FACULTAD DE INGENIERAS Y ARQUITECTURA

CURSO:

MTODOS DE ESTUDIO

MANUAL DE CONSULTA

LIMA PERU

CICLO I
2015

Centro de Reproduccin de Documentos de la USMP

Material didctico para uso exclusivo en clase

Captulo I
ESTRATEGIAS BSICAS PARA EL APRENDIZAJE UNIVERSITARIO
Entendemos como estrategias bsicas para el Aprendizaje Universitario al conjunto de Procedimientos,
habilidades o destrezas a nivel cognitivo, afectivo, valorativo que debe poseer el estudiante Universitario
para el logro de un Aprendizaje significativo, es decir que este le sea til y produzca en el un cambio.
Estas habilidades son: a) Saber escuchar activamente b) Saber tomar Notas en Clase c) Saber
Repasar y recordar lo anotado d) Saber exponer e) Saber Fichar f) Saber hacer resmenes g) Saber
elaborar informes orales y escritos, etc
1.1. EL ACTO DE ESCUCHAR: NATURALEZA E IMPORTANCIA
Escuchar con los odos (OIR) es la manera comn y corriente de creer que es lo mismo que escuchar.
Dejar que las palabras entren por los odos no es escuchar; escuchar es una funcin que est muy
olvidada: se nos ensea a leer, escribir y hablar, pero no nos ensean a escuchar.
Los estudiantes creen que escuchar con los odos es estar en clase, pero este escuchar con los odos
no les brindar nada nuevo en su aprendizaje, ni le facilitar la retencin y asimilacin del material
expuesto en clases, a menos que la concentracin sea no solo de los odos sino de toda la mente,
enfocando sta activamente en el tema que se escucha. Es muy fcil escuchar, pero para que sea efectivo
y se use para aprender debe ser un proceso totalmente activo.
El Acto de Escuchar a un nivel etimolgico es considerado una funcin que consiste en estar atentos
y activos para captar algo. Aun nivel conceptual el Acto de Escuchar es una actividad ejercida por todo ser
vivo apto para obrar, aplicando el entendimiento para percibir y comprender el significado de un mensaje.
Las investigaciones sobre la Naturaleza del Acto de escuchar sealan lo siguiente:

1. Escuchamos a ratos, es decir que la atencin se fija intensamente ms o menos durante treinta
2.
3.
4.

segundos, se va por unos instantes y luego regresa. Este proceso ordinariamente el sujeto no se da
cuenta.
Omos lo que nos interesa or, es decir que los prejuicios, experiencias anteriores, expectativas y
creencias van a determinar nuestro escuchar, seleccionando lo que hemos de or y desestimando lo
que no nos interesa.
No escuchamos bien cuando estamos haciendo otra cosa, es decir nuestra atencin no puede
dispersarse, pues sta debe estar focalizada en un solo tema o asunto.
Escuchamos mejor cuando participamos directamente en el asunto, es decir que escuchamos
si este satisface un propsito de enterarnos de algo que nos interesa vivamente.

El Acto de escuchar es importante porque como funcin es considerado una herramienta de

Aprendizaje y a la vez una tcnica y un arte. Como Herramienta de Aprendizaje acta directamente en
el proceso mismo que se da en el interior del sujeto que aprende (captar, retener, procesar, asimilar y
transferir). Como tcnica comprende un conjunto de Procedimientos de la ciencia y como arte comprende
un conjunto de reglas para aplicar los procedimientos de la Tcnica y hacer bien las cosas.
TCNICAS PARA ESCUCHAR CON EFICACIA: AVISAN
Las Tcnicas para escuchar con eficacia vienen a ser una conjunto de reglas bsicas que permiten
al sujeto captar un mensaje y producir en el un efecto: aprender.
Para escuchar con eficacia y convertirnos en mejores oyentes,

debemos tener dos requisitos

bsicos: primero hacernos el propsito de conocer y aplicar las reglas bsicas que nos adiestren en el acto
de escuchar y segundo hacer el esfuerzo de convertir estas reglas bsicas en un hbito. Si no tenemos
este propsito y no hacemos el esfuerzo necesario nunca lograremos ser buenos oyentes y fracasaremos
en el aprendizaje universitario.
AVISAN, es un vocablo Mnemotcnico de las iniciales que comprenden las cinco reglas bsicas
para escuchar:
AV = Avanzar sin Rezagarse
I = Ideas
S = Captar las Seales o Palabras Seales
A = Activos para escuchar
N = Notas: Tomarlas y Organizarlas

1. "AV".- Implica mantenerse alerta, ansioso por or y mantener una meta. Para escuchar la clase de

manera efectiva el estudiante debe intentar guiar mentalmente al profesor en lo que dice, en vez de
seguirlo en lo que esta diciendo. Esto implica que se va en vanguardia, pensando con antelacin
sobre lo que va a decir el profesor: El AV se logra a travs de dos etapas.
A. Leyendo lo que viene para la clase antes de entrar en ella. La Pre - Lectura sirve de
preparacin para la audicin, pues se estar sobre aviso de las palabras importantes,
nombres o ideas del tema, antes de escuchar la exposicin del profesor.
B. Formulndose preguntas durante la Pre - Lectura y en la disertacin del profesor. No se
trata de preguntas que tenga que hacerse al profesor sino interrogantes que sirvan de
pautas para seguir a la cabeza. Hgase las preguntas y a continuacin escuche; a medida
que se lee y el profesor diserte irn surgiendo otras interrogantes.

2. "I".- Advierte lo importante que son las ideas y lo preciso que es encontrar las ideas importantes. El

problema para el estudiante radica en que durante el discurso que da el docente en una clase,
suelta un puado de ideas, algunas relevantes y otras secundarias y segn su plan en cada leccin
verter ideas nuevas con sus explicaciones y ejemplos para cimentarlas. Al estudiante le
corresponde descubrir cules son las fundamentales. En este sentido se le recomienda formularse
las siguientes interrogantes ante cada clase: Qu est haciendo el profesor? Explicando?,
dando un ejemplo?, Dando ideas generales?Habla de cmo se desenvolvi ese concepto?Lo
que dice es una digresin?, Por qu lo hace?, Qu se propone con ello?
El estudiante debe estar alerta, generalmente el profesor una y otra vez volver a las mismas
pocas ideas principales.

3. "S".- Hace referencia a que est atento para captar las seales o palabra seales que se darn en
el discurso del profesor. ste no avisa que va a exponer una idea importante o va a dar un ejemplo,
l emplear seales para telegrafiar lo que est haciendo. Comnmente las seales no son
percibidas por aquellos alumnos que no saben escuchar de manera efectiva las seales comunes
que expresa el docente, as tenemos cuando dice, por ejemplo: existen tres razones: Primero,
segundo, tercero; y sobre todo; motivo importante. Tambin tenemos las seales que hace con la
elevacin de la voz cuando dice: recuerden que...! aqu el conjunto bsico es...!, etc. Hay seas
que aluden detalles importantes: Por otra parte; por el contrario; de manera semejante; ms an;
en contraposicin; tambin; as pues, etc. y seales que indican una conclusin o resumen: Por
tanto; finalmente; en suma; de donde se deduce; como resultado; en conclusin; en resumen; etc.

4. "A".- Nos dice que hay que ser activos al escuchar, para ello se debe de trabajar en lo que se est

escuchando, evitando que lo que se oye trabaje en nosotros. Para ser activos se debe tener en
cuenta dos aspectos:

A. Aprovechar la disposicin del aula sentndonos cerca del profesor para verlo y orlo y ser
visto y odo por l. Ser puntual llegando a clase antes que ingrese el profesor y seguir con
la vista al docente y a lo que est diciendo.

B.
C. Hacer preguntas que ayuden al alumno a escuchar activamente, para esto debe de venir

preparado a clase con una lista de preguntas derivadas de la pre - lectura e interrogue a
medida que sigue la clase y escuche atentamente la respuesta que d. En caso de que el
alumno se inhiba a hacer preguntas directas, puede al menos solicitar al docente que
detalle algn punto importante o explique sus propias conjeturas, aclaraciones.

5. "N".- Nos recomienda tomar notas que nos ayuden a escuchar, ya que nos proporciona la
organizacin lgica de lo que omos. La organizacin es la clave de la audicin y de la retencin
efectiva y el tomar notas es el camino para la organizacin.

Saber tomar notas equivale a hallar la estructura subyacente de lo que se oye. Se descubre el
esqueleto de las ideas sobre el cual el profesor ha estructurado su conferencia.

1.2. TECNICAS PARA TOMAR NOTAS EN CLASE: EL PSPOR

Etimolgicamente es una funcin que consiste en coger y apuntar algo en clase. Conceptualmente
es una actividad ejercida por todo ser vivo apto para captar una idea y registrarla para luego recordarla o
ampliarla.
El Acto de Tomar Notas en Clase es importante porque permite al estudiante desarrollar el
funcionamiento analtico del Pensamiento: organizar, esquematizar y clasificar. El saber organizar las
notas, esquematizarlas y clasificarlas de manera lgica lo que va captando del discurso del profesor, se
basa el funcionamiento Analtico del Pensamiento.
La mayora de los alumnos toman notas pero pocos saben como hacerlo de modo efectivo o como
emplearlo una vez que lo ha tomado.
Como tcnica para tomar notas en clase se recomienda seguir 5 pasos que denominaremos PSPOR :
P = Prevenga
S = Seleccione
P = Pregntese
O = Organice
R = Repselas

1. PREVENGA. Significa que ha de leerse sobre el tema que se va a tratar antes de ingresar a clase,
para saber hacia donde se dirigir el profesor. Tambin aqu se trata de avanzar y no ir a la zaga.
Conforme se va escuchando lo que dice el profesor se va relacionando con los temas que interesa,
se ve si esto es aplicable con lo que se conoce, se vive en la realidad o con la experiencia que se
ha tenido y as mismo se ve si lo que expone tiene que ver con los requisitos de la asignatura en
cuestin.

2. SELECCIONE. Implica que se escuche todo lo que se expone pero seleccionando aquellas que se
consideren importante. No se debe tomar nota de todo lo que se escuche, ya por ello se ha hecho
la pre - lectura y se tiene conocimiento de lo que se va a tratar y solo se entresaca lo medular de la
conferencia.

3. PREGNTESE. Hace referencia a que continuamente se pregunte ya sea para interrogar o no al

profesor. Los apuntes deben de centrarse en las interrogantes que se va haciendo.

4. ORGANICE.

Significa que se dispondr las notas de manera esquemtica (cuadro sinptico),

de tal manera que se pueda distinguir lo importante y sus relaciones con las dems partes. Tener
organizadas las notas facilita el repaso y la preparacin para los exmenes.

5. REPSELAS. Implica revisar y corregir las notas lo ms pronto posible luego de haberlas tomado.
4

RAZONES PARA TOMAR NOTAS EN CLASE

1.
2.
3.
4.

Permite esclarecer la estructura y el propsito de la clase.

Permite identificar el ncleo de las ideas importantes que contiene cada clase.
Permite obtener un registro permanente para recordarlo y aprenderlo ms tarde.
Permite registrar datos que puedan no encontrarse en ningn otro lugar y sea la nica oportunidad
de enterarnos de ello.
5. Permite enterarnos qu es lo que el profesor considera importante y puede ser materia de examen.
6. Permite registrar tareas o temas de estudio que deja el profesor, para no olvidarnos.
RECOMENDACIONES PARA TOMAR NOTAS EN CLASE :
1. Emplear abreviaturas o un sistema taqugrafo.
2. Poner guiones cuando el profesor va demasiado aprisa y dejar espacios para poder llenarlos
posteriormente.
3. Emplear smbolos en las palabras importantes: subrayados, maysculas, encuadres o crculos
entorno a stas palabras, asteriscos, signos de admiracin, llamadas como flecha, check, etc.
4. Copiar exactamente y marcar la idea cada vez que el profesor diga esto es importante. Si el pro fesor seala la fuente tambin se debe copiar.
5. No borrar las equivocaciones, ni hacer tachones, solo tchelo con una lnea delgada. Esto ahorra
tiempo y posteriormente puede resultar til.
ORGANIZACIN DE LAS NOTAS
Para organizar las notas se recurre a la elaboracin del cuadro sinptico. Este puede ser de dos
tipos:
1. Diagrama tipo rbol
2. Diagrama tipo esquema
Para elaborar el cuadro sinptico se har previamente el siguiente procedimiento:
1. Ver en que coinciden los temas o asunto
2. Ver en que se diferencian
3. Clasificarlos y disponerlos en un cuadro sinptico.
1.
2.
3.
4.

El cuadro sinptico se organizar delimitando de manera lgica los siguientes aspectos:

El tema o asunto central
Las ramas principales
Las ideas claras o sub - ramas
Los detalles importantes del tema y cuarto nivel (clasificaciones de las sub - ramas)

A veces es ms conveniente hacer el cuadro sinptico tipo esquema que tipo rbol. El esquema
lgico es un instrumento eficiente que ayuda a pensar. Al hacer este tipo de anlisis se descubre la lgica u
organizacin que subyace en lo que se est aprendiendo, una vez captada sta el aprendizaje se vuelve
ms rpido y se recuerdan las cosas ms completas y a largo plazo, pues en vez de apren der de memoria
se entender lo que se est estudiando.
Organizar el esquema lgico significa disponer el contenido de la conferencia de tal manera que
facilite entenderla y comprenderla sin dificultad.
Para confeccionarla se har uso de smbolos numricos o de letras, as tenemos:
1. La palabra ms importante del tema que englobe toda la conferencia viene a ser el ttulo de sta
y se coloca en la parte central escrito con mayscula.

2. Las ramas principales del tema comprenden las ramas que vendran a ser los captulos y los
distinguimos con nmeros romanos.
3. Las ideas claves, corresponden a las ramas del segundo nivel y vendran a ser los sub-captulos y
los distinguimos con letras maysculas del alfabeto.
4. Los detalles importantes, corresponden a las descripciones, clasificaciones, sub - clasificaciones,
aclaraciones o ejemplos y comprenden las ramas del tercer y cuarto nivel. El tercer nivel lo
distinguimos con los nmeros arbigos y los del cuarto nivel con las letras minsculas del alfabeto.
El esquema lgico, de las notas organizadas de una clase o conferencia a de tener el siguiente
aspecto:
TITULO
I................................................................................................ RAMA PRINCIPAL (CAPITULOS)
A..................................................................................IDEA CLAVE (SUB-CAPITULOS)
1.................................................DETALLE IMPORTANTE DE TERCER NIVEL
2.................................................DETALLE IMPORTANTE DE TERCER NIVEL
a....................................DETALLE IMPORTANTE DE CUARTO NIVEL
b....................................DETALLE IMPORTANTE DE CUARTO NIVEL
Escuchar y tomar apuntes, al igual que cualquier otra habilidad mejorar rpidamente con la
prctica. Lo importante es aprender mejor y a completar tus tareas fuera de ella. Tu maestro
indudablemente ha trabajado bastante y muy duro para seleccionar, organizar y aclarar puntos
sobresalientes del curso; por tanto, el tomar apuntes correctos durante tu clase te ahorrar muchas horas
de arduo trabajo ms tarde. Recuerda, tu maestro hablar un promedio de 100 palabras por minuto,
mientras que t puedes pensar aproximadamente 400 palabras por minuto, una proporcin promedio de 1:4
en tu favor. Usa ese tiempo extra para pensar acerca de lo que dice y toma apuntes usando tus propias
palabras.
1.3. TECNICAS PARA HACER EL REPASO DE LAS NOTAS TOMADAS ENCLASE Y RECORDARLAS
En un sentido etimolgico el Acto de Repasar es una funcin que consiste en recorrer o revisar lo
anotado. Conceptualmente es una actividad ejercida por todo ser vivo apto para volver a leer cuantas
veces sea posible las notas tomadas en clase, revisndolo, corrigindolo, amplindolo, para un fin:
recordarlo y sea til para el Aprendizaje.
El Acto de Repasar es importante porque acta en el Proceso mismo en que se opera la situacin
de consolidar los conocimientos.
Por su naturaleza el repaso puede ser concebido 1)Como un proceso previo para el Estudio y
2)Como un proceso en la situacin de estudio.
Como proceso Previo para la situacin de Estudio: Consiste en :a) Revisar las Anotaciones
hechas en clase. b) Hacer las Correcciones pertinentes de las Notas Tomadas en Clase y c) Organizar las
Anotaciones disponindolas en un cuadro Sinptico.
Como Proceso en la Situacin de Estudio, consiste en :a) Volver a leer lo que ya conocemos
para tenerlo fresco en la memoria, b) Releer los conocimientos aprendidos cuantas veces sea posible,
hasta dominarlo y c) Reafirmar los conocimientos asimilados. Por ello el repaso es importante porque
facilita el estudio y obtener buenas calificaciones.
El Acto de Recordar en un sentido etimolgico es una funcin que consiste en traer a la memoria
algo. Conceptualmente es una actividad ejercida por todo ser vivo apto para conservar lo aprendido y
evocarlo cuantas veces se requiera.

El Acto de recordar es importante porque acta en el proceso mismo de evocar los conocimientos
que han sido almacenados y retenidos en la memoria, cuantas veces queramos.
El recordar es un proceso mediante el cual se trae a la memoria un hecho ocurrido
conocimiento aprendido.

o un

Muchas veces no recordamos lo ledo y no sabemos porqu; sin embargo existen razones para no
recordarlas tales como : a)Lo ledo no es de nuestro inters, b) Al leer no se seleccionaron los detalles
(ideas) importantes y c) Porque no se tiene la intencin de recordarlo.
Para tener una buena memoria se requiere a) Querer recordarlo y b)Ejercitarse a travs de las
tcnicas.

TCNICAS PARA HACER EL REPASO

1. Como Primera Tcnica para el repaso se ha de revisar las anotaciones, esto implica ver lo
siguiente:
A. Si es legible, es decir si se puede leer. Si no es as hay que aclarar, completar las abreviaturas y confirmar las palabras ilegibles. Este paso implica hacerlo inmediatamente cuando
an est fresco en nuestra memoria, en caso contrario conforme avanza el tiempo ya no se
podr leer y mucho menos entenderla.

B. Si es clara, es decir si las notas que se han tomado no produce confusin por las ideas
incorrectas que en ella aparecen. Se recomienda aadir ejemplos, reformular ideas,
subrayar o encuadrar los puntos principales. De ser posible aadir un resumen.

C. Si estn organizadas, es decir, ver si las notas estn ordenadas de acuerdo a la secuencia
de las ideas. Se recomienda hacer de stas el esquema para que resulten organizada.
2. Como Segunda Tcnica se ha de hacer un uso adecuado del cuaderno de anotaciones. La
pgina del cuaderno se dividir en dos partes, formando dos columnas. En la primera columna, a la
izquierda, se tomar las notas de clase, luego al repasarlas (revisarlas) har uso de la segunda
columna, a la derecha, en donde aadir en ella los comentarios, ejemplos, resmenes, o
preguntas que se ha formulado durante la clase o en lecciones subsiguientes, puede emplear esta
parte derecha para agregar notas, sealar ideas importantes o apuntar los comentarios posteriores
hechos por el profesor. Cuanto ms repase las notas, ms uso har de la parte derecha.
3. Como Tercera Tcnica, cada semana o tan menudo como se pueda debe repasarse los apuntes
de manera selectiva. Repasar rpidamente lo que ya se sabe pero, se har con lentitud lo que
todava no se ha aprendido y debe de aprenderse. Unos pocos minutos de repaso selectivo ayuda
en los exmenes posteriores.
4. Como Cuarta Tcnica, practique en fichas haciendo sinopsis lgica (esquemas) de las notas
organizadas, as como resmenes esquemticos de los temas principales.
Comnmente el estudiante se justifica de no tener tiempo para revisar sus notas y hacer el repaso
selectivo. Las notas que no han sido revisadas a tiempo pierden su valor cuando posteriormente se les
requiera. Los alumnos con calificaciones bajas tienen notas desorganizadas y no las revisa sino antes del
examen; el precio de este descuido es adquirir una calificacin baja y si quiere recuperarse tendr que
trabajar con ms ahnco.
TECNICAS PARA RECORDAR : EL ERIMAP

ERIMAP, comprende cinco reglas para memorizar:

E = Enfocar la atencin
R = Repetir
I = Imaginacin
M = Mnemotecnia
AP= Actitud Positiva
1. La E.- significa que se debe enfocar la atencin hacia lo que desea retener, evitando que vague la
imaginacin. Se trabaja en ratos breves y definidos, concentrndose en una sola cosa. Se debe de
trabajar con fichas, si se quiere aprender conceptos bsicos, caractersticas, clasificaciones,
procesos, etc., se escribe en unas de las caras de la ficha el trmino del concepto, carac terstica
etc. y en el anverso se escribe su definicin o las caractersticas del fenmeno, hecho o suceso que
se quiere recordar. Estas fichas se llevan consigo para trabajar con ellas en los minutos que se
disponga. Se lee el trmino y se recuerda la definicin o caractersticas, luego se comprueba lo que
ha retenido, si se verifica que se recuerde todo, se pasa a la siguiente ficha. No se puede retener
todas a la vez, se hace una por una hasta lograr dominar todas.
2. LA R.- significa repetir. Advierte que se debe de trabajar sobre la idea, palabra o frase que se
desea recordar. Hay que leerla, decirla, escribirla repetidas veces. Cuanto ms se repite un
concepto y se es activo con el, ms se grabar.
3. LA I.- significa formar vvidas imgenes mentales. Casi todos tienen memoria visual y recuerdan
con facilidad lo que ve. En este proceso se hace que lo familiar parezca extrao y lo extrao
familiar y para ello se piensa en alguna palabra que llame la atencin y nos permita asociarlo con lo
que queremos recordar. Esto se emplea generalmente cuando queremos grabar nombres (historia geografa).
4. LA M.- significa proceder con mnemotecnia asociando la idea que se quiere memorizar con algo
distinto pero que suena parecido o es fcil de recordar. Esto se emplea generalmente cuando
quiere grabar tcnicas, partes anatmicas, etc. El vocablo mnemotcnico se hace en rima.
5. AP.- significa adoptar una actitud positiva cuando se trate de recordar. No debe preocupar si se
recordar algo en el examen o en una exposicin, solo se debe esperar recordarlo. En este sentido
se aconseja practicar la gimnasia mental para recordar: desear recordar, aplicar las energas
mentales y la imaginacin en la tarea.
1.4

EL ACTO DE EXPONER

A un nivel etimolgico el acto de exponer es una funcin que consiste en explicar o demostrar algo.
Conceptualmente es una actividad ejercida por todo ser vivo apto para comunicar algo o dar a conocer a
otros un tema o asunto.
Es importante porque acta directamente en el proceso mismo en que se producen las
operaciones mentales de clasificar, ordenar y disponer las ideas para comunicar nuestras investigaciones,
informes orales, comentarios, etc.
El Exponer es un proceso mediante el cual se comunica o se expresa oralmente los conocimientos acerca
de un tema ante un auditorio sea ste en clase ante compaeros y maestros o ante un pblico en general.
El Exponer es importante porque desarrolla nuestra habilidad para comunicarnos oralmente y
convencer a los dems.
Cada da se convierte como un hecho muy importante para todo estudiante, estar en posibilidades
de comunicar de manera correcta las investigaciones que haga. Los informes orales y discusiones son las

formas tpicas de hacerlo. Sin embargo, para algunos estudiantes es un problema exponer: unos se sienten
inseguros de su habilidad para expresarse oralmente y otros se ponen nerviosos cuando son el centro de la
atencin.
El aprender a prepararse para exponer un buen informe oral es una habilidad importante para el
estudiante universitario, porque le depara las siguientes VENTAJAS:
1. Le permite participar ms activamente en la vida acadmica, poltica y social de la universidad.
2. Posteriormente le permitir ubicarse laboralmente y ascender en ella, comnmente los ascensos se
dan a los individuos ms capacitados para expresar sus ideas y convencer a los dems.
PREPARACION
Al escuchar un discurso, comnmente lo tipificamos como bueno o malo. Respecto a qu es lo que
hace que un orador impresione y otro aburra, muchos piensan que depende de la personalidad del orador
para atraer o no al auditorio, sin embargo esto no es as. Una buena personalidad ayuda, pero la verdadera
clave para que sta sea interesante y eficaz radica en la preparacin de la misma y en la manera de darse.
El pblico asistente juzgar un discurso en base de los siguientes parmetros.
1. El inters que ste motive. Dicho inters ser determinado por el grado de relacin que exista
entre el discurso y las experiencias, creencias, necesidades y expectativas del auditorio.
2. La organizacin, sta se evala por la facilidad o dificultad que los oyentes hayan experimentado
en entender y seguir el material presentado por el orador.
3. La originalidad, que es determinado por el oyente respecto a lo nuevo y singular de las ideas
vertidas por el orador.
4. La exposicin, que es evaluada tpicamente por las tcnicas empleadas en el transcurso de la
exposicin, su habilidad verbal y la forma como se ha conducido el orador.
En la fase de preparacin del discurso, el orador presta atencin a tres reas:
1) El auditorio 2) el tema y 3) la exposicin.
1.
2.
3.
4.
5.

En este sentido ha de considerar cinco pasos importantes:

Evaluacin del auditorio
Seleccin de un tema apropiado
Desarrollo del tema
Organizacin de la conferencia
Exposicin del discurso

1. LA EVALUACION DEL AUDITORIO.- Todo orador debe de conocer cul es el propsito de la

reunin: Por qu se realiza?, Qu se espera de l?, Qu inters especial comparte con ellos?.
Asimismo debe conocer qu caractersticas tiene el auditorio: extensin, sexo, edad promedio,
nivel de educacin, ocupacin, posicin econmica, etc., saber qu papel se espera que
desempee: va a entretener, informar, persuadir. Hablar primero o ltimo, etc.
2. SELECCION DE UN TEMA APROPIADO.- Esto se hace en base al propsito, naturaleza, fecha y
lmites de la exposicin. Se escoge un tema que se refiera a algo que sabe o tiene experiencia y
sea de inters para l o le signifique algo especial. El tema elegido no debe de ser demasiado
amplio y ambicioso o muy superficial y trivial. Debe averiguar si contar con el material suficiente
para extraer informacin actualizada.
3. DESARROLLO DEL TEMA.- Tenindose bien determinado el objetivo de la exposicin, proceder
a preparar una tesis breve y precisa que defina el objetivo de la pltica, luego se dividir el tema en
ideas o reas principales a cubrir y har el esquema de la conferencia. Se empezar a desarrollar
el tema con los puntos que se tiene conocimiento y se complementara con la informacin que se

vaya recabando. En esta fase se har uso de fichas. En ellas ir registrando ideas o fuentes que
vienen a la mente mientras se lee o se piensa y aquellos que ocurran en una conversacin. Al
revisar libros y artculos de revista actualizados los registrar haciendo notas breves, exactas y
legibles. Debe de cuidar que lo que registre est en relacin a los objetivos del tema, no debe
olvidarse sealar las fuentes y hacer la bibliografa de referencia.
4. ORGANIZACION DE LA CONFERENCIA.- La estructura en la composicin de la conferencia debe
considerar las siguientes partes:
-

Una introduccin que atraiga la atencin e inters del auditorio. En ella debe
relacionar el tema con las necesidades, intereses y expectativas del auditorio.
Presentar claramente la tesis a sostener, indicando el rea que pretende abarcar.
El cuerpo del discurso, que debe comprender tres a cuatro ideas principales y los datos
que los sustentan.
Las conclusiones, que vienen a ser el resumen de los puntos principales de la exposicin
y a la vez es el redondeo final del discurso.

5. EXPOSICION DEL DISCURSO.- Esta comprende los siguientes aspectos:

- La apariencia personal, modales, gestos y movimientos que realiza para reforzar la tesis
que expone. Debe mantenerse derecho y controlar los movimientos nerviosos para no
distraer al auditorio.
- Prestar atencin a las reacciones del auditorio para ver si es necesario hablar ms
despacio, agregar explicaciones, continuar en el mismo ritmo u omitir algunos detalles.
- Hablar claro y fuerte para que escuchen todos los asistentes. Elegir a los oyentes que
parezcan estar atentos y dirigir a ellos el discurso.
- Estar atento al tiempo programado para el discurso. Es de mal gusto pasarse del tiempo
fijado. De darse cuenta que el discurso tomar ms tiempo debe cortarlo.
- Plantear las conclusiones.
- Al finalizar el discurso salir con gracia. Debe evitar ir apresurado a sentarse como si
estuviese asustado.
1.5

EL SEMINARIO DE FORMACIN ACADMICA

El seminario es un mtodo esencial utilizado con frecuencia en los cursos de formacin superior.
Supone previamente el trabajo individual y personal sobre el tema a tratar por todos los miembros que
integran un grupo y que tendr a su cargo la presentacin de ste en un seminario.
Todo estudiante universitario y futuro profesional debe estar lo suficientemente capacitado para
organizar y llevar a cabo este tipo de evento acadmico; pues va a poner en evidencia el conocimiento
adquirido en los pasos metodolgicos, para realizar la investigacin sobre un tema especfico y que pondr
en consideracin ante un auditorio de toda la informacin que sobre ella ha recogido.
La eficiencia del seminario depender de tres factores:
1. De la persona que har la presentacin del seminario.
2. De las personas que expondrn los temas.
3. De la persona que conducir el debate.
El xito del seminario, depender de cuatro factores:
1. De la programacin y desarrollo del seminario de acuerdo al esquema planteado.
2. De cmo los expositores motiven y promuevan el inters en el auditorio, para que centren su
atencin en los temas que se desarrolla.
3. De la claridad de la exposicin, que permite al auditorio comprender lo que se expone y estn en
condiciones de hacer preguntas o alcances en el debate.
4. De como est preparado el equipo tanto en el conocimiento y comprensin del tema a desarrollar,
como el manejo del debate y las conclusiones.

10

FINALIDAD DEL SEMINARIO

1. Transmitir informacin.
2. Debatir la informacin (Interpretacin fundamentada y crtica de los datos expuestos).
3. Arribar a conclusiones. Las conclusiones pueden ser:
a. De orden metodolgico
b. De orden cognoscitivo
c. De orden prctico
(En el seminario se harn las conclusiones tipo a y b)
FASES DEL SEMINARIO
Aspecto Previo: Presentacin del tema y sealamiento de los objetivos.
1. Exposicin del tema.
2. Discusin o debate del tema.
3. Conclusiones finales.
ESTRUCTURA DEL SEMINARIO
1. De orden orgnico.
2. De orden funcional.

1. Estructura Orgnica.- Estar conformado:

a. El Equipo Responsable: Que se organiza sobre la base de un jefe o director del grupo, el
(la) secretario (a) y los miembros vocales.
b. Los Expositores: En este caso, lo conforman todos los miembros del grupo (incluido jefe,
secretario(a).
c. El pblico asistente o auditorio: En este caso, lo conforman los estudiantes del I ciclo
matriculados en la signatura de Metodologa y que pertenecen al grupo de prctica
respectiva.

2. Estructura Funcional, Comprende:

a. Funciones del equipo responsable:
1. El Jefe del Grupo: Tendr a su cargo la direccin, planificacin y conduccin de las acciones a
llevarse a cabo en la fase de preparacin y desarrollo del evento. Es el ente unificador que
designar las tareas y fiscalizar el cumplimiento del mismo. Har la presentacin del evento,
expondr un punto especfico del esquema y manejar el debate, debiendo sealar el inicio del
evento los mecanismos a seguir en el.
2. El(la) Secretario (a): tendr especial cuidado en registrar los nombres de los miembros del grupo
la direccin, telfono, centro de trabajo, etc. que le permita ubicarlos en casos de ausencia. Tomar
notas de las reuniones del grupo, as como las tareas que se designe a cada uno. Coordinar estrechamente con el jefe del grupo y estar atento al cumplimiento de las acciones a desarrollarse y
de los materiales a emplearse. Expondr un punto del esquema y al finalizar el debate presentar
el resumen del seminario (de lo que se ha tratado) y las conclusiones respectivas. En la fase del
debate o de las preguntas, segn el mecanismo a seguir, se entregar al auditorio un pedazo de
papel en blanco para que escriban su pregunta o en el caso contrario anotar los nombres de los
participantes que levanten la mano y segn ese orden los llamar para que desde su asiento formu len su pregunta.
3. Los Miembros Vocales: Sern los encargados de elaborar los materiales del seminario y arreglo
del local.

a. Funcin de los Expositores: En este caso sern todos los miembros del equipo,

asumiendo los miembros vocales el mayor peso de la exposicin de los puntos sealados

11

en el esquema. En la fase del debate, todos los miembros del equipo estarn en condicin
de responder las preguntas.

b. Del auditorio: Asumir funciones de oyentes (receptores), registradores de informacin

tomar nota de los conocimientos que se trasmiten) y participantes en este debate.

PAUTAS DE PREPARACIN DEL EVENTO:

El Equipo en el proceso de organizacin y planificacin del evento se reunir como mnimo 5
veces.

1. En la primera reunin el jefe de grupo en coordinacin con los dems miembros delimitar los

objetivos del seminario (planteamientos de objetivos) y designar las tareas para la bsqueda de
informacin.

2. En la segunda reunin se elaborar el esquema y delimitarn que materiales se van a emplear en

la exposicin. Asimismo se sealarn los puntos que cada miembro van a recoger los datos
(captulos que sern responsables de recoger la informacin).

3. En la tercera reunin todos los miembros llevarn los datos que han recogido (tarea concluida) y
en esa sesin ordenarn y clasificarn los datos (de acuerdo al esquema), que van a utilizar.

4. En la cuarta reunin, elaborarn la introduccin o presentacin del evento, el resumen y las

conclusiones. Se revisar los temas concluidos que se expondrn (en esta sesin cada miembro
lee y explica al grupo los contenidos que verter en el evento).

5. En la quinta reunin se destinar para el ensayo del evento. En ella se presentarn con todo el

material a emplearse. El ensayo comprender desde la presentacin hasta el resumen y

conclusiones. Al final determinarn los mecanismos a seguir en el debate.

1.6

EL ACTO DE FICHAR.A un nivel etimolgico el Acto de Fichar es una funcin que consiste en registrar
informacin de los contenidos de los libros, revistas, peridicos, tesis, documentos de manera
ordenada y selectiva.
Conceptualmente es una actividad ejercida por todo ser vivo apto para registrar sus
experiencias mas significativas y aquellos aspectos esenciales de los materiales que lee.
El Acto de Fichar es importante porque:
a.- Nos permite reactualizar los conocimientos.
b.- Nos permite llevar un registro personal de lo que leemos.
c.- Desarrolla nuestra capacidad de Anlisis y Sntesis.*
* Respecto al Fichaje y las Fichas consultar La Gua Prctica N2 del Fichaje.

12

Captulo II
LA MONOGRAFA
En el transcurso de la formacin acadmica el estudiante universitario va a realizar diversas tareas
diseadas con criterios cientficos, cuyos niveles de exigencia van a variar de acuerdo al grado que estudia,
de la asignatura que cursa, de los objetivos de evaluacin o de los objetivos del autor.
En algunas asignaturas elaborar una monografa y en otras desarrollar trabajos especficos sobre
el problema de investigacin o presentar un informe de investigacin cientfica. Al concluir sus estudios
sea el pre-grado o el post-grado presentar una tesis para optar el grado de Bachiller, el Ttulo Profesional o
los grados de Maestra y de Doctor.
Una de las primeras experiencias que enfrentar el universitario ser elaborar un trabajo de
investigacin monogrfica que lo introducir al camino de la ciencia, pues en ella har sus primeros
intentos para escribir un artculo cientfico o como lo seala la Dra. Rita Castro (1968:66)" La monografa es
una oportunidad para iniciarse en el conocimiento y prctica del mtodo cientfico..." (1)
2.1. SIGNIFICADO Y ALCANCE
La monografa es el estudio sobre un tema que se pretende abarcar en los aspectos principales.
Elaborar la monografa requiere de un proceso de indagacin que va desde la bsqueda de diferentes
fuentes de informacin y la recoleccin de los datos parciales hasta lograr, con el esfuerzo desplegado una
nueva relacin lgica a travs del cual se obtendr un conocimiento profundo sobre el tema.
Este proceso de indagacin se realiza de manera sistemtica, ordenada y rigurosa, ejercitando al
estudiante universitario en la tcnica de la lectura, en hacer resmenes de libros y en la redaccin de
informes mediante el cual comunica lo investigado.
Este adiestramiento perfecciona en el estudiante su capacidad de anlisis y de induccin, as como la
habilidad para dominar cada vez ms un conjunto mayor de materiales hacia una sntesis constructiva.
2.2. CARACTERSTICAS DE LA MONOGRAFA
De acuerdo a la literatura existente asumiremos la delimitacin de las caractersticas de la Monografa
segn lo propuesto por la doctora Rita Castro en su llamado libro de "Metodologa del Trabajo Univer sitario". Dichas caractersticas deben considerarse en dos aspectos esenciales:

1. Por su Contenido (fondo o tema). La Monografa debe ser:

Unitaria, por cuanto todas las partes que integran la Monografa deben guardar relacin con el tema
investigado, es decir debe existir unidad de los contenidos entre las partes y el todo.
Sencilla, en la medida en que el tema a investigarse tenga en nuestro medio una mayor cantidad de
fuentes de informacin que resulte al estudiante fcil de conseguirlo, entenderlo y tener acceso a ello. Es
preferible evitar elegir temas complicados cuya literatura pueda resultar dificultosa en su comprensin o
que sea difcil de conseguirla por la carencia de fuentes o difusin.
Reducida, en el sentido de que los contenidos del tema a desarrollarse estn, de preferencia,
claramente delimitados para que no resulte ste tan amplio que luego no se pueda abarcar o agotarse en
todos sus aspectos, quedndose delimitado a un enfoque superficial del mismo.

)1

Castro, R.(1968) Metodologa del trabajo Universitario. Lima,Per: Editorial de

la U.S.M.P. p.66

13

Ordenada, es decir que los aspectos a investigarse estn distribuidos en un orden lgico y sistemtico,
haciendo un deslinde entre los puntos ms relevantes de aquellos que son secundarios.
Aporte, en un inicio no es necesario que la monografa sea algo original y creativa, pues bastar con
reunir la informacin dispersa que hay sobre el tema, pero a medida que nos vamos adiestrando en el
perfeccionamiento de nuestra habilidad para hacer una sntesis constructiva de todo el material recogido,
nos iremos planteando temas nuevos y originales o nuevas formas para enfocar asuntos comunes.

2. Por su Presentacin (forma). La Monografa debe ser:

Atractiva, en lo referente al orden en la distribucin de los captulos, sub-captulos y desagregados.
Esta distribucin debe tener una secuencia lgica que facilite la redaccin de sus contenidos y resulte fcil
su lectura posterior. Debe tenerse especial cuidado en sealarse cada una de las partes, que permita al
lector, identificarlos sin dificultad.
Bien Redactada, es decir que los contenidos deben redactarse emplendose trminos claros, concisos
y alturados. Debe evitarse el lenguaje potico pues en ella puede contaminarse nuestros sentimientos y
hacer confusa la comprensin de la idea que se desea expresar.
2.3. PASOS METODOLOGICOS PARA LA ELABORACIN DE LA MONOGRAFA
En el proceso de elaboracin de nuestra monografa vamos a recorrer varios pasos hasta llegar a la
culminacin. Estos pasos se dan en una secuencia ordenada, en un sentido metodolgico y es parte de
nuestro quehacer cotidiano en el mbito acadmico. Ellos son: 1) El tema, 2) La informacin, 3) El plan, 4)
La recoleccin de los datos, 5) La ordenacin e interpretacin, 6) La composicin y redaccin. (21
1. El Tema, es el asunto o idea que vamos a desarrollar o investigar, el mismo que ser descrito y
explicado en nuestra monografa. Se le considera como el punto de partida para poder empezar
nuestro proceso de indagacin. No es fcil para el estudiante hallarlo ya que supone el hbito de
leer para poder adquirir la sensibilidad en descubrirlo y sobre todo que resulte interesante o valioso
para elaborarlo.
Zubizarreta (1969) Seala como caractersticas que hacen de un tema valioso para
elaborarlo, lo siguiente: 1) Que el tema sea Sencillo, es decir se concentre en uno solo y no en un
conglomerado de temas heterogneos y carentes de relacin. 2) Que sea Claramente Delimitado,
es decir que est encuadrado dentro de un lmite o parmetro para que podamos entender con
precisin sobre qu vamos a investigar y trabajar con seguridad en ello. 3) Que sea Pequeo en
Extensin, es decir abocarnos en un solo aspecto que nos resulte ms interesante y podamos
desarrollarlo con profundidad y por otro lado a la hora de redaccin el volumen de la monografa
sea mnimo. 4) No es indispensable que el tema sea absolutamente original, ya que el
aprendizaje de los mtodos para investigar cualquier tema claro y pequeo es digno de ser
estudiado en una monografa.
2. La Informacin.- Consiste en explorar las fuentes para obtener el conocimiento de la bibliografa
ms elemental e importante acerca de nuestro tema. Para ello hemos de acudir a las bibliotecas de
instituciones pblicas o privadas; en ellas consultaremos diccionarios generales o especializados
que nos permitan delimitar mejor el alcance de la terminologa a usar. Asimismo, consultaremos
enciclopedias generales o especializadas, manuales, tratados o introducciones de la disciplina,
libros ms recientes y serios sobre el tema, revistas cientficas especializadas, catlogos
bibliogrficos, etc. Tambin podemos extraer nombres o referencias de personas entendidas en el
tema a investigar. En esta fase hacemos uso de las Fichas Bibliogrficas para registrar la

12

Zubizarreta, A.(1983) La aventura del trabajo intelectual.

Mxico: Fondo Educativo Interamericano,
* Consultar la Lectura N 1 La Monografa de Armando Zubizarreta.

14

Mxico

D.F.,

informacin.
3. El Plan.- Comprende una cuidadosa construccin lgica, justificada intelectualmente, es la que
ordena los aspectos del tema que posteriormente sern desarrollados en la Monografa, por ello
sirve de gua en nuestro proceso de investigacin. (*)
El plan de trabajo comprende tres partes complementaras:
a. El Esquema de Plan de Trabajo, que consiste en un ordenamiento de los principales
aspectos del tema (Captulos) y de los aspectos complementarios (Sub-Captulos y
Desagregados). Todas bajo un ttulo adecuado que responda a la realidad del tema central
(Ttulo de la Monografa) que tratamos de conocer y revelar. El esquema tiene una parte
inicial para la introduccin y otra al final para las conclusiones.
b. La Descripcin del Trabajo, que consiste en la explicacin del esquema.
c. La Proposicin de Fuentes, Mtodos y Procedimientos. El esquema puede organizarse
segn un criterio lgico-sistemtico de temas y problemas o segn una secuencia histricotemporal, aunque muchas veces se hace una combinacin de ambas ordenaciones.
4. La Recoleccin de Datos.- Es el proceso mediante el cual acudimos a las fuentes directas y a la
bibliografa crtica para extraer los datos que necesitamos para describir y explicar el tema o
problema motivo de nuestra monografa. En este proceso las fichas de investigacin son
instrumentos valiosos para la recoleccin y conservacin de los datos.
Las fichas de investigacin para que sean tiles a nuestro propsito deben conservar las
siguientes caractersticas:
a. Su unidad fsica e intelectual, es decir debe de contener un solo dato.
b. Su integridad, es decir debe contener elementos del conjunto que le son necesarios y
caractersticos.
c. Su exactitud, es decir debe reproducir fielmente la idea del autor en el texto recogido.
d. Precisin de la referencia, es decir que debe contener los datos precisos de la fuente de
informacin de ese dato y en donde se encuentra ste.
Cuando recogemos los datos se recomienda hacer un anlisis previo a travs de las siguientes
interrogantes:
-

Dentro de qu circunstancias o condiciones ha aparecido el dato?

En qu medida puede estar deformado por la fuente informativa?
En qu medida puede haber sido deformado por mis circunstancias personales?
Cul es el valor informativo?
Para qu y cmo podr emplearlo? ; cul es su valor probatorio, absoluto, relativo o
mnimo?

5. La Ordenacin e Interpretacin.- Comprende una tarea compleja y amplia pues implica un

desarrollo mental casi completo de todo el trabajo, cuyo resultado final ser una clasificacin
pormenorizada de todo el material que tenemos dentro de un orden estricto de seccin a seccin e
inclusive de ficha a ficha, que nos facilite luego la tarea de redaccin.
Para introducirnos a este proceso hemos de dividirlo en etapas: a) distribuyendo el material
(los datos recogidos en las fichas de investigacin) segn captulos, b) distribuyendo el material
segn sub-captulos y desagregados de sta. Al ir clasificando las fichas de acuerdo a nuestro plan
de trabajo volvemos a leer con detenimiento el contenido de cada ficha, cuantas veces sea posible,
para estar seguro de su exactitud. En caso de encontrar datos poco claros o confusos los
subsanaremos recurriendo otra vez a las fuentes donde han sido extrados, y verificaremos si dicho
contenido ha sido extrado por un error interpretativo nuestro o no.

Consultar la gua prctica N 4 (Numerales 1.1, 1.2, 1.3) p. 23.

15

Es recomendable que en este proceso de investigacin y reclasificacin de los materiales

en cada divisin y sub-divisin, se determine que fichas nos sern tiles para un slo aspecto y
otros, por su valor mltiple o por que contienen varias ideas que se relacionan entre s, nos sern
tiles para enlazar una seccin a otra al momento de la redaccin.
6. La Composicin y la Redaccin.- Para que este proceso tenga un orden lgico - racional de
nuestra exposicin en que se establece una secuencia estricta de hechos probatorios y
conclusiones interpretativas se requiere tener en cuenta un sistema de orientacin para el lector, en
primer lugar se escribe la introduccin, donde se expondr brevemente de que se trata nuestra
Monografa, se seala los objetivos, las fuentes empleadas y una descripcin de los captulos que
sta comprender. En segundo lugar, se describe y explica el tema de estudio a travs de los
Captulos o cuerpo de Trabajo y en tercer lugar las Conclusiones y la Bibliografa empleada.
En cada Captulo y Sub-Captulo deben incluirse una pequea introduccin inicial y conclusin final
y que cada prrafo contenga hechos, pruebas, ideas o juicios que nos sirvan como anticipacin o
como resumen.
De acuerdo al orden establecido en la clasificacin y si sta ha sido hecha
minuciosamente, har posible redactar los contenidos con facilidad y rapidez, sobre todo si hemos
logrado superar nuestra dificultad de ser meros hilvanadores de fichas, a un efectivo ejercicio de la
sntesis (pasamos del anlisis a la sntesis constructiva). Lo que es importante en la redaccin es la
generalizacin interpretativa en la que las fichas slo constituyen pruebas de nuestra exposicin.
No se piense que en nuestra primera redaccin hemos logrado la perfeccin de sta: para estar
satisfechos se requiere elaborar varios borradores, revisiones que nos aseguren haber agotado
todos los temas propuestos en cada seccin y que la exposicin sea clara y entendible para el
lector.
En el estilo de la redaccin deber emplearse el lenguaje tcnico de la disciplina que le
corresponde haciendo uso de la lengua culta general. El lenguaje deber ser lo suficientemente
explicativo, libre y exento de toda retrica. Este ha de ser exacto, con la argumentacin completa,
con una secuencia lgica y clara. Los prrafos deben de ser breves dejando de lado las ideas
secundarias, se evitar el uso de la primera persona singular (yo pienso) por el de las
construcciones impersonales (se piensa) o por la primera persona plural (nosotros pensamos).
2.4. LA MONOGRAFA Y LA TESIS: SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS
Si bien la Monografa nos permite el entrenamiento en el rigor de la Investigacin Cientfica y por lo
tanto es un paso hacia la tesis, hay mucho camino que recorrer para llegar a esta meta. No es posible que
una Monografa se convierta en una Tesis, como si lo es que una Tesis se reduzca a las dimensiones de
una Monografa o artculo, pues sera incompleto y superficial, sin embargo gran parte de una tesis puede
ser reducida a un estado de cuestin o a un ensayo; segn los casos.
Para tener una idea ms clara de las bondades y alcances de la Monografa y la Tesis, plantearn las
semejanzas y las diferencias entre ambas.

1. Semejanzas: La Monografa y la Tesis tienen semejanzas en: a) Los aspectos formales, b) En los
pasos metodolgicos, c) En su extensin, d) En la presentacin.

En los aspectos Formales, ambas tienen ttulo, dedicatoria, introduccin, captulos,

conclusiones, bibliografa, apndice e ndice.
En los pasos Metodolgicos, ambas siguen el mismo proceso: Plantean un tema o
asunto, buscan informacin, elaboran un plan o esquema, recogen los datos, ordenan e interpretan
los datos, hacen la composicin y redaccin del trabajo. Hacen uso de las fichas de registro e
investigacin.

16

En su Extensin, ambas emplean muchas pginas.

En su Presentacin, ambas se preocupan por cumplir con los requisitos formales,
enfatizando en el sealamiento de las fuentes, de las citas y notas.

2. Diferencias: La Monografa y la Tesis se diferencian en los siguientes aspectos: a) en su contenido,

b) En la manera de exponer los contenidos, c) En sus objetivos, d) En su elaboracin.

En su Contenido, la Monografa estudia y desarrolla un tema especfico. La Tesis afirma un

presupuesto y busca fundamentarla. En la manera de Exponer el contenido, en la Monografa la
presentacin del contenido es expositiva, procura reunir informacin ya existente que se encuentra
en varias fuentes para ofrecerla al lector ordenadamente. En la Tesis la presentacin del contenido
es comprobativa, selecciona, crea o descubre argumentos en favor de la afirmacin hecha.
En sus Objetivos, la monografa se elabora como parte de la formacin acadmica de todo
futuro profesional que ha de recorrer el camino del conocimiento de la metodologa cientfica, por lo
tanto es requisito para la aprobacin de las asignaturas que cursa. La tesis se elabora para alcanzar
un grado acadmico o ttulo profesional.
En su Elaboracin, la Monografa requiere una efectiva capacidad de sntesis: ordenar,
escoger y utilizar la informacin. su dosis de originalidad es reducida. La Tesis en cambio requiere
de un razonamiento agudo y demanda de originalidad y aporte.

17

Captulo I
EL ESTUDIO Y LA LECTURA
Estudiar y leer son partes integrativas del autoaprendizaje. El estudiante universitario, inmerso en
su desarrollo personal de autorrealizacin, se encuentra motivado para prepararse en la carrera elegida y
llegar a ser un profesional eficiente; en este sentido, la lectura con fines de estudio ser el vehculo de su
autoaprendizaje.
El autoaprendizaje es un proceso de autorrealizacin personal, en el cual el estudiante asume la
responsabilidad de su propio aprendizaje, en base a sus necesidades e intereses y en relacin con la
realidad que lo rodea.
3.1. EL ESTUDIO:
3.1.1.

CONCEPTOS BSICOS:

1. EL ESTUDIO: Es la facultad propia del hombre para captar y procesar conocimientos que
acumulen SABER Y CULTURA.
2. ESTUDIAR: Es realizar una serie de actividades como leer, escuchar clases, tomar apuntes, hacer
resmenes etc. para adquirir informacin o datos.
El estudiar conduce a un tipo de aprendizaje: aprendizaje terico, que es diferente al
aprendizaje por la prctica, pero de igual importancia.
Se estudia no slo para aprender nuevos conocimientos que impliquen saber y cultura, sino
tambin se aprende actitudes, habilidades, hbitos, valores etc. que se transfieren en las
actividades que se realizan en el medio circundante o ante los problemas que ste plantee.
3. APRENDER: Es la capacidad de cualquier organismo vivo para obtener conocimiento prctico y
experiencia.
Existen diferencias especficas entre el aprendizaje (prctico), y el estudio (aprendizaje
terico). Es un error pensar que con la misma facilidad con que se aprende se tiene para estudiar.
Se puede tener gran facilidad para aprender, pero se necesitar desarrollar y dominar una tcnica
concreta para estudiar.
4. HABITO DE ESTUDIO: Es la conducta adquirida, que a travs de la repeticin se ha convertido en
estable y mecnica.
5. TCNICAS DE ESTUDIO: Son procedimientos que se utilizan para lograr un estudio eficaz.
3.1.2.

DIFERENCIA ENTRE APRENDER Y ESTUDIAR

APRENDER
1. Todos los seres vivientes tienen la capacidad
de aprender.
2. No es necesario aprender a aprender.
3. No se puede impedir el aprendizaje.
4. El aprendizaje no cansa.

18

ESTUDIAR
1. El hombre es el nico ser viviente que posee
la FACULTAD de estudiar.
2. Si es necesario aprender a estudiar.
3. Slo se puede estudiar si nos proponemos y
dedicamos a ello seriamente.
4. El estudio si cansa, sobre todo si se hace

5. Se aprende por el simple contraste con la

realidad circundante.
6. Cuando
se
aprende,
acumulamos
conocimiento prctico y experiencia.

3.1.3.

inadecuadamente y con desgano.

5. Se estudia por medio de unos procesos
simultneo: captar y procesar.
6. Cuando estudiamos acumulamos saber y
cultura.

El inters por el estudio conduce a realizar las actividades, previa planificacin para el xito
(xito programado).

El desinters conduce a no planificar las actividades. Se programa la evitacin del estudio,

la ociosidad etc. y vamos al fracaso (fracaso programado).

FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL ESTUDIO

1. BUENAS ACTITUDES PSICOLGICAS: Las ACTITUDES son predisposiciones aprendidas para

responder favorablemente o desfavorablemente ante un objeto. Las buenas actitudes psicolgicas
hace referencia al estado de nimo que presenta una persona frente al estudio: lo que siente antes,
durante y despus de estudiar. Lo integran los siguientes elementos: 1. Metas, Objetivos y
Proyectos definidos, 2. Inters, 3. Entusiasmo, 4. Voluntad, 5. Perseverancia, 6.Confianza, 7.
Serenidad, 8.Satisfaccin.
2. BUEN AMBIENTE DE ESTUDIO: Hace referencia al lugar donde desarrollamos el proceso de
estudiar. Este debe ser un lugar tranquilo, bien ventilado, con buena luz y exento de estmulos
distractores (cuadros, afiches, adornos).
3. APLICACIN DE UNA TCNICA DE ESTUDIO: Se requiere el empleo de procedimientos ms
adecuados a nuestros objetivos, para que el estudio resulte eficaz. Esto puede ser tcnicas de
fichaje, tcnicas para la lectura, tcnicas para tomar notas, hacer resmenes y extraer
conclusiones. Se emplea tambin tcnicas complementaras tales como grabadora, lminas, slides,
etc.
4. EMPLEO DE HERRAMIENTAS MENTALES: Se refiere a la mejor utilizacin de los procesos de
nuestro esquema mental: atencin, organizacin, reflexin, razonamiento y comprensin.
Atencin.- Capacidad para dirigir la conciencia hacia un estmulo determinado del medio externo o
hacia los propios procesos mentales. Ejemplo: atender una clase, recordar, pensar.
Organizacin.- Sistemas de operaciones y relaciones psquicas para disponer datos de acuerdo a
un plan o idea.
Reflexin.- Proceso de revocacin y valoracin ms profunda del significado de los hechos,
fenmenos o experiencias (recientes o remotas)
Razonamiento.- Operacin mental, por medio del cual se emiten juicios o se extraen nuevos
juicios.
Comprensin.- Capacidad para entender o penetrar en las cosas, a fin de hallar su sentido o
significacin.
3.1.4.

CONDICIONES CONCRETAS DEL ESTUDIO:

Personales:
1. El hbito de estudiar como patrn de conducta.
2. El aislamiento psicolgico o concentracin (constancia o prolongacin del acto de atender un

19

estmulo determinado. Ejem. Concentrarse en una lectura, exposicin, recuerdo, etc.).

3. La disponibilidad del tiempo.
4. Buena salud.
Materiales:
1. Ambiente apropiado.
2. Material adecuado (libros, fichas, papeles, etc.)
3.1.5.

CUALIDADES DEL ESTUDI O (3): El estudio es:

1. ES FLEXIBLE: Porque no es dogmtico. Lo que se estudia y aprende no es definitivo. Lo que se

estudia puede ser modificado, cambiado o ampliado, conforme se continua captando y procesando
conocimientos.

2. ES VARIADO: Porque siempre est abierto a diferentes posibilidades y a los diversos campos de la

ciencia, la tcnica y la vida del hombre, que permite al estudioso fundamentar mejor sus
conocimientos.

3. ES PROFUNDO: Porque busca la razn de las cosas. No se detiene en la descripcin sino, que
busca la explicacin.

4. ES VALORATIVO: Porque nos permite aprobar o desaprobar una idea, ya que al estar en contacto
con diversos planteamientos, teoras y conceptos podemos distinguir aquellos contenidos que tiene
mejor base, mejor fundamento y que son ms acordes a la realidad.

5. ES ORGANIZADO: Por cuanto no es improvisado. Tiene metas y un orden que nos permiten el

conocimiento de algo. Vincula conceptos entre s, dndole coherencia, dependencia y un orden de

importancia entre estos conocimientos.

3.1.6.

RACES PSICOLGICAS DEL ESTUDIO (4): Se refiere a su sentido de:

1. MOTIVACIN.- Todo estudio tiene un objetivo o fin determinado, previamente establecido, para as
centrar la atencin, el inters y la energa necesaria, para desplegar dicha actividad y el estudio
resulte selectivo y provechoso.
2. APLICACIN.- Lo que se estudia debe ser aplicado en la realidad, a fin de que esto se grabe
mejor, se aclare conceptos, se confirmen o rectifiquen los conocimientos.
3. METODOLOGCO.- El estudio conlleva a etapas o procesos: Informacin, Organizacin y
Elaboracin, que se ajustan a un plan que va de lo ms conocido a lo menos conocido.
4. PERSONAL.- Porque se adecua a la manera propia del que estudia. La persona, como conocedor
de sus puntos fuertes y dbiles, disciplina, su actitud hacia el estudio, puede hallar la mejor manera
de explotar al mximo sus cualidades y descalificar los aspectos y efectos negativos.

3 Castro, R. (1983)
Lima,Per: Editorial

Metodologa del Trabajo universitario.

de la Universidad de San Martn de Porres. pp. 14-16.

4 Idem.

pp. 14 - 16

20

3.1.7.

EL MTODO DE ESTUDIO ACOPLARE (52

Este mtodo consiste en seguir regularmente ocho pasos sucesivos, que van a permitir
llegar a un buen aprendizaje, con la captacin adecuada del material de estudio. La palabra
ACOPLARE, est formada por ocho letras, cada una de las cuales tiene un significado, en el
que se divide el proceso general para captar lo que queremos aprender. Veamos:
A : ACOMODACIN
C : CONCENTRACIN
O : OBSERVACIN
P : PREGUNTAS
L : LECTURA
A : ANOTACIN
R : REVISIN
E : EVALUACIN
Es un mtodo gradual que permite que nuestro cerebro, considerado como una central de
informacin, vaya progresivamente adaptndose al proceso y en esta forma pueda responder
a la demanda que le hacemos.
Todos tenemos conciencia que para que algo pueda ser elaborado, se tiene que disear un
plan que implica iniciarlo, dar los pasos necesarios hasta obtener el resultado final.
De acuerdo a los modernos criterios de la neuropsicologa elaborados por Luria, el cerebro
funciona en bloques o mejor an, el cerebro est dividido en unidades funcionales, cada una
de las cuales tiene un papel esencial, pero a la vez todas en conjunto intervienen en el
proceso, interactuando y regulndose dialcticamente.
Tenemos pues, que pensar que nuestro mtodo, utiliza los modernos conceptos de la
neuropsicologa, neurofisiologa, neurociberntica y de la psicologa para poder estructurar
esta gran aventura que es el estudio.
Siendo ste, un proceso que tiene que tomar en cuenta, todos los elementos que permitan
que el cerebro est en condiciones de responder adecuadamente.
El cerebro requiere oxgeno, ste lo recoge del medio ambiente por medio de los pulmones
y es transportado por la sangre y as, garantiza que llegue en forma adecuada; Por otro lado, si
el ambiente esta saturado de ruido, mala iluminacin, objetos que distraen, una silla incmoda,
una mesa inadecuada, etc. el primer paso se ve dificultado (la Acomodacin).
Veamos en forma descriptiva en que consiste cada paso del Mtodo ACOPLARE:

1. ACOMODACIN (A): Consiste en el primer paso para un estudio adecuado. Todo aquel que va a
iniciar un estudio debe primero constatar que tiene todo lo que necesita a la mano, que el ambiente
este tranquilo, que haya buena iluminacin, que el asiento sea cmodo, que est colocado en
buena posicin. No se puede estudiar por ejemplo, echado en una cama; la silla tiene que ser
suave, tiene que contar con el material necesario: un libro, un cuaderno de notas, un lpiz o
lapicero. As mismo, debe de estar cmodo, descansado, libre de obstculos, con prendas sueltas.
No debe haber nada que perturbe el estudio.
2.

CONCENTRACIN (C):Una vez situado cmodamente, el segundo paso es la concentracin. Se

trata de centrar el foco de la atencin en el objeto de estudio, para poder asimilar el conocimiento.
5 Zevallos, A. (1987)Mtodo de Estudio ACOPLARE.
Lima,Per: Ed. Yankary.

21

La concentracin requiere de un deseo de centrarse slo en el tema, abstrayndose del resto de

aspectos del ambiente. Para poder entender como se da la concentracin, es preciso sealar que la
concentracin se distribuye en cinco reas:
-

El rea grande que corresponde, en la habitacin donde estudiamos, a las paredes y a

todos los adornos, ventanas que encontramos.
El rea mediana, viene hacer los muebles y todo lo que hay en la habitacin, como
mobiliario.
El rea chica, corresponde a la mesa de estudio y todo lo que en ella se encuentra.
El foco de la atencin, ser el libro, cuaderno o la fuente donde vamos a tomar la
informacin.
El rea interna, corresponde a nuestros pensamientos, ideas.

Para ejercitarse en la concentracin, la persona, que va a estudiar, al ingresar al ambiente donde

va hacerlo, debe pasar por estas diferentes reas, para luego focalizar su atencin en el libro.
Una buena forma de constatar si est o no concentrado, es observar a que rea est dirigida la
atencin. As por ejemplo, si mientras estudia est mirando la ventana o los cuadros o los muebles,
no estar concentrado. Tampoco estar concentrado, si se pone a jugar con un lpiz o con un
borrador que tiene sobre la mesa.
3. OBSERVACIN (O):Una vez concentrado, se pasa al siguiente paso, que consiste en hacer una
rpida revisin del libro. Para ello, se comienza con la cartula, se lee el ttulo, se aprecia el dibujo,
si lo tiene. Luego, pasamos a ver la pgina, y vamos sucesivamente, revisando cada captulo. Si
hay subttulos lo leemos, vemos los esquemas, revisamos el ndice, etc.
En esta forma, hemos pasado rpidamente a observar el tema, a leer, tenemos ya una idea ligera
de lo que se trata y, tambin nos ha despertado el inters por la materia.
Estamos pues, dando a nuestro cerebro la primera informacin sobre los conocimientos, para que
vaya tomando contacto con estos y se haga una idea general. Se trata de ponerlo en alerta, por
decirlo as calentar motores.
4. PREGUNTAS (P):Este paso es casi simultneo con el anterior; Aqu, nos comenzamos a preguntar
sobre la materia a estudiar. Comienza el cerebro a recibir informacin, pero la quiere ordenada,
graduada, para procesarla adecuadamente. Qu significa el ttulo? Para qu sirve? En qu
consiste el tema? etc. Se trata de una serie de preguntas, que rpidamente van surgiendo al revisar
el libro, es pues un proceso simultneo, tanto as que al trmino de hacer la ligera observacin ya
hemos formulado todas las preguntas pertinentes. Estamos preparados para dar el paso siguiente.
5. LA LECTURA (L): La lectura es el paso central, se trata de comenzar a hacerle llegar informacin
al cerebro. El proceso de lectura, debe ser directo de la vista al cerebro. Cuando se cometen
muchos errores en la lectura, se hace tedioso el estudio, lo que motiva que la persona se canse y
no pueda asimilar bien lo que lee. Vamos a sealar los defectos ms comunes que se cometen al
leer:

a. Al seguir las letras con toda la cabeza, nos olvidamos o ignoramos que los ojos tienen
msculos que pueden hacer desplazar a los globos oculares dentro de las rbitas, y
tambin que la visin, puede abarcar todo el espacio de las lneas, sin necesidad de mover
toda la cabeza.

El que mueve toda la cabeza termina con dolor, agotamiento, porque naturalmente
los msculos del cuello se fatigan. Es comn escuchar decir a los alumnos que les duele el
cuello o se cansan cuando estudian.

22

b. La lectura en voz alta. Muchos estudiantes leen en voz alta, con ello crean una serie de

problemas. Primero, no dejan leer a otros, lo que los obliga a estudiar solos y por ltimo, se
irrita la garganta con un ejercicio innecesario. Ya hemos dicho que al leer en voz alta, se
hace dos pasos innecesarios, porque lo que se lee todava va a la laringe, y luego al odo
para despus pasar al cerebro. As retardan el aprendizaje. Estos son los tpicos chancones
memoristas.

c. La lectura con los dientes. Es la sub-vocalizacin. Ellos creen que no estn

pronunciando, pero basta con que se pongan los dedos en la garganta y van a comprobar
como se sienten las vibraciones de las cuerdas vocales.

d. El retroceder, mientras leen muchos estudiantes estn parando para volver a leer, Qu

dice? a ver?, parecen decirse ellos mismos mentalmente. Tratan de comprender un

rengln sin conocer algunas palabras. Por ello es preciso, primero anotar las palabras
desconocidas y al final del prrafo, revisar en el diccionario su significado. As, se evitar
retrasos. Es preciso tener en cuenta que el cerebro retiene en la memoria, la informacin y
luego se completa al darle el significado preciso de las palabras.

e. El pobre vocabulario. Este si es un problema comn, que requiere tener que solucionarlo
practicando lecturas selectas. Es muy frecuente, ver que un estudiante no conoce palabras
y ello retrasa su lectura. Todo estudiante tiene que tener a la mano un buen diccionario.

6. ANOTACIN (A): Es un paso simultneo con la lectura. Esto significa que mientras se va leyendo,
se va sacando los conceptos ms importantes y se anotan en un cuaderno. As vamos resumiendo
la informacin, lo vamos sintetizando, sacando lo ms importante y separndolo de lo secundario.
En muchos casos, se pueden ir haciendo directamente el fichaje del libro o se puede slo subrayar
en el mismo libro.
7. REVISIN (R):Una vez que hemos terminado la lectura del texto, hacemos la revisin. En la
revisin se hace el resumen de las anotaciones que hemos sacado; constatando en este paso, si
hemos logrado obtener una sntesis adecuada y si s a anotado los conceptos ms importantes.
8. EVALUACIONES (E): Es el ltimo paso. Se trata de examinarnos para contestar las preguntas que
nos hicimos al inicio del estudio, se busca conocer si logramos satisfacer toda la interrogacin que
nos planteamos, y si ya tenemos un dominio de la materia. En este paso, al final, tenemos que ser
lo ms honestos con nosotros mismos, para no engaarnos.
Est evaluacin la podemos hacer por escrito y para ello, tomamos como base, el material
que hemos resumido y las preguntas que nos hicimos. Otra forma, consiste en ir al ndice del libro y
leer captulo por captulo, tema por tema, para ver si nos queda alguna duda.
En esta forma, hemos dado por finalizado nuestro estudio. Para tener seguridad y garanta
que dicho conocimiento va a perdurar, tenemos que ponerlo en prctica, es decir, tenemos que
usarlo en conversaciones con otros compaeros, en nuestra vida diaria, etc. Y por otro lado, una
recomendacin fundamental consiste en revisar nuestras anotaciones peridicamente, para
refrescar los conocimientos, tenerlos siempre al da y no permitir que se nos olvide fcilmente;
naturalmente que para ello, contamos con nuestras anotaciones, con nuestras fichas.
Todo estudiante tiene que recordar que la memoria es ingrata, que no todo perdura mucho
tiempo, que el olvido es frecuente, si lo aprendido no se pone en prctica .
En esta forma, cuando tengamos que dar un examen siempre tendremos el conocimiento
fresco y al da.
3.2. LA LECTURA

23

Es una Actividad que consiste en:

a.
b.
c.
d.
e.

Penetrar en su contenido.
Hallar el pensamiento del autor.
comprender sus ideas y luego.
Examinar su valor juzgando y oponindola a las ideas de otros autores; y;
Sacar conclusiones de su verdad o no.

Por su Naturaleza: Es un proceso complejo. Por un lado, es un proceso de recepcin sensitiva que
comprende unos movimientos adecuados de los ojos y por otro lado, es un proceso cerebral, en que se
elabora el significado de los smbolos impresos.
Por su Eficiencia General: Requiere: Aire puro para respirar, temperatura y ventilacin adecuada,
para que el organismo se mantenga de una manera cmoda.
3.2.1.

CLASES DE LECTURA: Segn sus FINES, pueden ser:

1. Lectura para dominar la informacin o contenido: Suele ser cuidadosa, lenta y repetida. Se
realiza para consolidar y acrecentar nuestros conocimientos.

2. Lectura para buscar una informacin determinada: Suele ser una lectura simple y pausada. Se
realiza para responder a una cuestin especfica.

3. Lectura explorativa: Suele ser rpida. Se realiza para tener una visin general de un tema o
asunto.

4. La lectura de repaso: Es una lectura rpida de lo que ya estamos familiarizados (el Pre-repaso se
hace lento). Se realiza para reafirmar los conocimientos.

5. Lectura Crtica: Es lenta y cuidadosa. Se realiza con el fin de enjuiciar un conocimiento.

6. Lectura de Distraccin: Es una lectura rpida y gil se realiza con fines recreativos o de
descanso. Ejm. Una novela.

7. Lectura de Correccin: Es una lectura cuidadosa. Se realiza prestando atencin meticulosa a la

ortografa, puntuacin y estructura de las oraciones.

3.2.2.

HBITOS INADECUADOS DE LA LECTURA

Son aquellos procedimientos que hemos adquirido y asimilado que obstaculizan el
mejoramiento de nuestra prctica en la lectura y el estudio. Estos son:

1. La Vocalizacin.- consiste en pronunciar cada palabra que se va leyendo. Que puede ser:
a. Es Consciente.- Cuando se repiten las palabras ledas a media voz.
b. Es Inconsciente.- Cuando no se produce ningn sonido, pero se mantiene vibraciones en
la cuerdas vocales a medida que se va leyendo.
2. La Sub-vocalizacin.- Consiste en repetir mentalmente las palabras en el transcurso de la lectura.
Que puede ser:
a. Es de Repeticin.- Cuando persiste en nuestra mente como un eco (se evita tarareando
alguna meloda o escuchando msica suave).
b. Es Elaborativa.- Cuando se piensa en lo ledo y se compara con los conocimientos
anteriores, relacionndolos a medida que se lee.
Comnmente esto se da, cuando hay dificultades en el material que se lee para integrar
conceptos.
3. Movimientos Corporales.- Consiste en efectuar actividades musculares, esquelticas y gestuales
innecesarias en el transcursos de la lectura lo que repercute en el rendimiento de ste. (movimiento
de cabeza, pies, etc.).

24

4. Retroceso.- Consiste en volver continuamente hacia atrs, sobre una misma lnea de lectura. Es
seal que falta concentracin. Se recomienda cubrir las lneas que ya hallan sido ledas con un
trozo de cartulina.
5. Lectura Pasiva.- Es la lectura que se inicia con la esperanza de que a lo mejor, en algn momento,
resulte interesante o aparezca algo importante y despierte nuestro inters. Tiene los siguientes
inconvenientes:
- Se pase por alto los datos que se pretende buscar.
- La atencin, la energa, el pensamiento y la concentracin se mantienen a niveles bajos.
- El rendimiento y provecho que se puede obtener con esta lectura es mnimo.
3.2.3.

TCNICAS PARA MEJORAR E INCREMENTAR LA VELOCIDAD DE LA LECTURA

La velocidad de la lectura puede mejorarse e incrementarse a travs de dos mtodos:

1. El mtodo cronometrado, implica un proceso continuo de prctica sistemtica hasta lograr

optimizar la taza de lectura a un nivel ms alto. Maddox (1973) seala el siguiente procedimiento
para desarrollar la velocidad de la lectura, que la agruparemos en fases:

Fase de
Programacin

2.-

Fase de
Ejecucin

7.-

1.Programar la prctica sistemtica de 3 a 4 semanas.

Dedicarse unos 15 a 20 minutos diarios.
3.Seleccionar una hora adecuada que se tenga la seguridad
de no ser interrumpido.
4.Seleccionar temas cortos y fciles (peridicos - revistas)
para iniciar el proceso.
5.Leer cada artculo lo ms deprisa que pueda pero sin
sacrificar la comprensin.
6.Determinar su tasa actual de lectura, haciendo lo
siguiente:
Contar el nmero de palabras que tiene el
artculo.
Multiplicar el promedio de palabras por
lnea, por el nmero total de lneas del artculo.
Registrar la tasa de lectura en palabras por minuto.
8.Hacer la grfica diaria de la tasa de lectura por espacio de
15 das.
9.-

Fase de
Verificacin

Fase de
Consolidacin

Verificar el incremento de la rapidez y si sta se ha

estabilizado a nivel ms alto. Comnmente se
espera un incremento del 50% en temas fciles.
10.Dominado el incremento en lectura de temas fciles se
empieza a practicar en temas ms difciles, teniendo cuidado de no
sacrificar la captacin del significado.
11.-

Continuar con el ejercicio hasta estabilizarse en un

nuevo nivel superior y luego llegar a la consolidacin y
estabilizacin en la taza mxima.

2. El mtodo mecnico, segn Maddox puede hacerse por medio del empleo de dos instrumentos:
1) El tambor giratorio y 2) Los film especiales.

En el primero se coloca el tema a leerse en un tambor giratorio, poniendo a la vista una

25

lnea entera cada vez, a travs de una abertura. En el segundo, se proyecta en la pantalla una
pgina de lectura, destacando con luz brillante frase tras frase, para distinguirlo del resto de la
pgina. De acuerdo a la necesidad del practicante se acelera o disminuye el tiempo de proyeccin.
Debe destacarse que para ser efectiva la aplicacin del mtodo cronometrado o el mtodo
mecnico se requiere que el practicante tenga inters y motivacin para hacerlo. En el mtodo
mecnico, el xito puede ser parcial, si el sujeto tiene un vocabulario pobre o una comprensin
deficiente.
3.2.4.

LECTURA DE LIBROS DE TEXTOS: EL MTODO VILER

El mtodo VILER, es un vocablo mnemotcnico que hace referencia a los cinco pasos para leer
bien los textos:
V = Vistazo
I = Interrogar
L = Leer
E = Expresar
R = Repasar

Al respecto Carman y Adams (1979) seala lo siguiente :(6)

1. "V".- Recuerda que se debe de enfocar la atencin en lo que se va a leer antes de empezar a leer
con ms detalle: Leer por encima antes de ponerse a leer. Este primer paso es necesario hacerlo
por las siguientes razones:
a. Ayuda a controlar la atencin para que la mente no divague luego de haber ledo un poco,
sobre todo si el tema es pesado.
b. Prepara al lector a enterarse de qu trata la lectura.
c. Estimula a la mente a recordar cosas que ya conoce del tema.
d. Da una idea de la extensin del tema a leer y del tiempo que requerir.
e. Proporciona un propsito y direccin a la lectura.
Para dar un vistazo a un captulo del libro se seguir los siguientes pasos:
a. Leer el ttulo y pensar en lo que dice o quiere indicar.
b. Leer los encabezados y sub - ttulos.
c. Leer el resumen si lo hay.
d. Leer los datos que aparecen al pie de las figuras, mapas, grficas y dems ilustraciones,
antes de leer detenidamente, para situarse en el debido marco de referencia.
e. Ver si hay bibliografa o lista de libros que hagan referencia al contenido del captulo.
Para dar un vistazo a todo el libro se proceder de la siguiente manera:
a. Lee el prlogo y la introduccin.
b. Leer el contenido: Ttulo de las unidades y de los captulos para tener una idea del
contenido del libro.
c. Hojear el libro para ver que auxiliares visuales tiene: grficos, mapas, cuadros, etc.
d. Verificar si el libro trae bibliografa y glosario o ndice temtico.
e. Leer los resmenes de cada captulo, si lo hay, ste sirve de orientacin para saber de qu
trata el libro.
2. "I".- Significa interrogarse, implica hacer preguntas sobre lo que se est leyendo. Este paso ayuda
a concentrar la atencin en el tema y dar a la lectura un propsito personal. Al buscar respuestas a
las preguntas, permite que la mente no se vaya de un lugar a otro, conforme se va leyendo y
acelerando el proceso de estudio. Las interrogantes que pueden servirnos de gua tenemos: Qu

6 Carman, R. & Royce A.(1979) Habilidad

para Estudiar Mxico D.F.,Mxico:

Ed. Limusa.pp. 100-131.

26

significa el ttulo del tema? ; Qu conozco sobre este tema? ; Qu ha dicho el profesor sobre
este punto o materia? ; Qu sugieren los encabezados y subttulos? Hay cuestionario de este
tema? ; Qu interesa conocer de este tema una vez acabado de leer? ; etc.
3. "L".- Nos recomienda leer detalladamente, para ello es requisito haber dado un vistazo y haberse
interrogado, sino la comprensin ser mnima, la mente divagar o estar dando vueltas a leer las
distintas partes, sin tener nada claro. La lectura detallada (leer) seguir los siguientes pasos:
a. Leer para responder a las preguntas planteadas o para contestar un cuestionario, si lo hay.
Este paso da propsito y direccin a la lectura.
b. Leer todas las ilustraciones que trae cada captulo, stos complementan o esclarecen lo
que dice el autor.
c. Prestar atencin a las palabras o frases subrayadas en cursiva o en negritas; pues significa
que el autor le da importancia especial. Estos trminos deben de estudiarse con cuidado,
puede ser materia que se tomar en una prueba.
4. "E".- Significa expresarse o recitar. Este paso implica hacer resumen de lo ledo, ya sea
registrndolo (tomar notas) o expresndolo de manera oral; aunque es ms recomendable lo
primero, para no olvidarlo luego.
5. "R".- Implica repasar. Repasar la lectura de libros de texto nos lleva a efectuar los siguientes
pasos:
a. Repasar inmediatamente despus de haber ledo todo un captulo. Este repaso debe ser
breve, pues se hace sobre las anotaciones y subrayados hechos en todas las secciones del
captulo.
b. Repasar peridicamente, es decir, volver a repasar los captulos anteriores para tener un
panorama de como va avanzando el texto.
c. Planear una revisin final de todo el texto. Esto implica hacer un repaso total y cuidadoso
de todos los captulos. Si el tema es materia para rendir examen debe planearse con
anticipacin este tipo de repaso.
3.3. LA LECTURA CON FINES DE ESTUDIO A NIVEL UNIVERSITARIO: NATURALEZA, TIPOS Y
TCNICAS ESPECIFICAS.
En el transcurso de su formacin acadmica, el estudiante universitario asumir la responsabilidad
de su autoaprendizaje, que lo conducir en el camino a recorrer hacia su autorrealizacin personal. En tal
sentido, se comprometer con la lectura y el estudio para asimilar con profundidad los conocimientos que
se le transmite en el aula y las que recoge fuera de ella, a travs de sus tareas acadmicas de
investigacin cientfica.
Leer y estudiar es una actividad cotidiana del universitario, ambas se dan como un proceso nico y
continuo. No se puede estudiar sin leer, por ello no puede darse ambos procesos separadamente. Es
primordial incentivarse e incrementar el hbito de leer y estudiar.
3.3.1.

TCNICAS PARA LA LECTURA CON FINES DE ESTUDIO UNIVERSITARIO

Para que la lectura y el estudio de un texto nos resulte beneficioso, en el sentido que nos
permite obtener un juicio ms profundo, amplio y veraz, se ha de seguir los siguientes
Pasos:
1. Hacer una lectura rpida del documento de estudio (separata) a travs del cual elaboramos el
esquema de sta.
2. Hacer una lectura lenta de prrafos completos para que al trmino de ste, subrayemos
(empleando el plumn resaltador) las ideas esenciales del autor y si el caso lo requiere hacer
anotaciones, observaciones o interrogantes en los bordes laterales de dicho prrafo. Para darnos
cuenta cul o cules son las ideas esenciales del autor en un prrafo, hacemos estas dos

27

interrogaciones: a) de qu trata el prrafo? y b) qu nos dice el autor al respecto?. La respuesta

que damos a estas interrogantes nos permitir detectar cul o cules son las ideas esenciales del
prrafo y procederemos a subrayarlo.

3. Hacer una lectura cuidadosa y profunda mediante el cual analizamos los conocimientos vertidos

dando respuesta a nuestras interrogantes. Esta lectura nos permite hacer el resumen del texto,
as como extraer las conclusiones de cada aspecto tratado.

4. Comparar el conocimiento extrado de la lectura con lo que otros autores enfocan sobre el mismo
tema. Realizar este paso, nos permitir estar seguro que nuestra lectura para fines del estudio ser
eficaz y provechosa.
3.3.2.

TIPOS Y TCNICAS ESPECIFICAS DEL ESTUDIO UNIVERSITARIO

El estudio Universitario es el proceso mediante el cual se capta y procesa, asimila y
organiza selectivamente los conocimientos acerca de las cosas y las personas con sentido de
profundidad, comprensin y crtica, asumiendo un saber analtico y escogido.
Antes de iniciar el estudio, se debe hacer su PLANEAMIENTO que consiste en responder
estas seis interrogantes: a) Qu? (materia), b) dnde? (lugar),c) cundo? (da, hora),d)
Cmo? (mtodos-tcnicas), e) Para qu? (propsito), f) Cunto? (cantidad de
conocimiento que desea asimilar en un tiempo fijado).

1. TIPOS DE ESTUDIO: El estudio puede hacerse a un nivel individual o a un nivel grupal.

a. EL ESTUDIO INDIVIDUAL, es el que realiza cada persona con el objeto de ampliar o
reforzar los argumentos de los conocimientos adquiridos en clase, para efectuar una tarea
acadmica, para prepararse a exponer un tema especfico o para rendir alguna prueba o
examen.
b. EL ESTUDIO GRUPAL es el que se realiza entre varias personas, con el objetivo de
prepararse para llevar a cabo un evento acadmico (seminario), sustentar en clase un tema
grupal o un trabajo de investigacin. As mismo, se efecta este tipo de estudio con la
finalidad de hacer el repaso de una asignatura determinada, para rendir una prueba o
examen, que le permita reforzar el estudio individual hecho previamente.
Para leer y estudiar, el universitario recurrir al empleo de mtodos y tcnicas auxiliares tales como
el subrayado, el esquema, la toma de notas, el fichaje, el empleo de smbolos o abreviaturas,
elaboracin de resmenes, el repaso, el intercambio de ideas, el debate, etc.
2. TCNICAS DE ESTUDIO INDIVIDUAL:
a. La Toma de Notas. Consiste en tomar apuntes en clase, tomar notas de libros, textos o
separatas. Se emplea los smbolos abreviatura y fichas. En las fichas hacemos los
resmenes esquemticos de lo que se ha extrado de un tema que aparece en una o varias
pginas, empleando nuestras propias palabras. Tambin podemos, transcribir en fichas
algn concepto o idea que nos parece relevante.
b. El Subrayado. Tcnica que requiere el empleo del plumn resaltador. A travs del
subrayado, resaltamos los detalles o ideas ms importantes de un prrafo, el mismo, que
nos ser til para visualizarlo posteriormente, cuando tengamos que hacer el repaso o
sacar notas de ellos. El perfeccionamiento de est tcnica depender de la prctica en
interrogarnos, para detectar las ideas centrales ms relevantes de lo que leemos.
c. Elaboracin del resumen. Consiste en extraer las ideas esenciales que sobre un tema se
ha desarrollado en una o varias pginas. El resumen se hace segn el modelo

28

esquemtico, va numerado y se emplea nuestras propias palabras, cuidando de no

distorsionar el significado vertido por el autor.
d. El repaso. Proceso que requiere hacer previamente un pre-repaso, para familiarizarse con
el tema a estudiar. En el repaso empleamos el esquema que sobre el tema a estudiar, se
ha elaborado y que va a contener, todos los puntos que comprende dicho tema. El
esquema nos va a servir para formularnos preguntas, como un pre-examen, de todos los
puntos estudiados y a la vez darnos cuenta, si hemos abarcado, todos los aspectos.
Tambin, hacemos uso de los apuntes tomados, pero requiere que stos estn completos y
ordenados.
3. TCNICAS DE ESTUDIO GRUPAL:
a. El planteamiento de objetivos. Consiste en saber preguntarse claramente, cul o cules
son los objetivos que se persigue o se quiere alcanzar. Previamente, deben delimitar de
manera clara su planeamiento, dando respuesta a estas interrogantes: Qu se va a
estudiar o investigar? Para qu van a realizar dicha actividad? Dnde lo van a hacer?
Cundo van a realizarlo? Cmo lo van a hacer? y Cunto van a estudiar o investigar?
b. Elaboracin del esquema. Consiste en saber elaborar, de acuerdo a un orden lgico y
sistemtico, los temas que van a ser desarrollados en el estudio o para un evento
acadmico. Este le servir de gua y slo se ceir a ella.
c. Tcnica de seleccin de material. Consiste en establecer criterios para seleccionar del
conjunto de materiales, aquellos que son esenciales, de acuerdo a su objetivo planteado y
del esquema elaborado. Segn esto, se desestiman los materiales secundarios o
innecesarios. Entre los materiales necesarios tenemos, las fichas, el plumn resaltador, el
lapicero y algunas hojas en blanco. Lo que debe de tener cuidado es en seleccionar los
libros, separatas apuntes que estn acordes al tema a estudiar, segn cada caso.
d. Tcnica de seleccin del mtodo ms adecuado para transmitir la informacin en
grupo. Se debe conocer los diversos mtodos que se emplean para tratar los temas de
acuerdo a los objetivos planteados. El grupo, deber elegir aquella que se adapte ms a
sus necesidades y les permita hacer un estudio eficaz. Entre estos mtodos tenemos:
Lectura de texto. Eficaz para hacer el anlisis crtico del contenido de un tema.
Intercambio de Ideas. Empleados para hacer el resumen y extraer las conclusiones de un
determinado tema o un asunto (resolver un cuestionario de preguntas). Este mtodo es
eficaz para hacer el repaso.
- Exposicin. Ideal para reforzar y ampliar los conocimientos de un tema, Cada miembro
trasmite la informacin que conoce sobre determinados puntos (temas), se hacen
preguntas y se toman notas.
- Discusin. Se utiliza para hacer comentario de los conocimientos que se tiene de un tema
o varios temas para debatir los alcances del mismo.
- Resumen. Ideal para el repaso grupal con el objetivo de rendir un examen o exponer en un
evento acadmico.
e. Empleo de Tcnicas complementaras. Comprende el empleo de materiales auxiliares
que nos facilitan fijar los conocimientos. Entre estos tenemos: la grabadora, los slides,
lminas, grficos, diagramas, etc.
-

29

Captulo IV
LA UNIVERSIDAD

4.1. LA UNIVERSIDAD EN EL MUNDO CONTEMPORNEO

4.1.1.

Naturaleza y Significacin.
En el mundo contemporneo, la Universidad es concebida como la entidad del saber,
comprometida con el desarrollo de los pueblos, con la generacin de la ciencia, la tecnologa,
las humanidades y las artes; para el cambio social, poltico y econmico de los pases,
teniendo como meta suprema el bienestar humano.
Entidad significa lo que constituye la esencia del ser.
Saber significa conocimiento, ciencia y cultura. En tal sentido decimos que la Universidad
es una entidad del saber porque es concebida como un organismo o corporacin que
concentra, conserva y acrecienta la cultura universal.
Estar comprometido significa tener un contrato, en tal sentido la Universidad al estar
comprometida con el desarrollo de los pueblos, con la generacin de las ciencias, la
tecnologa, las humanidades y las artes, tiene un contrato con la sociedad en que est
inmersa, conservando y aumentando el saber acumulado para ponerlo a su servicio en la
solucin de sus problemas.
Cambio significa transformacin. La Universidad conlleva al cambio social, poltico y
econmico de los pases, buscando el bienestar humano. Por ser un organismo sensible y vivo
reacciona a las incitaciones del medio ambiente y responde a los problemas que la sociedad le
plantea, promoviendo por ello el desarrollo integral del estudiante universitario en los aspectos
esttico, poltico, social e intelectual para que lleve a cabo la transformacin de su pas o
sociedad.

4.1.2.

Principios de la Universidad
Los Principios generales que sustentan a la Universidad en el mundo contemporneo son:

30

1. La Autonoma, inherente a su esencia y finalidad.

2. La Libertad de ctedra, inherente a la difusin del saber universal.
3. El estudio crtico de los problemas de la realidad nacional de su pas o sociedad en que se
encuentra inmersa.
4.1.3.

Misiones de la Universidad
Las misiones inherentes a la Universidad en el mundo contemporneo esta en relacin con
sus fines. Estas son:

1. Misin Cultural o Educativa: Tiene como misin esencial preservar el saber cultural acumulado
de un pueblo y trasmitirlo a los miembros de la comunidad, para el enriquecimiento de su
personalidad individual.
Proporciona al estudiante universitario el basamento cultural, que le permita ampliar su criterio ante
temas sociales, polticos, econmicos y culturales que se le plantee, as como, adquirir una actitud
positiva frente al prjimo y a la vida, a los ideales y a los valores humanos.
2. Misin de Investigacin Cientfica: Su misin es ser un foco activo de produccin intelectual,
apuntar prospectivamente hacia el futuro hurgando lo desconocido en bsqueda de nuevas
verdades.
La investigacin promueve al estudiante universitario a contribuir en el desarrollo de su pueblo.
Adquirir una actitud investigativa le permite robustecer su personalidad cultural, dinamizar su
pensamiento productivo y capacidad creadora, as como debilitar en l su actitud de
dependencia cultural, poltica y econmica.
3. Misin Social: La Universidad tiene como misin efectuar un conjunto de acciones tendientes a
transferir a la sociedad el patrimonio cultural y cientfico del cual es depositaria y acrecentadora. Se
convierte en un poderoso agente dinmico y promotor cultural; brinda apoyo tcnico, ofrece
conocimiento, tecnologa y servicio profesional a su comunidad para atender sus necesidades
ms apremiantes, que le permitan promover su mejor desarrollo.
4.2. LA UNIVERSIDAD PERUANA
4.2.1.

Bases Legales:

1. La Constitucin Poltica del Per (Dcima Tercera) promulgada el 29 de Diciembre de 1993.

Cap. II: De los Derechos Sociales y Econmicos, artculos 18 y 19.
2. La Ley Universitaria 23733. Refrendado el 09 de Diciembre de 1983. Comprende 17 captulos,
103 artculos ms 17 disposiciones complementaras y dos disposiciones finales.
4.2.2.

Caracterizacin
De acuerdo a la Constitucin Poltica del Per, en el Art. 18 y del Captulo I
Disposiciones generales de la Ley Universitaria 23733, seala lo siguiente "Las
Universidades estn integradas por profesores, estudiantes y graduados. Se dedican al
estudio, la investigacin, la educacin, la difusin del saber y la cultura y a su
extensin y proyeccin sociales. Tienen autonoma acadmica, normativa y administrativa
dentro de la ley".
Las Universidades Peruanas nacen por ley, son pblicas o privadas, segn se crean por
iniciativa del estado o de particulares. Se rigen por la ley y sus estatutos.
La comunidad y las Universidades se coordinan en la forma que la ley seala. Otorgan
grados acadmicos y ttulos profesionales a nombre de la nacin.

31

En el artculo 101 de la Ley Universitaria 23733 se declara como Da de la Universidad

Peruana el 12 de Mayo.
4.2.3.

Fines de la Universidad Peruana

En el Art. 2 Captulo I, de la ley 23733 seala que son fines de las universidades lo siguiente:

1. Conservar, acrecentar y trasmitir la cultura universal con sentido crtico y creativo, afirmando
preferentemente los valores nacionales.
2. Realizar investigaciones en las humanidades, las ciencias y las tecnologas; y fomentar la creacin
intelectual y artstica.
3. Formar humanistas, cientficos y profesionales de alta calidad acadmica de acuerdo con las
necesidades del pas; desarrollar en sus miembros los valores ticos y cvicos, las actitudes de
responsabilidad y solidaridad social y el conocimiento de la realidad nacional, as como la
necesidad de la integracin nacional, latinoamericana y universal.
4. Extender su accin y sus servicios a la comunidad y promover su desarrollo integral y:
5. Cumplir las dems atribuciones que le sealan la Constitucin, La Ley y sus Estatutos.
4.2.4.

Principios de la Universidad Peruana

El Art. 3 del captulo I de la Ley Universitaria seala que nuestras universidades se "rigen
en sus actividades" por los siguientes principios:

1. La bsqueda de la verdad, la afirmacin de los valores y el servicio a la comunidad.

2. El pluralismo y la libertad de pensamiento, de crtica, de expresin y de ctedra, con lealtad a los
principios constitucionales y los fines de la correspondiente Universidad.
3. El rechazo de toda forma de violencia, intolerancia, discriminacin y dependencia.
En el Art. 4 hace referencia a la "autonoma universitaria" y dice: La autonoma se ejerce
de conformidad con la Constitucin y las leyes de la Repblica e implica los derechos
siguientes:
1. Aprobar su propio estatuto y gobernarse de acuerdo con l.
2. Organizar su sistema acadmico, econmico y administrativo.
3. Administrar sus bienes y rentas, elaborar sus presupuestos y aplicar sus fondos con la
responsabilidad que impone la ley.
4.2.5.

Roles de la Universidad Peruana

La Universidad Peruana de acuerdo a su esencia y finalidad tiene los siguientes roles:

1. Rol Educativo.- La educacin Universitaria se orienta a la creacin intelectual y artstica, la

investigacin cientfica y tecnolgica y la formacin profesional y cultural. Introduce a los

estudiantes en los grandes temas sociales, polticos, econmicos y culturales, dndoles el
basamento cultural para el estudio crtico y constructivo de nuestra realidad nacional,
latinoamericana y universal.

2. La Investigacin Cientfica.- A pesar de conferirse en las universidades un rol prioritario,

actualmente se observa que en la prctica se le brinda poco apoyo para el desarrollo de sus
funciones, mantenindosela relegada; de ah la poca capacidad investigadora de la que adolecen
nuestras universidades.

32

Nuestra situacin de ser una nacin culturalmente dependiente nos lleva a emplear -por necesidadCiencia y Tecnologa exgena; Esta situacin nos trae como corolario consecuencias negativas,
tales como: a) el debilitamiento de nuestra personalidad cultural, b) inercia en nuestro pensamiento
productivo y capacidad creadora y c) reforzamiento de nuestra dependencia cultural, poltica y
econmica.
Esta realidad nos obliga a hacer un cuestionamiento de la verdadera funcin investigadora de la
Universidad Peruana, sta no puede comportarse como formadora de operarios de tecnologas
forneas; de ah que su respuesta de hoy deba encaminarse a traducir su pensamiento creador,
cuestionando aquellas tcnicas y conocimientos que considere no inherente a nuestro medio y a
la vez promover la produccin intelectual en que el conocimiento cientfico bsico o aplicado- se
intercambien dentro de una perspectiva espacio temporal.

3. La Proyeccin Social.- Su rol principal en la Universidad Peruana es extender su accin y servicio

como promotor cultural hacia la comunidad, para promover en ella su desarrollo integral.

La Universidad Peruana cumple en las medidas de sus posibilidades en atender las necesidades de
la comunidad, ofrecindoles apoyo tcnico, servicio profesional comunitario, cursos de extensin y
capacitacin tcnica, etc., aunque an es poco el esfuerzo que se brinda para atender las
necesidades ms apremiantes de nuestra sociedad.
4.2.6.

El Sistema de la Universidad Peruana

Creado por D.L. No.17437 que oper entre los aos de 1969 a 1977. Actualmente se
encuentra en vigencia la Ley 23733, captulo XIII.
El sistema es definido como el conjunto de Universidades Estatales y Particulares del pas
y de los organismos encargados de dirigir y coordinar sus actividades en el plano Nacional y
regional, para el cumplimiento de sus funciones y los fines especificados por dicha ley.
El sistema supone un conjunto de unidades dentro de una unidad organizada ms amplia,
que apunta hacia objetivos definidos. En el sistema las unidades son interdependientes que
conservan su autonoma.
Esta idea de la Universidad como sistema tiene como objetivo preciso, lograr un cambio en
el hbito de pensar en la Universidad como ente individualizado. Sin embargo, pese a que las
universidades se organizaron en un sistema, no determinaron metas precisas en coordinar
programas de investigacin, proyeccin social, intercambio de docentes y otras ayudas
acadmicas debido a 3 aspectos:
1. El marcado individualismo de las universidades en base a su autonoma universitaria.
2. El rol interventor del CONUP en las universidades en conflicto.
3. El poco apoyo tcnico ofrecido por el CONUP.
El mximo organismo representativo y de direccin del sistema, fue EL CONSEJO
NACIONAL DE LA UNIVERSIDAD PERUANA (CONUP), con personera nacional e
internacional.
El CONUP estaba constituido por 7 rectores de las universidades ms antiguas (San
Marcos, Trujillo, San Agustn, San Antonio de Abad, UNI, Agraria y Universidad Catlica, 2
rectores de las universidades particulares (elegidas del total), 5 presidentes de los
CONSEJOS REGIONALES (Norte, Sierra Central, Costa Central, Sur y Oriente)
Los Consejos Regionales. Eran organismos intermedios entre el CONUP y las
Universidades de la regin. Sus funciones eran elevar el presupuesto de la regin, resolver los
conflictos que se presentaran en estas, emitir opiniones a solicitud del CONUP, fomentar y
establecer programas de Cooperacin Acadmica entre las universidades de su regin.

33

En 1972, el D.L. 19326 de la Ley General de Educacin reemplaz al CONUP por el

CRESU, (Consejo Representativo del Sistema Universitario), pero nunca se instal.
En 1980, el D.S. 039-80 de la Presidencia de la Repblica seala que las funciones del
CONUP, seran asumidas por el CONAI (Comisin Nacional Inter - universitaria)
En 1983, la Ley 23733, en su primera disposicin transitoria conserva al CONAI hasta la
instalacin de la Asamblea Nacional de Rectores, constituida por todos los rectores de las
universidades nacionales y particulares.

En el mbito regional se constituyen los Consejos Regionales conformados por los rectores
de las universidades de su regin.
La Asamblea Nacional de Rectores est conformado por:
1. LA COMISIN DE COORDINACION INTERUNIVERSITARIA, presidida por el presidente de la
asamblea de rectores, e integrada por 7 rectores de las universidades ms antiguas, 6 rectores
ms, de los cuales 2 son de las universidades privadas, estos ltimos son movibles cada 2 aos.
2. EL CONSEJO DE ASUNTOS CONTENCIOSOS, cuyos 5 miembros son elegidos por la asamblea
de rectores. Estos miembros lo conforman ex rectores, ex decanos de Facultad de Derecho o ex
Directores de programas acadmicos de Derecho.
4.2.7.

Estructura de la Universidad Peruana

En los ltimos 30 aos, la Universidad Peruana ha tenido las siguientes estructuras

acadmicas:
1. De 1960 a 1969, Segn la Ley Universitaria 13417 se establece:
a. Facultades. Eran centros de investigacin cientfica, tecnolgica acadmica, administrativa
y econmica.
b. Las Escuelas Profesionales. Tenan como misin capacitar para el ejercicio de las
profesiones.
2. De 1969 a 1977, Segn el D.L. 17437 se establece:
a. Los Programas Acadmicos. Segn Decreto Ley 17437, tenan como funcin preparar,
administrar y evaluar los curriculums de las carreras universitarias. Este sistema trajo las
siguientes innovaciones :
- Semestralizacin acadmica de los ciclos en 17 semanas.
- Introdujo el sistema de crditos :
1 crdito x hora teora
crdito x hora de prcticas.
Segn esto:
Los alumnos se clasificaban en Especiales aquellos que cursaban menos de 12 crditos y
Regulares aquellos que cursaban de 12 a 22 crditos.
El tope de crditos por semestre era 22.
Para licenciarse en una carrera de 10 ciclos o semestres debera cubrir 220 crditos como
mnimo.
- Curriculum flexible, con asignaturas optativas (electivas) de acuerdo a las exigencias de la
carrera, pre - requisitos, tiempo para cursar una carrera y vocacin del alumno.
b. Los Departamentos Acadmicos: Eran ncleos operacionales de investigacin,
enseanza y proyeccin social, que agrupan disciplinas afines.
3. De 1983 a la fecha, Segn la Ley Univ. 23733 se establece:
a. Las Facultades, son unidades fundamentales de organizacin y formacin acadmica y
profesional.
b. Los Departamentos Acadmicos (segn sus necesidades), son unidades de servicios
acadmicos.
c. Las Escuelas Profesionales: Son rganos ejecutivos de la Facultad, encargadas de
realizar todas las actividades acadmicas y curriculares para la obtencin del grado de
Bachiller y ttulo profesional. Formula la curricula de la escuela para su aprobacin del
Consejo de Facultad.

34

4.3. LA UNIVERSIDAD DE SAN MARTIN DE PORRES

4.3.1.

Antecedentes Histricos y Creacin.

En 1951 viene al Per el Dominico Belga Fray Morleon para crear un centro de estudios
inspirado en las ideas de la Universidad Pro-Deo (Roma). Es as, que el 15 de Mayo de 1951
inaugura el "Centro de Realismo Social" cuya finalidad era formar obreros cristianos en base
a la filosofa tradicional y las ciencias sociales, empezando con 5 profesores y 25 estudiantes.
A mediados de 1955 la orden Dominica encarga al padre Vicente Snchez Valer, su
organizacin, cambindose en 1956 de nombre por el de INSTITUTO DE ESTUDIOS
FILOSFICOS y SOCIALES, reconociendo oficialmente el 26 de Abril de 1960 segn Rs.
75733, y en base de sta se creara la UNIVERSIDAD PARTICULAR SAN MARTIN DE
PORRES. Luego de arduas gestiones del Padre Vicente Snchez Valer y tras cumplir con las
exigencias y requisitos del caso, el 17 de Mayo de 1962 se expide el D.S. N26 rubricado por
el presidente don Manuel Prado Ugarteche y el Ministro de Educacin Don Jos Merino Reyna,
crendose as oficialmente la UNIVERSIDAD PARTICULAR SAN MARTIN DE PORRES.
Empez a funcionar con las facultades de Educacin y de Letras, los Institutos de Filosofa,
Castellano, Literatura, Historia, Geografa y Periodismo. Su primer Rector fue el padre Vicente
Snchez Valer y el primer secretario el padre Dominico Luis Almonte. Se inici
aproximadamente con 100 alumnos.

4.3.2.

Crecimiento y Expansin
El crecimiento y expansin de la Universidad de San Martn de Porres, tanto en la cantidad
de alumnos como en especialidades profesionales, data desde 1967 hasta nuestros das.
Desde su creacin como Universidad Particular San Martn de Porres, y pese a sus mltiples
dificultades internas, ha estado siempre atenta a los cambios y requerimientos del pas; es as
que, en su mstica puesta al servicio de la formacin profesional de la juventud estudiosa
peruana la ha ubicado como la segunda Universidad del pas con mayor poblacin estudiantil y
como entidad forjadora de excelentes profesionales, que hoy se desenvuelven en los
diferentes campos de la actividad laboral.
Haciendo un recorrido de acuerdo a un orden cronolgico y segn los cambios habidos en
la estructura acadmica de la Universidad Peruana tenemos:

1. En 1967. Gracias al apoyo del Tesorero de la Cmara de Diputados Dr. Jos Ferreyra), se consigna
a la Universidad un presupuesto de S/.3'000,000 en la Ley anual del presupuesto de 1967, lo que
permiti el funcionamiento de las Facultades de Ciencias Econmicas y Contables.
2. En 1968. Se crean las Facultades de: Periodismo, Derecho y Ciencias Polticas,
Cooperativismo y RR.II.
3. En 1969. En este perodo, el Gobierno de Facto del General Juan Velasco Alvarado se dispuso
que slo quedaran en sus funciones las universidades que tuviesen su origen en una Ley, ms no
en un Decreto Supremo, sin embargo la existencia de la partida (1967) permiti que la U.P.S.M.P.
no se incursa en lo dispuesto.
El D.L. 17437, expropia las universidades (entre ellas la U.P.S.M.P.) de sus dueos o promotores,
teniendo reservado solo un tercio de los asientos en la Asamblea Universitaria. Se establece que
las universidades se gobiernen por sus propios medios, crendose la Asamblea Universitaria quien
elegira a sus Autoridades. Desaparecen las facultades y asumen stas la denominacin de
Programas Acadmicos.
4. En 1970. Se crea el Programa Acadmico de Servicio Social.

35

5. En 1971. Se crea el Programa Acadmico de Administracin de Empresas.

6. En 1972. Se crea los Programas Acadmicos de: Sociologa, Estadstica y Psicologa
7. En 1972 a 1975.- La Universidad sufre, por lo menos, 6 intervenciones por parte del CONUP
(Consejo Nacional de la Universidad peruana). La 1 en 1972 y la ltima en 1975 que dur hasta
1977.
8. En 1980. Se crea el Programa Acadmico de: Obstetricia, Enfermera y Turismo
9. En 1983. Se crean los Programas Acadmicos de: Odontologa, Ing. Civil, Ing. de Computacin
y Sistemas y Medicina.
En este perodo rubrica el Ejecutivo la Ley Universitaria 23733 (9.12.83), volvindose el rgimen
acadmico de facultades.
10. En 1984. La asamblea Estatutaria refrenda el 13 de Abril de 1984 el Estatuto de la U.P.S.M.P.
elaborados por ellos y cuyo presidente fue el Dr. Guillermo Figallo Adrianzn.
De acuerdo a la ley universitaria 23733 disposicin dcimo quinta (XV) y el Estatuto de la
Universidad, en la sptima (VII) disposicin transitoria, seala que los programas acadmicos,
creados dentro de los 10 aos anteriores al 9 de Diciembre de 1983, se sujetarn a una evaluacin
para que de acuerdo a sta, dentro de un ao contando a partir de la fecha, se constituyan como
facultades, si fuesen el caso.
En este sentido, quedaban inmerso como unidades acadmicas, los ex Programas de Medicina,
Odontologa, Obstetricia, Enfermera, Turismo, Ingeniera Civil e Ingeniera de Computacin y
Sistemas.
Los dems programas acadmicos quedaron reducidos en 9 Facultades y 6 Escuelas profesionales:
Facultad de Derecho, Facultad de Ciencias Contables, Facultad de Economa, Facultad de
Educacin, Facultad de Psicologa, Facultad de Ciencias Administrativas (Con las Escuelas de
Administracin y de Cooperativismo), Facultad de Ciencias de la Comunicacin, Facultad de
Ingeniera con las Escuelas de Estadsticas e Informtica, Facultad de Ciencias Sociales (con las
Escuelas de Sociologa, Relaciones Industriales y Trabajo Social).
11. En 1986. La Asamblea universitaria evala las unidades acadmicas y acuerda lo siguiente: Se
crea la Facultad de Medicina y Odontologa. Se crea la Facultad de Obstetricia y Enfermera. Se
anexa Turismo a la Facultad de Ciencias de la Comunicacin, asumiendo la nominacin de
Facultad de Ciencias de la Comunicacin y Turismo, con sus escuelas de Ciencias de
Comunicacin y Escuela de Turismo. Se anexa Ingeniera de Computacin y Sistemas e Ingeniera
Civil a la Facultad de Ingeniera. Con la Escuela de Estadstica e Informtica. Escuela de Ingeniera
Civil y Escuela de Ingeniera de Computacin y Sistemas.
12. En 1988. La Asamblea Universitaria acuerda la conversin en Facultades independientes de las
siguientes escuelas profesionales: Medicina, Odontologa e Ingeniera de Computacin y Sistemas.
13. En 1989. Por acuerdo del Consejo Universitario se crea la Escuela de Ingeniera Industrial la
misma que pasara a ser Escuela de la Facultad de Ingeniera. Acuerdo ratificado en la Asamblea
Universitaria el 15 de Abril de 1992. Posteriormente segn Acuerdo del Consejo Universitario
(Marzo 1993), pasa a ser Escuela de la Facultad de Ingeniera de Computacin y Sistemas.
14. En 1990. Por acuerdo del Consejo Universitario se crea la Escuela de Ingeniera Electrnica que
pasara a ser Escuela de la Facultad de Ingeniera de Computacin y Sistemas, acuerdo ratificado
en la Asamblea Universitaria del 15.04.92.
El Consejo Universitario acuerda que la Escuela de Relaciones Industriales, pasara a ser Facultad
de Relaciones Industriales, acuerdo ratificado el 15.04.92. As mismo se ratifica la creacin de la
Facultad de Obstetricia.
15. En 1991. El Consejo Universitario aprueba la creacin de la Escuela de Ingeniera Mecnica e

36

Ingeniera Rural (Chincha).

16. En 1992. La Asamblea Universitaria regulariza la creacin de las Facultades de: Obstetricia;
Enfermera; Relaciones Industriales; y Turismo.
Se regulariza la creacin de las escuelas de: Ingeniera Electrnica; Ingeniera Industrial;
Ingeniera Mecnica; Relaciones Pblicas; Publicidad; y Escuela Tecnolgica de
Computacin.
Se regulariza la denominacin de Facultad de Ciencias Financieras y Contables a la Facultad
de Ciencias Contables.
Se regulariza la creacin de las secciones de Maestra en: Psicologa; Periodismo; Contabilidad;
Turismo; Computacin y Sistemas; y Trabajo Social.
Se regulariza la seccin de Doctorado en Psicologa y el Doctorado en Educacin.
Se extingue la Escuela de Ingeniera Rural e Ingeniera Mecnica.
17. En 1993. La Asamblea Universitaria acuerda anexar la Facultad de Psicologa a la Facultad de
Ciencias de la Comunicacin y Turismo, llamndose la nueva Facultad de Ciencias de la
Comunicacin, Turismo y de Psicologa.
18. En el 2000 (Asamblea Universitaria del 23 de Agosto del 2000) se crea la Escuela de Arquitectura
y Urbanismo de la Facultad de Ingeniera de Computacin y Sistemas. Llamndose
posteriormente Facultad de Ingeniera y Arquitectura. Se crea el Instituto de Gentica y
Biologa Molecular.
19. En el 2002:
En la Asamblea Universitaria del 8 de Marzo del 2002 se crea el Instituto de Gobierno y las
Maestras de: Relaciones Internacionales Gobernabilidad; Administracin Pblica; y
Contabilidad. Los Doctorados en Turismo y en Gestin de Patrimonio Cultural.

En la Asamblea Universitaria del 17 de Julio del 2002 se aprueba la fusin de las siguientes
facultades: Facultad de Economa con la Facultad de Ciencias Financieras y Contables,
llamndose Facultad Ciencias Contables, Econmicas y Financieras; La Facultad de
relaciones Industriales con la de Ciencias Administrativas, llamndose Facultad de Ciencias
Administrativas Y Relaciones Industriales. Se crea la Maestra, el Doctorado y la Segunda
Especializacin en Medicina Humana. Se crea el Instituto del Vino, perteneciente a la
Facultad de Ciencias de la Comunicacin, Turismo y de Psicologa.

En la Asamblea Universitaria del 2 de Diciembre del 2002, se integran la Facultad de

enfermera a la de Obstetricia, llamndose Facultad de Obstetricia y Enfermera.

20. En el 2004, en la Asamblea Universitaria se aprueba la reactivacin de la Escuela Profesional de

Ingeniera Civil de la Facultad de Ingeniera y Arquitectura. Se crea el Instituto de Artes
Lricas y el Instituto del Deporte. Se crea las Maestras de Derecho Procesal y la de
Poblacin, Comunicacin y Desarrollo.
21. En el 2006 se crea el Instituto de Vivienda, Urbanismo y Construccin (IVUC) en la Facultad de
Ingeniera y Arquitectura. Se crea nuevas especialidades en la Escuela de Post Grado:
Maestra:- En Ingeniera Electrnica con menciones en telecomunicaciones y en procesamiento
digital
de seales, en la seccin de post grado de la FIA.
- En salud reproductiva en la Seccin de Post-Grado de la Facultad de Obstetricia y
enfermera.

37

Doctoral:- Relaciones Pblicas en la seccin de Post-grado de la Facultad de C.C., Turismo y

Psicologa.
Insitituto:- Del Vino y del Pisco.

38

Captulo IV-B
LA UNIVERSIDAD DE SAN MARTIN DE PORRES

1.3.1.

Crecimiento y Expansin

En la actualidad, la Universidad de San Martn de Porres tiene 8 Facultades (una en extincin), 15 Escuelas
Profesionales, 16 Departamentos Acadmicos, 28 Secciones de Maestra, 8 Secciones de Doctorado, 01 Centro Pre
Universitario y
3 Institutos.

FACULTAD DE

ESCUELAS
PROFESIONALES

DEPARTAMENTOS
ACADMICOS

SECCIONES DE POST GRADO

MAESTRA

Derecho
Polticas

Ciencias

..........

Derecho

(1)

Ciencias
Contables,
Econmicas
y
Financieras

..........

Finanzas
Contabilidad
Economa
(2)

Odontologa

..........

Medicina Humana

Ciencias
Administrativas
y
Relaciones Industriales

..........

Administracin
Administracin
de
Negocios
Internacionales
Relaciones
Industriales
(3)

Odontologa
(1)

DOCTORAL
Derecho
(1)

Seguridad Social
Ciencias Penales
Derecho Procesal
Poblacin, Comunicacin
y Desarrollo
(6)
Direccin Financiera
Auditoria y Control de
Gestin Empresarial
Gestin
Tributaria,
Empresarial y Fiscal
Economa
(4)

Periodoncia

Contabilidad y Finanzas
(1)

..........
(1)

Medicina
Ciruga
(2)

Administracin

Administracin

de
Negocios
Internacionales
Relaciones

Industriales
(3)

Derecho
Civil
y
Comercial

Derecho de los Negocios

Derecho del Trabajo y la

39

Salud Pblica

Bioqumica y Nutricin
Gerencia de Servicios de
Salud
(3)
Administracin
Administracin Pblica
con
mencin
en
anticorrupcin
Relaciones Industriales
(3)

Medicina
(1)

..........

Ciencias
de
Comunicacin,
Turismo
y
Psicologa

la

de

Ciencias de la
Comunicacin
Turismo
y
Hoteleria
Psicologa
(3)

Ciencias de la
Comunicacin

Turismo
y
Hoteleria
Psicologa

(3)

Periodismo

Relaciones Pblicas
Marketing Turstico y
Hotelera
Gestin
Empresarial,
Patrimonio y Turismo
Psicologa
(5)

Psicologa
(1)
Turismo
(1)
Relaciones Pblicas
(3)

(2)
Ingeniera
Arquitectura

Ing.
Ing. Computacin y
Computacin y Sistemas y Electrnica
Sistemas
(1)

Ing. Electrnica
Ing. Civil
Estadstica
e
Informtica
Ing. Industrial
Arquitectura
(6)

Obstetricia

Obstetricia

Obstetricia

Enfermera

Enfermera
(2)

Enfermera
(2)

Ingeniera
de
Computacin y Sistemas
Ingeniera
Electrnica
con
menciones
en
telecomunicaciones y en
procesamiento digital de
seales.
(2)

..........

Obstetricia:

..........

Salud

Reproductiva
(3)
Enfermera
(3)

Otras secciones de Post grado:

Maestra
: Educacin
Doctorado
: - Educacin.
- Gobierno y Poltica Pblica.
Institutos

1.3.2.

: - Del Vino y del Pisco.

- Gobernabilidad
- De Artes Lricas.
- Del deporte
- De Vivienda, Urbanismo y Construccin.
Propiedades: La Universidad de San Martn de Porres tiene las siguientes propiedades:

1. La ciudad Universitaria de Santa Anita, donde funcionan el Rectorado y el Vice rectorado; las
Facultades de Educacin y su Centro Educativo de Aplicacin; Estudios Generales, Ciencias
Administrativas y Relaciones Industriales, Ciencias Contables, Econmicas y Financieras.
2. Una Propiedad en el Distrito de la Molina donde funciona la Facultad de Ciencias Polticas, en sus
secciones de Pre - Grado y Post Grado.
3. Dos Propiedades en el Distrito de Jess Mara, una en donde Funciona la Facultad de Obstetricia
(pre- grado) y en la segunda la Clnica de da.
4. Dos propiedades en el Distrito de Surquillo donde funciona la Facultad de Ciencias de la
Comunicacin, Turismo y Psicologa y el edificio administrativo.
5. Una propiedad en el distrito de la Molina donde funciona la Facultad de Ingeniera Arquitectura
(FIA).
6. Tres propiedades en San Luis donde funciona la Facultad de Odontologa. En las dos primeras
funcionan las aulas y oficinas del Pre-grado y en la Tercera la Clnica Odontolgica.
7. Una propiedad en el distrito de Pueblo Libre donde funciona la Oficina de Admisin y el Centro PreUniversitario.
8. Una propiedad en el distrito de la Molina donde funciona la Facultad de Medicina Humana.
9. Un Hotel en Santa Rosa de Quives destinado a las prcticas pre - profesionales de los alumnos de

40

la Escuela Profesional de Turismo y como Centro de Convenciones y Esparcimiento.

10. Una propiedad en el distrito de San Borja donde funciona la Clnica Catlica Corpus Christi.
11. Dos propiedades en Javier Prado donde funciona la Unidad de Post Grado en Derecho y el Centro
de Idiomas y la Unidad Virtual.
12. Una propiedad en Miraflores (Av. Benavides) donde funciona el Instituto de Gobernabilidad.
1.3.3.

Estatuto Social de la Universidad de San Martn de Porres

Aprobado el 6 de Junio del 2005. En dicho estatuto la Universidad de San Martin de Porres se
adecua a lo dispuesto por el artculo 4 de la Ley de Promocin de la Inversin Privada en la Educacin,
decreto legislativo 882, adoptando la personera jurdica de una Asociacin, regida por el cdigo civil.
1.3.4. El REGLAMENTO GENERAL DE LA UNIVERSIDAD DE SAN MARTIN DE PORRES.-.CAP I.-DISPOSICIONES GENERALES.Artculo 1.- La Universidad de San Martn de Porres es una Asociacin; como tal, una persona
jurdica de derecho privado sin fines de lucro, con autonoma de gobierno, acadmica, administrativa,
econmica y normativa, en el marco de la Constitucin Poltica y de las leyes vigentes. Su organizacin se
rige por el Cdigo Civil, por el Decreto Legislativo N882 y su actividad acadmica por la ley Universitaria.
Su comunidad Universitaria est constituda por profesores, estudiantes y graduados.
La Institucin Universitaria se dedica, con sentido crtico y creativo, a la enseanza, al estudio, a la
investigacin, la difusin del saber de las ciencias y la cultura universal y a su extensin y proyeccin
social.
Afirma los valores ticos, cvicos y preferentemente los valores de la cultura Nacional, fomentando
actitudes de solidaridad. En consecuencia, de conformidad con la norma constitucional, busca la formacin
integral de sus alumnos.
La rigen los principios de verdad, pluralismo y libertad de pensamiento, opuestos a toda forma de
intolerancia, discriminacin y dependencia.
Artculo 2: El recinto de la Universidad es inviolable, los locales universitarios slo son utilizados
para el cumplimiento de sus fines propios y dependen exclusivamente de la autoridad universitaria.
La fuerza pblica puede ingresar en l por mandato judicial o a peticin expresa del Rector, de la
que dar cuanta inmediata al Consejo Universitario, adems de lo que establezcan las disposiciones
legales vigentes.
Incurren en las responsabilidades de Ley quienes causen dao en los locales o instalaciones de la
Universidad, perturben o impidan su uso normal o quienes los ocupen ilcitamente de manera parcial o
total, conforme a lo dispuesto en los dispositivos legales vigentes.
CAP. II DEL REGIMEN ACADEMICO Y ADMINISTRATIVO
Artculo 3: La U.S.M.P.,dentro de su marco organizativo de la Asociacin que la opera,
administracin cuenta con la Estructura Orgnica siguiente:
Organos de Gobierno:
1.1. Asamblea Universitaria.
1.2. Consejo Universitario.
1.3. Rectorado.
1.4. Vice - Rectorado.
1.5. Consejo de Facultad.
1.6. Decanato.
I. Unidades de Coordinacin y Apoyo al Rectorado
1.1. Secretara General
a. Oficina de Administracin Documentara.
b. Oficina de Grados y Ttulos.

41

para su

II. Unidad de Control

1.1. Oficina de Inspeccin y Control Interno.
III. Unidades de Asesoramiento.
1.1. Oficina de Planificacin.
1.2. Oficina de Asesoria Legal.
1.3. Oficina de Relaciones Pblicas e Imagen Institucional.
IV. Unidades Administrativas.
1.1. Direccin General de Administracin.
a. Oficina de Recursos Humanos.
b. Oficina de Finanzas.
c. Oficina de Logstica.
V. Unidades Acadmicas del Rectorado
6.1. Escuela de Post-Grado.
6.2. Oficina de Admisin.
6.3. Centro Pre Universitario.
6.4. Centro de Idiomas
6.5. Centro de Bachillerato
6.6. Universidad Virtual
Artculo 4: La U.S.M.P. est organizada acadmicamente en Facultades, de acuerdo con sus
caractersticas y necesidades.
Las Facultades son las unidades fundamentales de organizacin y formacin acadmica y
profesional. Estan integradas por profesores y estudiantes, en ellas se estudian una o ms disciplinas o
carreras. La Universidad regula las relaciones de sus facultades con las dems unidades acadmicas.
Artculo 5 : La Universidad cuenta con las siguientes Facultades:
1.- CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y RELACIONES INDUSTRIALES.
2.- CIENCIAS DE LA COMUNICACIN, TURISMO Y PSICOLOGIA.
3.- CIENCIAS CONTABLES, ECONMICAS Y FINANCIERAS
4.- DERECHO Y CIENCIA POLTICA
5.- INGENIERA Y ARQUITECTURA.
6.- MEDICINA HUMANA
7.- OBSTETRICIA Y ENFERMERA
8.- ODONTOLOGA
CAP. V DEL GOBIERNO DE LA UNIVERSIDAD
Artculo 34.- La Universidad de San Martn de Porres, organiza su rgimen de gobierno de acuerdo con el
Cdigo Civil, EL Estatuto social y el presente Reglamento General, atendiendo a sus caractersiticas y
necesidades.
DE LOS ORGANOS DE GOBIERNO
Artculo 35: El gobierno de La Universidad de San Martn de Porres, se ejerce, adems de los rganos
previstos por el estatuto Social, por:
1.
2.
3.
4.
5.

La Asamblea Universitaria,
El Consejo Universitario,
El Rector
El Consejo de Facultad,
El Decano de cada Facultad.

1.- DE LA ASAMBLEA UNIVERSITARIA

42

Artculo 38: La Asamblea Universitaria representa a la Comunidad Universitaria, y tiene como atribuciones
siguientes :
a. El Rector y el Vice-Rector.
b. Los Decanos de las Facultades y el Director de la Escuela de Post - Grado.
c. Los Representantes de los profesores de las diversas Facultades, en nmero igual al doble
de la suma de las autoridades Universitarias a que se refieren los incisos anteriores, en la
proporcin siguiente:
50% Profesores Principales...............................................................................12
30% Profesores Asociados..................................................................................9
20% Profesores Auxiliares ..................................................................................6
d. Los representantes de los estudiantes que constituyen el tercio del nmero total de los
miembros de la Asamblea. y
e. Un representante de los graduados.
Ninguna persona podr tener doble representacin en el mismo rgano de gobierno.
Artculo 39: La Asamblea Universitaria representa a la comunidad Universitaria y tiene como atribuciones
las siguientes:
a. Reformar el Reglamento General.
b. Elegir al Rector y el Vice - Rector y declarar la vacancia de su cargo;
c. Acordar la creacin, fusin y supresin de Facultades, Escuelas, Institutos y Escuelas o
secciones de Post - Grado, previo informe del Consejo Universitario;
d. Acordar la creacin de filiales, previo informe del Consejo Universitario.
e. Ejercer las atribuciones que le confiere el artculo 13, incisos f) y g), del Estatuto Social.
Adoptado el acuerdo correspondiente, este ser elevado al Consejo Directivo para su
presentacin ante la Asamblea General.
f. Elegir anualmente al Comit Electoral.

2. DEL CONSEJO UNIVERSITARIO.Artculo 47: El Consejo Universitario, es el rgano de direccin superior de la Universidad de las reas
acadmicas, econmica, normativa y administrativa, al igual que en los campos de promocin y proyeccin
de la Universidad.
Artculo 48: El Consejo Universitario est integrado por el Rector, quien lo preside, por el Vice - Rector, los
Decanos de las Facultades y, el Director de la Escuela de Post - Grado. Tambin lo integran los
representantes de los estudiantes, en un nmero equivalente al tercio total de los miembros del Consejo, un
representante de los graduados, que no tengan vnculo laboral con la Universidad El mandato de los
representantes estudiantiles y el de los Graduados es de un ao y no podrn ser reelegidos.
Artculo 49: Son atribuciones del Consejo Universitario:
a. Aprobar, a propuesta del Rector, el Plan Anual de funcionamiento y desarrollo de la
universidad;
b. Proponer a la Asamblea Universitaria la creacin, fusin o supresin de Facultades,
Escuelas o Secciones de Post - Grado, Departamentos Acadmicos, Escuelas e Institutos;
c. Ratificar los planes de estudio o de trabajos propuestos por las Facultades, Departamentos,
Escuelas, y dems unidades acadmicas;
d. Conferir los grados acadmicos y ttulos Profesionales aprobados por las Facultades, as
como otorgar distinciones honorficas y reconocer y revalidar los estudios, grados y ttulos
de universidades extranjeras cuando la Universidad est autorizada para hacerlo;
e. Aprobar anualmente el nmero de vacantes para el concurso de admisin, previa
propuesta de las Facultades y Escuelas, en concordancia con el presupuesto y el plan de
desarrollo de la Universidad;

43

f.

Designar al Secretario General de la Universidad, a los funcionarios que dependen del

Rectorado, a propuesta del Rector; y a los funcionarios de las Facultades a propuesta del
Decano respectivo.
g. Declarar en receso temporal a la Universidad o a las Facultades o Escuelas cuando las
circunstancias lo requieran, con cargo de informar a la Asamblea Universitaria;
h. Declarar en reorganizacin las Facultades, Escuelas y dems oficinas centrales cuando las
circunstancias lo requieran.
i. Ejercer en instancia revisora, el poder disciplinario sobre los docentes, estudiantes,
personal administrativo y de servicio, excepto cuando los reglamentos especiales
respectivos prevean una funcin diferente.
j. Nombrar, contratar , remover y ratificar a los profesores y personal administrativo de la
Universidad a propuesta en su caso, de las respectivas Facultades;
k. Aprobar pactos en contrario con el personal docente ordinario y personal administrativo por
perodos renovables, respecto a la jubilacin obligatoria dispuesta en el Decreto Legislativo
728, previa evaluacin de sus condiciones acadmicas en el caso de docentes.
l. Nombrar anualmente, a propuesta del Rector, la comisin encargada de llevar a cabo los
procesos de ratificacin, promocin y concurso pblico de docentes.
ll Nombrar anualmente a propuesta del rector, la comisin central, encargada de llevar a
cabo los
procesos disciplinarios de docentes.
m. Designar, a propuesta del Rector, al Director de la Escuela de Post Grado de la
Universidad.
n. Aprobar la asignacin o reasignacin de profesores en los diferentes Departamentos
Acadmicos, de acuerdo a lo establecido por el Reglamento respectivo.
o. Conocer y resolver todos los dems asuntos que no estn encomendados especficamente
a otras autoridades Universitarias.
3. DEL RECTOR.Artculo 50: El Rector en tanto que preside el consejo directivo de la Asociacin es el personero y
representante legal de la Universidad; es elegido por la Asamblea Universitaria por un perodo de 5 aos y
puede ser reelegido. Tiene, adems del las previstas en el Estatuto Social, las atribuciones y funciones
siguientes:
a. Preside el Consejo Universitario y la Asamblea Universitaria y hace cumplir sus acuerdos;
b. Dirige la actividad acadmica, su gestin administrativa, econmica y financiera de la
Universidad;
c. Presenta al Consejo Directivo, en su calidad de presidente, el Proyecto de Plan Anual de
funcionamiento y desarrollo de la Universidad y a la Asamblea General , su memoria anual.
d. Refrenda los diplomas de Grados Acadmicos y Ttulos Profesionales, y de distinciones
Universitarias, conferidas por el Consejo Universitario;
e. Propone ante el Consejo Universitario, el nombramiento del Secretario General de la
Universidad y de los funcionarios que dependen directamente del Rectorado; y
f. Las dems que le otorgan la Ley Universitaria, el Estatuto Social y el presente Reglamento
General.
4. El VICERRECTOR.Artculo 55: La Universidad tiene un Vice - Rector, quien debe reunir los mismos requisitos que se exigen
para el cargo de Rector. Es elegido por un perodo de cinco aos, por la Asamblea Universitaria, en sesin
extraordinaria especialmente convocada por el Rector o por quien haga sus veces con treinta das de
anticipacin, al vencimiento del mandato correspondiente.
Para la eleccin del Vicerrector se sigue por analoga el procedimiento previsto en el Artculo 52 de
este Reglamento General. Puede ser reelegido.
Artculo 56: El Vice-Rector, adems de las previstas en el Estatuto Social tienen las siguientes
atribuciones:

44

a. Colaborar con el Rector en el gobierno de la Universidad;

b. Presidir las comisiones especiales que se le encarguen;
c. Las dems que le encargue el Rector y los que confieran los rganos de gobierno de la
Universidad y los reglamentos internos.
5. DEL CONSEJO DE FACULTAD.Artculo 57: El Gobierno de las Facultades corresponden al Consejo de Facultad y el Decano respectivo,
de acuerdo con las atribuciones que le seala el Presente Reglamento General.
Artculo 58: El Consejo de Facultad est integrado por el Decano, los representantes por categora de los
profesores de la facultad, los alumnos y graduados en la proporcin siguiente:
Los profesores principales deben ser el 50% del total de los profesores; los profesores asociados son el
70% de los profesores principales y los profesores auxiliares son el 30% de los profesores principales. En
ningn caso el nmero de profesores es mayor a doce (12).
La representacin estudiantil es un tercio (1/3) del total de los miembros del Consejo de Facultad y
un (1)representante de los graduados en calidad de supernumerario.
Los Directores de las escuelas tienen derecho a participar en el Consejo de Facultad con voz pero
sin voto.
Artculo 60: Son atribuciones del Consejo de Facultad:
a. Elegir al Decano;
b. Aprobar los proyectos de reglamentos internos;
c. Pronunciarse en su caso sobre la procedencia de los grados acadmicos y ttulos
profesionales.
d. Proponer el cuadro de profesores del plan curricular, al Consejo Universitario;
e. Evaluar peridicamente y aprobar el plan de estudio de la Facultad y elevarlo al Consejo
Universitario para su ratificacin;
f. Proponer el presupuesto de la Facultad, para su remisin al Consejo Directivo.
6. EL DECANO DE LA FACULTAD
Artculo 61: El Decano representa a la Facultad ante la Asamblea Universitaria, el Consejo Universitario y
otras Instituciones pblicas y privadas.
Artculo 62: El Decano es elegido por el Consejo de Facultad entre los profesores principales que tengan
diez (10) o ms aos de antigedad en la docencia Universitaria, de los cuales, tres (3) deben serlo en la
categora principal, y debe tener el grado acadmico de doctor o el ms alto ttulo profesional cuando en el
pas no se otorgue el grado en la especialidad que ostenta aqul.
Es elegido por la mitad mas uno del nmero legal de miembros del Consejo de Facultad.
El Decano es elegido por un perodo de tres (3) aos, pudiendo ser reelegido.
Artculo 64: Son funciones del Decano de Facultad:
a.
b.
c.
d.

Presidir el Consejo de Facultad y hacer cumplir sus acuerdos;

Dirigir la actividad acadmica de la Facultad y su gestin administrativa;
Preparar los planes de estudio y de trabajo de la Facultad para su aprobacin.
Proponer al Consejo Universitario el nmero de vacantes para el Concurso de Admisin a
la Facultad y Escuelas, en concordancia con el presupuesto y el plan de desarrollo de la
Universidad, previo acuerdo del Consejo de Facultad;
e. Formular y presentar el proyecto de presupuesto de la Facultad al Consejo de Facultad;
f. Supervisar al personal a su cargo;
g. Visar y suscribir toda documentacin y correspondencia de la Facultad;
h. Informar a las autoridades superiores de la Universidad sobre la marcha acadmica,

45

administrativa y econmica de la Facultad a su cargo;

Controlar el inventario de bienes que hubiesen sido asignados a la Facultad;
Proponer al Consejo Universitario el nombramiento de Directores de Escuelas, de los jefes
de Seccin de Post-Grado y de los Jefes de Oficinas;
k. Nombrar anualmente la comisin disciplinaria de estudiantes;
l. Nombrar las comisiones necesarias para el mejor cumplimiento de sus funciones; y
m. Proponer al Consejo Universitario, el nmero de vacantes para los procesos de promocin
y concurso pblico de ctedra de docentes.
n. Otras funciones que le asigne el Consejo Universitario.
i.
j.

1.4. LA FACULTAD DE PSICOLOGA

El 05 de Agosto de 1971 por Resolucin 619-71-CONUP se aprueba la creacin del Programa
Acadmico de Psicologa; sin embargo oficialmente se operativiza su funcionamiento en 1972, en el
Semestre acadmico 72-I, dndose como fecha de reconocimiento, el 20 de Junio de 1972.
El Programa Acadmico de Psicologa acoge a 60 alumnos procedentes del Programa de
Estudios Generales que prximamente sera declarado por R.S. 171-72. C.P.G. en extincin, como unidad
operativa. Inicia sus clases en un aula proporcionada por la orden dominicana, en el Jr. Caman 130
Lima, teniendo en un inicio, una plana docente conformada por 5 catedrticos, siendo su primer director
el Dr. Carlos Parra Jer. Posteriormente, se traslada al local del Programa Acadmico de Periodismo
en el pasaje Pealoza y en 1974 a Miraflores en un local ubicado en el Ovalo Gutirrez - Santa Cruz.
En 1980 la Universidad adquiere, en compra, el inmueble ubicado en el Distrito de Jess Mara (Santa
Cruz 711) adjudicndolo al Programa de Psicologa. En el Semestre 2004 II, la Escuela Profesional de
Psicologa se traslada al Distrito de Surquillo
( Av. Tomas Marzano 242,151) donde funciona actualmente.
El 13 de Abril de 1984 se promulga el Estatuto de la Universidad de San Martn de Porres,
considerando en el Artculo 11, al Programa de Psicologa como facultad de Psicologa. Se conforma
el Consejo de Facultad y es elegido como Decano al Dr. Julio Grimaldo Prez. En 1991, se crea la
Seccin de Post-Grado, el mismo que es ratificado por la Asamblea universitaria en 1992. (Resolucin
N 207-92-R del 29 de Abril de 1992).
Por Resolucin 745-92-R, del 8 de Julio de 1992, el Consejo Universitario de nuestra casa de
estudios, nombra para la Facultad de Psicologa una Comisin de Reorganizacin y Gobierno
presidida por el Decano de Ciencias de la Comunicacin y Turismo, Rvdo. Padre Johan Leuridan
Huys y los Decanos de las Facultades de Medicina (Dr. Jorge Ugarte Alczar) y el de Economa (Dr. Limo
Cerna Daz), quienes tienen el expreso encargo de normalizar las actividades acadmicas, econmicas
financieras y administrativa y en base al diagnstico de nuestra realidad, ver si es posible, que la Facultad
de Psicologa siga operando.
En agosto de 1993, los docentes de la Facultad de Psicologa solicitan al Consejo Universitario,
integrar la Facultad de Psicologa a la Facultad de Ciencias de la Comunicacin y Turismo, sealando en
uno de sus considerandos la necesidad de crecer en infraestructura y de consolidar el orden acadmico,
normativo, econmico y administrativo que se vena dando. El Consejo Universitario del 2 de
Septiembre de 1993 por Resolucin 659-93-R da el visto bueno a la peticin , pasando luego este
pedido a la Asamblea Universitaria (3.09.93), quienes ratifican el acuerdo del Consejo Universitario,
crendose la Facultad de Ciencias de la Comunicacin, Turismo y de Psicologa por Resolucin
662-93R (7.09.93). En octubre de 1993 se conforma el nuevo Consejo de Facultad y se elige como
Decano al R.P. Johan Leuridan Huys.
Las tres facultades integradas, administrativamente funcionan como Escuelas profesionales
independientes. Las Escuelas Profesionales estn encargadas de realizar, todas las actividades
acadmicas y curriculares para la obtencin del Grado de Bachiller y el ttulo Profesional. El Consejo de
Facultad del 18.11.93, nombra como Director de la Escuela Profesional de Psicologa al Dr. Jess
Romero Croce (R 093-93-D). De 1995 al 2003 el Dr. Csar Orihuela Santollalla. Actualmente (2004) el
director es el Dr. Luis Benites Morales.

46

De acuerdo al nuevo organigrama estructural, la facultad de ciencias de la comunicacin,

Turismo y de Psicologa est conformada por los siguientes rganos:
1. ORGANO DE DIRECCIN:
1.1. El Consejo de Facultad
1.2. El Decano.
2. ORGANOS DE APOYO :
2.1. La Secretara Acadmica.
2.2. La Direccin de las Escuelas.
2.3. El Departamento Administrativo.
2.4. Los Departamentos acadmicos de las tres Escuelas Profesionales.
3. ORGANOS DE LNEA :
3.1. El Departamento de Registros Acadmicos
3.2. El Departamentos de Grados y Ttulos
3.3. El Departamento de Investigacin
3.4. Departamento de Extensin Universitaria
3.5. El Departamento de Orientacin y Bienestar Universitario
3.6. Las Secciones de Post-Grado (Maestra - Doctoral) y de Post Licenciatura o especializacin.
La Escuela Profesional de Psicologa tiene las siguientes dependencias:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.

La Direccin de la Escuela.
La Secretaria de la Direccin.
El Departamento Acadmico.
La Oficina de Registros Acadmicos.
La Oficina de Grados y Ttulos.
La Oficina Administrativa con sus secciones de Contabilidad y Tesorera.
El Instituto de Investigacin y Proyeccin social.
El Departamento de Orientacin y Bienestar Universitario.
El Servicio de Internado.
La Seccin de Post - Grado (Maestra y Doctoral).
La Biblioteca y la Red Cientfica.

1.5. EL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO

1.5.1.

Caractersticas y Exigencias

El estudiante universitario es identificado en dos niveles:

a. Como individuo
b. Como conjunto social
Considerado individualmente es la persona que ha logrado el ingreso a la educacin superior, no
slo por haber culminado con xito aprobatorio los cursos correspondientes a la media o secundaria, sino
tambin porque dispone de las mnimas posibilidades econmicas para estudiar (sobre todo en
Universidades privadas) y porque adems ha logrado cubrir una vacante, puesta a concurso en el examen
de admisin.
Como conjunto social se constituye como una lite social con mltiples y diversas vivencias
humanas que afectan a la sociedad global.

47

1.5.2.

Caracterizacin

1. El estudiante universitario, es un producto social estratificado, porque es un producto de extraccin

de nuestro medio social. La mayor proporcin procede de la clase media y clase alta, siendo el medio
alto el de mayor participacin. La clase baja tiene pocos representantes, que por lo general,
comprenden los estratos bajo medio y bajo alto.
2. Es un fenmeno social masivo y recurrente. Ao a ao, semestre a semestre, se renueva y
aumenta en los claustros universitarios. Cuantitativamente, es un fenmeno de alta variabilidad y con
tendencia al incremento, en una proporcin mayor, que el incremento de las vacantes en las
universidades y dems centros de Educacin Superior.
3. Presenta una baja productividad en el estudio. Los estudiantes constantemente se ven afectados
consciente o inconscientemente, por una serie de problemas concretos que disminuyen la efectividad
en el estudio, restringiendo la calidad y la cantidad de los conocimientos que son necesarios para la
culminacin exitosa de las carreras profesionales y para el normal ejercicio de la profesin.
4. El estudiante universitario se configura como una lite. Por las circunstancias de la propia
universidad y ante las condiciones del pas, se manifiesta como una lite es decir, como una minora
privilegiada. Ser estudiante universitario es un privilegio social que no siempre se comprende, ni se
tiene en cuenta y a veces, ni siquiera se advierte esto; por lo tanto, tiene claras responsabilidades,
tanto para ellos, como para con el conjunto de la sociedad. Son una minora privilegiada, porque son
pocos los que ingresan a la universidad y todava menos los que logran salir avantes como
profesionales, en relacin a la poblacin total; y por otro lado, las prerrogativas de la educacin
superior, sigue siendo una especie de eslabn para conseguir un estatus de superioridad, efectiva o no,
sobre la mayora de los "no doctores".
5. El estudiante universitario posee una conciencia social. Porque puede funcionar como una unidad
social, ya que pone de manifiesto, una conciencia social diversificada en sus objetivos, desde el punto
de vista de las expectativas sociales. Esta conciencia social se reconoce a travs, de una latente
organizacin interna que puede aglutinar otras fuerzas y tener trascendencia nacional.
6. El estudiante universitario permanece en un estado de tensin latente. Porque esta es
consecuencia directa de las situaciones disfuncionales de la estructura socio - econmica. Los
tremendos problemas sociales de todo orden, especialmente econmico y poltico, repercute en los
estudiantes, quienes conservan vivo su poder de expresin ante la inconformidad, y busca sin cesar
una respuesta dentro y fuera de los claustros.
1.5.3.

Objetivos y perspectivas

Siendo el estudiante universitario una lite, comnmente se observa en ellos objetivos y

perspectivas egostas (mezquinos), pues parece no comprender el verdadero significado de su propia
condicin de lite y desconocen gran parte de sus responsabilidades. Esto se puede concluir, luego de
observar el comportamiento estudiantil que no es deseable sobre todo si se tiene en cuenta, la perspectiva
de la eficiencia profesional, como medio para la promocin del desarrollo de la personalidad individual,
como la promocin del desarrollo integral a nivel social.
El estudiante universitario est acostumbrado a concebir la culminacin de una carrera
universitaria, como nica y exclusiva posibilidad de xito, y pretende llegar a esta meta por los medios, que
segn su entender, le resulten ms fciles tales como: 1) La copia de los exmenes y pruebas
acadmicas, 2) La astucia dialctica de convencimiento a los profesores. 3) Actitudes para esquivar las
lecturas programadas 4) La memorizacin para tratar de salir del paso ante los requerimientos de los
profesores, etc. An a sabiendas, que obrar de tal forma no es tico.
Existe tambin, una perspectiva de carcter positivo, que es la intencin de servir a la
sociedad y a las comunidades, aunque para una minora significativa, llega a ser solamente una forma de
decir o una pantalla para lograr, de manera disimulada, las finalidades egostas, miopes y personales (no

48

sociales), que realmente pretende. Para no pocos profesionales, ya en ejercicio, el servicio a la comunidad
se halla condicionado al beneficio personal, pues si esto no es posible, entonces "no lo realizar" (puntada
con nudo).
1.6. EL ESTUDIANTE DE PSICOLOGA
PERFIL APTITUDINAL: En la gua ocupacional del Ministerio de Trabajo se seala respecto al
perfil Aptitudinal que debe tener el candidato para seguir la carrera de Psicologa los siguiente:
1. PENSAMIENTO ANALTICO Y SINTTICO.- Descomponer un dato o hecho complejo en sus
elementos as como resumir varios elementos en una unidad.
2. CAPACIDAD DE OBSERVACIN.- Tener percepcin atenta y analtica ante los fenmenos o sucesos externos.
3. MEMORIA VERBAL.- Apreciar semejanzas y diferencias por contrastacin, retener y evocar
conceptos verbales.
4. RAZONAMIENTO ABSTRACTO.- Interpretar y emplear conceptos y smbolos ante situaciones
nuevas.
5. CAPACIDAD PERSUASIVA.- Emplear argumentos sobre algn punto de vista, con el propsito de
convencer a los dems.
6. SENTIDO DE ORGANIZACIN Y PLANEACIN.- Saber prever los problemas que puedan
presentrseles y ordenar las etapas de un proceso.
7. FLUIDEZ VERBAL.- Escribir y expresarse con facilidad.
8. EMPATA.- Sensibilidad para ponerse en lugar de otro u otros.
9. ADAPTABILIDAD TOLERANCIA, EQUILIBRIO EMOCIONAL.- Disposicin para adecuarse con
facilidad a situaciones o grupos sociales diferentes, aceptar crticas, conductas y opiniones dife rentes a las de ellos y tener dominio de sus impulsos y emociones.
10. SOCIABILIDAD Y RESPONSABILIDAD.- Tener facilidad en los contactos sociales y estar alerta a
sus obligaciones ticas y morales.
1.7. LA FORMACIN PROFESIONAL EN PSICOLOGA
1.7.1.

Formacin Acadmica

Tradicionalmente la formacin acadmica del Psiclogo Peruano, comprenda 6 aos o 12 ciclos

acadmicos, de los cuales 5 aos o 10 ciclos reciban una formacin escolarizada terica-prctica y en un
ao o dos ciclos las prcticas de internado
Durante los 12 ciclos acadmicos y de acuerdo a la poltica curricular de las distintas universidades,
el plan de estudios contemplaba las siguientes reas de formacin: rea cultural general bsica, rea
bsica profesional, rea tcnica instrumental, rea de investigacin y el rea de especializacin profesional
(internado) Cada universidad, independientemente perfila la orientacin de sus estudiantes. En el caso de
la formacin profesional en Psicologa, unas se han orientado, bsicamente a darles una formacin segn
la Escuela Dinmica o la Escuela Conductista y otros se han orientado hacia una formacin ms eclctica.
A partir de 1993, algunas universidades estn implementando el cambio curricular que conlleve, en
el caso de Psicologa, a darles una formacin acadmica consolidada en 5 aos o 10 ciclos acadmicos.

49

En el caso de la Universidad de San Martn de Porres, la Escuela Profesional de Psicologa ha optado, a

partir del semestre acadmico 83-I, el cambio curricular, que desde un enfoque humanista y cientfico,
formar a los estudiantes de psicologa en 10 semestres acadmicos.
1.7.2.

Perfil Profesional

En trminos generales, al finalizar la formacin Acadmica, los psiclogos para ejercer la

profesin deben tener consolidado los siguientes dominios:
1.
2.
3.
4.
5.

Dominio
Dominio
Dominio
Dominio
Dominio

1.7.3.

conceptual integral de la realidad nacional.

de los principios y metodologas de investigacin.
tcnico profesional
tico e interpersonal
de asesoramiento y consultora.

Funciones del Psiclogo

1. Generales:
1.1. Funcin Administrativa
1.2. Funcin de Investigacin
1.3. Funcin docente
a. Asistencial y rehabilitacin
b. Desarrollo psico - social y Comunitario.
2. Especficos: El Psiclogo es el profesional que:
2.1. Investiga los fenmenos psquicos que se presentan en los individuos, aplicando mtodos como la
entrevista, la observacin y la experimentacin.
2.2. Estudia la formacin de las facultades intelectuales y la personalidad del individuo, enfocando la
influencia de los factores genticos y ambientales en su desarrollo.
2.3. Analiza las relaciones recprocas entre el lenguaje y el pensamiento, examina los factores que
determinan la psique animal, en su evolucin biolgica y hace comparaciones con las condiciones
biopsquicas de las formas superiores de conducta.
2.4. Estudia la naturaleza psquica de la prctica pedaggica y aplica conocimientos psicolgicos en la
solucin de problemas de conducta escolar, reeducacin de nios o para facilitar el aprendizaje de
personas normales y excepcionales.
2.5. Explora la influencia psicolgica recproca que resulta de las relaciones entre el individuo y la
sociedad.
2.6. Construye, adapta y valida pruebas psicolgicas para realizar apreciaciones sobre las
inclinaciones, aptitudes o personalidad de un individuo o grupo, con fines de evaluacin y
orientacin.
2.7. Estudia los componentes psquicos de la actividad laboral identificado las tareas y las exigencias
que stas implican para el trabajador, segn las condiciones en que se ejecutan, con el propsito
de contribuir a su estructuracin sistemtica;
2.8. Brinda orientacin psicolgica para ayudar a los individuos a resolver problemas personales,
profesionales y ocupacionales.
1.7.4.

mbito de Trabajo: El profesional en Psicologa puede desempearse en las siguientes reas

laborales:

50

Educacin.
Trabajo e Industria.
Empresas Industriales, Comerciales.
Hospitales.
Clnicas.
Policlnicos.
Consultorios particulares.
Colegios.
Institutos.
Centros de Educacin especial.
Instituciones de Reeducacin Social.
Centros penales.
Instituciones de Rehabilitacin.
Agencia de Publicidad.
Centros de Investigacin Social.
Asesoras tcnicas.
Docencia.

1.8. LA FORMACIN DEL PSICLOGO EN LA UNIVERSIDAD DE SAN MARTN DE PORRES

1.8.1.

(*)

Descripcin de la Carrera.

El Psiclogo es el cientfico del comportamiento que est formado cientfica y tcnicamente para
diagnosticar, predecir y prevenir la conducta, as como promoverla, recuperarla y optimizarla. Ofrece sus
servicios profesionales en los planos personal, familiar y organizaciones socio-laborales de manera directa
e indirecta. As mismo, realiza investigaciones sobre el comportamiento generando nuevos conocimientos
cientficos y/o aplicaciones prcticas de los mismo en las diversas ramas de la psicologa y disciplinas
conexas.
1.8.2.

Perfil de Entrada

1. Capacidad de Observacin del comportamiento humano en las diversas situaciones en la que tiene
lugar.
2. Capacidad de anlisis, sntesis y sentido de sistematizacin para codificar y registrar la
informacin.
3. Capacidad de planeacin e inters por el conocimiento psicolgico.
4. Tolerancia y equilibrio emocional ante las crticas y problemas personales.
5. Disposicin para los contactos sociales, empata e inters por los dems y sentido de
responsabilidad en sus obligaciones morales.
1.8.3.

El Perfil Funcional Bsico del Psiclogo

El perfil profesional del Psiclogo est constituido por el listado categorizado y desagregado de las
funciones propias del psiclogo, elaborado en concordancia con la poltica curricular de la Escuela.
Comprende un conjunto categorizado de dimensiones o reas de desempeo profesional, que se
desagregan en lneas especficas de funciones bsicas, las que orientarn la formulacin de los objetivos
curriculares. Se convierte as en el referente fctico del Plan de Estudios.
A. DIMENSIONES Y LNEAS CURRICULARES
1. Dimensin Personal-Social

)*

Los datos que aparecen en esta seccin han sido extrados del documento presentado por la Comisin
curricular en Enero de 1994, Plan Curricular 93-II versin final p.p. 6-20

51

1.1. Personal
1.1.1. Aplica las estrategias cognitivas adecuadas para obtener, registrar, utilizar y comunicar
la informacin cientfica requerida en su aprendizaje y actividades profesional.
1.1.2. Adopta una actitud cientfica en el anlisis y solucin de la problemtica profesional,
aprovechando los diversos enfoques psicolgicos y de otras disciplinas cientficas
conexas.
1.1.3. Tiene una autoestima alta que expresa en una sensacin de vala, competencia,
pertenencia, realismo y un proyecto personal de vida, en la que ocupe un lugar
preferencial la carrera de psicologa.
1.2. Social
1.2.1. Comprometido con la realidad social donde se desenvuelve, a travs de una
identificacin de la problemtica psicosocial y la participacin activa en la solucin.
1.2.2. Se relaciona adecuadamente con las personas y grupos que interacta, estableciendo
una comunicacin dialgica y horizontal.
1.2.3. Basa su accin profesional en las normas ticas de nuestra sociedad, de acuerdo con
las leyes que rigen la actividad del psiclogo y el cdigo de tica del Colegio
Profesional.
1.2.4. Trabaja en grupos multi-disciplinario sin perder su identidad y cumplimiento el rol
profesional que le corresponde.
1.3. Actividades
Practica actividades de expresin corporal, recreativas, artsticas, valorativas
psicoformativas, que le permitan una mejor comunicacin e integracin personal y grupal.

2. Dimensin Profesional Bsica

2.1. Cultura General
2.1.1. Aplica la formacin bsica proveniente de las ciencias naturales, sociales y formales en
el conocimiento y estudio de los procesos y funciones psicolgicas.
2.1.2. Traduce al espaol la informacin cientfica psicolgica de textos impresos en ingls u
otro idioma de uso universal
2.2. Bases tericas
2.2.1. Identifica el objetivo y mtodo de estudio de la Psicologa como una ciencia terica y
aplicada.
2.2.2. Explica la evolucin de la Psicologa en el contexto histrico, tanto en su objeto de
estudio como en su modo de aproximacin conceptual a su explicacin (Sistemas)
2.2.3. Analiza los fundamentos epistemolgicos de la psicologa, que le dan el carcter de
ciencia.
2.2.4. Analiza el objeto, mtodo de estudio, tareas especficas y proyecciones de las
principales ramas de la Psicologa aplicada.
2.3. Procesos y Funciones Psicolgica
2.3.1. Describe y explica la correlacin entre los procesos psicolgicos y sus bases
neurofisiolgicas y neuroqumicas.
2.3.2. Analiza los mecanismos internos y externos que influyen en el proceso de desarrollo
humano, en los planos cognitivo, afectivo y motor, desde el neonato hasta la senectud.

52

2.3.3. Explica los mecanismos determinantes en la aparicin, evolucin y la caracterizacin de

los procesos y funciones cognitivas, segn los enfoques modernos.
2.3.4. Explica los mecanismos determinantes en la aparicin y evolucin y la caracterizacin
de los procesos y funciones dinmicas de la persona, segn los enfoques modernos.
2.3.5. Describe y explica los orgenes y el curso evolutivo de las alteraciones de los procesos y
funciones psicolgicas.
2.4. Medicin
2.4.1. Analiza las caractersticas, propsitos, niveles y procesos de la medicin en la
Psicologa.
2.4.2. Aplica un repertorio bsico de tcnicas y pruebas psicolgicas para obtener informacin
sistemtica y objetiva sobre los procesos y funciones psicolgicas de las conductas en
diversas situaciones.
2.5. Investigacin
2.5.1. Analiza las bases terico conceptuales de la investigacin psicolgicas.
2.5.2. Aplica la metodologa de la investigacin psicolgica de tipo descriptiva y experimental.
2.5.3. Elabora y desarrolla proyectos o planes de investigacin descriptiva y experimental en
funcin de problemas sustantivos o aplicados, acordes con las exigencias de la realidad
psicosocial.
3. Dimensin Tcnico Profesional
3.1. Evaluacin y Diagnstico
0.1.1. Aplica los mtodos de evaluacin y diagnstico psicolgico, directos e indirectos, en las
diversas reas de la actividad profesional.
0.1.2. Establece diagnsticos de los comportamientos que se generan en reas especficas de
la actividad profesional: clnica, educativa y comunitario - laboral.
3.2. Prevencin
3.2.1.

Ejecuta programas orientados a prevenir el desarrollo de desajustes psicolgicos, as

como a promover la optimizacin de los comportamientos que se generan en las
distintas reas de actividad profesional.

3.3. Intervencin
3.3.1.

Aplica tcnicas de intervencin breves, individuales, grupales y familiares, en las

diversas situaciones de la actividad profesional.

3.3.2.

Aplica procedimientos teraputicos o correctivos, a travs de una intervencin directa o

indirecta, en problemas especficos de la actividad profesional.

3.4. Administracin
3.4.1.

Elabora Planes y Programas de trabajo, personales o multidisciplinarios, en las reas de

actividad profesional.

3.4.2.

Ubica su trabajo profesional dentro de la estructura organizativa de las instituciones o

53

programas donde labora, de acuerdo con el status y funciones profesionales.

1.8.4.

Estructura Acadmica (Reajustado a partir del semestre 95 II y Modificaciones 99-I)

A. DIMENSIONES Y LINEAS CURRICULARES (*)

I. DIMENSIN PERSONAL SOCIAL:

I.1. Lnea Personal:
Metodologa del Trabajo Psicolgico (I ciclo).
Informtica en Psicologa (II ciclo).
tica Profesional (VII Ciclo).
Mdulos de Desarrollo Cognitivo y Afectivo
Mdulo de Desarrollo Cognitivo I (Comprensin de Lectura) y Hbitos de Estudio (I
Ciclo)
Mdulo de Desarrollo Cognitivo II ( Mapeo Conceptual) y III (Resolucin de Problemas)
(III Ciclo)
Mdulo de Desarrollo Cognitivo IV (Pensamiento Lateral) (III Ciclo)
Mdulo de Desarrollo Afectivo I Autoestima (IV Ciclo)
Mdulo de Desarrollo Afectivo II Aprendiendo a Comunicarse (V Ciclo)
Mdulo de Desarrollo Afectivo III Solucin de Conflictos. (VI Ciclo)
Mdulo de Desarrollo Afectivo IV Liderazgo ( VII Ciclo)
Mdulo de Desarrollo Afectivo V Ajuste Pers. Soc. y Toma de Decisiones (VIII Ciclo)
I.2. Lnea Social:
Psicologa de la Comunicacin y Relaciones Interpersonales (II ciclo).
I.3. Lnea de Actividades:
Actividades I (I ciclo).
Actividades II (II ciclo).
II. DIMENSIN PROFESIONAL BSICA:
II.1. Cultura General:
Antropologa Filosfica (I ciclo).
Comunicacin y Lenguaje (I Ciclo)
Identidad Cultural (II ciclo).
Ingls I Gramtica (II Ciclo)
Neuroanatoma Funcional (III ciclo).
Ingls II Traduccin ( III Ciclo)
Seminario de la Realidad Psicosocial Peruana (VII ciclo).
II.2. Bases Tericas:
Psicologa General (I ciclo).
Psicologa de la Personalidad (IV ciclo).
Psicologa de la Salud ( V Ciclo)
Psicologa Dinmica ( VI Ciclo)
Psicologa Organizacional (VIII ciclo).
Psicologa Educativa (VIII ciclo).
Psicologa Comunitaria Y Programas de Prevencin (VIII ciclo).
Psicologa Clnica (VIII ciclo).
II.3. Procesos y Funciones:
Psicologa del Desarrollo I (III ciclo).
Atencin y Percepcin (III ciclo).

)* Documento elaborado por el Departamento Acadmico de la Escuela de Psicologa. Junio 1994.

54

Aprendizaje y Memoria (III ciclo).

Psicologa del Desarrollo II (IV ciclo).
Psicofisiologa (IV ciclo).
Motivacin y Emocin (V ciclo).
Psicopatologa I (V ciclo).
Pensamiento e Inteligencia (V ciclo).
Psicologa de la Sexualidad Humana (V ciclo).
Actitudes y Valores (VI ciclo).
Psicopatologa II (VI ciclo).

II.4. Medicin:
Tcnicas de Entrevista, Observacin y Registro (III ciclo).
Estadstica Descriptiva (III ciclo).
Estadstica Inferencial (IV ciclo).
Pruebas Pisomtricas de Eficiencia (IV ciclo).
Pruebas Psicomtricas de Personalidad (V ciclo).
Tcnicas Proyectivas (VI ciclo).
II.5. Investigacin:
Tcnicas Proyectivas (VI ciclo).
Investigacin (VI ciclo).
Taller de Investigacin (VII ciclo).
III. DIMENSIN TCNICO PROFESIONAL
III.1.
Evaluacin y Diagnstico:
Diagnstico e Informe Psicolgico (VII ciclo).
Prcticas Pre Profesionales I Evaluacin y Diagnstico (IX Ciclo)
III.2.
Prevencin:
Psicologa Comunitaria y Programas de Prevencin (VIII ciclo).
Prcticas Pre- Profesionales II- Prevencin e Intervencin (X Ciclo).
III.3.

Intervencin:
Tcnicas de Modificacin de Conducta (VII ciclo).
Tcnicas de Intervencin grupal (VII ciclo).
Tcnicas de Intervencin Individual (VIII ciclo).
Prcticas Pre - Profesionales II Prevencin e Intervencin (XCiclo)
B. SECUENCIA HORIZONTAL Y VERTICAL DE LAS ASIGNATURAS DEL PLAN
DE ESTUDIOS DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA DE LA
UNIVERSIDAD DE SAN MARTIN DE PORRES (Ver Cuadro N 1 Pag. 58 )
C. MBITO PROFESIONAL: El mbito de su ejercicio profesional incluye:

Servicios Asistenciales: Hospitales, Clnicas, Consultorios e instituciones de rehabilitacin.

Centros Educativos de Nivel Inicial, Primario, Secundario, Superior y Especial.
Docencia Universitaria
Organizaciones Socio - Laborales y Deportivas, Estatales y Particulares.
Asesora Acadmica y Tcnica
Consultora Particular
Centros Penitenciarios.
D. DURACIN DE LA CARRERA, GRADOS Y TTULOS QUE SE OTORGAN

1. DURACIN DE LA CARRERA: 10 Semestres acadmicos

2. GRADOS Y TTULOS

55

2.1. GRADOS:
Bachiller en Psicologa (Al trmino de los 10 Ciclos Acadmicos)
Creditaje : 220
Modalidad : Automtico.
2.2. TITULO:
Licenciado en Psicologa
Creditaje

: 220

Modalidades :
-

Estudio de caso.
Programas de Intervencin.
Tesis.

2.3. OTROS GRADOS: Grados:

2.3.1.
Duracin
Creditaje
Modalidad
2.3.2.
Duracin
Creditaje
Modalidad

MAGSTER
:
:
:

4 semestre Acadmicos
72
Tesis

DOCTOR
:
:
:

4 semestres Acadmicos
80
Tesis

56

SECUENCIA HORIZONTAL Y VERTICAL DE LAS ASIGNATURAS DEL PLAN DE

ESTUDIO VIGENTE DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA DE LA
UNIVERSIDAD SAN MARTIN DE PORRES
CUADRO 1
LICENCIATURA
BACHILLERATO
MDULOS DE DESARROLLO
ACACMICO Y PERSONAL

PRCTICAS

PRCTICAS

IX

PRE PROFESIONALES II II

MDULOS DE DESARROLLO
ACACMICO Y PERSONAL

PRE PROFESIONALES I

PSICOLOGA
EDUCATIVA

PSICOLOGA DE LA
EXCEPCIONALIDAD

PSICOLOGA
CLNICA

TCNICAS DE
INTERVENCIN
INDIVIDUAL

PSIC. COMUNITARIA
Y PROG. DE
PREVENCIN

MDULO
AFECTIVO
V

PSICOLOGA
ORGANIZACIONAL

VIII

TEC. MODIFICA-CIN
DE CONDUCTA

TALLER
DE
INVESTIGACIN

DIAGNSTICO
E INFORME
PSICOLGICO

TCNICAS DE
INTERVENCIN
GRUPAL

SEMINARIO DE
LA REALIDAD PSICO
PERUANA

MDULO
AFECTIVO
IV

ETICA
PROFESIONAL

VII

TCNICAS
PROYECTIVAS

INVESTIGACIN

PSICOPATOLOGA
II

PSICOLOGA
DINMICA

ACTITUDES
Y
VALORES

MDULO
AFECTIVO
III

PRUEBAS PSICOMTRICA DE
PERSONALIDAD

PSICOLOGA DE
LA SEXUALIDAD
HUMANA

PSICOPATOLOGA
I

PSICOLOGA
DE LA
SALUD

MOTIVACIN
Y
EMOCIN

MDULO
AFECTIVO
II

PENSAMIENTO
E
INTELIGENCIA

PRUEBAS PSICOMTRICAS
DE EFICIENCIA

ESTADSTICA
INFERENCIAL

PSICOFISIOLOGA

PSICOLOGA
DE LA
PERSONALIDAD

PSICOLOGA
DEL DESARROLLO II

MDULO
AFECTIVO
I

APRENDIZAJE
Y
MEMORIA

IV

TCNICAS DE
ENTREV. OBS.
Y REGISTRO

ESTADSTICA
DESCRIPTIVA

NEUROANATOMA
FUNCIONAL

INGLS
TCNICO
II

PSICOLOGA
DEL
DESARROLLO I

MDULO
AFECTIVO
IV

ATENCIN
Y
PERCEPCIN

III

57

VI

PSICOLOGA DE
COMUNICAC. Y
REL. INTERP.

INFORMTICA
EN
PSICOLOGA

COMUNICACIN Y
LENGUAJE

METODOLOGA DEL
TRABAJO
PSICOLGICO

IDENTIDAD
CULTURAL

PSICOLOGA
GENERAL

INGLS
TCNICO
I

ACTIVIDADES
II

MDULO
COGNITIVO
II Y III

ANTROPOLOGA
FILOSFICA

ACTIVIDADES I

MDULO COGNITIVO
I Y HABITO DE
ESTUDIO

58

II
I

LECTURAS OBLIGATORIAS

LECTURAS OBLIGATORIAS
LECTURA N 1: LA MONOGRAFA*
A.- LA NATURALEZA DE LA MONOGRAFA
La elaboracin de la monografa, nombre con el que se conoce en la vida universitaria al primer
intento de escribir un artculo cientfico, requiere, por lo menos, de un previo adiestramiento en las tcnicas
de la lectura, del resumen de un libro y del informe. A travs de todos esos pasos, el alumno debe haber
perfeccionado su capacidad de anlisis y de induccin, a la vez que su habilidad para dominar un conjunto,
cada vez mayor, de materiales, gracias al paulatino desarrollo de un firme espritu de sntesis constructiva.
Por lo tanto, no es tarea que, sin grave riesgo, pueda ser encargada a un adolescente que inicia
sus estudios y que debe perfeccionarse en otras tareas previas, sino al que ya tiene un cierto tiempo de
dedicacin a las labores acadmicas.
En verdad, la elaboracin de una monografa es una oportunidad para que el estudiante promedio
de Ciencias Humanas, que no se dedicar, a la investigacin cientfica, alcance un cierto nivel tcnico que
le permita redactar ciertos tipos de documentos de la vida profesional, con orden, claridad y para cumplir
con ciertos trabajos que le sern exigidos antes de otorgarles los grados profesionales. La monografa,
pues, es un importante paso del adiestramiento en la metodologa de la investigacin que puede y debe
dominar el profesional de una disciplina intelectual. Pero a su vez, para el estudiante que posee una
definida orientacin cientfica y acadmica, constituye un primer paso decisivo hacia las tareas de la
investigacin. En el ahnco con que el estudiante cumple esta tarea, se distingue al investigador de aquel
que no se dedicar a la ciencia pura, sino a sus aplicaciones profesionales. Porque muchas veces, una de
estas monografas puede llegar a tener tal calidad que se convierta, tras una minuciosa labor de reajuste,
en la obra ya segura del nuevo investigador, publicable como artculo cientfico en una revista
especializada. Y, algunas veces, como veremos ms adelante, en el caso de las ciencias humanas, una de
esas monografas puede abrirse, debido a su originalidad, a mayores perspectivas de futuro. Porque, por
all mismo, la inquietud puede llegar a canalizarse, con el paso de los aos, en una tesis doctoral, que le
permitir obtener el grado acadmico correspondiente. Tngase muy presente, sin embargo, que en
Ciencia, ninguna monografa alcanza este tipo de originalidad exigida a la tesis y, por lo tanto, si bien la
monografa es un paso en el adiestramiento, no puede ser ella misma base de una futura tesis.
La tesis, que es una monografa cientfica original de cierta mayor extensin, es, en cierto modo, el
primer libro que escribe el que se dedicar a la investigacin en Ciencias Humanas y, de hecho, en un buen
nmero de casos, merecer ser publicado como tal. En cambio, cuando sin haberse disciplinado a
propsito de una monografa, se llega a la elaboracin de la tesis doctoral, es dudoso el resultado de sta
ltima empresa, a pesar de cualquier dosis de buena voluntad y tesn que se tenga.
Es fcil advertir pues, el error que significa condicionar los meros ttulos profesionales a la
presentacin de una tesis, lo que lleva a una indudable prdida de calidad de stas, as como tambin, a
que, por falta de ttulo profesional en alguna profesin, se considere el ttulo doctoral como requisito para el
ejercicio de la profesin.
Para cumplir con el propsito de identificarse definitivamente, gracias a la monografa, con los mtodos
de la investigacin cientfica, es conveniente consultar, paso a paso, una metodologa general de ella.
(vase manual de consulta: cap. II) y pedir consejo a un profesor experimentado en dichas tareas. A pesar
de que en la segunda parte de este manual ofreceremos una detallada metodologa de la investigacin,
que deber asimilar ntegramente quien vaya a elaborar una tesis, creemos conveniente ofrecer aqu, a
propsito de la monografa y al alcance del estudiante de las secciones de cultura general de la
Universidad, un breve resumen que puede ser utilizado como ltima consulta por quienes se hallan
empeados en elaborar alguno de los pequeos trabajos anteriormente descritos en esta primera parte y
como una lectura indispensable para el estudiante que intente realizar una monografa, quin, cada vez que
necesite ampliar o profundizar sus conocimientos o resolver particulares dificultades de algunos pasos de
* Tomado de Zubizarreta, Armando. (1969). La Aventura del Trabajo Intelectual.
Bogota: Colombia. Fondo Educativo Interamericano.10 pginas.

su trabajo, deber tambin leer con atencin el captulo correspondiente de la segunda parte de este
manual. Valga tambin, el presente captulo para el estudiante que desee escribir una tesis, como lectura
preliminar antes de leer detenidamente, a lo largo de su investigacin, la segunda parte de este manual.
B. EL TEMA
El verdadero punto de partida de una monografa, no es la necesidad de cumplir con una exigencia
impuesta por las normas universitarias, sino el sentir verdadero entusiasmo por un tema y preferirlo entre
otros posibles. Gracias a un tema predilecto nacen y crecen sus pginas alrededor de l.
Pero no siempre es fcil encontrar temas. Hallarlos supone un hbito de leer y haber adquirido, a
travs de la lectura, una especial sensibilidad alerta para descubrirlos. En Ciencias se requiere, por lo
general, tener adems alguna experiencia de laboratorio y haber desarrollado, a travs de ella, una
penetrante capacidad de observacin. Y no siempre cuando se busca por primera vez, se alcanza a
encontrarlos por si mismo, si no es con la ayuda de una persona que nos oriente, y, en muchos casos, es
posible afirmar que el principiante slo se limita a elegir uno de lo temas propuestos por el profesor, en
cuyo caso es indispensable que, una vez elegido, el estudiante concentre su atencin sobre l y cultive su
personal inters por el tema, es decir, que sea capaz de asimilarlo, de sentirlo como una de sus ms vivas
preocupaciones.
En cualquier caso, debemos tener en cuenta cules son las caractersticas que hacen que un tema
sea verdaderamente valioso para elaborar una monografa.
En primer lugar, convendr que el tema sea bastante sencillo. Porque diversos temas, ligados por
alguna idea comn bastante dbil, pueden aparecer engaosamente como un solo tema; llegamos, a
veces, al extremo de equivocarnos eligiendo un verdadero conglomerado de temas heterogneos y
carentes de toda relacin. Nada mejor para hacer ms eficaz nuestro empeo de principiantes que centrar
nuestra atencin sobre un nico tema.
En segundo lugar, el tema deber ser claramente delimitado, es decir, es indispensable que lo
entendamos con precisin para poder trabajar con seguridad sobre l. Cuando el tema es confuso para
nosotros, porque desconocemos sus lmites o no es, realmente, un tema delimitable, conviene hacer el
esfuerzo de aclararlo mediante una cuidadosa discusin.
En tercer lugar, es necesario que el tema sea pequeo en extensin, de modo que el volumen del
artculo sea, por lo general, mnimo precisamente porque, en muchas oportunidades, a la hora de la
redaccin, resulta ser de un nmero considerable de pginas. De cualquier manera, puede decirse, en
cambio, que un tema de cierta importancia y extensin es el que nos permite realizar la investigacin ms
o menos amplia de la tesis. Justamente, la monografa, en este sentido, es un entrenamiento necesario
para enfrentar despus, las grandes dificultades que un trabajo con un volumen considerable de materiales,
y con una redaccin final amplia de aproximadamente 120 a 400 pginas, presenta.
En cuarto lugar, es conveniente aclarar que, en este nivel, no es indispensable que la monografa
se ocupe de un tema absolutamente original y ni siquiera, que sea realizada con una perspectiva crtica del
todo original. Aunque, naturalmente, sera deseable que as fuera, lo cierto es que, para un aprendizaje de
los mtodos, cualquier tema, claro y pequeo es digno de ser estudiado en una monografa.
De todos modos, conviene que el estudiante discuta las caractersticas y el valor de su tema con la
persona que se encargue de conducirlo en el trabajo, quien con sus conocimientos y experiencias, puede
ayudarlo mucho en la acertada evaluacin de la importancia y viabilidad del tema.
C. LA INFORMACIN
Una vez elegido y delimitado el tema de la monografa, es necesario explorar las fuentes de
informacin para obtener el necesario conocimiento de la bibliografa ms elemental e importante acerca
de nuestro tema. Es cierto que al elaborar nuestra primera monografa se depende, en gran medida, del

consejo y la ayuda del profesor, pero es muy provechoso empezar a independizarnos, aprendiendo a
elaborar una bibliografa especializada completa de la materia.
Para ello, hay que acudir a los ms comunes depsitos de informacin, empezando por utilizar las
bibliotecas institucionales y pblicas, familiarizndose con ellas, de tal modo que se conozcan tanto la
disposicin de sus diversas secciones, en cuanto a la organizacin de sus fondos y sus correspondientes
catlogos bibliogrficos de autores, ttulos y materias. En ellas pues, se encontrarn noticias bibliogrficas y
ciertos datos tiles para nuestra primera incursin en el tema.
Quiz la tarea de precisar el sentido exacto de nuestro tema, llevar todava a consultar los
diccionarios generales o especializados de la disciplina particular, para delimitar cada vez mejor el alcance
de la terminologa. Inmediatamente despus en las enciclopedias, ya sean generales o especializadas, y en
los manuales, compendios, tratados o introducciones de la disciplina encontraremos una visin general y
orgnica de nuestro asunto, y una ordenada bibliografa fundamental acerca de l. Pero quiz, la ms
completa informacin pueda extraerse de la lectura del libro ms reciente y serio sobre el tema o
inmediatamente relacionados con el nuestro.
Ahora bien, para reunir una bibliografa completa se suele acudir a ciertos repertorios bibliogrficos
generales sobre el rea de nuestros estudios y tambin a veces, a algunas bibliografas especializadas
sobre nuestra materia particular. En ausencia de stos, o con el objetivo de completarlas, es posible acudir
a las revistas cientficas especializadas para revisar sus secciones de catlogo bibliogrfico y recoger en
ellas nuestro repertorio personal de trabajo.
Es casi absolutamente imposible, hallar y utilizar toda la bibliografa existente sobre nuestro tema,
pero es indispensable hacer un esfuerzo para leer todos los principales y ms extensos trabajos sobre l
ledos, con los cuales, podra uno decidirse a cerrar esta etapa de la investigacin. Conviene, pues, adoptar
ciertos criterios para establecer un orden de prioridades en nuestra bsqueda de la bibliografa y en nuestra
lectura.
En primer lugar, ser indispensable leer aquella obra de aquel autor al que todos los estudiosos
reconocen como mximo valor en el tratamiento del tema, a travs de las citas y comentarios de sus
trabajos. En segundo lugar, hay que preferir la lectura de las obras ms modernas, por cuanto ellas
aprovechan, por lo general, toda la experiencia anterior e inclusive, si son realmente serias, constituyen
una renovacin de la investigacin. En tercer lugar, hay que preferir la obra de mayor volumen, a las
pginas volanderas de los pequeos artculos de revistas culturales y peridicos; sin embargo, hay que
prestar especial cuidado a los artculos de revistas cientficas, por ms pequeos que ellos sean.
A travs de esta utilizacin de la informacin conseguida, hay que perseguir determinados
objetivos inmediatos; conviene identificar con precisin la naturaleza del tema y de nuestro trabajo como
una manera de orientar mejor nuestros esfuerzos en la investigacin; poner mximo empeo en descubrir
el saber comn acerca del tema que suponen y repiten casi unnimemente todos los autores; conocer
cules son los mtodos e instrumentos considerados ms eficaces en la investigacin de esta materia; ver
con claridad cules son los aspectos fundamentales del tema que estudiamos. Para todo lo cual, convendr
realizar de inmediato, pequeas calas en la materia misma de estudio, lo cual nos permitir corroborar
nuestra certidumbre o descubrir nuevos giros o distintos aspectos.
En esta labor de recoger la informacin principal, gracias a la cual se elaborar un acertado plan de
trabajo y ms tarde se empezar el proceso de la recoleccin de los materiales, es conveniente usar la
ficha bibliogrfica por la facilidad de manejo que ella nos brinda para nuestro trabajo cientfico. Para
aprender a elaborar la ficha bibliogrfica vase la gua prctica N 2.
D. EL PLAN
Cumplidas todas las etapas anteriormente descritas, el estudioso poseer un tema y objetivos
claramente delimitados y tambin, cierto conocimiento de los aspectos ms interesantes del tema, de las
fuentes directas utilizables, de los puntos discutibles de la bibliografa crtica existente, de la aplicabilidad

de los mtodos de anlisis e interpretacin, de los alcances y utilidad de los instrumentos de trabajo. Y an
podemos decir, que al trmino de ellas, poseer ya una cierta idea acerca de la organizacin general del
trabajo, de ciertas secuencias concretas de sus partes y vislumbrar ya algunas conclusiones.
Es pues, el momento ms apropiado para elaborar el plan de trabajo que tiene por objeto conducir
eficaz y certeramente la investigacin. Si bien, el xito del trabajo depende de l, conviene sin embargo,
tener presente que este plan, no es inmutable; a la vez que gua la investigacin suele ir transformndose
paulatinamente, lo cual quiere decir, que la investigacin progresa. En la misma medida en que es
indispensable cuidar celosamente de su correcta formulacin, es necesario vigilar constantemente los
resultados parciales de la investigacin y las rectificaciones del plan, tarea reflexiva que proporciona
experiencia y madurez al investigador.
El plan de trabajo no es un mero ttulo y unos cuantos subttulos con un fingido orden externo,
justificado todo ello con ciertas ideas fciles; ni siquiera la imitacin de un plan o ndice de ciertas
investigaciones de tema similar al nuestro. Es por el contrario, una cuidadosa construccin lgica,
justificada intelectualmente.
Un plan de trabajo debe constar de tres partes complementarias:
1. El esquema de plan de trabajo, que consiste en un ordenamiento de los principales aspectos del
tema que se investiga (Captulos) y de los aspectos secundarios de cada uno de ellos (subcaptulos), bajo un ttulo perfectamente adecuado al tema - objetivo que se persigue en la
investigacin, lo cual quiere decir que responde, o debe responder, estrictamente a la realidad que
tratamos de conocer y revelar. Por lo general, se aade a este esquema un lugar para la
Introduccin al principio, y al final para las conclusiones.
2. La descripcin del trabajo, que consiste en la explicacin del esquema. Frente a la Introduccin, se
deber ofrecer una breve explicacin del problema y del objetivo y; quiz en las Ciencias
Humanas, de la principal tesis original que se piensa probar, tesis a la cual corresponde el ttulo de
la monografa. Frente a los captulos, se ofrecer un resumen exacto del contenido y la finalidad de
cada uno de ellos y del sentido que cada cual tenga dentro del conjunto del trabajo. Frente a las
conclusiones, se presentarn todas las hiptesis que el autor de la monografa cree que podrn ser
comprobadas en su estudio.
3. Proposicin de fuentes, mtodos y procedimientos. Frente a cada uno de los captulos se debern
indicar las fuentes que se utilizarn; los enfoques, mtodos y tcnicas discutidas y empleadas; y, en
las Ciencias Humanas, la crtica utilizable.
El esquema del plan de trabajo puede organizarse segn el criterio lgico-sistemtico de temas y
problemas o segn una secuencia histrico-temporal; pero muchas veces se usa, en verdad, una
combinacin de ambas ordenaciones. De todos modos, hay que cuidar que, en nuestra ordenacin, cada
grado o sector de la divisin est compuesto de trminos de valor equivalente y, sobre todo, evitar que
dentro del cuadro de nuestras divisiones, exista algn apartado que sirva de "cajn de sastre" en las que se
puedan acumular datos heterogneos o que existan apartados intiles o vacos.
Es muy til que presentemos nuestro plan de trabajo en forma escrita, porque slo as ser posible,
conservar tanto el cuadro original como las correcciones posteriores, lo cual permitir advertir el paulatino
progreso de nuestra reflexin y nuestra tarea.
Finalmente, debe tenerse presente que la elaboracin de un plan, dada la importancia de este paso
para la investigacin, requiere la discusin amplia y absolutamente sincera con el profesor que gua el
trabajo.
E. LA RECOLECCIN DE DATOS
Ya con el plan de trabajo en la mano, es posible acudir a las fuentes directas y a la bibliografa
crtica para recoger todos los datos que necesitamos para comprobar la posible validez - o a veces la
insuficiencia- de nuestras hiptesis de investigacin. Es cierto que, en la elaboracin del pequeo trabajo
del principiante, una gran parte de esos datos ya habr sido recogida en la primera informacin acumulada

para elaborar el plan, pero de todos modos, ser indispensable repasar las fuentes revisadas e incrementar,
gracias a ellas o a otras nuevas, el caudal de nuestros datos. Cuanto mayor sea nuestra dedicacin, mayor
ser nuestro empeo en aumentar los datos y ms rica ser, finalmente, nuestra monografa. En el caso de
las Ciencias, contando ya con el plan diseado, se acudir a realizar los experimentos en el laboratorio
para observar, una y otra vez, los fenmenos, sus condiciones y caractersticas.
Pero, cuando nos proponemos acumular los materiales es indispensable precisar, de inmediato, el
criterio con que escogeremos los datos tiles, evitando la recopilacin indebida de datos innecesarios,
porque el valor de nuestra monografa depende de los datos pertinentes y no de una acumulacin
indiscriminada de ellos. Datos pertinentes son, dentro del trabajo de las Ciencias Humanas, slo aquellos
que van colaborando a la verificacin, positiva o negativa, de nuestra hiptesis. Para acertar en la
recoleccin de datos, es indispensable formularse, ante todos y cada uno de los datos, las siguientes
preguntas.
1. Dentro de qu circunstancias o condiciones ha aparecido el dato?
2. En qu medida puede estar deformado por la fuente informativa?
3. En qu medida puede haber sido deformado por mis circunstancias personales y culturales?
4. Cul es su valor informativo?
5. Para qu y cmo podr emplearlo? y Cul es valor su probatorio: absoluto, relativo o mnimo?
6. Advirtase que la pregunta primera, cuarta y quinta tambin son vlidas para la adecuada
observacin en Ciencia; no lo son, en cambio, la segunda y la tercera por cuanto en esta rama del
conocimiento existe la garanta tcita de la objetividad.
De otro lado, hay que comprender que, aunque nuestra memoria suele ser un estupendo depsito
de informacin, conviene ahorrarle trabajos excesivos dndole a guardar abundantes materiales, de modo
que se la pueda emplear en guardar ms bien, las llaves de la informacin y las ideas extradas de sta. Al
servicio de esta estrategia existe un instrumento valioso para la recoleccin y conservacin de los datos: la
moderna ficha de investigacin. Ella, que puede recoger la informacin escrita y oral, tiene tales
caractersticas que permite el fcil manejo de los materiales en las indispensables ordenaciones y
reordenaciones del trabajo, as como tambin la hace apta para cumplir con las exigencias de objetividad y
verificacin a las que est sometida la tarea cientfica.
Al elaborar una ficha de investigacin, segn formato y disposicin externa indicados en la gua
prctica N 2 es imprescindible cuidar de las siguientes caractersticas.
1. Unidad fsica e intelectual de la ficha. Es decir, cada ficha debe contener un slo dato. Esta
cualidad de la ficha le otorga una extraordinaria facilidad de manejo a la hora de las ordenaciones.
En atencin a este carcter, debe evitarse recoger un mismo dato en ms de una ficha, salvo que
se engrapen todas las usadas para mantener la unidad, y no se debe escribir por el reverso de la
ficha.
2. Integridad. Al recoger un dato lo independizamos del conjunto con el cual estaba ntimamente
relacionado, de tal modo que es indispensable hacer todo lo posible para que el dato conserve en
la ficha aquellos elementos del conjunto que le son necesarios. Para ello, a veces convendr
recoger parte del contexto anterior o posterior, literalmente o en un breve resumen. En alguna
oportunidad necesitaremos suprimir frases innecesarias de la fuente, pero al hacerlo hay que evitar
que un sentido de economa ponga en peligro la integridad de la ficha. Es indispensable indicar las
supresiones realizadas con puntos suspensivos entre corchetes [...] o con una lnea de puntos
suspensivos cuando se ha suprimido todo un prrafo.
Atendiendo a estos dos caracteres sealados, hay que tratar aquellos materiales complejos en los
que dos o tres ideas o datos se conjugan en forma casi indivisible. En esos casos, es necesario
tomar una ficha completa por cada idea o elaborar un sistema de fichas de remisin.
3. Exactitud. La ficha deber reproducir fielmente el texto o la conversacin recogida. A tal extremo,
que cuando la fuente es defectuosa hay que respetar el defecto sealando su existencia con la
frmula latina, entre parntesis y subrayada, sic, que quiere decir en este caso: as aparece.

4. Precisin de la referencia. La ficha debe indicar con toda exactitud la fuente de la cual ha sido
recogida el dato y el lugar preciso de ella en la que se encuentra ste. De este modo, es posible
que el autor de la monografa y el lector de ella puedan acudir directamente a la fuente para
comprobar la existencia del dato y su verdadero contenido y sentido. As, no slo podemos ofrecer
objetivamente nuestras afirmaciones, sino tambin hacer posible la verificacin por parte de los
dems.
Elaborada la ficha con tales caractersticas, deberemos cotejarla con la fuente inmediata despus de
haberla tomado. Slo as tenemos la garanta de que es verdaderamente idnea y, por lo tanto, de que
estamos realizando una recoleccin valedera.
Pero la ficha de investigacin no slo es un instrumento de recoleccin de datos, sino tambin un
valioso instrumento de la construccin cientfica a la cual debe servir con eficacia. Sin embargo, muchas
veces, por descuido o por cualquier otra razn, la ficha resulta insuficiente y es necesario volver, gracias a
la referencia, a la fuente para considerar el dato, su contenido y su valor.
Cmo debe ser realizada la recoleccin de los materiales? Es preferible realizarla en una segunda
lectura de las fuentes escritas, es decir, cuando una primera lectura nos haya permitido ver la estructura
total de cada fuente y por consiguiente, estemos en disposicin de juzgar con exactitud la importancia de
cada dato. Casi siempre la primera recoleccin que realiza un principiante, suele caracterizarse por una
excesiva acumulacin de fichas, muchas de ellas innecesaria. Ello se debe a la falta de una adecuada
capacidad de abstraccin. Sin embargo, por lo general, ste es un fenmeno corriente en esta etapa de la
formacin cientfica y slo en muy contadas oportunidades puede constituir un signo alarmante. En todo
caso, casi siempre es preferible que ocurra as y no que, por falta de diligencia o de inteligencia, la
recopilacin sea verdaderamente incompleta. Poco a poco, el investigador ir ganando capacidad de
abstraccin y sus recolecciones obedecern a un criterio selectivo, cuando ste sea pertinente. Sin
embargo, en los primeros pasos del principiante, ms vale ceirse a un criterio de recoleccin exhaustivo.
Conviene aclarar que muchas veces encontramos datos interesantes citados en las fuentes crticas.
Estos datos recogidos de segunda mano pueden ser utilizados con la indicacin precisa de que nosotros no
lo hemos recogido de sus fuentes originales, evitando as cargar con la responsabilidad en caso de que
estuviesen deformados; pero conviene que, en la mayora de los casos, nos tomemos la molestia de buscar
la fuente directa con el objeto de comprobar la exactitud del dato, sobre todo cuando los datos son
importantes y siempre que no resulte excesivamente difcil hallarlo.
Puede ser til poner ttulo a cada ficha que se elabora, y siempre conviene ponerlo
provisionalmente, pero en todo caso, no es indispensable, porque quiz el momento ms adecuado para
poner un ttulo definitivo ser el de la ordenacin e interpretacin de los materiales.
No es realmente fcil esta etapa de la recoleccin de los datos. A veces, el carcter un tanto
mecnico y minucioso de ella, causa repulsin a nuestro nimo inquieto por la comprensin intelectual del
conjunto. Otras veces, nuestra atencin no resiste mucho tiempo el esfuerzo de concentrarse en el examen
de cada uno de los datos que tenemos que recoger. Pero el principiante debe hacer un esfuerzo para alejar
la tentacin de abandonar el trabajo y ser constante en la adquisicin de los hbitos necesarios para la
investigacin. Poco a poco, conforme se vaya cumpliendo el adiestramiento en esta disciplina tcnica, el
estudiante se sentir menos incmodo y terminar por sentirse satisfecho de poseer una tcnica tan
precisa.
Finalmente, revisada todas las fuentes de informacin, directas e indirectas, reflexionaremos
acerca de s se ha recogido material suficiente para cubrir todo nuestro plan de trabajo; a veces se cae en
la cuenta de que es necesario volver a las fuentes para recoger datos imprescindibles; otras veces, se
considera que podemos dar por terminada nuestra recoleccin. La acertada direccin de quien nos
conduzca en la tarea nos ayudar a decidir con acierto sobre el momento ms oportuno para dar por
finalizada esta etapa de nuestra monografa.
F. LA ORDENACIN E INTERPRETACIN

A lo largo de todo el proceso de la recoleccin de los datos, suele desasosegarnos a cada paso, la
inquietud por terminar y entregar de inmediato los resultados de nuestra investigacin, de tal modo que,
cuando se llega a la etapa de la ordenacin e interpretacin, se siente un verdadero placer porque nos
sentimos liberados de una larga tarea en extremo emprica, aunque, en verdad, esta nueva labor tiene sus
propias dificultades y requiere nuestro propio esfuerzo. Pero debemos recordar que si bien, en ciencias
humanas la recoleccin de datos y la interpretacin estn vinculadas y no existe divisin tajante entre
ambas etapas, no ocurre lo mismo en Ciencias. Los datos, obtenidos en los experimentos o en la
sistematizacin de informacin ya conocida aplicable a la verificacin de una teora, son examinados slo a
la hora de la interpretacin, a travs de los principios y teoras ya conocidas, cuya validez es nuevamente
puesta a prueba. Si estos datos "cumplen", es decir, se verifican tales principios y teoras, su interpretacin
se har mediante las estructuras conceptuales ya establecidas; si en cambio, hubiera discrepancias entre
los datos observados y lo previsible, la interpretacin requerir una buena construccin terica que explique
lo observado.
La recoleccin nos habr proporcionado un determinado nmero de datos que no slo comprueba,
sino que matiza, enriquece y hasta transforma nuestras hiptesis.
Tambin alguna vez, caso un tanto frecuente en Ciencias, podr negarla. Por ello, antes de
empezar a ordenar e interpretar los materiales, es indispensable volver a revisar el esquema de nuestro
plan de trabajo y realizar algunas modificaciones.
Despus de habernos compenetrado algunos das con todos los materiales de que disponemos, es
indispensable alejarse fsicamente de ellos para formular con libertad el nuevo plan, con las necesarias
modificaciones del antiguo, para que conduzca la ordenacin.
La ordenacin e interpretacin de los materiales suele ser tarea verdaderamente compleja y
amplia, es un desarrollo mental casi completo de todo el trabajo. Por ello, slo es posible cumplirla
dividindola en varias etapas. Debemos empezar distribuyendo los materiales de las fuentes directas y de
la bibliografa crtica entre las ms grandes divisiones de nuestro esquema. Slo despus, los materiales de
cada seccin sern subdivididos en apartados cada vez ms pequeos. As se proceder de mayor a
menor, trabajando en cada momento con unas pocas categoras de la clasificacin, la cual permitir que
nuestra atencin soporte la intensidad del esfuerzo intelectual. Este proceder obliga, por otra parte, a leer
con atencin alerta varias veces cada una de nuestras fichas, de modo que sea difcil que, al trmino de la
clasificacin, quede en pie un nmero inexcusable de inexactitudes.
De todos modos, siempre es demasiado tediosa la tarea de la ordenacin y es imprescindible, en
beneficio del rigor, descansar cada cierto espacio de tiempo o al trmino de cada una de las partes de la
clasificacin. De otro lado, conservar nuestro vigor y nuestra ecuanimidad intelectual, nos permitir criticar
lcidamente la validez de nuestra clasificacin y reclasificar los materiales, cuando y cuantas veces sea
necesario, aprovechando la facilidad que, para hacerlo, brindan las fichas.
Por lo general, cada una de las fichas encuentra su lugar dentro de la clasificacin con cierta
facilidad, de modo que es fcil titularla y consignar en ella subttulos aclaratorios. Sin embargo, a veces
suelen aparecer algunas fichas que no son lo suficientemente claras, de modo que en esos casos es
necesario volver a las fuentes para comprobar su contenido y precisar su sentido. Finalmente, aparece un
cierto nmero de fichas que resultan irreductibles a uno solo de los casilleros de la clasificacin. Algunas de
ellas, por su valor mltiple, y otras, porque tienen dos o tres ideas estrechamente conjugadas, sirve ms
bien para enlazar, a la hora de la redaccin, un apartado a otro. Quedan todava aquellas fichas en las que
hemos querido conservar una especie de pequea exposicin completa y perfecta de un conjunto de ideas
del autor. Estas, naturalmente, sern tiles para ofrecer, con palabras del autor, ciertos resmenes de
nuestra exposicin.
Pero no siempre todos los datos colaboran a la afirmacin de nuestra hiptesis. Algunas veces,
encontramos datos que, por el contrario, la contradicen. Frente a ellos es indispensable realizar una
evaluacin muy precisa de su sentido. Si finalmente, no es imposible darles una explicacin satisfactoria
desde nuestra perspectiva, estaremos obligados a prestarles una singular atencin y calcular en que
medida invalidan nuestras hiptesis. Si descubrisemos honestamente que su presencia, aunque

inexplicable por nuestras hiptesis, no las invalidan radicalmente, no nos veremos precisados a cambiar
nuestra interpretacin, pero si a dar cuenta exacta de esos datos contradictorios.
Finalmente puede ocurrir que, al trmino de la clasificacin, descubramos ciertas desproporciones
entre los materiales de uno y otro casillero y an quiz sea evidente la exigua cantidad de datos en alguno
de ellos. Tales fenmenos suelen deberse a mltiples causas que es necesario considerar. En algn caso,
denunciarn una falla del esquema de clasificacin. Si revelan un defecto de nuestra recoleccin, sera
indispensable subsanarlo, recorriendo otra vez las fuentes.
El resultado final de la ordenacin e interpretacin de los materiales ser una clasificacin
pormenorizada de ellos, con un orden estricto de seccin a seccin e inclusive de ficha a ficha, de tal modo
que la tarea de la redaccin ser despus, desde este punto de vista, sumamente fcil. En algunos casos,
tambin habremos modificado una vez ms nuestro esquema de plan de trabajo de acuerdo con esta
ordenacin de los datos, y ser con este ltimo esquema en la mano, con el que podremos guiarnos en la
redaccin de la monografa.
G. LA COMPOSICIN Y LA REDACCIN
Slo gracias al orden minuciosamente establecido en la clasificacin es posible redactar con una
cierta facilidad y rapidez. Sin embargo, el principiante que avanza aparentemente sin dificultades algunas
veces repara en que su redaccin no es ms que un superficial hilvn de fichas, es decir, que no pasa de
ser una especie de antologa de pequeos textos o datos. Este fenmeno se debe en gran medida, a que
su mente acostumbrada al proceso de anlisis impuesto por el sistema de las fichas, no alcanza a elevarse
hasta un efectivo ejercicio de la sntesis.
En este caso, conviene que el principiante comprenda que lo importante en la redaccin es la
generalizacin interpretativa, y que los textos y datos de la fichas slo constituyen pruebas de su
exposicin, de tal modo que ninguna ficha tiene, de por s, el derecho a aparecer textualmente; que slo en
muy pocas oportunidades, cuando realmente es necesario por razones de contenido o de forma, merece
conservar, en parte, su absoluta individualidad formal. En la mayora de los casos, las fichas slo entregan
sus referencias a la sntesis elaborada por el intrprete, (Vase gua prctica N 2)
Otras veces, el principiante, por un exceso de escrpulos, se ve imposibilitado de redactar. Intenta
alcanzar, desde el principio, la perfeccin de cada prrafo, inclusive de cada lnea que escribe, de manera
que ms borra y corrige que avanza. Para superar esta dificultad es necesario que admita que ninguna
redaccin puede alcanzar la perfeccin desde el primer intento; que conseguir una primera redaccin
todava imperfecta hace posible, mediante sucesivas revisiones, elaborar un texto definitivo.
Parecida a la dificultad anterior es aquella que consiste en no encontrar el "tono" o ritmo
satisfactorio, lo cual impide que el principiante se aventure a preparar un texto provisional. Nada ms
acertado que esperar hasta que se encuentre un ritmo aproximadamente satisfactorio; pero, al mismo
tiempo, ser indispensable realizar una esfuerzo para producir unas cuantas pginas an cuando el ritmo
de ellas no sea precisamente el ms adecuado.
Cabe advertir que todas estas dificultades que agobian al principiante, le ocurren tambin, al ms
experimentado de los investigadores. Todos tenemos que resignarnos a escribir un primer borrador que slo
ms tarde perfeccionaremos y todos necesitamos a lo largo de una redaccin, de ciertas treguas para
descansar.
La preparacin de un trabajo no consiste, en esta etapa, en un mero problema de redaccin
externa, sino sobre todo, en una completa labor de composicin. En primer lugar, debemos darnos cuenta
de que el sistema establecido desde el punto de vista del contenido cientfico, puede ser modificado debido
a las exigencias del orden requerido por la exposicin. Una cuidadosa actitud expositiva no contradice, en
modo alguno, la independencia y el rigor del conocimiento cientfico, porque coincide con el imperativo de
objetividad a que obedece la ciencia para que sus contenidos sean inteligibles y verificables por los dems.

As de acuerdo con el destinatario del trabajo, nuestros esquemas intelectuales tienen que aceptar
ciertas alteraciones en la pequeas y an grandes secuencias de su conjunto. El orden lgico-racional de
nuestra exposicin deber adoptar todos aquellos recursos que faciliten su mejor comprensin.
Si queremos tener una idea del orden ideal de nuestra exposicin, debemos pensar en que cada
elemento de ella, aparte de cumplir su funcin particular, deber apoyarse en el conjunto y a la vez servirlo,
de modo que nuestra exposicin no contenga lagunas ni materiales extraos. De otro lado, si bien debe
tener una secuencia estricta de hechos probatorios y conclusiones interpretativas, debe, adems, ofrecer
un sistema de orientacin para el lector.
Para empezar a orientar al lector y atraer su atencin se escribe la introduccin, donde se expondr
brevemente el problema de que trata la monografa, su objetivo y las tesis que defiende cuando se trata de
Ciencias Humanas, al mismo tiempo que las fuentes, enfoques, mtodos y tcnicas utilizados en la tarea.
Una vez realizada la demostracin en el cuerpo del trabajo, se escribe, al final, una seccin de
conclusiones, que contendr el conjunto ordenado de todas las tesis afirmadas y comprobadas en el trabajo
de Ciencias Humanas, las cuales deben ser propuestas con distintos grados de nfasis de acuerdo con el
peso de las pruebas y argumentaciones aducidas. En Ciencias, se enumeran las comprobaciones de los
principios puestos a prueba.
Es decir, el sistema de la exposicin consiste en anticipar lo que se va a probar, probar lo que se
haba propuesto y enunciar lo que ya se ha probado. Sistema mayor que ser conveniente respaldar con la
similar organizacin de cada uno de los captulos y an de otras unidades ms pequeas del trabajo, de
modo que, en cada parte, exista una breve y adecuada introduccin final.
Todava es posible exigir que la construccin de cada prrafo tenga muy presente la organizacin
del conjunto. Muchos de ellos sern elaborados como perfectas vrtebras de la construccin total, sea cual
fuere el ncleo de su unidad; hecho, prueba, idea o juicio. Algunas, que sirve como anticipacin o como
resumen podrn, en todo caso, repetir por entero el sistema establecido para el total de la construccin.
Es indispensable que quien elabora una monografa sepa distinguir con precisin la diferencia que
existe entre distinguir el texto y la nota. El texto constituye el cuerpo central y bsico del trabajo, el cual
rene todos los materiales pertinentes e inmediatamente comprometidos con la exposicin. Pasan a
constituir las notas aquellos materiales que sirven para colocar las referencias, hacer aclaraciones, ofrecer
detalles complementarios y una acumulacin de pruebas subsidiarias. El objeto de esta distincin es que la
secuencia de la exposicin no sea interrumpida u oscurecida por elementos secundarios. (Vase 3ra. parte;
Cap. II).
Conviene hacer hincapi en que es muy til ofrecer, al final del trabajo, cuando es de carcter
escolar, una seccin bibliogrfica donde se enumeren, generalmente por estricto orden alfabtico, todas las
fuentes y la bibliografa crtica utilizada para la elaboracin del trabajo (Vase 3ra. parte, Cap. II). Para la
organizacin del ndice y la eventual utilizacin de ilustraciones consltese la tercera parte de este manual
(Cap. II).
En cuanto al estilo de la redaccin de un trabajo monogrfico, el lenguaje deber ser el tcnico de
la disciplina correspondiente, complementado por el uso de la lengua culta general, o lengua literaria en las
introducciones y algunos titulares. Ahora bien, el autor debe pensar que su trabajo no slo est destinado a
los especialistas, sino al universitario culto en general; por lo tanto, deber procurar que su lenguaje sea lo
suficientemente explicativo, libre, sin embargo, de toda amplificacin retrica. Su estilo debe ser exacto y
ofrecer la argumentacin completa con cada uno de sus pasos, en secuencia lgica y clara. Los prrafos
deben ser breves y el sentido principal de ellos, libre de la interferencia de las ideas secundarias, debe
quedar suficientemente destacada. Por lo general, se evitar el uso de la primera persona singular (Yo
pienso) para preferir el de las construcciones impersonales (se piensa), aunque algunas veces, para variar
de frmulas, podr utilizarse la primera persona plural (nosotros pensamos).
Ahora bien, este lenguaje cientfico no est reido con un bello lenguaje literario pero, en principio,
el uso de este ltimo tendr siempre por lmite las necesidades de la ms rigurosa exactitud cientfica.

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La composicin y redaccin de la monografa requiere muchas revisiones. Los defectos de la

primera redaccin deben ser anotados, as como los puntos pendientes, para encararlos slo al trmino de
la primera redaccin, cuando podamos tener una idea ms clara de todos los defectos y pueda subsanrselos de acuerdo con las necesidades del conjunto.
El proceso de una revisin, sobre todo de la primera, empezar por una minuciosa atencin a cada
lnea del trabajo y, slo despus de corregido cada pequeo apartado, se atender a la secuencia de las
unidades. Slo al final de cada revisin se volver, con una visin de conjunto, sobre la introduccin y las
conclusiones.
Es recomendable realizar dos revisiones por lo menos, y conviene que medie entre stas un breve
tiempo de descanso; es tambin aconsejable que no se interrumpa el proceso de cada una de ellas, porque
esta labor debe ser gobernada por la conciencia del conjunto.
A lo largo de todo este proceso de la composicin y redaccin de la monografa, ser indispensable
contar con un consejero experimentado que, con su consejo y su crtica, nos seale los defectos y examine
con nosotros las posibles soluciones; pero al mismo tiempo, debemos advertir que la responsabilidad
misma de la idoneidad del trabajo ser nuestra, porque slo nosotros podremos resolver los problemas
desde dentro.
H. LA MONOGRAFA Y LA TESIS
Aquel estudiante que se sienta atrado por la investigacin no debe escatimar esfuerzo alguno para
conseguir que la elaboracin de su monografa no adolezca de serios defectos. Precisamente porque en su
elaboracin se trabaj con un tema muy limitado y con una pequea cantidad de materiales, puede
constituir una excelente oportunidad y un campo propicio para el entrenamiento en el rigor de la in vestigacin cientfica.
Desde el planteamiento inicial y los primeros pasos (la eleccin del tema, la adquisicin de la
informacin bsica, la elaboracin del plan de trabajo), y a todo lo largo del proceso (la recoleccin de los
datos y la ordenacin e interpretacin de los materiales), hasta la formulacin coherente de los argumentos
y la firmeza de las conclusiones y la precisa distribucin final de la exposicin, una monografa debe ser
cuidadosamente ejecutada.
Gracias al cumplimiento meticuloso de esta tarea, se podr despus enfrentar al duro reto que
constituye la elaboracin de una tesis. Desde su nombre, este ltimo trabajo acadmico exige una
afirmacin original acerca del asunto: de la tesis se espera una aportacin original en una nueva
consideracin de un viejo tema de investigacin o en la presentacin de un tema -asunto, libro o realidadno estudiado. Sin embargo, se juzga indispensable en las Ciencias Humanas que dicha originalidad eche
slidas races en la tradicin cientfica, gracias al conocimiento exhaustivo de la historia del tema o de los
asuntos semejantes al recin descubierto. Y se exige que sea presentado como un sistema slido de
prueba y conclusiones. Es decir, una triple exigencia de erudicin, rigor y originalidad preside el juicio sobre
el valor de una tesis y sobre la aptitud de su autor.
Es evidente pues, que si bien la monografa es un paso hacia la tesis, existe un largo camino por
recorrer hasta ella. Es imposible que una monografa se convierta en tesis mediante una inflacin verbal
engaosa que no hace sino pervertir la calidad del trabajo cientfico. De otro lado, es imposible resumir la
complejidad de una tesis a las dimensiones de una breve monografa o artculo porque el resultado sera un
trabajo incompleto y superficial. En cambio gran parte de una tesis puede ser reducida, con cierta facilidad,
a un estado de la cuestin o a un ensayo. Es decir, libre de la necesidad de ofrecer un minucioso sistema
de pruebas, puede ser vertido dentro de los lmites de la exposicin de los antecedentes y la
sistematizacin de los conocimientos adquiridos del estado de la cuestin, reduciendo sus afirmaciones a
ligeros planteamientos. Tambin en los temas humansticos, libre del aparato crtico y la lentitud de las
demostraciones, sus puntos de partida y sus conclusiones finales pueden convertirse, variando el tipo de
lenguaje, en un ensayo.

11

De todos modos, la redaccin de una monografa es, pues, estar ya, de verdad, en los umbrales de
la investigacin cientfica a cuyo reto quiz podemos empezar a responder, estudiando, con verdadera
honestidad intelectual, el tema propuesto.

C U E S T I O N A R I O: LA MONOGRAFA
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18.
19.
20.

Cmo se le conoce a la monografa en la vida universitaria?

Qu constituye la elaboracin de una monografa para el estudiante?
Qu consecuencias trae el condicionar los ttulos profesionales a la presentacin de una Tesis?
Qu se debe hacer para identificarse con los mtodos de la Investigacin Cientfica?
Cul es el punto de partida de la monografa?
Qu cualidades supone el encontrar temas?
Cules son las caractersticas de un tema verdaderamente valioso?
Cules son los pasos a seguir una vez delimitado el tema?
Cules son los criterios para la bsqueda de la bibliografa?
Cul es el objeto del plan?
Enumere las partes complementarias del plan
Cmo debe organizarse el esquema del plan de trabajo?
Qu es indispensable hacer en la recoleccin de datos?
Qu preguntas debemos hacernos para una acertada recoleccin de datos?
Qu caractersticas tiene la moderna ficha de investigacin?
Qu le ocurre a un principiante en su primera recoleccin?
Cmo es posible cumplir el ordenamiento y la interpretacin de los materiales? (pasos)
Cmo debe actuar el principiante ante las dificultades de la redaccin?
En qu consiste la labor de composicin de un trabajo?
Qu se espera de la Tesis?

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13

LECTURA N 2: COMO ESTUDIAR *

1. LA LECTURA
1.1. Mtodos para mejorar la lectura
Qu podis hacer para mejorar vuestra velocidad, si consideris que sois lectores lentos? Primero
debis preguntaros por qu leis despacio. Las causas pueden ser: hablaros a vosotros mismos mientras
leis, un vocabulario inadecuado, incapacidad para modificar vuestra tasa de lectura para adaptarnos al
tema y a vuestros propsitos o simplemente al hbito de leer despacio. Por supuesto, algunas personas son
por temperamento ms circunspectas que otras, y les gusta proceder despacio y con atencin en todas las
cosas, incluida la lectura. Algunos lectores lentos pueden ser buenos lectores y algunos rpidos puede que
sean lectores deficientes. Lo que cuenta es lo que podis comprender y recordar. No es bueno que intentis
leer ms deprisa de lo que os permite vuestra capacidad de asimilar las ideas. No obstante, si vuestra
rapidez en la lectura tratndose de temas fciles, es menor de 200 palabras por minuto, sera aconsejable
que aprendieras a leer ms deprisa. Sirve de poco el intentar controlar directamente los movimientos de
vuestros ojos os distraer de la lectura propiamente dicha. El procedimiento ms til es precisamente
ejercitarse en leer ms deprisa.
Si al leer movis los labios estis abocados a ser unos lectores lentos. Nadie puede hablar a ms
de 125 palabras por minuto, mientras que habis de ser capaces de leer dos o tres veces ms deprisa. El
mejor remedio para los movimientos y otros pequeos movimientos acompaantes de los rganos vocales
es leer tan deprisa que estos movimientos sean imposibles.
Es necesario un perodo diario de prctica sistemtica que ha de durar por lo menos tres o cuatro
semanas, para desarrollar la rapidez. Arreglroslas para dedicar cada da 15 o 20 minutos a esta tarea.
Como habis de ser absolutamente constantes en vuestra prctica, lo mejor es escoger una hora en la que
raramente seis interrumpidos, como un rato inmediatamente antes de acostaros cada noche.
Los mejores temas para empezar son, normalmente, las selecciones cortas y fciles que podis
encontrar en vuestro peridico o en algunas revistas, son muy convenientes los artculos cortos del tipo que
se encuentran en muchos seminarios.
Leed cada artculo tan deprisa como podis sin sacrificar la comprensin. Medid cuidadosamente el
tiempo que dedicis a cada artculo. Considerad el nmero de palabras del artculo, multiplicando el
nmero de lneas por el promedio de palabras por lnea. Expresad vuestra tasa de lectura en palabras por
minuto.
Llevad una grfica de vuestra tasa de lectura. Despus de unos quince das de tales ejercicios tendrais que
haber incrementado vuestra rapidez y haberla estabilizado en un nivel ms alto.
Mirad este grfico como muestra. Veris que hay una fluctuacin da por da, como que hay que
esperar si se tiene en cuenta que los temas de lectura diferirn en dificultad. Sin embargo, al trmino de
todo el perodo hay un mejoramiento definido, ya que la tasa final es de 100 palabras por minuto ms
rpido que la inicial.
Mediante esta prctica constante y prolongada los lectores lentos habran de ser capaces de
incrementar su rapidez en la lectura por lo menos en un 50 por 100 en temas fciles.
Luego habrais de empezar a practicar con temas ms difciles, como vuestros libros de texto.
Ahora habis de tener doble cuidado en no leer tan deprisa que no logris captar el significado.
Recordad que los libros tcnicos se han de leer relativa mente despacio, mientras que los libros de
Literatura o Historia se pueden leer ms deprisa. As, pues, habris de llevar por separado los resultados de
* Tomado de Maddox, Harry. (1973). Cmo Estudiar. Barcelona: Espaa. Oikos Tau
S.A. 12 Pginas.

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los temas literarios y tcnicos. Continuad vuestros ejercicios hasta que los estabilicis en un nuevo nivel
superior y luego continuad hasta que est plenamente establecida y consolidada la tasa mxima.
1.2. Mtodos para incrementar la rapidez en la lectura
Se han desarrollado varios mtodos para controlar la tasa de lectura, especialmente en Amrica.
En uno de estos mtodos se coloca lo que se ha de leer en un tambor giratorio y se expone una lnea
entera cada vez, a travs de una abertura. Otro mtodo requiere el uso de filmes especiales. Se proyecta
en la pantalla una pgina de lectura, y se destaca brillantemente del resto de la pgina una frase tras otra.
Se puede disminuir o acelerar el tiempo de la proyeccin de acuerdo con las necesidades de los
ejercitantes.
Sin embargo, los recursos mecnicos, no son en modo alguno superiores al mtodo de prctica
cronometrada descrito ms arriba, por lo menos para los estudiantes ya avezados. El xito de cualquier
mtodo resulta en gran parte del inters y la motivacin que engendra. Todo mtodo mecnico para
acelerar la tasa de lectura slo puede tener xito parcialmente si la lentitud en la lectura se debe a un
vocabulario pobre o a una comprensin deficiente. Los movimientos de los ojos son ms bien sntomas de
causas de la dificultad en la lectura. Por ello puede ser ms sensato incrementar indirectamente vuestra
tasa de lectura perfeccionando vuestro vocabulario y vuestros mtodos de lectura.
2. NOTAS
Primero trataremos de la toma de notas en las clases y luego de la confeccin de notas y esquemas a
partir de libros.
2.1. Notas y clases
2.1.1.

Razones para tomar notas de la clase

Puede que algunos estudiantes necesiten convencerse de la absoluta necesidad de tomar notas de
las clases. Las razones para tomar notas son:
1. Se obtiene una grabacin permanente que es inapreciable para el repaso y los estudios posteriores.
2. Esta grabacin permanente ayuda a superar nuestras limitaciones al registrar y almacenar la
informacin. Aunque un oyente atento o inteligente puede ser capaz de recordar la estructura
general y los argumentos de una clase inmediatamente despus, muchos de los detalles se pierden
con gran rapidez. Esto es particularmente cierto en las clases de exposicin de hechos, que
incluyen tablas, figuras y frmulas. Nuestra capacidad memorstica no puede captar, ni siquiera en
el caso de los temas familiares, una profusin de detalles, ni as sea durante un perodo de tiempo
corto, y como la educacin est interesada en una retencin a largo plazo, es esencial una
grabacin escrita.
3. La propia toma de notas, en cuanto incluye los sentidos de la visin, musculares y cinestsicos, as
como el odo, puede facilitar el estudio. Aunque puede parecer que al tomar las notas, se distrae
necesariamente la atencin del oyente de las palabras del que habla -los que toman notas estn
siempre "rezagados" con respecto al que habla, que estn anotando precisamente lo que acaba de
decir, mientras escuchan lo que est diciendo- el escribir y el escuchar no son realmente
incompatibles. Es posible hacer dos cosas al mismo tiempo, siempre que una de estas cosas est
reducida al nivel de un ejercicio automtico. As, pues, es posible estar con el pensamiento en lo
que dice el profesor mientras escribs una parte de lo que ha dicho para poder reconstruirlo ms
tarde.
4. Para reforzar el argumento, las investigaciones demuestran que los que toman notas hacen mucho
mejor las pruebas y exmenes que los que no las toman. En un experimento, se realiz, por
ejemplo, una prueba unas semanas despus de la clase y los que haban tomado notas alcanzaron
un 65 por 100 en la calificacin, mientras que los que no las haban tomado slo alcanzaron un 25
por 100. Los que las haban tomado haban podido repasarlas y repetirlas entretanto, mientras que
los otros slo podan fiarse de recuerdos lejanos.

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2.1.2.

Cantidad de notas que hay que tomar

No es sencilla la respuesta al problema de la extensin que han de tener vuestras notas. Las notas
de clase se sitan siempre entre la informacin tomada palabra por palabra y el esquema ms sencillo. La
toma de notas suele estar entre estos dos extremos. La cantidad que necesitis tomar depende de:
1. El contenido de la clase. Una clase de exposicin de hechos muy concretos puede necesitar gran
cantidad de notas.
2. Si estis o no familiarizados con el tema. Cuanto menos familiarizados estis con el tema,
mayor cantidad de notas sern necesarias.
3. Si la informacin est de un modo inmediato al alcance de un libro de texto o en otra parte.
Si no hay otra fuente inmediata al alcance, las notas han de ser completas.
Al tomar notas se abren ante vosotros tres caminos:
1. Podis anotar de la clase tanto como os sea posible,
2. Podis sacar notas esquemticas, que incluyan con mayor detalle definiciones, tablas de figuras,
grficos, etc., cuando os parezca necesario,
3. Podis tomar slo una lnea esquemtica, o ninguna clase de notas.
En general se recomienda el sistema 2), pero examinaremos los pros y los contras de cada uno de
ellos.
1. Es imposible anotar todas las palabras, a menos que sepis taquigrafa, puesto que la mayor parte
de gente que habla profiere unas 130 palabras por minuto. Pero es posible tomar notas muy
completas, puesto que la mayora de profesores hacen pausas ocasionales, o borran la pizarra o
utilizan ayudas visuales. Sin embargo, todas las clases, excepto las que slo contienen datos,
incluyen temas redundantes a modo de observaciones introductorias, repeticiones y reiteraciones,
ilustraciones mltiples e historias oportunas y ancdotas, y otros "temas de relleno". No vale la
pena anotar estas cosas con mucha extensin, incluso creis (de forma equivocada) que a los
profesores, que tambin son examinadores, les gusta que les repitan sus propias palabras y frases.
Los que toman notas muy extensas suelen hacerlo como medida de seguridad cuando no
pueden comprender, plenamente la explicacin y, por consiguiente, no pueden distinguir lo
importante de lo que no lo es. Todos podemos encontrarnos, a veces, con esta dificultad y entonces
es conveniente tomar notas completas e intentar aclarar el tema despus de la clase. El principal
argumento contra la toma de notas completas de un modo habitual es que el que escribe deprisa
no tiene tiempo de pensar y seguir el argumento general y puede perder de este modo el sentido de
la explicacin en su totalidad. Adems cuando ha de repasar y aprenderse sus notas, muchas
pginas seguidas de escritura son difciles de organizar y retener. Los puntos sobresalen y son
muchos ms fciles de fijar en la memoria cuando las notas estn fragmentadas, numeradas o
clasificadas, bien espaciadas y alternadas con diagramas. Los autores de los libros de textos de
iniciacin han comprendido muy bien esto y han fragmentado su texto con subttulos, diagramas,
"casilleros" y tablas. Es de desear en vuestras notas el mismo tipo de variedad del modelo visual;
las pginas escritas sin nada que destaque presentan un campo visual demasiado homogneo para
ser presentado y ser recordado con demasiada rapidez.
2. Las notas esquemticas tienen la ventaja, sobre las notas redactadas totalmente, de que se
organizan y reconstruyen en la memoria con mayor rapidez. Como el estudiante no escribe todo el
tiempo, puede escuchar de un modo ms inteligente y pensar sobre lo que est diciendo el
profesor. En realidad habis de ser capaces de comprender una explicacin para poder sacar unas
notas esquemticas buenas. Si anotis meramente las frases ms destacadas o los puntos ms

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interesantes, tal como van saliendo, las notas que resulten quedarn probablemente de forma
inconexa.
Por lo menos habrais de asegurar que la transicin de un tema al siguiente est bien
recalcada mediante separaciones en vuestras notas. Utilizad ttulos y subttulos, y dejad mucho
espacio para la elaboracin o ampliacin despus de la clase. Cuando tomis notas, a menudo
ser suficiente una sola palabra para acordarnos de una ilustracin o un ejemplo, de modo que
podis reconstruir lo que se ha dicho al final de la clase o durante el mismo da.
Sin embargo, una semana despus es posible que hayis olvidado el contexto o perdido el
objeto de la ilustracin. Por esta razn habis de repasar vuestras notas esquemticas el mismo
da.
Ello no quiere decir que tengan que copiarse de nuevo, lo cual sera una terrible prdida de
tiempo, sino recorrer rpidamente vuestras notas para asegurarnos que su significado es claro,
aadiendo una palabra adicional o frase aqu o all y aclarar los puntos que no hayan quedado muy
seguros. A veces, puede que sea posible hacer esto en los ltimos diez minutos de clase, cuando
algunos profesores resumen atentamente los puntos principales que han intentado fijar o invitan al
dilogo. Pero lo ms frecuente ser que tengis que hacerlo ms tarde, durante el mismo da.
3. El tercer sistema consiste en no tomar notas en absoluto, o solo el esquema ms reducido. Esto es
absurdo, evidentemente, en una clase en la que se dan gran cantidad de datos, a no ser que stos
se puedan encontrar en un libro de texto. Puede ser un procedimiento razonable en una clase de
literatura, filosofa o en una clase que tenga como fin el estimular ms que el de ensear.
Si ya poseis un amplio conjunto de conocimientos sobre el tema, puede ser ms
importante seguir atentamente el argumento e ir pensndolo, que tomar notas. Pero las
impresiones se desvanecen muy deprisa, de forma que incluso en este caso se requiere un tipo
determinado de lnea esquemtica. Y ya que escribir es, despus de todo, un procedimiento
automtico, las notas breves no distraen necesariamente la atencin del contenido y propsito de la
clase.
En una charla corta los recuerdos y las impresiones se suceden una tras otras, tan deprisa
que slo es posible recordar luego unas cuantas impresiones entre las ms vividas y recientes.
Pensad en el tipo de clase "tutorial", tal como se practica en las universidades britnicas, en las que
alguien lee un trabajo corto durante veinte minutos, seguidos de cuarenta minutos de discusin de
grupo.
A menos que el que habla o el que preside haya hecho una lista detallada de los principales
puntos tratados, el grupo casi siempre discute largamente slo una pequea parte del trabajo, y
descuida enteramente algunas cuestiones y conclusiones importantes. Lo mismo ocurre en las
clases. Si no tomis algunas notas, ciertos detalles se agudizarn y cobrarn importancia y otros se
desvanecern completamente y tendrn lugar las inexactitudes y simplificaciones. La psicologa
experimental de la memoria ha demostrado de forma desoladora los lmites del ser humano en lo
que se refiere a instrumentos registradores. No podis pues, permitiros el lujo de no tomar notas.
2.1.3.

Organizacin.

La mayora de profesores trabajan basndose en tres pginas de notas para una hora de clases.
Tienen una estructura con ttulos y subttulos, y la clase a su vez, tiene que descubrir y reproducir esta
estructura en sus notas, algunos tienen la amabilidad de leer o hacer una lista en la pizarra de los temas
principales que van a tratar, con la idea de que deberan decir, lo van a decir, decirlo, y luego decir lo que
han dicho". Pero lo ms frecuente es dejar que el auditorio descubra la estructura de la clase.
Para hacerlo de un modo inteligente es necesario estar familiarizado con el estilo de los profesores.
La mayora de profesores ofrecen indicaciones claras cuando pasan de un tema importante al siguiente, ya
sea mediante una pausa o diciendo: "Pasamos ahora a.." o alguna otra frase de introduccin, de forma que,

17

incluso si no habis tenido ninguna visin previa de la exposicin, habra de ser fcil recoger los ttulos
principales.
Es bastante ms difcil decidir qu es lo que habis de anotar y que es lo que podis omitir. Los
profesores refuerzan los puntos importantes mediante pausas, aminorando la marcha como si dictaran,
mediante inflexiones de la voz, repitiendo, aumentando la sonoridad y mediante otros modos de nfasis.
Fijndonos en estas seales habrais de poder seleccionar los puntos importantes y omitir la trama
meramente de conexin, aunque un autntico extracto inteligente de una clase implica naturalmente, que el
que escucha est siguiendo el argumento y pueda ver por s mismo por qu algunos puntos son ms
importantes que los dems.
Es una equivocacin pensar que cuando asistes a una clase vuestro trabajo se limita a redactar
unas notas que sern muy parecidas a las notas del profesor. Por supuesto hay algunos profesores que casi
hablan al dictado, dan los ttulos principales, numeran unos tras otros los subttulos, y se detienen con
frecuencia a dictar definiciones y prrafos de resumen.
Este mtodo asegura que toda la clase tenga las explicaciones en su cuaderno cortadas segn el
mismo patrn y puede ser adecuado en la etapa introductoria de alguna asignatura. Pero quizs, sea una
suerte que la mayora de profesores no sean tan didcticos en sus mtodos. Suelen preocuparse ms de
plantear con precisin las cuestiones y problemas, que de analizar las pruebas, examinar su credibilidad,
de reconciliar los argumentos en pugna, de sacar las conclusiones y discutir las implicaciones. Tambin hay
que recordar que ste es el curso normal de las ideas en un argumento crtico y habis de cercioraos de
que vuestras notas siguen, en la medida de lo posible, un curso lgico.
2.1.4.

Empleo de los smbolos y abreviaturas.

Como slo vosotros habis de leer vuestras notas, podis emplear segn os convengan abreviaturas y
smbolos taquigrficos que os ayuden a tomar las notas ms deprisa. Los smbolos y abreviaturas
corrientes que ms se usan son:
p.e
cf.
n.b.

>
<
=

Por ejemplo.
Confrntese, recordar en este contexto.
notar bien, esto es importante.
luego.
porque.
implica, de esto se sigue que.
mayor que.
menor que.
igual, es lo mismo que.
diferente, no es lo mismo.

2.1.5. El perfeccionamiento de vuestra habilidad en tomar notas.

El tomar notas es una habilidad que se perfecciona con la prctica, pero haris progreso mucho
ms rpido si conocis en parte la naturaleza de vuestros errores y omisiones. Para adquirir esta
informacin necesitis la cooperacin de dos o tres estudiantes que sigan el mismo curso que el de
vosotros. Reuniros con dos ms y examinad y comparad las notas que cada uno ha tomado en una misma
clase. Fijaros, en especial, en las inexactitudes y omisiones.
Adems mirad si estis de acuerdo con las caractersticas que han de tener unas buenas notas.
Aqu tenemos algunos de los puntos que deberis tener en cuenta:

Forma General de las Notas

Cuaderno de tamao inadecuado.
Pginas demasiado llenas.
Notas demasiado desligadas.

18

Notas demasiado compactas.

Letra ilegible.

Organizacin
De una forma no esquemtica.
Dificultad para ver la organizacin.
Empleo insuficiente de ttulos.
Nmeros y espacios.

Expresin y contenido
Demasiados detalles.
Demasiado seco.
Verbosidad.
Significado oscuro.
Olvido de ideas importantes.
Grficos y tablas omitidos o incorrectos.

Cuando hayis hecho una lista de comprobacin basndonos en estas lneas, cada individuo habr de
emitir un juicio sobre cada conjunto de notas, comprobando todos los puntos que fallan. Una vez hecho
esto, tendris una idea ms clara de lo que habis hecho mal, y de como habis de emprender una mejora
de vuestras notas.
2.2. Tomar notas a partir de libros
La confeccin de esquemas y de resmenes, y el subrayar el texto son prcticas que pueden ayudar a
reforzar en vuestros conocimientos sobre el tema, puesto que el esquema que habis trazado se capta
mejor con la vista y se asimila con mayor facilidad que el propio texto. Para sacar notas esquemticas
habis de analizar y seguir atentamente el libro; esta actividad os envuelve en un proceso activo de
conocimiento. Y con vistas al repaso es mucho ms fcil dominar vuestras tres o cuatro pginas de notas
que las veinte o treinta del captulo.
Los resmenes escritos han de complementarse con los subttulos y comentarios escritos en el propio
libro. Esta es una prctica que, como es natural, miran con ceo las escuelas y bibliotecas, pero que es
provechosa y eficaz en los libros que son de vuestra propiedad. Esto os impedir vender de nuevo el libro,
puesto que un libro subrayado slo tiene utilidad para el que lo ha subrayado. Pero no os dejis acobardar
por esto. La equivocacin ms frecuente estriba en subrayar demasiado. Raras veces es necesario
subrayar el texto horizontalmente; en general bastar con poner una lnea vertical al margen para indicar
los pasajes importantes. Subrayar de una manera inteligente, slo es posible despus de haber ledo todo
el captulo. Siguiendo el sistema EPL 2R habis de leerlo primero deprisa para tener una idea general y
luego, en una segunda lectura, subrayar las ideas principales y los detalles importantes.
Subrayar puede ser un procedimiento ms eficaz que escribir resmenes, a menos que los resmenes
sean exactos y adecuados.
Es necesaria la prctica y el ejercicio para subrayar con habilidad. Muchos estudiantes de hecho, no
hacen esquemas de los libros, y contando con que ya poseis un ejemplar del mismo autor que proporciona
resmenes en cada captulo, puede parecer de poca importancia hacer por s mismos un esquema. Por
supuesto, el caso es diferente si no poseis un libro importante o no es fcilmente accesible. Este es un
caso preciso que exige que se tomen abundantes notas para referencias posteriores. Pero es, a todas
luces, ms eficaz que comprar todos los libros que se necesitan con fin de ahorrar la labor de trascripcin.
Sin embargo, las investigaciones demuestran que el mejor modo de dominar los libros de texto consiste
en ejercitarse en hacer breves notas esquemticas, seleccionando los puntos importantes y evitando las
inexactitudes. Muchos libros estn construidos en base a ttulos y subttulos, y cada prrafo empieza con
una frase que fija el tema. Es relativamente fcil formular resmenes sistemticos de dichos libros. Los
puntos principales de esta tcnica son:

19

1. No tomis ninguna nota hasta despus de haber ledo cada seccin o prrafo por entero.
2. Utilizad vuestras palabras y frases propias, ms bien que copiar servilmente el libro, pero
cercioraos de que reproducs exactamente el significado.
2.2.1.

Empleo de fichas

Cuando tengis que escribir un trabajo o un tema determinado de investigacin, tendris que
buscar todo lo que los dems han escrito sobre el tema. Necesitaris un sistema manejable para recoger y
reunir la informacin ms importante. En algunos casos puede bastar anotar simplemente los nmeros de
las pginas de los libros de texto en los que podis encontrar la informacin.
Algunos profesores son muy buenos en cuanto a facilitar referencias sobre temas particulares y son
como "bibliotecas ambulantes".
Su habilidad proviene de una amplia lectura y de una memoria ordenada y retentiva, pero tambin
emplean ayudas mecnicas, generalmente un tipo u otro de fichero.
Al iniciar el estudio intensivo de un tema determinado, probablemente no tenis ideas claras sobre
como los trataris ni sobre la importancia de cada parte de informacin que van recibiendo.
Por ello habis de recoger por separado cada fragmento de informacin, a fin de que puedan emplear
vuestras notas de la forma que convenga a vuestros propsitos. El mejor modo de hacerlo consiste en
escribir vuestras notas en fichas. Son baratas y se pueden adquirir en cualquier papelera en un tamao de
8 por 12 cm. 10 por 15 cm. Anotad la procedencia de cada nota segn la forma clsica, en la parte
superior de la ficha, seguida por breve resumen de la parte del texto. Cuando hayas terminado vuestras
investigaciones, ser fcil clasificar y agrupar las fichas y confrontarlas. La bibliografa tambin se puede
tomar fcilmente en una lista siguiendo el orden alfabtico.
3. LOS EXAMENES
3.1. Mtodos de repaso
En vuestros repasos no necesitis leer de nuevo totalmente, vuestros libros de texto. La repeticin
de lecturas habra de reducirse al mnimo. Por ello es til un conjunto de notas bien tomadas; en lugar de
abarcar centenares de pginas de texto, tenis un esquema de vuestro cuaderno. Por supuesto, podis
encontrar en vuestro repaso final algn libro interesante que os proporcione hechos y principios nuevos y
valiosos. Pero a menos que est plenamente de acuerdo con vuestros propsitos, probablemente es mejor
no intentar dominar demasiado material nuevo en el repaso final, especialmente si se requiere una
organizacin de vuestros conocimientos.
La recitacin es eficaz porque se parece a la actividad del aula del examen; recordar sin ayuda de
libros o notas. Despus de haber recorrido cada una de las partes de vuestros apuntes, dejadlos a un lado e
intentad recordar lo que habis estado leyendo, luego confrontad vuestro recuerdo con los apuntes,
cualquier mtodo activo de estudio es mejor que la mera lectura pasiva de unos apuntes.
Del mismo modo que calibris vuestro trabajo en el EPL 2R haciendo preguntas, en el repaso
habras de intentar adivinar las preguntas de examen. Preguntaros, conforme vayis repasando vuestros
apuntes, qu clase de preguntas pueden poner sobre los diferentes temas.
Esto no quiere decir que se recojan los exmenes anteriores y se haga una lista de las preguntas y
las probabilidades de que salgan de nuevo. No es de ningn secreto que es posible predecir las preguntas
fijndolos atentamente en las indicaciones que se desprenden de profesores y catedrticos. Si se ha
dedicado al tema una buena cantidad de tiempo o se le ha dado particular importancia, podis adivinar qu
saldr en el examen. A veces ocurrir, pero a menudo no ser as. Es bastante dudoso que tengan siempre
xito los ensayos repetidos de las preguntas pronosticadas. Pero en toda situacin humana que se vea
rodeada por la incertidumbre y la ansiedad, siempre habr alguien que se coja a cualquier cosa.

20

Algunas instituciones que se dedican a preparar para los exmenes hacen realmente una lista
sobre la probabilidad de que salgan varias preguntas. En todo examen hay, en efecto, un nmero limitado
de temas sobre los que se pueda preguntar. Los estudiantes a veces piensan que estudiando los ciclos y el
curso de las preguntas en los exmenes anteriores puedan adivinar a los examinadores. Pero, con los
exmenes, el pasado no es una buena garanta para el futuro y seris muy imprudente si confiis
demasiado de las predicciones de los exmenes anteriores. Les importa mucho ms hacer unos exmenes
que representen el programa y que puedan realizarse por el examinando medio con una clara perspectiva
de xito.
En cuanto a la perfeccin con que decidis abarcar el programa, pueden depender en parte, si se
permiten una amplia eleccin en las preguntas. Si no se permiten ninguna eleccin no habis de omitir
nada. Si slo tenis que responder a la mitad de las preguntas de examen, ser razonable que hagis un
estudio especial de aquellas partes de la materia que os interesan. Pero no deduzcis que, puesto que
habis de responder a la mitad de las preguntas, slo necesitis medio programa.
Los exmenes pasados van bien para proporcionar una prctica en la respuesta de las preguntas.
Las respuestas a algunos exmenes escritos extensos es una habilidad que se aprende y por tal necesita
prctica. Ms que ojear los exmenes y deciros "Puedo responder a la 1, 3, 4 y 6, pero no a la 2 o a las 5",
habras de elaborar algunas de las preguntas por lo menos en forma de notas; esto es, tomar preguntas
como modelo y hacer una lista de los puntos que habra de comprender una buena respuesta. Mostrad
vuestras tentativas a otros estudiantes y discutid la pregunta con ellos. Si consideris que necesitis
prctica en la redaccin total de las respuestas, tomad una o dos preguntas y desarrolladas como lo haras
en el examen.
Trabajar sobre los exmenes anteriores tambin os capacita para formaros un juicio verdadero
sobre lo que sabis y lo que no sabis. Las investigaciones demuestran que en los exmenes fciles en la
que se puede elegir las preguntas, los estudiantes no escogen siempre las preguntas que puedan
desarrollar mejor; al no haber sido puestos a prueba no conocen exactamente en lo que van fuertes y en lo
que van flojos. De hecho, la prctica en redactar respuestas escritas proporciona una informacin ms
objetiva.
Habrais de haceros un horario minucioso para vuestro repaso final. El repaso de cada tema
debera dividirse y repartirse en un nmero de sesiones convenientemente espaciados. Espaciar las
sesiones de repaso es til porque proporciona una prctica en la tarea de recordar; al principio de cada
sesin recordaris lo que habis hechos en la sesin anterior. Luego habis de incluir un espacio de tiempo
prximo al examen para un repaso total y extensivo de cada tema.
Vale la pena hacer un esfuerzo especial para completar la totalidad del repaso una semana antes
de que empiecen los exmenes. As podis dedicaros, durante los ltimos das, a los resmenes rpidos
que refrescan la materia. No ha de haber prisas de ltima hora ni noches en blanco, bebiendo caf cargado
y llevando toallas hmedas alrededor de la cabeza. Siempre es una equivocacin intentar ingerir grandes
dosis de material en esta fase. Si os habis retrasado en vuestro trabajo, suele ser mejor concentrarse en lo
esencial y aseguraros de que entendis totalmente lo ms bsico, antes de intentar dominarlo todo y
quedarse slo con una mesa de ideas confusa y parcial.
3.2. Cmo evitar los estados de ansiedad
Un ligero grado de tensin mejora los resultados, pero un alto grado de tensin y ansiedad es
quebrantador y perjudica los mismos.
Esto es cierto en muchas actividades como son las carreras, los discursos pblicos, la resolucin
del problema o pasar un examen. Una determinada cantidad de ansiedad antes de los exmenes es un
estmulo deseable para el esfuerzo. Pero cuando la ansiedad se convierte en excesivas y no se canaliza en
un trabajo productivo, conduce a una inhibicin general de los procesos mentales.
Podis daros cuenta de que ste no es un tema sobre el que sea fcil aconsejar. Est muy bien

21

decir a la gente que intenta relajarse y tener confianza, pero el consejo a menudo no es eficaz.
Consideremos, sin embargo, las causas de la ansiedad. La ansiedad arranca del miedo al fracaso, con
frecuencia hay buenas razones para temerlo cuando el estudiante ha trabajado poco y se da cuenta,
demasiado tarde, de que est prximo el da de pasar cuentas. El remedio para este tipo de ansiedad con
base objetiva, est en el trabajo regular y en una preparacin adecuada.
Sin embargo, una gran ansiedad aflige a otros cuando parece que no hay fundamento real para
ello. En estos casos suele ser el resultado de un conflicto entre un elevado nivel de las ambiciones o
aspiraciones y el temor al fracaso, o a no alcanzar el elevado fin que uno se ha propuesto. As como una
cadena de bicicleta puede estar demasiado tensa, el nivel de la motivacin puede ser demasiado elevado.
Puede ser demasiado elevado especialmente en las tareas complejas y difciles como los exmenes. La
motivacin elevada favorece la realizacin en las tareas fciles y sencillas. Pero en un trabajo difcil; en el
que son posibles diferentes mtodos de ataque, se requiere una exploracin cuidadosa y sistemtica del
problema.
La persona con motivacin excesiva acta de un modo demasiado impulsivo y luego queda
confundida cuando ve que se ha equivocado. Cuando la motivacin excesiva perjudica los resultados, el
estudiante es consciente de esto, le preocupa y la ansiedad se va acumulando. Una ambicin excesiva
favorece una solucin del problema de modo rgido e ineficaz. Intentad este pequeo experimento con una
serie de problemas que damos a continuacin:
En cada problema hay tres jarros de agua, a, b, c, de tamao diferentes, y una ilimitada provisin
de agua. El problema consiste en llegar a tener exactamente la cantidad especfica de agua manipulando
las tres jarras.
a
1.
2.
3.
4.

20
3
12
31

8
5
7
12

100
18
42
154

lograr
52
7
11
123

Los tres primeros problemas constituyen un grupo de ensayo, y todos son solubles siguiendo las
frmulas c - b - 2a. Sin embargo, el cuarto problema no puede solucionarse con esta frmula, o por una
combinacin de los tres primeros nos proporcionan una "preparacin" que, es en realidad, un impedimento
para resolver el problema 4.
Ensayad estos problemas con un amigo y cread un nivel de motivacin tan alto como podis.
Decidle que es una prueba de inteligencia, que lo que ha de hacer lo ms deprisa posible y que
cronometraris cada problema en segundos. Estas condiciones casi siempre hacen que el problema sea
difcil o casi insoluble, porque el individuo est trabajando en tensin y con las prisas olvida la solucin
simple.
Ocurre de un modo semejante en los exmenes. Se puede leer mal las preguntas y escaparse
soluciones obvias, porque el que se examina est demasiado impaciente y tiene demasiada prisa para
pensarlas detenidamente.
El mejor modo de evitar la tensin consiste en dejar tiempo para el ejercicio, el deporte y la
distraccin, discutir sobre vuestro trabajo con los dems y hacer en general una vida normal. La ansiedad
tiende a ser peor en aquellos que se cierran a todo contacto social y estudian todo el da y gran parte de la
noche. No hay nada como una tarde de deporte o actividad fsica en presencia de compaeros con los que
simpatizis, para lograr una ms relajada y nivelada visin del trabajo y sus problemas.
La otra lnea de ataque a la ansiedad consiste en crear una confianza en vuestra capacidad para
enfrentaros a los exmenes. En parte se trata de estar familiarizado con los exmenes y de haber tenido
anteriormente xito en ellos, y en parte se trata de tener un plan de ataque. En la guerra y en los casos de

22

emergencia, el pnico hace perder raramente la cabeza a aquellos que saben lo que tienen que hacer y
que tienen una tarea definida que realizar. De modo semejante, si trabajis sistemticamente en un
programa de repaso, la confianza se ir desarrollando a medida que vayis progresando.
Un grfico con vuestros progresos para llegar al fin os proporcionar las bases para una confianza
racional en vosotros mismos.
3.3. Tcnicas de examen
Muchos de los consejos dados a continuacin pueden parecer elementales a aquellos que ya tienen
una larga experiencia en exmenes. Sin embargo, estos puntos sobre tcnica son importantes e incluso, si
ya estis entrenados en pasar exmenes os puede ser provechoso ojear las diez recomendaciones
siguientes y compararlas con vuestra experiencia propia.
1. En primer lugar, habis de dormir normalmente la noche antes del examen. Siempre hay algunos
estudiantes que se jactarn de que si no hubiera estudiado hasta primeras horas de la maana
habran podido responder algunas de las preguntas. Sin duda esto ocurre a veces, pero con
frecuencia las respuestas que dan estos estudiantes son confusas y desatinadas. Es mejor tener la
mente despejada que unos pocos datos mal adquiridos la noche anterior.
Preparad la noche antes el material que necesitaris en el examen, plumas, tinta, un reloj,
y todos los instrumentos, tablas, etc., que se os permita tener.
2. Cuando entris en el aula de examen leed detenidamente el examen, fijaros en todas las
instrucciones dadas sobre el nmero y eleccin de preguntas, posibilidades, etc.
La primera ojeada a las preguntas siempre es desconcertante, incluso para aquellos que van
bien preparados. Aparecern algunas preguntas que se esperaban con confianza, mientras que
otras pueden aparecer sumamente difciles. Por ello es conveniente tomarse un poco de tiempo
para considerar el examen como un todo antes de desarrollar vuestro plan de ataque.
3. El paso siguiente consiste en haceros una distribucin aproximada del tiempo. Fijaros si todas las
preguntas pesan por igual y decidid cunto tiempo emplearis en cada pregunta.
4. Si podis elegir entre las preguntas, seleccionad y anotad aquellas preguntas que sepis con
serenidad que podis desarrollar. Este consejo parece obvio, pero a veces los estudiantes cogen
preguntas porque les parece que son importantes o porque les parece difciles. Piensan que el
examinador quedar impresionado por sus esfuerzos al tratar una pregunta difcil. Esto es casi
siempre, una equivocacin. Es mejor aventurarse con las preguntas fciles, en las que no es
probable que cometis errores, que coger las preguntas difciles porque creis que os
proporcionarn una ocasin para luciros.
5. Antes de empezar una pregunta determinada, leedla cuidadosamente y aseguraos que la habis
interpretado del modo adecuado. Buscad las palabras "clave" de cada pregunta como: "Discutir",
"Resumir", "Comparar", "Hacer un esquema", y cerciorarse de que sabis exactamente lo que
quieren decir los trminos.
Algunos de los trminos que se emplean corrientemente en las preguntas estn anotados
ms abajo. Aseguraros que tenis completamente claro el significado exacto de cada uno de ellos.
Comparar: Buscar las semejanzas y diferencias entre...
Contrastar: Oponer a fin de hacer surgir las diferencias
Criticar: Emitir un juicio sobre el mrito de teoras u opiniones o sobre la verdad de los hechos, y
apoyar vuestro juicio mediante una discusin de las pruebas.
Definir: Fijar el significado preciso de una palabra o frase. Mostrar que las distinciones implicadas
en la definicin son necesarias.

23

Describir: Da una relacin detallada o grfica.

Discutir: Investigar o examinar mediante argumentos, investigaciones y debates, dando las
razones en favor y en contra.
Evaluar: Hacer una apreciacin sobre el valor de algo, a la luz de su verdadera utilidad; incluid en
menor grado vuestra opinin personal.
Explicar: Explayar, interpretar y aclarar.
Ilustrar: Utilizar una figura o diagrama para explicar o aclarar, con el empleo de ejemplos
concretos.
Interpretar: Exponer el significado de aclarar y explicitar, generalmente dar tambin vuestro juicio
propio.
Justificar: Mostrar las bases adecuadas para las decisiones o conclusiones.
Bosquejar: Dar los rasgos principales o los principios generales de algo, omitir los detalles
menores y realizar la estructura y organizacin.
Relatar: Narrar. Generalmente en los exmenes.
Relacionar: Mostrar cmo estn conectadas las cosas entre s, y hasta qu punto son semejantes
o se influyen.
Analizar: Hacer una resea del tema desde el punto de vista crtico.
Enunciar: Presentar en forma breve y clara.
Resumir: Hacer una relacin concisa de los puntos principales o de la esencia de algo, omitiendo
los detalles y ejemplos.
Reconstruir: Seguir el desarrollo o historia de un tema desde un punto de origen.
(Esta lista es una adaptacin de la que dan C. y D.M. Bird, Learning More by Effective Study
(Aprender a estudiar de una manera ms eficaz), Nueva Cork: USA, Appleton Century-Crofts 1945,
pp. 195-B.
6. En los exmenes escritos haced un esquema de cada respuesta. Si empezis escribiendo la
primera idea que se os ocurre y luego segus con las dems ideas que os vayan viniendo, vuestra
respuesta ser seguramente demasiado desorganizada. Sin un esquema es probable que os
salgis del tema o que os olvidis de tratar los puntos importantes en sus lugares correspondientes.
Los examinadores se impacientan con las exposiciones de largas divagaciones y acogen bien las
respuestas claras y bien organizadas.
7. Evitar tratar con excesiva longitud las cuestiones fciles sobre las que sabis muchas. Por
supuesto, hay una correlacin entre la longitud de la respuesta y la nota otorgada. Pero no os
"dejis llevar" hasta el punto de escribir con una extensin innecesaria.
Tened siempre presente los trminos de la pregunta y no introduzcis cosas ajenas. Habis
de redactar vuestro material y seleccionar lo que sobresale del cmulo de conocimientos de que
disponis. Sera mejor omitir un 50% de las respuestas de algunos examinados.
Frecuentemente se puede omitir la especie de prrafo de introduccin que escriben
algunos estudiantes. Formando parte del proceso de "calentamiento" incluye unas cuantas
apreciaciones generales, que sin duda les ayudarn a iniciar de forma adecuada el tema, pero que,
estrictamente, son una prdida de tiempo en un examen cuando hay que trabajar contra el reloj y
con una determinada amplitud.
8. Si escribs demasiado sobre algunas preguntas no tendris tiempo suficiente para las dems.
Nunca habrais de hacer menos del nmero de respuestas exigido. Si calculis que no vais a tener
tiempo suficiente para hacer todas las preguntas, es mejor dejar una respuesta por terminar y pasar
a la siguiente, que entregar menos del nmero requerido. Si veis que no tenis tiempo para dar la
ltima respuesta, escribid por lo menos algunas notas sobre ella en forma resumida.
La razn de este consejo es que dos medias respuestas lograrn generalmente mejor
calificacin que una respuesta entera. La nota general se basa, casi siempre, en la suma aritmtica
de las notas de cada pregunta, de modo que la excelencia de una respuesta no puede compensar

24

la omisin de otra.
9. Intentad escribir de un modo razonable legible a lo largo del examen. Es probable que estis en
desventaja si el examinador tiene dificultad en descifrar vuestra letra.
En un conocido experimento, los mismos examinadores calificaron los mismos exmenes dos
veces, una cuando eran difciles de leer y otra cuando estaban escritos con claridad. Aunque se les
haba advertido que no se dejaran influenciar por la legibilidad, las notas ms altas se dieron
efectivamente al examen cuando era claramente legible y no cuando no lo era. Por supuesto
habrais de empezar a practicar la escritura rpida y legible mucho antes de la hora del examen.
10. Finalmente dejad tiempo, si podis, para leer de nuevo vuestro examen antes de entregarlo.
Muchos estudiantes no se molestan en hacerlo. Si el examen ha representado una prueba para
ellos, parece que desean escapar del aula tan pronto como sea posible. Tened en cuenta, sin
embargo, que todos cometemos faltas al escribir. Se puede omitir una negacin, de modo que la
frase no tenga sentido.
Los nombres en plural quedarn en discordancia con los verbos en singular, y con frecuencia
habr expresiones poco afortunadas que puedan rectificarse fcilmente al leerse de nuevo.
Prestad atencin tambin a la puntuacin y a la ortografa. Especialmente las faltas de
ortografa causan siempre una mala impresin.
En los exmenes de matemticas se pueden encontrar errores ms serios en el clculo, por
ejemplo, o al copiar los nmeros. En estas materias es mejor confrontar cada respuesta conforme
se va desarrollando.
3.4. La utilizacin de los exmenes una vez devueltos
Cuando se os devuelvan los exmenes con los comentarios del examinador, habrais de aprender
todo lo que pudierais de los mismos.
Se puede aprender mucho corrigiendo las faltas y poniendo ms esfuerzo donde se requiere. Son
muchos los estudiantes que, una vez terminado el examen, parece que lo olvidan, y no piensan ms en l,
especialmente si no lo han hecho bien. Al repasar cuidadosamente vuestro examen habrais de ser capaces
de ver vuestros errores de comisin y omisin. Vuestros profesores pueden estar dispuestos para resumiros
los puntos que se deberan haber abarcado en una buena respuesta a una determinada pregunta. Luego
podis preguntaros por qu habis fallado al dar tal respuesta. Puede ser el resultado de una falta de
conocimiento, o una interpretacin equivocada de la pregunta o de no evocar los hechos adecuados en el
contexto de la pregunta. Con un anlisis de este tipo, podis ser capaces de diagnosticar los errores en
vuestros mtodos de estudio y proceder luego a remediarlos.
C U E S T I O N A R I O: COMO ESTUDIAR
* Responda de manera esquemtica las siguientes interrogantes:
1. Cules son las causas de una lectura lenta?
2. Qu es lo que cuenta para ser una buen lector?
3. Qu remedio se aconseja para contrarrestar los movimientos de los labios y los otros
movimientos acompaantes al leer?
4. Qu recomendaciones se dan para desarrollar la rapidez de la lectura, qu mtodos se han
desarrollado?
5. Seale esquemticamente las razones para tomar notas en clase
6. De qu depende la necesidad de tomar una cantidad de notas?
7. Seale esquemticamente los caminos que se abren para tomar notas
8. Por qu se toman notas muy extensas y qu se argumentan en contra de esto?
9. Qu ventajas tienen las notas esquemticas y que recomendaciones se plantea para que sta sea

25

buena?
10. Qu dificultades se plantea en no tomar notas o slo un esquema reducido?
11. Qu modalidades o estilos didcticos de parte del profesor pueden presentarse en el dictado de
una clase?
12. Qu recomendaciones se proponen para mejorar la habilidad de tomar notas?
13. Qu prcticas deben desarrollarse para tomar notas a partir de los libros y cmo debe de hacerse
para que esta prctica refuerce nuestro conocimiento sobre el tema del texto?
14. Qu puntos principales deben observarse en la tcnica de hacer resmenes sistemticos de los
libros?
15. Qu tcnicas se plantean en el mtodo del repaso?
16. Qu ventajas y desventajas proporcionan la revisin de los exmenes anteriores?
17. Qu recomendaciones se dan para el repaso final?
18. Qu causas producen los estados de ansiedad y cmo se puede evitar stas?
19. Qu recomendaciones se proponen como tcnicas de examen?
20. Para qu puede ser til en el estudiante la devolucin de los exmenes?

26

LECTURA N 3: REFLEXIONES ACERCA DE LA UNIVERSIDAD, CIENCIA Y TECNOLOGA *

MISIONES ESPECFICAS DE LA UNIVERSIDAD
A. MISIN CULTURAL
1. Formacin cultural y Desarrollo Tecnolgico
La formacin educativa cumple, como vimos, la gran misin de preservar el acervo cultural de un
pueblo, adems de enriquecer la personalidad individual de cada miembro de la comunidad. Esta funcin,
importante en todos los tiempos, adquiere en el nuestro significacin especial, dado el extraordinario
progreso cientfico y tecnolgico y la necesidad imperiosa de una creciente divisin del trabajo. Muchos
cientficos contemporneos, deformados por una especializacin cada vez ms estrecha, viven en un
mundo espiritual muy pequeo. El graduado universitario desconocer la rica y compleja vida
contempornea a menos que se abran, desde un comienzo, anchos ventanales que le proporcionen una
visin amplia del mundo. Piense en lo que pueda ocurrir con quienes cultivan una especialidad en
odontologa, ciruga o ingeniera, por ejemplo, si no se les introduce en los grandes temas sociales y
polticos econmicos y culturales. Tales especializaciones no proporcionan el basamento cultural mnimo
que necesita hoy un universitario. La falta de formacin e inters por los temas ajenos a la profesin
conduce a muchos distinguidos cientficos y tcnicos a llenar el hueco espiritual con entretenimientos
pueriles. En los Estados Unidos es donde se presenta el fenmeno con mayor agudeza, justamente porque
el proceso tecnolgico ha adquirido all su mximo desarrollo a expensas de las actividades culturales. El
juego de bolos (bowling), las cartas, el alcohol y la TV constituyen el recreo espiritual de tcnicos vacos por
dentro y necesitados de un entretenimiento durante las horas de ocio.
El fenmeno es ajeno a toda ideologa. Lo observado tanto en Estados Unidos como en la URSS,
aunque mucho ms intenso en el primero. Tiene conexin con el proceso tecnolgico creciente y rebasa las
fronteras polticas o ideolgicas. Ya ha llegado a nuestra Amrica y se acrecienta da a da. No es slo un
problema de comportamiento, sino tambin de actitud frente al prjimo y la vida toda, de ideal humano y de
predominio de valores.
Ya est entre nosotros el ejecutivo, tan eficiente como inculto. La vanidad y soberbia derivadas del
xito mercantil, corren parejas en sus modos de expresin, cargados de anglicismos que desnaturalizan el
genio de nuestro idioma, y sus entretenimientos que cultivan por ostentacin ms que por placer. Hay
peligro de que la masa tome al ejecutivo como ideal por ser el hombre que hoy tiene xito, aunque sin
reparar en los medios.
El arquetipo de ser humano al que se aspira es fundamental, pues condiciona nuestra actividad y
orienta nuestros esfuerzos. Hay jvenes que desean adquirir una profesin para vender cara la capacidad
tcnica que el pas le proporcion gratuitamente. Otros, en cambio, aspiran a profundizar su conocimiento
profesional para estar en mejores condiciones de ayudar al prjimo a ser tiles al pas. La naturaleza del
ideal que se tiene depende de muchas circunstancias. La educacin es uno de los factores que ms
contribuyen a su formacin. Forjar en los jvenes un noble ideal de vida es tarea irrenunciable de la
universidad, pues all se forman los lderes del pas.
Por desgracia, la universidad actual se interesa tan slo por lo profesional y tcnico y se
desentiende de lo cultural y lo moral. Quien tiene capacidad tcnica puede usarla para cualquier fin. Ya
sabemos para que se utiliza en muchos casos la ciencia y la tcnica en nuestra poca. El joven puede usar
el conocimiento que adquiri en la universidad para enriquecerse, para explotar con ms eficiencia los
intereses de la compaas extranjeras en menoscabo de las de su patria.
La tcnica es un medio, un valor instrumental. Si no se le pone al servicio de nobles fines se la
puede prostituir. Para que ello no ocurra hay que cultivar en los jvenes fines desinteresados, de elevacin
* Tomado de Frondizi, Risiere. (1971). La Universidad en un Mundo de Tensiones.
Buenos Aires: Argentina. Paids. 19 pginas.

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moral y cultural, y contrarrestar as la influencia del medio que exalta al xito, la riqueza, el poder y la
moral hedonista del placer pasajero, superficial, animal.
Como la insensibilidad moral, la estrechez espiritual y el mal gusto esttico se acrecientan con el
mayor desarrollo tecnolgico y la industrializacin, hay quienes pretenden detener a estos para salvar al
patrimonio espiritual. Vano e insensato intento. Vano porque, nos guste o no, el proceso de desarrollo
tecnolgico y la industrializacin proseguirn su curso. Insensato porque tal desarrollo representa el
progreso de nuestros pueblos, sumidos en el atraso y la miseria. Otros creen que la conexin es tan ntima
que es preferible resignarse. Un bien, representado por el adelanto que significa el proceso de
industrializacin, trae necesariamente un mal: la chatarra espiritual y el mal gusto colectivo.
No creemos que haya tal conexin necesaria. Se produjo en muchas partes porque el sistema
educativo se desentendi de la formacin cultural o el sano empeo se redujo a una prdica retrica en
favor de valores espirituales abstractos. Si se escogen los medios adecuados, la juventud actual o de
cualquier otra poca preferir valores de jerarqua y no se dejar arrastrar por el mercantilismo y la ola de
mal gusto.
Hay que distinguir entre dos afirmaciones que tienen consecuencias distintas. Una sostiene que el
proceso de modernizacin, y en particular la industrializacin modifica los valores existentes. La otra, en
cambio, que trae aparejada necesariamente la chabacanera. Creo que la primera proposicin es verdadera
y la segunda falsa. El cambio es un fenmeno constante en el mundo; pero sumergen en el lodo. No hay
que alarmarse porque se desplacen ciertos valores llamados "tradicionales"; lo que debe alarmar es el
incremento de la superficialidad, la inautenticidad y la moral mercantilista.
Es menester comprender que los valores espirituales, sean estticos, religiosos o morales, no se
pueden mantener sin alterarse ante el impacto de la tecnologa y la industrializacin. No se trata de
conservar pretendidos valores absolutos, pues los valores forman parte del proceso dinmico de la vida,
sino de mantener el sentido de jerarqua axiolgica; algunas cosas tienen ms valor que otras. La riqueza y
el placer sensible, por ejemplo, valen menos que la justicia, la dignidad y la libertad, para hablar en
trminos abstractos.
La tcnica se basa en valores, instrumentos y su calidad moral depende de los fines que sirva. En
nuestra Amrica debe ponerse al servicio del pas para erradicar la miseria, la enfermedad y la ignorancia.
Puede convertirse en un mal cuando se la usa para explotar al pueblo, a otra nacin hermana, o cuando su
crecimiento se realiza a expensas de valores de menor jerarqua.
2. Cundo deben ofrecerse los cursos de Formacin Cultural?
De las cuatro preguntas se debe considerar en primer trmino la que se refiere al momento propicio
para ofrecer los cursos. Hay tres modos de encarar la cuestin. El primero considera que la formacin
cultural es tarea inicial y previa a la formacin profesional o especializada. El segundo prefiere ofrecer los
cursos al final de los estudios, y el tercero a lo largo de la carrera.
Examinaremos estas tres posibilidades sealadas con objetividad las ventajas y las desventajas de
cada una de ellas para expresar, finalmente, nuestra preferencia y las razones en las que se funda.
2.1. Al Comienzo de la Carrera

Ventajas
Las ventajas de un ciclo de formacin cultural antes de iniciar los estudios profesionales son
mltiples. Contempla en primer lugar, la formacin iniciada en el ciclo secundario y en los cursos de
ingreso. Constituye en segundo trmino, la base sobre la que habr de apoyarse el proceso de
especializacin. Muchos consideran que no puede haber especializacin sin una previa visin de
conjunto. Se sostiene, en tercer lugar, que la especializacin prematura puede ser deformante y
que todo intento ulterior de formacin cultural chocar contra una personalidad ya especializada,
que rechaza todo lo ajeno a intereses profesionales. Hay quienes consideran el proceso de

28

formacin cultural y profesional como una serie de crculos concntricos de menos radio o como
una pirmide. En el primer ciclo se ofrece al joven la cultura general ; sobre esa base se da, en
segundo trmino el ciclo bsico de la disciplina de la carrera que seguir el joven; y el ciclo
profesional viene en tercer lugar. El esquema es lgico y coherente. Presenta una idea de
concentracin del saber que, a imagen de la pirmide, no puede sostenerse si carece de una
amplia base de apoyo.
Se nos ocurre dos objeciones. En primer trmino, que todo razonamiento por analoga, es
engaoso. Los procesos psicolgicos nada tienen que ver con crculos y pirmides y con los
principios fsicos de sustentacin. Las imgenes han conducido a ms de un desatino, como mostr
Bergson a fines del siglo pasado.
En segundo lugar, que el plan puede parecer lgico y coherente, pero por desgracia la psicologa
humana en particular la psicologa juvenil no obedece a las leyes de la lgica; se rige por sus
propios principios. La idea de los crculos concntricos toma a los contenidos culturales como punto
de partida; a nuestro juicio, hay que partir del joven, sus modalidades y el medio sociocultural.

Desventajas
Si nos atenemos a la vida psicolgica del joven, advertiremos que los intereses no van de lo
general a lo particular. El inters se entra ms bien en un problema concreto que a veces apasiona
y se ampla en la medida en que somos capaces de advertir sus conexiones y dependencias con
otras cuestiones en las que no habamos reparado. La presentacin inicial de una visin
panormica diluye inters intenso y vital en un tema de carcter cultural, es probable que la
enseanza se mantenga en el plano superficial de una asignatura que hay que aprobar. La cuestin
es distinta cuando se refiere a la formacin profesional. En un campo tcnico restringido podemos
imponernos un esfuerzo sobre algo que no nos interese vitalmente, al comprender su importancia o
necesidad para nuestra profesin. Pero, quin puede autoimponerse la lectura de El Quijote,
Hamlet, La Divina Comedia o la Repblica de Platn si no experimenta ningn goce ni le interesa el
tema? Para que estas obras adquieran valor educativo, deben ser capaces de conmovernos, de
producir un goce esttico, de sacudir nuestra personalidad. Sin este agregado emocional, la
comprensin de la obra no ser profunda y se malograr el significado educativo. De ah la
importancia de la motivacin. Aunque por razones distintas, la falta de inters en cuestiones
cientficas resta a tales estudios su carcter cultural. An en este campo no se partir de grandes
esquemas generales, sino de cuestiones cientficas restringidas, concretas.

Conclusin sobre la primera posibilidad

Parece prudente comenzar la formacin cultural desde un principio, pero no limitarla a la etapa
inicial. Tal comienzo tiene la ventaja de poder continuar, completar o corregir el proceso educativo
del ciclo secundario. Si se trata de un estudiante de ciencia o tecnologa, lo mantendr en contacto
con temas que transciendan dichos campos e impedir de este modo, una prematura formacin o
deformacin- profesional. Postergar el estudio de temas con significado cultural para la etapa
posterior puede significar la prdida de la nica oportunidad, pues el espritu ser luego
impermeable a estos temas.

2.2. Formacin cultural al fin de la Carrera

Ventajas
Algunos autores no creen conveniente ofrecer los cursos de formacin cultural en un principio, pues
el joven no tiene la madurez necesaria para comprender en profundidad cuestiones filosficas,
literarias e histricas. Es preferible esperar para que el inters surja como una necesidad derivada
de los estudios que realiza. Ese engarce le permitir llegar, por ejemplo, a cuestiones filosficas de
la rama de la ciencia que cultiva o su desarrollo histrico. Difcil es ensear historia de la ciencia a
quin carece de conocimientos cientficos y lo mismo se puede afirmar sobre filosofa de la ciencia.

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Es verdad que la formacin cultural, para que sea efectiva, no slo requiere una motivacin
adecuada sino tambin una maduracin que permita apreciar el sentido y alcance de problemas y
obras por estudiar. Hay cuestiones humansticas -como filosficas- que suponen una experiencia
vital, cientfica e histricas previas. Quin no la tenga puede comprender algunas cuestiones
tcnicas -metodolgicas, semnticas, etc.-, pero no los problemas capitales de la filosofa, que
hunden sus races en una experiencia histrico - vital milenaria.
Por otra parte, lo estudiado cuando la personalidad ha cristalizado, tiene ms probabilidad de
perdurar que lo estudiado cuando el joven busca un derrotero y est desorientado acerca de lo que
se quiere ser y hacer.

Desventajas
Mi experiencia personal es que los cursos de formacin cultural acumulados al final de la carrera,
son considerados por la mayora de los estudiantes como un entorpecimiento que retarda la
graduacin. Ya tratan de salir de paso del modo ms rpido posible.
El joven prximo a graduarse con diversos requerimientos de la vida; posible empleo u ocupacin
profesional, ansias o necesidad de comenzar a trabajar cuanto antes, quiz por necesidad
econmica o porque ha formado un nuevo hogar. Retardar la graduacin con asignaturas que no
tienen nada que ver con su profesin significa para l una ingerencia extraa, perturbadora de sus
planes y origina una actitud de rechazo.
En tales condiciones psicolgicas mal pueden nutrirse lecturas precipitadas y a disgusto. Tratar de
pasar el escollo lo ms rpido y fcilmente posible para olvidar muy pronto tan desagradable
experiencia.
Si se trata del sistema de materias selectivas, escoger las ms fciles, sea por sus contenidos o
por la poca exigencia del profesor. El principio de la nutricin cultural ser sustituido por el del
menor esfuerzo y del mximo rendimiento acadmico - burocrtico. El escaso inters cultural es
desalojado por la premura en ejercer su profesin. Para ser realmente nutritivos los cursos de
formacin cultural exigen condiciones psicolgicas favorables que no se dan al final de la carrera.

Conclusin sobre la segunda posibilidad

Es verdad que la maduracin vital y cientfica facilita la comprensin de ciertos temas culturales,
especialmente si estn relacionados con los estudios ya hechos. No es menos cierto, sin embargo,
que una concentracin de tales estudios al final origina en la mayora de los casos una actitud de
resistencia, de rechazo frente a una exigencia adicional perturbadora.
Tales observaciones sucintas nos permiten inferir que lo ms prudente es reservar para el final
aquellos cursos de carcter cultural directamente relacionados con los estudios realizados, y ofrecer
los dems al principio y durante el curso de la carrera.

2.3. A lo largo de carrera

Dados los grandes defectos que la enseanza media arrastra desde hace muchos aos en casi
toda nuestra Amrica, parece conveniente que los estudiantes que ingresan a la Universidad reciban unos
cursos previos a los de iniciacin profesional. No deben estar destinados a "completar" los estudios, como
se dice habitualmente, sino a eliminar los malos hbitos y actitudes que adquirieron en dicho ciclo; en
particular la memorizacin de contenidos, el desinters por las cuestiones culturales y la incapacidad para
juzgar con fundamento y valor por cuenta propia.
El desinters por la cultura es una de las actitudes negativas que hay que combatir en los jvenes
que ingresan en la universidad. Un modo de fortalecer el inters que haya, o suscitarlo, es permitir que
desde un principio el estudiante escoja libremente algunos o todos los cursos, dentro de un repertorio
cuidadosamente seleccionado. El propsito es que advierta el cambio que significa pasar del estudio de

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asignaturas obligatorias y generalmente aburridas- a algo que responda a un inters vital. Se producir en
el joven un cambio radical de actitud y no es de extraar que estudiantes con fama de holgazanes se
apasionen por temas y cursos que signifiquen algo para sus vidas. La tarea es difcil, pues no se trata de
"ensear" al joven algo ms, sino desarraigar de su espritu hbitos que form durante varios aos y modos
incorrectos de conducta que la propia experiencia le sealo como los ms rendidores. Por otra parte, deben
cambiar sus ideas, creencias y actitudes frente a cuestiones fundamentales como el sentido mismo de la
vida, la educacin, la ciencia y la sociedad.
A las ventajas sealadas en favor de la formacin cultural desde un principio cabe agregar la
siguiente. No es comn que al finalizar la enseanza secundaria el joven tenga una vocacin bien definida
o sea capaz de descubrirla. Ante la obligacin de decidir, escoge con apresuramiento u opta por motivos
ajenos a su vocacin o a la naturaleza de sus estudios. Los cursos de formacin cultural pueden ayudarle a
descubrir su verdadera vocacin.
En un mundo cientfico y tecnolgico cada vez ms especializado, el apresurado encasillamiento
que exige nuestras universidades no slo atenta contra la formacin cultural, sino que puede distorsionar la
verdadera vocacin del estudiante. Debe dejarse abierta posibilidad de cambio de carrera a otra sin mayor
prdida de tiempo. Un curso de formacin cultural aprobado como complementacin puede construir el
centro de aglutinamiento, el punto de partida de la nueva carrera y los cursos aprobados en la anterior
convertirse en asignaturas complementarias. De este modo el cambio no es traumtico ni implica prdida
de tiempo.
Es pues, conveniente ofrecer cursos de formacin cultural desde un principio, pero no reducirlos a
esta etapa de la educacin. Los cursos se deben ofrecer a lo largo de toda la carrera. En cada etapa tienen
una finalidad distinta. Sealamos ya la que tiene en un comienzo. Negativa, en primer trmino, de
desarraigo de los malos hbitos y actitudes. Y de liberacin de la personalidad del joven; hay que ponerlo
de pie para que sienta el goce de caminar por cuenta propia.
Durante el desarrollo normal de la carrera, estos cursos complementarn los de orden profesional y
ofrecern a los estudiantes la posibilidad de tener una relacin viva con temas distintos y jvenes que
cultivan otras disciplinas y ven el mundo desde una perspectiva diferente. Esta relacin humana abre
horizontes nuevos y libera la mente del estrecho marco del profesionalismo. A su vez, los cursos que
ofrezcan al final de la carrera tendrn el propsito principal de integrar la profesin en el marco general de
la cultura y de la sociedad. Cuando la formacin profesional toca a su fin, es menester que el joven sepa
donde est ubicado y cul es su papel y responsabilidad en la sociedad.
No se trata, por consiguiente, de comenzar como es habitual con temas generales; grandes
panoramas histricos o filosficos, sino con cuestiones restringidas pero con inters vital; para terminar, en
cambio, con una visin amplia del mundo a partir de algo que ya se domine. Hay que evitar la vaguedad al
comienzo y la estrechez de miras al final.
Ofrecidos a lo largo de la carrera, los cursos llegan a formar parte de los estudios normales. No son
una anteposicin extraa, ni un apndice perturbador que retarda la graduacin. Son cursos que atienden
un aspecto no profesional que el estudiante puede llegar a tomar con sumo gusto, sea porque responden a
un inters vital o porque implican un descanso frente a la reiteracin y uniformidad de los cursos
profesionales. La diversidad de temas, preocupaciones y formas de estudio rompen la uniformidad y
monotona de los cursos profesionales.
Es muy probable que un estudiante de odontologa o ingeniera, por ejemplo, asista con sumo
agrado a un curso escogido libremente sobre historia de la msica, economa Argentina o problemas
sociolgicos de su propio contorno. No le resultar una intromisin, sino un descanso, un desahogo, una
variacin espiritual.
La formacin cultural no pertenece a un perodo determinado, sino que debe acompaarnos
siempre. Si los cursos se toman a lo largo de la carrera, habr ms posibilidades de que el joven adquiera
la impresin de que se trata de un proceso permanente de enriquecimiento espiritual y no de un perodo
inicial cerrado.

31

3. Formacin Cultural Fuera de Clase

A la errnea opinin de que la cultura se reduce al orden intelectual, se agrega en nuestras
universidades la falsa creencia de que slo se la adquiere en el aula y la biblioteca. Esta opinin es una
consecuencia de la actitud acadmica y de la desconexin de la educacin con la vida, comn en nuestro
medio. Un aspecto de su personalidad est dirigido al orden acadmico; el otro a las cuestiones que le
interesan como ser humano. Debe tomar ciertos cursos, le gusten o no. El anticuado sistema del plan fijo
no le ofrece la posibilidad de escoger lo que ms ajuste a su capacidad e inters. A su vez, en el aula no se
examinan los problemas que le apasionan y debe discutirlos en la calle, donde impera el lugar comn y el
tono de voz importa ms que la seriedad del argumento.
Para superar el abismo que hay entre la vida y los estudios ser necesario atacarlo por ambos
lados. Llevar al aula problemas vitales de orden social, poltico o econmico- y esforzarse para que las
preocupaciones de los estudiantes, fuera de clase, incluyan los problemas culturales, aunque no
acadmicos. Ya indicamos que si la cultura no se acerca a la vida, la vida se queda sin cultura. Se debe
comenzar por crear en la universidad, aunque fuera del aula- un ambiente. Sean stas de orden esttico,
poltico o social. La Ciudad Universitaria representa en este sentido el medio ms adecuado. La actividad
del estudiante no se reduce a "asistir a clase" e irse tan pronto cumpli con su deber acadmico, sino que
"vive" en la universidad. En los comedores, lugares de reunin y esparcimiento, se relaciona con otros
jvenes que tienen preocupaciones similares, aunque la personalidad y formacin sean distintas.
El intercambio de experiencia enriquece a ambos y la sugerencia del profesor, que puede parecer
acadmica, adquiere resonancia distinta si parte de uno de los compaeros.
Es menester alentar la convivencia de estudiantes y profesores. An persiste la falta de
comunicacin entre ambos, o se reduce a problemas de estudio. En muchos casos no existe ninguna
relacin humana; el profesor "dicta" su clase y el alumno -cuando asiste- toma notas, que quedan
archivadas en la carpeta hasta el momento del examen. Atomizada la enseanza en materias que no
tienen conexin entre s, el estudiante est hurfano de gua frente a los complejos problemas que
desbordan el estrecho marco de los cursos que toma. Los temas de interese culturales, relacionados con lo
que ocurre en el pas y en el mundo y que apasionan a los jvenes, quedan relegados a las conversaciones
de caf, donde la improvisacin sustituye al conocimiento fundado.
Es imprescindible intensificar la relacin de los profesores con los estudiantes y terminar con el
paternalismo. Este es un fenmeno mundial. Los estudiantes se lamentan por la falta de relacin y cuando
se la logra fuera del aula, se quejan del tono paternalista. Al tratar cualquier tema, el profesor hace sentir el
peso de su jerarqua, cuando no habla con aire de suficiencia y menosprecia la opinin del estudiante.
No slo es necesario que la universidad someta a examen, en curso y seminarios; los agudos y
complejos problemas de la ola actual, sino que debe tambin contribuir a que el estudiante esclarezca fuera
del aula sus ideas sobre tales cuestiones. El problema se agudiza cuando el estudiante, no vive en su casa
o proviene de un hogar humilde, donde los padres carecen del conocimiento y experiencia requeridos para
guiar a sus hijos en la maraa de las cuestiones actuales.
Si bien no hay recetas para corregir estos males, un conjunto de medidas puede contribuir a crear
el ambiente propicio que el estudiante necesita para su desarrollo espiritual. Hemos mencionado ya la
Ciudad Universitaria y los comedores estudiantiles. Ambos pueden servir de lazo de unin entre el aula y la
calle. Es menester utilizar el aula y dar a la calle ms seriedad y objetividad en el anlisis de los problemas.
Adems la universidad debe organizar y alentar actividades culturales de las ms diversas ndoles; en unos
casos organizando la actividad, en otros, patrocinando o simplemente se ocupen de la organizacin.
Como la falta de relacin de los estudiantes con los profesores se debe tambin a que stos pasan
muy poco tiempo en la universidad y al slo fin de cumplir con la obligacin acadmica de la enseanza de
tres horas semanales por clase; ser menester incrementar el nmero de profesores con dedicacin
exclusiva, que pasen ocho horas diarias en la universidad y dediquen parte de su tiempo a atender a los
estudiantes en consultas individuales. Este rgimen se prctica en muchas universidades del mundo. Ms

32

an, es conveniente crear el cargo de "consejero" y permitir que los estudiantes los escojan a fin de que
mantengan con ellos una relacin ms estable que la que puedan tener con los dems profesores.
El profesor actual, con diversidad de actividades, dispersa su tiempo y atencin y apenas atender
las exigencias de la enseanza como corresponde. No "tiene tiempo para perder" con los estudiantes,
como afirman muchos profesores que valoran el tiempo por su rendimiento econmico. No es la creacin
de la categora de consejero lo que importa, sino la comprensin del profesor de que su deber educativo no
termina en el aula ni se restringe a la materia que ensea. Si la categora de "consejero" corre el riesgo de
transformarse en un nuevo cargo burocrtico es preferible no crearla. Al escoger a los profesores que sern
consejeros, no se deben tomar en consideracin el prestigio cientfico, sino su experiencia y capacidad de
comunicacin con los jvenes. Esta tarea especfica exige condiciones especiales que algunos distinguidos
profesores no poseen.
Tampoco es conveniente crear un departamento donde la relacin se institucionaliza. Para ser
efectiva una relacin debe ser personal, al institucionalizarse corre el riesgo de tornarse formal y fra. Es lo
que ocurre en muchas universidades norteamericanas, donde el joven, cuando necesita un consejo, no
trata con una persona sino con una institucin: el "departamento de estudiantes".
B. INVESTIGACIN CIENTFICA
1. Preservacin y Creacin
En el captulo I nos referimos a la preservacin de la cultura; en ste trataremos de su
enriquecimiento. Cultura significa cultura viva, vivida y no adorno o acumulacin de material inerte. De ah
que para mantenerla en pie haya que recrearla constantemente. Y acrecentarla. Si no la alienta un esfuerzo
creador muy pronto se marchita. Se le debe sostener en vilo; no se la puede dejar reposar en el armario de
un museo. La investigacin es, por lo tanto, una proyeccin de la cultura.
Usamos la expresin corriente de "investigacin cientfica" para referirnos a la labor que se
propone un descubrir emprico o terico. Queda, pues excluida la creacin literaria y artstica.
El descubrimiento y la creacin que emergen de un afn comn son las mximas actividades del
espritu humano. El animal vive rutinariamente en su medio y se acomoda a l; de ah que no tenga historia
porque la historia supone creacin y novedad. El hombre, en cambio, crea y descubre constantemente
cosas nuevas y modifica, al mismo tiempo, el ambiente y sus propias formas de vida. El conocimiento lo
libera de su dependencia de la naturaleza, de la enfermedad y del prejuicio, de la miseria y la esclavitud.
Gracias al enriquecimiento de su saber, se desprende de las ataduras que lo constrien y est en
condiciones de realizar renovadas creaciones. As elabora la humanidad su patrimonio cultural, lenta o
rpidamente, segn las pocas. Siempre dinmico el proceso de elaboracin es, a veces, dialctico.
La meta de hoy se transforma en el punto de partida de maana y cada generacin entrega a la
siguiente el patrimonio cultural que recibi de la anterior con los cambios que le introdujo. Debemos
esforzarnos para que el "cambio" equivalga a "enriquecimiento".
Si bien nuestro siglo adolece de muchos defectos de ndole muy diversa, nadie puede negar que se
ha convertido en una de las pocas de mayor enriquecimiento cultural. Su mximo avance se encuentra en
el orden cientfico y tecnolgico, pero no han faltado grandes creaciones literarias, filosficas y artsticas.
La arquitectura y otras actividades importantes para la vida del hombre, han dado un gran salto hacia
adelante. El enriquecimiento constante del saber y el rpido cambio de las formas de vida se han
convertido en las caractersticas de nuestro siglo.
Cada forma nueva emerge de la anterior, como la mariposa de la crislida. O, dicho en otros
trminos, todo enriquecimiento supone un patrimonio anterior. El saber no es una excepcin. La creacin
ex nihilo no existe; toda creacin se nutre de materiales e ideas anteriores. La historia es un proceso; cada
etapa se basa en la anterior. La nueva etapa la cancela y la conserva. Hegel fue el primero en sealar este
carcter de la historia. El trmino alemn que l usa -Aufhebung- significa cancelacin y conservacin al

33

mismo tiempo. As como el hijo niega y conserva a su padre, la ciencia de hoy conserva, aunque superada,
a la del siglo pasado. Lo mismo ocurrir en el futuro.
Es necesario que se comprenda bien la doble funcin -positiva y negativa- que desempea el
pasado en relacin con el presente. En un sentido lo impulsa; toda creacin se apoya en el pasado. En otro
sentido la frena, le sirve de lastre.
El revolucionario precipitado pretende negar el pasado, cortar las races del rbol que lo nutre. El
reaccionario a su vez, aspira a recluir el presente al pasado, anclar la historia en una poca que eligi como
paradigma, podar toda rama nueva protegindose bajo las viejas que estn en vas de secarse. Pero vanas
son ambas pretensiones.
Esta doble actitud se advierte en la tradicin. La tradicin es lo que nos une a nuestro origen, a
nuestra cultura, a nuestra lengua y costumbres. Quien se burla de ella y exalta todo lo nuevo se ve
obligado, entre otras cosas, a hacerlo en una lengua formada en el pasado y llena de tradicin. El
tradicionalista, a su vez, siente terror por las innovaciones e intenta aferrarse a un pasado caduco.
El proceso histrico, como el biolgico, produce sustancias nutritivas y desperdicios que desecha.
De ah que el presente necesite del pasado, pero no de todo l. Hay un pasado del presente creador y una
resaca que la corriente histrica arroj a la orilla por inservible. No debe confundirse una cosa con la otra y
vano intento es el de quienes, faltos de imaginacin y capacidad creadora, pretenden convertir el pasado
que la historia dej atrs, en presente vivo.
Goethe escribi: "No hay pasado cuya vuelta pudiramos anhelar; solamente hay lo eternamente
nuevo, que se forma de los elementos amplios del pasado, y el verdadero anhelo debe ser siempre
productivo, para crear algo mejor". *
A su vez, Jos Ortega y Gasset aclar: "No se crea por esto que soy de temperamento conservador
y tradicionalista. Soy un hombre que ama verdaderamente el pasado. Los tradicionalista en cambio, no le
aman; quieren que no sea pasado, sino presente". *
Entre nosotros fue Francisco Romero quien seal con claridad el doble sentido de la tradicin.
Escribi en Teora del hombre, su obra capital: "La tradicin aumenta y se enriquece con el transcurrir del
tiempo; el tradicionalismo aspira a fijar ciertos estados o etapas de la tradicin, y al inmovilizarlos y
presentarlos como definitivamente, vlidos, va contra la mdula misma de la tradicin verdadera, que es
proceso que de continuo se alarga y cada da se perfecciona. Nadie negar que la tradicin del hombre de
las altas civilizaciones es infinitamente ms rica y compleja que la del primitivo y la del animal, son mucho
ms "tradicionalistas" que el hombre muy civilizado, incansable acrecentador de su patrimonio tradicional.
La tradicin aumenta en la medida que la especie o el grupo acoge y conserva las experiencias de sus
miembros; se funda, pues, en la actividad objetivamente, y en cambio lo que se llama comnmente
tradicionalismo se fundamenta en la pereza, lentitud o franca incapacidad para nuevas objetivaciones, en el
designio de atenerse una vez por todas a lo ya hecho y obtenido. A este tradicionalismo de la inmovilidad
se opone el tradicionalismo legtimo, que reverencia el pasado sin intentar convertirlo en un eterno
presente; que, al respetar y amar la tradicin, piensa en la que se va forjando cada hora y en la que seguir
construyendo la inagotable actividad del hombre".
En la ciencia y tecnologa es donde mejor se advierte la vana pretensin de detener la historia, que
es como querer resucitar muertos. El orgullo de ayer es hoy pieza de museo. Lo mismo ocurre en los otros
rdenes de la vida. Un adelanto cientfico o tecnolgico repercute en las dems formas de la vida. De ah
que resulte incongruente viajar en aviones supersnicos y atenerse al comportamiento de nuestras
bisabuelas, o al de la Edad Media. Lo impide la interrelacin de los diversos elementos de la vida. Esto no
es cambio, como se dice habitualmente, sino creacin. Y cada creacin o descubrimiento repercute en el
todo y obliga a buscar formas nuevas, capaces de resolver situaciones tambin nuevas.

AN F.

OBRAS

V.

MUELLER, 4, XI, 1926.

COMPLETAS,

II,

PG.

43

34

La investigacin cientfica surge de un afn que parece innato en el ser humano: la curiosidad y la
aspiracin a saber qu ocurre y por qu ocurre.
Junto a ese afn desinteresado, que subray con tanto nfasis Aristteles, existe el deseo de
conocer para resolver cuestiones concretas, esto es, con fines de utilidad. Contra Aristteles, Bacon
escribi en el Novum Organum que "saber es poder" y que a la naturaleza se le domina obedecindola.
Desde luego, para que ello ocurra hay que conocerla.
La doble necesidad de conocimiento terico y prctico no se opone radicalmente, como muchos
creen. La mayora de las respuestas tericas surgieron con motivo de necesidades prcticas, como ocurri
con Pasteur y tantos otros. A su vez, las cuestiones prcticas conducen, con frecuencia, a problemas
tericos. Por otra parte, la aplicacin prctica de hallazgos tericos no se hace esperar mucho; la fsica de
este siglo lo muestra claramente.
Parece ocioso tener que justificar la necesidad de la investigacin cientfica. Quienes tengan
mentalidad pragmtica, piensen en todo lo logrado gracias a ella en la preservacin de la salud, en las
comunicaciones, alimento, vestimenta y vivienda. Los que aprecian el saber por su propio valor no tendrn
menos entusiasmo ante su prodigioso incremento en las ms diversas formas. En ambos casos, lo ya
logrado parece insignificante frente al campo inmenso que la investigacin cientfica abri a la exploracin
del hombre para su beneficio y para satisfacer su curiosidad innata. El ritmo de aceleracin es tan grande
que la literatura de ficcin se est convirtiendo en realidad. Los viajes a la luna son ejemplo simblico de
los ltimos tiempos.
Hemos sealado la necesidad que tiene el hombre de enriquecer su saber. Es muy profunda en el
hombre contemporneo y adquiere suma urgencia en los pases en desarrollo. No se trata de un
enriquecimiento del saber en trminos generales; el problema entre nosotros es ms grave y dramtico. Si
bien unos pases ms que otros, todos los de Amrica Latina revelan su desarrollo en forma de hambre,
miseria, ignorancia y enfermedad. Las estadsticas son escalofriantes y la visita a amplias zonas de nuestra
Amrica se convierte en una pesadilla. A los motivos anteriores en favor de la investigacin cientfica, se
agregan, pues, otras razones de dramtica urgencia; poner fin a tantos males. Cualquiera que sea el
rgimen poltico que impere, tendr que echar mano de la ciencia y la tecnologa, si es que realmente
quiere erradicarlos.
El colonialismo no se supera con declaraciones. Tampoco bastan los cambios radicales del rgimen
econmico social. Si no se adquiri la capacidad para atender a las propias necesidades, an las
revoluciones sociales pueden convertirse en un mero cambio de dependencia.
La labor cientfica y tecnolgica es el medio ms propicio para acelerar el desarrollo que, en
muchas partes, significa impedir que se estabilice la miseria.
Por otra parte, si no investigamos nuestra propia realidad, Quin lo har por nosotros? Es
denigrante que sean empresas extranjeras las que exploten nuestros recursos naturales en su propio
beneficio. Acudiremos a ellas para que nos digan cul es nuestra historia y nuestra geografa, cules son
nuestros problemas y cmo se solucionan?
Debemos aludir, por ltimo, al aspecto estrictamente cultural. En tono muy diverso se ha
denunciado muchas veces, y con sobrada razn, la influencia nefasta del imperialismo econmico y
poltico. No menos nefasto es el imperialismo cultural. Mientras no se alcance un nivel ms elevado en
todos las rdenes del saber, el colonialismo persistir, aunque lo neguemos una y mil veces en tono
retrico. Si bien desciende de la cultura occidental, a la que est ntimamente unida, la Amrica Latina
constituye hoy una unidad cultural que aspira a una vida propia. Recortar su personalidad (su dependencia
cultural) slo cuando haya alcanzado la suficiente madurez y participe de la labor creadora. Cuando esto
ocurra ingresaremos a la comunidad mundial sin inhibiciones ni arrogancias juveniles. Trataremos a los
dems pases de igual a igual, como los hombres maduros que respetan al prjimo pero son celosos
guardianes de su propia dignidad; que reciben ayuda sin envilecerse y la prestan sin menospreciar. Por
razones de momento histrico y situacin geogrfica, sentimos urgente necesidad de incorporar en forma
creciente la investigacin cientfica como tarea normal.

35

Es cierto que en varios campos hemos alcanzado singular relieve y que el progreso en los ltimos
veinte aos es notable. Desgraciadamente, en muchos casos se logr un nivel satisfactorio gracias al
esfuerzo individual y heroico de unos pocos hombres. Pero la investigacin cientfica no puede mantenerse
durante largo tiempo sostenida por esfuerzos aislados. Requiere un ambiente propicio y la contribucin de
miles de hombres que se dediquen a ella como actividad normal.
No cabe duda de que la investigacin cientfica es imprescindible para la vida del pas. Escapa a la
ndole de esta obra analizar los problemas referentes a la metodologa cientfica y a las cuestiones
menudas de tcnica de la investigacin. Por otra parte, como usamos la expresin "investigacin cientfica"
para denominar toda la labor que se proponga un descubrimiento emprico o terico, cualquier
consideracin metodolgica tendra que ser muy general pues debera comprender disciplinas tan dispares
como fsica y lingstica, astronoma e historia.
C. FORMACIN DE PROFESIONALES
1. Universidad y Profesionalismo
Las universidades latinoamericanas han tenido como objetivo fundamental la formacin de
profesionales. La misin cultural es dbil, la investigacin cientfica incipiente y la funcin social se ejerce
en forma espordica. De ah que nuestras universidades sean una federacin de escuelas profesionales.
Esta observacin alude tambin a la falta de una unidad institucional.
A lo largo de la historia, la universidad ha acentuado una u otra de las misiones. Tambin varan
segn los pueblos aunque se tiende, cada vez ms, a buscar un equilibrio. Las universidades inglesas del
tipo Oxibridge prestaron atencin, hasta hace poco tiempo, a formar la personalidad del joven. Por ello
predominaba la enseanza humanstica y se centraba en la vida en el college. La escuela de Graduados no
exista y los estudiantes de ciencias tenan que aprobar varios cursos de latn antes de graduarse. En
cambio, la universidad alemana es ante todo centro de investigacin. Mientras que la britnica, y en
particular la inglesa, se esforzaban por moldear la personalidad segn la imagen del gentleman, la
universidad alemana adopt una actitud eminentemente intelectual y subray la labor creadora.
En un principio, las universidades norteamericanas siguieron el modelo ingls, pero las
necesidades de un medio socio econmico en rpida expansin, exigieron el vuelco hacia la enseanza
prctica. La ley Morrill de 1862 alent la fundacin de colleges y universidades que formarn tcnicos para
la agricultura y la industria. A fines del siglo pasado y a comienzos del actual, incorporando rpidamente la
investigacin cientfica como tarea bsica bajo la influencia de las universidades alemanas. Adquiri
entonces gran significacin la Escuela de Graduados, donde se otorgan los grados de Master y Doctor (Ph.
D.). En los ltimos diez aos se acentu notablemente la importancia de la investigacin debido, entre otras
razones, a los contratos que suscribieron las universidades con el gobierno federal. En la actualidad, la
universidad norteamericana est formada por un college de "artes y ciencias", escuela de graduados y una
serie de escuelas profesionales: medicina, ingeniera, derecho, odontologa, agricultura, educacin, etc.
Esta multitud de facetas y funciones llev a Clark Kerr, ex presidente de la universidad de California, a
denominarla "multiversidad" en su libro The Uses of the University (1964).
La Universidad sovitica surge en momentos en que las estructuras universitarias alemana,
britnica y norteamericana estn bien consolidadas y toma de ellas muchos principios bsicos, aunque al
servicio de una concepcin socialista.
El carcter ideolgico y la actitud pragmtica son las dos caractersticas fundamentales de la
enseanza superior sovitica. Poco se aprovech de la universidad zarista que estaba al servicio de una
lite muy reducida. El nuevo objetivo fue formar tcnicos que la nacin necesitaba para la reconstruccin
revolucionaria y la defensa. Deba servir a una concepcin ideolgica y a una sociedad socialista. Esta
doble misin le dio gran unidad y empuje. Su crecimiento es sorprendente. La labor universitaria est
cuidadosamente planeada y se escoge a los estudiantes con mucho rigor. No hay ms exigencia que la
capacidad; la situacin econmica social no influye para nada.

36

En la Unin Sovitica buena parte de la enseanza profesional se imparte fuera de la universidad.

Correspondiente a los institutos tcnicos, donde se forman los ingenieros en las ms diversas
especialidades y los institutos superiores, destinados a preparar mdicos, agrnomos, maestros,
administradores. Las universidades, a su vez se encargan de la enseanza cientfica. Existen adems las
academias donde se realiza buena parte de la investigacin cientfica.
Sin entrar a analizar las ventajas o inconvenientes del desmembramiento de las tradicionales
funciones de la universidad, cabe sealar que esta divisin surgi como respuesta a demandas reales del
medio. Las circunstancias obligaron a la Unin Sovitica a asignar especial importancia a la tecnologa, que
tuvo un rpido desarrollo. En 1920 haba 47,000 ingenieros y en 1960, 1'100,000. En la actualidad hay 40
universidades y 739 institutos superiores. Los mdicos se forman en 72 institutos especiales. La
importancia asignada a la formacin profesional no fue en desmedro de la ciencia bsica. Como es sabido,
slo los Estados Unidos han alcanzado un nivel cientfico o superior al de la Unin Sovitica,
especialmente en matemtica y fsica.
Otro hecho que revela el propsito de atender las necesidades de la sociedad y las aspiraciones de
los jvenes, es la oportunidad que se ofrece en la Unin Sovitica a quienes trabajan. Hay tres tipos de
estudiantes: diurnos con dedicacin exclusiva, nocturnos con dedicacin parcial y alumnos por
correspondencia. En 1961 haba 250,000 estudiantes en las 40 universidades y 2'600,000 en los 739
institutos superiores. La mitad de stos eran de cursos nocturnos o por correspondencia. El contenido de
los tres tipos es similar; vara, en cambio, el mtodo de enseanza. Los estudios en los cursos nocturnos y
por correspondencia tienen una duracin de un ao ms que los diurnos.
El 90% de los estudiantes de los cursos diurnos con dedicacin exclusiva gozan de becas. Tanto el
ingreso como las becas se logran por un duro sistema competitivo para asegurar una enseanza de alto
nivel. La seleccin no tiene jerarqua tcnica, pero rinde igualmente sus frutos. A esta seleccin ayudan las
llamadas "olimpiadas", especie de competencia acadmica que se realiza en las universidades en
matemtica, fsica, qumica, literatura, etc., la destinada a los estudiantes del ltimo curso de la enseanza
media.
Tres caractersticas de la enseanza superior sovitica son de inters para el tema de este captulo.
La primera es que el nmero de profesionales en cada carrera est fijado en el planeamiento de la mano de
obra necesaria, si bien los jvenes tienen libertad de escoger la carrera que deseen. La segunda es que la
universidad est realmente abierta al pueblo, sin ms exigencia que la capacidad. La tercera que la
formacin profesional va acompaada de la enseanza de una doctrina, el marxismo - leninismo. Si bien
esto represent al principio una actitud revolucionaria, hoy tiende a anquilosarse al convertirse en una
doctrina que hay que aprender y no una teora que se crtica y perfecciona. *
Sealamos lo que ocurre en las universidades britnicas, alemanas, norteamericanas y soviticas
para que se advierta la diferencia de actitud y porque son las que han ejercido menos influencia en las de
Amrica Latina y de las que podemos recoger ms de una enseanza.
Nuestras Universidades se crearon en la poca colonial a imagen de la de Salamanca. Las
Universidades espaolas siempre estuvieron atrasadas en comparacin con las europeas y an lo estn.
Uno de sus mayores vicios, que hemos heredado, es la falta de investigacin cientfica; los otros son el
formalismo y las estructuras endmicamente expuestas.
Nuestra segunda fuente de inspiracin fue la universidad francesa, tambin anticuada. Lo ocurrido
en 1968 revela que la situacin era intolerable. La Universidad multitudinaria, no de estudiantes sino de
"escuchantes" que exista en Buenos Aires y otras grandes metrpolis latinoamericanas, segua la pauta de
la Universidad de Pars.
Es importante comprender la estructura de nuestras universidades con su deformacin profesional
y adems errores, para advertir en qu direccin se debe orientar el cambio. Sin menoscabar, desde luego,
la misin profesional, sino reforzndola y ponindola al servicio del pas.

USSR",

SOBRE LA ENSEANZA SUPERIOR EN LA UNIN SOVITICA, CONSULTAR "HIGHER EDUCATION

EN: EDUCATION STUDIES AND DOCUMENTS.
PARIS, UNESCO, 1962, 39.

37

IN

THE

Nuestras universidades han sido una federacin de escuelas profesionales. El aislamiento de las
Facultades se advierte al observar la vida universitaria y su rgimen jurdico.
Cada facultad tiene gobiernos propios: decano, vicedecano, consejo directivo; un presupuesto
propio y ocupa un edificio aislado que est bajo su exclusividad jurisdiccional. En muchos casos las
facultades estn separadas entre s por varios kilmetros.
Las ciudades universitarias pusieron fin a la separacin fsica, pero continan el alejamiento
psicolgico que se basa fundamentalmente en la supuesta autonoma de las facultades y en la falta de
inters por todo lo que ocurre en los dems organismos de la institucin.
La separacin origin, entre otros males, la duplicidad de las ctedras. En la universidad de Buenos
Aires haba ctedras independientes de matemtica en cinco facultades Ciencias Exactas, Arquitectura,
Ingeniera, Ciencias Econmicas, Agronoma y Veterinaria. Algo similar ocurre en muchas otras
universidades. Esta dispersin de esfuerzo es estril y costosa. Por otra parte establece una rivalidad sin
sentido que malgasta energas y desprestigia a la institucin. Coordinar y unificar la enseanza implica
ahorro y mayor rendimiento. La ciudad universitaria tiene, entre otros propsitos, centralizar la enseanza y
la investigacin de materias bsicas.
Pero la causa de la multiplicidad de ctedra no es el alejamiento fsico. Lo prueba el hecho de que
en un mismo edificio se duplican cuando albergan a facultades distintas, como ocurre an con las ctedras
de Fisiologa e Histologa en Medicina y Odontologa de la Universidad de Buenos Aires. Como un smbolo
del aislamiento, las puertas de comunicacin entre ambas Facultades estn cerradas y para pasar de una u
otra institucin hay que salir a la calle.
La falta de centralizacin administrativa es a su vez un despilfarro de esfuerzos y recursos. Todo el
personal administrativo superior -secretario, prosecretario, tesorero y profesores, etc.- tiene que
multiplicarse por el nmero de Facultades. En las norteamericanas y canadienses, y en algunas europeas,
la organizacin administrativa de la universidad est centralizada en un slo organismo.
Pero ste no es el mayor de los males. Lo grave es que la atomizacin va en contra de la unidad
cultural, y si sta no se halla integrada, no es cultura autntica. Desde el punto de vista profesional, la
separacin acarrea deformaciones unilaterales, impermeabilidad, falta de comprensin del aporte de las
otras disciplinas. La labor interdisciplinaria es una de las caractersticas de nuestro tiempo. Si un arquitecto
no estudia psicologa, por ejemplo, y ni siquiera sabe donde ensean su mentalidad se mantendr apartada
de los complejos problemas psicolgicos y psicosociales de quienes van a habitar el edificio que l disee.
La labor de investigacin interdiciplinaria se resiente debido a la parcelacin profesional del conocimiento.
El predomino profesionalista acarre otro grave mal; la supeditacin de las ciencias a las
respectivas profesiones. Entre nosotros las ciencias han vivido agobiadas por la preocupacin profesional
hasta poca muy reciente. Basten dos ejemplos de los que ocurra en la Universidad de Buenos Aires
cuando fui elegido rector, y que an perdura en otras instituciones latinoamericanas. Para ser doctor en
Bioqumica haba que graduarse previamente de farmacutico, y para doctorarse en economa era
necesario tener el ttulo profesional de contador. De ah que la mayora de nuestros economistas sean
abogados; prefirieron el estudio del derecho romano a la aburrida enseanza de la contabilidad.
Pero hay algo ms grave: el profesionalismo exclusivista. No se poda ser profesor de Qumica en
Agronoma sin ser Agrnomo y en Farmacia sin ser Farmacutico; los doctores de Qumica quedaban
excluidos. A su vez era requisito indispensable ser Odontlogo. Al profesionalismo y a la atomizacin de la
universidad se agrega un tercer vicio de nuestras instituciones; el formalismo. No interesa el saber, sino el
ttulo. El mal no es de ahora sino que tiene una larga tradicin.
La estructura de la universidad y su gobierno reflejan igualmente la orientacin profesionalista.
Organizada la institucin sobre la base de facultades, donde predominan las de carcter profesional en
proporcin de 8 a 2 en el caso de la Universidad de Buenos Aires, el gobierno est en manos de tales
Facultades, que imprimen esa orientacin.

38

Comprese esa estructura con la que tienen las universidades britnicas, norteamericanas,
canadienses o australianas y se ver el contraste de actitud. En aquellas, hay un "colegio" de artes y
ciencias, que da la formacin bsica a los jvenes, una escuela de graduados donde se ensea y cultiva la
investigacin y una serie de escuelas profesionales como satlites complementarios. Esta estructura,
centralizada y de predomino cientfico, se revela en el presupuesto y en todas las actividades de la
institucin. En la Unin Sovitica, a su vez, la escuela de Medicina no pertenece a la universidad; tampoco
estn dentro de la universidad los institutos tecnolgicos, como ya vimos. En las universidades, es donde
se cultivan las humanidades y las ciencias. En la Unin Sovitica y en los Estados Unidos la ciencia est
separada de sus aplicaciones. Como es sabido, ambos pases se han puesto a la cabeza en ciencia y
tecnologa. En nuestro caso no se trata de supeditacin al profesionalismo. Para llegar a la ciencia hay que
pasar por la profesin. Como una y otra tienen propsitos distintos, se producen una deformacin
profesional en quienes tienen vocacin cientfica.
No es distinta la situacin en los dems pases. En la Universidad Nacional Autnoma de Mxico,
una de las principales de Amrica Latina, se graduaron en 1962, 735 mdicos, 246 ingenieros civiles, 121
ingenieros mecnico-electricistas, 177 ingenieros qumicos, 349 abogados, adems de muchos otros
profesionales, y slo 3 matemticos, 9 fsicos experimentales, 7 fsicos tericos, 1 doctor en fsica y
ninguno en matemtica. *
Algo similar ocurre en las dems grandes universidades: Central de Venezuela, Nacional de
Colombia, Nacional de Chile, San Marcos de Lima. En el Per el sentido profesional lleg al nombre mismo
de la institucin: Universidad Nacional de Ingeniera, Universidad Agraria y cuatro universidades tcnicas
(Cajamarca, Piura, Altiplano y Callao). En nuestro pas, a su vez, existe la Universidad Tecnologa
Nacional.
El propsito de esta breve resea de lo que sucede en nuestras universidades, dentro de un
contexto mundial, es mostrar su carcter eminentemente profesionalista en momentos en que las dems
universidades del mundo subrayan el valor de la ciencia bsica, tanto de la naturaleza como de la
sociedad. Esto no implica restar importancia a la formacin de profesionales; sin ello se producira un
colapso en la vida de la nacin. Slo queremos evitar que se siga poniendo el carro delante de los caballos.
As como la universidad refleja en pequeo lo que ocurre en la sociedad en que se encuentra, las
profesiones son tambin un reflejo de lo que acontece en la nacin. Quien examine con inteligencia las
estadsticas de distintas profesiones, puede saber de qu pas se trata, y las curvas le indicarn su futuro
prximo. Las estadsticas sobre la existencia y formacin de profesionales son radiografas fidedignas del
pas.
La verdad de lo sealado no debe hacernos creer que se trata de una relacin unilateral, de un
simple reflejo. Si bien lo que ocurre en el campo profesional revela lo que pasa en el orden nacional, este
puede cambiar si se introduce modificaciones en el nmero, calidad y especialidades profesionales.
El desarrollo de una sociedad no es la consecuencia de un determinismo inexorable. Las fuerzas
histricas juegan su papel, pero pueden ser dirigidas, debilitadas o reforzadas por la libre actividad
humana. Segn sea el destino deseable para nuestra sociedad, impulsaremos uno u otro elemento. En
nuestro caso, habra que reforzar sta o aquella profesin y dentro de cada una, tal o cual especialidad. El
conocimiento de estos mecanismos da a la universidad fuerza para influir positivamente en la sociedad, si
es que se propone convertirse en factor de progreso.
Uno de los hechos ms alentadores en el mundo entero y, en particular, en la Amrica Latina, es el
ingreso de las mujeres al mundo profesional. Hasta poca reciente haban quedado excluidas de las tres
profesiones principales. Su acceso a la universidad es fenmeno mundial.
Es ajeno a la ideologa, aunque depende del grado de desarrollo econmico-social. En los pases
ms adelantados el porcentaje tiende a equilibrarse; las diferencias dependen de las profesiones.

CENSO UNIVERSITARIO LATINOAMERICANO 1962 - 1965.

AMRICA LATINA, 1967, PGS. 613-614.

39

MXICO, UNIN

DE

UNIVERSIDADES

DE

Humanidades presenta un porcentaje de mujeres superior al de hombres, e Ingeniera es donde concurren

en menor cantidad. En Derecho y Medicina alcanza a un tercio.
En las universidades latinoamericanas hay un rpido y sostenido aumento del porcentaje de
mujeres. El censo de la Universidad de Buenos Aires de 1958 dio 26,3% el de 1964, 32,0% y el de 1968, el
34,3%. Es menor, en cambio, en los pases de menos desarrollo cultural: Hait, Honduras, Paraguay, para
mencionar tres zonas geogrficas distintas. Llegar el momento en que la diferencia de sexos ser tan
irrelevante en la universidad como el peso o la talla de las personas.
2. Profesin y Ciencia
No se debe confundir al profesional con el investigador cientfico ni el hombre culto. El investigador
se esfuerza por ensanchar el campo del conocimiento humano, mientras que el profesional lo aplica a
casos concretos. Lo que a veces confunde la lnea divisoria es el hecho, aunque raro, de que haya
personas que sean al mismo tiempo buenos profesionales e investigadores. Se pueden compartir distintas
cualidades siempre que no sean incompatibles.
Las exigencias requeridas para ser buen profesional no coinciden con las del investigador. Este se
enfrenta siempre con una tarea concreta y especfica, sea mdico, ingeniero, abogado, arquitecto o
profesor, y usa el conocimiento adquirido para solucionar problemas concretos y a veces urgentes. Es
imprescindible una actitud pragmtica pues su funcin no es terica, sino prctica: construir un puente o
curar un enfermo.
La tarea del investigador, en cambio, tiene mayor amplitud y libertad. El mbito de su trabajo no
est constreido; tampoco la amplitud del enfoque. No tiene prisa ni le preocupa la aplicacin prctica, sino
el descubrimiento de algo nuevo, el significado de un hecho conocido, o sus causas y efectos.
Si las cualidades personales y la capacidad requerida son distintas para el investigador y el
profesional, es natural que uno y otro tengan tambin formacin distinta. Sealamos anteriormente el error
de supeditar la ciencia a la profesin. No caigamos en el defecto inverso de convertir a todo profesional en
cientfico. La formacin cientfica que debe tener un profesional es de carcter instrumental, cosa que no
ocurre con el cientfico. La matemtica que estudia un ingeniero es un instrumento que le permite resolver
problemas; no tiene la misma funcin en el departamento de matemtica. Pero an dentro del mismo
departamento puede establecerse la distincin. Entre un profesor de historia en la enseanza media y un
historiador, por ejemplo, hay gran diferencia. No se trata de Jerarqua, sino de cualidades distintas. Hay
que cultivar, por lo tanto, uno y otro aspectos segn las aspiraciones de cada grupo. Cuando sea posible
dividirlos por facultades, tanto mejor. El matemtico, el fsico y el qumico deben formarse en la Facultad
de Ciencias. Los ingenieros, farmacuticos, etc., en sus respectivas Facultades o Escuelas.
Mltiples son los profesionales que forma la universidad moderna. No hay profesin de jerarqua
superior que no se adquiera en ella o en institutos que son verdaderas universidades, pero que mantienen
el nombre debido al prestigio que adquirieron. Tres son los ms famosos: el "Massachusetts Institute of
Technology" (M.I.T.), el "California Institute of Technology" (CALTEC) y el "Instituto Federal Suizo de
Tecnologa" de Zurich (Eidgnssische Technische Hochschule).
En nuestra Amrica no hay institutos tecnolgicos que lleven este nombre. Algunos adoptaron la
denominacin de "universidad" quiz porque est cargada de mayor prestigio, como ocurre con las
universidades tecnolgicas que indicamos anteriormente. En poca reciente se fundaron algunos institutos
tecnolgicos, especialmente en Mxico.
Nuestra Amrica avanza paulatinamente hacia la diversidad de profesiones. Sali hace poco de
las tres que fueron tradicionales: abogaca, medicina e ingeniera. De ellas, la primera es la que resiste
ms a la especializacin. Ingeniera, en cambio est hoy claramente diversificada, tanto en la formacin
profesional como en el ejercicio de la actividad. Un ingeniero en caminos y un electrnico, por ejemplo,
tienen muy poco en comn.

40

La especializacin alcanz a todas las ramas, incluyendo la filosofa, que pareca representar el
saber unitario por excelencia. Termin ya la era de los grandes sistemas. Nadie puede cultivar en serio
todas las ramas de la filosofa, ni tampoco todas las etapas de su evolucin histrica. De "especialista en
generalidades" -como se le llam en tono de burla- el filsofo pas a ser un hombre que cultiva en
profundidad un campo relativamente restringido.
Este proceso creciente de especializacin preocupa desde hace mucho tiempo a educadores,
filsofos y cientficos. Puede conducir, como seal Ortega y Gasset, al especialista brbaro que sabe
mucho de muy poco. Es un problema que educadores y autoridades universitarias deben encarar
seriamente. Sin embargo, el proceso de especializacin no puede ni debe detenerse, aunque haya que
tomar medidas para que no traiga apareada la estrechez de miras y la deformacin de la personalidad.
Preocupados por esto, sealamos en el captulo I la enorme importancia que tiene la misin cultural
para que el graduado ejerza plenamente la noble profesin de hombre. Aqu el problema es distinto. No se
trata ya de la formacin completa de la persona, sino la del profesional. Este pierde da a da visin de la
totalidad de su mbito tcnico y corre el riesgo de convertirse -como el obrero de una fbrica moderna- en
minsculo engranaje de un mecanismo que escapa a su control. Es bien sabido que este proceso conduce
a la alienacin de la personalidad. Adems, es perjudicial para el ejercicio de la profesin; alguien tiene
que ser capaz de realizar el enfoque global. No puede ser un "especialista en generalidades", pero
tampoco se lo obtendr por la suma de las pequeas partculas en que se atomiz la tarea total.
Creemos que el problema vara de una disciplina a otra y que la solucin se ha de buscar en el
cultivo de las ramas cientficas bsicas en que se apoya la profesin. La matemtica y la fsica, en el caso
de la ingeniera; la anatoma, fisiologa, qumica y fsica biolgicas en medicina.
El cultivo intensivo del tronco comn impedir que se reduzca la visin. Tiene la ventaja, adems,
de proporcionar los instrumentos bsicos que capacitan para el enriquecimiento permanente de la
especialidad.
Si as fuera, la formacin profesional se debera estructurar sobre un ciclo comn bsico y una
diversidad de ramas especializadas. Examinaremos esta cuestin en el prrafo referente a la formacin de
profesionales.
D. MISIN SOCIAL
2. Sentido Dinmico de la Misin Social
El hambre, la miseria y la enfermedad que padece nuestra Amrica confieren a la misin social una
dimensin que no tienen la anteriores. Las universidades podran desempear esas misiones cabalmente
y, sin embargo, no contribuir a erradicar los males de la sociedad en que viven.
Esta es, sin duda, la misin ms descuidada entre nosotros, aunque una de las ms importantes.
Nuestras universidades forman buenos profesionales y algunos de ellos alcanzaron elevado nivel cientfico.
Ninguna, en cambio, repar suficientemente en el aspecto social. Hay miles de universitarios que no ven la
necesidad de que se preste especial atencin a esta tarea. Creemos exactamente lo opuesto; si la
universidad no desempea su misin social, las tres misiones anteriores pierden buena parte de su valor y
sentido.
En qu consiste la misin social? En ponerse al servicio del pas. La gran variedad de zonas y
necesidades confieren al desempeo concreto de esta misin diversidad de matices. Por otra parte, vara
tambin con el tiempo, pues los requerimientos cambian con la evolucin histrica.
En nuestra Amrica, y en la encrucijada actual, esta misin adquiere un significado especial. No
puede consistir en la mera atencin de las necesidades inmediatas del medio, sino que debe calar ms
hondo; la universidad tiene que convertirse en uno de los factores principales del cambio profundo que
exige la dramtica situacin actual. Si no elevamos el nivel cientfico y tcnico, y no lo ponemos al servicio
de una accin social, no saldremos del estancamiento.

41

Si bien las tres misiones expuestas en los captulos anteriores estn relacionados entre s, es fcil
separarlas si se presta atencin al cauce hondo de cada uno. No ocurre lo mismo con la misin social, que
mantiene con las otras una relacin distinta. Por una parte se apoya en ellas; por otras, les confiere un
colorido que no tienen por s mismas.
El buen desempeo de la misin profesional es formar expertos componentes, dentro de las
mayores exigencias modernas. La funcin social exige que esos profesionales sean los que el pas
requiere. Una universidad puede formar profesionales excelentes, aunque socialmente intiles. A su vez, el
fervor social no basta por s solo; la ayuda tiene que estar respaldada por efectiva competencia tcnica. La
misma relacin se advierte en el caso de la investigacin cientfica.
Es una exageracin sostener que las universidades latinoamericanas tienen que cumplir las tres
misiones por ser instituciones de cultura superior y que la misin social es la que las radica en la propia
tierra. Si bien nuestras universidades tienen misiones comunes con las dems, las desempean de modo
muy distinto, pues reflejan la sociedad en que se hallan. La diferencia no surge, pues, al llegar a la misin
social, si bien sta es la que les confiere su mayor carcter local.
El cambio es la caracterstica de nuestro tiempo; afecta a todas las misiones de la universidad y
particularmente a la misin social. Esta debe responder a las necesidades, requerimientos y aspiraciones
de la comunidad, factores todos cambiantes. Ese es su aspecto dinmico. La otra cara depende del lugar
donde se encuentre. De ah que las nuestras tengan tareas diferentes de las europeas y norteamericanas, y
an varan dentro de Amrica Latina pues las necesidades son distintas segn el pas y zona. Sin embargo,
el principio general se mantiene: contribuir al desarrollo de la comunidad. Para ello la universidad tiene que
saber auscultar las necesidades del medio y, en algunos casos, anticiparse a ellas.
No slo cambia la sociedad, sino la ciencia y la tecnologa. El saber de hoy es slo una etapa de
una ascensin permanente. Distintas son, pues, las necesidades y los modos de atenderlas. En este mundo
de rpida transformacin, nuestras universidades se han mantenido inmutables y muchas veces se han
dejado llevar por la corriente de la historia.
En la encrucijada actual podrn continuar a la zaga de la comunidad, navegando a la deriva en el
cauce turbulento de pases que se manejan con la espada al servicio de la cruz, o asumir plenamente la
responsabilidad que corresponda frente a las necesidades apremiantes de la nacin.
No cabe duda acerca del derrotero que deben emprender. Pero no basta tomar una resolucin; hay
que saber como llevarla a la prctica.
Cuando la universidad resuelve servir a la comunidad se encuentra con una pluralidad de
requerimientos. En la imposibilidad de atenderlos a todos, ser imprescindible esclarecer previamente el
sentido y alcance de la misin social para evitar que se malgasten energas, como ha ocurrido tantas
veces. Hay universidades, por ejemplo, que notablemente inspiradas pretendieron cumplir tareas que
corresponden a otras instituciones y descuidaron las que slo ellas pueden realizar.
Antes de entrar al examen de las actividades que debe asumir la universidad en cumplimiento de
esta misin, ser conveniente analizar las relaciones que mantienen con la sociedad en que vive, esto es,
su grado de permeabilidad.
3. Formacin de la Conciencia Social de los Profesionales
No hay una "misin social" nica. La expresin denota un conjunto de actividades que tienen como
caractersticas servir a la comunidad en que se halla. La ayuda puede ser de ndole muy diversa. Una
puede consistir en la atencin de necesidades urgentes aunque pasajeras; otra implica una previsin a
larga distancia. Unas se ocupan de necesidades de orden fsico y otras de orden cultural y moral; las hay
de tipo crtico en contraste con las de carcter constructivo. Todas tienden a servir a la comunidad al
ayudarla, asesorarla y orientarla.

42

La misin social se ramifica as en una serie de actividades de distinta naturaleza y categora.

Cules son estas funciones concretas?
La primera se relaciona con la formacin de profesionales. Vimos en el captulo anterior la
importancia de este aspecto. Aqu no se trata de capacidad tcnica, sino de conciencia social. En la
mayora de los casos carecen de ella porque las universidades desatienden esta importante tarea
educativa.
La segunda misin social de la universidad es estudiar los problemas que afligen al pas. Aun
cuando formaran los profesionales que el medio requiere, con debida conciencia social, su misin quedara
incompleta. Todos nuestros pases sufren males que la universidad puede ayudar a solucionar.
La interconexin de los problemas revelar la necesidad de los estudios globales, especialmente
los referentes a recursos naturales y al proceso de industrializacin. Esta es la contribucin de la
universidad al desarrollo econmico. Pero su misin social no se agota ah. Debe tambin esclarecer los
problemas de ndole poltico y cultural y convertirse finalmente en la conciencia moral de la nacin.
Veamos en su orden cada uno de estos aspectos.
La primera obligacin en formar profesionales con conciencia social; su aspecto tcnico es ajeno al
educativo. La universidad puede llegar a preparar profesionales excelentes desde el punto de vista tcnico,
pero que carezcan por completo de conciencia de sus obligaciones con la sociedad donde viven y de que
viven. La verdad es que an no atiende a este aspecto fundamental de la educacin de sus alumnos. El
mdico, por ejemplo, que tiene una misin social tan importante, se desinteresa con frecuencia de este
aspecto de su profesin y se pone al servicio de la clase pudiente, que le proporciona mayores ingresos. De
ah que se preocupe ms por los males que ocasiona la escasa alimentacin. Algo similar ocurre con los
arquitectos y abogados que miden su xito por el monto de las retribuciones. Y la mayora de la poblacin
carece de los servicios de aquellos profesionales que se formaron gracias al esfuerzo de todo el pas.
Para que esto no siga ocurriendo, habr que erradicar de la mente de los jvenes los propsitos
mercantilistas que los alientan a proseguir una u otra carrera. El afn de enriquecerse mueve a muchos a
violentar la propia vocacin. Hay estudiantes de medicina, derecho, arquitectura y ciencias econmicas que
piensan ms en el "cliente" que en las necesidades del medio. De ah la comercializacin actual de la
medicina, la arquitectura y otras profesiones. Si bien la sociedad mercantilista en que vivimos es
responsable de lo que ocurre, la universidad no est exenta de culpa al descuidar los aspectos sociales de
las profesiones. La medicina social preventiva es dejada de lado y se capacita a los abogados para licitar y
no para formular un ordenamiento jurdico ms justo y crear estructuras legales segn las necesidades
econmico-sociales de la hora. Tambin se debe modificar la formacin de los arquitectos y otros
profesionales, hoy al servicio de las clases pudientes, para que ayuden a quienes ms necesitan viviendas
higinicas y decorosas.
No se trata, pues de formar profesionales que fortalezcan el status quo y la sociedad de consumo
en que vivimos, sino de capacitarlos para incrementar la produccin y los servicios en beneficio de la
mayora del pueblo.
Si bien hemos insistido en el aspecto econmico-social, no hay que olvidar el cultural, porque los
pases, como las personas, tienen necesidades culturales. La ciencia bsica cumple con la doble funcin.
Un pas que carece de buenos fsicos es culturalmente subdesarrollado, aunque tenga un elevado ingreso
per cpita, hecho que rara vez ocurre. El grado de desarrollo cultural de un pas se mide tanto por el
nmero y calidad de sus escritores, msicos, pintores y poetas como por los fsicos, matemticos y
bilogos. La necesidad de incrementar la ciencia bsica no responde nicamente a razones econmicas.
La universidad no debe conformarse con atender las necesidades inmediatas. Su accin debe ir
ms all y proyectarse a un futuro prximo y lejano. Los frutos de una labor duradera se recogen muchos
aos despus. De ah que tenga que anticiparse a las necesidades inmediatas. Su accin debe ir ms all y
proyectarse a un futuro prximo y lejano. Los frutos de una labor duradera se recogen muchos aos
despus. De ah que tenga que anticiparse a las necesidades; ms an, que deba ser capaz de crear la
necesidad de una vida ms elevada.

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As como un arquitecto, al disear una vivienda colectiva no debe conformarse con satisfacer los
elementales requerimientos de quienes antes vivan en villas miserias, sino que debe ser capaz de alentar
otros de mayor jerarqua, as tambin la universidad no debe conformarse con atender las demandas
actuales de la sociedad, sino alentar otras ms, nobles y elevadas.
Ante la eleccin debe dar preferencia a los grandes problemas, para que no se malogre una
oportunidad porque no se tomaron las medidas a tiempo. La falta de previsin de las autoridades
universitarias pone al pas en continuo estado de espera indefinida. Hay cosas que deben realizarse y que
no se hacen jams porque no se han formado tcnicos capaces de tomar a su cargo la obra.
Un claro ejemplo de lo que deseamos expresar nos lo ofrece Venezuela. En el ao 1983 vencern
los contratos petroleros, de vital importancia para la vida de esa nacin. Venezuela vive del petrleo.
Tambin viven de ese petrleo las compaas extranjeras que lo explotan. Es el primer pas exportador del
mundo y hasta hace poco era el segundo en produccin. Si se toman a su debido tiempo las medidas
adecuadas, Venezuela podra en 1983 reasumir lo que le corresponde sin violencia ni trastornos. En
cambio, si no s prev ni se pone en marcha el mecanismo cuanto antes, se habr perdido una excelente
oportunidad en recuperar lo que legtimamente le pertenece. Y en 1983 se dir, parcialmente con razn,
que el pas no est en condiciones de tomar a su cargo el funcionamiento de una industria compleja. No lo
estar por falta de previsin. Desde 1943, cuando se otorgaron las concesiones por 40 aos, el pas conoce
la fecha exacta del vencimiento. La inaccin es moral, legal y tcnicamente injustificada. La reiterada falta
de previsin condena a la Amrica Latina a la explotacin extranjera.
Cabe a todas las universidades venezolanas, una grave responsabilidad. Deben asumirla para
beneficio del pas y hasta para Amrica Latina. No se trata tan slo de la recuperacin de un patrimonio
valioso; es un acto de soberana, afirmacin de la propia personalidad, demostracin de que podemos
atender nuestras necesidades sin tutelaje ni proteccin ajena.
Es imprescindible una firme decisin nacional. Pero ello no basta: hay que distribuir las tareas y
que cada cual asuma su responsabilidad. A las universidades les cabe una de las mayores: formar los
profesionales que requiere el proceso de exploracin, extraccin, refinamiento, transporte y
comercializacin del petrleo. Para tener ese personal en condiciones de desempearse con eficiencia e
idoneidad en 1983, hay que tomar medidas con mucha anticipacin. En la actualidad Venezuela carece de
personal capacitado para hacerse cargo de la industria petrolera. Basta mencionar un dato. En 1965 se
graduaron tres ingenieros en petrleo en la Universidad Central ninguno en las dems. *
No importan las actuales deficiencias si es que dispone de tiempo para corregirlas. Pero no hay que
despreciarlo en vaguedades o discusiones interminables, sino poner manos a la obra. El primer paso es un
acuerdo de todas las universidades venezolanas de asumir esa responsabilidad. Habr que realizar luego
un estudio de las etapas de la explotacin del petrleo a fin de poder determinar con anticipada precisin
qu tcnicos y en qu especialidades se requerirn dentro de trece aos. Desde luego, no se necesitan tan
slo ingenieros y gelogos, sino qumicos, fsicos, matemticos, economistas, administradores, socilogos,
psiclogos. Todos con elevada formacin tcnica y fervor nacional.
Determinada esta cantidad, puede hacerse en el Consejo de Universidades una distribucin de
tareas para que cada institucin sepa qu tcnicos formar y en qu nmero. El cumplimiento del
compromiso obliga a cada una a ajustar sus planes de enseanza e investigacin, a fundar nuevos
departamentos, contratar profesores en el extranjero y enviar a sus graduados y estudiantes, con becas, a
perfeccionarse en las instituciones de mayor jerarqua en la especialidad.
El costo no ser muy elevado si se sabe aprovechar lo que se tiene y reencauzar actividades y
organismos. En comparacin con el rendimiento ulterior, los gastos sern insignificantes.
No habr que esperar hasta 1983 para que todo el pas adquiera una nota vibrante. Tan pronto las
universidades reunidas decidan asumir la responsabilidad y tomen medidas eficaces en cumplimiento de

Vase Censo Universitario Latinoamericano

Universidades de Amrica Latina 1967, pg. 797.

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1962-1965.

Mxico,

Unin

de

las etapas que se hayan fijado, todo el pueblo de Venezuela se sentir comprometido en la empresa y
prestar su apoyo entusiasta. La decisin de las universidades puede conferir sentido creador a miles de
jvenes venezolanos que acudirn gozosos a las aulas al sentirse artfices de una nueva era.
Es conveniente, desde luego, que la decisin tenga el respaldo del gobierno. Sin embargo, si
llegara a faltar, las universidades deben emprender lo mismo la tarea. Los gobiernos cambian y tambin se
revn las decisiones de los gobernantes a lo largo de un ao. Pero en un ao no se forman cientficos y
tcnicos. En cambio, si estn formados, se facilitar una decisin favorable, pues quedar eliminada la
excusa habitual de que "no estamos en condiciones de hacernos cargo de tamaa empresa".
La decisin de las universidades tiene que ser serena y con plena conciencia de responsabilidad.
No es un acto demaggico ni de poltica circunstancial. Implica asumir el liderazgo que corresponde a las
casas de estudio ante el pueblo que las sostiene con su esfuerzo. Es una empresa de orden nacional que
debe estar por encima de partidos y tendencias. Nadie debe intentar echar agua al propio molino. A fin de
disminuir el riesgo, cada institucin fijar etapas claras y precisas, el conocimiento pblico de ellas ser un
aliento para la universidad y un modo de mantener al pueblo informado y comprometido en la tarea.

C U E S T I O N A R I O: REFLEXIONES ACERCA DE LA UNIVERSIDAD, CIENCIA Y TECNOLOGA

Responda de manera esquemtica * a las siguientes interrogantes:
2. Cules son las misiones que cumple la formacin educativa?
3. Por qu adquiere, en nuestro tiempo, significado especial la funcin educativa?
4. Por qu es fundamental el arquetipo de ser humano al que se aspira? Qu factor contribuye a la
formacin de la naturaleza del Ideal? Cul es la tarea irrenunciable de la universidad?
5. Qu es tcnica? Y Qu se debe hacer para que est al servicio de nobles fines?
6. Cules son las dos afirmaciones que se plantean frente al progreso de modernizacin? Cul es
la verdadera para el autor? y Por qu?
7. Mencione los tres momentos propicios para ofrecer los cursos de formacin cultural, y realice
esquemticamente las ventajas y desventajas de cada una.

RESPONDER

ESQUEMTICAMENTE,

ES

ASUMIR

EL

MODELO

EN

EL

CUAL

DE

MANERA

PALABREO) SE RESPONDE A LAS INTERROGANTES, ANTECEDINDOLE UNA NUMERACIN.

SON LAS MISIONES ESPECFICAS DE LA UNIVERSIDAD, SEGN RISIERI FRONDIZI?
1.- MISIN CULTURAL.
2.- MISIN DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA.
3.- MISIN DE FORMACIN DE PROFESIONALES.
4.- MISIN SOCIAL.

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CONCRETA

POR

(SIN MUCHO
CULES

EJEMPLO:

8. De las tres posibilidades de ofrecer los cursos de formacin cultural Cul es la ms idnea? Y
Por qu?.
9. Qu se hace necesario para superar el abismo que hay entre la vida y los estudios? Y Cul es el
medio ms adecuado?
10. A qu hace referencia la expresin Investigacin Cientfica?
11. En qu consiste la doble funcin que desempea el pasado en relacin con el presente?.
12. Cul es el planteamiento que hace Francisco Romero sobre tradicin y el tradicionalismo
definicin, diferencias y fundamento?.
13. Cmo surge la investigacin cientfica? y Cmo se justifica la necesidad de sta?
14. Cmo son los modelos que plantean las universidades Inglesas, Alemanas y Norteamericanas?.
15. En qu momento surge la universidad sovitica? Cules son las dos caractersticas
fundamentales? y Cules son las tres caractersticas de inters para el tema?.
16. Cules son las fuentes de inspiracin de nuestras universidades Latinoamericanas? y Cules
son los vicios que hemos heredado de ellos (mencione)?.
17. Esquematice las diferencias entre el investigador y el profesional.
18. Cules son las consecuencias que abarca el proceso de especializacin?.
19. En qu consiste la misin social? y Por qu adquiere significacin especial en la Amrica
Latina?
20. Cul es la relacin entre la misin social y las otras tres misiones tratadas anteriormente?.
21. Esquematice cules son las funciones de la misin social?.

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