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Especializacin en Didctica de la Educacin Superior

Mdulo 13: Seminario


EXAMEN 1 OPORTUNIDAD
Estudiante: ELENO QUINEZ ACEVEDO CI 3173273
Fecha

35 puntos

: 30/05/2016

Orientaciones:

I.

La actividad es individual, debe reflejar lo desarrollado durante todo en el cursado


de la especializacin en educacin superior.
El trabajo debe ser original, no se aceptaran copia textual, parcial o total de libros,
revistas o pginas de internet, o de compaeros; se deben elaborar las
respuestas.
No se aceptar respuestas parciales, deben estar completas.
Concluido el examen deben publicar en la plataforma.

Leer la informacin y luego desarrollen la actividad:

Muchos estudios realizados en torno a las representaciones, creencias y actitudes


de los profesores frente a la integracin escolar, dan cuenta de que aquello que el
profesor piensa sobre integracin, se ver reflejada en la puesta en marcha que
hace de la misma (Parrilla, 1992). Asumir la diversidad, desde sus diferentes
dimensiones, como aquellas de tipo cultural, de capacidades, motivaciones y
expectativas, desde los ms a menos dotados, como es el caso de los alumnos
con discapacidad, implica un gran reto, debido al conjunto de creencias,
representaciones y estereotipos que maneja la sociedad, de las personas
discapacitadas, y por consiguiente con las concepciones que se va formando
tambin el profesorado. Las representaciones que tienen los individuos sobre
determinado hecho, objeto o persona, en este caso el profesorado que trabaja con
nios que tienen discapacidad en el aula comn, traspasa la actuacin
pedaggica, dejando entrever lo que piensan o imaginan sobre estos estudiantes.

1- Cul es la representacin que tiene el profesorado universitario frente a


las necesidades educativas especiales
La representacin que tiene el profesorado universitario frente a las
necesidades educativas especiales se refleja en la puesta en marcha de la
misma, es decir lo que piensa el docente al respecto de integracin de
personas con discapacidad, se ver en su clase. Y actualmente influye
mucho el estereotipo de la sociedad sobre este tema en la formacin del
docente, y eso se nota en la educacin superior, especialmente en mi
facultad de Derecho de la UNA en donde los docentes no asumen una
actitud positiva frente a las necesidades de adecuacin para la integracin y
posterior inclusin de los alumnos con discapacidad. Pues dejan a la suerte
de estos alumnos (con discapacidad) la posibilidad de que aprendan o no la
materia, se les ensea y evala en las mismas condiciones que el resto del
alumnado y esto evidentemente los dejas en una situacin de desventaja.
Pues no se observa la posibilidad de que los alumnos con discapacidad
visual puedan aprovechar las clases, los sordomudos tampoco tiene esta
posibilidad.
Lo mnimo que se observa es la adecuacin fsica para el acceso a la
institucin, es decir la construccin de rampas para personas con
discapacidad fsica.
En fin, el profesorado universitario, desde mi punto de vista no se
representa las verdades necesidades de incorporacin e inclusin de las
personas con discapacidad. Es por ello que debe realizarse de manera
urgente la concienciacin y formacin de los docentes universitarios en
materia de inclusin de personas con discapacidad en la educacin
superior e internalicen las necesidades de estas personas.

2- Cul es la actitud de ustedes como futuros profesores frente a la


integracin de jvenes que presentan discapacidad fsica, motora o
inelectual?
La formacin que he adquirido a lo largo de este curso y especial de este
ltimo mdulo, ha calado hondo en mi concepcin y percepcin de esta
situacin y me sensibilizado en el tema.
Antes de este curso y en especial del mdulo, tena el sentimiento del
aichejaranga (sentimiento de lstimas) hacas estas personas. Y he
comprendido que estas personas no necesitan que se les sienta lstima
sino necesitan oportunidades y esas verdaderas oportunidades solo pueden
tener con la adecuacin de las necesidades y exigencias conforme a sus
discapacidades. Es la nica forma de lograr la incorporacin y por sobre
todo la inclusin verdadera de las personas con discapacidad en la
educacin superior.
As, he aprendido que como docente, lo primero que hay que hacer es
identificar el grupo que me toca ensear e identificar si existen alumnos con
alguna discapacidad y con que discapacidad. Para poder, en base a esa
informacin, adecuar mis clases a las necesidades del alumno. As por
ejemplo para una persona invidente puedo permitirle que grabe la clase
para que luego los desgrabe a su sistema braille. A un alumno sordo puedo
pasar la clase impresa en papel, etc. Adecuar mi clase conformes a las
necesidades de los alumnos. Igualmente, a la hora de la evaluacin podra
dar ms minutos para rendir al alumno con discapacidad
3- Cmo se relacionaran con el o los estudiantes con alguna discapacidad?
Me relacionara con estos alumnos respetando su condicin, adecuando las
exigencias a sus necesidades, etc. Pero la exigencia educativa va ser igual
a que todos los otros alumnos, es decir, adecuar la clase y la evaluacin a
sus necesidades pero los criterios adoptar igualmente como lo hara con
los otros alumnos. Pues considero que ellos no necesitan sentimiento de
lastima sino oportunidad de demostrar su verdadera capacidad intelectual

4- Cmo debera ser el proyecto formativo para los docentes universitarios?


El proyecto formativo para los docentes universitarios debera incluir estos
temas de inclusin de las personas con discapacidad, para que sepan
como actuar ante esta situacin. Incluso sera bueno realizar prcticas con
grupos en el que se encuentren personas con discapacidad, para evaluar el
desenvolvimiento del futuro docente en este grupo, de como sobrelleva la
situacin
5- Qu se hace al respecto al tema en nuestro pas?
Considero particularmente, que en nuestro pas se est empezando a
sensibilizar sobre este tema, incluso en la clase se ha observado en el gran
avance legislativo que se ha dado en este mbito, que se puede observar
en los cambios de terminologas adoptadas para referirse al tema. Existen
leyes que hablan de incorporacin e inclusin de las personas con
discapacidad en todos los niveles educativos. Igualmente, las leyes de
inclusin laboral obligatoria de las personas con discapacidad. Existe el
esfuerzo, pero an falta mucho por hacer, pero creo que se est yendo por
buen camino.
6- Qu temas deberan ser introducidos en el proceso formativo para los
docentes universitarios?
En el proceso formativo que me cupo cursar, el de la Especializacin,
considero que abarcan todos los temas fundamentales que debe manejar
un docente universitario. Pero sobre el tema, de la educacin inclusiva,
como dije ms arriba, se debe implementar las prcticas con grupos con
alumnos con alguna discapacidad, para que el profesorando dimensione
adecuadamente lo que es trabajar con grupos que tienen alumnos con
discapacidad, para que dimensin realmente esta situacin. Creo que solo
esto faltara.
7- El objetivo es claro, los materiales docentes deben ser accesibles a los
estudiantes con discapacidades al mismo tiempo y al mismo coste que para

los otros estudiantes. cmo deberan estar redactados los textos, las
presentaciones y otros recursos?
Como hemos aprendido en este seminario, todos los alumnos deben
acceder a los materiales de estudio del docente, incluso los alumnos con
discapacidad. Los textos deben estar redactados con letras imprentas es
decir Arial, Time Roman, o Courrier New. Con tamao 12 o 14, dependiendo
de las discapacidades que se tenga en el grupo. Las presentaciones en
presentador grfico, power point, debe hacer en tamao mnimo de 24 de
cuerpo y tipo de letra Arial, y no ms de siete lneas por diapositivas. Ni ms
de siete palabras por lneas.
Igualmente las presentaciones debe hacerse en formato impreso y digital,
para que el alumno con discapacidad puede convertir al sistema que le
parezca conveniente (ej, braille) para lo cual en caso de formato digital
debe estar redactado en Word, siguiendo las reglas de capitulados y todos
las herramientas de este programa, si justificacin alineado a la izquierda,
para los lectores grficos no le confundan a los invidentes. Tampoco el
documento debe estar protegido, para que pueda ser modificado por los
alumnos con discapacidad, conforme a sus necesidades. Estas y otras
muchas adecuaciones pueden hacerse para que el estudiante con
discapacidad pueda aprovechar al mximo los materiales del profesor.

8- Especifica cules son los retos de la educacin inclusiva en la educacin


superior de nuestro pas.
Los mayores retos de nuestro pas para lograr la educacin inclusiva verdadera
son: en primer lugar debe adoptarse un sistema de enseanza para los
docentes, para que estos se visualicen y representen las necesidades que
tiene las personas con discapacidad. Brindar mayores oportunidades a los
alumnos con discapacidad. Las universidades deben trabajar con
organizaciones que representen a las personas con discapacidad, para que
tenga idea de que adecuaciones y ajustes deben adoptar para la inclusin de
los alumnos con discapacidad en las universidades. Igualmente las autoridades
educativas deben de poner un poquito de su parte para lograr la inclusin, si
por ej si un curso tiene que dar las clases en el segundo piso de una Facultad y
justo ese grupo tiene un alumno con discapacidad motora, puede autorizar a
que por ese ao, el curso sea desarrollado en planta baja, y as pequeas
acciones pueden sumar para lograr la verdadera inclusin en la educacin
superior.
Finalmente, creo que el principal reto de las universidades hoy es lograr y
llevar a cabo el cumplimiento de las disposiciones normativas, que son
bastantes, para que sea posible la verdadera inclusin.
Existen avances, pero an falta bastante.

II.

Indicadores:
Conceptos claros 1p.
Organiza las ideas con coherencia 1p.

.
En la universidad La Esperanza, en el 4 ao de la carrera de Derecho,
donde te desempeas como docente titular de la ctedra, se encuentran
cursando 30 estudiantes, de los cuales 3 de ellos presentan discapacidad:
motora, auditiva y visual. Atendiendo que existen estudiantes con
necesidades especficas de apoyo educativo elabora la planificacin de una
clase para 180 minutos.
Recuerda que en la planificacin debes contemplar:
identificacin clara.
objetivos especficos, en las tres dimensiones.
contenidos, en las tres dimensiones.
actividades de aprendizaje segn los momentos didcticos.
el tiempo, en minutos para cada una de las actividades, recuerda que
dispones de 180 minutos.
las estrategias metodolgicas que utilizaras para orientar el proceso de
enseanza aprendizaje.

los recursos didcticos que necesitaras para desarrollar la clase y las


adaptaciones que debes realizar para ser ms accesibles a los
estudiantes que necesitan apoyo educativo.
el texto (accesible) necesario para el desarrollo de la clase.
las guas didcticas, atendiendo las recomendaciones tcnicas.
las referencias bibliogrficas o webliografa que se utiliza para
desarrollar los contenidos de esta clase.

Se sugiere la utilizacin del siguiente esquema.

PLAN DE CLASE
I-

Identificacin
1- Universidad: La Esperanza
2- Carrera: Derecho
3- Asignatura/Mdulo: Derecho Procesal Penal
4- Curso: 4 ao
5- Semestre. 8
6- Horas: 180 minutos
7- Nombre del Docente: Abg. Eleno Quinez Acevedo
II- Objetivos especficos de clase
Conceptual : Determinar el concepto de prueba en el proceso penal
Procedimental: Resolver casos judiciales mediante la aplicacin de las disposiciones del
Cdigo Procesal penal sobre pruebas
Actitudinal
: Valorar la importancia que cumplen las pruebas como medio de
conviccin en el proceso penal.
III- Unidad
Contenidos

Situaciones de Enseanza
y Aprendizaje

Tiempo
Min por actividad

1- Actividades de inicio o 1-40 minutos


Conceptual
apertura
Concepto
de
Presentacin del tema, que
prueba
y
su
se har una proyeccin de
diferencia
con
un video de 5 minutos de
actividad
duracin,
sobre
la
probatoria.
utilizacin de pruebas en
Definicin de los
un juicio oral y pblico. El
distintos medios
video
contar
con
de pruebas
subttulos (para el alumno

Procedimental
Resolucin
de
casos
judiciales
ficticios
sobre
pruebas mediante
la utilizacin del
Cdigo Procesal
Penal
Actitudinal
Determinacin de
la importancia de
las pruebas en el
proceso penal, a
partir de los casos
resueltos

con discapacidad auditiva)


y audio (para el alumno con
discapacidad visual). Luego
se har una lluvia de ideas,
preguntas y respuestas a
los alumnos, para evaluar
los conocimientos previos
sobre
el
tema.
Las
preguntas se realizaran a
partir de la lectura de un
organizador grfico con
tamao 24 y letra Arial
(para el alumno invidente la
lectura y la proyeccin para
el alumno con discapacidad
auditiva)

2.--100
minutos para
el
alumno
con
2- Actividad de desarrollo
Se entregar gua de trabajo discapacidad
(que
individual a los alumnos, visual
que tendr un caso ficticio debe pasar
sobre prueba procesal. La su trabajo al
gua ser hecha en letra sistema
Arial, tamao 14, impreso braille)
en papel, que tendr todas

Estrategias
Metodolgicas
Lluvia de ideas;
Trabajo grupal en aula;
Resolucin de casos

las explicaciones sobre la


actividad (para el alumno
con discapacidad auditiva
que no pueda escuchar la
explicacin docente). Esta
misma gua ser grabada
en audio en una pequea
grabadora,
que
ser
entregada con un auricular
al alumno con discapacidad
visual, para que lo trascriba
al sistema braille y luego
elabore sus respuestas con
el mismo sistema braille.
Luego de terminar la actividad,
aleatoriamente se elegir a
algunos alumnos para que
pasen en frente a explicar
lo desarrollado. En caso de
ser seleccionado el alumno
con discapacidad motora,
se permitir que lo explique
desde su asiento lo que ha
realizado.

3Actividades
de
Cierre
Mediante la utilizacin de un
organizador grfico -para el
alumno
con
discapacidad
auditiva- (elaborado con letra
Arial, tamao 24, siete lneas)
se leer (para el alumno
invidente)
las
principales
conclusiones sobre pruebas
procesales. Se realizar una
retroalimentacin
y
una
valoracin de la importancia
de las pruebas en el proceso
penal.

Recursos: organizador grfico; grabadora de


audio; gua de trabajo; pizarra

80 minutos
para
el
alumno con
discapacidad
motora
y
para
el
alumno con
discapacidad
auditiva.
70 minutos
para
los
dems
alumnos.
(mientras
terminan los
otros
alumnos, se
puede
utilizar
el
tiempo que
resta
para
aclarar
las
dudas de los
alumnos que
terminan sus
trabajos)

3-40
minutos;

Bibliografa/Webliografa: Cdigo
Procesal Penal; Libro La prueba
procesal penal de Alberto Binder

Anexar: textos accesibles, organizadores grficos, gua didctica, etc.

INDICADORES PARA LA EVALUACIN


Criterios de anlisis

I
II
1

Cuestionario
Planificacin
La identificacin est completa

Puntaj
e
Asigna
do
16
1

Punta
je
Logra
do

2
3
4

5
6
7

Se evidencia articulacin o integracin del objetivo, contenido,


las actividades y la evaluacin.
Se hace referencia a las fuentes bibliogrficas/webliografa.
Objetivos:
Los objetivos estn redactados en forma bidimensional,
contempla:
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Contenidos:
Son apropiados para desarrollar los conocimientos, habilidades,
actitudes y valores referidos en los objetivos.
Actividades
Tiene procedimientos y secuencia lgica.
En las actividades se contempla la diversidad de procesos
cognitivos, socioafectivos y psicomotores propios de la
asignatura y del nivel del estudiantado.
Se incorporan tcnicas activas y creativas que estimulen la
expresin imaginativa, analtica y crtica.
Valores y actitudes
Favorece la participacin, respecto, cooperacin, tolerancia,
altruismo, laboriosidad, honestidad y vivencia de los procesos
democrticos.
Actividades de evaluacin
Se refleja la evaluacin como proceso permanente para
retroalimentar la tarea de ensear y aprender.
Textos:
Lecturas: Responden a los requerimientos tcnicos para la
accesibilidad.
Guas didcticas: Responden a los requerimientos tcnicos
para la accesibilidad.
Total

1
1

3
1
1
1

1
2
3
35