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AO DEL CENTENARIO DE MACHU PICCHU PARA EL MUNDO

RESOLUCION DIRECTORAL INSTITUCIONAL


N 002-2011-I.E. Agropecuario IMIRIA

Bella Flor, 25 de enero de 2011.


Visto, el

proyecto

educativo

institucional (PEI) de la Institucin

Educativa

Agropecuario IMIRIA.
CONSIDERANDO:
Que, el Proyecto Educativo Institucional es un instrumento de Gestin de mediano
plazo que se marca dentro de los Proyectos Educativos Nacional, Regional y
Local.
Que, el proyecto educativo institucional orienta una gestin autnoma, participativa
y transformadora

de la

Institucin

Educativa

e integra las dimensiones

pedaggicas, institucional, administrativa y de vinculacin al entorno;


Que, el Proyecto Educativo Institucional articula y valora la participacin de la
comunidad educativa, en funcin de los fines y objetivos de la Institucin Educativa;
De conformidad

con la Ley

N 28044,

Ley General

de Educacin

y sus

modificatorias Leyes N 28123, 28302 y 28329; RM N 0440-2008-ED, aprueba el


Diseo Curricular Nacional; RM N 0348-2010-ED, aprueba la Directiva para el
desarrollo del ao escolar 2011; y en uso de las facultades conferidas por el D.S. N
009-2005-ED, Reglamento de la Gestin del sistema educativo.
SE RESUELVE:
Articulo 1.- APROBAR

el Proyecto

Educativo

Institucional

de la

Institucin

Educativa Agropecuario IMIRIA, cuya vigencia es de 5 aos.


Articulo 2.- COMUNICAR, la presente resolucin a los rganos correspondientes
de la Direccin Regional de Educacin y de la Unidad de Gestin Educativa Local
de Coronel Portillo.
Regstrese y comunquese.

PRESENTACIN
El presente documento e instrumento bsico y directriz

de nuestra institucin

Educativa, ha sido elaborado y estructurado con el aporte colectivo de todos los


estamentos de la Comunidad educativa como son: El Director, docentes, alumnos y
padres de familia.
Siendo el objetivo

de brindar

un servicio

educativo

de calidad

basada en el

desarrollo de habilidades, destrezas, actitudes y valores, adquiriendo conocimientos


que les permita integrarse y desempearse con acierro en su medio familiar y
social,

para lo cual

se

deber

procurar, desarrollar

las capacidades bsicas

individuales en el adolescente, promoviendo el desarrollo de su identidad personal


y cultural.
Al pretender lograr lo anteriormente descrito, nada ser posible si no tomamos en
cuenta

o consideramos primero fundamentalmente la realidad local, regional y

nacional de nuestros alumnos y alumnas que son la razn de ser nuestra institucin
como de quienes laboramos en ella, por lo cual debern mejorarse las condiciones
fsicas

y su capacidad instalada, debiendo

motivador

y estimulados

brindarlas

del aprendizaje. En esta

un ambiente

tarea

deseable,

juega un papel

muy

importante el rol del maestro por lo que es necesario contar con docentes que
manifiesten en su prctica diaria su calidad humana y su vocacin de servicio
dando muestras en entrega e identificacin institucional.
Un complemento social para la materializacin o cristalizacin de nuestros objetivos
instituciones es lograr el apoyo de los padres de familia, contribuyendo con la
mejoras que se pretende realizar a favor de la
orientando

Institucin y de la otra parte

a sus menores en su deber y responsabilidad como estudiante; por lo

que urge la organizacin y desarrollo de una escuela de padres.


Para alcanzar esta mxima aspiracin descrita en este instrumento de gestin es
necesario previamente contar con una voluntad colectiva, un compromiso y espritu
de cambio, lo cual nos permitir transformar nuestra realidad por una realidad por
una educacin de calidad y una nueva imagen institucional.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

I.

II.

DATOS GENERALES:
I.1.
Institucin Educativa
I.2.
Ubicacin

:
:

I.3.
I.4.
I.5.
I.6.
I.7.

:
:
:
:
:

Nivel que atiende


Caractersticas
Turno
Grados
Poblacin Educativa

Agropecuario IMIRIA
Lago Imiria Casero Bella Flor
Distrito de Masisea, Provincia
de Coronel Portillo,
Departamento de Ucayali.
Educacin Secundaria
Polidocente Incompleto
Maana
1, 2 y 3
36 alumnos

IDENTIDAD
II.1. RESEA HISTORICA DE LA I.E AGROPECUARIO IMIRIA
La I.E. Agropecuario IMIRIA fue creado por la iniciativa de sus
autoridades al tener la necesidad de contar con una I.E.
Secundaria puesto que los jvenes que egresaban de la
diferentes escuelas de primaria de los caseros no podan
seguir sus estudios secundarios, por que los padres eran de
bajos recursos econmicos que dificultaba enviar al colegio
del Distrito de Masisea que era muy distante; en tal sentido al
tocar las puertas de la DREU se cre la I.E. Agropecuario
IMIRIA el 31 de marzo de 1983 por RD N 0395, siendo el
Director
Regional
JUAN DELGADO CHUQUIPIUNDO
y
asumiendo el cargo de Director el Profesor LUIS FLORES
RIOS y como Profesor de Horas el Prof. ELMER VASQUEZ
FIGUEROA, funcionando el primer grado, posteriormente se
incremento los cinco grados y contando con una plana
polidocente incompleto.
En la actualidad la I.E. Agropecuario IMIRIA tiene el servicio
pedaggico en primero, segundo y tercer grado que alberga 36
alumnos este ao 2010.
II.2.

VISION
Brindar una educacin de calidad que motive y estimule el
aprendizaje de los estudiantes, elevando la autoestima y el
espritu de superacin, asumiendo una educacin en valores,
orientando el desarrollo ambiental sostenible, identidad local y
nacional. Debiendo contar con docentes comprometidos e
identificados con su vocacin de servicio, empleando y
explotando convenientemente y adecuadamente los recursos
de nuestra institucin (equipos,
medios y materiales),
propiciando un estilo de gestin democrtica que promueva
un clima institucional favorable y que involucre a todos los
miembros de la comunidad educativa.

II.3.

MISIN

Brindar una educacin que les permita a los pberes y


adolescentes desarrollar sus capacidades bsicas que les
posibilite
desempeemos
satisfactorios
en su vida,
promoviendo el desarrollo ambiental y su identidad cultural,
regional y nacional.
Propiciando y fortaleciendo la adquisicin de conocimiento y
valores que eleven su autoestima. Siendo necesario contar
con
una plana
docente
debidamente
capacitada, que
desarrollen y manifieste en la prctica pedaggica su calidad
humano, profesional y si identificacin institucional, siendo
necesario promover en los padres de familia su participacin
comprometida para con la formacin de sus hijos.
II.4.

Principios y valores
II.4.1. Principios
Los principios bsicos a los que se asumen son los
siguientes:
Una educacin innovadora
Una educacin para el desarrollo personal, familiar y
salud.
Una educacin orientada a atender las necesidades
individuales y sociales de los educandos en orden a
su formacin humanista cientfica y tecnolgica.
Una educacin en valores que estimule y eleve el
autoestima.
II.4.2. Valores
Los valores fundamentales a cristalizar son:
a) La responsabilidad
b) La solidaridad
c) La honradez
d) El respeto
e) La identidad
f) La democracia
g) Conciencia ambiental

III.

DIAGNOSTICO
III.1. Descripcin del medio fsico de la institucin
Nuestra Institucin Educativa se encuentra ubicado en una
zona rural de menor desarrollo donde la mayor parte de la
Comunidad son agricultores y algunos son comerciantes; sus
viviendas por lo general son de madera y techo de hoja,
cuenta con servicio elctrico temporalmente, agua de pozo y no
cuenta con desage.
Nuestra Institucin Educativa Agropecuario IMIRIA brinda sus
servicios educativos en el nivel secundario de menores y se
constituye en la primera casa de formacin del casero para
este nivel y modalidad.
Es necesario indicar que la infraestructura de la Institucin es
de material semi noble, aulas necesarias para el desarrollo

de las actividades
pedaggicas.
No cuenta
con cerco
perimtrico y servicio de alumbrado elctrico, por lo que se
corre el riesgo de ser objeto de robos.
Con respecto a la capital de regin y capital del distrito al que
pertenece nuestra Institucin se encuentra a una distancia
considerable.
III.1.1. Delimitacin y superficie de la Institucin Educativa
a) Ubicacin: Casero Bella Flor
b) Limites:
Por el este limita con la resaca de jushuvina
Por el oeste limita con la I.E. Primaria N 64144
Por el norte limita con terrenos agrcolas y una
parte del terreno natural.
Por el sur limita con la parte poblado del caserio
Bella Flor.
c) rea
:
Tiene una superficie de 50 000 m2
III.1.2. Infraestructura
a) Material de construccin

b) N de aulas para clase


:
c) N de servicios higinicos
:
d) N de ambientes para otro servicios:
- Direccin
:

Material
semi noble
(concreto y
madera)
05
02
01
01

III.1.3. Relieve del suelo


Es llamado potencialmente agrcola, existiendo reas
para la realizacin de proyectos sobre huertos y granjas
escolares.
El suelo se muestra apropiado para la construccin de
aulas.
III.1.4. Vas de Comunicacin
La comunicacin que permite el acceso a la I.E
Agropecuario IMIRIA, desde otros caseros es por va
fluvial.
III.1.5. Medios de transporte
Los medios de transporte en servicio son: Colectivos de
bote motor, chalupas, canoas.
III.1.6. Servicios Pblicos
Telfono
:
Luz
:
Agua
:
Asistencia mdica:

Dentro del pueblo


Temporalmente
Pozo tubular
Posta mdica piloto del casero
Bella Flor.

III.2.

Caractersticas del local de la Institucin Educativa


La Institucin Educativa cuenta con un rea de 50, 000 m 2
sin cercar.
Cuenta con 5 aulas para albergar a los estudiantes, tienen
una amplia pizarra y ventana para una buena ventilacin.
Tiene un ambiente pequeo donde se realiza trabajos
administrativos, tcnicos pedaggicos, etc (Direccin).
Cuenta con una biblioteca precaria con libros en su
mayora desactualizados.
Tiene 2 servicios higinicos: uno para varones y otro para
damas.
Cuenta con un gran espacio, donde se desarrollo el trabajo
agropecuario.
Esta provista de un patio donde se realiza el ordenamiento y
formacin de los alumnos, adems la prctica del vley.
Cuenta con un campo de mini futbol, donde se desarrollo
las actividades de educacin fsica y la prctica del futbol.
Posee los siguientes mobiliarios:
Mesas personales
= 28
Mesas bipersonales
= 09
Cuenta con los equipamientos:
Mquina de escribir
= 01
Televisor
= 01
Microscopios
= 04
Textos escolares
= 517
Guitarra
= 01
Cajn
= 01
Flauta
= 01
Palas cucharas
= 06
Carretillas
= 03
Colchonetas
= 04
Kit de electricidad
= 05

III.3.

El Diagnostico: Matriz FODA


FORTALEZAS
Infraestructura en buenas condiciones.
Personal directivo que vela por la continuidad de servicio al
pueblo.
Libros actualizados tanto para alumnos y docentes
otorgados por el MED.
Estudiantes con aptitudes y potencialidades a explotar y
desarrollar.
Docentes identificados con la problemtica y deseo de
superacin y mejorar el servicio educativo.
Medios y materiales (Libros, textos, fascculos) que facilitan
el aprendizaje.

Accesibilidad al dialogo en el I.E. para alumnos, padres de


familia, moradores del pueblo, etc.
Cuenta con los documentos normativos de gestin PEI,
PAT, PCI, RI.

OPORTUNIDADES
Participacin en eventos culturales y deportivos.
Servicios de guas y textos que otorga el MED a la I.E.
Agropecuario IMIRIA
Posibilidad de apoyo de Instituciones Pblicas y Privadas
Escuela de Padres, centro de salud.
Terreno amplio
para desarrollo
un buen
ambiente
ecologista.
Organizacin y charlas en escuela de padres y motivacin y
estimulacin de la autoestima en los alumnos.
DEBILIDADES
Conocimientos limitados de tcnicas y estrategias
metodolgicas para la adecuada orientacin del aprendizaje.
Padres de familia no apoyan con el desarrollo de
actividades o tareas extra escolares y falta de inters en la
educacin de sus menores hijos.
Falta de inters o deseo por el estudio en el adolescente.
Aspiraciones limitadas, por parte de los alumnos.
No se emplea adecuadamente los materiales, equipos e
instalaciones.
No cuenta con una biblioteca adecuada para aprender una
buena investigacin y poner al servicio de los docentes y
adolescentes.
Carencia de mdulos deportivos de educacin fsica y de
laboratorio en el rea de CTA.
Alumnos con baja autoestima.
Falta de botiqun para dar los primeros auxilios.
Poca responsabilidad de docentes en la presentacin de
documentos.
Falta de identidad y sentimiento de pertenencia.
Poca valoracin de la biodiversidad.

Falta de conservacin y mantenimiento de ambientes


seguros, limpios y saludables en la I.E.
AMENAZAS
Peligros
a enfrentar: bajos
recursos econmicos,
desocupacin, alcoholismo, etc.
Limitaciones para educar a sus hijos, desercin escolar,
obligacin de trabajos y migraciones.
Peligros latentes: baja autoestima, valores distorsionados.
Poca autoridad de los padres de familia.
Inadecuado hbitos alimenticios.

III.4.

Limitacin de continuar sus estudios superiores.


No contar con los cincos grados de estudios secundarios.
Hogares mal constituidos y abandono de uno de los
cnyuges.

Anlisis de la problemtica y priorizacin de situacin


EFECTOS O
ALTERNATIVA DE
PROBLEMA
CAUSAS
CONSECUENCIAS
SOLUCION
Falta de inters en Falta
de Bajo
rendimiento, Organizar
y
el estudio y bajo
responsabilidad
desercin escolar y
planificar
la
rendimiento
de los padres de
desinters
en el
escuela de padres
escolar.
familia por la
estudio
Charlar
de
Falta
de
educacin
de Falta de espritu de
conocimientos en
sus
hijos
participacin
de
superacin
y
valores
y
de
los
padres
de Carencia
formacin
de sub
autoestima
familia
en
el
valores y baja
grupos:
Convenio
y/o
proceso
de
autoestima en el
Delincuencia
alianzas
enseanza

educando
estratgicas con
Alcoholismo
aprendizaje
Precaria
instituciones
Drogadiccin
Docente
no
situacin socio Desnutricin
pblicas
y
y
desarrollan
con
econmica
y
privadas
para
abandono
familiar,
acierto el proceso
cultural de los
desarrollar
responsabilidades
de orientacin del
padres de familia
proyectos
laborales
aprendizaje
Conocimiento
productivos
Desmotivacin
y
Falta de uso de los
Capacitacin
limitado de los
apata
por
el
recursos
de la
docentes
en
docente
en
conocimiento
de
Institucin
tcnicas
y
tcnicas
y
ciertas reas
(equipos materiales
estrategias
estrategias
Aprendizaje temporal
didcticos
y
metodolgicas
metodolgicas
y
conocimientos
materiales
para
el
Concientizacin
truncos
logsticos)
aprendizaje de
en el
trabajo
Carencia
de
Falta de seguridad
los estudiantes
dicente,
motivacin
en los
Falta
de
y conservacin de
valoracin
de
alumnos
por el
los recursos de la
conocimiento
servicio
aprendizaje
en
Institucin
y de
y /o inters en
Capacitacin en
diversas
reas
ambientes limpios
el uso de los
el uso de medios
curriculares
y saludables
medios
y
y materiales a los
Robos
Poca
valoracin
materiales
docentes
Riesgos de contraer
de la biodiversidad Falta de un lugar
Supervisin
y
enfermedades
adecuado
monitoreo
Carencia de una Especies en peligro Brindar
mayor
de
extincin
cultura
de
resguardo
y
limpieza
seguridad
Falta
de
Charlas
y
conciencia en la
campaas
de
preservacin de
sensibilizacin a
la
diferentes
la
comunidad
especies
de
educativa
y al
flora y fauna
pueblo
en

general.

III.5.

Conclusiones
Alumnos que proceden de hogares desintegrados y falta de
responsabilidad de los padres en la educacin de sus hijos.
Carencia de valores, baja autoestima y falta de espritu de
superacin en los educandos, trae consigo un bajo
rendimiento escolar.
Situacin socio econmica y nivel cultural de los padres de
familia muy precaria.
Docente no emplean o manejan adecuadamente tcnica y
estrategias metodolgicas para el aprendizaje e instrumento
de evaluacin.
No se emplean adecuadamente los medios y materiales
para mejorar el aprendizaje y elevar el rendimiento.
Poca practica en hbitos de limpieza.
Los moradores no cuidan, ni valoran las diferentes
especies de flora y fauna.

III.6.

Objetivos Estratgicos
Del anlisis del diagnostico y de las conclusiones a las cuales
hemos arribado, se ha considerado los siguientes objetivos
estratgicos:
Organizar y planificar las escuelas de padres para
concientizar en su deber y responsabilidad.
Desarrollar ciclos de charlas y talleres en valores y
autoestima para estudiantes y personal de la institucin.
Desarrollar
actividades
como concursos, festival
de
conocimientos, arte, msica que motiven el inters por el
estudio y orienten al desarrollo de las capacidades en los
estudiantes.
Capacitar
a los docentes
en tcnicas
y estrategias
metodolgicas
e instrumentos de evaluacin
de los
aprendizajes en los estudiantes.
Establecer un sistema de comunicacin fluida con
miembros de la comunidad educativa basado en el respeto
mutuo.
Capacitar a los docentes en el uso de los medios y
materiales (equipos, libros, textos, etc.)
Mejorar la seguridad interna y conservacin de los recursos
de la institucin.
Realizar talleres sobre ambientes limpios y saludables.
Realizar charlas y campaas de sensibilizacin de la
poblacin respeto a las especies de flora y fauna existentes
en nuestra amazonia.

IV.

PROPUESTA PEDAGOGICA
IV.1. Objetivos
Elevar el nivel acadmico y la calidad del servicio educativo
que se brinda en la institucin educativa Agropecuaria
IMIRIA
Desarrollar en el educando
sus capacidades
bsicas
individuales, propiciando el inters por el estudio y la
superacin.
Fortalecer el cultivo de valores y elevar la autoestima,
procurando incentivar y desarrollar su identidad nacional y
cultural.
Propiciar la real integracin de todos los estamentos de la
Institucin para la consecucin de los fines y objetivos
trazados.
Incetivar en los educandos su participacin en las diferentes
actividades organizadas por nuestras y otras instituciones.
Fortalecer en los docentes
su vocacin al servicio
educativo y el desarrollo de su practica pedaggica basada
en los principios morales y la identificacin institucional.
Mejorar la disciplina y responsabilidad del adolescente
fortaleciendo el funcionamiento de la polica escolar.
Emplear adecuadamente los medios y materiales de la
institucin en el proceso de enseanza - aprendizaje.
Incentiva a los alumnos la prctica de la limpieza y estilos de
vida saludable.
Concientizar el respeto a las diferentes especies animales y
vegetales.
IV.2.

Marco Terico Educativo


A. Educacin
La educacin es un proceso socio cultural permanente,
orientado a la formacin integral de las personas y al
perfeccionamiento de la sociedad, como tal la educacin
contribuye a la socializacin de las nuevas generaciones y
la prepara para que sean capaces de transformar, crear
cultura y de asumir sus roles y responsabilidades como
ciudadanos.
La educacin es funcin esencial de la familia y de la
comunidad y es asumida por instituciones educativas, las
cuales integran el sistema educativo con norma y
orientaciones explicitas.
B. Curriculum
Es el conjunto de objetivos, contenidos, metodolgicas y
criterios de evaluacin de un nivel o etapa educativo, en el

se concretan las intenciones educativas y que incluyen una


serie de prescripciones y orientaciones en relacin con las
capacidades que deben desarrollarse en los alumnos, los
aspectos
culturales
bsicos
para
el proceso
de
socializacin y aquellos elementos y estrategias
que
faciliten el aprendizaje y la evaluacin de enseanza.
C. Enseanza
Proceso de asimilacin de conocimientos y habilidades, asi
como de mtodos para la actividad cognoscitivas, que se
realiza bajo la direccin de un educador durante la
prctica docente.
D. Aprendizaje
Es un proceso
de construcciones
de conocimientos
elaborados por los alumnos en interaccin con la realidad
social, actitudes y estrategias hasta lograr sus propias
informaciones basada en el desarrollo lgico de un mtodo
sustantivo para enfrentar con xito los retos que se
presentan en la vida diaria.
E. Capacidades
Aptitudes que el alumno ha de alcanzar para conseguir un
desarrollo integral como persona y que suelen expresar en
el currculo de una etapa educativa, los objetivos generales
de etapa y de rea (cognitivas, psicomotrices) de autonoma
y de desarrollo personal, de interrelacin personal y de
insercin social.
F. Evaluacin
La evaluacin
de los aprendizajes
es
un proceso
sistemtico, continuo, flexible e integral por el cual se
obtiene informacin con relacin a los actores y factores
que interacta en el PEA, que permite un juicio de valor
orientado a la toma de decisiones de dialogo, anlisis,
comprensin e interaccin de mejorar la calidad de
aprendizaje.
G. Enfoque pedaggico
Dirigir las teoras pedaggicas hacia la atencin e inters
de los problemas educativas y/o pedaggicas desde unas
supuestas investigaciones previas, para tratar de resolver
acertadamente los problemas de aprendizaje.
IV.3.

Propuesta de aprendizaje
IV.3.1. Teoras de aprendizaje y medios didcticos
Es un proceso sincrtico de la consideracin que cada
teora de aprendizaje hace de los medios didcticos,
destacaremos las siguientes consideraciones:

A. Gentico conductista: Piaget,


Brunner
y
Ausubel
El concepto que tienen los autores del aprendizaje, es
sobre todo, que se trata de un proceso que va a
favorecer el desarrollo de las estructuras cognitivas.
La finalidad bsica de los medios, es la de presentar
gran variedad de experiencias a los alumnos.
Generar situaciones en que se estimulan la curiosidad
del alumno, el descubrimiento de nuevas situaciones,
la creatividad, la innovacin, la experimentacin y la
toma de decisiones.
B. Conductista Tecnolgica: Skinner
La idea bsica que orienta el modelo conductista
tecnolgico es la de establecer unos mecanismos de
estimulo respuestas, as como las condiciones en las
que cada respuesta debe ser premiada .
Desde la perspectiva, los aspectos que ms destacan
sobre la utilizacin de los medios son los que hacen
referencia a la presentacin de las unidades de
informacin, las respuesta a elegir y los reforzares de
la conducta.
Las nuevas tecnologas, facilitan enormemente estos
procesos:
La presentacin de la informacin, las respuestas a
elegir y la aprobacin de que esta disfrute de los
reforzadores de conducta, sean positivos o negativos.
C. Gentico Dialctica: Vigostky, Lubia, Leontiew,
Robinstein, Walon y otros.
Entre
sus caractersticas
bsicas est
la de
considerar el aprendizaje en relacin directa con el
desarrollo y la comunicacin, entendiendo el desarrollo
como el resultado de la interaccin constante y
experimental de la estructura gentica en la realidad,
entendida como construccin socio histrica.
Los medios para estos autores se dan a travs del
lenguaje mediante l establezca contacto con las
experiencias.
El lenguaje no solo transmite informacin sino, sobre
todo, hace referencia al desarrollo de estrategias,
estructuras de relacin, metodologa de investigacin,
paradigmas para definir
formatos particulares de
modos de saber, asimilar, comprender, analizar y
practicar.
IV.3.2. EL CONSTRUCTIVISMO
No es una teora, sino una corriente psicopedaggica,
formada por el aporte o fusin de dos teoras, la teora

cognitiva y la teora histrico critica o dialctica,


destacando los siguientes autores o investigadores.
A. Piaget
Epistemologa gentica
Formacin axiolgica
Periodos de desarrollo
Invariantes funcionales
Estructuras cognitivas
Desequilibracion
B. Vigotsky
Teora socio histrica
Zonas de desarrollo
Doble formacin
Biografa
Mediacin
PPS
C. Ausubel
Aprendizaje por descubrimiento
Aprendizaje significativo
Teora de asimilacin
D. Novak
Meta aprendizaje
Evaluacin
Constructivismo humano
Mapas conceptuales
Aprendizaje humanista
Meta cognicin
E. Feverstein
Estructura cognitiva activa, cambiante
PEI
Metodologa actica
F. Gowin
Meta aprendizaje
Evaluacin
La UVE iteuristica
Aprendizaje humano
Constructivismo humano
Meta cognicin
IV.3.3. Modelo de aprendizaje
Siguiendo la orientacin del nuevo enfoque pedaggico,
al modelo de aprendizaje, que considera los principios

de una educacin humanista,


cultural, cognitivo y afectivo.

con un enfoque

socio

A. Humanista
Sita al adolescente como el centro de su atencin,
promoviendo su desarrollo integral. En este sentido, el
adolescente es el agente fundamental en torno al cual
se toma las decisiones curriculares, teniendo en
cuenta, sus interese y necesidades, ayudndolos a
desarrollar su autonoma para la construccin de su
proyecto de vida.
B. Socio cultural
Toma como referencia
fundamental el contexto
donde se desarrollar el proceso educativa y puede
ser adecuado a las caractersticas de cada comunidad
tomando en cuenta la modalidad cultural, tica y
lingstica de cada contexto. Esto permitir a las
personas aprender a convivir y a desarrollar una
accin transformadora para contribuir al desarrollo del
proyecto pas.
C. Cognitivo
Privilegia el desarrollo de las capacidades intelectuales
del adolescente permitiendo un desenvolvimiento
ptico de sus estructuras mentales. Se pone nfasis
en el aprender a aprender y aprender a pensar de
acuerdo
con los propios rtmicos
y estilos de
aprendizaje.
Se considera
que el desarrollo cognitivo est
concomitantemente vinculado a las estructuras socio
afectivas de la persona.
D. Afectivo
Brinda
atencin
especial
a los sentimientos,
emociones, pasiones y motivaciones de la persona,
entendindose
a las distintas
situaciones
interhumanas y experiencias de la vida. Esto lo
permitir conocer, expresar y desarrollar su mundo
interior brindando respuesta coherente para vivir con
autonoma, en relacin con los otros y en contacto con
el ambiente en el cual se desenvuelve, mediante una
bsqueda compartida de bienestar. El estudiantes ha
de ponerse en el lugar del otro (empata), reconocer
los estado de nimo propios y ajenos y saber
expresar lo que siente, dando lugar a una serie de
actitudes que son el reflejo de una jerarqua de
valores que se van construyendo durante toda la
vida.

IV.3.3.1. Principios educativos


La educacin debe orientar el cultivo de valores,
rescatando aquellos que se importan en el hogar,
permitiendo el desarrollo de una sociedad solidaria,
justa y ms humana en el cual se respete la vida y
la libertad.
La educacin
debe
preparar
para la vida,
desarrollando
en el adolescente
capacidades
laborales que se traducen en una opcin laboral,
pudiendo hacer frente a los restos que le depara el
futuro, en el mundo de constantes cambios y
globalizado, por lo que afirmamos que la educacin
debe ser innovadora e intercultural, porque no se
pude lograr un desarrollar aislado, si no hay
intercambio y comunicacin cultural.
IV.3.3.2. Principios psicopedaggicos
A. Principio de la construccin de los propios
aprendizajes
El aprendizaje es un proceso de construccin
interno, activo individual e interactivo en su cambio
social y natural explorando sus deberes previos
y en el contexto.
B. Principio de la necesidad
Del
desarrollo
de la comunicacin
y
acompaamiento
en los aprendizajes.
La
interaccin entre el alumno y el docente, entre los
alumnos y los padres, donde el profesor facilita y
crea situaciones de aprendizaje adecuados,
promueve
la reflexin
y ayuda
a obtener
conclusiones. Esto obliga a propiciar interacciones
en las aulas, ms ricas, motivantes y saludables.
C. Principio
de la significativa
de los
aprendizajes
El aprendizaje significativo es posible si se
relaciona los nuevos conocimientos con los que
ya posee el sujeto. En la medida que el
aprendizaje sea significativo para los educandos
hara posible el desarrollo de la motivacin para
aprender y la capacidad para construir nuevos
aprendizajes.
D. Principios
de los organizacin
de los
aprendizajes
Las relaciones que se establecen entre los
diferentes conocimientos se amplan a travs del
tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida,
lo que permite establecer nuevas relaciones entre

otros conjuntos de conocimientos y desarrollar la


capacidad para evidenciar estas
relaciones
mediante instrumentos diversos, como por
ejemplo a las mapas y la redes conceptuales,
mentales, semnticas
y las
redes
de
comunicacin.
E. Principios de integridad de los aprendizajes
Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo
integral de los educandos, cubrir todas
sus
mltiples dimensiones, esta multiplicidad es ms o
menos variadas, respetando los ritmos individuales
de los educandos en el logro de sus aprendizajes.
IV.3.3.3. Propsitos de la Educacin bsica regular al 2021
1. Desarrollo de la identidad personal, social y
cultural en el marco de una sociedad democrtica,
intercultural y tica en el Per.
2. Dominio
del castellano
para promover
la
comunicacin entre todos los peruanos.
3. Preservar la lengua materna y promover su
desarrollo y prctica.
4. Conocimiento
del ingles
como
lengua
internacional.
5. Desarrollo del pensamiento matemtica y de la
cultura cientfica y tecnolgica para comprender y
actuar en el mundo.
6. Comprensin y valoracin del medio geogrfico, la
historia el presente y el futuro de la humanidad
mediante el desarrollo del pensamiento crtico.
7. Comprensin del medio natural y su diversidad,
as como desarrollo de una conciencia ambiental
orientada a la gestin de riesgos y el uso racional
de los recursos naturales, en el marco de una
moderna.
8.
Desarrollo
de la capacidad
productiva,
innovadora y emprendedora, como parte de la
construccin del proyecto de vida de todo
ciudadano.
9. Desarrollo corporal y conservacin de la salud
fsica y mental.
10. Desarrollo de la creatividad, innovacin, apreciacin
y expresin a travs de las artes, las humanidades
y las ciencias.
11. Dominio de las tecnologas de la informacin y
comunicacin (Tic)
IV.4.

Propuesta Curricular
IV.4.1. Perfil de la Institucin

Debe tener una capacidad instalada que permita


brindar una educacin de calidad acorde con los
cambios y transformaciones un mundo globalizado.
Contar con ambientes que motiva y estimulen el
aprendizaje y asegurar su permanencia de los
alumnos en la Institucin.
Gozar de los avances tecnolgicos (Tic) de acuerdo
a la poca en que se vive.
Brindar servicio educativo (talleres, escuela para
padres) que satisfaga las expectativas cognitivas y
axiolgicas de los adolescente, padres de familia y la
comunidad.
Que se identifique con la comunidad brindndoles
servicio de orientacin, biblioteca y otros.
Que cuente con materiales deportivos que permita la
prctica de las diversas disciplinas deportivos.
Debe reunir las condiciones pedaggicas de amplitud
y ventilacin.
Contar con una plana docente capacitada.
Incentivar
los principios
cristianos
entre sus
miembros.
Incentivar el civismo y amor a la patria para que se
identifica como verdaderos y autnticos peruanos.
Preparar al adolescente para la vida.

IV.4.2. Perfil del Director


Tener deseo de superacin y capacidad de gestiones.
Tener condiciones y caractersticas de lder.
Manifestar un buen desenvolvimiento oral.
Dinmico, responsable, colaborador y emptico.
Manifestar o expresar en la prctica su vocacin de
servicio.
Demostrar una equidad con todo su personal.
Estar constantemente
capacitado,
informado
y
actualizado sobre los cambios que se dan en el
quehacer educativo y en el contexto en general.
Ser comunicativo y guardar y conservar la presencia
para el cargo.
Que se respetuoso del liderazgo para orientar la
institucin.
Ser el promotor del desarrollo ambiente.
IV.4.3. Perfil del docente
Tener deseo de superacin.
Manifestar o expresar en la prctica su vocacin de
servicio.
Expresar su identificacin con la institucin.

Estar
constantemente
capacitado, informado
y
actualizado
sobre las
tcnicas
y estrategias
metodolgicas para el aprendizaje.
Aproximarse a un modelo digno de imitar por los
alumnos.
Trabajar con armona para la consecucin de los
fines y objetivos que persigue la institucin.
Actuar con imparcialidad y con respeto a los alumnos
y a los dems.
Ser sociable con los padres de familia y comunidad.
Tener personalidad definida y cuidar de su aspecto
personal.
Cultivar valores humanos.
Facilitador del aprendizaje.
Ser una persona respetuoso de los recursos
ambientales.

IV.4.4. Perfil del Educando


Dinmico, comunicativo.
Creativo, capaz de solucionar su problemas.
Espritu de superacin.
Cultivar valores como la honestidad, responsabilidad,
respeto.
Asumir una actitud emptica y asertiva frente a los
dems.
Sociable e integrador.
Cumplir con las normas de convivencia del aula, de
la institucin y comunidad.
Utilizar el leguaje oral y escrito en forma correcta y
clara.
Autoestima
elevada
y conservador
del medio
ambiente.
Participativo e identificado con la institucin.
Producir un conocimiento tcnico agropecuario y
pedaggico al trmino de sus estudios secundarios.
Asumir una conducta positiva respecto a los temas
ambientales.
IV.4.5. Perfil del padre de familia
Cumplir responsablemente con su deber como padre
y con las normas de la institucin.
Participar
activamente
en
las tareas
de las
actividades educativas.
Ser comunicativo
Identificarse con la institucin para trabajar por su
desarrollo y progreso.

Asistir responsablemente a las reuniones y / o


asambleas convocadas por la
direccin, consejo
directivo de la APAFA y docentes.
Respeto al horario de visitas establecidas por la
institucin.
Ser un acrrimo defensor de los recursos ambientales.

IV.4.6. Diseo del proyecto curricular del centro


Esquema mnimo y lineamientos generales.
A. DATOS INFORMATIVOS
a) Institucin Educativa: Agropecuario Imiria
b) Ubicacin: Caserio bella flor-Lago Imiria
c) Nivel Educativo: secundario
d) Modalidad: Menores
e) Sexo: Mixto
f) Direccin regional de educacin: Ucayali
g) Ugel: Coronel Portillo
h) Distrito: Masisea
i) Turno: maana
B. Nombre del proyecto curricular de institucin
Una educacin de calidad para formar a los estudiantes
que logren su desarrollo personal, social y laboral
orientado por docentes con vocacin de servicio y
padres de familia con sentido de responsabilidad.
C. Priorizacin de la problemtica pedaggica
Si bien la priorizacin de la problemtica pedaggica se
inicia en diagnostico del PEI, en el PCI se parte de
esta propuesta pedaggica de los estudiantes que
sern asumidos por la institucin educativa. Este
proceso es lo que se denomina priorizacin de la
problemtica pedaggica.
D. Necesidades e intereses de aprendizaje
Se describe
las necesidades
e intereses
de
aprendizaje de los estudiantes a partir de las
alternativas de solucin de los problemas de carcter
pedaggica.
PROBLEMAS
1. Bajo
rendimient
o escolar

POSIBLES
NECESIDADES
CAUSAS
FORMAS DE
DE
SOLUCION
APRENDIZAJES
Falta
de Escuela
de Estrategias de
responsabilidad
padres
auto
de los padres de Promover en
aprendizaje
sus hijos.
y /o tcnicas
el alumno (a)
Desinters por el
de estudio
habito
de
estudio y falta de
estudio
y
espritu
de
estimular
el

2. Abandono
y
/
o
desercin

escolar.

3. Baja

autoestima
.
4. Docentes

no
desarrollan
con acierto
al proceso
de
enseanza
y
aprendizaj
e.
5. Poca

valoracin
de
la
biodiversid
ad

superacin
Indiferencia de los
padres
Desnutricin
Responsabilidades
laborales en la
adolescencia.

Carencia
valores.

de

aprendizaje
Charlas
de
orientacin
psicopedaggi
cas.
Difusin
de
valores
nutritivos
de
los productos
esenciales de
nuestra regin.
Taller
de
autoestima.

Limitado

conocimiento
en
tcnicas
y
estrategias
metodolgicas
para el aprendizaje
de los estudiantes.

Capacitacin

de docentes en
tcnicas
y
estrategias
metodolgicas
para
el
aprendizaje de
los
estudiantes.

Falta
de
conciencia en la
preservacin
de
los
diferentes
especies de flora y
fauna.

Charlas
y
campaa
de
sensibilizacin
a la comunidad
educativa y al
pueblo
en
general

El deber de los
padres en el
quehacer
educativo
Cultura
alimenticia

Escala
de
valores
y
autoestima
Tcnica
y
tcnicas
metodolgicas
para
el
aprendizaje

Respeto a la
biodiversidad

E. Paneles de:
a) Temas transversales
Conciencia ambiental y calidad de vida.
Educacin intercultural
Educacin en valores y formacin tica
b) Valores y actitudes
F. Objetivos del proyecto curricular de la institucin
a) Adecuar y aplicar las estrategias de aprendizaje
para mejorar el rendimiento acadmico de los
estudiantes.
b) Cuidar la salud a travs de una alimentacin
sana aprovechando los productos alimenticios de
la zona.

c) Promover la prctica de valores para fortalecer el


respeto
a la persona
y el espritu
de
comportamiento.

G. Plan de Estudios de la Institucin Educativa


Grado de estudios
Areas curriculares
1
2
3
Comunicacin
7
7
7
Idioma extranjero
2
2
2
Matemtica
5
5
5
Ciencia
Tecnologa
3
3
3
y Ambiente
Historia Geografa y
3
3
3
Economa
Formacin
2
2
2
Ciudadana y Cvica
Persona Familia y
2
2
2
Relaciones Humanas
Educacin
por el
2
2
2
Arte
Educacin Fsica
2
2
2
Educacin
para el
4
4
4
Trabajo
Tutora
1
1
1
TOTAL DE HORAS
35
35
35
H. Diseos Curriculares Diversificados
I. Formulacin de Lineamientos Generales sobre
metodologa, evaluacin y tutora
a) Lineamientos Metodolgicos
La creacin en el aula de un clima afectivo
que favorezca las relaciones interpersonales de
reciprocidad y su respeto mutuo.
La participacin activa, consciente e intencional
de los estudiantes
en el proceso
de
construccin de sus aprendizajes teniendo
como punto
de practica
los aprendizajes
previos del estudiante.

La promocin permanente de los educando, de


actividades de reflexin sobre el proceso de
adquisicin de sus propios aprendizajes que
realiza.
El desarrollo
sistemtico,
coherente
y
articulado de las capacidades fundamentales,
las de reas y las especificas , juntos con los
conocimientos, los valores y las actividades
previstos.
La necesaria articulacin entre los temas
transversales
y los otros elementos del
currculo: competencias,
capacidades
y
actitudes.
La ejercitacin permanente en tcnicas de
estudio, dinmicas, grupales, comunicacin con
retroalimentacin (FEED-BACK) investigacin
accin y sistematizacin de experiencias, etc.
El empleo oportuno y sostenido de estrategias
cognitivas y metacognitvas, as como, de la
prctica de las habilidades comunicativas y de
razonamiento lgico.
Partir de lo general y simple a lo particular y
complejo en la secuencia de conocimientos.
Procurar el tratamiento en espiral, cclico y
recurrente de los contenidos ms importantes.
Favorecer la prctica de actividades que
permitan integrar los aprendizajes y tener una
visin holstica del ambiente que nos rodea.

b) Lineamientos sobre evaluacin


La evaluacin se debe
en la valoracin y
retroalimentacin sobre el desarrollo de las
capacidades y actitudes, para realizar esta
evaluacin se formulan los indicadores de
evaluacin, los mismos que son elaborados por
docentes de cada rea.
Dado su carcter formativo es necesario
emplear diferentes tcnicas e instrumentos de
evaluacin para recoger informacin valida,
oportuna y permanente que permita detectar
dificultades, proveer
retroalimentacin
al
estudiante y retroalimentacin al estudiante y
revertir la problemtica.
La evaluacin enfatiza en el proceso del
aprendizaje de capacidades sin desconocer la
importancia del resultado que estas producen
en el estudiante. Por lo tanto la evaluacin es
progresiva.

Partir
de los aprendizajes
previos
del
estudiante y evaluar durante todo el proceso
de manera que se controle y analice el
progreso individual.

c) Lineamientos
sobre tutora
y orientacin
educativa
Deben indicar lo siguiente:
Las necesidades afectivas, que en opinin de
los docentes, deber ser atendidas en cada
grado.
Los fines y objetivos del plan anual de tutora y
orientacin educativa.
Las estrategias para vincular el trabajo de
tutora en las actividades y conocimientos de
las reas curriculares.
Los perfiles de los tutores en correspondencia
con las necesidades de los estudiantes, asi
como, los criterios para la solucin de los
problemas que asumirn la funcin de tutor y
las pautas de elaboracin del plan de trabajo
de tutora.
IV.4.7. Seleccin
y organizacin de las
acciones y
programacin del aprendizaje.
La organizacin y seleccin de los aprendizajes estn
establecidos en el Diseo Curricular Nacional, el cual
debe ser adoptado atendiendo a las necesidades e
inters de los educandos, teniendo en cuenta su medio
local y regional, por lo que se considera como un circulo
diversificado, adoptndose a cada realidad.
La programacin general o anual, es aquella que disea
los aprendizajes en el contexto nacional, de la cual se
desprende la programacin a corto alcance o llamadas
unidades de aprendizajes, proyectos y mdulos.
Tiene como propsito al hacerse flexible adaptados a
la realidad y despertar el inters y el deseo en los
adolescentes por aprender
y responder
al nuevo
enfoque pedaggica.
En la formacin curricular consideramos:
Los temas transversales. Son componentes del
diseo curricular nacional, que tienen de prioridad y
sirven para orientar el trabajo y la accin que se
desarrolla en las sesiones de aprendizaje.

Las competencias, capacidades


y actitudes.
Seleccionaremos unas pocas del Diseo Curricular
Nacional por cada rea y de acuerdo al grado.
Los conocimientos. Revisamos el conjunto de
concepto, procedimientos
y actitudes
que
los

estudiantes
deben construir
para lograr
cada
competencia o capacidad.
Las estrategias metodolgicas. Imaginamos como
vemos a hacerlo, como rescatas sus saberes previos,
como hacer que disfruten y desarrollen sus talentos
y construyen sus errores.
Las actividades. Diseamos la secuencia de
acciones que vamos a realizar y que nos va a
permitir el desarrollo de capacidades, considerando los
cinco momentos de una actividad de aprendizaje.
Los recursos. Diseamos
y elaboramos
los
materiales con los que vamos a trabajar, previendo
su obtencin.
El Tiempo.
Planteamos
lo ms
conveniente
considerando su optimizacin y oportunidades.
La Evaluacin. Elaboramos
indicadores
e
instrumentos de evaluacin pendiente.

IV.4.8. Organizacin de las visitas de campo.


La organizacin de las visitas de campo se realizara
teniendo en cuenta la consecuencia de los objetivos
estratgicos y los objetivos del proyecto curricular de la
institucin, para lo cual debe organizare un cronograma,
de actividades que conlleven a la supervisin y monitoreo
de las acciones pedaggicas, el cual queda diseado en
el plan de superacin, monitoreo y acompaamiento.
IV.5.

Propuesta Didcticas
IV.5.1. Orientacin tcnico- pedaggico
La nueva propuesta metodolgica se basa con ciertos
postulados de la pedagoga actual, divididas bsicamente
en los aportes de la epistemologa, de la pedagoga
activa, de la psicologa gentica de Piaget, de la
psicologa de culturista de Vigotski, de la Educacion
Intercultural. Estos postulados pueden resumirse en los
siguientes:
1. El aprendizaje es un proceso activo. El estudiante
aprende en base a sus propias actividades
y
experiencias.
2. A travs de dichas experiencias de interaccin en el
medio ambiente con sus pares y con adultos, los
estudiantes interpretan la realidad, elaboran sus
propias representaciones y significados modificados
sus esquemas, alcanzan nuevas
categoras
conceptuales y construyen sus conocimientos.
3. El aprendizaje es un proceso social, puesto que es
gracias a la interaccin con otros seres humanos:
nios, nias, jvenes y adultos que se desarrollan
procesos
psicolgicas
fundamentales:
La
comunicacin, el lenguaje, el razonamiento y otros.

4. Los estudiantes que tengan mas experiencias ricas


y variadas
logran
una capacidad
mayor
de
aprendizaje y pueden aprender cada vez mas.
5. Los conocimientos
nuevos
producen
una
reelaboracin o estructuracin de los conocimientos
anteriores, agregando, modificando, enriquecimiento,
estableciendo nuevas relaciones o integrndose a
ellos.
6. La educacin en un proceso de socializacin en el
que el individuo se convierte en persona humana y se
integra a una comunidad asimilada. Al mismo tiempo
que reconoce y desarrolla actitudes de respeto
hacia otras culturas.
Aprender no es copiar, reproducir o repartir. Es elaborar
las propias representaciones y significados y organizar
los de una manera personal.
El nio es el principal actor y protagonista de su
propio aprendizaje, aprender a travs de la actividad
fsica y mental.
La escuela y el docente lo, proveen de experiencias
variadas de interaccin con la realidad
que le
permite explorar, observar, experimentar, cuestionar,
investigar, formular hiptesis y producir.
Los errores y fallas de los nios se consideran
elementos positivos que constituyen parte del
aprendizaje
pues
retroalimenta
el proceso,
permitiendo la elaboracin conceptual y la
Los contenidos del aprendizaje se organizan de una
manera integrada.
El desarrollo de la autoestima se produce cuando el
estudiante tiene experiencias graficando de xito lo
que aprende y hace, y est determinado por la
manera como los adultos de desarrollan en el.
El aprendizaje es una manera social.
Los conocimientos adquiridos pueden se transferidos
o utilizados en la adquisicin de nuevos deberes.
IV.5.2. Proceso de enseanza aprendizaje: Estrategias
El proceso de enseanza - aprendizaje se da mediante
las estrategias para lograr un aprendizaje significativo.
En nuestra institucin las estrategias se desarrollan de
la siguiente manera:
1. Dinmica. Se da mediante diversas actividades
motivadoras y estimulantes: una cancin, poesa,
dinmica grupal, etc.
2. Recoger
saberes
previos.
Se
explora
los
conocimientos que el estudiante tiene acerca del
tema que se va a desarrollar.
3. Socializacin saberes previos. Los estudiantes
comparan los saberes previos mediante una

4.
5.
6.
7.

discusin controversial y los campara con los nuevos


saberes.
Sistematizan en grupo. Los estudiantes socializan
sus nuevos
saberes
y sacan
sus propias
conclusiones.
Esquemas.
Los estudiantes esquematizan
sus
saberes mediante mapas conceptuales, semnticas,
diagramas, cuadros sinpticos, etc.
Exponen. Los estudiantes exponen sus ideas,
opiniones y conclusiones a la que
han llegado
mediante un debate.
Consolidacin del docente. El docente refuerza el
aprendizaje adquirido por los estudiantes.
Es el conjunto de ayudar que el docente ofrece a los
estudiantes en el proceso de construccin de su
conocimiento. El docente cumple un rol orientador en
el proceso de aprendizaje.
Los contenidos. Revisamos el conjunto de
conceptos, procedimientos y actitudes que los
estudiantes deben construir para lograr
las
capacidades
Las estrategias metodolgicas. Meditamos y
analizamos como rescatamos sus saberes previos,
como hacer que disfruten, desarrollen sus talentos
y construyan nuevos saberes.
Las actividades. Diseamos la secuencia de
acciones que vamos a realizar y que nos a
permitir
el desarrollo
de
especialidades.
Consideramos los cinco momentos de una
actividad de aprendizaje.
Los recursos. Diseamos y elaboramos de
materiales con lo que vamos a trabajar, previendo
su obtencin.
El
tiempo. Planteamos
lo ms conveniente
considerando su optimizacin y oportunidades.
Evaluacin. Elaboramos
indicadores
e
instrumentos de evaluacin pertinentes.
Las estrategias de aprendizajes, estudiada como el
conjunto de procesos, eventos, recursos didcticos
que debidamente ordenados y articulados permiten a
los docentes lograr el desarrollo de capacidades y
los objetivos propuestos. Entre las estrategias y
tcnicas a utilizar tenemos.
Estrategia de juego: Tandem
Estrategias de trabajo en campo.
Estrategias de estudio dirigido
Estrategia para facilitar la creatividad.
En grupo: trabajo en equipo

IV.6.

Mapas
conceptuales,
semnticos,
circulo
concntrico
Lluvia de ideas.
Estrategias para analizar e interpretar textos.

Propuestas de evaluacin
La evaluacin es un proceso interactivo, consustancial a la
enseanza y al aprendizaje orientado a valorar continuamente
las necesidades de aprendizaje a nivel del logro alcanzado
por los
estudiantes en el desarrollo
de capacidades
a
competencias con el propsito de tomas decisiones que lleven
a mejorar la practica educativo.
a) Formativa, porque orienta y regula el proceso de
enseanza y aprendizaje, para que se adopte a las
necesidades y posibilidades de los estudiantes.
b) Continua, porque se realiza a lo largo del proceso de
enseanza y aprendizaje.
c) Integral, porque considera todos los elementos y procesos
relacionados con lo que se evala.
d) Individualiza, porque se ajusta a la caracterstica de
aprendizaje de cada estudiante propiciando respeto y estilos
de aprendizaje.
e) Cualitativa, porque los criterios con los cuales se evala el
aprendizaje son conocidos y compartidos por el profesor y
los estudiantes.
f) Democrtica, porque los criterios con los cuales se evalua el
aprendizaje son conocidos y compartidos por el profesor y
los estudiantes.
g) Contextualizado, porque toma en cuenta o considera el
contexto socio cultural del estudiante.
IV.6.1. Criterios de evaluacin
El objetivo principal de la evaluacin de los estudiantes
es valorar cualitativa y cuantitativamente el logro de los
aprendizajes, considerando como criterios de evaluacin
el desarrollo de habilidades , destrezas, aptitudes y
actitudes, valores
y
los
niveles
de creatividad,
desarrollados por J.A. Taylor.
La creatividad expresiva
La creatividad productiva
La creatividad inventiva
La creatividad emergentes
IV.6.2. Indicadores de evaluacin
Los
indicadores
son
indicios, seales,
rasgos,
perceptibles que permiten verificar si el alumno ha
llegado a un nivel de aprendizaje:
Sirven como referente para analizar el desempeo
de los estudiantes.

Se derivan de los criterios de evaluacion y


del
contenido de una unidad de aprendizaje, para su
formulacin.
Se pueden verificar.
Son especficos y contextualizados.

IV.6.3. Tcnicas e instrumentos de evaluacin


Son aquellos que requiere del diseo, elaboracin o
desarrollo de algn material fsico, que recoja los
aprendizajes de los estudiantes.
Las tcnicas e instrumentos para recoger informacin
son variados:
Un debate, un dialogo, elaboracin de trabajo; adems de
instrumentos ms especficos:
a) Anlisis de su ficha de matrcula.
b) Registro de saberes previos.
Entre las tcnicas e instrumentos para la evaluacin de
seguimiento, tenemos:
a) El anlisis de contenidos:
Los trabajos manuales, experimentos.
La exposicin de trabajos realizados.
b) Situaciones orales de evaluacin
Dialogo, debate, exmenes, etc.
c) Ejercicios prcticos
Mapas conceptuales, mas semnticos, mapas
mentales, crculo concntrico, cuadros sinpticos,
resumen.
Pruebas escritas
Pruebas
de desarrollo,
pruebas
objetivas,
ejercicios interpretativos.
V.

PROPUESTA DE GESTION
V.1. Pilares de la Gestin

Una educacin de calidad. Que responda a las necesidades


e interese de los educandos de la comunidad, procurando
la participacin de todos los miembros de la comunidad
educativa.
Docentes identificados con su vocacin de servicio, que
motiven y orienten
al estudiante
hacia el desarrollo de
capacidades y de la creatividad.
Emplear convenientemente y adecuadamente los recursos
de la institucin educativa para brindar un mejor servicio.
Preservar en la gestin para lograr mejorar las condiciones de
la infraestructura y la capacidad instalada, de la institucin.
Actores educativos respetuosos de la biodiversidad.
PROPUESTA DE
GESTIN

DOCENTE CON VOCACION


DE SERVICIO
DESARROLLO DE
CAPACIDADES

ALUMNO (A)

DESARROLLO DE LA
CREATVIDAD

EDUCACION Y
CULTURA DE CALIDAD

V.2.

GESTION PEDAGOGICA

Procesos de gestin
V.2.1. Planeamiento
La
planificacin
escolar constituye un proceso de
GESTION
ADMINISTRATIVA
vital importancia en el proceso de desarrollo de las
actividades educativas, en donde participan los
estamentos de la institucin, como son: el Director,
impulsador y estratega de esta etapa, docentes y
padres de familia.
El Director planifica en coordinacin con los docentes
y padres de familia en el mes de noviembre las
acciones a ejecutarse, previo diagnostico. Estas
acciones planificadas son luego consolidados por el
Director de documentos como: El PEI, RI, IGA, PAT,
Plan Anual de Tutora, Plan operativo de APAFA,
proyecto de innovacin y/o estratgico, planes y
programas curriculares, etc. Formulando para ellos
los objetivos, estrategias.
V.2.1.1.

Caractersticas
LA PLANIFICACIN

PARTICIPATIVA

Concreta
OBJETIVOS Y
METAS

DECISIVA

promueve
SOLUCION DE
PROBLEMAS

proporciona
CRITERIOS DE
GESTION

emplea

establece

proporciona
INFORMACION

PROCEDIMIETNOS

TRABAJO
DINAMICO

V.2.2. Organizacin
Consiste en la buena presentacin y marcha de la
institucin, para lo cual es necesario plantear un
modelo de organizacin que involucre la participacin
del Director, docentes, alumnos y alumnas; y padres
de familia para desarrollo y cumplir con las actividades
escolares y extraescolares, y alcanzar los objetivos
institucionales.
Al adoptar el modelo de una organizacin inteligente,
implica para nuestra institucin educativa un desafo,
en el que se involucran competencias relacionadas
con la gestin del personal tales como:
Trabajo en equipo, liderazgo, negociacin, resolucin
de problemas,
participacin, comunicacin
y
pensamiento estratgico.
ORGANIZACIONES
INTELIGENTES

requiere
RESPONSABILIDAD
COMPARTIDAD
LIDERAZGO DE
CALIDAD

TRABAJO EN
EQUIPO

PENSAMIENTO
ESTRATEGICO

PARTICIPACION

V.2.3. Administracin de Personal


La institucin educativa requiere de personal especializado
para la funcin que debe desempear, en consecuencia
debe tener capacidades y perspectivas que estn en
coherencia con lo que aspira a desarrollar y lograr en los
alumnos.

El Director tiene un papel muy importante en las


decisiones sobre
personal:
proponer
a la persona
adecuada para la funcin necesaria. Esta decisin lo har
mediante:
a) Evaluacin de personal
b) Seleccin de personal
c) Asesoramiento al personal
d) Capacitacin del personal
V.2.3.1.
Manejo del personal
El Director debe ser titular nombrado, por lo
que se espera que el MED convoque a
concurso de nombramiento para directores.
El
personal docente
por
horas
de
educacin secundaria debe ser titular, se
gestionara para que las plazas vacantes de
contrato sean ocupadas por profesores
nombrados ya sea por concurso o por
reasignacin.
Con el personal docente contratado no se
puede realizar la planificacin, organizacin
e implementacin oportuna del trabajo a
partir de marzo, cuando ya se tiene la
responsabilidad de la ejecucin con los
alumnos.
V.2.4. Gestin de recursos
El Director de la institucin es quien administra los
recursos con que cuenta la institucin educativa, es el
que debe utilizar de manera eficiente y eficaz los recursos
humanos, financieros y materiales que estn de nuestra
disposicin para el logro de metas y objetivos.
Es decir que gestionar una institucin significa: gestionar
y gerencias los recursos humanos, financieros y recursos
materiales.
V.2.5. Garanta de la calidad educativa
Entendida la calidad como el beneficio o la utilidad que
satisface la necesidad de una persona al adquirir un
producto o servicio, tiene relacin con la satisfaccin de
necesidades de los clientes o usuarios.
Es el resultado de un proceso para llegar a producir un
producto o servicio. Se garantiza la calidad educativa
poniendo en prctica un modelo de gestin de la calidad,
el cual implica:
Esfuerzo:
Calidad de relaciones.calidad de pensamiento
Calidad de accin. Calidad de resultados
Para alcanzar este resultado: calidad de resultado,
debemos de desarrollar o ejecutar
los procesos de
calidad:
Aseguramiento de la calidad, mejora continua y cultura de
calidad y aprendizaje.

V.3.

Estructura adoptado
Siendo la razn de ser de nuestra I.E. y el de nuestro quehacer
observamos que el alumno es el centro de nuestra organizacin,
por lo tanto, las diferentes estamentos de la comunicacin
educativa convergen hacia l con el aporte de todos sus
componentes, con la finalidad de brindar un servicio educativo de
calidad que procure la formacin integral del estudiante.
Observamos que no hay verticalismo en nuestra estructura y
modelo organizacional.
V.3.1. Distribucin de funciones
Las funciones que se atribuyan a cada miembro de los
estamentos de nuestra comunidad educativa de la
estructura organizativa de la institucin, estn definidas y
delineadas en el reglamento interno como en el manual
de organizacin y funciones que se anexan en el PEI (ver
anexos).

V.4.

Clima institucional
La institucin buscara de manera permanente mejorar el buen
clima institucional a nivel de la comunidad educativa de nuestra
institucin, dentro de un marco de afecto, respeto y de solidaridad,
y muy especialmente se desarrollara de manera plana e integral
la identificacin institucional.

V.5.

Relaciones con la comunidad


La institucin mantiene una buena relacin con su comunidad
toda vez que en el desarrollo de las actividades educativas,
nuestra institucin invita
a participar
activamente a otras
instituciones, organizaciones, etc. del distrito; tal es as, se
coordina con el centro de salud, asociacin de padres de familia
y autoridades del casero. Estas relaciones son armoniosas,
porque ellos contribuyen en las acciones planificadas y para
alcanzar las metas y objetivos de nuestra institucin.

V.6.

Reglamento Interno
Es un instrumento de apoyo que regula la organizacin y
funcionamiento de la institucin educativa. Contiene los objetivos
y la organizacin de la institucin as como las funciones,
responsabilidades y obligaciones de sus miembros, el desarrollo
de sus actividades acadmicas y administrativas, el rgimen
econmico, disciplinado y las relaciones con la comunidad.
Garantiza el buen funcionamiento de la institucin.
Informa al personal
sobre sus
derechos, obligaciones
y
responsabilidades y define mbitos de competencia de los
miembros de la comunidad educativa. El reglamento interno es
elaborado por el Director con la participacin del personal
docente. Es aprobado por el Director mediante
Resolucin
Directoral.

V.7.

Simplificacin de procedimientos administrativos


Un procedimiento es una secuencia de operaciones que deben
realizarse en cierto orden para obtener un resultado o servicio.

Ejemplo. Expedicin de certificado de estudios, matricula,


seleccin de docentes, rectificacin de nombres y apellidos, etc.
Estos
procedimientos
se rigen
por el
inventario
de
procedimientos, el cual es una relacin de procedimientos
administrativos de la institucin educativa. Permite ver con
claridad
que procedimientos existen y ayudan a elaborar
manuales de procedimientos administrativos los procedimientos
se simplifican para proporcionar al usuario un mejor servicio al
menor costo y en el menor plazo. Esto adems facilita la
gestin del director. Para ello se reduce los pasos y formalidades
que son innecesarios.
Para simplificar
procedimientos se aconsejan
seguir
los
siguientes pasos:
Paso 1: Del inventario de procedimientos de la institucin
educativa seleccionar el que va a ser simplificado.
Paso 2: Identificar qu requisitos, pasos y recursos son
realmente necesarios y decidir que se pueden suprimir, sin
comprometer el objetivo de procedimientos.
Paso 3: Decidir la anulacin o funcin de operaciones
innecesaria. Luego establecer el nuevo procedimiento.
Paso 4: El procedimiento simplificado ser descrito y
diagramado, a travs del manual de procedimientos y luego
puesto en conocimiento de los usuarios.
V.7.1. Manual de procedimientos administrativos
Es un documento tcnica que contiene el conjunto de
procedimientos que se realiza n en la institucin educativa
con descripcin
del nombre,
requisitos, acciones,
especificaciones y diagrama de flujo.
VI.

PROYECTOS DE INNOVACIN
VI.1. Proyectos de innovacin educativa.
La Institucin Educativa Agropecuaria IMIRIA presenta los siguientes
proyectos de innovacin:
a) Institucionalizar la escuela de padres.
b) Concursos escolares de aptitudes acadmicas