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del olfato?
Una concrecin del currculo oficial a travs de un proyecto educativo
Vicente Gutirrez Solaz
Universitat de Valncia
Estudiante de 4 Curso del grado de Magisterio, Mencin Musical.
viguso@alumni.uv.es
Resumen:
Los cambios que se estn produciendo en la sociedad, orientan las prcticas docentes hacia
nuevos planteamientos que se aproximen a ellos. En este camino se orienta la enseanza por
proyectos que es una
NDICE
1.
Introduccin ...................................................................................................................... 3
2.
3.
2.1.
Definicin .................................................................................................................... 3
2.2.
2.3.
2.4.
4.
Conclusin ....................................................................................................................... 10
5.
Bibliografa ...................................................................................................................... 12
1.
Introduccin
En la sociedad en la que vivimos, se estn produciendo cambios que afectan a distintos
mbitos como son el social, el econmico, el laboral y el tecnolgico. Dentro de este contexto,
tambin se encuentra inserta la escuela.
La formacin del alumnado ya no puede ser igual que la de las generaciones anteriores. Es
por ello, que las formas y mtodos de enseanza se han de adecuar a las caractersticas de la
sociedad actual.
Uno de los objetivos que se plantea la educacin de nuestro pas es la de adaptacin a la
realidad que nos envuelve y formar a futuros ciudadanos que sepan vivir en sociedad. Por
tanto, se ha de buscar nuevas formas de ensear y que fomenten esta adaptacin del alumnado
a la sociedad. Los proyectos de trabajo se encuentran esta lnea de actuacin.
El artculo que presentamos a continuacin presenta dos partes. En una primera parte,
hacemos una aproximacin terica hacia qu son los proyectos de trabajo y sus principales
caractersticas. A continuacin, presentamos una propuesta de proyecto que podramos
plantear en el aula.
2.
2.1.
Definicin
esto, algunas prcticas que se desarrollan en el aula como proyectos, no lo son en realidad
porque carecen de la iniciativa personal y la autorregulacin infantil.
Entre estas actividades podemos destacar las tareas de bsqueda de informacin en las que
la informacin tan solo se copia y no se analiza, las experiencias de laboratorio donde los
nios siguen unas instrucciones muy precisas sin reflexin, observaciones realizadas
rellenando un guin y sin un estudio de lo observado o las instrucciones elaboradas por un
docente y que el alumnado pasa bajo una instruccin previa.
2.2.
siempre pueden estar recogidos por este, pueden ser contenidos extracurriculares que el
docente considera importantes para la formacin del alumnado y que despiertan un inters
en este (Hernndez, 2000; Tippelt y Lindemann, 2001).
-Es importante la forma de trabajar del alumnado. No hay que olvidar que el alumnado se
autoregula la tarea: determina los objetivos, la planificacin, la realizacin y el control de
la actividad que desarrollan. Por tanto, es importante valorar y asesorar los pasos que este
desarrolla a lo largo de la realizacin del proyecto (Hernndez, 2000; Tippelt y Lindemann,
2001).
-Es un aprendizaje que busca obtener un resultado provechoso y relevante, el cual se
presentar a otros para que lo conozcan, valoren y lo critiquen (Tippelt y Lindemann,
2001).
-Es un aprendizaje holstico-integral: Intervienen las competencias cognitivas, afectivas y
psicomotrices (Tippelt y Lindemann, 2001).
-Propician alcanzar actitudes y valores positivos. Entre ellos se puede destacar la
responsabilidad, la reflexin, el espritu crtico y la rigurosidad en el trabajo (Lacueva,
1998).
-Estimula la creatividad, ya que de la reflexin del alumnado pueden surgir ideas
cientficas interesantes que pueden conducir al alumnado hacia una actitud investigativa
(Lacueva, 1998).
2.3.
Aunque cada tipo de proyecto plantea unas fases diferentes o etapas en su desarrollo,
podemos sealar que en general presentan tres grandes genricas (Lacueva, 1998) como son
la de preparacin, desarrollo y comunicacin. A su vez, estas grandes fases se pueden
subdividir en pequeos pasos o etapas que nosotros vamos a sealar de acuerdo con otros
autores.
A. La fase de planificacin se puede dividir en la de informacin, planificacin y decisin
(Tippelt y Lindemann, 2001).
a) Durante la fase de informacin, se realizan las primeras conversaciones entre
miembros del grupo ya que en ellas van perfilando el perfil del proyecto y recopilan las
informaciones necesarias para resolver su tarea. Asimismo, en este momento los alumnos
a partir de su experiencia plantean los objetivos que se proponen con el proyecto. El
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consciente de lo que ha realizado a lo largo del proceso y del resultado final, y el profesor
puede observar errores o mejoras para futuros proyectos (Tippelt y Lindemann, 2001).
C. Por ltimo, se presenta la fase de comunicacin. No se ha de olvidar o crear una rutina
con una simple exposicin, se pueden hacer diferentes propuestas y desarrollar diferentes
formatos. A su vez, no solo se ha de cerrar al grupo de clase. La fase de exposicin es una fase
ms del proyecto ya que ayuda a los nios a poner en orden sus pensamientos y a completar y
perfeccionar las reflexiones ya hechas. Asimismo, esta fase tambin puede contribuir a la fase
de evaluacin, ya que otros individuos externos tambin pueden contribuir a ofrecer
retroalimentacin sobre lo que se ha trabajado (Lacueva, 1998; Lpez y Lacueva, 2007).
2.4.
El protagonismo del desarrollo de los proyectos lo tienen los nios y nias, aunque el papel
de los maestros y maestras fundamental en las clases investigativas (Lacueva, 1998).
Una de las tareas que ha de llevar a cabo es la de proponer vivencias al alumnado para
despertar sus intereses y partir as de ellos para el desarrollo de un proyecto. Otro papel
destacado que ha de cumplir es el de centrar los temas que el alumnado proponga para su
investigacin. El alumnado suele plantear temas o muy amplios o demasiado concretos que no
siempre pueden desarrollar. Por tanto, el papel del docente es el de reorientarlos hacia temas
que puedan propiciarles nuevos conocimientos o nuevas habilidades.
Ciari (1981, citado por Lacueva, 1998) considera que es interesante temas que presenten
una continuidad con lo que se ha dado o desarrollado y a la vez se puedan vincular a nuevos
conocimientos.
Durante la realizacin del proyecto, el docente o la docente tambin han de presentarse de
forma activa ya que ha de encargarse de revisar los planes del proyecto para que estos sean
realistas y especficos. No obstante, hay que ser cauto y no marcar pasos al alumnado que no
ha realizado o que no lo iba a desarrollar, su funcin tan solo es la de orientarlos. Asimismo,
el maestro a lo largo del proceso tambin ha de alentar al alumnado a que revise el trabajo que
va realizando.
Un aspecto importante que se ha de tener en cuenta es el de que el docente ha de crear un
clima que favorezca la investigacin. Dado que no siempre es un camino fcil y exitoso,
resulta importante que el error no est castigado y que los logros sean valorados. De esta
forma, se favorece en el aula una sensacin de confianza y apoyo.
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Una vez creados los vnculos, se pide al alumnado que se rena en grupos de 4 o 5
miembros para el desarrollo del proyecto. Cada grupo elegir un subtema a trabajar. Es
interesante que el alumnado se agrupe de acuerdo a sus intereses y que ellos elijan los
temas a desarrollar.
Una vez constituidos los grupos, estos deben de organizarse. Para ello es interesante
que cada uno de los miembros del grupo asuma un rol para un mejor funcionamiento
del mismo. A partir de aqu, debern elaborar un plan de trabajo (subfase de
informacin). Para ello, debern organizar las preguntas del subtema elegido y as
saber qu quieren hacer y cmo lo quieren hacer. Para ello, pueden continuar
desarrollando las redes de conocimientos e intereses.
Han de ser conscientes de la organizacin de la tarea y tener presente el tiempo del que
disponen y de tener presente un plan de investigacin y trabajo. Para facilitar esta
tarea, cada miembro rellenar una tabla como la siguiente que ser la que utilicen
como referencia a lo largo del desarrollo del proyecto (subfases de planificacin y
decisin):
Propsito
Interrogantes
Actividades
Recursos
Tiempo
-Fase de desarrollo
A partir de aqu los grupos debern de comenzar una investigacin de acuerdo a esta
tabla. Para ello, debern de desarrollar el proyecto de forma autnoma; siempre bajo la
supervisin y control del profesor.
-Fase de comunicacin
Para la fase de comunicacin, vamos a crear unas directrices que pretendan alejarse de
la exposicin oral clsica en la que el alumnado expone sus conocimientos de forma
memorstica y sin ningn tipo de reflexin. Desde el proyecto, pretendemos que la
comunicacin se haga a travs de una dramatizacin, es decir, que el alumnado acte
como un actor para la exposicin de su trabajo.
Conclusin
Hemos sealado, que la educacin actual se orienta hacia una enseanza basada en
situaciones reales y que conecten con el inters del alumnado y su posterior insercin en la
sociedad. El aprendizaje por proyectos, tiene este inters en el alumnado, es decir, fomentar
en el alumnado en el desarrollo de competencias para su posterior desarrollo personal.
Frente a otras metodologas de trabajo, el mtodo de proyectos fomenta en el alumnado la
adquisicin de este conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que contribuyen a su
realizacin y desarrollo personal, ejercer debidamente la ciudadana, incorporarse a la vida
adulta de forma plena y ser capaz de continuar aprendiendo a lo largo de la vida.
El carcter interdisciplinario, el aprendizaje orientado hacia la resolucin de problemas y
proyectos, el fomento del aprendizaje autnomo, el desarrollo de aprendizaje en equipos y el
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uso de medios como medio de aprendizaje son algunas de las caractersticas que hacen de
mtodo por proyectos un medio de adquisicin de estas competencias (Tippelt y Lindermann,
2001). Estas caractersticas a su vez, son las que los diferencia de otros mtodos de
aprendizaje y que no desarrollan de igual forma el aprendizaje por competencias.
Por otro lado, el mtodo de aprendizaje por proyectos, parte de los intereses del alumnado
y de sus concepciones del mundo, por tanto hace que el aprendizaje sea ms cercano a l.
Aunque los temas que se trabajen sean presentados por el currculo, la profundizacin sobre
los mismos viene marcada por sus intereses. A la vez, se fomenta una actitud crtica hacia la
informacin que se recibe, ya que como investigador ha de sopesar si la informacin que
encuentra en las diversas fuentes es verdica o no (Henry, 1994; citado por Hernndez, 2000).
Por todo ello, consideramos que el mtodo de proyectos es una herramienta til para la
enseanza y el aprendizaje en las aulas de primaria. Con este mtodo podemos conseguir que
el alumnado se encuentre ms motivado en el aula y a la vez desarrolle su inters por el
aprendizaje.
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5.
Bibliografa
Berlin.
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