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NDICE

Pg.
1 Introduccin

1.1 Contextualizacin

2 Programacin general

2.1 Objetivos generales del Bachillerato

2.2 Objetivos generales de Historia del Arte

2.3 Contenidos

2.4 Metodologa

11

2.5 Evaluacin (Criterios especficos)

14

2.6 Atencin a la diversidad

17

2.7 Materiales curriculares

18

3 Programacin especfica
3.1. mbito1: Acercamiento al Arte

20
20

- Unidad 1: Anlisis de la obra de arte

20

- Unidad 2: Valoracin y respeto al patrimonio artstico

22

3.2. mbito 2: Las manifestaciones artsticas de la Antigedad

24

- Unidad 3: El arte Prehistrico. Egipto y P. Oriente

24

- Unidad 4: El Arte Clsico: Grecia y Roma

27

3.3. mbito 3: El arte entre los ss. V al X. La crisis de sociedad clsica

29

- Unidad 5: La pervivencia clsica: Arte Paleocristiano y Bizantino

30

- Unidad 6: El arte de los pueblos germnicos

32

- Unidad 7: El arte de una nueva religin: el Islam.

33

3.4. mbito 4: Los estilos europeos de los ss. XI al XV.

36

- Unidad 8: El Romnico en Europa y Espaa.

36

- Unidad 9: El Gtico en Europa y Espaa. El Mudjar

38

3.5.mbito 5: El arte durante la Edad Moderna.

42

- Unidad 10: El Renacimiento

42

- Unidad 11: El Barroco

44

- Unidad 12: El Neoclasicismo. Goya

46

3.6.mbito 6: El arte de la Era de las Revoluciones. El Mundo Contemporneo

48

- Unidad 13: La arquitectura de los siglos XIX y XX

48

- Unidad 14: Las artes plsticas de los siglos XIX y XX. Las vanguardias

50

- Unidad 15: El arte de los medios de masas

52

1.INTRODUCCIN:

Programacin de aula.

Atendiendo a la nueva redaccin del artculo 13 del Decreto 126/1994, de 7 de junio efectuada en el
Decreto 208/2002, de 23 de julio, se establece la Historia del Arte como materia propia tanto de la
modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales como de la modalidad de Artes. Ajustndonos a dicho
Decreto, la asignatura de Historia del Arte se impartir en el 2 curso de Bachillerato.
Se justifica su presencia en el currculo por ser una disciplina cientfica con objetivos y mtodos
propios y se centra en el anlisis e interpretacin de las obras de Arte situndolas en su contexto temporal y
espacial. Constituye una materia de gran tradicin educativa en el bachillerato por las indudables
virtualidades formativas que su estudio y conocimiento encierran. Permite hacer reflexiones sobre la creacin
artstica y establecer relaciones entre el arte y la sociedad. As cada obra de arte se convierte en documento y
testimonio para el conocimiento de las distintas sociedades histricas, formas de vida, creencias y particular
simbologa.
Adems el estudio de la Historia del Arte puede contribuir al conocimiento, valoracin y disfrute del
patrimonio histrico-artstico, en singular del espaol y, dentro de l, del andaluz, es el vestigio de nuestra
memoria colectiva que debemos conservar y transmitir a las generaciones futuras.
El estudio de la Historia del Arte hace que se cultive en el alumnado el gusto por lo personal y que
lo artstico cumpla con la funcin de objeto de comunicacin, uso y consumo para la sociedad. Mi
planteamiento como docente se estructura en base a la visin personal que esta materia puede dar a los
alumnos en su formacin como individuos capaces de apreciar su entorno, al margen de finalidades
profesionales. Mi experiencia personal me ensea que el conocimiento del Arte puede aportar mucho
disfrute y compensacin independientemente de los planes profesionales que cada alumno desarrolle y de la
eficacia de los mismos.
As pues, se hace necesario, y as lo contempla el plan de estudios recogido en la LOGSE,
destinndole el tercer nivel de concrecin en el diseo del currculo, programar sus objetivos, contenidos,
procedimientos, criterios de evaluacin, etc. para ser incluido en el Plan Anual de Centro en el que aparecen
recogidas las finalidades educativas.

1.1 CONTEXTUALIZACIN
- El centro es el IES CNOVAS DEL CASTILLO, situado en pleno casco urbano de Mlaga capital
entre los barrios de Capuchinos, la Cruz Verde, el Molinillo y la Victoria. El entorno socioeconmico es
ms bien bajo, tanto en cuanto a capacidad adquisitiva como a nivel cultural, Las viviendas van desde zonas
viejas sin rehabilitar o en proceso de rehabilitacin, otras protegidas o de VPO en alturas que van desde los
dos a los seis pisos.
En este entorno encontramos familias de clase media baja, etnias gitanas, inmigrantes magrebes,
sudamericanos y europeos del este.
El Centro se ubica en la primitiva zona universitaria de la ciudad de la que quedan la Escuela
Universitaria Politcnica, la Facultad de Econmicas, la Escuela de Artes Aplicadas y El Conservatorio
Superior de Msica.

Programacin de aula.

- Las caractersticas de los alumnos: en general responden a los criterios familiares sealados si bien
en bachillerato estn bastante cribados y no se encuentran los niveles de absentismo que existen en la ESO.
Su comportamiento es aceptable, respetuoso con el profesorado. En su mayora se muestran preocupados por
sus estudios. El nivel de conocimiento es bajo con excepciones. El porcentaje de alumnos que piensan cursar
estudios universitarios est en torno al 20% y los dems se plantean realizar mdulos superiores. La
respuesta al aprendizaje es adecuada as como la relacin entre compaeros y con el resto de la comunidad
educativa.
- Las caractersticas internas del Centro: cuenta con rgimen tanto diurno como nocturno.
El Centro imparte Enseanza Obligatoria, primer y segundo ciclo: 4 primeros, 3 segundos, 2
terceros y 2 cuartos. Tambin imparte dos lneas de Bachillerato, una de Ciencias y la otra de Humanidades.
- Las condiciones materiales de espacio son ms que suficientes para el nmero de alumnos que hay
en el centro, que ronda los 700. Contando con servicios como biblioteca, sala de usos mltiples,
audiovisuales, varias aulas de Informtica, sala de actividades culturales, etc., adems de Centro TIC. Todo
ello repartido entre los dos pabellones con que cuenta.
- Las caractersticas del profesorado: Es estable con una media de edad de 40 aos y larga
experiencia profesional. Se halla plenamente integrado y se implica intensamente en el proceso educativo
variando en su dedicacin a proyectos de innovacin y a la participacin en actividades complementarias.
En la presente programacin distinguimos dos apartados:
1 De carcter general que introduce el rea que nos ocupa, Historia del Arte, en l, de acuerdo con los
principios de la Logse, secuenciaremos los objetivos generales de la etapa, bachillerato; los objetivos de la
asignatura, Historia del Arte; as como los contenidos para todo el curso; la metodologa que aplicaremos, en
la que se incluyen las actividades y los temas transversales; la evaluacin, especificando su concepto, los
criterios y las estrategias; la atencin a la diversidad y finalmente los materiales curriculares.
2 De carcter especfico en la que se presentan los mbitos temticos constituidos por las unidades
didcticas que lo componen, haciendo una breve resea de los objetivos, contenidos, criterios de evaluacin
y temporalizacin aproximada de cada una de ellas.

2. PROGRAMACIN GENERAL DEL CURSO.


Con el fin de planificar los procesos de enseanza y aprendizaje que se realizarn a lo largo del
curso quedan establecidos los siguientes apartados:

2.1. OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO


Los objetivos son capacidades que, por medio de las materias comunes, de modalidad y optativas,
debern ser alcanzadas por los alumnos y alumnas de Bachillerato. Constituyen los grandes retos que deben
proponerse todos los docentes de esta etapa. Son interdisciplinares y de mbitos educativos plurales:
cognoscitivos, afectivos, y psicosociales. Los cognoscitivos debern alcanzarse mediante la enseanza y el

Programacin de aula.

aprendizaje de la materia impartida; los dems, mediante la contribucin unnime del profesorado Los
objetivos formulados en forma de conductas que todos los alumnos deben conseguir son planteamientos que
se han ido modificando y hoy en da se plantean en forma de competencias y capacidades, cambio que se ha
realizado plenamente en la ESO, no as en el Bachillerato. Lo que nos interesa es que el alumno aprenda a
resolver problemas, por ello los objetivos no pueden formulares como determinadas conductas iguales para
todos.
Este cambio de enfoque implica una enseanza centrada en el alumno y el desarrollo de sus
capacidades cognitivas, motrices, interpersonales y no en los contenidos.

. Los objetivos generales del Bachillerato estn recogidos en el Decreto 206/02 del 23 de julio, son los
siguientes:
Dominar la lengua espaola, desarrollando la competencia lingstica necesaria para
comprender y producir mensajes orales y escritos, adecuados a diferentes contextos, con propiedad,
autonoma y creatividad.
Expresarse con fluidez y correccin en una lengua extranjera.
Analizar y juzgar crticamente las realidades del mundo contemporneo y los antecedentes y
factores que influyen en l.
Comprender los elementos fundamentales de la investigacin y el mtodo cientfico,
utilizndolo con rigor en el estudio de diferentes disciplinas y en situaciones relacionadas con la
experiencia cotidiana, personal o social.
Posibilitar y consolidar una madurez personal, social y moral que permita actuar responsable
y autnomamente, valorando el esfuerzo y la capacidad de iniciativa
Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora del entorno social de los alumnos y las
alumnas.
Dominar los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y las habilidades
bsicas propias de la modalidad escogida, as como sus aplicaciones e incidencias en el medio
fsico, natural y social.
Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria como fuente de formacin y enriquecimiento
cultural
Desarrollar hbitos de vida saludables, comprendiendo y analizando la incidencia que tienen
diversos actos y decisiones personales en la salud individual y colectiva.
Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal.
Analizar los mecanismos bsicos que rigen el funcionamiento del medio fsico y natural,
estudiando las repercusiones que sobre l tienen las actividades humanas y participar de forma
solidaria en el desarrollo, defensa, conservacin y mejora del medio socionatural.
Conocer y valorar el patrimonio cultural, natural e histrico, contribuyendo a su conservacin
y mejora.
Entender la diversidad lingstica y cultural como un derecho y un valor de los pueblos y de
los individuos.

Programacin de aula.

Estos objetivos estn recogidos en el artculo 25 de la Ley Orgnica 1/1990, 3 de octubre. El


Bachillerato debe proporcionar a los alumnos y alumnas madurez intelectual y humana, al mismo tiempo
que conocimientos y habilidades que les permitan desempear sus funciones sociales con responsabilidad y
competencia. Orientar y preparar para los
estudios superiores tanto universitario como de formacin profesional de grado superior.

2.2

OBJETIVOS

GENERALES

DE

HISTORIA DEL ARTE

DE

DE

BACHILLERATO.
Aparecen reflejados en el Decreto 206/02 del 23 de julio, se plantean para que los alumnos y
alumnas lleguen a desarrollar las siguientes capacidades. Son:
Comprender y valorar los cambios en la concepcin del arte y la evolucin de sus funciones
sociales a lo largo de la historia.
Entender las obras de arte en su globalidad, como exponentes de la creatividad humana,
susceptibles de ser disfrutadas por s mismas y de ser valoradas como documento testimonial de una
poca histrica, de una sociedad y de una cultura.
Conocer el lenguaje artstico de cada una de las artes visuales y adquirir una terminologa
especfica, utilizndola con rigor y precisin.
Utilizar diferentes metodologas para el anlisis de la obra de arte, que motiven su
conocimiento racional y desarrollen la sensibilidad y la creatividad.
Reconocer y diferenciar las manifestaciones artsticas ms destacadas de los principales
estilos y artistas del arte occidental, situndolas en su contexto histrico y valorando sus posibles
influencias y su pervivencia en el arte posterior.
Realizar actividades de documentacin e investigacin a partir de fuentes diversas sobre
determinados aspectos de la Historia del Arte.
Conocer, valorar y apreciar el patrimonio artstico, contribuyendo a su conservacin como
fuente de riqueza y posibilitando que se transmita a futuras generaciones.
Valorar la ciudad en su dimensin espacial y temporal como objeto de la Historia del Arte y
marco privilegiado de sus manifestaciones y proyectar esta conciencia hacia su evolucin futura.
Contribuir a la formacin esttica, analtica y crtica, as como a la capacidad de
sensibilizacin ante las creaciones artsticas.
Adems de los objetivos expuestos arriba, pretendo otros ms especficos como:
Comprender la importancia de los diferentes conceptos de belleza para entender mejor los
diferentes perodos de la Historia del Arte.
Reconocer y diferenciar los estilos artsticos del arte occidental.
Introducir el estudio comprensivo mediante lectura de planos, alzados, relieves y cuadros que
le den la informacin necesaria para un buen comentario de la misma.

Programacin de aula.

Conocer y exponer razonadamente las influencias del entorno histrico en las


manifestaciones artsticas.
Comentar razonadamente obras de arte mediante la aplicacin de procedimientos
progresivamente ms complejos.
Elaborar un criterio propio para enfrentarse a una obra de arte.
Desarrollar una formacin esttica basada en el conocimiento cientfico.

2.3

CONTENIDOS:

Ya que en esta etapa, al no ser obligatoria, deben primar ms los criterios de carcter disciplinar, a la
hora de seleccionar y secuenciar los contenidos se han tenido en cuenta criterios cognitivos y didcticos.
Pretendo contribuir a la adquisicin general sobre las grandes cuestiones artsticas de la historia de la
Humanidad.
La secuenciacin de los contenidos los he distribuido en seis mbitos, y stos a su vez en unidades,
constituyendo un total de quince unidades para todo el curso. A los mbitos les he asignado un ttulo de
acuerdo con los hitos histricos teniendo en cuenta el discurrir cronolgico de la Historia del Arte occidental,
de forma que los alumnos y alumnas puedan relacionar el hecho artstico con un perodo histrico.
En todos los mbitos temticos se desarrollarn contenidos tales como los que hacen referencia a la
cultura andaluza, al uso metdico de las tcnicas de anlisis e interpretacin, la valoracin del trabajo bien
hecho, la defensa del Patrimonio, el anlisis de la sociedad en que se producen los diferentes estilos, la
situacin social de los artistas y la participacin de clientes y mecenas.
Estudiaremos slo los contenidos relativos a la Historia del Arte de la cultura occidental, ya que
resultara imposible abarcar en el mismo perodo de tiempo todo el arte universal. De todos modos queda
abierta la posibilidad de tratar hechos artsticos pertenecientes a otros mbitos culturales cuando el desarrollo
didctico o las vicisitudes surgidas a lo largo del curso lo estimen adecuado.
Los contenidos conceptuales son el conjunto de conocimientos que pretendemos que adquieran los
alumnos, los principios y teoras, incluyendo los que podramos llamar contenidos factuales o sea los datos
que deben memorizar. Todo ello sera el saber.
Teniendo como referencia el Decreto 208/2002 de 23 de julio en el que se establecen, quedan stos
distribuidos de por trimestres como los hemos representado en la tabla adjunta
Los contenidos procedimentales engloban las estrategias, habilidades y destrezas que se adquieren a
travs del proceso de enseanza, el saber cmo.
En este apartado me propongo como finalidad que los alumnos y alumnas adquieran un mtodo de
trabajo, tcnicas y estrategias que le sirvan para visualizar, clasificar, analizar, interpretar y valorar las obras
de arte, as como para relacionarlas con su contexto histrico y social. Tratando en definitiva , de que sean
capaces de ponerse frente a una obra de arte y poder as establecer un dilogo o interaccin con la misma.
Adems, tratar de acostumbrar a los alumnos al trabajo bien hecho, en el que es determinante el uso de

Programacin de aula.

tcnicas de anlisis y esquemas de interaccin metdicos, reflexivos y tiles para distintas situaciones.
(Anexo I).
Los hbitos y valores adquiridos en todo este proceso son los contenidos actitudinales. Tendran
relacin con el saber estar o saber ser.
Los contenidos actitudinales que propongo pretenden reforzar las acciones tendentes al respeto,
conservacin y defensa del patrimonio histrico y artstico. As mismo es importante el desarrollo de
actitudes relacionadas con la formacin de criterios estticos propios, la capacidad del goce esttico y el
sentido crtico, sin olvidar, por ltimo, la importancia del trabajo continuado para llegar a la configuracin
del gusto personal. El disfrute de la obra artstica requiere una etapa de esfuerzo.
En la tabla adjunta aparecen relacionados los tres tipos de contenidos, porque en el proceso de
aprendizaje no podemos separarlo si bien la practica totalidad de los contenidos procedimentales o
actitudinales tienen aplicacin en todas las unidades.

CONTENID

PROCEDIME

OS

CONCEP-

ACTITUDI

N-TALES

-NALES

Analizar las
obras de arte teniendo
en cuenta su
explicacin histrica,
filosfica y religiosa.

Capacidad
de expresar y
sentir la emocin
que la obra de arte
puede producir.

TUALES
1
TRIMESTRE
mbito 1

Unidad 1

Anlisis e
interpretacin de
la obra de arte.

Unidad 2

Valoracin
y respeto del
patrimonio
artstico.

Acercamient
o al arte.

mbito 2
Las
manifestaciones
artsticas de la
Antigedad.

mbito 3
El arte entre
los siglos V al X.

Programacin de aula.

Unidad 3

Percepcin
de la obra de arte
como un bien
cultural universal.

El arte
Prehistric
o. Egipto y
Prximo Oriente.

Establecer
relaciones de
semejanza y diferencia
entre las obras
artsticas de diferentes
culturas.

Unidad 4

El Arte
Clsico: Grecia y
Roma.

Unidad 5

La
pervivencia
clsica: Arte
paleocristiano y
Bizantino.

Describir obras
de arquitectura,
escultura y pintura
sealando cada uno de
los lenguajes artsticos.

Apreciar la
pervivencia y

Respeto por
el patrimonio
artstico como
manifestacin de
otras pocas y
culturas y como
testimonio de
nuestros lazos con
ellas.

Respeto a
los planteamientos
culturales distintos
de los propios.
Inters por

2
TRIMESTRE
mbito 4
Los estilos
europeos de los
siglos XI al XV.

Unidad 6

El arte de
los pueblos
germnicos.

Unidad 7

El arte de
una nueva
religin: El Islam.

Unidad 8

Unidad 9

mbito 5
El Arte
durante la Edad
Moderna

Unidad 10

El
Romnico en
Europa y Espaa.
El Gtico
en Europa y
Espaa. El
Mudjar.
El
Renacimiento.

hallazgos de las
tcnicas artsticas en
perodos posteriores.

Adquirir un
vocabulario especfico
utilizndolo con vigor
y precisin.
Elaboracin de
sntesis sobre la
arquitectura, escultura
y pintura de los
diferentes perodos que
se van a estudiar.
Elaboracin de
lneas cronolgicas
para representar
grficamente las
diferentes etapas de la
Historia del Arte.

El Barroco.
Unidad 11
Unidad 12

3
TRIMESTRE
mbito 6
El arte de la
Era de las
Revoluciones.

Unidad13

Unidad 14

Unidad 15

El
Neoclasicismo.
Goya.
La
arquitectura de
los siglos XIX
XX.
Las artes
plsticas
durante los siglos
XIX y XX.

Realizacin de
trabajos, individuales o
colectivos sobre
algunas de las grandes
figuras de la Historia
del Arte.

participar en
iniciativas
tendentes a
conocer el
patrimonio cultural
universal, espaol
y andaluz.
Inters por
conseguir un
espritu
crtico y una
mentalidad abierta
Inters por
la capacidad de
percibir la belleza,
la creatividad y
originalidad de
todo tipo de
creacin artstica.
Estimulaci
n del hbito de
observacin y
estudio de las
imgenes y
esquemas que
acompaarn al
desarrollo de las
unidades
didcticas.
Inters por
la capacidad de
percibir la belleza,
creatividad y
originalidad de
todo tipo de
creacin artstica.

El arte de
los medios de
masas.

2.4. METODOLOGA

Programacin de aula.

La Historia del Arte es una disciplina rica en informacin, siguiendo los principios expresados en la
LOGSE (art. 27.5) relacionada con la metodologa didctica del Bachillerato en la que se expresa que sta
debe favorecer la capacidad del alumno para aprender por s mismo, para trabajar en equipo y para aplicar
los mtodos apropiados de investigacin y que debe subrayar la relacin de los aspectos tericos con sus
aplicaciones prcticas , adems de tener sentido para el que aprende, ser adecuada para el aprendizaje que se
persigue, promover la interactividad en grupos pequeos y medianos, ser suficientes y variadas para las
metas perseguidas y realistas con el tiempo que implican, pretendo seguir estas estrategias didcticas:
- Activa: Los alumnos tendrn la oportunidad de buscar la informacin de forma independiente, lo que
implica el tratamiento de fuentes diferentes, cuya parte ms importante la ocupe la visin de obras de arte
utilizando para ello los medios visuales necesarios, como CD, DVD, diapositivas, vdeos; y siempre que sea
posible la visin directa de la obra de arte, particularmente la del propio entorno, visitas a las exposiciones
que se celebren destinadas a la comprensin de los artistas del momento presente, se tendr en cuenta, no
slo el criterio individual, sino tambin el anlisis crtico de las opiniones en los medios de comunicacin o
la comparacin con los pareceres de otros espectadores. Esta enseanza activa y de indagacin se realizar
en trabajos de gran grupo.
- Transmisiva: porque no todo lo que el alumno necesita aprender puede ser autoconstruido. As al
inicio de cada unidad presentar un contenido ya elaborado que tendrn que asimilar, de forma que los
alumnos puedan discernir cules son las ideas principales y de interconexin. En todo caso se huir de una
exposicin sistemtica de artista y obras. Aunque se trabajar con ellas se las observar como una muestra de
un determinado perodo. Lo que primar ser reconocer las caractersticas generales de un determinado
momento artstico a travs de las obras y sus autores. Al final de las unidades se volver a utilizar esta
estrategia para aclarar todo tipo de dudas y cuestiones que hayan podido surgir en el desarrollo de cada
unidad.
- Comprensiva: haciendo el mayor uso posible de las relaciones de los nuevos conocimientos con
esquemas que el alumno tenga ya adquirido o estn en fase de adquisicin . En este apartado se tendr en
cuenta la simultaneidad de algunos temas de los currculos de varias materias que se imparten en el mismo
curso, por ej: Historia, Lengua Castellana y Literatura, Religin, Latn ya que a menudo la obra de arte
presenta temas recogidos en estas disciplinas. Y tambin a materias impartidas en aos anteriores como
Msica, Plstica que pueden resultar tiles para una mayor comprensin del campo del arte, aqu podemos
encontrar provecho de los trabajos realizados, por los alumnos de la Modalidad de Arte, sobre perspectivas,
gradaciones cromticas, variacin de paleta, etc.
2.4.1. ACTIVIDADES. SUS FASES Y AGRUPAMIENTOS.
Presentacin de los contenidos de la unidad y la motivacin:
- En grupo medio: Con la finalidad de captar las ideas previas de los alumnos sobre la
materia y su motivacin se proyectarn, a modo de torbellino, distintas diapositivas sin
hacer comentario alguno sobre ellas. (Anexo II).
Evaluacin de conocimientos previos sobre el tema:
En grupo medio e individualmente: Basndome en los comentarios hechos sobre las diapositivas
expuestas. Son imprescindibles para adecuar las siguientes actividades.

Programacin de aula.

Actividades de desarrollo de los contenidos:


Trabajo individual: Cada alumno deber elaborar una ficha resumen de cada unidad, destacando las
caractersticas de los diferentes perodos y los avances que comportan con respecto al perodo anterior.
Elaboracin de trminos de arte.
- En pequeo grupo: Indagacin y redaccin de las conclusiones sobre algn monumento
o artista de su entorno cercano (ciudad, Comunidad). Comentario y anlisis de imgenes
Proyeccin de documentales sobre algunos de los temas. Proyeccin de diapositivas de cada una de
las unidades de la materia.
-En gran grupo: Se har, al menos, una visita a un museo, monumento o exposicin del entorno
cercano o de la Comunidad, si fuera posible (Alhambra, Mezquita, Catedrales andaluzas, Museo Picasso,
etc), requerir preparacin previa en el aula mediante un visionado de diapositivas, cuando sea posible, y
respuesta de un cuestionario de trminos y conceptos artsticos relacionados con la visita. As mismo al
finalizar sta se les pedir un breve resumen de lo visitado.
Actividades de refuerzo y consolidacin:
Pensadas para los alumnos con mayor dificultad de aprendizaje, referidas a los contenidos de la
unidad.
Trabajo individual y en pequeo grupo: Resmenes de los contenidos bsicos haciendo hincapi en
las caractersticas principales y la diferenciacin de los diferentes elementos de cada estilo.

Actividades de ampliacin:
Proyectadas para aquellos alumnos que superen fcilmente los contenidos, dndoles oportunidad de
profundizar en los conocimientos de la unidad correspondiente.
-Trabajo individual: con carcter optativo, los alumnos realizarn un trabajo monogrfico sobre una
etapa o artista concreto.
Actividades de sntesis y transferencia:
- En pequeo grupo: Murales con los diferentes estilos artsticos ilustrados con imgenes alusivas a
los mismos.
Actividades Transversales: en las diferentes unidades se trabajaran de forma transversal siguiendo
los siguientes criterios: ser equilibrado a lo largo del curso. En cada unidad se trabajarn uno o ms temas
transversales que estarn en funcin del eje de la unidad.
Se trabajarn:
Educacin moral y cvica y para la convivencia, se tratar esta transversal mediante debates en clase
sobre el estado del patrimonio artstico, as como el planteamiento de la diversidad de culturas.
Educacin para los derechos humanos y para la paz, se trabajar haciendo hincapi en los temas
narrativos presentes en las obras de arte, escultura y pintura, as como se les har reflexionar a los alumnos
sobre aquellos monumentos ya desaparecido o deteriorado a causa de algn acto violento, por ej.: techo de la
sala del Prncipe del Palacio de los Leones de la Alhambra.

Programacin de aula.

10

Educacin para la igualdad de sexos, se resaltar el tratamiento que en la obra de arte se hace sobre la
mujer y los hombres. Tambin del escaso nmero de mujeres artistas en la Historia del Arte, se debatir en
clase los motivos de esta carencia hacindoles ver lo injusto de esta desigualdad.
Educacin para el consumo, se abordar de forma especial en la unidad sobre los medios de masas y
en aquellas unidades de los movimientos artsticos actuales.
Educacin para Europa, por la presencia constante en todas las unidades de las manifestaciones
artsticas europeas.
2.4.2. ORGANIZACIN DE TIEMPOS Y ESPACIOS.
Las duracin de cada unidad ser aproximadamente de dos semanas, aunque en cada unidad se
concretar ms el tiempo, valorando la extensin de cada una y el tipo de actividades propuestas y los
objetivos con los que se corresponda.
El espacio habitual ser el aula, donde normalmente podemos contar con el proyector de diapositivas
y la organizacin normal la de los pupitres alineados, pero dependiendo del tipo de actividades moveremos
las sillas y mesas en favor de una interaccin adecuada para el trabajo en grupos pequeos o para promover
el debate en el grupo medio.
Deberemos usar en algunos casos la sala de audiovisuales y las aulas de ordenadores aunque el centro
cuenta con carros de porttiles para uso del ordenador en el aula.
Por supuesto contamos con el espacio externo en las actividades a realizar fuera del centro.
En definitiva el espacio debe caracterizarse por su flexibilidad y sistematizacin.

2.5 EVALUACIN.
a) Concepto de evaluacin:
La evaluacin es una valoracin, a partir de la informacin recogida, de los aprendizajes de los
alumnos, de la actuacin del profesorado y del proceso de enseanza. Se debe entender como un proceso de
recogida de informacin y de anlisis que permita conocer hasta qu punto se est produciendo un buen
desarrollo de la enseanza y aprendizaje y qu problemas se estn planteando en este proceso.
- Evaluacin del proceso de aprendizaje:
La evaluacin se refiere, no slo a los alumnos sino tambin al proceso de enseanza. Para detectar las
necesidades de los alumnos, poder analizar crticamente la intervencin educativa La informacin resultante
proporcionar elementos para analizar crticamente la intervencin educativa y tomar decisiones al respecto,
en la evaluacin como seguimiento se distinguirn tres aspectos distintos y complementarios:
- Evaluacin inicial:
Aportar informacin sobre la situacin de cada alumno al iniciar el curso. Informacin que
considero prioritaria para advertir los conocimientos previos sobre la asignatura y as adecuar este proceso a
sus posibilidades. Se realizar mediante un torbellino de diapositivas sin comentario alguno, permitiendo los
comentarios de los alumnos.
- Evaluacin formativa o continua:

Programacin de aula.

11

Por su carcter regulador, orientador y autocorrector que me dar informacin constante sobre si el
proceso se adapta a las necesidades de cada alumno y permitir la modificacin de aquellos aspectos que
resulten disfuncionales. Esta evaluacin la llevar a cabo mediante el anlisis de los trabajos de los alumnos
realizados en sus cuadernos de clase, textos escritos y entrevistas cortas.
- Evaluacin sumativa:
Me informar sobre el grado de consecucin de los objetivos propuestos, se refiere tanto a cada
alumno como al proceso formativo. Se valorar la actitud hacia la materia y hacia los compaeros.
b) Criterios de evaluacin:
Establecen el tipo y grado de aprendizaje que se espera que los alumnos y alumnas alcancen como
resultado del proceso de enseanza y aprendizaje, en relacin con las capacidades indicadas en los objetivos
y con los contenidos. Se persigue un conocimiento fundamentalmente prctico de la Historia del Arte. Por
ese motivo, la evaluacin se enfoca tambin hacia la prctica, evitando los conocimientos meramente
memorsticos, sin aplicacin concreta. Los alumnos han de demostrar su capacidad en los siguientes
aspectos:
Analizar y comparar los cambios producidos en la concepcin del arte y sus funciones en los
distintos momentos histricos y en diversas culturas.
Relacionar las manifestaciones artsticas con su contexto histrico-cultural, valorando la
diversidad de corrientes y modelos estticos que pueden desarrollarse en una misma poca y los
rasgos estilsticos que permiten su clasificacin.
Analizar, situar en el espacio y en el tiempo e interpretar, a partir de distintas metodologas,
obras de arte significativas de los principales estilos y artistas del arte occidental y reconocer sus
posibles influencias en el arte posterior.
Usar correctamente el vocabulario artstico.
Leer los aspectos formales de una planta, un alzado, una escultura, una pintura.
Interpretar los principales cdigos iconogrficos de la cultura visual de Occidente.
Conocer y valorar obras de arte significativas de nuestro patrimonio cultural en su contexto
original, en museos y exposiciones, con especial atencin al entorno del alumno.
Clasificar adecuadamente una obra dentro de su estilo atendiendo a sus aspectos formales.
Realizar actividades de documentacin e indagacin a travs de fuentes de informacin
diversas (textos, imgenes, plantas, alzados, planos...) sobre determinados aspectos de la creacin
artstica.
Utilizar un mtodo de comentario que integre la valoracin objetiva de la obra de arte y la
creatividad personal del alumnado y expresarlo con claridad y correccin formal.
Analizar la presencia de la obra de arte en la vida cotidiana y en los medios de comunicacin
social.
Relacionar lo aprendido en el aula con la realidad ms prxima.
c) Estrategias de evaluacin:
Para poder evaluar dichos elementos se consideran cuatro elementos bsicos a lo largo del curso:

Programacin de aula.

12

Anlisis y comentario de obras en el aula. Se realizarn de forma conjunta y en grupo,

tanto en las clases prcticas como al finalizar los temas que tengan cierta unidad entre s (como, tras
exponer las unidades correspondientes al mundo clsico). Esta actividad permitir comprobar si los
alumnos van dominando el vocabulario, los elementos formales, de lectura de una obra, y tambin su
capacidad para relacionar elementos vistos en unidades anteriores.
2

La realizacin de pruebas objetivas. Constarn de tres partes diferenciadas y se realizarn

al finalizar cada uno de los mbitos, con carcter parcial y eliminatorio.

Estas tres partes sern:

a) Desarrollo de un tema. Tomado uno de entre los que contiene cualquiera de las unidades de
que consta el mbito.
b) Comentario de tres obras en las que el alumno deber demostrar dominio del vocabulario, del
nivel formal y su capacidad de interpretacin de la obra. Se le entregarn dos opciones de la que deber
elegir una.
c)

Explicacin de los conceptos, aspectos o trminos que tengan relacin con la materia de la

prueba. Se trata de contestar brevemente a cuestiones puntuales sobre terminologa artstica, autores,
caractersticas de perodos, sntesis comparativa entre perodos, autores u obras.
Al principio del curso los comentarios sern ms sencillos y el nivel de relacin poco complicado, a
medida que el curso avance, se exigir un nivel de comentario ms complejo, que establezca ya relaciones
entre estilos y analice influencias de tipo iconogrfica
3.

Elaboracin de un trabajo de campo. Se seguir este proceso: se realizar un proyecto previo

guiado, se elegir una obra del entorno ( por ejemplo, La Catedral, La Alcazaba, la estatua del Marqus de
Larios.) y se proceder a analizarla, clasificarla y buscar informacin necesaria para elaborar el trabajo. Esta
actividad se realizar en pequeo grupo. Se busca que el alumno demuestre su capacidad para aplicar lo
estudiado en el aula y para criticar y distinguir elementos particulares dentro del estilo al que pertenecen las
obras elegida.
4. Las intervenciones en el aula. Las muestras de inters o la ayuda que brinde a sus compaeros en
las clases prcticas, o los enfoques crticos razonados que realice se tendrn en cuenta en la evaluacin.
d) Evaluacin del proceso de enseanza:
Se hace necesario realizar dicha evaluacin porque trata de detectar las necesidades de recursos
materiales y humanos, de infraestructuras, de formacin, de adecuacin del proceso a las caractersticas del
alumnado. Se racionaliza el uso de las estrategias y los recursos con los que contamos y se podr reclamar a
la Administracin si detectamos necesidades. Las estrategias para realizar esta evaluacin sern:
Diario de clase. En el que se ir anotando hasta qu punto se cumplen los objetivos diseados
para las diferentes unidades y cules son aquellas actividades que producen un mayor rendimiento,
atendiendo a su idoneidad conceptual, pedaggica, de claridad y motivadora para los alumnos y
alumnas.
Realizacin de una memoria final que servir de recapitulacin y recoger las incidencias del
curso completo sin olvidar las evaluaciones trimestrales.
Autoevaluacin y coevaluacin para hacer partcipes a los alumnos motivndolos a la
elaboracin de juicios propios e implicndolos en todo el proceso.

Programacin de aula.

13

Anlisis de los resultados para buscar las causas que lo han producido y tomar as decisiones
adecuadas para su correccin en el caso de de que sea necesaria.
Siguiendo los criterios adoptados por el departamento en reunin de 26 de Septiembre de 2011 aplicar
los siguientes porcentajes a cada uno de los conocimientos:
Los contenidos conceptuales supondrn un 60% de la nota, los procedimentales un 30% y los
actitudinales un 10%.
La evaluacin por competencias estar presente en cada uno de estos contenidos. No obstante el
profesor podr realizar una prueba por competencias al final de cada trimestre.
En relacin a lo anterior y en virtud de la instruccin enviada por la Delegacin para la evaluacin de la
competencia lingstica se propone que el profesorado califique entre uno y dos puntos la ortografa,
presentacin, expresin, adecuacin, etc., en los exmenes.

e) Recuperacin: .
Aquellos alumnos que no superen las pruebas objetivas de contenido realizadas en el trimestre,
realizarn nuevas pruebas durante el trimestre siguiente.
f) CRITERIOS ESPECFICOS DE EVALUACIN

Siguiendo los criterios adoptados por el departamento en reunin de 26 de Septiembre


de 2011 se acuerda aplicar los siguientes porcentajes a cada uno de los conocimientos:
Los contenidos conceptuales supondrn un 60% de la nota, los procedimentales un
30% y los actitudinales un 10%.
La evaluacin por competencias estar presente en cada uno de estos contenidos. El
profesor podr no obstante realizar una prueba por competencias al final de cada trimestre.
En relacin a lo anterior y en virtud de la instruccin enviada por la Delegacin para
la evaluacin de la competencia lingstica se propone que el profesorado califique entre
uno y dos puntos la ortografa, presentacin, expresin, adecuacin, etc., en los exmenes y
pruebas que se realicen.

2.6

ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Segn la normativa, las nicas ACI aplicables al Bachillerato .son las referidas a discapacidades
sensoriales siempre que no afecten a los contenidos mnimos de la asignatura. Esta es una etapa que no
abarca a toda la poblacin escolar. Es este carcter de no obligatoriedad lo que me lleva a plantear, ms que
una atencin a los diferentes niveles dentro del aula, actividades de refuerzo para aquellos alumnos a los que

Programacin de aula.

14

les resulte ms complejo enfrentarse a la metodologa empleada y ampliacin para los que tenga una mayor
capacidad y motivacin por la asignatura.
Las actividades de refuerzo se har al final de cada unidad, de forma prctica analizando y
comentado imgenes en pequeo grupo, destinadas a revisar los conceptos mal aprendidos y, al mismo
tiempo, posibilita que los mismos compaeros le ayuden a ver determinadas caractersticas de las obras,
potencindose, as su capacidad de comentario artstico. Tambin se les facilitar un guin para la lectura de
obras por niveles de comprensin, as el alumno podr aplicarlos, l mismo, a obras diferentes a las
propuestas en el aula. Siempre que alguna alumna o alumno tengan problemas de catalogacin o lectura de
las obras, podrn emplear los guiones bajo la supervisin del profesor. Las actividades de ampliacin
tendrn un carcter voluntario y sern de dos tipos: trabajo monogrfico sobre un perodo concreto o sobre
un artista, que se entregar al final del curso y comentarios escritos de dos obras, que no hayan sido
trabajadas en clase, del perodo que estemos trabajando en ese momento, y que sern entregadas al trmino
de la unidad. Ambas actividades de ampliacin permiten que los alumnos y alumnas se enfrenten con obras
no vistas y apliquen los principios generales del estilo, de modo que comprueben sus conocimientos, a la par
que se potencia el trabajo de indagacin, investigacin y documentacin.
2.7

MATERIALES CURRICULARES
a)

Del Aula:

Bibliografa:
Libro de texto: Antonio Fernndez, Emilio Barnechea, Juan R. Haro, Ana Gonzlez,
Artis, Historia del Arte, 2 Curso de Bachillerato. Ed. Vicens Vives.
Biblioteca Bsica de Arte. Ed. Anaya
Historia Visual del Arte (17 vols.). Barcelona. Ed. Vicens Vives.
Artecard. Ed. Almadraba
Imago Arte. Ed. Santillana.
Las claves del Arte: Generos y Estilos. Ed. Planeta.
b) Del profesor
Bibliografa:
Angulo, D., Historia del Arte (2 vols.) E.I.S.A. Madrid, 1962
Hauser, A.,Historia social de la literatura y del arte Barcelona, Labor 1988.
Martn Gonzlez, J. J. Historia del Arte (2 vols.). Madrid, Gredos, 1982.
Hatje, U., Historia de los estilos artsticos (2 vols.). Madrid, Istmo,1992.
MULTIMEDIA:
Historia del Arte Multimedia, Salvat, (CD-ROM).
Historia Universal del Arte Espasa. Espasa Calpe (CD-ROM)
Historia del Arte Universal. Barcelona, Ancora Audiovisual, 2000 (Diap.)
Historia Universal del Arte Espasa. Espasa Calpe (CD-ROM)
Programacin de aula.

15

Arte mundial: Madrid, Hiares editorial (Diap.) .


Los Genios de la Pintura. Ed. E.D. Audiovisuales
Los Genios de la Arquitectura. Ed. E.D. Audiovisuales.
Los Genios de la Escultura. Ed. E.D. Audiovisual.
www. artehistoria.com; www. wikeipedia.es; www. fortunecity.es

3.PROGRAMACIN ESPECFICA.
Se ha organizado por mbitos temticos que incluyen dos o ms unidades, en el diseo de las
unidades se indican objetivos, contenidos, criterios de evaluacin y temporalizacin aproximada. (Ver anexo
III)
3.1 mbito 1:

Acercamiento al Arte:

Se ha dividido ste en dos unidades: Anlisis e interpretacin de la obra de arte y Valoracin y


respeto del Patrimonio Artstico.
Tiene fundamentalmente un carcter procedimental y a la vez sirve de introduccin a la materia,
novedosa para los alumnos de bachillerato, nuevo vocabulario, nuevas tcnicas de anlisis y de interpretacin
de imgenes. As mismo se hace necesario para destacar que las races histricas de una sociedad son
importantes para su estabilidad, respeto, y autoestima. Adems el patrimonio resulta un activo importante en
una economa terciarizada en la que el turismo ocupa un lugar destacado.

Unidad 1:

Programacin de aula.

NALISIS E INTERPRETACIN DE LA OBRA DE ARTE.

16

Antes de iniciar el estudio de los diferentes perodos artsticos se hace necesario definir el concepto
de arte, conocer el lenguaje plstico y visual. Destacaremos aqu los de la arquitectura, escultura y pintura.
1. OBJETIVOS:
Los objetivos didcticos que nos planteamos en esta unidad son los siguientes:
Comprender y valorar los cambios en la concepcin del arte y la evolucin de sus funciones a lo
largo de la historia.
Utilizar un mtodo de anlisis que permita conocer con rigor las obras de arte, desarrollando a la
vez la sensibilidad y la imaginacin.
Saber que las instituciones artsticas y los agentes amplan y modifican los criterios que rigen
en la historia del arte.
Contribuir a la formacin del gusto personal, la capacidad de goce esttico y el sentido crtico.
2. CONTENIDOS:
Que me ayudarn a que los alumnos alcancen los objetivos se distribuyen en:

Conceptuales:

La creacin artstica: El lenguaje artstico. El ser humano creador de formas. El concepto

de belleza. La personalidad del artista. Ideas intelectuales de la poca.

Concepto de arte

Los estilos artsticos: Definicin del estilo. El estilo y su morfologa. Diferentes formas de

clasificacin del arte.

Anlisis de la obra de arte:


- Arquitectura:
- Elementos sustentantes: Los muros, los pilares y las columnas.
- Elementos sostenidos: El dintel, el arco, la bveda y la cpula.
- Escultura:
-

Mtodos escultricos: Modelado, esculpido y tallado.

- Pintura:
- Tcnicas pictricas: acuarela, temple, leo, acrlicos, mosaico y vidrieras.
- Los elementos: Dibujo, color, luz, profundidad, composicin y tema.

Procedimentales

Analizar las obras de arte teniendo en cuenta su explicacin histrica, filosfica, religiosa,

etc., as como propiamente artstica.

Describir obras de arquitectura, escultura y pintura sealando las peculiaridades de cada

uno de estos lenguajes.

Comentar y analizar obras de arte destacando los elementos arquitectnicos, mtodos

escultricos y tcnicas pictricas.

Actitudinales:

Comprensin del lenguaje artstico, de su estructura propia y de sus mltiples cdigos.

Programacin de aula.

17

Valorar la importancia del lenguaje artstico como transmisor de emociones, valores y

pensamientos a lo largo de la historia.


Sistematizacin de la obra de arte, situndola en su contexto temporal.

3. CRITERIOS DE EVALUACIN:
Permitirn saber hasta qu grado se estn cumpliendo los objetivos planteados al inicio de la unidad,
del mismo modo sern valorados a lo largo de todo el curso en evaluacin contina y no se realizar ninguna
prueba objetiva.

Analizar y comparar los cambios producidos en la concepcin del arte y sus

funciones en distintos momentos histricos.

Interpretar obras de arte con un mtodo que permita captar los elementos que la

configuran.

Observar y analizar monumentos artsticos y obras de arte en museos y

exposiciones.

Contrastar y comparar concepciones estticas y rasgos estilsticos para apreciar las

permanencias y los cambios.

ASPECTOS ESPECFICOS DE LA EVALUACINEn aplicacin de los criterios aprobados por el departamento en su reunin de 14 de octubre,
quedan aprobados los siguientes aspectos:
1-

la falta de asistencia no impedir el aprobado.

2-

La nota del examen representar el 60% de la nota global.

3-

Las actividades de clase y la asistencia regular representarn el 40% de la nota.

4-

Un alumno con faltas de ortografa no puede ser alumno de Notable.

TEMPORALIZACIN: vamos a desarrollar esta unidad didctica en unas seis sesiones:


1 Sesin: Presentacin, planteamiento y entrega de material.
Entre la 2 y la 5 desarrollo de las distintas partes del tema y actividades de aplicacin.
6 sesin: Actividades de evaluacin. Prueba escrita.
~~~~ ~~~~

Unidad 2:

VALORACIN Y RESPETO DEL PATRIMONIO ARTSTICO

Desde tiempos remotos el hombre ha sentido la necesidad de expresar la


belleza, la angustia, el amor, para ello se ha servido de un vehculo de expresin, bien de tipo
lingstico bien de tipo visual que reflejan al mismo tiempo la poca en la que se desenvuelve. En esta
unidad vamos a destacar la importancia de conservar aquellas obras que nos permiten un acercamiento a las
sociedades que las produjeron valorndolas y respetndolas.
Programacin de aula.

18

1. OBJETIVOS.
Los objetivos didcticos que nos planteamos en esta unidad son:

Comprender el arte como reflejo de la sociedad y la influencia de la sociedad en el artista.

Conocer, valorar y disfrutar del patrimonio artstico, contribuyendo de forma activa a su

conservacin y rechazando los comportamientos que lo deterioren o mermen.

Reconocer que el estudio del arte contribuye a la felicidad universal inculcando la

sensacin de que la humanidad tiene una dimensin positiva.

Utilizar un mtodo de anlisis que permita conocer con rigor las obras de arte,

desarrollando la sensibilidad y la imaginacin.


2. CONTENIDOS:
Que me ayudarn a que los alumnos alcancen los objetivos planteados sern:

Conceptuales:
La creacin artstica:

- Concepto de belleza.
- El arte, lenguaje universal.
Naturaleza de la obra de arte:

- Personalidad del artista.


- Las ideas intelectuales de la poca.
- Las circunstancias sociales y su influencia.
- Los mecenas.

Pervivencia y valoracin del patrimonio artstico

Conservacin y restauracin de los bienes culturales:


- Restauracin estilstica.

- Restauracin cientfica o moderna.

Procedimentales:

Analizar las obras de arte teniendo en cuenta su explicacin histrica, religiosa,

poltica, as como la propiamente artstica.

Realizar actividades de indagacin y compilacin sobre el patrimonio artstico.

Realizar sntesis sobre algunos de los mecenas .

Propiciar debates donde se pongan de manifiesto cuestiones tales como arte,

poder, accin destructiva del hombre: guerras, fanatismos religiosos, falta de civismo, etc.

Actitudinales:

Comprender la necesidad de valorar, conocer y conservar el patrimonio artstico

espaol y, dentro de l, el andaluz.

Valorar la obra de arte como testimonio elocuente de las distintas sociedades

histricas, de su forma de vida ideologa y de la peculiar simbologa en que todo ello se expresa.

Programacin de aula.

Actitud crtica y receptiva ante algunas propuestas artsticas.

19

3. CRITERIOS DE EVALUACIN:
Me permitirn conocer hasta qu punto se estn alcanzando los objetivos diseados al inicio de la
unidad y sern valorados a lo largo de todo el curso mediante la observacin, participacin en debates y
comentarios, respeto por sus compaeros y actitudes hacia el patrimonio del entorno del alumno. Estos
sern:

Comprender y explicar la presencia del arte en la vida cotidiana.

Contrastar y comparar concepciones estticas y rasgos estilsticos para apreciar las

permanencias y los cambios

Guardar un comportamiento respetuoso hacia las obras y monumentos artsticos en las

salidas fuera del aula.


4. TEMPORALIZACIN.
Esta unidad requerir al menos unas seis sesiones;
1 sesin: Presentacin de la Unidad. Planteamiento y entrega de material.
Entre 2 y 5 sesiones: Desarrollo del tema. Actividades de aplicacin.
6 Sesin. Evaluacin. Prueba escrita.

3.2

mbito 2: Las manifestaciones artsticas de la Antigedad

Se ha dividido ste en dos unidades: El Arte Prehistrico. Egipto y Prximo Oriente y El Arte
Clsico: Grecia y Roma.
Abarca un amplio perodo cronolgico, en la que las manifestaciones artsticas son algo ms, ya que
al no contar con documentos escritos stas nos informan sobre la vida y preocupaciones del hombre siendo
una fuente de primer orden y de gran valor. As mismo veremos la formacin de los conceptos artsticos que
imperarn a lo largo de los siglos.
o

Unidad 3: EL ARTE PREHISTRICO. EGIPTO Y PRXIMO ORIENTE.

En esta unidad veremos las primeras manifestaciones artsticas de la humanidad, de gran variedad y
que abarcan una amplia cronologa, desde el Paleoltico superior hasta la aparicin de las primeras
civilizaciones mediterrneas que fueron dejando su impronta en edificaciones ricamente decoradas con
pinturas y esculturas.
1. OBJETIVOS:
Que los alumnos debern alcanzar al finalizar la misma son:
Comprender la importancia de lo mtico en el arte de las primeras culturas de la humanidad.

Programacin de aula.

20

Situar las obras de arte prehistricas y del primitivo Oriente Prximo en el contexto de la
experiencia del mundo y la naturaleza propia de esa poca.
Reconocer y diferenciar las manifestaciones artsticas ms destacadas del arte prehistrico,
egipcio, y mesopotmico, valorando su pervivencia en etapas posteriores.
Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio artstico legado por la Prehistoria y las antiguas culturas
de Egipto y Mesopotamia, contribuyendo a su conservacin y rechazando los comportamientos que lo
deterioren o mermen.
Realizar actividades de documentacin e indagacin en las que se analicen, contrasten e
interpreten informaciones diversas sobre el arte prehistrico, egipcio y mesopotmico.
. CONTENIDOS:
Que me ayudarn a que los alumnos alcancen los objetivos, se han dividido en:

Conceptuales:

El arte prehistrico: Arte mobiliar. La cermica, el arte rupestre. Arquitectura

megaltica. Pintura rupestre y megalitismo en Andaluca. Arte bero.

El arte egipcio: Fundamentos del arte egipcio. Colosalismo y monumentos

arquitectnicos. Caractersticas y evolucin de la escultura. La pintura de las tumbas.

El arte del Oriente Prximo: introduccin histricosocial. La arquitectura

mesopotmica. El lenguaje plstico de sumerios, acadios y asirios. El arte persa.

Procedimentales:

Establecer relaciones entre las caractersticas formales y el significado de la

pintura y el arte mobiliar prehistrico.

Interpretar los monumentos megalticos y el arte paleoltico planteando diferentes

hiptesis.

Relacionar el arte de Egipto y Oriente Prximo con las caractersticas religiosas,

econmicas y polticas de la cultura en que se inscriben.

Establecer relaciones de semejanza y diferencia entre obras de diferentes culturas.

Actitudinales:

Valorar las formas artsticas del arte prehistrico, egipcio y de Oriente Prximo

como manifestaciones de una manera distinta de vida espiritual que la que existe en la actualidad.

Apreciar la vigencia que ciertos presupuestos y recursos formales del arte

prehistrico, egipcio y de Oriente Prximo puedan tener en nuestra poca

Valorar estas manifestaciones artsticas como parte de un patrimonio universal.

Apreciar en las caractersticas tcnicas del arte mesopotmico soluciones valiosas

trasladable a la arquitectura de nuestro tiempo.


3. CRITERIOS DE EVALUACIN.
Me permitirn saber hasta qu punto los alumnos estn alcanzando los objetivos planteados al inicio
de la unidad, stos son:

Programacin de aula.

21

Reconocer, distinguir e interpretar las pinturas rupestres paleolticas, mesolticas y

neolticas.

Distinguir los diferentes tipos de monumentos megalticos y proponer una

explicacin hipottica de su significado.

Analizar los recursos formales de las artes plsticas de Egipto y Oriente Prximo.

Distinguir las partes de un templo Egipcio.


4. TEMPORALIZACIN:
Vamos a desarrollar el contenido de esta unidad en seis o siete sesiones aproximadamente:
1 Sesin: Presentacin, planteamiento y entrega de material. Introduccin.
Entre la 2 y la 5 desarrollo de las distintas partes del tema y actividades de aplicacin.
6 sesin: Actividades de evaluacin. Prueba escrita.
~~~~ ~~~~

Unidad 4:

EL ARTE CLSICO: GRECIA Y ROMA.

En esta unidad trataremos de la gnesis del arte griego y romano, insistiendo en su carcter
mediterrneo. Veremos como del perfeccionamiento de tipos se alcanzarn cota hasta ahora no logradas que
tendrn en el hombre su inspiracin y modelo, hacindose

un arte a la medida del hombre teniendo en

cuenta sus necesidades y volcando su concepto de belleza configurando lo que denominamos arte clsico
que Roma difundir tanto geogrfica como temporalmente.
1. OBJETIVOS
Que nos planteamos en esta unidad y que los alumnos debern alcanzar al finalizar la misma son:

Entender las obras de arte griega y romana como documentos testimoniales de la poca y

cultura en la que se inscribe y como exponentes de la creatividad humana

Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio arqueolgico y artstico contribuyendo a su

conservacin y rechazando los comportamientos que lo daen o mermen.

Utilizar un mtodo de anlisis que permita conocer con rigor las obras de arte griego y

romano que desarrollen la imaginacin y la sensibilidad del alumno.

Valorar las obras de arte clsico griego y romano como testimonio de una nueva formacin

poltica: la democracia.

Realizar actividades de documentacin e indagacin en las que se analicen, contrasten e

interpreten informaciones diversas sobre el arte griego y romano.


Programacin de aula.

22

Analizar y distinguir los rdenes arquitectnicos de las artes griega y romana.

Analizar y distinguir las caractersticas ms importantes de la escultura griega y romana

diferencindola en sus perodos evolutivos.


Reconocer y diferenciar las producciones artsticas ms destacadas de Grecia y Roma

situndolas en el tiempo, el espacio y en su entorno social haciendo hincapi en su permanencia en


etapas posteriores de la Historia.
2. CONTENIDOS:
Me ayudarn a que los alumnos alcancen los objetivos planteados. stos son:

Conceptuales:
I.

Grecia:

II.

Fundamentos sociales del arte griego: dimensin humana.

Antecedentes del arte griego: Creta y mecenas.

Arquitectura griega: Los rdenes. El templo. El urbanismo.

Escultura griega: perodos: arcaco, clsico, helenstico.

Cermica.

Roma:

Orgenes del arte romano: El arte etrusco y la influencia griega.

Caractersticas propias del arte romano.

La arquitectura: Urbanismo. Las obras de ingeniera. Monumentos

pblicos, conmemorativos y religiosos.

La escultura: el relieve. El retrato.

La pintura: Los estilos pompeyanos. El mosaico.

El arte y las obras pblicas en la Hispania romana.

Procedimentales:

Mediante los cuales desarrollaremos los conceptos. Estos son:

Reconocer los rasgos formales de la arquitectura y escultura de cada uno de los

perodos que se distinguen en la Grecia arcaica, clsica y helenstica y deducir, a partir de ellos, la
cronologa aproximada de las obras de arte ms significativas.

Analizar y reconocer las distintas partes y elementos de un templo griego.

Establecer relaciones de semejanza y diferencias entre las artes griegas y romanas.

Establecer relaciones entre la forma y la funcin de las obras de arquitectura

romana

Clasificar los distintos elementos arquitectnicos y escultricos y situarlos en su

marco temporal.

Apreciar la continuidad de algunas caractersticas del arte griego y romano en

algunas construcciones de nuestros das.

Actitudinales:

Que los alumnos deben desarrollar en esta unidad son:


Programacin de aula.

23

Apreciacin de la continuidad de las caractersticas formales del arte griego y

romano en los presupuestos estticos de nuestra cultura.


Valoracin y preocupacin por la conservacin de las obras de arte legadas por la

Antigedad.

Preocupacin por la ordenacin de los espacios pblicos de las ciudades.

Desarrollo de la capacidad crtica.

3. CRITERIOS DE EVALUACIN
Al finalizar la unidad didctica el alumno habr de saber:

Analizar los cambios que se producen en la evolucin del arte griego como consecuencia

de las inquietudes e intereses de la sociedad en la que se inscribe.

Reconocer y diferenciar los diferentes rdenes de la arquitectura.

Identificar y situar cronolgicamente, a partir de sus rasgos formales, obras destacadas del

arte griego y romano.

Utilizar oportuna y rigurosamente un vocabulario amplio.

Identificar distintos modelos y tcnicas artsticas utilizadas por los griegos y romanos

estableciendo relaciones con sus antecedentes y con obras posteriores.


4. TEMPORALIZACIN.
La siguiente unidad necesitar de al menos ocho o nueve sesiones debido a la extensin e
importancia de la unidad. Pudiendo sta extenderse o acortarse segn el desarrollo de la misma y
consecucin de los objetivos y conceptos:
1 Sesin: Presentacin, planteamiento y entrega de material. Introduccin.
Entre la 2 y la 8 desarrollo de las distintas partes del tema y actividades de aplicacin.
9 sesin: Actividades de evaluacin. Prueba escrita. Comentario de imgenes.
.

3.3 mbito 3:

El Arte entre los siglos V al X. La crisis de la sociedad clsica.

Se ha dividido este mbito en tres unidades: La pervivencia clsica: Arte paleocristiano y Bizantino,
el arte de los pueblos germnicos y el arte de una nueva religin: el Islam.
Una vez disuelto el mundo clsico surgirn soluciones artsticas nuevas, pero teniendo como base el
legado cultural clsico al que el cristianismo dio un nuevo sentido religioso. Bizancio prolongar la tradicin
clsica en arquitectura. Por su lado la civilizacin islmica adoptar y nacionalizar formas tomadas
prestadas del arte romano, bizantino, persa y visigodo.
o

Unidad 5: LA PERVIVENCIA CLSICA: ARTE PALEOCRISTIANO Y BIZANTINO.

Programacin de aula.

24

Los primeros cristianos vivieron inmersos en la cultura clsica, as pues ejercieron de puente entre lo
clsico y lo cristiano. Por su lado Bizancio supone la pervivencia cultural y artstica que influy sobre el arte
occidental altomedieval.
1. OBJETIVOS:
Que me planteo y que los alumnos deben alcanzar al final de la misma.
Comprender y valorar la importancia del concepto imperial en el arte que se desarroll

durante los primeros siglos de la Edad Media en el Oriente y el Occidente de Europa.


Diferenciar las manifestaciones artsticas ms destacadas del arte paleocristiano y

bizantino.

Contribuir a la formacin del gusto personal y el sentido crtico.

Reconocer el profundo valor simblico de las obras de arte paleocristianas y bizantinas.

Realizar actividades de indagacin y documentacin en las que se contraste analicen e

interpreten la informacin sobre el arte bizantino y paleocristiano.

Reconocer los elementos y estructuras tomadas del arte grecolatino dotadas de una nueva

funcin y simbolismo.
2. CONTENIDOS.
Que me ayudarn a que los alumnos puedan alcanzar los objetivos, se dividen en:

Conceptuales:
El Arte Paleocristiano:
Transicin hacia las nuevas formas artsticas.
Las catacumbas.
Las primeras baslicas.
El relieve a travs de los sarcfagos.
El Arte Bizantino:
Arquitectura: Caractersticas, Santa Sofa y Rvena.
La pintura: La poca de Justiniano. La poca iconoclstica. El mosaico.

Procedimentales:

Que utilizaremos para desarrollar los contenidos conceptuales sern:

Reconocer e interpretar los smbolos ms importantes del arte de los primitivos

cristianos.

Relacionar las realizaciones artsticas de la Alta Edad Media con la cultura y

religiosidad de la poca.

Establecer rasgos de semejanzas y diferencias entre el arte bizantino y

paleocristiano con el arte romano del que toma sus modelos.

Reconocer los nuevos usos destinados a edificios usados en el arte romano.

Actitudinales:

Intentar, mediante la imparticin de esta unidad fomentar el los alumnos los siguientes
comportamientos:
Programacin de aula.

25

Valoracin de los smbolos religiosos en la transmisin de creencias.

Apreciar la vigencia que algunos presupuestos del arte bizantino y paleocristiano

puedan tener en el arte contemporneo.

Preocupacin por la conservacin de las obras de arte paleocristianas y bizantinas.

3. CRITERIOS DE EVALUACIN
Me permitirn saber si los objetivos se estn cumpliendo, estos son:

Reconocer en la arquitectura paleocristiana y bizantina sus races romanas y el

significado de su evolucin formal.

Analizar las caractersticas de las artes figurativas

paleocristianas, bizantinas

como consecuencia de la cultura y religin que estn en relacin con ellas.

Identificar y poner en relacin con la cultura correspondiente obras destacadas del

arte paleocristiano, bizantino.


4. TEMPORALIZACIN.
Se desarrollarn los contenidos entre cuatro o cinco sesiones.
1 Sesin: Presentacin, planteamiento y entrega de material.
Entre la 2 y la 4 desarrollo de las distintas partes del tema y actividades de aplicacin.
6 sesin: Actividades de evaluacin. Prueba escrita. Comentario de imgenes.

~~~~ ~~~~

Unidad 6: el arte de los pueblos germnicos.


Mientras que en Oriente se producen esplendidos monumentos, en las provincias del Imperio de
Occidente se comienza a formar un arte mucho ms sencillo tomando por modelo las construcciones clsicas,
pero que servirn de base al gran estilo romnico.
1. OBJETIVOS.
Que los alumnos debern alcanzar al finalizar la unidad, son:

Conocer las caractersticas generales de la arquitectura visigoda, carolingia, asturiana y

mozrabe.

Identificar y diferenciar las obras ms representativas del arte visigodo, asturiano,

mozrabe y carolingio, valorando su pervivencia en etapas posteriores. del marco cultural al que
pertenecen.

Contribuir a la formacin del gusto personal y el sentido crtico

Programacin de aula.

26

Utilizar un mtodo de anlisis que permita conocer con rigor las obras de este perodo.

2. CONTENIDOS.
A travs de los cuales los alumnos podrn alcanzar los objetivos, estos son:

Conceptuales:
El Arte de los visigodos en Espaa:

- Caracteres generales de la arquitectura.


-

Etapas del arte visigodo.

Orfebrera.

La Arquitectura carolingia.

El Arte Asturiano:
-

Caractersticas de la arquitectura.

Principales muestras.
El Arte Mozrabe:

- Concepto.
- Arquitectura.

Procedimentales:

Que me servirn para desarrollar los contenidos conceptuales, son:

Establecer relaciones de semejanza y diferencia entre los aspectos formales de las

obras arquitectnicas visigodas, asturianas, mozrabes y carolingias.

Relacionar las realizaciones artsticas con la cultura y religiosidad de la poca.

Analizar los rasgos formales y estructurales de la arquitectura visigoda, asturiana,

mozrabe y carolingia.

Actitudinales:

Se pretende fomentar en el alumno las siguientes actitudes en el desarrollo de esta unidad:

Valorar las obras de arte de la Alta Edad Media como parte de patrimonio

universal fomentando su conservacin.

Apreciar la vigencia de algunos presupuestos del arte altomedieval que pueden

tener en el arte contemporneo.


3. CRITERIOS DE EVALUACIN.
Me servirn para saber el grado de consecucin de los objetivos. Estos son:

Reconocer las races romanas en la arquitectura de la Alta Edad Media.

Analizar las caractersticas de las artes figurativas en relacin con la funcin y

significado que tuvieron en su poca.

Identificar las principales construcciones de esta poca.

Utilizar oportuna y rigurosamente un vocabulario amplio referido al arte asturiano,

visigodo, mozrabe y carolingio.

Programacin de aula.

27

4. TEMPORALIZACIN.
Los contenidos de esta unidad se desarrollarn en aproximadamente cinco sesiones:
1 Sesin: Presentacin, planteamiento y entrega de material. Introduccin histrico-social.
Entre la 2 y la 4 desarrollo de las distintas partes del tema y actividades de aplicacin.
5 sesin: Actividades de evaluacin. Prueba escrita.
~~~~ ~~~~

Unidad 7: EL ARTE DE UNA NUEVA RELIGIN: EL ISLAM.

En l se funden formas y lenguajes de los distintos pueblos que fueron conquistando a su paso,
conformando una de sus caractersticas principales, el sincretismo, pero el resultado fue un arte original y de
gran riqueza decorativa. Daremos especial importancia al arte islmico desarrollado en nuestras fronteras, no
slo por pertenecer a nuestro mbito sino tambin porque se produjo un trasvase de postulados artsticos con
el arte romnico y gtico que est apareciendo en Europa.
1. OBJETIVOS
Que los alumnos deben alcanzar al finalizar la unidad, son:

Comprender y valorar el concepto de arte dentro del mundo islmico medieval.

Comprender las obras de arte islmico como exponente del estmulo que la religin puede

llegar a tener para el arte.

Ayudar a comprender que la simbiosis de pueblos contribuyen a enriquecer, no slo la

cultura sino tambin al individuo.

Contribuir a la formacin del gusto personal y del sentido crtico.

Desarrollar un mtodo de anlisis que permita conocer con rigor las obras del arte islmico

andaluz y que desarrolle tanto la sensibilidad como la imaginacin del alumno.


2. CONTENIDOS

Conceptuales:

Que me servirn para llevar a cabo los objetivos planteados. Son:

Introduccin: Caractersticas generales del arte musulmn. La mezquita.

Arte Musulmn Andaluz: Arquitectura califal cordobesa: La Mezquita. El Arte de los

Almorvides y Almohades: La Giralda. El Arte Nazar: La Alhambra.

Procedimentales:

Con los que acometer el desarrollo de los contenidos conceptuales. Son:

Establecer relaciones entre las caractersticas formales del arte islmico y las peculiaridades

de la religin y cultura musulmana.

Reconocer los distintos elementos constructivos de la arquitectura islmica y ponerlos en

relacin con su funcin.

Programacin de aula.

28

Reconocer las partes que forman el modelo de una mezquita y relacionarlos con la funcin

para la que est pensado este edificio.


Establecer relaciones de semejanza y diferencias entre las caractersticas de cada etapa del

arte andalus.
Reconocer el paisaje urbano de determinadas ciudades andaluzas y en las tcnicas de

determinadas artesanas, la huella de la presencia musulmana en nuestra Comunidad.

Actitudinales:

En el desarrollo de la unidad intentaremos inculcar en el alumnado las siguientes actitudes:


Valorar las formas artsticas del arte islmico como manifestaciones de una vida espiritual

determinada.

Valorar las muestras del arte andalus como parte del patrimonio nacional y universal.

Preocupacin por la conservacin de las obras de arte islmico que existen a nuestro

alrededor.

3. CRITERIOS DE EVALUACIN.
Me permitirn saber si el alumnado est consiguiendo los objetivos deseados. Son:

Reconocer los elementos constructivos y decorativos propios del arte islmico, y en

concreto de cada etapa de la historia de al-ndalus.

Identificar, analizar y situar en su contexto histrico y cultural obras destacadas del arte

islmico.

Utilizar un vocabulario amplio referido al arte islmico de forma oportuna y rigurosa.

Distinguir las diferentes partes de la mezquita teniendo como modelo la de Crdoba.

4. TEMPORALIZACIN
La unidad se desarrollar a lo largo de, aproximadamente cinco sesiones:
1 Sesin: Presentacin, planteamiento y entrega de material. Introduccin histrico social.
Entre la 2 y la 4 desarrollo de las distintas partes del tema y actividades de aplicacin.
5 sesin: Actividades de evaluacin. Prueba escrita. Comentario de imgenes.

mbito 4:

LOS ESTILOS EUROPEOS DE LOS SIGLOS XI AL X.

Programacin de aula.

29

Este mbito ha sido dividido en dos unidades: El Romnico en Europa y Espaa, por un lado, y El
Gtico en Europa y Espaa. El mudjar, por el otro.
A partir del siglo XI Europa vive una nueva poca en el que se va a desarrollar un arte como
consecuencia de lo que podramos denominar cristiandad latina que se manifiesta en dos corrientes con
sus particularidades regionales: El Romnico y el Gtico. Como resultado de la Reconquista se incorporarn
territorios islmicos a los reinos cristianos espaoles aportando los consiguientes elementos artsticos y
apareciendo una nueva corriente estilstica, El Mudjar.
o

Unidad 8:

EL ROMNICO EN EUROPA Y ESPAA

Las caractersticas espirituales de la Edad Media contribuyeron a la aparicin del arte romnico,
siendo punto de partida para el gtico. A travs de los caminos de peregrinacin se fueron levantando
edificios que ofrecan rasgos comunes, a pesar de las diferencias regionales, constituyndose en el primer
estilo europeo.
1. OBJETIVOS.
Que los alumnos deben alcanzar al finalizar el desarrollo de esta unidad. Son:

Comprender lo que supone el concepto de arte cristiano en la Europa Altomedieval.

Reconocer y diferenciar las manifestaciones ms importantes del arte romnico

Distinguir las diferencias ms significativas entre las diversas manifestaciones

arquitectnicas regionales.

Diferenciar las principales tcnicas utilizadas en las artes industriales romnicas.

Realizar actividades de indagacin y documentacin en las que se analicen, interpreten y

contrasten informaciones diversas sobre aspectos de arte romnico

Conocer y disfrutar del partrimonio artstico, fomentando su conservacin.

1 CONTENIDOS:
Que me permitirn que los alumnos logren los objetivos diseados. Son:

Conceptuales:

Introduccin: Circunstancias histricas. Las peregrinaciones. El feudalismo.

La arquitectura: Elementos arquitectnicos: Las plantas. Los elementos sostenidos

y sustentantes. Los templos y los monasterios.

La arquitectura romnica europea: Francia. Italia. Alemania. Inglaterra.

La plstica romnica europea: Francia.

El Romnico espaol:

- Arquitectura: Penetracin del romnico en Espaa: Catalua, Navarra. Castilla y Len. Las
iglesias de peregrinacin: Santiago de Compostela.
- Plstica del romnico espaol: Caractersticas generales. Escultura y pintura.

Procedimentales:

Me servirn como vehculo para la adquisicin de los conceptos y objetivos. Son:

Programacin de aula.

30

Establecer comparaciones y recodar con soltura el vocabulario arquitectnico del mundo


clsico.
Interpretar la simbologa de los modelos y la adaptacin funcional de los estilos. Situar
cronolgicamente y espacialmente obras romnicas a partir del anlisis de sus caractersticas.
Utilizar con precisin la terminologa especfica de la unidad. Analizar el concepto de
autora en la Edad Media: los talleres y los maestros

Actitudinales:

En el desarrollo de esta unidad se tratar de fomentar las siguientes actitudes en los alumnos.
Valoracin de las obras de arte romnicas como parte de la herencia cultural de

Espaa y Europa.

Sensibilidad hacia manifestaciones artsticas que responden a preocupaciones e

inquietudes distintas a las actuales.


Valoracin de la importancia que determinados smbolos puedan tener en la

transmisin de creencias o ideas.


3. CRITERIOS DE EVALUACIN.
Con la finalidad de comprobar si los objetivos se estn cumpliendo se proponen los siguientes
criterios:
Analizar y comparar los cambios que se producen en la historia del arte para comprender
las circunstancias en que surgen y evoluciona el arte romnico.
Interpretar las obras de arte romnicas con un mtodo ordenado que permita tener en
cuenta sus aspectos extrnsecos e intrnsecos.

Identificar y situar cronolgica y espacialmente obras romnicas significativas, sealando

los rasgos caractersticos que permiten su clasificacin.


Utilizar oportuna y rigurosamente un vocabulario amplio referido al arte romnico.
4. TEMPORALIZACIN
La siguiente unidad la vamos a desarrollar en, al menos, siete sesiones:
1 Sesin: Presentacin, planteamiento y entrega de material. Introduccin histrico-social.
Entre la 2 y la 6 desarrollo de las distintas partes del tema y actividades de aplicacin.
7 sesin: Actividades de evaluacin. Prueba escrita y comentario de imgenes.

~~~~ ~~~~

Unidad 9:

EL GTICO EN EUROPAY ESPAA. EL MUDJAR.

El gtico supone una renovacin artstica y espiritual. Las ciudades se fueron recuperando, la orden
del Cister, portadora de una nueva sensibilidad, se difunde, acabando por sustituir el gusto abigarrado de

Programacin de aula.

31

finales del romnico, por otro ms intelectual. En Espaa contina la reconquista y en aquellos territorios
incorporados se produce la simbiosis de lo islmico con lo cristiano.
1. OBJETIVOS:
Que los alumnos deben conseguir al finalizar la presente unidad, son:
Comprender y valorar el concepto de arte tal y como se desarroll en los siglos XII al XV

en el Occidente de Europa.
Comprender las obras de arte gtica como documentos testimoniales de la poca y cultura

en que se inscriben, y tambin como exponentes de la evolucin cultural diversa de regiones europeas y
espaolas.

Reconocer y diferenciar las manifestaciones artsticas ms destacadas del arte gtico,

valorando su pervivencia en etapas posteriores.

Utilizar un mtodo de anlisis que permita conocer con rigor las obras de arte gtico, y que

desarrolle tanto la sensibilidad como la imaginacin el alumno.

Realizar actividades de documentacin e indagacin en las que se analicen, contrasten e

interpreten informaciones diversas sobre el arte gtico.


2. CONTENIDOS.
Me ayudarn a que los alumnos alcancen los objetivos, divididos en:

Conceptuales:
Condiciones socioculturales del gtico.
Caracterizacin del estilo gtico.
Arquitectura gtica en Francia, Alemania, Inglaterra e Italia.
Las artes figurativas del gtico en Europa. La pintura italiana : Florencia y Siena
Los primitivos flamencos.
El gtico espaol.
Arte Mudjar: Definicin, Caractersticas genera y reas de difusin.

Procedimentales

Me servirn para hacer llegar a los alumnos los conceptos con los que alcanzar los objetivos. Son:
Establecer relaciones entre las caractersticas formales y el significado de las artes
figurativas de las distintas escuelas del gtico europeo y espaol.
Reconocer los rasgos formales y estructurales de la arquitectura gtica as como el sentido
que sigue su evolucin.
Sealar los recursos formales y expresivos con los que los pintores italianos y flamencos
del siglo XV reflejan su experiencia de la regin y del mundo.
Reconocer las diferentes influencias que recibe el arte gtico espaol, tanto en arquitectura
como en escultura y pintura.

Actitudinales:

Programacin de aula.

32

Durante el proceso de enseanza-aprendizaje de esta unidad se intenta que los alumnos desarrollen
las siguientes actitudes:
Valorar las formas artsticas del arte gtico como manifestacin de una vida espiritual
especfica.
Valorar el arte gtico europeo y espaol y la arquitectura mudjar como parte del
patrimonio nacional y universal
Apreciar en las caractersticas tcnicas de la arquitectura gtica y mudjar. Y los recursos
expresivos y espaciales de la pintura de la misma poca soluciones valiosas trasladables al arte y
arquitectura actuales.
3. CRITERIOS DE EVALUACIN:
Me informar sobre la consecucin de los objetivos plantados en la unidad para poder poner
remedio en caso de ser necesario. Estos son:

Reconocer en la arquitectura gtica las caractersticas tcnicas y formales que son propias

de cada momento y escuela tanto europea como espaola.

Identificar la pervivencia rabe en la arquitectura mudjar.

Analizar y reconocer las caractersticas de las artes figurativas gticas as como sus lneas

evolutivas y las peculiaridades de cada regin

Identificar y situar en su contexto histrico y cultural obras destacadas del arte gtico

europeo y espaol.

Utilizar oportuna y rigurosamente un vocabulario amplio referido al arte gtico y mudjar.

4. TEMPORALIZACIN:
Vamos a desarrollar esta unidad en, al menos, siete sesiones:
1 Sesin: Presentacin, planteamiento y entrega de material. Introduccin cultural e histrica.
Entre la 2 y la 6 desarrollo de las distintas partes del tema y actividades de aplicacin.
7 sesin: Actividades de evaluacin. Prueba escrita.

3.5 mbito 5:

EL ARTE DURANTE LA EDAD MODERNA.

Este mbito ha sido dividido en tres unidades en las que se desarrollarn el Renacimiento; El
Barroco; y El Neoclasicismo y Goya. Se tratar de analizar los reflejos que se producen en las obras de arte
como consecuencia de nuevos planteamientos y necesidades. La crisis que la Iglesia Cristiana atravesar
durante este perodo influir decisivamente en el arte utilizndose como vehculo de los intereses del poder
Programacin de aula.

33

poltico y religioso. De la exageracin barroca se pasar a planteamientos estticos de vuelta a la simplicidad


del pasado clsico grecolatino. Surgirn un elenco de artista de hondo significado en el arte.
o

Unidad 10:

EL RENACIMIENTO.

Se har una reflexin de la mentalidad de la poca y de localizar el Renacimiento en su contexto. La


interpretacin del lenguaje y el conocimiento de los principales maestros y sus obras permitirn avanzar en el
estudio de este perodo. Nacer en Italia y se difundir por Europa. Aparece una nueva figura en relacin con
el arte, el mecenas.
1. OBJETIVOS
Que los alumnos deben alcanzar al finalizar la unidad son:

Comprender lo que supone en el panorama europeo, la aparicin del Renacimiento como

un movimiento artstico que responde a una nueva valoracin del hombre.

Conocer las principales tipologas arquitectnicas y comprender su diferenciacin y su

novedad respecto a la tradicin anterior.

Comprender la evolucin en el estudio del urbanismo, de la teora a la prctica.

Valorar el significado de la escultura en relacin con la exaltacin de los valores humanos

del Renacimiento.

Conocer y apreciar materiales y tcnicas, as como las novedades de su utilizacin.

Valorar el alcance de la perspectiva como un importante sistema de representacin, y lo que

significa como revolucin en el mundo de la pintura.

Comprender el papel desempeado por la arquitectura, la escultura y la pintura italianas en

el panorama de las artes europeas, su carcter innovador y universal.

Identificar, diferenciar y clasificar a los autores, escuelas y obras ms representativas de la

arquitectura, escultura y pintura renacentistas italianas, espaolas y europeas

2. CONTENIDOS
Con el objetivo de que me sirvan para que los alumnos puedan alcanzar los objetivos planteados se
dividen en tres apartados:

Conceptuales:

Caractersticas del Renacimiento: La medida humana. Arte y Humanismo.

La Arquitectura: arquitectos del Quattrocento y del Cinquecento. Los tratadistas del

clasicismo.

La Escultura del Renacimiento: El Quattrocento. El Cinquecento.

La Pintura del Renacimiento: Evolucin de la pintura en los siglos XV-XVI. Principales

maestros del siglo XV. El siglo XVI: los pintores florentino-romanos. La escuela veneciana. Difusin de
la pintura renacentista por Europa.

El Manierismo.

El Renacimiento espaol: Arquitectura, Escultura y Pintura.

Programacin de aula.

34

El Renacimiento en Andaluca.

Procedimentales:

Son el medio en el que me apoyar para que los alumnos consigan los objetivos y los conceptos. Son:

Interpretar la simbologa de los modelos y la adaptacin funcional de los edificios.

Recordar los principios caractersticos de la escultura clsica, para poder plantear

comparaciones.

Elaborar esquemas que complementen la informacin y ayuden a proporcionar un sistema

de razonamiento lgico.

Utilizar la terminologa especfica que puede requerirse en cada obra estudiada.

Situar en su cronologa el estudio del Renacimiento espaol, en relacin con la evolucin

planteada en el Renacimiento italiano.

Establecer relaciones entre la evolucin que manifiestan las diferentes ramas del arte, para

encontrar puntos de confluencia

Utilizar la terminologa especfica y profundizar en el estudio de las tcnicas.

Actitudinales:

Se fomentar en el alumno las siguientes actitudes:

Comprensin de la importancia del Renacimiento como recuperacin de la dimensin

humana adaptada a la creacin artstica.

Valoracin de la personalidad de los grandes genios renacentistas, cuyo papel supera la

influencia sobre su entorno inmediato.

Sensibilidad por el conocimiento de proyectos de conjuntos o de obras que han supuesto un

hito en la historia de la humanidad.

Inters por la conservacin y la difusin de un patrimonio de gran alcance en la cultura

europea.
3. CRITERIOS DE EVALUACIN
Me informarn sobre el grado de consecucin de los objetivos planteados al inicio de la unidad. Son:

Comprender las circunstancias en las que surge este movimiento, en relacin con la

sociedad y la mentalidad de la Italia del momento.

Clasificar las obras ms destacadas en su contexto cronolgico y espacial concreto.

Utilizar un vocabulario especfico referido a tcnicas, soportes o recursos formales, con

dominio de los conceptos expuestos.

Reconocer las caractersticas de los artistas ms representativos.

Comprender la evolucin que muestra la pintura, en un proceso de formacin y

consolidacin de las reglas, para desembocar en el Manierismo.

Comprender la singularidad del Renacimiento en Espaa y analizar la suma de

aportaciones que conforman su aspecto final.

Conocer y analizar las principales obras arquitectnicas, escultricas y pictricas, as como

los temas de las pinturas y esculturas espaolas.


Programacin de aula.

35

4. TEMPORALIZACIN.
Por la complejidad e importancia de esta unidad se requerirn del orden de diez u once sesiones que
permitan la adquisicin de los objetivos:
1 Sesin: Presentacin, planteamiento

y entrega de material. Introduccin histrica, social y

cultural.
Entre la 2 y la 9 desarrollo de las distintas partes del tema y actividades de aplicacin.
10 sesin: Actividades de evaluacin. Prueba escrita y comentario de imgenes.

~~~~ ~~~~

o Unidad 11:

EL BARROCO

Se abordar en esta unidad el Barroco en Europa y Espaa. La lgica importancia de Italia se


destacar, pero la importancia de los Pases Bajos no puede olvidarse en esta unidad por el uso de una nueva
temtica que responden a una nueva necesidad, el coleccionismo.
1. OBJETIVOS
Que los alumnos deben alcanzar al terminar la unidad son:

Comprender y valorar la imagen del movimiento Barroco, al servicio de los intereses del

poder poltico y religioso.

Interpretar el modo en que las manifestaciones artsticas barrocas utilizan el lenguaje

renacentista, dotndolas de movimiento y sensaciones.

Valorar la importancia de la configuracin de escuelas pictricas que, desde Italia, llevarn

la pauta de los que acontece en Europa.

Interpretar las novedades temticas, conceptuales y de contenido de la pintura holandesa y

flamenca en su mismo contexto histrico.

Destacar la personalidad de Velzquez como una de las ms brillantes que ha producido las

artes hispanas

Comprender la importancia de las escuelas pictricas y el papel destacado de maestros de

gran inters, as como del empleo novedoso de la luz.


2. CONTENIDOS
Que me ayudarn a que los alumnos alcancen los objetivos sern:

Conceptuales:
- Marco histrico.
- La Arquitectura:
-

Caractersticas generales.

Escuelas nacionales: Italia, Francia, Inglaterra, Alemania y Espaa.

Programacin de aula.

36

La Escultura:
-

Caractersticas generales.

Italia, Francia y Espaa

- La Pintura:
- Caractersticas generales.
- Italia, Flandes, Holanda, Francia y Espaa.
- Velzquez

Procedimentales:

En los que me apoyar para la realizacin de los conceptuales, son:

Analizar el origen de los temas, el empleo de los materiales y la creacin de un

vocabulario especfico barroco.

Encajar dentro de cada periodo y cada escuela las obras propuestas, a partir del

anlisis de sus rasgos.

Distinguir la existencia de focos e influencias que proporcionan rasgos comunes a

las obras artsticas

Analizar las reinterpretaciones del lenguaje arquitectnico fijado en la etapa

renacentista y realizar esquemas de similitudes y diferencias

Interpretar la temtica de la escultura y la pintura en el mbito para el que fue

creada.

Actitudinales:
Que estimularn al alumno a desarrollar las siguientes actitudes, son:
Valoracin de la importancia de la divisin de Europa en dos grandes mbitos ideolgicos,

que condicionarn la produccin artstica.


Consideracin de la abundancia, de la calidad y variedad de matices de la produccin
artstica del Barroco espaol.
Actitud crtica hacia la repercusin de las novedades temticas y formales en el arte
europeo posterior al siglo XVII as como hacia la influencia de intereses ajenos al arte en su
comercializacin y explotacin turstica.
Valoracin de la pervivencia esttica en las manifestaciones tradicionales andaluzas
3. CRITERIOS DE EVALUACIN
Que me permitirn saber si se estn cumpliendo los objetivos. Son:

Comprender las circunstancias en las que se origina y desarrolla el arte barroco.

Diferenciar metodolgicamente las principales obras arquitectnicas.

Identificar los rasgos que definen a las distintas escuelas y los focos geogrficos

principales, con una misma unidad de criterio.

Situar cronolgicamente los ejemplos propuestos de arquitectura, escultura y

pintura, clasificando correctamente sus rasgos esenciales.

Programacin de aula.

37

Identificar los rasgos que definen la produccin de Velzquez, de acuerdo con las

coordenadas en las que se llev a cabo.


4. TEMPORALIZACIN
Vamos a desarrollar esta unidad en 10 u once sesiones. Por la gran complejidad e importancia del
tema. Queda abierta la posibilidad de ampliar esta temporalizacin:
1 Sesin: Presentacin, planteamiento y entrega de material. Marco histrico.
Entre la 2 y la 9 desarrollo de las distintas partes del tema y actividades de aplicacin.
10 sesin: Actividades de evaluacin. Prueba escrita y comentario de imgenes.

~~~~ ~~~~

Unidad 12:

EL NEOCLASICISMO. GOYA

A partir de mediados del s. XVIII se comienzan a experimentar en Europa una serie de cambios
polticos y sociales que repercutirn en el arte que plantea una renovacin esttica inspirada en la antigedad
clsica. Goya representa la bsqueda de nuevos caminos, la ruptura.
1. OBJETIVOS
Que los alumnos debern alcanzar al finalizar la unidad. Son:

Reconocer los rasgos esenciales que permiten distinguir las peculiaridades de los esquemas

arquitectnicos y escultricos

Estimular en los alumnos la comprensin de las ideas que se reinterpretaron, con una

lectura particular, inspirndose en los estilos artsticos de pocas pasadas.

Valorar el particular e inestable contexto histrico, la evolucin de las formas, identificadas

con la mentalidad de un instante que busca su inspiracin en el pasado.

Relacionar a Goya con su poca artstica y la influencia de sta en su obra.

Interpretar las pinturas negras de Goya.

2. CONTENIDOS
Que me servirn para que los alumnos logren los objetivos, son:

Conceptuales:

Caractersticas generales.

La Arquitectura neoclsica europea y espaola.

La Escultura: Antonio Canova. Thrwaldsen.

La Pintura: Revolucionarios y acadmicos

Goya: Datos biogrfico y evolucin artstica.

Procedimentales:

Mediante los cuales desarrollar los conceptos, son:

Programacin de aula.

38

Conocer y saber utilizar la terminologa precisa.

Reconocer la transformacin iconogrfica que se produce en la escultura e

identificar los temas.

Describir las obras ms representativas de los artistas neoclsicos y de Goya.

Actitudinales:

En el desarrollo de esta unidad se pretende la formacin de estos valores:

Preocupacin por conocer un perodo de cambios que mira al pasado con nuevos

planteamientos.

Respeto por las opiniones polticas o ideolgicas ajenas

Consideracin por el contexto artstico en los que pinta Goya y relacionarlo con su

Valoracin del patrimonio artstico espaol y fomento de la actitud de cuidado y

obra.
conservacin.
3. CRITERIOS DE EVALUACIN
Me servirn para saber si los objetivos se cumplen.
Analizar las obras propuestas e interpretar su aspecto formal y su contenido interno.
Situar cronolgica y espacialmente las obras arquitectnicas, escultricas y pictricas del
momento.
Reconocer las diferentes etapas de Goya.
4. TEMPORALIZACIN
Esta unidad se desarrollar en torno a seis o siete sesiones, aunque depender de las vicisitudes
por las que atraviese el alumnado y las circunstancias imprevistas: 1 Sesin: Presentacin,
planteamiento y entrega de material. Introduccin histrico-poltica.
Entre la 2 y la 5 desarrollo de las distintas partes del tema y actividades de aplicacin.
6 sesin: Actividades de evaluacin. Prueba escrita. Comentario de imgenes.

3.6 mbito 6: El Arte de la Era de las Revoluciones: El Mundo Contemporneo.


En este mbito se han incluido tres unidades que abarcan la produccin artstica de los siglos XIX y
XX. Es un perodo de revoluciones que afectar tambin al arte, aparecern nuevas tipologas en
arquitectura. En escultura y en pintura se romper con la tradicin renacentista. Irrumpir un nuevo lenguaje
en el arte, el de los medios de masas.

Programacin de aula.

39

Unidad 13: LA ARQUITECTURA DE LOS SIGLOS XIX Y XX

Si bien se inicia el s. XIX con una arquitectura que pone sus miras en el pasado, las necesidades de
la nueva sociedad industrial requerirn respuestas, la arquitectura se las ofrecer, pero es un camino difcil
que arranca a mediados del s. XIX y cristalizar en el s. XX. La nueva arquitectura se basar en el hierro y
cristal, el hormign armado y el acero.
1. OBJETIVOS:
Que los alumnos debern alcanzar al finalizar la unidad.
Entender la arquitectura del hierro como una ruptura y valorar el rascacielos como ejemplo
de la arquitectura de nuestro tiempo.
Reconocer y distinguir las diferentes tendencias arquitectnicas
Utilizar un mtodo de anlisis que permita conocer y distinguir las diferentes tendencias
arquitectnicas.
Valorar la importancia internacional de la figura de Gaud.
2. CONTENIDOS:
Mediante los cuales har que el alumno alcance los objetivos. Se distribuyen en:

Conceptuales:

Arquitectura en el s. XIX

La arquitectura pasadista: del Neoclsico al Eclecticismo

La arquitectura del hierro.

La arquitectura entre dos siglos.


-

La escuela de Chicago

La arquitectura modernista.

La arquitectura del s. XX:


-

El Racionalismo: Gropius, Mies van der Rohe, Le Corbousier.

El Organicismo: Frank Lloyd Wright.

Las ltimas tendencias.

Procedimentales:

Me ayudar a desarrollar los conceptos, son:

Clasificar diferentes obras de arquitectura para localizarlas en su lenguaje artstico

correspondiente.

Reconocer las nuevas tcnicas, estructuras y materiales de la arquitectura industrial.

Relacionar la arquitectura espaola del s. XX con las grandes corrientes internacionales.

Reconocer en muchos rascacielos de nuestras ciudades los elementos que proceden de los

modelos creados por los grandes arquitectos.

Actiudinales:

Me ayudar de ellos para fomentar en los alumnos las siguientes actitudes:

Considerar la importancia que los rascacielos tienen en nuestras ciudades.

Programacin de aula.

40

Reflexin sobre el papel del urbanismo y de la arquitectura civil.

Toma de conciencia de la responsabilidad de conservar el patrimonio arquitectnico

moderno.
3. CRITERIOS DE EVALUACIN
Me ayudarn a saber si los objetivos se estn cumpliendo, son:

Clasificar y situar cronolgicamente obras arquitectnicas, estableciendo nombre, autor,

tendencia, etc.

Comprender y explicar las innovaciones ms importantes relacionadas con Wright, Le

Corbousier, Mies van der Rohe.

Clasificar y comparar las concepciones estticas de las diferentes escuelas modernistas.

4. TEMPORALIZACIN.
La unidad requerir al menos de entre siete a nueve sesiones, dependiendo de las vicisitudes de los
alumnos y circunstancias del momento:

1 Sesin: Presentacin, planteamiento y entrega de material. Introduccin Histrica.


Entre la 2 y la 7 desarrollo de las distintas partes del tema y actividades de aplicacin.
8 sesin: Actividades de evaluacin. Prueba escrita. Comentario de imgenes.

~~~~ ~~~~

Unidad 14: LAS ARTES PLSTICAS DE LOS SIGLOS XIX Y XX. LAS

VANGUARDIAS.
Al igual que en la arquitectura, en el siglo XIX asistimos a la transformacin de la pintura y la
escultura. Habr una tendencia academicista, pero se irn abriendo camino una serie de artistas que rechazan
sus normas y encorsetamiento y que eclosionarn en el s. XX dando lugar a lo que conocemos como
Vanguardias.

1. OBJETIVOS
Que los alumnos debern alcanzar al finalizar la unidad.

Interpretar los nuevos lenguajes pictricos y su significado

Establecer comparaciones entre las obras impresionistas y postimpresionistas

Utilizar con precisin la terminologa especfica de la unidad.

Identificar los principios que rigen cada una de las tendencias y diferenciar sus

aportaciones.
Programacin de aula.

41

Considerar que el estudio de las vanguardias histricas permite comprender el momento

artstico presente ya que muchas de sus conquistas an condicionan obras del s. XXI.
2. CONTENIDOS
Con la finalidad de que me ayuden a que los alumnos alcancen los objetivos son:
Conceptuales:
El siglo XIX:
-

Romanticismo y Realismo.

El Impresionismo: Pintura y escultura.

El puntillismo.

El postimpresionismo.

El siglo XX:
-

Las Vanguardias: Fauvismo, Cubismo y Futurismo.

Expresionismo y tendencias fantsticas.

El arte abstracto: Kandinski y Klee; Neoplasticismo; Constructivismo y

Suprematismo ; Otras corrientes

Los maestros espaoles del s. XX: Picasso, Dal y Mir

Procedimentales:

Con ellos podr facilitar al alumno la adquisicin de los conceptos. Son:


Comprender el concepto evolutivo entre las distintas tendencias
Identificar los nuevos temas.
Establecer comparaciones entre las diferentes tendencias
Identificar las obras y artistas ms significativos

Actitudinales:

Se intentar inculcar los siguientes valores

Preocupacin por comprender el desarrollo de la pintura como reflejo de la sociedad que la

produce.

Desarrollar la sensibilidad sobre las creaciones de este momento.

Preocupacin por conocer la consolidacin de unos esquemas que sern claves en la pintura

contempornea.
3. CRITERIOS DE EVALUACIN.
Me permitirn saber si los objetivos propuestos se estn logrando. Son:

Interpretar las obras de arte significativas estudiadas en esta unidad empleando el

vocabulario adecuado haciendo un anlisis formal y vinculndolo al movimiento artstico.

Identificar obras de arte vanguardistas, sealando los rasgos que permiten su clasificacin.

Identificar y analizar obras significativas de artistas relevantes, en especial las de Picasso,

Dal, Mir.
4. TEMPORALIZACIN
Programacin de aula.

42

Sern necesarias del orden de diez sesiones, pero esto queda abierto segn las necesidades del
aula:
1 Sesin: Presentacin, planteamiento y entrega de material. Introduccin sobre los cambios en
la sociedad de la poca.
Entre la 2 y la 9 desarrollo de las distintas partes del tema y actividades de aplicacin.
6 sesin: Actividades de evaluacin. Prueba escrita. Comentario de imgenes.
Trabajos individuales sobre artistas contemporneos para exponer en clase.

~~~~ ~~~~

Unidad 15: EL ARTE DE LOS MEDIOS DE MASAS

En esta unidad se van a tratar los medios de comunicacin plsticos tales como la fotografa, el
cartel, el comic, el cine consecuencia del desarrollo tecnolgico de la Revolucin industrial y que la nueva
sociedad demanda y que representan un nuevo lenguaje artstico.
1. OBJETIVOS
Que los alumnos deben alcanzar al finalizar la unidad. Son:
Relacionar el arte de los medios de masa con el arte del pasado y con el de las vanguardias.
Considerar que los fotgrafos, directores de cine, etc. son tambin artistas, incluso de varios
lenguajes a la vez.
Entender que la calidad de una obra de arte es independiente del lenguaje y del medio utilizado.
2. CONTENIDOS:
Que me servirn para que los alumnos alcancen los objetivos. Son:

Conceptuales:
La fotografa.
El cartel.
El comic o historietas
El lenguaje y estructura del cine.

Procedimentales:
Comparar carteles de distintos gneros (teatral, de cine, de contenido poltico, publicitario).
Proyectar y comentar algunos fragmentos de pelculas mudas y sonoras y apartir de ellas

establecer las influencias recibidas de otras disciplinas artsticas.


Analizar historietas mudas para asimilar el contenido de narracin en imgenes

Actitudinales:

Con el objeto de desarrollar en el alumnado las siguientes actitudes:


Inters en visitar museos y exposiciones en los que se incluyen el arte de los nuevos medios.

Programacin de aula.

43

Considerar la importancia de la fotografa que reproduce las obras de arte (archivos y


reproducciones).
Reflexin sobre las imgenes de la ciudad que se relacionan con el arte de los medios.
3.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Me servirn para saber si los objetivos propuestos se estn alcanzando e intervenir para ponerle

solucin. Son:
Analizar y comparar los cambios producidos en la concepcin del arte y sus funciones con la
aparicin del los medios de masas.
Vincular algunas innovaciones artsticas con el invento de ciertas mquinas (cmaras fotogrficas,
cinematgrafo, etc.)
Comprender y explicar la presencia del arte de los medios de masas en la vida cotidiana y
ponderar su utilizacin como objeto de consumo.
4. TEMPORALIZACIN
Para el desarrollo de esta unidad sern necesarias alrededor de seis sesiones: 1 Sesin:
Presentacin, planteamiento y entrega de material.
Entre la 2 y la 5 desarrollo de las distintas partes del tema y actividades de aplicacin.
6 sesin: Actividades de evaluacin. Prueba escrita. Anlisis de imgenes proyectadas.

ANEXO I.

GUA PARA EL ALUMNO

Esquema general de comentario de una obra de arte


A la hora de realizar el comentario de una obra de arte debemos considerar las siguientes fases,
aunque el orden que sigamos puede variar proponemos el siguiente:
1.Observacin detenida de la obra.
2.Fase de comentario:
a)

Programacin de aula.

Breve descripcin: se trata de exponer lo que se ve.

44

b)

Caractersticas formales y de contenido. Depender del tipo de obra

(arquitectura, escultura, pintura) en los modelos de la pgina siguiente se detallan los pasos
que debemos seguir en cada caso.
c)

Localizacin espacio temporal. El estilo y la poca. Debemos realizar

una breve caracterizacin del estilo y la poca (circunstancias histricas) a la que pertenece
la obra.
d)

Autor y ttulo. Se trata de exponer la informacin que tengamos sobre el

autor (significacin, caractersticas, otras obras, etc.) y sobre la obra analizada.


e)

Valoracin. Se har atendiendo a los siguientes aspectos:


-

Criterios estticos: grado de belleza.

Criterios tcnicos: innovacin, maestra.

Criterios de significacin artstica. Significacin de la obra en el

desarrollo artstico general.


-

Criterios de significacin histrica. Se trata de hacer explicita la

relacin entre la obra y su entorno, su significado y funcin, la sociedad de la


que surgi.
GUIN PARAR EL COMENTARIO DE UNA OBRA ARQUITECTNICA
1.

Aspectos formales:

a) Estructura.
-

Planta del edificio: basilical; de cruz griega; de cruz latina; plantas centrales: elptica y circular;

etc.
- Partes que lo integran: salas y/o naves y su distribucin, elementos (podium, columnas, pilares, etc.)
arquitectura arquitrabada o abovedada, cpula, torres, etc.
- Proporciones: Verticalidad-horizontalidad; Muros y vanos: su relacin
-

Fachada: Hacer una breve descripcin. Elementos que sirven para ordenar o dividir la fachada.

Proporcin entre sus dimensiones horizontales y verticales.


b) Materiales constructivos.
El material arquitectnico cumple dos funciones: la constructiva y la ornamental. Tradicionalmente
estas funciones han ido ligadas a la habitual clasificacin de los materiales en nobles (mrmol, madera),
que pueden ser vistos, que no precisan revestimiento que los oculte, y los pobres (ladrillo, hormign)
que se revisten bajo capas de estuco, mosaicos, ladrillos vidriados, etc.
Atendiendo a su origen los podemos clasificar en:
-

Ptreos naturales: se trata n de piedras de todo tipo, cuando est tallada en forma de

paraleleppedo o prisma regular se llama sillar; si es pequea y slo tiene una o dos de sus caras talladas
se denomina sillarejo; y si es grande y nicamente est desbastada se la denomina bloque.
- Ptreos artificiales: Piedra artificial, cermica, vidrios etc. se trata de materiales fabricados por
el hombre y que no reencuentran en la naturaleza.
- Aglomerantes: cales y cementos y hormigones.
- Metlicos: hierro, acero

Programacin de aula.

45

- Orgnicos: madera, corcho.


- Plsticos.
c) Elementos sustentantes.
stos deben ser adecuados al tipo de cubierta que vaya a tener el edificio. Por ejemplo, la iglesia
romnica necesita unos muros gruesos para soportar el peso que la bveda de can descarga diagonalmente,
mientras que la iglesia gtica no necesita de muros tan gruesos ya que sus bvedas ojivales con arcos
apuntados descargan el peso ms verticalmente y son suficientes los pilares interiores y exteriores.
Los principales elementos de un edificio relacionados con su sustentacin se pueden organizar en:
- Continuos: Muro.
- Discontinuos: Pilares y pilastras; Columnas; Contrafuertes; Otros elementos.
d) Elementos sustentados.
- El dintel: Es todo elemento sostenido de carcter horizontal. Debido a su horizontalidad, el sistema
adintelado produce impresin de reposo, pero sirve para cubrir vanos excesivamente anchos.
-

El arco: Si el dintel produce la impresin de reposo, el arco, por el contrario, tiene un carcter

dinmico. Reciben distintos nombres segn su forma.


- La bveda: Es la cubierta arqueada. Las hay muy variadas segn su forma.
- La cpula: Es el conjunto formado por una bveda de media naranja que se apoya en un cuerpo
cilndrico, llamado tambor. Cuando la cpula es de cierta elevacin y aparece sobre la nave principal de los
templos se conoce tambin con el nombre de cimborrio.
e) Cubierta.
En funcin de los elementos sustentados empleados, se generan dos tipos de cubiertas: adintelada, de
cierre plano, y abovedada, de cierre curvo.
f) Sistema constructivo.
Segn los elementos sustentados y el tipo de cubierta se habla de sistema constructivo adintelado y
sistema constructivo abovedado.
g) Decoracin.
- Localizacin: exterior e interior.
- Tcnicas: pintura mural, relieve, mosaico, yeso, vidrieras, frontones, medallones, etc.
- Motivos.
- Fines.
h) Iluminacin.
Lugar por donde entra la luz natural al edificio. Si es suficiente o escasa.
i) Funcin.
Civil, religiosa, militar, funeraria, conmemorativa.
2. Clasificacin.
- Estilo.
- Perodo.
- Cronologa.
- Autor.
- Localizacin.

Programacin de aula.

46

- Ttulo.
3. Comentario.
- Situacin dentro de un contexto histrico.
- Referencias al estilo.
- Referencias al autor.
- posibles relaciones con otras obras.
GUIN PARA EL COMENTARIO DE UNA OBRA ESCULTRICA
1. Aspectos tcnicos.
a) Tipo:
Atendiendo al tipo, las obras escultricas pueden ser:
- De bulto redondo o exenta: Obras con soporte inferior de forma que la escultura pueda rodearse.
Segn lo que representen pueden ser: Estatuas: figura completa; Busto: trax y cabeza; Grupo: varias figuras.
- Relieves: Obras cuyo soporte es el lateral, no inferior, y en este caso la obra no puede rodearse por
lo que su contemplacin es normalmente frontal. Las figuras pueden estar trabajadas hacia el interior del
fondo y se denomina relieve hundido o bien hacia fuera, relieve saliente, quedando el fondo en un plano
interior. En este ltimo caso el resaltado de las figuras puede ser:
- Altorrelieve: cuando las figuras sobresalen del fondo ms de la mitad.
- Mediorrelieve: cuando las figuras sobresalen del fondo la mitad.
- Bajorrelieve: cuando las figuras sobresalen menos de la mitad.
b) Material y tcnica:
Piedra: mrmol, caliza, granito, basalto, alabastro. Su tcnica es el esculpido. Se trata de quitar
materia de un bloque de piedra hasta obtener una figura.
Madera: Su tcnica es la talla, equivalente al esculpido, pero en madera. Se aaden a veces la
policroma y los postizos (ojos de cristal, lgrimas de resina, pestaas naturales, etc.)
Barro cocido: Su tcnica es el modelado. Al modelar, el escultor agrega valindose de un material
blando (cera, arcilla, yeso).
Metal: Bronce, hierro, aluminio, oro, plata, etc. Su tcnica es el vaciado. Se obtiene haciendo un
molde de yeso, estuco u otro material similar en el que se vierte una colada de metal fundido. Una tcnica de
vaciado especial es la cera perdida.
Otros materiales: Jade, azabache, cristal de roca, marfil, etc.
c) Motivo y tema:
Motivo: representacin humana, zoomorfa, fitomorfa, geomtrica, etc. De otra manera, podemos
hablar de escultura figurativa o abstracta.
Temas: estn muy diversificados, pero se pueden clasificar en dos grandes grupos: religioso y civil. De
manera ms precisa, podemos hablar de tema mitolgico, religioso, poltico, blico, etc.
d) Actitud. Gesto. Movimiento:
Actitud: expresa como se presenta la figura. Puede ser: orante, de pie, sedente, yacente.

Programacin de aula.

47

Gesto: EL rostro es la zona primordial en la caracterizacin del gesto. ste y las manos, son los
principales vehculos para la expresin del carcter, cuestin importante cuando estamos ante una obra
figurativa. El gesto puede ser: sereno, dramtico, hiertico, etc.
Movimiento: en escultura se puede sugerir de formas diversas:
- Multiplicacin de lneas paralelas: se us en el arte antiguo. La repeticin de patas y cabezas que
produzcan la sensacin de movimiento.
- Ritmo ondulado: si el reposo exige formas rectas y verticales, el movimiento utiliza lo ondulado. Se
expresa en la superficie rizada del agua, los pliegues en la ropa y el cabello, etc. Se usa desde la poca
clsica.
-

Contraposto: es el equilibrio natural del cuerpo al moverse. Usado desde poca clsica. El

movimiento natural de la figura rompe la frontalidad. Este es un hecho verificable en el desplazamiento


humano: cuando una parte se mueve, la otra se sostiene; no se puede mover todo a la vez. Se expresa de
diversas formas: cuando una pierna avanza, la otra sostiene el cuerpo, y los brazos hacen lo propio mientras
que la cabeza mira hacia un lado y se inclina.
- Posicin inestable: es un hallazgo de los manieristas del siglo XVI, es la acrobacia.
- Movimiento real: es un hallazgo del siglo XX, (los mviles de Calder).
- Reposo: es el aliado de lo sobrenatural, es una manera de imponer la idea de superioridad.
e) Otros aspectos:
Acabado: inacabada (Miguel ngel); Detallista (Neoclsico).
Perspectiva: si analizamos un relieve, comentaremos como el autor ha tratado de sugerir la tercera
dimensin, la profundidad.
Emplazamiento: inscrita en un edificio, dentro o fuera de l. Es la llamada escultura monumental. En
este caso, en muchas ocasiones se da la ley de adaptacin al marco.
En la ciudad, con visos de propaganda. La estatua ecuestre, por ejemplo, nos da una leccin de
herosmo y buen gobierno.
En la naturaleza e integrada en el paisaje (Coloso de Rodas; La estatua de la Libertad)
2.

Clasificacin.

- Estilo.
- Perodo y cronologa
- Autor.
- Ttulo.
3. Comentario.
- Situacin dentro de su contexto histrico.
- Referencia al estilo y al autor.
- Posible relacin con otras obras.
GUIN PARA EL COMENTARIO DE UNA OBRA PICTRICA
1. Aspectos tcnicos.
SOPORTE
Muro
tabla y lienzo
Programacin de aula.

PROCEDIMIENTO
fresco
leo

ELEMENTOS
pigmento, cal, agua.
pigmento, aceite

48

muros y suelos
huecos

mosaico
vidrieras

Teselas
Vidrios coloreados y
soportes

2. Aspectos formales.
a)

Composicin: es la disposicin de las figuras dentro del cuadro. Existen varias formas de

organizar un cuadro: con predominio de lneas horizontales al plano, ortogonales o perpendiculares,


diagonales, piramidales y circulares. Segn los ejes que predominen, se dice que la composicin es
horizontal, ortogonal, etc.
-

Composicin cerrada o centrpeta: es en la que todos sus elementos se dirigen hacia el centro

terico del cuadro y, normalmente, incluye la totalidad de los elementos de la representacin. Es propia del
mundo medieval y renacentista.
l- Composicin abierta o centrfuga: es en laque los elementos huyen del centro terico y, a veces,
los excluye, en parte, de la representacin. Es propia del momento manierista y barroco.
b)

Espacio y perspectiva: el espacio es el marco en el que el pintor sita su obra (personajes,

objetos). Por su parte la perspectiva es la manera que hace posible la visualizacin de este espacio. En
definitiva como el autor ha sugerido la profundidad. A lo largo del tiempo se han empleado mtodos muy
variados.
Los Primitivos no aportan nada. El cerca y el lejos se resuelven segn la ley de la frontalidad y los
elementos se yuxtaponen en la superficie.
El Romnico reserva un lugar a cada uno de los elementos figurados. El personaje principal ocupa la
parte alta del cuadro.
En el Gtico aparece la perspectiva teolgica en la que los personajes tienen el tamao que les
corresponde en funcin de su importancia.
A partir del Renacimiento el espacio se representa a imitacin de la naturaleza, en funcin del hombre.
Se crea una perspectiva en la que los personajes y objetos tienen el tamao que les corresponde segn el
lugar que ocupan en la naturaleza. Es la llamada perspectiva artificialis. Se desarrollan varios mtodos:
Perspectiva lineal: generada por lneas que confluyen en uno o varios puntos, denominados de fuga.
Perspectiva area: se busca representar la densidad del aire, as los objetos conforme se alejan
aparecen ms borrosos, los perfiles se difuminan y los tonos son ms fros. Es propio del Barroco.
Las corrientes hiperrealistas, con el uso de la cmara fotogrfica, han fomentado la utilizacin de la
llamada perspectiva fotogrfica
Se puede conseguir profundidad tambin mediante:
- Escorzo: coloca un cuerpo en posicin oblicua o perpendicular al plano de la composicin, a veces
tenemos la ilusin ptica de que el cuerpo se sale del cuadro.
-

Solapamiento: Las figuras se disponen unos detrs de otros; cada figura conforma un plano de

composicin que da profundidad a la obra.


- Gradiente de tamao: las figuras disminuyen de tamao segn se distancian.
c) Elementos plsticos:
- Dibujo-lnea/Color-mancha:

Programacin de aula.

49

Cuando los objetos estn perfectamente delimitados con un trazo fino o grueso que separe los colores
nos encontramos ante predominio del dibujo y la lnea. Es caracterstico del Renacimiento y del Neoclsico.
Cuando los lmites de la figura no son tan ntidos y la separacin de los colores no se realiza con una
lnea nos encontramos ante el predominio del color y la mancha es caracterstico del Barroco y del
Romanticismo.
Caractersticas del color:
Clasificacin de los colores:
- Fros: gama de azules o violetas (azul, verde, violeta, gris).
- Clidos: de los rojos a los verdes (rojo, amarillo, naranja).
2. Luminosidad de la paleta: Si los colores son oscuros o luminosos.
3. Variedad de la paleta: Si hay muchos o pocos colores.
4. Si son naturales, es decir, si se corresponden con la realidad.
5. si el artista ha creado superficies tonales o planas (colores sin distintos tonos).
-

La luz: el binomio color-luz es indispensable para valorar cualquier composicin, ya que ambos

sirven para crear y conformar espacios. La utilizacin de la luz como creadora de sombras recibe el nombre
de claroscuro. Cuando la zona oscura es mayor que la iluminada se denomina tenebrismo.
Segn su distribucin podemos clasificarla en:
- Homognea: se usa en el Romnico, Gtico y en parte del Renacimiento
- Dual: de distinta luminosidad en el fondo y en el primer plano
Segn su origen se subdivide en:
- Focal: presenta un objeto emisor (vela, antorcha) que crea una composicin

claroscurista.

- Difusa: hace que los contornos no se vean de forma ntida creando una atmsfera irreal (el
sfumato de Leonardo).
d) Temas:
- Figurativos:
Religiosos, mitolgicos, retratos, histricos, gnero (costumbres, vida cotidiana) bodegn,
desnudo, paisaje, etc.
- No figurativos:
Abstracto, informal, etc.
3. Clasificacin.
- Estilo.
- Perodo.
- Cronologa.
- Autor.
- Ttulo.

Programacin de aula.

50

3.

Comentario.

- Situacin dentro de un contexto histrico.


- Referencia al estilo.
- Referencia al autor.
- Posible relacin con otras obras.

Programacin de aula.

51