y la vida en el planeta
UA
Tema Generador

Tejido temtico

Referentes terico - prcticos

1
Las Ciencias de la Tierra y sus
implicaciones
Nociones de geo-ciencias a partir de
fenmenos cotidianos como lluvias,
vientos, clima, entre otros.
El planeta Tierra como un astro excepcional,
que exige un estudio integral.
Nocin de dinmica terrestre su naturaleza
cambiante del planeta y su influencia
en la vida en el planeta.
Importancia de las geo -ciencias en la
gestin territorial y uso responsable de
los recursos.
Las geo-ciencias y su compromiso en
salvar la vida en el planeta y preservar
la especie humana.
Magnitudes de los fenmenos terrestres.
Uso de notacin cientfica, mltiplos y submltiplos
para las unidades de medida de
las dimensiones espacio-temporales.
Identificacin de fenmenos terrestres con
nfasis en su complejidad, su dinamismo.
La interdependencia e interconexin entre
factores, agentes, causas y consecuencias.
Localizacin de fenmenos terrestres diversos,
a escala global, regional y local.
Uso y conversin de coordenadas de referencia
UTM, geoastronmicas, latitud,
longitud.
Lectura e interpretacin de mapas, imgenes
satelitales y otros modelos.

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Lectura e

interpretacin de mapas, imgenes satelitales y otros modelos.

2
El Universo como mbito que
alberga a la Tierra
Creencias, ideas y teoras sobre la
Tierra en el Universo.
El problema de las distancias en el espacio
exterior y las
Representaciones terrestres como modelos
mediados por los procesos culturales
y su impacto en la vida cotidiana.
Posicin consciente y crtica ante el
consumo de informacin proveniente
de la observacin y modelizacin terrestre.
Ubicacin de la Tierra en el espacio.
Manejo de unidades astronmicas.
Representaciones de la tierra.
Teoras de formacin y cronologas estimadas
para la evolucin del universo, la Va
Lctea, el Sistema Solar y La Tierra.
Conceptualizacin de la diversidad de astros
y otros cuerpos astronmicos que estructuran
el universo.
Aplicacin del conocimiento sobre las
radiaciones del espectro electromagntico.
Ejemplos: efecto Doppler, sistemas binarios,
movimiento relativo, expansin-contraccin,
etc. Construccin y evaluacin de modelos
del sistema solar. Bsqueda de informacin
y organizacin de la misma en tablas. Cuadros
e infografas.
Interpretacin de la informacin que llega
desde el espacio exterior para reconstruir el
pasado terrestre.

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: El universo

3
La Tierra: un sistema complejo y vivo
El planeta Tierra es un sistema que interacta
de manera permanente.
Es el planeta Tierra un ser vivo?
Elementos e interacciones que conforman
a la Tierra como un sistema complejo
El planeta bajo el enfoque de sistema:
nociones de suprasistemas, subsistemas,
componentes, geosferas, interacciones y
propiedades emergentes.
Intercambio de energa y circulacin de la
materia: ciclos bio-geo-qumicos como

expresin de las interacciones entre geosferas.

Construccin y evaluacin de modelos
estructurales del planeta. Interpretacin
de fenmenos naturales como ejemplos
de interaccin entre componentes de las
geosferas. Establecimiento de relaciones de
interdependencia y encadenamiento entre
causas y efectos o correlacin entre factores
desencadenantes o concomitantes en los
fenmenos terrestres y sus manifestaciones.
Anlisis energtico (tipos de energa, fuentes
de energa, proceso de intercambio o
transformacin de la energa, consumo,
balance energtico).
Anlisis de la materia (caractersticas,
cambios fsicos y qumicos, separacin de
materiales).
Desarrollo de capacidades para la observacin
de materiales y fenmenos terrestres,
medicin de propiedades materiales y magnitudes
fsicas de los fenmenos, clasificacin
de materiales con base a sus propiedades
fsicas y qumicas. Realizacin de pruebas
analticas cuantitativas y cualitativas.

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Gesfera

4
Interacciones en el Geosistema
Reconocimiento de las interacciones
en las gesferas como un todo, a partir
de la observacin de los espacios
naturales presentes en la comunidad.
Importancia de los ciclos biogeoqumicos
par los seres vivos.
Importancia de los ciclos biogeoqumicos
en las actividades humanas socioproductivas
Intercambio de energa: fuentes, tipo de
energa, procesos y fenmenos de ese intercambio.
Circulacin y transformacin de los materiales
terrestres. Intercambio de materia entre
geosferas vis a vis.
Ciclos biogeoqumicos como expresin del
intercambio de energa y circulacin de
materia:
Productos, reservorios, eventuales perturbaciones.
Propiedades emergentes del geosistema:
sus interacciones.
Interacciones con el espacio exterior o mbito
del geosistema.
Geosistema sus componentes, interfaces,
dinmica general, interacciones y relaciones
vis a vis.
Observar, recoger de datos, recoleccin de
materiales, anlisis de transformaciones
energticas y de materiales.
Registro de evidencias de las interacciones
terrestres. Sistematizacin de ejemplos de
fenmenos naturales para la aplicacin del
principio de conservacin de la energa,
principios de la termodinmica.

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Enfoque de

sistema

5
Funcionamiento de la dinmica
terrestre, sus efectos superficiales
e internos
Reconocimiento de los elementos que
compones las gesferas como un
todo, a partir de la observacin de los
espacios naturales presentes en la comunidad.
Importancia de los ciclos geolgicos
en las actividades humanas.
La geodinmica externa y su importancia
para la vida y actividades humanas
socio - productivas.
El clima y el suelo como elementos
esenciales en las actividades humanas
socio - productivas.
Importancia del conocimiento del movimiento
de placas tectnicas para los
asentamientos humanos.
Estudio y comprensin global del Geosistema.
Forma, dimensiones y movimientos del
planeta. Sus consecuencias: balance energtico.
Geosferas en clave de sistema: composicin,
estructura y lmites difusos, intercambio
de materia y energa, su dinmica y
propiedades emergentes.
Ciclo geolgico y sus procesos: modelo sntesis
del funcionamiento del planeta.
Geodinmica externa: meteorizacin, erosin,
sedimentacin, geoformas y materiales
resultantes.
Geodinmica interna: sus expresiones evidentes
y ocultas. Sismos y temblores, orognesis
y epirognesis. Tectnica de placas.
Dinmica de las geosferas:
Clima y tiempo meteorolgico. recoleccin y
anlisis de datos meteorolgicos y pronsticos.
Suelos: recoleccin y anlisis de muestras
de suelo.
Modelado superficial y tectnica de placas:

procesos responsables del relieve terrestre.

Materiales terrestres: rocas gneas, sedimentarias
y metamrficas
Desarrollo de capacidades para la observacin
de materiales y fenmenos terrestres, medicin
de propiedades materiales y magnitudes
fsicas de los fenmenos, clasificacin de
materiales con base a sus propiedades fsicas
y qumicas. Realizacin de pruebas analticas
cuantitativas y cualitativas.

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Clima y tiempo

meteorolgico

6
Gestin integral de riesgos: prevencin,
preparacin, mitigacin,
intervencin, alerta, recuperacin y
reconstruccin
Historia de los eventos adversos en
el pas.
Posiciones crticas ante el dinamismo
del planeta: reflexiones necesarias:
planeta salvaje, planeta indmito, catstrofes
y desastres naturales, entre
otras.
La gestin integral de riesgos con
especial referencia a nuestro pas Fachadas
de Venezuela, sus amenazas
y vulnerabilidades.
Planes de: prevencin, mitigacin,
preparacin, respuesta y recuperacin.
Diseo de rutas de: evacuacin
y respuesta. Ejercicio de simulacros.
Riesgo concepto humano: vulnerabilidad y
amenaza, construccin del riesgo, construccin
de capacidades y resiliencia.
Gestin integral de riesgo.
Construccin de mapas de riesgo. Instrumentos
legales, normativas e instituciones
para la proteccin integral y el riesgo en
nuestro pas

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Las vaguadas

en la Repblica Bolivariana de Venezuela. Los mapas de riesgos

QUINTO AO (TEMAS INTEGRADORES)

UA
Tema Generador

Tejido temtico

Referentes terico - prcticos

1
La investigacin en la participacin
comunitaria, investigando,
transformando y produciendo
La ciencia y la tecnologa, tratando de
explicar el mundo.
Retos y desafos de la investigacin en
ciencia y la tecnologa en la actualidad.
Importancia de la investigacin social, colaborativa,
participativa y transformadora.
Los proyectos educativos como una valiosa
oportunidad para la investigacin cientfica
escolar.
Proyectos de aprendizaje investigativo
Proyectos educativos comunitarios
Los proyectos comunitarios y el aporte
de la institucin escolar a travs de la
investigacin en C-T desarrollados.
Trabajo en la comunidad: seleccin de
un sistema de produccin social, evaluacin
de necesidades, identificacin de la
situacin problema, conceptualizacin
para la comprensin y generacin de posibles
soluciones, diseo de propuestas,
socializacin con la comunidad, ajuste
y desarrollo, evaluacin, impacto de la
investigacin en C-T en la comunidad.

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Planificacin

por proyectos, el abordaje de situaciones problemticas comunitarias a travs de
proyectos, la indagacin de los contextos.

2
La tecnologa popular, la industria
petroqumica y la energa elctrica
para el vivir bien.
Conocimientos y prcticas cientficas
ancestrales, tradicionales y populares
en nuestros pueblos: La medicina ancestral
en los pueblos indgenas, afrovenezolanos
y campesinos en general.
Las prcticas colectivas en la tecnologa
popular, patentes y autoras o
socializacin y democratizacin del
conocimiento? Venezuela un territorio
de ciencia, tecnologa e innovacin.
El respeto a la naturaleza, consumo
responsable con agradecimiento a las
bondades que ofrece la madre Tierra.
La Industria petroqumica: Reservas
petroleras. Refinacin. Refinera. La
industria petroqumica y su sistema de
produccin. Geopoltica Energtica en
Venezuela y el Mundo. Impacto Ambiental
de la industria petrolera
La energa elctrica: Importancia de la
energa elctrica para nuestras vidas y
en el desarrollo de las sociedades. Uso
desmedido de la energa elctrica en el
hogar, en el sector comercial e industria.
Tecnologa popular, ancestral y tradicional.
Procesos de generacin de energa elctrica.
Procesos de distribucin de energa
elctrica.
Derivados del petrleo. Aprovechamiento
del petrleo. Proceso de exploracin de
campos petroleros, formas de deteccin.
Proceso de refinacin del petrleo. Petrleo
y Gas.

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Etnobotnica,

etnomedicina

QUINTO AO (ENFASS EN BIOLOGA)

Tema generador del rea: La salud integral de los seres vivos y sus funciones repr
oductivas
y de relacin con el planeta.
UA
Tema Generador

Tejido temtico

Referentes terico - prcticos

1
La expresin gentica y la salud integral.
Genoma humano y de otras especies: genes
que codifican o no informacin.
El cncer como problema de salud pblica
y su relacin con la expresin de los genes.
Clulas madres y su importancia en la diferenciacin
celular, la salud y la agricultura.
Genes que regulacin el desarrollo de los
seres vivos.
Factores ambientales que afectan la expresin
de los genes.
Problemas ambientales originados por
actividades humanas no sustentables y la
influencia sobre la expresin gentica.
Sistema pblico de salud, Centro Nacional
de Gentica Mdica Dr. Jos Gregorio
Hernndez, IVIC, entre otros, que investigan
y garantizan el acceso a las tecnologas
relacionadas con la gentica.
Diferenciacin celular y la activacin y
desactivacin de genes.
Genoma, intrones y exones. Genes que
codifican o no informacin. Genes estructurales
y reguladores. Modelos de regulacin
de la expresin gnica. Modelos
de expresin gentica.
Genes homlogos y el control gentico
del desarrollo de los animales.
Regulacin del desarrollo de los seres
vivos y genes hometicos, hox. Implicaciones
en la salud de los seres humano.
Diferenciacin de los tejidos y partes en
plantas y regulacin gnica.

Clulas madres y su importancia en la

diferenciacin celular, la salud y la agricultura.
Cncer y alteraciones en los genes.
Expresin del genotipo, fenotipo e influencia
del ambiente.
Factores que afectan la expresin de un
gen: la nutricin, temperatura, presin atmosfrica,
radiacin solar, factores internos
como las enzimas y hormonas, otros.
Sistema pblico de salud, Centro Nacional
de Gentica Mdica Dr. Jos Gregorio
Hernndez, IVIC, entre otros, que
investigan y garantizan el acceso a las
tecnologas relacionadas con la gentica.
Los segmentos corporales del embrin
o de la larva de la mosca de la fruta y su
relacin con los genes hox. diseo actividades
experimentales (demostraciones,
simulaciones, laboratorios, experimentos,
otros).
Efecto que tiene la luz del sol sobre el
desarrollo de plantas de alpiste o caraota,
diseo actividades experimentales
(demostraciones, simulaciones, laboratorios,
experimentos, otros).
Efecto que tiene la alimentacin sobre el
crecimiento y las caractersticas de algunos
insectos de productos almacenados
(gorgojos), diseo actividades experimentales
(demostraciones, simulaciones, laboratorios,
experimentos, otros). Comunitario
sobre el cncer y su prevencin.

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Clulas madres

y su importancia en la diferenciacin celular, la salud y la agricultura.

2
La biotecnologa y la soberana en
ciencia y tecnologa.
Biotecnologa en la comunidad.

Historia biotecnolgica de la humanidad.

Historia de la biotecnologa en Venezuela.
Aplicaciones del ADN recombinante
en la salud, industria, alimentacin,
agricultura, otros.
Biotecnologa moderna o contempornea:
tecnologa del ADN y el ARN,
cultivo de tejidos, biotecnologa de procesos,
nanobiotecnologa.
Tcnica de la huella gnica y su aplicacin
en el sector salud y en la criminalstica.
Las aplicaciones biotecnolgicas ventajas
y desventajas para la sustentabilidad
en el planeta.

Historia biotecnolgica de la humanidad.

Historia de la biotecnologa en Venezuela.
Biotecnologa tradicional: la fermentacin,
cruce de especies vegetales, otros.
Biotecnologa moderna o contempornea:
tecnologa del ADN y el ARN, cultivo de
tejidos, biotecnologa de procesos, nanobiotecnologa.
Clasificacin de las aplicaciones biotecnolgicas:
sector industrial, sector salud, sector
cra de animales y agricultura.
Enzimas de restriccin, los plsmidos y la
enzima ligasa en el proceso del ADN recombinante
y la clonacin celular. Modelo de
enzimas de restriccin y ADN recombinante.
Aplicaciones del ADN recombinante en la
salud, industria, alimentacin, agricultura,
otros.
Tcnica de la huella gnica y su aplicacin
en el sector salud y en la criminalstica.
Los principios biotecnolgicos que estn implcitos
en las tcnicas de laboratorio usadas
en el campo de salud.
Las aplicaciones biotecnolgicas ventajas
y desventajas para la sustentabilidad en el
planeta.

Sistema pblico de salud, Centro Nacional

de Gentica Mdica Dr. Jos Gregorio
Hernndez, IVIC, INIA, Ministerio del ecosocialismo
y aguas, entre otros, que investigan
y garantizan el acceso a la biotecnologa en
Venezuela.
El crecimiento de una planta a travs del
cultivo de tejidos, diseo actividades experimentales
(demostraciones, simulaciones,
laboratorios, experimentos, otros).
Los principios biotecnolgicos que estn implcitos
en las tcnicas de laboratorio usadas
en el campo de salud.
Anlisis de los proceso biotecnolgico del
ADN recombinante a travs de modelos
didcticos.

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Ecosocialismo

3
La reproduccin y el
sistema pblico de salud.
La reproduccin como estrategia para
la continuidad de la vida.
Reproduccin sexual y asexual en los
seres vivos.
Etapas del desarrollo embrionario en
el ser humano.
La reproduccin como estrategia para la
continuidad de la vida.
Reproduccin asexual: biparticin, gemacin,
esporulacin, fragmentacin, reproduccin
vegetativa, otros.
Reproduccin sexual: fecundacin (interna y
externa), cigoto, en plantas la polinizacin,

Formacin de tejidos y rganos en seres

vivos en formacin.
La regeneracin de tejidos, la expresin
gnica y las aplicaciones en el
campo de la salud.
Reproduccin asistida o fecundacin
artificial como innovacin biotecnolgica
en la reproduccin.
Sistema de salud pblica: maternidades
con tecnologas de asistencia reproductiva.

Proceso de la fecundacin en los seres

humanos.
La segmentacin producto de las mitosis
sucesivas del cigoto. Modelo de segmentacin
en humanos.
La gastrulacin y la formacin de las capas
germinales o fundamentales.
Organognesis: morfgenos, diferenciacin
celular, seales celulares de largo y corto
alcance. Modelos de sealizacin celular.
La regeneracin de tejidos, la expresin gnica
y las aplicaciones en el campo de la salud.
Reproduccin asistida o fecundacin artificial
como innovacin biotecnolgica en la
reproduccin.
Sistema de salud pblica: maternidades con
tecnologas de asistencia reproductiva.
clulas germinales y clulas reproductivas en
gnadas de res, cerdo, u otro. diseo actividades
experimentales (demostraciones, simulaciones,
laboratorios, experimentos, otros).
El desarrollo embrionario de caracoles de
agua dulce, diseo actividades experimentales
(demostraciones, simulaciones, laboratorios,
experimentos, otros).
Caractersticas de las etapas de segmentacin
y gastrulacin de los seres vivos, diseo actividades
experimentales (demostraciones, simulaciones,
laboratorios, experimentos, otros).
Anlisis de los procesos que permiten la
formacin de los tejidos o parte de stos, a
travs de modelos didcticos.

Proceso regenerativo en planarias bajo el

efecto de diferentes medicamento de uso
humano, diseo actividades experimentales
(demostraciones, simulaciones, laboratorios,
experimentos, otros).

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Ser vivo desde

la concepcin

4
La ciencia y la tecnologa al servicio
del feto y la embarazada.
Embarazadas y gestacin en la
comunidad.
La implantacin, formacin de la
placenta y el cordn umbilical en la
gestacin.
Aplicaciones tecnolgicas que
contribuyen al cuidado de la madre y el
feto en desarrollo.
Actividades que ponen en riesgo la
vida desde el vientre materno.
Sistema de salud pblica, instituciones,
leyes, entre otros que garantizan
la atencin al feto y la embarazada.
La implantacin en el tero etapa vital para
el desarrollo del embrin.
La placenta y el cordn umbilical: estructuras
de proteccin, nutricin y comunicacin
fisiolgica con la madre.
Formacin del corazn y otros rganos durante
el primer trimestre.
Segundo y tercer trimestre: avivamiento y
crecimiento del feto. Modelo de desarrollo
del feto en el primer trimestre.
El nacimiento y sus fases: dilatacin, expulsin
y alumbramiento.

Aplicaciones tecnolgicas que contribuyen al

cuidado de la madre y el feto en desarrollo:
ultrasonidos, exmenes de sangre, otros.

Actividades que ponen en riesgo la vida desde

el vientre maternos: tabaquismo, alcohol,
drogadiccin, otros.
Sistema de salud pblica, instituciones,
leyes, entre otros que garantizan la atencin
al feto y la embarazada: CRBV, LOPNA,
MINISTERIO PBLICO, misin nio Jess,
gran misin hijos de Venezuela, entre otros.
Principales eventos que se suscitan en los
9 meses de gestacin y los movimientos del
feto en el parto. diseo actividades experimentales
(demostraciones, simulaciones,
laboratorios, experimentos, otros).
Proyecto comunitario sobre los cuidados
y necesidades de las embarazadas en la
comunidad.

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Maternidad y la

lactancia materna

5
Homeostasis, salud de los seres
vivos y de los ecosistemas.
Saberes populares y ancestrales sobre
la temperatura corporal en la comunidad.
Homeostasis: relacin entre el ambiente
interno y externo de los organismos.
Mecanismos de intercambio de energa
entre el ambiente y los organismos.
Problemas de salud y los mecanismos
que regulan la temperatura corporal y
la qumica sangunea.

Homeostasis: relacin entre el ambiente

interno y externo de los organismos.
Diferencia entre conformidad y regulacin.
Mecanismos de intercambio de energa entre
el ambiente y los organismos. Radiacin,
conduccin, conveccin, evaporacin, otros.
Comportamiento trmico de los organismos:
diferencias entre endotermos y heterotermos.
Regulacin de la temperatura y la relacin
con los termostatos y la retroalimentacin o
realimentacin. Modelo de retroalimentacin
o realimentacin de la temperatura. .
Fallas en la termorregulacin: insolacin,
hipotermia, congelacin, fiebre.
Propiedades que definen la homeostasis.
Modelo de regulacin de la glucosa en sangre.
Estrs, enfermedades y su relacin con el
mantenimiento del equilibrio interno. La diabetes,
la fiebre y la homeostasis.
Anlisis del comportamiento animal en
ambientes naturales y controlados, diseo
actividades experimentales (demostraciones,
simulaciones, laboratorios, experimentos,
otros).
Cambios en el cuerpo humano despus de
realizar actividad fsica, diseo actividades
experimentales (demostraciones, simulaciones,
laboratorios, experimentos, otros).

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Enfermedades

asociadas al desequilibrio homeosttico y al estrs.

6
Homeostasis nivel planetario.
Homeostasis a nivel planetario:
regulacin de la madre tierra.
Sustentabilidad y la regulacin
planetaria
Homeostasis a nivel planetario: regulacin
de la madre tierra.
Historia sobre el concepto de la madre
tierra. Des el pensamiento ancestral hasta la
actualidad.
Descripcin de los procesos de autorregulacin
planetaria, hiptesis Gaia. Principales
crticas y cientficos que se oponen a la
hiptesis de Gaia.
La hiptesis Gaia y los problemas ambientales
globales: contaminacin, calentamiento
global, destruccin de los ecosistemas,
otros.
Analizar la influencia de las actividades humanas
no sustentables sobre las especies,
diseo actividades experimentales (demostraciones,
simulaciones, laboratorios, experimentos,
otros

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Calentamiento

global, causas y consecuencias.

QUINTO AO (ENFASS EN QUMICA)

Tema generador del rea: Uso responsable y soberano de la materia orgnica
presente en la naturaleza: Composicin, estructura y cambios.
UA
Tema Generador

Tejido temtico

Referentes terico - prcticos

1

La naturaleza del enlace qumico,

en los compuestos orgnicos
Aplicaciones de plsticos biodegradables,
como materiales sustentables para la
salud integral del ambiente.
Aplicaciones de los plsticos
biodegradables
Representacin de modelos moleculares
de diversos compuestos orgnicos a travs
de diferentes materiales de bajo costo
e indagacin de las propiedades, usos,
procesamiento e impacto social del compuesto
seleccionado.
Naturaleza del enlace covalente: enlace
simple, doble y triple.
Representacin de la estructura de Lewis
de molculas sencillas, del contexto
social (por ejemplo; metano, amoniaco,
agua, entre otros.)
Electronegatividad y polaridad del enlace
covalente.
Geometra molecular: Modelo de Giliespie
y R. N. Nyholm, denominado Repulsin
de Pares de Electrones de Valencia
(RPEV).
Aporte de la mecnica cuntica a la teora
de enlace qumico: Teora del enlace
de valencia (TEV) o teora HLPS propuesta
por Linus Pauling y J. C Staler.
Modelos de enlace covalente.
Teora de Lewis.
Representacin de Lewis y Kekul.
Excepciones de la teora de Lewis.
Enlace covalentes y tipos.
Electronegatividad y polaridad del enlace
covalente.
Geometra molecular

Hibridacin de orbitales: Hibridacin sp3,

hibridacin sp2, hibridacin sp.
Teora de enlace (TEV) o teora de HLPS.
Caractersticas de los tipos de hibridacin en
compuestos orgnicos.
Identificacin y anlisis del tipo de enlace
qumico que est presente en los materiales
de uso cotidiano, como la parafina, los aceites
comestibles, la cera, el aceite de nios,
entre otros., a travs de actividades experimentales
(demostraciones, simulaciones,
laboratorios, experimentos, otros)

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Industria

petroqumica

2
El protagonista de la vida: carbono
El carbono se encuentra de diferentes
formas en la naturaleza
Usos y aplicaciones de las formas alotrpicas
del carbono.
Usos y aplicaciones de los avances
tecnolgicos a base de carbono
Efecto de los clorofluorocarbonos
(CFC), a la capa de ozono.
Avances tecnolgicos a base de
carbn
Formas alotrpicas del carbono.
Usos de las formas alotrpicas del carbono
Compuestos de carbono y su clasificacin,
de acuerdo a su composicin qumica.
Cadenas carbonadas
Representacin de las cadenas carbonadas
Hidrocarburos saturados

Formula general de los alcanos.

Nomenclatura IUPAC (siglas en ingls de
la Unin Internacional de la Qumica Pura
y Aplicada) de alcano, de cadena lineal y
ramificada.
Formula general de los ciclo alcanos.
Nomenclatura IUPAC, para compuestos
cicloalcanos.
Hidrocarburos insaturados
Hidrocarburos aromticos.
Grupos funcionales: propiedades usos y
ejemplos.
Anlisis del grado de instauracin de los
diferentes aceites de uso cotidiano, con la
finalidad de conocer el beneficio para la
salud integral del ciudadano, a travs de actividades
experimentales (demostraciones,
simulaciones, laboratorios, experimentos,
otros).
Modelos moleculares de diferentes compuestos
orgnicos en tres dimensiones, a
travs de materiales de provecho.

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Grupo funcionales

3
Isomera y efectos electrnicos
Aplicaciones de los ismeros estructurales,
en el campo de la medicina,
alimentacin u otros productos a nivel
industrial. Efectos de la mezcla racmica
de enantimeros contenida en el
medicamento talidomida.
Efectos electrnicos en los alimentos
Isomera.
Tipos de ismeros: Estructurales o constitucionales,
estereoismeros y confrmeros
Aplicaciones a nivel industrial de los ismeros

Efectos electrnicos
Identificacin y anlisis del tipo de ismeros
que se encuentra en el jugo de tomate, a
travs de actividades experimentales

(demostraciones, simulaciones, laboratorios,

experimentos, otros).
Efectos electrnicos: Efecto inductivo, resonancia,
solvatacin, puente de hidrgeno,
Determinacin del orden de acidez de algunos
alimentos (Vinagre, el jugo de una naranja
o un limn, mantequilla y as relacionar
las estructuras de los cidos presentes en
los mismos con el efecto inductivo, a travs
de actividades experimentales (demostraciones,
simulaciones, laboratorios, experimentos,
otros).

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Isomera

4
Ampliando la informacin
sobre las reacciones qumicas
Aplicaciones de las reacciones en
compuestos orgnicos en avances
tecnolgicos.
Aplicaciones y usos de los diversos
tipos de alcoholes y aminas alifticas:
primarios, secundarios y terciarios, en
el campo alimenticio, medicinal, industrial,
entre otros.
Energa de activacin: Diagramas de energa,
Colisiones efectivas y no efectivas.
Ruptura de enlaces covalentes: Ruptura homoltica:
Entidades electroflicas (radicales);
Ruptura heteroltica: Entidades con carcter
nucleoflico y electroflico.
Reacciones qumicas en compuestos orgnicos:
Sustrato, reactivos y productos; Mecanismo
de reaccin; Smbolos utilizados en las
ecuaciones orgnicas
Sustratos y gestores en las reacciones qumicas:
Clasificacin de los sustratos de acuerdo
al tipo de carbono (C) enlazado al grupo funcional;
Tipos de alcoholes y aminas alifticas:
primarios, secundarios y terciarios.

Grupos dadores; estabilidad y representacin

de los intermediarios carbocatinicos
y radicales
Grupo atractores; estabilidad y representacin
de los intermediarios carbaninicos
Tipos de reacciones orgnicas:
Reaccin de sustitucin o desplazamiento
de acuerdo a las caractersticas del reactivo
(nucleoflica, radical libre o electroflica)
Caractersticas generales de las reacciones
de sustitucin ms frecuentes.
Reacciones de eliminacin, de acuerdo
a los grupos salientes, el ms comn es el
tomo de hidrgeno (H).
Caractersticas generales de las reacciones
de eliminacin.
Reacciones de adicin y caractersticas
generales
Reaccin de tautomera (rearreglo, reagrupamiento,
reordenamiento).
Reacciones de xido reduccin
Criterios para la clasificacin de las reacciones
orgnicas: la ruptura de enlaces, la polaridad
del medio, la naturaleza del reactivo,
el proceso, el tipo de transformacin,

la energa requerida y el tipo de intermediario.

Reactividad de los hidrocarburos.
Observacin y anlisis de tres muestras de
jabones de diferente marca comercial, para
la efectividad de eliminacin de grasa en
el cuerpo humano, a travs de actividades
experimentales (demostraciones, simulaciones,
laboratorios, experimentos, otros).

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Relacin de las

reacciones entre los radicales libres, y las estructuras biolgicas del organismo,
con
el desarrollo de enfermedades y al envejecimiento en los seres humanos.

5
Compuestos halogenados
y descubriendo aromas
(aldehdos y cetonas)
Usos de los halogenuros de alquilo,
como disolventes, reactivos en sntesis
orgnica, refrigerantes, anestsicos,
plaguicidas, entre otros y su importancia
tecnolgica e impacto ambiental y
social
Efectos en el ambiente del uso de los
freones como sustitutos estables, de
gas refrigerante.
Efectos en el ambiente del uso de los
haluros de alquilo.
Usos de los halogenuros de alquilo,
como disolventes, reactivos en sntesis
orgnica, refrigerantes, anestsicos,
plaguicidas, entre otros y su importancia
tecnolgica e impacto ambiental y
social
Efectos del gas mostaza, en la Primera
Guerra Mundial.
Efectos de la Keratina, en el alisado
del cabello.
Uso consciente del agua y los productos
de limpieza que se suelen utilizar
en los autolavados.
Compuestos orgnicos halogenados: haluros
de alquilo, haluros de vinilo y haluros de
arilo.
Nomenclatura de los haluros de alquilo
Propiedades fsicas de los haluros de alquilo:
Masa molecular (g/mol), punto de ebullicin
(C y K), densidad (g/ml).
Obtencin de los haluros de alquilo:: halogenacin
de alcanos y alquenos va radicales
libres; halogenacin benclica y allica
con N-bromosuccinimida (NBS); hidrohalogenacin
de alquenos y halogenacin de
alcoholes.

Reacciones qumicas de los haluros de

alquilo: reacciones de sustitucin y reacciones
de eliminacin
Observacin, identificacin de halogenuros
de alquilo en muestras de aerosoles, a
travs de actividades experimentales (demostraciones,
simulaciones, laboratorios,
experimentos, otros).
Aceites esenciales.
Aldehdos y cetonas. Generalidades y Nomenclatura
IUPAC
Propiedades fsicas de aldehdos y cetonas:
Punto de ebullicin (C), punto de fusin (C),
densidad (g/ml) y solubilidad en agua (%)
Obtencin de aldehdos y cetonas
Reacciones qumicas de aldehdos y cetonas
Destilacin de aceites esenciales en muestras
de frutas (limn, mandarina o naranja),
a travs de actividades experimentales (demostraciones,
simulaciones, laboratorios,
experimentos, otros).
Diseo de un proyecto socioporductivo, a
travs de la elaboracin de un producto
qumico, como por ejemplo: jabn, champ,
crema para manos, desinfectante,
entre otros.

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Destilacin,

Productos que se pueden obtener por destilacin.

6
La qumica de la vida
Aplicaciones de las aminas, en
avances tecnolgicos
Biomolculas: propiedades generales
e importancia para la vida de los seres
humanos.
Importancia de la extraccin de la
casena en productos lcteos
Compuestos orgnicos halogenados: haluros
de alquilo, haluros de vinilo y haluros de arilo.
Nomenclatura de los haluros de alquilo
Propiedades fsicas de los haluros de alquilo:
Masa molecular (g/mol), punto de ebullicin
(C y K), densidad (g/ml).
Obtencin de los haluros de alquilo:: halogenacin
de alcanos y alquenos va radicales
libres; halogenacin benclica y allica con
N-bromosuccinimida (NBS); hidrohalogenacin
de alquenos y halogenacin de alcoholes.
Reacciones qumicas de los haluros de
alquilo: reacciones de sustitucin y reacciones
de eliminacin
Observacin, identificacin de halogenuros
de alquilo en muestras de aerosoles, a
travs de actividades experimentales (demostraciones,
simulaciones, laboratorios,
experimentos, otros).
Aceites esenciales.
Aldehdos y cetonas. Generalidades y Nomenclatura
IUPAC
Propiedades fsicas de aldehdos y cetonas:
Punto de ebullicin (C), punto de fusin (C),
densidad (g/ml) y solubilidad en agua (%)
Obtencin de aldehdos y cetonas
Reacciones qumicas de aldehdos y cetonas
Destilacin de aceites esenciales en muestras
de frutas (limn, mandarina o naranja),
a travs de actividades experimentales
(demostraciones, simulaciones, laboratorios,

experimentos, otros).
Diseo de un proyecto socioporductivo, a travs
de la elaboracin de un producto qumico,
como por ejemplo: jabn, champ, crema para
manos, desinfectante, entre otros.

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Los cidos

carboxlicos presentes en la naturaleza y sus aplicaciones.

QUINTO AO (ENFASS EN FSICA)

Tema generador del rea: Los fenmenos microscpicos de la naturaleza como
sistemas sustentables de produccin social: electromagnticos y cunticos.
UA
Tema Generador

Tejido temtico

Referentes terico - prcticos

1
Interacciones elctricas en la vida
cotidiana y socio - productiva
Contextos cotidianos de electrificacin de
cuerpos que pueden ser explicados como
interacciones elctricas.
Riesgos electrostticos
electrodomsticos.

en el uso de aparatos

Contextos de la ciencia relacionados con

las interacciones elctricas: electrosttica y
electrodinmica), evolucin histrica de las
ideas de interacciones electromagnticas,
principio de superposicin, limites de las
aplicaciones del modelo de interacciones
elctricas (clsicos, cunticos y relativistas).

Importancia de los materiales conductores

en la industria y las telecomunicaciones.
Contextos de aplicacin aproximada
de las interacciones elctricas en la

vida cotidiana y en los sistemas de

produccin social.
Comprensin de distintos valores de
diferencia de potencial en los contextos
(pilas y bateras, tomacorriente,
tormentas elctricas, entre otros)
Las interacciones electromagnticas
como parte fundamental de nuestro organismo
y de nuestras vidas en
general.
Aplicaciones prcticas de los
fenmenos electrostticos.
La diferencia de potencial (voltaje) en
bateras de equipos celulares, computadoras
porttiles, electrodomsticos,
maquinarias utilizadas en sistemas de
produccin social existentes en la
comunidad.
Aplicaciones mdicas de la
electricidad: registros de las funciones
elctricas en el cuerpo humano
(electrocardiogramas, electroencefalogramas)
y tcnica de defilibracin.
Contextos matemticos relacionados con las
interacciones: Nociones de geometra analtica
(punto, recta, plano, espacio, razones
trigonomtricas en un triangulo rectngulo,
vectores en el plano), nociones de algebra
vectorial (cantidad, numero, proporcin,
operaciones con nmeros enteros, racionales
e irracionales, ecuaciones, funciones vectoriales),
anlisis dimensional de las cantidades
(Unidades en el SI, orden de magnitud de las
cantidades).
tomo (constitucin y modelos)
Carga elctrica: Propiedades de las cargas
elctricas y determinacin del valor de la
carga.
Materiales conductores y aislantes: Utilizacin
de materiales conductores, aislantes, semiconductores,
superconductores y nanoconductores.
Electrizacin de los cuerpos
Interacciones elctricas y fuerzas electrostticas

(Ley de Coulomb)
Campo elctrico.
Flujo del campo elctrico: Ley de Gauss (1era
ley de Maxwell)
Dipolo elctrico
Energa potencial elctrica
Potencial elctrico y diferencia de potencial
elctrico
Capacidad elctrica y condensadores.
Clasificacin de materiales de acuerdo a su
permeabilidad elctrica.
Manejo de unidades e instrumentos de medicin
de la diferencia de potencial (voltaje).
Campos elctricos a travs de la medicin de
los potenciales elctricos en distintos puntos
de un sistema.

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: La electrosttica

2
Corriente elctrica y sus
aplicaciones al mundo cotidiano
y socioproductivo
Contextos cotidianos, tales, como relmpagos,
chispazos, que pueden ser
descritos como corrientes elctricas.
Importancia del conocimiento de los valores
de conductividad o resistividad de
un material en el campo de la industria.
La resistencia elctrica y la potencia
elctrica como indicadores de la energa
que consume un aparato elctrico.
Criterios para elaborar una factura de
consumo electico.
Contextos de la ciencia relacionados con

la corriente elctrica: electrodinmica,

evolucin histrica de la corriente elctrica
en forma de corriente directa y corriente alterna.
Contextos matemticos relacionados
con las interacciones: Nociones de geometra
analtica (punto, recta, plano, espacio,
rectngulo, vectores en el espacio), nociones
de algebra vectorial (cantidad, numero,
proporcin, operaciones con nmeros enteros,
racionales e irracionales, ecuaciones,
funciones vectoriales), anlisis dimensional
de las cantidades (Unidades en el SI, orden
de magnitud de las cantidades).

Niveles de consumo de energa

elctrica en Venezuela y su
comparacin en el mundo.
Ahorrar energa elctrica es tarea de
todas y todos: Normas de consumo de
aparatos electrodomsticos y criterios
de ahorro energtico para su
adquisicin.
Comparacin del consumo elctrico
residencial, industrial, agrcola en
Venezuela.
Construccin de circuitos elctricos de
corriente directa y caracterizacin de
todos sus elementos. Comparar con
la distribucin de la red elctrica
domstica.
Corriente elctrica: Densidad de corriente,
intensidad de corriente.
Conductividad y resistividad elctrica de
los materiales.
Ley de Ohm
Fuentes de voltaje
Energa y potencia elctrica
Efecto Joule
Circuitos elctricos de corriente contina.
Asociacin de resistores (serie, paralelo,
reglas de Kirchhoff)
Fuentes de voltaje que permiten el uso de
energa elctrica
Energa y potencia elctrica en electrodomsticos
de uso comn en los hogares.
Uso adecuado de los instrumentos de medicin
de las magnitudes fsicas presentes
en los circuitos elctricos (Ampermetros,
Voltmetros, Ohmmetros)
Caracterizar materiales conductores de
acuerdo a su condicin de hmico o no
hmico.

Construccin de pilas ecolgicas.

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Pilas ecolgicas.

3
Aplicaciones al estudio
cotidiano y socioproductivo
del electromagnetismo
Contextos cotidianos en imanes y electroimanes
que pueden ser descritos
como fenmenos magnticos.
Aplicaciones del electromagnetismo a
generadores, transformadores y motores
elctricos y su importancia social.
La batalla de las corrientes: Corriente
directa vs corriente alterna: usos cotidianos,
comerciales e industriales.
De dnde viene corriente alterna que
consumimos en Venezuela?: Importancia
de las centrales hidroelctricas,
termoelctricas, nucleares.
Cunto cuesta producir la corriente
alterna que consumimos?
Circuitos de corriente alterna en las
redes domsticas, comunitarias y de
produccin social.
Formas alternativas de generar energa
elctrica: Parques elicos, parques
fotovoltaicos, biomasa, entre otras.
Aplicaciones del electromagnetismo
en el mundo contemporneo (Resonancia
magntica, levitacin magntica,
funcionamiento de discos de computadoras,
entre otros)
Contextos de la ciencia relacionados con
los fenmenos magnticos: evolucin
histrica del magnetismo en propiedades
magnticas de la materia.
Contextos matemticos relacionados con

las interacciones: Nociones de geometra

analtica (punto, recta, plano, espacio, rectngulo,
vectores en el espacio), nociones
de algebra vectorial (cantidad, numero, proporcin,
operaciones con nmeros enteros,
racionales e irracionales, ecuaciones, funciones
vectoriales), anlisis dimensional de
las cantidades (Unidades en el SI, orden
de magnitud de las cantidades).
Fundamentos conceptualizadores de de
los fenmenos electromagnticos: Fuerza
magntica, fuerza de Lorentz, campo magntico,
induccin electromagntica.
Regularidades en las interacciones elctricas:
Ley de Biot- Savart, Ley de Ampere,
Ley de Faraday, Ley de Lenz.
Fuerzas magnticas
Movimiento de partculas cargadas en
presencia de un campo magntico (selector
de velocidades, espectrmetro de masas,
ciclotrn )
Fuentes de campo magntico:
Ley de Biot - Savart

Anlisis tecnolgico de los generadores

elctricos creados por los innovadores
venezolanos Luis Zambrano y
Juan Feliz Snchez.
Efectos magnticos de las corrientes elctricas:
Ley de Ampere como una ley de
Maxwell)
Accin entre corrientes paralelas
Dominio magnticos: Imanes
Induccin electromagntica: Ley de Faraday
como una de las leyes de Maxwell y la Ley
de Lenz
Generacin de corriente elctrica
Autoinductancia
Transformadores
Generacin de corrientes alternas.
Construccin de brjulas, visualizacin de

lneas de campo magntico, entre otros.

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: La Tierra

como un gran imn. El magnetismo en la materia: materiales ferromagnticos,
paramagnticos y diamagnticos.

4
Las ondas electromagnticas y su importancia
en las telecomunicaciones.
Contextos cotidianos tales como. Microondas,
radio, televisin, antenas,
rayos x, entre otros fenmenos que
pueden ser descritos como ondas
electromagnticas
Aplicaciones del espectro
electromagntico.
Aplicaciones sociales de las microondas,
ondas de radio, radiacin infrarroja,
rayos x, rayos gamma, radiacin
ultravioleta.
Las ondas de radio en las telecomunicaciones.
Avances tecnolgicos relacionados
con las ondas electromagnticas.
Avances en las telecomunicaciones
desde el aprovechamiento de las
ondas electromagnticas.
La tecnologa lser y sus aplicaciones
Contextos de la ciencia relacionados con
los fenmenos electromagnticos y sistematizacin
de las leyes de Maxwell como leyes
fundamentales del electromagnetismo.
Fundamentos conceptualizadores de de las
ondas electromagnticos, radiacin electromagntica,
espectro electromagntico
Campos elctricos y magnticos autoinducidos.
Ondas electromagnticas

Radiacin electromagntica
Espectro electromagntico
Experimento de Hertz
Aportes de James Clerk Maxwell en la
consolidacin del electromagnetismo y otros
reas del saber en fsica

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Cmo se

convierte una onda electromagntica en imagen?

5
Aplicaciones tecnolgicas de las
radiaciones y fsica nuclear.
Contextos cotidianos que pueden ser
explicados con el modelo corpuscular
u ondulatorio de la luz.
Importancia de los principios de la relatividad
en la compresin social del
tiempo, el espacio y los viajes interespaciales.
Las celdas fotovoltaicas y su uso como
energa elctrica alternativa.
Contextos de la ciencia en los cuales se
aplica la teora cuntica.
Historia de las ideas que permitieron el
desarrollo de la fsica moderna: Relatividad,
especial, Teora cuntica.
Naturaleza ondulatoria de La luz.
Teora de la relatividad especial: Relatividad
de la simultaneidad, relatividad del tiempo,
relatividad del espacio, energa en reposo
de la materia.

Estudio crtico sobre el uso irresponsable

la tecnologa que permite liberar la
energa en reposo de la materia, a nivel
del ncleo del tomo. Riegos de la
energa nuclear con fines blicos.
Usos pacficos
medicina.

de la energa nuclear

Aportes al estudio de la fsica nuclear

del cientfico venezolano Humberto
Fernndez Moran.
Propiedades ondulatorios de la luz:
Interferencia, difraccin, polarizacin
La luz como partcula: Teora del fotn de
luz.
Fenmenos corpusculares de la luz: radiacin
del cuerpo negro, efecto fotoelctrico,
efecto Compton.
La luz y los observadores:
La materia tiene tambin comportamiento
de onda. Ondas materiales.
Experimento de la doble rendija de Thomas
Young, como confirmacin de la teora de
ondas materiales.
Principio de incertidumbre de Heisenberg.

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: La radioterapia

6
Introduccin a la nanotecnologa
y robtica.
Diseo y manipulacin de la materia a
nivel atmico: nanotecnologa
Aplicaciones de la nanotecnologa: industriales,
mdicas, ambientalistas, informticos,
entre otros.
Ciencia y tcnica para facilitar el trabajo:

robtica.
Avances de la Robtica en Venezuela
Robtica educativa
La investigacin en fsica en la actualidad
venezolana: desafos, principales
centros de investigacin
Principios bsicos de la Mecnica Cuntica
Nanotecnologa
Robtica
Investigaciones en fsica hoy
Centros de investigacin en fsica en el Pas
Estudios universitarios en fsica en
Venezuela

QUINTO AO (ENFASS EN CIENCIAS DE LA TIERRA)

Tema generador del rea: Los fenmenos microscpicos de la naturaleza como
sistemas sustentables de produccin social: electromagnticos y cunticos.
UA
Tema Generador

Tejido temtico

Referentes terico - prcticos

1
Historia geolgica del planeta
y de la vida que lo habita.
Cmo hacen los cientficos de la Tierra
para determinar los procesos ocurridos
en el pasado?
Cules de esos procesos se han revelado
y cules han quedado ms ocultos?
Cmo se hace para reconstruir la historia
geolgica de cada regin del Planeta?
Tienen todos los continentes la misma
historia geolgica y, por consiguiente,
los mismos recursos minerales y la misma
edad?

Orden de magnitud de los tiempos

terrestres
Ciclos geolgicos
Edades de la Tierra
Escalas del tiempo Geolgico: Clasificacin
estratigrfica y geocronologa
Mtodos para determinar las edades de
las rocas
Ley de superposicin de estratos
Eventos significativos para la geologa
histrica.

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Mtodos para

determinar las edades de las rocas. Ciclos geolgicos

2
Evolucin geolgica de Venezuela y
sus expresiones en la Venezuela de
hoy
Cules procesos se han marcado la
evolucin geolgica de Venezuela?
Cmo se hace para reconstruir la historia
geolgica de Venezuela?
Importancia de las cuencas sedimentarias
en Venezuela para la produccin
social de agua, petrleo y electricidad.
Cmo se hace para determinar un
cuenca petrolfera?
Compromiso soberano con uso soberano
y responsable las cuencas petrolferas de
Venezuela que almacenan las mayores
reservas de petrleo del mundo.
La historia geolgica a travs de las rocas y
placas tectnicas.
Fisiografa en Venezuela.
La historia geolgica en Venezuela

Cuencas sedimentarias y cuencas petrolferas

en Venezuela.
Tectnicas de placas y evolucin de las
cuencas.

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Fisiografa.

Cuencas petrolferas en Venezuela.

3
Recursos naturales: energticos,
metlicos y no-metlicos. aprovechamiento
racional vs explotacin
liquidadora
Problemas ambientales en la explotacin
de recursos energticos y minerales
en Venezuela.
Problemas sociales en la explotacin
de recursos energticos y minerales
en Venezuela.
Venezuela como pas potencia que hace
un uso soberano y responsable de sus
recursos energticos y minerales.
Uso solidario, equitativo y sustentable
de los recursos energticos y minerales
en Venezuela.
Los recursos del Planeta
Los recursos energticos de Venezuela.
Las reservas de petrleo en Venezuela:
Tcnicas para determinar las reservas de
petrleo.
Yacimientos minerales en Venezuela
Caractersticas de los minerales ms comunes
en Venezuela.
Tcnicas para detectar yacimientos de
minerales
Leyes de la Repblica Bolivariana de Venezuela
que regulan el uso de los recursos
energticos y minerales.

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Las reservas de

petrleo en Venezuela, Yacimientos minerales en Venezuela.

4
Cambio climtico como respuesta
planetaria.
Los cambios globales son naturales o inducidos?
En la actualidad geolgica hay un calentamiento
global?
Las actividades humanas de sobrexplotacin
de los recursos afectan los cambios
globales?
El calentamiento global amenaza la vida
en el planeta?
Es necesario cambiar de planeta o cambiar
las actividades que hacemos en l?
Cambios geolgicos
Cambios climticos naturales
Historia de los cambios naturales
El clima en la actualidad
Tcnicas para determinar el clima en una
localidad y en el mundo.
Modelos climticos.
Calentamiento global
Efecto invernadero
Balance energtico de las geosferas antes
los cambios climticos.

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Clima complejo

5
Planeta en emergencia:
impactos ambientales de las
actividades humanas
Lo desafos planetarios de la era Antropozoica.
Impacto ambiental de las actividades
humanas.
Desafos para atender la emergencia
planetaria: La sustentabilidad.
Era Antropozoica.
Poblacin y distribucin de la poblacin
humana.
Problemas de la sobrepoblacin humana.
Evidencias de la emergencia planetaria:
La escasez de agua potable en el mundo.
La degradacin de los suelos. Amenaza la
biodiversidad marina y terrestre.

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin:

Antropocentrismo. Desarrollismo. Economicismo

6
Papel de los movimientos sociales
en las luchas por los derechos ambientales
y los de la madre tierra,
acuerdos en cumbres, foros mundiales,
entre otros.
Los derechos de la madre Tierra en las
distintas culturas.
Los movimientos sociales por los derechos
ambientales y de la madre Tierrra en

el mundo, Latinoamrica y Venezuela.

Organizaciones sociales y del poder
popular para la participacin ciudadana
en la sustentabilidad de la vida en
el planeta.
La salvacin de la especie humana y
la preservacin del planeta: un objetivo
histrico de Venezuela para el mundo.
El estado y la preservacin de la vida
en el planeta.
Luchas ancestrales por los derechos de la
madre Tierra: Pachamamismo.
Carta de la Tierra.
Movimientos sociales latinoamericanos por
el buen vivir y el vivir bien.
Acuerdos ambientales de Kyoto, Rio, Copenhague,
entre otros.
Derechos ambientales y de la madre Tierra
consagrados en el proceso constituyente
originario: CRBV, leyes. Normativas, resoluciones,
otras.
Ley del plan de la Patria: Salvemos el planeta.
Organizaciones e instituciones sociales al
servicio de la madre Tierra.

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin:

Pachamamismo. Carta de la Tierra.

ORIENTACIONES METODOLGICAS
Los y las estudiantes que se forman desde esta concepcin de educacin en ciencias
naturales, comprenden procesos naturales y fsicos que le permiten reconocer-se
y valorar-se como parte de la naturaleza y del ambiente, propiciando con ello eq
uilibrio
ecolgico, desde una visin reflexiva, crtica, problematizadora, interpretativa, inte
gral,
contextualizada y de convivencia, que permita aprender acerca de los seres vivos
y los
fenmenos naturales.
Propicia es para estos propsitos la aplicacin de metodologas de investigacin cientfic

a
desde la accin- reflexin -accin, que despierten la curiosidad, la creatividad, el
disfrute en el aprender, habilidades para abordar y transformar situaciones, dar
respuestas
a problemas del entorno, resolver problemas en su vida cotidiana y por tanto per
mitan
Educar en, por y para la curiosidad y la investigacin y que el producto de la par
ticipacin
protagnica en esas investigaciones permita educar en, por y para el trabajo produ
ctivo
y la transformacin social.
Si se est planteando un enfoque de la educacin en ciencias naturales desde la vida
y
la cotidianidad, entonces el nfasis metodolgico que se va a orientar es que se par
ta de
la vida y la cotidianidad. Por ejemplo, si se va a estudiar la energa, no se comi
enza por
conceptos abstractos de energa, tipos de energa..., sino que se propicia el contac
to con
ella, estudiar, por ejemplo, el funcionamiento de un carro, de una plancha o de
una nevera.
Si el tema generador trata sobre la sangre y sus componentes, los y los estudian
tes pueden
hacerse exmenes de sangre, estudiar los resultados (qu significa que la hemoglobin
a
est en 12), por qu solicitan que sea en ayunas, estudiar los intervalos normales,
diferencia
entre valores normales de hombres y mujeres, entre otros. Aprender haciendo, de
lo
terico a lo prctico y de lo prctico a lo terico, construir colectivamente juicios va
lorativos
del por qu y para qu de las cosas de manera participativa y protagnica.
Estos ejemplos sirven de referencia para establecer la necesidad de conformar eq
uipos
interdisciplinarios de trabajo colaborativo, que desarrollen practicas pedaggicas
actualizadas e innovadoras, que promuevan procesos didcticos integradores de los
aprendizajes del rea de educacin en ciencias naturales. Estos procesos aplicados s
istemticamente,
permitiran construir el tejido temtico, relacionando las intencionalidades
epistmicas propias de los referentes terico-prcticos, con las intencionalidades
curriculares asociadas a los referentes ticos, procesos y temas indispensables, j
unto
al desarrollo de temas de conceptualizacin, reflexin, sistematizacin y generalizacin
,
que amplan, profundizan ayudan la comprensin del tema generador, sirviendo tambin
de elemento articulador de las U.A entre s.
Conformacin equipos interdisciplinarios colaborativos
y desarrollo de los temas generadores
En el marco del PCC, se sugiere que el rea de cencas naturales se constituya en
cada institucin, como un equipo interdiciplinario conformado esencialmente por do
centes
de las especialidades de Biologa, Qumica, Fsica y Ciencias de la Tierra, si descart
ar
los vnculos que pueden tener con otras areas como ciencias sociales, orientacin y

convenca, produccin de bienes y servicios, entre otras.

Las y los docentes pertenecientes rea de ciencias naturales, realizaran las plani
ficaciones
colectivamente, tomando como referencia los temas generadores, tejido temtico
y referentes terico -prcticos, en el marco de los referentes ticos, procesos y tema
s
indispensables, dados en las orientaciones del PCC.
De 1 a 3 ao, los programas del rea (tiempo, espacios, recursos y evaluacin),
sern administrados por un solo docente por cada seccin de estudiantes, el cual pue
de
incorporar a otras u otros docentes, familias o instituciones de la comunidad, p
ara apoyar
en la realizacin de talleres, actividades practicas, foros, seminarios, trabajos
de campo,
visitas tcnicas, ferias escolares, entre otras, de acuerdo a las necesidades y po
tencialidades
existentes.

En 4 y 5, el rea ser administrada por un colectivo de 4 (cuatro) docentes por cada

seccin de estudiantes, uno por cada disciplina o sub-rea (Biologa, Qumica, Fsica y
Ciencias de la Tierra), cada docente, dispondr de dos horas semanales (ocho en to
tal),
para que simultneamente, desarrollen los temas generadores con nfasis en alguna
de las disciplinas que conforman el rea, que a su vez estarn integrados a los tema
s
generadores del rea de ciencias naturales. Tambin dispondrn de cuatro horas, en el
horario semanal del estudiante, para desarrollar de forma colectiva, los temas g
eneradores
interdisciplinarios de rea de ciencias naturales, as como todas las actividades de
inters
comn tales como: talleres, practicas, demostraciones, foros, seminarios, trabajos
de campo, visitas tcnicas, ferias escolares, entre otras, de acuerdo a las necesi
dades y
potencialidades existentes.
Procesos didcticos de construccin del tejido temtico.
Conceptualizacin: Aprendizajes colectivos vinculados al lenguaje con el cual se e
labora
de forma progresiva (induccin y/o deduccin) los referentes del (de los) concepto
(s) para desarrollar el pensamiento cientfico, la activacin de sus ideas y la cons
truccin
de nuevos significados para incorporar en su lenguaje en una relacin dialctica
sujeto-contexto.
Construccin terica: Aprendizajes colectivos sobre construcciones del lenguaje que
permiten elaborar sntesis cognitiva que se presenta mediante el uso del lenguaje
en
sus mltiples representaciones: verbal, icnico, grfico, simblico, relacional y operac
ional
matemtico. Estableciendo una correspondencia entre el lenguaje natural de la y el
estudiante
y el lenguaje particular de la ciencia. Esta sntesis corresponde a lo que en cien
cia
se conoce como definiciones, principios, teoras, esquemas, modelos tericos, entre
otros.
Investigacin creacin e innovacin: Aprendizajes colectivos referidos al proceso
de bsqueda de desarrollo de los saberes de las ciencias naturales mediantes la re
lacin
permanente entre la teora y la prctica, que permite socializar mtodos, tcnicas, inst
rumentos
de observacin, anlisis, interpretaciones que permiten desarrollar conocimientos
sobre la realidad.
Resolucin de problemas: Aprendizajes colectivos que permiten la identificacin de
la problematizacin critica de la realidad escolar de acuerdo a los contextos naci
onales,
regionales, locales o institucionales. Estos aprendizajes se pueden orientar en
situaciones
reales, ideales, simuladas, virtuales, entre otras.
Contextualizacin socio- crtica: Aprendizajes colectivos referidos a discursos que
permiten
integrar saberes cotidianos, cientficos, populares, histricos, indgenas, afrodescen
dientes,

tecnolgicos y/o de los sistemas de produccin social, con sentido crtico-social.

Participacin socio-comunitaria: Aprendizajes colectivos que se desarrollan a part
ir
de la participacin en proyectos sociales, socio-productivos, tecnolgicos, entre ot
ros.
Que promuevan la participacin protagnica en busca de solucin de situaciones problemt
icas
o potencialmente pertinentes.
Observacin, planificacin y evaluacin: Realizacin permanente de observacin
diagnstica participante, elaboracin de planes estratgicos y tcticos y valoracin de
los aprendizajes individuales y colectivos de acuerdo a los referentes ticos, pro
cesos y
temas indispensables.
Procesos didcticos de integracin de las UA.
Los procesos de observacin, planificacin y evaluacin desarrollados para los temas
de conceptualizacin, reflexin, sistematizacin y generalizacin, permiten fortalecer l
as
redes de integracin del tejido temtico de las UA, pero tambin en el lmite de sus apl
icaciones,
permitiran fortalecer las relaciones entre las distintas UA, en tal sentido, se s
ugiere
que para el rea de ciencias naturales, tambin se lleven a cabo proyectos educativo
s
interdisciplinarios, que promuevan la vivencia de experiencias indispensables as
ociadas
a las UA, tales como: seminarios, charlas, foros, visitas tcnicas, trabajos de ca
mpo, ferias
cientficas, entre otras experiencias, surgidas de las necesidades y potencialidad
es
propias del contexto en el cual se estn desarrollando las UA, lo cual permitira in
tegrarlas,
en torno a los temas indispensables, referentes ticos y procesos indispensables.
Por otra parte, la debida continuidad, pertinencia, participacin e inters por part
e de
las y los estudiantes en estas experiencias indispensables, puede conducir a la
conformacin
de grupos estables de otras reas de formacin, como por ejemplo, un grupo
estable de astronoma vinculado al rea de accin cientfica, social y comunitaria, o un
grupo estable de huertos escolares vinculado al rea de produccin de bienes y servi
cios.
EDUCACIN FSICA
ENFOQUE
En el proceso de consulta que se realiz en el marco del cambio curricular, los y
las
docentes coinciden en que el rea de educacin fsica es fundamental para formar en la
salud, tanto individual como colectiva, la cual debe conocerse y practicarse. Va
dirigida
a la prevencin y debe drsele importancia a la actividad fsica como herramienta para
la

formacin fsica

del ser humano. Tambin se enfatiza en que esta rea debe brindar

oportunidades para promover los valores de respeto a la vida, de reconocimiento

de s
mismos y de s mismas como personas y como parte de una familia y de una comunidad
,
de revertir antivalores tales como el egosmo, la desvalorizacin de la mujer, el
endoracismo, la vergenza tnica y la subestimacin derivada de las diferencias fsicas,
sociales, entre otras; promover la solidaridad, la honestidad y el respeto a las
diferencias.
As mismo, la mayora coincide en darle importancia a la formacin en primeros auxilio
s,
prevencin y educacin ambiental. Por ltimo, aunque valoran la prctica de la actividad
fsica, hacen nfasis en la formacin terica de la misma, es decir, que los y las estud
iantes
conozcan el qu, el por qu y el para qu de la educacin y actividad fsicas.
El nfasis de la actividad fsica y la salud fsica en esta rea de formacin, pasa por
superar la concepcin meramente en el deporte que impera en nuestro pas, muy promov
ida
por dcadas en muchas de nuestras universidades, por la fuerza de la costumbre

en nuestras instituciones educativas y por las exigencias a los y las docentes d

el rea en
la participacin en juegos deportivos de competencia y en la captacin de talentos.
En
un segundo orden, pero no menos importante, es resaltar que la escuela con currcu
lo
fraccionado y atomizado, no ha permitido un proceso integrado con las dems reas de
formacin, dificultando el compartir de saberes, la complementariedad y el trabajo
inter y
transdisciplinar que les facilite a los y las estudiantes la comprensin de la act
ividad fsica
para la salud integral, el buen vivir y para la formacin de ciudadana.
Es necesario resaltar que el rea de Educacin Fsica es un rea prctica con basamento
terico, debe crear condiciones para fortalecer el hbito de la prctica sistemtica de
actividades fsicas. De hecho, esta condicin se reconoce en la ley Orgnica de Deport
e,
Actividad Fsica y Educacin fsica (2011), al establecer tres sesiones semanales de E
ducacin
Fsica en las instituciones educativas del pas en todos los niveles y modalidades.
Es un espacio humano donde se brinda felicidad y el mayor repertorio de vida en
valores
individuales y colectivos (crear condiciones para vivencias significativas; con
tareas, dinmicas,
metodologas dirigidas a la identidad y la formacin en valores, donde se promueva
la inclusin y participacin), por lo tanto se propone que la educacin fsica tambin est
involucrada en todas las actividades de la vida escolar y en cada uno de los eve
ntos del ao
escolar, participando activamente, por ejemplo, en desfiles, semana aniversario,
comparsas
en carnaval, actividades recreativas de la escuela con su comunidad, fiestas tra
dicionales,
encuentros deportivos entre escuelas cercanas (del circuito educativo o alrededo
res),
con compartires sociales y culturales. As mismo, se proponen actividades relacion
adas
a la educacin ambiental y a la ocupacin sana del tiempo libre, tales como excursio
nes,
paseos dirigidos, caminatas, bailoterapia, circuitos recreativos, entre otros.
En el mbito mundial, existe un reconocimiento autntico hacia la Educacin Fsica al
considerarla como una de las vas ms realistas para que las personas desarrollen su
personalidad y se apropien de una cultura hacia la prctica sistemtica de la activi
dad
fsica para preservar la salud. En la Carta Internacional de la Educacin Fsica y del
Deporte
(UNESCO/1978), en su Artculo 1 se establece que es un derecho fundamental de
todos y que en el ejercicio de este derecho se han de ofrecer oportunidades especi
ales
a los jvenes, comprendidos los nios de edad preescolar, a las personas de edad y a
las
personas con deficiencias, a fin de hacer posible el desarrollo integral de su p
ersonalidad
gracias a unos programas de educacin fsica y deporte adaptados a sus necesidades .
La educacin fsica, de acuerdo con este planteamiento, es entendida como un derecho

esencial de toda persona, en este sentido su puesta en prctica debe dar respuesta
a las necesidades e intereses de la poblacin a atender y ofrecer actividades fsica
s
variadas para beneficiar la formacin integral y la personalidad de las ciudadanas
y los
ciudadanos. Esto fue ratificado una vez ms en la V Conferencia Internacional de M
inistros
y Altos Funcionarios Encargados de la Educacin Fsica y Deporte
MINEPS V
(UNESCO, 2013).
En el artculo 111 de la CRBV se reconoce a la Educacin Fsica y al Deporte como
fundamentales en la formacin integral de la niez y la adolescencia y como poltica d
e
salud pblica, as mismo, en la Ley Orgnica de Deporte, Actividad Fsica y Educacin
fsica (2011), en su Artculo 56 se puntualiza que la educacin fsica y el deporte son
materias obligatorias en todas las modalidades y niveles del Sistema Educativo N
acional .
ministerios del Poder Popular con competencias en materias de deportes;... fijarn
conjuntamente los planes y programas de estudio . En atencin a este artculo se refue
rza
que la Educacin Fsica es materia indispensable para la formacin integral de todas
las personas en el sistema educativo y el Ministerio del Poder Popular para la E
ducacin
es el ente responsable de garantizarlo, a travs de los planes y programas en esta
rea
de formacin, siendo imperativo que tales planes y programas deben concebirse en f
uncin
de las necesidades y caractersticas personales de los y las estudiantes, as como
tambin de las condiciones institucionales, entre otros aspectos, para crear hbitos
y
comportamientos favorables al desarrollo pleno de la persona.
TEMAS GENERADORES
PRIMER AO
SEGUNDO AO
TERCER AO
CUARTO AO
QUINTO AO
La educacin fsica
como base de la salud
integral.
La flexibilidad como
cualidad fsica
fundamental para el
desarrollo humano
Corporeidad,
comunicacin y
sociedad.
Hbitos, aptitudes,

actitudes, destrezas y
habilidades motrices
bsicas.
Potencialidades
del cuerpo humano
en relacin con los
parmetros fisiolgicos
para el mantenimiento
de la salud y las
variables sociales para
el vivir bien.
Ldica, recreacin
y juego como
oportunidades de
formacin ciudadana.
Hbitos, aptitudes,
actitudes y destrezas
de tipo psicomotor para
el desarrollo pleno
y armnico del ser
humano para optimizar
su salud integral.
Corporeidad y
educacin del ritmo.
Recreacin en
diferentes ambientes
y uso constructivo del
tiempo libre para el
mejoramiento del vivir
bien y la consolidacin
de valores.
Fundamentos tcnicos
y tcticos de deportes
individuales y colectivos
para la adquisicin de
habilidades y destrezas
que contribuyan al
desarrollo pleno y
armnico del ser
humano para optimizar
su salud integral.
Actitudes y valores
positivos para prevenir
situaciones que atenten
o deterioren el vivir bien.
Actividad fsica y
el disfrute con la
naturaleza
Actividad fsica
sistemtica.

La Actividad fsica y la
convivencia.
Prevencin de
Adicciones y
dependencias
Acciones de seguridad
y de primeros auxilios
en el medio escolar,
comunitario y en la
naturaleza.
Cultura fsica y hbitos
bsicos sobre la
alimentacin sana e
higiene personal.
Cualidades fsicas
(capacidad aerbica,
potencia anaerbica
y flexibilidad) y
habilidades motrices.
Actividades
deportivas y
recreativas, en
diferentes ambientes
(escuela, comunidad
y en la naturaleza).
Deportes
tradicionales y
Manifestaciones
motrices alternativas.
Cuerpo,
corporeidad y
sociedad
La promocin de
la actividad fsica,
el deporte y la
recreacin para
el buen vivir en la
comunidad.
Planificacin, ejecucin
y direccin de
actividades donde se
pongan de manifiesto
hbitos, aptitudes,
actitudes y destrezas
relacionadas con la
actividad fsica corporal
y la salud.
Organizar y desarrollar

actividades deportivas
y recreativas, en
diferentes ambientes
(escuela, comunidad y
en la naturaleza).

Organizar y desarrollar
programas de
participacin de
grupos en la prctica
sistemtica de
deportes tradicionales
y otras disciplinas
o manifestaciones
motrices alternativas.
Planificar y ejecutar
actividades relacionadas
con la formacin de
actitudes y el fomento
de valores, as como la
difusin de informacin
que incida positivamente
en la comunidad
escolar y fuera de la
escuela para abordar
con conciencia y
conocimiento el deterioro
de la calidad de vida
causada por el uso y
abuso de sustancias
nocivas para la salud y
la utilizacin negativa del
tiempo libre.

PRIMER AO
z
UA
Tema Generador

Tejido temtico

Referentes terico - prcticos

1
La educacin fsica como base
de la salud integral.
La Educacin Fsica e importancia en
la salud y desarrollo integral del ser
humano.
Medios de la educacin fsica. La
actividad fsica, el deporte, la recreacin,
el juego, la danza.
Cualidades y potencialidades fsicas del
ser humano.
Relacin de la educacin fsica con la
salud integral.
Principios biolgicos del movimiento
humano.
Definiciones y conceptos bsicos:
Educacin Fsica, danza, cualidades
fsicas, salud, actividad fsica, recreacin,
deporte.
Artculo 111 de la CRBV.
salud integral
2
La flexibilidad como cualidad fsica
fundamental para el desarrollo
humano.
las cualidades fsicas para el desarrollo
humano
Flexibilidad, y movilidad articular y
elongacin muscular dirigida de forma
sistemtica.
Articulacin.
Tipos de articulaciones.
Movimiento. Tipos de movimientos.

Eficiencia de las articulaciones.

El acondicionamiento neuromuscular.
Ejercicios de movilidad articular y
elongacin muscular.
Anatoma y fisiologa de las
articulaciones.
Movimientos angulares de las
articulaciones.
Estructura neuromuscular.
Torque de una articulacin.
Sistema de palancas.
3
Corporeidad, comunicacin y sociedad.
Comunicacin, consciencia y lenguaje
corporal e interaccin social.
Reconocimiento de s misma o de s mismo.
Seguridad afectiva.
Lenguaje de seas y otras formas de
comunicacin corporal.
Acuerdos de convivencia, fomento de la
paz y el respeto.
Esttica del Movimiento. Artes escnicas
y circenses.
Manifestaciones del cuerpo, corporeidad
y el cuerpo como instrumento de
comunicacin.
El deporte como fenmeno social.
Cultura y tcnicas corporales.
4
Hbitos, aptitudes, actitudes, destrezas
y habilidades motrices bsicas.
Prctica sistemtica de ejercicios fsicos.
Cualidad Fsica.
Capacidades condicionales:
Fuerza. Rapidez. Resistencia.

Capacidades coordinativas: Generales y

especficas y su relacin con la habilidad
motora.
Creatividad motriz.
Disfrute de las mltiples y diversas formas
de expresin corporal.
Fisiologa humana y del ejercicio.
Ciencias biolgicas.
Expresin corporal.
Cultura y Tcnicas corporales.
Habilidades motrices fundamentales.
Destrezas con y sin implementos.
Identificacin de actitudes hacia el vivir
bien.
5
Potencialidades del cuerpo humano en
relacin con los parmetros fisiolgicos
para el mantenimiento de la salud y las
variables sociales para el vivir bien.
Parmetros fisiolgicos y su relacin con
la salud.
Variables antropomtricas venezolanas.
Medidas antropomtricas.
Niveles de potencialidades fsicas.
La incidencia de la actividad fsica en la
manifestacin de la frecuencia cardiaca.
Anatoma y fisiologa humana.
Indicadores fisiolgicos
Pulso o latido cardiaco. La localizacin
y conteo de los latidos o pulsaciones
cardacas.
Frecuencia cardiaca.
Tensin arterial.
6
Ldica, recreacin y juego como
oportunidades de formacin ciudadana.

Recreacin, tiempo libre y sociedad.

Juegos motrices, juegos tradicionales,
bailes y danzas.
Recreacin, juegos motrices, juegos
tradicionales juegos autctonos.
Actividades de vida al aire libre.
Uso constructivo del tiempo libre
institucional y comunitario.
Valores individuales y sociales que se
pueden promover desde el juego y la
recreacin.
Actividades fsicas en la naturaleza.
Juegos motores en contacto directo
con la naturaleza para la integracin,
conservacin del medio ambiente y la
optimizacin del buen vivir y la relacin al
entorno escolar y socio comunitario.
Ecologa
Parques nacionales, monumentos
naturales, y parques recreacionales de
su localidad, regin y del pas.
Excursionismos, visitas guiadas,
campamentos contextualizados.
Juegos tradicionales propios de su
localidad, regin y del pas, (trompo,
yoyo, perinola, garrufio, metras,
cometas, pise, entre otros).
Actividades fsicas en la naturaleza.
Corporeidad y educacin del ritmo.
Acciones de seguridad y de primeros
auxilios en el medio escolar, comunitario
y en la naturaleza.
Bailes tradicionales y autctonos.
Danza

UA
Tema Generador

Tejido temtico

Referentes terico - prcticos

1

Hbitos, aptitudes, actitudes y destrezas

de tipo psicomotor hacia el desarrollo
pleno y armnico del ser humano para
optimizar su salud integral.
Cualidades fsicas y destrezas motoras en
relacin con la higiene y la salud integral
Clasificacin de las actividades fsicas de
acuerdo con su intensidad.
Ejercicios dirigidos al desarrollo de las
diferentes cualidades fsicas.
Alimentacin y actividad fsica.
Polticas de salud en Venezuela.
Polticas deportivas en Venezuela. Polticas
de la actividad fsica.
Historia, desarrollo geogrfico de las
actividades fsicas y deportivas en su
comunidad.
Frecuencia cardaca. Relacin de la
Frecuencia cardiaca y la intensidad
de las actividades fsicas. Ubicacin y
conteo de la frecuencia cardaca, antes,
durante y despus del ejercicio.
Dosificacin del ejercicio de acuerdo
con la frecuencia cardiaca. Movilidad
articular y elongacin muscular
Efectos fisiolgicos sobre la ingesta
diaria de carbohidratos, lpidos y
prtidos. Hbitos de higiene como parte
de la salud integral
Creacin de banco de datos acerca de
la Geohistoria de la comunidad
Juegos pre-deportivos donde destaquen
la importancia de los valores y la
identidad nacional.
Actividades.

SEGUNDO AO

2
Corporeidad y educacin del ritmo
Expresiones corporales en combinacin
con sonidos onomatopyicos para fomentar
la paz y el respeto.
Expresin de sentimientos bsicos:
alegra, afecto, miedo, tristeza, rabia, a
travs de juegos, haciendo uso de la cara y
de todo el cuerpo, sin palabras (mimo), en
consonancia con el ambiente que lo rodea.
Expresiones corporales urbanas como
herramienta para favorecer la creatividad,
la interculturalidad y la diversidad.
Posibilidades y recursos expresivos del
propio cuerpo, el gesto, el movimiento
para la expresin, la representacin,
la comunicacin y educacin del
ritmo, afianzando los valores ticos y
humansticos.
Bailes y danzas autctonas populares y
tradicionales propias de la localidad, regin
y pas, dirigidas al mejoramiento de la
coordinacin neuromotora.
Capacidades kinestsicas y
coordinativas de los seres humanos
Expresiones corporales urbanas.
Actividades rtmicas.
Danzas y bailes tradicionales.
La pantomima (escenificacin, sin
palabras, de una situacin con
argumento) como tcnica expresiva
para el respeto por la vida y el ambiente.
3
Recreacin en diferentes ambientes y
uso constructivo del tiempo libre para
el mejoramiento del vivir bien hacia la
consolidacin de valores.
Actividades fsicas desde los diferentes
espacios de la escuela y la comunidad,
para el desarrollo de actitudes, valores,
habilidades y destrezas que propicien la
interaccin con los distintos ambientes
naturales.
Actividad fsica y fiestas tradicionales.

Identificacin de bailes tradicionales

populares y autctonas de su comunidad.
Orientacin y estimulacin investigativa de
los diferentes fenmenos naturales que
puedan ocurrir y la importancia que tiene
mantenerse fsicamente saludable para
adoptar la conducta adecuada ante dichas
situaciones.
Desarrollo endgeno en el contexto
escolar.
La preservacin de la vida ante situacin
de desastres causados por fenmenos
naturales
Simulacros fsicos y prcticos como
medidas preventivas ante los fenmenos
naturales.
Sitios recreativos, tursticos, histricos,
de salud y de desarrollo endgeno
Juegos pre-deportivos (pelotica de
goma, chapita, entre otros).
Excursionismos, visitas guiadas,
campamentos contextualizados.
4
Fundamentos tcnicos y tcticos de
deportes individuales y colectivos
para la adquisicin de habilidades y
destrezas que contribuyan al desarrollo
pleno y armnico del ser humano para
optimizar su salud integral.
Aplicacin de pruebas de aptitud fsica.
Conocimientos de los aspectos
Las disciplinas deportivas
Elementos de la reglamentacin.
Juegos de carcter competitivo
Las reglas de las diferentes
disciplinas deportivas.
El deporte educativo
bsicos del reglamento de los deportes
individuales y colectivos.
Participacin en juegos diversos

Intercambios deportivos en la institucin.

Intercambios deportivos con la comunidad.
5
Actitudes y valores positivos para
prevenir situaciones que atenten
o deterioren el vivir bien.
Nociones fundamentales acerca de
sustancias nocivas para la salud.
Cultura de prevencin.
La autoestima de los estudiantes como
alternativa para evitar el consumo de
sustancias nocivas para la salud.
Los problemas sociales
educacin fsica y sus
fsica, el deporte, la
la danza contribuyen a

y como la
medios, la actividad
recreacin, el juego y
su disminucin.

Sustancias nocivas para la salud.

El consumo de drogas. Efectos
desencadenantes del consumo de
drogas y efectos fisiolgicos. Consumo
de refrescos, caf entre otras sustancias
nocivas para la salud
6
Actividad fsica y el disfrute
con la naturaleza
Respeto por la vida, la convivencia y el
ambiente.
Juegos motrices y sus diferentes
manifestaciones creativas.
Juegos Tradicionales y autctonos.
Polticas de salud en
Venezuela. Polticas deportivas en
Venezuela. Historia, desarrollo geogrfico
de las actividades fsicas y deportivas en
su comunidad.
Ecologa
Ocio, tiempo libre y sociedad.
Juegos motores en contacto directo
con la naturaleza para la integracin,

conservacin del ambiente.

UA
Tema Generador

Tejido temtico

Referentes terico - prcticos

1
Actividad fsica sistemtica.
Potencialidades psicolgicas,
morfolgicas y fisiolgicas.
Aptitud fsica, destrezas y hbitos
adquiridos.
Desarrollo pleno y armnico.
Salud y formacin integral.
De dnde proviene la energa de la
materia?
El cuerpo como conjunto de sistemas
integrados.
Sistema osteomuscular,
cardiorespiratorio.
Clculo y dosificacin de cargas
de trabajo fsico, determinacin de
los tiempos y desplazamientos en
actividades fsicas
Sistema digestivo y metabolismo.
2
La Actividad fsica y la convivencia.
El esparcimiento y la integracin de la
escuela, familia y comunidad
La cultura de paz como medio en la
resolucin de conflictos en las relaciones
humanas.
La cultura de paz, a travs del
intercambio de conocimiento de los
problemas y conflictos que aquejan a
la escuela y la comunidad, abordando
sus posibles soluciones con la
implementacin de actividades fsica,
deportivas y recreativas.

TERCER AO

Vivir bien, individual y colectivo.

Factores que originan las situaciones
problemticas y conflictivas que afectan
el vivir bien, en el mbito escolar y
comunitario.
Alternativas de solucin a los diferentes
conflictos y problemas identificados, a
travs de actividades fsicas, deportivas y
recreativas que garanticen la convivencia y
las buenas relaciones humanas.
La prctica sistemtica de la actividad
fsica en la familia.
3
Prevencin de adicciones
y dependencias.
Uso y abuso de sustancias nocivas para la
salud.
Drogas y otras dependencias o adicciones.
Enfermedades crnicas y otras relacionadas
con el uso y abuso de sustancias nocivas.
Sustancias nocivas para la salud;
dependencias y adicciones;
enfermedades crnicas; anorexia,
vigorexia, bulimia y otros desrdenes
alimenticios. . Formas de prevencin
4
Acciones de seguridad y de primeros
auxilios en el medio escolar, comunitario
y en la naturaleza.
Medidas de seguridad y respeto del
ambiente. Valoracin del buen uso de
los recursos naturales renovables y no
renovables, la belleza, la armona de la
naturaleza, las caractersticas del ambiente
local, de la propia vida, la de otros seres
vivos, y del humano como elemento clave
en el equilibrio del ecosistema.
Educacin ambiental y ecologa
Desastres socio-naturales
Simulacros de desalojos del plantel
con participacin de estudiantes y
comunidad.

Tcnicas y posiciones de autoproteccin,

tcnicas de primeros auxilios
(desastres naturales, salvamento
acutico, supervivencia) como medida
de prevencin ante desastres naturales
para fortalecer los espacios seguros.
Participacin estudiantil en excursiones
y/o campamentos donde se realicen
actividades recreativas a travs de
los juegos, rondas, cantos y bailes
durante la excursin donde se incluya
la reforestacin y mejoramiento de
ambientes naturales, durante las
mismas fomentando el respeto por la
vida y el ambiente.
Las normas de seguridad y
comportamiento durante las excursiones
fomentando la paz y el respeto y
acuerdos de convivencia.
5
Cultura fsica y hbitos bsicos sobre la
alimentacin sana e higiene personal.
El cuerpo humano como sistema energtico
y la alimentacin sana.
Cuidados y acciones preventivas para un
cuerpo saludable. Relacin entre actividad
fsica y nutricin.
Beneficios de la actividad fsica y la
alimentacin para el vivir bien.
Cultura fsica.
Alimentacin sana.
Higiene personal.
Anatoma y fisiologa humana.
Nutricin humana.
Orientaciones del Instituto Nacional de
Nutricin.

UA
Tema Generador

Tejido temtico

Referentes terico - prcticos

1
Cualidades fsicas (capacidad aerbica,
potencia anaerbica y flexibilidad) y
habilidades motrices.
Actividad fsica como medio para el
mantenimiento de la salud.
Ejercicios de movilidad articular y de
elongacin muscular.
Actividades para el mejoramiento de la
velocidad, fuerza muscular, resistencia
muscular y potencia muscular.
Actividades para el mejoramiento de la
capacidad aerbica.
Actividades de destrezas motrices.
Bases para la organizacin y planificacin
de la actividad fsica: principios fisiolgicos
y psicolgicos para el mejoramiento de la
aptitud fsica.
Parmetros fisiolgicos relacionados con
la salud (frecuencia respiratoria, frecuencia
cardiaca, consumo mximo de oxgeno,
tensin arterial).
Principios del entrenamiento fsico.
Cualidades fsicas y su desarrollo.
Caractersticas de las cualidades fsicas
segn el gnero.
Movilidad articular y elongacin
muscular. Caracterizacin anatmica y
fisiolgica en el ser humano.
Capacidad aerbica, potencia
anaerbica. Bases fisiolgicas y
metablicas.
Destrezas motrices del ser humano.
Frecuencia respiratoria, frecuencia
cardiaca, consumo de oxgeno y tensin
arterial, en personas sanas segn
grupos etarios y gneros.
Estadstica.

2
Actividades deportivas y recreativas,

en diferentes ambientes (escuela,

comunidad y en la naturaleza).
Valores sociales y ambientales.
Uso adecuado del tiempo libre y su relacin
con el buen vivir.
Actividades recreativas dentro del plantel,
en la comunidad y en la naturaleza.
Actividades deportivas dentro y fuera del
plantel.
Acuerdos y Normas de convivencia dentro
del plantel y en la comunidad (parques,
instituciones pblicas, urbanismos).
Normas de preservacin del ambiente
escolar, comunitario y natural.
Normas de participacin y convivencia en
excursiones y campamentos.
Organizacin escolar, comunal, deportiva
y recreativa.
Ldica, recreacin y juego.
Bases de planificacin y organizacin de
actividades grupales.
Normas y leyes para la participacin
protagnica en la sociedad.
Leyes y convenciones polticas, sociales
y culturales.
3
Deportes tradicionales y Manifestaciones
motrices alternativas.
Eventos colectivos a partir de actividades
alternativas.
Ejercicios de aplicacin y consolidacin de
los fundamentos tcnicos de los deportes
seleccionados.
Principios del entrenamiento fsico y
deportivo.
Cualidades fsicas y su desarrollo.
Caractersticas de las cualidades fsicas
segn el gnero.
Caracterizacin ge histrica de la
actividad fsica convencional, tradicional

y alternativa o emergente.

CUARTO AO

Habilidades y destrezas especficas de

manifestaciones corporales emergentes.
Juegos deportivos de diferentes deportes
tradicionales, autctonos y emergentes
(individuales y colectivos).
Competencias deportivas (aspectos
tcnicos, logsticos y protocolares).
Reglamento de los deportes.
Clubes deportivos y polideportivos
estudiantiles.
Actividades alternativas (danza folclrica y
contempornea, danza aerbica con y sin
implemento, bailoterapia, kick boxing, etc.).
Eventos colectivos a partir de actividades
alternativas.
Principios de organizacin deportiva y
recreativa en la sociedad.
4
Cuerpo, corporeidad y sociedad
Valores relacionados con la actividad fsica
y la salud.
Cuerpo, corporeidad y sociedad.
Uso y abuso de sustancias nocivas para la
salud.
Utilizacin del tiempo libre y otras conductas
que producen adicciones y dependencias.
Alimentacin y nutricin; sustancias
nocivas para la salud; dependencias
y adicciones; enfermedades crnicas;
anorexia, disorexia, bulimia y otros
desrdenes alimenticios.
La Educacin Fsica y sus diversos medios
para preservar la salud fsica, psquica y
social.
Instituciones y polticas pblicas para la
prevencin y atencin de la problemtica
estudiada.
Metabolismo y salud.
El vivir bien, evitando las dependencias
o adicciones.

Enfermedades crnicas y otras

relacionadas con el uso y abuso de
sustancias nocivas.
Tcnicas corporales en relacin con los
usos, costumbres y valores sociales.
Polticas pblicas relacionadas con la
prevencin en salud.
Aspectos histricos, sociales y
econmicos relacionados con el uso del
tiempo libre, el trabajo y los problemas
socioculturales en Venezuela y el
mundo.
5
La promocin de la actividad fsica, el
deporte y la recreacin para el buen
vivir en la comunidad
Promotores y promotoras de la actividad
fsica y la recreacin en la comunidad. La
organizacin, planificacin de actividades
en la comunidad, donde se promueva la
convivencia y la salud integral.
Desarrollar actividades de baja, media y
alta intensidad en diferentes ambientes
escolares, de acuerdo con las preferencias
del grupo y su nivel de condicin fsica
al cual se orienta la actividad (caminata,
carrera a ritmo variado, carrera continua,
Cross country ,juegos pre deportivos,
recreativos, tradicionales y ancestrales).
Relacionar las respuestas y adaptaciones
de la frecuencia respiratoria, frecuencia
cardiaca, tensin arterial y el consumo
mximo de oxgeno en ejercicios de
baja, media y alta intensidad, y como
repercuten en la salud integral para la
vida.
Difundir en la escuela, familia y
comunidad las normas de seguridad y
prevencin de lesiones.

UA
Tema Generador

Tejido temtico

Referentes terico - prcticos

1

Planificacin, ejecucin y direccin

de actividades donde se pongan de
manifiesto hbitos, aptitudes, actitudes
y destrezas relacionadas con la actividad
fsica corporal y la salud
Parmetros fisiolgicos relacionados con la
actividad fsica corporal y la salud
Normas de seguridad y prevencin de
lesiones y accidentes durante la prctica
de actividad fsica corporal y de la vida
cotidiana.
Resistencia, fuerza, velocidad,
coordinacin y flexibilidad
Principios biopsicosociales fisiolgicos
y psicolgicos para el mejoramiento de
la condicin fsica.
potencia anaerbica (alta intensidad)
para el mejoramiento de la velocidad, la
resistencia muscular, la fuerza muscular
y la potencia muscular
Principios de la preparacin fsica
y el mejoramiento de la condicin
fsica, actitudes psquico-sociales
(perseverancia, responsabilidad trabajo
cooperativo y colaborativo), as como
con la observacin de normas bsicas
de seguridad para la prevencin de
lesiones y accidentes durante la prctica
de actividades fsico corporales.
2
Organizar y desarrollar actividades
deportivas y recreativas, en diferentes
ambientes (escuela, comunidad y en la
naturaleza)
Organizacin y desarrollo de actividades
recreativas dirigidas a grupos dentro y fuera
de la escuela, con el fin de fomentar los
valores sociales y ambientales, as como la
capacidad para el uso adecuado del tiempo
libre, en relacin con el buen vivir. Ambiente
y salud integral
La conciencia ecolgica en diferentes
ambientes.
Organizar planes de campamento,
excursin en monumentos naturales,
histricos, parques municipales, nacionales.
Identificar las organizaciones deportivas

y actividad fsica comunitarias en la

regin, municipio, comuna y su relacin
(vinculacin) con la institucin educativa
Normas de preservacin del ambiente
escolar, comunitario y natural.
Normas de participacin y convivencia
en excursiones y campamentos.
Organizacin escolar, comunal,
deportiva y recreativa.
3
Organizar y desarrollar programas de
participacin de grupos en la prctica
sistemtica de deportes tradicionales
y otras disciplinas o manifestaciones
motrices emergentes
Fortalecimiento y consolidacin de
habilidades y destrezas corporales, en
consonancia con las caractersticas del
contexto, las preferencias de los grupos
atendidos y sus capacidades
Indagacin de los contextos polticos,
sociales, culturales, ambientales y ge
histricos del entorno.
Diagnstico y caracterizacin de
las potencialidades y recursos de la
escuela, del circuito educativo y de
la comunidad para la promocin de
la actividad fsica, la recreacin y el
deporte, considerando las tradiciones
recreativas de la comunidad.

QUINTO AO

fsico-motrices, para contribuir al desarrollo

armnico y optimizar la salud integral de la
comunidad escolar y fuera de la escuela.
Organizar y coordinar actividades deportivas
en sus diferentes etapas (planificacin,
ejecucin, control y evaluacin) y en
diferentes roles: direccin de grupos,
preparacin tcnica, arbitraje, control de
competencias, protocolo deportivo, difusin,
etc.). En la escuela y las organizaciones
comunitarias de su localidad
4
Planificar y ejecutar actividades
relacionadas con la formacin de actitudes
y el fomento de valores, as como la difusin
de informacin que incida positivamente en
la comunidad escolar y fuera de la escuela
para abordar con conciencia y conocimiento
el deterioro de la calidad de vida causada
por el uso y abuso de sustancias nocivas
para la salud y la utilizacin negativa del
tiempo libre.
Revisin, Observacin, reflexin y
sistematizacin y manifestacin de las
diferentes acciones ejecutadas en la
bsqueda de soluciones concretas en
el circuito escolar hacia la comunidad
como medio de mejora de la calidad de
vida.

La Educacin Fsica en los espacios escolares debe constituirse como un proceso

pedaggico, cuya planificacin y organizacin atiendan a las caractersticas del grupo,
para establecer bases slidas que permitan la integracin y socializacin de forma tal
que los y las estudiantes se comprometan a relacionar los conocimientos tericos c
on
sus experiencias fomentando su desarrollo armnico e integral y como instrumento p
ara
obtener salud. En este sentido, se requiere la formacin de docentes (en todas las
reas)
que manejen la psicologa educativa y evolutiva y sus implicaciones en la sociedad
,
reconocer muy bien cules estrategias y metodologas responden a las pertinencias
socioculturales, cognitivas, afectivas, valorativas, siempre adecuadas a la edad
, en un
proceso cientfico donde realmente estudiamos lo pedaggico y lo didctico para ser
ms efectivos y eficientes en la formacin. Es as como, la educacin fsica se centra
en la formacin integral de los seres humanos, direccionada a una transformacin de
la
sociedad, con una nueva concepcin, en que se aborda lo biolgico, psicolgico, social
,
tico y espiritual; dirigido al fortalecimiento de los valores sociales y .cultura

les que
apunten a una vida digna y que tributen a la promocin de la salud y a la conserva
cin
del ambiente como factores fundamentales de transformacin social con el propsito d
e
propiciar en las y los estudiantes la toma de decisiones responsables y consient
es.
Por ltimo, el buen estado de salud est vinculado con el bienestar fsico, mental,
espiritual y social de las personas, siendo la educacin fsica un componente bsico y
un medio para lograr tal fin, ya que utiliza la actividad fsica, el deporte y la
recreacin
para superar el sedentarismo como componente de riesgo a la salud, promoviendo u
na
adecuada ejercitacin fsica de los ciudadanos y las ciudadanas. La educacin fsica
debe convertirse en un rea de formacin que permita hacer sinceras y profundas
correcciones en nuestro modo de vida y lograr as un estado de salud ptimo que redu
nde
en mltiples beneficios para la colectividad. Considerando la salud "como un estad
o de
completo bienestar fsico, mental y social, y no solamente la ausencia de enfermed
ades"
(Organizacin Mundial para la Salud, 2008, p.56).
Dada la caracterstica PRCTICA de la Educacin fsica, la misma se diferencia de
las dems reas en cuanto a que los temas generadores DEBEN SER SUGERENTES
DE ACTIVIDADES TERICO PRCTICAS DE MANERA PERMANENTE, es decir, est
compuesta por sesiones de trabajo en las cuales los y las docentes deben hacer u
n
esfuerzo de construccin y planificacin para que los temas generadores, los tejidos
temticos y los referentes terico prcticos se aprendan desde el hacer y el convivir,
que involucren el movimiento fsico, la teora y la reflexin, siempre con nfasis en la
conciencia y el conocimiento por parte de sus estudiantes del qu, por qu y para qu
de
las actividades que estn realizando.
Tal como lo establece el artculo 107 de la CRBV, la lengua es de obligatorio estu
dio
en el sistema educativo venezolano. En esta rea de formacin se abordar tomando
en cuenta que en nuestra sociedad multitnica y puericultura existen lenguas mater
nas
distintas. Es necesario fomentar el reconocimiento de la diversidad cultural en
la
comunicacin humana de nuestro pas. El rea de Lengua tiene como propsito generar
un proceso de transformacin de los y las estudiantes y de sus realidades a travs
del conocimiento y reconocimiento de la lengua materna con respeto a la diversid
ad de
lenguas en nuestra sociedad multitnica y pluricultural.
El rea de formacin est orientada a aprender a desenvolverse en la escritura y la
lectura, comunicndose, comprendiendo y expresndose para hacerse ms humano, para
aprender a conocer, convivir, resolver problemas y transformar la realidad, asum
iendo
una postura con conciencia crtica, accionando de manera protagnica y participativa
,
comprometindose en la construccin de un mundo de convivencia de culturas, ms justo

y asumiendo una postura corresponsable en la preservacin de la vida en el planeta

.
Les corresponde a los y las docentes acompaar a los y las estudiantes a que consi
gan
su sitio en la vida, disfruten la vida a plenitud desde la comprensin y la comuni
cacin
intercultural donde la lengua les permita ser tiles a s mismos, a s mismas y a la
sociedad donde se desenvuelven.
Tradicionalmente, la enseanza de la lengua se ha convertido en una accin que se
lleva a cabo en y para el aula. En la mayora de los casos, se realizan clases exp
ositivas,
donde el y la docentes dan informacin, explican contenidos gramaticales de forma
aislada o generan exposiciones por parte de los y las estudiantes. En la actuali
dad, los
enfoques de la enseanza de la lengua se alejan de estas prcticas, lo que redunda e
n
la necesidad de un cambio de enfoque, lgica y mtodo.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
LENGUA
ENFOQUE

En los resultados de la Consulta Nacional por la Calidad de la Educacin, se evide

nci
un clamor generalizado por el cambio, los y las estudiantes desean aprender desd
e el
amor, lograr llegar al conocimiento a travs del descubrimiento del sentido de la
vida y
que en ello se incluya su cotidianidad. Adems, la consulta arroj la necesidad de q
ue
nuestros y nuestras docentes se formen de manera permanente en mayores habilidad
es
pedaggicas, en la facilitacin a travs de nuevos contenidos y mtodos innovadores.
Ante esto, el Ministerio del Poder Popular para la Educacin (MPPE), propone un
enfoque centrado en el uso social de la lengua. Se hace nfasis en que el lenguaje
es
el principal medio de interaccin social. En tal sentido, Gonzlez (1998), afirma qu
e "la
prctica educativa es, por encima de cualquier otra caracterstica, una prctica human
a
que involucra a sujetos concretos, en los salones se encuentran personas con ace
rvos,
intenciones y sentimientos. En la ptica tcnica del hecho educativo se suele soslay
ar
esa primera caracterstica obvia. Para la escuela constructiva en cambio, las pers
onas, su
reconocimiento, su construccin como sujetos constituyen sus objetivos principales
." (p.
15). Es darle vida al aula, dinamizarla y alejarla de esas prcticas autmatas de so
lo copiar
y escribir como hechos aislados a la funcionalidad real del lenguaje. En este se
ntido, el
rea de lengua debe contribuir a la formacin de los y las estudiantes con concienci
a crtica
del uso de la lengua. La dinmica del mundo actual exige la formacin de un ciudadan
o y
una ciudadana con habilidades y capacidades para identificar y reflexionar sobre
el mundo
ideolgico que se esconde detrs de las manifestaciones expresivas y reconocer los
diferentes tipos de discursos que se originan desde la diversidad cultural. Adems
, se debe
desarrollar las potencialidades para la lectura del sin nmero de textos cientficos
que se
producen actualmente y para afrontar las nuevas comunidades discursivas creadas
a partir
del Internet donde hay un cambio en los roles de lector y escritor.
Una visin de la escuela que prepara en la vida y para la vida, valora la cotidian
idad
e integra a la comunidad como parte activa e interactiva de la institucin educati
va. Ni la
escuela, ni sus estudiantes y profesoras y profesores son entes aislados de su c
ontexto
social. Su entorno los afecta, los predetermina. De all la importancia de conocer
los,
reconocerlos y reconocernos, saber quines somos a partir de una interaccin constan
te.
Esto permitir abordar el hecho educativo como parte fundamental de una formacin
ciudadana en y para la vida. "La escuela podra ser (.) un espacio de vida, un esp
acio de

convivencia, donde se aprende y se comparte." (Ibid: 16)

Esta relacin con la vida implica que se trata de un currculo flexible que se ajust
a a las
necesidades locales y regionales, adems de permitir cambios adaptables a los nuev
os
tiempos. Es importante que las y los estudiantes se expresen coherentemente de f
orma
oral y escrita, que no acepten las ideas de un libro solo porque estn escritas, p
uedan
argumentar sus acuerdos y desacuerdos en relacin a las ideas de otras personas, p
uedan
expresar sus propias ideas y creen textos interesantes y creativos; el nfasis deb
e estar
en la expresin, la comprensin y el anlisis. Las reglas y categoras gramaticales sern
accesorios y podrn ayudar en la medida en que no sean el centro de atencin, sino u
n
recurso para esta expresin.
Partiendo de este enfoque comunicativo de la enseanza y el aprendizaje de la leng
ua,
las y los estudiantes podrn aprender ms sobre ella en la medida en que la usen en
contextos genuinos, la ejerciten y reflexionen sobre esta prctica. En pocas palab
ras,
solo se aprende a escuchar, hablar, leer y escribir; escuchando, hablando, leyen
do
y escribiendo. Por lo tanto en el mbito educativo debemos proporcionar los
espacios para que esta prctica sea autntica y quienes estn aprendiendo puedan
demostrar sus posibilidades de comunicacin y mejorar estas prcticas.
La lengua no puede ser enseada al margen de los procesos histricos que han vivido
nuestros pueblos, necesario es conocer y reconocer los procesos de las comunidad
es
hablantes para comprender por qu una comunidad habla de una forma u otra. El estu
dio
de la lengua debe contribuir con la construccin y desarrollo de la identidad, evi
tar el
desarraigo cultural y la vergenza tnica e. En fin, la enseanza de la lengua debe se
r
un espacio genuino de consolidacin de la identidad individual y colectiva y del a
rraigo
sociocultural de los y las estudiantes desde su mundo y el reconocimiento de otr
as
culturas y de otros mundos.
TEMAS GENERADORES
PRIMER AO
SEGUNDO AO
TERCER AO
CUARTO AO
QUINTO AO
Las lenguas
que hablamos
en la Repblica

Bolivariana de
Venezuela
La programacin
en medios de
comunicacin y
su influencia
Hroes y
heronas de
nuestra patria
Adolescencia y
juventud
Lengua e identidad
El texto epistolar
y su importancia
para la historia
Participacin y
protagonismo social
Los medios de
comunicacin y la
sociedad.
Lectura crtica de
los contenidos
publicitarios
Identidad y
preservacin de
nuestras culturas
Simn Bolvar, su
sensibilidad humana y
firmeza en valores

La lengua como factor

de identidad
Manifestaciones
culturales
tradicionales y
emergentes
Alimentacin, cultura y
literatura
La participacin
protagnica en los
medios de comunicacin
El lenguaje y la
discriminacin contra la
mujer

El lenguaje oral y la
identidad
La discriminacin social
y el lenguaje
Juventud y medios de
comunicacin
Afrovenezolanidad:
esclavitud, resistencia
y construccin de la
libertad
La literatura y
cultura popular
Paz y convivencia.
La lengua como
expresin de la
relacin humana
Independencia,
soberana y
autodeterminacin de
los pueblos. El uso
literario de la lengua
y la responsabilidad
en la formacin de
conciencia
Poderes creadores
El texto literario y la
produccin de cultura
Lenguaje y Petrleo
La versatilidad del
uso de la lengua en la
produccin literaria
La innovacin desde la
poesa
El lenguaje como
portador de paz
La comunicacin en
la sociedad actual
Adolescencia y Juventud

PRIMER AO
UA

Tema Generador

Tejido temtico

Referentes terico - prcticos

1
Las lenguas que hablamos en la
Repblica Bolivariana de Venezuela
El habla de nuestra comunidad. Compilacin
de refranes, dichos, expresiones,
chistes, piropos, cuentos, historias
Lengua oral y lengua escrita.
Diferencias entre lengua y lenguaje.
La oralidad.
Los marcadores interaccionales.

y lo propio de cada comunidad.

Diferencias entre la forma de hablar de
mi regin y la forma de hablar de otras
regiones de Nuestra Amrica y Espaa
El valor de las variedades regionales
como patrimonio de nuestra venezolanidad.
Los prejuicios que se tienen sobre
las personas relacionadas a su forma de
hablar.
El espaol o castellano en Venezuela y
en Nuestra Amrica como una consecuencia
de un proceso de invasin y dominacin.
La lengua materna como base fundamental
de identidad y arraigo cultural.
Las lenguas indgenas que se hablan en
la Repblica Bolivariana de Venezuela.
Las expresiones indgenas y de lenguas
africanas en el espaol venezolano.
Nombres de pueblos, ciudades y lugares
derivados de las lenguas indgenas.
Otras formas de comunicar la lengua: El
lenguaje de seas venezolano. Las personas
con deficiencia auditiva se comunican
a travs de las seas.
La Repblica Bolivariana de Venezuela
como pas plurilinge. Bases constitucionales
y legales.
Variaciones de la lengua que se habla en
Venezuela.
Las lenguas indgenas en la Repblica Bolivariana
de Venezuela.
Sufijos y prefijos en el habla venezolana
Palabras derivadas y compuestas
El lenguaje de seas venezolano

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Las lenguas

y el idioma. La lengua materna y su importancia para el reconocimiento identidad
y diversidad lingistica. Elaboracin de un atlas sociolingistico del habla de
Venezuela que incluya los idiomas de los pueblos indgenas de Venezuela.

2
La programacin en medios
de comunicacin y su influencia
Observacin, descripcin y anlisis
crtico de un captulo de una serie, telenovela,
pelcula o programa de radio
que sea popular entre las y los jvenes
de la comunidad.
La televisora comercial: una escuela
paralela que trabaja las 24 horas del
da. Contenidos, mensajes y valores
que ms prevalecen en los programas
de la televisin.
Debate sobre sexo y violencia en la televisin.
La participacin de los jvenes y las jvenes
en los medios de comunicacin.
Quines son los responsables de la
programacin de los medios.
Medios de comunicacin sonoros, impresos,
visuales, audiovisuales, digitales: la radio, el
peridico, la revista, el libro, la valla publicitaria,
el mural, el grafiti, la televisin, el cine,
el video, telfonos celulares, la internet.
Tipos de medios de comunicacin: pblicos
y privados. La televisin y tipos de programas.
La Radio, tipos de emisoras.
Sistema de medios pblicos y sus contenidos
principales.
La ley de Responsabilidad Social en Radio
y Televisin. Ley RESORTE.
Elementos del proceso de comunicacin.
Lectura del libro El mago de la cara de
vidrio de Eduardo Liendo

Importancia de la participacin de la
comunidad en la evaluacin y la construccin
de la programacin de los medios
de comunicacin.

La programacin de la televisin y su
correspondencia con la ley de Responsabilidad
Social en Radio y Televisin
Medios de informacin, informacin
masificacin, divulgacin o
comunicacin?

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: La evaluacin y

actitud crtica ante los mensaje que trasmiten los medios.

3
Hroes y heronas de nuestra patria
Mujeres y hombres de la comunidad
que han sobresalido por su trabajo,
responsabilidad, solidaridad, valenta,
esfuerzo, creaciones artsticas, culturales,
etc. Heronas y hroes de la
historia (civiles y militares). Heronas y
hroes actuales.
Lectura y creacin de textos en torno a
la figura de heronas, hroes o / antiheronas
y antihroes.
Organizacin de compartir literario y
cultural en la comunidad en torno a la
figura de heronas, hroes o / antiheronas
y antihroes, poesas, conversaciones
con fundadores y fundadores
de la comunidad. Comparacin entre
nuestros hroes y heronas y los que
propone la televisin. Hroes y heronas
de de Venezuela y Nuestra Amrica
que se han destacado en sus acciones
a favor de la Patria.
Textos escritos por las y los personajes
estudiados.
Interpretacin y discusin de producciones
artsticas relacionadas con hroes
y heronas de nuestra patria.
Biografas de luchadores sociales respetados
por desempeo a favor de la comunidad.
Historia local y regionales

Qu es y qu no es literatura
Lenguaje literario: connotacin y denotacin,
figuras literarias
El texto narrativo: caractersticas y clasificacin
Estudio del personaje (el hroe y la herona
antihroe y antiherona)
El hroe y la herona de lo cotidiano.
Los signos, los smbolos y su significatividad
en el arte.

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Nuestras

heronas y nuestros hroes como elemento de identidad y soberana.
La imagen de la herona y el hroe que se construye desde una visin artstica.

4
Adolescencia y juventud
Transcripciones de conversaciones de
diferentes situaciones comunicativas
propias de la cotidianidad de los y las
estudiantes: conversaciones amistosas,
discusiones, debate por diferencias
de ideas, entre otras.
Interpretacin de situaciones comunicativas
registradas sobre experiencias
vividas en la cotidianidad. El trato
Narracin oral de experiencias. Caractersticas
de la oralidad: repeticin, titubeos,
paisas, silencios, frases incompletas, exageraciones.
La cortesa. Expresiones corteses.
Adecuacin de las palabras al contexto.
Expresiones adecuadas en situaciones
informales. Situaciones de escucha.
Tono y entonacin. La irona: uso del diminutivo.
La simulacin

interpersonal, el trato ofensivo y el

trato defensivo. Las discusiones para
que: para juzgar, para culpar, para demostrar
que se tiene la razn o para
comprender punto de vistas distintos y
ver puntos de encuentro. Valores que
favorecen las relaciones interpersonales.
El valor del orgullo o de la humildad
para el logro de la convivencia. La
ira y el apetito o sed de venganza y sus
implicaciones en la cotidianidad y la
salud del ser humano. Los celos y sus
implicaciones en la estabilidad emocional
y la convivencia. El engreimiento
y sus implicaciones en el proceso de
autorealizacin como ser humano. Los
bloqueos comunicativos: imposiciones,
suposiciones y prejuicios La identidad
personal (cmo te ves a t mismo), La
identidad social (como te ven los y las
dems) y cmo construir la identidad
ideal (Cmo te gustara verte y que te
vieran los y las dems). La firmeza y
su diferencia con el lenguaje agresivo.
Las frases escritas en los baos, intencionalidad
y las implicaciones para
la convivencia. Actitudes y relaciones
comunicativas que han de preservarse
para garantizar el convivir cotidiano de
las y los adolescentes y la juventud. La
comunicacin como necesidad humana
y como necesidad social. La comunicacin
oral en la adolescencia. La
aceptacin de la diversidad y disfrutarla.
Aceptar con respeto las ideas distintas
o competir para imponer tu idea.
Diferencias entre las expresiones del
habla para el sometimiento y dominacin
de los pueblos y las expresiones
del habla para el reconocimiento y respeto
a la dignidad de los pueblos, e intenciones
que prevalecen.
Organizacin de un simposio para debatir
sobre. La sociedad, el lenguaje, la
comunicacin y la preservacin de las
generaciones futuras
La comunicacin en el convivir cotidiano
de los adolescentes y la juventud.

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: La importancia

del habla, forma de relacionarnos y la disposicin de comprender al otro y la otra
en el reconocimiento de la dignidad como personas y como colectivo Organizacin y

creacin de productos colectivos comunitarios que permita el desarrollo de relacio

nes
comunicativas autntica entre los y las jvenes, adolescentes de respeto, dignidad,
tolerancia, cooperacin y valoracin como seres humanos de convivencia.

5
La lengua como factor de identidad
La reconstruccin de la historia propia
y la identidad. Organizacin de
encuentro de abuelos y abuelas para
contar sus historias de la vida dnde
naci, dnde estudi, en qu trabajaba,
cmo se trasladaba de un lugar a
otro, experiencias significativas vividas,
momentos felices, tristes, diversiones
ancdotas recuerdan de su infancia,
su juventud, de la escuela, del
vecindario, problemas del pas y cambios
favorables vistos, hechos noticiosos
que recuerdan, cuentos, leyendas,
chistes, poemas.
Elaboracin de textos, libros, afiches,
peridicos o revistas donde se recoja
las historias de las abuelas y los abuelos:
cuentos, chistes, historias,
El lenguaje y el desarrollo de sentimientos
de pertenencia: la identificacin
de la persona con su barrio, su
zona de residencia, su gente, sus normas,
sus costumbres, sus traiciones,
sus formas de relacionarse y su estilo
de vida en general. Las formas del
lenguaje para la trasmisin, difusin y
preservacin de la cultura. El arraigo
cultural y su consolidacin mediante el
lenguaje. Lectura de textos que reivindican
nuestra identidad como pueblo.
Consecuencias de la prdida de
identidad personal, familiar, comunal
y nacional.
Organizacin de un simposio para debatir
sobre. La sociedad, el lenguaje, la
comunicacin y la preservacin de las
generaciones futuras
La comunicacin en el convivir cotidiano
de los adolescentes y la juventud.
Organizacin de una conferencia: la
importancia de la escritura como medio

en el fortalecimiento de la identidad
personal, familiar, comunal y
nacional
Elaboracin de compilacin familiar redactando
textos sobre historias, biografas,
autobiografas, cuentos y saberes
familiares
Fenmenos de la oralidad
La diptongacin en el lenguaje oral.
Ejemplo Pelear-peliar. La aspiracin de
sonidos consonnticos, ojsequio- obsequio,
prdida de la d intervoclica cantado-cantao,
trueque de l por r , farda- falda., prdida
de consonantes finales necesida-necesidad.
Tiempos verbales
pronunciacin estabanos-estabamos, eliminacin
de slabas cans- cansada, el seseo
(Z,S y C)
Adjetivos con grado superlativo (chvere,
cheversimo), repeticiones lxicas: (malo,
malo, malo...).
Palabras compuestas, palabras derivadas.
El adverbio. y la variedad de sus significaciones.
El habla coloquial en la Repblica
bolivariana de Venezuela.
narracin de experiencias
Lectura de mitos, fabulas, novelas, ensayos,
historietas, poemas.

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: La produccin

textual y las posibilidades de su desarrollo. Importancia de la cohesin y coheren
cia
al plasmar las ideas por va escrita. La identidad en el fortalecimiento. La ident
idad del
ser humano como parte de la naturaleza.

6
El texto epistolar y el amor patrio
Lectura de Cartas de Bolvar y Manuela.
Qu inspiran al lector o lectora?
A que invitan? Construccin de textos
sobre el espritu patrio
El valor de la escritura en la historia
patria. La carta como medio de comunicacin
de nuestros pueblos. La redaccin
epistolar de Simn Bolvar al
designar o recomendar a alguien para
un cargo pblico, al escribirle a su
amada y valores que enaltece. La comunicacin
epistolar y su importancia
en la historia edificada por nuestros
prceres y heronas.
Posibilidades para el desarrollo de la
capacidad expresiva con conciencia
patria que tiene la comunicacin epistolar.
Diferencias en el espritu y calidad
expresiva que tena Bolvar y el
espritu y calidad expresiva que se emplea
en textos enviados por redes
sociales. Factores que inciden en el
desarrollo de la capacidad expresiva
en los medios electrnicos y la importancia
de usarlos en el fortalecimiento
de la conciencia social a favor de la patria.
Bolvar sensible, leal y caballeroso
como ejemplo a seguir.
Creacin de un Blog en internet
La relacin epistolar de Manuela y Simn
si hubiesen tenido la internet
Gnero epistolar: la carta. Estructura: saludo,
encabezado, cuerpo y despedida. Uso
de signos de puntuacin.
A Bolvar: Carta al libertador Simn Bolvar
del gran Mariscal de Ayacucho Antonio
Jos de Sucre, Carta de Manuela Saenz
Cartas de Simn Bolvar a Simn Rodrguez.
Carta de amistad y lealtad al Gran
mariscal Antonio Jos de Sucre. De Bolvar:
Cartas a Manuela Saenz,
De Bolvar al seor General Don Agustn
Gamarra. Magdalena, 23 de junio de 1826
(carta de designacin y recomendacin a un
cargo pblico)
Buscar la fuente: escritos originales de los

propios autores, cartas, ensayos, artculos.

Comprensin y disfrute de textos. Utilizacin
del diccionario.

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: las dimensiones

sociolingsticas de la lengua leer, escribir, hablar, escuchar. mejorar el lxico, pr
acticar
gramtica, con qu se escriben las palabras, practicar oraciones
Creacin de un Blog en internet con las producciones elaboradas durante el ao escol
ar

SEGUNDO AO
UA
Tema Generador

Tejido temtico

Referentes terico - prcticos

1
Participacin y protagonismo social
Narracin de experiencias vividas y compartidas
con otros y otras: paseos, fiestas,
reuniones, conformacin de equipos de
trabajo, conocer nuevos amigos, lecturas,
pelculas, entre otras.
Participacin en reuniones y colectivos normas
para comprendernos y entendernos.
Qu ocurre si no nos escuchamos si no
respetamos a las personas que estn hablando,
la puntualidad, la cortesa y sus
implicaciones en la convivencia.
El dilogo.
El texto: oral y escrito
El texto y el contexto
La comunicacin para la convivencia
La comunicacin oral y escrita en las organizaciones
estudiantiles y comunales

El conversar y ponernos en lugar del

otro o la otra.
Debate sobre puntos de vista diferentes
sobre un tema o problema relacionado
con la institucin o la comunidad
Cmo relacionarnos en espacios de
participacin y protagonismo social
mediante habla, conversas o dilogos
La Organizacin Bolivariana de Estudiantes.
Funciones, cmo est organizada
cmo participar.
El lenguaje como medio para estrechar
lazos o para separar o unir comunidades.
El contexto situacional y el El valor de
la palabra al participar. La participacin
para conocer modos de vida e investigarla.

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Describir

experiencias de habla, conversas o dilogos. Importancia de la comunicacin y el
respeto para lograr objetivos comunes. La organizacin estudiantil

2
Los medios de comunicacin
y la sociedad.
Coleccin de titulares de una misma
noticia publicadas en diferentes peridicos,
pginas web, televisin o radio
Anlisis de las versiones de una misma
noticia.
Las agencias de noticias
producen las noticias

quines

Confiabilidad de la fuentes
Anlisis crtico de las noticias. Intencin
y opinin. El lenguaje y el lxico
que se emplea segn la noticia.

Los medios de comunicacin y la configuracin

de la opinin pblica. La creacin
de matrices de opinin.
El uso reiterativo de ciertas palabras
bajo connotaciones peyorativas para
cambiarles su significado en el contexto.
Diferencias entre hechos y opiniones.
Comparacin y contraste de opiniones
e interpretaciones sobre un hecho.
La noticia en mi comunidad y mi comunidad
en la noticia.
Redaccin de noticias y crnicas
sobre hechos ocurridos en el liceo
y la comunidad.
El peridico escolar y comunitario.
Las noticias y las crnicas como fuentes
de inspiracin literaria. Lecturas y
pelculas basadas en hechos noticiosos
o donde los medios juegan un papel
importante:
Tipos de comunicacin masiva y no masiva.
Clasificacin de los medios de comunicacin
segn el soporte.
Tipos de programa, formas de trasmisin y
alcance.
Reseas periodsticas, artculo de opinin,
noticias
El guin para programas de radio y TV
Redaccin y gramtica asociada a la produccin
de textos

Crnica de una muerte anunciada

Gabriel Garca Mrquez, Abril Golpe
adentro, Hotel Ruanda

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Importancia del

anlisis crtico de las noticias. Diferenciar entre hechos y opiniones. Producir tex
tos
relacionados con hechos ocurridos en el liceo y la comunidad.

3
Lectura crtica de los contenidos
publicitarios
Visualizaciones y caracterizacin de
anuncios publicitarios
Descripcin de los anuncios publicitarios.
Procesos persuasivos empleados.
Figuras literarias que se emplean en
los anuncios publicitarios
Soportes publicitarios que existen en tu
localidad: vallas publicitarias, anuncios
luminosos, anuncios en radio, televisin.
Caracterizacin de anuncios publicitarios
imgenes, sonidos, discursos,
grafismos, eslganes.
Estereotipos fsicos de las mujeres y
los hombres en la publicidad / discriminacin
e invisivilizacin de sectores de
la poblacin.
Observacin crtica de la publicidad
-elementos lingsticos y paralingsticos-:
imagen, color sonido, msica
sombras, brillos, tiempo que permanecen
y desaparecen en el anuncio, elementos
subliminales,
maquillados, entre otras. Simbologa e
intencin de todos estos elementos
Valores que promueven los medios.
La publicidad, su propsito. La publicidad
y valores que resalta.

Horario y frecuencia de la publicidad en

la T.V y el espacio radioelctrico.
Las campaas educativas y de salud.
Descripcin y anlisis
Propuestas y creacin de productos
de publicidad para realizar campaas
educativas y de salud en el liceo y la
comunidad.
La publicidad. Tcnicas. Imgenes: tamaos,
formatos, planos. Las redes sociales
vinculacin con acontecer local, estadal,
nacional internacional Visin crtica del
discurso informativo. Programaciones de
televisin.
Emisoras comerciales, emisoras pblicas,
Radios comunitarias.
El peridico escolar.
La ley de Responsabilidad Social en Radio
y Televisin. Ley RESORTE.
Soportes paralingsticos para la transmisin
de mensajes.
El smbolo en la publicidad
Diseo publicitario

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Organizacin y

creacin de productos colectivos comunitarios que permitan a las y los estudiantes
promover una campaa de concientizacin mediante la divulgacin de producciones
textuales con anlisis crtico de los diferentes anuncios y programas ms promovidos
en la televisin y dems soportes publicitarios que existen en la comunidad.

Identidad y preservacin de
nuestras culturas
Recuperacin de la memoria colectiva
a travs del mtodo biogrfico.
Textos de tradicin oral:
La adivinanza, el romance, cuentos, mitos
leyendas.

4
El pueblo cronista de su propia historia.
Rescate de la historia local contada por
sus protagonistas y sus descendientes.
La historia popular local y la conservacin
de la identidad. La recuperacin
de la memoria colectiva y la reafirmacin
de los saberes e idiosincrasia
como pueblo. El rescate del saber popular
como resistencia cultural.
Creadoras y creadores de la comunidad
y sus obras: artsticas, literarias,
tecnolgicas, cientficas.
Tecnologa popular de mi comunidad
o regin y su aplicacin a distintos aspectos
de la vida cotidiana.
Compilacin de textos literarios de tradicin
oral de la comunidad (coplas, dcimas,
glosas, mitos leyendas, entre otros).
Recetas tradicionales.
Nuevas creaciones artsticas y literarias
basadas en la herencia cultural de
la comunidad.
Tipos de textos: expositivos, narrativos,
poticos, dialogados, instruccionales. Caractersticas
y variedades de los mismos.
Compilaciones y antologas
Ortografa, gramtica y sintaxis aplicada a la
produccin de textos.

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Elaboracin

de libros o revista virtual con las producciones y acervos populares propios de
la
comunidad regin y pas: cuentos, adivinanzas, refranes, recetas, poemas, catautoria
s
de cultores y cultoras populares, entre otras.

5
Simn Bolvar, su sensibilidad
humana y firmeza en valores
Bolvar su generosidad y gratitud. El
valor de la amistad como algo sagrado.
Bolvar el confiado como nadie en las
personas, pero muy firme y contundente
si descubra engao o falsa. Postura
ante la deslealtad a los principios ticos
Cartas de Bolvar a su hermana Mara
Antonia, Cuzco, 10/7/1825. Cartas a su
maestro Simn Rodrguez
Discurso: Simn Bolvar expresa a la
Municipalidad de Caracas su gratitud
por habrsele conferido el ttulo de libertador
de Venezuela. Caracas, 18 de
octubre de 1813
Carta al general Sucre a propsito del
destino de las provincias entonces llamadas
alto Per (hoy Bolivia)
Manifiesto de Bolvar a los pueblos de
Venezuela fechado en el cuartel General
de Guayana el 5 de agosto de 1817,
con fuertes crticas a la conducta del
general Manuel Piar.
Documentos originales como fuentes confiables
para conocer el pensamiento del
Libertador
Tipos de documentos
Reflexin sobre el lenguaje y sus cambios
Archivo del Libertador
www.archivodellibertador.gob.ve
El ensayo
La carta
El manifiesto

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Intercambios de

regalos a partir de la elaboracin de detalles utilizando pensamientos de Simn Bolva
r:
elaboracin de marca libros, tarjetas, forros de cuadernos, minilibros y otro obje

to
utilizando pensamientos de Simn Bolvar

6
La escritura y nuestra identidad
cultural
Los idiomas oficiales de la Repblica de
Venezuela.
La lengua como elemento de identidad y
soberana.
El uso de nuestros idiomas oficiales al emplear
las tecnologas Implicaciones econmicas,
sociales, internacionales que
tiene la desaparicin de la lengua materna.
Implicaciones que tiene la vergenza
de la propia lengua para la soberana de
la Repblica Bolivariana de Venezuela.
Causas y efectos de la desaparicin de
las lenguas de pueblos originarios.
Tipos de textos: expositivos, narrativos,
poticos, dialogados, instruccionales. Caractersticas
y variedades de los mismos.
Propsito, estructura y planificacin para
su escritura.

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: el valor de la

propia palabra y la importancia de mostrar nuestra venezolanidad- Escribir sobre
experiencias vividas para dejar memoria de lo que somos, temas sobre deporte,
canciones, sueos, autografa, historias y disfrutar al hacerlo

TERCER AO
UA
Tema Generador

Tejido temtico

Referentes terico - prcticos

1
Manifestaciones culturales
tradicionales y emergentes
Tradiciones y manifestaciones populares
de la comunidad, regin y pas. Caractersticas,
origen e historia.

Simbologa que guardan los elementos que

la componen: el vesturio, msica, lrica.
Bailes y costumbres de mi comunidad que
provienen de nuevas influencias de Nuestra
Amrica (la salsa, el merengue)
Nuevas creaciones culturales y su relacin
o no con la tradicin. Movimientos
emergentes, nuevas tradiciones. Culturas
y tribus urbanas. Elementos de identidad y
transculturacin. Smbolos, msica, lrica
Comunin y dilogo entre la tradicin y las
nuevas creaciones.
Literatura y las manifestaciones populares.
Su presencia en ellas y lo que se escribe
sobre ellas
Descripcin y registros
El lenguaje de los smbolos
El smbolo y la imagen
Elementos lricos y narrativos en las manifestaciones
culturales

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: El dilogo

necesario entre la tradicin y la modernidad. La importancia y la dificultad de re
conocer
el cambio manteniendo la identidad y la soberana.

Alimentacin, cultura y literatura

Elaboracin de registros de las potencialidades
de siembra que hay en las viviendas
y reas comunes de la comuna
La investigacin documental
El debate, el panel, el simposio, la mesa
redonda, el foro, las reuniones, las mesas
de trabajo, las asambleas, las

comunidad y su aporte hacia la construccin

de la soberana alimentaria
Investigacin sobre las costumbres alimenticias
de la comunidad (encuestas,
entrevistas, documentacin histrica).
Relacin entre las costumbres alimenticias,
la cultura y la transculturacin alimentaria:
de dnde viene la materia prima
para nuestros alimentos, semillas y alimentos,
importados, semillas y productos
transgnicos.
El consumo de legumbres y la tradicin
alimentaria en la Repblica Bolivariana de
Venezuela
Los alimentos y los saberes de la comunidad
en la prevencin de enfermedades
Elaboracin recetas tradicionales / nuevas
recetas con productos nacionales
Elaboracin de trpticos con las propiedades
nutritivas y medicinales de los alimentos.
Textos literarios que reflejan el pensamiento
y la imaginacin humana entono al
tema alimenticio:
Mitos de creacin de nuestros pueblos
originarios:
El rbol de todos los frutos (jivi)
El rbol que daba sed (wayu)
El rabipelao burlado (pemn)
Los hombres de maz (maya-quich)
Literatura oral en torno a los productos del
campo y la alimentacin:
Coplas, cantos, dcimas, refranes
Cuentos, novelas y poemas (el problema
de las tierras y la cosecha):
Manzanita de Julio Garmendia
Huasipungo Jorge Icasa
Como agua para chocolate de Laura
Ezquivel
La nana de las cebollas
Oda a la cebolla

Miguel Hernndez

Pablo Neruda

El olor de la guayaba- Conversaciones de

Gabriel Garca Mrquez con Plinio Apuleyo
Mendoza
Pelculas, documentales, dibujos
animados...
Creacin de textos a partir del tema de la soberana
alimentaria, la alimentacin, el agro,
la naturaleza y la preservacin del planeta
mesas tcnicas, los comits de trabajo.
El discurso expositivo
El texto argumentativo
El ensayo
El cuento.
Figuras literarias: smil, metfora, humanizacin,
hiprbole
Ortografa, gramtica y sintaxis aplicada
a la produccin de textos

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: El dilogo de

saberes: la argumentacin, replicar, las explicaciones y planteamientos, las expos
iciones,
los derechos de palabra, el respeto a los y las dems en el dilogo transparente.
Organizacin y creacin de productos colectivos comunitarios que permita la divulgac
in
y socializacin del desarrollo de la escritura, a partir de la lectura, la investi
gacin y la
escucha de planteamientos surgidos en los debates, paneles, simposios, video for
os y
conferencias y actividades organizados sobre el tema de soberana alimentaria.

3
La participacin protagnica
en los medios de comunicacin
La importancia de que la ciudadana se
organice y tenga sus propios medios de
comunicacin. Los Medios Alternativos y
Comunitarios y el desarrollo de una nueva
conciencia social. Estrategias que puede
desarrollar la comunidad para garantizar
que los medios promuevan una informacin
oportuna, veraz y til a la comunidad.
Las organizaciones de usuarios y usuarias
y su importancia en la defensa de sus intereses
y derechos comunicacionales. Producciones
comunitarias que se podran
organizar para la percepcin crtica de los
mensajes de los medios de comunicacin
masivos que fortalezcan la educacin de
la comunidad. El consejo comunal y su
relacin con medios de comunicacin comunitarios.
Producciones comunitarias para la promocin
de la conservacin, mantenimiento,
preservacin, sustentabilidad y equilibrio
del ambiente; para fortalecer la solidaridad,
la asistencia humanitaria y la responsabilidad
social de la comunidad.
Medios de comunicacin comunitarios de
servicio pblico que se podran crear que
contribuyan a la formacin de la conciencia
social de los nios, nias, adolescentes,
las familias y comunidad en general:
peridico escolar, revistas, radios, video
foros, ruta muralstica, grafitera, etc.
El cine venezolano, pelculas histricas
venezolanas, temticas planteadas en el
cine venezolano.
La radio comunitaria
Produccin de material audiovisual
Responsabilidad social de los medios.
El cine
El cine-foro
El documental cinematogrfico,
Tipos de documentales cinematogrficos.
La prensa. Gneros periodsticos,

funcin de editoriales.
El peridico escolar
La televisin
La ley de Responsabilidad Social en
Radio y Televisin.
Ley de consejos comunales

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: La apropiacin de

los medios de comunicacin social mediante la creacin escrita y oral surgida desde
el
poder popular organizado
Organizacin y creacin de productos colectivos comunitarios que permita la divulgac
in
y socializacin del desarrollo de la escritura, a partir de la lectura, la investi
gacin y el
intercambio de ideas a favor del bienestar colectivo.

4
El lenguaje y la discriminacin
contra la mujer
Elaboracin de una hemeroteca donde se
contrasten textos escritos respetando la
equidad de gnero y textos que reflejan
expresiones que invisiblizan a la mujer.
El lenguaje y la concepcin de mundo. El
lenguaje crea realidades y la identidad social.
El lenguaje utilizado para nombrar la
realidad y a los seres humanos y el condicionamiento
de la imagen de esa realidad.
El uso del gnero neutro en el lenguaje.
El uso de genricos que incluyan a hombres
y mujeres
Pronombres y adverbios masculinos y
femeninos.
Frases sexistas: trminos trivilizadores
La novela.
El ensayo

La invisibilizacin de la mujer a travs de

la historia. El derecho de la mujer a existir
como mujer en la lengua y a ser nombrada
en igualdad de condiciones que el
hombre. Formas de devolverle a la mujer
su existencia en el lenguaje oral y escrito.
La ocultacin de la mujer en el lenguaje,
el aprender a no ser nombrada y a expresar
esta ausencia de s mismas con naturalidad.
Trminos que definen a la mujer
como apndice, accesorio, complemento,
vasalla, subalterna o propiedad de los
hombres. Expresiones que citan a las mujeres
como grupo dependiente o propiedad
de un grupo masculino.
Lectura Waika

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: La equidad de

gnero en el discurso oral y escrito y el respeto a los derechos de la mujer. Orga
nizacin
y creacin de productos colectivos comunitarios que permita la divulgacin y
socializacin del desarrollo de la escritura, la investigacin, la promocin de la lec
tura
asociadas a la visibilizacin de la mujer en situacin de igualdad de derechos.

5
El lenguaje oral y la identidad
Reflexin sobre el valor de la palabra,
consecuencias de lo que se dice y los
compromisos que se adquieren.
Importancia del valor de la palabra como
promesa, juramento, compromiso.
Consecuencias de la prdida de confianza
del valor de la palabra.
Consecuencias de la visin en la que se
establece que lo escrito es lo verdadero y
lo oral es lo pasajero.
La escasez de la cultura de la escucha. La
escucha como ejercicio lingstico y posibilidades
de la expresin oral. Criterios

para caracterizar la calidad de la escucha.

Factores que inciden en la conversacin y
en las manifestaciones de la oralidad. Importancia
de la oralidad en la construccin
cultural de los pueblos.
La narrativa oral las concepciones del
mundo, sistemas de valores, formas de
relacin con la comunidad y con la naturaleza.
La palabra oral y el desarrollo de
peculiares procesos poticos.
El escritor y escritora y el empleo del lenguaje
informal. El lenguaje informal en la
expresin escrita y su atribucin a una clase
social. Estereotipos sociolingsticos
asociados a la clase social y al origen tnico
en la literatura.
El lenguaje hablado y el reconocimiento
de la voz de los distintos pueblos.
La oralidad.
El discurso
Diversidad Lingstica y sus manifestaciones
La representacin de la oralidad en la
escritura
Estereotipos sociolingsticos y discriminacin

El lenguaje y las consecuencias de las expresiones

lingsticas que imponen los medios
de comunicacin. Desarrollo de las
potencialidades para la creacin literaria
Elaboracin de textos con diversidad de
gneros literarios empleando la riqueza
de las expresiones del habla propio y de
otros pases latinoamericanos y caribeos.
Lectura para el disfrute de diversos gneros
literarios.

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: La lengua

como base de expresin literaria para perpetuar nuestras races de venezolanidad y
defenderla. Organizacin y creacin de productos colectivos comunitarios que permita
la divulgacin y socializacin de la produccin literaria segn las potencialidades e
inclinaciones de las y los estudiantes.

La discriminacin social y el lenguaje

Comentarios, situaciones, burlas, rechazo
que revelan discriminacin social. Expresiones
y estereotipos que descalifican tu
origen tnico y potencian la discriminacin
de tu identidad
El lenguaje discriminatorio. La subestimacin
sobre algunos grupos humanos o
persona y, el trato adverso ofrecido hacia
los mismos como forma de discriminacin.
El lenguaje como medio de discriminacin
hacia las personas y la generacin de
conductas negativas y que destruyen su
futuro provisorio. Las palabras o adjetivos
discriminatorios dichos a una persona o un
grupo y el impacto en la percepcin de s
misma y en la potenciacin de reacciones
negativas hacia ellas mismas y la sociedad.
Por qu usamos un lenguaje discriminatorio.
Las palabras que se usan y que alimentan
los sentimientos xenofbicos .Expresiones
que se usan para nombrar en forma
despectiva y ridiculizante a las personas.
Efectos del lenguaje discriminatorio en la
concepcin de la misma persona, de su autoestima
y aspiraciones como ser social.
El lenguaje discriminatorio en el humor. La
geopoltica y la discriminacin en el mundo

Elaboracin de reflexiones y argumentos

Anlisis de expresiones humorsticas
Estereotipos sociolingsticos y discriminacin
sociolingstica
Lenguaje y dominacin
Lenguaje e inclusin
Alternativas lxicas y sintcticas que
reemplacen el masculino genrico.
Textos argumentativos
El ensayo

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: La importancia

y construccin de textos argumentativos para reflexionar y desmontar la cultura
discriminadora. Organizacin y creacin de productos colectivos comunitarios que
permita el desarrollo, divulgacin de producciones literaria con contenido social:
poesas, historietas, crnicas, cuentos, novelas de las y los estudiantes como
expresiones de lucha contra la discriminacin

CUARTO AO
UA
Tema Generador

Tejido temtico

Referentes terico - prcticos

1
Juventud y medios de comunicacin
Las y los adolescentes y su relacin con
los medios de comunicacin. Los gustos
y preferencias de los adolescentes y el
mensaje que transmiten los medios de comunicacin.
Fines con que se promueve
el deporte en los medios de comunicacin
privados. El deporte sano, recreativo y el
deporte comercializado. El deportista y el
modelo publicitario a seguir. Imgenes deportivas
e intencionalidad en la juventud.
El deporte sano, recreativo y el deporte
comercializado. Fines con que se promueve
la msica en los medios de comunicacin
privados. La industria musical y

la imposicin de un saber estar , un

saber amar , un saber vivir . La intencionalidad
de los medios de comunicacin y
la fabricacin de estrellas como estereotipos
a seguir por la juventud. Los medios
de comunicacin y el establecimiento de
los parmetros sociales y morales que regirn
la vida de la juventud: gustos, modales,
gestos, posturas, actitudes, formas
de hablar.
El armonioso funcionamiento entretejido
de la red de medios de comunicacin en
la imposicin de modos de ser: La radio
publicita (el disco, concierto, producto o
tema), la prensa hace llegar las fotos, la
revista, la valla publicitaria hace llegar la
imagen, la televisin hace llegar el comportamiento,
el cine hace llegar el ideal o
dolo, la internet la hace llegar a cualquier
lugar. Los medios y la creacin de falsas
necesidades. La incitacin al consumo.
Los medios de comunicacin y la estabilidad
emocional de los adolescentes. La
manipulacin en los medios. Los valores
culturales que promueven los medios de
comunicacin y la preservacin de la humanidad.
Postura de la juventud ante la
intencionalidad de los medios de comunicacin
social para con la humanidad.
Intencionalidad de los medios de comunicacin
al transmitir el deporte. Deportes
ms reseados por la prensa. Volumen
de informacin que se trasmite en los
medios en programas deportivos.
Los ejes de la relacin interpersonal. La
construccin social de la imagen a travs
de la palabra.
La msica en los medios de comunicacin.
Msica para vender. Sentimientos
en la audiencia. Banda sonora. La red
internet.
El discurso musical: expresiones, intenciones,
repeticiones e internalizacin en
los comportamientos de discursos musicales
repetidos.

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: El desarrollo del

proceso reflexivo para el enriquecimiento de las potencialidades en el desarroll
o de
la expresin escrita. Analizar crticamente el impacto que ha tenido la imposicin de
valores, creencias o comportamientos impuestos, transmitidos mediante contenidos

en programas, canciones, imgenes y publicitado en videos, televisin, radio y prens

a.

2
Pueblos afrovenezolanos
El cimarronaje en la literatura El cimarronaje.
Definicin e historia del cimarronaje. La
crueldad de la esclavitud vivida por los africanas(
os). Cmo llamarlos esclavas(os)
o esclavizadas(os)? El patrimonio cultural
afrodescendiente y su importancia en la venezolanidad.
El cimarronaje como expresin
de lucha y defensa de tradiciones culturales
oprimidas. Aportes morales, polticos, sociales,
econmicos, tecnolgicos y culturales de
los y las afrodescendientes para la independencia
de los pueblos. La postura cimarrona
y la necesidad de su despliegue en los procesos
de transformacin social desde lo local,
estadal, nacional e internacional. Hroes
y heronas de la afrovenezolanidad. Movimientos
cimarrones de referencia libertaria:
Andrs Lpez del Rosario (Andresote), en el
ao 1732, Jos Leonardo Chirinos (1795).
El mulato en la literatura
La censura del componente afrodescendiente
de la sociedad venezolana en los referentes
literarios
La literatura afroamricana y la defensa
ante la dominacin de los pueblos. La literatura
y la defensa de la independencia de
los pueblos.
Eurocentrismo y literatura afroamericana, el
problema de la valoracin esttica. Por qu
literatura menor?
La literatura como fenmeno comunicativo
Caracterizacin del personaje afro descendiente
en la literatura venezolana.
Importancia del contexto histrico en la
valoracin de la obra literaria.
Texto y lector en la literatura.
Realismo mgico y realismo fantstico.
La novela afrohisponamericana
El mulatismo literario
Noche buena negra de Juan Pablo Sojo
Cumboto de Ramn Daz Snchez

Cancin de negros de Guillermo Meneses

Pobre negro de Rmulo Gallegos
La novela Latinoamericana. El reino de
este mundo Alejo Carpentier.
La lrica Latinoamericana. El sur tambin
existe de Mario Benedetti
Walkang around de Pablo Neruda
Lectura de creadores como:
Nicols Guilln Cubano canto negro,
caa, fusilamiento, Pointre
- Pitre, la
cancin del bong
Nicomedes Santa Cruz (peruano). Poemas:
Ritmos negros del Per, Cmo has
cambiado, pelona
Manuel Zapata Olivella Colombiano :
Novelas cuentos y ensayos
lderes como Martn Luther King Estadounidense,
yo tengo un sueo

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Familiarizarnos

con la diversidad textual que nos rodea: textos impresos, imgenes, videos sobre e
l
cimarronaje. Organizacin y creacin de productos colectivos comunitarios que permit
a
la el desarrollo, divulgacin de producciones textuales de diversidad de gneros:
ensayos, textos argumentativos, historietas, poesas, novelas que reivindique el
cimarronaje como expresin de lucha y defensa de las culturas oprimidas.

3
La cultura popular
La cultura como modo de ser, hacer y pensar.
La cultura como defensa a la naturaleza de
los excesos humanos.
Culturas populares: urbana y rural.
Cultura y folklor diferencias. La cultura para
la liberacin y no para la dependencia. La
originalidad en la cultura no como superioridad
sino como diferencia.

La cultura como patrimonio social y como patrimonio

exclusivo de grupos privilegiados o
la cultura como la integracin del ser humano
con su tierra. La reconstruccin de los saberes
populares mediante recuperacin y difusin
de los conocimientos olvidados o perdidos. La
creacin con acto de enriquecimiento de la cultura.
El comportamiento como cultura
Cuento en Venezuela. Del hijo Pedro
Emilio Coll
Cuento Latinoamericano: El Eclipse Augusto
Monterroso
La novela venezolana: Canaima Rmulo
Gallegos
La novela Latinoamericana... El reino de
este mundo de Alejo Carpentier.
La lrica Venezolana: Silva a la agricultura
de la zona trrida de Andrs Bello.
anlisis y comprensin de textos: mensaje,
tipo de narrador, tiempo del relato, ejemplo
de descripciones, recursos literarios que
se emplean para describir, caractersticas
psicolgicas del personaje

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Debatir sobre las

diferencias entre la cultura para la liberacin y para la dependencia de los puebl
os
Organizacin y creacin de productos colectivos comunitarios que permita la el
desarrollo, divulgacin del arte de narrar cuentos (cuentacuentos) que permita al
estudiante disfrutar del gusto de leer y compartir, aprender y divertirse.

4
Paz y convivencia. La lengua como
expresin de la relacin humana
El lenguaje y la expresin de sentimientos
y personalidad. El habla irnica. La plasticidad
del lenguaje. El lenguaje para confrontar
ideas, para estremecer. El lenguaje
y su empleo en pocas convulsionadas.
El uso de la lengua y la responsabilidad
ante la sociedad. Efectos que se logra

con la repeticin de expresiones y sentimientos

que se manifiestan. Versatilidad y
creatividad del lenguaje. El lenguaje y el
compromiso con la historia. Importancia
de la poesa para el hombre y la mujer de
hoy.
La lrica venezolana
El hombre, el caballo y el toro de Andrs
Bello
Recursos literarios, la adjetivacin.
Literatura latinoamericana.
Infancia Alejandra Pizarrnik
Amantes Alejandra Pizarrnik
Mendiga voz Alejandra Pizarrnik
El soneto LXXXIX Pablo Neruda
Un canto a Bolvar Pablo Neruda
Walking Around de Pablo Neruda
Sinfona en gris mayor Rubn Daro
Sentimientos, ironas, humor, interpretacin
del texto, mundos de vida, recursos
literarios empleados, intenciones del
poeta.

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Organizacin

y creacin de productos colectivos comunitarios que permita al estudiante y a la
estudiante escribir textos poticos, y desarrollar un compartir literario dando mu
estras
de solidaridad, fraternidad, y convivencia.

5
Independencia, soberana y autodeterminacin
de los pueblos.
El uso literario de la legua y la responsabilidad
en la formacin de conciencia.
La literatura y el amor al prjimo, a la patria,
a la valoracin de lo indgena, al pasado
ancestral

El lenguaje y la conexin con la vida inmediata.

La esttica y lo ideolgico.
La responsabilidad social del escritor en la
construccin de la Patria y en relacin con
la sociedad en que vive.
La responsabilidad social del escritor en
alentar transformaciones
La sensibilizacin a favor de un ideal.
La literatura como medio para manifestar
el rechazo a la injusticia. Himnos y canciones
que han acompaado las luchas de
los pueblos.
Gnero literario para expresar la liberacin se
sentimientos y emociones
recursos literarios para embellecer el lenguaje
La literatura como pionera de las luchas
feministas La literatura en los procesos de
emancipacin de los pueblos. El humor
para hacer la crtica, la irona, la parodia
para hablar de la problemtica social.
La lrica Latinoamericana
Imgenes literarias interpretacin del
contenido de poemas. Caractersticas del
lenguaje de los poemas. Contenidos predominantes
en los poemas: conceptual,
sensorial, afectivo, reiteraciones, recursos
literarios, el encanalgamiento, efecto
cromtico. Relacin
Lrica latinoamericana
Un canto para bolvar Pablo Neruda.
Te quiero de Mario Benedetti
El sur tambin existe de Mario Benedetti
Imgenes literarias interpretacin del
contenido de poemas. Caractersticas
del lenguaje de los poemas. Intencin del
poeta. Reiteraciones, recursos literarios.

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: El texto literario y

el compromiso social transformador
Organizacin y creacin de productos colectivos comunitarios que permita a la y al
estudiante escribir textos poticos e ir avanzando en la construccin colectiva de u
n
libro de poesa dando muestras del compromiso social en la formacin de la concienci
a

6
Poderes creadores. El texto literario
y la produccin de cultura
El teatro como medio de concientizacin y
formacin de valores.
El teatro en las diferentes culturas. El
teatro desde los orgenes del ser humano.
Manifestaciones rituales de los indgenas,
teatro nacionalista. El teatro y el
encuentro con nuestras identidades. Ritos
dramatizados por nuestros indgenas. La
importancia del teatro como exponente de
problemas sociales. Dramaturgos de la localidad,
de la regin y del pas. El ensayo
como produccin de cultura. La problemtica
social y cultural de Venezuela y Latinoamrica
y la produccin de textos literarios
para generar transformaciones
El teatro Venezolano
Tendencias y movimientos en el mbito
teatral.
El teatro de carcter popular. historia del
teatro venezolano.
Escritura de un guin teatral
Lecturas dramatizadas del teatro
El ensayo venezolano
Significado de la palabra ensayo. Diferencias
entre ensayo y cuento
Caractersticas de un ensayo
Origen del ensayo como texto literario en
Venezuela.
Ensayistas destacados en Venezuela.

Temas a abordarse en el gnero ensayistas

Lecturas:
Cndido el asador de conejos Humberto
Orsini
Independencia Venezolana de Mariano
Picn Salas
Cambure de Mario Briceo Iragorry

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: La lectura

para reconocernos como pueblo, para el disfrute y la construccin de mundos ms
vivibles. Organizacin y creacin de productos colectivos comunitarios que permita
a la estudiante y al estudiante desarrollar lecturas dramatizadas como medio de
fortalecimiento del respeto, la solidaridad y comunin con el otro o la otra.

QUINTO AO
UA
Tema Generador

Tejido temtico

Referentes terico - prcticos

1
Lenguaje y Petrleo
El discurso generado a partir del rentismo
petrolero y cmo va esculpiendo un
horizonte comn en la mentalidad colectiva.
El rentismo petrolero y la penetracin
de visiones forneas en nuestro discurso
como hablantes. Las ansias de poder y de
codicia expresadas en el lenguaje. Expresiones
peyorativas para discriminar con
lo que se considera moderno. Imposicin
de conceptos controvertidos de lo que se
entiende por desarrollo: pases del tercer
mundo, pases subdesarrollados, entre
otros. Palabras de origen anglofono introducidas
a partir de la explotacin petrolera.
La intensin de invadir los pueblos y el
uso del lenguaje para someterlo.
Mene de Ramn Daz Snchez
caracterizacin de los personajes, el
discurso y la intencionalidad y las ilusiones

de la sociedad que pretende recrear

en la palabra, el contexto histrico y la
produccin literaria.

El uso del lenguaje como medio para la

liberacin y generacin de conciencia de
los pueblos en defensa de su soberana.
La novela como hecho literario que refleja
a la sociedad.

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Organizacin y

creacin de productos colectivos comunitarios que permita a la estudiante y al est
udiante
escribir ensayos, hacer investigaciones y compartir sus ideas sobre el tema petr
olero.

2
La versatilidad del uso de la lengua
en la produccin literaria
La necesidad de comunicar lo vivido que
tienen los seres humanos. La importancia
de la escritura para garantizar la permanencia
en el tiempo de las ideas, saberes,
sentimientos, creencias.
La elaboracin literaria fruto de la imaginacin.
El relato como medio para conocer
acontecimientos de la vida misma escrita
con planteamientos inimaginables. La
importancia del relato para el desarrollo
y construccin de cultura de los pueblos.
Posibilidades organizativas para conformar
colectivos de cultores de relatos cortos. La
importancia de la fuerza expresiva y potica
para ilustrar los conflictos y problemas
que afectan la condicin humana: la desigualdad,
el racismo, la violencia, la injusticia
de manera fantstica, o descarnada.
La necesidad de la crtica social implcita
en los textos con miras a desnudar la
humanidad y defender causas justas con
heroicidad
La narrativa en el mundo

Cuentos: narraciones breves La novela:

narraciones largas. Caractersticas de
las novelas lenguaje, estilo, narraciones,
descripciones, desarrollo de argumentos,
dilogos, comentarios de sucesos, definicin
de los personajes.
Recursos literarios: El humor, la parodia,
la stira, la irona, el realismo
Manifestaciones narrativas: picaresca, bizantina,
pastoril, morisca y de caballera
Lectura, interpretacin de texto
Lecturas de narrativas cortas:
Lo ltimo en safaris de Nadine Gordimer.
(sufrimiento de los africanos)
La casa de Asterin de Jorge Luis Borges.
La fantasa
La rosa para Emily de William Faulkner
El collar de Guy de Mauspassant (los valores
sociolgicos-morales de la sociedad
El corazn delator de Edgar Allan Poe
Lectura de narrativas largas:
Novela de caballera: Don quijote de
la Mancha de Miguel de Cervantes de
Saavedra
Punto de vista del narrador o narradora,
ambiente del relato, caractersticas fsicas
y sicolgicas de los personajes, interpretacin
y mensaje del texto, Planos
temporales, tiempo del relato, el uso de
la hiprbole, el narrador omnisciente, la
intriga, el suspenso,
Los recursos literarios: el sarcasmo. El
humor, el terror, el horror, la irona
Lectura y escritura de relatos

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Organizacin

y creacin de productos colectivos comunitarios que permita a la estudiante y al
estudiante escribir relatos, cuentos breves y socializarlos en carteleras, blogs
virtuales,
paredes muralsticas, revistas virtuales ,etc.

La innovacin desde la poesa

El desarrollo de la expresin escrita, a travs
de la creacin de poemas.
El ejercicio espiritual de liberacin mediante
la escritura. La emocin potica de
La lrica en el mundo
Caractersticas de la lrica: lenguaje fnicas,
musicalidad, ritmo, estructura narrativa,
recursos literarios

3
la lectura, el disfrute esttico y el asombro
ante el lenguaje. Las posibilidades del lenguaje:
convertir lo ertico en poesa.
La poesa como expresin para el canto
al espritu de la tierra y su gente, canto
de angustia, de crtica social. La licencia
del o la poeta para inventar palabras,
ser excntrico, polmico y crear mundos
fantsticos mediante fuerza expresiva de
asociaciones imaginarias. La poesa como
medio valorar y comunicar la historia, la
cultura de nuestra Amrica, nuestros pueblos
ancestrales, identidad del continente
americano y defender con empeo causas
justas. La poesa enraizada en lo propio y
su autenticidad.
Romance la luna, luna de Federico Garca
Lorca
Traspi entre dos estrellas de Csar Vallejo
El maz de Gabriela Mistral
Canto a m mismo de Walt Whitman
Al jardn, al mundo de Walt Whitman
Caligramas

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Organizacin

y creacin de productos colectivos comunitarios que permita a la estudiante y al
estudiante producir textos poticos que se inscriban en literatura fantstica.

4
El lenguaje como portador de paz
El texto escrito con conciencia tica. La
libre expresin de ideas para el cuestionamiento
de verdades consideradas como
absolutas y rgidas sobre problemas de la
vida y el ser humano. La expresin escrita
como medio para mirar el mundo de diferentes
maneras desde sus contradicciones.
El texto escrito y la trascendencia al
exaltar valores como la libertad, la paz, la
justicia, los valores histricos, pedaggicos,

sociales y artsticos. El genio, talento

y originalidad creadora al escribir. Ideas
del pensamiento luminoso y trascendente
ensayistas de Amrica. El ensayo y su
calidad para ser publicado a travs de los
medios de comunicacin.
El ensayo latinoamericanos: Versan sobre
la americanidad
El lenguaje profundidad de pensamiento
y la calidad del estilo. Caractersticas del
ensayo: uso del lenguaje hiperblico, recursos
enfticos, prosa con sensibilidad,
sencillez y enrgica, frases sentenciosas,
sentimientos, recursos grficos, ironas,
Temas que pueden ser desarrollados en
un ensayo.
Diferencias entre artculo de opinin, discursos
y ensayos
El lenguaje potico
La carta de Jamaica
El discurso de Angostura
Podemos ser como ellos? De Eduardo
Galeano
Nuestra Amrica de Jos Mart

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Organizacin

y creacin de productos colectivos comunitarios que permita a la estudiante y al
estudiante escribir y divulgar ensayos a partir de textos ledos.

5
La comunicacin en la sociedad actual
La comunicacin y el inadecuado uso en los
medios electrnico en la generacin de angustias,
temores, lo irracional que podemos
ser, la prdida de identidad, el escndalo,
la descalificacin y sus implicaciones en los
abatimientos que puede vivir los seres humanos,
los sin sentido de la vida y la desesperanza
del ser. La comunicacin teatral para
rernos de nosotros mismos, liberar angustia
y fortalecernos como pueblo. La importancia

del teatro en la humanidad.

El teatro en el mundo. Origen del teatro.
La puesta en escena
La tragedia. La comedia. Pantomimas
populares. Representaciones sagradas.
El teatro del absurdo
Escena para cuatro personajes de Eugne
Ionesco
Romeo y Julieta de William Shakespeare
Edipo Rey de Sfocles. Mitologa griega
Lectura e interpretacin del texto: poca
en que se desarrolla la trama, recursos
literarios utilizados: imgenes, smiles,

La lectura placentera para el disfrute de mundos

virtuales de las realidades de la existencia
del ser humano: aventuras, desventuras,
vicisitudes, las alegras, la soledad creados
arte a travs de la palabra
humanizaciones, anttesis, caractersticas
de los personajes, usos de prosa y
versos
Representacin de escenas de obras ledas
La novela contempornea
Cien aos de soledad de Gabriel Garca
Mrquez
Interpretacin psicolgica de los personajes,
el uso de la hiprbole. El recurso
literario: realismo mgico.
Lectura, interpretacin y produccin de
textos

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Organizacin

y creacin de productos colectivos comunitarios que permita a la estudiante y al
estudiante registrar las impresiones y opiniones del desarrollo de un cine foro
de la
pelcula Romeo y Julieta.

ORIENTACIONES METODOLGICAS
Para mejorar las prcticas del lenguaje no basta con ejercitarlas, es importante
reflexionar sobre ellas. Las autoras y los autores deben detenerse a pensar sobr
e lo que
se quiere decir, hacer esquemas y/o lluvia de ideas y luego, una vez que se ha p
roducido
un primer acercamiento al tema, revisar y corregir el texto para mejorarlo, en u
n proceso
de autocorreccin permanente que sustituye cada vez ms a la correccin por parte de
otras personas.
Por otro lado, si deseamos formar lectoras y lectores que aborden los textos de
manera
creativa, crtica e independiente, debemos ofrecer gran variedad de lecturas, vari
edad
tanto de gneros y tipologa, como de temas y estilos. La lectura individual y colec
tiva
tambin deber planificarse y realizarse de forma sistemtica dentro y fuera del aula
en
un dilogo constante con lo que ocurre en el mundo cercano de las y los estudiante
s as
como en su comunidad y el pas.
Sin nimos de hacer una lista rgida y con fines puramente ilustrativos se seala a
continuacin una serie de caractersticas que se consideran importantes para la form
acin
de la ciudadana y el ciudadano desde la enseanza de la lengua:
En relacin a la lengua oral
1. Se expresa de manera eficiente. Es decir, las personas que escuchan comprende
n
lo que dicen.
2. Adecua el discurso atendiendo a las circunstancias y al pblico a quien va diri
gido.
3. Valora las formas de expresin de la comunidad como rasgo de identidad y herenc
ia
cultural.
4. Escucha y comprende lo que otras personas comunican.
5. Participa como ciudadana o ciudadano en reuniones, mesas de trabajo para lleg
ar
a acuerdos (propone, media, llega a acuerdos y conclusiones).
6. Participa en foros, conferencias, entre otros, que le permiten obtener inform
acin
sobre temas diversos.

7. Mantiene una actitud crtica y de anlisis sobre lo que escucha en los medios de
comunicacin.
En relacin a la lengua escrita
8. Escribe de forma eficiente, las personas comprenden lo que escribe.
9. Utiliza la lectura para aprender y buscar informacin sobre temas diversos.
10. Utiliza la escritura para sistematizar y organizar la informacin y construir
nuevos
conocimientos.
11. Utiliza la lengua escrita para crear y recrearse.
12. Utiliza la lengua escrita para enviar mensajes, solicitar, expresar opinin.
13. Mantiene una actitud crtica y de anlisis ante los medios de comunicacin impreso
s.
14. Se aproxima a la literatura como una forma de expresin que le da identidad co
mo
persona y como pueblo.
A fin de generar los cambios planteados anteriormente, el programa est propuesto
a partir de temas indispensables, temas generadores, tejidos temticos y productos
colectivos comunitarios. Los primeros surgen de nuestra Carta Magna, la Constitu
cin de
la Repblica Bolivariana de Venezuela (CRBV), son temas necesarios para la formacin
de un ciudadano y de una ciudadana cnsonos con las exigencias de la nacin y estn
claramente determinados en el documento base del proceso de cambio curricular. L
os
segundos, son temas que estn directamente relacionados con las reas de formacin y
que, necesariamente, sern una proyeccin y complementarn la formacin relacionada
con los primeros; se conciben tomando en cuenta los tpicos que se deben abordar p
ara
la formacin del ciudadano y de la ciudadana.
Los temas generadores se desplegarn en tejidos temticos y referentes terico-prcticos
,
los cuales estn conformados por los contenidos inherentes a la disciplina o al rea
a
abordar y que surgirn a partir de la relacin con la prctica. Los productos colectiv
os
comunitarios representan la integracin de temas indispensables, generadores, teji
dos
temticos y referentes terico-prcticos, con la dimensin prctica de la lengua y su uso
en una situacin de comunicacin autntica. Son colectivos porque requieren del trabaj
o
cooperativo, se elaboran en conjunto con la participacin y orientacin del o la doc
ente.
Son comunitarios porque su objetivo principal es promover la interaccin con la co
munidad.
De esta manera, el lenguaje cumple su funcin fundamental, la interaccin social.

Se sugiere entonces la construccin de productos colectivos comunitarios durante e

l
desarrollo de las unidades temtica y se consolidarn al final de las mismas. Pueden
tener las ms diversas caractersticas y su configuracin depender de las decisiones de
l
grupo con la mediacin del docente. Pueden manifestarse en forma de radio comunita
ria,
peridico mural, revistas temticas, documentales, cine foro, talleres comunitarios,
seminarios, foros, el informe de investigacin, entre otros. Se podr notar que todo
s
implican el desarrollo de las dimensiones sociolingsticas de la lengua: escuchar,
hablar,
leer y escribir. Promover el trabajo cooperativo para crear textos y hacer activ
idades
con intenciones artsticas, peridicos escolares, dramatizaciones, textos argumentat
ivos,
poesas, poemas, cuentacuentos, tteres, representaciones culturales, artculos de
opinin, ensayos, crnicas, canciones con diversos contenidos para el fortalecimient
o de
la conciencia liberadora, entre otras.
Podramos, a partir de lo anterior, anunciar algunas de las propiedades de los
Productos Colectivos Comunitarios:
Incentivan los procesos de integracin en el aula, promueven la relacin con la vida
y realzan la intencin comunicativa de la produccin escrita.
Son la consecuencia lgica de un proceso de intercambio y produccin de ideas a
partir de la indagacin y reflexin de temas, acontecimientos, situaciones, problema
s de
inters, tanto para la institucin, los estudiantes y la comunidad en general.
Propician el aprendizaje interactivo y la integracin de saberes.
Su construccin implica el contacto e interaccin con la diversidad de la tipologa
textual que circula socialmente.
Durante su proceso de planificacin, organizacin y produccin se generan acciones
que permiten obtener informacin de diversas fuentes mediante la observacin, la
entrevista, la encuesta, el registro, la toma de notas, entre otros.
Potencia la creatividad, la imaginacin e implica el respeto por el trabajo intele
ctual
del estudiante y la estudiante.
Permite la orientacin y la reflexin sobre la lengua y la produccin escrita, respeta
ndo
los procesos cognitivos y las diferencias individuales.
El producto final es un medio de difusin (revista, peridico, documental, blog, vid
eo,
pelcula, programa de radio, video, folleto, entre otros) donde se incluye la dive
rsidad
expresiva de la lengua.
Motiva la lectura y la escritura de manera amena, interesante y creativa.

Estos productos propician la creacin de un ambiente de aula dinmico, donde se

privilegia la construccin social del conocimiento a travs de la prctica. Sin embarg
o,
es importante reconocer los aportes tericos que permiten una prctica coherente
y apropiadamente desarrollada. Desde esta perspectiva, se propone un proceso de
reflexin, sistematizacin y generalizacin de los postulados tericos implicados en el
proceso de construccin de los productos colectivos comunitarios. La reflexin consi
stir
en un proceso de intercambio oral generado a partir de preguntas "provocadoras"
de la
discusin en torno a las destrezas requeridas para la elaboracin de los trabajos, l
as
dificultades que pudieron presentarse y los conocimientos necesarios para supera
rlos.
Simultneamente, se sistematizar en un espacio visible y compartido, los resultados
,
acuerdos y conclusiones a las cuales llevan las respuestas y las recomendaciones
que
el o la docente, como conocedor o conocedora del rea, puede aportar para mejorar
los
procesos. Finalmente, se generalizan los resultados, asocindolos con el conocimie
nto
de la disciplina e incorporando los aportes del proceso de discusin.
De lo expuesto previamente se puede inferir que el enfoque de enseanza de la
Lengua que propone el Ministerio del Poder Popular para la Educacin est orientado
hacia la educacin "para la vida". Esto implica que los procesos de aprendizaje de
ben
estar orientados por acciones significativas para el y la estudiante. Cada accin
debe

tener un sentido, debe poder hacer "el puente" para relacionarlo con su diario v
ivir, con
su cotidianidad y debe invitarlo al cambio, a la necesidad de vivir una vida en
armona
con los suyos, con sus pares, con su comunidad, con la naturaleza, en resumen, c
on su
entorno social y natural. En este sentido, se propone un aula de lengua caracter
izada por:
La accin permanente. Usamos la lengua a diario para comunicarnos, para
interactuar con el otro, para aprender, compartir, convencer, explicar, argument
ar,
describir, sugerir, amar... por lo tanto, el aula no puede ser concebida como un
espacio
dedicado a recibir y transmitir informacin. Aqu se concibe como un espacio de apre
ndizaje
propicio para la interaccin y la creacin a travs de la palabra liberadora, aquella
que
crea conciencia. Esto solo puede ser posible si priorizamos su intencin comunicat
iva. La
palabra en accin nos llevar a un conocimiento que se construye en colectivo, aport
ando
ideas, interactuando en mesas de trabajos, debates, discusiones que le ayuden a
ampliar
sus conocimientos y desarrollar sus potencialidades expresivas.
La expresin constante. Como bien lo deca nuestro Eduardo Galeano, somos
seres "sentipensantes", somos mente y corazn, nuestros pensamientos y sentimiento
s
no estn divorciados. En este sentido, debemos promover una ambiente que permita
la expresin de pensamientos y sentimientos en el marco del respeto y la convivenc
ia.
Esto permitir que la y el estudiante se reconozca y reconozca al otro como person
a que
se construye y reconstruye a travs de la palabra y que mediante ella se aproxima
a la
realidad y puede comprender e interpretarse a s mismo y a su entorno. Es por ello
que los
textos literarios como expresin cultural de la humanidad, deben estar siempre pre
sentes
en el desarrollo de los encuentros de aprendizaje a travs de tertulias, talleres,
lecturas
orales, recitales, dramatizaciones, creaciones y representaciones teatrales, ent
re otros.
Un encuentro para el aprendizaje. Nuestro pedagogo latinoamericano Paulo
Freire, afirma que nos diferenciamos de los otros seres vivos por la conciencia
de ser
"inacabados". Esa conciencia nos lleva a una bsqueda constante de conocimiento
que nos libera. En nuestras aulas y/o espacios de aprendizaje debemos motivar es
a
conciencia, construir constantemente el conocimiento a partir de la interaccin co
n el
otro, del descubrir y compartir sus saberes y los propios. El aprender, el conoc
er, debe
dejar de ser una tarea para convertirse en algo natural que se quiere y se disfrut
a.
Un espacio de respeto a la diversidad. Para que lo anterior sea posible tanto
estudiantes como docentes debemos perder el temor a equivocarnos y esto solo se
puede dar en un ambiente reconozco al otro como ser diferente, pero igual en su
ser

ms ntimo, el humano. En educacin, el error no existe, cada accin, cada palabra, cada
idea, debe ser un motivo para aprender. Cada uno de nosotros tiene una historia
que nos
hace diferentes en nuestra manera de pensar y concebir el mundo. Por tal razn, en
los
espacios de aprendizaje debe existir la apertura a la solidaridad facilitando la
construccin
del conocimiento interpersonal a travs de procesos cooperativos que permitan desc
ubrir
y valorar el aporte de todos y todas. Se debe hacer consciente al educando que t
ambin a
travs de la palabra se excluye y se discrimina y esa conciencia solo es posible a
travs de
la reflexin constante sobre los distintos tipos de discursos que se producen soci
almente.
El desarrollo del pensamiento crtico. Tanto la palabra oral como la escrita influ
ye
sobre nosotros, predetermina nuestras ideas, influye en nuestros pensamientos, v
iene
cargada de sentidos construidos socialmente. Los contextos socioculturales donde
se
producen los discursos influyen en su significado y sentido. Debido a esto, la i
nteraccin
en el aula debe desarrollar en el estudiante la potencialidad para cuestionar la
informacin,
identificar puntos de vista y, a partir de ello, producir sus conclusiones. Adems
, debe
potenciar el uso consciente de la palabra y desarrollar sus destrezas para comun
icarse
de manera clara, precisa y relevante.
Un espacio para el disfrute de la lectura y la escritura. La lectura y la escrit
ura
son procesos complejos. Exigen una compleja actividad cognitiva que implica la r
elacin
de diversas acciones textuales, de informacin y coordinacin entre el mundo social,
cultural y afectivo de la y el estudiante. En este sentido, la promocin de estas
actividades
debe pasar por comprender los intereses, expectativas, necesidades y contextos
socioculturales de nuestros nios, nias y adolescentes. Esto permitir la seleccin de
textos que los motive. Por otro lado, los docentes debemos leer y escribir con n
uestros
discentes, discutir sobre lo que escribimos, autocorregirnos, vivir la escritura
como un
proceso para ser ejemplo. Adems, incentivar el trabajo cooperativo en el comparti
r las
producciones escritas, corregirse unos a otros y autocorregirse para comprender
que se
escribe para compartir y que lo escrito es siempre perfectible. Esto permitir mot
ivar el
hbito de la lectura y la escritura desde la accin.
Un espacio para la integracin de saberes. El aula como espacio de comunicacin
permite y propicia el conocimiento de historia, ciencia, matemtica, el arte, la g
eografa...
Escribimos, hablamos, leemos sobre diferentes tpicos. Por eso, es el lugar para e
l
encuentro entre diferentes especialistas que pueden aportar ideas el lenguaje pa
rticular de
cada una de ellas. Adems, deben incluirse encuentros con cultores y cultoras, esc

ritores
y escritoras, abuelos y abuelas, historiadores e historiadoras, artista plstico y
todo aquel
o aquella integrante de nuestras comunidades que pueden aportar saberes sobre la
lengua y la produccin de cultura. Esto tambin puede ejecutarse mediante paseos por
la
comunidad, visitas a espacios culturales, museos, sitios histricos, entre otros.
LENGUA EXTRANJERA
ENFOQUE
En el Prembulo de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela [CRBV]
(2009), se destaca la visin de la repblica en cuanto a establecer una sociedad
democrtica, participativa y protagnica, multitnica y pluricultural
La diversidad que
caracteriza el pas supone complejidad cultural de acuerdo con necesidades e inter
eses.
De tal manera, que el uso de la lengua, se emplea para satisfacer esas mltiples
necesidades. A estos aportes se les suman las contribuciones de los paradigmas
psicolgicos y pedaggicos que asumen la educacin como proceso fundamental para
la transformacin de los pueblos, de interaccin entre los seres humanos y en la que
el
contexto cultural como generador de experiencias y saberes.
En el artculo 24 de la Ley Orgnica de Educacin (2009) se explica que "El Sistema

Educativo es un conjunto orgnico y estructurado, conformado por niveles y modalid

ades,
de acuerdo con las etapas de desarrollo humano. Se basa en los postulados de uni
dad,
corresponsabilidad, interdependencia y flexibilidad. Integra polticas,. para gara
ntizar el
proceso educativo y la formacin permanente de la persona sin distingo edad, con e
l
respeto a sus capacidades, a la diversidad tnica, lingstica y cultural, atendiendo
a las
necesidades y potencialidades locales, regionales y nacionales".
Las dos citas anteriores son fundamentos que destacan la importancia de orientar
el proceso educativo venezolano e impulsar la enseanza y aprendizaje de la lengua
materna, idiomas indgenas y las lenguas extranjeras como parte de la formacin inte
gral
de las y los estudiantes, se pretende que se valore la funcin social de los idiom
as, y al
mismo tiempo propiciar el desarrollo de habilidades, actitudes, aptitudes y valo
res que los
formen integralmente, para el desarrollo de un pensamiento crtico, reflexivo y cr
eador y
as fortalecer los procesos de comunicacin que potencien el intercambio de saberes
y
la interaccin con otras personas.
Esta rea del conocimiento tiene como propsito el estudio de uno o ms idiomas
extranjeros como oportunidad de desarrollar habilidades cognoscitivas y comunica
cionales
que permitan la comprensin de cdigos lingsticos distintos a la lengua materna, con l
os
elementos fonticos propios de cada idioma. La comprensin y produccin oral y escrita
,
expresarse, conversar situaciones cotidianas, leer sobre hechos, lecturas de div
ersos
tpicos de inters contemporneo, gramtica y el uso de distintos idiomas como medio de
comunicacin. Permitir la comunicacin a partir de nuestras propias voces, la intera
ccin
entre los pueblos y el desafo de contribuir al logro de la independencia tecnolgic
a y de la
soberana, todo esto forma parte de cmo se concibe la relevancia de la lengua extra
njera.
A travs de la ejercitacin de una lengua desconocida, el y la estudiantes se
autovaloran atrevindose a repetir frases, a pronunciar sonidos nuevos y extraos, a
equivocarse, a reconocerse en su identidad aprendiendo que su lengua no es ni in
ferior
ni superior a ninguna otra, solo diferente. Comunicarse cooperativamente interac
tuando
de forma sencilla entre compaeros y compaeras. Comparar reglas sintcticas, analizar
las diferencias de las normas y sus razones, observar, argumentar al estudiar cmo
se
dice algo, por qu se dice, en qu se diferencia con la lengua materna. El respeto y
reconocimiento de otros pueblos, de sus culturas y sus lgicas a travs de una lengu

a bajo
el principio de igualdad de las culturas, permitiendo la integracin de los pueblo
s. Saber
que no estamos solos en el planeta y que al estudiar una lengua estamos conocien
do,
de esa forma, seres humanos como nosotros y nosotras. Que las palabras amor, paz
,
justicia, hermandad, igualdad, fraternidad, solidaridad, convivencia existen no
solo en el
Castellano, sino en Ingls, Portugus, Francs, sino en todo el planeta, pues son valo
res
netamente humanos. Que lo bonito de un idioma es podernos reconocer a travs de l
en los otros y las otras, como uno o una igual a m y a nosotros y nosotras.
El objeto de estudiar una lengua es poder reconocernos a travs de sta y hacer uso
de
este conocimiento para comunicarnos entre s. Por ejemplo, los Pemn del Estado Bolva
r
hablan Pemn (idioma materno), Castellano (idioma del criollo con el cual conviven
en el
estado), Portugus (en la frontera con Brasil) e Ingls (frontera con Guyana e inter
actan
con turistas extranjeros). Es decir, son polglotas. No lo vieron en asignaturas s
ino que su
prctica diaria ha permitido este aprendizaje. Es fundamental al estudiar un idiom
a extranjero,
que todos y todas disfruten hacindolo, cantando canciones, leyendo textos con el
uso del diccionario, escribir poemas y cuentos, conversaciones informales, entre
otras estrategias participativas y amenas. Es una buena oportunidad para hacer
grupos de estudios entre estudiantes y docentes para practicar, ya que hay unos
que saben ms que otros y se pueden complementar. Por, ltimo, cada estudiante
en su proceso de aprendizaje, construir su propia relacin con la lengua extranjera
y
sus necesidades de aplicacin ya que, por ejemplo, el ingls, el francs, el portugus,
estn presentes en distintos aspectos de la vida (medios de comunicacin, textos tcni
cos,
Internet, instrucciones de artefactos electrodomsticos, medicamentos, entre otros
).
TEMAS GENERADORES
PRIMER AO
SEGUNDO AO
TERCER AO
CUARTO AO
QUINTO AO
Interaccin oral en
contextos educativos y
comunitarios.
La comunicacin
para el intercambio
de informacin y
experiencias acerca de

potencialidades de las
personas que viven en la
comunidad
Referencias temporales
significativas para la
familia, la escuela y la
comunidad
Intercambio de ideas
sobre la alimentacin
tradicional y actual de
las y los venezolanos
Rutinas saludables para
los y las adolescentes
Intercambio de
informacin acerca de
personajes de la historia
venezolana y de las
distintas regiones de
nuestra Venezuela
El deporte, la
recreacin y el turismo
La prevencin de
riesgos personales
y colectivos en
diferentes contextos
La Repblica
Bolivariana de
Venezuela su historia
y su realidad
Los riesgos naturales
y antrpicos
La cultura y el arte
El trabajo comunitario
Saberes, costumbres
y hbitos alimenticios
venezolanos
La recreacin y el
disfrute del tiempo
libre para garantizar la
salud integral
Profesiones,
ocupaciones y la
valoracin del trabajo
para el desarrollo del
pas.
El futuro depende de

nosotros
El conocimiento de
las capacidades y
habilidades propias
Los valores para una
sociedad de paz y
convivencia
La planificacin del
proyecto de vida a
nivel profesional y
personal
Las diferentes etapas
de nuestra historia
Venezuela, una
sociedad multitnica y
multicultural
Lo que se puede
modificar y lo que nos
hace reflexionar
El uso de la tecnologa
para potenciar el
turismo
Acontecimientos que
marcan la vida local,
regional y nacional
Estrategias de lectura
y escritura usando los
medios tradicionales y
las tics
Literatura, costumbres
y tradiciones
venezolanas
Independencia
tecnolgica
Carreras humansticas,
tcnicas y cientficas
que contribuyan al
desarrollo del pas
Inclusin e igualdad
social
Los derechos
humanos en
Venezuela

PRIMER AO
UA
Tema Generador

Tejido temtico

Referentes terico - prcticos

1
Interaccin oral en contextos educativos
y comunitarios.
Saludar y despedirse.
Verbo be (sing.): am, are, is. pronombres
personales: (sing.) i, you, she/he
preguntas con what los adjetivos posesivos:
my, your, his, her
verbo be (sing. and plur.): am, are, is

Presentarse a s mismo y a otros formal e

informalmente. Identificar/deletrear los nombres
de elementos del entorno educativo.
Comprender instrucciones bsicas en el
entorno educativo.
La comunicacin para el intercambio de
informacin y experiencias acerca de potencialidades
de las personas que viven
en la comunidad
pronombres personales sujeto: (sing. y
plur.): i, you, she/he, we, you, they
preguntas con who
pronombres demostrativos this y that
adjetivos posesivos my, your, his, her
el artculo indefinido a
el pronombre it
preguntas con what
pronombres demostrativos: this, that, these,
those
el artculo indefinido: a/ an
forma plural (regular) del sustantivo
la forma imperativa del verbo.

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: conversaciones

con nfasis en la conjugacin de verbos y prcticas de vocabularios

2
La comunicacin para el intercambio
de informacin y experiencias acerca
de potencialidades de las personas
que viven en la comunidad
Encuentros de socializacin para hacer,
formular y responder preguntas sobre las
personas de la comunidad, sus profesiones
y ocupaciones, pas de origen, nacionalidad,
nmero de telfono, miembros
de la familia que conforman el grupo familiar

para conformar colectivos y saber que

potencialidades tenemos en el entorno
El artculo indefinido: a/an.
El verbo be en oraciones declarativas
El verbo be en oraciones interrogativas de
confirmacin y de informacin (con what)
forma plural del sustantivo
Adjetivos posesivos: my, your, his, her.

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Dilogos con

nfasis en temas familiares y de la cotidianidad.

3
Referencias temporales significativas
para la familia, la escuela y la comunidad
Recopilar e indagar informacin sobre fechas,
tiempos y horarios relacionados con
la vida en familia y comunidad.
Das de fiesta nacionales/internacionales
con los respectivos meses en los que se
celebran.
El uso de expresiones de tiempo con las
preposiciones: in, on, at.
El uso del artculo definido the para expresar
conocimiento previo y del artculo
indefinido a/an para expresar informacin
nueva.
la expresin de existencia utilizando there
is/are.
uso de vocabulario para describirse a s
mismo y a otras personas (how old, what
color? i m, you re, she s,
adjectives)

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Traducciones y

conversaciones de historias locales.

4
Intercambio de ideas sobre la alimentacin
tradicional y actual de las y los
venezolanos
La alimentacin en Venezuela: tipos de
alimentos segn las diferentes regiones y
comunidades.
Las preferencias alimenticias de los y las
venezolanos
Escribir: llenar un crucigrama con vocabulario
relacionado con los alimentos
Lectura: platos tpicos de varios estados, regiones
de Venezuela
Hablar/Escribir: identificar lo regional venezolano,
lo internacional y el plato tradicional
Escuchar: identificar alimentos a partir de
ilustraciones

Modelos alimentarios externos y su influencia

en la dieta del venezolano
Alimentacin sana, sabrosa y soberana
Proyecto: elaborar un modelo del trompo de
los alimentos (theFood Spinning Top) identificar
los alimentos con sus nombres en ingls
Do you like (alimentos)? Do you want a cup
of coffee/a glass of water/milk/orange juice?
Yes, please/No thank you. I m thirsty/hungry
I m not thirsty, Yes, I do/No, I don t
like chicken/arepas
I don t like fish/I prefer

but I am allergic

a/an
fruits: banana, mango, orange,

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Llenado de

crucigramas, traduccin de recetas de cocina y cocinar los platos. Intercambiar y

compartir lo cocinado.

5
Rutinas saludables
para los y las adolescentes
La rutina diaria de las y los adolescentes
venezolanos
La escuela como centro para garantizar la
salud emocional y fsica en las y los jvenes
venezolanos
Actividades que promueven la salud emocional
y fsica
Gramtica: ordenar palabras para formar
oraciones
Gramtica: con base en ilustraciones
completar con el verbo correcto
Escribir: usar verbos para narrar/describir
la rutina diaria
Get up, go to bed, brush my teeth, take a
shower, get dressed, put on my , take
off my clothes, Have breakfast, lunch,
dinner
What do you do in the morning/in the afternoon/
in the weekend? Do you usually
have lunch at home? Work, study, go to
school, sleep, watch tv,
then, later, finally
Hablar/Escribir: identificar las emociones
a partir de ilustraciones (emoticones)
Hablar/Escribir: responder a howdoesshefeel?
con base en ilustraciones
Escuchar/Escribir: dictado sobre los malestares
fsicos
Lectura/Hablar/Escritura: leer un email
corto y responder preguntas con Yes/No
I feel good/bad/very well/not very well/terrible
I have a headache/a fever/a stomachache/

an earache/the flu
Good, well, verywell
Escribir/ Hablar: A partir de dos ilustraciones,
discutir las diferencias y contrastar
las acciones habituales y las acciones en
progreso (El detective y el reportero)
Gramtica: escoger entre dos opciones
de respuesta, la correcta (presente simple
o presente progresivo) con base en
una pregunta
Lectura: mensaje de texto de celular en
el que el estudiante comunica que est
desayunando

(I usually eat sndwich but now I m eating

an arepa)
I always, usually // never, seldom do /
Now/today I m doing
Get up, go to bed, brush my teeth, take a
shower, get dressed, put on my , take
off my clothes,
Have breakfast, lunch, dinner, mealsHow
often you ?

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Semejanzas y

diferencias entre la gramtica de la lengua castellana y la gramtica del ingls.

6
Intercambio de informacin acerca de
personajes de la historia venezolana
y de las distintas regiones de nuestra
Venezuela
La narracin de hechos histricos
Estudio de personajes histricos: locales,
regionales, nacionales y mundiales (hroes,
heronas, atletas, artistas, la profesora
o el profesor del ao pasado)
El relato de eventos pasados: hablar acerca
de dnde estuviste ayer, la semana pasada,
el mes pasado
Escribir: oraciones con was/were sobre
personajes importantes del pasado
Gramtica: Completacin was/were
Gramtica: Orden de palabras
Escuchar/leer: responder por escrito preguntas
cortas de acuerdo a la realidad
Hablar/Escribir: identificacin con base
en ilustraciones
Lectura: un evento del pasado, para responder
verdadero o falso

Was, wereYes, I was/we were // No, I

wasn t/we weren tIt was cold/hot/sunny
yesterdayHablar/
Escribir: a partir de una ilustracin (foto)
de un personaje histrico, preguntar
whowasshe/he y responder escogiendo
la opcin correctaHablar/
Escribir: a partir de ilustraciones de personas/
lugares, preguntar dnde estuvieronLectura:
a partir de minibiografas de
personajes responder si/no o seleccionar
respuesta correctaWho was Simn Bolvar?
Who was your teacher?The liberator/a
great singer/athlete/painter/artist, etc.
Where was the party yesterday?When
was the soccer game? Yesterday, last
night, last week, last month, last year
Gramtica: completer/responder con
was/were/when/whereEscribir: frases con
base en ilustracionesLectura: a partir de
la lectura de un texto corto, responder
verdadero o falso
Escuchar: la cancin

Bingo

Escribir: subrayar el vocabulario conocido

en el texto de la cancin
Cantar: la cancin Bingo
There was a birthday party at Cheo s house
last Saturday
There were many people at the theatre
There wasn t a tree in the garden. There
are many today

Was there a baseball game yesterday?

Were you there?
Did you know? In tropical countries there
are only two seasons: a dry season and a
cold season. While in the northern hemisphere
is snowing in the southern hemisphere
it s hot.

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: gramtica:

completar con a/an hablar o escribir: responder a las preguntas what s this/that..
.?
what are those...? con base en ilustracin. did you know...? Aborgenes australianos
/
it. Uso de los verbos auxiliares en el ingls.

SEGUNDO AO
UA
Tema Generador Tejido temtico
Referentes terico - prcticos
1
El deporte, la recreacin y el turismo
Importancia de la recreacin, el deporte
y el turismo para la salud y el compartir
en familia. Intercambio de experiencias de
aprendizaje ocurridas en el curso anterior.
Intercambio de experiencias sobre actividades
de recreacin, deporte y el uso del
tiempo libre y en el perodo vacacional
Intercambio de experiencia sobre los lugares
tursticos conocidos y visitados y el
cuidado del ambiente en los lugares de
recreacin.
Preguntar y responder en forma escrita
Crear sus propios dilogos en grupo y
dramatizarlos
Who was your
Was Mr. Prez your teacher?
Last year, (two) years ago, for (three) years
What was he like?
He was (an excellent teacher)
Where was he/she from?
He was from (Trinidad)
He was (Trinidarian)
Ejercicios escritos con imgenes para
describir lo que ven, en una sola oracin

Exposicin corta sobre las cosas y personas

que extraan
Did you know that you can miss a
class or you can miss the bus?
Exhortar a ver la pelcula
de los Poetas Muertos

La Sociedad

What do you miss?

I miss my old school/my teacher/old
classmates
How was it?
It was (big and beautiful)
What was she/he like?
She/He was nice and intelligent/handsome/
beautiful
It had (a football field )
There was/were a huge garden/ many trees
Dilogos cortos (dramatizar)
Utilizar mapas o rutas tursticas para preguntar
y responder acerca de diferentes lugares
Revisar pgina del Ministerio de Turismo
Where did you go on your last vacation?
I went to
Venezuela and other countries/locations
How did you like it?

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Dilogos con

ejercitacin de preguntas y respuestas.

2
La prevencin de riesgos personales y
colectivos en diferentes contextos
Las situaciones de riesgo en la casa, la
escuela y la comunidad
La solidaridad y la cooperacin en situaciones
de riesgos y accidentes cotidianos
Los valores y principios que nos ayudan a
la formacin de nuevos ciudadanos y ciudadanas
Los centros de diagnstico integral CDI
para la prevencin y atencin inmediata
en la comunidad
Imgenes de personas que han sufrido
un accidente. El estudiante lo expresar
en forma oral y luego escrita
Lectura corta sobre cmo evitar accidentes
caseros
What s wrong?
I cut my finger yesterday morning
How did it happen?
I was cooking
I was cooking and I cut my finger
Why don t you go to the CDI?
She was making coffee and she burned
herself
I cut my finger when I was cooking breakfast
It hurts/hurt much
It looks/looked terrible
Ejercicio escrito donde se expresen accidentes
y los estudiantes den recomendaciones
para evitarlos

Narrar un accidente real que el estudiante

o alguien conocido por l/ella haya sufrido
Did you bring your homework?
Why?
What happened?
I was drinking coffee and I spilt coffee on
it
Be more careful next time
Where were you?
I was in
Partes de la casa
sobre cosas perdidas
Crear dilogos a partir de imgenes y
dramatizarlos
Que los estudiantes hablen sobre su forma
de evitar perder cosas
I lost my cellphone/canaima/math notebook/
Mp3/ iPod
That s terrible
How did it happen?
When did it happen?
Where did you lose it?
I forgot it at the movie theater/ at a store
Why dont you ask the ? I already did
but she/he didnt see it

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: ejercicios de

describir y narrar.

La Repblica Bolivariana de Venezuela

su historia y su realidad
Historia que compara a Simn Bolvar
con las hazaas de Napolen

Responder preguntas acerca de la historia

3
Las costumbres, tradiciones y hechos de
la Historia de Venezuela
La valoracin de los aprendizajes significativos
ocurridos durante la vida
Documentacin sobre el explotacin, produccin
y comercializacin del petrleo en
la Repblica Bolivariana de Venezuela
Can you play the cuatro/dance joropo/
cook?
No, I cant/yes, I can
I used to play cuatro but not anymore
Do you play any sports?
I used to play football, but now I play baseball
Instrumentos musicales
Deportes
Unbelievable
Amazing
Awesome
I doubt it
Here

there

over there

I was telling
I was reading
He was a visionary
Oh, really?
Are you sure?...
Las y los estudiantes deben averiguar los
estados donde se explota petrleo en la
repblica Bolivariana de Venezuela
Utilizar un mapa de Venezuela donde las

y los estudiantes debern identificar los

estados petroleros. Un y una estudiante
preguntar Where can wefind y los dems
irn identificando los estados en el
mapa, y respondern We can findoil .
Derivados del petrleo
Equipos y maquinarias para explotar petrleo
Estados de Venezuela donde hay petrleo
Where/When did we find the first oil well?
Who found the first oil well?
Where can we find oil in Venezuela?

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Traducir textos y

discutirlos.

4
Los riesgos naturales y antrpicos
Las medidas de proteccin y prevencin
ante eventos naturales y antrpicos
Educacin de la ciudadana ante los riesgos
naturales y antrpicos
Desastres naturales y antrpicos ocurridos
en Venezuela y el mundo
Lugares de Venezuela y el mundo donde
han ocurrido desastres naturales
Medidas a tomar ante un desastre natural
There was/were
Vargas s mudslides
El limn
Sta Cruz de Mora
Please, tell us what happened
It rained the whole
night/very hard

What were you doing when

the rain started?
I was having dinner when I saw/heard,,,
We lost our house but now we have a
brand new one
There was a mudslide in El Limn in 1989
There was a mudslide in Vargas in 1999
There were several mudslides in Venezuela
last year
Tsunami.
Nombres de desastres naturales

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Conjugaciones

en el tiempo pasado.

5
La cultura y el arte
En intercambio de informacin y opinin
sobre instituciones, personalidades y
eventos del contexto cultural
La cultura, local, regional y nacional a travs
de la participacin en eventos culturales
Did you know? Hay adjetivos calificativos
que terminan en ly, los cuales pueden
ser confundidos con adverbios
Lectura sobre biografa de Lilia Vera
She s Lilia Vera
How do like her?
Shes a great singer
I went to her concert
I loved her performance. She sang really
beautifully
Did you go to the concert?
How was it?
It was pretty some
Preguntar y dar direcciones de lugares
cercanos a la escuela
Utilizar un mapa de la localidad para preguntar
y dar direcciones desde un punto
de referencia escogido por ellos mismos
Where do you study music?
I study at Escuela Federico Villena
Where is it?/Is it too far from here?
How far is it from here?
Its not very far

It s two bocks from here/ on the next corner/

It s across from FONACIT
Turn right on the first traffic light

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Llevar fotos de

diferentes artistas y/o grupos. Los estudiantes crearn dilogos donde se referirn a
su ejecucin y expresarn su opinin
Escoger de una lista de adjetivos, a cules se les puede agregar
os
en adverbios

ly para convertirl

Escribir oraciones referidas a artistas que a los estudiantes les gusten.

6
El trabajo comunitario
Experiencias a acerca de sucesos acontecimientos
y actividades que se realizan en
nuestra escuela y comunidad, expresando
compromiso y responsabilidad con el
cumplimiento de las mismas.
many/much/some/any
We are planning a party on Saturday
Where s it going to be?
We are not sure. What about Rafael s
house?
Why don we do it at my house
We can do it at mine
What time are we going to meet?
At 8.00 p.m.

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: verbos con

sus objetos para que escriban preguntas y argumenten respuestas utilizando
comparativos y/superlativos. Proveer imgenes para comparar cosas o personas
Planes en un futuro cercano. Sobre todo lo que planean hacer en vacaciones.
Dilogos cortos, dramatizaciones, Ejercicios escritos donde se proveen verbos y

un pronombre o nombre a utilizar en una oracin.

Ejercicio escrito donde se cuenten ancdotas reales de los y las estudiantes

TERCER AO
UA
Tema Generador

Tejido temtico

Referentes terico - prcticos

1
Saberes, costumbres y hbitos alimenticios
venezolanos
Intercambio de experiencias en forma amable
sobre hechos significativos ocurridos en
la escuela, familia y comunidad.
Los encuentros para la discusin de proyectos
que aporten soluciones a situaciones
presentadas en la escuela y la comunidad.
Relatos de experiencias de vida en adultos
(as) mayores, acerca de formas de
comportamiento en pocas pasadas
chain dril
ordenar palabras para formar preguntas/
oraciones negativas y afirmativas
forma correspondiente del verbo to be y
forma verbal con el sufijo ing
Como preparar una receta. Tema. talking
about the food
dilogos cortos
tema: la villa del cine
fashion buscar entre los miembros de la
propia comunidad alguna persona destacada
en este campo similar
dictados
juego de mmica
Tema; relacionarlo con descripciones de
personalidades, hroes/heronas. tambin
puede relacionarse con recursos
naturales (e.j el agua)

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Completar

oraciones utilizando el auxiliar correspondiente. juego de roles, utilizar y val
orar
imgenes de personas realizando acciones para que las y los estudiantes se exprese
n
en forma oral y escrita

2
La recreacin y el disfrute del tiempo
libre para garantizar la salud integral
El intercambio de ideas acerca de lugares
visitados durante el perodo vacacional,
disfrute del tiempo libre y la recreacin y
como contribuye en la salud integral de las
familias.
Juego. Comentar fotos o afiches donde
se ilustren actividades.
exposicin tipo feria.
tema: acampar
que precauciones deben
tenerse al acampar (ambiente)
dilogos
tema: valores y respecto
Seccin did you know: will puede tener
otros usos. por ej. para expresar negacin
a acometer una accin / deber
dilogos

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Rutas tursticas.

planear sus vacaciones, decidir el medio de transporte.

3
Profesiones, ocupaciones y la

valoracin del trabajo para el

desarrollo del pas.
Encuentros para intercambiar ideas acerca
de las diferentes profesiones y ocupaciones
que contribuyan con el desarrollo
de la comunidad, la regin y el pas.
Elaborar una presentacin oral acerca de
alguna profesin.
traer fotos de personas realizando diferentes
actividades para identificar su profesin
u ocupacin
analogas
sopa de letras.
dilogos
ejercicios de completacin con adjetivos,
sustantivos o verbos
preguntas y respuestas acerca de lo que
aspiran ser

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: buscar biografas

de personalidades locales, regionales o nacionales escribir una autobiografa cort
a
donde incluya lo que suea ser dilogos

4
El futuro depende de nosotros
El intercambio de informacin acerca de
los avances tecnolgicos ocurridos en Venezuela.
ideas para preservar y conservar el contexto
donde vivimos a fin de garantizar un
ambiente sano y una salud integral.
Expresar en forma oral y escrita qu se
puede lograr en el futuro con los satlites
venezolanos
incorporar conversaciones acerca de navegacin
en la red: blog, e-book, email,
gmail, password (traduccin espaol-ingls),
linux
dilogos
Lecturas acerca de enfermedades.
introducir algunas siglas de organizaciones:
UNESCO, FILVEN, UCV, PDVSA,
CICPC, IVIC, LOPNA, UPEL HIDROVEN,
FONACIT, MERCOSUR, SENIAT,
OTAN, NASA, SAIME, OPEP
hierbas medicinales compartir para que
son buenas algunas plantas naturales
objetivos del milenio
Comparar los objetivos logrados hasta el
momento y lo que debe alcanzarse para
el 2015.
revisar pgina web de la UNESCO
en ingls

reportes

elaborar una declaratoria acerca de que

podemos hacer para tener un mejor futuro

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: dilogos,

entrevista en la radio, en la televisin. Exposicin tipo feria. Dramatizaciones

5
El conocimiento de las capacidades y
habilidades propias
La importancia de la reflexin sobre el proyecto
de vida y la eleccin de una profesin
tomando en cuenta las necesidades
del pas, el inters social y la vocacin.
La valoracin de las habilidades y conocimiento
de nuestros indgenas
Dramatizacin .
Juego.
Encuesta.
entrevista
profesionales y personalidades
comentar acerca de uno de los personajes
de los libros de 3er ao
Profesiones, definiciones. Gustos.
Habilidades/destrezas.
i want to be as Bolivar who spoke several
languages
I m good at cooking
presente simple con want y like
be good at+ v-ing
pronombre relativo who
dilogos
expresar en forma oral y escrita las reas
en las que se destaca
comentar acerca de los saberes de los
pueblos indgenas
elaborar un proyecto de vida breve
tribal knowledge

she is good at science

formas con know how to

be good at+noun
parear verbos transitivos con su correspondiente
objeto y
-i can not swim
-you can do it
-can you speak portuguese?
-can you play the guitar? habilidad:
-i can speak english

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: escribir oraciones

que expresen habilidad completar una tabla con acciones a realizar en la casa, l
a
escuela y la comunidad.

6
Los valores para una sociedad
de paz y convivencia
El respeto, la solidaridad y la aceptacin
de s mismo y del otro como la manera de
asegurar una sociedad de paz y convivencia.
Bienestar, cuidado y amor
Cortesa y respeto.
La importancia de preservar una salud integral
en contraposicin al perjuicio que
causa el consumo excesivo de alcohol, cigarrillos
y dulces. Consejos, sugerencias
y recomendaciones que nos permiten vivir
armnicamente con el ambiente, otros seres
humanos y con nosotros mismos.
tema: aceptacin de nuestro cuerpo
proverb: beauty is in the eyes of the beholder

adjetivos.
have to
exercise
diet
self esteem
surgery
beauty
extremes
excuse me i have to leave
let s
let s walk together
why don t

why don t we study?

shall
shall we dance?
shall we talk about it?
presente simple
modal shall
formas con let s
formas con why don t
adverbs: awfully, deeply, terribly,
amazingly, personally, thankfully
it won t happen again
i am deeply sorry
i will do it
i will try my hardest
i d prefer
-expression
excuse me for being late

forgive me for not replying before

i am sorry for failing the course
cell phone

mobile

futuro simple
adverbios con terminacin
-declaracin acceptance and respect
mujeres musulmanas y su prctica del
deporte
-poema: black is beautiful

- sorry

la historia de los aborgenes australianos

-a wonderful world (song)

-ebony and ivory (song)
pelculas: filadelfia/sean penn
tolerance/acceptance
differences
gender
ethnicity
thanks for helping us
i think so - i don t think so
presente simple
verbos precedidos por preposiciones
can / could i have ?
can we participate? / we could
would you care?
could you fasten your seat belt?
certainly.
with pleasure
by all means
can, could, will, would, para pedir, solicita
certainly / i m afraid not, para responder.
may/might
modales can-could-will-would-may-might
Hacer un comercial con respecto al turismo
nacional.
Agencia de viajes. dilogo
where are you going to travel this year?
cheap, expensive, big , small, high, far
futuro be going to+verb. preguntas de informacin
con who, what, which, when,
where, how, how long (for)

orden de los adjectives

Hacer un comercial con respecto al turismo
nacional.
agencia de viajes. dilogo
where are you going to travel this year?
cheap, expensive, big , small, high, far
futuro be going to+verb. preguntas de informacin
con who, what, which, when,
where, how, how long (for)
orden de los adjectives
hablar acerca del plan de vida, en donde
se incluya posible profesin, actitud hacia
la vida y sentido de cooperacin
posteriormente cada estudiante lo comparte
con sus compaeros
vacation/holidays
working experience
support at home
combinar las estructuras de las lecciones
anteriores

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: verbos modales

y los adverbios.

CUARTO AO
UA
Tema Generador

Tejido temtico

Referentes terico - prcticos

1
La planificacin del proyecto de vida
a nivel profesional y personal
Interacciones relacionadas con proyecciones

hacia el futuro y el plan de vida

reforzamiento del conocimiento previo
adquirido en aos anteriores
Conversar acerca las vacaciones y das
feriados.
Conversar acerca del futuro inmediato:
oferta educativa universitaria en Venezuela.
analogas
lugares: downtown, dry cleaner s, garaje,
car wash, airport, etc.
enfermedades:
what s the matter
diabetes, high blood pressure, renal and
heart failure, etc.
expresiones de preocupacin:
i m sorry to hear that. go to the doctor,
rganos internos: pancreas, veins, arteries,
kidneys, heart, etc.
sntomas: headache, high glucose, pain,
nephritic colic, heart attack, etc.
ms profesiones: engineer, architect, traffic
controller, search and rescue officer,
aeronautical station operator, technician,
etc.
oficios: plumber, gardener, carpenter,
etc. jobs
presente continuo.
expresiones de futuro con going to y will
frases con if and when
preguntas con
where ?
what ?
who did you

with?

auxiliares modales
should ...

have to

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Diferencias y

semejanzas entre las interrogantes en la lengua castellana y el ingls. Valorar la
s
semejanzas y diferencias de las estructuras en los distintos idiomas para su com
prensin
en las relaciones y lgicas de concebir el mundo y para aprender diversos idiomas.

2
Las diferentes etapas de nuestra historia
Reflexin sobre actividades que solan llevarse
a cabo en el pasado.
Anlisis sobre causas y efectos de eventos
ocurridos en nuestro pas.
Discusin acerca de experiencias y eventos
del pasado, su relacin con la realidad
y qu podemos hacer para transformarla.
Lista de conectores. Escribir oraciones
acerca de los estados unidos de Venezuela,
la constitucin de aquella poca.
Definir: hinterland . investigar nombres
de las entidades federales antes y ahora.
Territorio nacional, antes y ahora. Oraciones
expresando lo que sola existir en
aquella poca y la realidad de hoy. Mapa
de venezuela, antes y ahora. Escribir
acerca de nuestras experiencias.

Hbitos en el pasado.
used to
causa y efecto.
conjunciones: and, but, so, etc.
conectores: in addition to, besides, as
well as, however, although, so that therefore,
in order to, etc.
adverbs: ever, never, always, etc.
prepositions: for, since
aptitudes: i m good at, etc.
experiencia: i have / haven t worked

before.

destrezas a desarrollar previamente (necesarias)

para realizar determinada labor:
i have to practice/ take a course .
have+ past participle verb form
has+ past participle verb form
i had+ past participle verb form oraciones
afirmativas, negativas, preguntas,
respuestas.
aptitudes: i m good at, etc. experiencia: i
have / haven t worked before. destrezas
a desarrollar previamente
used to. pasado simple. presente perfecto.
pasado perfecto.
por qu , porque conjunciones: conectores:
segn su funcin: adicin, contraste,
resultado, propsito.
adverbs: ever, always, never, etc.
prepositions: for / since

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Narrar historias de

manera oral y escrita.

3
Venezuela, una sociedad multitnica
y multicultural
Las diferencias comunes entre padres e
hijos.
la buena comunicacin en la familia y la
comunidad para fortalecer el amor, el respeto
y la convivencia con miras hacia una
cultura de paz
Identificar pronombres en textos y canciones
ordenar y completar oraciones
hacer una lista de situaciones conflictivas
en los liceos
hacer listas de posibles soluciones
Describir situaciones conflictivas comunes
y plantear soluciones.
Narrar situaciones de conflicto pasados.
idear estrategias para evitar resolver y
evitar conflictos
crear posters para llamar a la reflexin y
compartirlos
pronouns: myself, yourself
yours me, you

mine,

relaciones y conflictos:
relationships, respect, care, support, positive,
negative, worried, concerned, confidence,
etc.
tono de voz

tpicos de discusin :fashion, clothes,

hair style, piercings, tattoos, responsibility,
homework, and behavior with other
family members and neibourghs , community
and country.
adjetivos: concerned, worried, interested,
satisfied frustrated, tight, torn, neat, tidy,
messy, etc.

uso de pronombres: personales, reflexivos,

posesivos y objetivos
uso de adjetivos.
uso de pronombres relativos: that, what,
who, which, where, whose, when, etc.
uso del primer condicional, expresin de
posibilidad real:
if + pronoun + verb (present tense)
+ will+verb (base form)

pronoun

formulacin de clusulas negativas y afirmativas.

preguntas (simples y de informacin),
respuestas

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: uso del primer

condicional, expresin de posibilidad real.

4
Lo que se puede modificar y lo que nos
hace reflexionar
La diferencia entre deseo, intenciones y
posibilidades reales
Situaciones imposibles de modificar, pues
ya ocurrieron, pero cuyo anlisis nos permite
reflexionar sobre cmo transformar la
realidad
Analizar y buscar posibles soluciones a
situaciones presentadas que puedan contribuir
con la transformacin de la realidad
Segundo condicional, expresin de posibilidad
irreal: If+Subject+verb (past form) ,
Subject+would+verb (base form)
Review of simple past forms and past participle
forms
Tercer condicional, expresin de imposibilidad:
If+ Subject+had +verb (past participle
form) , Subject+would have +verb (past

participle form)
Expresiones de acuerdo y desacuerdo:
I don t either.
I do too.
Vocabulario para discusiones acerca de
cambio climtico:
Earth, view, damage, humankind, environment,
threat, change, pollution, loss,
diversity, melting, population growth, rain,
coast, issue, resources, etc.
calentamiento global:
agreement, tackling climate change, wars,
bail out, stall, emerging nation, emissions,
etc.
el agua: water, availabitity, crisis, shortage,
infrastructure, underground, rivers,
waste, lack, infectious waterborn diseases,
facilities and services, garbage collection,
human health, wastewater:

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Review of simple

past forms and past participle forms

5
El uso de la tecnologa para potenciar
el turismo
Los atractivos tursticos en Venezuela
El impacto de la tecnologa en la vida del
venezolano y la venezolana
Informacin sobre lugares tursticos y actividades
de recreacin con amigos y familia
Describir usando un cuadro comparativo
el clima de la regin donde vives y compararlo
con otro lugar de venezuela y el
mundo.
Dibujar mapa de venezuela destacando
clima, temperatura en sus diferentes regiones.
Elaborar en grupos folletos sobre los
atractivos tursticos de la zona/comunidad
donde vives con informacin sobre:
zonas de recreacin, hoteles, restaurantes,
etc. para presentarlo en clase.

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Dibujar mapas y

escribir sitios tursticos utilizando el idioma ingles

6
Acontecimientos que marcan la vida
local, regional y nacional
La reflexin sobre hechos y acontecimientos
histricos y su vigencia en la
actualidad
Describir situaciones generales donde se
expresen diferentes grados de responsabilidad
en los hechos.
Describir procesos generales o eventos
generales relacionados con invenciones.
Narrar desastres naturales ocurridos en
nuestro pas. Las reparaciones que se hicieron
en las instituciones en los ltimos

aos.

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: El tiempo presente.

Valorar el pasado para el presente y futuro. Dramatizaciones y conversaciones do
nde
se juegue con los distintos tiempos.

QUINTO AO
UA
Tema Generador

Tejido temtico

Referentes terico - prcticos

1
Estrategias de lectura y escritura usando
los medios tradicionales y las tics
Expresin de buenos deseos por medio
de tarjetas, cartas y mensajes de texto.
El registro formal e informal para saludar o
despedirse de acuerdo a un contexto o un
tipo de interaccin.
La importancia de la comunicacin asertiva
con las personas de la escuela y comunidad,
fortaleciendo los valores de respeto,
igualdad y amor a travs de textos
escritos, cartas, tarjetas, postales o notas.
Medidas, distancias y pesos.
Estrategias de pre-lectura: activacin del
conocimiento previo y la revisin inicial de
un texto. El uso del diccionario.
Comunicacin a travs de una carta (o
mensaje de correo electrnico) con un familiar,
amigo(a) o compaero(a) de clase.
Revisin del diccionario para reconocer
como se indica: tipo de palabras, definicin,
sinnimos, etc.
Formulacin de instrucciones para el uso
del diccionario (creacin de posters o
cuadros)
preguntas con

where...?
what...?
who did you... with?
auxiliares modales
should ...
have to.
expresiones para expresar buenos deseos,
saludos y despedidas.
Voz pasiva
to be (aux.) + v (participio pasado)

repaso de los tiempos verbales:

presente y pasado simple
descripcin de objetos, lugares y ambientes
narracin de hechos pasados
el uso del diccionario ingls
espaol
para conocer el significado de palabras
desconocidas
expresiones de reconocimiento:
it took a lot of effort
it was worth it
achievement
career path.
expresiones de saludo, empata, felicitacin
o despedida:
what s up? what s new?
how are you getting along?
have fun, good luck
all the best
enjoy yourself

enjoy your meal!

have a niceday!
gnero de escritura: la carta
parts of a letter, heading, salutation, body,
closure and signature
expresar y determinar mediciones:
how long ?
how high..?
how tall ?
how thick ?
units of measure, meters, yards, feet
cloning
pure
unethical
failure
suffered
defy
endanger
abbreviations.
symbols of a dictionary
parts of a dictionary

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Escribir cartas,

correos electrnicos, utilizar redes sociales en el idioma ingles.

2
Literatura, costumbres y tradiciones
venezolanas
Los servicios pblicos en la comunidad y
el pas

La lectura como forma de acceder a informacin

sobre tradiciones y visiones del
mundo
Los gneros textuales: la narracin
La intertextualidad: la relacin de un texto
con otros textos, personajes o hechos
Interpretacin de poesas y versos

Comunicacin oral
Los relatos, saberes populares, tradiciones
y costumbres
Do y does y adverbios de frecuencia.
Escribir oraciones en los diferentes tiempos
verbales.
either or
Vocabulario: electricity, education, environmental
protection, gas, healthcare,
public library, cyber-cafe, public security,
public housing, social services, waste
management, water supply network, preventive
medicine, growing network, public
health facilities, primary care, engaged in
private practice, ...
pasado simple.
neither nor
vocabulario relacionado con juegos tradicionales:
traditional games: hide-and seek, to fly
a kite, to play yo-yo, to play spinning top,
to play marbles, jump rope, to play with a
rag doll, etc.

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Adverbios de

frecuencia y manejo de vocabulario tcnico en ingls.

3
Independencia tecnolgica
La tecnologa en la vida cotidiana.
Las tecnologas como medio para promover
la investigacin y comunicacin en todos
los espacios
Reflexionar en forma individual y colectiva
con la lectura de un texto de contenido
tcnico
Conocer y practicar estrategias de lectura

El satlite simn bolvar: su uso para responder

necesidades de la poblacin venezolana.
Lectura de un texto breve sobre tecnologa.
Realizar ejercicios orales y escritos que
conlleven a la reflexin sobre las ventajas
y desventajas de la tecnologa.
presente continuo
los verbos de accin
el uso del presente continuo para
vocabulario acerca de: computer and software,
technology
advantages
disadvantages
security aspects,
operating system, features, source code,
processing power, memory
pasado continuo
Elementos del texto: ttulos, subttulo(s),
autora o autor, fuente de la informacin,
fecha de publicacin, tpico e hiptesis.
- La traduccin como estrategia de
procesamiento de informacin
estrategia de lectura rpida:
- identificar y asociar cifras, fechas, nombres
propios y siglas,
what do you think ?
whats your experience about ?
what are the key words of this text?

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Contrastar

distintos tiempos verbales.

4
Carreras humansticas, tcnicas
y cientficas que contribuyan
al desarrollo del pas
Oportunidades de estudio en la Repblica
Bolivariana de Venezuela, las vocaciones
e inclinaciones de las personas. El desarrollo
personal en la profesin que seleccionamos
y en carreras tcnicas.
presente simple
preguntas de informacin y de s y no,
oraciones enunciativas y negativas.
i think so
i dont think so
i believe that
so do i, i don t either, either or/ neither nor
i dont believe that
what did you think about this?
whats your opinion?
would think
would prefer
would rather
profesiones que se desean estudiar, razones
de querer estudiarla, servicio que
le proporcionar a su comunidad, o a su
pas una vez graduado, nombre de la universidad
donde aspira a ingresar, ubicacin,
etc.
futuro simple
futuro continuo
futuro con be going to
i will study graphic design.
he wil be learning about photography
a leaflet about studies opportunities in Venezuela.

i want to study
im going to speak about
Reflexionar sobre el significado y la funcin
de las palabras en diferentes contextos
lingsticos.
tema del texto humanstico: orientacin
vocacional en el contexto del desarrollo
endgeno venezolano.
funcin de las palabras en la oracin:
sustantivo
verbos
adjetivo
adverbio
what does this word do in the sentence?
what is the function of this word?
noun
verb
adjective
adverb

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Dialogar

practicando oraciones combinando distintos tiempos.

5
Inclusin e igualdad social
Experiencias de actividades y proyectos
que se han estado realizando en la escuela
y comunidad y su aporte a los proceso
de transformacin social (radios y televisoras
comunitarias)
Presente perfecto continuo
we have been studying

have we been studying?

prctica oral y escrita.
Pasado perfecto continuo
they had been writing

Los avances de la Repblica Bolivariana

de Venezuela en las metas del milenio
had they been writing?
what type of text is this?
what is the topic of the reading passage?
what is the topic sentence?
underline the main idea
say in your own words what this text is
about.
underline details.
scanning, skimming.
topic, topic sentence,
main idea, supporting ideas, details, summary,
outline, mind map.

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Analizar el tiempo

adecuado y necesario segn lo que quiera decir tanto oral como en forma escrita.
Revisar, analizar y seleccionar verbos para completar dilogos propuestos en clase
y
contextualizados en la escuela, casa o comunidad.

6
Los derechos humanos en Venezuela
Semejanzas y diferencias entre la constitucin
de la Repblica Bolivariana de Venezuela
y la declaracin universal de los
derechos humanos
Anlisis e interpretacin de cuadro con
oraciones en voz activa y pasiva en presente,
pasado y futuro.
Lectura de oraciones en voz pasiva acompaadas
de imgenes.
Cambiar oraciones en voz activa a pasiva.

voz pasiva en presente.

Voz pasiva con verbos modales
The rubbish has not be encollected
The streets are swept every day
You will be metatthe subway station.
A new building is being built.
Modal verbs: must, should, may, can
Human rights
Constitution of the Bolivarian Republic of
Venezuela
Universal declaration of human rights.

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: lectura y

socializacin de algunos fragmentos de la CRBV (1999) y de la declaracin universal
de los derechos humanos (1948).

ORIENTACIONES METODOLGICAS
Queremos resaltar que el rea de formacin est planificada para la enseanza del
Ingls como lengua extranjera. Dada las caractersticas del rea, la cual persigue ens
ear
un idioma, se apoya directamente al texto de la Coleccin Bicentenario en sus lecc
iones.
La serie Victory para la enseanza del Ingls, se basa en la concepcin del currculo
desde la interaccin comunicativa a partir de la investigacin y la reflexin de la prc
tica.
Se hace nfasis en la enseanza y el aprendizaje de la lengua, de lo comunicativo y
funcional de su uso en la prctica social y cultural. En este sentido, se abordan
temticas
relacionadas al ambiente, la salud integral, al trabajo Liberador, la soberana y
defensa
Integral de la Nacin, derechos Humanos y cultura de paz, la tecnologa de la Inform
acin
y Comunicacin y la atencin a la diversidad.
Es as como uno de los elementos principales y distintivo de la Serie de Ingls de l
a
Coleccin Bicentenario es la contextualizacin que se le imprimi a travs de la visin
interdisciplinar y transdisciplinar, por medio de la relacin con los saberes que
aborda
de manera simultnea en las otras reas de formacin de tal manera que se familiariza,
profundiza y afianza los temas a estudiar. Es un aprendizaje de la lengua extran

jera,
ingls, a partir de un contenido semntico significativo que le permite evocar los o
tros
aprendizajes y al mismo tiempo desarrollar una visin crtica en torno a la dinmica s
ocial
en la que vive a nivel local, regional e internacional.
Dentro de la visin de soberana, se refuerza la importancia del idioma ingls como
un medio ms para el desarrollo de la comunicacin de Venezuela con el mundo, para
mejorar las relaciones con otros pases, para comprender otras culturas y hacer qu
e
nos comprendan con nuestras propias voces. Tales objetivos adquieren relevancia,
por
cuanto, al proponer que las y los jvenes alcancen la experiencia de comunicarse e
n
el idioma ingls, lograrn relacionarse con personas de todo el mundo, en tanto hoy
en
da, dicho idioma se ha expandido en su uso a travs de la mayora de las naciones,
trascendiendo la categora de lengua materna para convertirse en lengua internacio
nal,
as como en otras pocas histricas lo fueron los idiomas griego, latn y francs. Por
otra parte, el conocimiento del idioma y la cultura de otros pases nos permite va
lorizar y
apreciar ms a lo nuestro y estar mejor preparadas(os) para afrontar los cambios q
ue se
producen en la dinmica de las relaciones internacionales.
Actualmente existe la necesidad de buscar vas de comunicacin que permitan a los y
las participantes de la sociedad mundial intercambiar informacin independientemen
te de
su background lingstico. Es esta la circunstancia que ha hecho que el ingls adquier
a
la clasificacin de lingua franca, por ser el idioma internacional en las diversas
reas
del conocimiento, a travs del cual se han roto barreras culturales y lingsticas que
ha
permitido la comunicacin de muchas personas en el mundo, lo cual ha hecho posible
entonces traspasar fronteras y distancias y que nos conozcamos otras ideas, dilog
os y
comprender una gran variedad de tpicos y situaciones. El ingls, es as la lengua ms
utilizada para la comunicacin en el mundo (cientfica, tecnolgica, poltica, econmica y
social). En virtud de las mltiples relaciones que Venezuela tiene debido a las re
laciones
polticas, comerciales, sociales, geogrficas, entre otras, se refuerza la importanc
ia del
aprendizaje de idiomas extranjeros, y en este particular nos referimos al idioma
ingls.
MATEMTICA
ENFOQUE
Dada la importancia de la matemtica para la sociedad y por ende para la formacin
integral de nuestras y nuestros estudiantes del nivel de Educacin Media, se hace
necesario
cambiar la perspectiva negativa que se tiene sobre esta ciencia, por una perspec
tiva que
la muestre como parte de la naturaleza, de la vida y del ambiente, necesaria e i

nteresante,
til para comprender nuestros contextos y transformarlos.
En los resultados de la consulta por la calidad educativa, los padres, madres,
representantes y responsables, estudiantes, docentes y dems personas consultadas,

reclaman que las matemticas han constituido un problema en el trnsito de la vida

acadmica y al finalizar el bachillerato, estas no tienen utilidad prctica, por otr
a parte
es insuficiente el tiempo para desarrollar todos los contenidos en cada grado y
alcanzar
"los objetivos del mismo". Las tendencias actuales en la enseanza de las matemtica
s,
plantean que esta rea de formacin, debe presentarse a los y las estudiantes,
relacionando cada contenido con los contextos ms inmediatos y pertinentes a la re
alidad,
proporcionando mltiples ejemplos en los que puedan reconocer las aplicaciones de
las matemticas, su utilidad en la cotidianidad, y a su vez comprender como esta re
a
de conocimiento puede ser una poderossima herramienta para intervenir y cambiar l
a
realidad que les adversa. Es decir, los enfoques contemporneos se sustentan en un
a
matemtica realista, subsumida en la cultura misma, crtica y emancipadora, en donde
los y las estudiantes son los protagonistas de la construccin de su propio aprend
izaje.
Sin temor a exagerar, la cultura escolar que se ha creado alrededor del estudio
de
las matemticas ha generado una aversin generalizada, es una de las causantes del
abandono escolar, genera un bloqueo intelectual producto de la no armona cognitiv
aafectiva y un desconocimiento de la poblacin en general de las mayores aplicacion
es
de la matemtica en la vida diaria y la cotidianidad e inclusive del disfrute que
pudiese
significar abordar el aprendizaje de la matemtica como un agradable juego. La mat
emtica
que estudian nuestros y nuestras estudiantes en los liceos y escuelas tcnicas es
una
matemtica que "no convoca a aprender ni tiene sentido" (Sadovsky, 2005).
Sin duda que las Matemticas constituyen una disciplina, humana y culturalmente
hablando, til en todos sus sentidos, indispensable y necesaria para la vida parti
cular de
las personas, para la colectividad y para la sociedad. Ello es indiscutible y co
mprobable
a lo largo de la historia en cada cultura, su alcance es mundial, local, ancestr
al y popular.
Su importancia la podemos encontrar da a da, en nuestras actividades laborales, en
la
lectura del mundo, en las contradicciones socioeconmicas, entre otras, pero tambin
y
con mucha frecuencia en el mundo profesional de cada uno de nosotros y nosotras.
Con la finalidad de generar una necesaria problematizacin acerca de la enseanza de
la Matemtica en nuestro pas, intentaremos socializar la fundamentacin que invite a
los
profesores y las profesoras de esta rea de formacin a profundizar en el estudio pe
daggico
y didctico y lograr as transformaciones educativas que superen definitivamente, en
la

cultura escolar las concepciones negativas alrededor de la prctica de ensear y apr

ender
matemtica. As mismo, se presentarn organizadores que permitirn a los y las docentes
una planificacin coherente e integrada para el estudio de la matemtica.
En este documento entendemos por experiencia matemtica aquella relacin del hombre
y la mujer, y tambin de la colectividad, con las Matemticas en trminos formativos,
en donde el estudio de esta rea de conocimiento no sea simplemente una aceptacin
acrtica de conceptos abstractos y la memorizacin incomprendida de contenidos
matemticos especficos, sin mucha relevancia y pertinencia intra y extramatemticas.
La experiencia matemtica individual y colectiva va ms all de la creencia en que las
matemticas ayudan al "desarrollo del pensamiento abstracto y lgico" de las persona
s.
La experiencia que vivan los sujetos y la colectividad con respecto a las Matemti
cas
no slo garantiza su adecuado y pertinente uso, sino que posibilita adems el gusto,
la
empata, el relacionamiento afectivo y el cultivo del mundo intramatemtico, superan
do
en buena medida el rechazo, el miedo y la aversin hacia ellas, lo cual le ha caus
ado
tanto dao a la formacin general de una gran parte de nuestra poblacin.
Fundamentacin del rea de Matemticas en la Educacin Media
A comienzos del siglo XX, el avance alcanzado por las matemticas distaba
enormemente del desarrollo alcanzado por la enseanza de la misma. Es a partir de
los
primeros aos de ese siglo, que se crea la Comisin Internacional para la Enseanza de
las matemticas (ICMI, International Commission on Mathematical Instruction). Las
ideas
ICMI, tuvieron gran influencia en la enseanza media y elemental en muchos pases, c
on
nfasis en el armnico balance que deba existir entre la parte formal o abstracta de
las
Matemticas y la parte intuitiva.
En la dcada de los aos cincuenta merece mencin especial el paradigmtico
Seminario de Royaumont (1959), pues a partir de ste es cuando se inicia un gran
movimiento de renovacin en la escuela primaria y media y se prescriben las lneas
centrales de lo que sera la reforma de las Matemticas Modernas , as como tambin
se discutiran las pautas polticas para su realizacin. En ese seminario, el destacad
o
matemtico francs Jean Dieudonn estremece al sector dedicado a la Enseanza de
las matemticas con la expresin Abajo Euclides y sugiere una serie de cambios en los
programas de Matemticas que, de acuerdo a su visin, estaban acordes con la edad
cronolgica de los y las estudiantes a los cuales va dirigida esa enseanza.
El principio fundamental que gua esta reforma es lo que se conoce como Estructura
lismo,
las Matemticas deben ensearse como un sistema deductivo cerrado y bien estructurad
o,
esta estructura debe guiar el aprendizaje (Garca, sf). Las Matemticas estudian, de
acuerdo
al estructuralismo, las caractersticas comunes de secuencias como por ejemplo la
de los
nmeros naturales, que adems de ser infinita, es discreta, es decir, no es continua
, y tiene

entre otras caractersticas, un primer elemento. Secuencias como la antes descrita

, de los
nmeros naturales, son instancias que ejemplifican una estructura cuya descripcin e
st
dada por ciertos postulados, en este caso los axiomas de Peano.
As, la intencin del estructuralismo es segn Mora (2005). estructurar y presentar
los contenidos especficos, formalmente hablando, de manera ordenada, sistemtica
y, sobre todo, obediente a un conjunto de secuencias lgicas con un alto grado de
coherencia interna (Op. Cit., p. 120). Este autor plantea que la corriente estruc
turalista
integra a los fenmenos naturales y sociales en una sola unidad que niega la influ
encia
que ejercen los sujetos sobre esos fenmenos. Es as como uno de los problemas ms
importantes del estructuralismo es el hecho de estudiar un fenmeno social o natur
al,
como plantea Mora (Op. cit.), ajeno a las influencias de las personas y, menos an,
que
los sujetos estn altamente determinados por las dinmicas, exigencias, contradiccio
nes
y comportamientos tanto de la sociedad como de la misma naturaleza (p.121).
Esta corriente ha tenido una influencia determinante en las Matemticas escolares
que

se extiende hasta nuestros das, evidencia de ello lo tenemos al revisar los progr
amas
escolares venezolanos, en donde la tesis de Piaget est presente. El apoyo de este
investigador al famoso grupo Bourbaki, propulsor de las Matemticas Modernas, se h
ace
evidente en varios de sus trabajos:
Resulta perfectamente posible y deseable la realizacin de una profunda
reforma de la enseanza en la direccin de las matemticas modernas, ya
que de modo realmente notable, stas parecen estar mucho ms cerca de
las operaciones espontneas o naturales del sujeto (nio o adolescente) de lo
que estaba la enseanza tradicional de estas ramas, demasiado tributaria de
la historia (Piaget, J., Choquet, G., Dieudonne, J., Thom, R., y otros, 1980, pp
.
184-185).
Por consiguiente, el desarrollo de los conceptos de enseanza y aprendizaje de las
Matemticas segn esta corriente se basa en el aspecto formal y abstracto de la disc
iplina.
Se toma en cuenta como plantea Mora la totalidad del sistema matemtico compuesto p
or
elementos puros sin significado o importancia externa (Mora et al, 2005, p.124),
es decir
que todas las relaciones, reglas, axiomas que dominan el sistema se encuentran e
n la
estructura cerrada del mismo. De esta manera, la utilizacin de axiomas asumidos c
omo
verdades absolutas y las deducciones lgicas, no dan cabida a los procesos inducti
vos y
por ende dejan poco espacio para el aprendizaje no memorstico o deductivo.
Siguiendo el desarrollo histrico-social de la Educacin Matemticas a travs de los
congresos internacionales tenemos que a partir del ICME 5 (Australia, 1984), se
empez
a privilegiar el por qu y para qu ensear Matemticas. Se ha dado importancia a la
relacin Matemticas, Educacin y Sociedad y se ha discutido sobre la necesidad de un
nuevo papel social para la Educacin Matemticas en un mundo en el que la tecnologa
desempea un papel dominante. Ello ha conllevado a recuperar la atencin a la formac
in
inicial y permanente del profesorado de Matemticas, a discutir cules son las Matemt
icas
esenciales para el siglo XXI y a prestarle atencin a la Educacin Matemtica de toda
la sociedad con temas tales como Matemticas para todos y popularizacin de las
Matemticas . La influencia que dichas ideas han tenido sobre los currculos escolares
en el mundo, es que ha conducido a una tendencia fundamental como es lo esencial
de los procesos de pensamiento matemtico. Los y las estudiantes que educamos hoy
pueden esperar cambiar de trabajo, con potencialidades distintas, muchas veces d
urante
toda su vida. Por ello, deben prepararse para una comprensin amplia de los concep
tos
y principios matemticos, porque necesitarn las potencialidades fundamentales que
les permitan aplicar su conocimiento a nuevas situaciones y tomar control de su
propio
aprendizaje permanente (Becerra, 2006).

En ese transitar de la Educacin Matemtica no hay un acuerdo nico sobre su

caracterstica conceptual. Se habla de Educacin Matemtica como una ciencia
(Brousseau, 1989), de un proceso (Gil, D. y De Guzmn, M., 1993), de un campo
de investigacin emergente (Daz Godino, 1993), de un cuerpo interdisciplinar (Mora,
2002a) o de un campo de investigacin, desarrollo y prctica (ICME, 2003).
Por su parte Waldegg (1999), investigadora mexicana considera que la Educacin
Matemtica, en principio, pretende construir explicaciones tericas que permitan por
una
parte, entender el fenmeno educativo en lo general y que, por otra, ayuden a resol
ver
situaciones problemticas particulares. Por ello, la Educacin Matemtica ser una
disciplina cientfica que no diferira de otras, porque estara en la necesidad de ada
ptar y
desarrollar mtodos de estudio y de investigacin, as como encontrar formas propias d
e
contrastar los resultados tericos con la realidad que stos pretenden modelar.
Autores como el dans Skovsmose (1999), amplan an ms esta perspectiva cuando
plantean una Educacin Matemtica que permita a los ciudadanos y las ciudadanas ser
parte activa de una sociedad democrtica. Todas estas tendencias han conducido a q
ue
se presente, en la actualidad, una mayor convergencia entre las disciplinas cien
tficas
para abordar los problemas que en el nuevo contexto nacional, latinoamericano y
mundial se presentan. En consecuencia, lo que Valero (1996) denomina la cada de lo
s
paradigmas , ha abierto paso a la interdisciplinariedad en la produccin del conocim
iento
y la Educacin Matemtica no ha sido ajena a ese conjunto de transformaciones global
es.
Este escenario es propicio para la creacin de una visin de las Matemticas que
coincide con el estilo Realista (Garca, sf) propuesto por Freudenthal (1991) y qu
e ha sido
desarrollado por miembros del Freudenthal Institut de la Universidad de Utrecht
(www.
fi.uu.nl). Se parte de la realidad, profundizndose y sistematizndose los aprendiza
jes
acentuando la construccin de modelos, esquemas, entre otros. Mora (Mora, et al, 2
005)
determina tres tipos de Realismo, el ingenuo, el idealista y el crtico. En el pri
mero de
ellos la realidad procede del conocimiento y este solamente puede explicar las co
sas y
los objetos percibidos por los sentidos (p. 133), en este tipo de realismo se pre
supone
la existencia de los objetos independientemente de lo que podamos pensar acerca
de
ellos. En el segundo tipo de realismo establecido por Mora los objetos y las cos
as no
poseen existencia real, sino que se dan en el pensamiento de las personas, el te
rcer tipo
de realismo, el crtico, surge como una respuesta a la necesidad humana de conocer
realidades altamente complejas que no necesariamente pueden ser percibidas a tra
vs
de los sentidos. La caracterizacin anterior es expresada por Bhaskar (2005) en su
s
estudios sobre este tipo de realismo crtico:

El realismo crtico, cientfico

como estructurado, diferenciado
pragmatismo y al idealismo. Los
sucesos y los discursos. Por el

y trascendental que propongo concibe el mundo

y cambiante. Y se opone al empirismo, al
realistas crticos no niegan la realidad de los
contrario, insisten en ellos. Pero mantienen que

solo seremos capaces de entender y cambiar- el mundo social si identificamos

las estructuras actuantes que generan esos sucesos y discursos.
Esta tipologa de realismo crtico aqu expresada ha tenido, segn Mora (Op. Cit.), una
gran influencia en el campo de la didctica de las Matemticas, estableciendo una es
trecha

relacin entre los fenmenos sociales o naturales y la enseanza de las matemticas vist
a
desde diversas perspectivas. Tomando en cuenta, como plantea el autor, la conect
ividad
interna de las matemticas y la incorporacin del mundo extramatemtico. En esta
corriente los trabajos de Hans Freudenthal (1991) han sido de especial importanc
ia.
Paralelamente, desde la dcada de los aos sesenta del pasado siglo XX, el mundo ha
vivido un proceso de cambio tanto en lo relacionado con el conocimiento, como co
n las
realidades sociales, econmicas y polticas. El derrumbe de los paradigmas modernos
de conocimiento ha generado un cambio de las posiciones epistemolgicas en la util
idad
del conocimiento y en las maneras de producirlo. De all que en todas las discipli
nas o
campos de estudio se estn buscando nuevas metodologas y nuevos problemas de
conocimiento (Becerra, 2006).
Particularmente en Matemticas, la emergencia de concebir lo que se asume como
conocimiento conlleva a que la formacin general bsica sea parte integral de los pr
ocesos
de enculturacin y socializacin de nuestros pueblos y naciones. No se puede entende
r
el desarrollo histrico, subjetivo y material, de ninguna cultura sin tomar en cue
nta el
desarrollo de las Matemticas, las ciencias, las lenguas, las artes, que caracteri
zan y
determinan a dichos procesos culturales. Cada individuo, como sujeto actor funda
mental
de una cultura, as como cada colectividad organizada, en trminos de comunidad, tie
ne
necesariamente que cultivar, producir y reproducir, siempre en interaccin recproca
, los
saberes y conocimientos locales, nacionales, regionales, continentales y mundial
es. A
ellos se suman las potencialidades, destrezas, capacidades, representaciones, cr
eencias,
cosmovisiones, posicionamientos, acciones y reflexiones, lo cual caracteriza la
existencia
misma del ser como ente fundamental del mundo subjetivo y objetivo en el cual he
mos
interaccionado a lo largo de la existencia humana. No podemos comprender las rel
aciones
sociocomunitarias de carcter innovador sin el papel protagnico y participativo de
cada
mujer y cada hombre en la comunidad y en la sociedad. Para que haya realmente al
tos
niveles de participacin crtica y liberadora, se requiere una formacin social, poltic
a,
econmica, tcnica y cientfica de las mujeres y los hombres que conforman cada pueblo
y nacin. Por otra parte, se hace indispensable, hoy ms que nunca, el fortalecimien
to de
los procesos de formacin lingstica, cientfica, tecnolgica y Matemticas necesarios
A partir del enfoque propuesto en el proceso de cambio curricular en cuanto a la
relevancia que debe tener el estudio de la matemtica para la comprensin del mundo,
se

presentan los siguientes organizadores para que sirvan de apoyo a los y las doce
ntes en
la planificacin del estudio de los diferentes temas generadores y as hacer seguimi
ento
de los aspectos matemticos que est abordando.
TEMAS GENERADORES
PRIMER AO
SEGUNDO AO
TERCER AO
CUARTO AO
QUINTO AO
La Estadstica y sus
aplicaciones
Medidas de terrenos
La economa familiar
Medidas macro y
micro
Alimentacin y
Nutricin
Posicin
geoestratgica de
Venezuela en el
mundo.
Dinmica y
distribucin de las
poblaciones humanas
Matemtica electoral
La Tierra en
permanente
movimiento
Los Precios justos en
bienes y servicios
Proporciones y
medidas para la
preparacin de
alimentos
Produccin,
almacenamiento y
consumo de alimentos
y bebidas
Probabilidad de

ocurrencia de
fenmenos naturales o
accidentes tecnolgicos
El Ambiente y sus
hermosas proporciones
Solucin comn ante
problemas comunes
La deshidratacin de los
alimentos
Administracin y
organizacin del tiempo
Anlisis de factores de
riesgo en la comunidad
Las progresiones en la
cotidianidad
Sistemas econmicos y
sociales en el mundo
Las proporciones
Importante herramienta
para la vida
Sistema de
Posicionamiento Global
Las Tecnologas
de Comunicacin e
Informacin
Formas de estimar
el futuro en tu
comunidad
Herramientas para la
toma de decisiones
Formas y estructuras
en el ambiente
Las
Telecomunicaciones
Petrleo para la
inclusin social
Informacin y
Comunicacin.

PRIMER AO

UA
Tema Generador

Tejido temtico

Referentes terico - prcticos

1
La Estadstica y sus aplicaciones
Aplicacin de la estadstica en
diversas reas.
Descripcin, organizacin y visualizacin
de datos originados a partir de la
indagacin.
Generacin de modelos, inferencias y
predicciones asociadas a los fenmenos
indagados.
Qu, para qu cundo, dnde y cmo
recolectar los datos?
Estadstica descriptiva e inferencial.
Instrumentos de recoleccin de datos
Tablas de doble entrada
Representaciones grficas de
proporciones,
Estimaciones, generalizaciones
Porcentajes.

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Conjunto de

nmeros naturales y nmeros enteros. Familiarizacin con operaciones de suma,
resta, multiplicacin y divisin de nmeros naturales desde la comprensin de los
procesos (no memorizacin).

2
Medidas de terrenos

Ubicacin de terrenos en la localidad.

Ubicacin de croquis.
Determinacin de la
Medidas.

poligonal de la escuela .

Determinacin de reas de los terrenos,

de la poligonal, comparacin con la superficie
del municipio.
Usos de terrenos en la comunidad.
Formas y tamaos de las superficies segn
su uso.
Rectas, segmentos y polgonos.
Polgonos
Lneas y puntos notables de un tringulo
Clculo de reas de superficies planas
Permetro
Escala

Superficie de un aln, de un jardn, de

un liceo, espacio mnimo necesario para
sembrar una planta.
Terrenos dispuestos para la siembra

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Conjunto de

nmeros naturales y nmeros enteros. Familiarizacin con operaciones de suma,
resta, multiplicacin y divisin de nmeros naturales desde la comprensin de los
procesos (no memorizacin).

3
La economa familiar
Relacin de ingresos y egresos en el hogar
Activo, pasivo y capital
Costos de produccin, valor y precios de
bienes y servicios
Nmeros enteros.
Operaciones con nmeros enteros.
Ecuaciones.
Ecuaciones con nmeros enteros

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Reglas de

divisibilidad, mximo comn divisor y mnimo comn mltiplo. Nmeros primos y
compuestos. La generalizacin con el uso de las incgnitas en las ecuaciones.

4
Medidas macro y micro
Los instrumentos de medicin y su utilizacin.
Pequeas y grandes distancias. Medicin
a escala microscpica. Tamaos de los virus,

bacterias, tomos.
Los telescopios y microscopios
Exmenes de laboratorio
Importancia de la exactitud en medidas y
manejo de medicinas.
Nmeros racionales.
Decimales.
Aproximaciones.
Estimaciones.
Proporciones
Unidades de medida y conversin.
Potencias de diez.

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Nmeros

racionales, operaciones con nmeros racionales. Ecuaciones de primer grado,
fraccin generatriz, expresiones decimales finitas y peridicas, rectas numricas.

5
Alimentacin y Nutricin
Influencia del programa de alimentacin
escolar en el crecimiento
Formas para medir los alimentos necesarios.
Tabla de caloras
Trompo de los alimentos
Patrones de consumo
La energa necesaria para el organismo
Desigualdad al acceso al alimento en el
mundo.
El ndice de Masa Corporal y su relacin
con algunas enfermedades
Sustancias dainas para la salud y composicin.

Tablas
Graficas
Media aritmtica
Razones, proporciones
ndices
Porcentajes

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Familiarizacin a

travs de la ejercitacin, en el anlisis e interpretacin de distintas tablas. Clculo y
comprensin de porcentajes.

Posicin geoestratgica de Venezuela

en el mundo
Sistemas de coordenadas (cartesiano,
globales o esfricos, verticales)

6
Sistemas de referencia. (Lineales, rectangulares,
no rectangulares)
Ubicacin en el plano (espacial).
Ubicacin de sitios histricos, reservas hdricas
nacionales, minerales, gasferas y
petroleras.
Proyecciones cartogrficas
Brjulas, relojes
GPS
Latitud, longitud.
Fronteras, Lmites fronterizos,
Puntos cardinales
Esfera
Nmeros enteros, operaciones en Z,

MCM, MCD,
ecuaciones lineales
sistema sexagesimal
Proyeccin ortogonal, sistemas de coordenadas
proyectadas.

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Ejercicios

de clculos de mximo comn divisor y mnimo comn mltiplo. Familiarizacin y
profundizacin en la comprensin del sistema sexagesimal.

SEGUNDO AO
UA
Tema Generador

Tejido temtico

Referentes terico - prcticos

1
Dinmica y distribucin de las poblaciones
humanas
La poblacin de Venezuela a lo largo de
los siglos XX y XXI: total de habitantes,
poblacin por sexo, grupos de edad y entidad
federal, densidad de poblacin, medias
y medianas de edad.
Comparacin con poblacin mundial, con
la poblacin de otros pases de Amrica
Latina y el mundo.
Tablas de doble entrada
Representaciones grficas de proporciones,
histogramas, grficas de lnea.
Medidas de tendencia central: Medias,
medianas.
Estimaciones.
Densidad, poblacin, tasa
Unidades de medida.
Porcentajes.

Fracciones como proporciones.

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Ejercitacin en la

elaboracin de grficas. Clculo de porcentajes, familiarizacin con la conversin de
unidades. Transformaciones en el plano, congruencia de figuras planas. Grficas de
dispersin.

2
Sistema electoral
Participacin y protagonismo social. Formas
directas e indirectas de Protagonismo
y participacin social.
* La Matemtica electoral
* Los miembros de mesa.
* La poblacin de Venezuela.
* Los circuitos electorales.
* Comparacin entre los sistemas electorales
en Latinoamrica y los Estados Unidos
de Amrica.
Elecciones estudiantiles, el Consejo
Estudiantil.
Consenso o eleccin
Los Consejos Comunales
Elecciones directas. Anlisis y representacin
grfica
Funciones.
Potenciacin con exponentes enteros.
Expresiones decimales infinitas y peridicas.
Sucesos independientes.
Permutaciones.
Mtodo de DHondt
Proporciones, porcentajes

Tabla, frecuencia
rea geogrfica
Poligonal
Ecuaciones
Poblacin y muestra. muestreo

Frmulas electorales
El muestreo electoral

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Potenciacin con

base en nmeros enteros y potenciacin con base 10.

3
La Tierra en permanente movimiento
El movimiento es relativo.
Formas de estudiar y expresar el movimiento
Tipos de movimiento en el Planeta
Formas de medir y expresar el movimiento
Otros movimientos de la tierra: el movimiento
de precesin de la Tierra. Por
qu en los polos hay seis meses de oscuridad
y seis meses de luz?
Rotacin, Traslacin, tipos de movimiento
de traslacin
Simetra, segmentos, ngulos, congruencia.

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Ejercitacin y

familiarizacin con el clculo de ngulos, uso del globo terrqueo u otros modelos,
para comprender los movimientos de la Tierra. Tringulos, teorema de Pitgoras.

4
Los Precios justos en bienes y servicios
Costos de produccin, valor y precios de
bienes y servicios. Modelos matemticos
en la determinacin de costos. Clculo de
porcentajes de ganancias.

El sustento econmico, la administracin

familiar para la satisfaccin de las necesidades
de todos y todas. El bien comn, la
solidaridad y la convivencia.
Nmeros enteros.
Operaciones con nmeros enteros.
Ecuaciones.
Ecuaciones con nmeros enteros
Ecuaciones en Z
Funcin polinmica.

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Suma, resta,

multiplicacin y divisin con nmeros enteros. Ecuaciones con nmeros enteros. Suma
y resta de polinomios. Tipos de funciones, funcin lineal, pendiente de una recta.

5
Proporciones y medidas para la preparacin
de alimentos
Cunta comida preparar
Formas de medir en la cocina
El equilibrio nutricional en los alimentos
Importancia de las proporciones en la cocina
Control de la temperatura en los alimentos
El vapor y otros fluidos que se generan al
cocinar
La cocina de gas, los cuidados para cocinar
con gas. Las bombonas, el gas comunal,
gas de tuberas.
El Sistema Internacional de Unidades.
Las unidades de medidas.
Conversin de unidades de masa y de
volumen
Proporciones y porcentajes

Temperatura, unidades de temperatura

Presin, unidades de presin

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Conversin de

unidades de masa y de volumen. Ejercicios de conversin de unidades de temperatura
y presin

6
Produccin, almacenamiento y consumo
de alimentos y bebidas
Cultivos organopnicos.
Los silos y el almacenamiento de granos.
Produccin y rendimiento por hectrea.
Volumen de slidos.
Volumen de cuerpos geomtricos.
Conos y cilindros. capacidad
Funcin polinmica.
Polinomios.

Los seres humanos y las bebidas que consumen.

El agua y la salud integral
Productos notables.
Recoleccin, procesamiento, presentacin
y anlisis de datos.

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Potenciacin.

Familiarizacin con el clculo de productos notables.

TERCER AO
UA
Tema Generador

Tejido temtico

Referentes terico - prcticos

1
Probabilidad de ocurrencia de fenmenos
naturales o accidentes tecnolgicos
Necesidad por conocer eventos a futuro
Formas de determinar posibles eventos a
futuro
La Ley De Gestin Integral De Riesgos
Socionaturales y Tecnolgicos 2009
Variaciones, combinaciones y permutaciones.
Probabilidad de un evento

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Ejercitacin en la

elaboracin de grficas. Clculo de porcentajes, familiarizacin con la conversin de
unidades. Transformaciones en el plano, congruencia de figuras planas. Grficas de
dispersin.

2
El Ambiente y sus hermosas proporciones
Proporciones en la Naturaleza
El falso concepto de la belleza
Nmeros Reales
Operaciones con nmeros Reales. Ecuaciones.
Funcin polinmica
Sistemas de Ecuaciones lineales y mtodos
de resolucin

Intervalos, desigualdades e inecuaciones.

Sistemas de inecuaciones con una incgnita.

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Clculo e

interpretacin del nmero phi.

3
Solucin comn ante problemas comunes
Determinacin de costos de produccin,
Modelos matemticos en la economa
Nmeros Reales
Operaciones con nmeros Reales. Ecuaciones.
Funcin polinmica
Sistemas de Ecuaciones lineales y mtodos
de resolucin
Intervalos, desigualdades e inecuaciones.
Sistemas de inecuaciones con una
incgnita.

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Construccin de

problemas con incgnitas y resolucin de ecuaciones.

4
La deshidratacin de los alimentos
El agua y la proliferacin de bacterias
La humedad en el ambiente. La humedad
y la proliferacin de bacterias, crecimiento
de la reproduccin de bacterias.
Progresiones. Progresiones aritmticas y
geomtricas.

Proporciones y porcentajes
Medidas. Sistema de unidades
Medidas de capacidad

Formas para deshidratar alimentos

Influencia de la luz solar sobre los alimentos
Construccin de un deshidratador casero
Anlisis del proceso de deshidratacin de
alimentos
Clculo de volumen
Figuras y cuerpos geomtricos
Grficas (relacin peso antes y despus
de la deshidratacin)

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Aplicacin y

ejercitacin de progresiones aritmticas y geomtricas.

5
Administracin y organizacin
del tiempo
El tiempo y la sociedades
Formas de medir el tiempo
El tiempo y el espacio. La cuarta dimensin
Uso del tiempo en la cotidianidad
El tiempo libre
Proyecto de vida
Tiempo
Das, horas, minutos, segundos
Tablas
Grficos
Porcentajes
Intervalos
Conversiones de unidades de tiempo

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Nmeros reales

e irreales, potenciacin, radicacin, racionalizacin, funciones, tipos de funciones,
funcin cuadrtica y ecuacin de segundo grado.

CUARTO AO
UA
Tema Generador

Tejido temtico

Referentes terico - prcticos

1
Anlisis de factores de riesgo
en la comunidad
Situaciones que aumentan las probabilidades
de afectacin a la salud.
Determinacin de los resultados y probabilidades
posibles en cuanto a factores de
riesgo.
Tratamiento de fenmenos sociales y
naturales.
Ley De Gestin Integral De Riesgos Socionaturales
y Tecnolgicos (2009).
Toma de decisiones en funcin del estudio
estadstico
Estadstica: anlisis descriptivo univariante.
Distribucin de probabilidad. Distribucin
Binomial.
Uso de series de tiempo.
Nmeros ndices.

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Interpretacin de

tablas y grficos. Toma de decisiones en funcin de los comportamientos y dinmicas
de procesos.

2
Funcionamiento administrativo
de una fbrica
El salario Nominal y el salario Real
Salario mnimo
La inflacin y el salario mnimo
Formacin de profesionales Estudios universitarios
en nuestro pas Produccin, distribucin
y consumo de bienes materiales.
Datos estadsticos y medidas de tendencia
central.
Descripcin, organizacin y visualizacin de
datos originados a partir de la indagacin.
Anlisis grfico de funciones reales
Inters compuesto
Nmero e
Catenarias

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Ejercicios de

indagacin en el entorno comunitario y graficacin de resultados de encuestas,
elaboracin de tablas y grficas

3
Sistemas econmicos y sociales
en el mundo
Crecimiento de la poblacin mundial y la
generacin de riqueza vs satisfaccin de
necesidades
Indicadores econmicos vs solucin de
problemas sociales en el planetaria
ndice de Desarrollo Humano

Las desigualdades y desequilibrios en el

mundo. Capitalismo, Socialismo
Variacin de los salarios mnimos en los
ltimos cinco aos en la Repblica Bolivariana
de Venezuela
Grficos
Proporcin, fraccin, porcentajes
Mapas
ndices.
Lecturas de ndices
Variaciones interanuales
proyecciones
Funciones exponenciales y funciones logartmicas.

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Ejercitacin de la

funcin logartmica y exponencial.

4
Las proporciones Importante
herramienta para la vida
Importancia de la trigonometra en la sociedad
Determinacin de grandes distancias a
travs de las razones trigonomtricas
Instrumentos de estimacin y medicin
Proporciones
Razones trigonomtricas
ngulos
Astrolabio
Funciones trigonomtricas

Teorema del seno y del coseno

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Identidades

trigonomtricas. Teoremas del seno y del coseno.

5
Sistema de Posicionamiento Global
Sistemas de coordenadas en el plano y
en el espacio
Ubicacin de un punto en el planeta
Husos Horarios en el planeta
Ubicacin de lugares en la comunidad
Meridiano de Greenwich.
GPS
Coordenadas cartesianas en dos y tres dimensiones
Coordenadas polares
Latitud, longitud, paralelos y meridianos
Grados, minutos y segundos
Los radianes
Los vectores.

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Suma, resta y

multiplicacin de vectores. Graficacin de vectores en el plano.

6
Las Tecnologas de Comunicacin
e Informacin

El equipo bsico computacional

El hardware y software de un computador
El uso de la matemtica en la programacin
y generacin de software
Impacto de las redes de informacin en la
vida
Las matemticas en el mundo virtual
El computador
Estructura del computador
Grficos
Tablas
Programacin lineal
Teora de Grafos

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Anlisis grfico

de funciones reales, funciones trigonomtricas.

Organizadores utilizados en el rea de Matemticas

Los organizadores que utilizamos para el estudio de las matemticas se basan en la
propuesta hecha por Steen (1999), trabajada tambin por Bishop (1999) y considerad
a
tambin por el Grupo de Investigacin y Difusin en Educacin Matemtica (GIDEM)
durante su existencia.
Si bien estamos de acuerdo con Steen (Op.cit.) en que "las fuerzas creadas por l
as
computadoras y sus aplicaciones, por el crecimiento demogrfico y las propias escu
elas,
estn modificando de manera profunda la forma en que se practican las Matemticas,
as como la manera de ensearlas y aprenderlas" (p.1); tambin consideramos que las
matemticas son una herramienta poderosa de la cual debe apropiarse nuestro pueblo
para la comprensin y transformacin de diversas situaciones cientficas, naturales y
sociales, y para la formacin de los ciudadanos y las ciudadanas crticas y conscien
tes
que requiere nuestro pas.
A continuacin se presenta la descripcin de cada organizador:
Forma y dimensin:
En este organizador se consideran los fenmenos espaciales y geomtricos, as como
tambin las caractersticas y propiedades de los objetos. La forma es un tema de las
Matemticas relevante, interesante, retador y en crecimiento que mantiene un estre
cho
vnculo con la geometra tradicional pero que la supera en contenido, significacin y
mtodo. Un adecuado estudio de la forma la convierte en un elemento central de la
Educacin Matemtica, ya que incide no solamente en la formacin matemtica de las
personas sino tambin en la formacin artstica y cientfica de los ciudadanos y las
ciudadanas.
QUINTO AO
UA
Tema Generador

Tejido temtico

Referentes terico - prcticos

1
Formas de estimar el futuro
en tu comunidad
Predicciones partiendo de datos correlacionados
tomados de la cotidianidad
Anlisis de correlacin lineal entre dos
variables
Funcin lineal y el anlisis de regresin

lineal
Variables independientes y dependiente
Correlacin lineal
Regresin lineal
Ecuacin de la recta, pendiente, ordenada.

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Investigaciones

con uso de variables y estudio de sus comportamientos, graficacin e interpretacin.

2
Herramientas para la toma de decisiones
Las tablas de doble entrada en el registro
y organizacin de datos
Operaciones algebraicas con datos en forma
de tablas o matrices
Resolucin de sistemas de ecuaciones
Resolucin de sistemas de inecuaciones
Matrices y determinantes.
Sistemas de ecuaciones lineales.
Gauss-Jordan
Inecuaciones de 2 variables.
Sistema de inecuaciones e inecuaciones de
2 grado

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Ejercitacin de

matrices y determinantes.

Formas y estructuras en el ambiente

La geometra en la naturaleza
Anlisis del espacio tridimensional y su
similitud con cuerpos geomtricos
Generacin y Construccin de cuerpos
geomtricos
Geometra del espacio
Figuras y cuerpos geomtricos
Poliedros
Slidos de revolucin
El Origami

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: poliedros.

4
Las Telecomunicaciones
Limitaciones y alcances de las ondas electromagnticas
Utilidad del plato parablico en las telecomunicaciones
Construccin de un reflector parablico o
cocina ecolgica
Satlites Simn Bolvar y Miranda en la
democratizacin y soberana tecnolgica
y comunicacional
Cnicas.
Circunferencia, ecuacin de la circunferencias
Ecuacin de segundo grado
Graficacin de ecuaciones de segundo
grado
Ecuacin de la parbola, recta directriz,
foco

Reflector parablico
Telecomunicaciones

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: poliedros.

5
Petrleo para la inclusin social
Origen del petrleo
Refinacin petrolera
Renta petrolera
Producto Interno Bruto
Volumen, Presin y Temperatura. Relaciones
y unidades
Funciones
Ecuaciones
Grficos

Distribucin de ingreso de la Nacin

La diversificacin de la produccin
Mapas

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Unidades de

medida y conversin de unidades de volumen, presin y temperatura.

6
Informacin y comunicacin

Internet, usos en Venezuela y el mundo.

Codificacin y encriptacin de datos
Anlisis descriptivo univariante y bivariante
de datos. Relacin entre variables.
Anlisis de Correlacin y Regresin
lineal simple. Modelacin grfica,
funcin lnea recta, ajuste de modelos.
Uso de tecnologas.
Matrices, tipos, operaciones.
Determinantes

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Binomio de

Newton, la distribucin binomial de probabilidades, polinomios, multiplicacin, divi
sin,
factorizacin y productos notables de polinomios.

ORIENTACIONES METODOLGICAS

El estudio de esta dimensin tambin es sumamente importante para la comprensin

del mundo tridimensional en el que vivimos, y por ende para la formacin de las y
los
ciudadanos. Pero, aunque el mundo es tridimensional, todos necesitamos aprender
a
interpretar informacin visual en el plano, por tanto debemos saber cmo interactan l
as
formas bidimensionales, inclusive como antesala para la total comprensin de nuest
ra
propia dimensin. Adems, es importante conocer la herramienta poderosa de la analoga
dimensional para comprender mejor la existencia y caractersticas de otras dimensi
ones
a travs de las Matemticas. En este organizador se incluyen tpicos de la geometra
como lo son el estudio de mapas, redes o formas flexibles, temas que hoy en da so
n de
gran importancia en distintas reas del conocimiento.
Cambio:
En este organizador se consideran las relaciones entre variables y sus formas de
representacin, por lo que son consideradas las ecuaciones, las inecuaciones, las
funciones y los sistemas de ecuaciones. Sabemos que los fenmenos naturales y
sociales experimentan cambios, algunos ejemplos de esto son el crecimiento de la
s
plantas, la cantidad de personas inscritas en la educacin formal, los ciclos de l
luvia y
sequa, las formas de distribucin y produccin de bienes y servicios, entre otros. Es
tos
procesos pueden representarse, describirse o modelarse mediantes funciones linea
les,
exponenciales, logartmicas, sean estas directas o continuas, La interpretacin y el
anlisis de la informacin representada en los modelos matemticos antes sealados
es, en muchos casos, imprescindible para el mejor funcionamiento de las sociedad
es.
Las Matemticas desde la perspectiva del organizador cambio abordan temas de la
naturaleza y la sociedad que no han sido parte de los temas tradicionales de la
Educacin
Matemticas.
- Stewart (1999) seala que para comprender los modelos de cambio es necesario:
- Representar los cambios en una forma comprensible;
- Entender los tipos fundamentales de cambio;
- Identificar los tipos particulares de cambio cuando ocurran; y aplicar estas tc
nicas
al mundo exterior.
Cantidad:
En este organizador se consideran los nmeros, as como los patrones que se pueden
generar con ellos, sus propiedades y las distintas relaciones que entre ellos se
dan.
Debido a la importancia que tiene el razonamiento cuantitativo en la comprensin d

e
situaciones del mundo, as como el inters que siempre han despertado los nmeros en
los seres humanos, no es extrao que los conceptos y las habilidades numricas forme
n
parte importante de las Matemticas escolares y de las Matemticas del y la ciudadan
a.
En el organizador cantidad se discuten distintas formas de describir datos y rel
aciones
cuantitativas y operaciones mediante representaciones grficas, simblicas, numricas
y
computacionales, tambin se consideran las relaciones entre las operaciones aritmti
cas
y la formulacin de algoritmos con diferentes formas de expresin que consolidan la
nocin de mltiples procedimientos y su propsito por encima del algoritmo nico.
Incertidumbre:
Tal como seala Moore (1999), la palabra incertidumbre se emplea con la intencin
de referirse a dos temas: datos y azar, en este organizador se consideran los fe
nmenos
relacionados con ellos. La estadstica y la probabilidad son las disciplinas que s
e ocupan
de los datos y del azar, respectivamente, es decir, "de la variacin presente en t
odo
gnero de procesos naturales y creados por el hombre".
Por supuesto que unas Matemticas para la formacin de ciudadana crtica no puede
prescindir del estudio de la incertidumbre para la comprensin de este tipo de fenm
enos,
para la recoleccin y procesamiento de informacin que permita a las sociedades hace
r
previsiones para el futuro, entre otras muchas cosas. Los conceptos y procedimie
ntos
que son ms importantes en esta rea son la recoleccin de datos, el anlisis de datos y
sus formas de representacin, la probabilidad y la inferencia.
Tales consideraciones obligan a revisar los enfoques, lgicas y mtodos y en
consecuencia, la forma de ensear las matemticas en este nivel del subsistema educa
tivo
venezolano. Se hace necesario un cambio en donde se muestre el lado humano de la
s
matemticas, unas matemticas ms amigables y con pertinencia en la vida. Hace falta
una pedagoga del amor para la enseanza del rea, donde los y las docentes se acerque
n
a los y las estudiantes y puedan construir en conjunto el saber y el conocimient
o necesario
en, por y para la vida. Unas matemticas contextualizadas, cotidianas, pertinentes
, que
permitan leer el mundo, interpretarlo, actuar responsablemente y superar as el "v
alor
instrumental" que se tiene de la misma. La educacin matemtica debe contribuir a la
construccin de la ciudadana de toda la sociedad venezolana, la profundizacin de la
democracia, la visibilizacin de los pueblos, la comprensin de la diversidad cultur
al, el
respeto y cuidado del ambiente y los recursos no renovables. Igualmente, debe pr
omover
el desarrollo de las potencialidades y capacidades humanas investigativas e inte

rpretativas
para discernir cundo la utilizacin de las matemticas y sus expresiones son verdader
as
o cuando estas son utilizadas para engaar. Debe permitir disear, construir modelos
,
modificarlos y experimentar su uso en la vida cotidiana. El enfoque propuesto pa
ra el
rea de matemtica, le imprime un dinamismo permanente, pues permite reajustar
sus contenidos en la medida en que cambian los contextos, las investigaciones y
sus
resultados en el rea y la sociedad.
En este sentido se espera:
- Facilitar conocimientos, procedimientos, tcnicas, no slo relacionados con la vid
a
cotidiana, sino que sean pertinentes y tiles para analizar, comprender, interpret
ar,
reflexionar y resolver problemticas del da a da en nuestra comunidad.
- Relacionar, comprender y transmitir vivencias y experiencias a travs del lengua
je
matemtico.
- Relacionar permanentemente los vnculos entre el saber y el trabajo, entre lo ab
stracto

y lo concreto, lo que permitir adems trascender el aprendizaje mecanizado, de estu

dio
de tablas de multiplicacin sin comprender qu es multiplicar. Es necesario que los y
las
docentes propicien espacios donde los y las estudiantes se familiaricen con los
nmeros,
que juegue con ellos (sin miedos ni reclamos)
- Facilitar la toma de decisiones razonadamente, tanto en procesos cientficos com
o en
distintas mbitos de la vida
- Integrarse y ser una herramienta til para la comprensin de las dems reas de
formacin que permitan todas en su conjunto la comprensin de los temas indispensabl
es
en nuestra vida contempornea.
- Resolver problemas que permitan procesar informacin partiendo de su cotidianida
d,
formular hiptesis, crear patrones, modelos, hacer representaciones y llegar a con
clusiones
como parte de construcciones colectivas.
- Aprender a hacer manualidades y relacionarlas con la matemtica, tales como
tejer, cocer, electricidad, albailera, repostera, carpintera y despertar el amor por
las
actividades del campo, la agricultura, la ganadera, la piscicultura, apicultura e
ntre otros;
de tal manera de Promover el trabajo liberador y valorarlo como un derecho dado
para
alcanzar el desarrollo personal y comunitario en el contexto del desarrollo endge
no
sustentable.
En el pas se gener la creencia de lo difcil e incomprensible de la matemtica,
probablemente por los ndices de aplazados en esta rea ao tras ao, de ah que los
y las docentes de matemtica han dedicado gran parte de su didctica a que los y las
estudiantes entiendan la matemtica, muchas veces sin los resultados esperados. Si
n
desconocer todos los esfuerzos, queremos invitar a los profesores y las profesor
as a
dar un giro de enfoque en el sentido de que SIN DESCONOCER LA IMPORTANCIA
DE LA MATEMTICA EN S MISMA, SE ENSEE A LOS Y LAS ESTUDIANTES
A COMPRENDER EL MUNDO, LA REALIDAD Y SUS CONTEXTOS DESDE LA
MATEMTICA COMO PUENTE PARA LLEGAR A DICHA COMPRENSIN.
Los temas generadores que se proponen invitan a que todos y todas construyamos e
l
conocimiento. Por ejemplo, si un docente va a explicar cmo se aplica la matemtica
para
comprender el ndice de mortalidad infantil o la densidad de poblacin nacional o mu
ndial,
participa tambin en el aprendizaje, junto a sus estudiantes, de la dinmica poblaci
onal.
Los y las ms aferrados a la disciplina como fin y formados de manera ms fraccionad
a
y atomizada, probablemente expresarn yo no estudi geografa sino matemtica,
yo no voy a explicar eso . El enfoque que est propuesto en este proceso de cambio

curricular es una invitacin a cuestionar la prctica y ser ms til en una enseanza de

la matemtica que genere una cultura distinta en la sociedad venezolana que permit
a
asumir a la matemtica como parte de la vida y de la sociedad.
Por ltimo, uno de los elementos fundamentales, interesantes y realmente
imprescindibles consiste en las aplicaciones de las Matemticas, en sus procesos d
e
matematizacin, modelacin y resolucin de problemas, lo cual es indispensable para
garantizar las experiencias que nos permitan comprender y transformar el mundo,
sea ste social, cultural y/o natural. Cmo y por qu existe-funciona el transporte, l
as
comunicaciones, las finanzas, el mundo de la produccin y el consumo, las manifest
aciones
artsticas, sin olvidar el papel de las aclaraciones crticas y polticas explicitas e
implcitas
de tales complejidades.
Por otro lado, no debemos despreciar el mundo interior a las Matemticas en cualqu
ier
mbito educativo, que los y las estudiantes vivan experiencias con esta rea de form
acin
como parte de la capacidad e inteligencia humana de elaborar individual y colect
ivamente
importantes constructos cientficos e intelectuales con lo cual se ha podido confo
rmar una
arquitectura cientfica que hoy por hoy ha contribuido a la solucin de mltiples prob
lemas
inherentes a la propia existencia del ser humano.
Memoria, territorio y ciudadana, es un rea de formacin para comprender e interpreta
r
los procesos de las sociedades humanas en la Repblica Bolivariana de Venezuela y
en el mundo. Esta rea de formacin se apoya en diversas ciencias y disciplinas para
estudiar hechos, relaciones, conexiones, fenmenos y leyes, tales como la Geografa
y
la Historia para entender los procesos humanos bajo el enfoque geohistrico (art.
15 de
la LOE), es decir, el espacio y el tiempo visto como un todo; la Climatologa, la
Biologa,
Astronoma, Geologa, Matemtica, Economa, Sociologa, Antropologa, entre otras.
El enfoque de Memoria, territorio y ciudadana es integral y va ms all de materias
de las ciencias sociales, con la finalidad de que los y las adolescentes aprenda
n desde
lo conocido a lo desconocido, a reconocer sus mundos y el mundo de otros y de ot
ras.
Comprensin de procesos, con pensamiento crtico y no atomizado. Tal como se vena
haciendo, con asignaturas parceladas y separadas, por ejemplo en primer ao, geogr
afa
de Venezuela, Historia de Venezuela, Educacin Artstica y Formacin Familiar y
ciudadana, no se puede volver a hacer ms. La realidad nos ha evidenciado que los
resultados no han sido los ms esperados.
As mismo, tal como est expresado en los libros de la Coleccin Bicentenario, Memoria
,
Territorio y Ciudadana permite estudiar los lazos que unen el pasado con el prese
nte y que
este conocimiento permita abrir brecha en la construccin de un mejor futuro con c

onciencia y
compromiso consigo mismo y consigo misma, con las dems personas y con el planeta.
Los temas generadores estn planteados para que los profesores y las profesoras
creen condiciones para que sus estudiantes superen el aprendizaje memorstico y
libresco, mecnico y ausente de interpretacin y comprensin, muy caracterstico de la
enseanza tradicional de esta rea de formacin.
El estudio de la memoria de los pueblos, de sus territorios y de las relaciones
humanas
MEMORIA,TERRITORIO y CIUDADANA
ENFOQUE

presentes en ellos, no puede ser visto como algo esttico sino que, al contrario,
debe ser
asumido como dinmicas en permanente transformacin, relacionadas e interconectadas.
Seres humanos en tiempos-espacios-vidas, cambiando sus lgicas, sus valores, sus
cdigos relacionales y ciudadanos, sus formas de organizacin para la satisfaccin de
sus
necesidades, unos pueblos en convivencia y otros explotando, expropiando y valind
ose
de otros (tanto adentro de su sociedad como hacia afuera) para sus intereses, pu
eblos
de dominacin (Mosonyi, 1982).
En este enfoque, debemos hacer un esfuerzo por superar lgicas impuestas
hegemnicamente por los pueblos de dominacin, tales como, descubrimiento ,
la preterizacin de nuestros pueblos indgenas (los indgenas vivan ), sociedades
pre-hispnicas , pre-colombinas , todas considerando a Europa como el centro
(europocentrismo). Resaltar que todos los seres humanos nacen libres, no hay esc
lavos
o esclavas, sino esclavizadas y esclavizados. As mismo, superar lo UNIVERSAL en
el modelo de una sola sociedad. En la diferencialidad de las creaciones, expresi
ones
y hechos humanos, nada es universal, se nos impuso como universal (conocimientos
universales, literatura universal, historia universal, valores universales, cult
ura universal).
Al reconocer las sociedades (en plural), que el planeta es BIOSOCIODIVERSO (con
evoluciones independientes), hablar de universal o desarrollado y, por otro lado
, de
primitivo, subdesarrollado o en vas de desarrollo segn ms se parezca a , es hacer
un tributo a la colonizacin y una apologa a la dominacin La teora general de las
Sociedades, asume esa DIFERENCIALIDAD DE LAS CREACIONES HUMANAS. Es
decir, lo que pas antes y despus de la conquista en las sociedades americanas no
se puede reducir ni medir con los parmetros de ninguna parte del mundo europeo
o norteamericano, es un acontecer propio que durante miles y miles de aos existi
independientemente del patrn europeo (Mosonyi, 1982).
Es una formacin que debe fortalecer la ciudadana. Los y las estudiantes forman
parte de una familia, una comunidad, una regin, un pas, una patria con su historia
, que
se debe valorar con dignidad, reconocer a los hombres y las mujeres que dieron s
us vidas
por la soberana y la independencia de nuestra patria, valorar y agradecer las bon
dades
que ofrecen nuestras regiones a lo largo y ancho de nuestra nacin para la satisfa
ccin
de necesidades y que debe ser asumido de manera sustentable y ecolgica.
Tal como lo establece el artculo 107 de la CRBV, el rea de formacin Memoria,
Territorio y Ciudadana, aborda de manera permanente a travs de los cinco aos, la
enseanza de la historia, la geografa de Venezuela y los principios del ideario bol
ivariano.
Igualmente, se asume la obligatoriedad de la educacin ambiental como enfoque en
todos los aos y en todas las reas de formacin.
Por ltimo, queremos resaltar que esta rea promueve y fortalece los valores de iden
tidad
nacional, las expresiones, las creaciones en nuestra venezolanidad y el reconoci
miento de

que somos un pas multitnico y pluricultural, as como la valoracin de las expresiones

y
creatividades de otros pueblos en otras latitudes, asumiendo la diversidad en el
ejercicio
de la ciudadana, aprendiendo de manera intercultural, reconociendo la importancia
de los
aportes positivos de otras culturas y rechazando patrones culturales nocivos e i
mpuestos
por hegemonas neocolonizadoras y de dominacin, siempre con pensamiento crtico
reflexivo y con soberana cognitiva.
Problemtica generadora de aprendizaje:
A diferencia del resto de las reas de formacin, los temas de estudio que se
presentan en Memoria, Territorio y Ciudadana sern concebidos y presentados como
PROBLEMTICA GENERADORA DE APRENDIZAJE.
En el marco de una educacin problematizadora, se busca generar una lectura crtica
del mundo y una actitud activa en la resolucin de los problemas de la sociedad en
los
distintos contextos sociohistricos. Es necesario lograr en nuestros y nuestras es
tudiantes
una conciencia crtica y el pensamiento reflexivo que les permita transformar desd
e la
valoracin de los estudios histricos.
TEMAS GENERADORES
PRIMER AO
SEGUNDO AO
TERCER AO
CUARTO AO
QUINTO AO
La relacin entre los
grupos humanos con la
naturaleza, a travs del
tiempo, para generar los
espacios geogrficos
que conocemos hoy.

Las familias, la
comunidad, la
territorialidad y el hbitat.
Los pueblos indgenas
Afrovenezolanidad:
esclavitud, resistencia y
construccin de la libertad
La adolescencia: nuevas
responsabilidades para
el ejercicio pleno de

la personalidad y la
ciudadana.
Francisco de Miranda y
su poca
Participacin y
protagonismo
ciudadano
Independencia:
movimientos
emancipadores de
Nuestramrica
La mujer venezolana
La organizacin
del espacio en la
Venezuela Agraria
Los cinco continentes
Las creaciones y los
patrimonios culturales
de los pueblos
Bolvar: El hombre de
las dificultades. Ideas
polticas y sociales de
Simn Bolvar.
Petrleo y soberana
Cultura tributaria
Dinmica y distribucin
de poblaciones
humanas
La discriminacin social
Venezuela,
Latinoamrica y el
Caribe: espacios
para la participacin
protagnica multitnica
y pluricultural
Colonizacin y
neocolonizacin
Diversificacin
productiva
Democratizacin de la
propiedad de la tierra
para la garanta de la
seguridad alimentaria
de la poblacin

La economa nacional
Uso responsable y
crtico de los medios
de comunicacin
pblicos y privados
La vida en las
fronteras, las
controversias
limtrofes,
los conflictos
internacionales y
convivencia entre
naciones.
La hambruna en el
mundo
Modelos econmicos
de produccin
La economa
nacional e
internacional
La Divisin social del
trabajo
Desarrollo humano
en la Repblica
bolivariana de
Venezuela
Organizaciones de
Amrica latina y el
Caribe

PRIMER AO
UA
Tema Generador

Tejido temtico

Referentes terico - prcticos

1
La relacin entre los grupos humanos
con la naturaleza, a travs del tiempo,
para generar los espacios geogrficos
que conocemos hoy.
Condiciones histricas de los grupos humanos
en sus espacios geogrficos. Somos
nuestra Historia y somos nuestra
Geografa.
Factores que han incidido en el proceso
de cambio del espacio en que se habita.
El entorno local, regional.
Relacin entre las potencialidades del espacio
geogrfico y las labores productivas
que se desarrollan en l. El espacio geogrfico
y las condiciones histricas de los
pueblos
Relacin del ser humano con el espacio
donde hace vida. Cmo concibe el mundo
un llanero en la sabana o un andino entre
montaas?
Problemas de riesgos en la comunidad
donde se vive.
El entorno local, regional, nacional y mundial.
La diversidad de los espacios geogrficos:
rurales, de campo. Urbanos, de ciudad.
Urbanismos, caseros y pueblos que conforman
nuestro pas. Utilizacin de los espacios
geogrficos a travs de la historia,
las viviendas, las actividades econmicas,
poblamiento. Satisfaccin de las necesidades
humanas.
Las urbes en Amrica latina y en el mundo.
Distribucin de la poblacin mundial y los
factores: climas, zonas de adversidad y
zonas de bonanza, climas extremos y relieves
de difcil acceso.
El espacio geogrfico de la comunidad y
su historia. Fundacin del casero, el barrio,
la ciudad. El croquis de la comunidad

Carta del barrio. Planos locales Cartografa

comunal. Diversidad de espacios geogrficos
de nuestra Pachamama.
Dinmica temporo-espacial de los espacios
geogrficos. Representaciones
geogrficas: el mapamundi, mapa de la
regin, mapa de la Repblica Bolivariana
de Venezuela. El globo terrqueo.
Dnde y cundo. Dnde y hasta dnde: la
extensin. Cundo y hasta cundo: tiempo
histrico. La cartografa
Paralelos, meridianos, latitud, altitud, longitud.
Sistema sexagesimal: 8grados, minutos,
segundos.
Grficos de crecimiento poblacional. Cartograma
de la poblacin mundial.

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Lectura e

interpretacin de mapas, cartografa a diferentes escalas: local, regional, nacional
,
internacional. Cartografa geohistrica y lneas de tiempo.

2
Las familias, la comunidad, la territorialidad
y el hbitat.
Las familias. Los distintos tipos de familia
segn sus integrantes y segn las culturas
de los pueblos.
El hogar, el hbitat de convivencia y corresponsabilidad
familiar. La comunidad como
hbitat de convivencia de muchas familias.
Caractersticas de convivencia y corresponsabilidad
en los pueblos indgenas.
Caracterizacin de las familias
Personajes y vida cotidiana. Las relaciones
sociales de convivencia, tolerancia y
solidaridad: su adquisicin desde el ncleo
familiar.
Servicios, Actividades econmicas
Organizaciones comunitarias

La organizacin comunitaria: Ley Orgnica

de los Consejos Comunales, Ley Orgnica
de las Comunas, Ley de Economa

Responsabilidad del Estado venezolano

con la proteccin de la familia. La proteccin
familiar en otros pases. Autobiografa.
Biografa de nuestros ascendientes
(madre, padre u otros y otras). El rbol
genealgico-cultural de las familias (de
dnde venimos, quines somos). La historia
local de la comunidad (cmo se fund,
quines la fundaron, quines somos hoy).
La comunidad como hbitat de convivencia
de las familias para satisfacer necesidades
sociales, polticas, econmicas,
culturales, ambientales. La comunidad
donde se reside, su conexin geohistrica
y cultural con el municipio, la regin y el
pas. Leyes del Poder Popular. La organizacin
poltica, social, econmica, cultural
y ambiental en las comunidades. Consejos
comunales y comunas. El sentido de
pertenencia, la topofilia, la solidaridad, el
trabajo colectivo y la convivencia en nuestra
comunidad.
Comunal, Ley Orgnica del Poder Popular,
Ordenanzas de Convivencia Ciudadana,
otras.
mbito geogrfico de los Consejos Comunales:
las poligonales.
La lnea de tiempo como organizacin del
tiempo cronolgico. Cartografa del mbito
local-comunal.

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Territorio.

Territorialidad. Comuna. Poligonales. Comunalizacin.

3
Los pueblos indgenas
Los pueblos indgenas: Los nacidos y las
nacidas en estas tierras. Declaracin de

las Naciones Unidas sobre los Derechos

de los Pueblos Indgenas
Pueblos Indgenas: indios?, prehispnicos?,
aborgenes?, amerindios?
3 El poblamiento de Amrica y sus teoras.
Distribucin actual de los pueblos indgenas
en Amrica (incluyendo Amrica del
Norte). Otros pueblos del mundo a los que
se han incluido en la denominacin de
pueblos indgenas. Los pueblos indgenas
como poblacin originaria. La relacin sociedad
- naturaleza actual en comparacin
con practicada por los pueblos originarios.
Pueblos de yuca y maz: su interconexin
con el espacio geogrfico.
Invasiones y despojo de la tierra a las y los
habitantes aborgenes de Nuestramrica.
Fundacin de ciudades: repartimientos y
encomiendas. Las poblaciones indgenas
en la Repblica Bolivariana de Venezuela.
Distribucin territorial actual. Familias lingsticas.
Derechos de los pueblos indgenas
en las constituciones de Venezuela de
los aos 1999, 1961 y 1830.
Ley Orgnica de Pueblos Indgenas.
Testimonios arqueolgicos de los pueblos
originarios.
Indgena. Trmino que se aplica a lo relativo
a la poblacin originaria de un territorio.
Este trmino procede del latn, suma
de dos partes claramente diferenciadas:
el adverbio inde , que traduce all , y
gena , que es equivalente a nativo. Periodizacin,
para medir el tiempo: mes,
ao, quinquenio, dcada, siglo y milenio.
Los Tupi- guaran, los Katugua. Huellas
arqueolgicas en Venezuela y Nuestramrica.
Captulo IX de la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela. Colonizacin
y despojo de las tierras de los
pueblos originarios. Los estados de la
Repblica Bolivariana de Venezuela con
poblacin indgena. Seleccin y estudio
de un pueblo indgena de Venezuela
(idioma, costumbres territorios, cultura,
historia reciente, problemas).

Resistencia indgena. Guiacaipuro, Yaracuy,

Mara y otros lderes aborgenes
Urimare y Urqua, ejemplos de la resistencia
de la mujer indgena. Otros pueblos
originarios de Nuestra Amrica: Culturas
Olmeca, Maya, Azteca, Chavn, Mochica,
Nazca, Tiahuanaco, Inca. Pueblos indgenas
y ambiente.

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Declaracin

de las Naciones Unidas sobre los Derechos de los Pueblos Indgenas. Declaracin
Universal de los Derechos de la Madre Tierra.

4
Afrovenezolanidad: esclavitud, resistencia
y construccin de la libertad
La esclavitud. Los esclavizados y las esclavizadas
en Amrica y el mundo. La
explotacin de los pueblos indgenas y la
llegada de los esclavizados y las esclavizadas
desde el continente africano, Las
provincias de Venezuela y la economa
colonial a la llegada de los esclavizados y
las esclavizadas.
Creencias, valores, conocimientos, saberes
y prcticas culturales de los y las afrodescendientes.
Nace una nueva cultura: la
afrovenezolanidad.
Resistencia y construccin de la libertad.
Andresote, El Negro Miguel y Jos Leonardo
Chirinos. Cimarroneras y cumbes.
Simn Bolvar y su lucha por la abolicin
de la esclavitud.
Comunidades afrovenezolanas. Inmigrantes
afroamericanos. Lectura crtica de los
medios de comunicacin: imagen discriminatoria
de los afrovenezolanos y las afrovenezolanas.
Construccin de la venezolanidad
y su correlacin con la diversidad
de espacios geogrficos en el territorio nacional.
Encuentro de saberes y prcticas
culturales-ambientales: su vinculacin con
expresiones de religiosidad popular- mgico
religiosas.

Desarrollo econmico en las provincias

venezolanas con significativa mano de
obra esclavizada. Expoliacin de nuestros
recursos naturales y formas de explotacin
de indgenas y esclavizados. Principales
actividades econmicas durante la
Colonia en Venezuela y en otros espacios
del continente americano. Impacto de la
economa colonial en el ambiente. Evangelizacin
de los aborgenes americanos
y africanos como mecanismo de dominacin.
Derechos de las comunidades
afro descendientes en los documentos:
Constitucin de la Repblica Bolivariana
de Venezuela (1999), Ley contra la Discriminacin
Racial (2011), constituciones de
Venezuela de los aos 1961 y 1830.
Seleccin y estudio de un pueblo afrovenezolano:
Ubicacin geogrfica, cultura,
tradiciones, historia, problemas.
Curiepe, Birongo, Choron, Chuao, Bobures,
Borburata, Patanemo, Naiguat, Cariaco,
Giria, Veroes entre otros. La Cruz de
Mayo. Mara Lionza. Medicina tradicional

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Construccin

colectiva de la ascendencia del grupo estudiantil, orgenes indgenas, afroveneolano
s
y mestizaje mltiple. Sistematizacin, reflexin, conclusiones.

5
La adolescencia: nuevas responsabilidades
para el ejercicio pleno de la personalidad
y la ciudadana.
Significado de la identidad como persona,
como miembro de una familia y de una comunidad.
Caractersticas de la adolescencia, emocionalidad,
autoestima y toma de decisiones.
Deberes y derechos de las y los jvenes.
Derechos sociales y de las familias (CRBV).
Matrimonio, unin estable de hecho, divorcio.
Machismo y sexismo. Declaracin
Universal de los Derechos Humanos. Organizaciones
venezolanas e internacionales

para la defensa de los derechos de

las fminas.

Distribucin equitativa del tiempo para

el estudio, las responsabilidades familiares
y la recreacin.
Identidad sexual y de gnero: relaciones
responsables y respetuosas. El noviazgo.
Derechos sexuales y reproductivos
de las y los jvenes. Paternidad y maternidad
responsable.
La vida en pareja y en sociedad. Matrimonio,
unin estable de hecho, divorcio.
Machismo y sexismo. Violencia de gnero.
Democracia participativa, protagnica
y prctica de ciudadana y de paz
de las y los adolescentes en el liceo. Articulacin
de la organizacin estudiantil
con la comunidad adyacente a partir de
la prctica de ciudadana responsable.
Polticas pblicas venezolanas antipobreza.
Programas sociales del Estado venezolano
para la proteccin de la familia.
Acuerdos de convivencia escolar y en las
organizaciones juveniles.
Croquis local (recorrido entre la institucin
educativa y el hogar).
Proyectos estudiantiles con pertinencia
socio-comunitaria. Proyecto de vida.

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Declaracin

Universal de los Derechos Humanos. Discusin de los acuerdos de convivencia en
el liceo.

6
Francisco de Miranda y su poca
Estado, municipios, avenidas y otros sitios
pblicos que llevan su nombre.

Francisco de Miranda, blanco de orilla.

Por qu se le reconoce como precursor
de la independencia.
Estudios de matemticas, idiomas, geografa
y la acumulacin de libros en una
biblioteca alimentada con obras de filsofos
como Montesquieu, Platn y muchos
otros de renombre en la poca.
Oficial del ejrcito espaol en Melilla y
Argel. El imperio espaol en frica.
Juan Manuel Cajigal, amigo de Miranda
Cuba, Jamaica y Las Bahamas. El Caribe
recorrido por Miranda.
El periplo europeo de Miranda. La expedicin
de 1806. Creacin de la bandera
nacional. El Leander y los combatientes
que acompaaron a Miranda. Coro, las
distintas reacciones de sus habitantes.
Bolvar y Miranda. La sociedad patritica.
Declaracin de Independencia.
La primera Repblica. La capitulacin.
La Carraca. Los restos de Miranda.
Tricentenario de Miranda en 2050.
Cmo construimos el futuro?
Estructura social de la colonia.
La batalla de Pensacola. Ingleses y
espaoles en guerra. Los lmites de la
Amrica Espaola
La idea de Hispanoamrica y de Colombia.
Estados Unidos en 1783.
Imperio ruso e imperio turco.
La Revolucin Francesa.
Reinos y monarquas del siglo XVIII
europeo.
La Revolucin de abril de 1810.

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Lneas de tiempo

a escalas distintas. Procesos simultneos en Venezuela, Amrica y Europa en el
perodo de independencia.

SEGUNDO AO
UA
Tema Generador

Tejido temtico

Referentes terico - prcticos

1
Participacin y protagonismo ciudadano
En Venezuela la soberana reside intransferiblemente
en el pueblo.
Formas directas e indirectas de participacin.
El sufragio como forma indirecta de
participacin. Las elecciones de segundo
grado en Venezuela y en otros pases del
continente americano.
El sufragio universal, directo y secreto
en Venezuela para elegir autoridades y
representantes ante los poderes pblico.
Proceso histrico que inicia la amplia participacin
en el sufragio en los pases de
Nuestramrica. Funciones del Consejo
Nacional Electoral como rgano rector y
mxima autoridad del Poder Electoral. La
revocabilidad del mandato.
La participacin directa en la gestin pblica,
la asamblea de ciudadanos y ciudadanas,
la controlara social. La organizacin
comunitaria: los consejos comunales, las
comunas. La economa comunal y redes
socioproductivas. La participacin ciudadana
en Consejos Estudiantiles, Consejos
de Trabajadores, Consejos de Campesinos
y Pescadores, entre otros.
Artculos 5, 62, 70 y 184 de la CRBV.
Ley Orgnica de Procesos Electorales.
Comportamiento del electorado en los
ltimos aos. Anlisis de resultados electorales
para elegir al Presidente de la Repblica,
gobernadores, gobernadoras de
los Estados; diputados y diputadas para
las asambleas legislativas de los estados
y la asamblea nacional y, alcaldes y alcaldesas
de los municipios
Las voceras de los comits y otras organizaciones
en los Consejos Comunales y
su eleccin. Ley Orgnica del Poder Popular.
Ley Orgnica de los Consejos Comunales.

Proyectos socioproductivos en el mbito

local-regional. La participacin protagnica
de los ciudadanos y ciudadanas en las
organizaciones comunitarias.

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: La Constitucin

de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Proceso constituyente, referendo consult
ivo
parea su aprobacin, prembulo y sus principios fundamentales.

2
La Independencia: luchas por la
Emancipacin de Nuestramrica
Los primeros en resistir al invasor.
Movimientos libertarios del siglo XVIII.
Francisco de Miranda, blanco de orilla.
El periplo europeo de Miranda.
Por qu se le reconoce como precursor de
la independencia. Las expediciones de
Miranda que anunciaron tempestad. El
Leander y los combatientes que acompaaron
a Miranda. Creacin de la bandera
nacional. Coro, las distintas reacciones de
sus habitantes.
Colombeia, el proyecto unionista de Miranda.
Bolvar y Miranda.
Primeros ensayos republicanos y la Guerra
de Independencia.
Las repblicas en Venezuela: desde la Declaracin
de Independencia de 1811 hasta
el nacimiento de la Quinta Repblica (1999).
Los primeros en resistir a la invasin
europea fueron los indgenas. Los cumbes,
las cimarroneras y rochelas, espacios
de libertad. Movimiento popular de
Cochabamba (1730).
Insurreccin del Paraguay (1713- 1735).
Insurreccin de Tpac Amaru II (17801781) y de Tpac Katari y su esposa Bartolina
Sisa (1781).

Movimiento de Comuneros de Nueva

Granada (1781). Revuelta de Juan Francisco
de Len (1749-1752).
Insurreccin de Jos Leonardo Chirinos
(1795). Conspiracin de Gual y Espaa
(1797). Tentativa de negros y mulatos de
Maracaibo (1799).
Estructura social de la colonia.
Miranda en el contexto mundial. La batalla
de Pensacola. Ingleses y espaoles en guerra.
Los lmites de la Amrica Espaola .

La continentalizacin de la guerra: estrategia

bolivariana que garantiz el triunfo
patriota, y la vigencia de la unidad de
nuestros pueblos en procura de nuestra
segunda Independencia.
Independencia de otros pueblos de Nuestramrica.
El proyecto unionista de Bolvar, su vigencia
hoy y en los tiempos por venir.
Sueos y esperanzas de dos simones: Simn
Rodrguez y Simn Bolvar. La destruccin
de Colombia, la grande.
La Cosiata, la Convencin de Ocaa, el
deceso de Bolvar. El congreso constituyente
de 1830.El nacimiento de la Cuarta
Repblica oligrquica y semicolonial
(1830).
Problemtica econmica, social, cultural
y poltica confrontada por la Cuarta Repblica
en sus inicios.
Pugnas entre civiles y militares. El caudillismo
como fenmeno sociopoltico y las
continuas guerras caudillescas. Fraccionamiento
de la oligarqua gobernante.
La insurreccin campesina y antiesclavista
de 1846-1847, y la Guerra Federal
(1858-1863). Nueva traicin al campesinado
sin tierras en la Federacin (18631870).
La idea de Hispanoamrica y de Colombia.
Estados Unidos en 1783.

Imperio ruso e imperio turco.

La Revolucin Francesa.
Reinos y monarquas del siglo XVIII europeo.
Primera expedicin y segunda expedicin
de Miranda (1806).
Colombeia, el proyecto unionista de Miranda.
Los sucesos del 19 de abril de
1810. La Sociedad Patritica y el primer
Congreso Constituyente de Venezuela
(1811). El movimiento juntista en Amrica
Latina. La Declaracin de la Independencia
de Venezuela (5 de julio de
1811). El proceso constituyente iniciado
en 1999. La cada de la Primera Repblica
(1811-1812). Causas de la cada
de la Primera Repblica (Manifiesto
de Cartagena).
Restablecimiento y pronta cada de la Segunda
Repblica (1813-1814).
Carta de Jamaica: visiones de El Libertador
sobre Amrica para reflexionar en
el presente. La incorporacin de sectores
populares a las filas patriotas a partir de
1816 (el Decreto de Carpano). Liberacin
de Guayana e instalacin del Congreso
de Angostura (1819) que dio nacimiento
a Colombia (Tercera Repblica).
Discurso de Angostura. Batallasque sellaron
la Independencia de los pases bolivarianos:
Boyac (1819), Carabobo (1821),
Bombon (1822), Pichincha (1822), Junn
(1824) y Ayacucho (1824). Independencia
de Hait, Argentina, Paraguay, Chile,
Mjico, Centroamrica y Brasil. El Congreso
Anfictinico de Panam (1826).
Constitucin de 1830. Presidencias de
Jos Antonio Pez. Consecuencias de la
Guerra de Independencia: economa devastada,
poblacin diezmada y endeudamiento
externo; mantenimiento de la estructura
social de clases heredada de la
Colonia; permanencia del latifundio; mayora
de iletrados portadores de la cultura
popular del pueblo venezolano y minora
elitesca seguidora de modelos culturales
europeos. Comparacin de la organizacin
de los Poderes Pblicos y el rgimen
electoral, segn la Constitucin de 1830 y
la Constitucin de 1999. Primer golpe de
Estado (1835). Surgimiento de la burguesa
comercial usuraria.

Papel de Venezuela en el Sistema Capitalista

Mundial. Los bandos Conservadores
y Liberales enfrentados por la disputa
del poder. Los sucesos del 24 de enero
de 1848 en el Congreso. La abolicin de
la esclavitud (1854) y el destino de los ex
esclavizados. Campesinos traicionados
seguidores del General del Pueblo Soberano
(Ezequiel Zamora). El Programa de
la Federacin, tambin traicionado.

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Por qu hoy

somos la quinta repblica. Las cinco repblicas en el proceso de independencia, sus
perodos y por qu cambia una por otra en la dinmica humana.

3
La mujer venezolana
La mujer venezolana en la lucha por la Independencia
Sexo y gnero. La equidad de gnero.
destacadas en diferentes reas
El voto femenino y la participacin poltica
El feminismo. La igualdad en el goce y
ejercicio de los derechos.
La madre trabajadora.
El reconocimiento del trabajo domstico
Medios de comunicacin y comercializacin
de la figura femenina.
Participacin protagnica de la mujer en la
vida poltica, social, cultural y econmica
de su familia, comunidad, regin y nacin.
La mujer indgena, la mujer afrovenezolana,
la mujer campesina, la mujer de la ciudad.
La violencia contra la mujer en el pas y
en el mundo. Respeto a la integridad de
todas y de todos sin distincin.
Biografa de mujeres venezolanas. Heronas
de la Independencia.

Da Internacional de la Mujer.
Derechos de la mujer en condicin de
igualdad. Artculos 21, 32, 54, 64, 75, 76,
77, 80, 86, 88, 89 de la Constitucin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela
Ley Orgnica sobre los derechos de las
mujeres a una vida libre de violencia.

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Ley Orgnica

sobre los derechos de las mujeres a una vida libre de violencia. Principios y pr
eceptos
fundamentales.

4
La organizacin del espacio en la Venezuela
Agraria:
Potencialidades de Venezuela como pas
intertropical. Una mirada al pasado agrcola
de Venezuela para alcanzar la soberana
alimentaria. Potencialidades de la Pachamama
venezolana para la produccin
agrcola vegetal y animal.
La desconcentracin productiva y
poblacional como imperativo para alcanzar
el equilibrio geoeconmico de la Nacin.
Los diversos espacios geogrficos de
Venezuela. Organizacin espacial seccionada
o regionalizada de la Venezuela Agraria.
Distribucin de la poblacin en el territorio.
Localizacin de Venezuela en las zonas
geoastronmicas. Coordenadas que determinan
la latitud y longitud de Venezuela.
Posicin geogrfica de Venezuela en
Amrica y el mundo:
El espacio areo y martimo del territorio
nacional. Relieves en Venezuela: Cordillera
de los Andes, Cordillera de la Costa,
regin llanera y llanura deltaica, territorio
insular y Guayana. Tenencia de la tierra
en la Venezuela Agraria. Unidades de produccin
agropecuarias. Principales productos
de consumo interno y para la exportacin
en la Venezuela Agraria. El eje

del caf, cacao, tabaco y caa de azcar.

Relaciones de produccin dominantes en

la Venezuela Agraria. El hinterland de los
principales puertos. Los espacios continental
e insular venezolano: divisin poltico
territorial
Destinos de las exportaciones venezolanas.
Balanza comercial en la Venezuela
Agraria. Los ros utilizados como
vas fluviales para el comercio interno y
exterior. Importancia geopoltica y econmica
del eje Orinoco-Apure. Cuencas
hidrogrficas de Venezuela. Red
fluvial de Venezuela. Aprovechamiento
del espacio martimo y las zonas costeras.
Reforzamiento de las reas Bajo
Rgimen de Administracin Especial
(ABRAE). El relieve en Venezuela y
en el continente americano. Conjuntos
regionales en Venezuela: Costa-Montaa,
Llanos y Guayana. La calidad de
los suelos: tipos de suelo y vocacin
agrcola. Relaciones entre clima-vegetacinhidrografa-relieve y las actividades
productivas en el territorio. La
defensa de la selva tropical y el Acufero
guaran para asegurar la vida en el
Planeta.

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: La

desconcentracin productiva y poblacional como imperativo para alcanzar el equilib
rio
geoeconmico de la Nacin.

5
Los cinco continentes
Asia, Europa, Oceana, frica, Amrica. El
planeta BIOSOCIODIVERSO. Pueblos indgenas
en los cinco continentes. Culturas
milenarias, diversidad de cosmovisiones y
sistemas de conocimiento. La diferencialidad
de las sociedades humanas.
Mirando el pacfico. China, Japn y Corea.

Datos actuales e historia Indochina.

Situacin actual e historia. El cinturn del
Pacfico. Ocano de volcanes.
Alrededor del Atlntico. Rutas martimas
y areas. El Atlntico Norte y el Atlntico
Sur frica y Amrica Latina
El Mediterrneo, el Mar Rojo, Mar Negro
y Golfo Prsico. El Canal de Suez, el
Bsforo y los estrechos de Ormuz y Bab
el-Mandeb. Conflictos actuales en el rea.
Antiguo Egipto, Mesopotamia, Asiria y Babilonia.
Antigua Grecia, Imperio Romano,
Imperio Bizantino
Imperio Musulmn y mundo islmico.
Ocanos pacfico, atlntico, ndico, antrtico,
rtico. Qu los separa?, Dnde
se encuentran?, Flora y fauna en los
ocanos.
Volumen y extensin de cada uno. Diferencia
entre mares y ocanos.
Biomas ocanicos. Organismos unicelulares
y grandes mamferos en los
ocanos.
Los pases en cada uno de los continentes,
caractersticas resaltantes de
sus poblaciones humanas.
Climas y relieves ms resaltantes en
cada continente.

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Poblaciones,

climas y relieves en los cinco continentes. Mapas digitalizados, los satlites. La
Geomtica.

6
Las creaciones y los patrimonios culturales
de los pueblos
Manifestaciones culturales de los pueblos
indgenas. Cuarenta y cuatro pueblos indgenas
en la Repblica Bolivariana de Venezuela.
Manifestaciones estticas y artsticas
de los pueblos indgenas del pas:
pintura, escultura, cermica, arquitectura,
artesana decorativa y utilitaria.
El europocentrismo: Existe el arte universal?
Manifestaciones artsticas en Asia,
frica y Europa.
Reconocimiento de lo que somos. Los diablos
danzantes, Por qu son patrimonios?
Los movimientos artsticos del siglo XX y
XXI en la Repblica Bolivariana de Venezuela,
en Amrica y en el mundo.
Arte Griego y Romano
El renacimiento en Europa.
Patrimonio. Clasificacin de los patrimonios.
Patrimonios nacionales e internacionales.
Patrimonios de la humanidad

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Historia de

los diablos danzantes en la Repblica Bolivariana de Venezuela. Por qu hoy son
patrimonio cultural.

TERCER AO
UA
Tema Generador

Tejido temtico

Referentes terico - prcticos

1
Bolvar: El hombre de las dificultades.
Ideas polticas y sociales de Simn
Bolvar.

Nuestra patria es una Repblica Bolivariana.

El Juramento del Monte Sacro como
el inicio de un heroico proceso de liberacin.
Bolvar antiimperialista. La campaa
admirable: contra toda adversidad en la lucha
por la independencia. El manifiesto de
Cartagena y la carta de Jamaica. Bolvar
ms all de su tiempo. Tenemos patria y
seguiremos teniendo patria. Amrica Latina
y caribea bolivariana
El ejemplo de lucha y herosmo de
nuestros libertadores. 19 de Abril de
1810. 5 de Julio de 1811. La guerra de
independencia.
Lnea de tiempo de Simn Bolvar desde
su nacimiento hasta su siembra en 1830.
Grandes decisiones durante la guerra: Decreto
de guerra a muerte, fusilamiento de
Manuel Piar, Migracin a Oriente. Encuentro
histrico en Hait. Bolvar y Petin.

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Discusin del

juramento del monte sacro, mi delirio sobre el Chimborazo, la carta de Jamaica y
sus
ltimos votos por la unidad. La periodizacin geohistrica.

2
Petrleo y soberana
La distribucin de la poblacin venezolana
a raz de la explotacin petrolera. Las concesiones
petroleras a las empresas transnacionales.
El rentismo petrolero. La lucha por la soberana
del petrleo frente a los interese
imperialistas. Vencer la cultura de la renta.
Cooperacin de las naciones petroleras
frente a los intereses de las transnacionales
Cmo se form el petrleo
Yacimientos petrolferos
Tipos de yacimientos

Las cuencas petrolferas en la Repblica

Bolivariana de Venezuela
Tipos de petrleo. De la Venezuela
agraria a la Venezuela petrolera.
La faja petrolfera del Orinoco
La historia de la explotacin petrolera:
las concesiones, la nacionalizacin,

Petrleos de Venezuela (PDVSA)

La geopoltica del petrleo en la dinmica
mundial. Cadas y subidas del precio
del barril petrolero. El petrleo como recurso
natural no renovable

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Mapas de los

pases petroleros. La OPEP y su papel en la soberana de los pueblos.

3
Cultura tributaria
Los impuestos nacionales y para qu sirven.
Financiamiento de servicios en alcaldas
y gobernaciones.
Uso de los tributos para la ciudadana en
materia de infraestructura, lo relativo a la vialidad
nacional y la infraestructura comunal.
Principios fundamentales, la legalidad,
progresividad, equidad, justicia, capacidad
contributiva, no retroactividad y no
confiscacin
Valores, creencias y actitudes de la sociedad
respecto a la tributacin y la observancia
de las leyes que rigen la tributacin.
Recaudacin, cumplimiento y la evasin
tributaria.
Cultura Tributaria como base para el desarrollo
de una relacin ms estrecha
entre el contribuyente y las instituciones

pblicas, relacin de confianza CiudadanaEstado. La valoracin social del cumplimiento

tributario basada en las percepciones
que la comunidad tiene sobre la
administracin y el sistema. La rendicin
de cuentas. Contralora social sobre el
manejo de los recursos. Lucha contra la
corrupcin para una verdadera confianza
en las instituciones.
Sistema de recaudacin fiscal lo rige el
SENIAT (Servicio Nacional Integrado de
Administracin Aduanera y Tributaria).
El impuesto sobre la renta ISLR
Persona natural. Persona Jurdica
La declaracin del impuesto sobre la Renta
Impuestos, tasas y contribuciones.
Artculo 133 de la CRBV.

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Para qu se

destinan los impuestos que se recaudan en las alcaldas de los municipios. El Cons
ejo
federal de Gobierno y la comunalizacin.

4
Dinmica y distribucin de poblaciones
humanas
La poblacin de Venezuela. Migraciones
durante los siglos XX y XXI, Evolucin
de la poblacin durante los siglos
XX y XXI, Clasificacin por edad y sexo.
Distribucin geogrfica, Poblacin Econmicamente
Activa. Poblacin en las
ciudades y en los campos. La Venezuela
petrolera y la dinmica poblacional:
el desequilibrio territorial. La ventana
demogrfica. Igualdad y desigualdad.
Poblamiento venezolano de las zonas
fronterizas e integracin fronteriza.
Factores que influyen en las migraciones
y poblamiento.
ndices de natalidad, mortalidad.

Poblacin en fronteras con Colombia y

Brasil.
Poblamiento en el esequibo.
Historia del Esequibo
El ndice de Gini.
ndice de Desarrollo Humano

Incorporacin de la Guayana Esequiba a

la ordenacin territorial nacional. Incorporacin
de la Guayana Esequiba a la ordenacin
territorial nacional.

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: ndices de Gini y

de desarrollo humano.

5
La discriminacin social
Formas de maltrato y discriminacin social:
por el color de la piel, por condiciones
econmicas, por razones culturales, por
preferencia sexual.
Movimientos feministas, antirracistas y
sexo-diversos.
La discriminacin en las instituciones educativas
y su superacin desde la convivencia
en la diversidad.
Ley Orgnica sobre el Derecho de las
Mujeres a una Vida Libre de Violencia
(2010), Ley contra la Discriminacin
Racial (2011).
La exclusin e intolerancia juvenil.

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Ley contra la

Discriminacin Racial (2011).

6
Venezuela, Latinoamrica y el Caribe:
espacios para la participacin
protagnica multitnica y pluricultural
Orgenes de nuestra multitnicidad y pluriculturalidad:
colonizacin de nuestros

territorios, nuestras mentes y nuestro espritu.

Formas de resistencia de los indgenas
americanos al invasor. El Holocausto en
Amrica
Dispora africana forzada lleg a nuestras
tierras americanas.
Cultura dominante europea impuesta desde
la Colonia y culturas de resistencia de
origen indgena y africana, y su pervivencia
hasta el presente.
Evangelizacin de los pueblos indgenas
americanos y africanos como mecanismo
de dominacin. La sustitucin de lenguas
nativas por idiomas del invasor en Nuestramrica.
Genocidio en tiempos de la
Conquista de Nuestramrica. La trata de
esclavizados. Evolucin de la composicin
tnica de la poblacin en Venezuela
y en otros territorios de Nuestramrica
Invasin y conquista de Venezuela y
otros territorios de Nuestramrica. Resistencia
indgena a la invasin europea
en Venezuela y en el resto de Nuestramrica.
Proceso de colonizacin de
Venezuela y otros espacios del continente
americano. Expoliacin de nuestros
recursos naturales y formas de explotacin
de indgenas y esclavizados.
Blancos peninsulares, blancos criollos,
blancos de orilla, pardos, indgenas
y esclavizados. Principales actividades
econmicas durante la Colonia
en Venezuela y en otros espacios del
continente americano. Impacto de la
economa colonial en el ambiente. Organizacin
poltico-territorial colonial de
Nuestramrica. El Cabildo Colonial.
Lectura de las venas abiertas de Amrica
latina de Eduardo Galeano

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Mapas y lneas

de tiempo comparando sucesos en Venezuela, Amrica y Europa durante la conquista
y la colonia.

CUARTO AO
UA
Tema Generador

Tejido temtico

Referentes terico - prcticos

1
Colonizacin y neocolonizacin
Proceso de conquista: Invasin europea a
los pueblos y tierras de otros continentes.
Descubrimiento?, encuentro de dos
mundos?
Estudio de la teora acerca de los primeros
habitantes del continente americano.
Las Hiptesis ms recientes. Los primeros
pobladores de la hoy Repblica Bolivariana
de Venezuela. Los viajes del almirante
Cristbal Coln, sometimiento de los pueblos
indgenas, reparto de Amrica entre
Espaa y Portugal.
Conquista y colonizacin: Con la espada
y la Cruz.
La economa colonial. La explotacin
de nuestras tierras y de nuestros seres
humanos.
Las oligarquas en las colonias.
La neocolonizacin en Nuestramrica y el
mundo. El reparto de frica. Las nuevas
oligarquas. Proceso histrico de la Injerencia
de los Estados Unidos en Nuestramrica
y otros contextos mundiales.
La neocolonizacin. Conservacin de
las mismas estructuras. Las nuevas
oligarquas.
La neocolonizacin: aculturacin, transculturacin,
alienacin
Imperio espaol
Imperio portugus
Imperio Ingls
Imperio francs
Mapas de las zonas conquistadas en
Amrica por los imperios europeos
Qu es una colonia, proceso de colonizacin.

Proceso cultural de neocolonizacin

El repartimiento y encomienda. La economa
colonial. La explotacin de nuestras
tierras y de nuestros seres humanos.

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Cultura.

Revolucin cultural, aculturacin, transculturacin.

2
Diversificacin productiva
La diversificacin productiva de la nacin
en el proceso de superacin de la dependencia
petrolera.
Actividad agropecuaria en la Repblica
Bolivariana de Venezuela.
Productos agrcolas y estados donde mayormente
se cultiva.
Rubros agrcolas vegetales presentes en
la Repblica Bolivariana de Venezuela.
Produccin agrcola animal y espacio
geoeconmico donde predomina.
Actividad pesquera y acucola en la Repblica
Bolivariana de Venezuela.
La pesca artesanal contra la pesca de
arrastre.
La acuicultura
Ley de pesca y acuicultura
Como se cultivan los peces
La agricultura, la minera, el turismo, los
recursos forestales, las industrias y la
produccin de bienes y servicios en la
Repblica Bolivariana de Venezuela

Contribucin de la ley de pesca al bienestar

social y ambiental en la Repblica
Bolivariana de Venezuela.
Desarrollo endgeno sustentable
El potencial turstico de Venezuela.
Proyectos socioproductivos artesanales culturales.

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Desarrollo

endgeno sustentable.

3
Democratizacin de la propiedad de la
tierra para la garanta de la seguridad
alimentaria de la poblacin
La tenencia de la tierra y sus usos en diferentes
tiempos histricos: perodo indgena,
colonial y republicano. La organizacin
del espacio en la Venezuela Agraria:
aprendiendo del pasado para construir futuro.
El latifundio y el minifundio.
Ensayos y fracasos de reformas agrarias.
Condiciones que aseguran la produccin
en el campo.
Potencialidades de la Repblica Bolivariana
de Venezuela como pas intertropical.
Una mirada al pasado agrcola de Venezuela
para alcanzar la soberana alimentaria.
Potencialidades de la Pachamama venezolana
para la produccin agrcola vegetal
y animal.
La desconcentracin productiva y poblacional
como imperativo para alcanzar el
equilibrio geoeconmico de la Nacin.
Los diversos espacios geogrficos de Venezuela.
Los relieves y los climas

La propiedad colectiva de la tierra. Las tierras

baldas de la Nacin. Las tierras de
los ejidos. Formas asociativas y particulares
de la propiedad de la tierra. Empresas
de produccin agrcola de propiedad
social. El rgimen latifundista como contrario
al inters social. Transformacin de
las tierras ociosas en unidades econmicas
productivas. Empresas de produccin
agrcola de propiedad social directa e indirecta.
Situacin actual de la tenencia de la tierra
en el campo y la produccin.
Ley de Reforma Agraria de 1945. Ley de
Reforma Agraria de 1948. Ley de Reforma
Agraria de 1960. Artculos 305, 306
y 307 de la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela.
La Ley de Tierras y Desarrollo Agrario
vigente. El financiamiento oportuno, el
suministro de maquinarias y equipos, y
el acceso a semillas y dems insumos.
La capacitacin y asistencia tcnica a
los campesinos.
Infraestructura para la produccin agrcola:
vas de penetracin, sistemas de
riego, silos y transportes. Datos estadsticos
sobre tenencia de la tierra y
produccin por rubros.
Localizacin de Venezuela en las zonas
geoastronmicas. Coordenadas que
determinan la latitud y longitud de Venezuela.
Posicin geogrfica de Venezuela
en Amrica y el mundo: Venezuela
como pas andino, caribeo, atlntico
y amaznico. El espacio areo y martimo
del territorio nacional. Relieves
en Venezuela: Cordillera de los Andes,
Cordillera de la Costa, regin llanera y
llanura deltaica, territorio insular y Guayana.
Organizacin espacial seccionada
o regionalizada de la Venezuela
Agraria. Unidades de produccin agropecuarias.
El interland de los principales
puertos. Los espacios continentales
e insular venezolano: divisin poltico
territorial. Principales productos de consumo
interno y para la exportacin en
la Venezuela Agraria. Destinos de las
exportaciones venezolanas. Balanza
comercial en la Venezuela Agraria. Los
ros utilizados como vas fluviales para
el comercio interno y exterior. Importancia
geopoltica y econmica del eje OrinocoApure. Cuencas hidrogrficas de

Venezuela. Red fluvial de Venezuela.

Aprovechamiento del espacio martimo
y las zonas costeras.

Reforzamiento de las reas Bajo Rgimen

de Administracin Especial
(ABRAE). El relieve en Venezuela y
en el continente americano. Conjuntos
regionales en Venezuela: Costa-Montaa,
Llanos y Guayana. La calidad de
los suelos: tipos de suelo y vocacin
agrcola. Relaciones entre clima-vegetacinhidrografa-relieve y las actividades
productivas en el territorio. La
defensa de la selva tropical y el Acufero
guaran para asegurar la vida en el
Planeta.

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Las reformas

agrarias en la repblica Bolivariana de Venezuela, el latifundio y su superacin.

4
La economa nacional
Ejes de desarrollo econmico: Actividades
econmicas en las regiones del pas:
Guayana, los llanos, cordillera de los andes,
cordillera de la costa, regin central,
formacin Lara Falcn Yaracuy, regin
oriental, regin zuliana, territorio insular,
espacio martimo
Los minerales venezolanos
Distribucin de los minerales existentes y
su explotacin
La Corporacin Venezolana de Guayana
(CVG)
Siderrgica del Orinoco Alfredo Maneiro
(SIDOR)
Las reservas internacionales. La repatriacin
del oro monetario y las reservas internacionales
de divisas y su importancia

para la Repblica Bolivariana de Venezuela

y la regin latinocaribea
Equilibrio y desequilibrio econmico
Los ejes de desarrollo socioeconmicos
Representacin cartogrfica de los minerales
venezolanos
Las empresas del estado venezolano
La banca pblica y la banca privada.
Las deudas externas, deudas internas.
El Producto Interno Bruto
Las reservas internacionales

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Guerras

econmicas. Los intereses capitalistas y sus estrategias de desestabilizacin en el
mundo y en Amrica latina y el caribe

5
Uso responsable y crtico de los medios
de comunicacin pblicos y privados
Los medios de comunicacin pblicos y
privados y su participacin en la dinmica
poltica, social y cultural de la nacin.
Los principios ticos en la informacin veraz.
La manipulacin y engaos en los medios
de comunicacin masivos. Prohibicin
de la incitacin al odio y a la violencia.
Casos en la Repblica Bolivariana de Venezuela
y en el resto del mundo de acciones
de desestabilizacin a raz de la utilizacin
de los medios de comunicacin
Medios de comunicacin pblicos
Medios de comunicacin privados
Medios de comunicacin comunitarios,
la informacin contigua, ms comunal y
de convivencia

para generar violencia. La ley RESORTE.

El respeto a la libertad de expresin vs la
informacin no veraz y manipulada. una
mentira dicha mil veces se convierte en
verdad. Lectura crtica y responsable sobre
los medios de comunicacin.

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Medios de

comunicacin en las comunidades del entorno escolar.

6
La vida en las fronteras, las controversias
limtrofes, los conflictos internacionales
y convivencia entre naciones.
El frente amaznico. Lneas limtrofes y
reas fronterizas. La Guayana Esequiba.
Historia y poblacin. Poblaciones de frontera
y rutas terrestres entre Venezuela y
Brasil, Pases amaznicos, El Amazonas y
la Amazona. Oxgeno, agua y biodiversidad
Conflictos en la Amazona.
El frente andino. Lmites de Venezuela.
Las coordenadas geogrficas. Colombia y
Venezuela: La frontera ms activa de Amrica
Latina. La Cordillera Andina, Lazos histricos
entre Venezuela, Colombia, Ecuador,
Panam, Per y Bolivia. UNASUR
Situaciones humanas, culturales, sociales
y polticas en las fronteras de la Repblica
Bolivariana de Venezuela Los
pueblos, los gobernantes y los conflictos
limtrofes

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Dinmicas

humanas en las fronteras. La paz entre los pueblos.

QUINTO AO

UA
Tema Generador

Tejido temtico

Referentes terico - prcticos

1
La hambruna en el mundo
Situacin mundial: Distribucin no equitativa
de las riquezas. Cada vez ms pobres
con ms pobreza y cada vez menos ricos
con ms riqueza. Los desplazados y las
desplazadas por guerras, conflictos, intereses
econmicos.
Inequidad, injusticias, desigualdades y sufrimiento
en los pueblos arrinconados por
el capitalismo salvaje. El alimento como
negocio, la mercantilizacin y la mxima
ganancia en detrimento de la satisfaccin
de las necesidades humanas.
A dnde van los alimentos?
La ayuda humanitaria necesaria y la lucha
por un mundo multipolar para la cooperacin
de los pueblos y las naciones.
ndices de mortalidad infantil, desnutricin,
pobreza extrema en el mundo.

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: mapas de pobreza,

desnutricin, cuadros comparativos en la Repblica Bolivariana de Venezuela en el
tiempo y con respecto a otras naciones.

2
Modelos econmicos de produccin
El capitalismo: sus etapas. La explotacin
de la fuerza de trabajo humana. La acumulacin
de plusvala. Mecanismos generados
para la acumulacin de plusvala. El
ser humano como mercanca. Sociedad
consumista. Los valores consumistas. El
armamentismo y la guerra: primera y segunda
guerra mundial.
El capitalismo en Venezuela. La dependencia

y Cultura rentista en Venezuela.

Contrarrestar la conciencia mercantil.
El Socialismo. El trabajo colectivo y cooperativo.
Distribucin equitativa de los ingresos
econmicos. Sociedades igualitarias:
alternativas en Nuestramrica y el mundo.
Soberana energtica. Transformacin de
consumos insostenibles. Transicin hacia
el modelo de desarrollo social, ecolgico,
socialista y bolivariano.
Misiones Sociales en Venezuela.
La acumulacin de riquezas. Desigualdades
sociales: hambre, desempleo,
asistencia social. Violacin de los derechos
humanos. Revolucin cientfica y
tecnolgica.
Revolucin industrial: sus consecuencias
sociales y econmicas. El circuito
capitalista mundial y los enclaves: dependencia.
La revolucin rusa. Revolucin
China. Revolucin Cubana.
Revolucin pacfica en Venezuela. Misiones
sociales: inclusin social y participacin
protagnica. Desarrollo endgeno
y ecosocialismo.

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Vencer la

Dependencia: derrotar la cultura rentista e impulsar el desarrollo endgeno.

3
La economa nacional e internacional
Venezuela: pas potencia. Geopoltica
nacional integrada.
Convenios, tratados y cumbres con Nuestramrica.
Nueva geopoltica internacional.
Mundo pluripolar. La paz planetaria:
desmontaje del modelo imperialista dependentista
depredador.
La economa nacional es capitalista o es
socialista?
El sistema de economa social en la Repblica
Bolivariana de Venezuela

Mercosur,
Petrocaribe
Celac
Alba
Unasur
Convenios y tratados con pases de
Nuestramrica, frica y Asia.

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Diversificacin

productiva

4
Divisin social del trabajo
Superacin de: La separacin trabajo manual/
trabajo intelectual, Explotacin de
seres humanos por otros seres humanos,
ser humano como un recurso de otros.
La divisin social del trabajo como condicin
del capitalismo.
Construccin de una repblica con valoracin
social del trabajo: Venezolanos y
venezolanas preservando los buenos valores
que necesitamos
Principios del trabajo social: Solidaridad,
Responsabilidad social, Igualdad,
Cooperacin, Corresponsabilidad, Participacin
Ciudadana, Asistencia humanitaria,
Respeto
Produccin
Produccin social
Bienes y Servicios
Distribucin y consumo
El trabajo como significado propio.
Trabajador o trabajadora dependiente

4
El trabajo como elemento principal de la
produccin social de bienes y servicios
Trabajar hacia el bienestar de todos y todas
El derecho al trabajo el deber de trabajar
de acuerdo a sus capacidades y aptitudes.
Ocupacin productiva, debidamente remunerada,
que proporcione una existencia
digna y decorosa.
El trabajo liberador, digno, productivo, seguro
y creador
Trabajador o trabajadora no dependiente
Trabajo colectivo
Valoracin tica al trabajo
El trabajo para la satisfaccin de necesidades
humanas
Participacin activa y consciente en el
trabajo

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Divisin social

del trabajo vs Proceso social del trabajo. Trabajo enajenado vs trabajo liberado
r.

5
Desarrollo humano en la Repblica bolivariana
de Venezuela
Desarrollo humano y buen vivir: bases de
la felicidad social como principio de desarrollo
humano.
Programa de las naciones unidas para el
desarrollo(PNUD)
ndice de desarrollo humano (IDH) en salud,
educacin, y producto interno bruto
(PIB) por habitante. Plan de desarrollo socioeconmico
de la nacin. Objetivos histricos
del plan de la Patria.

Parmetros del ndice de desarrollo humano:

participacin, la equidad, la sustentabilidad,
la seguridad humana, el progreso
social, la economa, la esperanza de vida,
atencin mdica,
Indicadores de desarrollo humano: ingreso
per cpita, disminucin de la pobreza.
La Repblica Bolivariana de Venezuela
ante los objetivos del desarrollo del milenio:
erradicar la pobreza extrema y el
hambre, lograr la enseanza primaria universal,
promover la igualdad de gnero,
Reducir la mortalidad infantil, mejorar la
salud materna y combatir el VIH SIDA, la
malaria y otras enfermedades.
ndices, indicadores, parmetros.
Producto Interno Bruto - Ingreso Per cpita
Desarrollo humano criterios e indicadores
segn los modelos de sociedad

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Estudio e

interpretacin de grficas e ndices de desarrollo humano.

6
Organizaciones de Amrica latina y
el Caribe
Autodeterminacin de los pueblos. Soberana,
cooperacin, complementariedad y
solidaridad en Nuestra Amrica. El legado
histrico del Presidente Hugo Rafael Chvez
Fras para la consolidacin de la unidad
latinoamericana y caribea.
Historia de las organizaciones de Amrica
latina y el Caribe.
ALCA vs ALBA
MERCOSUR
PETROCARIBE

CARICOM

Contraste del ALCA con el ALBA

El frente caribeo
Mar territorial y Zona Econmica Exclusiva
Pases fronterizos con Venezuela
Colonias y Estados insulares
Pases del CARICOM
Rutas martimas
Petrocaribe

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Venezuela: su

contribucin hacia la consolidacin del mundo pluripolar

ORIENTACIONES METODOLGICAS
La orientacin ms resaltante para la enseanza de esta rea de formacin es siempre
problematizar los diferentes temas de tal manera que los y las estudiantes le en
cuentren
sentido y puedan comprender procesos, tomar decisiones, resolver problemas, actu
ar en
su entorno local con visin de conjunto.
Junto con los y las estudiantes se pueden plantear problemas tales como La viole
ncia
histrico-social en contra de la mujer, las luchas de sectores excluidos a lo larg
o de la
historia republicana (campesinos, obreros, habitantes de los barrios), el protag
onismo
del pueblo como sujeto constructor de su historia y la defensa de la memoria col
ectiva
de nuestro pueblo en sucesos ocurridos en 1859-1863 (Guerra Federal), 1902 (bloq
ueo
de las costas venezolanas), 1928 (Generacin del 28), 1936 (sucesos de febrero), 1
958
(derrocamiento de la dictadura), 1989 (El Caracazo), 2002 y 2003 (protagonismo cv
icomilitar), Las manifestaciones y evidencias de la diversidad multitnica y pluricul
tural de
la sociedad venezolana y la penetracin cultural extranjera, la lucha por la democ
racia

y la sociedad democrtica que necesitamos para la refundacin de la Repblica. La

pervivencia de ideologas racistas y endorracistas, las relaciones de dependencia
del
pas con centros industriales y financieros y la injerencia extranjera en Venezuel
a, las
controversias limtrofes con nuestros vecinos, la poltica petrolera del Estado vene
zolano,
la renta petrolera y su destino, la poltica econmica, social y cultural del Estado
venezolano, la estructura social en la Venezuela Agraria y en la Venezuela del P
etrleo,
la lucha por la tierra de los campesinos y los indgenas, u otros problemas sociohistricos
que consideren relevantes abordar segn los contextos, intereses y necesidades.
Bajo el enfoque geohistrico, todas las problemticas generadoras de aprendizaje
estn estrechamente relacionadas unas con otras y no se pueden abordarse de manera
atomizada o aisladas unas de otras. Por ejemplo, para abordar la hambruna en el
mundo, es
necesaria una visin poltica, econmica, social, cultural, ambiental, geogrfica e histr
ica
de la situacin. Los procesos de explotacin, dominacin, supremaca de unos pueblos
sobre otros, el gran desequilibrio que existe en el planeta en cuanto a la satis
faccin de
necesidades de los seres humanos en todos los continentes y al desequilibrio eco
lgico

que ha generado la produccin y consumo desmedido en el modelo de capitalismo salv

aje.
Se sugiere propiciar y favorecer el estudio de estas problemticas con mtodos como
la
observacin, la heurstica o hermenutica y el mtodo retrospectivo de enseanza, y a la
aplicacin de tcnicas como la entrevista, el trabajo de campo, la visita guiada, la
lectura
comprensiva, entre otros. En el curso del trabajo investigativo diario se va con
struyendo
un entramado (tejido) de respuestas (informaciones, datos, explicaciones, eviden
cias,
confirmaciones prcticas) que dan cuenta de la problemtica planteada en su gnesis,
desarrollo y caducidad.
Por ltimo, es fundamental para darle visin integrada al rea MEMORIA-TERRITORIOCIUDADANA, NO ABORDARLAS POR SEPARADO (la memoria aparte, el territorio
aparte, la ciudadana aparte), ni tampoco es una correlacin o integracin de las asig
naturas
anteriores, Es UN REA. Los temas y su problematizacin deben ser estudiados como un
todo, haciendo un esfuerzo para que sean comprendidos de manera integral.
REAS DE FORMACIN
PARA SER DESARROLLADAS
A TRAVS DE GRUPOS ESTABLES
A continuacin se presentan las reas de formacin relacionadas directamente con
la prctica y vivencias en las que los y las estudiantes amplan todas sus capacidad
es
e inclinaciones. Tal como se plantea al inicio del documento, el desarrollo de l
as
potencialidades humanas es un proceso abierto, no tiene lmites y este proceso se
potencia haciendo ms que contemplando o escuchando las explicaciones de un
profesor. Supone entonces la creacin de un conjunto de experiencias, aprendizajes
,
acciones, situaciones educativas que permitan el desarrollo de estas potencialid
ades, en
un proceso de ejercicio de nuestras capacidades.
Los grupos estables como estrategia
En el marco del aprender a aprender, aprender haciendo, aprender
a ser, aprender a convivir y el disfrute del ser a plenitud, se plantea
como estrategia la creacin de grupos estables en las reas de
arte y patrimonio cultural; accin cientfica, social y comunitaria;
Actividad fsica, deporte y recreacin; y participacin en produccin
de bienes y servicios.
Los grupos estables estn dirigidos al trabajo por grupos de inters. Independientem
ente
de la seccin y el ao que se curse y variarn conforme a las caractersticas de la loca
lidad.
Cada estudiante seleccionar los grupos estables en que participar, con la orientac
in
de su profesor o profesora gua, de acuerdo a las opciones que se brinden en el pl
antel.

Histricamente ha prevalecido como caracterstica en el sistema educativo, la divisin

social del trabajo con su intencionalidad relacionada a las relaciones de produc
cin
capitalista y a su vez, una caracterstica propia de esta divisin social del trabaj
o en la
separacin entre el trabajo intelectual y del trabajo manual. Este "intelectualism
o" ha
creado en nuestra cultura escolar, menosprecio y hasta mutilacin del trabajo manu
al,
traducido en la prctica en relaciones tales como, docentes que expresan "yo no ba
rro el
saln, mi ttulo no dice barrendero", Mams que reclaman "Yo mando a mi hijo al liceo
a estudiar, no a sembrar". Continuando con estas ilustraciones, por ejemplo en u
n saln
se despega la tapa de una mesa- silla y el o la estudiante pasa el ao con la mesa
-silla
daada hasta que deciden desincorporarla y pasa a formar parte del "cementerio de
mesas-sillas sin doliente". Es currculo haber reparado la mesa"silla?, Ensear desidi
a
es parte del currculo?, De quin es la responsabilidad de repararla?. Seguramente, l
a
Profesora o el profesor dijo "mi ttulo no dice herrero", el obrero dijo "no me co
rresponde
esa rea" y as sucesivamente se la fueron "peloteando". Qu distinto hubiese sido que
en el mismo momento en que se desprendi la tabla, el o la docente conjuntamente c
on
su estudiante y la asesora de un obrero o representante, se repara la mesa-silla
daada
y el o la estudiante aprende a utilizar sus manos y a vivir en no desidia, recup
erando la
esencia intelectual- manual de la Educacin, el trabajo cooperativo, el valor del
cuidado,
la laboriosidad y la buena voluntad para hacer las cosas.
El modelo del claustro con su rigidez y su estructura esttica en la cual se desig
nan
horas, aos, secciones, salones, programas, contenidos, y en el cual encajonan a d
ocentes
y estudiantes a ejecutar (docente) y a rendir (estudiante), deriva, la mayora de
las veces
en detrimento de la iniciativa, la creatividad, la innovacin. Se desvalorizan las
labores
cotidianas sin ensear elementos esenciales para la vida, la separacin entre las ac
tividades
manuales y las actividades intelectuales generan a su vez la separacin entre prof
esorestudiante, docente- personal obrero y administrativo, docente- mam, separacin ent
re lo
que hacemos en la escuela y lo que es el deber en nuestras comunidades, entre lo
s que
"piensan" la educacin y los que la llevan a la prctica (legitimando las estructura
s jerrquicas
propias de la divisin social del trabajo). El profesor cubano Pedro Sotolongo en
el ao
2008, sealaba en un encuentro internacional sobre complejidad."En nuestras escuel
as no
hay espacio para la creatividad ni la libertad de innovar ya que permanentemente

nuestra
labor est signada por la cultura escolar de rutina, repeticin, consumismo intelect
ual,
autoritarismo, competencia, el individualismo, entre otros".
EN ESTAS REAS DE FORMACIN SE ESPERA QUE HAGAMOS LOS MAYORES
ESFUERZOS POR SUPERAR ESTA CULTURA ESCOLAR HEREDADA, potenciando
todas las capacidades humanas de pensar, sentir, hacer, disfrutar, convivir, exp
resarse,
construir, crear, participar, es decir, vivir a plenitud.

Asimismo, la creacin y constitucin de los grupos estables deben reivindicar la

Identidad en sus diferentes mbitos: local, parroquial, municipal, regional y naci
onal,
considerando los acervos con que cuenta la comunidad bajo los principios de no
exclusin, democratizacin, la Interculturalidad y la Horizontalidad; debemos pensar
en
horarios funcionales y flexibles as como tambin en la comunidad, si tienen un teat
ro,
una plaza, pensar en el vecindario, escenarios, patios, entre otros, destinado a
l
desarrollo de actividades que fortalezcan la formacin integral y participacin de n
ios,
nias, adolescentes, jvenes, adultas y adultos, propiciando el encuentro comunitari
o.
De igual manera caracterizar y reconocer lo local como fuente principal del cono
cimiento
del pueblo como generador de cultura, que promueva la participacin, que potencien
el
desarrollo endgeno, agricultura sana, preservacin del ambiente, que reconozca las
mltiples experiencias participativas, que sirva como espacio para las diversas vo
ces
comunitarias (salud.), expresen una visin integral de la cultura, las artes y las
diversas
manifestaciones que expresan una prctica cooperativa, proporcione el encuentro pa
ra
la socializacin, contribuya a difundir las experiencias comunitarias, contribuya
a la
organizacin y a la formacin de grupos para el trabajo cultural, que promueva espac
ios
formativos y organizativos para los y las jvenes.
Los grupos estables deben considerar los mbitos territoriales del circuito educat
ivo,
de la Comuna, la parroquia, el municipio, donde los y las jvenes se fortalezcan d
esde
sus iniciativas y retomando sus legados culturales, deportivos, de vocacin cientfi
ca,
tecnolgica, agrcola y artstica cultural. Apoyarse y valorar a los cultores y las cu
ltoras
que han contribuido a fortalecer el arraigo en las comunidades, los maestros y l
as
maestras pueblo, personas comprometidas con prcticas inclusivas, lderes comunitari
os
que favorezcan el ejercicio de la prctica democrtica en la participacin, personas q
ue
han organizado proyectos comunitarios integrales y los y las integrantes de las
diversas
misiones educativas: Robinson, Ribas, Sucre, Cultura; as como fortalecer los grup
os
estables en las bases de misiones, consejos comunales y comunas.
Los grupos estables permiten contextualizar el currculo desde prcticas educativas
sencillas y cotidianas. Son establecidos por el colectivo escolar y surgen de la
indagacin
de los saberes que tienen los distintos participantes en el hecho educativo esco
lar y
comunitario, por lo tanto esos saberes y conocimientos se organizan en actividad
es
precisas para ser legadas a los y las estudiantes y comunidades. Es as como:

1. El Liceo se configura de otra forma, dando paso a otra visin de liceo, donde l
os
intercambios de saberes se hacen de manera prctica.
2. Las cuadraturas, planes, horarios, evaluaciones de la vieja escuela no son
iguales a esta nueva forma de hacer escuela, por tanto la matrcula, la estructura
y los
programas toman otra configuracin ms flexible.
3. Los grupos estables deben ser espacios donde todos y todas los actores del
hecho educativo y comunitario se sientan bien trabajndolos.
4. El profesorado podr desarrollar espacios que sean de su agrado siempre y
cuando est ajustado a un saber liberador, til y pertinente.
Reivindicando la experiencia vivida en el estado Aragua en los perodos escolares
2010
hasta el 2012, con los espacios permanentes de desarrollo cultural endgeno (EPDCU
E),
se plantean CUATRO CRITERIOS QUE RIGEN LAS ACTIVIDADES PRCTICAS DE
LOS GRUPOS ESTABLES: OCUPAR LAS MANOS, OCUPAR LA MENTE, OCUPAR
EL CORAZN, PRACTICAR LA CONVIVENCIA.
(Tomado de la experiencia educativa en el estado Aragua de los EPDCUE, 2012).
Por ltimo, es fundamental insistir en que los grupos estables no se organizan por
seccin, sino que, al contrario, se debe favorecer el encuentro entre todos y toda
s, de
distintas edades, aos de curso (1 a 5) y la incorporacin de docentes, personal obrer
o y
administrativo, familias y comunidad. Imagnense lo hermoso de una coral conformad
a por
estudiantes de distintos aos, con docentes, personas de sus familias y sus comuni
dades,
compartiendo vivencias, intercambiando saberes y conviviendo en la diversidad.
Las reas que se desarrollan a travs de grupos estables son:
ARTE Y PATRIMONIO
El rea de formacin ARTE Y PATRIMONIO es un rea en la cual se espera que se
desarrollen actividades para que los y las estudiantes participen y tengan exper
iencias
reales y concretas. Debe haber un producto. Por ejemplo, si se crea un grupo est
able
de Teatro, los y las estudiantes se formarn en teatro, ensayarn obras de teatro y
pondrn en escena una obra de teatro. Viven todo el proceso, aprenden y concretan
un
producto real. Por supuesto, los y las docentes, facilitadores y facilitadoras e
n esta rea
de formacin deben valorar y propiciar en todo momento la armona entre los procesos
cognitivos, afectivos, axiolgicos y prcticos.
Grupos estables en esta rea de formacin: Grupos de Teatro, danza, Coros,
Estudiantinas, Orquesta, pintura, escultura, cermica, idiomas, entre otros, poten
ciando
con lo que se cuenta en la comunidad de manera natural, los recursos de las inst

ituciones
educativas y las potencialidades e inclinaciones de los y las estudiantes.
Un ejemplo podra ser un grupo de una lengua indgena si en la comunidad vive
una persona de alguna de nuestras etnias venezolanas, pero tambin puede ser una
lengua extranjera si tenemos en nuestra comunidad una persona dispuesta a apoyar
a
la comunidad escolar, entonces podra ser chino, ruso, o cualquier otro. Lo import
ante
es incorporar los recursos que tenemos en nuestras comunidades.
Dado que esta rea de formacin contempla espacios de rea comn y de grupos
estables, a continuacin se presentan los temas generadores a desarrollar en las 2
horas semanales de rea comn.

PRIMER AO
UA
Tema Generador

Tejido temtico

Referentes terico - prcticos

1
La cultura y el arte.
Expresin y creatividad
El arte como parte de la cultura. La
cultura es solo arte? Obras y lenguajes del
arte. Las manifestaciones culturales en
los pueblos del mundo. Las artes visuales,
musicales y escnicas como expresin
diversa y rica de la creacin humana. Ver,
oir, hacer, sentir. El respeto a la diversidad
y las diferencias en las creaciones
humanas. Las creaciones humanas no
se compiten, se disfrutan y se comparten.
El arte como expresin de conciencia,
sentimientos, sensibilidad y justicia
Elementos de percepcin y expresin
artstica.
La forma, el espacio y el tiempo como
elementos fundamentales de las
manifestaciones artsticas.
Artes visuales, artes escnicas, artes
musicales
2
Lenguajes y manifestaciones
culturales.
El lenguaje visual. Lenguaje auditivo.
Lenguaje cinestsico
El disfrute de la creacin artstica en los
distintos lenguajes de expresin humana.
La expresin plstica y sus manifestaciones
culturales. Pintura, escultura, arquitectura.
El lenguaje visual, las artes visuales, la
fotografa, el diseo y la publicidad. Las
artes musicales y las artes escnicas.
La composicin musical y la composicin
escnica

Lnea, valor, colores en las artes

plsticas.
El volumen y la textura en las esculturas.
El color, El crculo cromtico. Relatividad
del color.
El volumen y la textura
Los elementos de la expresin muical:
timbre, intensidad, duracin, ritmo, altura,
afinacin.
Elementos bsicos de la expresin
escnica: La teatralidad, el teatro y
la danza, el texto, los personajes, los
actores y las actrices, escenografa,
utilera, vestuario, musicalizacin,
maquillaje, pblico, director o directora
3
La diversidad artstica y los patrimonios
Todos los pueblos tienen creacin
artstica. Cundo una creacin pasa a ser
patrimonio artstico. Reconociendo lo que
somos desde nuestra diversidad artstica.
Artes superiores e inferiores o diversidad
artstica?. Existe realmente lo universal
o es una apologa a la dominacin y la
colonizacin?.
Las prcticas artsticas contemporneas.
La fotografa, el cine, el arte digital, el
arte de calle
Clasificacin de los patrimonios
1
Las manifestaciones culturales de los
pueblos indgenas y afrovenezolanos de
la Repblica Bolivariana de Venezuela
Pueblos indgenas de la Repblica
Bolivariana de Venezuela segn la CRBV.
44 pueblos indgenas, mapa
Combinacin del disfrute artstico y la
utilidad social, tecnolgica y cultural en
los pueblos indgenas y afrovenezolanos
de la Repblica Bolivariana de Venezuela:
la cermica, la arquitectura, las artes
plsticas, las esculturas y monumentos.
Los significados y la utilizacin se
combinan con el disfrute.

Las caractersticas colectivas de la

creacin humana. Patente y autora o
la socializacin para la satisfaccin de
las necesidades humanas individuales y
colectivas?
El San Juan Bautista en las comunidades
afrovenezolanas y su diversidad en los
distintos estados, la ceebracin de la
Cruz de mayo, los diablos danzantes.
Significado de las fiestas populares en
las costumbres y tradiciones de nuestros
pueblos.
de ubicacin y sus idiomas. Pintura,
escultura, cermica, cestera, la pintura
corporal y su significado, la pintura
rupestre, los petroglifos.
La artesana decorativa y utilitaria.
Estados con poblacin afrovenezolana.
La msica, la culinaria, la artesana
afrovenezolana.
2
Las creaciones y los patrimonios
culturales de los pueblos
El europocentrismo: Existe el arte
universal? Manifestaciones artsticas en
Asia, frica y Europa.
Reconocimiento de lo que somos.
Los diablos danzantes, Por qu son
patrimonios?.
Los movimientos artsticos del siglo XX en
la Repblica Bolivariana de Venezuela, en
Amrica y en el mundo.
Arte Griego y Romano. El renacimiento
en Europa.
El arte en Asia y frica
Patrimonio. Clasificacin de los
patrimonios.
Patrimonios nacionales e internacionales.
Patrimonios de la humanidad en todos
los continentes
3
Las prcticas artsticas
contemporneas

La globalizacin y sus implicaciones en

las expresiones artsticas en el mundo. La
diversificacin de los medios y sus formas
de expresin generan la produccin
artstica contempornea.
La educacin y el arte. Presencia de la
formacin artstica en la educacin. Los
grupos estables.
Instalaciones
Grafitis, el teatro de calle, las artes
circenses contemporneas, las ciencias
audiovisuales, la fotografa digital, los
espectculos, peridicos y revistas
digitales, blogs.

SEGUNDO AO
UA
Tema Generador

Tejido temtico

Referentes terico - prcticos

ACCIN CIENTFICA, SOCIAL Y COMUNITARIA

Reivindicando la riqueza de iniciativas que nuestros liceos han desarrollado a t
ravs
de los aos en su accin social, esta rea de formacin recoge todas estas experiencias
de los liceos. Conforma los centros de ciencias, sociedades bolivarianas, grupos
ambientalistas
y conservacionistas, patrullas escolares, brigadistas, promotores y promotoras
de gestin social y ambiental, centro de periodismo escolar, radio comunitaria, at
encin
a centros de servicio social a adultos y adultas mayores, entre otros que favore
zcan y
fortalezcan la sensibilidad y compromiso social, la investigacin y el trabajo com
unitario.

El rea de formacin relacionada a los bienes y servicios est concebida para la

prctica del trabajo social.
Las experiencias deben fortalecer la superacin de la divisin social del trabajo
representada en la escuela en la separacin entre el trabajo manual y el intelectu
al.
Asimismo promover el proceso social del trabajo, lo que implica superar la relac
in
mercantilista y crear las condiciones para potencial la participacin en la produc
cin de
bienes y servicios para la comunidad y la sociedad en general. Es necesario ento
nces
crear una nueva cultura escolar y una relacin ms humana con el trabajo en el por q
u
y para qu del mismo.
En esta rea se organizan lo que los liceos vienen trabajando en educacin para el t
rabajo.
Esta denominacin se cambia ya que TODAS LAS REAS DE FORMACIN DEBEN
EDUCAR PARA EL TRABAJO. En esta rea especfica se ensea LA AGRICULTURA,
ELECTRICIDAD, CONTABILIDAD, DIBULO TCNICO y todas aquellas subreas que
trabajan nuestros liceos, por supuesto, pasando por una revisin de la pertinencia
sociocultural que tienen.
Con respecto a la agricultura, es menester que todas las instituciones la trabaj
en
como asunto de seguridad y soberana alimentaria. Tanto en las escuelas urbanas
como las rurales, se debe fomentar y practicar la agricultura con enfoque agroec
olgico.
Reflexionar con pensamiento crtico acerca de la situacin mundial de la alimentacin
(convertida hoy en un negocio ms all de ser para la satisfaccin de las necesidades
humanas). La Produccin desatada y el consumismo desmedido, el desequilibro entre
el exceso de alimentos para una parte de la humanidad y la hambruna existente en
otra
parte de la humanidad, sumado al desequilibrio ecolgico que esto ha significado a
l punto
que est en riesgo la preservacin de la vida y del planeta mismo. Como se promueve
en el Programa Todas las Manos a la Siembra (PTMS), es sembrar hortalizas, verdu
ras,
frutas y SEMBRAR CONCIENCIA desde el ejercicio y la prctica de la siembra.
Queremos especificar algunos temas generadores para trabajar en esta rea de
formacin segn se trabaje la agricultura, la electricidad, la informtica, entre otra
s,
segn las opciones que brinda el liceo. SIEMPRE PRIORIZANDO LO PRCTICO Y EL
PRODUCTO TANGIBLE
Tema Generador

Tejido temtico

Referentes terico - prcticos

Conocimiento y prcticas cientficas
ancestrales, tradicionales y populares.
Cultura, Hbitos y Patrones de Alimentacin.
Saberes de nuestros alimentos originarios, afro

y campesinos, sanos, sabrosos, soberanos y

seguros desde nuestros liceos.
Nuestras semillas como elemento estratgico
de soberana alimentaria
Prcticas agroecolgicas y de conservacin.
Trascendencia socio econmico de los cultivos
(Familiares, nutricional y el intercambio de
productos cosechados).
Agricultura
Origen de la agricultura.
Transicin de las prcticas recolectoras y
cazadoras a lo sedentario.
Alimentos originarios, afro y campesina
Importancia de la agricultura tradicional
campesina e indgena
Hbitos y consumismo de comida chatarra
Prcticas de las labores agrcolas:
(Preparacin de terreno, siembra, riego,
deshierbe bio- fertilizacin, manejo agro
ecolgico de plagas y enfermedades,
cosecha y consumo).
La semilla
La Semilla Campesina
Importancia de la semilla
Nuestras semillas como elemento estratgico
de soberana
Variedades de semillas autctonas
Produccin artesanal de semillas
Construccin de semilleros y viveros
comunitarios Herramientas agrcolas. Uso
de cada herramienta agrcola.
La produccin y la soberana alimentaria.
Experiencias de nuestra cultura alimentaria,
originaria, afro y campesina que contribuye al
desarrollo saludable de las y los venezolanos.
Elaboracin de alimentos sabrosos, soberanos,
saludable y seguros desde nuestros liceos.
Practicando principios y valores desde la agroecologa.

Principios de la seguridad y soberana

agro- alimentaria venezolana.
Consolidacin de los valores: Libertad,
independencia, paz, solidaridad, el bien
comn, integridad territorial, convivencia,
igualdad, cooperacin, solidaridad,
respecto
Iniciativa y Participacin colectiva
Curiosidad, Imaginacin y Colaboracin
Seguridad agro alimentaria

ACTIVIDAD FSICA, DEPORTE Y RECREACIN

La Educacin Fsica utiliza como medios para el desarrollo personal y colectivo de l
as
personas: la actividad fsica, el deporte, la recreacin, el juego y la danza. En es
te sentido,
se est reforzando el rea de formacin de Educacin fsica con la conformacin en
los liceos de grupos estables de deportes y espacios especficos para la recreacin.
En esta rea de formacin los y las estudiantes podrn participar en equipos de deport
es de
conjunto, convencionales y emergentes, as como manifestaciones colectivas urbanas
hacia
el despliegue corporal con o sin implementos, como medio de adecuacin fsica hacia
el vivir
bien. Equipos de voleibol, basquetbol (baloncesto), tenis de mesa, futbol, futbo
lito, beisbol, ciclismo,
natacin, atletismo, canotaje, entre otros, resaltando de nuevo la importancia de
contar
con los recursos naturales propios del entorno, los recursos e instalaciones con
que cuentan
las instituciones educativas y comunidades del circuito escolar.
Es importante que participen activamente en entrenamientos y prcticas que se conc
reten
en juegos, intercambios, torneos de forma permanente.
Tambin se destaca la importancia de grupos permanentes de actividad fsica
para la salud y la vida
PARTICIPACIN EN PRODUCCIN
DE BIENES Y SERVICIOS

Tcnicas de conservacin de alimentos que

mantengan sus valores nutricionales.
La horticultura como alimento complementario
Misin agro Venezuela.
Reforestando nuestra comunidad con
plantaciones autctonas.
Misin rbol.
El agua y la agro ecologa.
La silvicultura
Impacto social, ecolgico, econmico y
cultural de la agricultura convencional
Teoras y mtodos de la agro ecologa
Caracterizacin de los cultivos Hortcolas:
ciclo de vida, composicin nutricional y
consumo
Principales rubros hortcolas
Espacios destinados a la produccin hortcola
en las escalas locales y regionales.
Valor nutricional de las hortalizas como
alimento complementario en la dieta del y la
venezolana
Consumo de los productos hortcolas en la
cultura culinaria del hogar, la comunidad y la
regin.
Descripcin morfolgica de las estructuras
biolgicas que conforman una hortaliza:
Hoja, Tallo, flor, Fruto, Raz
Clasificacin taxonoma de las hortalizas
Procesos de consumo y formas de
distribucin
Hbitos y costumbres implantados por la
cultura de la industria capitalista
Factores edafoclimticos que influyen para
el desarrollo y produccin de hortalizas:
Edfico (Textura y Estructura del suelo, color,
PH), Climticos: (Temperatura, horas luz,
Velocidad de los vientos, ndice pluvimetro,
presin atmosfrica)

La contaminacin por agro qumicosinsecticidas-fungicidas

Labranza apropiada
Distribucin y uso eficiente del agua
Productos qumicos y su impacto en el medio
ambiente
Empleo de abonos orgnicos y bio
fertilizantes
Basamento jurdico de la agro ecologa
Explotacin de la madera para fines
industriales.
Incendios forestales (intencionales,
accidentales o naturales).
Salud del suelo
Temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin: Construccin y
mantenimiento de espacios de siembra en el liceo y en la comunidad en correspond
encia
con las condiciones edafoclimticas y la cultura alimenticia de la comunidad: semi
lleros fijos,
semilleros porttiles, mesas organopnicas, conuco, Canteros, Patios Productivos, te
rrazas,
parcelas, predios, plantas ornamentales, medicinales jardines productivos y de o
rnato y otras
que se corresponda al territorio venezolano)
Ferias de alimentos a bajos costos
Auto construccin de: caminos, callejones, calles, viviendas con materiales altern
ativos.

Nutrientes de la produccin agropecuaria a

escala local en el desarrollo biolgico del ser
humano.
Recuperacin del gusto platos campesinos,
ancestrales y tnicos venezolanos.
La agricultura urbana y periurbana como
esquema de produccin de alimentos en las
ciudades.
El Auto abastecimiento y sistema de
abastecimiento
Cadena agro alimentaria
Biotecnologa

Soberana agro alimentaria

Intercambio de Bienes materiales, alimentos
Trabajo colectivo en el liceo y en la
comunidad
El trabajo. El trabajo en convite, en cayapa
Experiencias de nuestra cultura alimentaria
originarias, afro y campesina
Actividades agropecuarias de la comunidad
en correspondencia con las potencialidades
fsico-geogrficas.
Origen y reconstruccin de la alimentacin
integral de la comunidad y la regin y el pas.
Dimensiones, orientacin y desinfeccin del
espacio de siembra.
Cosecha, post cosecha de nuestro trabajo
agrcola.
Plantas procesadoras de alimentos
Procesamiento de alimentos
Produccin nacional de cereales,
leguminosas, races y tubrculos, frutales,
carne bovina, aves, cerdo entre otros leche.
Herbologa
Canasta alimentaria normativa
Cesta Bsica
Clasificacin de la biotecnologa: Roja,
Blanca o conocida como biotecnologa
industrial, Verde, Azul.
Preceptos constitucionales referidos a la
prctica de la biotecnologa.
Biotecnologa Molecular o Biotecnologa
Citomolecular
Logros en el mbito agrcola de
la biotecnologa en Venezuela
(Micropropagacin de rubros vegetales,
plantas libres de patgenos, rescate de
embriones, obtencin de androestriles y
haploides, caracterizaciones genticas de
germoplasmas, identificacin y deteccin de
patgenos en peces y animales de granja).
Polticas y estrategias de Estado venezolano
en materia del uso e implementacin de la

biotecnologa.
Institutos nacionales de investigaciones
cientficas y universidades de biotecnologa
Procesos de materiales a travs de agentes
biolgicos que se realizan para obtener
bienes y servicios.

Uso y aprovechamiento racional y ptimo

del ambiente
Prcticas agro-ecolgicas y de conservacin.
Aprendiendo botnica desde la produccin agro
ecolgica del cultivo de hortalizas
Bondades de nuestra naturaleza para la
produccin de alimentos y recursos materiales
Valores sociales vinculados a los principios
agro ecolgicos
Abonos orgnicos-fungicidas-repelentes
a base de plantas, en rescate cultural y
prevencin del ambiente

Energa.
La energa sus transformaciones y el ahorro
energtico.
Transformacin de la energa.
Fuentes de energa.
Sistema de generacin elctrica.

Divisin social del trabajo

Venezolanos y venezolanas preservando los
buenos valores que necesitamos
El trabajo como elemento principal de la
produccin social de bienes y servicios
Trabajar hacia el bienestar de todos y todas
El derecho al trabajo el deber de trabajar de
acuerdo a sus capacidades y aptitudes.
Ocupacin productiva, debidamente
remunerada, que proporcione una existencia
digna y decorosa.
El trabajo liberador, digno, productivo, seguro
y creador
Solidaridad,
Responsabilidad social,
Igualdad,
Cooperacin,
Corresponsabilidad,
Participacin Ciudadana,
Asistencia humanitaria,
Respecto
Produccin
Produccin social
Bienes
Servicios
Distribucin y consumo
El trabajo como significado propio.
Trabajador o trabajadora dependiente
Trabajador o trabajadora no dependiente
Trabajo colectivo
Valoracin tica al trabajo
Satisfaccin de necesidades humanas
Participacin activa y consciente

La electricidad en la cotidianidad de la vida.

Democratizar el uso de la energa elctrica.
Sensibilidad social y actitud solidaria y
comunitaria orientados al servicio de la energa.
Ahorro energtico con criterios de eficiencia,
calidad, continuidad, y respecto al medio
ambiente
La Energa en la Industria, el ambiente y la
sociedad
Energa: hidrulica, trmica, elica, nuclear,
qumica, mecnica, voltaica y metablica.
Herramientas bsicas de electricidad.
Tipos y utilizacin de herramientas bsicas
de electricidad.
Prevencin de cada herramienta.
Medicin elctrica.
Instrumentos de medida, voltmetro,
ampermetro, multmetro, Ohmmetro.
Empalme.
Soldadura.
Empalmes auxiliares.
Conectores.
Tipos de conectores.
Resistividad de los materiales.
Resistencia de carbn.
Cdigo de colores para componentes pasivos.
Resistencia.
Valor de la resistencia nominal de un resistor.
Instrumentos de precisin.
Instrumentos de medidas.
Corriente elctrica.

Corriente continua.
Corriente alterna.
Caractersticas y aplicacin de la corriente.
Circuito elctrico en serie.
El alumbrado.
Alumbrado pblico.
Sistemas de alumbrado.
Los smbolos elctricos usados comnmente.
Smbolos de interruptores y conmutadores.
Diagramas elctricos.
Trazado de diagramas de conexin.
La electricidad en las actividades del agro y
la industria.
La seguridad e higiene en la electricidad.
Herramientas.
Carga elctrica.
Electrosttica.
Pilas.
Bateras.
Dnamo.
Construccin de una dnamo elemental y su
importancia prctica.
Clculos y aplicaciones.
Analoga entre parmetros elctricos e hidrulicos.
Potencia elctrica.
Unidades.
Conversin de energa elctrica a calrica.
Aplicaciones de las conversiones de energa
elctrica a calrica
Simbologa elctrica.
Protecciones y conductores.
Clculo de instalaciones elctricas.

tica en las labores de la electricidad.

Cdigo elctrico nacional
Importancia del mantenimiento elctrico.
Sistema elctrico.
Plan de mantenimiento.
Matriz de averas sobre artefactos
electrodomsticos.
Matriz de averas sobre artefactos electroresistivos.
Calculo de parmetros en los circuitos de los
electrodomsticos en DC y AC.
Servicio elctrico
Consumo de energa elctrica
Clculo de consumo de energa elctrica
Costo del consumo de energa elctrica
Ahorro en el consumo de energa elctrica
toma de conciencia en el
ahorro de energa elctrica y agua

Temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin: Sensibilidad social, act

itud
solidaria y comunitaria orientada al mantenimiento elctrico y artefactos electrod
omsticos
Mantenimiento, reparacin y elaboracin de herramientas agrcolas. Mantenimiento, repa
racin
de: enchufes, cables, colocar bombillos. Instalaciones elctricas. Sistemas de gen
eracin
elctrica. Mantenimiento elctrico.

Modelos econmicos productivos:

Formas de organizacin de la produccin social

al servicio de la sociedad venezolana.

Ocupar y consolidar espacios legtimos y
formales de intercambio y participacin.
Relaciones sociales de produccin. Distribucin,
intercambio y consumo de bienes y servicios.
Saberes y conocimientos, desarrolladas por las
instancias del Poder Popular,
Fuerza de trabajo humano.
Medios de produccin y su
democratizacin.
Desde la convivencia superar la
competitividad.
Sistema econmico comunal.
Finalidades del sistema econmico
comunal.

el Poder Pblico o por acuerdo entre ambos, a

travs de organizaciones socioproductivas bajo
formas de propiedad social comunal.
Principios y valores de las organizaciones
socio productivas.
Produccin
Distribucin
Intercambios
Consumo de bienes y servicios
Formas de organizacin socio productivas.
Empresas y tipos de empresas.
Formas colectivas y empresas socialistas.
Actividad comercial.
Regulaciones sociales que combaten la
usura y la especulacin en la compra y
distribucin de los alimentos.
Intercambios.
Economa financiera y contabilidad.
La ciencia y la tecnologa al servicio del
buen vivir
La informtica con sentido crtico y atendiendo
las necesidades sociales y la difusin.
Dispositivos perifricos del computador.
Software y hardware de una computadora.
GNU Linux Canaima y ms Windows.
Programacin bsica en html.
Introduccin al uso de la web y uso consiente
de la web.
Tecnologas de informacin y comunicacin
Programacin
Redes
Redes sociales
Servicio a la comunidad con nuestra tecnologa
Canaima
Informacin, informtica, computadora

Evolucin historia del computador.

Generaciones del Computador.
Caractersticas de las generaciones.
Clasificacin de las computadoras.
Ventajas y desventajas del computador
Software, hardware, humanware, clic,
doble clic y clic de arrastre.
Elementos internos y externos del
hardware
Tipos de software de un computador
Dispositivos que conforma un procesador
(entrada, salida, almacenamiento y
comunicacin.
Elementos internos y externos del
hardware.
Tipos de software en el computador.
Uso de los dispositivos perifricos del
computador.
Funciones de los dispositivos perifricos
del computador.
Sistema Operativo, Tipos S.O. segn
su interfaz grfica, MS-DOS, archivos,
comandos y tipos.
Funciones de los Sistemas Operativos.
Caractersticas de los archivo del l MS-DOS.
Comandos Internos y externos del MS-DOS.
TIC: Alfabetizacin tecnolgica, Ventajas
y desventajas, Importancia de las TIC.
Principios y valores que orientan la
alfabetizacin tecnolgica en Venezuela.
Elementos Constitucionales y legales que
orientan el acceso a las TIC en Venezuela
Funciones de las teclas del teclado y el
Ratn.
Editor De Publicaciones: Distribuciones,
paquetes de software, ncleo, software
libre).

Software libre Vs. Software privativo.

Caractersticas del Software libre.
Ventajas del Software libre.
Distribuciones ms populares de Linux
Software libre en Venezuela
Desarrollo de Canaima y sus Sabores.
Caractersticas y Ventajas de Canaima.
Men aplicaciones de Canaima.
GNU Paint.
Funciones del Explorador Nautilus.
Procesadores de texto.
Hoja de clculo (software propietario).
Presentaciones (multimedias).
Editor de diagramas libre.
Conceptos bsicos (Microsoft Front page,
pagina web, web, hipervnculo, imgenes
Gif y JPG, Java script y HTML.).
Estructura de una pgina web.
Cdigo HTML.
Caractersticas de MS Front Page.
Opciones de las barra de men, dibujo y
de herramientas de Microsoft Front Page.
Ventana de cdigo y navegacin.
Parques tecnolgicos para el desarrollo
Ciencia, tecnologa, innovacin
Cooperacin cientfica-tecnolgica
Contenidos en la red.
Respeto a la diversidad y al carcter
multitnico y pluricultural de nuestra
sociedad.
Democratizacin del acceso a las
tecnologas de informacin.

Promocin y divulgacin de las actividades

de ciencia, tecnologa, innovacin y sus
aplicaciones realizadas en el pas, sin
fines comerciales.
Trabajos innovadores.
Aspectos bsicos de internet Explorer
Motores de bsqueda y sus aplicaciones
Conocimiento de las herramientas de los
navegadores.
Creacin de Blog Spat
Manejo responsable de las redes sociales.
Facebook
Instagram
Twitter
Draw
Gimp
Photo scape
Photoshop
Draw
Satlite Simn Bolvar
Satlite Francisco de Miranda
Clasificacin de Redes
Topologa de redes

Ventajas y desventajas de la topologa de

redes.
Cableado de la red.
Redes LAN.
Clasificacin e Importancia de las redes
sociales.
Redes sociales en Venezuela sus Ventajas
y desventajas.
Delitos informticos.
Facebook
Instagram
Twitter
Youtube
Administracin e Impuestos.
Sistema Tributario: definiciones bsicas,
importancia y beneficios de Impuestos,
tipos de Impuestos, ISLR, IVA, entre otros.
Organismos recaudadores: Seniat, Alcaldas,
su funcin y ubicacin dentro de su localidad.
Factura, importancia de solicitar factura,
evasin fiscal y demostraciones prcticas
sencillas de ISLR e IVA.
Tema de reflexin, sistematizacin y generalizacin: Reparacin y mantenimiento de un PC
Perifricos, Mantenimiento preventivo y correctivo. Instalacin de software( S.O. y
programas)
Software educativo. Diseo de pginas Web. Materiales educativos computarizados

ORIENTACIN Y CONVIVENCIA
Por ltimo, pero no menos importante, es la creacin del REA DE FORMACIN
PARA LA ORIENTACIN Y EL ACOMPAAMIENTO de los y las estudiantes en su
proceso educativo EN UN CLIMA ESCOLAR DE CONVIVENCIA.
Esta rea de formacin ser desarrollada y asumida por profesores y profesoras guas.
Cada profesor o profesora gua asumir una seccin, por supuesto, llevando a cabo una
planificacin colectiva con el equipo docente del ao que abordan, estudiando, valor
ando y
considerando el contexto, el perodo de vida, las individualidades, diversidades y
el gnero.

El proceso de consulta que se realiz en el marco de la Evaluacin sobre la Calidad

Educativa, arroj, entre los mayores desafos de las escuelas de todos los niveles
y modalidades, la bandera de la PEDAGOGA DEL AMOR, EL EJEMPLO Y LA
CREATIVIDAD, un nfasis en lo determinante que puede ser el clima escolar para el
logro de los propsitos educativos y la importancia del acompaamiento de los y las
adolescentes en el proceso de desarrollo como sujeto en formacin.
No se pretende cambiarle el nombre a la tradicional guiatura, es cambiar totalme
nte su
enfoque, lgicas, mtodos y esencia.
En la organizacin escolar de nuestros liceos, los y las docentes trabajan con
diversas secciones, no pudiendo la mayora de las veces dedicarse al seguimiento y
acompaamiento de todos los aspectos de sus estudiantes. Sin disminuir la atencin
que deben tener todas las personas de las distintas secciones, cada docente tend
r la
responsabilidad de profundizar en la orientacin y acompaamiento de cada estudiante
de una seccin. Por supuesto, esto no es una responsabilidad individual, ya que el
colectivo docente debe organizar y planificar en conjunto todos los procesos de
manera
corresponsable, con cohesin y coherencia de lo que se quiere, siendo concretado e
n la
prctica por parte de cada docente con sus estudiantes.
Algunos temas generadores que se proponen para el rea de orientacin y la
convivencia son:
Tema Generador

Tejido temtico

Referentes terico - prcticos

Identidad Individual y Grupal
Reconocimiento de la identidad. Fomentar la
cohesin grupal. Valorar el reconocimiento
de los sentimientos y emociones de los otros.
Apreciar el trabajo en grupo y el dilogo
con los dems. Identificar y reconocer
los sentimientos que provoca el abuso.
Elementos motivacionales para la eleccin de
amistades. Relaciones y establecimientos de
grupos. Establecimiento de normas sociales.
Responsabilidad en los actos individuales y
grupales.
La identidad: Quin soy? De dnde vengo?
Qu me gusta? Dnde vivo? Con quin
vivo?.
La solidaridad, la cooperacin y el
compaerismo.
Emociones, sentimientos, control de
emociones.
Amigos y Amistad.

El abuso. Resiliencia.
Aceptacin de grupo y Caractersticas de los
grupos. Beneficios y limitaciones. Grupos
efectivo y grupos conflictivos.
Deberes y Derechos ciudadanos establecidos
en la Constitucin de la Repblica Bolivariana
de Venezuela y en la Ley Orgnica de
Proteccin de Nios, Nias y Adolescentes.
La vida cotidiana como expresin de
la prctica social: cultura, religin,
pensamiento y valores.
Formas de relaciones con los otros que
evidencian manera de ser y forma de vida.
Reconocimiento de las necesidades propias
y de los otros. Conflicto y violencia. Qu
comunicamos con lo que decimos y con lo que
hacemos?. La relacin entre iguales bajo el
esquema dominio-sumisin.
Vida cotidiana: caractersticas, vocabulario,
indicadores de respeto, honestidad y
responsabilidad.
Derecho a la expresin de las ideas. Ejercicio
de los derechos sin violentar derechos de otros.
Indicadores agresividad, abuso, intolerancia
y violencia en las relaciones sociales.
Las relaciones de dominio y sumisin como
una situacin de atencin inmediata.
Situaciones escolares que alteran la sana
convivencia
Deberes, derechos y responsabilidad en nios,
nias y adolescentes. Resolucin de conflictos.
Establecimiento de Acuerdos para la sana
convivencia escolar.
Deberes, Derechos y Responsabilidades
establecidos en la Ley Orgnica de
Proteccin de Nios, Nias y Adolescentes.
La mediacin y la conciliacin como procesos
para la resolucin de conflictos.
Participacin protagnica de nios, nias
y adolescentes en la construccin de los
acuerdos de convivencia escolar.

El equipo docente con la participacin de estudiantes e incorporando a las familia

s
y comunidades deben planificar en funcin de lo que se quiere lograr en el proceso
educativo, en este sentido, reiteramos algunas premisas pedaggicas importantes pa
ra
tomar en cuenta en la planificacin, organizacin y ejecucin de los planes de trabajo
:
La vinculacin del estudio con la realidad de las y los estudiantes. Sus
necesidades, sus sentimientos, sus emociones, su hacer cotidiano. La vinculacin
del estudio con la transformacin de su realidad local y su entorno inmediato,
considerando en todo momento la perspectiva de la formacin integral de
ciudadanas y ciudadanos con conciencia crtica y responsabilidad histrica. Su
papel como sujetos polticos de transformacin social de la realidad.
Un currculo donde el abordaje de contenidos sea una necesidad y consecuencias
directas de los procesos, NO COMO FN EN S MISMOS SINO COMO MEDIO PARA
GARANTIZAR EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS HUMANOS EN EL APRENDER
A SABER, A HACER Y A CONVIVIR.
Cada rea de formacin debe poder lograr en los y las estudiantes la capacidad
de DEFINIR, COMPRENDER, INTERPRETAR, APLICAR, PRODUCIR, TOMAR
DECISIONES, PENSAR DE MANERA CRTICA, RESOLVER PROBLEMAS, ACTUAR
EN DIFERENTES SITUACIONES Y DISTINTOS CONTEXTOS, CREAR, DISFRUTAR,
REFLEXIONAR, EXPRESARSE, TRANSFORMAR Y SEGUIR APRENDIENDO EN EL
RESTO DE SUS VIDAS.
Las estrategias varan segn LAS INTENCIONALIDADES PEDAGGICAS, desde
lo cotidiano, lo sencillo, lo til, combinando temas generadores, seleccionando re
ferentes
terico prcticos que cobran sentido cuando son utilizados y aplicados para la resol
ucin
de un problema, para responder a una necesidad o inters de los y las estudiantes,
para diagnosticar o caracterizar un hecho o una situacin en el contexto. Que cada
profesor o profesora planifica estrategias (proyectos, seminarios, visitas, expo
siciones,
grupos estables, videoforos, experimentos, entre otras) que permitan conectar a
los y las
estudiantes con sus realidades (local, regional, nacional, mundial). Tomar como
referencia
Sistema de proteccin, Defensoras,
Consejos de Proteccin y Consejos de
Derecho de nios, nias y adolescentes.
Servicios y entidades de atencin que ofrece
el sistema de proteccin de nios, nias y
adolescentes.
Sistema de responsabilidad penal de
adolescentes.

La sexualidad.
Aspectos biolgicos y psicolgicos de la
sexualidad. Fortalecimiento de la valoracin,
respeto y estima de s mismo. Etapas del
desarrollo biolgico de los seres humanos.
Ejercicio de la sexualidad.
Caractersticas y conductas inherentes al
sexo.
Valoracin de los procesos de seleccin y
uso de prendes vestir, atuendos, accesorios,
vocabulario, gestualidad y manifestaciones
afectivas entre sexos iguales y diferentes.
Cambios fsicos, biolgicos y psicolgicos de
los seres humanos entre los 11 y los 18 aos
de edad. Sexualidad responsable: diferentes
mtodos de proteccin.
Embarazo a temprana edad y sus
consecuencias.
Enfermedades de transmisin sexual: tipos,
caractersticas y atencin.
Riesgos sociales en la adolescencia
Amenaza, prevencin y riesgo. Prevencin de
riesgos sociales
Situaciones de riesgo social
Prevencin de riesgos sociales: Falta de
comunicacin, apoyo y orientacin familiar;
identificarte o formar parte de grupos en
situacin de riesgo; la iniciacin sexual
temprana y la promiscuidad; el acoso u
hostigamiento,
Situaciones de riesgo social: Delincuencia,
drogas, alcohol, embarazo a temprana edad,
Adquisicin de infecciones de trasmisin
sexual, la anorexia, bulimia. entre otras.
Instituciones encargadas de atender el riego
social.
Investigacin sobre riesgos sociales que
afectan a las personas en la comunidad.
La comunicacin como proceso
indispensable en las relaciones humanas.
La comunicacin en la familia, entre iguales
y social. Barreras comunicacionales en
los distintos contextos: familiar, escolar,
comunitario y social que alteran y dificultan
los procesos de evolucin y desarrollo en los

mismos. La necesidad de expresar las ideas

y el respeto por las ideas de los otros como
factor fundamental para la sana convivencia.
La comunicacin efectiva y sus caractersticas.
La comunicacin familiar, caractersticas e
importancia.
Orientaciones ante la ruptura comunicacional
en la familia, que afecte el sano desarrollo de
nios, nias o adolescentes.
Factores que dificultan la comunicacin a nivel
familiar: caractersticas propias de la familia,
situaciones o condiciones especficas.
Respeto de las ideas: aprender a escuchar y
aprender a expresarse sin irrespetar al que
escucha.

ABORDAJE PEDAGGICO
Abanico de posibilidades metodolgicas a partir
de los propsitos e intencionalidades pedaggicas

y apoyarse en la Coleccin Bicentenario cuyos textos presentan una diversidad de t

emas
y contenidos integradores que trascienden lo abstracto y conectan a los y las es
tudiantes
en la realidad concreta y aplicaciones en y para la vida. Es importante que las
estrategias
propicien y favorezcan el disfrute, el gusto por aprender. Respetar y reconocer
el contexto
social y cultural de los y las adolescentes y jvenes es necesario y fundamental p
ara
favorecer, acompaar y facilitar el pleno desarrollo de la personalidad y la ciuda
dana
desde el entorno real.
Ir de lo Conocido a lo desconocido: La Contextualizacin es una metodologa
centrada en procesos no en contenidos, donde el conocimiento y saberes cobran se
ntido
desde el contexto conocido, el nio y la nia construyen y desarrollan su seguridad
y confianza desde lo conocido, incluyendo el Idioma Materno. En la medida que lo
s y
las estudiantes aprenden a aprender y desarrollan sus procesos sociocognitivos (
desde
lo conocido), van abordando lo desconocido comprendindolo, no memorizndolo.
Sus memorias e identidades permiten a adolescentes y jvenes apropiarse del mundo
desde lo local hacia lo global. A PARTIR DE SU IDENTIDAD, MEMORIAS, CULTURAS,
TERRITORIO aborda el resto del mundo. Sus vidas se encuentran en una escala bajo
los principios de contigidad y afectividad que les permite ir desarrollando desde
la escala
local lo endgeno y sustentable. En este punto, queremos reivindicar los planteami
entos
sealados por simn Bolvar (ya reseado en este documento) en el cual reitera que
"Jams es demasiado temprano para el conocimiento de las ciencias exactas, porque
ellas nos ensean el anlisis en todo, pasando de lo conocido a lo desconocido, y po
r ese
medio aprendemos a pensar y raciocinar con lgica".
Trabajo Liberador: Aprender a Aprender, Aprender Haciendo y Aprender en
Colectivo, en Paz y Convivencia. Todas las reas de formacin deben considerar
de manera permanente la teora y la prctica, ensear aplicando, comprendiendo,
disfrutando, produciendo.
No es un momento para dejar de exigir. Es necesario exigir, profundizar y formar
,
con los temas generadores adecuados y propiciando las experiencias indispensable
s
para la formacin integral, con las estrategias necesarias y pertinentes segn cada
propsito pedaggico. Considerar una nueva cultura en la educacin media que garantice
conocimientos tiles con sentido de vida, donde los muchachos y muchachas, jvenes
estudiantes lleguen al liceo con ganas de seguir aprendiendo y comprendiendo su
realidad.
Los temas no son contenidos para "pasarlos unos tras otros porque hay que darlos
".
Profundizar en los temas generadores, requiere detenerse, reflexionar, conceptua
lizar,

familiarizarse, sistematizar lo aprendido, practicar. Los profesores y las profe

soras deben
evitar abordar temas de manera superficial (darlos por darlos, mandar trabajos p
ara salir
de un contenido, porque "no me va a dar tiempo y hay que entregar notas"). Es un
a
invitacin para planificar de manera consciente de las necesidades formativas de l
os y las
estudiantes y de los propsitos que se quieren lograr.
Acerca de las didcticas:
La Didctica reduccionista
La Didctica crtica- reflexiva e integral
Se caracteriza por trasmitir conocimientos ya
elaborados, no hay construccin ni produccin
de conocimientos.
La y el docente son formados con
conocimientos que no pueden contextualizar.
Por ello es tan difcil para algunos docentes
aplicar conocimiento en el contexto, mucho
menos producirlo.
No se sabe cmo abordar la realidad, mucho
menos transformarla.
No se comprende la complejidad de la realidad
educativa. El mundo es dicotmico.
Las y los estudiantes no aprenden
significativamente. Por eso, concluyen que
la fsica es pura frmula , la qumica es puro
smbolos , la matemtica es puro nmeros ,
la biologa es memorizar y hacer proyectos de
investigacin copiados .
El conocimiento se construye en la interaccin
social
La formacin es directa de la experiencia en
el aprender haciendo y aprender conviviendo
Se crea y se produce a travs de la accin en
la prctica
La inventiva didctica le da pertinencia a lo
que se aprende.
El aprendizaje es significativo, se comprenden
los fenmenos y se desarrollan los procesos
sociocognitivos.
La y el estudiantes son capaces de transferir
el conocimiento aprendido en un contexto
(aula, laboratorio, escuela) en cualquier
otro contexto en el cual lo necesite aplicar o

construir. (Bruner).

La Investigacin accin (accin-reflexin-accin) en la construccin de un currculo

transformador y de una pedagoga crtica.
La investigacin accin prctica favorece el desarrollo formativo, la accin autnoma
y deliberativa del profesorado, promueve la praxis emancipadora, es decir promue
ve
una conciencia crtica que se manifiesta tanto en la accin poltica como en la accin
prctica para fomentar el cambio. Es evidente que la investigacin accin constituye u
na
forma de pedagoga en que los profesores y las profesoras se convierten en estudio
sos
y estudiosas de su propia prctica. El modo emancipador de la investigacin accin
rene los principios que nos propone HABERMAS, en relacin con la mediacin entre
teora y prctica que lleva a la ilustracin y emancipacin: 1.- Considerar la pedagoga
crtica contrasta con los problemas reales de la existencia, al igual la investiga
cin accin
est constituido por la propia prctica de quien desarrolla la actividad concreta. 2
.-La
pedagoga crtica incluye procesos de toma de conciencia, la investigacin accin hace
reflexin crtica sobre la prctica generando una transformacin de conciencia semejante
a lo que Freire describa como toma de conciencia. 3.- La pedagoga crtica se enfrent
a
a la deformacin ideolgica, este criterio en la investigacin accin los prcticos caen
en cuenta de algunas formas en la que se desarrolla su prctica, las relaciones qu
e la
constituyen y limitaciones por causa de las ideologas. 4.-La pedagoga crtica incluy
e
la accin como parte del acto de conocer. La accin y la reflexin estn dialcticamente
relacionadas en la espiral de la investigacin accin, la verdad se pone en tela de
juicio
en el mbito de la prctica. En este sentido, el MPPE a travs del Sistema Nacional de

Investigacin y Formacin del magisterio venezolano ha iniciado el proceso de formac

in
permanente a travs de este enfoque de didctica investigativa con todos los y las d
ocentes,
iniciando procesos para la comprensin e interpretacin crtica de sus prcticas y de su
s
contextos, recobrando sentido un nuevo currculo, centrado en procesos y promovien
do
la ruptura del modelo curricular por objetivos que se instal durante las ltimas dca
das.
Desde la mirada de John Elliott (2000), en la investigacin accin se unifican proce
sos
que han sido considerados independientes; Ej.: la enseanza, el desarrollo del cur
rculo,
la evaluacin, la investigacin educativa y el desarrollo del profesorado en lo prof
esional,
la enseanza es concebida como una forma de investigacin encaminada a comprender
cmo traducir valores educativos a formas concretas de prctica, en la enseanza
los juicios diagnosticados sobre problemas prcticos, las estrategias de accin para
resolverlos se comprueban y evalan reflexivamente. Luego al tratar de comprobar d
ichas
estrategias de accin para traducir la prctica de valores, no se puede separar el p
roceso
de investigacin al proceso de evaluacin de la enseanza, la evaluacin constituye
parte integrante de la investigacin accin, y el desarrollo del currculo no es un pr
oceso
anterior a la enseanza, el desarrollo de programas curriculares se produce a travs
de
la prctica reflexiva de la enseanza; a partir de la investigacin accin, el mejoramie
nto
de la enseanza y el desarrollo del profesor y profesora constituyen dimensiones d
el
desarrollo del currculo: No puede haber desarrollo de currculo sin desarrollo del
profesor
y profesora, significa entonces, que el desarrollo del currculo constituye en s mi
smo
un proceso de desarrollo del profesor y profesora. Es importante conceptualizar
que
la investigacin accin no acepta posturas individuales, independientes y autnomos,
que no comparten y complementan sus reflexiones con el resto del profesorado, se
ponen de manifiesto cuando se planifica el currculo en colectivo, para organizar
las
temticas indispensables, anlisis de los contextos, estrategias de aprendizaje, for
mas
de organizacin social del estudiantado, al respecto (Elliott, 2002 pg. 73) seala: "
Los
intentos de los profesores para mejorar la calidad educativa de las experiencias
de
aprendizaje de los alumnos a travs de la investigacin accin requieren reflexionar s
obre
la forma en que las estructuras del currculo configuran la pedagoga,.de igual form
a la
aparicin a gran escala de la investigacin accin cooperativa como forma de evaluacin
y desarrollo del currculo centrada en el profesor constituye una respuesta creati
va frente
al crecimiento de sistemas racionales tcnicos de vigilancia y control jerrquicos s
obre

las prcticas profesionales de los docentes". Stenhouse, propone el currculo como m

edio
de aprender el arte de ensear, adems de reconocer que las ideas y la accin se funde
n
en la prctica, "al formular de que el currculo constituye tanto el medio de la edu
cacin
del alumno como el de aprendizaje del arte de la enseanza por parte del profesor,
..
yo comparo una escuela con un teatro de buen repertorio (pg.139). Este concepto e
s
bien interesante, si hacemos la siguiente analoga curricular: el profesor aprende
no
slo su arte de ensear, sino que a travs de su arte aprende conocimiento, naturaleza
de conocimiento, entonces el currculo se convierte en el mejor medio que el permi
te al
profesorado poner a prueba ideas por su obra prctica y basada en su juicio ms que
en
el juicio de otros.
Indagacin de contextos
Para la realizacin de la indagacin de contextos es necesario la participacin
democrtica y protagnica de los estudiantes y las estudiantes, profesorado, padres,
madres, la organizacin bolivariana de familia, la vocera de los consejos estudiant
iles,
vecinos, voceros y voceras de los consejos comunales y comunas, desarrollando
estrategias investigativas etnogrfica y de investigacin accin- reflexin-accin (IAP).
Las cuales implican el trabajo colectivo y la participacin de todos y todas en co
nvivencia,
desarrollo de tertulias, encuentros, jornadas de intercambio, asambleas educativ
as
comunitarias, donde se recoge y sistematiza la informacin relativa a los contexto
s que
se caracterizan y otros que surgen en las interacciones e intercambios, se puede
utilizar
instrumentos tales como: grabaciones de videos, diarios o cuadernos de sistemati
zacin.
Los contextos a indagar son desde lo econmico, lo social, lo cultural, lo ambient
al,
lo geohistrico, lo poltico, desde los mbitos parroquial, comunal, municipal, por ej
es,
regional. La informacin que se obtiene en la indagacin de los contextos se traduce
n
en temticas y contenidos significativos, pertinentes y necesarios para ser inclui
dos en el
proceso educativo en proyectos, programas y planes curriculares.
Contexto geohistrico: Es una aproximacin a la reconstruccin de la historia de la
comunidad, donde nos hacemos preguntas acerca de cul es el origen de la comunidad
donde est ubicado el liceo, o de dnde provienen los y las estudiantes? Obtener
informacin sobre sus fundadores y fundadoras, su desarrollo y crecimiento. Cmo se
orden el espacio en la comunidad?, Cmo estn ordenadas las poligonales? Cuntos
consejos comunales y comunas funcionan en la comunidad y cmo se articulan con el
liceo?, Cul sera el papel del liceo en la reconstruccin de las memorias histricas de
la comunidad en sus espacios de vida?
Contexto Econmico: Se pretende iniciar la construccin del mapa comunal, saber
cules son los medios de produccin y sustentacin de la comunidad? Conocer los

tipos de actividades econmicas, cadena de abastecimiento, actividades artesanales

,
agropecuarias, cientficas tecnolgicas, desarrollo del sector industrial, pequeas y
medianas empresas, empresas familiares, cooperativas existentes, si la los traba
jadores
y trabajadoras de los comercios son de la propia comunidad, qu saben hacer las
personas de la comunidad? Cmo participa el liceo de la actividad econmica y en el
trabajo liberador? Cul sera el papel del liceo para favorecer un desarrollo humano
y
econmico sustentable y sostenible de la comunidad?
Contexto Social: Avanzar en la construccin de la historia social de la comunidad
y del liceo. Qu tipo de servicios pblicos existen en la comunidad? Qu programas
sociales existen? (Salud, vivienda, educacin, adulto y adulta mayor, alimentacin,
transporte). Cul es la poblacin desocupada y excluida, que sectores sociales exist
en
en la comunidad. Cul sera el papel del liceo para favorecer la pertinencia social?
Participas en un programa social? De qu manera?

Contexto Cultural: Reconstruccin histrica cultural de la comunidad, conocer el ori

gen
de los habitantes de la comunidad y de los y las estudiantes (andinos, llaneros,
indgenas,
afrodescendiente, zulianos, orientales. Conocer las prcticas culturales (gastronmi
cas,
musicales, mgico religiosas, costumbres, tradicin, lenguaje) El calendario escolar
se
corresponde y es pertinente con el contexto cultural de la comunidad? Cul sera el
papel del liceo para favorecer la pertinencia cultural de la comunidad?
Contexto ambiental: Reconocer y reconstruir la historia ambiental de la comunida
d
y del liceo. Cmo era el ambiente antes de la ocupacin de la comunidad? (montaas,
ros, quebradas, fauna, flora- vegetacin, clima), Cmo es el ambiente despus de la
ocupacin por parte de la comunidad?, Existen zonas de proteccin natural o de riesgo
ambiental?, Cmo y qu tipo de contaminacin existe en la comunidad, producida
por quin o quines?, Existen experiencias educativas comunitarias ambientales y
ecolgicas?, El calendario escolar es adaptado a las condiciones geogrficas ambienta
les
de la comunidad?, Cul sera el papel del liceo en la potenciacin y en favorecer el
contexto ambiental?, Cuntos grupos ambientalistas existen en la comunidad y si el
liceo participa en ellos?.
Contexto Poltico: Reconstruir la historia poltica de la comunidad, Qu tipo de
organizaciones han existido y existen en la comunidad? Cmo se toman las decisiones
respecto a los intereses colectivos de la comunidad? Cules han sido las luchas
organizadas acontecidas en la comunidad? Qu estrategias desarrollan para articular
se
con los gobiernos locales, municipales, regionales y nacionales? Participa la com
unidad
en los acuerdos de convivencia en la comunidad y en el liceo? Cul sera el papel del
liceo como centro de transformacin e integracin comunitaria?
LA COLECCIN BICENTENARIO Y LA CANAIMA EDUCATIVA
Estamos ante la necesidad imperiosa de fortalecer una educacin media crtica,
liberadora e integradora de todas las reas de formacin. Son muchos los retos y cam
inos
por andar en este proceso de transformacin curricular en la Repblica Bolivariana d
e
Venezuela. En este sentido queremos reivindicar y fortalecer el trabajo que real
izan
docentes venezolanos y venezolanas en la elaboracin y produccin de los libros de l
a
Coleccin Bicentenario.
La concepcin, diseo, elaboracin y distribucin de los Libros de Texto de la Coleccin
Bicentenario, est orientado a la formacin sociopoltica, la visin crtica del mundo, la
promocin de la identidad y la venezolanidad y un aprendizaje desde lo cotidiano,
desde
lo nuestro, abarcando todas las dimensiones de la vida humana (poltica, econmica,
social, cultural, ambiental).
LOS TEMAS INDISPENSABLES Y TEMAS GENERADORES QUE SE PROPONEN

COMO CONTENIDOS FUNDAMENTALES DEL CURRICULO DE LA EDUCACIN

MEDIA DEL PAS ESTN CONTENIDOS EN TODOS LOS LIBROS DE LA COLECCIN
BICENTENARIO, por lo que se orienta a los y las docentes a apoyarse en estos par
a el
desarrollo de los temas.
Asimismo, en el marco de la lnea estratgica nacional que consolid el presidente
Hugo Chvez de SOBERANA TECNOLGICA, La Canaima educativa no es solo una
computadora porttil. Representa en la prctica un programa de emancipacin junto a
los satlites venezolanos Simn Bolvar y Francisco de Miranda. Por ello, orientamos a
todos los educadores y todas las educadoras a darle la importancia que amerita e
l uso
de la Canaima educativa como constitutiva de la soberana nacional. La utilizacin d
e la
coleccin bicentenario y la Canaima educativa como recursos didcticos fundamentales
,
es todo un proceso de cambio cultural en nuestras escuelas hacia la educacin libe
radora
y emancipadora en esta revolucin educativa.

BIBLIOGRAFA
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