IES 9-007

Profesorado de Lengua y Literatura

Evaluacin Parcial
Los discursos poltico-pedaggicos y las prcticas docentes

Nombre: Florencia Roco Lpez Fbrega.

Ciclo lectivo: 2015

Introduccin
Como estudiante del primer ao del profesorado de Lengua y Literatura, me encuentro con un nuevo
desafo

este

ao:

comenzar

una

lenta

transicin

de

ser

alumna

ser

docente.

No es una trayectoria sencilla; es difcil despegarse de la mentalidad de alumno cuando uno ha sido
aprendiz toda su vida, y de repente se encuentra con la tarea de ensear.
Es por eso que emprendemos este proceso de formacin docente, donde de a poco iremos conociendo
la realidad que nos rodea desde una perspectiva diferente; distinta a la que hemos tenido como
estudiantes. Es fundamental que en esta nueva experiencia nos enriquezcamos de conocimientos
variados y nos especialicemos en los contenidos de la disciplina especfica, pero tambin, debemos
comprender lo que significa el ser docente.
Como adultos, como futuros trabajadores de la educacin y fundamentalmente, como ciudadanos,
debemos desarrollar nuestras aptitudes crticas y reflexivas de manera que podremos mejorar nuestra
participacin en la sociedad.
Entonces me pregunto, A qu nos enfrentaremos al ejercer nuestra profesin? Estamos realmente
conscientes de las ideas que modifican nuestro contexto constantemente? Hasta qu punto estamos
dispuestos a criticar las polticas y pedagogas que se ejercen en la actualidad? Qu tanto podemos
reconocer los trazos del pasado que siguen presentes en el inconsciente colectivo, que determinan
nuestro presente?
En este breve documento me propongo analizar y reflexionar las relaciones entre los discursos
(polticos, pedaggicos) y las prcticas docentes a travs de la historia, reconociendo el grado de su
importancia y permanencia en el sistema educativo argentino.
Desarrollo
Concebir las prcticas docentes como hechos aislados, nicamente sujetos a la voluntad y subjetividad
de cada docente que los ejerce, es errneo. Nada de lo que conocemos existe por el mero de hecho de
existir, pues el panorama educativo implica un sinfn de procesos e interrelaciones que, a travs del
tiempo, fueron forjando determinadas ideas y hbitos de los cuales algunos perduran hasta el presente.
Este conjunto de ideas y hbitos presentes en las prcticas docentes se ve directamente afectado por el
contexto que engloba el aspecto poltico, econmico, social y cultural de nuestra nacin. A travs de la
historia, distintos proyectos nacionales han determinado ciertos ideales y objetivos a seguir para
asegurar el desarrollo del pas.

Lo cierto es que estos objetivos e ideas no se originaron a partir de lo que quera la sociedad en su
conjunto, sino que corresponden a los intereses de la clase dominante en ese momento.
De esta forma nos remitimos a los conceptos de discurso y hegemona (de lo que luego surgir el
discurso hegemnico). Ernesto Laclau, un intelectual argentino, define al discurso como () toda
prctica significante que () implica que es equivalente a la produccin social del sentido, es decir,
al tejido mismo de la vida social. Agrega que () las palabras y las acciones (a lo que deberamos
agregar afectos) son parte de una red interdependiente, de modo que el discurso educativo no puede
existir sino en relacin con otros discursos, pues es esa interrelacin la que define lo que es lo
educativo.
Segn Antonio Gramsci, la hegemona implica el proceso en el cual una clase ejerce su supremaca al
dominar a los grupos antagonistas mediante la coercin de aparatos propios de la sociedad poltica; y
al articular y definir a los grupos sociales aliados o neutrales, a travs de los aparatos hegemnicos de
la sociedad civil.1 En base a estas definiciones podemos deducir que un discurso de carcter
hegemnico implicar una determinada visin de la realidad que ser impuesta por la clase dominante
a toda la sociedad y responder a sus intereses, como mencion previamente.
El discurso hegemnico condiciona la realidad de las prcticas docentes y la educacin?
Definitivamente. Somos conscientes de esto? No siempre. Los poderes hegemnicos tienen la
posibilidad de elaborar significados y valores que corresponden a sus intereses particulares, pero que
son presentados como un orden natural y universal. Es decir, busca que internalicemos sus ideas
sin cuestionar que esas ideas fueron producto de una construccin social e histrica.
El mejor ejemplo y el ms conocido lo encontramos en la segunda mitad del siglo XIX en el proyecto
educativo sarmientino; perpetuado por la influencia del modelo europeo, el liberalismo y positivismo
junto con el desarrollo del capitalismo, que designaba a nuestra Argentina a penas formada a ser un
pas agro-exportador, dependiente de los centros europeos del poder. La necesidad de establecer un
orden en la poblacin de la Argentina se vio reflejada en la educacin normalizadora, racional y
homognea que buscaba el disciplinamiento de la sociedad.
La educacin pas a ser, entonces, sinnimo de disciplina. El maestro sera formado para inculcar
valores morales a los nios, adems de conocimientos bsicos. Todo conocimiento que no fuera til
segn los criterios capitalistas (que produjera un beneficio econmico), no era importante. Se dejaron
de lado las expresiones de cultura latinoamericanas ante una ideologa que propiciaba la supremaca de
1 Garca Linera, lvaro, hegemona es la capacidad de liderar a los pueblos, discurso
mayo 2014, Universidad Nacional de Cuyo al conferirle el Doctor Honoris Causa.
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la raza blanca y la sociedad patriarcal (que podemos identificar, por ejemplo, en el hecho de que las
maestras del nivel primario eran mayoritariamente mujeres debido a sus supuestos dotes maternales
y que los maestros varones pertenecan a la educacin del nivel medio y superior).
Existen numerosos proyectos poltico-pedaggicos, pero podemos afirmar que el proyecto de
Sarmiento dej profundas marcas en la concepcin del sistema educativo argentino.
La situacin en la actualidad
El modelo educativo de Sarmiento ya no es sustentable en la sociedad argentina del siglo XXI, no
obstante, persisten algunos de sus rasgos en la actualidad. Por ejemplo, la formacin docente (en
especial en el nivel primario e inicial) sigue siendo predominantemente femenina. An en la actualidad
se privilegia la importancia de los conocimientos racionales y tiles por sobre las disciplinas de
carcter reflexivo o social (como podemos ver en el caso de la estigmatizacin social de los estudiantes
de filosofa). Persisten las normas de higiene y homogeneidad en la escuela mediante los guardapolvos
y uniformes, an consideramos al orden como el silencio y la sumisin de los alumnos. Son pequeos
conceptos y hbitos que hemos internalizado a partir de nuestra propia experiencia en la escuela.
Estamos en una poca de constante transformacin social y el sistema educativo necesita adecuarse a
los cambios tambin. El Ministro de Educacin Alberto Sileoni nos habla de una educacin ms
humanitaria, ms sensible de la realidad de los alumnos. El actual proyecto educativo busca fomentar
la inclusin de los jvenes de todos los sectores sociales para que puedan finalizar sus estudios y que
puedan acceder a los recursos necesarios. Las relaciones entre docente y alumno suponen un respeto
mutuo, casi olvidndose de la posicin jerrquica, y el docente ideal es quien ensea con pasin y con
amor, a pesar de las adversidades, que conoce y alienta a sus alumnos a acceder al conocimiento.
Todos estos ideales son nobles, muy bien pensados y propuestos. Pero del dicho al hecho hay un largo
trecho, y la situacin educativa actual no es la excepcin. La puesta en prctica de estos valores ms
sensibles no siempre nos brinda los resultados esperados. Lamentablemente, la escuela ha pasado de
ser un centro de aprendizaje a ser un centro de contencin; para mantener a los jvenes dentro de la
institucin por tantos aos como sea posible y que finalicen sus estudios sea como sea,
independientemente de su voluntad. Tambin se privilegian los buenos resultados cuantitativos por
sobre los cualitativos (cada vez egresan ms chicos, pero, todos aprendieron bien?). Los encuentros
de capacitacin docente no son tan eficientes como parecen2, a pesar de que se vienen implementando
estas polticas desde la Ley Federal de Educacin. Los recursos materiales siguen siendo insuficientes,
el estado de las infraestructuras deja mucho que desear en las escuelas de zonas marginales, y la
2 Subjetivo. Basado en las opiniones que he escuchado.
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simplificacin de los contenidos curriculares resulta en alumnos con formaciones incompletas, pobres
de teora.
Desde mi punto de vista, no deposito toda la culpa en el gobierno (como sola hacerlo) sino que creo
que este fracaso de la educacin argentina es responsabilidad de todos nosotros como ciudadanos tanto
como los funcionarios que implementan las polticas. No creo que sea culpa del docente el que los
chicos no quieran prestar atencin o comportarse en su clase. Todas las personas tenemos el
compromiso de fomentar el aprendizaje, el amor la cultura, el pensamiento reflexivo y la tolerancia a
la diversidad; sin embargo nuestra humanidad misma nos lo impide, el conflicto es inevitable.
Conclusin
A modo de conclusin, hago mencin del video del Conservatorio de Washington y su significado
simblico. Considero que el anlisis de la performance es til para finalizar este breve ensayo.
A lo largo del video vemos a un grupo de pianistas tocar unas cuantas canciones en el piano. Ese piano
representa el sistema educativo, los msicos representan los factores que lo hacen funcionar, y la
msica representa el hecho educativo, la concretacin de la educacin.
Los pianistas manipulan el piano de diferentes formas, produciendo distintos tipos de melodas, al
igual que cuando el sistema educativo es modificado por distintos proyectos poltico-pedaggicos, la
forma en que se nos presenta la educacin tambin cambia. Algunas veces sentimos que la meloda es
ms bonita y otras que la meloda es agresiva, desordenada; lo mismo nos pasa cuando sentimos que
cierta forma de educacin es mejor que otra. En realidad no hay mejor o peor, sino dos
melodas/educaciones diferentes, y depende de nuestro propio punto de vista cul nos gusta ms y cul
no, lo que no determina cul es la superior realmente. En tanto que los msicos toquen el piano, de la
manera que sea, se producir msica; en tanto que el sistema educativo est en accin, se producir la
educacin.
Las concepciones que tenemos hoy en da de la educacin son productos de una construccin social e
histrica por la que hemos pasado, y as continuaremos en este proceso de cambios y modificaciones
permanentes, donde aprenderemos a ejercer nuestra docencia como mejor nos parezca. La influencia
de los discursos poltico-pedaggicos es incuestionable.
Finalmente rescato una frase de Giroux: No hay ya ms caminos seguros. Slo hay posibilidades
efmeras para que pensemos a travs del pasado, para que examinemos las historias sedimentadas que
constituyen lo que somos y nos podamos insertar en el presente para luchar por una sociedad mejor