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BASE

Para Medina (2001, p. 159), la enseanza es la actividad terico-prctica que


realiza el profesorado y desde la que contribuye a ampliar el saber didctico,
su orientacin prctica y el conjunto de decisiones que se tomen para llevarla a
cabo en los espacios universitarios necesita del sistema metodolgico, ya que
es el conjunto de itinerarios y procedimientos que aplican la concepcin de la
enseanza. El citado autor, concibe al sistema metodolgico del profesorado
como la sntesis interactiva del conjunto de mtodos que conocemos y
aplicamos en el proceso de enseanza-aprendizaje y tiene como principal base
la teora y modelos de enseanza de los que partimos, enriquecidos desde la
prctica formativa, como finalidad de elaboracin permanente de
conocimiento (Medina, 2001, pp.158).
La enseanza tambin se puede concebir como conocimiento compartido,
ensear y aprender para que alguien aprenda, ensear como formacin del
profesor. Las teoras de la enseanza interactan con las del aprendizaje, pero
es evidente que hay una distincin fundamental entre ambos tipos de teoras:
las del aprendizaje se basan en las formas en que un individuo aprende,
mientras que las de enseanza tratan de las formas en que una persona influye
para que el otro aprenda (Madrid y Mayorga, 2010).
En cuanto a la segunda caracterstica, sealada por Contreras (1994), tenemos
que la enseanza es una prctica social que sobrepasa el mbito de las
decisiones individuales, lo que genera una dinmica que slo puede
comprenderse en el marco del funcionamiento general de la estructura social
de la que forma parte. Lo que acontece en el saln de clases no depende slo
de los deseos de sus actores, sino que estar influido por la estructura
organizativa y administrativa de la institucin y los recursos fsicos y sociales
con que se cuenta.

Las estrategias metodolgicas.


En consonancia con estos enfoques curriculares, se proponen metodologas
activas de enseanza-aprendizaje -algunas poco novedosas- las cuales han
tenido escasa aceptacin y no han logrado ser incorporadas al repertorio de
competencias del profesorado de educacin superior, que, en general, carece
de formacin didcticopedaggica.
Entre las propuestas metodolgicas ms recurrentes se encuentran: el
aprendizaje basado en problemas, el mtodo de proyectos, el aprendizaje
cooperativo, el aprendizaje colaborativo, el aprendizaje por descubrimiento, el
estudio de casos, los incidentes crticos, la enseanza situada, etc. Cada una
de estas estrategias dara para escribir un artculo. No es esta la pretensin,
slo queremos ilustrar que una didctica para la educacin superior en la
actualidad cuenta a su disposicin con un men amplio de mtodos y
dispositivos para organizar y gestionar el trabajo en el aula, si lo que se busca
es promover una participacin activa de los educandos en su proceso formativo
hasta lograr cierta independencia. Todas estas propuestas metodolgicas
demandan un rol distinto del profesor que se convierte en gua, mediador,
facilitador y orientador del proceso, siendo el alumno el protagonista y
responsable principal en la construccin de su propio aprendizaje, por
supuesto, siempre con la asesora y acompaamiento del profesor, quien le
ofrece andamiajes que gradualmente le ir retirando hasta lograr una mayor
autonoma en su proceso de aprendizaje.

Evaluacin

Una exigencia para una didctica de la educacin superior que promueve una
enseanza para la comprensin y un aprendizaje significativo, ser una
evaluacin formativa y continua. La evaluacin formativa es un proceso
sistemtico para obtener evidencia continua acerca del aprendizaje. Los datos
son usados para identificar el nivel de aprendizaje real del alumno y adaptar la
clase para ayudarle a alcanzar las metas de aprendizaje deseadas. En la
evaluacin formativa, los alumnos son participantes activos con sus profesores,
comparten metas de aprendizaje y entienden cmo progresan, cules son los
siguientes pasos que necesitan dar y cmo darlos (Moreno Olivos, 2011,
p.125).

Este tipo de evaluacin se puede complementar con la evaluacin diagnstica


y la evaluacin sumativa o de producto, pues ambas pueden ser una
herramienta valiosa segn la finalidad que se pretenda. Lo que queremos
destacar es que la evaluacin educativa en sentido estricto siempre ser
formativa, es su funcin esencial y hacia ella debemos encaminar todos
nuestros esfuerzos, lo que no significa que no reconozcamos que existen otras
funciones de la evaluacin que sirven sobre todo a fines de control
administrativo del sistema (Santos Guerra, 2003).
Desde esta ptica se requiere variar las estrategias e instrumentos de
evaluacin para poder valorar los diversos tipos de contenido. Si admitimos
que el aprendizaje humano es un proceso complejo, que existen distintos tipos
de inteligencia, estilos y ritmos de aprendizaje, modos y formas de representar
el conocimiento entonces, debemos aceptar tambin que no podemos dar
cuenta de esta diversidad empleando una sola tcnica o instrumento de
evaluacin, como tradicionalmente se ha hecho mediante el examen o prueba
escrita (lvarez, 2001).

Fuente:
http://www.perspectivaeducacional.cl/index.php/peducacional/article/viewFile/4
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