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Conclusiones

A partir de la recoleccin de datos y anlisis de la informacin obtenida se


puede dar respuesta a la pregunta de investigacin que se plante al inicio del
estudio que seala Cul es la relevancia que los docentes le otorgan a la Unidad
I de Geografa Fsica en el 7 ao bsico de tres colegios municipales de la
ciudad de Valdivia, ao 2012?
Sealando como primer objetivo especfico: Ilustrar los contenidos
presentes en la Unidad I de Geografa Fsica correspondientes al 7 bsico segn
lo estipulado en los Planes y Programas que establece el MINEDUC:
En los Planes y Programas

se estable una variedad de recursos,

metodologas y orientaciones para realizar las clases de la Unidad 1 de Geografa


Fsica, indicando importancia por parte del MINEDUC a travs de los planes, sin
embargo, en la investigacin quedo demostrado el mal uso y poca relevancia que
los profesores le dan a los planes y programas de sptimo bsico ya que los
alumnos no tienen conocimiento alguno de la disciplina.
A partir

del segundo objetivo especfico: Analizar la perspectiva de los

docentes en relacin a la Unidad I de Geografa Fsica de tectnica y sismicidad


para la ciudad de Valdivia., se concluye:
Los profesores no cumplen con las 22 horas pedaggicas que estipula el
Plan y Programa de sptimo bsico para el desarrollo de la Unidad 1, Geosistema, un sustento para la vida, por tanto, al no cumplir con el tiempo necesario
que se requiere para transmitir los contenidos de Geografa Fsica en el aula, se
infiere que la importancia que los tres docentes entrevistados le dan a esta
Unidad es mnima, ya que segn se constat no cumplen ni siquiera con la mitad
de las horas pedaggicas establecidas por el MINEDUC.

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De acuerdo a lo anterior, los tres docentes investigados por el poco tiempo


que dedican al ejercicio de la Unidad I en el aula no son capaces de desarrollar las
habilidades geogrficas que los alumnos deben manejar para su subsistencia en
su entorno natural,

y como lo establece el marco curricular en los Planes y

Programas de sptimo bsico

dejando en evidencia la poca relevancia y

motivacin por parte de los docentes en la transposicin de los conocimientos de


la disciplina de la Geografa Fsica en el aula.
Otro aspecto que se

manifest en los resultados del anlisis de los

docentes es que stos no llevan los contenidos tericos a la prctica, ya que no


toman en cuenta el emplazamiento de la ciudad de Valdivia. Es decir, no
relacionan los contenidos tericos estipulados en el Plan y Programa con el
contexto geogrfico en que se envuelve la ciudad de Valdivia.
A lo que se refiere con el tercer objetivo especfico:

Describir la percepcin

de los alumnos sobre la Unidad I de Geografa Fsica de tectnica y sismicidad en


relacin a la ciudad en estudio, se concluye lo siguiente:
Los alumnos

presentan un

nulo conocimiento sobre la Unidad 1, de

Geografa Fsica, no conocen sus componentes ni presentan inters alguno por el


estudio de la disciplina ya que los tres docentes entrevistados no han desarrollado
ni estimulado las habilidades cognitivas que segn el Plan y Programa de sptimo
bsico debieran tener. Una vez ms queda demostrado la superficial relevancia
que los tres docentes en estudio le otorgan a la Unidad I y en especial, a la
disciplina de Geografa Fsica.
. En relacin a lo antes esbozado, se plantea

como propuesta educativa

en que el nivel de 7 bsico ya es parte de educacin media segn los ltimos


ajustes curriculares que se han hecho, por tanto

los docentes a cargo de la

asignatura de Historia, Geografa y Ciencias Sociales debieran ser especialistas


en la disciplina que ensea, es decir, poseer la base terica y epistemolgica para
desarrollarla en el aula (Tener la mencin

dedicarse exclusivamente a la

asignatura).
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Tambin se propone que por la relevancia que la Geografa Fsica como


disciplina implica, se ensee como taller inserto en las horas de libre disposicin
que

cada establecimiento

tiene, alternando de esta manera la teora con la

prctica para que por una parte, se desarrollen en los alumnos las actitudes y
habilidades geogrficas que plantea el marco curricular y por otro lado para que la
Geografa Fsica dado la relevancia que tiene en cuanto a tectnica y sismicidad
no sea subestimada ni dejada de lado por parte de los docentes lo que va en
directo desmedro de los conocimientos que los alumnos deben tener.
Se propone tambin que la Geografa local sea tomada como un proyecto
educativo inserto en los Planes y Programas que plantea el MINEDUC para la
asignatura de Historia, Geografa y Ciencias Sociales de manera tal que los
docentes en aula lleven la teora a la prctica y no pasen los contenidos en forma
tan superficial y abstracta. Asimismo que se incluyan ms unidades de Geografa
en los Planes y Programas.
En consecuencia, con las experiencias en el aula de parte de las autoras
de este estudio a travs de las practicas iniciales progresivas se vivenci lo que
esta investigacin demuestra, los tres docentes le dan escasa o nula relevancia a
la disciplina de Geografa Fsica, en especial a la Geografa Fsica local por ende,
los futuros docentes de Historia, Geografa y Ciencias Sociales tienen la misin de
cambiar lentamente este problema, ya que como individuos y mediadores de la
educacin en este pas deben entregar a sus alumnos un aprendizaje significativo
en la formacin de seres humanos ntegros para esta sociedad.

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